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[中圖分類號]G615[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604（2013）09-0035-05
隨著幼兒園課程改革的深入，社會對幼兒園教師的專業能力，特別是借助研究解決實際問題，從而提升教育能力的要求越來越高。2011年頒布實施的《教師教育課程標準》提出，幼兒園教師“要在日常學習和實踐中積累所學所思所想，了解研究教育實踐的一般方法，參與各類科研活動，以此經歷和體驗研究過程并獲得研究經驗”。2012年頒布實施的《幼兒園教師專業標準（試行）》也將“收集和分析信息、不斷反思和研究保教實踐問題”作為教師需要掌握的一項重要專業能力提出來。事實上，當下有許多教師在“研究型教師”的專業發展道路上已經走得較遠，其中有不少人特別關注幼兒園教育五大領域中較為薄弱的“社會領域教育”，并開展了相關的研究。
那么，作為“實踐者”的幼兒園教師是怎樣開展教育研究的，他們的研究有些什么特點，他們在研究過程中碰到了哪些困難，與高校學者的“研究文化”有何異同點？開究者帶著這些問題對2012年由中國學前教育研究會課程與教育專業委員會舉辦的有來自全國14個省市區代表參加的“全國幼兒園社會領域教育理論與實踐研討會”的交流論文進行了分析梳理，重點對第一作者為幼兒園教師的99篇論文進行了內容分析（其中，個人獨立撰寫的論文占77.5%，其余大多為相關研究課題的集體研究成果）。研究者主要對以下問題進行了分析。
一、幼兒園教師研究了什么
從分析結果來看，幼兒園教師開展的社會領域教育的研究可分為“兒童社會性發展研究”與“社會領域教育研究”兩類。前者主要是“幼兒同伴互動與情感培養”方面的研究，后者則主要關注“幼兒園社會領域的課程與教學”問題。詳見表1。
1.聚焦社會領域的“課程與教學”實踐問題
課程與教學是幼兒園教師的核心工作，教師在這方面投入的精力最多，因而積累的經驗也最多。99篇論文中，有近30%的論文是對“社會領域教育課程與教學實踐”問題的研究，包括如下三類主題。（1）“課程與教學經驗總結”（25篇），主要是幼兒園或教師本人對自己已有教育教學實踐經驗的總結，包括對教育教學模式、目標、內容、途徑、策略、方法的研究以及相關課程資源的拓展等。其中，7篇論文討論的是專門性的社會領域集體教育活動，如《幼兒園專門性社會領域教學中的問題及對策研究》。其余論文則從實施角度進行討論。從論文中可以看出，很多教師已認識到幼兒園的社會教育需要回到生活本身，因此，他們開始挖掘除專門性集體教學之外的其他滲透性教育途徑，如生活活動、游戲活動、家庭活動、節日活動等。（2）“教學活動設計與實施”（10篇），主要是社會領域教育的活動設計與實施過程討論。（3）“混齡課程體系建構”（2篇），主要研究“混齡”教學組織形式下的社會領域教育問題。
2.重視幼兒個性品質培養的研究
幼兒的社會性發展也體現為良好個性品質的養成，如獨立性、自我意識、自信、遵守社會規則、社交行為、社交能力等。其中，有關幼兒園“人際互動”研究的論文所占比重較大（占86.8%）?？梢哉f幼兒園教師比較重視幼兒良好的人際互動行為與能力的培養，這正契合了《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》和《3～6歲兒童學習與發展指南》的要求。
3.關注幼兒的情緒情感發展
情緒情感是幼兒社會性發展的重要內容。也是對其進行教育引導的動力之源。從所分析梳理的論文內容來看，這方面的研究涉及“幼兒分離焦慮”“師幼依戀”“感恩教育”“集體榮譽感培養”“愛心培養”等內容。
4.開拓研究新方向：“社會領域教育的途徑與資源”
有少數論文嘗試開拓新的研究方向，如怎樣開發社會領域教育的課程資源等?！毒V要》指出，“家長是幼兒園重要的合作伙伴”，要“充分利用自然資源和社區資源，拓展幼兒生活和學習的空間”。因此，有關幼兒園與家庭、社區合作的研究也是社會領域教育研究的新方向。
5.很少涉及“冷門話題”和基礎性研究內容
從所分析梳理的論文內容來看，幼兒園社會領域教育研究存在一些“冷門話題”，例如“混齡教育”“特殊教育”“家庭教育”“家園合作”等，以及基礎性研究諸如“師幼關系”“社會教育的價值取向”等也略有涉及。這些研究內容因受教師研究視野或能力所限，較少被關注。
從以上分析來看，幼兒園教師所做的社會領域教育研究選題特點是：實踐取向、研以致用、選題較小、貼近工作實際，且得益于日常對幼兒的觀察和自己的工作經驗。
二、幼兒園教師采用什么樣的研究方法
經濟的發展讓任何領域都有了不少進步與改善，其中也包括學前教育領域。十幾年前的學前教育并不受重視，教育機構也較渙散，私立幼兒園占學前教育大半壁江山，然而當時的私立幼兒園多以盈利為目的，只管小孩吃喝拉撒睡，不受傷可以讓父母放心即可。科學的教育教學方法不被重視。隨著國家對學前教育的不斷重視教育管理論文，近年來在許多刊物上都看到有關于幼兒教育的文章論文開題報告范例。多數文章都是致力于如何改善農村幼教資源不足和農村留守兒童教育問題方面，城市與農村相比較，城市的幼教資源相對豐富，但總體利用率卻較低，如何將這些優勢資源加以更合理利用成為了一個急需解決的重大問題。
在城市，不管是在幼兒師資的軟實力還是游戲材料等硬實力總體都優于農村。但是由于工資待遇、福利條件、公共設施等方面的差異，使得城市的幼教師資分布極不均衡，多數優秀的幼兒教師都集中在少量的公辦園，而私立幼兒園的整體師資水平較低。
在不同幼教機構間由于競爭也導致園與園之間的閉鎖，在同園內也存在師資的不合理利用和不均衡。有較長教學經驗的幼兒教師多集中在保育和幼兒園行政教育方面，擁有較豐富的教學經驗的教師沒有很好的幫助新的幼兒教師的成長。這樣既不利于幼兒的全面發展也不利于保育與教育的完美結合。很多幼兒園的保育員已從事幼教事業十幾年甚至幾十年，不論經驗還是資歷都遠遠優于新教師，因此形成了倚老賣老的心態，保育員沒有及時將該班幼兒實際情況告訴新教師教育管理論文，導致新教師在處理問題時不太會“對癥下藥”。
在幼兒園中放眼望去，你不可否認的是，幾乎都是女教師沒有男老師。男女教師比例嚴重失調，幼兒園體育活動缺乏論文開題報告范例。雖然女老師比男老師更細心，更耐心，但在城市里的孩子本身運動場地缺乏，社區運動資源不全，加之多數是獨生子女，父母把孩子們當做寶貝，放在嘴里怕融了，捧在手心怕化了，舍不得讓他們做任何的鍛煉如：爬山，游泳等，幼兒正規體育鍛煉就更少了教育管理論文，幼兒園中男孩也更加缺乏陽剛之氣。這樣我們就更需要幼兒園男老師這支隊伍，現在當務之急的是在社會上大力宣傳正確的觀念，讓有意從事幼教事業的男老師大膽光彩的走進來，齊心為幼教事業貢獻一份力量。
在幼兒教育中，不僅教師資源分布不均，游戲材料也存在分布不均的現狀。
由于幼兒園的經濟實力不同，各園的硬件教學材料與游戲材料也存在差異。有些園所有大型玩具和共享材料區，寬廣的游戲場地，但有些園所卻由于地價等限制，無法擴大規模讓幼兒有更大的游戲場地。有的幼兒園有很久沒有用的或者舊的游戲材料。如在xx市機關幼兒園中，不僅有屬于公有的活動玩具，也有屬于各班的玩具，在班級間有些材料卻沒有合理利用。
既然城市幼教界存在著這么多急需改進的地方，我們應該如何去改進教育管理論文，如何去合理利用？
針對城市幼教師資力量豐富雄厚，各園有各園的特色，怎樣才能將這些資源更合理的利用，以促進該地區幼兒園教育事業的整體發展呢？方法一，可以先由各園推選本園中優秀教師一名，將各園推選的優秀教師集中成三人一組，三名教師共同設計一個優秀的教案活動，到其他的幼兒園公開講學，將各講學實例實況錄播，做成碟子，每個幼兒園一張碟子，甚至可以放到網上供大家學習，每年年末投票選出最優秀教案和教師。方法二，各園推薦一個優秀教案實況錄播教育管理論文，在各碟中評選優秀教案公開講學，這樣既可以促進教師與教師競爭，也有利于幼兒得到更公平和更優秀的教育論文開題報告范例?？偟脕碚f就是采取優勝劣汰的方法，將最好的方法和經驗公開給各地區借鑒。
在各園材料或教具的合理利用上，由教育部門用一輛車，在各園公講時，發動該園小朋友將自己不愛的或者不常玩的玩具收集，拿到其他幼兒園讓小朋友們自由挑選，讓幼兒學會與別人分享自己的玩具，在活動過程中，幼兒會得到意外的欣喜，他們會樂于參與，年末再發動各園捐贈一些幼兒自己的玩具，與之前活動剩下的玩具一起捐贈給其他貧困農村教育管理論文，這樣也更有利于資源的合理利用。
隨著社會經濟的不斷進步，人們不斷地探索資源在學習、工作、生活中的開發與利用，資源的內涵與外延也不斷地豐富與拓展。教育資源是人類社會資源之一，在顧明遠主編的《教育大辭典》中給教育資源下的定義為：教育資源亦稱“教育經濟條件”，教育過程中所占用、使用和消耗的人力、物力和財力資源，即人力資源和物力資源、財力資源的總和。從寬泛的社會學意義上看，教育資源是指維持、組成、參與并服務于教育系統的一切資源，包括人力資源、物力資源、財力資源、時空資源、信息資源、文化資源、權力資源、制度資源等等，這些構成了一個完整的教育資源系統。
目前我國各水平幼兒園的質量參差不齊，本文主要探討的是優質幼兒園的教育資源。優質性是優質幼兒園的重要內涵， 是對幼兒園各項工作的高水平要求。優質幼兒園是經過評估小組與各級領導按照評估檢驗與層層篩選進行評定，是以先進的學前教育理念為指導的， 具有獨特的文化模式、經營特點和個性特征的學前教育機構。幼兒在優質幼兒園中能獲得適合其個性發展的優質教育。優質幼兒園具有優質的教育資源。每所幼兒園都有活動室、運動場、自然角、教玩具以及花圃、道路等獨特的教學、生活及環境設施，這些以物質形態存在的設施體現了幼兒園獨有的文化特征，影響著教職工和幼兒的思想、觀念與行為。
社區是孩子們生活的大環境，其中設施、設備、工作人員及居民都被孩子們所熟悉、所關注，是重要的教育資源?！队變簣@教育指導綱要 (試行)》在總則里提出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件?！痹诮M織與實施中，又指出 “應充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間”。由此可見，社區資源的利用已經成為當前幼兒園課程改革的熱點。
“社區資源”是指社區內外足以滿足社區居民的需要，使社區居民問題獲得解決的所有人力、物力、財力等資源力量之總和。由居民依當地的人文景觀或民俗風情發展出自己社區特色，為社區帶入一股新的氣象與生命力。社區因為發展出休戚與共的社區意識，在社區的組織體系運作的同時，也不斷的發展其“資源網絡”，使社區資源網絡將更緊密、更活絡，而社區中的幼兒園可運用的資源也將更充沛。
從教育的角度說，社區資源的存在形式是多樣的，可以分為物質環境資源、文化資源和人力資源這三個方面，這三類資源有其各自的構成狀況，彼此之間又有千絲萬縷的聯系，他們互相融合互相滲透，共同構成了社區范圍內豐富的幼兒教育資源。（1）社區物質環境資源。社區物質環境資源主要包括社區內的山川河流、動植物以及博物館、圖書館、企業工廠、信息中心、電教館等。從幼兒園的角度說，常用到社區的物質環境資源主要有超市、醫院、郵局、銀行、書店、居委會、老人活動中心等與幼兒生活較為密切相關的物質環境資源。（2）社區文化資源。這里的文化資源主要是指一些當地的文化特征，如風俗習慣、自然景觀等等。例如：福州市花巷幼兒園，位于三坊七巷內，幼兒園設計主題活動認識三坊七巷的古代建筑，讓幼兒接受古代歷史文化的熏陶。（3）社區人力資源。社區的人力資源主要來源于社區教育的隊伍和社區居民，社區教育隊伍包括社區專干、社區志愿者、社區退休老干部等等，另外，一些有特殊才能的居民或者能夠為幼兒園教育提供幫助的家長都是社區中寶貴的人力資源。
一、優質幼兒園與社區教育資源共享特點
優質幼兒園作為辦園水平較高，基礎設施較為完善，師資力量雄厚的幼兒園，與社區的接觸相對而言較為密切，對社區教育資源的開發利用要遠遠高于其他一些較小規模的幼兒園。
（一）雙向性與互補性
優質幼兒園更能體現與社區之間的雙向互動，二者的教育資源達到合理、優化的共享。在幼兒園教學過程中，為了讓幼兒的個性化得到全面發展，需要打破以往高結構化與高控制性的教學模式，構筑一種真正開放互動的教與學的機制。在幼兒園教學過程中，很多教學領域的活動都與幼兒日常生活密切相關，因此，很多時候需要用到周邊的社區物質環境資源、文化資源、人力資源等等。例如，讓幼兒認識到環保的重要性時，就可以帶幼兒參觀社區內的垃圾處理廠，更真實地讓幼兒體驗到環保與自身的密切關系。又如，在大班的幼小銜接主題活動中，可以帶幼兒參觀小學，或請小學老師到幼兒園給幼兒講講關于入小學該注意的地方。
同時，社區也需要幼兒園資源的大力協助。例如：社區在需要舉辦一些文娛活動時，也會經常請幼兒園的老師、小朋友表演節目；在宣傳普及學前教育階段育兒知識時，由于幼兒教師的專業性，社區常常會請幼兒教師開講座或座談會、咨詢活動等等。在這種資源共享中體現了優質幼兒園與社區教育資源共享過程中的雙向性與互動性。
（二）大教育性
幼兒教育并不單單指幼兒園內的教育，真正廣泛的教育資源存在于大環境之中，幼兒園課程范圍內的教學活動并不能滿足幼兒身心全面發展的需要。因此， 幼兒園須打破圍墻的限制，積極開發利用各種教育資源，與家庭、社區密切合作， 共同為兒童的發展創造良好的條件。同樣，整個社區教育也不僅僅指專門的社區教育，還包含各類學校教育、家庭教育、業余學習等等。在信息化高速發展的今天，倡導終身教育的同時，還應樹立起大教育的觀念，不把幼兒教育囿于幼兒園教育，實現優質幼兒園與社區教育資源的有效共享。
（三）有效性
優質幼兒園與社區教育資源實現共享時還體現有效性的特點，優質幼兒園在利用社區教育資源時，充分考慮到社區資源的整合與優化，同時能夠分析自身的教育資源為社區服務。幼兒園的教學活動無法與兒童的生活脫節，對于學前兒童而言，在這個階段主要是以活動的方式獲得直接經驗，因此，幼兒園只能依托社區這個對于幼兒來說熟悉的大環境，優質幼兒園能做到挖掘社區內兒童所熟悉的一切教育資源，為兒童打造最適合他們發展的課程，并使幼兒在學習過程中主動地進行探究活動。在幼兒園現有條件不足的情況下， 開發利用社區教育資源， 讓兒童從身邊熟悉的事物來提高身體、智力、語言、情感、社會性等方面的發展， 不僅體現了素質教育的思想， 滿足了兒童多方面的需求， 也可以最大限度地避免社區教育資源的閑置和浪費。同時，在服務社區上，由于幼兒園本身的特點使得園所能夠獲得一些新的幼兒教育信息，優質幼兒園能夠將信息向社區開放，達到資源全面有效地共享。
二、優質幼兒園與社區教育資源共享途徑
（一）整合與優化教育資源
從目前優質幼兒園的經營現狀來分析，優質幼兒園一般在周邊社區中具有良好的辦學效益和社會聲譽，在幼教專業領域中的影響力較大，往往可以影響到周邊的居民對于幼教知識的認識。因此，優質幼兒園在整合與優化所有可利用到的教育資源中起著重要作用。首先，優質幼兒園的管理者應利用其作為管理者的身份，協調好各組織、部分充分挖掘幼兒園與社區的教育資源，與社區加強聯系，引導社區在獲得新資源時主動與幼兒園聯系。其次，優質幼兒園的教師應合理設計其課程設置與安排，關注身邊可利用到的社區教育資源，并對這些可利用的教育資源及時做出管理與規劃。第三，社區也應對本社區的幼兒園教育資源做調查與分析，統籌所有教育資源。
（二）開發利用社區特色教育資源
優質幼兒園已經能夠基本上達到與社區資源之間的互動共享，在此基礎上，優質幼兒園應開發利用社區特色教育資源，這同時滿足幼兒發展的特殊要求，符合現代教育趨勢。在國家、地方、學校三級課程管理模式下， 為了引導幼兒從身邊的事物學起， 主動地與環境發生互動， 開發利用本地區有特色的教育資源就成為幼兒園課程改革的重點內容。優質幼兒園的教育者和管理者應從幼兒園所在社區的特色教育資源出發，開發身邊現有的、幼兒所熟悉的且富含本地特色的教育資源。例如，以廈門市第九幼兒園為例，該園從園本實際出發，以閩南文化為藍本，經過三年的研究實踐，目前已初步建構了具有閩南本土文化教育特色的園本課程實施體系。幼兒園的布置環境充滿著濃郁的閩南風情，在園內的各個角落，隨處可見諸如面泥館、木偶館、陶藝館、童謠室、服飾室、剪紙室、影雕室、珠繡區、戲曲南音角、織網角、閩南小吃一條街等的閩南特色布置。
（三）塑造學習型社區大環境
隨著社區體制的不斷完善和發展，社區逐漸朝著學習型社區發展，這也有利于優質幼兒園與社區教育資源之間的共享。幼兒要獲得各方面的全面發展，僅僅依靠幼兒園教育和家庭教育是不夠的，社區在幼兒園教育和家庭教育中扮演著重要角色，社區是幼兒成長過程中的一個小社會，在這里，幼兒的社會性不斷得到提高，因此，優質幼兒園需要樹立大教育觀念，將社區看成是幼兒成長的一個大環境，社區將其獲得的信息、價值傳遞給優質幼兒園，優質幼兒園又將其教育活動與效果推向社區，通過向社區宣傳科學育兒知識，為促進社會發展提供智力支持。
（四）開展社區早教服務活動
示范性幼兒園具備開展社區早教服務活動的專業優勢，應該從所處的社區環境出發，探索開展社區早教服務活動的策略和途徑，開展社區早教服務活動是城市發展社區學前教育的主要形式之一。幼兒園是學前教育的專業機構，而示范性幼兒園實施學前教育的軟、硬件更屬上乘。示范性幼兒園應該從所處的社區環境出發，積極地探索開展0～3歲社區早教服務活動的途徑和策略，并為其他幼兒園進行示范、指導和輻射，帶動周邊其他園所為，社區幼兒教育水平的提高作出貢獻。因此，切實發揮示范性幼兒園的示范和輻射作用，并帶動社區中其他園所共同為建設社區早教中心，把一批辦學思想端正、管理水平高和保教質量好的示范性幼兒園建設成為優秀的社區早教中心基地，使其成為較為成熟的社區早教服務活動中心。示范性幼兒園在為社區開展早教服務活動的同時也促進幼兒園教師專業化程度。
參考文獻：
[1]黃堯.學習型社會建設中的社區教育發展研究[M].高等教育出版社，2010.
二、工作目標
依照《生態市建設責任任務》的工作要求，區的創建目標是：到年，爭取“綠色學?！钡谋壤?0%，“綠色社區”的比例≥50%。
區共有16所小學，幼兒園8所，目前已有2所小學建成“綠色學?！保簩嶒瀸W校和善耕中心小學。計劃在年底前再創市級或區級“綠色學?！保ㄐW）4所，（幼兒園）3所，到年11月底前全面完成創建目標。
區現有社區48個，已建成“綠色社區”三個：路街道拙政園社區（省級）、街道社區（市級）、街道通和社區（市級）。計劃到年底前再創市級或區級“綠色社區”9個，年11月底前全面完成創建目標。
對照該項目標，區各學校、各社區圍繞創建生態市的中心工作，要加強宣傳，強化管理，完善創建的各項硬件和軟件建設，全面開展各項創建活動。
三、主要任務及考核要求
1、綠色社區
創“綠色社區”共有八項任務：
（1）煙塵：
社區內無燃煤鍋爐且使用清潔燃料，煙氣黑度、煙塵濃度達到國家排放標準；
居民使用清潔能源率大于90%，煙塵年投訴不超過3次。
（2）噪聲：
社區內企事業的噪聲排放達到《工業企業廠界噪聲標準》；
社區內無小五金加工場；
小區內機動車禁鳴；
年投訴少于5次。
（3）環境衛生
社區內機動車及人行道清潔，路面平整；
建筑外墻、院落圍墻清潔美觀，無亂寫亂畫亂貼現象；
生活垃圾袋裝化，垃圾分類收集，日產日清；
無飼養家禽和無證寵物；
飲食流動攤點清潔、規范，無占道排檔。
（4）環境面貌
社區內各種車輛有序停放；
生活污水全部納入城市污水管網或處理后達標排放；
區域河道保潔，無漂浮物，水體無黑臭現象。
（5）綠化美化
新建社區（年以后建成的）綠化覆蓋率大于35%，改、擴建社區綠化覆蓋率大于30%；
區域內四季有綠，新建工程經園林綠化管理部門驗收合格；
地面綠化、硬化，無土地。
（6）“三產”管理
“三產”項目“三同時”執行率達100%，爐灶使用清潔能源，油煙治理達標，污水經隔油處理后排放；
無一次性發泡塑料餐具批發、銷售經營和使用點；
年投訴少于5次。
（7）施工管理
建筑工地圍攔施工；施工車輛及時清洗；易污染的材料封閉運輸、堆放；工地炊事使用清潔燃料。
（8）環境宣傳教育
宣傳：社區內環境宣傳氛圍濃厚，有專門的宣傳櫥窗，有環保公約，組織一定規模的宣傳活動；
教育：積極創建“綠色學?！保ㄓ變簣@），不定期開展環保知識講座，有環保書報閱覽；
建立一支環保綠色志愿者隊伍；
倡導綠色消費，培育一批節水、節能和綠色消費的示范家庭和單位。
2、綠色學校
創“綠色學校”共有五項任務：
（1）組織管理
成立“綠色學?！眲摻I導小組，“綠色學?！钡膭摻{入學?？傮w發展規劃及年度計劃中；創建有計劃、實施方案、具體措施和總結；
中層以上領導、環境教育骨干教師參加環保培訓，校內開展環保講座和教研活動；
創建活動中做的各種檔案資料齊全，分類整理。
（2）學科滲透
各學科的環保滲透教育：學科有計劃、教學有教案、活動有記錄、檢測有成效。
（3）綜合實踐活動與學校課程
每學期學校和班級有專項環境教育課程計劃和實施方案，內容豐富，形式多樣，與教學、班隊活動結合，師生廣泛參與。
充分利用和開發環境教育的資源，建立校外活動基地，開展有本校特色的環境教育活動。
（4）校園環境管理
營造綠色校園，能綠則綠，護綠保綠，花木有植物標牌；水塘水不低于四類水，無焚燒樹葉和垃圾現象；
辦公、學習、生活場所整潔、衛生；
垃圾分類投放及處置，對有毒有害廢物妥善處理；
節水、節電、節約紙張有計劃、有目標、有運行措施；
學校自身的污染能有效控制，校辦企業、學校設施及施工現場不產生污染。
（5）教育績效
通過師生問卷測試、校園觀察和走訪社區，了解學校師生對創建的認識，環境意識的提高及環?；顒拥膮⑴c度；
通過巡視校園、師生生活區、座談會等了解學生在倡導綠色生活方式、節約資源、參與保護環境等方面的所做的工作；
學校教師、學生在參加省、市及區級各類環?；顒又械墨@獎論文、教案、作品、書畫等，學?；蚪處煫@得省或市、區級的表彰等。
（6）附加分
學校在評定年限內獲得市級以上環境教育先進單位，教師獲得環境教育先進個人；
論文、教案在國家級或省級專業刊物上發表；
學生在全國、省、市級環境活動中獲獎。
3、綠色幼兒園
創“綠色幼兒園”共有四項任務：
（1）環境建設
園內環境優美，綠化率高，有環境教育園地；
園內教室整潔，廁所干凈，飯堂符合國家衛生標準，垃圾分類處置，無師生人身傷害事故隱患；
通過觀察下水道、煙囪、垃圾池，檢查是否有園內自身產生的污染；
有園節水、節電、節約紙張的管理目標、計劃和措施。
（2）組織管理
建立環境管理領導小組，創建有計劃、措施和總結；
大、中班的環境教育有教學計劃、措施和總結；
環境教育活動的各類資料齊全。
（3）教育過程
領導、教師參加環境教育培訓及幼兒園培訓的計劃、材料等；
通過查閱教師教案，了解幼兒園在一日生活和其他活動中滲透環境教育的情況；
充分利用園內、社區、大自然的環境教育資源，創造良好的學習、活動環境，培養兒童對優美環境的體驗，養成良好的生活習慣；
每學期大、中班中至少有一期環境教育專題活動。
（4）教育效果
通過對教師問卷測試、幼兒提問，了解師生對環保理念的認知程度；
通過查閱幼兒行為記錄、座談等了解幼兒的環境行為；
幼兒園、教師有環境教育的經驗、論文獲獎。
（5）加分
幼兒園在評定年限內獲得區級以上環境教育先進單位，教師獲得環境教育先進個人；
教師的論文、教案在市環境教育評比中獲獎，在市級以上刊物發表。
四、實施步驟
1、綠色社區：
（1）編制創建綠色社區工作計劃；
（2）成立創建綠色社區領導小組；
（3）建立創綠色社區組織網絡；
（4）在社區中廣泛開展宣傳發動工作，充分利用宣傳陣地，調動黨員、干部帶頭，社區活動積極分子參加，營造創建的氛圍；
（5）成立環保志愿者隊伍，環保監督崗，對社區街巷、河道、綠地等社區公共環境進行監督；
（6）制定環保綠色社區公約，讓社區居民共同參與，保護自己的生存環境，倡導綠色消費。
（7）社區有固定的環境宣傳櫥窗，定期開展社區環保宣傳教育活動，重大節日如“六五”組織較大規模的宣傳活動，活動有記錄、照片；
（8）培育一批倡導節水、節能和綠色消費的示范家庭和單位；
（9）小區環境整潔，綠化覆蓋率高，垃圾分類收集，電池有回收箱，污水管網到戶；
（10）小區清潔能源利用率高，無煙塵污染；
（11）小區河道清潔，無漂浮物和黑臭，有專人負責保潔；
（12）三產項目符合環保要求，油煙、噪聲達到國家標準，污水排入城市污水管網；
（13）社區創建的目標、計劃、活動記錄、照片、臺帳、匯報總結等資料齊全；
2、綠色學校
（1）成立“綠色學?！眲摻üぷ黝I導小組；
（2）把創“綠色學校”納入學?？傮w發展規劃和年度工作計劃中；
（3）編制專項的綠色學校工作計劃
（4）各年級各學科把環境教育的內容編入教學年度計劃中，訂出不同年級階段的環境滲透教育要求，環境教育有方案、教學有教案、學生有收獲；
（5）利用班會、晨會、少先隊活動等開展以環保為主題的各種活動；
（6）結合“地球日”、“水日”“植樹節”，特別是“六五”世界環境日，開展各種宣傳教育活動；
（7）結合學校實際和社會實踐活動，讓學生走進社區、走向社會，開展有本校特色的環境教育活動；
（8）校園環境優美、整潔，綠化率高，有環境教育的專欄，學生有良好的環保行為規范；
（9）環境教育的資料齊全，計劃、方案、教案、論文、總結及獲獎作品等，充分體現學校環境教育的成效。
五、實施計劃
年11月前，申報一批“綠色學?！焙汀熬G色社區”。
創建“綠色社區”和“綠色學?！笔莿摻ㄉ鷳B市的細胞工程，更是為群眾辦實事，為國家培養新一代環保接班人的大事，各部門對此要高度重視，將此工作擺上議事日程，加強組織領導，把健全工作機制，落實創建各項措施，全面完成創建任務。
區環保局全面負責創建“綠色學?！焙汀熬G色社區”的組織領導和協調工作；
區教育文體局負責轄區小學及所屬幼兒園的創建工作；
各街道負責轄區內社區和街道幼兒園的創建工作；
區婦聯負責所屬幼兒園的創建工作；
一、園務管理：落實規章制度，明確工作職責。
開學初，本園按照按照人盡其才的基本原則，進行合理分工并職責到人。首先，重申了幼兒園各項規章制度及考核辦法，讓每位教職工明確工作職責、工作目標及努力方向，有力地提高了教職工的工作職責感，強化了優質服務、健康發展的意識。不斷加強值勤護導的力度，透過對一日常規工作進行跟蹤督查，提高檢查工作的實效性，充分發揮了各崗位的職能，使幼兒園的各項工作得到了全面、穩步、持續發展，保教工作質量有了穩步提高。
二、隊伍建設：加強自身學習，提高整體素質。
重視加強教師政治思想覺悟提高，每周認真組織教師進行政治學習，宣傳國家政策、法律法規以及其他有益知識。同時繼續強調教師的文化修養及專業理論學習，不斷組織教師認真學習貫徹邗江區教育局的有關文件精神要領和工作要求;用心組織教師參加揚州市教育局關于《幼兒園園所文化管理》座談;領會《3―6歲兒童發展指南》精神;重溫《幼兒園教育指導綱要》和《幼兒園工作規程》;學習《早期教育》、《幼兒教育》、《學前教育》、《幼教新視野》、《幼教博覽》、《上海托幼》、《嬰幼兒》、《幼兒100》等專業雜志，強調教師把理論學習和教學實踐結合起來，倡導教師們要用理論來武裝自己，用工作實踐來檢驗自己，提升自已的教育教學水平。我們還采用自學、集中學、聽專家講座、看專業視頻等多種學習形式，以老帶新，有效地促進了教師的教育教學水平及組織教育教學的駕馭潛力。許多教師透過認真鉆研，自己設計的生成課程或園本課程教學活動，在理解省優評估時和區同盟體研討活動中，均得到專家組和姊妹園領導的高度評價。不惜經濟成本，用心組織全園教師參加了星辰學前教育培訓中心舉辦的“幼兒園群眾教學優質課觀摩研討會”，給每位教師帶給了外出學習的機會，開闊了教師專業視野，提高了教師業務素質。本年度教師撰寫的論文，1人在江蘇省(學前)科學教育優秀論文評比中獲一等獎;8人在江蘇省“藍天杯”幼教論文評比中分別榮獲一、二、三等獎;6人在江蘇省教育學會論文評比中獲三等獎;在參加教學基本功大賽中更是取得了輝煌成績：7人參賽，其中區級1人獲全能一等獎、6人獲單項一等獎、1人獲單項二等獎、1人獲揚州市全能一等獎。廣泛動員教師樹立終身學習思想，本園目前有9名教師參加了本科學習，預計兩年后，本科學歷達標率在90%以上;兩名教師分別參加了全國和江蘇省的學前教育網絡培訓。學歷的提升和專業的成長與經濟收入直接掛鉤，讓教師深切感受到了不斷學習的重要和幸福感。
三、教育教學：立足教育過程，注重潛力提高。
開學初，各年級各班級認真制訂教學計劃，并隨著社會活動和季節特征進行適當有機調整。根據幼兒年齡特征和興趣愛好，把區域活動與主題活動有機結合，相互滲透，結合節日和季節開展豐富多彩的教育教學活動，創設適合幼兒潛力發展的區域游戲。注重結合季節和節日開展相應的主題教學活動，帶領幼兒走進社區走進大自然，豐富幼兒的生活。如：在春暖花開時開展“尋找春天的足跡”;植樹節時孩子們在小區的花圃里親手種下小樹苗;母親節時組織幼兒參加電視臺淘喜寶欄目的“快樂母親節”;另外，還開展了“參觀農貿市場”、“快樂放風箏”、“低碳出行走，禮貌乘公交”、“走進大超市，我們去購物”、“共享一片藍天義賣”，“了解家鄉火車站”、“博物館里去尋寶”等各項活動。極大地豐富了幼兒的社會生活經驗，真正做到了小課堂走進了大社會。我們根據語言是心靈和文化教養的反映，而高尚的語言則來自于書籍精髓的積累，讓自己因熱愛讀書而受人尊重的哲理，“快樂閱讀”為我園首選的特色課程，受到了幼兒的親睞和家長的贊賞。首先營造了從室內到室外到處都洋溢著濃郁的書香氛圍，再透過表演、誦讀、繪畫、歌唱等形式，使每個幼兒都能脫口而出說上幾句經典的中外繪本、風趣的童話故事、優美的詩歌童謠、傳統的名著國學等，幼兒園真正成了童趣盎然的閱讀家園，每個孩子都融入到閱讀的樂趣中。結合“快樂閱讀”特色課程，在走廊、樓梯口、班級主題墻、家長園地等環境布置中蘊含了超多的閱讀元素，使幼兒邊走邊讀、邊想邊說，真正做到了“唱演畫誦，樂在其中”。同時各班還創設了有利于引發幼兒互動的環境，力求做到生活化，情趣化，藝術化和兒童化，讓孩子們主動參與到環境中來，從中受到教育和感受到無窮的樂趣。
四、安全工作：強化安全意識，加強細節管理。
安全工作是幼兒園工作的重中之重，我們透過定期學習提高教職員工的思想認識，透過定期檢查及時發現不安全隱患，努力做到防患于未然。我們用心開展了安全管理培訓，邀請消防官兵來園開展《關注消防、關愛生命》知識講座，豐富了安全常識，增強了防范意識。我園按“誰主管誰負責”的原則，園長與各部門、各部門與相應的班級和后勤服務等簽訂安全職責書。每一天由總護導和值勤人員進行校園巡視，定期做好各種游戲器械、設備設施的檢查維修工作，結合本園實際狀況，圍繞幼兒園工作重點，建立幼兒園突發事件應急預案和傳染病防控機制預案。按時開展日常安全教育活動，定期組織安全疏散演習活動，提高教師和幼兒的安全防范技能。我們將安全工作納入正常的一日教育活動中，開展游戲情境表演交通安全、消防安全、意外傷害逃生安全、防震安全、安全知識大比拼等活動，編寫安全童謠，寓教于樂，讓幼兒潛移默化獲得安全自我防范潛力。我們還個性重視幼兒出、入校園時段的安全，門衛和保安持械上崗，護導值勤人員協助維持秩序，家長憑卡與班級老師進行無縫對接，保證幼兒進出安全萬無一失。
五、保育后勤：重視常規管理，注重保教質量。
本學期在區婦保所的關心、指導下，我園認真貫徹省、市《托兒所、幼兒園衛生保健管理辦法實施細則》，牢固樹立健康第一，預防為主、防治結合的原則，采取一系列有效措施，有效促進了全園幼兒健康成長。進一步細化了幼兒在園一日生活的各環節的管理細則，包括對教師的具體工作、對保育員和食堂工作人員的具體要求：定期對幼兒的生活環境和生活用品清洗、消毒，讓每位工作人員明確工作職責和工作程序，規范地做好幼兒一日生活各環節的保育后勤工作。嚴格執行晨檢制度，發現問題，及時處理，并做好記錄，確保每一天入園幼兒的身體是健康的，本學期從未出現過流行病毒蔓延和交叉感染現象。用心配合職能部門做好各種計劃免疫預防接種工作，根據季節變化和幼兒發育的健康狀況對家長進行育兒知識的宣傳和指導。在伙食供應方面更是以“質量第一、營養合理”為防線，以嚴把“病從口入”為關卡，建立成標準化A級食堂，努力為幼兒帶給營養可口的餐點。
蒙臺梭利非常重視早期教育，創新了兒童教育與課程，它所創立的獨特的幼兒教育法，深刻地影響著世界各國的教育水平和社會發展。在解讀蒙臺梭利的教育思想過程中我們發現，蒙臺梭利不僅注重孩子的發展，而且非常重視教師素養的提高。蒙臺梭利對教師有嚴格的要求，提出要樹立幼兒教師正確的教育觀，改變傳統幼兒教育的教師與兒童之間的角色關系。它認為:教師是兒童秘密的研究者、兒童環境的提供者、兒童活動的支持者及家、園、社區的聯絡者。
蒙臺梭利關于幼兒教師專業成長途徑的論述包括有國家、政府保障(教師國際培訓班，國家、政府的資金支持、課程支持);有社會力量支持(家長、社區人員的參與幼兒教育);有團隊合作精神(教師團隊的互助協作);有自我發展需要(專業精神、自我反思)等，這與人類發展生態學的四個系統:宏觀系統、外系統、中間系統、微觀系統不謀而合。筆者結合這四個系統由蒙臺梭利的論述闡發出去，聯系實際談談現今幼兒教師專業成長的途徑。
1宏觀系統
蒙臺梭利認為沒有人生來就是合格的教師，他們必須經過專門的培訓及接受系統正規的教育。為此，她開辦了教師培訓班，為教師的專業成長創造了良好的硬、軟件環境。而今，我國的幼兒教師的專業成長也有了一個良好的宏觀環境。
1.1職前培養
職前培養是幼兒教師專業成長的主要途徑。隨著教師教育改革的深人，幼兒教師的培養模式由原來中專層次逐步向大專、本科及研究生教育多層次過渡，這種模式為促進幼兒教師專業成長提供了條件。但是我國各級幼師教育機構在課程設置上普遍存在著重知識、技能技巧，輕能力培養的現狀，幼兒教師專業素質的提升缺乏相應的課程體系作支持。所以必須及時調整課程設置，整合課程內容，力求基礎課程、綜合課程、專業理論課程、技能課程、實踐課程等的協調統一，以期培養出厚基礎、寬領域、精專業、強實踐的幼兒教師。
1.2職后培訓
教師的職前、職后教育應走向一體化。目前我國幼兒教師職后培訓中還存在著表面化和功利化的傾向。教師的繼續教育學習不能只是為了獲得一張證書、一紙文憑，必須要突出針對性，講究實效，建立多層次、多形式、多元化、立體交叉的幼兒教師職后教育體系，以提高幼兒教師的素質，提升教育教學專業水平，促進教師的專業成長為目的，使教師經過教育實踐磨練與職后繼續教育，逐步走向成熟。
2外系統
蒙臺梭利將家庭、社區視作幼兒教育寶貴的資源和重要的合作伙伴。因此，她要求“兒童之家”應密切與家庭、社區的聯系和合作。家庭、社區這些環境資源，給幼兒教師的專業成長提供了外圍力量的支持。
2. I家庭
家長主要以幼兒為中介，與教師經常性地交流，從而促進教師的成長。其一，家長為教師提供有關幼兒的豐富資料，有助于教師全視工作。教師通過與家長交流，了解孩子在家的生活、學習情況，以及幼兒對幼兒園的感受，從而全面地了解幼兒，提高專業敏感性和教學藝術性。其二，家長委員會的參政議政，有助于教師反思工作。教師在與家長的合作、交流中，進一步反思自己的工作，理清、明晰工作思路，總結經驗教訓，提高保教質量。其三，家長本身成為教師學習的對象。幼兒家長來自各行各業，有不同的職業與文化背景，幼兒園可以積極尋求家長的支持、配合，以豐富幼兒園的教育。
2.2社區
社區為幼兒教師的專業成長提供更廣闊的時空背景。所以，教師的專業成長要放眼整個社會.充分利用社區中的各種資源支持自己的教育教學;要鼓勵教師走出幼兒園，與幼兒園以外的相關單位多接觸，同企業、傳媒、文化組織等建立合作關系，形成以幼兒園為中心的社區教育輻射模式。教師在與社區各種人員合作、互動、交流、分享的過程中，積極主動地提高教育水平。
3中間系統
蒙臺梭利認為在交流中才有發展。所以，她到各地講學，一方面傳授自己的理論與實踐，另一方面與不同國家、地區的教師進行經驗交流，形成教師團體的互動與相互作用。的確，教師的專業成長離不開集體這個沃土，我們需要建立與本園同事合作的學習共同體和與本園以外的幼教人員合作的交流協作體。
3.1學習共同體
同事之間融洽的氣氛、集體的反思、相互的對話，形成一個學習共同體，在相互碰撞中學習，更有利于思想解放、思維活躍、精神創新。不同的教師，專業化水平、知識、經驗各不相同，考慮問題的角度也就不盡相同。在這樣的合作中，無疑拓寬了教師個人的思路，重構自己的知識、經驗系統。
3.2交流協作體
教師的專業成長，不能僅限于本園的團隊，還需要建立一個更開放、更動態的大團隊。通?？梢圆捎谩罢堖M來、走出去”的方式。
3.2.1請進來
幼兒園除了定期邀請優秀教師、幼兒教育專家、教科研人員到幼兒園做講座、搞科研以外，還應加強與高校學前教育專業的合作，在幼兒園建立高校的教學基地，依托高校的師資及較完備的理論，進行專題調研、課題開發、教育教學改革。還可以聘請高校教師作為幼兒園的兼職教師，傳遞幼兒教育的新理念和新技有r。
3.2.2走出去
幼兒園也應為教師提供走出幼兒園的機會，參觀訪問其他幼兒園或幼教機構，可以是本地區的，可以是外省市的，有條件的甚至可以走出國門去看看國外的學前教育，拓寬視野，增長見識。
4微觀系統
蒙臺梭利要求教師進行自我教育，要有一種源自內心的對幼兒、對事業的熱情，有一種善于觀察、勤于反思的專業素質，有一種積極上進的進取精神。所以，就微觀系統而言，可以從教師的專業精神和專業反思兩方面來促進幼兒教師的專業成長。
4.1專業精神
專業精神是教師成長的恒久動力，所以，需要激發幼兒教師的專業情操、堅定幼兒教師的專業信念。一個稱職的教師會認為教師是一個令自己幸福的職業。所以，敬業是一種精神，而樂業是一種境界。教師正是在從敬業上升到樂業的過程中實現專業成長的。
4.2專業反思
學會反思是幼兒教師必備的素質，包括:
4.2.1對幼兒的反思
幼兒園課程最重要的是符合幼兒的求知需要，與幼兒的生活經驗有關，活動應該圍繞幼兒周圍的世界展開，這樣有利于使幼兒的原有經驗得到運用，知識得到升華。當課程內容取材于幼兒的生活經驗，當活動的主題和內容為幼兒所注意時，他們就會產生極大的興趣、熱情，更積極地運用自己的心智去探索、去發現、去嘗試。我園地處享有中國“鞋都”的陳埭鎮，蘊涵著豐富的鞋文化資源。如：鞋廠、鞋材、各種品牌、廣告等等；這一切都真實地存在于幼兒的現實生活之中，是孩子們喜聞樂見的，非常熟悉的，易于理解和接受的課程內容。都能成為實現高質量幼兒教育所需要的物質條件和人力條件，希望通過本次課題研究，形成適合我鎮教育需要的鄉土教育資源系列內容。讓全體教師更新教育觀念，從狹隘的教育觀念中解脫出來，創設農村幼兒教育所需要的條件，使教師與家長都成為促進兒童發展的成功者，努力辦好低成本、高效益的農村幼兒教育。經過了一年多的積極摸索、開展、研討，現已逐漸形成具有我園特色的幼兒園課程體系。
1.研究的背景及意義
在課程多元化的今天，幼兒園的課程也呈現出多樣性的模式?！队變簣@課程論》指出“幼兒的學習特點、發展特點決定了幼兒園課程的特質：基礎性、啟蒙性、全面性、靈活性、整合性、活動性與直接經驗型、潛在性”，《幼兒園課程指導》指出：“幼兒園的課程方案是一個有意圖而可靈活調整的開放的系統”，目的在于提供幼兒園建構課程體系的基本框架。園本課程作為一個術語是從校本課程（school-based curriculum）借鑒而來的，它有兩個基本特點：一是以學校為本，二是課程開發。強調課程開發活動時學校發起，并在學校實施的，強調對學校以及當地社區的課程資源的利用。園本課程亦是以幼兒園為基地而開發的課程。所謂園本是指幼兒園的基礎、現狀、現實需要，以幼兒園的環境條件為背景，以幼兒園的發展需要為出發點，以幼兒園教師為主體而構建的課程。然而各種教育理念和幼兒園課程模式不斷涌入，并影響著我們，出現了一些盲目的“原樣照搬”現象，使我們的孩子對周圍的、身邊事物卻都非常陌生：在許多幼兒園中也出現了“舍近求遠”，盲目照搬許多城市化的課程內容，無視兒童的興趣、需要及不斷變化的環境，使得豐富的本土、社區資源被忽視，被浪費。
《幼兒園工作規程》中提出：幼兒園應“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴大幼兒學習和生活的空間”，應“因地制宜，就地取材，自制玩具和教具?！标慂Q琴先生指出：“大自然、大社會是主要的知識來源，因而教育的民族特色、地域特色應該得到充分的體現”。幼兒園課程最重要的是符合幼兒的求知需要，與幼兒的生活經驗有關，活動應該圍繞幼兒周圍的世界展開，這樣有利于使幼兒的原有經驗得到運用，知識得到升華。當課程內容取材于幼兒的生活經驗，當活動的主題和內容為幼兒所注意時，他們就會產生極大的興趣、熱情，更積極地運用自己的心智去探索、去發現、去嘗試。
長久以來，阿梅中心幼兒園作為一所農村鎮級中心幼兒園，在組織教育教學過程中基本習慣于過去教師“以教材為中心”，從課堂到課本的教育模式。有時甚至去模仿城市幼兒園，將一些對農村幼兒來說比較陌生的東西很抽象的灌輸給我們的孩子，幼兒教育只局限在幼兒園內，看不到幼兒園之外“精彩的世界”這樣極大地浪費了農村廣闊天地，豐富多彩的本土資源。與現在提倡的新的課程理念、終身教育的理念、教師與幼兒共同成長的理念、要充分利用社會資源，引導幼兒實際感受周邊環境變化，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感等存在一定的差距。其實，我園位于有著中國鞋都之稱的陳埭鎮中心所在地，一些有本土特色資源很有開發利用的價值，我們有陳埭鞋材一條街、有具有民族特色的丁氏回族祠堂、有鞋都廣場、有著名的中國知名鞋業品牌等等；這一切都能成為實現高質量幼兒教育所需要的物質條件和人力條件，于是，在2011年4月，幼兒園申報了《利用社區資源建構幼兒園園本課程》的實踐研究，希望通過本次課題研究，實現以下目標：①探索與挖掘鞋都文化資源，豐富幼兒園的教育內容，構建幼兒園本土化課程，努力研究出具有鞋都文化特色的幼兒園內涵，促使本園成為更具有鞋都文化教育特色的示范性幼兒園；②通過該課題研究，增進幼兒對鞋都文化的認識和了解，培養幼兒主動學習、大膽探索的習慣；激發幼兒熱愛大自然，親近社會，尊重和熱愛本土文化及熱愛家鄉等積極情感；③通過本課題的研究，使教師能主動探索和收集鞋都文化特色的教育資源素材，從狹隘的教育觀念中解脫，運用全新的教育方式和手段，創設適合本土特色的幼兒教育所需的環境條件，提高教師的創作、創新能力，培養一支愛學習、善思考、肯鉆研、勇于探索與創新的具有可持續發展的研究性教師；④讓家長進一步深入了解陳埭鞋都的地方特色教育資源，主動參與幼兒園的課程開發與建構成為課題實踐活動的實施者。
本課題自晉江市立項以來，已經經過2年多的探索與實踐，精心組織，細致研究和不懈努力，在充分挖掘鞋都文化特色資源的基礎上，根據幼兒園的幼兒實際情況與年齡特點，我們已經完成了課題研究的全部工作任務，初步形成了一系列具有園本特色的課程，整理出園本開發的主題、領域、區域活動案例，教玩具、經驗總結、論文等建立學園園本課程資源庫，出版成果集《露珠》（二）。希望能通過開發鞋都本土文化資源，促使阿梅中心園的教育始終既跟上與時代共進步的新教育改革步伐，又保持著濃濃鞋都特色的本土氣息，并推進幼兒園園本課程建設，使幼兒園的教育能真正走進環境，走進孩子們的心靈，實現終身教育的目標。
2.課題研究的實施
2.1 課題研究的方法：調查法、文獻法、行動研究法、經驗總結法。
2.2 課題研究實施的原則。
2.2.1 整體性原則：整體性既是幼兒園課程組織的一個基本原則，更是一種指導思想。課程組織的整體性原則集中體現在對幼兒園課程結構的思考和對課程所涉及的各種關系的處理上。比如，根據這一原則，我們在本次課程開發研究中，并不只是把幼兒園課程組織僅僅理解成集中的教育活動，而是以主題活動為主將整個活動貫穿于幼兒一日生活的每個環節，把集體教育活動與生活活動、自由游戲等各種活動有機地結合起來；同時通過環境的創設把“顯性”的教育和幼兒可能獲得的“隱性”經驗結合起來；通過家長、社區資源的挖掘把直接教學和間接教學結合起來。達到一個整體性的效果，促進幼兒全面的發展。
2.2.2 以幼兒發展為本原則：以幼兒發展為本原則。美國哥倫比亞大學理查德（Richard，c.r）指出：設計就是創設一個一個問題情境，由兒童自己去計劃，自己去實行、自己去解決。根據幼兒的已有經驗和興趣確定主體，以該主體為中心，編制主題網，網絡中每個聯結點都可以成為下一個階段的共同學習主題，也可以成為孩子滿足個人興趣的探索方向。
2.2.3 量力而行，構建、實施分步原則：以教師和幼兒為主體，吸引社會各界人士和家長參與，有目的，有計劃，有重點地進行鞋都園本課程資源的開發，創建具有地方本土特色幼兒園的實踐研究。遵循課程計劃的總體要求，在研究整體課程結構的基礎上確定園本課程開發的目標和任務，并根據實際情況，將成熟的經驗推廣，從實際出發，挖掘引用各種課程資源，逐步推進。
2.2.4 生成性原則：園本課程開發是一個相當長的周期，事先不可能考慮得十分周全，必須在開發的過程中及時總結、修訂，在實踐中將其逐步充實完善。
3.課題研究的實施過程
3.1 以主題活動的實施合理運用鞋都文化資源。
陳埭鞋都文化本土資源主要是幼兒園所在社區的自然環境與鞋文化方面的資源整合，包括民族特色建筑、鞋業制造、民族品牌文化傳播、生產和生活經驗等。我們根據課題研究需要和調查資源的查找，將適應于幼兒教育的鞋都文化本土課程資源改編成四大主題（即一是鞋都特色之工制鞋品牌、二是陳埭特色之鞋材一條街、三是陳埭鎮物產之鞋都建筑及丁氏回族祠堂、四是陳埭鎮特色之海蟶），在篩選課題研究所需的本土課程資源時，我們力求充分考慮課程資源成本的前提下突出重點，精選那些對孩子終身發展具有決定意義的課程資源，使之優先得到運用。選取的課程資源內容應該是具體、形象的，是幼兒能通過感官感知的，符合幼兒身心發展的特點，滿足幼兒的興趣和發展要求的有利用價值的課程資源。相對內容比較豐富的主題，在確定之后經過大家商量討論，從五大領域去思考，最后確定以幾個單元小主題為切入點。如《鞋子嗒嗒響》我們以四個小單元組成、每個小單元再由幾個活動組成。單元一——鞋子的種類（音樂活動-鞋子嗒嗒響、數學活動-鞋子的種類、語言活動-鞋子之最、生活活動-逛逛商店）；單元二——鞋子的結構；單元三——鞋子的用途；單元四——鞋子的制作；主題內容比較簡單的我們結合領域以幾個活動組成。如：主題《鞋子宣傳會》我們是有12個活動，分別為《鞋子展覽》、《設計鞋子廣告》、《皮鞋車》、《我設計的鞋子》、《各種鞋子品牌》、《鞋都品牌響當當》、《品牌之歌》、《鞋子展覽館》、《鞋子廣告》、《小小設計師》、《鞋子展演》。
例：鞋子廣告（語言）
活動目標
1.了解廣告語的作用，嘗試如何根據鞋子特征創編廣告語。
2.能積極參與活動，仔細傾聽，大膽表達。
活動準備
1.知識準備：事先請家長引導幼兒關注各類廣告（影像、平面等），豐富幼兒的相關知識經驗。
2.物質準備：錄有精選相關鞋子廣告的片段、廣告宣傳單；各種鞋子實物樣本、圖片若干。
活動過程：
1.欣賞廣告引發參與活動的興趣。
A.幼兒欣賞。
B.啟發幼兒說說：這個片段在表達什么？有什么特點？你最喜歡那句廣告詞？為什么？
2.幼兒模仿學說廣告詞，了解廣告詞的作用，激發創編的欲望。
A.幼兒自由模仿，交流表達自己熟悉的廣告詞。
B.引導幼兒說說自己還知道其他的廣告形式，它是怎樣的？
C.集中討論廣告詞的作用。
3.幼兒嘗試為鞋子樣本創編廣告。
A.出示鞋子引導幼兒觀察，說說如何為它創編廣告。
B.討論創編廣告應注意什么？
C.幼兒根據提供的鞋子實物自主創編。
D.分享交流創編的經驗。（重點引導幼兒說說為什么要這樣編）
4.活動延伸
A.在班級區域投放相應的資料供幼兒欣賞，進一步激發幼兒對廣告創編的興趣。
B.請家長在日常生活中，有意識的引導幼兒關注相關各類廣告，豐富幼兒的生活經驗。
通過課題組教師全體教師的努力，集合集體智慧，并在吳荔紅教授的引領下，我們從討論——收集——整理——設計——實施——再討論修改——再實施活動，活動效果也一次比一次好，讓幼兒對如何為創編鞋子廣告及廣告內涵有了進一步的了解，從而萌發對家鄉鞋都鞋文化的情感。
3.2 教師由課程的被動實施者轉變為主動設計者，探索園本主題活動的實踐。
要進行園本課程的開發與生成，教師的作用無可替代，教師是園本課程開發成敗的關鍵，只有教師認同園本課程理念，參與研究過程，在研究探索中學習和成長，擔當更重要的責任，做鞋文化園本課程開發的行動者，激起自下而上的探索研究，才能達到開發鞋都園本課程資源，創建本土特色幼兒園的理想。
在課題研究的過程中，我們根據不同年齡段幼兒的實際情況，通過一課多研、同課異構、片段教學等多種教研形式開展了對鞋都“四大主題”如何與各領域活動、區域活動的研究。如：如在鞋博會主題活動，對于鞋都幼兒來說，周圍的環境是他們探知的對象，到處矗立的鞋廠是他們的課堂，在那里，他們自由的探索，用自己的各種感官去解開鞋子的秘密。正值4月晉江鞋博會之際，鞋都隨處可見的鞋文化宣傳活動便成了我們鎮區中的一道道風景線。家長們、鄰居們、叔叔阿姨們到處都在談論著我們鞋都鞋博會開展的盛況，孩子們也同樣跟隨著父母前往參觀，每次一談到這個話題，孩子們就滔滔不絕的說的不停，特別開心。在幼兒園里，孩子們也會三五成群繼續著鞋子的話題，我想我園地處鞋都中心，鞋資源豐富、各種不同款式、不同用途的鞋子琳瑯滿目，同時又是孩子身邊熟悉的，何不讓這些鞋都特有的財富走進幼兒園呢？我們深感作為鞋都的幼兒園，應多挖掘這些我們特有的資源，讓鞋都這些“瑰寶”能充分地得到運用，以不枉鞋都賜予我們這些得天獨厚優越的條件。于是《建構鞋材》、《品牌一條街》、《我是小小制鞋匠》等主題就應運而生。在研究的過程中，我們每個老師都積極參與討論，開課老師積極準備、設計修改教案，最后將最完整的教案呈現出大家面前。這些方案包括：“做鞋歌、小小設計師、鞋都花紋、有趣的編織、鞋底印畫、品牌之歌、鞋都陳埭”等。同時，結合各本班區域活動的開展，以及圍繞日常生活中的點滴事例開展的活動。如：區域活動中讓幼兒進行鞋子DIY、鞋盒變變變、鞋袋貼畫等等，讓孩子們在做中玩，玩中學，通過各種活動的開展實施增進孩子們對鞋資源了解和感興趣，并從中發展了孩子們的動手操作經驗，激發了幼兒學習興趣，促使幼兒在生活中關注身邊的事物。例：中班的主題活動《我家的鞋材店》設計意圖：我園課題研究方案中提出，要探索和挖掘鞋都本土資源，豐富幼兒園教育內容，構建幼兒園本土化課程努力研究出具有鞋都特色的幼兒園文化內涵。眾所周知，陳埭最有名的是鞋都、品牌之都，這不用懷疑的被我們列為重點研究對象，可除此之外我們陳埭鞋都的資源豐富多樣，只要愿意處處都可以是我們的研究對象。比如形形的鞋材也已經成為聞名全國的鞋材一條街，琳瑯滿目的鞋材料店、制鞋材料也成為我園利用開發的另一大特色。這些制鞋材料顏色鮮艷、品種繁多、款式新穎幼兒對此十分興趣，有較高的利用價值。于是我園將鞋材引進活動當中來，打破幼兒所了解的鞋材只限用于做鞋子一般思維，刺激幼兒的思維發展。讓幼兒通過玩鞋材、各類鞋材制作來發展幼兒的想象力、動手操作能力。
如：
教學目標
1.嘗試利用碎皮革、鞋扣、滴塑、織帶等進行創意制作，體驗鞋材創意制作的樂趣。
2.了解鞋材除制鞋外其它的用途，懂得廢物也可通過人為努力而變廢為寶。
教學準備
1.知識準備：請家長有意識引導幼兒欣賞各種創意畫，豐富幼兒的生活經驗。
2.物質準備：（1）教師與幼兒家長一起收集碎皮革、鞋扣、滴塑、織帶、多種質地顏色不一樣的網布等；（2）人手一把剪刀、雙面膠、固體膠、鞋盒蓋等；（3）鞋材制作畫若干幅。
教學過程：
一、欣賞出示鞋材創意畫，激發幼兒的參與活動的興趣
師：今天我們一起來參觀一個用特殊材料制作的畫展，有許多非常漂亮的、有創意的自制的畫，請小朋友們認真欣賞，想想這些畫與你們以前看過的有什么不一樣？它們是用什么材料制作的，你在那看見這些材料？它們是做什么用的？
引導幼兒自由欣賞鞋材創意畫作品，了解如何巧妙地利用各類廢舊的鞋材原料制作組成各種不同圖畫創意美。
（通過此環節讓幼兒了解鞋材除了可以做出各種不同款式、不同季節的鞋以外，還可以根據這些做鞋后多余的廢品的不同形狀、材質、顏色等做成形狀各異的各類不同創意畫，為幼兒的創造活動提供基礎）
二、出示制作材料、引導幼兒交流
師：小朋友也收集了很多不同顏色、不同形狀、不同質地的鞋材，我們一起想一想、說一說可以如何利用這些鞋材的特點來拼貼、制作不同的創意畫。
引導幼兒說說想選擇什么樣的材料來進行組合，如何巧妙利用各類不同材料的特點來、制作拼貼創意畫。
（通過交流讓幼兒知道不同的畫面形象可以用不同的材料來進行組合，不同質地、不同形狀、不同顏色的材料可以組織處不同的畫面，進一步為幼兒的創作豐富經驗）
三、提出創作要求、幼兒自主選擇材料進行創作
1.按材料特點選擇適合搭配的材料進行創作、拼貼自己喜歡的畫。
2.多動腦筋想象創作出與眾不同的作品。
3.要愛惜材料，節約使用。
重點指導幼兒多動腦筋、巧妙利用各種材料的不同特征大膽的想象進行組合創作不同的畫面。如：用鞋盒蓋在畫框，用大片紅色皮革在太陽、用織帶做各種花的花瓣、或者是動物的身體外形等、用滴塑做眼睛、紐扣；用網布做葉子、水、房子等等；鞋扣做石子、帽子、花蕾等。
四、幼兒展示作品，分享交流體驗成功的喜悅
1.幼兒自由結伴欣賞、介紹自己的作品。
2.重點引導幼兒與同伴說說自己的創作的圖畫，說說畫面的內容，是用什么材料組合創作的，體驗成功的喜悅。
在一次次的研究、碰撞中老師們的研究能力有所提高了，對活動設計的分析能力增強了，由課程被動的實施者轉變成主動的設計者，由權威者變為尊重孩子的合作者，在教學目標上注重整齊劃一轉向注重個體差異，在教育評價上由單一呆板轉變為靈活多樣。更可貴的是，孩子們也都非常喜歡這些活動，在課題研究實主題中得到了提高與體驗。
3.3 社區、家長資源的開發與利用。
園本課程的開發講究靈活性和多樣性，可以和家長、社區緊密聯系。社區是幼兒在其中生活、生長的地方，社區的各種物質和文化資源往往可以成為幼兒園主題活動的重要來源，充分利用社區資源，既能讓孩子們到真實的環境中探索學習，開闊他們的眼界，豐富孩子的經驗，又能發展幼兒的社會意識，拓展幼兒園課程內容。在我們開展本次課題研究中，家長和社區資源起到了重要的作用，通過外部大環境與幼兒園小環境的結合，建立家園互動，形成促進幼兒發展的合力，實現資源共享。
首先我們在新生入園、家長會、家長開放日時給家長介紹我們的課題的理念、實施方法、經典案例等，并在幼兒園門口設立“家長園地宣傳窗”，向家長開放我們研究的步伐，設置家長留言欄，供家長提建議，在走廊設計課程開發展示窗，讓家長了解，并引導有水平的家長通過家委會等方式參與我們研究的調查、評價中來。通過家長提供便利的資源。如：開每學期一次鞋材親子制作活動，每年一屆鞋文化周活動，設立家長作品展示區，讓老師指導家里有鞋文化資源的家長利用鞋材制作成藝術品、教玩具放在班級的區角中使用，邀請家長一起制作各種不同的鞋子、鞋子風景畫等等裝飾幼兒的大環境，使鞋文化資源的利用成為幼兒園的一到亮麗風景線。家長也我們課程開發的參與者、搜集者、合作者。
4.課題取得的成效
兩年來，通過課題組成員的傾力協作，本課題在不斷探索和研究的實踐中得到了驗證，也取得了一定的成效。
園本課程的開發，課題研究的實施，其最終目的是提高保教質量，促進幼兒園、教師、幼兒的可持續發展。經過兩年的潛心研究，幼兒園的教育教學出現了前所未有的活力。其一，建立園本課程教育資源庫，編寫設計了適合大、中、小班幼兒使用的《露珠》兩冊匯編園本課程教材領域活動案例15個、區域活動案例12個、主題活動案例6個，教育教學反思、論文26篇具有很強的實用性與操作性。其二，由于教師的課題、論文、案例在市、鎮評比屢屢獲獎，而且獲獎的級別逐步提升，使教師對教科研產生了興趣，從而實現了教師的研究行為由自發性向自覺性的轉變，促進了教師的專業化成長。如：8人次在晉江市繪畫比賽獲獎、三篇活動案例入選泉州市優秀活動方案匯編、有2篇論文在幼兒教育研究等CN刊物發表、有三篇論文入選泉州課改簡報、晉江市幼教研究匯編，6篇論文在陳埭教育研究匯編。其三，促進了幼兒智力和非智力的發展，激發幼兒主動學習和主動探究的好奇心和求知欲。使幼兒對家鄉的自然和人文生態有更進一步地了解，更能激發幼兒熱愛家鄉的思想感情，使愛國主義教育和社會責任教育具體化，奠定了幼兒熱愛祖國、愛家鄉的思想情感。其四，社區、家長資源得到充分的挖掘與利用、家長的教育理念不斷的改變，正逐步成為幼兒園教育教學活動的參與者、合作者。其五，辦園特色得到充分體現，促進幼兒園、教師、幼兒的可持續發展。2012年12月順利通過了福建省示范性幼兒園的評估。
5.問題和反思
5.1 幼兒園全體教師開發園本本課程的意識有待進一步提高，如何進一步適應孩子、家長和社會的需求，開發出系列的園本本課程，提高參與面。
5.2 課程開發和實施的時間難以得到保證，理論得不到指導。園本本課程目前在我園剛剛開始，老師們的時間和精力都花省教材實施當中。園本課程得不到重視且缺少理論技術的支撐。
因此為孩子營造一個自然和諧、綠色環保的綠色家園，在幼兒園開展“綠色環?！苯逃?，對孩子的一生將有著積極的意義。
一、注重宣傳，樹立環保理念
環境保護，教育為本。我們結合園本課題，成立了環境領導小組，制定園本環保培訓計劃，定期開展環保培訓活動，豐富教職工的環境知識，提高環境教育能力，并將環保教育有關知識、信息等通過宣傳欄、家長學校、家校路路通、環保專題活動等途徑，不斷向園內外傳播，擴大環保隊伍，職工、家長、社區人員的思想，形成環保意識。如：環保知識講座、社區撿垃圾、發放環保宣傳冊等，以實際行動宣傳環保知識，提高師生的環保意識。
我們提出了“幼兒園是我家，衛生靠大家”的口號，倡議師生“從我做起，從小事做起”；在孩子中開展“環保小衛士”等活動，確保大家生活在一個潔凈的、綠化的、美化的環境中。同時我們還得到了家長和社區的大力支持與配合，他們為我們送來了許多環保小制作，環保教育光盤等宣傳材料，配合對孩子進行環保教育。
二、創設綠色環境，提高環保意識
幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，我們結合《綱要》精神，多種形式地開展環保教育活動，豐富幼兒環保知識，提高環保意識。
1.四季常青的種植園地。幼兒園開辟了種植園地，通過師生種植、管理、觀察植物的生長過程，親近植物，親近自然，激發幼兒熱愛自然的情感。各班的種植園地，在老師的組織與帶動下，四季常青：翠綠的韭菜、紫色的茄子、紅綠相間的番茄、滿地爬的南瓜┉種植園深深吸引著小朋友們。孩子們在與大自然快樂交互過程中，發展了體能，啟迪了智慧，提高了審美能力。
2.豐富的自然角。隨著季節的變化，各班的自然角也豐富多彩，教師積極利用幼兒、家長資源及水鄉的地方特點，家園共同豐富自然角，值日生肩負起主人翁的責任，一起管理，培養幼兒愛護、關心動植物的情感、態度?！敖裉煳液冗^水啦！”“我渴啦??！”多么溫馨的提醒！ 同時自然角里還出現了一道亮麗的風景線，老師和小朋友收集了各類廢舊物品為植物、動物搭建了美麗又舒適的環保新家。
3.變廢為寶，美化環境。各班積極利用家長資源，共同收集安全無公害的廢舊材料，如雪碧瓶、紙杯紙盒等等，一起巧手“制作”，變成了美麗的風鈴、可愛的企鵝、神奇的宇宙飛船，這些作品布置在大廳、手工藝室及樓梯走廊，既是園內一道亮麗的風景線，又是一種無聲教育 ，提醒孩子和家長平時要注意“變廢為寶”，讓“綠色環?！钡睦砟顫B透在幼兒園的每個角落。
三、運用多種形式，開展環保教育活動
1.開展“環境教育”主題活動。
各班根據幼兒年齡特點，從幼兒生活入手，充分挖掘各領域中的環境教育內容，如大班的《生活小衛士》、中班的《奇妙的動物世界》、小班的《可愛的動物》等主題活動，讓幼兒在各個主題活動中不斷積累生態環保知識，樹立環保意識。一年一度的“植樹節”、“愛鳥周”、“地球日”、“世界環境日”成了我園傳統的環境教育節日。我們利用春天的主題開展“護綠愛綠”活動，發動家長和幼兒一起植樹；利用“小鳥，你好”的主題開展活動，認識鳥與人類的密切關系；戶外親子游園活動時，大班孩子們和家長專心致志地記錄著植物的品名和特點，中班孩子和家長在記錄自己喜歡的動物，這一幕幕引來游客們贊許的目光；“三八”節組織幼兒到超市幫媽媽“購綠色食品，樹環保意識?！睒淞⒘擞變壕G色消費觀念；結合“六一”節，開展了“環保故事會”，“環保時裝秀”等活動，孩子們在這些生動趣味的活動中，體會到了環境保護的意義和價值，萌發了對大自然的深深關愛，也展現了人與自然的和諧之美。
2.一日活動中滲透環保教育
“寓教于一日活動”是幼兒教育的特點，我們把環境教育也滲透于幼兒一日活動中，從點滴做起，從小事做起，從身邊做起，結合隨機教育法，增強幼兒的環境意識。如：隨手關水龍頭，節約用電、用水；垃圾的分類，垃圾放在垃圾箱內，不亂扔；愛護花草，不踩花草；不剩飯菜，愛惜糧食等等，初步養成幼兒良好的環保行為習慣。
3.家園、社區攜手，開展環保教育。
家庭是兒童的第一所學校，父母是兒童的第一任教師。只有家園密切配合，家長以身作則，給孩子起表率作用，同時幫助與督促孩子自覺保護環境，才能使教育取得成效。為了提高家長們的環保意識、樹立良好的環保行為，我們利用多種形式邀請家長共同參與環保教育活動；如分發環保宣傳單、提倡綠色出行、綠色消費，評選“綠色家庭”等等，這些活動增強了家長的環保意識，也改變了平時一些不良的行為習慣，在家庭生活中影響和促進了幼兒環保行為的形成。
成績：2009.3獲全國教育科研先進單位，2009.5獲全國百佳特色示范幼兒園、2009.5獲**區通訊工作先進集體。2004年6月——2009年6月園長參加**市名校長培養工程，完成了各項學習任務，成績合格。學習期間表現突出，被評為優秀學員。2009年4月**、**被推薦參評**市教科研先進個人。**被評為區通訊工作先進個人。**被評為區檔案工作先進個人。
園務管理關注“人文關懷”，對教工從思想、生活上實行人文關懷。
1.發揮黨、工、婦、團各組織的作用，以及教代會督促民主管理的作用，幼兒園教代會討論通過了《實驗幼兒園章程》。幼兒園利用重大節日開展主題系列活動。3月，舉辦“愛媽媽詩歌朗誦會”，4月舉辦實驗幼兒園家園親子運動會，5月幼兒園開展“我們的節日.端午節”中華經典美文誦讀活動，舉辦“放飛夢想、快樂六一、共創和諧”慶?！傲弧奔覉@系列活動。6月，開展了“童歌童詩潤童心，中華經典歌曲大演唱”活動，
為教職工辦好事、辦實事，對教職工進行健康體檢，為女教師人人上安康保險。
2.搭建園長、保教、后勤主任學習、培訓交流平臺，每月為教職工或家長培訓講座一次。組織教師參加普法考試，2009年3月30日——4月10日園長代表**市教育局對四、五星級幼兒園進行了復查驗收。
3加強對保育員、炊事員的培訓考核，舉辦保育員基本功技術比武。努力做好衛生保健工作、幼兒食品衛生工作、安全工作、檔案工作、通訊報導工作。
4.幼兒園加強安全教育，完善各類突發事件處置預案，制定安全隱患的解決措施，強化消防和地震演練，確保師幼人身、財產安全、食品衛生安全和園舍安全。無安全責任事故
二、教育科研與教學質量
2009年6月，幼兒園教學主任**老師、**老師、郝曉燕老師對全園小中大班進行了
2009年3月教學主任**老師隨**市教科研指導組到古交下鄉教學。
2009年6月2日，實驗幼兒園**老師、**老師、郝曉燕老師接待**市師范學院實習生公開語言教學2節，英語教學1節。
2009年4月24日，我園組織了“同課異構”的教研活動。分別觀摩了中班和小班兩個不同年齡段但內容相同的繞口令《數數歌》活動，
2009年5月，我園教師開展音樂、計算教學輪教活動。骨干教師下鄉支教活動，
三、師資隊伍：
1.在教師中開展五個一活動：“讀一本教育名著，寫出讀書隨筆；上一節公開課，寫出教后反思；整理一個教育故事，寫出案例評析；開展一個小課題研究，寫出教育論文；研究一位名師授課，寫出成長感悟”通過評價，不斷提高幼兒園保教質量。
四、安全與德育
1.幼兒園加強安全教育，完善各類突發事件處置預案，制定安全隱患的解決措施，確保師幼人身、財產安全、食品衛生安全和園舍安全。無安全責任事故
加強衛生保健管理制度，在園幼兒全部辦理衛生保健手冊，幼冊相符
幼兒園校園周邊環境的綜合治理初見成效。2009年3—6月，幼兒園聯系區街道辦事處，區執法五中隊，區派出所、**社區四家聯合對校園周邊環境進行綜合治理，清理胡同亂擺亂放的三輪車，6月29日胡同口安裝了大門，確保師生安全出行。
2.加強德育工程創建，完善“三位一體”德育網絡，多渠道、多形式組織系列活動。
20093年月5日上午，實驗幼兒園一支小小志愿者隊伍在**晚報周末志愿者服務隊的帶領下，走進**教場巷社區，給爺爺奶奶們送上節日祝福。集體演唱了《不再麻煩好媽媽》，《學習雷鋒好榜樣》
我園先后召開家長會、舉辦家長學校講座4次、舉辦校園家長開放日1次，邀請家長參加家園親子運動會、放飛夢想迎六一家園文藝成果展示會，周末早操時間特色匯報反饋，向家長發放幼兒半日活動觀察記錄表，學期致家長的一封信?！傲弧迸c各共建單位實現聯動，擴大本園影響力取得了良好的效果。我園還通過召開家長委員會議加強與家長的溝通，開展家長對幼兒園工作滿意度調查問卷，虛心聽取家長們的意見和建議。
2009年6月，實驗幼兒園接待楊家峪紅星幼兒園教師公開教學10節。
五、辦學條件與財務管理
2009年幼兒園配備電腦2臺，無線話筒2個，錄音機3臺。
2009年幼兒園為老師們訂閱了《學前教育》《早期教育》《幼兒教育》<當代幼教》《上海托幼》《學前課程研究》《學前教育研究》《山東教育》《啟蒙》《幼教博覽》《家庭醫生》《烹調知識》《幼教園地》《幼兒教師參考》《中國現代教育》<幼兒教學研究》《中國教工》18種雜志等。還為老師們購買了《教育的智慧》《教師的十項修煉》《反思型教師的成長》,《智慧閱讀系列叢書—時文選粹》等。
在推進幼兒教育改革的過程中，幼兒教師角色轉換一直是人們關注的焦點。綜觀人們對幼兒教師角色轉換的研究發現：人們大多傾向于幼兒教師自身的努力，如幼兒教師要更新觀念，改變教育行為；幼兒教師要挖掘一切可以利用的教育資源；幼兒教師要爭取家長的支持等等。其實，角色是一個人的社會職位和行為，分為現實的角色和期望的角色。一個人的角色表現如何不只取決于自身，還取決于社會評價。對于幼兒教師而言，其角色轉換不僅取決于自身，還取決于園長、同伴教師、教育行政部門、社區和家長的共同支撐。本文立足影響幼兒教師角色轉換的因素，以幼兒園內部和外部為劃分點，為幼兒教師角色轉換尋求更多的支撐點。
一、幼兒教師角色轉換的意義
在幼兒教育體系中，教師的角色舉足輕重，他們不僅直接影響幼兒的發展，還間接擔負著社會進步和發展的重任。
1．幼兒教師是新課程建設的決定因素。課程改革的最大動力是教師，最大阻力也是教師，課程改革的重要工作之一就是將教師從阻力狀態轉變為動力狀態。因此，只有實現幼兒教師角色轉換，才能真正建立起新課程體系，促進幼兒教育質量的提高。
2．幼兒教師是幼兒發展的“重要他人”，在幼兒認知、個性和情感的形成和發展方面都具有重要影響。傳統的幼兒教師只把幼兒當做一張白紙，當作一個填充物，教師與幼兒之間只是單純的傳遞與接受的關系。這樣忽略了幼兒的主體性，不利于幼兒的個體發展。教育對象的特殊性決定了幼兒教師必須實施以幼兒發展為本的全人教育。
3．幼兒教師擔負著培養國家未來接班人的社會責任，職業對他們提出了更高的要求?！队變簣@教育指導綱要》(以下簡稱《綱要》)第二部分教育目標與內容中指出：“幼兒園教育應當貫徹國家的教育方針，堅持保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，全面落實《幼兒園工作規程》所提出的保育教育目標?！庇變航處熓怯變航逃木唧w實施者，國家和社會對他們提出了殷切的期望，以往只注重幼兒智力開發的教學方式必須改變，幼兒教師必須實施以幼兒全面發展為本的全方位教育。
二、幼兒教師角色的重新定位
2001年，國家正式頒布了《幼兒園教育指導綱要(試行)》。它打破了以往整齊劃一的教材模式和程序化的教學方式，首次以國家立法的形式確立“幼兒園實施素質教育”的理念，并在第三部分“組織與實施”第十條中明確指出“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”，倡導教師角色的多重性，為幼兒教師角色轉換指明了方向。
另外，隨著人類社會知識化、信息化進程的加快，國內外教育界之間的交流日漸增多，“以人為本”的個性化幼教模式逐步被越來越多的幼教研究專家和幼教工作者所了解、熟悉和接受，在新課程環境下，幼兒教師的角色需重新定位。
從教師與幼兒的關系看，教師應成為幼兒學習的支持者、合作者，幼兒交往和行為的引導者，幼兒身心健康的保護者。
從教師與課程的關系看，教師應成為課程的設計者、實施者、課程評價的主體以及課程實施過程的反思者和研究者。
從教師與其他教育者的關系看，教師已不再是單一的個體，而應成為“教師、園長、課程專家及家長、社區人士”所組成的教學鏈中的一員，教師應與教學鏈中其他成員共同參與幼兒園課程計劃的制訂、實施和評價等活動。
從教師自身的角度看，教師應從合格學歷者向終身學習者轉變，從教育活動的執行者向教育實踐的研究者轉變。
由上可見，幼兒教師角色轉換是全方位的。幼兒教師只有充分領會其精神實質，才能全面搞好教學、科研工作。然而幼兒教師角色轉換僅依靠自身的努力是遠遠不夠的，它還需要有社會群體的支撐，需要有一個自由、民主、平等、開放的環境。教師在這種充滿理解與支持的環境中，才可以盡情發揮他們的主動性和創造性，真正實現角色的轉換。而這個理解與支持性的環境是由幼兒園、教育行政部門、社區與家長共同構建的。
三、影響幼兒教師角色轉換的因素
《教師的角色轉換及其對教師的職前教育和在職培訓的影響——國際教育大會第35次會議給各國教育部的建設書》中指出：“必須認識到，學校教育的效果在很大程度上依賴于師生之間新型關系的建立(他們在教育過程上成為更活躍的合作者)，依賴于教師同他們的同事，同其他可能的合作者之間的新型關系的發展，依賴于教師同學生的家長，同與教育過程有關的社區其他人之間的新型關系的發展?！庇變航逃男Ч诤艽蟪潭壬弦蕾囉谟變航處熍c園長、同伴教師、教育行政部門、社區和家長的相互支撐。影響幼兒教師角色的因素有多種，總體上可分為幼兒園內部因素和外部因素兩方面。
(一)幼兒園內部因素
1．園長對幼兒教師角色轉換的影響。我國幼兒園實行的是園長負責制的領導體制。園長是幼兒園整體精神的引領者，幼兒園一切事務的管理者，也是社會、家長和幼兒園之間的橋梁和紐帶。在新課程實施中，園長將面臨來自各方面的壓力，常常會處于兩難的境地，因此園長對幼兒教育改革的推行至關重要，他們應該走在改革的前面，成為幼兒教師角色轉換最強有力的支撐。
(1)園長應努力成為幼教專家，引領幼兒教師角色轉換。園長一方面要提高自身素質，樹立終身學習的理念與意識，保持改革開放的心態，構建與新課程相適應的教育管理思想和實踐方法，提高辦園理念的前瞻性和管理方法的科學性，做到與時俱進；另一方面要深入教學第一線，做新課程的實踐者，經常深入課堂，清楚地了解新課程理念與實際操作之間的差距，定期收集教師的意見，充分發揮支持者的作用，提供教師必要的物質支持，給予教師充分的權利，讓教師有條件可利用，有時間和空間可創造。從理論和實踐兩方面努力實現專家引領幼兒教師進行角色轉換。
(2)園長應抓好園風建設，帶動幼兒教師角色轉換。園風是凝聚和激勵教師進行教育改革的精神力量，是幼兒園可持續發展的巨大內驅力。園長一方面要用心于健全管理機制，構建發展性考核評價機制和適當的激勵機制，堅持正面教育，發揮榜樣示范的作用，把園風建設內容滲透于幼兒園規章制度之中，以園規、園紀約束幼兒教師；另一方面，要創設寬松的組織環境，營造一種信任人、尊重人的心理氛圍。用人所長，委任放權，在管理制度方面做到人性化。如在婚假、產假與年假方面，不能隨意取消或縮短教師休假的權利；建立幼兒教師成長檔案，讓幼兒教師成為多元評價主體之一；創建學習型幼兒園等。以園風的凝聚力、感染力和吸引力帶動幼兒教師角色轉換。
2．同伴教師對幼兒教師角色轉換的影響。同伴教師是幼兒教師角色轉換中不可忽略的因素?！毒V要》強調課程的綜合化，強調充分發揮幼兒園教師集體這一資源的作用。幼兒教師必須轉變以往自我封閉的工作方式，與同伴教師成為親密無間的伙伴，真誠地交流合作，做到資源共享，這樣才能提高教育教學的質量，減少工作負擔，增強動機，產生靈感，進行相互支撐，實現角色轉換。
(1)同伴互助，捉進幼兒教師專業發展。同伴互助是指在兩個或兩個以上教師間發生的、以專業發展為指向、通過多種手段開展的，旨在實現教師持續主動地自我提升、相互合作并共同進步的教學研究活動。如山東省東營市河口區幼兒園進行“傳、幫、帶”活動。以師徒結對、青年互助合作、教研組集體幫帶等活動形式為載體，常常傳，時時帶，事事幫，做到“一帶師德、二帶教學、三帶課題、四帶特長”，新教師和骨干教師共同成長。幼兒教師可以通過與同伴教師相互聽課、課后評議、設計教案、互相參與課題研究等方式，相互學習，彼此支持，共同成長。
(2)園本研修，構建幼兒教師文化。園本研修，立足于解決教育教學的實際問題，著眼于理論與實踐相結合，把教師的學習層面引向研究層面。如浙江省海寧實驗幼兒園進行“一課三研”參與式研討活動，即以教研組為單位，組內教師根據需要選擇相應領域的某一內容，大家共同制訂活動計劃后，由不同教師進行“‘一研’初始，‘二研’緊隨，‘三研’優化”的實踐研究活動。幼兒教師通過相互的思維碰撞，獲取更多的思想火花，更深入地研究問題；通過頭腦風暴，實現相互啟迪，共同發展；通過交流合作，在幼兒教師群體內形成的獨特的價值觀、共同的思想和信念、職業精神和行為準則，構建開放與合作性的幼兒教師文化。幼兒教師從集體智慧中掘取最有價值的知識，來解答教師究竟為何而教、教什么、怎樣教這一系列問題。明確了這些，幼兒教師角色轉換的目的性更強，幼兒教師演繹的角色空間更大。
(二)幼兒園外部因素
1．教育行政部門對幼兒教師角色轉換的影響。
我國幼兒教育改革的顯著特征是“自上而下”，教育行政部門負責幼兒園規劃、管理、督導、評估、培訓、驗收等方面。其對幼兒教育的關注程度和實施力度直接影幼兒教師的角色轉換。因此，教育行政部門必須責無旁貸地承擔推進幼兒教師角色轉換進程的責任。
(1)保持幼兒教師隊伍穩定，為幼兒教師角色轉換提供政策性保障。幼兒教師的工作任務繁重。她們不但要提早入園迎接幼兒、保證一天的正常教學，而且還要拖后離園送走幼兒，利用下班時間撰寫活動設計、尋找資料、自制教具、布置環境等等。然而幼兒教師的工資待遇偏低，很多師范生不愿從事幼兒教師這一職業。有經驗的老師一旦有機會便轉行從事其他行業，從而造成人才的流失。另外，在對幼兒教師進行職業承諾的訪談中，較有代表性的回答是：“從事這一職業是因為我很喜歡小朋友，跟他們在一起我很開心。但是周圍的親戚朋友都覺得這份工作就是帶帶孩子，誰都做得來，也沒什么出息。這讓我覺得很不甘心。如果有機會，我還想試試其他的工作。”由此看來，社會評價對幼兒教師的職業穩定性也有重要影響。因此，教育行政部門要制定和頒布相應的政策，一方面要提高幼兒教師的社會地位和工資、待遇，改善幼兒教師的生活狀況，保持幼兒教師隊伍穩定；另一方面要嚴格幼兒教師的準入制度和考核標準，建立社區和家長參與幼兒園管理和監督的機制，并落實到位。
(2)抓好示范性幼兒園建設和幼兒教師的在職培訓，解決幼兒教師角色轉換中的困惑。解決幼兒教師角色轉換過程中的困惑是推進幼兒教育改革的重要環節?！蛾P于幼兒教育改革與發展的指導意見》中指出：“示范性幼兒園由省、地級教育部門組織評審認定，在貫徹幼兒教育法規、開展教育科學研究、培訓師資和指導社區、家庭的早期教育等方面均能起到示范和輻射作用?！苯逃姓块T必須抓好示范性幼兒園建設，定期進行指導、評估和審驗，確保其發揮示范作用，讓幼兒教師明確轉換的方向。同時，抓好幼兒教師在職培訓，以幼兒教師為本位，增強針對性與實效性，注重形式多樣化，如進行園本培訓、公開幼兒教育活動、園際研修、假期培訓班、全國幼兒教育研究集會等，給幼兒教師充分的機會來了解并嘗試各種教育研究方法，學會利用各種教育研究資源和手段，收集分析各種原始材料，并且從學習和探究中獲得樂趣，切實明確轉換的策略。
2．社區和家長對幼兒教師角色轉換的影響。社區和家長是影響幼兒教育改革的一個重要因素?！毒V要》中明確指出：“社區環境應被視為可以利用的教育資源”、“家長是幼兒教師重要的合作伙伴”。由此可見，社區環境能否作為可利用的教育資源，家長能否成為合作伙伴，這與幼兒教師息息相關。其實，幼兒園和社區、家長應該是雙向互動與合作的關系。三者緊密聯系，統一思想，資源共享，就能形成巨大的教育合力，從而為幼兒教育角色轉換注入活力。
隨著教育教學改革的進一步推進，我們發現我園的園本課程需要更多的理論支撐。在學習中，美國哈佛大學教授霍華德·加德納(Howard Gardner)的多元智能理論所倡導的多元、開放、尊重文化差異和個體差異、重視實踐效果的智能觀和教育理念給我們以深刻的啟迪。我園決定在多元智能理論的指導下對原有課程從目標、內容、實施、評價等方面進行深人改革。
一、措施
在多元智能理論的指導下，我園制定了綜合主題活動課程的目標和內容體系，形成了區域活動系統操作模式，創建了多元、豐富、開放的教育環境，建構了一套幼兒發展評價量表和評價方案，并創建了課程資源中心。下面主要就區域活動和評價體系進行介紹:
(一)提供多樣化的區域活動
1.區域活動的設置。根據多元智能理論，我園設立了展示區、語言區、運動區、美工區、音樂區、益智區、數學區、建構區和角色區，并創設多元、豐富、開放的區域環境，引導幼兒自主活動。
2.區域材料的投放。我們堅持適合、豐富、實用、安全、衛生的原則投放區域材料，并結合教學目標和內容采用一物多用、廢物利用、以物代物的辦法，提高材料的利用率與教育效益。在此基礎上，我們還強調材料的層次性，針對不同孩子提供不同水平的材料，以促進孩子對經驗的整合和提升。
3.區域活動中教師的指導。在區域活動中，教師時刻留意觀察每個孩子的活動情況，通過觀察詳細記錄每個孩子的活動情況，定期進行分析評估，了解幼兒的強項智能和弱項智能，以便在接下來的活動中有的放矢地加以指導。
(二)建立多元化的評價體系
1.評價內容的多元性。我們構建了幼兒發展評價方案，從多方面考察幼兒的活動情況，以全面衡量幼兒的發展狀況，真實反映兒童的發展程度和發展方向。
2.評價視角的全面性。每個主題活動都制定了與發展目標相匹配的評價量表，在主題活動結束時逐個對幼兒進行全面的評價。這樣，主題活動中教師就能全面地關注到每個幼兒各方面的表現，也為學期結束時的素質發展綜合評價奠定了基礎。
3.評價方法的多樣性。主要采用觀察法、調查訪談法和檔案袋評價等方法進行評價。
4.評價者的廣泛性。評價除了關注教師描述幼兒在園表現外，還將家長作為幼兒發展評價的重要方面吸納進來，結合主題活動的開展請家長在集中培訓后一對一地對幼兒進行觀察、評價。
二、成效與思考
以多元智能理論指導構建園本課程實現了幼兒園、幼兒的個性化發展，提升了教師的專業化水平。一是幼兒多項智能得到和諧發展。關注幼兒個性的教育有效地促進了幼兒智能的和諧發展。通過各種渠道，我們真切地感受到幼兒的成長—自信心得到了增強，身體素質、審美情趣、探究學習能力、創造表現能力、合作能力等得到了良好的發展，在各級各類才藝展示、競賽中都有出色的表現。
二是教師專業化水平得到質的提升。2004年以來，課題組成員近百篇論文和活動方案在相關專業刊物上發表或在各級各類教育論文評比中獲獎;課題研究成果《幼兒成長記錄冊》在市教研室協助下出版，并在吳江市范圍內推廣使用。多名教師在市教育技能大賽中獲獎，多名教師成長為教壇新秀、能手、學科帶頭人和名教師。
三是幼兒園的辦園內涵不斷豐富。與研究進展同步，幼兒園的文化內涵、辦園水平、保教質量不斷提高，2004年以來，年年獲得市幼兒園年度考核一等獎，并獲蘇州市教育科研先進單位、江蘇省示范性實驗幼兒園等光榮稱號，幼兒園通過幼兒發展、教師發展提升聲譽和品位。
通過研究，我們形成如下思考:
(一)課程目標和內容應把幼兒的多種智能放在同等重要的地位上，促進了幼兒全面和諧發展
1．課程目標應注重全面性。首先，課程目標必須詐重每個幼兒的發展、尊重每個幼兒的個性，“揚長補短，全面發展”是我們對課程目標的基本追求。其次，課程目標應該面向全體，追求全體成員的全面發展。課程應該面向全體幼兒，在認識和關注不同兒童在發展水平、能力傾向、學習方式、原有經驗等方面的個體差異的基礎上因材施教，要在保證全體幼兒共同發展的基礎上，促進每一個幼兒富有個性地發展。
2.課程內容應注重生活化、經驗化和多元化。生活化是指課程內容主要源自幼兒周圍的現實生活，注重對生活中課程內容的挖掘、選擇和利用，要讓幼兒在生活中學習，運用生活中的經驗學習。學習主題必須貼近幼兒日常生活，漸進地貫通整個幼兒學習階段。經驗化是指課程內容必須建立在幼兒經驗的基礎上，讓幼兒能運用已有的經驗來構建新的認知經驗。多元化是指課程的內容不僅僅局限于幼兒園內，還來源于家庭和社區，且無論是天文、地理還是動物、植物，只要是幼兒感興趣并有發展價值和操作性的，都可作為課程內容。
(二)創設多元、開放、豐富的環境是促進幼兒智能個性化發展的最有效的途徑
