時間：2022-03-22 14:47:36
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一、探究性實驗教學方法的應用
探究性實驗教學方式以問題為核心，為學生提供了發現問題和解決問題的機會，學生主體在問題中設計解決問題的實驗方案，通過實驗進行觀察、驗證實驗方案，最后歸納得到正確結論。通過這種方式促使學生自主地觀察實驗現象，從中發現問題活躍思維，從而達到良好的教學效果。探究性實驗教學模式是按照“設疑激趣——實驗探究——歸納小結——運用創新”一步步實現的。在設疑激趣階段，教師以啟發性、趣味性創設情境，著眼于調動學生探究新知識的欲望，激發學生興趣。比如在講授“鈉的化合物”這節時，教師可以從“日常生活中，水通常用來滅火，你能相信滴水能生火嗎?”問題引入，使學生形成矛盾心理，激發他們的好奇心。緊接著進行演示實驗，老師在包有少量鈉(事先不讓學生知道)的棉花上滴幾滴水，當學生觀察到棉花劇烈燃燒的現象后，明知水不能使棉花燃燒，可又無法解釋眼前的事實時，強烈的探求欲望噴發出來，極大地調動了學生探究新知識的欲望，激發了他們學習的興趣，使其在教學活動一開始就處于積極主動地狀態，有一個良好的開端。同樣，中學化學很多課程都可以由生活實際或小故事引入的，如用酸雨問題引出“硫酸”，油田水質問題引出“硬水及其軟化”，“鬼火傳說”引出“白磷”等等。
二、使教學過程藝術化，提高課堂的教學效果
素質教育要求課堂教學不僅注重對學生基本知識的傳授，更要注重培養其學習能力、認知能力和審美能力等多方面的綜合素質。教師要把英語教學作為創造性的，給人帶來美感的藝術活動來看待，充分挖掘教學內容和教學形式的藝術性。教師可以利用簡筆畫、英文歌曲、英語繞口令和短劇表演等表現形式，增添教學活動的藝術性，使學生獲得足夠的審美體驗。
教師還要注意對課堂教學的調控，使之多變、有、過渡，交替自然、難易適中，注意調動多種感官活動等。另外，教學過程的藝術化還體現在雙方活動的藝術化，以期達到教學相長的和諧局面。
對中?；瘜W課教學怎樣改進教學方法才能不斷提高教學質量？是“一言堂”、“滿堂灌”還是采用啟發式教學？方法決定效果，化學教學方法決定化學教學效果。筆者現在深深體會到改進教學方法，運用啟發式教學，課堂教學效果大不一樣。
作者在課堂教學中，現在基本上采用“讀”、“講”、“做”、“練”等方法。
“讀”，就是讓學生閱讀教材（教材是教師教學的主要依據），但不是整章整篇地讀，是讀一小段或一部分，要帶著問題讀書，讀要有要領、有體會、有收獲，力求解決問題。不走形式，不能走馬觀花，要認真仔細地讀和思考，歸納要點，找出重點，培養學生的自學能力。
如講到氫鍵，作者就根據上一節課關于“組成和結構相似的物質的分子間的作用力隨著分子量增大而增大”的一般規律作提問小結后，提出事實，掛出圖表，和學生共同指出HF、H2O和NH3的沸點有反?，F象，為什么會出現沸點的反常？提出了分子間產生了氫鍵的相互作用，然后提出氫鍵怎樣形成、具備的條件，有什么特點等問題后便要求學生讀書，讀教材上有關氫鍵的三段課文（讀的時間不宜太長，一般控制在5-10分鐘左右）。讀書時教師巡回輔導，最后由師生共同小結弄清有關氫鍵的一些問題。這樣效果較好，學生印象也較深，這要比都由教師一個人平輔直敘地講效果好得多。
在閱讀教材文字部分以外還應重視教材中的圖表和數據，要求能讀懂還要會應用。如課本中的化學平衡常數就是根據許多數據計算歸納得出來的。這樣也有利于學生對一些概念的理解和掌握。
閱讀時還應要求學生對關鍵性的字句進行反復推敲，求得正確理解和記憶。如鹽類水解的概念，閱讀時應強調指出溶液中鹽的離子的水電離出的H+或OH-生成弱電解質的反應。
“講”，就是教師講課，這是教師在整個課堂教學中起主導作用的重要一環，是教師完全要主動掌握的。要講些什么，什么時候講，怎樣講，這些在備課時都要充分考慮好。當然有可能也會發生事先沒有考慮周到的內容，那就不要匆忙地講，更不能毫無把握地亂講。
講要講得明白，講得透徹，也要講得生動。
講時思路要清晰，條理要分明，語言要簡練。
講時要提綱挈領，不要拖泥帶水，也就是講時要有意識地歸納要點，把教材由多變少，便于學生記憶和掌握。要有恰當好處的手勢和表情配合講課。至于講起來生龍活虎，神采飛揚，有聲有色、妙趣橫生雖然可以提高學生的學習興趣和積極性，但千萬不要脫離教材內容，如果插科擺噱頭，開無軌電車那是大忌，可能一時課堂效果很好，但過后學生還會有意見的。
“做”，就是動手做實驗，教師演示實驗要做，邊講邊做并進行實驗記錄，學生整堂實驗更要做?；瘜W是以實驗為基礎的學科，做不做實驗教學效果大不一樣，課本上規定的演示實驗都一定要做好，還應增加一些教材上雖未規定但對掌握理論有幫助的演示實驗。
如在教硫的氧化物時我們增加了硫化氫和二氧化硫反應的演示實驗，當看到集氣瓶內壁滿是黃色的硫時，學生對H S的還原性、SO 的氧化性印象頗深。講三氧化硫時，除每組發一支封著SO 晶體的玻璃管由學生觀察外，教師在講臺上打開一支玻璃管，加入幾滴水時，大量酸霧噴溢而出，玻璃管外發“燙”，反應強烈，演示效果非常好，還解決了下一堂課工業制硫酸吸收塔不用水吸收SO 的問題。
演示實驗時，一定要向學生交代清楚：現在做什么實驗，應該怎樣做，注意觀察哪些地方，有什么現象等等。教師不同于演員。學生不僅是觀眾，實驗時雖由教師一人做，但學生一定要以積極的態度配合好，注意觀察，積極思維，得出正確的結論。絕不要教師一個人在臺上忙忙碌碌，東指西挪，手忙腳亂，實驗做好了，有些學生也不知道你在做什么，甚至有的學生也沒看到你做，接著教師又自說自話講下去了。這樣，即使實驗成功，教學效果也是不好的。所以一定要把所有學生的注意力集中到教師手上，要求他們好好觀察實驗操作過程和發生的現象。如果實驗時間較長，就要設法改進實驗，縮短時間。如電脈的演示實驗，按課本實驗進行要15分鐘才能看得清楚界面差距，現在我們自己設計了電脈演示器，并用幻燈放大到銀幕上，每個學生都能看得清清楚楚，時間只要2分鐘就夠了。如加熱時間太長，教師一面在加熱，一面應提醒學生注意正確的操作方法，引導觀察現象?？傊?，不能讓時間沉默得太久（不要超過5分鐘）。這就要在準備工作上多動腦筋、想辦法。不管過去是做過幾十遍的實驗，一定要在課前準備時至少做一遍，這樣才有把握在課堂上取得演示成功和便于掌握時間。
教學實驗并進法也是一個好方法，現在大家有條件的都在采用。在學生自己動手實驗之前，一定也要明確實驗的目的、做法、注意觀察現象等。同時，時間也不能太長，最好在不超過15分鐘內收到預期的實驗效果。如我在講“氨”時，讓學生自己動手制作、收集干燥的氨氣，然后做一個噴泉實驗，先演示了一遍，學生看清楚了，一致明確了要求、做法、注意事項后便自己動手。這時我來回輔導，10分鐘之內，差不多每個組都成功了（學生實驗的氨噴泉裝置，我們做了些改進，簡化了，使用較方便）。當然，個別組實驗有失敗的，因考慮到整個課堂教學的秩序，可分析一下原因，讓他們課后補做。
學生整堂實驗，事先一定要預習，實驗前同樣要明確要求和做法，實驗后一定要作實驗小結。
“練”，就是當堂鞏固所學的知識，在課堂上做作業習題是練，小結鞏固提問也是練，這樣既鞏固了學到的知識，又減輕了學生負擔。
【中圖分類號】G421
【文獻標識碼】A
【文章編號】1006－5962(2012)08(a)－0082－01
下面就中學化學教學方法談談我的看法。
1 掌握預習的方法，養成預習的習慣
學生預習與教師備課一樣，都是在做上課的準備。筆者一向注重對學生預習習慣的培養，每節課下課前都擬定好下一節課的預習要點，讓學生帶著問題去預習，經過預習，學生知道下一節課教材內容，知道問題所在，能帶著問題聽課。這樣既培養學生的預習習慣，又可以培養學生的閱讀能力和對知識的概括能力，更培養學生的自學能力。
2 引入新課要生動有趣
為使課堂教學順利進行，每堂課要有一個良好的開端，為學生創造探求新知的氣氛。為此，要想方設法使學生對該課堂的引入產生興趣，興趣是最好的老師，當一個學生對某一問題感興趣時，他總是心情愉快地去學。興趣是學生學習動機中最現實的成分，是推動學生認識世界、渴求知識，不斷探求真理的動力。因此，巧妙地安排現象鮮明、色彩明快的小實驗，課激勵學生的好奇心，培養學生的學習興趣。講氧的性質時，從演示實驗引入。學生對這種秒不可言的情景立即產生濃厚的興趣。接著提出一些問題，氨為什么可溶的?氧有什么性質?燒杯中的試液為什么會自動的噴入燒瓶中?燒瓶中的酚酞試液為什么會變紅呢等讓學生思考，這樣很自然地把學生引入學習新課的環節。調動他們的求知欲望，及時抓住這個最佳時刻，因勢利導，促使學生深入探討本課的內容。
3 創設優化情境，采用生動的語言講課至關重要
引入新課，只是課堂教學中的一個開端。上好一堂課，還得認真嚴肅地對待教學過程中的每一個環節，用生動風趣的語言講課，努力為學生創造一個積極思維，努力探索的優化情境，做一名合格的教師，需要在語言表達上下功夫，力求精煉、嫻熟、邏輯性強，要講普通話。在講固體物質溶解度概念時，要給學生講明前提條件、衡量標準、達到的狀態和單位，四者缺一不可，教師要引導學生理解概念中的四個要點，然后針對每一要點分別提出判斷疑問，讓學生明確重點、難點。
化學理論教學往往是抽象的，為此，教師應字斟句酌，想辦法變無形為有形，變乏味為有味，忌用呆板、空洞的語言作平鋪直敘地講述。這樣方能集中學生的注意，使教學順利延伸。
4 培養觀察和分析能力
化學實驗是研究化學的重要手段，俗話說會看看門道，不會看看熱鬧，在教學中要引導學生重視化學實驗，逐步培養獨立觀察的習慣，通過實驗現象來說明物質的性質和變化的規律，學會根據實驗結果書寫化學方程式，學會用實驗驗證化學定律，學會用實驗方法鑒別物質，通過實驗讓學生掌握實驗的基本操作，用化學語言描述化學現象等。在觀察能力的培養上應遵循循序漸進的原則。實驗前，要求學生觀察藥品的狀態、儀器的現狀和連接方法，實驗中要引導學生觀察產生的多種現象，及時糾正學生的片面性。如鐵絲在氧氣中燃燒，學生往往只注意火星四射，而忽視瓶壁上產生的黑色斑點，又如磷燃燒生成的白煙，對每個實驗都要從實驗內容、實驗裝置、實驗原理、操作要點等方面加以訓練，使學生初步利用化學實驗學習化學和研究化學問題的基本方法。
5 教師給學生以鼓勵和歡樂是促進教學的一個重要因素
為保持課堂的活躍氣氛，教師以熱情愉快的情緒感染學生；用和諧的態度接近學生，用準確生動的語言教誨學生。指定學生回答問題，答問無論對錯都應給與熱情的鼓勵，要給學生以鼓勵和歡樂，絕不能嘲諷和壓制。蘇·霍姆林斯基說過：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！?/p>
6 注意知識的發展、應用、提高
教學過程中，教師要挖掘學生的創造性思維，要求學會知識的遷移，學會一題多解，一題多變，打破常規，放開思路，反思求異，聯想對比。讓學生在反思求異中求獨特，在多種變化中求變通，在聯想類比中求簡捷，在反復思考中求頓悟。
“學無定法，貴在優選”通過對學生各方面習慣的培養，最終達到是學生掌握了科學的學習方法，從而達到學法的優化，以實現以老師為主導，學生為主體，訓練為主線的素質教育。
7 課堂結尾要總結上文，預示下文
教育的根本問題是培養什么樣的人, 怎樣去培養, 不同的教育價值觀, 有不同的培養目標和施教方式。中西教育價值觀不盡相同, 在培養人的具體要求和做法上, 也存在著較大的差異。國內外中學化學施教的對象都是中學生，年齡段在13-18歲，心理發展階段屬于青少年期，他們具有相似的心理和認知水平，教學內容大同小異，所要達到的目標和遵循的原則基本一致；正是由于在施教對象、教學內容、教學目標等方面具有共同性，因此中學化學教學存在著可比性。比較中西方中學化學教學方法，發現有如下的相似之處：
(1)教學程序基本一致。
各國中學化學講授新課基本上采用這樣的程序：老師提出問題，學生自學預習：學生在老師的指導下理解所學的內容；鞏固所學的內容；檢測所學的知識。
(2)講授法是各國中學化學教學普遍采用的基本方法。
不論中國還是美國，或者西方其他發達國家，化學知識的傳授基本上是以講授法為主，其他方法為輔助。
(3)普遍重視啟發式教學。
第二次世界大戰后各國都進行了程度不同的教學方法改革，中學教學也不例外。通過教育改革各國都重視如何提高學生素質、培養能力的教學，尤其重視啟發式教學思想在學科教學中的應用。
從中學化學教學實際來看，我國的教學方法與西方發達國家的相比，存在著差別，主要表現在：
（1）教學目的不同
中國教育重視基礎知識的鞏固，西方教育重視創造力的培養；中國教育注重知識的灌輸和知識的熟練掌握，重視“精”和“深”，西方教育注重對知識的靈活應用，重視“廣”和“博”。西方人對孩子的要求非常寬容，他們從不對孩子規定必須做什么，更不對孩子進行與他人的橫向比較，而是針對孩子自身作縱向的正面引導，重視孩子自身的興趣和個性發展，突出個人的決定權力，教師有差別的對待兒童，使孩子最終都能成為有別于他人的獨特個體。
概括地說西方人比較重視兒童自我意識的自然發展，鼓勵兒童自由且自然地表達自己的思想與情感，力圖試使兒童通過自身的體驗和經歷發現自己的存在和認識與開發自己的能力。中國人認為孩子都是富有可塑性的，他們必須經成人的幫助才知道去發現社會的存在和社會的要求，于是老師和家長比較注重通過不斷引導孩子了解自己的位置和調整自己的行為來成為適應和符合社會需要的人。
(2) 教學活動不同
中國的課堂活動的設計扎實緊湊，并服務于知識的傳授，學生教學常規較好，課堂中基本以教師——學生一問一答或者一問齊答的形式來傳授新知，學生學到的知識較多，自己探究問題的能力較弱，學生所學多以應試為目的，強調背誦和記憶，教師會幫助學生在考試范圍內反復練習重難點，達到熟能生巧，課堂趣味性較小。西方教育注重培養學生的想象力和創造力，課堂中留了大部分時間給學生進行合作與探索，每節課中老師會精心設計分組的教學活動，鼓勵學生多與自己不熟悉的同學合作，完成教學任務，鼓勵學生在合作中汲取他人精髓，學到自身沒有的優秀品質，在小組合作過程中給予幫助，在小組匯報時給予肯定性地評價和鼓勵。②
(3) 評價機制不同
西方教師盡量避免用分數來對孩子進行評價，更不會把孩子進行相互的比較或排名；中國的教育比較注重榜樣的力量，批評與表揚時常用的教學方式，教師或家長都鼓勵孩子相互競爭，你追我趕，對于每年的期末大考或其他終結性評價看得非常重，往往成敗在此一舉。西方人更注重孩子學習過程的參與，以及孩子創造力和想象力的發展，在學習過程中超越自我的進步和表現自我的勇氣值得嘉獎。她們注重過程性評價，以孩子參與活動的綜合表現為，不對孩子進行與他人的橫向比較，而是針對孩子自身作縱向的正面引導；中國人對孩子看重的是技能提高程度和結果，學習的過程再完美，如果沒有很好的結果，學習的過程就不值得肯定。中國的孩子要求參加的是要求整齊劃一的集體活動，對于自由散漫或與眾不同的學生必須嚴加教育。西方教育也注重合作精神，但是建立在適合不同個性和不同能力的學生的發展基礎上的，教師對于課堂中表現比較突出的學生絕不會高調宣揚，只會認為這位學生在這方面先走一步，對于完成的比較慢的學生老師會格外關懷并大加鼓勵，因為孩子在遇到困難時沒有放棄而是戰勝自我，他比完成的又好又快的學生更加值得表揚。
其實我們在自己的化學課堂中也應該重視及時給與學生評價，化學學習需要學生敢于表達和交流，課堂教學中的體驗活動顯得尤為重要，通過一系列有效地活動讓我們的學生有任務可“做”，有東西可“學”，在做中學，在玩中學，在這一系列活動中教師必須設有過程性評價，教師要善于發現學生的優點，對于學生的參與給與肯定和嘉獎，有時學生也許沒回答到點子上，但教師也應該傾聽并尊重學生的發言并及時給與表揚，讓學生感受的教師的期待與鼓舞。
(4)教學中使用的工具和教學媒體不同
國外由于經濟和科技發達，直觀教學手段有了極大提高，計算機輔助教學及各類教學媒體普遍被使用。隨著我國教育的改革，中國也力爭改善教學手段，如多媒體教學，但由于經濟、科技等方面的原因，多媒體的普及遠遠不是近期可以實現的。③
當前我國的教育改革在極力推進由應試教育向素質教育的轉軌，因而以后教學的關鍵是如何提高學生的素質。所謂的全面素質即：文化科學素質、思想道德素質、身體心理發展素質、勞動技術素質等素質和邏輯思維能力、應用能力、創造能力等能力。
故通過中外化學教學方法的比較，結合我國的實際情況，按照素質教育的要求，我認為改進教學方法應從以下幾個方面入手：(1)重視教師和學生的交流，改善教師與學生的關系，加強對學生的全面了解，調動學生的積極性；(2)重視能力的培養，真正做到使學生的素質全面發展；(3)改進教學方法必須與改革考試制度相聯系，不破除升學率的壓力，就無法使教師與學生從考試的繁重負擔中解放出來。必須改變考試凌駕于教學之上，考試是“指揮棒”的不合理狀況，使考試成為教學的檢測手段，起輔助教學的作用。
“鼓勵創新、發明、課堂氣氛活躍”正是西方教育的特色，而“務實基礎，課堂氣氛嚴肅拘謹”則是中國教育的典型代表。中西方教育的差異的根源是兩者不同的文化。教育作為人類的一種社會行為受到了文化的規范和約束，因而在不同的文化下有不同的教育觀。但無論是中國還是西方國家，都將把“在不斷探索中追求教育的優化性，培養學生成為一個合格的公民”作為教育追求的不懈目標。
參考文獻:
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）08-111-01
高中化學是學生在高中階段的一門必修課程，對學生素質的提高和高考都有極其重要的意義，對學生以后的工作和生活也有重要影響。內容抽象、概念和原理較多是化學的特點，不利于學生的理解和掌握，因此影響了學生學習的熱情和效率。高中化學教師要想教好化學這門課，就必須靈活運用多種教學方法，激活課堂，提高學生學習的熱情和主動性，幫助學生更好地掌握化學知識，提高學生學習化學的效率，提高化學課堂的有效性。
一、好的化學教學方法要符合化學學科的特點
化學是一門以實驗為基礎的學科，化學教師在進行教學時，要依據化學的這一特點進行教學，充分發揮實驗教學的優勢，通過實驗教學的方法，提高學生學習化學的興趣，使學生更好地掌握化學知識，教師要鼓勵學生多親自動手實踐，以達到培養學生的思維能力和動手能力的目的?；瘜W不但是一門實驗學科，同時還是一門理論學科。高中化學教師在運用化學教學方法的同時還要注意，所采用的教學方法要與化學的特點相適應，對化學的概念和理論要多加講解，不但要運用化學實驗促進學生對化學概念的理解，還要運用講授法進行教學，在講解概念時教師要有耐心，通過生動的教學語言促進學生抽象思維能力的發展，激發學生的學習興趣，從而使學生能夠更好地理解和掌握復雜的化學概念。
二、營造寬松的氛圍，創設探索知識的情景
1、教師要以愛心去愛護學生
以飽滿的激情去感染學生。學生在情感上對教師的要求遠遠高于對知識的要求。所以，教師在日常的教學活動中，要有意識的引起學生的共鳴，只有這樣，講授的內容才能夠引起學生的興趣，感染課堂，營造一個良好的課堂氛圍，學生的情感變得積極活潑，思維變得靈活敏捷，學生學習化學的興趣越來越高，成績自然越來越好，收到了良好的課堂教學效果。
2、創設探索知識的情境，引導學生探索知識的形成過程
教學情境對教學過程起引導、定向、調節和控制作用，教師在教學的過程中，根據教學目標，創設探索知識的氛圍，不僅能激發學生的學習興趣，還能使學生自覺圍繞目標而學習。
三、化學教學方法要具有啟發性
素質教育要求促進學生的全面發展，化學作為素質教育的一個重要方面，必須要滿足素質教育的要求。因此，高中化學教師在根據教學實踐選擇教學方法時，要重視對學生思維的啟發，促進學生智力的啟發，培養學生的綜合能力。在課堂教學過程中，高中化學教師要對學生進行積極的引導，要讓學生明確學習的目標，培養學生學習化學的積極性和主動性，全面培養學生的智力和能力，滿足素質教育的要求。
四、把“課堂引入生活”
把“課堂引入生活”不是說要把高中化學課堂搬到實際生活中去，也不是說化學只學與日常生活有關的知識，它是指要以教材為準，密切地聯系生活實際。只有這樣，才能真正實現“教材生活化、生活教材化、從生活中來、到生活中去”的教學目標，這就要求廣大高中化學教師：
1、提高學生的實踐能力
化學是一門以實驗為基礎的學科。然而，大多數中學的實驗基礎設施不完善，只能通過教師的演示實驗來完成實驗教學任務，嚴重影響了學生動手能力的鍛煉，這就要求高中化學教師在教學過程中，更要立足學校實際，多讓學生參加演示實驗的操作。與此同時，教師還要積極地發揮主觀能動性，運用日常生活中的一些器材設計一些簡單的實驗，增加學生動手的機會。例如，在做二氧化碳的制取實驗時就可以利用生活中的青霉素藥瓶當反應器裝填石灰石，再利用一次性針管裝酸并推入讓其反應，還可利用輸液管當導氣管，這樣一來一套完整的實驗器材都具備了，既做到了廢物利用，又節約了實驗藥品，提高了學生的動手能力和實驗興趣，也滿足了大多數學生對實驗用具的需要。
2、開展探究性實驗課題
把課堂引入生活的另一個層面就是“學有所用”，讓學生把化學課堂上學到的理論知識運用到日常生活中，做一些與日常生活息息相關的化學實驗，教師可以適當的給學生布置一些書本上的實驗改進問題，讓學生組成探究性小組群策群力，拿出一個切實可行的解決方案，并通過實驗給以證實。教師也可讓學生深入生活，做一些關于當地農藥使用情況的調查，考查環境污染情況，并作出實驗報告，開展探究性實驗課題。
引言：新課改背景下的教學理念是“以學生為本”，在這一教學理念的指導之下，各學科教學方式也有了很大的調整，高中化學作為發展學生素質能力的課程，在新教學理念的要求下，教學方式也作了很多嘗試，并得出了一些有益的經驗。本文重點介紹新課改背景下，高中化學在教學方式上一些新的突破。
一、高中化學教學方法
1.1聯系生活法。高中化學教學通常都要涉及到許多專業性特別強的知識，很多高中生反應，在學習高中化學的相關課程的時候，很難理解，學習起來很吃力，這成為高中化學教學有效性低的一個重要原因。而且化學課堂趣味性不強，學生的學習興趣有限，造成學生對化學課程的學習熱情很低，課堂表現冷淡。在高中化學的教學中，應該更注重聯系實際生活，將教學方式轉向為與生活緊密相連的，不僅可以使化學課堂中抽象的東西具體化，而且與生活相聯系之后，讓學生感覺課程有了接近性，從而增加學習興趣。聯系生活法是高中化學教學方法中有益的實踐。
例如，在人教版高一化學中，第三章的內容是：金屬及其化合物。在講解這一章內容之前，老師可以先讓學生列舉出自己家里的一些金屬制品，然后再讓學生對自己所熟悉的日用金屬制品進行相應的分析，如，這些金屬制品中包含了哪些金屬元素？當這些金屬制品失去了利用價值之后應該怎樣處理它們？在這個教學過程中，所提及的金屬制品因為都是學生所熟悉的，減少了陌生感，增強了學生的學習信心，是“以人為本”教學理念的體現。聯系生活法讓學生把學習到的知識還原到生活當中，增強了學科的實用性，增強了學生的學習信心，符合素質教學的要求。
1.2課堂實驗法。高中生雖然三觀已經初步形成，但在日常行為上的表現仍然是比較好動的，他們在去認識一件事物的過程中，用到的最常用的方法依舊是通過實際行動去觀察和了解。在高中化學的教學過程中，應該充分考慮到高中學生的這些特點，引導學生通過自己喜歡的方式去探索科學的奧秘，所以在高中化學的教學中，可以盡可能的使用實驗的方式進行教學，實驗可以讓學生更直觀的看到一些通過講解看不到的化學現象，在這樣的科學面前，學生會展現出更對的學習熱情，也會有更大的求知渴望，有利于學生充分發揮主觀能動性，符合新時代對高中學生素質的提高的要求。
例如，在人教版高中化學第四章中，有一個知識點是硅膠常常被當作干燥劑使用。在傳統的教學過程中，老師對這一知識點的講解更多的是傾向于老師的一番解說，向學生灌輸這樣一個硅膠可作為干燥劑的概念，而硅膠是什么，硅膠長什么樣，硅膠吸水性如何，等等這些問題都很少提及，學生在學習過程中只知其一不知其二，也可能自己感興趣的問題沒有得到解決，嚴重打擊學生的學習積極性。教學方法改為課堂實驗法之后，老師在對這一章節的講解，可以先給學生提供一些硅膠材料，然后再讓學生通過相關的實驗，去了解學生想要了解的問題，尋找學生想要尋找的答案。
課堂實驗法最主要的作用是提高了學生學習的興趣，讓學生在學習中體驗到了樂趣，讓學習過程變成一個快樂的過程，符合人文主義的要求。
1.3疑問探究法。高中化學教學是一個復雜的教學過程，它所向學生傳輸的內容絕對不止課本上那些已經呈現了的簡單的內容，課本的作用更多的是起到一個拋磚引玉的作用，通過對相關原理的了解，在進行舉一反三的訓練學習，讓學生掌握化學知識。高中學生經過小學階段的啟蒙教育，經過初中階段的基礎教育，思維能力已經得到一定的鍛煉，他們有能力自主進行學習，所以，在日常的教學過程中，老師要轉變角色，從以前的主導教學到的引導教學，因此，在教學方式上也要相應改變，主要以設置疑問讓學生自主探究為主。
例如，在人教版高中化學第一章中有一個小節的內容是：混合物的分離與提純。在講授這一節課程時，老師可以在講課之前就向學生提問：學生有什么方法可以用來給混合物進行分離和提純，提出問題的依據。在沒有講述相關知識之前就向學生提出這樣的問題，可以鍛煉學生的發散式思維。學生在沒有系統學習課程之前，提出的解決方案可能來源于他們日常的生活經驗，可能來源于他們之前多方知識的積累，甚至可能只是來源于他們的主觀臆想，但都無礙于他們對化學知識的學習。在這個教學過程中，老師所期望得到的不應該是一個統一的標準答案，應該看到的是學習在解答問題時的一個過程，在這個過程中學生通過自己的方式，對知識進行了剖析，進行了相關探究，不僅是一個學習的過程，也是一個創新的過程。疑問探究法主要是鍛煉學生的能力，在高中化學的教學過程中，學生最需要被提升的也正是學習的能力，所以，這種教學方式是符合高中生發展要求的教學方式。
二、結語。高中化學是提高高中生素質的重要課程，在教學過程中還有許多種全新的教學方式，不可能一一說盡，老師在教學活動中要做的就是聯系學生的實際情況，以發展學生素質為主，只要圍繞這兩個中心所采用的教學方式都值得在教學活動中進行嘗試。
參考文獻：
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[3] 王海亮.淺談高中化學教學方法的革新[J].新課程：上旬，2012，（2）：89-89.
1.限時講授、注重演練
就目前我國高中化學的課堂授課狀況來看，不少學生對于高中化學知識難以有效的理解，造成這種現象的原因主要就是高中化學知識相對較難，教師在講課的過程中沒有合理的對課堂授課內容進行安排。高中化學教師應積極的對其進行完善，具體來說高中化學教師可以從以下幾個方面入手進行有效的解決：（1）精煉授課內容，合理安排授課時間。高中化學涵蓋的內容十分廣泛，各種化學知識匯總在一起，學生很難通過教材了解哪些知識是學習的重點，哪些知識是學習的難點。而教師在課堂的授課過程中又習慣性的進行概括式的授課，將所有內容不分層次，不分重點的講授給學生，造成學生對化學知識的理解障礙。因此高中化學教師今后在化學授課的過程中應對授課內容進行一定的精煉，明確教材中的重點與難點，讓學生提高對關鍵知識的重視，同時教師還應合理的安排授課時間，避免授課時間過長引起學生的厭倦感，影響學生的學習質量。（2）重視知識演練，加深知識掌握。課堂授課與知識演練是化學教學中的重要內容，要想有效的加深學生對知識的掌握程度，教師就應針對課堂授課的內容合理的安排具體的知識演練，這樣既可以考察出學生對知識的接受程度，同時還可以有效的找出學生化學知識學習上的不足，方便化學教師教育教學的展開。
2.注重實驗、促進交流
高中教育教學中的各項教學科目在教學目的，教學內容，教學方法等各個方面都存在著巨大的不同，相較于其它科目而言化學教學最大的不同之處就在于其需要進行大量的化學實驗，這些化學實驗對于提高學生的學習能力有著重要的幫助作用。在今后的高中化學教育教學過程中，高中化教師應做到以下幾個方面：（1）注重實驗的重要性，引導學生參與到實驗中去。為了更好的發揮出高中化學實驗的作用，高中化學教師應注重化學實驗的重要性，引導學生參與到實驗中去。值得注意的是為了保障學習在實驗過程中的安全，學校應建立起專門的化學實驗室，化學教師在進行實驗教學的過程中應向學生明確化學實驗流程，全程監控學生的操作情況，保障學生可以順利的進行化學實驗的操作。（2）小組式實驗，促進學生的交流。在進行化學實驗的過程中，為了培養學生間的合作關系，促進學生間的交流，教師可以對學生進行分組教學，讓學生以小組的形式進行化學實驗，這樣既可以減輕學生在化學實驗過程中的困難，同時也可以促進學生之間的交流，促進學生的共同進步。
3.教學改革、加大創新
近幾年來我國教育教學一直都在進行著不斷的改革與創新，高中更是教育改革與創新的前沿陣地，高中教育教學中的部分科目已經在創新方面取得了優秀的成果，在一定程度上促進了高中教育教學的發展。鑒于此，高中化學教育要想在未來更好的適應未來高中教育教學的新需要，完成我國教育賦予高中化學教育教學的新任務，其就應從高中化學教育的實際入手，針對高中化學教學進行系統的改革。具體來說高中化學高中教育教學應從以下幾個方面入手進行改革與創新：(1)分析教學現狀，找準教學不足。要想對高中化學進行改革與創新，高中化學教育工作者首先要對高中化學教育教學現狀進行有效的分析，找準教育教學中的不足，針對教育教學中的一些不足進行有針對性的改革與創新，只有這樣才能保持高中化學的改革與創新維持在正確的軌道上，可以對學生的學習產生有益性的幫助。（2）學習先進經驗，迎合學生需要。隨著教育教學改革的不斷深入，學生在課堂上的地位逐漸產生了變化，成為了課堂教學中的核心，因此教師在進行高中課堂教育教學的創新時，應著重考慮學生的所思所想，迎合學生的需要，以此來提高學生對高中化學知識學習的興趣。同時，高中化學教師還應向其他學科進行學習，借鑒其先進的創新經驗，完善高中化學教育教學中的一些不足。
4.重視方法、提升技巧
社會在飛速發展,科學一日千里,知識經濟時代已經到來。在知識經濟時代,中國民素質的高低,掌握知識的程度,擁有人才的數量,特別是知識創新和技術創新的能力,決定一個國家,一個民族在國際竟爭和世界格局中的地位。國民素質的提高,創造性人才的培養,將主要依賴于教育,由于歷史和現實的原因,我國高等職業院校教育在相當長一段時間內,是以能力為主要手段,以就業為主要教育目的,造成學生只追求結果,卻忽視了過程,嚴重脫離生活與生產實踐,缺乏創造性。高等職業教育是培養創造性人才的重要階段,高等?？圃盒＝處熂缲撝囵B創造性人才的重任,因而高等職業院校的教師應充分利用現代教育理論,現代教學手段,改變以應試考試為目的的教學方法,著力培養學生的自學能力,動手能力以及創新思維,為學生能夠適應未來的發展打基礎,為國家培養出跨世紀的創造性人才。
改革教學中的化學教學方法勢在必行。
一、培養學生的自學能力
我曾聽過不少化學課。發現課堂教學基本上還是教師講、學生聽,教師寫、學生記,教師問、學生答的講授法,很多學生也樂于用這種被動接受的方法學習,這樣的方法束縛了他們的思維,阻礙了他們的主觀能動性的發揮,造成高分低能而不能適應社會發展的需要。眾所周知,當前科學技術日新月異,一個人在學校所學的知識,不可能用一輩子,如果沒有一定的自學能力,就不能在工作中接受新知識、新技能。因此,在教學中我們應該充分認識到認知活動的主體是學生。給人以魚,不如授人以漁。要想較好地發揮學生的主體作用,就要有目的,有計劃地對學生進行自學方法的指導和自學能力的培養,使學生通過學會達到會學。自學能力是一種比較綜合的獨立學習的能力,它是多方面能力的綜合。在化學教學中,培養學生的自學能力,可以具體化為兩個方面。一是重視學生閱讀能力的培養,指導學生掌握科學的閱讀方法;二是著重對學生進行學習方法的訓練。閱讀能力是自學能力的基礎,教學實驗證明,學生沒有閱讀能力,不能正確理解書中的字、詞、句的含義和化學概念,抓不住段落的中心思想,不會使用教科書,也缺乏閱讀教科書的興趣。這種學生,即使在課堂上聽懂了,但不能從閱讀教科書中去深入理解和鞏固,很快又會模糊和忘記。所以教師應有組織、有計劃、有目的地引導學生進行閱讀訓練,教材與課堂教學相配合,既起到課前預習的作用,又能使自學成果在課堂上及時得到驗證,從而增強自學信心和激發自學的樂趣。
傳授給學生知識固然重要,但科學的方法比知識更重要,掌握了科學的方法無異于拿到了開啟知識的金鑰匙。因此,教學中不僅要指導學生自學,還須對學生進行學習方法的訓練。教師應指導學生閱讀的規律,指導學生閱讀教材,讓學生從教師的引導、啟迪中悟出道理,揭示其內在實質。如設置懸念、反復比較、養成在閱讀中思考的學習習慣。教師要給學生擬定閱讀提綱,讓學生帶著問題閱讀教材。閱讀過程要求學生勾畫重、難點,歸納整理,比較分析,抓住概念的關鍵詞,記下原理、規律和疑難點,借助圖表整理同類知識,由孤立到聯系,把分散在教材中的知識點,串成線,連成面,編成知識縱橫網絡。
總之,化學教學中重視和加強對學生自學能力的培養是十分重要的,它不僅有利于化學教學質量的提高,也是素質教育的重要內容,我們只有在教學中不斷有意識地培養學生的自學能力,才能使我們的學生在將來的工作中接受新知識,新技能,適應社會的需要。葉圣陶先生指出:“教育的最終目的在學生能自學自勵,出了學校,擔任了工作,一直能自學自勵,一輩子做主動有為的人。”自學能力是作用于學生終身的發展性能力,是學生繼續學習和深造所必備的能力之一,只要我們堅持不懈,去實踐,去努力,其結果是使學生受益。
二、加強化學實驗,培養學生動手和動腦能力
因受應試教育的影響,有些教師為了節省時間多講習題,減少實驗,甚至不做實驗,其結果是學生缺乏實踐經驗,動手能力差,不利于培養學生創造性思維,不利于學生未來的發展?；瘜W是一門實驗科學?；瘜W概念的形成和定律的建立,離不開實驗事實的探討和論證。中等教育階段,化學實驗對于學生掌握知識,形成能力具有重要意義。教學中,在認真做好課本要求的學生必做實驗的前提下,大力加強學生選做實驗的容量及演示實驗,通過實驗引入概念,得出規律,檢驗假設,發展思維,培養學生探究知識的興趣和能力。新晨
《無機化學》是高等院?；瘜W及相關專業的一門重要基礎課,由基礎理論和元素化學兩個部分組成。其中的元素化學部分是《無機化學》的核心內容,也是學生學習后續專業課程的必要的基礎知識,學生可以通過元素化學的學習系統地掌握各元素及其化合物的性質?！稛o機化學》中的元素部分內容龐雜、材料瑣碎、零散,多屬于描述性內容。各章都按照兩條線索,即“通性―單質―化合物”和“制備―性質―用途”一一羅列,包含大量的化學事實和化學反應方程式。這樣使得教師在組織教學內容時相當困難,教師常常是照本宣科,采用滿堂灌的教學方法,難以調動學生的積極性,教學效果較差;對學生來講,這部分內容看懂不難,但由于內容龐雜,學習起來枯燥無味,難以掌握。因此,元素化學教學歷來是《無機化學》中的老大難問題[1]。
針對以上問題,筆者在元素化學的教學中,對教學內容和教學方法進行了探索,采取了以下教學方法:精選內容,重點講解;采用多種方式激發學生學習興趣;將理論教學和實驗教學密切聯系;運用多媒體教學,等等。
1.精選內容,重點講解
為滿足教學改革的要求,我校理論課的授課時數有較大幅度的減少,元素化學的授課時數從72課時減少至目前的32課時。雖然課時大量減少,但要求并未明顯降低。面對內容繁雜、反應眾多的元素化學,教師如果面面俱到,對各部分均用同樣的精力進行教學,顯然難以完成教學任務,而且教學效果較差。因此,在教學過程中筆者對課堂教學內容進行了精選,對于簡單的敘述材料不講或少講,如各元素的存在及單質的物理性質,讓學生自學;對于一些較簡單的反應,如氯化氫的制備,作簡要的講解;對于重要的反應或具有規律的反應,進行重點講解,如高錳酸鉀被還原的產物與介質的酸堿性有關。
在教學過程中,教師必須注意運用《無機化學》基本原理,如熱力學原理和原子結構、分子結構原理[2]。運用基本原理進行教學可以起到提綱挈領的作用,還能培養學生的學習能力,做到舉一反三。元素化學中涉及的氧化還原反應很多,而且有些氧化還原反應的方向會隨條件而變化,因此,運用熱力學原理判斷一些氧化還原反應能否進行是必要的。如在學習反應HAsO+2H+2I=HAsO+I+HO時,學生要根據I/I和HAsO/HAsO的電極電勢判斷反應方向,根據計算可知,反應方向與介質的酸堿性有關。通過講解基本原理,學生既能知道結果,又能知道原因。
2.采用多種方式激發學生學習興趣
(1)在教學中注意結合實際
化學和人類的生產、生活密切相關,在教學過程中教師引入一些與生活相關的化學知識,不僅能豐富學生的知識,還能培養他們學習化學的興趣。比如在學習氯化鈉時,筆者介紹了與生活密切相關的加碘食鹽,不但介紹了食鹽中為什么加碘,還說明了加的是碘酸鉀,與學生進一步討論“為什么不加入碘化鉀,而加入碘酸鉀”。學生在積極討論后掌握了碘化鉀和碘酸鉀的一些性質。再比如學習銀的化學性質時,筆者提問:“為什么銀首飾在污染較重的化工區表面容易變暗?”激發了學生對銀的化學性質的學習興趣。
(2)采用討論教學法激發學生自主學習的熱情
根據教學內容,教師擬定學習提綱,確定幾個重點問題,據此將學生分組,每組負責2個問題,而每個問題至少有2組負責。學生根據提綱進行預習、查閱資料,并寫出討論講稿。在課堂上,教師引導學生就某一問題進行講解,然后討論。學生由于有備而來,往往就某一問題進行激烈討論甚至爭論,在討論中不斷修正自己的觀點,直到最后達成一致。由于這些成果是學生自己的勞動所得,因此學生很有成就感,印象也很深刻。
(3)多運用對比和歸納法提高教學效果
在元素化學教學中,教師經常使用對比法可做到事半功倍。比如在對硅元素和硼元素進行教學時,學生通過對比發現,二者從單質的性質到化合物,如氧化物、氯化物、氫化物等的性質非常相似。元素化學涉及的化學反應和化學現象很多,把具有共同點或內在聯系的知識點進行歸納總結,使這些散點連接成線,進而形成網絡,便于學生記憶和掌握。比如一些金屬氧化物能夠和濃鹽酸發生氧化還原反應生成氯氣,在教學過程中筆者提醒學生不斷進行總結。隨著時間的推移,學生總結出的金屬氧化物的數目不斷增長,如二氧化錳、氧化高鉛、三氧化二鈷、三氧化二鎳等都能發生此類反應。
3.將理論教學和實驗教學密切聯系
在高等院校中,理論教學和實驗教學是獨立進行的。由于條件限制,教師一般不在理論課上做演示實驗。筆者利用既講授《無機化學》理論課,又指導學生《無機化學》實驗的有利條件,進行了這方面的嘗試。筆者首先保持理論教學和實驗教學一致,學生在學習完理論知識后再進行實驗,既能發揮理論對實驗的指導作用,又能通過實驗鞏固理論知識。比如利用棕色環實驗鑒定硝酸根離子和亞硝酸跟離子,理論課上雖然筆者講述了這一原理,但是僅通過一次講述,學生很難掌握。因此在實驗課上,筆者對這一原理又進行了講述,并提醒學生注意實驗操作,仔細觀察現象。由于有思想準備,實驗很成功,學生不僅觀察到明顯的棕色環,而且對實驗原理有更深的理解。
演示實驗在理論教學中是必要的,對于一些操作簡單且有明顯現象的反應,進行演示實驗能收到很好的效果。很多反應除了有物質的狀態變化之外,還伴隨顏色的變化。比如在學習氯化汞和氯化亞錫的反應時,筆者利用演示實驗進行教學,在實驗中不斷滴加氯化亞錫,學生觀察到不同的現象,并讓學生根據現象推測發生了什么反應,有哪些物質生成。利用演示實驗進行教學,學生不但記住了反應方程,還對反應現象有正確的認識。
4.運用多媒體教學
現在多媒體教學得到了普遍的應用,多媒體技術能夠將文字、聲音、圖像融為一體,激發學生的學習興趣;另外,多媒體包含的信息量較大,能夠適應當前縮短課時的要求[3]。比如在講解乙硼烷的結構時,雖然教師在黑板上可以畫出結構圖,但立體感不強,不夠形象。在教學中筆者事先用專業軟件畫出乙硼烷的結構圖,通過此圖學生知道了乙硼烷分子中各原子的位置,對氫橋鍵也有了深刻認識,很快掌握了乙硼烷的結構。教師利用多媒體模擬實驗可節省大量的時間和精力,且多媒體可重復播放,可使每個學生能夠看清實驗現象。運用多媒體教學,教師從繁重的體力和腦力勞動中得以解脫,更好地與學生交流,使教與學融為一體。
參考文獻
[1]曹敏惠.元素化學教學方法探究[D].武漢:華中師范大學,2003.
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.151
21世紀是網絡時代，各個國家在各方面的聯系越來越密切。改革開放以來，我國經濟發展迅速，對全能型人才的需求越來越大。初中化學是學生必須掌握的一門學科，在實際生活中應用廣泛，作用巨大。所以教師要注意教學方法的研究，采取適合學生的方法進行教學，激發學生的學習興趣，達到理想的教學效果，培養全能型的人才?；瘜W是一門實驗性很強的學科，當今教學進行了教育改革，在這樣的背景下，教師在教學過程中改變教學策略來提高教學效果就顯得十分重要。新課改后，教師教學的主要目標是培養學生的自主性，在教學中要以學生為主體，讓學生成為課堂的主人，要求教師改變原有的教學理念，提高學生各方面能力的發展。結合自身的教學經驗，我在教學過程進行了總結和反思，發現了以下的的教學策略對學生的學習非常有效，希望可以給其他化學教師提供一些參考。
一、實驗教學法，創設教學情景
教學有方法，但沒有固定的方法，恰當的教學可以對學生的教學起到非常關鍵的作用，達到事半功倍的效果。對于初中生來說，他們已經掌握了一定的學習方法，也有了自己的學習習慣，所以教師的教學方式一定要符合學生的實際情況，采用合適的教學方法，讓自己的教學課堂形成良好的氛圍，使學生在愉悅的環境中學到知識。
實驗是化學教學的基本形式，化學是具有特殊性的科學，很多知識點的理解都需要通過實驗來理解，所以實驗可以很好的提高學生的學習興趣，也可以讓學生更好的掌握化學知識。另外，實驗也是初中化學教學中的重點內容。實踐是檢驗真理的唯一標準，通過實驗教師可以讓學生直觀的觀察化學反應，這樣就可以檢驗化學書本上所說的知識真實性。因為實驗具有直觀性和形象性的特點，在實驗過程中，教師創設了良好的教學情景，讓學生積極主動的參與到學習中來，讓他們成為課堂的主人，學生就可以發揮自身的學習潛能，積極地主動思考在實驗中遇到的問題，把注意力集中在了課堂中，從而提高學習效果。
我們以“制取氧氣”這一實驗為例。在實驗之前，我先制取一瓶氧氣，然后把A4紙點燃放進這個瓶子中讓學生觀察，只有有氧氣紙才能燃，火遇氧氣才會燃得更旺。雖然這個原理十分簡單，學生很早就已經知道了，但通過直觀的實驗讓學生對氧氣這個知識點更加了解，讓學生看到變化，這對學生的視覺沖擊還是非常強的，之后學生就可以分成幾個小組分別提取氧氣，做相同的實驗。通過這樣的教學方式，學生在實驗過程中就會更用心的觀察，學習印象也就更深刻，從而對實驗過程記得更清楚了。在接下來的理論教學中教師也要輕松一些，此時學生已經在實驗時證明了書本上的觀點，學生會積極地思考問題，在課堂中與同學、老師形成互動，對制取氧氣的方法掌握得也很透徹，真正達到了高效課堂效率的效果。
二、激發學生的思維，培養他們的探究精神
化學是非常有實踐性的邏輯性的一門課程。在進行化學教學時，教師要積極開動學生的腦子，讓他們積極思考，鍛煉他們的思維，引導學生主動學習，發揮他們的探究精神。教師的教學內容要符合學生的認知能力，在教學過程中教師要準備相應的課堂問題，然后讓學生思考問題、解決問題，這樣可以提高學生的學習能力，使其養成良好的學習習慣和探究合作精神。在“分子與原子”這個知識點中，我們就可以用生活中常見的例子，廁所都有一股特殊的味道，醫院也是，這些都是學生非常熟悉的，那為什么它們散發的味道不一樣呢？為什么我們會聞到這種味道呢？通過利用學生熟悉生活中常見的例子導入新課，既可以減輕學生的畏難情緒，也可以讓教師營造輕松的教學氛圍。
教師還可以利用多媒體教學，讓學生對分子和原子有一定的認識，理解分子的特征。然后教師提出問題“一加一是否一定等于二？”，“五毫升的水和五毫升的酒精混合在一起一定會是十毫升嗎？”，設置問題后，就讓學生通過實驗來找出答案，先提出問題再讓學生在實驗中找出答案，這會讓學生更感興趣，也會讓學生記憶的知識更深刻。通過創設階段性的教學情景，教師就可以由淺入深由易到難的讓學生理解記憶，這樣就可以大大的提高學習效率了。
三、利用多媒體設備，提高學生的學習能力
二、選擇能激發學生學習興趣的教學方法
