時間：2023-02-16 19:24:50
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高中化學怎么學習1、自行繪制物質轉化框圖——一定要自己書寫。
比如說，我通過一周的學習，老師把堿金屬這一塊差不多講完了，我在復習的時候就要自己在紙上畫一邊堿金屬這一塊所有相關物質之間的轉化關系圖，把鋁單質、氫氧化鋁、氯化鋁等等我自己能夠想到的物質都寫進框圖里，并且思考每一步轉化發生的化學反應條件。這樣做的好處在于既復習了一遍重要的方程式，又從整體上對這一元素有了全局性的了解。
2、上課：自己記錄?？键c——克服僥幸心理。
元素化學雖然知識點碎內容多，但是在考試中高頻率出現的往往就是那么幾個翻來覆去的?？键c。尤其是有經驗的老師，在上課過程中一定會強調重要的知識點。所以這樣一來，學習元素化學的時候上課效率就很重要了，因為老師上課特別強調的，往往就是考試常出的。
3、做題：總結高頻考點與易錯考點——做過就忘等于沒做。
很多同學問過小簡：對于高一剛開始接觸的化學來說，元素化學這一塊需不需要做很多題?我的答案是：有時間多做題絕對是好事，但是重要的不是題目做的多少，而是做過后你從這些題中收獲了多少。
一直以來，我對“刷題”這種方法都是持中立的態度的——有的學生題目做的很多，但是有些類型的題目仍舊是每次做每次錯，那你做那么多題目的意義在哪里呢?
元素化學這一塊，如我上面強調的那樣，雖然知識點多，但是每種物質?？嫉目键c與題型也就那么幾類。所以建議同學們要養成一個好的習慣：一是要對做過的題目有印象，二是要對自己錯誤的地方做好記錄。
提高化學成績的方法是什么一、著眼新課標教材高一知識舉足輕重
明年起我省將采用新課改后的模塊高考模式，新教材要求高一完成必修一和必修二，即高一將會涉及到高考化學所有基礎知識要點。由此可見，高一化學是整個高中階段的基石。
二、立足知識體系學習才能游刃有余
縱觀歷年高考趨勢，化學越來越注重能力考核。何為能力考核?就是在考卷中出現學生完全沒有見過的反應，無機化學和有機推斷中都有呈現。但只要建立了完整的高中化學知識體系，這些題目都能舉一反三。
故而學生應在名師引導下，從高一開始理解和掌握化學的知識體系、理論體系，明白所學到的知識是如何構建起來的，從而進一步領會教材每一章節的編寫意義何在，甚至預測每章節考試的重點。
三、樹立起步信心三年學習倍道兼進
1、抓住假期傲人一步
在高中化學的學習過程中，除了必修一中有元素部分的知識同初中化學內容有聯系外，其他涉及到化學反應的原理、物質的結構與性質和有機化學等內容都將是高中進行系統學習的要點，如果抓住初高中的這個暑假起步在先，那么將幫助學生樹立起學習化學的自信心，三年的學習將倍道兼進。
2、名師引路少走彎路
名師是稀缺資源，即使進入了理想中學，也不能保障配備的都是名師。不過，在信息技術高速發展的今天，網絡學習可讓這一問題迎刃而解。
高中如何學好化學提高化學成績其實比提高物理成績是簡單一點的，每個人的學習情況不同，在高中學習化學的方式就不會相同。對于一些在初中沒有學習化學的同學，在高中學習化學可能會困難一點，學習的時候，需要把初中的知識學習一下，先把最基礎的知識掌握清楚之后，才能學習高中的化學。
而對于初中的時候化學成績還不錯的同學，但是高中成績不是很好，這樣導致成績不好的可能是因為自己在學習的時候，放松了，或者是剛上高中沒有適應高中的學習，這種狀況，只要你想提高化學，還是比較容易的。
在傳統的高中化學教學中，教師是課堂的主導，學生們則更多地扮演聽眾的角色.長此以往，導致學生喪失獨立思考能力，自學能力、創新能力都產生下降.對此，進行角色互換，創設有效的化學教學情境，引導學生自主學習才是解決化學教學有效性的關鍵手段.
教師是化學課堂的主導，通過督促、鼓勵、引導，幫助學生們端正學習態度，改變學生學習的機械性.同時，高中化學教師通過問題情境的創設，將學生們帶入自主學習的氛圍，引導學生在合作交流中收獲化學知識.角色互換不僅僅是為了引導學生進行自主學習，更為了營造良好的課堂氛圍，促進學生在自由平等的環境中自由地探索化學知識的奧秘.通過問題情境的導入，學生們在化學課堂中成為自身的老師，將教師教學的過程轉化成自我提升的過程.對于教師而言，我們需要體驗學生的角色，從學生的角度出發，為學生們制定科學合理的問題情境.在化學教學與化學課程中，課程矛盾是主要矛盾，教學理念、教學方法都由化學課程所決定.通過師生之間的角色互換、互讓互諒，原本教師教學的過程轉變成了學生自主學習的過程，學生可以針對自身的需求學習化學知識、針對自身的學習行為進行反思、針對自身的學習實踐過程進行總結.對此，教師必須將化學課堂歸還給學生，利用問題情境、角色扮演等方式，實現化學教學的有效性.
二、深入細節，培養學生化學素養
化學學科是一門實驗性學科，化學實驗是化學學科獲得發展進步的動力之源.教師必須在有效的時間內，安排盡可能多的化學實驗，利用理性的實驗過程和客觀的實驗分析，幫助學生掌控化學細節，實現對學生化學素養的培養.在高中化學教材中，大大小小涉及了幾十個實驗，教師不妨利用這些實驗教學，培養學生科學的態度和思維模式.
例如，為了幫助學生深入掌握皂化反應，教師不妨結合肥皂制作的實驗，為學生揭示皂化細節.皂化的過程通常是油脂和堿的反應，生成醇和羧酸鹽.在高中化學課堂上，教師可以利用油脂和氫氧化鈉反應生成高級脂肪酸和甘油的實驗，為學生們演示肥皂制作的過程.化學實驗的目的是為了提高化學教學的趣味性和實踐性，幫助學生從主觀上對化學原理得到深刻的認識.要想揭示反應的細節，教師需要將實驗原理進行分步演示.首先發生的是脂與OH-的加成反應，然后是消除反應，最后是酸堿反應（不可逆）.為了清楚的揭示反應細節，教師可以利用PPT演示文件，將大分子各個部位的運動和重組演示出來.教師需要注意學生在實驗教學過程中的想法和體驗，引導學生多問為什么.例如，在上述的皂化反應分步演示中，教師可以問學生們：為什么先是加成、然后才是消除和酸堿中和？這是由于反應物各個部位的活性不一，活性強的優先反應，就好比金屬與金屬鹽的反應，活性強的總是會置換活性弱的.
三、知識串聯，建立完整的化學體系
化學知識和數學知識一樣，他們都是環環相扣、緊密聯系的.高中化學知識點雖然繁多，但不乏延續性，很多學生在初中就接觸到的化學現象直到高中才被合理解釋.雖然受到教授知識范疇的影響，教師不可能利用短短的課堂時間實現整個化學網絡體系的教學.但是教師可以給學生學習方法上的啟迪，引導學生進行聯想和類推.
例如，在進行《化學反應條件》章節的教學時，教師可以結合初高中知識的聯系性，為學生們揭示化學反應的條件要求.在初中“實驗制備CO2”章節的教學時，教師明確指出：不能利用碳酸鈣與硫酸反應來制備CO2，因為反應生成的CaSO4是微溶物質，會在反應物表面附著，從而導致反應的停止.在高中化學“金屬及其氧化物”章節的教學中，指出：鋁的耐腐蝕性不是由其金屬活性所決定，而是因為鋁與空氣反應會在表面生成致密的氧化鋁保護層，從而減緩鋁的腐蝕.歸根到底，這里涉及的都是化學反應條件的知識，反應物之間的接觸面積越大，反應也就越容易進行，反應速度也越快.不僅初高中化學知識之間存在串聯性，高中化學知識自身也是如此.在金屬活性的教學中，學生們知道鈣的活性在鈉之前，可是為什么鈣與水的反應遠不及鈉與水那樣劇烈？因為鈣與水反應生成的Ca（OH）2是微溶于水的物質，也就是說生成物會以致密保護層的形式附著在反應物上，該反應自然也就難以繼續進行.化學知識之間是存在普遍聯系性的，教師若是能將初高中之間和化學知識內部的關系串聯起來，為學生們創建有效的化學體系，必然可以提高教學的有效性.
四、課后反思，及時查漏補缺
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：C 文章編號：1674-9324（2012）06-0081-02
復習是高中化學學習的重要部分，復習的方法妥當與否，決定了其復習的質量，也直接影響著學生學習效果。那么如何提高高中化學的復習質量呢？筆者經過數年的教學經驗，現總結出如下幾點：
一、高中化學教師要把觀念從應試教育轉變為素質教育
教師“教”是為了“不教”，除了要教給學生基本知識和基本技能之外，還要教給學生獨立獲取知識的方法和能力。如果我們把學生的學習能力提高了，那么即使離開了教師，他們還是可以不斷地從外界學習新知識，從而滿足自身成長的需要。所以說教師一定要教會學生方法。
二、在復習過程中，教師一定要發揮學生在復習過程中的主體作用
學習的主體是學生，而教師起的是主導作用，尤其是到了高中復習階段，教師就是一位特殊的服務員，他要引導學生在有限的時間內，運用行之有效的方法進行化學學科的復習。首先，高中化學教師在充分發揮學生的主體作用時，還要注意想方設法啟動學生的非智力因素，讓學生明確自己才是高考復習的主人。其次，教師要協助學生建立一個科學合理的知識體系表，深刻理解《高考化學科考試說明》，有針對性地進行復習。再次，教師還需要從學生的切身實際出發來部署整個復習過程，體現學生的主體性特征。
三、在復習過程中，教師還要突出學生在復習活動中的地位
在學生復習階段，學生是整個教學活動的“主角”，為了保證學生的“出鏡時間”，教師在上復習課時，一定要把自學課本的時間交還給學生，在每章節復習之前，列出幾道思考題，激發學生邊讀邊思考，教師還要提醒學生哪些知識點經常出錯，哪些知識點容易被忽略等等。之后，還給學生一些活動的時間。當學生在復習時遇到了典型難題，教師可以組織學生進行一次討論，真理不辯不明，教師在作好引導的同時，讓學自己去解決學習過程中出現的困難。最后，教師要教給學生反芻，復習了一段時間以后，要有一個抽查前面復習情況的訓練，這樣補上的漏洞就不會再漏，復習效率也會提高很多?？傊瑹o論是課前學生的自學，還是課內的討論，學生不僅更牢固地掌握了雙基的知識，更重要的是還訓練了其解決問題的能力，提高了其整體素質。
四、高中化學教師在復習環節要激勵學生發揮主動探究的精神
1.教師在引導學生進行第一輪基礎復習時，可以布置一些啟迪學生思維的難度稍高一些的題，并運用小組競賽的形式，看哪一個小組最先克服障礙。這樣一來，學生不但很快解決了問題，還提高了競爭意識。在競賽的過程中，如果有學生卡住了，筆者就會及時地站出來加以鼓勵和提示，幫助他們打開思維，開辟思路。品嘗到成功的喜悅之后，學生一到這個環節就興致高漲，摩拳擦掌，躍躍欲試。
2.高中教師可以通過精講細評的方式提高學生的信心和興趣。如果只練習不講評，學生就不會有進步。所以為了提高學生的興趣，筆者堅持做到每道練習必講評，如有必要，還進行細致的講評。在講評的過程中，教師就會借助一些分析綜合、歸納演繹等科學的思維方法來進行，這樣既復習了學生的舊知識，又引導了其抽象思維。長期堅持下來，學生就會在潛移默化之中提高學習能力，進而提升其綜合素質。
3.高中化學教師還要組織學生進行綜合復習。教師除了引導學生進行基礎知識的版塊復習之后，還要組織學生廣泛接觸一些新題型，提高其解題能力。教師要告訴學生，提升自己的解題能力是立身之本。一般讀題步驟都比較明確，即先要把題意讀懂，然后整理一下已知和未知的信息，之后進行答題思路的篩選，最后再使用信息進行解答，即由已知推出未知的過程。如果在考場上遇到了自己非常陌生的題型，那就靜下心來，細讀題意，理清頭緒，把它轉化為自己熟知的題型再加以解答即可。
五、高中化學教師要幫助學生構建化學知識體系
1.教師在引導學生復習時一定緊扣考點來進行。新的課程標準就是構建化學知識體系的圖紙，我們要把各個章節的知識分別納入五大課程理念當中，形成一定的知識構架。在我們進行復習時，要時刻關注新課標對該內容的要求，要讓其自始至終地貫穿到復習活動中。
2.教師要引導學生勤查看熱點。熱點指的是歷屆高考化學中經常出現的知識點，大約有三十項左右，幾乎每年都會出現一至兩道題。所以，為了更好地突出熱點復習，筆者就以熱點為綱編制了一套知識體系表，以此來引導學生對這些高頻出現的考點進行有針對性的復習。
3.教師一定要突出難點重講評。難點，就是高中化學教材中出現的知識障礙或易混淆的地方。雖然高考復習內容過多，時間也特別緊張，但還是要拿出時間來攻克難點。師生都要舍得在難點問題上下大工夫，以保證整個體系的完成和通暢，啟用靈活。有一條捷徑，就是在第一輪復習時，就要及時找出哪些是障礙，先把它克服掉，然后再對知識點進行分類歸納和練習講評，幫助學生及早掃除知識障礙。
教育的最大動力來源于師生的相互信任.作為一名高中化學教師，要在平時的教學中要多與學生進行溝通交流、尊重學生、愛護學生、鼓勵學生，培養他們的學習自信心，讓學生對自己有親切感、信任自己，從而讓他們喜歡上高中化學課.其實與學生進行交流的方式有很多，如一句口頭的表揚，一個熱情鼓勵的目光，一次給予表現的機會，對學生來說都可能成為其學習的動力.
二、利用化學實驗激發學生學習化學的熱情
化學實驗是化學教學的重要組成部分，高中化學實驗多而有趣，往往與人們的日常生活緊密相關，通過化學實驗一方面能夠激發學生強烈的學習興趣和調動他們的學習化學的積極性和熱情，另一方面能夠有效地引導學生認識物質世界、提高學生的實驗觀察能力、創造性思維等科學素養.高中化學實驗分為教師演示實驗和學生實驗兩部分，這兩種不同的實驗有各自不同的效果，教師必須要對這兩種不同的實驗進行區分.教師的演示實驗主要是引導學生思考，引起學生，好奇心以及激發學生的興趣，同時培養學生觀察實驗和積累實驗的能力.另外，教師的演示實驗也是正確實驗操作的一個示范過程.因此，教師在課堂上進行演示實驗的時候，不僅要注重演示實驗的生動性、趣味性和科學性，還要注重引導學生觀察實驗，明確整個實驗的目的以及每一個操作步驟的目的，教師的每一個操作步驟都必須是規范的，這樣學生在自己動手實驗的時候才能用正確的方法進行操作.實驗過程可能不是很長，但卻發揮出了極大的作用.學生實驗是指要學生動手操作的實驗，從實驗目的的確立到裝置的準備，從實驗的操作、觀察、記錄到思考并得出結論，學生實驗的主要目的是增強其動手實踐能力和提高問題解決的能力.只要條件允許，就盡可能多地讓學生動手實踐，條件實在不允許，也不要略過實驗，可以改成教師演示實驗.而有些教師直接就忽略掉，既沒有讓學生做實驗，也沒有演示給學生看，這樣就很難提高課堂教學的效率.
三、創設有效的化學課堂教學情境
在高中化學教學實踐中，鑒于教學目標的需要，教師可根據一定的教學內容，設計創造出特定的認知情境和情感氣氛，來激發學生的學習動機和情感體驗，提高課堂教學效率.教學情境可根據教學內容，通過化學史實、化學問題、與生活生產實際相聯系等形式來創設.
1.結合教材內容，利用化學史實創設教學情境.在高中化學教學中，若教師結合化學史進行教學，可以使化學教學不只局限于現成知識的靜態結論，還可追溯到它的來源和動態演變；不只局限于書本知識，還可揭示出其中的科學思想和科學方法，使學生受到多方面的教育，同時培養學生獨立思維能力和創造精神.
2.通過聯系生活、生產創設教學情境.在高中化學教學中，密切聯系生活、生產實際進行化學教學，可以幫助學生利用化學的眼光來認識世界、了解世界、認識化學與人類生活的密切關系、關注人類所面臨的與化學有關的問題，從而讓學生充分感受到化學就在身邊，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力.如在油脂內容的教學中，教師用“炒菜為什么要用油？”、“如何檢驗食用油中的碳碳雙鍵”、“家里廚房的清洗”等與生產生活密切聯系的課題來創設教學情境.
四、充分發揮多媒體的作用，提高課堂教學效率
現代教育技術實現了教學內容和教學方式的變革，在高中化學課堂教學中教師若能結合化學學科的特點將教材中抽象的內容進行宏觀化模擬，將化學實驗不能替代的內容進行虛擬化，將化學復習中大量的板書內容進行直觀化和簡單化等，有助于提高學生學習化學的興趣，最大限度的激發學生的求知欲，從而有效地提高課堂教學的效率.例如：在高中化學教學中我們可以借助計算機動畫模擬分子微觀粒子的運動、晶體的結構組成、有機化學中化學鍵的斷裂清況、化學實驗中的爆炸性實驗等.這些動畫模擬既很好地運用了多媒體輔助教學手段，又利用了多媒體激發了學生的學習興趣.另外對于平時教學中的習題課和高三階段的化學總復習我們可以借助計算機的PPT文稿進行講解和復習，從而有效的節省了時間，提高課堂教學效率.當然，筆者認為多媒體輔助教學在化學學科中的應用不能只一味注重形式，追求花樣，應從“實效”的角度出發.
五、重視學生自主學習能力的培養
學習是一項終生的事業，學習不能只靠課堂，在課外的任何時候都可以學習，作為高中生，有一定的自主學習能力是非常重要的.教師在教學中也要注重培養學生的自主學習能力，鼓勵學生進行自學.自學需要一定的自律性，在培養學生自學能力的同時，無形之中也增強了他們的自覺性和自律性.自主學習是一種發自內心的“想學”，而不是被教師或家長逼迫的學習，學生在這種心態的影響下，就會不由自主地喜歡上課堂，喜歡學習.自主學習能力的培養在初始階段還是需要外力的作用，教師放任不管的話，學生也不一定能靜下心來學習.應該通過一定的強制手段來培養學生的這種學習習慣，這對學生的學習和發展都起著不可替代的作用.
有機化學是研究有機化合物的一門基礎學科，抓好高中化學中的有機化學的教學是高中化學教師所要注重的一個研究內容。
一、了解有機化學的發展是抓好教學的前提
抓好高中化學中有機化學的教學一個主要前提那就是要引導高中生對有機化學的發展有比較充分的認識和了解，教師應指導學生明確，有機化學的發展應看作是由三個時期而組成，既提取時期、創立時期及后期發展。提取時期主要注重的是應用和提取，此時期所關注的是人們去充分利用有機化學知識研究藥物，從中提取比較重要的有機化合物。例如農民所需要的化肥尿素及醫學事業所需的嗎啡等。創立時期所指的是化合物的合成及較為典型的理論的創設時期，在這時期，合成了許多重要經典的化合物，諸如應用廣泛的乙酸、油脂等化合物。創立了許多比較經典的理論。例如苯的構造方式。后期發展所指的是近時期有機化學的高速發展階段，在這個階段里，建立了以量子力學作為基礎的現代結構理論體系，合成了難以合成的極其復雜天然物，以及一些有機合成工業的創建等等，這就是有機化學的發展。
二、掌握有機化學的現狀是抓好教學的關鍵
1.掌握有機化學的分類
有機化學已不再是單一的一個學科，已經形成一些較為成熟的分支學科，其中所包含的有機合成化學、天然有機化學、金屬與元素有機化學、生物有機化學、物理有機化學和分析有機化學等六大學科內容。在這些學科化學中，天然有機化學是專門針對動植物體內源性生理活性物質的有機化學學科，它所面對的是天然化合物，主要作用于新藥的研制，用于醫學方面的臨床研究，或是為工農業生產所付出的服務性質方面做出的較大貢獻。金屬與元素有機化學它是我們現代有機化學研究項目中的極為活躍的先頭軍，是當代化學研究領域的前沿，金屬有機化合物的構成、性能、特點的研究是金屬與元素有機化學的重要研究內容，是其研究的主要支柱項目。物理有機化學是物理研究與化學研究的有機結合，主要研究途徑是經由我們所進行的物理實驗研究，關注其理論計算方法及有機分子的結構、特性、功能等內容的探索，鉆研有機化學的反應原理、反應途徑、反應過程、反應中的細節與重點。而要注重的一點是物理有機化學主要分子所凸顯的微環境可調控性反應，主體分子與熔體分子二者之間相互作用是物理有機化學的研究重點內容。
2.了解有機化學的用途
我們所教學的有機化學中有機物的分離及辨別是我們人類認識有機物質世界的主要方式，在我們的有機化學與其他學科的相互作用下，有機物的分離起到了至關重要的作用，通過有機物的分離作用，廣泛運用于醫學中的藥物化學實驗、農業農藥的化學研究等等，還有工業石油化工產品的專項研究以及農林牧等資源的研究，其用途較為廣泛的，作用是非常大的。
三、關注有機化學的教學，輔助學生重視教材中知識內容的挖掘，形成較為系統的有機化學知識體系
1.以教材豐富的欄目為指引，落實有機化學的教學目標
高中化學的有機化學部分都有一些新的豐富的欄目所呈現，為學生學習有機化學提供了指引目標與方向的功效。欄目中有“交流與討論”“問題解決”“拓展視野”“調查與研究”“活動與探究”等欄目，這些欄目的呈現使我們高中化學這本教材富有鮮活的生命力，充分展現了教師的教與學生的學之間相互互動，為高中化學教師的教學提供了廣闊的空間，也為學生創設了多樣的學習環境與方式。教學中，我們將采用靈活多樣的學習方式引領學生去深度探究課本不同欄目的教學價值。
例如，我們教學時，可以充分利用教材每章節研究專題的“回顧與總結”欄目內容，輔助學生利用欄目中的主題線索探尋知識細節，引領學生進行思維，鍛煉學生去進行自我評價，利用“化學史話”欄目對高中生進行人生世界觀及價值觀的教育等等。在教學的過程中，我們要遵循只要學生自己能夠解決完成的內容，化學教師絕不插手，由學生自己獨立完成。如果他們真的遇到自己解決不了的問題，教師就積極地為他們創設利于探究的學習情境，引領學生積極解決問題。
2.以課程標準作指南，提升學生探究能力作切入點，協助學生在有機化學的學習中提高高中生的學習能力
（1）引領學生利用好教材中所設置的“活動與探究”欄目，在活動與探究中鍛煉學生的能力，提升學生學習有機化學的效果。教材中的欄目“活動與探究”的設置是從高中生的自身實際出發，遵照化學內容的逐步深化，由部分到整體，輔助化學教師在有機化學的教學中增強學生對化學實驗技能的培養，全面提高高中生的化學學習能力。
（2）注重有機化學探究價值的挖掘，輔助高中生形成有機化學較為系統的知識體系。
例如，在指導高中生學習鹵代烴的性質內容之時，讓學生自己通過探究實驗溴乙烷在NaOH水溶液中的充分水解，為學生提供一個易于學生探究的問題：“在我們的實驗中，如果沒有別的試劑，你可不可以依據自己的判斷溴乙烷在加熱的情況之下，在NaOH水溶液中發生了化學反應嗎？為什么？”學生圍繞老師的提示問題，從自己剛剛學過的鹵代烴的性質內容，再加上自己的事先預習鹵代烴水解反應方程式的前提下去探究老師指示的問題內含去深度挖掘鹵代烴水解現象，提高高中生的科學素養。
在我們當今這個飛速發展的大科學信息時代，有機化學已與諸多的學科有機地結合在一起，稱得上是一門具有較強應用性能類的主要重點學科，最為明顯的就是體現在我們的日常生活中的應用十分廣泛，極為明顯。可以說，有機化學與我們的生活息息相關。
參考文獻：
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翻轉課堂教學模式相對于傳統教學模式，最明顯的特點體現在教師和學生的應用上，首先就教師教學特點而言，教師由傳統的知識傳授者轉變為學習活動的引導者，教師不再是位居講臺之上的“一言堂”，而成為學生學習活動的參與者，和學生一起參與知識的探索。同時，教師通過對學生提供個性化指導，確保課堂教學質量，使教師和學生由傳統的從屬關系向互助伙伴關系轉化，同時會收到良好的教學效果。
翻轉課堂對于學生而言，特點是，首先，使學生的學習更具有自主性，每個學生可以根據自身學習情況，自主安排學習時間和節奏，當有的學生在某堂課中沒有全神貫注聽講時，也可以在課下時間通過回放課堂教學視頻加深對知識的理解和記憶，而這也是翻轉課堂最凸顯的優勢之一。
其次，翻轉課堂實現了對學生的分層教學，每個學生的學習情況和接受特點不一樣，這就要求教師在教學中具有針對性，在翻轉課堂開展中，一段教學視頻囊括了每章節的重點和難點，并系統化地進行了知識點之間的鏈接，所以對學習成績和層次不同的學生狀況而言，每個學生都可以在視頻中找到屬于自己的知識學習薄弱點和重點，并且可以循環反復播放，無需擔心外界環境的干擾，直至學會為止。
二、化學課堂中有效實施翻轉課堂
（一）精心制作翻轉課堂之微課視頻
翻轉課堂是以微課視頻形式開展的，因此教學視頻制作效果如何直接影響翻轉課堂教學效率，學生在微課課堂學習中，不斷提出觀點或質疑，教師對學生的觀點或質疑給出正確指導和明確引導，課堂不僅是教與學的場所，還承載了師生間的互動，從而取得教學效果的突破。
高中化學翻轉課堂一般控制在十五分鐘以內，一些抽象的知識點，如微觀世界中如晶體結構、物質的量等，教師的口頭講述往往使學生產生疑惑，而通過微課視頻將原子等微粒子的特征生動展現出來，學生直觀地對微觀世界進行觀察，會更容易理解化學變化的性質，進而提高學習化學的興趣。
再如，一些受課堂環境限制而無法操作演示的化學實驗，亦可通過拍攝微視頻的方式進行課堂講解和操作演示，保證每個學生都能夠清楚地看到實驗整個過程，收到良好的課堂教學效果。翻轉課堂可以從多個角度刺激學生的神經，激發其學習興趣，進而更好地學習和吸收知識內容。
（二）加強師生間交流注重課堂引導
化學翻轉課堂能夠有效實現師生之間的交流和互動，在加強這種效能時，教師可以讓學生分組進行知識討論或者和學生一起進行動手操作，采用分層教學對學生進行有針對性的知識延伸。從而真正實現教師角色轉變，從傳授者變成學生學習的引導者。
教師制作微課視頻前，要充分與學生進行交流和了解，從而使教學視頻更符合學生的學習實際，制作視頻時還要注意視頻播放環節的輕重緩急。
留給學生的學習時間必須接近或者超過必要學習時間，盡量結合實際選擇具有代表性的試題進行練習，不可貪求過多，不能面面俱到，以免浪費學生的學習時間。
以《噴泉實驗》為例，上課伊始，教師先讓學生回憶學過的氣體類型，得出結論：難溶干水、能溶于水、極易溶于水。老師開始進行與主題相關的知識引導：
老師以氫氣難溶于水，二氧化碳能溶于水，設問它們與水是否都會產生噴泉？
留出時間讓學生進行討論，然后通過視頻演示產生的實驗觀象，進行驗證同學討論的結果。為了進一步深化知識，根據視頻中演示的二氧化碳氣體看到的現象，教師可繼續追問學生：如果想使二氧化碳氣體同樣產生噴泉，那么可以將這里的水溶液改成什么溶液？這時學生會回答各式答案，如氫氧化鈉溶液或者氫氧化鈣溶液等，教師根據答案利用視頻演示驗證學生的答案，并運用微課視頻演示二氧化碳和氫氧化鈉溶液產生的噴泉觀象。
翻轉課堂的實施，為老師和學生交流提供了更廣闊的知識平臺，教師要充分利用好學生的課余時間，為其規劃有步驟有針對性的學習節奏和風格，可以采用講授法和協作法滿足學生的需要，促成他們個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。
（三）完善評價機制引導學生反思
任何一種教學方式都需配上恰當科學的評價機制，方能使此種教學方式不斷完善和改進，對化學翻轉課堂是同樣道理，學生觀看完學習視頻，并不意味著課堂教學的結束，學生學習得怎樣？是教師首先應該考慮的問題，而這便牽扯到翻轉課堂的評價和學生反思，通常做法是，教師在學生觀看視頻后，會配上相關四到五個小問題讓學生解答，以達到檢測的目的，如果學生回答得不理想，教師則應回放視頻重點，讓學生反思問題所在之處，從而加深對知識的理解，同時幫助教師了解學生的學習狀況，以便及時補救。
對翻轉課堂效果評價方式的跟進，使學生學習相關環節能夠得到實證性資料，有利于教師真正了解學生。教師可以采用問題回答、作業展示和實驗操作的方式進行翻轉課堂教學評價的跟進，學生回答問題的準確率可以反映出學生對知識的理解和運用情況，作業展示則有助于教師可以對學生整體學習狀況進行有效把握，而實驗操作則可以觀察出學生的創新意識和動手操作實驗的連貫性和整體性。
中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0392-01
一年一度的高考復習工作又開始了，面對紛繁的知識點以及如海的習題，作為教師，我們該如何引領學生進行有效的復習，力爭在2017年的高考中取得良好的成績呢？
經過仔細研讀考綱及近三年新課標П卷的考題，發現高中化學在高考中涉及的內容主要有十二塊，分別是：化學與STSE （Scinece 科學 Technology 技術Society 社會 Environment 環境）、物質的量相關知識、離子反應與微粒共存、元素與化合物知識、電化學、反應熱與蓋斯定律、水溶液中的離子平衡、氧化還原理論、反應速率及化學平衡理論、物質結構與元素周期率、有機化學基礎、化學實驗。下面是就理綜試卷中化學部分總結的近三年各個題目中知識點的分布：
由上面對選擇題的知識點總結，可以發現在近三年的高考中，有機化學基礎雖然是選學內容，但在選擇題中一定會有所考察，且側重于同分異構體的書寫。另外STSE問題成為近三年化學的第一道選擇題，也不難發現如今的高考越來越突出學科的社會實用性。對元素化合物知識的考查也是?？疾凰??？傊谶x擇題部分很好地體現了化學學科的基礎知識和基本技能，有效地檢測了學生對高中化學的基本知識、技能和方法的掌握情況。
三年必做的三道大題都以元素化合物性質為載體，全方位考察學生對化學反應速率及化學平衡、電化學、反應熱、氧化還原原理、離子方程式的書寫乃至實驗操作等等。無機綜合題強調對工藝流程的分析解讀，流程的呈現方式有所不同，新情境下書寫化學方程式的數量和質量要求更高。這些高中化學的中心內容很好地考查了學生接受，吸收，整合化學信息的能力，分析問題和解決（解答）問題的能力，化學實驗和探究的能力。充分表明了高考作為一項選拔性考試，為考查學生能否進入高等學府繼續學習的潛能提供了很好的依據。
對于出現在新課標Π卷中的選考模塊，很多學校會有選擇地開設《物質結構與性質》和《有機化學基礎》這兩個模塊。其中化學選修3《物質結構與性質》近三年出現的考點重要集中在核外電子排布式，未成對電子數，微粒的空間構型，化學鍵類型，沸點高低判斷，分子極性，晶胞的分析計算等方面。該選修內容是必修內容的深化與細化，有助于學生深刻理解元素周期律、化學鍵、物質性質等具體內容。知識點少且發散性較弱，考點集中，便于集中攻克， 復習耗時短，不少知識點之間相對獨立，一般總可得一部分的分，這也造成了多數學生會選做這道題。但是，物質結構的內容抽象、術語陌生，空間想象力及計算能力較弱的考生，晶胞及計算難得分。
對于選修5《有機化學基礎》來說，由于只是有機化學的基礎而已，所以每年試題的考查點基本一致。主要集中在有機物結構簡式的書寫，反應類型的判斷，化學方程式的書寫及同分異構體的書寫這幾個方面。且有機化學的必考與選考能夠兼顧，對必做題有幫助，此模塊知識系統性強，富有邏輯性，多數學生能掌握 ，對化學感興趣且程度較好的學生會選做這一題。但是，同分異構體的數目多難，學生不易得分，另外有機合成路線對思維和知識要求較高，內容的邏輯性和規范性強，中間環節出問題，就會導致整體全錯，易導致丟分。
縱觀近三年高考理綜考試的化學試題，可發現其難度并不大，體現了源于課本，覆蓋全面的特點。而第一輪復習階段是對學科基礎知識的復習和整理，使之系統化和深化，把握學科基本知識的內在聯系，建立學科知識網絡，復習內容要細致全面。具體做法如下：
1.整合教材，科學合理安排
復習時以化學知識塊、教材章節、方法與技能相結合的方式整合教材。如離子方程式書寫中有關氧化還原反應的離子方程式的書寫就可以放到講完氧化還原反應的規律后，用缺項配平的方法來書寫。對于元素化合物知識中的非金屬碳元素中的碳酸氫鈉和碳酸鈉與鹽酸反應的關系問題，在講金屬元素鈉的時候就涉及，就不必拖到非金屬去講了。
2.注重基礎、落實細節
復習中對細節的要求要嚴格，書寫和表達的正確、規范往往決定高考的成敗。為此，充分利用課堂教學和作業練習，強化電子式、化學方程式、離子方程式書寫，有機化學方程式書寫的小分子不丟有機結構式、結構簡式書寫中C-C鍵、C-H 鍵、C=O鍵、苯環的到位，強化官能團位于左邊的正確書寫等等。要訓練和培養盡量用化學語言進行準確、完整、簡潔地表述。并嚴格化學計算的步驟，運算準確，表達規范。
3.訓練思維，注重能力的培養
化學習題教學是將學生應當掌握的化學教材內容以問題的形式，通過課堂答問和練習、課外作業和測試等方式進行的教學活動。它以信息反饋為特征，了解和評價學生的學習質量和水平，具有及時了解教師教學效果的功能。教育部頒布的《普通高中化學課程標準(實驗)》指出：“不同類型的習題對鞏固知識，發展學生的創造力有不同的作用。有助于學生發現問題和提出問題；要鼓勵學生深入生活實際，調查，咨詢或進行實驗，最終解決化學問題；要鼓勵學生綜合運用已學的知識，從不同層次進行思考，創造性地解決問題?！?/p>
由此看來化學習題教學是化學教學不可缺少的組成部分?？茖W地實施化學習題教學，對加深學生對所學知識、技能的理解與掌握，對發展他們的思維能力與表達能力，具有十分重要的作用。
現在洛陽地區用的高中化學教材還是人教版高中化學教材(化學1，化學2)，經過幾年的教學，我對該教材的習題設置做了一些統一和分析：全書中(人教版高中化學教材(化學1，化學2))共有習題141道，其中選擇題共39題，占27．6％；填空題共24題，占17％；填表題共7題，占5％；問答題共32題，占22．7％；調查、實踐、討論題共21題，占14．9％；試驗設計共5題，占3．5％；計算共5題，占3．5％。從教材的習題看，選擇題的比重約占20％—26％，填充題中約有1／3為主觀題，因此在教材的習題中，客觀題約占習題總數的30％，主觀題約占習題總數的70％，
如果去掉教材中每章(單元)的專題作業(自我評價)，單從各節(課題)后的習題看，則教材的習題中主觀題的比重更大。這說明教材中的習題設置，是在保證學生掌握化學基礎知識和基本技能的前提下，重視對學生應用知識解決實際問題的能力、創新實踐能力、表達能力的訓練和科學素養的培養。所以我們在日常的教學中應該緊跟大綱要求，課本內容，從雙基人手，重視基本理論和基礎知識培養學生能力。那么如何充分發揮化學習題的功效，開拓思維，培養能力，這是一個值得深入探討的問題。
1 以點帶面，挖掘例題內涵
課堂45分鐘的常規教學是整個教學過程中最重要的一個環節，向課堂要效率，要效果是每個教師最基本的常識。課堂中的例題教學不僅有助于學生理順解題思路，復習鞏固知識和明確解題規范，更重要的是可以培養學生多方面的能力，但由于課堂時空有限，化學習題類型繁多，不可能面面俱到。為此，教師必須對例題進行篩選，精選典型的、具有普遍指導意義的習題作范題，從方法步驟著眼，從解題思路人手，注意引導學生認真分析題意，弄清要求和條件，找出例題所涉及的知識點，以及要求解答的問題與已知條件的關系，抓住解題關鍵，形成正確的解題思路和方案，并適當列出解題格式、要點和注意事項，使學生從解題思路、方法、層次和規范要求等方面受到啟發。通過對典型例題的剖析，不僅可以收到以題及類舉一反三、的效果，更重要地是可以達到明確概念、掌握方法、啟迪思路、培養能力的目的。 轉貼于
2 注重試題的開放性，培養學生創新能力
化學開放型試題是鞏固學生基礎知識和基本技能、培養學生創新能力的重要手段，是解決化學習題課效率偏低的重要方法。針對化學開放型試題答案多、變化靈、信息廣、遷移快等特點，恰當地設計開放型試題必將成為化學教學和考試改革的一個探索和研究的方向。在實際教學中要求我們老師在設計這方面的問題時要大膽嘗試，不斷探索，從解決學生的實際問題出發，不斷總結、不斷積累，應該注意一題多解，一題多變，一題多問，一題多果，一題多面的具體應用。例如：“有1s含鐵的氯化物的溶液和過量的硝酸銀溶液起反應，生成2．65g氯化銀沉淀，問這種氯化物是什么?”此題的解法有：①聯立方程式求解；②假設此氯化物是氯化鐵或氯化亞鐵，嘗試求解；③從1gFeCl3或1gFeCl2出發進行計算。
3 要學練結合，精選習題，培養能力
習題練習不僅有助于學生理解知識間的縱橫關系，掌握知識的系統性，而且有助于學生掌握題型，開拓思路，熟悉解法，培養學生運用知識去解決問題的能力，同時還能及時反饋學生在知識和能力上的缺陷，是診斷學生學習困難的重要手段。因此教師必須加強習題訓練，但不能將學生引入“題海戰術”，“少而精”的習題是習題教學成功的關鍵?；瘜W習題類型繁多，學生手中的習題資料也品種不一，如果面面顧及，勢必將學生引入“題海戰術”，為此，教師必須精選知識覆蓋面廣、典型的習題組織練習與剖析，從中引導學生掌握方法，以達觸類旁通之功效。采用“多變、多析、多問、多解”的導向法組織學生練習，鼓勵學生一題多解，多角度、多層次分析問題，進而達到培養學生思維能力的目的。
4 注重解后評析，提高解題效率
一、確立科學方法觀
教學中，適時適度地把相關的內容融入課堂，可以使教學不局限于現有知識本身的靜態結果，還可以追溯到它的來源和動態演變，揭示出反映在認識過程中的科學態度和科學思想，使學生學到發展知識和運用知識的科學方法。
二、認真研究新教材，合理使用新教材
新教材和以往的教材比較，無論從形式上還是從實質上都有較大變化。特別是山東科技版的化學教材，注重培養學生的問題意識；注重引導學生學習方式的轉變；注重為教師創造性和學生發展留下余地，利于師生互動；把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀反映在教學主題和內容編排中，并把三者有機結合在一起。
但新教材畢竟是實驗教材，其科學性、嚴謹程度、針對性、對課程標準的理解程度都有待改進。因此必須認真研究新教材，合理使用新教材。
1.從整體上把握教材，注重教材的整體設計。
首先，要正確認識章與章之間的關系。同一章的不同節內容，在方法上、觀念上或應用上都會有其共性。在教學中要把握其共性，可對知識網絡和能力的形成、方法規律的總結起到重要的促進作用。引導學生按思路學習本章各節內容，并形成研究元素化合物的方法和思路。其次，要正確理解同一節中不同標題之間的邏輯關系，以便能更有效地處理好每一節的內容。
2.準確把握教材特別是必修教材的難度和廣度。
新教材分必修和選修共8個模塊編寫，我沒教過選修模塊的教材，這在客觀上對我把握教材特別是必修教材的難度和廣度造成了困難。同時，一些教輔資料和老師們長期的教學經驗就很容易造成教學中“一竿子插到底”的現象。這必然嚴重增加學生負擔，挫傷學生的積極性，違背了實施新課程的目的。對此我們是這樣處理的：
（1）認真研究課程標準。
在每章學習前，首先集體研究其內容標準，討論其目標要求。不但研究必修內容，而且研究選修內容，比較同一知識點在必修模塊和選修模塊中的不同要求，盡可能準確把握課程標準。例如，《化學1（必修）》中學習“合金”時，通過比較課程標準可知，必修模塊中只是要求知道的程度，了解合金。而合金的性質、種類、用途等，都將在選修模塊《合巹》中學習。
（2）恰當處理教材中的不同欄目。
在化學教材中，只有教材中的正文內容，是課標要求必須掌握的。而“科學史話”、“科學視野”、“資料卡片”、“化學與技術”等欄目都是不要求掌握的。例如“氫鍵和分子間作用力”，在人教版《化學2（必修）》模塊中以“科學視野”欄目出現，但并不作要求。如果要深入學習，則可在《化學2（必修）》學完“原子結構”后再學。當然，我們可以充分利用這些內容設計問題，拓寬學生視野。
（3）認真研究其他版本的教材。
不同版本的教材，盡管對課程標準的理解不完全相同，教材編排的順序也不相同，但都較好地體現了課程標準，因此，對每一章的學習，要盡可能研究其他版本中的有關內容，從中分析體會教材的難度和廣度。
（4）要創造性地使用教材，拓展教材內容。
化學教材有人教、蘇教、山東科技三個版本，編寫風格差別較大，對課程標準的理解也不完全一樣，但各有所長。如蘇教版專題性強，學生活動較多；人教版注重循序漸進，實驗編排多樣化；山東科技版材料新穎，注重學生能力培養。因此在使用教材時，就可以依據課程標準，從學生實際出發，相互參考。例如，酸雨的學習，山東科技版教材編寫的比較簡練，我們在教學時，就參考了蘇教版有關酸雨形成的內容和人教版有關酸雨治理的內容，效果非常好。
新的課程培養目標體現了時代的要求,在科學領域內要求學生具有初步創新精神、實踐能力、科學與人文素養以及環境意識，具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。新課程結構以學科課程為主，以學習領域規劃課程，促進相關學科的溝通與滲透，按模塊設計，使用課程具有多樣化和選擇，保證了學生達到共同基礎的前提下為不同發展傾向的學生提供了多樣化的課程。課程標準有不同水平的要求，在開設必修課的同時，設置了豐富多樣的選修課，實現了有個性學習，新課程珍視直接生活經驗與認知能力，注重調動學生的學習主動性，讓學生通過自己的經驗學習。注重培養學生具有創造能力、思維能力和表現力，發展個性、完善個性、充實個性，培養具有獨特人格特征和個性專長的社會新人。因此，教師的作用應不斷地轉化為學生學習的主體能力，使學生主體性、獨立性、自主性達到質的提升和張揚，成為新課堂教學的內在主導力量。
高中生已進入成年人階段，生理和心理上已逐漸趨于成熟，已積累有一定的社會生活經歷，有自己的奮斗目標，自控能力、認知能力也有了較大的提高，自學能力也有了長足的發展，因此在高中階段培養學生自主學習的能力也正是最佳時期，它將讓學生在學習中學會學習，為學生的終身學習打下基礎。
二、在課堂教學中培養學生的自主學習
課堂教學時現在也將是以后學習的主要形式，新課程的實施也將主要在課堂教學中得以實現。新的化學課程標準與舊的教學大綱相比，知識內容總量減少，刪除了過于繁難活陳舊的內容，增加了化學與社會、技術、生活的聯系。注重內容的基礎性、現代性和實踐性。有可供選擇的活動和學習的情景素材，能根據學生已有的生活經驗建構化學知識，注重從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中學習中學化學，幫助學生從科學、技術和社會相互聯系的視角上認識化學，從歷史和現實的結合上了解化學。新的教材總增加許多實用圖片、漫畫、小資料、表格、模型，使課中的知識更通俗易懂。每章節中，重要的概念均用紅字表示，練習數量多，抽象理論變得通俗，非常有利于學生自主學習。如高一化學中的新型無機非金屬材料和高二化學中新型有機高分子材料等知識，學生都可以在前面相關知識的基礎上結合已有的生活經歷自主學習。課堂上要培養學生學習的自主性，首先要培養學生養成課前預習的習慣，也可以在課堂中用相應的時間給學生把新的知識先看一遍，找出本節內容的重點和難點，然后教師再余下的時間里把本節的主要知識提綱歸納，或通過提綱式地提問學生，通過提問、補充讓學生掌握本節課的主要知識。在教學中，教師不能象傳統教學一樣只重視知識技能的傳遞，教師占據了課堂的所有時間，忽視學生的能力和主體性。其次，課堂上要注意刺激創新思維，激勵學生善于發現問題、提出問題、解決問題，鼓勵學生求異求新，讓學生敢想敢問。如高中化學中增添的許多討論性內容，教師應充分利用這些討論內容，積極引導學生思維，表揚和支持學生勇于思考。大膽質疑和究因的難能可貴精神。新的課程中每章節上都增加了選學材料，教師應該鼓勵有能力的學生在課余時間進行自主學習，以獲得更多的知識。
學生學習的自主性要逐步通過課堂的教學逐漸養成，讓學生擺脫對教師的依賴性，教師要改變傳統的教學觀念，知識只限于課堂上永遠也講授不完，應培養好學生學習的自主性，讓學生學會學習，為學生的終身學習奠定基石。
三、在化學實驗中樹立自主學習的意識
化學式一門以實驗為基礎的科學，化學實驗不但可以幫助學生形成化學概念、理解和鞏固化學知識，還可以培養學生的觀察、思維和創造能力，并使學生獲得特殊的理想載體，新的課程很重視化學實驗的教學功能，但不是簡單的訓練某一技能、驗證某一知識，始終將化學實驗與科學價值緊密結合，突出實驗是科學探究的重要手段及獲得更多的知識和技能，不再劃分演示和學生實驗。我們知道，化學實驗一般都是知識內容的綜合，要完成好一個化學實驗，學生需要掌握比較扎實的基礎知識，要能學會操作、分析、判斷、總結。因此實驗前，引導學生做好預習，掌握相關的知識，高中化學實驗不可能再象初中化學實驗那樣一步一步教學生做，學生應該學會在分組實驗中通過小組成員間的合作自主完成實驗。對比較復雜的化學實驗，學生如果不事先預習好，要想再規定的時間內完成是困難的，因此通過完成實驗提升學生學習的自主性，有些課堂的演示實驗應盡可能地進行分組實驗，讓學生在課堂內通過實驗獲取知識。有條件的學校也應盡量地開放實驗室，讓學生通過實驗調動學習的自主性。
四、在課外活動中提高學生學習的自主性
一、有效的開展課堂實驗，培養學生興趣
在高中的化學課堂中，化學作為一門教學為基礎，實驗為目的的教學科目，教師在講授理論知識外，注重開展有效的化學實驗，化學實驗能夠把學生帶入到神秘的化學世界，神奇的化學實驗對學生的學習興趣的培養有著極其重要的作用。教師在具體的課堂教學中應該充分的利用化學實驗這一優勢，激發學生的好奇心。在課堂中設置一些有趣的小實驗，開啟學生的求知欲，培養學生的學習興趣。并且化學實驗能給人一種神秘的魔術效果，能讓學生沉醉在變化莫測的教學實驗中，學生自己的投入到課堂實驗中去，能夠提高教學效果。另外，在具體的實驗開始前，教師應該提前設置好問題，讓學生有目的的進行實驗操作，促進學生養成發現問題、解決問題的能力，為了避免學生因好奇而忽視實驗的真實目的，這樣即能提高學生觀察力又能培養學生學習的積極性和責任感。另外值得主要的是，在具體的化學實驗中，教師首要的作用是做好實驗的演示實驗，并且合理的分配好實驗小組，使得課堂實驗在有效的時間內得到最好的實驗效果。
二、建立行之有效的教學模式，培養學生興趣
在教育的改革領域下，當前應該打破傳統的教學模式，化學教師應該根據化學課堂的實際情況建立行之有效地教學模式，方便培養學生的學習興趣。在設計有效的教學模式是應充分的認識到化學培養學生的目的，這要求教師，及時的做好課前備課工作，針對每章節的具體情況設置合理的課堂游戲和事業。例如：在高中化學必修（一）人教版中的第三章金屬及其化合物中，在講這節課時，教師應該從我們生活中所遇到的金屬種類引入，讓學生主動的參與到討論中去。在具體的教學中，教師應根據課本的具體內容和教學目標入手，采取多種教學方法，如：理論實驗結合、小組論述、質疑法等一些具有啟示性的教學方法來提升教學質量培養學生學習興趣。另外，教學模式不是一成不變的，教師應該根據具體的課堂實際進行調整，以求最大限度的契合學生學習的需求。
三、幫助學生解決生活中遇到的問題，培養學生興趣
化學原理在生活中隨處可見，化學實驗能夠解釋許多生活中的神秘問題。因此，教師應該在具體的教學過程中，用化學原理幫助學生解決生活中解決不了的難題，進而培養學生學習的興趣。在高中化學的課堂中，學生能夠學到不少的知識，可是大多部分都不知道該怎樣的應用到實際的生活中，他們甚至會感到神秘莫測或是覺得課堂的學習毫無實際用處。實際上，許多生活中的現象都可以用化學知識去解決，解釋。因此，在課堂中教師舉例時盡量的用生活常識去舉例，讓學生體會到知識的意圖，能夠提高學生學習生活的積極性。如：在講次氯酸時，教師應該84消毒液帶到課堂中讓學生用84進行漂白，前提是教師不應該告訴學生該實驗液體是84消毒液。這樣設計并分小組討論，能夠使學生能夠更好地記住次氯酸的漂白作用。
四、導入新課，培養學生興趣
新課的導入是整個教學過程的開端，它正如電影的“序幕”一樣，可以引起學生的注意，激發學生的興趣。懸念設置法、實驗法和故事法等都是較好的導入新課的好方法。
懸念設置法，是指教師根據教學內容的特點和需要，巧設懸念，以此來激發學生的好奇心和求知欲的一種導入新課的方法。教師可以把它與故事法結合起來進行教學活動。比如在學習原電池時，教師可以給學生講一個故事：有一個很富有的老人，他生活上豐衣足食，唯一的遺憾就是有兩顆門牙掉落了，這給他的生活帶來了很大不便。那有一天他就跑牙醫那去鑲了一顆金牙和一顆鋼牙，但自打他鑲了這兩顆牙齒后，頭痛就一直困擾著他。那大家知道簡單的鑲牙為什么會出現這樣的后果嗎？想必這時候學生已經被你激起了強烈的好奇心，這時候教師可以轉入正題，“學了今天的原電池內容后大家就能明白其中的奧妙了?！毕嘈藕竺鎸W生必能以高度的熱情投入學習中。
實驗法是教師按照教學目的，充分地控制實驗的環境，創設一定的實驗條件，科學地選擇研究對象，以直觀現象來激發學生興趣的一種教學方法。比如在學習Na2O2性質時，有一條是關于Na2O2和H2O可以發生反應放出氧氣，那在學習這個性質時教師可以先做一個滴水著火的實驗：（1）向蒸發皿中依次加入5g氯酸鉀粉末，5g蔗糖和2―3g Na2O2。把過氧化鈉放置在最上層。（2）用長滴管向過氧化鈉上滴加數滴水，然后迅速離開，容器里立即起火燃燒，火花十分明亮。學生必定對這個實驗充滿好奇，相對的后面的教學就可以達到事半功倍的效果。
五、習題教學，拓寬思路 ，培養學生興趣
