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中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913(2007)12-0077-03
最近，我院教務處學習外校的經驗，制訂了新版的專業教學計劃表模板，要求各系將原有的專業教學計劃按新模板的格式進行修訂。筆者在修訂中感到，新模板是依照新時期高職教育的新指導思想制訂出臺的，體現出許多新要求、新特點。用新思想指導，按新模板格式重新修訂專業教學計劃，確實是當前高等職業學院教學改革和內涵建設中的一個關鍵環節，必須認真去做好。另外，筆者在編制過程中，發現我院教學計劃新模板尚有待完善之處，就做了一些改進。現將筆者的一些做法和體會，與大家交流。
1新版專業教學計劃表的特點
1.1能力本位，模塊結構
“以就業為導向，以能力為本位”是當前構建有高職教育特色專業教學計劃的重要指導思想。根據這一指導思想，在編制專業教學計劃時，首先應確定該專業培養目標所針對的工作崗位(群)，分析確定該專業培養目標所應具備的職業能力，再進行能力細化，設置相應具體的教學環節。新版教學計劃表中增設了“教學模塊”一列，這一列是用于填寫專業各職業能力模塊名稱的，這就很好地體現了高職教育的“能力本位”的教學指導思想，同時也改變了原來專業教學計劃中尚不同程度存在的“學科本位”、“三段式教學”等?？平虒W的傳統理念和做法。
1.2一覽無遺，方便執行
新版的專業教學計劃表將各教學模塊、各實踐教學環節、各門課程全部集中在了一張A3紙的大表格上，改變了以往的教學計劃表將實踐教學環節與理論教學分列在兩張表的做法。這樣，在一張大表格上，使用者可以十分清楚地了解各教學模塊之間的關聯、各個實踐環節與各門理論課程的配合、各門課程之間的銜接及安排細節等情況，真可謂“一覽無遺”！這樣做的最大好處是方便了教學管理人員的操作執行，可以避免和減少教學安排中的失誤。
1.3自動計算，容易編制
新版專業教學計劃表是用Excel電子表格制作的，為使表格更加方便好用，筆者對這種表格進行了一些改進。改進后的教學計劃表，將表中一些單元格的屬性改為數值屬性，設置了學時、學分自動計算的公式，增添了數據自動統計功能。這樣，編制者只要在課程周學時單元格中和課內實踐單元格中填入數據，其他的課程數據，如總學時、理論學時、學分等，都可以自動計算出來，而且合計單元格中的數據也可以自動統計出來。這就大大減少了編制者的計算工作量，提高了工作效率。
2編制教學計劃的一些做法
下面，筆者以“計算機應用技術”專業為例，談一下編制教學計劃的一些做法。
2.1以能力為本位，設置各個教學模塊
經過市場調查，參考兄弟院校經驗，我們得出了計算機應用技術專業的目標工作崗位(群)，有：(1)企事業單位信息管理部門的計算機管理員；(2)負責電腦文檔、圖表、圖形圖像、動畫、網頁、多媒體制作的電腦文員；(3)負責計算機設備管理和學生上機指導工作的學校計算機實驗員；(4)負責計算機銷售、售后服務等工作的計算機業務員；(5)軟件公司的程序員。根據這“五員”的目標崗位，我們進而分析設置了專業的“七個能力培養教學模塊”?！捌邆€教學模塊”中有一個“基本素質和能力”模塊是教務處統一制訂的，其余六個模塊分別是：“計算機基本應用能力”、“硬件維護能力”、“數據庫應用與編程能力”、“網絡技術應用能力”、“多媒體技術應用能力”和“信息系統管理開發能力”。
設置好各教學模塊后，下一步的工作就是細化教學模塊、編排教學計劃和進程。
2.2用“生態樹”模式，編排教學計劃
筆者曾聽過一位職業教育專家的講課。他說，大學幾乎年年都修改教學計劃，但改來改去，真正改的課程并不多，改的主要是排課順序，而順序的改變就看你用什么思想指導。以往編高職的專業教學計劃，往往是沿用專科的“三段式”模式，即先“基礎課”，再“專業基礎課”，最后是“專業技術課”。這種模式搞出的教學計劃是“金字塔形”的，帶有很濃厚的“重基礎，輕專業”和“重理論知識，輕技能培養”的色彩。現在高職教育提倡采用“生態樹”的教學模式，這種模式將學生視為“小樹”，在培養上是要使“小樹”(學生)同時向“枝葉”(能力)和“根系”(基礎)兩個方面發展，使學生在提高應用能力的同時，基礎也不斷加深，實現“根深葉茂”的目的。如果沒有確立這一理念，即便在教學計劃中有了能力模塊的設置，還是有可能“穿新鞋，走老路”。
筆者在編制教學計劃時，根據“生態樹”模式的理念，對課程作了一些調整改革。主要思路是：將培養能力的專業課、技能課能早一點開的盡量早開，使學生早接觸專業的學習。如計算機應用技術專業教學計劃的第一學期，設置了“計算機應用技術基礎”、“常用工具軟件”、“計算機組裝”、“網絡基本應用技術”等專業類課程，課程學時數之和為10學時，而同期開設的“大學英語”、“高等數學”等基礎類課程也是10學時，這樣的安排可以使學生的“能力”和“基礎”得到同步的發展。
2.3循序漸進，安排進程
“循序漸進”作為一個教學原則，在編制教學進程時，是一定要予以考慮的。筆者現用兩個圖形加以說明。
2.4課程的合理搭配
一桌酒席，不能全是大魚大肉，而應是有菜有湯、有葷有素、有濃有淡的合理搭配。同樣，一個學期的課程，也不能全是一些理論性很強的課程，而應是有主有副、有理有文、有偏重“動腦”也有偏重“動手”的各類課程的合理組合搭配。這樣搭配可以充分調動學生的興趣和積極性，有效防止和減少學生產生厭學情緒。如計劃中的第四學期，我們安排了相對偏重“動腦”的“SQL數據庫應用技術”、“JAVA程序設計”課程，作為搭配，我們也安排了相對偏重“動手”的“實用網絡技術”、“圖形圖像處理”課程。其他的各個學期，也有類似的一些考量。
2.5與考證掛鉤
“雙證制”是高等職業教育的一個重要特色。對于計算機應用技術專業而言，組織學生參加全國計算機信息高新技術考證是一個很好的獲得職業資格證書的途徑。目前，計算機高新技術考證的模塊都是流行且應用很廣的計算機專業技術，考證方式也很新穎，只有操作考試。參加這些模塊的考證，對提高學生的“動手”能力和今后就業都有很多好處。再就是，計算機高新技術考證模塊的種類很多，這就使學生有了根據自身情況進行選擇的多個機會。
具體與考證掛鉤的課程，在教學計劃中有：第二學期的“VF數據庫應用”，第三學期的“VB程序設計”，第四學期的“圖形圖像處理”或“網頁制作”，第五學期的“應用程序設計”或其他。由此看出，從第二學期到第五學期，每個學期都有一門核心課程是與考證掛鉤的。
對考證課程，我們在計劃中加大了教學力度，主要措施有：(1)加大考證課程的教學總時數。這樣可使學生對該課程的內容學習掌握得更好一些。(2)考證課程的課內實踐的平時操作訓練與考證內容緊密結合。從實踐中我們體會到，計算機高新技術考證，雖然只考操作，但操作中包含的知識技能點卻很多。只靠“臨時抱佛腳”式的一兩天的突擊準備是不能奏效的，只有踏踏實實地搞好平時的教學和訓練才行。(3)安排1～2周的課程應用實訓和強化訓練，搞一些模擬考試。這樣，可以使學生能夠綜合概括所學的知識和操作技能，熟悉考證的內容和操作方法，提高考證的通過率。
2.6增設自動計算統計功能
在編制教學計劃時，由于有周學時、總學時等因素的相互制約，有時需要反反復復地調整一些課程的教學順序和學時數。如果沒有自動計算統計功能，會造成編制工作量的加大，也有可能造成錯計漏計。對此，筆者對教學計劃表進行了改進，利用Excel的計算處理功能，設置了自動計算統計，主要改進有：
(1) 改變部分單元格的屬性。將課時、學分等數據所在單元格的屬性設置為“數值”，且課時數據格式設置為整數，學分數據格式設置為一位小數。
(2) 每門課的總學時的計算公式：
課程總學時 = ∑(各學期周學時×該學期理論教學周數)
(3) 每門課實踐學時的確定和理論學時的計算公式：
實踐學時是人為確定，用鍵盤輸入。
理論學時 = 總學時 C 實踐學時
(4) 學分的計算。通常是每18學時計1學分，小數處理原則是“二舍八入余作五”。這種運算，在Excel中是沒有一個現成的函數可用的。筆者發現，將學分乘以2，結果全是整數，于是便得出了下面的學分計算公式：
某課程學分 = ROUND (該課程總學時/9，0) /2
注： ROUND ( ) 是四舍五入函數。
(5) 各種數據的合計計算。合計就是某一列的求和運算。在Excel中，只要點擊工具鈕“∑”就可實現。計算出一列的結果后，其余列的合計計算只需拖動單元格的“填充柄”即可實現。
3結束語
筆者還對表格的外觀做了一些改進，限于篇幅，不一一列舉。文中所述及的做法、體會，有不當之處，請各位不吝指正。
投稿日期：2007-3-14
作者簡介
高宏毅，計算機系教學管理
E-mail：
周潔文，計算機系教學管理和學生管理
E-mail：
單位：茂名職業技術學院(廣東省茂名市文明北路232號) 郵政編碼：525000
情
況
授課班級及人數
15個班級1000人
上學期學生達標情況
優秀率
及格率
班級平均分
70%
90%
80
本學期預期達標情況
優秀率70%，及格率90%，平均分80
學生認知特點
通過上學期的學習，學生對基本的計算機操作更加的熟練與規范化，對這學期的學習會有很大幫助。信息技術課程是一門特殊比較的學科，操作性較強，大部分學生對此相當感興趣，學習較積極，比較熱情，討論和學習的氣氛比較不錯，這是我們教學的優勢。但是由于每一學期信息技術課時比較少，學生的遺忘性大，大多數學生學后沒有注意鞏固，學生掌握的情況不是很理想，參差不齊。
全冊
教學
內容
分析
1. 本教材立足學生生活經驗，在遞進的故事情境中安排信息技術的相關學習任務；
2. 結構設計為根據故事情境和學習任務的需要，自然地將各項操作技能融合在一起，讓學生在實際應用中充分體會到信息技術的工具作用；
本學
期教
學目
標
1培養學生自覺遵守社會中工人的行為規范和道德標準，增強技術利用中的責任感，能夠合理的引用他人的觀點或使用他人的成果，養成尊重他人著作權的習慣。2讓學生了解計算機的組成及使用原理等，會將所學知識應用到現實生活中，養成良好的計算機操作習慣。3熟悉信息處理的一般過程，能夠利用各種多媒體處理軟件處理、設計、制作作品，并對過程和結果進行評價，從中培養學生的審美意識和欣賞水平。
重
難
點
培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。
周次
時間
計劃進度
完成情況
1
3月1-7日
Windows尋寶路線圖
2
3月8-14日
壓縮文件中的寶物
3
3月15-21日
到網上鄰居中尋寶
4
3月22-28日
計算機中的神秘數據
5
3月29-4月4日
單元評估寶物展覽
6
4月5-11日
發出邀請
7
4月12-18日
擬定研究方案和問卷
8
4月19-25日
收集調查數據
9
4月26-5月2日
召開網上研討會（上）
10
5月3-9日
召開網上研討會（下）
11
5月10-16日
期中考試
12
5月17-23日
統計問卷數據
13
5月24-30日
撰寫調查報告
14
5月31-6月6日
制作環保宣傳演示文稿
15
6月7-13日
研究成果
16
6月14-20日
身邊的環境問題
17
6月21-27日
復習期末考試
18
6月28-7月2日
能力目標：讓同學們在操作中進一步積累空間與圖形的識別能力。
情感態度：
使同學們進一步感受圖形學習的價值，提高學習數學的興趣。
教學重點：發現并理解其中的變化規律，培養空間觀念。
教學難點：培養學生的空間觀念。
教學準備：
多媒體課件，各人準備8個棱長為1厘米的正方體，6個相同的長方體， 12個同樣的巧克力紙盒。
教學方法：合理分組，明確分工，強調合作。
教學過程：
一、情境導入，激發興趣
問題引入：在日常生活中，當我們購買數量較多的同種物品時，往往就會選擇已經包裝好的組裝產品?，F在有一個廠家準備進行巧克力的促銷活動，“買一送一”，要將2盒巧克力用紙包成一包。想設計最省紙的包裝方法，怎樣解決·有什么奧秘·
設計意圖：聯系生活實際，激發學生探究欲望，對數學問題產生濃厚的興趣，有利于學生積極主動地學習數學，尋找數學信息，探究數學問題。
二、通過實踐，發現規律
活動一：1.你能用兩個體積為棱長為1厘米的正方體，拼接成一個長方體嗎·想一想，動手做一做。
2.你有哪幾種拼法·
3.有的同學橫著拼的長方體，有的同學是豎著拼的長方體。
（1）觀察并思考拼前后的體積是不是發生了變化·
（2）看一看拼接后的長方體的表面積與原來兩個正方體的表面積的和，你發現了什么·
回答下面的問題：
①原來正方體有幾個·
②每一個正方體幾個面·兩個呢·
③拼接后少了幾個正方體的面的面積·
（3）誰來指一指，少的兩個面在哪·其他同學看著直觀圖想象一下少了哪兩個面·
設計意圖：通過讓學生動手做、看、想等活動，體驗到兩個正方體拼成長方體后表面積減少了原來兩個面的面積。
活動二：用一些一樣大小的正方體拼成一個大的長方體，看看表面積是不是有所變化。（分組活動）
1.第一組3個、第二組4個、第三組5個、第四組6個相同的正方體，拼成一個長方體，表面積和原來的幾個相比看看有什么變化·大家動手做一做，完成下面填空。
設計意圖：學生小組活動，教師巡視通過學生分組活動，會出現幾種情況，初步發現規律，也便于總結規律。
正方體的個數·
原來正方體一共有幾個面·
拼成后減少了原來幾個面的面積·
設計意圖：借助多媒體，直觀地為學生展示幾種不同的情況，便于學生觀察思考。
2.提問：用7個拼，是個什么情況·請同學們想一想，動手拼一拼。用8個拼又是什么情況呢·
3.剛才在拼的過程中，你們有什么發現嗎·先自己想一想，然后交流。
設計意圖：學生通過幾次操作、觀察、思考會逐步感受到其中的變化規律，然后通過填表格，來感受其中的變化規律。
4.如果多用幾個看是個什么情況，并說一說這其中的變化規律·
活動三：把兩個一樣大小的長方體拼接成大的長方體，看表面積是否有變化。
設計意圖：培養學生多角度觀察問題、多角度思考問題的習慣和能力。分析比較不同的方法有什么不同的效果。然后學生討論、計算、反饋。增強學生的動手操作、觀察、直觀思考、合作交流的能力。
三、實踐操作，運用規律解決問題
1.前面同學們通過操作會發現，把幾個一樣的正方體或長方體，拼接成較大的長方體，表面積都發生了變化，并且都存在著一定的規律。這也就是我們本節課所要學習的內容：表面積的變化。下面看看哪位同學能運用我們前面所發現的規律來解決下面的問題·
2.用6個邊長是1cm的正方體可以拼成不同的長方體，怎樣拼才能使長方體的表面積最大·比最小的多多少·
設計意圖：在前面總結的規律的基礎上進一步的探究面積變化的規律。為下面及以后運用所學的知識解決問題打下基礎。
3.在實際生活中像這樣物體的拼接組合情況還有很多，現在我們就來開展一個拼裝巧克力紙盒的操作活動。
①先讓學生分小組活動，然后展示擺法，并作出一些說明。
②你們能有幾種擺法，哪種擺法最節省包裝用紙·先觀察、思考，然后和同小組的同學交流你們的看法。
③根據學生反饋的幾種擺法，讓他們再在小組里做一做，比一比，討論討論，然后思考并得出最節省的包裝用紙的方法。
設計意圖：這一部分是應用我們剛才拼接正方體或長方體的經驗：重疊的面越大，表面積減少越多；兩兩相拼的次數多，減少的面積也越多。對于這兩條經驗我們要靈活地、綜合地加以應用，才能得到比較理想的方案。這對空間觀念和思維能力是很好的鍛煉。通過這樣的學習，讓學生獲取愉悅，培養自信。學生在探究學習過程中，從整體的角度思考問題，感悟到相同的數學問題，培養學生分析問題和解決問題的能力。
四、課堂小結
學完這節課你有哪些收獲·還有什么疑問嗎·
設計意圖：這是對本節課所探究的規律作出一個簡單的回顧總結，同時也培養學生及時總結各種規律的習慣。
五、布置作業
有一個棱長為1米的正方體木塊，沿水平方向將它鋸成3片，每片又鋸成4條，每條又鋸成5塊，表面積增加了多少平方米·
設計意圖：讓學生帶著問題下課，使學生把探究的興趣延伸到課外。
六、板書設計
表面積的變化
每重疊一次減少二個面
除數是一位數的除法、兩位數乘兩位數、面積以及簡單的數據分析和平均數是本冊教材的重點教學內容。
在數與計算方面，這一冊教材安排了除數是一位數的除法、兩位數乘兩位數以及小數的初步認識。這部分乘、除法計算仍然是小學生應該掌握和形成的基礎知識和基本技能，是進一步學習計算的重要基礎。例如，用兩位數除多位數，每求一位商的步驟與用一位數除的步驟基本相同；又如，兩位數乘兩位數是學習小數乘法的必要基礎。
從本冊開始引入小數的初步認識，內容比較簡單。此時學生在日常生活中經常遇到或用到有關小數的知識和問題，這部分知識的學習，可以擴大用數學*解決實際問題的范圍，提高學生解決問題的能力；同時也使學生初步學會用簡單的小數進行表達和交流，進一步發展數感，并為進一步系統學習小數及小數四則運算做好鋪墊。
在空間與圖形方面，這一冊教材安排了位置與方向和面積兩個單元，這是這冊教材的另兩個重點教學內容，為發展學生的空間觀念提供了豐富的素材。通過這些內容的學習，讓學生初步形成辨認方向、表達與交流物體所在的方向的能力等。通過現實的數學活動，讓學生獲得探究學習的經歷，探索并體會引進統一的面積單位的必要性，認識面積單位，掌握長方形、正方形的面積公式，進一步促進空間觀念的發展。
在量的計量方面，這一冊進一步擴大計量知識的范圍，除了面積單位的認識外，還安排了認識較大的時間單位年、月、日及24時計時法。這些內容的教學可以進一步發展學生的空間觀念和時間觀念，并通過實際操作與具體體驗，培養學生估計面積大小和時間長短的意識和能力。
在統計知識方面，本冊教材讓學生初步學習簡單的數據分析和平均數。教材向學生介紹了兩種不同形式的條形統計圖，讓學生利用已有的知識，學習看這兩種統計圖，初步學會簡單的數據分析；通過學習平均數的含義和簡單的求平均數的方法，初步理解平均數的意義和實際應用，進一步體會統計在現實生活中的作用。在用數學解決問題
方面，教材一方面安排了一個單元，專門教學用所學的乘除法計算知識解決生活中的簡單問題；另一方面，安排了“數學廣角”的教學內容，引導學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動學習簡單的集合思想和等量代換思想，并能應用*集合和等量代換的思想方法解決一些簡單的問題，培養學生觀察、分析及推理的能力，培養他們探索數學問題的興趣和發現、欣賞數學美的意識。
本冊教材根據學生所學習的數學知識和生活經驗，安排了兩個數學實踐活動，讓學生通過小組合作的探究活動或有現實背景的活動，運用所學知識解決問題，體會探索的樂趣和數學的實際應用，感受用數學的愉悅，培養學生的數學意識和實踐能力。
教學目標
1．會筆算一位數除多位數的除法、兩位數乘兩位數的乘法，會進行相應的乘、除法估算和驗算。
2．會口算一位數除商是整十、整百、整千的數，整十、整百數乘整十數，兩位數乘整十、整百數（每位乘積不滿十）。
3．初步認識簡單的小數（小數部分不超過兩位），初步知道小數的含義，會讀、寫小數，初步認識小數的大小，會計算一位小數的加減法。
4．認識東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個方向，能夠用給定的一個方向（東、南、西或北）辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向；會看簡單的路線圖，能描述行走的路線。
5．認識面積的含義，能用自選單位估計和測量圖形的面積，體會并認識面積單位（平方厘米、平方分米、平方米、平方千米、公頃），會進行簡*單的單位換算；掌握長方形、正方形的面積公式，會用公式正確計算長方形、正方形的面積，并能估計給定的長方形、正方形的面積。6．認識時間單位年、月、日，了解它們之間的關系；知道各月以及全年的天數；知道24時計時法，會用24時計時法表示時刻。
7．了解不同形式的條形統計圖，初步學會簡單的數據分析；了解平均數的意義，會求簡單數據的平均數（結果是整數）；進一步體會統計在現實生活中的作用。
8．經歷從實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的過程，體會數學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。
9．初步了解集合和等量代換的思想，形成發現生活中的數學的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。
10．體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。
11．養成認真作業、書寫整潔的良好習慣。
教學措施
1、注重培養學生靈活的計算能力，發展學生的數感。
2、結合現實問題教學簡單的數據分*析和平均數，加深學生對統計作用的認識，逐步形成統計觀念。
3、加強解決問題能力的教學，培養學生綜合運用數學知識解決問題的能力。
4、提供豐富的空間與圖形的教學內容，注重實踐與探索，促進學生空間觀念的發展。
5、有步驟地滲透數學思想方法，培養學生數學思維能力。
6、 情感、態度、價值觀的培養滲透于數學教學中，用數學的魅力和學習的收獲激發學生的學習興趣與內在動機。
班級情況分析：
三(2)班學生共有34人，男生18人，女生16人。三(3)班學生共有34人，男生18人，女生16人。在經過了一個學期的學習后，基本知識、技能方面基本上已經達到了學習的目標，對學習數學有一定的興趣，大部分學生樂于參與學習活動。特別是動手操作、需要合作完成的學習內容都比較感興趣。雖然在上學期期末測試中孩子的成績都不錯，但是成績不能代表他們學習數學的所有情況，只有課堂和數學學習的活動中，才能充分體現一個孩子學習的真實情況。因此對這些學生，應該關注的更多的是使已經基本形成的興趣再接再厲地保持，并逐步引導到思維的樂趣、成功體驗所獲得的樂趣中。小學數學實驗教材第六冊教學進度表（2010.3）
日期 內容 例題 課時
一
2.28
3.4 位置與方向 簡單路線圖（四個方向） 例3 1
練習一 1
認識東北、東南、西北、西南四個方向 例4、例5 1
練 1
二
3．7
3．11 機動 1
單元練習 1
除
數是一位數的除法
口算除法 一位數除整十、整百、整千（商是整數） 例1 1
除法的估算 例2 1
練習三 1
三
3．14
3．18
筆算除法
一位數除兩位數（被除數各位上的數都能被整除 例1 1
一位數除兩位數（被除數十位有余） 例2 1
練習四 1
一位數除三位數（商是兩位數且有余數）
除法估算 例3 1
練習五 1
四
3．21
3．25 除法的驗算 例4 1
練習六 1
有關0的除法及商的中間或末尾有0（1） 例5、例6 1
練習七 1
商的中間或末尾有0（2） 例7 1
五
3．28
4．1 練習八 1
整理與復習 1
練習九 1
單元練習 1
機動 1
六
4．4
統 計 練習十 1
4．8 練習十一 1
機動 1
七
4．11
4．15 年、月、日 練習十二 1
24時記時法 1
練習十三 1
制作年歷 1
八
4．18
4．22 機動 1
兩位數乘兩位數
口算乘法 整十、整百數乘整十數的口算 例1 1
估算 例2 1
練習十四 1
筆算乘法 不進位的乘法 例1 1
九
4．25
4．29 練習十五 1
進位乘法 例2 1
練習十六 1
整理與復習（練習十七） 1
機動 1
十
5．9
5．13 面 積
面積和面積單位 1
長度單位和面積單位的比較 例1 1
練習十八 1
長方形和正方形的面積計算 例2、例3 1
練習十九 1
十一
5．16
5．20 面積單位間的進率 例4 1
公頃、平方千米 1
練十 1
單元練習 1
機動 1
十二
5．23
5．27 小數的初步認識
認識小數 例1 1
小數大小的比較 例2 1
練十一 1
簡單的小數加、減法 例3、例4 1
練十二 1
十三
5．30
6．3 機動 1
解決問題
乘法兩步計算的問題 例1 1
除法兩步計算的問題 例2 1
練十三 1
設計校園 1
十四
6．6
6．10 機動
數學廣角
簡單的集合問題 例1 1
二、基本情況分析
本班共有學生 人，其中男生 人，女生 人。
1、雙基情況
大部分學生本冊應掌握的知識基本掌握較好，尤其是分數計算方面準確率較高，但在實際應用類，如應用題，還有個別學生對題目難以理解，解題困難。
2、學習能力
大部分學生學習較主動，能自覺進行課后復習、課前預習，課堂上發言較積極，但有個別學生依賴性較強，思維能力和分析能力都較差，聽課時較易分神，學習成績較不理想。
3、學習習慣
學生學習習慣大多較好，課堂聽課認真，作業基本上都能按時完成。只有少數差生學習上仍有惰性，完成作業較應付。
三、教材分析
1、教學內容
這一冊教材包括下面一些內容：負數、圓柱與圓錐、比例、統計、數學廣角、整理和復習等。圓柱與圓錐、比例和整理和復習是本冊教材的重點教學內容。
2、教學目標
①了解負數的意義，會用負數表示一些日常生活中的問題。
②理解比例的意義和基本性質，會解比例，理解正比例和反比例的意義，能夠判斷兩種量是否成正比例或反比例，會用比例知識解決比較簡單的實際問題；能根據給出的有正比例關系的數據在有坐標系的方格紙上畫圖，并能根據其中一個量的值估計另一個量的值。
③會看比例尺，能利用方格紙等形式按一定的比例將簡單圖形放大或縮小。
④認識圓柱、圓錐的特征，會計算圓柱的表面積和圓柱、圓錐的體積。
⑤能從統計圖表準確提取統計信息，正確解釋統計結果，并能作出正確的判斷或簡單的預測；初步體會數據可能產生誤導。
⑥經歷從實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的過程，體會數學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。
⑦經歷對“抽屜原理”的探究過程，初步了解“抽屜原理”，會用“抽屜原理”解決簡單的實際問題，發展分析、推理的能力。
⑧通過系統的整理和復習，加深對小學階段所學的數學知識的理解和掌握，形成比較合理的、靈活的計算能力，發展思維能力和空間觀念，提高綜合運用所學數學知識解決問題的能力。
⑨體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。
⑩養成認真作業、書寫整潔的良好習慣。
3、教學重點
①在熟悉的生活情境中初步認識負數，能正確的讀、寫正數和負數，知道0既不是正數也不是負數。
②認識圓柱和圓錐，掌握它們的基本特征。認識圓柱的底面、側面和高。認識圓錐的底面和高。
③探索并掌握圓柱的側面積、表面積的計算方法，以及圓柱、圓錐體積的計算公式，會運用公式計算體積，解決有關的簡單實際問題。
④理解比例的意義和基本性質，會解比例。理解正比例和反比例的意義，能找出生活中成正比例和成反比例量的實例，能運用比例知識解決簡單的實際問題。
⑤認識正比例關系的圖像，能根據給出的有正比例關系的數據在有坐標系的方格紙上畫出圖像，會根據其中一個量在圖像中找出或估計出另一個量的值。
⑥了解比例尺，會求平面圖的比例尺以及根據比例尺求圖上距離或實際距離。
⑦會綜合應用學過的統計知識，能從統計圖中準確提取統計信息，能夠正確解釋統計結果。
⑧經歷“抽屜原理”的探究過程，初步了解“抽屜原理”，會用“抽屜原理”解決簡單的實際問題。
⑨對小學階段所學知識進行系統的復習。
4、教學難點
①掌握圓柱和圓錐的基本特征。探索并掌握圓柱的側面積、表面積的計算方法，以及圓柱、圓錐體積的計算公式，會運用公式計算體積，解決有關的簡單實際問題。
②理解比例的意義和基本性質，會解比例。理解正比例和反比例的意義，能找出生活中成正比例和成反比例量的實例，能運用比例知識解決簡單的實際問題。
③認識正比例關系的圖像，能根據給出的有正比例關系的數據在有坐標系的方格紙上畫出圖像，會根據其中一個量在圖像中找出或估計出另一個量的值。
④會求平面圖的比例尺以及根據比例尺求圖上距離或實際距離。
⑤會綜合應用學過的統計知識，能從統計圖中準確提取統計信息，能夠正確解釋統計結果。
⑥經歷“抽屜原理”的探究過程，用“抽屜原理”解決簡單的實際問題。
⑦通過對小學階段所學數學知識進行系統的復習，熟練掌握和運用小學階段所學的數學知識。
5、教具和學具
三角板 直尺 圓柱、圓錐的實物及模型方格作圖紙
四、教學措施
1、充分利用遠程教育資源和網絡等現代化教育資源，提高課堂教學的直觀性、形象性，為提高教學質量打下基礎。
2、積極學習新課程改革的理論和經驗，進一步培養學生自主、合作、探究的學習能力，使他們學的輕松快樂，使學生由學會向會學轉變，由要我學向我要學的轉變，提高學生學習自主性和學習的效率。
3、教師要從自身做起，嚴格要求自己，認真備好課、上好課，批改好作業，以積極認真的態度來影響學生，提高學生對數學這門學科的興趣，使學生愿學、樂學。
4、抓好單元檢測，把好單元教學關。
5、加大培優輔差的力度，以激勵表揚的方法讓學生在學習中展開競爭，使不同的學生得到不同的發展，對后進生給予更多的關心，做到課堂上多提問，課下多關心，作業做到面批面改。使他們進一步樹立起學習的信心，從而促進全班教學
質量的提高。
6、繼續寫數學學習周記，以培養學生總結概況的能力，以激勵性的評語激發學生學習數學的學習興趣。
五，教學進度
周次
日期
教學內容
執行情況
備注
第1周負數
第2周圓柱（一）
第3周圓柱（二）
圓錐（一）
第4周圓錐（二）
整理復習
第5周比例的意義與基本性質
第6周正比例與反比例的意義
第7周比例的應用
第8周整理與復習
讓學生以網站的形式表現小組團隊風采，完成對信息表達方式的策劃，既符合學生的實際需求，更有利于學生對于所學知識的靈活應用。
2.資源的整合
學生將作品上傳到FTP服務器后，登錄作業在線評價系統，瀏覽作品并為自己喜歡的作品投票（注意每人只能投一票），得票最多者為本節課的優勝小組。
3.學習方式的整合
課堂設計中注重了先讓學生自主學習，組內合作，后組間互助，再由教師點撥、拓展，體現了學生的主體地位和教師的引導者作用。
4.學生管理方式的整合
在課堂中運用“極域電子教室”機房管理軟件對課堂實施監控和控制，在展示交流環節通過學生端展示能更好地做到對課堂的有效管理，有助于學生的學習。
教材分析
《策劃表達方式》是中國地圖出版社出版的高中信息技術必修模塊《信息技術基礎》第四單元第一節的內容，本節內容旨在讓學生分析比較文本、圖表、圖像以及音視頻等信息表達方式的特點和適用范圍，并能根據信息表達的需求對網頁的主題、風格及表現形式等進行策劃，為下一節制作網頁做好準備。
學生分析
學生通過對前幾節內容的學習和實踐，已具備信息表達的相關知識和技能，對于本節課所提到的表達方式都有了比較豐富的感性認識，但對幾種表達方式特點的比較分析沒有系統的認識，而且對網站的基本組織形式和規劃設計缺乏直接經驗，對本節課表達方式選擇的學習會造成一定阻礙。高中學生身心漸趨成熟，邏輯思維趨于嚴密，愿意迎接挑戰，有團隊意識，對信息技術有著濃厚的興趣，這些都為本節任務的完成提供了便利條件。
教學目標
知識與技能目標：掌握四種常用信息表達方式的特點及適用范圍，能根據實際情況選擇合適的表達方式表現主題內容。
過程與方法目標：通過自主學習、小組合作探究，完成小組主題網頁策劃，總結網頁策劃表達的方法與技巧。
情感態度與價值觀目標：體驗策劃表達網頁信息的過程，養成合理運用信息技術的習慣。
教學環境與準備
教學環境：網絡多媒體教室、FTP服務器、極域電子教室、在線作業評價系統。為使課堂更加高效、有序，需要做好如下工作：
劃分小組及小組座區，每組6人，設技術顧問一人，如圖1所示。
圖1
課前培訓。
組長：課堂的流程及對學生的調度。
技術顧問：PPT中如何利用繪圖工具欄來實現本節課的網站架構圖。
教學過程
1.導入
小游戲：猜猜這是誰？
分別以文字介紹、圖片、視頻的方式介紹班級的某個同學或者老師，學生競猜這個人是誰？（注：文字要盡可能概括人物的大概特點，不能有太過鮮明的特征表述；圖片最好為背影圖片；如果學生已經通過圖片做出正確判斷，可進一步設問：這個人物的性格愛好等問題；最后通過一段此人物的自我介紹或場景活動視頻呈現答案。）
設計意圖：以游戲的方式導入課堂，調動學生參與課堂的積極性。同時以具體形象的方式讓學生進一步體會幾種表達方式的特點。
2.解讀目標
解讀三維學習目標，讓學生明確本節課所需要達成的目標，使學習更加高效。
3.復習回顧
在信息社會，每個人都要學會表達，選擇恰當的表達方式才能更好地與他人交流。引導學生根據已學知識，結合游戲環節的體驗，總結文本、圖表、圖像、音視頻四種信息表達方式的特點和適用范圍。
注：學生自主表達真實感受，教師引領學生總結概括。不刻意要求學生記住幾種表達方式的特點，沒有統一標準答案，學生能感受并理解幾種表達方式的異同，能用自己的語言表述出來就達成了目標。
4.自主學習（案例剖析）
教師引導學生觀摩學校網站，啟發學生思考：
通過瀏覽學校的網站獲取了哪些自己感興趣的信息？這些信息都是通過什么表達方式來呈現的？
這些表達方式在學校網站中是如何配合使用的？
從某種意義上說，一段“視頻”通常包含了文本、圖像、聲音等這些元素，那網頁可不可以只用視頻來表達信息呢？
設計意圖：通過貼近學生生活的網站實例，結合學生的興趣點，師生共同分析信息的表達方式，讓學生感受幾種表達方式配合使用的具體應用方法。讓學生更深一步認識到幾種表達方式的特點。
5.合作探究（網站策劃）
任務：設計一個展示小組風采的網站，策劃其表達方式的應用。（作品形式為PPT演示文稿。）
學生活動過程：
采用頭腦風暴的方式，小組內討論確定網頁主題、風格與創意。
小組長組織完成網站各版面的規劃，要求分工合作，職責明確。
由技術顧問對本組成員進行PPT的培訓，并負責做好最后的整合工作。
各小組將最終作品上傳至FTP服務器，以供其他小組瀏覽分享。
過程指導：
指導各小組長做好組內協調，互幫互助，提高學習效率。
深入小組，發現問題。
督促小組長做好過程記錄和評價。
設計意圖：以制作展現團隊風采的網站為依托，實戰體驗根據實際需求來選擇并綜合運行信息表達方式的方法。在此活動過程中，充分體現了學生的團隊合作意識。小組長在團隊中的組織協調作用，技術顧問的技術指導職責，都很好地解決了學生基礎水平差異大、學習需求不一致的問題，實現了真正的因材施教。
6.投票評價
組織指導學生登錄在線作業評價系統給小組作品進行投票評價（如上頁圖2）。
過程指導：
投票指導：權衡作品的美觀性與技術性兩方面（參照評價標準）。
隨時監督，保證投票的公平、公正。
指導優勝小組做好展示準備。
設計意圖：通過在線作業評價系統，體現學生學習成果，提高學生成就感，起到很好的激勵作用。此環節更重要的目的是小組間初步分享借鑒各自的學習成果，為進一步完善作品做好鋪墊。
7.展示交流
投票環節產生的三個優勝小組分享本組策劃方案，包括設計思路、亮點和遇到的問題。
展示方式：通過極域電子教室學生演示的方式展示。
注：
在展示過程中，其他小組可以隨時質疑，或提出建議，展示組主展示人以外的成員可以補充展示和回答其他組的質疑。
在學生展示交流過程中，教師做好及時的點撥指導和過程性評價。
教師點撥問題預設：
網站主題不夠明確，個性化不夠。
網站風格不統一。（團隊合作的體現）
表達方式單一或者只是多種表達方式的簡單羅列。（多種表達方式的選擇和配合使用）
設計意圖：本環節旨在通過展示優秀作品，全班學生共同交流碰撞，分享經驗，解決疑惑，達成共識，為進一步完善作品做好充分準備。
8.完善提高
學生根據展示交流環節的收獲，進一步修改完善本組作品。
完成后的作品上傳至FTP服務器。
設計意圖：本環節旨在沉淀、整理、消化、吸收以上學習過程的收獲，最終以完善的網站策劃作品體現學習成果。
9.課堂總結
總結本節課學習內容，回扣學習目標。
常見信息表達方式的特點和適用范圍。
在網站規劃中，策劃表達方式需要注意的問題。
二、本學期教學的指導思想
1、重視以學生的已有經驗知識和生活經驗為基礎，提供學生熟悉的具體情景，以幫助學生理解數學知識。
2、增加聯系實際的內容，為學生了解現實生活中的數學，感受數學與日常生活的密切聯系。
3、注意選取富有兒童情趣的學習素材和活動內容，激發學生的學習興趣，獲得愉悅的數學學習體驗。
4、重視引導學生自主探索，合作交流的學習方式，讓學生在合作交流與自主探索的氣氛中學習。
5、把握教學要求，促進學生發展適當改進評價學生的方法，比如建立學生課堂發言的“奇思妙語錄”等。
三、本學期教學的主要目的要求
（一）、知識和技能方面
1、掌握100以內筆算加、減法的計算方法，能夠正確地進行計算。初步掌握100以內筆算加、減法的估算方法，體會估算方法的多樣性。
2、知道乘法的含義和乘法算式中各部分的名稱，熟記全部乘法口訣，熟練地口算兩個一位數相乘。
3、初步認識長度單位厘米和米，初步建立1米、1厘米的長度觀念，知道1米=100厘米；初步學會用刻度尺量物體的長度（限整厘米）；初步形成估計物體長度的意識。
4、初步認識線段，會量整厘米線段的長度；初步認識角和直角，知道角的各部分名稱，會用三角板判斷一個角是不是直角；初步學會畫線段、角和直角。
5、能辨認從不同的位置觀察到的簡單物體的形狀；初步認識軸對稱現象，并能在方格紙上畫出簡單的軸對稱圖形；初步認識鏡面對稱現象。
6、初步了解統計的意義，體驗數據的收集、整理、描述和分析的過程，會用簡單的方法收集和整理數據。
（二）、數學思考方面
1、能運用生活經驗，對有關數學信息作出解釋，并初步學會用具體的數據描繪現實世界中的簡單現象。
2、初步了解統計的意義，體驗數據的收集、整理、描述和分析的過程，會用簡單的方法收集和整理數據。初步認識條形統計圖（1格表示2個單位）和統計表，能根據統計圖表中的數據提出并回答簡單的問題。
3、通過觀察、猜測、實驗等活動，找出最簡單的事物的排列數和組合數，培養學生初步觀察、分析及推理的能力，初步形成有順序地、全面地思考問題的意識。
（三）、解決問題方面
1、經歷從生活中發現并提出問題、解決問題的過程，體驗數學與日常生活的密切聯系，感受數學在日常生活中的作用。
2、了解同一問題可以有不同的解決辦法。
3、有與同學合作解決問題的經驗。
4、初步學會表達解決問題的大致過程和結果。
（四）、情感與態度方面
1、在他人的鼓勵和幫助下，對身邊與數學有關的某些事物有好奇心，能積極參與生動、直觀的教學活動。
2、在他人的鼓勵和幫助下，能克服在數學活動中遇到的某些困難，獲得成功的體驗，有學好數學的信心。
3、經歷觀察、操作、歸納等學習數學的過程，感受數學思考過程的合理性。
4、在他人的指導下，能夠發現數學活動中的錯誤，并及時改正。
5、體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。
6、養成認真作業、書寫整潔的良好習慣。
10、通過實踐活動，體驗數學與日常生活的密切聯系。
四、教學的重點、難點
教學重點：100以內的加、減法筆算，表內乘法。
教學難點：100以內的加、減筆算，以及數學實踐、數學思維的訓練。
五、全冊課時安排：（約60課時）
（一）、長度單位（4課時左右）
（二）、100以內的加、減法（二）（13課時左右）
1、兩位數加一位數………………………………………………3課時左右
2、兩位數減一位數………………………………………………5課時左右
3、連加、連減和加減混合………………………………………4課時左右
整理和復習………………………………………………………1課時左右
我長高了…………………………………………………………1課時左右
（三）、角的初步認識（2課時左右）
（四）、表內乘法（一）（13課時左右）
1、乘法的初步認識……………………………………3課時左右
2、2——6的乘法口訣
5的乘法口訣………………………………………………2課時左右
2、3、4的乘法口訣……………………………………4課時左右
6的乘法口訣………………………………………………3課時左右
復習和整理…………………………………1課時左右
（五）、觀察物體（4課時左右）
（六）、表內乘法（二）（13課時左右）
7的乘法口訣…………………………………5課時左右
8的乘法口訣……………………………3課時左右
9的乘法口訣……………………………4課時左右
整理和復習……………………………………………1課時左右
看一看擺一擺………………………………………1課時左右
2010—2011學年度第一學期
一、班級學生情況分析
我班共有學生31人，其中男生15人，女生16人。絕大部分學生家蒲塘、魯村等行政村，有水部分學生家離學校較遠。根據上學年成績檢測情況分析，學生的基礎知識掌握較好，但仍有部分學生成績不夠理想，其原因主要是父母在外地打工，孩子交給爺爺、奶奶管教，學習缺乏主動性和自覺性，沒有良好的學習習慣。因此，本學期重點工作除了繼續加強學生的基礎知識訓練以外，還要加強對學困生的個別輔導及良好的學習習慣的培養，力爭使學生的整體素質得到提高。
二、教材分析
這一冊教材包括下面一些內容：測量、萬以內的加法和減法、四邊形、有余數的除法、時分秒、多位數成一位數、分數的初步認識、可能性，數學廣角和數學實踐活動等。
1．計算教學內容的編排體現改革的理念，注重培養學生靈活的計算能力，發展學生的數感。
2．提供豐富的空間與圖形的教學內容，注重實踐與探索，促進學生空間觀念的發展。
3．結合現實問題教學簡單的數據分析和平均數，加深學生對統計作用的認識，逐步形成統計觀念。
4．加強解決問題能力的教學，培養學生綜合運用數學知識解決問題的能力。
5．有步驟地滲透數學思想方法，培養學生數學思維能力。
6．情感、態度、價值觀的培養滲透于數學教學中，用數學的魅力和學習的收獲激發學生的學習興趣與內在動機。
三、教學目標和要求
1．會筆算多位數乘一位數的乘法、萬以內的加法和減法，會進行相應的乘法估算和驗算。
2．會口算一位數乘整十、整百、整千的數，整十、整百數乘整十數，兩位數乘整十、整百數（每位乘積不滿十）。
3．初步認識簡單的分數，初步知道分數是平均分的含義，會讀、寫分數，初步認識分數的大小，會計算一些分數的加減法。
4．認識時、分、秒三個時間名詞，能夠很準確的說出三者之間的進制關系及三者之間的大小關系。
5．認識周長的含義，會計算四邊形的周長，提醒學生注意漏寫周長的單位名稱。
6．認識時間單位時、分、秒，了解它們之間的關系；知道每小時是多少分鐘、每分鐘是多少秒組成的；并學會準確認識時間。
7．了解不同形式的可能性，知道哪些事情發生是一定的、可能的還是不可能的，進一步體會可能性在現實生活中的作用。
8．經歷從實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的過程，體會數學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。
9．初步了解的思想，形成發現生活中的數學的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。
10．讓學生體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。
11．養成認真、按時、按質完成作業、書寫整潔的良好習慣。
四、教學重、難點
數學課堂教學目標是對課堂教學中學生所發生變化的一種預設，是完成數學課堂教學任務的指南，是進行數學課堂教學系統設計的一個重要組成部分。數學課堂教學目標的設計需要以總體培養目標、教學目標為準則，根據教學內容和教學對象進行系統設計。
一、教學目標的內涵與功能
1、關于教學目標內涵的理解
教學論研究中，教學目的與教學目標是兩個密切相關的概念?！澳繕恕币辉~原意是流水線上生產出的產品，把這個詞引入教育領域，體現出用預期達到的教育結果來支配教育行動的思想。“目的”一詞通常是指某一社會或國家為實現教育目的，在教學領域給教師提出的一種概括性的、總體的要求。將教學目標分析到操作化的程度，與具體的情景聯系在一起，對體現較抽象的目標的行為結構給予明確界定，引導教學的開展，這就是課堂教學目標。一個表述得恰當的目標具有以下幾個基本特征：
①、教學目標是預期的，在具體情景下學生行為變化的結果，是用“學生學會了什么”的說法來表示的；
②、教學目標包含要求達成的具體內容的明細規格；
③、教學目標必須要用規范的術語描述所達到的教學結果。
2、教學目標的功能
要使教學目標在教學過程中起到重要作用，就要重視教學目標的功能，使其在教學中充分發揮作用，提高教學質量。
①、期望功能
教學目標是教學活動總過程的出發點和歸宿。教師在策劃教學活動時,要對預定達到的境地和標準進行規劃,同時也希望學生通過學習而使行為發生變化,這就是教學目標的期望功能。要使教學目標的這一功能得到發揮,筆者認為關鍵條件是必須使教師的主觀性與實際的客觀性相統一。
②、調控功能
教學目標在教學過程中的另一個功能是調控。它既為教學活動指明方向,又可作為教學活動的依據,進而引導教學活動的展開。
③、激勵功能
教學目標使學生明確了學習方向,增強了學生學習的主體作用,激發了學生的學習積極性與求知的欲望。
二、數學課堂教學目標設計存在的問題
《數學課程標準》中指出的數學課程總目標是通過義務教育階段的數學學習，學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識，基本的數學思想方法和必要的應用技能；初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識；體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心；具有初步的創新精神和實踐能力，在情感與態度和一般能力方面都能得到充分發展。
在對新課程的實驗研究過程中，應該正確、清晰地理解課程目標，并根據具體的課堂教學內容和學生實際設計課堂教學目標。但是在教學實踐中，我們發現數學課堂教學目標設計存在這些現象和問題：
如《物體的形狀》，教師設置的教學目標是：
（1）通過玩中學，使學生對長方形、正方形、圓柱、球有一定的感性認識，知道這些幾何形體的名稱并能識別；
（2）培養動手操作和觀察事物的能力，初步建立空間觀念；
（3）在活動中培養學生的主動探究精神和與人合作的意識。
分析：這主要是課堂教學目標設計上的問題，從“使學生……”的表述來看，行為主體是教師，而不是學生，同時，教學目標、教學目的等概念存在混淆的現象；從上例中我們還可以發現，教師確定的課堂教學目標與《標準》闡述的學段目標基本相同，導致課堂教學目標不具操作性。
具體存在問題：課堂教學目標沒有在環節目標中得到分項落實；在具體的實施中，教師還是偏重與知識技能的落實，過程與方法展開不夠，對情感態度價值觀認識比較簡單膚淺。
存在這些問題的原因分析：1、概念不清，教師將教學目的和教學目標混為一談；2、教師對數學課堂教學目標設計重要性缺乏應有的認識，許多數學教師并未對課堂教學目標設計引起足夠的重視，投入應有的精力，照般教學參考而沒有真正的理解；3、教師缺乏必要的理論功底，不知道如何設計與陳述課堂教學目標。對知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度之間的關系理解及如何在課堂中得以體現和落實沒有深入思考；對于知識和技能、過程與方法、情感態度價值觀的實現在表述中是割裂的，由此出現教學設計往往只關注一維目標，忽視了目標的整體性。
因此，筆者認為，有必要對教學目標和教學目的這兩個概念進行正確的分析和理解，明確課堂教學目標設計的功能，同時正確理解和把握課堂教學目標設計的原則，準確設置數學課堂教學目標，并通過教學過程設計中得到貫徹落實。
三、數學課堂教學目標設計的原則與策略
教學目標的設計是數學教學設計的一項重要內容，應從全局出發，確立明確的目標，進行系統設計，融合統一，整體提高，注意以下幾個方面：
（一）實現課堂教學目標多元價值
數學教育目標的實現已經不再僅僅關注知識體系的建構和完善，而應更多地關注學生作為一個完整的人的發展?！稑藴省分袕娬{了數學學習要知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三維目標的多元價值。
1、設計時處理好幾個方面的關系
a正確認識并適當把握三維目標的關系；
b多元不表示一節課的目標設計與實施要面面俱到；
c對于情感態度和價值觀的認識不能停留于淺表。
2、具體策略：
首先要充分挖掘預期目標的多元價值
①加深。比如《圓錐的體積》，教師提供多組實驗材料，通過小組多次實驗，學生發現了同底等高的圓柱和圓錐之間存在的體積關系，教師請實驗成功的一組同學再次演示。學生對于自己發現的規律是非常激動自豪的，這時，教師又將這個圓錐緩緩地插入同底等高的圓柱中，原本滿滿的水被擠了出來，這是教師提出問題：“看到這個現象，你能提出什么問題或者得到什么結論？”
對于圓錐體積的推導，當學生能通過反復的實驗逐步得出同底等高的圓柱與圓錐之間的關系這已經可以認為是達成了目標，在此情感的體驗和知識的建構都得到了較好的實現，但當教師通過一個動作，再拋出問題時，學生的思維再次被激活，探究的欲望再次被點燃，同時使學生的學習從關注結果轉變為關注過程。
②拓寬。例如提出問題：森林里舉行動物游園會，一張正方形的桌子可以坐4個人，桌子可以單獨擺，也可以拼著擺，那么16個小動物需要多少張桌子？可以怎么擺？學生小組合作后，擺出了幾種不同的方案，作為知識目標的達成似乎已經可以了，但是教師又提出：“如果是你，你會選擇哪一種擺法？說說你的理由?！边@時學生的選擇是多樣的：
學生A：我喜歡拼著擺，因為這樣感覺比較熱鬧，像一家人在一起。學生B：我覺得單獨擺比較好，因為這樣擺法用的桌子最少，節約一些?！?/p>
作為一個問題，我們以前更多的是關注問題的解決，但是如果對這一學習材料適當拓寬，學生思考問題就不是從純數學的角度，而是綜合了經濟、人文、社會等各方面的因素，凸現了個性化的學習，在感受解決問題多元化的同時，感受數學與生活的密切聯系。
其次要適度關注非預期目標的教育價值
比如求圓的面積，提出問題：經測量學校的圓形水池的周長約是20米，你能知道這個水池的面積嗎？
學生計算反饋：班上幾乎所有的同學都列出了3.14×（20÷3.14÷2）2這時，班上一個平時不太發言的學生舉手：“老師，我覺得還可以用（20÷2）×（20÷3.14）來進行計算。”看到他的計算方法，班上同學面面相覷，不一會兒，課堂中爆發出一陣哄笑。這時教師請所有的同學對這個計算方法進行論證，看到教師對這個算式的關注同學們收住了笑聲，通過思考，大家發現這個同學的方法不僅是正確的而且還是非常簡潔的，他是從圓面積計算推導的過程中發現這個方法的，圓面積是圓周長的一半和圓半徑的乘積，這位同學也通過再次的思考，發現了自己的失誤，及時地將算式修正為（20÷2）×（20÷3.14÷2）。這時教師并沒有結束學習活動，請所有同學思考：為什么這位同學能有與眾不同的方法？對于課堂中出現的哄笑，你有什么想說的？”
對于這個課堂中的插曲，教師充分認識到了教育的價值，在掌握了一定的計算公式后，學生往往會將過程置之腦后，而事實上數學的過程是更重要，在此教師通過設計使學生感受到了。這位同學能夠在全班同學的方法不一致時，主動提出自己的觀點，這是一種敢于質疑和發表獨立見解的良好品質，這時對他的肯定將會對他一生的學習有益。而對于這一陣哄笑的討論，也許可以使學生感受到傾聽別人意見的重要，尊重別人的重要，這也許是數學課堂中情感態度和價值觀目標形成的契機。因此，也許根據預設的教學目標，教師沒有開展討論的必要，但是如果適度關注了這個學習活動中隱含及延伸的教育價值，那么這樣的調整正是實現了多元的價值目標。
（二）體現課堂教學目標層級遞進
課堂教學目標層級遞進可以有兩種理解，首先是就知識技能的習得是有層級的。
掌握知識的一般途徑是感知、理解、鞏固和運用，對于數學新授知識的掌握也要經過這四個階段。新的數學課程標準中明確闡述知識技能目標分為了解、理解、掌握、靈活運用等4個層次。數學課堂教學目標的設計要體現這種從低到高逐次遞進的不同認知水平，反映出由知識轉化為能力，并逐步內化的要求。其次這個層級是就不同層次的學生而言的，在班級授課制中，必然會出現不同學習水平的學生，他們對于數學知識的掌握有不同的水平，對于數學的情感體驗也有不同的表現，對于運用數學的能力更是參差不齊，如何設定適合不同學習水平學生的學習目標是實現面向全體的關鍵。層級遞進的表現及具體策略可以有以下幾方面：
1、概念理解的逐層完善
在教學《可能性》（結合六年級百分數知識進行教學）時，學生在實現認識事件發生的可能性，初步感知概率的過程中，他們是從純粹的游戲到感受到事件的可能性、進一步感受到事件發生有一定的幾率，這是一個逐步推進的過程，在這個過程中，每次探究活動的目標是逐步上升，層次遞進的，最終實現了概念的逐層完善。
2、課堂練習的逐步拓展
練習是實現課堂教學目標的有效手段，良好的練習設計應融情景性、問題性、拓展性與創造性于一體，使學生在鞏固知識技能的同時，過程方法、情感態度價值觀得到有效的融合，使教學的目標實現立體化拓展。在練習設計中，教師在形變中把握了本質的不變，通過非本質變化的題組練習鞏固分數的意義，同時通過練習設計，增加非本質特征的相離度，學生在知識內化的過程中實現了思維方法的拓展。
3、問題解決的個性體驗
如何讓不同的學生在數學課堂上有不同的發展？這不僅是一個理念問題，更應體現在教學設計時對目標層次性的把握上，當我們在確定一個教學內容或設計一個學習活動時，就應該思考：如何讓不同水平的學生在此問題的探究中實現有差異的發展？這是課堂教學目標層級遞進的另一個方面。
（三）、關注課堂教學目標動態生成
目標的設定要建立在對教學內容和學生狀態分析、對可能的期望發展分析的基礎上，目標有“彈性區間”，既顧及學生之間的差異性，也考慮到期望目標與實際結果之間可能出現的差異。這樣的設計才會創造出開放的生成性的動態過程。
新課程強調課的動態生成，并不是教師和學生在課堂上信馬由疆地開展教學，而是要求在促進學生主動、健康發展價值觀指導下的教師在教學設計方面，將每節課的教學內容與教學過程的事先策劃結合起來，構成彈性化的教學方案，教學方案的設計中為學生的主動參與留出時間與空間，為課堂的動態生成創設條件。具體策略可以有：
1、呈現的學習材料具有探究的空間
在教學圓柱體的認識，教師提供半徑為2cm、3cm、4cm的圓各兩個，長方形（長13cm）、正方形（邊長26cm）、三角形、梯形、平行四邊形（底19cm）等平面圖形，有包裝紙的椰子汁罐頭等圓柱體實物，請學生小組合作，可以選擇合適的圖形做成一個圓柱體，并通過制作思考能發現有關圓柱體的哪些特征，也可以利用現有的實物進行研究。小組合作探究。
由于提供了可供選擇的材料，學生通過自主的選擇，在實踐探究的過程中發現了圓柱體底面、側面展開形狀、以及底面和側面之間的關系等等特征，并且在探究的過程中掌握了學習和研究的方法。
2、解決問題的策略具有生成的空間
教師捧著一個玻璃杯（圓柱體）走進教室，杯中盛有約一半的水。提出問題：大家知道這些水占整個杯子的1/2嗎？學生眾說紛紜……教師：“大家都有自己的猜測和判斷，但是究竟如何，該怎么辦呢？你有什么辦法來驗證？
學生a：拿一把尺子量一量杯子的高度，再量一量水的高度，看水的高度有沒有杯子高度的一半。
學生b：再找一個和它一樣的杯子，倒同樣多的水，然后倒進這個杯子，看能不能倒滿。
學生c：拿一根小棒插到杯子的底部，看濕的部分有沒有一半。
學生d：我在剛才同學的基礎上想到只要用一個有點硬的紙條插到杯子的底部，再拿出來對折一下，就能看出濕的部分有沒有一半了。
學生e：如果這只杯子有蓋子，我可以在現在水的高度處標上記號，再把水杯倒過來，看看水的高度有沒有超過這條線。
學生f：受到剛才同學的啟發，我覺得辦法還可以更簡單，只要將杯子斜過來，讓水剛好到杯口，看看有沒有形成象對角線一樣，如果是那就剛好可以證明杯子里的水有1/2。
學生是多么的智慧，學習又是展現了如何美麗的風景，對于1/2的理解深入人心，而如何證明自己的觀點，正面的判斷，轉化的思想，逆向的思考，連接已有的經驗解決問題，各種策略的呈現源于提供的現實問題，而這個現實問題的解決有著開放的空間。對于一個目標的達成有著不同的路徑，而在一條路走著的不同學習者有不同的感悟。
在設計教學目標時不僅要讓學生會用概念和規則，更應關注方法與策略方面的教學目標。策略和方法的教學目標應該是發展的、開放的，對一個問題的解釋進行多角度地審視，多層次地引伸，針對不同的學生設計開放性、分層次的教學目標，體現適合自己的方法才是最好的方法，實現人人學有意義的、有價值的數學。
數學教學目標設計是教學設計中一個最基本的要素，是事關一節課整體的重要問題，有必要作進一步深入探討、研究。無論是從教學目的與教學目標之間的關系，還是從教學過程中教師與學生這間的主客體關系上來看，由教師權威地位到充分體現以學生活動為主體的教學觀念的轉變，能否真正落實到教學實踐中去，教學設計中加強學法設計，關注學生的學習，在數學課堂教學設計中，進行教學目標設計，把設計的對象直接指向學生，而不是教學目的設計，停留在教師的主觀的愿望上。
參考文獻
[1]施良方崔允淳《教學理論》華東師范大學出版社1999年
二、學生基本情況：
七年級5班及6班現有學生116名，英語水平不等。學生的英語基礎知識和聽說能力普遍較差，大部分學生雖然在小學接觸過英語，但應用能力十分薄弱，特別是聽力題，很大一部分學生聽起來都很吃力。面對學生掌握英語的程度不一，將采用分層教學與整體教學相結合的方式完成教學任務，努力提高他們的英語水平。
另外，兩班學生在情感態度學習策略和文化意識方面還存在諸多需要進一步解決的問題。例如：個別學生不明確學習英語的目的；有些同學對學好英語缺乏自信，不敢用英語表達；缺乏小組合作意識；一些學生沒養成良好的學習習慣，不能做好課前預習課后復習，學習沒有計劃性和策略性；不善于發現和總結語言規律，不注意知識的鞏固和積累。
三、教學目標：
1. 能力發展目標
指導學生進行拼讀和預習，培養自學能力；通過比較級、最高級的學習，培養觀察分析問題的能力和思維能力；了解動物習性，培養描述動物特性的表達能力；對語言點的歸納能力；增強用英語談論過去活動的能力；培養拼讀英語單詞的能力。
2. 思想情感目標
培養熱愛學習好習慣；增強自信心；進行愛國主義教育；發展社會交往素質；尊敬長輩，與人和睦相處；培養獨立自主的能力。
3. 認知目標
語法：一般現在時be動詞的基本句型；物主代詞的用法；
課文：聽懂課堂用語，并做出反應；逐步學會預習課文，初步理解課文大意；聽懂課文語音材料；學會查字典。書面表達：對人物特征進行描述；能用正確的所謂寫信；描寫人物；
四、工作措施：
1、課前準備：備好課。
每一次備課都很認真，遇到沒有把握講好的課時立即提出，請其它英語老師參謀，綜合考慮各種方案。多發表自己的見解讓大家討論，如有問題立即更正、改進。
2．多聽課，學習有經驗教師的教學方法，教學水平的提高在于努力學習、積累經驗，不在于教學時間的長短。在實驗初級中學我還是一位新教師，還需向有豐富教學經本文來自小草驗的教師學習，盡量多深入課堂聽課，不斷提高自身的教學水平，聽課的同時，認真做好記錄，并進行評課。聽完課后寫聽課心得，哪些地方是自己不具備的，哪些地方可以怎樣講可能有更好的效果等等。務求每聽一節課都要有最大的收獲，必要時，還可與講課教師進行討論，以了解其講課安排的依據。
3．鉆研教材，認真備課。認真鉆研教材，把握住知識點，認真備好每一堂課。教材是教學的依據，同時也是學生學習的主要參考書，在熟悉教材的基礎上講授本課程的內容，學生學習才會有依據，學生在課堂上跟不上老師時可以參考教材重新整理思路，跟上老師***的思路，所以應該重視教材的鉆研。在備課過程中，在不離開教材的原則下，可以參考其他教科書，對比它們的不同之處，尋求讓學生更容易接受的教法，有了這些教法后，上課之前應與有經驗的老師多交流討論是否行得通，總之單兵作戰很容易鉆牛角尖，教學中的每一個問題都應與其他教師進行交流討論。
4．組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的注意力，使其保持相對穩定性。同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言生動明了，克服了以前重復的毛病。課堂提問面向全體學生，注意引發學生學英語的興趣，課堂上說練結合，布置好課外作業，作業少而精，減輕學生的負擔。
5．要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，初一學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去，還要做好對本文來自小草學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，多做思想工作，從生活上關心他。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。
6．熱愛學生 ，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。在教學工作中，要努力提高自己
另外，學生在情感態度學習策略方面還存在諸多需要進一步解決的問題。例如：很多學生不能明確學習英語的目的，沒有真正認識到學習英語的本文來自小草外加兩個復習單元。本教材各單元話題靈活，貼近生活實際。
三、本學期的教學重點和難點本學期的重點將繼承學習詞匯和習慣用語，學習的一些語法知識點有：頻率副詞、詢問情況、方式狀語、提出邀請、形容詞比較級、最高級等。其中狀語從句和形容詞是本冊的難點，將重點學習。
四、提高教學質量的可行措施及教改措施
1、多聽課，特殊學校組織外出聽課，更要虛心學習
2、認真鉆研教材，提高自己駕馭教材的能力
3、準確引導尖子生，抓好中等生，輔導好學困生
4、作業做到全批全改，發現問題及時反潰或單獨輔導
5、認真備課，認真上課，盡量提高四十五分鐘的效率
6. 天天背誦課文中的對話。目的：要求學生背誦并默寫，培養語感。
7. 天天記5個生詞，2個常用句子或習語。實施：利用“互測及教師抽查”及時檢查，保證效果并堅持下去。
8. 認真貫徹晨讀制度：規定晨讀內容，加強監督，保證晨讀效果。
9. 堅持日測、周測、月測的形成性評價制度：對英語學習實行量化制度，每日、每周、每月都要給學生檢驗自己努力成果的機會，讓進步的同學體會到成就感，讓落后的同學找出差距，感受壓力。由此在班里形成濃厚的學習氛圍，培養學生健康向上的人格和競爭意識。
10. 對后進生進行專門輔導，布置單獨的作業，讓他們在小進步、小轉變中體味學習的快樂，樹立學習的自信，盡快成長起來。11. 關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。
12. 實施"任務型"的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力
13. 在教學中根據目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思索、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。
14．加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎。
15. 要充分利用現代教育技術，利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學質量。
五、崗位練功和繼承教育
1、在教學中留意自己鋼筆字和粉筆字的訓練
2、多讀書，在讀書做筆記時要做到不是為了完全成學校的任務而讀而記，要從中學到真天正適應自己提高的知識
3、在寫教學反思，教學筆記、教學案例中發現自己的不足，從而有所提高
4、認真備好每一節課，至少每周備出一節象講匯報課一樣的課，加強自己的業務學習和自身素質的全面提高。
六、本學期的研究課題
為了減輕學生的課業負擔，并且讓學生在升入二年級后也仍對英語有愛好，特定本學期的教研課題為《向四十五分鐘要成績》。
詳細方案如下：
1、重視方法的指導，在單詞方面改變學生以前的背詞方法，盡量讓學生在課堂上把握。
2、學習對話時，多想辦法為學生創設情竟，以便把握。
3、課堂教學要留意情感教育，讓學生感受到老師對他們的重視，因此將學生的全部留意力集中到課堂學習中。4、有些知識點必須在課堂上檢查，以便學生課后能準確完成作業，達到鞏固的目的。
5 將學生分成小組，在課堂上有些老師發現不了的問題，讓小組中的尖子生充當老師的角色，以幫助老師解決問題。
七、課程安排及教學進度：
第一周－第三周：開學初模仿考及教學預備工作
第四面—第六周：unit 3-unit 4 階段性檢測
第五周：國慶節假期
第七周—第八周：unit 5-unit 6 階段性檢測
第九周：review unit 1-unit 6 期中復習階段
第十周 ：mid-exam of unit 1-unit 6 迎接期中考試
第十一周—第十二周：unit 7-unit 8 階段性檢測
