時間：2022-08-23 15:08:54
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首先、培養學生文明禮貌的習慣。即要求學生做到儀表美、語言美、心靈美。強化要求學生執行學校的學生行為規范，衣著整潔，佩戴好紅領巾，不穿拖鞋上學，結合評比扣分制度，促使學生自覺自悟，現在同學們都已經養成了這個良好習慣。在語言行動上，同學們懂得講文明禮貌，無論在何時何地，他們見到老師都很有禮貌地叫聲“老師好!”同學之間團結友愛，互相幫助。
其次，培養積極向上的班集體，二年級的每個同學的集體榮譽感比較強，上次跳繩比賽，同學們都為自己的班級爭光，每個同學都在拼命的跳，記得李婷婷給我說過這樣的話：“自己沒有表現好，害得紅旗要沒有了?！蓖瑫r還不停的用小指點自己的胸口。從這里，我就看出一份純真的童心。
和孩子們在一起，他們常常會給你意想不到的驚喜，雖然他們有時候也會淘氣一些，但是我還是從心里深深的喜歡他們，在我眼里，他們是最可愛的人。
幼師每周周記總結二一周時間過了，孩子們又要向往常一樣天天來圓了，為了讓我們中班的孩子能在歡樂輕松的環境中體驗幼兒園的歡樂，并培養愿意來園的心情，我園特地安排了快樂一周的內容。
我門在室外安排了許多有趣的活動器械，孩子門自由的選擇自己的玩伴、自由選擇自己的活動場地，游戲的內容，盡情的歡笑和玩耍。孩子門還聚在一起觀看老師為他們準備的動畫片，感受動漫的神奇，孩子門看的津津有味，一個個都進入了漫畫的世界。
在活動中，孩子門可以自己選擇喜歡的教師進行游戲、玩耍，再每個班級中教師們都為孩子準備了豐富多彩的內容，孩子可以自由的去嘗試。
今年的“快樂周”活動，我們既保留了以往的節目，還在不同年齡班中開展了形式各異的活動：中班開展了畫吧和手工制作吧，大班的的哥哥姐姐帶著小班的弟弟妹妹參觀幼兒園，還把自己做的禮物送給弟弟妹妹。
讓孩子在快樂的環境中成長，不是一兩句話就能做到的，需要老師們用心感悟，孩子們從內心中自然流露的才是真實的。“二期課改”后，對于老師觀念的轉變提出了更高的要求，如何針對孩子的不同年齡特點，與孩子們共同策劃喜聞樂見的活動，真正意義上消除孩子開學“恐懼癥”。
幼師每周周記總結三車子很容易吸引孩子的目光，而現在購買私家車的家庭也越來越多，汽車已成為孩子們日常生活中經常談論的話題，孩子們對車子的興趣也隨即越來越濃厚。
因此，我們選擇了生活中常見又吸引幼兒的主題——車子，叭叭叭開展了一系列的活動。在這一周的主題活動中，我們和孩子們一起參觀了汽車城，認識了解了各式各樣的汽車;傾聽了《誰還要上車》的有趣故事，孩子們對公共汽車有了進一步的了解，知道上車要遵守秩序;此外，我們還和孩子一起玩車，開著紙箱車到處去旅行，分享了玩車、坐車的經驗……通過開展各種有趣的活動，孩子們知道了為什么要遵守交通規則、注意交通安全，養成良好的乘車習慣的道理。
活動中，最值得一提的是，有的小朋友認識了好多的汽車標志，帶動了其他孩子對汽車標志認識的強烈愿望，一時間，“廣本”、“標致”、“現代”……成了孩子口中奔出的最多詞匯，而殷老師的汽車“標致307”更成為了孩子們口頭經常談論的話題。此時，我們的孩子儼然已成為了一個個的“小車迷”。
貼近幼兒生活的內容，往往是幼兒最感興趣的，在這樣的活動中，孩子們獲取的知識、經驗也更牢固。
幼師每周周記總結四一、會議、檢查、教研活動。
1、參加了行政會、校干會。明確了整體工作要求：認真落實五項工作。布置了教學工作：七條要求和完成一校一品創建方案的擬定。
2、迎接了進修學院對幼兒園保教質量的檢查。以查促進工作的改進。一是幼兒園教學教研工作的改進;二是幼兒園環境創設的改進。三是作息時間的規范。進一步召開幼兒園工作會，積極改進。
3、積極參加去進修學院開展的“小學語文主體式對話教學批讀文的專題研究”教研活動。
a、活動中明確了目前語文教學的一些大方向問題。
一是語文教學要處理好言語內容語言與形式的關系。教改學生言語的智慧(即表達的能力)。關鍵是表達。二是語文教學要有語文味。關注的是語言。
b、同時語文教學要努力做到三個一：
確立一個恰當的目標。做到一課一得。
圍繞目標努力把握一個訓練點(表達點、批讀點，要有所取舍)。
努力找準策略點。給學生留足學習的時空。如：學習卡。
二、認真落實相關工作。
1、對所負責的一校一品的體育項目，積極的落實人員擬定創建方案。
并與其他兩個項目負責人明確了該項工作。
2、積極理清工會工作。校務公開，五必訪，活動資料的手收集等。
3、嚴格按照招生工作日程安排，完成了資料的上交、上傳。小學畢業生工作方案，小學生基本信息表，小學畢業生志愿表，朝陽地區外教職工子女審查表和匯總表。
4、積極協調六年級教師的課程安排。
5、完成了六年級兩個班的英語測試，完成了英語結構成績統計表。
6、童心路資料的補訂。111份。
G613.7
傳統的主題性教學活動通常是以集體活動為主，由教師掌握教學時間、材料和場所，忽視了幼兒的個體差異性與自主性，無法兼顧到每一位幼兒的學習特點和活動特長。我國教育部印發了《幼兒園教育指導綱要》，該綱要明確提出：充分尊重幼兒在學習方式、發展潛力、能力經驗等諸多方面的差異，因生施教，從而使每一位幼兒都可以獲得自豪感和成就感。因此，幼兒園必須倡導探索性教學，而主題性區域活動正好滿足這一要求。所謂“主題性區域活動”，就是指幼師根據主題活動目標，針對性地創設與教學主題相關的區域活動情境，讓幼兒們在區域范圍內按照個人意愿及能力，以獨立操作為主要方式來進行學習，并實現預期目標的一種有效的自主性學習活動。
一、幼兒園主題性區域活動實施的必要性
1.開展主題性區域活動，愉悅幼兒
瑞士著名兒童心理學家皮亞杰提出“認知結構理論”，并認為兒童發展主要是通過感知操作而獲得的。幼兒園主題性區域活動因其獨特的個性、鮮明的特色等，深受幼兒們的喜愛，他們自由學習、快樂游戲、解放天性和提高能力，因此每一位幼兒都可以在自己原先的基礎上進一步得到發展。新主題下達后，幼兒們會立即自發分成多個小組，并在幼師的指導下進行小組討論：區域活動有哪些？如何創設區域環境？主題材料有哪些？……在主題性區域活動的實施過程中，幼兒們能積極地、快速地投入到游戲之中，讓他們樂于探索不同等級的主題材料，充分發揮其學習潛能。幼兒在這樣的活動氛圍中，學習、探究并快樂著。
2.開展主題性區域活動，滿意家長
開展多樣的主題性區域活動，可以使家長對孩子的教育觀念有所化，并逐漸認識到孩子在成長過程中應具備的社會修養、道德品質等非智力營養在課堂學習中無法進行汲取和開發的。只有通過參與主題性區域活動，才能實現尊老愛幼、保護同伴等諸多情感目標。幼兒通過表演或模仿方式獲取到的直接經驗往往要比課堂說教中的間接經驗更有效，而且更能促進幼兒全面發展。家長們也由剛開始的被動狀態轉變為積極參與，進而使主題活動順利實施。此外，對于這種新領域的開發、組織和引導，家長們也紛紛各抒己見。
3.開展主題性區域活動，激勵幼師
在區域教學過程中，大部分幼師都表示傳統的教學模式和經驗無法適用于主題性區域教學，無論從《教學綱要》還是各類教學輔導書籍，他們總能找到理論參考，但實際操作與經驗卻只能依賴于教師的自我摸索。首先，幼師在主題性區域活動中的角色定位是觀察者、指導者和學習者，結合具體的主題材料制定出活動方案，明確活動目標；接著，創設活動區域，仔細觀察幼兒的活動狀況和發展情況，并作出及時的調整；最后，在這一過程中應不斷激勵幼師嚴格審視、糾正教育行為，才能尋找出其優缺點，提高教研能力和職業成就感。
二、幼兒園主題性區域活動實施的具體策略
1.合理地設定并解讀主題
要想充分發揮主題性區域活動的效能，就必須合理地設定主題。任何主題都具有中心思想，只有活動主旨具有“承載量”，才能將與主題有關的內容匯聚起來構成一個有機整體；具有開放性，能夠獲得一些生活經驗，才能符合幼兒學習興趣和學習要求。倘若不具上述條件，是難以進行實施的。此外，在解讀主題內涵時，我們不能只側重主題名稱，還需要解讀隱藏于主題背后的信息，這是因為有些主題名稱僅僅是主題的切入點。待確定主題后，我們應尋找并構建主題拓展鏈，進而細化主題。
2.以材料投放與環境創設共同促進主題發展
材料是幼兒學習的重要載體，幼師在實施區域活動前應結合幼兒的實際發展水平和接受能力，投放不同層次的活動材料，以此滿足每位幼兒的學習需求。皮亞杰認為：操作是兒童一切智慧的源泉。而幼兒園主題性區域活動的教育作用就在于通過不同難易程度的操作材料來達成教學目標。另外，環境作為一種靜態的教育資源，其對幼兒們的影響是巨大的。主題性區域活動不僅打破了傳統教學模式中幼兒消極地、被動地接受知識的局面，而且更為重要的是幼師通過自主設計教學方案，為每位幼兒提供良好的操作環境，尤其是各類活動材料，從而使幼兒在與環境的作用下自然而然地得到發展。
3.利用幼兒反饋來推動主題發展
幼兒是主題性區域活動的主體。幼師通常會費勁心思地將所有知識傳授給幼兒，但有時達到的效果卻不是很理想。倘若教師放手讓學生大膽地探索，當他們集中對某一問題感興趣時，那將是接下來主題的一個分支。這樣形成的主題內容不僅符合幼兒學習的特點，而且也能夠有效激發他們的興趣，從而解決了幼師們長期苦惱的問題。每一位幼兒都是主題教學中的“活點子”，幼師應將注意力放置于他們身上，細致觀察并記錄，進而找到解決的答案。
4.積極反思與總結
在主題性區域活動實施之后，必須進行積極地反思與總結。美國學者波斯納認為：“一切無反思的經驗都是狹隘的，是不存在生命的?！币虼?，必須采用自我反思及集體總結的方式來增強區域活動的策劃、組織能力，側重區域活動過程來決策教學行為、凸顯幼兒活動成果等。反思主題是否恰當，材料投放是否合理，幼兒興趣何在等問題成為決定下一步的發展導向。
三、結束語
幼兒園主題性區域活動具有廣闊的發展空間與豐富的實施價值。實踐證明：主題性區域活動可以幫助幼兒提高認知水平和增強求知欲，讓他們以自己的方式來傳情達意，從而爭做活動的小主人。幼師、家長在活動教學過程中也能加強交流與合作，并最終推動著幼兒園和諧、穩定發展。
參考文獻：
隨著社會的進步和發展，學前教育越來越受到人們的高度重視。幼師的個人能力和整體素質，會對整個學前教育的質量和成果起決定性作用。在社會對幼師的培養中，非智能因素的培養是提高幼師生個人素質和能力的重要組成部分，學校應該把非智能因素的培養理念深入到教學活動中去。
一、非智力因素的科學內涵
非智力因素和智力因素是相對的一對概念，智能因素是指人認識世界過程的一些能力因素，主要包含人的思維能力、觀察能力、想象能力、記憶能力和注意力等方面能力。而非智能因素是指人認識事物積極性的一些心理因素，只要包含個人興趣愛好、個人感情、意志力、價值觀等方面的因素。智力因素和非智力因素互作用相互制約進而影響一個人的價值判斷和生活態勢。一定程度上，非智能因素會決定智能因素的發揮，同時也能幫助智能因素有限的個人的生活活動。非智能因素雖然對個人活動沒有直接的作用，但是它對個人活動有一定的推動和調衡作用。從很多現實生活中的例子可以看出，在一個人前進的過程中，個人成功并不是單單由智力因素決定的，個人興趣愛好、意志力、理想抱負等也會是他走向成功的重要力量。所以，我們要在培養人才的過程中，充分提高個人智力因素的同時，也要加強培養其非智力因素，尤其是對知識結構和價值判斷尚未完善的學幼師專業的學生來說，更應該如此。
二、學校對幼師生物理教學中非智力因素培養的現狀
雖然非智力因素對一個人生活發展影響作用比較大，但是很多學校對幼師生物理教學中非智能因素培養還存在很多缺陷和不足，這嚴重影響了學校的教學質量和整個社會的人才質量。
1.教學觀念陳舊，忽略了對學生非智力因素的培養
現在很多的中專高職院校對幼師專業學生的培養中，觀念陳舊，只注重對學生課本知識的灌輸，而大大忽略了像學習方法、學習興趣、思維能力和意志力等方面的非智力因素，這導致幼師學生只是單純的為了學習而學習，這不僅降低了學生的學習效率，還對他們以后生活學習方式影響重大。在對師生的理教學中，這種現象更加突出，物理學本身知識系統龐雜，知識內容晦澀難懂，很多人學習起來比較困難，甚至會產生厭煩情緒。這不僅對學生的學習能力和思維能力要求較高，還需要有濃厚學習興趣和頑強的學習毅力。而很多對幼師生的物理教學中，單調無味，只注重學生對知識單純的理解和記憶，而不注重對學生學習的情感和個人體驗。
2.把教書、育人兩個概念分開，忽略了學生的日常生活和品格養成
眾所周知，學校的主要任務就是教書育人，教書和育人是相應而生的兩個概念，教師的目標就是在完成基本的學科知識的傳授的同時，培養學生的各種能力，以便形成其獨立的人格和優秀的道德品質。但現實對幼師生的物理教學中，老師只是單純的物理知識講解，學生只是在下面被動的聽講，這種只是為了學習成績而學習的現狀對學生獨立人格的養成和優秀道德品質的形成阻礙巨大，這也極大影響了學生非智能因素的發展。
三、對幼師物理教學中非智能因素培養的策略
1.改變陳舊傳統的教學理念，加強對幼師生非智能因素的培養
幼師專業的教師必須轉變“教學只是單純為了讓學生理解掌握學科基本知識”的傳統觀念，應該注重培養學生的非智能因素。在平時的物理課堂教學中，教師應該把傳授知識、情感教育和綜合能力培養全面結合起來，促使幼師生的全面可持續發展。例如，在講解一個物理知識時，教師要引導學生全面總結，還可以用教師對某物理學家的崇拜和敬仰來激發學生的學習興趣，同時，還可以把一些物理知識的誕生過程以小故事的形式講給學生，讓其對物理的無限熱愛和執著堅持的精神感染學生，以便能夠對學生產生影響。只有教師本身學識淵博，講課與實際相吻合，富有感染力，能讓學生產生情感共鳴，這樣才會對學生的非智能因素培養起到滲透作用。
2.激發幼師生對物理課的學習興趣
自我認知、學習目的、學習能力、態度興趣、生長環境和世界觀等都會對物理課的學習興趣產生作用。學習態度和學習興趣則是學好物理課程的重要組成。因此，在平時物理教學中，老師要加強激發幼師生的學習興趣和求知欲望，在每一個細節中注重幼師生非智力因素的培養。這可以讓學生善于思考、多多觀察，擁有優良的學習習慣和思維能力。在課件的設計上，應該讓物理教學內容和幼師生的實際生活相聯系，使學生學會在實際生活中發現和認識物理知識。此外，要使學生多參加與物理相關的社會實踐和物理實驗，讓他們自己親身感受到物理的重要作用。這樣才可有力地激發幼師生的學習興趣，培養幼師生的思維能力、觀察能力和動手實踐能力。
3.在物理教學中滲透對幼師生性格品格的培養
俗話說“性格決定成敗”，一個擁有良好性格品質的人才有可能走上成功的巔峰。而頑強的毅力不僅是一個優秀者應該具備的品格，也是學生非智能因素的重要組成部分，它會影響學生的平時學習和未來的生活工作。在物理教學中，老師可以科學系統的對幼師生進行頑強意志力的滲透和培育，如可以讓幼師生明白學習物理對世界發展和自身前途的重要作用，提升物理學習的學習目的，才能激發學生的意志力和奮斗力。另外，也可以在平時教學中，注重作業、實驗過程，老師在這些細節中要認真負責，嚴格要求，做好指導、檢查和評價工作，這樣也能培養學生頑強的意志力。
4.加強師生之間的情感交流，構建和諧的師生關系
傳統觀念中，老師的形象都很威嚴，但隨著科學民主觀念的發展，平等和諧的師生觀念已受社會的熱捧。一個新型教師不但要擁有豐富博學的專業知識，而且要擁有親切、負責、熱情、幽默等方面的優秀品格，這樣才會深受學生的喜愛，他的教學活動才能感染影響學生。從以上分析可得知，老師和學生之間應該彼此尊重、信任和理解。這要求老師要放下自己的架子，設身處地的為學生著想，尊重學生、信任學生和學生平等相處，注重和學生之間的生活情感交流，進而幫助學生形成正確的價值判斷和生活態度。這也是教師對學生非智力因素培養的一個方面，這也會影響到幼師生物理教學的的質量。因此，在對幼師生物理教學中，教師要加強師生之間的情感交流，創建和諧良好的師生關系。
四、總結
非智能因素對幼師生的學習生活和個人發展影響巨大，教師在平時的物理教學過程中，必須把加強對幼師生非智力因素的培養。只有把智力因素和非智力因素全面結合，幼師生才會擁有全面的素養和才能，才會在學前教育中把這些理念和方法滲透到教學活動中，才會擔負起為祖國培養優良的下一代的責任。
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.194
“準幼師”頂崗實習是學校安排在校學生實習的一種方式，是指在基本上完成學校教學實習和學過大部分基礎與專業技術課程之后，學生到幼兒園等專業對口的現場，全面履行其實習崗位的所有職責，綜合運用本專業所學知識和技能，在實踐幼兒園保教工作的過程中，提升幼兒教育專業實踐能力和專業素養。頂崗實習是“準幼師”培養的重要環節，實習質量直接影響到其專業能力和素養的提升，因此，如何提高“準幼師”頂崗實習的實效，促使他們盡快適應幼兒園的保教工作，掌握幼兒園教育教學實踐能力，從而成長為一名合格的幼兒園教師，便成為了一項重要的研究課題。而教學反思作為促進教師專業發展的重要手段，自20 世紀80 年代以來，在促進教師專業發展過程中發揮著重要作用，也是促進“準幼師”專業發展的有效途徑。然而，反觀目前對幼兒教師教學反思的相關研究主要聚焦于在職幼兒教師，卻幾乎找不到“準幼師”如何運用教學反思這一手段提高頂崗實習質量，進而促進其專業化發展的相關研究，鑒于此，本研究則從學校、幼兒園及“準幼師”自身三個層面，對“準幼師”頂崗實習過程中的教學反思行為進行了相關探析。
一、學校層面
《幼兒園教師專業標準》強調幼兒園教師要具有不斷進行專業化學習、實踐、反思和提高的意識和能力。特別在“基本理論”和“專業能力”中均提出了對教師反思與自主發展的要求，明確指出幼兒園教師在教育工作中“應主動收集、分析相關信息，并不斷進行反思，改進保教工作?！笨梢姡此家呀洺蔀橛變航處煂I素質之一。因此，作為對“準幼師”進行系統培養的高校教育，理應注重對其反思習慣和品質的培養，以便“準幼師”掌握反思能力，走上工作崗位后可以在對教育教學活動進行有效反思的過程中不斷提高自身的專業化水平。
（一）“準幼師”在校學習期間，注重反思能力的培養
1.在人才培養方案中列入反思能力培養的目標。
人才培養方案是關于專業人才質量的構想，它應順應社會對人才的要求?！队變簣@教師專業標準（試行）》是國家對幼兒園合格教師專業素質的基本要求，強調幼兒園教師應具有不斷進行專業化學習、實踐、反思和提高的意識和能力?？梢?，對教育活動進行反思能力，已成為一位合格幼兒園教師的必備素質。要培養我們的學生具備這項素質，首要的是在人才培養方案中列入反思能力培養的目標，并把反思能力培養的相關要求細化到課程教學計劃之中，以便反思能力培養目標得以落實和實現，而其具體實現過程則需要高校教師根據各自所教授課程的特點，有意識的在課程教學中滲透反思教育。
2.教法課程滲透教學反思知識，培養學生的反思能力
對于“準幼師”進行反思能力的培養，僅靠各門課程在教學中滲透反思教育還是遠遠不夠的，對于教育反思知識和能力的掌握，需要進行系統的學習和專業話訓練才可以更好的實現。然而，有些人則認為在?！皽视讕煛睕]有真正進入幼兒教育實踐中，不具備進行教育活動反思的土壤。筆者則認為，在幼兒園五大領域教法課程中滲透教學反思知識是可行的，主要是因為健康、科學、社會、語言、藝術等五領域教學法課程是與實踐緊密聯系的，其目標就是培養學生的實踐能力，課程學習中“準幼師”會接觸到實踐中的教學活動素材，并學習設計、組織和開展幼兒園教學活動，這就為其進行教學反思提供了基礎。
在幼兒園五大領域教法課程教學中培養“準幼師”的教學活動反思能力，可通過實施活動化的課程方案，為學生創設反思情境來實現。一方面，課程教學中教師可滲透幼兒園教學反思方面的知識，讓“準幼師”掌握幼兒教師反思的方式、方式及內容等基本反思知識。另一方面實施活動化的課程方案，可采用設計幼兒園教育活動方案、觀摩幼兒園優質課程教學視頻、模擬幼兒園教學活動等途徑。引導“準幼師”結合所學教學反思相關知識，采用獨立反思或相互討論合作反思的形式，對幼兒園各領域教育活動的設計、組織與實施進行思考與探究，在此過程中加強高校教師的反思引導與示范，使“準幼師”在多次練習中，進行系統的反思訓練，培養其教學反思能力。
（二）“準幼師”在頂崗實習期間，加強教學反思的指導
頂崗實習是對“準幼師”進行系統培養的重要環節，期間學生要到幼兒園等實踐基地全面履行其實習崗位的職責，綜合運用本專業所學知識和技能，在實踐幼兒園保教工作的過程中，提升幼兒教育專業實踐能力。頂崗實習期間“準幼師”獨立承擔幼兒保教工作，是進行教學反思能力培養的重要環節。此階段，高校不能因為學生到了幼兒園而弱化對其專業的指導與引領，反而應抓住學生全面接觸實踐的大好時機充分開展實踐能力的培養與教育。
教學反思能力是“準幼師”應掌握的一項基本能力，對其后續的專業發展有重要的價值。因此，學校應在“準幼師”頂崗實習期間，加強對教學反思活動的指導。一方面，學校可制定“準幼師”頂崗實習教學反思制度，對其實習過程中的教學反思行為做出制度性的規定。筆者了解到目前大部分學校在“準幼師”實習期間會安排學生寫實習日志等實習材料，而鮮有對教學反思方面的要求與規定。高校要求學生寫實習日志，無非是借此引導學生深刻了解實踐，思考實踐問題。而事實證明，“準幼師”寫實習日志，更多的流于一種形式，不僅花費了其大量時間和精力，而對其專業發展的作用并不理想。如果學校能夠制定相應的頂崗實習反思制度，引導“準幼師”把寫實習日志的時間和精力，用在對實際保教工作問題的反省和思考上，這樣對其專業能力的發展是更為有益的。
另一方面，要想教學反思制度其實得到落實，高校應在“準幼師”實習期間，指派專門的實習指導教師，負責對其教學反思進行指導和引領。
二、幼兒園層面
（一）提出教育活動反思的要求
“準幼師”頂崗實習所在幼兒園，應配合學校完成對學生專業能力培養的目標任務。因此，學校在制定了“準幼師”頂崗實習反思制度的同時，幼兒園方面也應制定“準幼師”頂崗實習制度，配合學校對教學反思行為提出具體要求。目前，雖然相當一部分幼兒園都會要求教師進行教學反思，而鑒于“準幼師”特殊的身份，對在園實習“準幼師”的教學反思則缺乏制度性的要求與指導。幼兒園提出教學反思要求，相對于高校，更方便對“準幼師”教學反思行為的監督、檢查與指導，有利于切實落實“準幼師”教學反思制度，提高“準幼師”教學反思的有效性，促進其實踐能力的掌握及專業化水平的提升。
（二）加強教育活動反思的支持
1.選派指導教師，指導“準幼師”開展教學反思。
“準幼師”頂崗實習時，往往有幼兒園指導教師，對其教育教學活動進行全面指導。要落實教學反思制度，不僅需要學校指導教師的指導，更需要幼兒園指導教師的直接引領。相對于學校指導教師，幼兒園指導教師更熟悉幼兒園實踐中的教育教學活動，更清楚實踐中的問題如何解決，尤其是對自身也進行教學反思的指導教師而言，他們更清楚教學反思應該如何開展，他們的指導有更強的針對性和實效性。
2.組織反思教研活動，提升“準幼師”教學反思能力。
為提高“準幼師”教學反思的實效，幼兒園可以定期開展反思教研活動，指派教學反思方面有經驗的教師，組織“準幼師”開展教育反思活動，指導他們就所遇到的反思方面的問題進行有效的討論與研究，為“準幼師”進行教學反思，提供反思氛圍和支持。
三、“準幼師”自身層面
（一）樹立積極的反思態度
態度不僅決定人的行為傾向，還進一步決定了其行為的質量與水平。即，態度在決定行為主體會不會實踐這一行為的同時，也決定著實踐這一行為過程的主體參與程度和行為的有效性程度。“準幼師”的教學反思行為也是同樣的道理，即使行為主體會由于種種原因付出實踐行為，例如，他們能夠按照學校的相關實習反思制度每周上交教學反思材料。如果他們認識不到教學反思行為的價值，甚至對反思行為本身持抵觸或否定的態度，那么他們的反思行為就是低效，甚至于無效的。
教學反思的過程是一種認知成分與情感成分相互作用的過程，反思是一種“比邏輯的理性的問題解決更為復雜的過程，涉及直覺、情緒和激情，在反思里，理性與情緒交織其中”，這決定了反思行為相對于其他一般行為而言，是更需要情感參與才能產生實效的活動，有效的教學反思更離不開“準幼師”積極的情感和態度，因此，要切實提高“準幼師”教學反思質量，首要的是“準幼師”要充分認識頂崗實習過程中對自己所組織的教育教學活動進行反思的價值，并樹立積極的反思態度，就對自己所組織的教育教學活動進行主動的反思。
（二）掌握教學反思內容
“準幼師”進行教學反思，其中關鍵是要知道如何反思，反思哪些方面。因此，對于反思內容的把握就顯得尤為重要。筆者認為，“準幼師”可以從以下幾個方面開展反思活動。
1.反思教育活動因素。
（1）教育活動目標。
教育活動目標的制定是否合理，直接決定著一次教育活動的質量與效果，因此，“準幼師”對教育活動的反思首要的便是反思教育活動目的適宜性及實現程度。具體可以從以下幾方面進行相關反思：首先，反思本次教育活動目標的選擇與設置是否具有科學性和適宜性。其次，需要反思通過活動的組織相應活動目標是否已經達成，自己在組織活動的過程中采用了哪些有效的方法促進了目標的達成，哪些地方還需要改進，應該如何改進等。
（2）教育活動準備。
教育活動準備是否充分與適宜，直接影響到教育活動的效果如何，因此它也是“準幼師”對教育活動反思的重要方面。具體而言，“準幼師”對教育活動準備進行反思可以從幼兒知識經驗的準備和物質材料的準備兩個方面進行。一方面，“準幼師”應思考幼兒活動前的知識經驗基礎方面的準備是否充分，自己所組織的活動，是否充分聯系了幼兒的實際生活經驗，本次教育活動內容是否處在幼兒的最近發展區之內，即是幼兒現階段發展需要的、能夠掌握卻沒有掌握的相關內容;另一方面，物質材料的準備是教育活動順利完成的保障，是實現教育活動目標的關鍵，所以在反思時也應思考自己所組織教育活動的物質材料準備方面是否充分，玩教具選擇和提供是否充分和恰當，是否能夠調動幼兒興趣并有效支持本次教育活動的需要，如存在問題，應如何改善。
（3）教育活動過程。
教育活動過程的質量，是教育活動目標實現的關鍵，是“準幼師”對教育活動進行反思的重要環節。對于教育活動過程的反思“準幼師”可以從以下方面入手：思考教育活動過程的設計是否合理，各個具體環節的設計是否有效的促進了活動目標的達成，在各具體環節中分別采取了哪些教學方法，這些方法是否適合本班幼兒并調動了他們的興趣和積極性，教學過程的哪些地方是需要改進的等。
（4）教育活動延伸。
為了保持教育活動的完整性、連貫性，從而更好的保證幼兒發展的完整性與連貫性，教育活動一般會有活動延伸部分，它雖不是教育活動的主體環節，卻存在重要價值。很多教師對活動延伸部分往往是一帶而過或根本不用心去考慮，這樣在很大程度上影響了活動的效果。所以“準幼師”在進行反思活動訓練時，應思考教育活動延伸部分的設計與實施是否科學，是否采用了恰當的延伸方法，是否有效的鞏固并提升了本次教育活動的效果，延伸活動設計存在哪些需改進與完善之處等。
2.反思幼兒方面因素。
（1）幼兒的興趣與需要。
“準幼師”應思考所組織的教育活動是否滿足了幼兒的發展需要，幼兒對此活動是否感興趣，分析幼兒對本次教育活動感興趣或不感興趣的原因是什么，是教育內容本身吸引了孩子，還是活動的方式、方法調動了孩子的興趣。在調動幼兒興趣方面教師做了哪些努力，有什么可取與不足之處，以及在后續的教育活動過程中應如何改進等。
（2）幼兒的發展。
促進幼兒發展是教師組織教育活動的出發點與歸宿，因此，教育活動對幼兒發展的促進價值也是“準幼師”反思的重要內容。具體可以從以下方面進行反思：首先，本次教育活動是否實現了促進幼兒的發展的目標，具體促進了幼兒哪些方面的發展。其次，在教育活動過程中幼兒是主動發展，還是被動發展的，在促進幼兒主動發展方面教師采取了哪些措施，有什么可取與不足之處以及在后續的教育活動過程中應如何改進等。
（三）掌握教學反思方法
教學反思活動是教師對自己設計與實施的教育教學活動進行反省與思考的過程，掌握了有效的方法，“準幼師”的教學反思活動才能有效的開展。筆者認為對于剛走上幼兒教育保教工作崗位的“準幼師”而言，可以采用以下方式開展教學反思活動。
1.錄像反思法。
錄像反思法，即“準幼師”把自己所組織的教育教學活動，用視頻錄像的方式記錄下來，事后再進行觀看和分析的一種方法。錄像可以真實、直觀的再現“準幼師”在組織教育教學過程中的表情、動作、言語等各種表現，可以使“準幼師”以一個旁觀者的角度看到他們在組織活動中的優勢與不足，發揚優勢，并對其中存在的問題進行思考與研究，從而改善問題，提高教育教學能力。
2.反思日記。
反思日記法，主要是指“準幼師”把自己對教育教學過程的思考與分析以日記的形式呈現。對于“準幼師”而言，用反思日記的方法不僅有利于自己對一整天的教育活動進行集中反思，而且“準幼師”頂崗實習過程中，同時具有幼兒園實習指導教師和學校指導教師，用筆記的形式記錄自己的反思行為，可以讓幼兒園及學校的指導了解的他們的反思心理歷程，對于他們在頂崗實習過程中遇到的問題和困惑，指導教師可以第一時間了解，并給予恰當的指導，這樣更有助于問題的解決和專業實踐能力的快速提升。
3.教學后記法。
所謂教學后記法，主要是指“準幼師”在教學活動后，對自己所組織的教育教學活動的優勢與不足進行分析和總結的方法。這種方法更為方便，易于實施。目前很多幼兒園對于教師教學活動教案材料中，一般都會有教學后記一項，方便教師及時記錄教學中的感想及對活動的總結與分析?！皽视讕煛边M行教學反思時，可以充分利用教學后記的方式，對自己所設計與組織的教育教學活動進行有效的反省與思考，對其中遇到的問題或不足，進行系統分析與探究，例如，遇到自己難以解決的問題，可以在后記中做出分析與總結，并就問題向指導教師請教，從而盡快的解決教育教學中的困惑，不斷提升教育實踐能力。
參考文獻
[1]施良方.學習論[M]，北京：人民教育出版社，1994：391.
[2]約翰.杜威.我們怎樣思維：經驗與教育[M].姜文閔，譯.北京：人民教育出版社，1991：94.
語言是人類最重要的交際工具，是人類溝通交流的重要媒介。幼兒期是人類語言學習與發展的關鍵時期，語言學家認為幼兒一般都能在1-6歲的時間里，在正常的語言環境中自然地習得母語。在幼兒園，語言是幼兒教師傳授知識、培養技能、塑造幼兒美好心靈的重要載體，因此幼兒教師能否掌握與使用一口標準、流利的普通話，直接影響著幼兒教育與幼兒語言發展的成效。幼兒師范教育是培養幼兒師資的專業教育，普通話是幼師生必須掌握的一項教學基本功，也是其必須具備的職業用語。國家語委、國家教委已把普及普通話納入師范院校的培養目標，納入師范生教育教學及職業技能訓練，納入學校管理常規，把普及普通話同師范教育教學改革結合起來，以促進師范院校教育教學質量的提高。因此，如何采取科學、有效的教育策略以提升幼師生的普通話水平從而增強幼師生職業語言素養已成為目前廣大幼兒師范院校亟待思考與解決的一個重要問題。
一.在課堂教學中夯實普通話理論基礎
提升普通話水平，首先要掌握普通話的理論知識，認清自身語言與普通話之間的差別，才能做到有針對性的訓練，從而達到實質性的提高。幼兒師范院校應明確普通話理論知識的重要性，抓住課堂教學這一主戰場，為幼師生普通話水平的提升奠定扎實的理論基礎。應充分利用為提升幼師生語言素養所開設的“現代漢語”、“教師口語”等課程，系統的傳授現代漢語的基本知識，使幼師生掌握普通話語音、詞匯、語法的相關理論。同時，在教學的過程中要遵循以語音學習為主，詞匯、語法學習為輔的三要素兼顧原則，明確語音的改變是普通話水平提升的首要任務，并將語音教學中的聲、韻、調以及語流音變等內容作為教學的重點，在學習語音知識的基礎上進行普通話的發音與正音的訓練。在普通話語音教學中，教師應從語音理論的角度出發，對普通話聲、韻、調及語流音變做系統的分析與發音規律的總結，使學生對普通話的語音系統形成一定程度的認知，并通過發音部位與發音方法的講解與示范引導學生從模仿開始逐步形成規范發音的意識。并指導學生參照所學理論進行自我語音診斷，找出所使用的方言與普通話之間的差別，才能有的放矢，制定有針對性的個人強化訓練，有效做好方音的矯正，從根本上解決不同學生的發音差異，使學生的普通話水平切實達到一定程度的提升。
二、在實踐訓練中養成說普通話的習慣
目前，廣大師范院校已將大力推廣普通話、在課堂教學與校園日常交際中使用普通話，從而營造語言規范的校園環境視為校園文化建設的重要組成部分。因此，幼兒師范院校應重視良好的語言環境對幼師生普通話水平提升的促進作用，通過大量的實踐訓練把所學到的普通話知識理論轉化為語言表達與運用的實際能力，使幼師生在潛移默化中養成說普通話的習慣。實踐訓練是普通話理論教學外的“第二課堂”，亦是培養學生語言技能的重要陣地，幼兒師范院校應開展形式多樣的實踐活動，將幼師生普通話的培養落到實處。每年9月份第三周是全國普通話的“推廣周”，幼兒師范院校應抓住此契機做好普通話的宣傳與推廣工作，在學校宣傳欄、教學樓等醒目位置張貼推廣普通話的海報、宣傳畫及倡議橫幅，聘請普通話測試人員做相關知識講座，并可在校園內公開選拔“普通話形象大使”，為普通話在校園中的普及與推廣營造良好氛圍。同時，為強化普通話的表達及運用能力，可借助學生社團的力量，在學生戲劇協會、歌詠協會、朗誦協會等人員招募及協會活動、演出中，將普通話作為一項重要標準來執行，并在校園中開展豐富多樣的課外活動，如繞口令比賽、演講比賽、辯論比賽、講故事比賽、詩歌朗誦比賽等，使學生在實踐活動的樂趣中逐漸實現普通話水平的真正提升。
三、在普通話水平測試中取得滿意成績
普通話水平測試是我國為加快共同語普及進程、提高全社會普通話水平而設置的一種檢驗應試人員運用普通話的規范程度的口語考試。普通話水平測試促進了普通話的培訓與推廣，同時普通話的培訓和推廣又是提高測試質量的重要保證，因此，為提升幼師生的普通話水平，使其在測試中取得滿意的成績，幼兒師范院校應定期舉辦考前輔導班，幫助幼師生了解普通話水平測試的程序與內容。按照國家教育部、國家語委印發的《普通話水平測試實施綱要》對測試的內容與評分標準進行具體的講解與說明，使幼師生了解測試的過程、標準和要求，充分做好考前的心理準備，從而保證測試的順利進行。同時，在考前培訓的過程中，對于應考學生要提出明確的達標要求（中小學及幼兒園、校外教育單位的教師普通話水平不低于二級，其中語文教師不低于二級甲等），為考生指明現實目標與努力的方向。在測試的幾項內容中，提醒考生尤其要注意命題說話這一環節，普通話水平測試不是口才的評定，而是對應試人掌握和運用普通話所達到的規范程度的測查和評定，因此，考生應時刻注意個人在自然會話狀態下所呈現出的語音面貌，按要求說滿三分鐘即可，口頭寫作的水平并非考查的重點。其次，為確?？忌汲稣鎸?、滿意的成績，學校應抓住考前培訓這一關鍵時期，開展考前模擬測試，并做好測試后的成績評定工作，使學生對個人的普通話水平與努力整改的方向有一個明確的認識，促使幼兒師范院校的普通話培養再上一個新的臺階。
四.結語
幼兒師范院校擔負著為祖國培養合格幼兒教師的重要任務，作為國家推廣普通話的重要陣地，幼兒師范院校應積極探索有效提升幼師生普通話水平的培養策略，夯實幼師生的從教技能與從業素質，為祖國的幼教事業培育與輸送合格的幼教人才。
[本論文為黑龍江幼兒師范高等專科學校教育教學改革項目《幼兒師專普通話培訓策略的研究――以黑幼專為例》課題號HWZC2013-11]
參考文獻：
1、孟廣智.普通話水平測試指南[M]黑龍江教育出版社，2001.09
目前，中職幼師學生英語學習的現狀不容樂觀：一是學生的生源情況不容樂觀。他們來自不同地區，英語水平相差較大。大部分報讀幼師的學生，英語基礎相對較差；此外，還有少部分是想報讀高中，但落榜后才報讀幼師的學生，他們的英語基礎不錯，這就形成了兩極分化。所以，常出現差的學生聽不懂，好的學生覺得教得太少、太慢的現象，這就給教學帶來了一定的困難。二是學校對幼師專業的英語課程不太重視，有的學校英語學科周課時只有2～3節，且沒有統一的幼師教材，這也是英語教學的難點。同時，隨著經濟社會的不斷發展，幼師生面臨的社會環境、家庭環境和校園環境日益紛繁復雜，幼師學生在學習、生活、自我意識、人際交往、求職擇業等方面可能遇到或產生各種心理問題。
基于以上這些情況，如何開展中職幼師英語教學，如何提高學生的學習興趣和英語教學的質量，如何適應社會對幼師英語人才的需求等，都值得思考與探索。結合幼師英語教學，根據學生的特點，筆者認為需從以下幾點滲透素質教育、促進學生綜合素質的提高呢：
一、滲透幼教意識，激發學習動力
幼師生是未來的幼兒園老師，讀幼師的學生帶有明確的專業意向。目前，不少幼兒專家從生理學和心理學的角度分析提出，幼兒階段是人類語言學習的關鍵期，提倡幼兒園開展雙語教學?，F在，越來越多的幼兒園已開設了英語課作為興趣班或作為辦學特色，幼師生如果一專多能，既能掌握幼兒教育方面的專業知識，又懂電腦、英語等技能技巧，必將在激烈的社會競爭中、在嚴峻的就業形勢面前多一些取勝的“籌碼”，容易受到園長的歡迎。為此，老師可與學生一起交流在幼兒園聽英語課的感想、體會，向學生介紹幼兒園英語教學現狀，在見習和實習中要求學生觀察、了解幼兒園英語課的語言環境，了解教材、教法、教師的上課形式，或記下一些課例，寫下聽課心得、認識，并及時總結、歸納，增加感性認識。學生在見習和實習中提高了學習積極性，希望自己語音正確、詞匯豐富、熟練掌握基本的語法知識，以便將來能適應幼教工作的需要。例如：某幼兒園大班的一堂英語活動課，課上幼兒復習有關動物的單詞，有幾個單詞連我們的學生以前也沒學過，如giraffe（長頸鹿）、ostrich（鴕鳥）、kangaroo（袋鼠）……學生聽完課，感到自己詞匯欠缺，決心下苦功擴大詞匯量。
二、結合幼師專業特點和學生將來工作的需要，優化幼師英語教材運用
隨著幼師招生制度的改革，幼師生源情況不容樂觀。大部分報讀幼師專業的學生，英語基礎相對較差，有的甚至連26個英語字母都沒有系統地掌握，這就增加了英語教學的難度。目前，幼師英語還沒有材，學生暫用的英語教材不僅難度偏大，而且與今后的工作需要聯系不緊密。因此，要想使學生學有所用，就必須制定一套符合幼師特點和將來工作需要的幼師英語教材。
所以在幼師專業的英語教學過程中，要注意利用教材培養學生在以下方面的教學能力：
1、過好語音關。學習語音是學習語言的向導，學生不僅要發準48個音素，還要掌握26個字母的讀音規則。學生音標過關就保證他們掌握了單詞的正確發音，同時也有利于單詞的記憶和擴大他們的詞匯量。
2、掌握常用生活日常用語。我校的英語教學內容除必要的淺顯英語語法外， 內容盡量貼近生活。重在引導學生掌握互相問候、相互介紹提供幫助、接打電話等常用日常生活用語。有時我們還把搜集整理的幼兒園常用詞匯和語句打印出來，要求學生重點記憶。
3、培養學生適應社會的能力。在平時的教學中，我們注意結合網絡、多媒體等教學輔助手段、積極開設奧教、蒙教課堂，幫助學生了解國內外先進的幼兒園教學理念。課余時間多組織學生到附近的幼兒園考察、實習，讓學生盡早熟悉幼兒園的教學特點和辦學模式，從多方面提高學生畢業后適應社會的能力。
三、運用模擬情境教學模式，提高英語教學質量
1、用實物創設情境。實物有很強的直觀性，不但能快速引起學生的注意，而且能讓學生自然而然和現實生活聯系起來。這些實物包括報紙、雜志、廣告、照片、漫畫、地圖、電影海報等。用生活中的實物創設情境呈現教學內容能引發學生的學習興趣，讓學生在生活化的情境中說英語。例如，在教學“How much is/are…？”時，我們可以用超市廣告為學生創設一系列和超市購物有關的生活情境，讓學生通過廣告內容復習學過的單詞，呈現本課的新句型，學生從討論買什么商品到模擬超市購物，整堂課都圍繞著這份普通的超市廣告展開。
2、用學生資源創設情境。在教學過程中學生始終是教學活動的參與者，在教師的指導下他們也能為課堂教學創設情境，而且學生本身就是課堂教學豐富的資源，他們的想象力和創造力是創設情境時用之不盡的源泉。例如在教學課題Friends and People時，我大量運用學生的生活照片和在校參加活動的場景創設情境。學生爭著談論同學的外貌、特長和愛好。教學實踐證明，學生非常樂意在課堂中介紹自己的情況和傾聽他人的經歷，學生的高矮胖瘦、興趣愛好、個人資料、親人朋友和生活經歷都可以成為課堂中和同學一起分享的內容，這些可以為創設情境提供素材，充分發揮學生的主體性。
3、用生活創設情境。貼近生活，讓英語教學生活化，是重塑英語教學人文精神的重要途徑。學生在完成真實生活任務的同時進行語言的操練和交流，得到真實的生活體驗，達到了教學的目的。在學習Helping Mum的課題時，我采用了大量貼近學生生活的場景創設情境，調動了學生的學習積極性，達到了良好的教學效果。
四、根據學生特點及時調整教學方法
不同的學生要采取不同的教學方法。加上英語教學是一種語言習慣的培養過程，整個教學過程本身就是教師與學生在教、學方面用語言進行交際的過程。新大綱要求我們從根本上轉變英語教學觀念，也就是從單純地學習語言知識轉向注重培養能力；從重視單項技能的培養轉向重視為交際綜合運用語言能力的培養。因此，教學中不能一味采取那種我說你聽，我講你做，我讀你跟的方法，而應該根據不同學生的特點將教學的各個環節都組織成教師與學生、學生與教師、學生與學生之間的活動，讓每個學生在語言的多向活動中都盡可能多聽、多說，以確保他們在大量的語言操練中學懂語言并學會交際。
結合自身教學經驗，筆者覺得如下幾個方法還是比較行之有效。一種方法是“聽力理解訓練”。即在學習新課以前，先借助錄音機，聽課文的錄音帶。在學習了生詞、詞組和了解詞義以后，再把課文中難以聽清或聽懂的地方提示一下，結合教師提到的幾個問題，反復聽幾遍錄音，看同學能聽懂多少。接著教師結合學生所提的疑問講解課文，學完后再聽錄音，讓學生仔細回顧一遍所學知識點并加深理解。另一種比較有效的方法是復述課文（即前面提到的結合專業特點進行表演或課堂模擬等）。還有一種方法就是利用我們職業中學的優勢，教師可以根據學生所學知識的內容制作一些與幼師專業比較相符的課件（如幼兒動畫等）到語音室里上課，這不但能最大限度調動學生的學習積極性還能培養學生將來從事幼兒園工作的相關能力。
五、在日常教學中要重視學生聽、說、讀的基本訓練
1、聽的訓練。其目的之一是為了提高學生的聽力能力；二是為了讓學生將來能說一口純正的英語。聽力訓練的途徑有三種：一是老師在可能的情況下多使用英語課堂用語；三是老師用英語提問，學生用英語回答；四是聽英語磁帶，學生跟讀。
2、說的訓練。此項訓練的目標是讓學生不但敢于開口說英語，而且能用英語進行簡單的交際活動。說的訓練方法有很多，比如每節課前幾分鐘讓值日生用英語作值日匯報；老師用英語就一些日常學習、生活、天氣等很多話題提若干個問題，學生必須用英語回答；教材中經常有一些“speaking practice”的口語訓練課， 我們可要求學生同桌或分小組進行后選出若干組在全班展示。
3、讀的訓練。主要是要求學生課內課外跟讀磁帶，讀音素、單詞、課文，甚至兒歌、故事等。在跟讀完后，教師鼓勵讀得好的學生在課堂上進行朗讀表演，或經常舉行朗讀比賽，以激勵學生多聽、多讀，多模仿純正的讀音。
六、加強與幼兒教育一線的聯系，客觀評價學生的英語教學活動
幼師三年的學習是短暫而又緊張充實的，并給了學生大量的練習與實踐機會。英語教師應抓住機會，鼓勵學生在這期間有目的、有意識地關注幼兒的英語教學，觀察體驗，豐富認識，做到學用結合。學以致用，以用促學。逐步由教什么學什么上升到需要什么學什么的主動學習過程。這不僅增添了英語教學的實效性，也正是以“就業為導向”教育的呼喚。由于沒有現成的幼師英語課本，教師除了完成所規定的教學內容外，想要在教學上有所改革的最好方式是多去幼兒園了解和掌握第一手資料，多到幼兒園聽課，觀察評價學生的上課質量，還應立足于幼兒園的現狀與近期發展做課題研究，把實際所需和學校的英語教育結合起來。讓幼師英語教育充滿活力，以“就業為導向”的意識植根幼教英語教學的各個環節。
美國學者普遍認為：“所有真正的學習都是主動的，不是被動的，它需要運用頭腦，不僅僅是靠記憶，它是一個發現的過程。在這個過程中，學生要承擔主要的角色，而不是教師?！币虼耍⒅鲃訉W習的機制，抓住幼師學生的專業特點，利用學生的專業優勢，創設情境教學，培養學生的個性化學習能力，共同創建服務型英語課堂，為學生將來的發展奠定良好的基礎，是每位英語教師肩負的歷史重任。
參考文獻：
[1] 邵瑞珍.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，1998.
理解函數的概念、掌握函數的輸入方法并且能夠熟練使用函數進行數據的統計與分析。
2．過程與方法
培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力和技能，獲得解決實際問題的經驗。
3．情感態度價值觀
培養并加強學生學習計算機知識的興趣及主動投入的學習精神，通過對問題的解決，讓學生享受成就感，樹立自信心。
教學重點：
掌握函數的組成及參數定義。
掌握函數的輸入方法，運用函數進行數據的統計與分析。
教學難點：
函數參數的（區域如何選定）的運用
教學方法：
任務驅動法、演示法、講授法
教具準備：
多媒體教室及教學軟件
課時安排：
1課時
教學過程：
教學內容:
教師活動學生活動
復習提問
上節課我們學習了在EXCEL2003中通過編寫一些簡單的算術公式來進行數據的計算，現在請同學打開桌面上的“幼師一班成績表.xls”工作簿，利用以前學習過的知識完成工作表相關數據的計算。
強調：使用公式計算應注意：
1．公式前面加“=”號；
2．用拖動的方式快速復制公式。
提問：如果在一個加法或是求平均值運算中參與運算的數據個數很多時，如何快速的計算出結果來？
導入新課：《EXCEL中函數的使用》 活動一：
桌面上的“幼師一班成績表.xls”工作簿，計算表中的“總分”和“平均分”值。
活動二：
思考教師的提問，了解本節課的教學任務。
理解函數
播放課件并講授：
1．什么是函數？
函數是指用于進行某種目的的計算式子，是系統已經定義好的公式。
2．函數的作用：簡化公式的輸入。
3．函數的組成
函數由函數名、參數表及括號構成。通常，函數的格式如下：
= 函數名（參數1，參數2，…）
以sum函數和average函數為例分析函數的組成，特別是參數的設定。 學生聽講，理解、思考
函數的輸入方法一：直接輸入函數
引入：通過上面的例子，我們對sum函數和average函數有了一定的了解，因而我們在使用該函數時可以采用直接輸入該函數的方法。
說明：直接輸入函數的方法（與輸入公式的方法類似）
步驟提示：（1）單擊欲輸入函數的單元格；（2）向當前的單元格輸入函數；（3）按回車鍵結束。
布置任務一：完成桌面上的“幼師一班成績表.xls”工作簿中 “總分”和“平均成績”的計算。 完成任務一：
利用直接輸入函數的方法完成桌面上的“幼師一班成績表.xls”工作簿中工作表中“總分”和“平均成績”的計算。
（重點學習使用sum()、average()函數進行數據計算，注意參數的設定）
函數的輸入方法二：使用插入函數按鈕輸入函數
提問： Excel中有那么多函數,函數的參數也比較復雜,要掌握起來是需要一定時間的,有沒有一個簡單的提示來幫助我們使用函數呢?
引出：利用“插入函數”按鈕輸入函數（重點）
讓學生通過閱讀教材（P158――159）5.44在公式中使用函數，1、公式中使用函數的步驟，并回答下面三個問題：
問題1：如何打開“插入函數”對話框？
問題2：如何在“插入函數”對話框中查找我們所需要的函數？
問題3：如何了解一個函數的使用方法？
（教師根據學生對問題的回答給予必要的補充，重點提示學生使用“幫助”信息。）
布置任務二（完成桌面上的“幼師一班成績表.xls”工作簿中“總分”和“平均成績”的計算。）
（允許學生討論，適時的給予學生幫助，并請同學為大家演示其操作過程。）
活動一：
學生通過看書和思考，嘗試回答教師提出要解決的三個問題。
活動二：
打開桌面上的“幼師一班成績表.xls”工作簿，完成工作表中數據“總分”和“平均成績”的計算。
（通過使用“插入函數”對話框及自主學習max()、min()等函數的使用方法，一方面完成工作表中數據的計算，另一方面能夠做到舉一反三，熟練掌握其他函數的使用方法。）
板書設計 EXCEL中函數的使用
一、導入新課：《EXCEL中函數的使用》
二、函數的概念及用法
三、函數的輸入方法：
1、直接輸入函數
2、使用插入函數按鈕輸入函數
課堂小結 本節課主要就是要理解函數的概念，掌握SUM函數和 AVERAGE函數的輸入方法并且能熟練使用SUM函數和AVERAGE函數進行數據的計算。 總結本節課收獲。
作業布置 列出教材P160――161中所有函數的功能及用法。
課后反思：
本節課是在一個任務破解中展開，我尊重學生的認知規律、由淺入深、從學生的實際情況出發，讓學生能更好的掌握知識。首先，我通過展示函數的組成及用法，培養學生對函數的興趣。然后再由最基本操作方法出發，讓學生能很快的掌握知識，使學生嘗試到勝利的喜悅、從而激發學生的學習興趣。為了促進學生做練習的積極性，我專門設計了本班的成績表，讓她們計算總分和平均成績。這樣，學生能在練習中找到樂趣，從而能主動去探究、去學習，能更好的掌握技能。
通過本節課的教學，學生掌握了函數的用法，并且做到一個問題幾種操作法完成。從中收獲與反思都頗深：
反思一：關于課前準備的反思
（一）在備課時，我首先對本節課的知識難易度進行了分析，也對學生前面兩節學過的知識進行了總結，從而確定了本節課的教學目標、教學重點、教學難點、教學方法，并在教學設計上做了精心的準備。
（二）教學設計與課件制作。本節課是在學習掌握了公式計算的基礎上學習函數運算，重難點是要掌握如何使用函數向導找到所需函數，選擇正確的計算區域得出結果，這里我以SUM和AVERAGE 函數為例講解。
反思二：關于教學實踐中的反思
（一）在教學過程中，教學任務的提出要由淺入深、循序漸進，本節課要求學生先求出每個同學的總分，再求每個同學的平均分，這時就有一個問題出現了：有的同學求平均分時的取值區域選擇不正確，或是函數名輸入錯誤，以致結果出錯，我給予一定的指引：為什么會這樣？原因就是數值區域的選擇，即總分也在計算范圍內了，同學們解決了問題。這樣的過程遠比演示如何去做好得多，學生會更深刻地理解計算區域應如何選擇。
（二）同學們在掌握了SUM函數、AVERAGE函數的使用后，會覺得利用函數運算很簡單，也很方便。
（三）同學們雖然掌握了用函數進行運算，但是操作速度較慢，有待于進一步加強訓練，提高操作速度。
心理學是幼師學生必修的專業理論課之一，幼師心理學教學目標主要是要使學生較系統地掌握與未來幼兒教育教學工作相關的心理學理論知識，如心理活動主要規律，幼兒心理發展特點、矛盾，影響教學效果的各種心理因素等;要使掌握的心理學知識與實際教學緊密結合，提高對教學工作的積極促進作用。幼師心理學教育還有一個重要的目的就是教師人文意識的培養，心理學教學也不能僅僅滿足于指導未來的幼兒教師教好書、上好課，還應該注重他們人文精神的培養，使之更多地關心愛護學前兒童的成長，重視他們的心理需求，全方位提高學生素質，這樣才能成為真正意義上的“靈魂工程師”。由于幼師心理學是一門理論和應用性較強的學科，特點是理論深奧難懂，講解枯燥乏味;但在教學和學習過程中卻有很強的技術性和指導性。幼師心理學教學是為了培養未來的幼兒教師，而不是培養心理學專業工作者。在教學過程中就必須保證教學目的的師范性上來。對于剛剛步入幼師校門的初中畢業生來說，基本從未接受過系統的心理學知識的學習，心理學的基本理論對他們來說是很抽象和陌生的。他們的認知及個性發展正處于逐步走向成熟的階段，他們抱著好奇的心態學習心理學，總想自覺不自覺地把心理學知識和自己的心理活動聯系起來。對于這些十五六歲的青年學生，如果不加以引導，就有可能造成他們內心體驗的誤差，或自卑，或自傲或是不系統，或是自我矛盾?？梢娪讕熜睦韺W的教學任務還應包括引導學生們養成自我教育的習慣意識，培養他們健康的心理和自我調控、自我完善的能力。
1 優化課程結構，讓學生迅速融入教學過程
作為幼師專業基礎理論課程的心理學，應做到從一般規律到特殊規律的縱向有序及同層次學科的橫向結合和有機聯系。要以快速高效地提高幼師學生從事教育教學工作的心理素養為目標，科學合理的制定教學計劃、安排教材結構。教材的結構是幼師學生形成心理學認知結構的依據，教材的結構與現實教育教學活動的結構越接近，就越易使幼師學生將所學心理學理論運用到實踐中去。比如緊密結合學前教育學、教材教法、幼兒園管理、幼兒游戲以及心理測量、幼教科學研究等學科，豐富充實幼師心理學的內容，真正能用科學理論去解決教學中的實際問題。同時盡可能把現代心理學研究的新成果和新發現融入到教學中來，開闊學生的眼界，激活思維，緊緊跟隨科學時展的潮流，及時觸摸心理學領域研究發展的前沿，使學生能領悟到現代心理學的發展前景和價值。轉變封閉式的教育觀念，轉變“重知輕能、重專輕寬、重智輕德”觀念。要以教育教學中的典型活動為主線，將心理學的相關理論有機地組織起來，構建適合幼師教育的心理學的教材結構。這可以使學生形成完善的心理學認知結構。最主要的是要以充分調動學生學習幼師心理學的積極性為目標，合理組織教材內容。要強化解決教育、教學工作中典型的心理學問題的基本技能的訓練，讓幼師學生掌握解決心理學問題的技能技巧。在設計課程結構時，要加強對教育、教學活動中典型的心理現象的解釋、診斷和控制的內容，提高對心理學概念、原理闡述的可操作性。在傳授知識的同時，必須把對學生心理健康的培養納入教學工作的日程中，針對幼師學生年齡小、文化素質偏低的情況開展相關課外心理咨詢活動，加強學生自我修養以及人生觀的教育，增強學生的專業素質和思想素質，為培養新一代全面發展的合格的教育型人才打下堅實的基礎。
2 堅持理論聯系實際，讓學生做了解幼兒心理的有心人
從幼師教育的培養目標出發，幼兒心理學教育必須堅持理論聯系實際的原則。在幼師心理學教學中，要為學生創造實踐機會，讓學生到幼兒園多看、多聽、多想、多用，通過自己的觀察，了解幼兒心理發展的規律，讓學生做了解幼兒心理的有心人，幫助學生制訂詳細的調查計劃，即調查目的是什么，采用什么形式，調查問題有哪些，調查步驟如何，結果如何分析等等，有目的，有計劃地觀察幼兒在游戲，學習和勞動中的表現，包括其言語，表情和行為，并根據觀察結果分析兒童心理發展的規律和特點。這樣學生通過觀察、分析和討論，不僅掌握了幼兒心理發展規律，還懂得了運用理論來指導實踐，提升學生理論思維的能力。讓每一位學生都有機會對幼兒進行較長時間的調查了解。遵循客觀性和科學性的原則，用事實說話、用科學說話。幫助學生學會選擇行為樣本，進行客觀測量和標準化測量。讓學生從幼兒的活動中去發現一些有趣的心理現象和規律，引導學生學會運用現成的量表進行測量，也能根據一定的測試目的和要求設置和編制出簡單的心理測試量表，這樣，不僅增強了學生的認知能力，同時也提高了學生應用科學技術來解決實際問題的能力。
邀請在幼兒教育教學中成績突出，實踐經驗豐富的教師，給學生介紹經驗與成就，跟學生進行廣泛的交流、溝通，取得了“聽君一席話、勝讀十年書”的效果。這種親臨現場、親臨其境、親臨教師的實踐的教學方法，不僅提供了心理學中“教”與“學”背景知識的融合，而且鍛煉了學生實際的教育教學的能力，增強了心理學教學的操作性、針對性和實效性。也培養了學生初步應用心理學的觀點、知識和方法來設計實施教育教學活動的能力，從而鞏固、理解、運用和消化已學過的心理學理論知識。
3 堅持課堂講授與學生自學相結合，讓學生增強學習的主動性
在教學過程中，教師必須要向學生講清心理學的基本理論，為幼師心理學的學習打下一個堅實的基礎。而在心理學的教學過程中，要注意抓住教材的重點和難點，并以大綱的形式呈現給學生，指導學生自己去閱讀教材，自己進行歸納總結，調動學生學習的主動性和積極性，讓他們獨立地去獲取知識，而不是向他們灌輸知識。同學們解決不了的難點，教師再給以重點講解。在教學中要堅持授人以魚，不如授人以漁的思想，教給學生科學的學習方法，借以提高他們的自學能力，以便當他們走向工作崗位時，能夠有效地做好知識的傳遞工作，更新自己的知識體系，更好地搞好自己的教育教學工作。增設可操作性知識，如心理實驗、心理測量等內容。在心理學教材中引入一定的心理實驗的內容，使心理學知識更直觀、形象，這樣不僅能增強學生學習的興趣，更符合學生學習的習慣。通過心理實驗內容的學習，可促進學生有效地理解、記憶，輕松地掌握理論知識。如在學習認知過程內容時，以往過于注重心理現象規律的介紹，導致學生只記住了規律的文字描述，卻不會用這些知識解釋現實生活中的種種心理現象。引入心理實驗后，學生先學習理論知識，再通過操作實驗加強理解，實驗結束后還要及時討論總結這些心理現象、心理規律在教學實際中應如何利用。這樣就能促進學生主動思考，將所學知識應用到實際生活中，培養他們主動從心理學的視角思考問題的習慣。還要定期組織專家、學者開展課程學術報告，介紹發展心理學、教育心理學、社會心理學等方面的研究前沿和最新成果。以報告為契機豐富課程學習內容，擴展學生的視野，提高學生學習的主動性，并積極吸引學生參加科研，以科研促教學。
4 充分利用課外知識，優化學生的認知過程
心理現象雖然復雜多變，具有一定的隱蔽性，但它終究是一種客觀存在的現象，心理學中所涉及到的大多數心理現象都能在現實生活中觀察到。許多心理現象帶有普遍性和共同性，它總是通過一定的形式表現出來。所以在教學過程中，要把課堂上的理論知識的學習與現實生活和學習充分的結合起來，使學生在學習后不斷觀察周圍和反思自我，舉一反三，學習起來更有興趣、更有主動性，能學有所用。典型案例中心理現象具有一定特殊性和典型性，它是在比較特殊的條件下產生的特殊心理現象，通常情況下是觀察不到的;同時又能科學的解釋心理學中最為基本的心理規律和現象。古今中外這樣的典型案例很多，可充分利用這些信息資源和間接知識幫助學生更有效地學習。文學作品是一種間接知識，是經過藝術加工或虛構的“間接知識”，經過選擇，可以從中發現一些近似的“典型案例”。在心理學教學中，充分利用文學作品中眾所周知的典型人物及其行為表現進行心理現象分析，具有特殊的效果。引導學習者在學習心理學的過程中，把自己的或同伴曾遇到的心理體驗或困惑作為心理學教學資料，充分提取過去的認知經驗，運用所學心理學知識和理論進行討論和分析。如學生在日常生活中經常出現的學習問題、感情問題、人際交往問題、自我意識偏差等問題都能成為學生感興趣的重要話題，這不僅對學好心理學有幫助，同時對學習者本身心理健康成長起重要的作用。我們的學生大多處于青春期，怎樣幫助學生解決由生理上的巨大變化所帶來的心理困擾，以及其它方面的心理問題，理應成為我們心理學教學的一個重要任務。
5 改革考試模式，讓學生心理學知識、能力和素質的全面提高
改革考試形式，采取多元化的考核方式方法:閉卷、部分開卷部分閉卷、開卷、論文、口試、實驗、研究報告等。選擇何種考核方式應根據課程對基礎知識的要求和應用程度來確定。幼師心理學對基礎知識和應用能力的要求都比較高，可采取部分開卷部分閉卷的方式考核。對于要求學生必須掌握的基礎知識采取部分閉卷考試，而對于要求學生實際應用的部分采取開卷考試?？荚噧热菀w現教學內容的整體化，既要注重學科內部的整合，也要注重學科之間的整合;注重試題與生活，與學生實際的聯系;注重基礎知識應用的測試。成績的評定方式決定了教與學的取向，在對成績評定方式改革時應以注重基礎、注重能力、注重創新為指導，合理確定動態評分原則。要改變過去那種一門課程的成績由一次考試決定的做法，強調過程考核。過程考核要細化成幾個模塊:課程參與情況+課堂互動+平時測驗+實驗(踐)情況課后作業，每一模塊有一定的權重，系統規劃幾個模塊的評價體系?？己四Ｊ降母母锸怯讕熜睦韺W課程改革的重要組成部分，建立優化的幼師公共心理學成績考核模式，應確立科學的成績考核目標體系，建立多種考核方式相互補充的機制，建立系統的成績考核的管理規范。
教學方法是教學過程中最重要的組成部分之一，它直接關系到幼師心理學教學的成敗和教學效率的高低，好的教學方法能激發學生的學習興趣和主動性，沒有恰當的教學方法，就很難實現教學目標和完成教學任務。正如巴班斯基所說:“現代課堂教學的鮮明特色乃是教學方法的豐富多彩，乃是有意識地選擇某一課題的主要教學方法，所選的方法要能很好地解決相應的教學和教育中的任務?！苯處熞粩嗤晟谱陨碇R結構，提高心理學教學質量和教學水平。教師不僅要傳道、授業、解惑，還要在教書育人的過程中，不斷完善自身知識結構，提升人生境界。另外，心理學作為一門交叉學科、應用學科、基礎學科，既具有自然科學的嚴格性、謹慎性、實驗性，又具有人文科學的社會性、靈活性和生動性。因此，教師要在工作之余，開展學術活動，研究教學中存在的問題，及時擴充知識，以提高教學質量和自身教學水平。
參考文獻
一、幼師職業能力培養的指導思想
堅持以服務為宗旨、以就業為導向、以技能為核心、以素質教育為根本的幼師職業教育辦學思想，突出“學高為師，德高為范”的師范特色，我們學校創新了幼兒師范教育的“合格+特長+證書”的復合型人才培養模式，為永州市培養了大量具有基礎扎實、知識面廣、能力強、素質高等優點的幼兒園教師。
1、堅持“育人為本，質量為先，弘揚個性，全面發展”的教育理念
育人為本是教育工作的根本要求，質量為先是教育教學永恒的主題、學校發展的核心任務，弘揚個性是現代學生觀和學生成才觀的重要內容，全面發展是貫徹教育方針、實施素質教育的追求目標。我們堅持“育人為本，質量為先，弘揚個性，全面發展”的教育理念，就是要以教育教學為中心，以學生為主體，以教師為主導，充分發揮幼師學生的主動性，把促進幼師學生健康成長作為工作的出發點和落腳點，關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，堅持學習科學文化和思想道德修養相統一，堅持學習書本知識與投身社會實踐相統一，堅持提高學生自身價值與服務祖國相統一，堅持全面發展與個性發展相統一，加強職業能力培養，提高學生綜合素質。
2、堅持“學生成才，家長滿意，政府放心，管理科學”的管理理念
學生成才是學校教育教學的根本任務，家長滿意是學校生存發展的民意基礎，政府放心是學校辦學的重大責任，技術先進是提高教育教學質量的方法手段，管理科學是學校教育教學改革、發展和穩定的重要保證。我們堅持“學生成才，家長滿意，政府放心，技術先進，管理科學”的管理理念，就是要更新人才培養觀念，樹立人人成才觀念，面向全體學生，促進學生成長成才。要加強學校與學生家庭的聯系，把學校教育與家庭教育有機地結合起來。要遵循教育教學規律和人才成長規律，不斷探索新的教育理念和手段，深化教育教學改革，改善教學條件與技術，創新教學方法，努力提高教學水平。
二、以職業能力為核心的幼師培養模式的實踐與探索
1、構建以職業能力培養為主線的課程體系
課程體系是實現人才培養方案的主要載體，也是落實職業能力培養的有效手段。傳統的幼師專業的課程體系往往被分割為基礎文化課、專業理論課、專業技能課和實踐活動課等，這種分法會造成教學過程條塊狀現象，而職業能力培養也往往重視在某些技能課之中。我們認為，職業能力培養應該是一個完整的體系，不但要重視專業技能課而且也要重視基礎文化課，不但要重視專業理論課，更要重視實踐環節，因此，要全面、系統地培養幼師生的職業能力必須構建以能力為主線的課程體系。
（1）合理組合和優化課程
設計幼師專業課程既要考慮幼兒園的活動課程的需要，又要根據職業能力要求確立教育的內容與方法；同時，還要注重幼師專業學生在校學習時間和職業選擇需要。因此，我們可以把原來的課程結構設計為“專項知識和技能、通用知識和技能、基本知識和技能、思想政治教育和選修課程”等模塊，把掌握知識和技能、發展能力、培養良好的職業道德以及個性心理品質等各類目標有機地結合起來。同時，要體現實用、夠用和會用的原則，將原有繁雜的課程整合為幾門課程，并確立為藝術與技能、社會與適應、科學與能力、心理與健康、語言與交往、教育與科研、生涯與潛能開發等課程，從而突出職業能力教育要求。
（2）課程內容與教師資格證書結合
幼師生就業的主要目標是在幼兒園從教，這就要求幼師生取得幼兒教師資格證書。
因此課程設計要把教師職業標準中的知識和技能融入相關課程之中，同時要形成模塊化的課程結構，并將教師職業資格證書考試和技能等級考試內容折算成相應學分，納入總體教學計劃中，使課程設置和教學內容與證書標準有機結合，用證書考試推動職業技能的培養。
（3）增加實踐模塊的課時量和課程類型
學生的職業能力只能通過不斷實踐鍛煉才能提高。如彈、唱、跳等基本技能基礎差，不增加這些技能訓練時間是很難學到技能的。在這方面可開展一些課外興趣小活動以滿足不同層次學生的需要。在實踐課程的類型上，可開展各類見習、實習活動，還可針對家庭、社區開展各種社會調查、學前教育社會咨詢、臨時寄托辦、親子活動等實踐，以提高學生的職業能力。
2、構建以職業能力為本位的人才評價體系
建立以職業能力為本位、以就業為導向的科學的社會化的人才評價體系是人才培養的內在要求，也是判斷幼師專業建設是否符合職業教育宗旨和滿足社會需要的重要指標。評價體系的建立與完善，有助于檢驗人才培養的效果，并可以從中總結經驗、發現不足，從而進一步推動專業建設和學生職業能力的培養。
幼師專業應根據這一理念在開展普通話、彈琴等操作技能的等級考試外來構建得到幼兒園和業內人士認可的幼師專業學生的職業能力評價體系。
3、建立以職場訓練為主體的教育實習體系
教育實習的主要目的在于幫助師范生了解學校教育教學的操作技能，而職場訓練的主要目的則不僅在于幫助師范生了解學校教育教學技能，而且在于幫助師范生全面把握職場中的教師職業。因此，幼師生的教育實習必須在開放的職場中得到實際訓練。
（1）完善幼師生實習實訓制度基地與建設
要積極開展與幼兒園的合作交流。近年來我校已與十多所幼兒園建成了合作關系穩定的幼師生實習基地。一方面，合作幼兒園可以為我校培養幼兒教師提供教育實踐經驗的指導，促進我校進行教育教學和課程改革；另一方面，可以在實踐中改進本專業的教學和管理，促進幼兒教育專業的發展。
（2）推行觀察性實習實訓
如開設學前健康教育、心理教育、語言教育、科學教育期間，可每周安排一定時間的見習活動，讓學生了解幼兒園，了解兒童的身心特點，深化認識能力的提高。職場訓練的重要目標，是幫助幼師生做好入職準備，所以在職場訓練中，幼師生要對幼兒教育進行研究。學校應安排假期社會調查、教育咨詢、辦臨時寄托班等活動，還可以提高幼教科研方法、撰寫教學心得、邀請幼兒園資深教師來我校講學并提供實習指導。
（3）安排幼師學生到實習基地頂崗實習進行角色扮演
為了將職業能力培訓活動貫穿整個三年的學習過程中，可以有計劃、有組織地安排學生到實習基地頂崗實習進行角色扮演，以加強學生的師范技能訓練；可組織學生深入幼兒教學課堂進行教育觀摩和見習活動，使學生了解幼兒教學現狀，增強責任感和使命感。幼師生在畢業前進行實習，是一種角色扮演，角色扮演的好壞將直接影響學生實習的成敗和職業能力的達成度，這就要求我們做好實習的管理與指導工作。
三、結束語
幼師專業是我校的重要專業，也是省級骨干示范專業，近年來為國家培養了數千名合格的幼兒教師。通過多年的實踐，我們積累了豐富的經驗，初步形成了“四段”漸進培養模式，即學習成型段、技能過級段、工學結合段、頂崗實習段。我們培養幼師生的職業能力，要實實在在地創造條件，讓學生在各項教育實踐活動中得到鍛煉與提高。要重視培養和造就一支有志于此的有能力、有熱情、有方法并熱愛幼兒教育、能深入幼兒園并與幼兒園保持聯系的教師隊伍。
參考文獻
1、李玉《由“幼師生職業能力培養”討論課引發的思考》.教育探索，2008年第2期。
關鍵詞：幼師教學；創造思維；創新能力；建議
創造思維和創新能力的培養應從幼兒開始,幼兒教育對人的一生發展都具有深遠的影響。幼師作為幼兒的第一任老師，其責任重大。從幼師學生將來成長為幼兒教師的需要上看,他們要針對幼兒學習情況不斷鉆研教材,選擇最優教學方案和最優教育手段,這就要求他們具有創造性的思維。而幼兒教師的勞動特點是要求教師不能簡單地機械重復，要因地、因時、因每個幼兒的需要有創造性地開展教育教學。所以培養幼師學生的創造思維和創新能力尤為重要。
一、創造思維和創新能力的概念
要加強對幼師學生創造思維和創新能力的培養，首先必須得清楚的理解其概念。
創造思維是人們在認識事物的過程中，運用自己掌握的知識和經驗，通過分析比較、綜合提煉、抽象加工，再加上合理的想象和感悟，產生新思想、新觀點的思維方式。創造思維是人的創造性的核心，它是在已經了解的信息的基礎上，帶著目的去思考從而產生出的獨特的，有代表性的個人或社會價值的產品和非智力因素。
創新能力是創新能力是運用知識和理論，在科學、藝術、技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力。
二、創造思維和創新能力在教學中遇到的問題
隨著經濟的發展，社會對于我國教育事業的支持力度有所提高。近些年來，中等職業學校加大了在幼師教學的投資力度，特別在設備設施的建設上取得了新的豐收，教學水平質量也有很大幅度的提升，但是幼師教學中關于創造思維和創新能力的培養還存在很多問題，主要有以下幾點：
（一）學生主動創新意識不強
受傳統應試教育模式的影響和制約,有的學生缺乏創新的欲望,頭腦中未形成一種追求創新的意識;有的學生不滿足于現狀,想超越現實,卻又缺乏行動的信心;有的學生雖然認識到創新的重要性,但在學習中又不夠主動,缺乏創新的毅力,一遇到困難就退縮;在學習過程中,主動思考問題,主動提出問題的學生不多。
(二)拓展創造思維的想法不夠
創造思維是創新能力和方法的先導，是培養學生創新能力的重要環節。傳統的“老師授課,學生聽課”的教學模式,缺乏必要的啟發教育和學習討論,學生按照同一思維模式接受教師的教學觀點和教學內容，在創新思維的深度和廣度上、在觀察的細致性和全面性等方面比較欠缺，沒有創造性思維的拓展。
（三）學生知識的缺乏導致創新能力滯后
中等職業學校的幼師學生基本上都是初中畢業直接入讀的，很多幼師學生的基礎差，也不懂得使用學習方法，這不僅不利于他們在學習的過程中去發掘創造思維和創新能力，也不利于教學的正常進行。筆者曾在活動設計課上布置學生，以中國傳統佳節為主題設計一次幼兒活動，要求有古代文人詩詞作為烘托。不少學生由于對中國傳統文化知之甚少，教案中的詩詞文不對題，不知其意，錯字連篇，鬧出了讓人啼笑皆非的笑話，創新談何而言，思維方式也只能一度的停留在模仿借鑒上了。
（四）教師的教學理念不正確
幼師教學理念局限于傳教相應的理論知識，傳統的“老師授課,學生聽課”的理論知識教學模式,缺乏必要的啟發教育和學習討論,學生按照同一思維模式接受教師的教學觀點和教學內容，在創新思維的深度和廣度上、在觀察的細致性和全面性等方面比較欠缺，不能拓展新思維。
三、幼師學生創造思維和創新能力培養的建議
創造思維和創新能力的培養始終是中等職業學校幼師教學的一個發展方向和研究目標，如何培養學生的這些能力不僅關系到學校教學質量的評估與肯定，也關系著今后幼師學生的工作問題。筆者對于幼師學生思維創造和能力創新的培養給出幾點建議。
（一）教師應有的理念
要有平等觀，教師應努力創設一種“以人為本”，與學生平等的課堂環境，也就是營造一個平等、民主和自由的學習氛圍，給學生發表見解的機會。在這樣的氛圍里，學生就勇于發現問題，敢于提出問題，他們的創新意識，就自然而然地得到培養和發揮。只有在一個良好的教學氛圍中，教師才能開展“教學創新”，并將“創新”觀念滲透到教學中，逐漸培養學生的創新能力和創新精神。其次要有互動觀，要提高學生的創新能力，教師還應改變以往從講理論到評設計都是主角的“一言堂”狀況，以一個組織者、指導者和參與者的身份，與學生產生互動，并提供多渠道獲取知識并將知識加以綜合、應用于實踐的機會，幫助學生形成積極的學習態度和科學的思維方法，只有通過這種多方位多角度的互動，才有助于提高學生的創造能力。
（二）激發學生的學習興趣
知識是創新的基礎，是解決問題的材料，是創新活動得以成功的必要條件。幼兒教育的特殊性，就要求幼兒教師知識結構做到“博”與“專”，還要“雜”。要博學、多識、要有寬廣扎實的基礎知識。既要重視提高人文素養，又要重視提高科學素養，還要有不斷更新知識結構的能力。激發學生的學習興趣，為學生提供多種資料，特別是學生通過查閱文獻，可以接觸到大量現代教育思想，也對當前幼兒園教育改革有更多的了解，使學生在不斷地總結和積累教育活動中的經驗和廣泛吸納別人的經驗基礎上，創造出新的教育理念。
（三）參與制定活動計劃
為了達到教學目的，又能發揮學生的創新能力，教學中可以制定一系列的教育活動來加以實現。幼兒教育活動計劃的制定，是幼兒教師必須掌握的專業技能之一。學生參與制定活動計劃，不僅可以激發學生的興趣，提高活動的效果，還可以使學生開始關注如何做的問題,學生思考問題角度的改變,使我們的教學目的實現學生由“學生”向“教師”角色的轉變,學生在參與制定過程中其創新能力也得到了很好的發展。
（四）加強實訓課
幼兒教育是一項具有創新能力的職業。它要求具備唱、彈、跳、畫、手工制作等多方面的技能技巧水平和實際操作能力，我們知道：幼兒的年齡特點、思維特性決定了幼兒只有在操作中才能獲得經驗、獲得發展，才能使創新意識得以開啟。因此，幼兒教師的自身操作能力在創新教育中顯得尤為重要。加強模擬實訓課，讓學生們提前獲得教學的經驗，分析在實際教學過程中可能會遇到的問題，并創造出新的解決對策。
（五）多媒體的運用
隨著科學技術的發展，現代化教育媒體在幼兒教育教學中的廣泛運用，正確地選擇和運用教學媒體的能力，已成為現代幼兒教師能力構成的重要成分，這也是教師創新的一個顯現。在教學中培養幼師學生掌握多媒體、網絡化教學的基本知識和基本技能，掌握網上學習和獲取信息的能力，從而更好地培養學生的創造思維和創新能力。
四、結束語
創新是一個民族進步的靈魂，孩子是祖國未來的希望。幼兒教育在現代社會扮演著越來越重要的角色。我們必須高度重視幼師教育，并且在教學中有針對性，有目的性的培養幼師學生的創造思維和創新能力來增強他們今后工作的創新能力，這對社會的發展有著重大的推動作用。
（廣西賀州市技工學校；廣西；賀州；542800）
參考文獻：
［1］ 孫玉雷,在實驗教學中培養學生的思維創造力.中國教育改革和教學研究,2011,(1)
［2］ 劉永梅,發展學生創造性思維的方法.科學教育,2011,(4)
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）06C-0076-04
一、問題的提出
當前，學前五年制大專男幼師生的培養已成為社會熱點，對于男幼師生而言，幼兒園教育活動設計實踐能力是其專業素質集中體現的一個重要方面，也是對所學理論知識消化應用程度的一個顯著體現，這也是其日后在幼兒園工作的“看家本領”。根據筆者對學前五年制大專學生實習調查發現，學生在校所學與幼兒園實際存在脫節現象，即學生在校學習的是五大領域的分科教學，但在幼兒園開展的都是綜合主題活動。很多學生到了幼兒園自己不善于設計綜合主題活動，對于已經設計好的綜合主題活動在具體組織實施的時候，也存在著機械模仿、照搬教育活動設計、對幼兒年齡特點把握不準、對幼兒現有發展水平分析不具體細致等問題。
那如何提高男幼師生的幼兒園教育活動設計實踐能力呢？本文通過對男幼師生這一特定主體進行研究，采用校內外資源精密合作，組建由學前教育專家、園長、幼兒園男教師工作室成員、師范學校專業課教師、幼兒園一線骨干教師的2011級的30名男幼師生共同構成的合作教學團隊，就基于團隊合作教學的男幼師生活動設計實踐能力提升作初步的探索。
二、男幼師生活動設計實踐能力的內涵理解
實踐能力是指個體所具有的處理問題的心理特征和行為品質，它由一般實踐能力和專業實踐能力構成。一般實踐能力泛指處理日常生活和學習中遇到的問題的能力，通常包括表達能力、組織能力、適應能力、學習能力、人際交往能力等；專業實踐能力是指運用專業知識解決專業領域中實際問題的能力，經過專業訓練能夠從事某種專業工作所需要的專門能力。
2014年6月22日，國務院頒布的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中提出：“未來高等職業教育要建立以職業需求為導向、以實踐能力培養為重點、以產學結合為途徑的人才培養模式?！蔽覀冋J為男幼師生實踐能力的培養：一要重視知識的學習；二是重視知識的轉化；三是后天習得，通過知識學習、技能訓練、實踐體驗、反思總結，再如此循環反復、逐步提升而獲得的。[1]
2012年，教育部頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》明確了“幼兒園教師的七項專業能力，即環境的創設與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導能力、教育活動的計劃與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力和反思與發展能力?！北疚乃傅摹澳杏讕熒被顒釉O計實踐能力，特指學前教育五年制大專男幼師生的教育活動設計與實施能力。
三、團隊合作提升男幼師生活動設計實踐能力
（一）制定實踐能力的教學目標
教學目標是活動的出發點和歸宿。團隊合作教學成員依據《幼兒園教師專業標準（試行）》，把男幼師生的活動設計實踐能力定位在觀察了解3～6歲幼兒，掌握幼兒園教育活動目標，分析幼兒園教育活動，積極參與幼兒園教育活動的設計和組織實施，特別是能充分利用多種教育資源，針對不同年齡幼兒身心發展特點和個體差異，積極捕捉幼兒的興趣點，以幼兒的興趣為線索來設計綜合主題活動與組織實施。
（二）搭建實踐能力的教學平臺
教師是教學活動的發起者和實施者。組建由幼兒園一線骨干教師、幼兒園男教師工作室成員、學前教育專家、園長和師范學?；顒釉O計任課教師共同組成的團隊合作教學，充分發揮高校教師的理論優勢、幼兒園教師的經驗優勢和學前教育專家的專業引領，是提高學生實踐能力的重要措施。目前，學前教育專業人才培養的主要障礙是人才培養過程和市場需要之間缺乏有效對接。學校和學前教育專家、園長及幼兒園男教師工作室領頭人簽署“男幼師生帶教師傅”協議，并成立了5所附屬幼兒園，在常州市、武進區大約20家幼兒園建立了實踐教學基地。這就在高校與用人單位之間架起連接平臺，通過這個平臺和組建團隊合作教學開展幼兒園教學研究、教育觀摩、教育見實習、科研課題研究等系列活動，既為男幼師生提供穩定的實踐教學機會，又豐富高校教師的實踐經驗，促進課堂教學質量的提高，同時也有利于幼兒園男教師和一線骨干教師的專業成長。至為重要的是，通過搭建團隊合作教學和合作平臺，可以加強理論研究人員和幼教一線工作者之間的溝通、交流，有助于人才培養方和人才使用方形成實踐指導合力，不斷提高幼教人才培養質量。
（三）建構實踐能力的教學內容
教學實踐常以教學內容為軸心展開，教育改革也常以課程改革為突破口。因此，培養男幼師生的活動設計實踐能力，團隊合作教學首先要審視師范學校的《幼兒園教育活動設計與實踐》教材，依據學前教育專業學生實踐能力培養的需要和幼兒園實際工作的需要，調整、重構《幼兒園教育活動設計與實踐》的教學內容，增大實踐性知識的比重，使教學內容更具實用性和針對性。
1.聽發言。即由師范學校專業課教師和學前教育專家、幼兒園園長、幼兒園男教師工作室成員一起聽取幼兒師范學校的兩位省級課題組長關于《學前五年制“男幼師生”培養機制》和《學前教育專業“幼兒園活動設計與實施”團隊合作教學的行為研究》的發言。
2.觀行為。即團隊合作教學成員圍繞課題提出的研究內容，實地考察師范學校的幼兒園活動設計課程。
3.齊號脈。即進入協作聯動，互相交流的實質性環節。要求團隊合作教學成員一起協作聯動，深層交流：圍繞主題發表觀點、尋求良策。
4.達共識。即團隊合作教學成員梳理以上考察、交流、討論的內容，在原教材基礎上，細化、擴充五大領域（健康、語言、科學、藝術、社會）的教學內容，補充“綜合主題課程”（綜合主題課程是指以某一主題為中心組織課程，它打破學科和領域的界線，把學習內容融匯成一種新的課程體系）的教學，從而使教學內容符合幼兒園實際需要和貼近學生的實際，以應用性強、適用性廣為原則，以能力標準為主線，淡化理論教學與實踐教學的界線，強調理論內容與實踐應用的融合。
團隊合作教學將各方資源進行整合，對教材進行重構，使其內容更具有發展性、指導性、實用性、針對性。強化與幼教工作實際的接軌，逐步實現理論與實踐的無縫對接，把能夠轉化成能力訓練的理論知識進行了轉化，從而一定程度上把教學內容進行了技能化改造。
（四）強化實踐能力的教學方式
學前專業學生實踐能力的培養通常包括課堂教學、實驗教學、教學實踐活動、社會實踐活動等途徑，且各途徑發揮不同的作用。團隊合作教學啟用起航、診研、浸悟三大教學方式來推進教學，改變以往單純接受式的學習，轉向強調發現學習、探究學習、互動學習、合作學習，調動男幼師生學習的主動性和積極性，從而實現從“教”向“學”轉變，“知識授受”向“問題解決”轉變。
1.起航教學。改變以教師為中心的教學方法，強調以學生為主體，給學生更多的活動空間，讓他們積極參與教學過程，提高學生的學習主動性。在課堂教學中由團隊成員根據自身優勢承擔相應的項目教學。如由體育特色幼兒園的一線骨干男教師和《幼兒園教育活動設計與實踐》任課教師組成備課小組，完成健康領域中幼兒園體育活動的教學項目。以“自助”“他助”“互助”相輔相成的互促形式，突破單個領域教學實踐技術難關。在整個教學中注意精講多練，適當增加課堂練習時間，以減少學生課外負擔。在教師講課中貫徹設疑（提出矛盾）、析疑（分析矛盾）、解疑（解決矛盾）三個環節的啟發式教學，引發學生對幼兒教育的好奇心，并能進行獨立思考，提出解決問題的方法和探索問題的思路。教學中積極引進現代教育技術，將多媒體、網絡、視頻、攝像等技術引入課堂教學，提高教學質量和教學效果。如采用網絡視頻方式，組織男幼師生在教室里就能即時觀摩幼兒園的教學活動，進行研討和評析；拍攝制作幼兒園男教師工作室成員的教學活動錄像，引入課堂教學，豐富實踐教學內容，等等。
2.診研教學。加強實驗教學，強化男幼師生教育教學技能訓練。例如，一方面可以利用微格教學技術，在幼教模擬室開展單項技能訓練，借助微格模擬室的錄像、回放等設施，幫助學生在單一環境中反復循環學習，逐一練習掌握諸如集體教學活動、教學導入環節、教學過渡環節等單項教學活動的組織，為學生進入幼兒園半日見習、一周見習和實習做好準備。另一方面也可以參與幼兒園男教師工作室的研討活動，到幼兒園現場，從觀摩到參與，步步深入了解幼兒園教育活動。在實施途徑上“以團隊合作集體診斷研討”為載體，首先強調改善男幼師生的教學活動實施效果，奠定其專業發展基礎。其次通過集體診斷及時解決男幼師生的實踐困惑，快速促其積累經驗并生成具有一定價值的、以教學策略為主的實踐性知識。
3.浸悟教學。旨在提高男幼師生反思和教育科研能力，助其提升教育教學水平。例如，可以先請幼兒園園長、教育專家進校為男幼師生做幼兒園教玩具制作、輕器械操、主題墻的創設和綜合主題活動的設計等專題講座，然后讓男幼師生相互組隊，參加這樣的專項比賽。由幼兒園園長、教育專家、幼兒園一線骨干教師組成評委團打分、評析。比賽結束后男幼師生撰寫活動感悟，通過團隊合作教學綜合培訓加強其自我剖析。經過這樣的專題研討、群體共策、檔案回顧、知識分享，引導個體反思和群體互助反思。
團隊合作教學打破以知識傳授為主要特征的傳統學科教學模式，以能力培養為重點，采用“教學項目化、學習自主化、實踐職場化”的行動導向教學模式和靈活多樣的教學方法、手段，構建立體化多層次的實踐教學體系，做到教學做合一。
（五）提高實踐能力的教學管理
幼兒園教師的職業特點決定了其實踐能力是一種復雜的高級技能，沒有固定的模式。我們團隊合作教學合理統籌安排男幼師生的半日見習、一周見習和實習，從而為男幼師生實踐能力的發展提供真實的學習、體驗機會。為了充分發揮實踐教學的作用，必須加強對教育半日見習、回鄉見習和實習的管理與指導，我們通過團隊合作教學改革教育見習、實習過程、指導方法、評價指標和考核方式等，提高教育見實習的針對性和有效性，提高學生實踐能力。
1.改變。變放養式教育實習管理為目標化教育實習管理。如團隊合作教學成員一起制定男幼師生在學習《幼兒園教育活動設計與實踐》的一年半時間里的各階段半日見習、一周見習和實習的不同任務、目標要求及評價指標，將其寫入學生實踐指導手冊，用目標管理引導學生的教育見實習過程，提高實踐教學的任務意識；制定幼兒園見實習流程，明確每個環節的要求和任務，強調對實踐教學各環節的細化管理。
2.調整。調整教育半日見習、回鄉見習和實習的評價方法。例如，每一次學生進幼兒園組織教學或開展主題活動都加上多視角評價環節，變結果評價為過程評價，對實踐教學的準備、中間過程及結果均進行評價，從而對教育見、實習活動進行全程監控和指導；改變評價主體，變過去單一評價為多主體評價，有本人自評、同學互評（下次實踐的學生，即是對他人實踐的反思，也是對自己將要實踐的提醒）、幼兒園男教師工作室成員或幼兒園一線骨干教師評價、師范學校活動設計任課教師評價、園長或學前教育專家評價，按一定的權重計算到學生的考核成績中，從而調動各方面的積極性。
在這中間，團隊合作教學成員要把握三個關鍵點：第一，“眼中有人”。男幼師生們有著不同的個性、不同的背景、不同的問題、不同的需求。要尊重他們的發展特點，給予自主交流、溝通、表現的空間，創設自主發展的教研文化。第二，“關注有效”。評價點要小而實，關注男幼師生的現狀與實際問題，通過教學活動前后的追蹤，科學合理的安排，多樣多元的方式，以真實情境體驗和團隊教學互助為主，有效提高男幼師生的教育實踐能力。第三、“逐步推進”。以往培養學生時我們總是急于要“給”，現在我們要適時而“退”，以團隊合作教學互助研討為主，使男幼師生有自己的思考力和行動力。
3.規范。規范實踐過程指導。通過團隊合作教學分工，明確幼兒園男教師工作室成員、幼兒園一線骨干教師、園長、師范學校活動設計任課教師和學前教育專家各自的職責、任務，提高指導的針對性和有效性，充分發揮各自的優勢。
團隊合作教學讓學前教育五年制大專的男幼師生充分感受到合作是幼兒園工作的基本方式，使他們在校內學習和校外實踐中，能掌握合作的全過程，形成合作的觀念和習慣，體驗到合作的樂趣，為今后的工作打下基礎。團隊合作的教學過程，基于項目導向，開展情景教學，突出學生主體，尊重個體差異；注重過程評價，強調全員參與；利用多種資源，強化自主學習，使男幼師生主動參與到學習中去，并以研究的態度對待幼兒園工作，這是作為幼兒園教師必須具備的素質。
參考文獻
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ZHANG Hua
