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[2]《當代中國叢書》編輯部.當代中國的衛生事業[M].北京：中國社會科學出版社，1986.
[3]張興榮，章遠慶.江西醫學教育史[M].上海：上海醫科大學出版社，1990.
在新課改時期，高中語文作文考試題目在逐漸加強對學生作文思維能力的考查，其中很多地方已經對任務驅動型材料作文進行了廣泛的考察。為什么當前任務驅動型材料作文這么流行呢?主要原因是任務驅動型材料作文對于事件類和事理類方面的材料引用非常廣，已經具備了非常成熟的考察體系，對學生的作文思維能力能起到很好鍛煉效果。另外在高中語文教學中不能按照傳統的作文考察方式進行教學，否則會出現學生應考能力不足，作文卷也就不能取得更好的成績。教師在進行任務驅動型材料作文教學時，應該打破常規，教會學生合理進行發散思維，給學生提供思維遷移空間，鼓勵學生多元的思考事件或者材料說明的問題，做到立意角度創新。同時要求學生整理好卷面，字跡要清楚。做好細節工作。
1.任務驅動型材料作文的考察方向分析
高中語文任務驅動型材料作文在最近是比較流行的，我們可以結合新課標全國卷的作文要求看出許多新變化和新的考察方向。首先，在材料作文的考察上都注重通過材料來激發學生的思考，用具體的任務導向激發學生的寫作欲望。在全國卷甲卷和乙卷的材料作文要求上我們可以明顯感覺到新課改對于學生綜合思維能力的考察傾向，并且在學生閱讀材料的過程中需要仔細思考其中的任務型指令，確保自己的作文思路是和主題相符合的，還要注意自己的寫作是否能和材料吻合，增強寫作的目標和針對問題的態度的闡述。學生通過閱讀任務材料不僅能考察學生閱讀能力、理解能力，還能考察學生在真實情景中的心理認知能力。學生能在關鍵的情境中明確概念和關系，才能在比較多的角度中選定符合題意的能進行較好說理的角度進行作文寫作。如在高中語文全國新課標甲卷中就通過"女兒舉報"事件的材料讓學生了解了關于舉報的信息，學生在作文時就要和生活中子女、長輩的相關關系，當事人心理、自己的認知等角度去思考，確立自己寫信如何才能在情理之中，而自己要談論的東西卻又能在事件以外，若是就事論事則不能取得談問題、講道理的最佳效果。
2.任務驅動型材料作文分類
結合作文寫作對能力方面的不同要求和角度，作文題型從材料的主體意境方面包含了闡釋型作文以及任務驅動型作文。闡釋型作文的主體結構在于學生要在作文時確立"材料——闡釋——話題"的結構，作文材料方面介紹的是相對固定的主題，學生的寫作思路和中心基本上確定了范圍，學生想要在這類作文中取得好成績需要充分調動自己儲備的知識，結合證明的思維結構，把豐富的素材和論證資料充實的作文中。在此過程中則主要考察了學生對于材料的理解和破題，然后在論證中考察學生的立意是否正確，論證展現是否一致。而在任務型寫作中則重點在于考察學生能否在閱讀材料中審準任務指向和任務寫作能否準確表達自己的思維兩部分。其中要求學生重點要能在閱讀材料的過程中提取適合自己寫作的信息，也就是要根據材料和任務指向理解材料。學生要掌握足夠的材料信息，結合自己知識儲備，確立準確的寫作方向，才能寫出好的作文。同時針對自己發表議論的主題需要和材料中的某些主題是完全吻合的，比如找準論題里的中心詞，關鍵語句，然后去立意和論證，這樣才能確保寫作不偏題。另外，要充分閱讀材料，提取最準確的讀后有感的方向，從而才能在任務指向中把讀的內容和感受到的信息結合，實現作文出自材料而又高于材料，真正做到作文的突破。
3.高中語文任務型材料作文寫作的指導策略
3.1平時要加強閱讀，以讀材料鍛煉學生信息感悟力。任務型寫作的關鍵在于學生讀懂材料，理解材料中蘊含的知識信息和主題思想，提高認識能力。教師在語文課堂上應該有針對的去概括閱讀材料的主要內容或中心思想。
3.2題材要廣，訓練積累不能少。高中語文教學中課內、課外的不同的閱讀素材都應該加以利用，在環保閱讀、時事話題、教育科技等的方面都要加強材料的使用。教師要引導學生針對閱讀材料進行議論，讓學生學會發散性分析素材，學會積累創新的話題。
3.3樹立發散、創新思維。在上課時教師對于學生身邊發生的的事要多參與分享，以電腦學生討論各類話題、組織學生進行辯論，培養學生發散、創新思維。在寫作的模式上可以進行"引-議-聯-結"等模式的訓練，進一步培養學生思維。
3.4實踐活動不能少。教師在作文教學時要借助不同地方的真實考題引導學生進行大量的材料閱讀分析，然后進行寫作練習。比如：這幾年的全國卷大部分作文都可以讓學生進行"引-議-聯-結"等模式實戰訓練，甚至可以讓學生針對相同的材料寫出新的立意角度。
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）33-0102-01
隨著語文新課程改革的進一步向前推進，在各地區語文中考中，綜合性學習題成了“家常菜”，但對于一線語文教師來說卻是讓人歡喜讓人憂，喜的是這種題型確實考察的是學生的真功夫、硬實力，應試教育下那種語文教法無法應對這種題型了，憂的是這種題型“像霧像雨又像風”，總是讓廣大師生捉摸不定，疲于應對。顧名思義，從“綜合性”這三字就可以看出這種題型富于變化，且難度很大。對“綜合性”可以從以下三個方面來了解：
一是考察學生的綜合能力比較廣泛、全面，這種題型一般提供幾則材料考察學生的閱讀概括、比較篩選、分析推理、拓展探究等能力；二是材料本身類別五花八門，有的材料具有地域色彩，如徐州就曾考過“漢文化”；有的材料具有時代印記，通?？疾熳罱鼑鴥韧獍l生的時事熱點讓學生探究；有的材料考察語文本身的工具性和人文性，如各地都考“漢字的魅力”、傳統文化的繼承和發揚……還有材料之間就具有復雜的邏輯關系：有的互為因果，有的互為矛盾，有的個性、共性難分，有的以圖表形式考察，等等；三是考察的題型角度千變萬化。最常見的有材料探究類、設計策劃類、活動調查類、口語交際類、語言運用類等一系列挑戰性很強的題型。綜合性學習題是難度大、分值高、學生怕老師憂，它就像一座難以跨越的大山攔在我們面前。但車到山前必有路，萬物皆有定法，縱然你有三頭六臂，我們完全可以根據語文的特點以不變應萬變去尋求破解之法。
一、要注重語文學習習慣和閱讀能力的培養
1.在平時的語文教育教學中，教師要加強誦讀訓練，培養學生的整體感知能力、比較分析的能力。教師一定要把課本教材里的文章當做材料案例來解決，讓學生自主探究、分析、質疑歸納，教師要學會放手，學生要學會放開。
2.要加強學生獨立思考解決問題的能力，教師要少講，學生勤討論、交流、思考、歸納，并加強學生語言組織和表達能力的培養。很多教師怕上課時間不夠，教學任務無法完成，總是越俎代庖，講得唾沫星子滿天飛，學生聽得是昏昏欲睡，能力根本得不到提高。
3.要重視社會實踐課的開展。不要輕視社會實踐，實踐才是檢驗真理的唯一標準，很多學校開展社會實踐課只是貼在墻上為防備督查，其實還是搞得應試教育那一套，學生死讀書，讀死書，兩耳不聞天下事，一心只讀教科書。試想對社會一知半解只知閉門造車的讀書郎們怎么應對綜合性學習題？真正的中學生應該做一個有心人，家事、國事事事關心。
4.應培養學生廣泛而又健康的興趣愛好，這有助于學生成長為感情豐富的人。當下的學生們被各種作業“捆綁”在教室里，放學后又被各種輔導班、補習班束縛，根本談不上興趣愛好。
二、綜合性學習題雖然變化多端，但有規律可循
1.根據材料綜合運用語言的方式。這里出現的材料就相當于閱讀里的文本，只是篇幅稍短小，所以其考察的還是閱讀教學里的幾個基本能力：概括、篩選、提煉、整合。教師只要抓住文本材料，認真閱讀比較，抓住關鍵詞和重要信息要素，完全可以游刃有余地去解決。以徐州市中考題為例，2009年：仔細閱讀一段文字，從中選出四個最能體現徐州作為歷史文化名城地位和文化底蘊的關鍵詞（四字短語）和2010年：為下面一則新聞擬一個主標題都是這種題型的具體表現。
2.專題綜合性學習題。其實這就是個語文實踐課程，要求學生能為一個個專題設計方案，這種題型充分發揮了學生的想象力和創新能力。具體形式主要有給“民間采風、傳統節日、讀書活動、熱愛自然、綠色環?！钡戎黝}的語文實踐活動設計活動方案，如徐州市2008年的中考題“學校開展‘魅力徐州’語文實踐活動，請你參加以下兩個板塊的主題活動”。這種題型最讓學生望而生畏，其實我們國家正在關注這些社會焦點問題，學校也正在開展這些積極、健康的社會實踐課程，解決這種題型也不在話下。
[作者簡介]楊華（1976- ），女，山東濟南人，江蘇大學藝術學院裝飾設計系，講師，主要從事裝飾設計專業教學、壁畫研究與制作。（江蘇 鎮江 212013）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）33-0158-03
裝飾藝術設計專業是由多領域、多元化的不同專業相互交叉、滲透、縱橫聯系在一起的設計科學。①材料與工藝是裝飾設計的物質基礎和客觀主體。教學要求學生掌握裝飾設計中所涉及的材料及相關工藝的基本理論和技能，具備較強的裝飾藝術創作設計能力、初步的科研能力、針對不同的設計目標進行合理的材料及工藝選擇制作的能力。專業的特點決定了材料與工藝的實踐成了教學的主要手段和形式，并貫穿整個教學的始終。
一、材料與工藝實踐教學的現狀
1.裝飾設計專業學科定位模糊影響課程建設。這是一個影響實踐教學的上層問題，也是一直困擾裝飾設計藝術專業發展的問題。從20世紀80年代末開始，全國各大藝術院校的工藝美術專業出現萎縮甚至消失，但相關的教學資源，例如，師資隊伍仍然存在，各高校根據現有資源進行重組建設。由傳統工藝美術發展而來的裝飾設計專業的學科定位問題卻一直處于矛盾中。大部分院校將裝飾設計藝術專業歸并在設計學范疇，也有部分院校仍將它歸置在藝術學范疇。問題在于設計藝術學有著很強的實用設計本質，設計主體明確。裝飾藝術設計與其他設計專業相對比，設計對象范圍廣且模糊，設計內容不能明確地體現。再加上裝飾藝術設計專業的學科特點，課程涉及面廣，要進行不同材料與工藝的實踐，使之呈現雜而亂的表象，造成了裝飾設計藝術專業一直處于學科建設的邊緣，不被重視。不能從科學的角度進行學科建設，配備師資和實驗室，相關課程被拆分重組，甚至取消。專業建設遠遠滯后，甚至是處于停滯萎縮的狀態。
2.新材料與工藝發展迅速，傳統材料與工藝的實踐仍是教學的主體。進入20世紀80年代，我國的各藝術門類飛速發展。裝飾藝術是一門涉及眾多材料工藝的學科，在各藝術門類相互交叉、多向發展，科學技術日新月異的背景下，新材料和工藝不斷被推出。藝術家不斷探索創新，將新技術引入到裝飾藝術設計實踐中去。在現有的教學體系中，教學涉及的材料與工藝基本以傳統材料與工藝為主。在這方面，各院校積累了一定的經驗，在師資、實驗設備、材料等方面具有一定優勢。相對當代藝術家活躍的藝術實踐，院校的實踐教學發展遲緩，創新意識弱，對新材料和工藝的探索滯后。
二、建立科學的材料與工藝實踐教學體系
科學的教學體系關系到學科的有效發展和人才培養的質量，它的建立是要遵循科學的教育原則和目標。課程的建設是教學體系的最重要部分，圍繞課程展開的實踐內容是課程教學的有力延伸。在這套體系中，課堂內的實踐內容與課堂外的實踐內容有效滲透，讓學生從不同角度對材料與工藝專業的學習有更深刻的體驗和認識。
1.專業理論教學。理論是實踐的基礎，它可以提高學生的理論素養和研究能力，了解設計活動和設計風格的歷史演變， 開闊學生的設計視野，從而更好地借鑒傳統并汲取設計靈感，并打下扎實的設計思想和設計實踐的理論基礎。相關的史論教學，是指藝術及設計歷史和理論，分為藝術通史部分，如中外美術史、社會文化史；專類史部分，如工藝美術史、設計史；藝術和設計理論部分，如設計概論、美學、藝術哲學；材料與工藝理論部分，如材料藝術與工藝、材料藝術學。這四部分是一個階梯式的理論教學部分，應遵循它們的科學性，有序地進行。我院的裝飾設計專業的史論體系如下：中外美術史、工藝美術史、美學、材料藝術與工藝（按開設順序排序）。
2.專業課程實踐教學。在掌握一定了理論基礎之后，學生對專業涉及的材料與工藝有了初步的認識，再加上一定的專業基礎訓練之后，有針對性的材料和工藝專業課程成為他們學習的重點。我院開設的課程包括“綜合材料繪畫”“纖維設計”“漆藝設計”“金屬裝飾設計”等。學生在課程中詳盡地學習各種材料與工藝的知識，并進行設計制作。這部分課程是專業課程的重中之重，涉及多專業領域和學科。各個專業領域的裝飾藝術設計， 既有共性又有差異性， 既有共同的藝術設計規律， 又有不同的專業指向。在這部分藝術實踐的教學中，教師必須具備一定的實踐能力和創新精神。除了進一步講授相關史論知識和設計要點，還要進行實踐操作的示范和詳盡講解。帶領學生進行相關的市場調研，對材料與工藝有更直觀和實際的掌握認識。引導學生準確把握材料特性和工藝技巧，將其運用到設計實踐中去，而不是固守材料與工藝的本身，失去藝術探索的根本目的。
3.綜合課程實踐教學。這一階段的教學主要針對高年級學生，在涉及不同材料和工藝的專業課程結束后，學生對材料與工藝都有了一定的認識和實踐經驗。接下來是綜合實踐課程，實踐內容由“單一型”向“綜合型”轉變，如“綜合材料藝術”“裝飾壁畫”“裝飾雕塑”“公共裝飾藝術”。這些課程針對一定的載體（如壁畫、雕塑），要求學生綜合運用前面學習的知識，選擇合理的材料與工藝進行設計制作，從而有效地進一步鞏固和培養學生的實踐創作能力。這一階段的學了要求學生進一步地掌握材料與工藝的審美特性，并將其融會貫通在作品中，還要求學生具有創新意識，將新的材料與工藝引入設計中去，在實踐中創新。在專業課程實踐教學和綜合課程實踐教學中，重要的一個環節就是實驗工作室的建設。工作室配套設備和人員的管理與建設直接影響實踐教學的質量，例如，實踐材料的配備、設備的維護和更新、教輔人員的實踐經驗、實驗室場地及配套設施等等方面（詳細內容在文章第三部分有論述）。
4.實踐考察與調研。校外的考察調研與校內專業課程的教學是滲透交叉進行的，兩者在時間和內容的安排上要有效結合、相輔相成。課堂上的內容及時在實踐考察中得到有益補充，考察調研的收獲又能反饋在專業教學之中。以下是我院開設的考察課程?！皩I認知實習”是結合課程進行的專業認識實習內容，例如在“木雕裝飾設計”課程中穿插為期3～5天的木雕考察，以浙江東陽為實習考察基地。使學生深入工藝制作的第一線，真切的感受課程的知識要點，激發學生的創作欲望，促進實踐教學的效果。而“漆藝”課程的專業認知實習則會到揚州進行專業認識學習?！懊耖g藝術考察”是以傳統民間工藝為考察內容的教學環節。時間安排在專業課程實踐教學之后，在綜合課程實踐教學之前。目的在于學生對單項專業課程有一定學習后，對考察目標會有綜合的認識，便于之后的綜合設計課程的教學。例如，我院建立的皖南民間美術考察基地，綜合木雕、石雕、漆藝等實踐教學的內容，讓學生全面感受中國傳統工藝的精華?！艾F代藝術考察”是以現代工藝和藝術為考察內容的教學環節，時間安排在所有課程之后，畢業設計之前，目的在于讓學生感受現代藝術的魅力，開拓眼界，鼓勵實踐創新。實習基地建設，在以上的考察課程中，都建立相應的考察實習基地，實習基地建設是藝術設計學科重要的實踐環節，基地的確定要經過周密的實地論證。通過與校外實習單位建立互動合作聯系，資源共享，讓學生將所學知識緊密結合實踐運用，加深對課堂教學內容的理解。
5.科研項目實踐。一是學生科研項目。大學生學術科研項目是高等學校本科教學質量與教學改革工程的重要組成部分，各高校都有針對學生的科研立項項目。大學生實踐性科研立項，倡導以本科學生為主體的創新性實踐研究，調動學生的主動性、積極性和創造性，激發學生的創新思維和實踐意識，使學生在科研項目中得到更多的實踐鍛煉和科研能力的提高。此外，還可以組織學生在設計競賽、自主創業等其他實踐的渠道中進行全面鍛煉，從課堂之外獲得實踐體驗，并從取得的成果中獲得成就感，從而進一步增加學生的學習積極性。二是教師科研項目。教育科研能力是一種高級的、來源于教育實踐而又有所超越和升華的創新能力，也是一位教師的綜合能力的體現。教師應該積極申請與教學相關的科研課題，提高自己的科研能力，在課題的實施過程中有針對性地研究專業領域的先進技術和前沿知識。鼓勵教師以技術合作、技術轉讓等形式開展橫向課題研究，并且在科研項目中調動學生積極參加實踐，教師應該給學生在方法上提供有指導性的建議，使學生在參與項目的過程中不斷思考，從中得到更深的學習體會。三是校企聯盟。將相關企業的設計部門引入校內，或者在校外建立實習基地，雙方在人力資源、場地設備、市場等方面資源共享，相互支持與合作。使學生在了解相關企業產業結構的特點及發展趨勢，了解企業的生產技術和工藝流程。這樣才有利于學生理論聯系實際，學校也可以有針對性地進行專業課程建設及教學改革，使培養的學生在滿足企事業所需的同時，也能提高自身的生存發展能力。
三、面臨的問題及解決方案
從科學的學科建設角度來分析面臨的問題，及時建立解決方案，并積極有效地推行方案，是專業帶頭人義不容辭的職責。首先，加強藝術學學科建設，完善課程體系，樹立品牌與特色意識，是藝術教育可持續發展的途徑。②裝飾設計專業面對眾多的方向，必須要主次分明，抓住重點，建立有特色的專業發展方向，樹立品牌專業。明確的專業發展方向是解決問題的基本前提。其次，面對不同的矛盾問題要理性地分析，并分析整合問題的關鍵點，有重點、有針對性地解決一系列問題，為專業的實踐教學鋪平道路。實踐教學不同于課堂教學，要面對課堂之外更多的實際問題，這些問題歸納如下：
1.師資隊伍建設。第一，實踐性教學師資知識結構與教育職能部門的職稱評定導向存在矛盾。裝飾專業教師必須在專業領域具備較強的實踐能力，一名具備一線實踐經驗的教師，必定要把精力花在設計的具體實施中，其知識結構也必然與實踐緊密相連。但是實踐成果卻很難在教師的職稱評定體系中得到認可。實踐教學崗位的教師的理論水平相對較弱，面對以學術論文為主要衡量標準的職稱評定，兩者的知識結構有著很強的差異。裝飾專業教師要么放棄職稱評定，從事專業實踐；要么放棄專業實踐，認真研究學術理論。無論哪種選擇，對于教師和專業的發展都是不利的。作為教育的相關職能部門，尊重各個學科的規律，制定不同的職稱評定制度，是科學發展的一項重要任務。最大限度地發展各個學科，“一刀切”只能產生反作用，如同“攔路虎”一般限制著專業的發展。第二，實踐性教學師資的進修與學校的人才培養政策存在矛盾。鑒于目前我國高校的人才培養和引進模式，裝飾專業教師的實踐能力較弱，許多高校的老師是從學校到學校，面對以實踐為主的裝飾專業教學，許多高學歷教師卻無法勝任一線教學崗位，急需進行專業的進修學習和實踐鍛煉。但是學校的人力資源部門的 “唯學歷、唯文憑”的教師培養觀念卻很難適用于設計專業，在這樣的教師培養模式下，專業教師讀研讀博的渠道是暢通的，但是問題在于高校的高層次人才培養是以理論教學為主的，這樣的人才完全滿足不了實踐教學的需要。相反，教學急需的實踐經驗學習的道路卻是坎坷的，因為這些實踐單位沒有學歷和文憑， “學歷與文憑”又成了教師進行實踐研修的第二只“攔路虎”。學校從管理制度上進行改革，采取一系列措施，不拘一格培養人才，把實踐水平的培養作為人才培養的一項重要指標。
2.實驗室建設。一是實驗場地的建設。隨著高校的擴招，生源的快速增長，相關的配套設施卻不能及時跟進。材料與工藝的實踐需要一定的實驗空間，各門實踐課程所需配備也各不相同，例如“漆藝”課程，在胎板制作、髹涂研磨、彩繪鑲嵌的過程中需要各不相同的專用實驗室，室內要配備換氣吸塵設施，用水便利。工作環境封閉、清潔、沒有灰塵。而“金屬裝飾設計”課程實驗室則要求空間大，區域劃分合理，設備布局合理，用電便利安全。二是設備的維護與更新。裝飾專業實踐的設備使用損耗率高，相應的管理和維護跟不上就會影響教學，往往因為一個鉆頭的缺失導致一堂課無法順利進行。例如“金屬裝飾設計”課程中，眾多的電焊機、電動工具，及配套的磨片、鉆頭、焊條等易耗品都要及時維護和更新。實際管理中，復雜冗長的設備購買和維護報修制度，影響了維護和更新的效率。簡化手續，務實操作才是管理之道。三是人力資源的配備。除了硬件設施的配套，相關實驗的管理人員，如技師、管理員的配套服務也顯得尤為重要。一名好的技師可以勝任實踐的任何一環技術環節，以豐富的經驗彌補專業教師在技術實踐環節的不足。管理人員的管理水平和責任心可以保障教學各環節順利進行。
3.材料庫建設。為了實踐教學更順利地進行，應建立配套的完整齊全的材料庫。材料庫可大可小，小的材料庫起到材料和工藝的展示作用，除了材料的樣本外，還應該把相關的信息一同展示，例如生產廠家、購買渠道、優劣對比、應用實例。這些展示便于學生更直觀地感受材料和了解材料的相關知識和信息；大的材料庫除了具備以上的功能，還是一個材料倉庫，學?？梢源笈忂M相關材料和工具，便于學生使用，因為很多裝飾專業涉及的材料和工具，市場的保有量很低，小批量地購買存在一定困難，且成本很高。
4.新材料與工藝的引入。傳統材料和工藝在很多方面具有一定的優越性，相關的資源配套比較齊全，管理經驗也豐富，教學進行起來得心應手。而新材料與工藝則缺乏有效途徑進入高校的實踐訓練，在課程設置和管理機制上缺乏對新材料與工藝的有力支持。如設立創新學分，鼓勵師生進行新材料的實踐，對引進新型材料與工藝的教師進行一定獎勵。
四、結語
以上闡述的建立科學的材料與工藝實踐教學體系的觀點，是從實踐教學中的經驗與體會總結而來?？茖W的教學體系，最終的實現與完善都需要相關部門的有力支持，從尊重學科發展特點的角度出發，給予專業建設和改革更廣闊的空間。
0 引言
目前，高職院校在校生都要求參加英語應用能力考試（以下簡稱英語B級考試）。然而，由于詞匯量的直接限制，閱讀理解這一項的得分整體偏低。
為了解決這個難題，目前，國內許多院校的專家、學者就如何提高高職院校學生的英語閱讀能力，從閱讀策略和快速閱讀技巧的角度已經進行了一系列的理論研究和實踐探索。
王雨在《新課標下的英語閱讀理解技能與訓練技巧探討》中提出，閱讀技巧的訓練包括：訓練以語義為單位的閱讀技巧，訓練快速閱讀技巧、訓練基于語境信息的推斷能力和訓練閱讀整個語篇的能力。Walzcyk的研究表明，閱讀速度與閱讀理解能力之間存在密切關系，兩者之間的關系成正比，閱讀速度加快，閱讀理解能力就會提高。然而，基于英語應用能力考試（Pretco）考試大綱中對閱讀理解考察內容進行剖析的研究還比較少。
1 英語應用能力考試閱讀理解考察內容分析
高等學生英語應用能力考試（Pretco）考試大綱中閱讀理解對學生的要求如下。測試考生從書面文字材料獲取信息的能力?？傞喿x量約為800詞。本部分測試的文字材料以一般性閱讀材料（科普、文化、社會、常識、經貿、人物等）為主，也包括簡單的應用性文字，不包括詩歌、小說、散文等文學性材料；其內容能為各專業學生所理解。
閱讀材料涉及的語言技能和詞匯限于《基本要求》中的“閱讀技能”與B級要求相應的技能范圍和“詞匯表”B級（2500詞）的范圍；閱讀材料涉及到的應用性內容限于《基本要求》中“交際范圍表”B級讀譯范圍，如便條、通知、簡短信函、簡明廣告、簡明說明書、簡歷等。主要測試以下閱讀技能：①了解語篇和段落的主旨和大意。②掌握語篇中的事實和主要情節。③理解語篇上下文的邏輯關系。④了解作者的目的、態度和觀點。⑤根據上下文正確理解生詞的意思。⑥了解語篇的結論。⑦進行信息轉換。
以下為近幾年B級考試閱讀理解的題目，研究結果如下。閱讀理解的五道題中，其中有第一和第二大題是傳統的閱讀理解題，即根據所給閱讀材料設五個問題，主要考察語篇和段落的主旨和大意，掌握語篇的事實和主要情節，以及了解作者的寫作目的和態度。根據2009年12月到2011年6月閱讀理解題第一和第二大題考察內容的數據分析，如上圖所示：
從近幾年的數據來看，細節題的考察高達80%-90%，單純的考察語篇閱讀能力的，如單個句子或者單詞的意思以及文章主旨只分別占了10%。由此可見，學生在答題的時候，只需關注題目中細節題所給的重要信息，訓練關鍵詞的查找和相關信息的轉換就可以順利得分。
閱讀理解的第三和第五大題的類型分別是填空題和回答問題，要求均是用不多于三個單詞來作答，答案均來自所給材料，不需要考生自己歸納。而這兩道題目主要是考察掌握語篇中陳述的事實和主要情節，且文體比較特殊，有圖表、廣告、投訴信、推薦信等文體，若考生能結合自固有的知識和經驗來答題，效果更好。由于兩道題主要考察文章的細節，即信息的查找，如數字、年份、地名、人名等專有名詞。根據此類文章的特點，我們可以有針對性地采用預測、skimming（略讀）和Scanning（尋讀）的快速閱讀技巧。
2 如何實施閱讀策略和采取相應的閱讀技巧
2.1 明確英語B級的閱讀目標和任務
首先，先用兩學時介紹英語B級考試閱讀理解部分的考察要求和方式，讓學生明確自己在閱讀中應該達到什么目標和效果。通過講解分析題目的類型，幫助學生克服閱讀理解心理障礙，為接下來的閱讀策略的實施奠定基礎。
2.2 分析學生原有水平和存在的閱讀困難
接下來的兩個學時中，將會幫助學生正確地認識自己的閱讀水平，克服閱讀中由于讀不懂而產生的焦躁情緒以及糾正學生存在的不良閱讀習慣。通過兩個學期的英語學習，大部分學生具備拼讀英文單詞的能力，能翻譯一些基本的簡單句，能聽出并復述生活場景用語。但是，由于薄弱的基礎以及缺乏有效的閱讀訓練，高職院校學生在英語B級閱讀理解得分普遍偏低。詞匯量的限制，導致閱讀速度慢，閱讀效率不高，這也是造成閱讀困難的根本原因。其次，不少學生缺乏閱讀策略，且文化知識面狹窄，這是造成閱讀效率不高的客觀原因。此外，部分學生有出聲朗讀、回視、拼讀以及用手或筆逐字閱讀等不良的閱讀習慣，這就影響了閱讀速度。
2.3 快速閱讀的策略的提出
快速閱讀策略是閱讀過程中讀者在確定閱讀目的后，有意識地、積極并主動地采用閱讀技能或方法來有效完成閱讀任務。在和學生分析了英語B級考試閱讀理解的考察內容和要求之后，在接下來的兩個學時提出針對不同閱讀理解的短文類型采用不同的快速閱讀理解策略，同時分析影響快速閱讀的因素，幫助學生走出快速閱讀理解的誤區。
2.4 真題實戰，訓練快速閱讀技巧的運用
由于閱讀信心不足，很大一部分學生在做閱讀理解Task3&Task5的時候直接放棄答題。為了克服這一點，接下來的六個學時，針對閱讀理解Task1、Task2、Task3& Task5這三個題型反復地訓練預測（Prereading），略讀（skimming），尋讀（scanning）等閱讀技巧。
3 課堂測試和訪談的結果
測試使用了2011年6月的B級真題，課堂測試時間為25分鐘，共完成4道閱讀理解題。參加測試人數為87人。兩個比照班在測試中各個分數段得分人數如下表所
示：
表1 經過快速技巧培訓的兩個班級測試結果
表2 未經過快速技巧培訓的兩個班級測試結果
經過對學生分班實施不同的教學策略后，尤其是閱讀理解Task3&Task5這兩道題，提升的空間很大，7-8分區間從之前的4.6%提升到74.4%。從數據不難看出，快速閱讀技巧的培訓對學生的閱讀成績的提高產生了積極有效的作用。通過抽樣訪談，學生對篇章該使用什么樣的閱讀技巧已經有了一定的意識，且樂意采取積極的閱讀策略去提高閱讀理解。然而，提高閱讀理解速度的同時，閱讀正確率還不能成正比的提高，特別是英語能力較弱的同學，尤其是考察信息的轉換，他們的理解能力就停留在字面而不能經過本身固有知識或者根據文章有關提示進行有效推斷而得出正確的判斷?？焖匍喿x技巧的培訓雖然取得了一定的成效，但是始終還是面向英語B級考試的應用，若能在閱讀過程中使學生感受到通過快速閱讀策略，使他們更方便、更有效地獲取英文的信息，補充了信息獲取的來源的同時，更感受到英語作為世界通用語言的一種魅力，那才是閱讀本身需要達到的目的之所在。
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發展語感能力，培養語文素養，是“新課標”賦予語文教育的根本任務之一。語感，是一種直覺地感受、領悟、把握語言文字的能力與素養。語感能力是語文素養的決定性因素。文言文，是在古漢語口語的基礎上經過加工提煉而形成的一種以規范典雅為特征的書面語。強化文言文教學評價，對于發展語感能力、培養語文素養具有十分重要的意義。
一.基于語感培養的文言文教學的評價范疇
基于語感培養的文言文教學的評價，主要應該考察語感構成的五種能力，即感悟語義的能力、感悟語脈的能力、感悟語韻的能力、感悟語勢的能力和感悟語勢的能力。
1.考察語義感。語義感，是對文言文文字表面意義及其隱含意蘊的感受能力，它是語感能力中最重要的一種能力。閱讀語言材料，首先感知和理解語言文字的表層意義。在此基礎上，將對文本關鍵詞句的處理直接指向語義感的培養。“一詞一境界，一語一乾坤?！薄耙痪湓捜侨颂?，一句話惹人笑?！边@都說明關鍵性的字、詞、句的在文章中的重要價值所在。眾所周知，人有人眼，詩有“詩眼”，詞有“詞眼”，文有“文眼”。所謂“詩眼”、“詞眼“、“文眼”，就是就詩、詞、文中最精煉最傳神的的字詞句，它們是詩文的靈魂所在。一般情況下，誦讀文言文時，如果能捕捉到文言文的“文眼”，也就能抓住文言文的主旨內容。文言詩文的關鍵詞（“文眼”），或許是一個字，如《登岳陽樓》中的“悲”；或許是一個句子，如《滕王閣序》中的“秋水共長天一色，落霞與孤鶩齊飛”?？疾鞂W生的把握文言文的語義感，讓學生在誦讀過程中尋找“詩眼”、“詞眼“、“文眼”，應該是一種行之有效的方式。
2.考察語脈感。語脈感，是對文言文構成的脈絡線索的感悟。語脈，就是文言文的架構脈絡與邏輯關聯線索。所謂“草蛇灰線，伏脈千里”、“鋪墊”、“自圓其說”、“前后呼應”等都屬于語脈范疇?？疾煺Z脈感，就是要考察學生對句與句、段與段之間的銜接關系，對文本信息的邏輯聯系的把握和感悟能力。如果說語義感的培養和形成更多依賴于即時的直覺思維，那么語脈感除此之外，更需要邏輯思維積極參與。誦讀文言文往往隨著文本內容（故事情節）的發展，由淺入深，由表及里，從一詞一句到句與句、段與段之間聯系而產生的意義越來越豐富而深刻。比如，通過《口技》的誦讀，按照事件發生、發展、結局的過程，抓住表明時間概念詞匯的提示，可以考察學生對敘事文一類文言文語脈的把握；通過《核舟記》的誦讀，按照內外遠近、上下左右、主次順序等詞匯的提示，可以考察學生對說明文一類文言文語脈的把握；通過《得道多助，失道寡助》的誦讀，按照抓論點、找論據、尋主題句或中心句等途徑，可以考察學生對論說文一類文言文語脈的把握。
3.考察語韻感。語韻感，是對文言文語言節奏、韻律的感悟，感悟語言的準確性和韻律的和諧性。對文言文準確性的考察，關鍵是考察語言的分寸感。它可以體現在眾多文體的文言文誦讀教學中，可以通過詞語辨析、選詞填空之類的考察形式，檢測學生對文言文準確性的把握。至于對語言節奏與韻律感的考察，可以通過古詩詞的誦讀活動進行。教材中的古詩詞，往往是語言精練、意象生動、節奏明快、韻律和諧、朗朗上口，具有詩情美、詩意美、詩韻美的特點，容易背記，屬于學生最為喜愛的文言文讀物。文言文較之現代文更講究韻律，古人提倡“涵泳工夫韻味長”，采用“吟唱”方式誦讀詩文。如今雖不要求“吟唱”，但要求學生讀出語調、理解文意、體悟情感、感受意境、展開想象，仍是文言文教學評價的基本要求。諸如《木蘭詩》中“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊。不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭。不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”的一唱三嘆式的詩句，富有形式美、節奏美、韻律美、意境美、情感美。
4.考察語勢感。語勢感，即對文言文文字表達的語調、氣勢、風格特性等的把握。語勢，指的是語言表達的語調氣勢。通過引導學生進行誦讀，可以讓學生學會揣摩咀嚼出語言文字的語調氣勢、風格特性。比如，考察《晏子使楚》這篇課文時，可以引導學生通過揣摩晏子的語氣與神態，模仿晏子的語氣神態來朗讀晏子的話語，并讓學生說明理由。結果發現，學生誦讀的語氣語調會出現多樣化的傾向。比如，有人認為，晏子其實在譏諷楚王，故以譏諷的語氣讀之；有人認為，晏子對楚王充滿鄙視，故以鄙視的語氣讀之；有人則認為，晏子具有紳士風度，故以慢條斯里的語氣讀之；等等。如此這般，按照文言文內容與形式，讓學生對文中的人物角色的身份背景、性格特點等，甄別與揣摩人物語言特點，然后依據其身份背景、性格特點，分角色、分人物進行“舞臺表演式”的誦讀，就可以考察學生的語勢感。
5.考察語味感。情味感，指的是能披文入情，品味語言文字材料所蘊含的情感意味，猶如身臨其境，與作者產生情感共鳴。情，乃思想情感；味，乃審美情趣。文言文作為一種符號載體，在反映客觀事物本質的同時，也表達作者的情感傾向和審美意趣。而這種情感和意趣在語言文字中并不是明白直露，一目了然，往往是將其奧妙之處隱含在語言文字的背后，需要誦讀者依據語言文字的表述進行想象，進行品味，進行咀嚼，才能感知與獲取。對文言文的這種隱含、暗示的情感與意趣的感悟與領會，是一種較高層次的語感能力?？疾鞂W生這種較高層次的語感能力，目的在于考察學生對語言文字的情感意味的揣摩咀嚼能力?！对狸枠怯洝贰ⅰ妒竦离y》等篇什，就是一些語言優美、內涵豐富、意蘊深厚的文言文作品。考察這類文言文時，可以引導學生進行有表情有節奏的誦讀，使形象與情感融合，讀出情味，讀出韻致，讀出氣勢，達到與作者情感的契合。
二.基于語感培養的文言文教學的評價策略
讀中悟，悟中讀，舉一反三，觸類旁通，是考察文言文教學效度的有效途徑。通過誦讀方式檢測文言文教學效度的方式很多，諸如配樂朗讀、集體朗讀、個別朗讀、小組讀、兩人對讀、男女對讀、分角色朗讀、表演式朗讀、多人交替讀、快讀、慢讀、高聲讀、輕聲讀、模仿讀、限時讀、自選讀，甚至搖頭晃腦的唱讀、指手畫腳的吟讀，等等。
1.通過熟讀，考察感悟能力。語感能力是一種語言修養，是經過長期的語言訓練逐步養成的一種感悟能力。因此，培養語感能力，關鍵是強化b讀，過好誦讀關，達到“書讀百遍，其義自見”的境界。誦讀和背誦是感悟語言的重要方式，通過反復朗讀與背誦，通過口、耳、眼、心并用，逐步培養學生感悟語言內蘊和文章氣勢，領會其布局謀篇、遣詞造句之精妙?！白x得熟，則不待其說，自曉其義也。故書不厭百讀，熟讀深思子自知”。優秀的文言文往往是藏鋒不露的，即所謂"用意十分，下語三分"。因此，只有通過反復誦讀與想象，仔細揣摩，即可品悟出文言文中那富含深層意義的"七分"用意，從而感悟這“三分”語言之精妙?？疾煳难晕慕虒W，應考察吟誦，通過吟誦考察學生的句讀、語氣、語音、語調、語速、停頓、重音以及音準等等的把控能力與語言感悟能力。
2.通過研讀，考察領悟能力。研讀，帶有思考揣摩意識不斷反復地誦讀。咬文嚼字，字斟句酌，是培養文言文語感的有效措施之一?？疾鞂W生對一些典范文言文的研讀能力，可判斷學生對語義感和語法感的把握。首先是考察誦讀。一般平常注重文言文誦讀的學生，往往會一氣呵成地將一則文言作品讀下來，而且還可以把作品的神情理趣，通過聲調的抑揚頓挫、節奏的輕重緩急表達出來，令聽者能領略到語言文字的語感。其次是考察默讀。默讀有利于將精力集中于對作品的領悟?？疾鞎r，可以讓學生運用文言文知識以及相關背景知識，從內容到形式，從整體到部分，對語言材料進行分析、概括、比較、揣摩、咀嚼。在考察默能力讀過程中，要注意考察對作品細微處的把握，從而考察學生對文言文字詞句的理性認識與把握。
隨著國際交流的增加，對于電類學生英語能力，特別是在專業領域使用英語進行交流的能力要求越來越高。這使得電類專業英語的教學改革成為一個研究熱點[1][2][3][4]。在專業英語技能中，閱讀教學是相關教學的重點和基礎。但是，常年以來由于受傳統教學模式的影響，在閱讀教學中更為強調學生對英文材料語言、文字的理解，一定程度上忽略了技術材料其技術內涵的特征。這樣的教學與實際工程實踐對學生專業英語閱讀能力的要求存在差距。因此，可以考慮引入真實性評價進行相關教學。真實性評價是一種要求學生通過完成真實任務來展示對所學知識掌握情況以及對技能的運用能力的評價方式。真實性評價的關注點是學生能夠做什么，而不是知道什么。顯然，真實性評價更關注的是對學生應用能力的評價。在專業英語教學中，主要是采用接近今后專業技術領域碰到的真實英文材料，讓學生進行閱讀教學。那么在這樣的過程中，對學生的評價顯然需要按真實環境的要求進行評價。所以，進行真實性評價標準的研究是對電類英語閱讀教學真實性評價的基礎。
1. 電類專業英語閱讀教學要求的變化
在國際工程教育的潮流中，工程認證逐漸成為工程高等教育的主流。我國于2006年開始進行工程教育認證工作，在我國工科教育認證的通用標準中，明確要求學生“了解本專業的前沿發展現狀和趨勢”而且需要“具有國際視野和跨文化的交流、競爭與合作能力”，這些都是以專業英語材料的閱讀能力為要求的。
另一方面，所謂的電類專業，在工程教育認證中稱為“電子信息與電氣工程類”專業。主要包括電氣工程及其自動化、電氣工程與自動化、電子信息工程、電子科學與技術、通信工程、光電信息工程、自動化等專業。這些專業具有技術更新快的特點，如近年來，隨著移動通信技術的發展，基于藍牙的無線通信技術逐漸成為相關專業不可回避的技術問題。相應的，由于技術更新，專業英語閱讀材料也會出現這樣的更新。
所以，對于電類專業英語閱讀能力的培養不是簡單的專業詞匯積累，而是一種應用英語作為工作語言進行專業交流能力的培養。那么，在培養過程中應該盡量按工程實踐中的要求進行相關教學，而相應的評價標準也應體現今后工程實踐的要求。
2.真實性評價標準的制定原則
根據盡量接近真實工程實踐要求的原則，在電類專業英語閱讀教學真實性評價標準中需要注意以下三個原則。
評價標準的考察點必須是明確的。在真實性評價中強調對學生能力的評價，希望學生展現能夠完成什么樣的工作。這就是說，評價不是學生通過閱讀知道了什么，而是通過閱讀能夠做什么工作。這樣前提下，必須考慮學生通過英文專業材料的閱讀能夠完成什么工作，考察標準中考察點相對要擴寬。對于很多學生，可能通過閱讀知道、了解了一些知識，但是無法將其運用的工作中，或者對工作幫助不大，那么這樣的閱讀在傳統評價標準中可能由于重點評價學生知道什么而給出較高的評分，這在真實性評價中是可以避免的。
標準必須是能進行量化的。在學生完成任務的過程中，必須對學生完成的情況進行量化評價。例如，按真實性評價的觀念，考察學生閱讀英文說明書的標準就是學生是否能夠使用相應的設備?？疾靸热葜须m然包括對說明書的理解，但是重點在怎么使用設備上。那么對于同樣開動設備的學生，要根據使用設備的不同程度進行相關量化評價，不能僅以會用和不會用進行簡單的定性評價。
可考慮提供一些樣例作為標準的一部分。在英文專業文獻閱讀中，考察評價學生通過英文材料閱讀后應用相關技術的能力中，可以考慮對學生使用技術的不同程度給出一些樣例作為評價的參考。
3.真實性評價標準的基本內容
在電類專業英語閱讀教學的真實性評價中，結合教學實踐，在評價內容中可以考慮以下四個內容。
首先是語篇目標的理解。也就是對于整個專業英文材料在工程實踐中有何應用有個明確的了解。如在實踐中，對于產品說明書與產品廣告能夠有較好的認識。在使用設備時使用產品說明書和在選擇、購置設備時使用產品說明書，閱讀的重點也不一致。學生在專業英語閱讀中，是否對語篇的目的有準確的把握是評價標準中需要考慮的首要內容。
其次是對語篇特征的關注。在整個閱讀材料中，哪些是主要的特征點。學生是否足夠關注。如在對一些芯片的技術材料中，有的學生英語基礎好，能夠對整篇文字進行翻譯，但是哪些技術信息是對系統開發有用的卻無法準確捕捉到，這就是一種缺乏對語篇特征信息關注的體現。
再次是對語篇信息的應用。在真實性評價中由于以真實工程實踐為標準進行評價，那么在對于專業英語閱讀，在工程實踐中主要就是對語篇信息的應用。閱讀材料前和閱讀材料后，學生在專業實踐中是否有區別，是否能夠運用相關信息完成一定的任務是真實性評價不可或缺的核心內容。
最后是語篇信息的評價。在工程實踐中，英文材料的使用上除了接受相關信息外還需要對相關信息進行相應的評價。除了口頭評價還包括書面評價。這在進口設備的調試、安裝中尤為重要。通常的情況是，專業技術人員通過閱讀一些英文技術文獻，就要對供應商提供的技術材料提出一些補充要求。因此，學生是否具備對相關語篇信息是否足夠，是否滿足技術要求的判斷也是真實性評價必須考慮的內容。
4.小結
針對電類專業真實性評價標準，在介紹了電類專業對專業英語閱讀能力的要求后，從評價標準考察點必須明確、標準必須是能進行量化的、可考慮提供一些樣例三方面分析了真實性評價標準的制定原則，提出了語篇目標的理解、對語篇特征的關注、對語篇信息的應用、語篇信息的評價四個評價內容，這為在電類專業英語閱讀教學開展真實性評價提供了理論基礎。
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基金項目：
《新課程標準》強調重視對寫作材料準備過程的評價，“不僅要具體考察學生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法”。教學中，可以從實際出發為學生尋找或創設作文情境，在具體的時間、地點、環境中引導學生收集、積累寫作素材。在“按事物的幾個方面介紹事物”這一習作教學中，筆者要求學生通過調查活動，尋找家鄉有特色的事物或景物，并以填寫調查問卷的形式對學生寫作材料準備過程進行評價。調查問卷如下：
我愛我家――尋找家鄉特色調查活動
親愛的同學：
世界是美好的，我們的家鄉更是美麗的。只要你擁有明亮的眼睛，勤于思考的頭腦，你就能發現這些美。請選出具有家鄉特色的事物，如景物、工藝品、建筑等為觀察對象，利用周末進行觀察研究，以觀察作文的形式介紹給大家。
調查問卷的設計體現了學生對習作素材的整理，又呈現了學生在觀察中的體驗感悟。在調查過程中充分發揮了學生的主動性，又引入了父母的參與，實現了多元評價主體參與。對學生寫作材料準備過程的評價，除了填寫調查問卷，還可以通過材料的展示、材料收集經驗介紹等形式進行反饋評價。既是對學生材料準備過程的肯定，也有利于習作過程的調控。
二、寫作過程和方法的評價
這里的寫作過程指將準備好的寫作材料整理安排成文的過程。在以往的作文教學中往往忽視了這一過程，將其簡單地壓縮為作文指導，教師將自認為重要的條條框框進行羅列、講解，隨后即讓學生自由習作?？梢哉f這一過程完全流于形式，毫無實效可言。在發展性評價中，過程和方法的評價是學生習作能力綜合評價不可缺少的環節。在教學“我熟悉的人”這一習作訓練時，筆者嘗試著讓學生自行組織、自我指導習作，在學生活動之前簡單地出示了兩條活動提示：
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友情提示：
1.想：寫誰？他（她）的什么事？他（她）說的、做的？
2.說：說想法；提建議。
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學生按照提示獨立思考，并相互交流對各自的習作思路進行了評價調整。隨后，教師又組織全班集體交流，師生共同參與，提出了合理化建議。在交流評價時，一學生對鄒X同學《爸爸的火爆脾氣》的敘述，是這樣評價的：他選擇爸爸因為“我”語文沒有考到優秀而大發脾氣的事，反映爸爸的“火爆脾氣”是很合適的。寫這件事時，抓住爸爸“闖進門，猛拍桌子，握緊拳頭”等動作和大聲罵人的話，這是寫人的好方法。把爸爸比作“怒吼的獅子”，用了比喻的手法，更是錦上添花……在這一過程中，既對學生的構思作了反饋評價，又為落筆成文作了有效的鋪墊，可謂一舉兩得。教育心理學家西蒙茲指出：集體教學最有效的獎賞是教師對學生做什么和他做這件事的方法的認可。對學生習作過程和方法的肯定，是影響學生作文能力的一個重要因素。
由于受升學考試制度的影響，使學生普遍認為地理是中學課程中的一門副科，在中考中地理總分50分，遠低于語數外三科。這使學生在初中學習階段就不重視地理，地理基礎教育的目標就很難實現。因此，在地理教學中如何激發學生學習地理的興趣，培養他們學習地理的自覺性成為地理教學的關鍵。而恰當運用時事材料則能起到十分重要的作用。如：學習我國民族風情時，我結合我縣今年舉辦的元宵節等會，讓前去觀看的同學描述燈會盛況，談觀后感；在學習天氣和氣候時，可用當天的天氣預報導入新課；學習新課前師生、生生間可進行三分鐘左右的地理新聞交流。這樣以豐富的教學內容、靈活多變的教學方法，給學生以新鮮感，使枯燥的地理教學內容變得鮮活。學生感受到生活處處有地理，就會關心生活，喜歡地理，從而達到激發學生學習地理的興趣的目的，使學生產生學習地理的心理傾向。
二、運用時事材料，有利于更新學科知識，擴大學生的知識面
當今世界是科學技術高速發展的時代，而我們的地理教材內容卻數年不變，相對穩定。教材中的許多地理知識是動態的，不是一成不變的，這就需要不斷的更新和完善，賦予教材新的生命力。
學習巴西時可播放2009年10月3日里約熱內盧獲得2016年第31屆夏季奧林匹克運動會的舉辦權時的視頻，并補充如下材料：第31屆夏季奧林匹克運動會，將于2016年8月5日-21日在巴西的里約熱內盧舉行。奧運會首次登陸南美大陸。里約熱內盧將成為奧運史上首個主辦奧運會的南美洲城市，同時也是首個主辦奧運會的葡萄牙語城市；此外，這次夏季奧運會也是繼2014年世界杯后又一巴西體育盛事。
七年級地理下冊中《極地地區》這一節，教材中介紹了長城站、中山站、昆侖站和黃河站四個考察站，沒有講述泰山站。我上網搜集資料，精心制作課件，利用PPT圖片向學生直觀地展示了泰山站的地理位置、架空式的建筑特點和基本概況：2014年2月8日上午11點中華人民共和國國家海洋局宣布，中國南極泰山站正式建成開站。泰山站位于中山站與昆侖站之間的伊麗莎白公主地，坐標：東經76°58′，南緯73°51′，距中山站約522公里，距昆侖站715公里，海拔高度約2621米，是一座南極內陸考察的度夏站，年平均溫度-36.6度，可滿足20人度夏考察生活，總建筑面積1000O，使用壽命15年，配有固定翼飛機冰雪跑道。不僅將成為中國昆侖站科學考察的前沿支撐，還將成為南極格羅夫山考察的重要支撐平臺，進一步拓展中國南極考察的領域和范圍。"泰山站"是繼長城站、中山站、昆侖站之后中國的第四個南極科學考察站。其名稱寓意堅實、穩固、莊嚴、國泰民安等，代表了中華民族巍然屹立于世界民族之林含義。
通過這些視頻、材料的引入，不僅可以提高學生的學習地理的興趣，還可以實現地理新舊知識的有機結合，拓展了學生的視野，使學生及時了解到國內國際的地理新信息、新知識、新動向，不斷增加知識的積累，有效提高學生的地理素質。
三、運用時事材料，有利于對學生進行德育教育
地理學科本身是思想性很強的學科，蘊含著豐富的思想教育內容，是一本很好的德育教材。在地理教學中適當補充時事材料，能增強學生的社會責任感，樹立正確的價值觀，會使地理德育教育更加生動。
（1）從選擇題看：1～3題及第5題都是非?；A的內容。如，選擇題第1題，本題主要考察的是基因控制蛋白質合成過程中有關概念及特點等；第2題主要考察有絲分裂和減數分裂過程中染色體的行為及染色體和DNA的數量變化；第3題主要考察物質跨膜運輸中主動運輸的條件和影響因素等；第5題考察種群密度及調查方法、群落的豐富度、能量流動等。
（2）從簡答題看：29題、30題、32題等考察的知識點和設置的問題，除了個別空稍微難一點，其余都是非?；A的。如，29題考查種子萌發過程中物質的變化，實驗生物組織中化合物的檢測、有機物的相互關系、光合作用影響因素等相關基礎知識；30題考查了通過血糖調節和物質跨膜運輸方式的相關基礎知識；32題考查了生態系統的空間結構、恢復力穩定性和演替等相關知識，主要考查對初生演替和次生演替、恢復力穩定性等概念的理解能力等。
2. 注重能力的考查是高考永恒的主題。
（1）注重對學生的綜合運用能力進行考察。先從選擇題看；如第5題，雖然從知識點分析考的是基礎知識，但從內容看綜合性很強，從種群密度的特征、種群密度的調查方法到群落豐富度，再到生態系統能量流動特點等等。
再從非選擇題看：如30題所考察的知識點跨度大、綜合性強，物質跨膜運輸的方式是必修一第四章的內容，而血糖調節是必修三第四章的內容，通過葡萄糖進入血液再進入組織細胞引起血糖濃度的變化把兩處的知識點有機地結合在一道考題上，很好地測試了學生綜合運用知識的能力。
尤其是選做題，更是綜合性考察，過去的選做題（40題）一般來說只考一個章節，如2012年40題就是考查的是基因工程內容，但今年的選做題（40題）考察了專題一的基因工程、蛋白質工程，同時還考查了專題3的胚胎工程，綜合性強。
（2）注重對學生理解能力的考察。如，選擇題第6題，側重考查學生的審題能力，要正確地理解題意，如果能夠把握題目的關鍵詞“驗證”，即要求學生回答驗證孟德爾分離定律時，下列因素對實驗影響最小的是什么。
又如，非選擇題第31題，一對相對性狀受多對等位基因控制，如果學生有較強理解題意能力，正確地理解“5個白花品系與該紫花品系都只有一對等位基因存在差異”和“偶然發現一只白花植株”的含義，就能正確寫出第一題的答案。
（3）注重考查了學生的實驗與探究能力。如，選擇題的第6題，考查了學生實驗材料對實驗影響的分析能力，又如第29題考查了設計實驗探究思路的能力，同時考查了學生根據實驗思路正確預測實驗結果和結論的能力。
（4）注重獲取信息能力的考查。如，選擇題第4題、要能讀懂四幅圖，第一副是逆轉錄圖解，后三幅是曲線圖，學生要從四幅圖中獲取正確的信息，才能選取正確的答案。又如32題，題干主要以表格的形式呈現出來，學生要能夠分析表格的內容從中獲取正確的信息，才能正確地回答第二問“恢復力最強的和抵抗力穩定性最強的是什么”，以及第三問“與草叢相比，針葉林中動物的分層現象將為怎樣”。
二、對高三復習新突破的幾點建議
1. 讓學生自己動手夯實基礎知識。第一輪復習要沉下來狠抓基礎知識的落實，沒有扎實的基礎，能力培養成為無源之水，無本之木。教材的基本內容已經在上新課時學習了一遍。如果還是像上新課一樣的教法，恐怕學生認為炒冷飯，有厭倦情緒，影響復習的質量，因此可以讓學生自己動手夯實基礎知識，不僅讓學生自己填寫學案，整理基礎知識，更重要的是要學生整理每節、每章的概念圖，同時對概念圖進行評比，激發整理基礎知識的積極性。
2. 讓學生寫考題分析培養學生的理解能力。所謂理解能力，就是要求學生正確地理解所學的知識點，準確地把握知識點的內在聯系，從而正確地審題，對題目做出合理的解釋、推理，得到正確的答案。過去的理解能力培養局限于做考題訓練，學生考后，老師評將試卷，不能激勵學生深層次的理解，我的做法是讓學生做罷考題后，老師先不講，讓學生對答案后，針對錯題進行分析，內容包括該題所考的知識點、知識點的內在聯系、自己理解的誤區、今后學習改進措施等，長期堅持，很好地培養了學生的理解能力。
3. 指導學生把握實驗探究的8個環節，培養學生的實驗探究能力。首先，復習時要給學生總結出實驗探究考題，一般包括的8個環節：目的、原理、材料用具、預測、步驟、結果、分析、結論。
實驗（探究）目的是實驗探究的方向，是解決探究內問題的指南，必須搞清楚實驗探究的目的是什么；實驗探究的原理是實驗探究的理論根據和方法，學生在實驗室做實驗還是做實驗探究考題必須理解實驗探究原理，這是做考題的關鍵；實驗探究的材料用具是實驗探究的媒介，從實驗材料用具中可以找出設計實驗步驟的信息；預測主要是用在探究性試驗中，預測的結果要與目的相呼應；實驗探究的步驟是實驗探究8個環節的核心，要學生掌握變量控制的方法，采用科學的觀測指標，依據實驗的目的、原理幾材料用具，寫出正確的實驗步驟；實驗結果即為實驗的現象，（如果在實驗室做實驗應有9個環節，即在實驗結果出來之前還要進行實驗），一般實驗結果應與實驗預測相對照，要求學生對實驗現象描述要準確；實驗分析是解釋為什么會產生這樣的實驗結果，當然也對不能產生預期實驗結果進行分析；最后，是實驗結論即該實驗要達到的目的，也就是說實驗結論是對實驗目的的印證，特別要引導學生區分實驗結果和實驗結論，前者是實驗現象，后者是由實驗現象得出的結論。
閱讀作為吸收與理解書面信息獲取外界信息的主要手段與途徑，是高考英語的重點考察方向，這直接關系到學生的英語考試成敗。高考英語閱讀理解體裁多樣，有應用文、說明文、議論文和記敘文等，題材廣泛有社會類與科學類，設題更為靈活，包括詞義理解、概括、推理等，這些均為高中英語教師需重點關注的環節，是提升學生閱讀理解能力的突破口。
一、主旨大意類題型，測試學生領悟歸納能力
在高考英語中主旨大意類題型，即為針對閱讀材料的標題、中心思想、主題等，測試學生領悟文章帶與概括歸納能力，常見的命題方式有標題類與主題類兩種。這類閱讀理解題的錯誤選項有干擾作用，不過標題具有鮮明性、針對性與概括性的特征。在解答此類閱讀理解題目時，教師需提醒學生格外關注和重點閱讀首尾兩端，通常在文章開頭、段首、段尾能夠找到文章或段落的主題句，特別是標題欄題目更加明顯，這也是解答主旨大意類題型的關鍵，把握好首尾兩端和段首、段尾對解題大有幫助。諸如，2016年高考英語全國卷1閱讀理解中A篇，主要講述簡述珍妮?亞當斯、蕾切
爾?卡遜、桑德拉?戴?奧康納、羅莎?帕克斯，這四位美國女性的相關事跡。其中第一題：What is Jane Addams noted for in history？A. Her social work；B. Her teaching skills；C. Her efforts to win a prize；D. Her community background。這是典型的主旨大意題，除正確答案A之外其它三個選項均為干擾項，可根據第二段中的首句（Anyone who has ever been helped by a social worker has Jane Addams to thank）明顯得出答案。這樣學生在閱讀時抓住段首就能夠輕松得出本道題的正確答案，且他們的領悟和歸納能力也可得以有效鍛煉和培養。
二、細節理解類題型，考察學生是否認真嚴謹
在高中英語閱讀材料中經常提到某個人物、理論或現象，以原文內容設計題目，主要考察學生對細節的理解。此時，教師可要求學生使用定位法與條讀法快速閱讀，根據題干與選項篩選信息，在原文中找到直接相應語句，然后進行比較與分析，從而找到正確答案。偷梁換柱是這類題目中錯誤選項的一個主要特征，即為錯誤選擇使用和原文類型的句型結構，或一些類型單詞，在不引入注意的地方更換單詞，從而改變句意。因此，高中英語教師需幫助學生養成認真嚴謹的閱讀習慣，從“一點、兩劃、兩標”著手，其中“一點”是一定要點出主語；“兩劃”是劃出關鍵詞，謂語動詞及其后面的名詞；兩標是標出題號和信息出處，從而提升解題正確率。仍然以上述閱讀理解為例，其中第二題屬于細節理解題：What was the reason for O’Connor’s being rejected by the law firm？A. Her lack of proper training in law；B. Her little work experience in court；C. The discrimination against women；D. The poor financial conditions。根據文章第四段“She could not find work at a law firm because she was a woman”可知，原因是雖在于對女性的歧視，所以正確答案是C。如此，學生通過對閱讀細節的把握，在閱讀材料過程中做到認真嚴謹，就不易犯錯，很快找到答案。
三、推理判斷類題型，考察學生邏輯推理能力
推理判斷題也是高考英語閱讀理解中的一個常見題型，主要考察學生對閱讀材料的深層含義是否理解、邏輯推理能力如何，題目通常從文章結論推斷，出處和體裁推斷；寫作意圖、目的或作者觀點態度推斷。在解答推理判斷類題目時，教師應提醒學生根據閱讀材料的字面含義，推敲出語篇中語句之間的邏輯關系，以及各個細節的暗示與信息，在字里行間中尋找到有用的線索與提示。并深入挖掘與加工文字表面信息，做到由特殊至一般、由具體至抽象、由淺極深、由表及里，通過綜合分析與判斷進行符合邏輯的推理，借此推測作者的表達意圖和理解文章含義，體會到作者的弦外之音和言外之意。切忌以偏概全和就事論事，更是不能使用個人觀點來替代作者觀點。推理判斷題中常用likely、might、mean、infer和learn等詞匯提問，像上述閱讀理解中的第四題：What can we infer about the women mentioned in the text？A.They are highly educated；B.They are truly creative；C.They are pioneers；D.They are peace-lovers。針對這道推理判斷題，可根據第二段最后一句“Addams became the first American woman to win the Nobel Peace Prize”；第三段第一句“If it weren’t for Rachel Carson，the environment movement might not exist today”；第四段第二句“… the first woman to join the U.S Supreme Court”；最后一段第三句“… kicked off the civil-rights movement”，可知四位女性都是歷史上的先鋒，故C正確。只有綜合上下文進行符合邏輯的推理，學生充分發揮個人輯推理能力才能夠找到準確答案。
四、總結
英語閱讀理解能力的提升是一個循序漸進的長期過程，高中英語教師在平常的教學實踐中需做好閱讀訓練工作，幫助學生熟悉高考中常見的英語閱讀理解題型，明確命題趨勢與考察方向，幫助他們運用科學適當的閱讀技巧正確解題。
