時間：2022-04-18 04:46:50
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1、有機化學同系物就是在分子結構上相差若干個CH2官能團。
2、同系物有兩大特點：1同通式。比如烷烴通式CnH2n+2，任何烷烴都位同系物。2同結構。主要看是鏈狀還是環狀。符合上面兩個條件就可以了。
3、簡單判斷：相差的分子質量相差14,且同結構，組成元素相同。
（來源：文章屋網 ）
要求較高的人體素描基礎和人物動作速寫能力，對色彩構成基礎要求一般。
我們周圍的世界,是一個物質的世界.這些物質,無時無刻不在變化:食物為我們提供營養;由于地殼變動而埋沒在地下深處的古代樹木變成了化石燃料;化石燃料為我們的生活提供能量;鐵器在潮濕的空氣里逐漸生銹;汽車上蓄電池充電和放電;等等,讓學生真切地感受到發生的化學變化.通過生動、具體的化學變化現象,逐步形成“物質是變化的”觀點.人類為了生活和生產,在長期跟自然作斗爭的過程中,積累了許多有關物質變化的知識,從而逐漸認識到,自然界里一切物質變化的發生都有一定的原因和條件.掌握了物質變化的原因和條件,就能進一步控制物質變化的發生,以達到利用自然和改造自然的目的.
二、結合生活實際,學習應用化學知識,提高化學學習
興趣
生活中處處有化學.生活本身就是一個巨大的化學課堂,教師應善于捕捉生活素材,采擷生活化學實例,積極開發和挖掘學生感興趣的和富有時代氣息的教育素材,讓學生感受到化學在日常生活、生產實際中的廣泛作用,從而激發學生學習化學的興趣,調動學生學習化學的積極性,使他們將所學知識應用于生活實際,解決生活實際問題.
1.衣.我們的衣服布料多種多樣,它們是如何制成的?人們喜歡穿的羊毛衫和羊毛外套,也不都是出在羊身上的“羊毛”吧!課本一開始就在“奇妙的化學”中提供了幾個讓學生感興趣的疑問,其中一個就與“衣”有關,“以石油、煤炭等為原料是如何生產出使世界變得絢麗多彩的衣服、塑料制品的”.這些足以激起學生的好奇心,促使學生學好化學,解釋身邊的有趣現象.
2.食.在炸油條時,向面團里常加入純堿和明礬,這是為什么呢?其實發明油條的人可能并不懂得化學,但是他不自覺地利用了三個化學原理,才得到受人喜歡的油條.做油條的第一個反應:Na2CO2+H2O = NaHCO2+NaOH.第二個反應是生成的碳酸氫鈉受熱分解成碳酸鈉、水和二氧氣化碳:2NaHCO2
Na2CO2+H2O+CO2 .兩個反應結果使面團里形成了許多充滿二氧化碳的微小氣室,氣體受熱會發生膨脹,所以在炸油條時,油條迅速膨脹起來.上面兩個反應結果會產生較多的氫氧化鈉,氫氧化鈉是強堿,具有強烈的腐蝕性,巧在發明油條的知道用明礬,來中和氫氧化鈉的堿性.氫氧化鋁是胃舒平的主要成分,它能中和胃中產生過多的胃酸(鹽酸),保護胃壁黏膜,因此患有胃病的人,常吃油條有好處.這只是其中的一個小小原理,食的學問很大.通過學習化學,可以知道,食物為我們提供了哪些營養素,這些營養素又是如何供給我們身體活動的能量的.
3.住.我們居住的房屋經過一系列的變化,由原來的茅草屋變成了現代的高樓大廈,與化學也是密不可分的.建筑用的水泥、鋼筋、磚瓦,裝修用的油漆、木板,哪一樣也離不開化學.那么,這些東西是如何通過化學方法制得的?需要什么原料?這又給學生出了難題,原來化學這么有用!
4.行.汽車上哪件物品不是化學制品;我們穿的拖鞋、涼鞋,不也是化學的成品嗎?
學化學是為了用化學.新的化學課程非常重視培養學生用化學知識和科學方法分析、解決有關問題的能力,培養人與環境、與自然共生共榮的意識.因此,學生要在生活中學習知識,也要將知識應用于生活.學生可利用日常用品做家庭實驗,利用所學知識解釋身邊的現象,從而拉近學生與化學的距離,從豐富、生動的生活中尋找學習主題,讓學生體驗知識的應用和價值.
三、有效組織、創設情境,讓學生主動參與,培養創新和
（一）審計職業道德概述
對審計職業道德之本質和內涵形成客觀認識，有利于提升審計人員職業道德教育水平，進而培養出更加優秀的審計人才，對審計品質與職業素養的促進也具有非常重要的現實意義。一般而言，審計職業道德被視為社會公德在審計實踐中的一種體現。可以說，在特定領域中，審計職業道德與行業公德的作用等同，但又與一般意義上的社會公德不同。這是因為，審計職業道德是通過審計人員的職業團體，比如行業協會、審計組織等通過明確的條文加以頒布的。審計職業道德與職業道德之間又是緊密相關的，審計職業道德應借助自我評價職業道德評價的形式進行，并借助廣泛的社會實踐才能夠得到檢驗與提高。按照審計事業的發展脈絡能夠看出，審計職業道德一直處在動態的變化當中，按照審計服務對象進行區分，審計職業道德關系到服務的社會、任務和人群，服務方式也會由于環境的改變而變化。
（二）審計職業道德的共性
審計職業道德具有特殊的公正性、獨立性、客觀性等屬性，主要表現在：第一，公正性被視為審計職業道德最為基本的標準。在這一屬性下，審計人員不但要具備正直和誠實的品質，不管出于任何原因都不能損害他人的利益，也不能主觀上讓任何一方受益，即要尋求經濟學意義上的“帕累托最優”。此外，公正性一直被視為審計職能的前提和基礎，唯有保持公正才會讓審計職能得到充分發揮，審計目標才能夠得以順利實現。第二，獨立性被視作審計職業道之靈魂所在。審計人員在執行審計任務的過程中，需要始終保持獨立性，其思想和行為都不應受到行政機關、社會團體以及個人的影響。并且能夠獨立編制審計規劃、獨自取證和進行審計檢查、獨立進行審計評價和給出審計結論，在提出審計意見時，能夠與利益相關者保持“絕緣”，發揮出審計監督的法律效力。第三，客觀性被視為審計職業道德的標準所在。對審計人員來說，在進行審計工作時，需要對相關審計事項做出正確、科學、公正的判斷，而這些判斷的做出需要客觀的調查與意見表述，講求以客觀事實為參照，堅持實事求是。
二、經濟學視角下審計道德滑坡問題分析
近年來，政府及相關部門對審計事業的期望值持續提升，強化審計質量、規避審計風險是審計部門需要重點關注的問題。審計工作程序復雜、環境多變，涉及到市場經濟中的諸多領域。對審計人員來說，能否堅持審計道德，防止道德滑坡，事關經濟秩序的穩定和經濟效益的提升。但是，基于多種因素的影響，部分審計人員置清正廉潔和奉公守法于不顧，致使審計行業的信譽、形象和未來發展受到了顯著影響。
（一）監管不力
在失信卻不被懲罰的環境中，就會失去獨立審計的價值。在我國，由于征信體系正在建立當中，在本質上我國還屬于非征信國家。在這種情況下，由于監管不到位，使得審計實踐中經常出現政策多變、尋租與腐敗的現象，使得政府職能無法真正得到落實，在審計工作中也經常由于道德的滑坡而呈現出錯位、移位和缺位的情況，讓包括注冊會計師、會計師事務所以及其他利益相關者在內的人群無法形成穩定的預期。而從行業監管的角度講，我國會計市場是以計劃經濟為背景發展起來的，政府一直是市場規則的制定者，包括審計市場在內，其運行往往處在政府部門的嚴格監管之中，這就使得審計行業的自律和自我約束功能無法得到充分發揮，審計道德的滯后也就可想而知。比如，與湖北立華會計師事務所一同造假的多家上市公司都在不同時期違規行事，但該會計師事務所能幸免于難，幾次都順利通過了證券執業許可證年審。出現這樣的問題，與我國監管體系不健全、監督方式滯后不無關聯。
（二）價值取向扭曲
在當今社會中，社會關系成為一種特殊的資源。對注冊會計師來說，由于受到多種文化和價值觀念的影響，其行為中就會出現出于對經濟利益的追求而不顧職業道德的要求。而依據經濟學中劣幣驅逐良幣的原理，倘若注冊會計師進行審計時無法發揮“驗鈔機”的作用，或者把假幣視作真幣，把虛假會計信息認定為真實的信息，將虛假的審計報告視同客觀的審計報告，不但會消減審計的效果和效率，還會對信譽好、質量好的會計師事務所產生一定的擠出效應，使之被迫脫離審計市場或者被動降低審計質量。這樣一來，審計市場就會發展成為充斥低質量審計報告的“檸檬市場”。在這樣的市場上，無論是提供過高質量審計報告的會計師事務所還是其他會計公司，都會處在道德滑坡的質疑之中。
（三）審計關系錯位
在以股東為核心的公司治理結構模式中，期間產生的審計關系較為復雜——資源所有人一般掌握著對資源管理人的監督控制權，而注冊會計師需要保持高度的獨立性，以便對資源管理人做出的虛假陳述和粉飾報表的行為，以及損害所有人利益的活動予以客觀深入的審查與揭示。可是，當社會組織的經營活動越來越復雜、股權分散性越來越高、資金流動性不斷增強時，越來越多的股東就會“搭便車”，這對審計關系造成了消極影響，注冊會計師出現道德滑坡就成為可能。在世界范圍內，以股東為核心的企業正朝著以經理為核心的治理結構轉變。這樣一來，基于契約關系的資源管理人就從審計對象成為審計委托人，這種不均衡的博弈讓審計關系高度錯位，所有人就會因此而面臨管理體制人與審計人的道德風險。
（四）失信成本低
從本質上講，審計職業道德滑坡屬于典型的失信行為。在經濟活動中，經濟主體會不會選擇失信，一般要對失信成本和收益進行衡量，如果前者大于后者，注冊會計師的審計行為就會更加“客觀”，如果后者大于前者，注冊會計師的審計行為會趨向于“主觀”，即違背審計道德而追求個人經濟利益。比如，幾年前，湖北立華會計師事務所由于出具了虛假報告被除名，但是在改頭換面之后以另一事務所分所的身份出現，而這一分所的所長就是原立華事務所的負責人。由此可見，由于失信成本很低，注冊會計師和會計師事務所會鋌而走險，甚至會通過違規操縱以及欺詐的形式作出對自身有利的安排。在我國，雖然該方面的法律法規正在建設當中，但因為參與共謀遭受查處與責令賠償損失的幾率極小，使敗德者無法得到應有的懲罰。
三、經濟學視角下遏制審計道德滑坡的對策
審計道德能夠向社會公眾展現審計人員的專業品質和道德情操，在外界的交往中獲得更多理解和支持。因此，在遏制審計道德滑坡的過程中，有必要依據市場經濟發展規律，在注重審計法規制度建設的同時，重視審計人員職業道德教育的普及和后續培訓、凈化社會風氣、加強審計法規制度建設，并建立信用誠信及信用評級機制，實現行業內外共同監督，借此促進審計人員對審計道德的遵守，確保審計工作順利進行，促進審計效率與質量的提升。
（一）重視職業道德教育的普及和后續培訓
在開展審計道德建設的過程中，首先，要全面加強對審計人員的職業道德教育，引導其樹立和市場經濟相一致的道德觀念與價值取向，借此提升審計人員的職業道德感和時代責任感。其次，應注重提升審計隊伍的整體素質。為此，在審計實踐中要對審計人員進行嚴格篩選，以實際工作測試的形式讓合格的人員上崗，以此抬高審計行業的準入資格。最后，應構建起審計人員素質和業務水平再培訓制度，保證審計人員可以隨時隨地補充和更新審計知識、審計技能，始終與時代的發展步伐和訴求保持同步。
（二）強化對審計職業內涵的深刻理解
實踐表明，審計工作具有深刻的職業內涵和鮮明的職業特征，對審計人員的職業要求十分特殊。不但要求其具有較高的職業素養，在實際工作中能夠注重協作和分工，同時還應具有較高的職業自覺，能夠承擔責任，規避風險，在獲取利益和維護公正之間做出正確的權衡，而不是簡單地掌握知識和查賬技術。在審計教育改革的大環境下，審計人員的道德培養變得十分重要，要通過審計教育，使之在從事審計工作時，始終將“為公服務”視作自身的工作精神，將“天下為公”看作自己人生向上的目標，甚至要將審計職業看作是自己畢生的事業，在追求學問、補充道德、追加責任的過程中，不斷完善自我，成就社會。
（三）強化審計人員的職業操守
對審計人員來說，學校和社會是其成長的熔爐和實驗室，需要以此為平臺不斷擴充知識和增加信息儲備，在理論深造和觀念傳輸等方面作出更多努力，成為新時代的審計人才。因此，對審計人員進行教育或者培訓時，要注重強化審計人員的職業操守，以操守為重、以誠信為本，將獨立性看作是審計工作的靈魂。在教育實踐工作中，注重審計人員業務判斷能力、合作精神、協調水平與溝通意愿的培養和鍛煉，深刻理解審計的職業內涵，只有這樣，才能全面勝任審計工作，使積累的審計理論應用于實踐，并對審計工作起到切實的指導作用。
（四）凈化社會風氣，加強審計法規制度建設
在遏制審計道德滑坡的過程中，審計部門需要依據市場經濟的發展要求，讓審計人員全面、嚴格地遵守審計職業道德，以便達到審計真正為經濟發展服務的目標。為此，基于現有的市場經濟環境，需要最大限度地排除源自行政權力、輿論和上級部門、同行的各類壓力，確保審計人員無后顧之憂執行審計任務，不必擔心因秉公執法而得罪他人，發自內心地維護審計的聲譽和形象，以客觀、公正的形態開展審計工作。這是新時期審計職業道德建設的基本要求，也是提升審計工作質量與審計水平的必由之路。
（五）建立信用誠信及信用評級機制
中圖分類號：TP319 文獻標識碼：A 文章編號文章編號：16727800（2014）001010103
作者簡介作者簡介：馬芳芳（1989-），女，浙江師范大學教師教育學院碩士研究生，研究方向為遠程教育；楊鏡（1987-），女，浙江師范大學教師教育學院碩士研究生，研究方向為網絡課程的設計與開發。
0 引言
美國成人教育學家Mezirow所提出的轉化學習理論，其本質就是成人深度學習的一種表現形式，通過這一理論，人們可以深入認識深度學習發生的整個過程。深度學習是相對于淺層學習而言的，深度學習中的學習者能夠批判性地學習新思想，并在原有認知結構的基礎上建構新知識，在眾多思想中作出分析和判斷，遷移和運用新知識并解決問題[1]。而從Jack Mezirow的轉化學習理論來看，轉化學習就是人們通過理談即具有批判性的反思對話引發對其自身已有的意義結構進行批判性反思以至于完全改變原有的意義結構，從而建立新的、更具開放性、包容性、區辨性的意義結構，并以此來指導個人的行為。因此，顯而易見，轉化學習本質上就是深度學習，用轉化學習理論來指導深度學習的設計是有意義的。
1 問題的提出
1.1 共同體成員學習現狀
虛擬學習共同體的學習者由于所處的網絡學習環境與傳統的課堂學習環境有著巨大的不同，網絡學習課堂環境中沒有傳統學校教育中有固定的學習時間表、固定的學習環境和固定的人際關系，因此學習者的學習呈現出非理性的狀態，網絡環境下的學習者相較于傳統課堂更難達到深度學習的層次。加之，許多虛擬學習共同體比較普遍的一種現象就是助學者（教師、專家、輔導者等）僅僅注重知識內容組織、網絡課程設計、學習資源提供等，而忘記了對學習者施加必要的學習監控和采取激勵措施[2]，由此導致目前大多數虛擬學習共同體中的成員被動接受知識，他們
單向性接受信息。如觀看在線學習視頻、電子教材，學習成為簡單的閱讀，共同體中學習者的一切思維活動都被牢牢鎖定在固定的答案、固定的教材上，很明顯，這種缺乏探究和創新的學習方式違背了虛擬學習共同體構建的初衷。
1.2 研究的可行性
由于轉化學習理論的提出是針對成人學習的，因而國內目前對該理論的研究趨勢是其對于成人教育的一些啟示以及一些教學策略的提出。中國成人教育的教學形式主要是課堂面授與遠程指導自學兩種形式，其中成人遠程教育已經成為一種不可阻擋的趨勢。進入社會的成人群體會由于各種原因產生繼續學習的需要，滿足這種終身學習的要求，深度學習是成人必須掌握的一種學習方式。因而，如何在虛擬學習環境下讓成人學會深度學習，轉化學習理論無疑可以提供有力的指導。
虛擬學習共同體作為一種在線學習組織形式，具有明顯的社會性和互動性，通過有效的學習活動可以實現學習者的深度參與，而這恰恰是深度學習的前提。
轉化學習理論中所闡釋的轉化學習是一種具有社會性和互動性的深度學習過程，因而與虛擬學習共同體的契合度非常高；另外，虛擬學習共同體中的成員之間可以形成相互促進、相互信任的人際關系，這點對深度學習過程的維持非常有利；最后，深度學習過程的推進需要以批判性思維、不斷反思為動力，因而成員間的理性對話和交流更能夠促進成人進行批判性反思。事實證明，虛擬學習共同體運用轉化理論，在引發、促進、實現學習者深度學習的問題上，相對于其它在線學習方式而言，有其先天優勢。但是，這并不是說，只要構建了一個虛擬學習共同體，學習者就可以達到深度學習的層次。學習者上升到深度學習層次進而改變、完善、重構自己的知識結構對虛擬學習共同體自身有要求，即深度學習的發生需要設計引導。
2 深度學習發生機制設計
虛擬學習共同體中的學習者，是以在線學習的方式去學習知識的，虛擬學習共同體是學習者獲取新信息的源泉，但目前的問題是，共同體也僅僅成為來源，共同體中缺乏經過精心設計的學習活動。在這種情況下，無論學習者還是助學者都更加難以意識到知識結構中所存在的知識觀念扭曲，這些觀念會阻礙他們對新知識的學習。因此，對于學習者原有的不完整的理解、錯誤觀念或是自身對某些概念的天真解釋都需要設計一種學習機制來暴露這些問題，最終完善學習者的知識結構，達到深層學習的目的。
2.1 虛擬學習共同體中知識意義的重構方式
深度學習最終要求實現知識意義的重構，所以首先要了解共同體中學習者如何進行知識重構。參照Mezirow的觀點，意義重構可以分為兩個維度：主觀重構與客觀重構。Mezirow認為：客觀重構是對于他人在完成任務或者某個事件中所遇到的問題的假設（他人已經形成的想法）進行批判性反思，是個體作用于他人，引發他人意義結構的變化，而自身并未發生轉變；主觀重構是對于個體自身所遇到的問題假設進行批判性反思，在這一過程中，個體可能是將對他人所遭遇的事件情境中的反思運用到自身經歷、工作或者是人際關系上，個體的意義已發生重構。兩種方式的區分標準在于批判性反思的最終結果是否作用于自身。
（1）客觀重構。這種方式表現為個體對他人所傳遞出的信息進行單向處理。在虛擬學習共同體中，具體體現為對其他成員所提出的問題進行答疑，回復他人的帖子等等。在這一過程中，個體僅僅幫別人解決問題，提供建議而未對自己的知識結構有所思考，但是值得注意的是此種方式下相對于自我的另一方即他人的知識結構發生了解構或者重構。
（2）主觀重構。主觀重構方式下的信息流有兩個方向，一種表現為自我反思流，是顯我與隱我的溝通，是個體接受信息并內化的過程；另一種則是由于他人的作用而引發個體對他人的問題進行反思并最終融入自身的過程。
總的來講，虛擬學習共同體的特點就是具有強烈的社會性和交互性，信息傳遞一般呈現雙向性，所以理想的虛擬學習共同體中，學習者的知識結構會得到不斷的解構和重構，甚至是轉變個人意義觀點或思維習慣。轉化學習的發生需要一個觸發事件，這一事件會引起學習者的迷惘。
2.2 虛擬學習共同體中的深度學習發生機制
在了解引發學習者深度學習的基礎上，本研究應當思考的是在虛擬學習共同體中，深度學習的發生應當經歷怎樣的過程，有哪幾個階段，在深度學習發生的過程中需要哪些外部條件來支持。下面就對虛擬學習共同體中的深度學習發生機制設計進行探討。
2.2.1 必須考慮的幾個難題
在虛擬學習共同體中，以下幾個階段是深度學習發生所必經的階段：學習過程中遭遇迷惘困境；反思自身現有的知識框架；探索解決問題的新途徑、新的思維方式等；制定解決這個困境的行動計劃；確定完成這一計劃所需要的知識技能，尋找相關資源進行學習；嘗試用新學習到的知識技能去解決問題；確定解決問題的新途徑或新思維；整合，在此基礎上繼續參與學習。在這樣一個深度學習過程中，筆者認為有幾個難題必須加以考慮：
（1）迷惘困境的出現。轉化學習在自然狀況下發生的幾率并不大。轉化學習的發生一般是由于個體的成長、心智的成熟或者是知識經驗的積累引發對以前形成的天真想法的質疑。在共同體中，不能靜等轉化學習自己發生，迷惘困境是這一學習過程的導火索，因而主動尋找有建構意義的主題是一個不可忽視的問題。
（2）學習者參與公開質疑和討論自己或他人的行為和觀點。Mezirow認為轉化學習的關鍵媒介是理談，即在人的交流學習中，要質疑已經斷言的東西的可信性，或他人陳述的可信性。 他認為，所有行為和陳述都要公開質疑和討論，這是轉化學習的假設條件之一[4]。轉化學習的發生并沒有理論上所描述的那么簡單，轉化過程對人們來說其實是一個伴隨著種種痛苦和危機的過程，這一過程會讓人們感到極為不舒適。作為個體的人會習慣于維持現狀，會理所當然地認為自己的觀點都是正確的，即使遭到質疑也會盡力維護原有觀點，不會輕易作出改變。因而，即使個體產生困惑，并嘗試作出探索，也會因過程中的不安、焦慮等消極情緒而中途放棄。因此，個體需要共同體提供一個安全的環境，營造一個和諧、舒適的心理氛圍，支持人們對自己的質疑，支撐人們經歷完整的轉化過程，從而完成轉化學習。
（3）維持整個學習過程。轉化學習的結果是個體的原有意義結構改變了，轉變才是最終結果，沒有轉變就不可以說轉化學習發生了。正如麥基羅所說：“這些挑戰是痛苦的，它們經常質疑個人的、根深蒂固的價值觀，并威脅我們的真實自我感覺?！边@樣一個對學習者來說飽受危機痛苦的學習過程很難完整地經歷過來，這就要求研究如何維持共同體中整個深度學習過程。本研究認為有必要構建一個反思性對話模型來維持共同體中的學習者逐步深入學習而不會中途放棄。
2.2.2 深度學習發生機制設計
基于以上思考，構建如圖1所示的深度學習發生機制，并提出支持深度學習的幾個條件，即真實的社會存在感、相互依賴的社會關系、并行的領導力、共同的學習任務，這些條件之間相互制約、相互影響。
3 結語
學習共同體是一個支持“以知識建構和意義協商”為內涵的交互平臺，在這個平臺中可以培養學習者的高級思維能力，學會批判性反思，引發個人認知模式和知識結構的深層次轉變，這一學習過程可以產生新知識，激發學習者的創新。然而當前虛擬學習共同體環境下，許多學習者的學習效果并未有實質性提高，因此，研究如何在虛擬學習共同體中促進學習者的深度學習就成為一項現實的課題。
圖1 虛擬學習共同體中深度學習發生機制
本文以美國成人教育的學習理論之一——轉化學習理論為指導，介紹了一個深度學習發生機制的設計，由于缺乏實踐驗證，還有許多不足之處，有待于進一步改進，在后續研究中將重點探討該理論的實踐應用問題。
參考文獻參考文獻：
[1] 王麗，談云兵.基于博客的深度學習研究——以蘇州教育博客為例[J].中國遠程教育，2009（12）：4043.
一、引言
近年來，隨著計算機技術的高速發展和網絡工具在會計工作中的廣泛運用，會計數據的處理方式、存儲介質、核算形式及系統內部控制制度隨之發生了改變，形成了由人、計算機系統、網絡系統、數據與程序等有機結合的一個人機交互作用的“智能型”系統，使會計工作的重心從核算轉向管理。會計工作中所發生的這些巨大變化使得審計工作環境、審計工作對象、審計范圍、審計線索等基本的審計要素都發生了巨大的變化，傳統的審計工作方法已經不能適應這種變化的要求，因此，開展計算機審計，實施審計信息化是社會信息化的必然。
二、構建審計信息化教學體系的必要性
由于社會信息化程度的提高，計算機在審計工作中的應用更加普及，使審計信息化的必要性逐漸凸顯。高等院校應該更加清醒地認識到開展審計信息化教學的必要性：
（一）審計工作發展的需要
在實際工作中，審計機關及多數會計師事務所都已經開始采用計算機介入審計業務。然而，我國多數開設審計、會計等相關專業的高校仍然沒有開設審計信息化的相關課程，仍然傳授傳統的手工審計方法，這對學生的培養極為不利，也不能滿足實際應用與審計工作發展對審計人員的需求。因此，為了適應這種發展的需要，開設審計、會計等相關專業的高校，迫切需要開設審計信息化的相關課程。
（二）學生就業的迫切需要
審計信息化是一門綜合性、實踐性很強的學科，現有在職審計人員的優勢在于熟練掌握審計業務，但絕大部分人員缺乏計算機專業知識，使用人單位對審計信息化人才的需要很迫切。因此，高校開設審計信息化相關課程不僅僅是為了審計工作發展的需要，隨著畢業生逐年增多，學生就業壓力的逐漸增大，高校根據用人單位的需要培養專業化人才，也是緩解學生就業壓力的有效途徑。
（三）適應經濟管理專業信息化教學改革的大趨勢
我國企業從20世紀80年代開始，經過20多年的努力，在企業管理信息化方面取得了一定進步，高等院校作為培養經濟管理專業信息化技術的管理人才的基地，這些年在這一方面也取得了很大的成績。以黑龍江科技學院經濟管理學院（以下簡稱“我?！保槔?，目前已經建立了完善的會計信息系統課程體系，并開設了以ERP教學為核心的會計信息系統實訓教學體系，達到了提高學生素質、推動學生就業、鍛煉師資隊伍、促進校企合作和擴大社會影響的多重效果。在信息化教學改革的大趨勢下，高校構建審計信息化教學體系勢在必行。
三、審計信息化教學體系的構建
（一）教學目標的確立
傳統的審計教學目標比較單一，只要學生能夠運用所掌握的理論知識解決實際問題即可，但隨著審計信息化的應用與普及，以及審計信息化人才的缺乏，要求中國高等教育必須在注重理論教學的同時，將信息化技術與理論知識充分結合，并應注重學生創新及實踐能力的培養，培育綜合型人才。
基于上述認識，可以從三個方面考慮審計信息化教學目標：
1.建立扎實的審計基礎理論知識，為今后課程的學習打下堅實的基礎。審計信息化是集會計、審計、計算機科學與技術、稅法、經濟法、經濟管理等多門學科知識于一體的實用型學科。它能使學生掌握審計學的基礎理論、基本方法和基本技能。在此基礎上，注重培養學生綜合運用所學知識，理論聯系實際，獨立思考、創新思維，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。因此，在審計課信息化教學中，教師應特別注重培養學生對于基礎理論知識的掌握。
2.培養學生自主學習的能力。首先，課堂教學的時間有限，因此，在有限的時間里不可能教會學生所有的審計信息化知識。其次，審計信息化課程的最終目標是培養學生使用現代化的工具來解決實際審計工作中的各類問題。由于實際審計業務復雜多樣，而審計信息技術又是日新月異，要使學生今后能夠適應不斷變化的工作，關鍵就是要讓學生學會學習。教師在授課時，不但要講授審計信息化知識，還要講授學習方法。因此，審計信息化課程的教學要講前沿、講要點、講思路、講方法，要讓學生學會如何去搜集資料。不僅要讓學生學習審計信息化的基本概念和方法，學會常用的計算機審計軟件，更重要的是培養學生的自學能力、動手能力、分析問題和解決問題的能力，從而為今后的工作打下扎實的基礎。此外，還要培養他們的團隊協作精神，以適應大型審計項目的需要。
3.培養學生的實踐能力。將教學目標與教學內容相匹配、課內實驗與課外實踐相結合，從大一的基礎課做起，四年不斷線地開展實踐教學，培養學生對審計信息化系統的操作、維護及開發能力。同時，要轉變思維方式，由過去的“聚合思維”轉向“發散思維”，形成大視野、大容量，培養學生思維的廣闊性和深刻性，引導學生跟蹤和研究學科熱點及前沿問題，并要注重培養學生的動手能力。
（二）科學設置課程內容
傳統的計算機審計課程教學內容單一，許多開設計算機審計的高校，教學內容就是審計軟件的操作和簡單的系統開發過程。但在實際工作中，由于各單位采用不同的會計系統軟件，信息化程度也不同，并且數據庫有單機數據庫、網絡數據庫和大型數據庫之分，不但其數據庫中數據存儲格式不同，而且數據庫中的數據量相差也非常大，要求審計人員以被審計單位計算機信息系統和底層數據庫原始數據為切入點，在對信息系統進行檢查測評的基礎上，通過對底層數據的采集、轉換、清理、驗證，形成審計中間表，并運用查詢分析、多維分析、數據挖掘等多種技術、方法構建模型進行數據分析，發現趨勢、異常和錯誤，把握總體、突出重點、精確延伸，從而收集審計證據，實現審計目標的審計方式。可以毫不夸張地說，審計人員無時無刻不在利用信息技術手段處理各種審計業務和工作。
因此，審計信息化教學的內容應在傳統的單純以計算機審計為主體的內容上，加入相應的計算機科學與技術、行為科學系統論、計算機財務管理、企業資源計劃、電子商務、數理統計等內容，使多學科相互交叉滲透，提高學生自身素質，培養社會急需的復合型人才。
（三）打破傳統教學模式
由于傳統的計算機審計教學模式封閉、教學內容單一、軟件功能簡單、主體流程清晰，在教學方法上采用理論教學方式對教學效果的影響不是很大。但在審計信息化教學中教學模式開放化，教學內容多元化、軟件功能復雜化，流程盤根錯節，通過黑板和演示的方式往往很難講得清楚，教學效果無法保證。因此，在這種情況下，在基礎理論學習的前提下，側重于實踐教學，讓學生通過實踐，掌握和深化知識，提高學生學習的積極性和動手能力，保證教學效果，將是不可逆轉的趨勢。
可以通過建立審計信息平臺的方式向教師和學生及時提供較為豐富的實踐教學資源，使學生能夠系統地進行業務實踐，培養學生的動手能力，加強學生對實際業務流程的了解，縮短工作磨合期。同時，為教師和學生提供一個實務訓練和創新交流的平臺，以培養學生創新精神、提高學生綜合能力為目標，形成實踐中心的特色，即實踐體系合理化、資源共享化、實驗仿真化、設計場景化。
四、實施中應注意的問題
為了使審計信息化教學體系在實施過程中達到好的教學效果，必須注意處理好以下幾個問題：
（一）確定好教學目標，根據不同的教學目標來安排不同的教學內容
審計信息化教學內容體系復雜，如果教師在教學中不能根據教學目標來設置不同的教學內容，就會造成教學體系內容的混亂，講述了很多內容可是什么內容也沒講明白。既不能重復，也不應脫節，這是教師在教學活動中必須避免的。
（二）選擇好的教學軟件作為教學工具和手段
審計信息化是理論和實踐性極強的新興學科，要想在教學過程中取得好的教學效果，就必須選擇好的教學軟件作為教學工具，讓學生更好地實踐所學內容，只有這樣才能真正做到將理論與實踐相結合。
（三）處理好課堂講授與學生上機實踐的關系
要想使學生很快掌握教學內容，就必須多上機實踐，在實踐中消化和理解教師所講授的操作方法、步驟，不能一味地課堂講授，也不能只進行上機操作，不講授其原理和方法，只有邊講邊練才能取得好的效果。
（四）處理好課堂講授與多媒體教學演示之間的關系
審計信息化與計算機的結合是非常緊密的，現在市場上已經有了大量的多媒體教學軟件。由于有了多媒體教學軟件，有的教師就全部依靠軟件教學，不再進行課堂教學，這是不足取的。筆者認為，多媒體教學軟件只是一種輔助教學手段，它不能完全代替課堂教學，也達不到課堂教學的目的和效果。如果單純使用多媒體教學軟件進行演示，有時會使學生走馬觀花，感到眼花繚亂。因此，在教學中要恰當地使用多媒體教學，該講授的用理論講授，該演示的用多媒體演示，這樣才能實現完美教學。
【主要參考文獻】
[1] 劉玉軍，邵波.會計信息系統的課程體系、教學目標與教學內容的探討[J].中國管理信息化，2006（8）.
二、活動主題
弘揚雷鋒精神構建和諧校園
三、活動時間
2012年3月份
四、活動內容
一、做好學雷鋒活動的動員工作，向全體學生發出倡議書。
1、3月2日利用周一升旗儀式時間向全體師生講述雷鋒同志的生平事跡并發出“向雷鋒同志學習，積極參加青年志愿者活動”的倡議書（發表在我校德育博客）。希望同學們能利用課余時間瀏覽學習。
2、各班召開一次以學雷鋒活動為主要內容的主題班會，寫好本班活動計劃。
3、以“弘揚雷鋒精神構建和諧校園”為主題創編一期班級黑板報（3月19日評比）
二、積極開展學雷鋒活動，把此項工作真正落到實處。
1、把三月份作為我校學雷鋒活動月，要求每位同學至少為社會為學校做一件好事。
2、開展“爭做文明市民，為社會獻愛心”活動，3月17日組織青年志愿者學生到學校周邊主要街道清理垃圾和社區老人活動中心打掃衛生。
信息技術與化學課程整合的本質
信息技術與化學課程整合絕非信息技術與課程的簡單相加,而是要以化學課程為出發點,用信息技術支持課堂教學方法的根本性變革。讓信息技術服務于化學課程,使“教”與“學”趨于一致,使化學課堂教學在現代網絡環境下既要體現學生學習的主體性,又要體現教師的主導作用,以便更好地完成課程目標。
信息技術與化學課程整合的操作步驟
信息技術與課程的整合已成為現代教學中的時尚,但大部分教師對實施整合的步驟以及實施過程中的原則并不是很清楚。
通過平時的實踐研究和案例分析,根據“教”與“學”的一致性要求,可以得出信息技術與化學課程整合通常應按以下幾個步驟進行:(1)情景導入;(2)探究并提出問題;(3)自主學習中分析問題;(4)討論學習中解決問題;(5)深入研究問題。同時還應遵循以下幾個原則:(1)真實的學習任務或學習情景的原則;(2)活動性原則;(3)交流、對話原則;(4)鞏固探究性原則。真實的學習任務或學習情景是指教師利用知識的背景知識把知識表現為有意義的形式,它對學生的學習起到導趣、導學的作用,是教師主導作用最為重要的體現?；顒有栽瓌t是指教學過程中有學生獨立探究的學習活動,它使學生的學習主體成為現實。交流、對話是師生互動、生生互動的重要形式,是教師檢查、反饋教學目標的重要手段,也是教師促進學生高級思維活動的重要手段。
教師在實施整合過程中不但需要先進教學理論的支持,更需要掌握一定的現代教育技術
現代教育技術,通俗地說就是指以計算機為基礎的信息技術在教育、教學中的應用。在此提出的現代教育技術不僅包括計算機技術、教學技能,更包括體現教學藝術的技術。掌握計算機技術是基礎;掌握教學設計和教學組織的技術是關鍵;掌握體現教學藝術的技術是整合得以升華。自九十年代以來,隨著多媒體和計算機網絡應用的日益普及(特別是Internet的迅猛發展),作為現代教育技術最新理論基礎的建構主義正在國際上迅速流行。建立在行為主義、信息加工理論基礎上的基于網絡環境下的學習讓學生的自主學習活動成為現實,因而支持建構主義在課堂教學中的作用,要求教師掌握一定的現代教育技術,尤其是知識分類技術。
克服信息技術與化學課程整合中存在的盲點
(一)模擬實驗無法替代科學實驗
利用現代信息技術和網絡資源,可以把化學教學中的實驗過程以虛擬的方式展現在課堂中。這樣可以把一些難于觀察的、抽象的、微觀的、危險的化學過程模擬出來,從而使抽象問題具體化、復雜問題簡單化,避免了許多繁瑣的講解過程。然而,作為一門自然科學――化學,都是以實驗為基礎的,無論信息技術發展到何等程度,在科學性、趣味性上都無法取代實驗在自然科學教學中的基礎地位。
(二)屏幕不能完全取代傳統板書
信息技術運用于教學的目的是通過計算機和網絡,把各種媒體信息加以整合,展現給學生生動形象、富于啟發、促進思維的畫面。但這決不意味著傳統板書被淘汰的時代的到來,相反,傳統板書的某些作用是屏幕無法替代的。傳統的板書往往是老師思維過程的再現;是教師課堂教學隨機應變的體現;是教學過程中突出重難點的重要手段。
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156（2013）01-007-03
終身教育體系和學習型社會的構建，需要豐富靈活的學習資源、學習方式和方便快捷的服務。因此，利用傳統的教育手段和教學形式，已很難滿足社區居民終身學習的需要。基于數字化、多媒體和交互性的數字化學習平臺，為崗前、在崗和轉崗人員的繼續教育和各類培訓、城鄉居民的終身學習提供了契機和可能，為促進人的全面發展和全面形成終身學習社會創造了條件。
一、數字化學習環境及其研究現狀
國內外學者對學習環境的定義不盡相同。Wilson（1995）認為學習環境是學習者為了達到學習目標而在其中進行的相互合作、支持，并且使用多種工具和信息資源相互支持、參與解決問題的活動的場所；何克抗（2002）認為學習環境是學習資源和人際關系的組合；也有學者認為學習環境是指學習者在學習過程中可能與之發生相互作用的周圍因素及其組合。分析以上各學者的定義可以看出，學習環境是一種空間場所，其包括物質的、社會活動的、心理的空間，既有豐富的資源又有人際互動的因素，這些因素有機組合為學習者的學習提供有效的服務。簡而言之，學習環境是指學習者可以利用資源生成意義并解決問題的場所。
數字化學習環境是一種非物理存在的但是能夠為人們所感知和控制的電子現實空間。李克東教授認為，數字化學習環境經過數字化信息處理，具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網絡化、信息處理智能化和教學環境虛擬化的特征。與傳統學習環境相比，網絡學習環境具有虛擬性、開放性、交互性、個性化等特點。在國外，數字化學習環境（digital learning environment）研究起步于20世紀末，重在模式的設計與開發，主要應用于學校教育，員工、專家培訓和特殊教育等領域。
依托數字化學習環境，利用豐富的數字化學習資源進行學習具有方便、靈活的特點，能滿足社區教育對象廣泛性、學習內容多樣性、學習需求多層次性的特點，是有效推動社區教育發展的重要手段和途徑。在發達國家，如美國、日本、英國、韓國、加拿大等，目前已有超過20%的企業培訓都采用在線模式，形成了比較成熟的網絡教育產業。2007年占美國培訓業29%的市場份額。在我國，隨著數字技術的發展、寬帶的普及和3G無線網絡的推廣應用，數字化終身教育模式的優勢和需求正日益顯現，但由于先期技術研發投入大、軟硬件運營成本高、教學資源標準不統一、缺少統一的招生入口等因素，使國內教育機構難以開展此類業務。部分專注于遠程教育領域的教育培訓機構，則建立封閉式的“網?！?，不愿開放技術平臺，而僅僅為自身課程服務。
二、基于數字化環境的終身學習體系與運行機制
目前，主要依托廣播電視大學搭建省、市、縣三級社區教育組織體系的趨勢在全國基本確立，運用新思路、新模式、新技術、新手段創建數字化終身學習平臺，在一些經濟發達地區已經進行了有益的嘗試和探索，為滿足城鄉居民多樣化學習需求提供了新的途徑。
（一）組織體系
在長三角地區基本建成了主要依托廣播電視大學搭建省、市、縣三級社區教育組織架構，并依托鄉鎮化技術學校在鄉鎮設立社區教育中心（社區學校），終身學習的組織體系基本形成。
充分利用全省電大系統和鄉鎮成校的成人教育資源存量，建設以市、縣（市、區）級電大為龍頭、以鄉鎮（街道）成校為骨干，輻射所有社區和村莊的四級社區教育網絡，投資少，見效快。浙江省杭州市、寧波市、湖州市、嘉興市等地區以此模式開展社區教育已經取得了明顯的成績。以鄉鎮（街道）社區教育機構為支撐點，依托電大搭建省、市、縣三級社區教育網絡上下聯動的社區教育模式，已經成為當今社區教育發展的一種趨勢。
（二）數字化終身學習體系
運用新思路、新模式、新技術、新手段創建的數字化終身學習平臺，形成了基于數字化學習環境的終身學習創新體系，主要從框架和過程兩方面研究并解決建設學習型社會和滿足個性化學習需求的相關問題。
1.數字化資源整合與共享體系。新一代互聯網技術、數字化技術，給學習資源的建設、應用、共享提供了新的可能性，以及通過什么樣的路徑去實現這種可能性。優質資源整合與共享創新體系主要從資源的積聚、共享和服務環境等方面研究并解決全民學習、滿足個性化學習需求等問題。利用當下已有學習資源、開發新學習資源，并積極引入第三方學習資源提供商，集中到一個開放共享的平臺上，建成課程庫供各方共享，以減少資源建設中存在的大量浪費現象，在短期內實現課程學習資源的快速積累，減少投入成本和投入周期。
社區教育機構可以通過后臺菜單從平臺已經有的所有課程中選擇本社區所需課程，自行設定網站界面，快速建立獨立的社區教育網站和課程庫，并隨時根據需要，對課程進行增刪管理。開設自有網絡課程，同時對人員進行學分、學習情況等管理。
2.數字化學習支持服務體系。依托廣播電視大學系統、社區教育機構和鄉鎮（街道）化學校，以數字化學習中心的運作模式來整合各級各類教育資源，構建遍布城鄉、社區（鄉鎮）、企業、部隊的數字化、集成化、終身化的學習支持服務環境，探索適合社區成員學習特點的，滿足個性化學習和職業人才市場需求的，以更新知識、提升能力、促進職業發展和人的發展為目標的終身學習支持服務體系。
三、數字化終身學習平臺架構與功能
（一）數字化終身學習平臺架構
基于數字化環境的社區教育需要數字化學習平臺的支撐，支持泛在學習的資源、服務及其門戶設計，技術架構的合理性和功能的完善性，直接影響社區教育的發展。長三角地區依托廣播電視大學系統建立的社區教育組織架構和電大已有的現代遠程教育系統，為搭建省、市、縣三級數字化學習平臺打下了扎實的基礎。
數字化終身學習平臺的總體思路是以省級數字化終身學習平臺作為一個開放式基礎服務平臺，在市、縣或企業生成機構子網站，機構子網站擁有與省級平臺相一致的信息交流子系統、共享學習資源子系統、學習支持服務與管理子系統。通過基礎平臺和課程資源的共用，大幅降低機構用戶學習平臺的建設成本，并通過多方資源的對接與整合，變單方推動為多方共贏，形成一個良性、繁榮的網絡學習生態系統。機構子站是系統為機構用戶生成，機構用戶可與管理信息動態，自定義界面，可選擇、整合多層次且多樣化的資源，以提供靈活多樣的學習方式、內容豐富、技術先進、題材廣泛的學習資源。
一個架構與運作良好的數字化、多媒體和交互性數字化終身學習平臺，即基于Web的網絡教育服務平臺，可以對學習資源進行二次傳播為用戶提供靈活多樣的學習資源和學習方式，以及方便快捷的增值服務，為數字化終身學習的實現提供必要條件。數字化終身學習平臺包括學習資源庫系統、學習支持服務系統、繼續教育項目管理系統、遠程實踐系統和評價測試系統，通過計算互聯網、移動互聯網和數字電視網等傳輸形式，提供個性化支持服務，滿足學習者多樣化需求，并由學分銀行完成學習成果的認證與轉換。通過這一平臺搭建的生態化學習體系，使各種社區教育資源相互聯結，形成既各具特色、又密切結合的共同體。整合多層次且多樣化的資源，以提供靈活多樣的學習方式、內容豐富、技術先進、題材廣泛的學習資源，滿足社區教育個性化學習需求；通過該平臺，社區教育的信息和動態，使社區內各種教育資源通過網絡系統相互聯結，形成既各具特色，又密切結合的共同體，使社區教育資源充分得到共享，使學習能夠跨越時間和空間，人們可以根據需要隨時、隨地學習。
（二）數字化學習平臺功能模塊
在功能模塊的設計上，本平臺為每個機構用戶提供獨立的管理后臺，包括課程安排、E—learn-ing資源管理、學員管理等內容。學員選擇課程后，通過電子支付完成報名繳費環節，在線進行E—learning課程學習，并在培訓完成后，通過平臺的評價系統，對教學進行評價。平臺具有學習、管理、互動等功能，可實現學員電子檔案管理、在線測試、社區互動交流。
整個平臺在軟件開發上，分成新聞子系統、課程子系統、用戶子系統、在線學習、互動交流、后臺管理等六大模塊：
1.新聞子系統：應用在主站上，同時作為一個子模塊應用在機構主頁上。支持所見即所得的編輯器，前臺支持搜索，支持新聞評論，支持圖片新聞。
2.課程子系統：包含課程管理、課程展示（課程超市）、課程訂購等三大功能。
3.用戶子系統：用戶分為機構用戶和個人用戶兩大類，機構用戶包括社區教育機構、專業教育機構等。
機構用戶可以擁有自己的主頁，設定自己的子域名，形如XXX.我們的域名.com（或開設國際頂級域名）。管理下屬的個人用戶，包括專家用戶和內部學習用戶：可以為自己的課程資源指定專家用戶，由專家用戶負責在線指導、互動答疑；也可以將課程資源開放給內部學習用戶，鏈接查看內部學習用戶的學習情況，包括獲得學分、累計學習時間、學習歷史。
個人用戶可以使用學習管理、訂單管理、學分累積等功能。
4.在線學習：用戶登錄以后，可以查看課程資源列表（已購買成功的課程、得到社區機構授權使用的課程）及學習進度、獲得學分、累計學習時間。點擊某個課程鏈接，使用課程學習、在線測評、互動答疑、學習心得、課程評價等多個功能。
5.互動交流：機構用戶和個人用戶可以自主組建學習小組，開展網上學習成果展示、讀書交流等活動。支持社區與課程子系統、用戶子系統的無縫鏈接。
6.后臺管理：總站后臺提供機構管理、課程資源審核、各類統計報表等功能。用戶擁有獨立的管理后臺，具體功能依據角色的不同而不同。
四、運行機制
（一）資源匯集、轉換機制
借鑒淘寶網SaaS（Software as a Service）的模式，積極尋求和已有的各培訓機構、在線學習網站的合作，匯集、轉換市場上已有的各類教育資源，為平臺運營奠定強大的資源基礎。
（二）三級社區教育機構共享與互動機制
終身學習平臺的建立，為各社區提供了在完善的在線培訓、豐富的課程資源，使方便、快捷、較低成本地生成社區網站成為可能，又便于社區教育指導中心統一管理。借助終身學習平臺，社區教育部門可以通過后臺菜單從平臺已有的所有課程中選擇本社區所需課程，自行設定網站界面，快速建立獨立的社區教育網站和課程庫，并隨時根據需要，對課程進行增刪管理。開設自有網絡課程，同時對人員進行學分、學習情況等管理。
（三）與企業E—learning銜接機制
很多外企和大型企業都已建立自己的在線企業大學，但還有不少中型企業有建立企業E—learning平臺的需求，但是苦于投入太大，資源不足。終身學習平臺建立，一方面積極吸納企業管理、員工培訓等方面的課程，另一方面要積極拓展這方面的用戶。基于終身學習在線平臺，企業用戶可擁有自己的個性化界面、課程內容和分類等，只要在企業自有網站上做一個鏈接，企業的網絡學習平臺就成為企業網站的網絡教育頻道。而企業員工只需要到達企業網站，就能夠進行課程的學習與測試，而不需要登錄終身學習在線平臺。
（四）與培訓機構合作機制
對于目前尚未建立在線學習平臺的大量教育培訓機構來說，他們通過平臺的支持，也可以擁有獨立完整的網絡培訓網站，可通過管理后臺，自行設定網站界面、開設自有網絡課程，并可對本機構的課程安排、網絡教育資源、班級與學員、學分等教學任務，對招生動態、機構介紹等宣傳信息，對報名咨詢、課程答疑等交互內容進行方便的管理。
（五）項目拓展機制
從培訓項目來說，前期可以重點抓住一些政府培訓項目、證書培訓、行業培訓項目等。從這些項目人手，第一，可以增加網站的權威性，擴大用戶對網站的認知；第二，便于吸收培訓人員，產生直接效益。通過平臺的支持，各項目可擁有獨立完整的培訓網站，可通過管理后臺，自行設定網站界面、動態招考信息、培訓項目簡介以及考試報名等內容。
（六）質量監控機制
通過對管理者、學習者和服務者的分布式、過程化的管理和透明服務，達到對學習支持服務體系中所有參與方的統一服務、動態監控以及全過程評價，從宏觀上構建社會化和立體化的信息化教育服務與質量保證體系，促進數字化終身學習平臺建設和數字化學習型社區的快速、健康、有序發展。
參考文獻：
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一個有凝聚力的國家必是一個有深厚文化底蘊的國家，一個有經營力的企業必是一個有優秀文化的企業，一個有學習力的班級必是一個有文化氛圍的班級，可見，不管是一個國家、企業還是一個班級，文化都顯得尤為重要。
事實上，班級的文化建設既是一種文化氛圍的創建，又是對被教育者心靈的塑造。應該說，班級文化建設具有多重的作用。它不能局限于單一的層面上，也不能局限于某一部分，它必須有層次、有深度、有廣度。在自己的教學生活中，我主要從如下幾個方面做了嘗試。
一、建立溫馨和諧的班級環境，創造良好的文化氛圍
班級環境的布置是班級文化建設最基本的內容。它不僅能直接體現了班級的精神面貌，而且對學生的心理健康有著一定的影響。
去年我新接了一個七年級班，開學初，我對教室從以下幾個方面進行布置：
在教室的兩邊張貼名人名言，激勵學生求知；張貼班訓，讓全班學生學有目標；懸掛國旗以增強學生的愛國情感；辦黑板報一展學生之長；增設讀書一角，營造讀書氛圍；建立“每日一言”欄目，每天由一個學生摘抄一句名言警句，貼在欄目中，并對此句進行理解。每周讓學生進行評比，評出“最佳寄語”獎。較有意義的是，制一棵“理想常青樹”掛在墻上，讓學生把各自的理想寫在便箋上，貼上樹，用以激勵學生。
制定班級口號“走進三陽，走向成功”、“我愛我校，我愛我班”，增強學生主動性和凝聚力。這樣既營造出良好班級文明氛圍，又鼓勵學生，同時學生獲得好的教育效果。
二、激發學生主體意識，建立健全班級管理制度
班級制度建設就是班級文化建設的重要環節。一個良好的班集體除了依靠學生自覺，還需要一些必要的管理制度，才能克服學生行為的隨意性，鞭策后進、激勵先進。但是，班級管理制度的制定和實施必須講究科學，尊重學生意見，切合學生實際，才能真正發揮其正面教育的效應。因此，班級管理制度的制定和實施應注意如下幾個方面：
1、培養學生的主人翁意識，讓學生積極參與班級管理。
學生的主人翁責任意識不是班主任強加的，而是在主動參與班級管理的活動中形成的。
2、在組建班委員會時，不是按傳統的任命制，而是采取競選制。
3、班級公約是班級學生活動的行動指南。
班級公約不是班主任強加給學生，而是第一周在班會課上，把學生分成四個小組，從紀律、學習、文明、衛生四個方面，讓學生以文字形式表達出“應該做什么，不能做什么”。最后全班討論、修改、形成文字，一致通過后形成制度。這樣讓學生感覺到他們是制定者，也是執行者，更是維護者。
4、建立和健全班級激勵機制。
在實施班級管理制度的過程中，除了注意公平公正的原則之外，更重要的是要建立和健全激勵機制，以樹立榜樣。這樣學生的積極性會能得到更好的發揮。建立標兵欄，每周選一次文明標兵、學習標兵、衛生標兵，把這些選出的學生名單和照片放在標兵欄內，以此來激勵學生。
5、完善學生品格，鼓勵自我發展。
中學階段的青少年生理、心理變化大。這個時期最明顯的特征是精力過剩，產生各種欲望和需要，諸如理解、自尊、自信、冒險、崇拜、虛榮、反抗等等心理。
如果想法得不到正常的滿足，總是被壓抑，就會慢慢形成挫折感，使行為發生變化，產生一種指向自己或他人的攻擊行為。于是班級每月進行一次心理健康教育或愛國主義教育，學校每學期舉行兩次法制教育報告會，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，樹立遠大的理想。另一方面，通過組織開展豐富多彩的班級文化活動，將學生引向健康發展的軌道。
6.積極開展小組競爭活動，有效促進學生自我約束。
新課程提倡“小組合作”式的新型學習方式。在班級管理過程中也可以充分利用學習小組的優勢，開展小組間的良性競爭，并通過小組間成員的互相影響、互相督促、相互教育，促使學生逐步由“他律”轉變為“自律”，提高學生遵紀守法的自覺性。
三、開展有益集體活動，努力打造班級精神
班級活動是學生學校生活的基本形式，也是班級文化建設的重要內容。班主任要善于組織學生開展豐富多彩的集體活動，且活動形式和內容應充分體現學生的主體地位，尊重學生的意愿，讓學生在活動中體驗、感悟。
1、開展多種主題班會活動。
在開展主題班會時，要注意聯系本班學生的實際情況，充分發揮學生的主動性和積極性，讓每一個學生在活動中思想受教育，行動上得到改進。學生能夠自由充分地發展他喜好、特長和各種能力，充分有效地利用班、隊會是班級文化建設的最好途徑。自我設計的活動中。因而對培養學生健全的心理有重大作用，其意義往往是課堂學科教學活動所不能代替的所以教師要放手讓班干部組織、主持班級活動，給學生更多的自主管理的權利，這樣既能確保同學之間的正常交往，又能利用活動促進同學間的交流、溝通與合作，進而滿足學生各種心理的需求。主題班會課可以根據時間的不同、學生心理需求的不同確定內容，如 “火眼金睛尋找亮點” 、“天生我材必有用 ” 、“環保你同行 ” 、“平安知識進校園 ” 、“感恩教育”、“‘做男生好還是女生好’辯論賽”等，滿足學生各種心理的需要，建立交流、溝通與合作的平臺，使學生健康地發展。
2、開展多種課外文體活動。
班級文化建設是一個動態的過程，只有群體主動參與發明班級文化，才干形成共同的價值取向。參與得愈廣泛、愈長久，文化沉淀得愈豐厚，學生個體就愈能在濃厚的班級文化氛圍中自然地融入班級這個精神家園。此外，班主任還應積極組織學生參加全校性的文體活動，如歌詠比賽、體操比賽、田徑運動會、詩朗誦比賽、文藝匯演等，以培養學生的集體榮譽感和競爭意識。通過這些活動，每個學生都有機會表現和發揮自己的才能，在活動中既獲得成功的體驗又進一步發展了特長。因此，加強班級文化建設，努力營造積極、健康向上的班級文化是提高學校管理水平和促進學生發展的一個重要舉措。
3.開展多種社會實踐活動。
班級活動也可以和綜合實踐活動中的社區服務、社會實踐相結合，適時引導學生走出課堂，走出校門，參加社會實踐活動，社會實踐活動是學生認識社會、體驗社會生活的重要途徑。活動中開拓視野，思考人生，增強學習動力。為學生個性的發展和潛能的發揮創造條件，培養學生的實踐能力和社會責任感。社會實踐活動的形式多種多樣，如紅領巾志愿者義務服務，“送溫暖、獻愛心”，為殘疾人、軍烈屬、退休教師做好事；在寒暑假組織學生進行社會調查，拜訪大學生、 企業 家、勞動技術能手和慰問低保戶等。
0引言
正常血管有完整的內皮細胞(EC)覆蓋，中膜血管平滑肌細胞(VSMCs)處于靜止狀態，為收縮表型. 各種致病因子、感染等可以導致EC損傷，釋放大量刺激因子、炎癥細胞，從而使VSMCs活化，由收縮表型轉變為分泌表型，并由中膜向內膜遷移并增殖，促進炎癥的發展，最終形成動脈粥樣硬化（AS），過度增生的新生內膜局部組織中金屬蛋白酶被激活，可能導致急性冠脈綜合癥(ACS)發生［1］. 我們利用體外培養易損斑塊血管組織來源的VSMCs，通過檢測PAPPA表達及VSMCs細胞生物學功能，為進一步探討PAPPA與AS易損斑塊里激活的血管平滑肌細胞之間關系奠定實驗基礎.
1材料和方法
1.1材料231培養基及平滑肌細胞生長添加劑(Cascade Biologics公司)；Trizol試劑、RNA PCR Kit(AMV) Ver.3.0(TaRaKa公司)；PAPPAPCR引物由上海生工公司合成；鼠抗兔PAPPA多克隆抗體（武漢博士德公司），免疫組化試劑盒(北京中杉金橋公司)；雄性純種新西蘭大白兔（解放軍總醫院動物所，普通級）；PCR引物經參考文獻［2］及GenBank資料自行設計，由上海生工公司合成βactin引物序列：正義：5′AACACCCCAGCCATGTACG 3′， 反義：5′ATGTCACGCACGATTTCCC 3′，產物全長為253 bp. PAPPA引物序列為：正義：5′AACACCCCAGCCATGTACG 3′， 反義：5′AACACCCCAGCCATGTACG 3′，產物全長為519 bp. 其余實驗試劑均為國產分析純.
1.2方法
1.2.1兔主AS易損模型的建立用球囊損傷兔胸主動脈后高脂飼料喂養12 wk建立AS模型，以中華蝰蛇毒及組胺誘發血栓形成［3］.
1.2.2兔胸主動脈VSMCs的分離培養常規無菌操作下取易損斑塊模型兔胸主動脈，取不穩定斑塊(肉眼可見附壁血栓、或表面有破潰的粥樣硬化斑塊)及正常胸主動脈；組織塊貼壁法培養于231細胞培養基中，放入37℃，50 mL/L CO2，濕度為95%～100%的孵箱內，靜置培養60 h后去除組織塊. 以下實驗采用第2～3代細胞進行.
1.2.3血管平滑肌細胞的鑒定光學倒置顯微鏡下觀察細胞形態，免疫細胞化學染色鑒定.
1.2.4半定量RTPCR法檢測PAPPA的mRNA分別取以上二種到對數生長期的兔胸主動脈VSMCs，用Trizol提取細胞總RNA. 各取5 μg總RNA，按RNA PCR Kit (AMV)操作說明合成cDNA. 采用1 μL的cDNA上樣量，PAPPA與βactin擴增的PCR反應參數為：94℃預變性5 min，進入以下30個循環：94℃變性45 s，59℃退火45 s，72℃延伸45 s；循環完畢，72℃延伸10 min.
1.2.5免疫組化法檢測二種細胞PAPPA的表達及表達部位按照SP法免疫試劑盒操作，一抗(鼠抗兔PAPPA)稀釋最佳度為1∶2000. 結果判斷:細胞質內有棕黃色顆粒為陽性細胞.
1.2.6細胞體外生長實驗MTT法：收集對數生長期的2組細胞，接種于24孔培養板，培養24 h. 每孔加入0.01 mmoL/L的MTT20 μL，繼續孵育4 h. 加入二甲基亞砜150 μL，室溫下振蕩5 min，用BioRad酶標儀測A570 nm值.
1.2.7流式細胞儀檢測細胞凋亡對數生長期兩組細胞用無血清培養液培養12 h后，按試劑盒說明書分別加入1×Binding Buffer 500 μL，Annexin VFITC 5 μL和PI 5 μL，避光室溫孵育5 min. 流式細胞儀在激發波長488 nm條件下檢測，每次計數5000個細胞.
1.2.8細胞遷移在80%融合的單層細胞表面劃出一無細胞的細痕，用基礎培養液漂洗3次后加入無血清的培養液培養48 h，計數遷移到劃痕區的細胞數，每組設3個復孔.
統計學處理：采用SPSS10.0軟件進行統計分析，組間比較用LSD法.
2結果
2.1細胞培養結果鑒定光學顯微鏡下見原代血管平滑肌細胞形狀多樣，為梭形、帶形、三角形或星形，可見明顯“峰一谷”樣生長. 抗α肌動蛋白免疫細胞化學染色進行鑒定可見細胞質內有粗大的棕黃色顆粒，色濃染、不均勻沉著，胞核為紫藍色，證實為分離得到的較純的動脈血管平滑肌細胞（圖1）.
A： 兔胸主動脈VSMCs(原代)×100； B： 兔胸主動脈VSMCs抗α肌動蛋白免疫細胞化學染色×400； C： 兔胸主動脈VSMCs免疫細胞化學染色陰性對照×400.
圖1兔胸主動脈易損斑塊VSMCs的鑒定（略）
2.2RTPCR檢測PAPPA mRNA表達水平總RNA電泳圖條帶灰度用gel pro軟件分析顯示灰度值28 s∶18 s約為2∶1，5 s較淡，提示RNA提取質量好，無明顯降解. 瓊脂糖凝膠電泳顯示PAPPA和βactin，擴增片段大小分別在519 bp和253 bp（圖2）. 圖像灰度分析，PAPPA與βActin條帶灰度比值為細胞1∶1.996，細胞2∶0.
1： DNA marker； 2： 易損斑塊VSMCs； 3： 正常VSMCs.
圖2RTPCR檢測2種平滑肌細胞PAPPA mRNA表達水平（略）
2.3免疫組織化學檢測PAPPA在不同培養細胞中的表達來源于不穩定斑塊組織的VSMCs PAPPA表達為強陽性（圖3），細胞胞質中可見粗大的棕黃色顆粒，色濃染、不均勻沉著，胞核為紫藍色；來源于制模新西蘭白兔正常胸主動脈組織VSMCs，PAPPA表達為陰性.
A： 不穩定斑塊VSMCs； B： 正常VSMCs.
圖3免疫組織化學檢測PAPPA在VSMCs的表達×400（略）
2.4易損斑塊VSMCs的細胞生長正常VSMCs的A570 nm為0.78±0.10，易損斑塊來源的VSMCs A570 nm為1.14±0.17，細胞相比(P=0.011)提示正常VSMCs的細胞增殖受到抑制.
2.5易損斑塊VSMCs細胞凋亡生長狀態良好的對數生長期兩組細胞在無血清的基礎培養液培養12 h處理后檢測細胞凋亡情況，發現易損斑塊來源的VSMCs細胞凋亡比正常VSMCs細胞增多，提示為PAPPA.
2.6易損斑塊VSMCs細胞遷移力易損斑塊VSMCs細胞在無血清培養液培養48 h后，每平方毫米劃痕區內遷移入的細胞數為（203.6±28.7）個，而正常VSMCs為（146.5±15.9）個(P=0.000)，提示易損斑塊VSMCs運動能力顯著地增強.
3討論
AS易損斑塊的破裂是ACS主要發病機制［4］，BayesGenis等［5］發現在ACS患者冠狀動脈易損斑塊內血管平滑肌細胞、內皮細胞、巨噬細胞中PAPPA含量明顯增加，并且在最易破裂的斑塊“肩部”表達最豐富，而在穩定斑塊中不表達或僅有少量的表達，認為PAPPA在ACS機制中可能發揮了一定作用. 同時有研究證實血管平滑肌細胞在易損斑塊的成因及最終破裂中扮演了十分重要的角色，因此進一步研究PAPPA與血管平滑肌細胞之間的關系對理解ACS發生有重要意義.
我們的研究發現PAPPA僅在易損斑塊來源的VSMCs大量表達，兩種來源的VSMCs在細胞學功能上表現出明顯差異. 初步認為是易損斑塊中VSMCs細胞表型發生改變，成為分泌炎性刺激因子、生長因子等的分泌型細胞. 同時PAPPA在易損斑塊中大量表達，促使局部IGFI增加，促進單核、巨噬細胞攝取低密度脂蛋白膽固醇，合成并分泌促炎因子，增強腫瘤壞死因子(TNFα)，白介素1β(IL1β)等表達［6］. Resch等［7］發現人皮成纖維細胞中，TNFα，IL1β等能增加PAPPA mRNA蛋白的表達，呈時間和劑量效應關系. Cheryl A等也發現體外培養人冠狀動脈血管平滑肌細胞中PAPPA水平的增加與TNFα和IL1β劑量呈依賴性［8］. 因此致炎癥前細胞因子與PAPPA之間有相互促進并形成惡性循環的可能，從而最終使纖維帽變薄、易損斑塊破裂. 同時本研究證實易損斑塊來源的VSMCs在細胞周期中更容易調亡的特性，但其具體機制尚不清楚.
對ACS研究中，現多數實驗均采用培養血管平滑肌細胞，通過各種細胞炎癥因子刺激PAPPA產生，然后進行藥物或其它手段的干預，從而探討PAPPA在其中的可能發揮的作用. 本實驗通過培養易損斑塊VSMCs，發現PAPPA的表達差異及其細胞學功能改變，為揭示PAPPA在ACS的發生、發展及進一步干預提供了新思路.
【參考文獻】
［1］ Bowles DK， Wamhoff BR. Coronary smooth muscle adaptation to exercise: does it play a role in cardioprotection［J］. Acta Physiol Scand， 2003，178:117-121.
［2］ Chen BK， Overgaard MT， Bale LK， et al. Molecular regulation of the IGFbinding protein4 protease system in human fibroblastsidentification of a novel inducible inhibitor［J］. Endocrinology，2002，143:1199-1205.
［3］ 陳文強，張運，張梅，等. 外源性人野生型p53基因轉染導致兔動脈硬化斑塊的不穩定性［J］. 中華醫學雜志，2004，84:43-47.
［4］ Naghavi M， Libby P， Falk E， et al. From vulnerable plaque to vulnerable patient. A call for new definition and risk assessment strategies:partⅠ and part Ⅱ ［J］. Circulation，2003，108:1664-1778.
［5］ BayesGenis A， Conover CA， Overgaard MT， et al. Pregnancyassociated plasma protein A as a marker of acute coronary syndromes［J］. N Engl J Med，2001，345(14):1022-1029.
