時間：2022-04-13 03:43:16
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在傳統的教學中，我們的老師把成績看得尤為重要，甚至看做是評價一個學生的標準。所以，在評價一個孩子時，教師往往先把學生成績看作是基本的評價標準。只看成績，忽略了學生其他方面的表現這是不公平的，成績的看重，會導致教師對于學生評價的片面性。因為教師對于成績的重視，不可避免地采取能夠迅速提高學生成績的班級管理機制。這種管理制度是帶有一定問題的，這是因為教師主觀地單純的短時間以提高學生成績為目的而進行的。這樣，班級管理上就會產生一種功利性，這種功利性會讓教師忽視了教學上有序漸進的普遍規律，只看到成績，只要求成績的上升，從而導致其他教學問題的產生，影響學生的良性發展。
2、注重常規教學，忽視學生能力培養
班級教學制度在一定程度上限制教學的開放性，大部分課程是在教室里完成。有的教師按部就班按照傳統的教學模式來展開教學，注重課堂上的學習能力，將大部分精力放在課堂教學上。這就導致了一個很重要的問題，學生的其他能力得不到開發，也得不到鍛煉的機會。這會限制學生的全面良性發展，造成學生學習不錯，但在動手，為人處世，交流溝通等方面能力卻比較欠缺。教書育人，教師不僅僅是教給學生們知識，還要注意學生的各方面能力的培養。課堂教學，只是單單在一個有限的空間，完成教師對于學生知識的傳授過程。這個過程是單調的，而且在這個過程中，學生們所學習到的只可能是有限的書本知識，這對于學生的發展是不完善的，是有所欠缺的。
3、權力過分集中，影響班級的管理
教師在班級里無上的權威性，證明了教師在班級控制力方面是很強的。但教師的權力過分集中，我認為這是不合理的。首先，教師權力的集中會增加教師教學過程中的壓力。教師本身的教學工作本身就很辛苦，在管理方面又是事無巨細，事事關心，會增加教師很大負擔。其次，教師權力的集中，會造成班干部的管理權力下降。班干部是班級的表率，對班級具有榜樣的作用，是班級管理的中堅力量。如果教師權力過度集中，造成班干部的管理力下降，不但會影響班干部的積極性，也會讓廣大學生們感受到教師管理下的無形壓力。也許，教師的權力過于集中短期內對于班級的管理會有比較明顯的效果，但從長遠來看，這并不利于良性班級管理的統籌。教師感覺能夠做到令行禁止，覺得是一件不錯的事。但我們小學教師要注意到這樣的一個問題，教師不可能時時刻刻都跟著學生，不可能到關注著每一個學生的一舉一動，這就為出現問題埋下了隱患。
二、小學教師的班級管理策略
1、獎罰分明的責任態度，并注重教育為主
有錯必罰，鼓勵表現良好的學生群體。小學生心智發展不成熟，心理方面還顯稚嫩，很大程度上分不清抽象事物的正確與錯誤方面。教師樹立獎罰分明的制度，可以能有意識教育學生，什么方面是值得鼓勵的，應該經常去做；什么方面是錯誤的，應當盡力去避免。從而在學生心理樹立一桿標準尺，有利于孩子們身心的健康成長。當然，這里的獎罰可以是多方面的。獎，并不是僅限在課堂上的表現及其成績的好壞，可以是多方面的。只要教師能用一雙善于發現的眼睛去觀察，就會發現學生們進步，如同前面說的，不能的過度重視成績，還應該有多樣的評價標準。有時，一句善意的表揚，一個甜美的微笑，都能使學生獲得鼓勵。當學生犯錯時，也不能重在罰，而是應當重在教育上。教育的過程中，讓孩子明白自己的不足，也是罰的一種表現。
2、科學有效的德育指導，并提倡能力培養
小學生心智不成熟性，使其道德思想方面具有極大塑造作用。德育教育，屬于思想內的層次，可以教會學生們課本上學習不到的內容。這樣可以在學生早早沒有定性的時候，給其思想教育方面提供了良性的引導，讓良好的德育思想在學生們的心里開花成長。進行德育教育，可以樹立起孩子們良好的價值觀和人生觀，指導學生行為上的表現。當然，在以學習為重的前提下，也要注重學生其他能力的培養。讓學生們知道，學習能力固然重要，其他方面的能力也是必不可少的。學?；蚪處熆梢愿鶕陨砬闆r，組織學生開展有助于其各種能力提高的活動。
在班級管理中，班主任不僅僅是一個班務工作的檢查者和督促者，更應該是一個班規條約制定的組織者，要充分尊重學生的意愿，發揮集體的力量，在集思廣益的基礎上，帶領班級朝著民主和諧的方向不斷前行。比如，當有學生向筆者反映，班上在老師上課的時候，總是亂哄哄的，有很多的嘈雜聲，令人煩躁。筆者和大家一起觀察發現，嘈雜聲主要來自大家上課時拿文具，翻書的聲音，還有一部分同學上課好動，造成桌子和凳子發出聲響，也有做小動作以及咳嗽等發出的聲響。筆者組織孩子們一起討論，要不要控制這些雜音？大家經過辯論認為，雜音干擾課堂紀律，影響師生上課的情緒和效果，安靜的課堂是大家向往的。也有學生提出，課前做好充分的準備，如：將文具盒打開，避免上課發出聲響；調整好課桌和椅子的位置，上課時盡量不去搬動它們；不做與上課無關的事情等，給大家一個安靜的學習環境。經過這樣的討論過程，班級的課堂紀律有了明顯的改善，所有學生都成了紀律的維護者，大家都覺得自己是班級的主人，是自己制定的紀律，自己就要模范執行。
二、創造機會，培養學生的團隊意識
我們的班級是個大集體，在這其中還存在著一些非正式的小團體，他們有著自己內部的核心人物和自己的行動模式和習慣。作為班主任，在不影響班級團結的基礎上，要承認其存在的價值，并積極地加以引導，借此培養學生的團隊精神。比如，我們班上許多孩子都比較喜歡玩“斗陀螺”的游戲，他們自由組織形成了一些戰隊，有“雄鷹隊”、“神龍隊”、“恐龍隊”等等。課間，小組之間經常開展比賽，競爭給小組之間造成了一些對立情緒，有時候相互之間為一些瑣事兒還會發生爭吵。為了引導大家團結互助，筆者建議班上組織一次“斗陀螺”比賽，由每個隊出一名代表參賽。比賽前，先讓選手們圍繞“假如我輸了”暢談感想。很多學生都積極地認為，友誼第一，比賽第二，要虛心向別人學習技巧，才能取得成功。看似很簡單的一件事情，經過老師的及時有效引導，不但化解了學生間的矛盾，還讓學生明白了道理，提升了思想素質，實現了班級的穩定團結與發展。
2.編制加扣分評價標準庫按工作質量、行為規范要求的程度和影響范圍編制加扣分評價尺度標準表，為加扣分值評估提供標準化依據，以確保量化標準的平衡性與可橫向對比。在梳理出各類型班組員工工作質量和行為規范考核內容庫的基礎上，參照加扣分評價尺度標準表及典型案例編制各類型班組員工加扣分評價標準庫，為工作質量和行為規范的量化考核提供考核標準。為體現量化，將側重對結果量化考核的關鍵業績指標（KPI）納入加扣分評價標準，提出具體的工作行為標準，如動作標準、頻率次數、步驟順序、限時要求、成本高低、必須痕跡、處放位置、溝通回復、按時記錄等，列出可以稱贊和表揚的超標情況及必須反對和批評的不達標情況，最后根據相應的指標、行為影響的程度和范圍賦予加扣分值。
二、建設績效管理信息系統
1.確定信息系統功能框架績效管理信息系統主要實現兩大方面的應用：一是固化班組員工績效模型及考核標準，并通過集成班組業務管理信息系統數據，實現員工績效考核；二是挖掘信息系統的工作實績數據和績效管理數據價值，強化績效溝通、績效分析等，提供輔助管理功能，形成管理良性循環。系統包括績效合約管理、考核依據管理、績效考核評估、考核結果反饋、考核結果分析、考核基礎信息設置等功能，全面支撐績效管理工作核心環節的信息化。由于與班組業務管理信息系統對接，集成了員工工作實績數據，并將數據直接用于員工績效管理，因此，績效管理信息系統在實現班組績效管理信息化的同時，也為績效管理融合班組管理業務和現場作業搭建了橋梁。
2.注重考核操作自動智能考核期初，實施考核關系配置后，系統便可根據已固化的考核標準自動生成班組員工績效合約，讓員工清晰了解班組（上級）對自己的績效要求。考核期內，系統實時自動提取班組業務管理信息系統的工作實績數據，依據工作量計分模型和計分標準庫自動計算并實時顯示工作量得分?？己似谀嘟M長基于關鍵事件，在系統依據加扣分評價標準對被考核人的工作質量完成情況、行為規范程度進行加扣分獎懲考核，結合工作量得分，系統根據班組員工績效模型自動計算得出班組員工的績效考核得分，班組員工的績效考核得分=工作量得分+工作質量、行為規范加扣分。此外，班組作業管理隨管理要求、技術創新等不斷變化，員工績效表現也不斷變化，班組員工績效考核標準必需同步調整，為使系統能及時固化調整后的標準，建立密切結合工作實際的考核標準維護管理機制，開發高效靈活的系統考核標準調整維護功能，讓考核標準能及時與工作管理變化保持同步，確保考核標準的適應性，保證績效管理的持續有效開展。
3.強化管理過程透明可視系統充分挖掘考核數據價值，以圖表直觀、實時顯示考核周期內班組、班員的工作情況，以及與歷史數據的同比環比分析，同專業班組之間工作情況對比分析，管理者和班組長可以更容易發現績效標桿和工作短板，及時進行工作調配，及時修正班組及員工的工作行為和方式；班員也能隨時查看系統顯示的與同班組其他員工的工作量對比情況，并視自身需求提出工作申請，追求個人績效的不斷提升。為提升班組員工崗位勝任力、技能水平，促進班組員工工作績效的提升，針對各類型班組員工制訂了一系列基于崗位勝任力，輔以態度行為、綜合素質要求的評價標準庫，并將標準庫固化于系統，用于績效溝通及輔導提升?？己私Y束后，班組長通過系統與班組員工進行績效溝通及輔導提升，其中對于績效考核等級為A級和C級及以下的員工，系統強制班組長必須結合績效考核結果對相應員工的長短板進行改善急需程度以及距標準差異程度的評價分析，提出績效改進建議及培訓要求，班組員工也可通過系統提出自身的績效提升培訓需求。系統根據績效溝通及輔導提升情況，結合考核情況自動生成員工績效報告，并直接反饋給員工個人。員工可在自助平臺查詢系統反饋的個人績效考核結果明細情況，包括考核得分構成，工作量得分明細和加扣分明細，以及提升崗位勝任力、綜合素質，改善態度行為的輕重緩急要求等，讓員工清晰地了解自己的績效情況及提升方向。
三、建立考核結果綜合應用機制
二、建立嚴格的班級管理制度
家有家規，國有國法，不以規矩，難成方圓。每個班都會存在一部分沒有規則意識的學生，他們具有極強的逆反心理，習慣于我行我素，不把法律法規、校規校紀放在眼里。他們認為曠課、逃課、遲到，甚至打架斗毆、吸煙喝酒都是小事，不值得大驚小怪，根本不在乎老師和同學的批評；相反，為了突出自己的地位，他們會采取一些更為極端的做法。在這種情況下，制度約束顯得特別重要。遵紀守法是合格公民的必備素質，要經常組織學生學習《預防未成年人犯罪法》、《學生傷害事故處理辦法》、《中學生日常行為規范》和校規校紀，使學生明確遵守規則的必要性與重要性。要建立嚴格的考勤制度。要將學校教育和家庭教育有機結合起來，征得家長的理解和支持，依靠二者的合力共同約束學生的不良行為。
三、豐富學生課余生活
一張一弛是文武之道。中職學校的學生成績稍差，但各方面的興趣還是非常濃厚的，一定要組織豐富多彩的課外活動，豐富學生課余文化生活。作為班主任，我每學期都配合學校舉行書法比賽、演講比賽、朗讀比賽、體育運動比賽等文體活動。書法比賽可以提高學生書寫能力，養成書寫規范工整的好習慣；演講比賽可以提高表達能力；體育比賽可以提高拼搏意識和團隊精神。只有學生課余活動豐富，學生才會有事可做，也就不會只去網吧和歌廳了。
二、教師要研究學生的心理
處于小學階段學生的心理并沒有完全成熟，班主任要利用小學生表現欲強的心理，在班級管理中創造條件給學生表現的機會，借此來加強班級的管理。例如在開學初就提出班干部會在一個月后通過學生選舉的形式產生，這樣就促進學生在平時的生活中按時值日、不遲到早退、好好學習、與學生友好相處；如果每個學生都這樣做，那么就極其有利于班級管理的順利進行。另外，教師要在贊揚中促進學生的學習，每個孩子都有虛榮心，因此，當學生在某個方面取得一點成就時教師就要積極進行表揚，通過正強化作用促進學生在以后的生活中不斷向正確的方向發展以加強班級的管理。例如對于一個月中每天都不遲到的學生給予小紅花的獎勵，一年下來以后看誰得到的小紅花最多，借此激勵作用來使學生不遲到。
二、班主任要關愛班級學生
因為班主任工作較為繁雜，所以在管理工作中不能忽視對班級學生的關愛。因此，班主任在日常管理班級的過程中，一方面要把學校中的有關規章制度、班級紀律要求等內容嚴格地要求學生學習，使得小學生在學校中的一切活動都能夠在制度規范下進行，另一方面班主任要做到關愛學生，首要任務就是要樹立正確學生觀與教育觀，讓小學生能夠體會到教師的關愛。由于小學生具有十分顯著的群體特征，加上小學生生理、心理都不成熟，對許多事情的態度和認識都處于逐漸摸索的狀態，此時班主任教師需要用心呵護他們，讓小學生能夠感受到班主任的關心，尤其是當小學生在學習中遇到難題時，班主任要及時地幫助小學生處理，而對于小學生生活方面的難題，他們能夠主動向班主任求助。此外，班主任關愛學生最為重要的體現就是要充分尊重每一位學生，公平公正地對待小學生，通過班主任教師的真誠、關心以及傾聽，有效引導小學生的健康成長。這是目前班主任需要具備的良好品質，同時班主任需要不斷創新和優化班級管理的重要舉措。
三、組織豐富多彩的班級活動
班主任工作中的一項重要內容就是有效地組織班級活動，通過班級活動加強學生和班主任之間相互了解、相互尊重與關心，此外，小學生通過活動還可以與其他小學生建立相互合作的關系，從而為小學生提升自己的交際能力以及溝通能力奠定基礎。在每年比較重要的節日來臨之前，班主任可以組織本班學生積極地發揮自身的優勢而開展豐富多彩的班級活動，如六一兒童節、元旦晚會等，班主任可以搭建活動平臺，充分讓小學生發揮他們策劃、表演的能力，如有的小學生擅長唱歌、繪畫以及講故事，班主任就可以為提供一個展示的機會。班主任通過組織這些活動，一方面豐富了小學生在學校的生活，另一方面培養小學生廣泛的興趣愛好，同時也鍛煉小學生綜合能力。
二、多跟學生進行交流
小學生的特點決定了他們很愿意聽班主任的話，所以農村小學班主任要多跟學生們進行交流，了解學生們的真實想法，在交流過程中，班主任可以獲得更多的學生信息，對學生們現在的知識掌握情況也能夠充分了解，以便班主任能夠及時改變自己的管理策略，給學生們及時提供相應的幫助和建議。教育過程是一個人經歷模糊、了解、動情的一個過程，學生學習的好與壞在很大程度上受到班主任的影響，班主任多跟學生進行有效交流，能夠及時掌握學生們的問題，給予學生們有效的建議，同時教師還要對積極的學生給予肯定和表揚。班主任在跟學生們交流過程中，要給學生們灌輸健康的思想，鼓勵學生們多進行創新，使學生們對學習充滿興趣，同時，教師也要在跟學生們交流中，多聽取學生們的意見，對于自己管理中的不足之處，要虛心接受，并且還要及時改正?？傊?，班主任要多跟學生們進行交流，及時掌握學生們的實際情況，這對班主任采取什么樣的管理措施起著非常重要的作用。
三、加強家校合作
為了更好地解決班級管理問題，加強家校合作是最有力保障。只有家庭教育、社會教育緊密配合才能促進學生“和諧全面發展”。班級教育的主要教師是班主任，其應當積極發揮橋梁和紐帶作用，有效的協調班級教育與家庭教育、社會教育之間的關系，形成教育的合力。班主任可以定期召開家長和教師的談話會。談話會應針對學生在學校和家庭的情況，制定具體的教育計劃，并對執行情況進行監督檢查，以提高班級、家庭合作的效果。另外，現在通訊很發達，班主任可以時常給家長發條手機短信、QQ群、微信匯報一下學校和學生的近況。家長也可以留下老師的手機號碼或郵箱、QQ、微信等，向老師詢問學校和學生的情況。只有家校積極合作，各自發揮其主觀能動性，才能更好地優化班級管理。
2.主題班會是樹立學生正確世界觀、人生觀和價值觀的主要形式。主題班會的主要內容是中職學生的人際交往教育、責任意識的培養、日常行為規范教育、感恩教育、挫折教育、誠信教育、榮辱觀教育、勵志教育、愛情教育、學風教育、自我修養教育、專業素質養成教育、職業規劃教育和就業指導等。所以，中職院校一定要好好利用主題班會這個形式，對學生加強思想教育，讓學生樹立積極向上的世界觀、人生觀和價值觀。通過主題班會對學生進行教育，可以使得教育形式更加生動，同時，通過主題班會，可以使得要強調的主題更加突出。這樣，就使得主題班會更具趣味性和知識性，同時也有一定的藝術性。這種兼有各種長處的教育形式，更加容易為學生所接受，受到了學生們更加熱烈的歡迎。這種新穎有趣的教育形式，可以使得班級的凝聚力更加強大，對于促進班級的建設和管理，引導學生的成長和發展，都有著積極重要的作用。
3.傳統班會存在著種種弊端。班會的形式由來已久，但是，現有的兩種班會大家都已經特別熟悉，甚至感到有些枯燥和乏味。第一種，就是完全由老師控制班會，老師一直在講，也是最為最常見的班會形式。老師主講這種形式已經受到了大家的廣泛詬病。老師一個人站在講臺之上，一時慷慨激昂不能自已，一時和風細雨，期期艾艾。在教師自己看來，自己已經動之以情、曉之以理，自己都快被自己感動了。因此，自我感覺特別好。但是，如果教師這個時候仔細觀察的話，一定會發現，其實學生并沒有受到什么感染。有的是一臉呆滯，毫無反應，有的甚至冷漠對待，老師說的話就像是耳朵邊吹過的風，一會就全部忘光了。甚至，有的學生對于老師會產生抵觸的情緒。對孤零零站在講臺上喋喋不休的老師產生厭惡的感覺。另外一種，就是表演型。這種情況，一般就是在進行班會之前，布置任務，讓班級的各個小隊準備好節目，并且提前排練好。在主題班會進行的時候，到講臺上照本宣科地演一遍。這樣的班會形式，雖然看起來很熱鬧，但是其實沒有靈魂，沒有震撼人心的地方。因此，這樣的主題班會，對學生來講，也就沒有了價值。
二、中職院校利用主題班會促進班級管理的方法
真正的主題班會，一定要注重內容。主題班會只是教師對學生進行教育的一種手段和方式。如果只注重對形式的追求，放棄對內容的要求，這樣的主題班會就只是在對學生進行無聊的說教，是沒有任何實際意義的。主題班會一定要有真正能夠打動人心的實質性內容，要引起學生的感情共鳴，使學生的心靈受到震撼，受到感動。否則，任何形式的主題班會都是空洞無聊的無意義的說教，這一點尤其需要我們警醒。所以，為了避免使主題班會變得蒼白無力，可有可無，為了做好真正有價值的主題班會，我們應該做到以下幾點。
1.主題班會的主題一定要科學。第一，主題班會一定要有針對性，不能漫天亂侃，缺乏主題。只有具有針對性，才能具有靈魂，才能使主題班會具有真正的生命力。同時，主題班會的主題一定要小，不能太大。要從小處，反映大的地方，以小見大。否則，就會變得空洞寬泛，毫無意義。一個小小的側面或者說時間的某個點，通過綜合化處理，使得其反映的內涵更加豐富、有思想。主體班會所針對的事件，一定要是重要的大事件，而且，同時也要是同學們都關心的大事件。班級的同學們普遍關注的事情，局域傾向性的問題，或者突發的嚴重個案，都可以拿來作為主題班會的主題，以此警醒學生們吸取教訓。同時，主題班會的內容，一定要適合學生的心理狀態、認知情況和他們的年齡特點。這里，一定要注意考慮到主題班會中間的步驟、主題班會采取的形式等。如果不能做到這些的話，即便學生對主題班會的主題很感興趣，但是由于受到年齡、認知情況等條件的限制，他們也無法進行廣泛的發散性思考，他們也就沒有辦法參與到討論思考中。如果這樣的話，主題班會的教育作用也就無從談起了。所以，為了使主題班會的教育作用得到最大發揮，首先要對班級的情況進行一個詳細的調查。第二，主題班會要有系統性。主題班會的舉行次數要根據每個學期的實際情況布置，每次主題班會的內容要根據當時同學們的狀態進行布置和調整。這些，都需要有一個系統、全面的計劃。一次主題班會的組織，并不能解決所有的問題，所以，不能夠將所有的希望，都寄托在一次主題班會之上。在主題班會結束之后，要對要處理的問題進行跟蹤處理，直至問題的解決。這樣，就可以使得主題班會的效果最大化、最有效。第三，主題班會召開的時機一定要準確。要把握所有的有利因素，將這些因素最大可能地利用起來，使得召開的主題班會更加貼合學生當時的心理。這樣，主題班會的效果就能夠得到最大化的利用。這就對教師的能力提出了新的要求。
2.要調動學生的積極性，讓學生踴躍參加。中職院校的學生，相對來說擁有更強的自主意識，思想的獨立性較之從前更強。一般來說，對社會上存在的現象，他們會通過自己的方法，得出自己的看法和見解。因此，他們也就不愿意別人把思想強行放置于他們之上。在進行主題班會的時候，他們也會有更強烈的參與愿望，不愿意做一個只會傾聽的人。因此，如果在一節主題班會上，說話表達想法的大部分都是教師或者班干部的話，大部分的學生并沒有得到發言表達想法的機會，就會使得主題班會的氣氛變得呆板壓抑。這樣的話，教育也就不可能真正觸及學生的內心。這樣的主題班會的教育作用是可以想象的，必定是蒼白無力、軟綿綿、沒有說服力的。但是，如果能夠克服這個問題，讓學生能夠自主控制班會的主題內容，能夠自由地表達自己內心的想法，就會使得主題班會的教育效果得到實現。因為，這樣的話，不僅能夠使得學生自我表達的需要得到滿足，還可以幫助老師營造一個自由包容的課堂氣氛，使得學生的心理能夠放開，使得課堂的環境更加自由。這樣，教師和學生的思想就能自由地交流、碰撞、摩擦，最后產生新的思想。這是一種難得的情感體驗和感情共鳴。這樣，可以使得教師對學生的德育要求更好地被學生接受。所以，在進行主題班會的時候，一定要注意保持班會過程中的民主和平等的氛圍。要給學生們自由的表達空間和時間，要創造條件，讓每一個學生都投入主題班會的活動。
3.發揮教師的指導作用。主題班會的組織，一定要教師進行掌控。不能夠采用大撒手的方式，讓學生全盤接管主題班會的布置和進行工作。學生這個時候還沒有足夠的能力進行時間的分析和整理。他們看問題的目光還不夠深刻透徹，問題的分析和處理就會出現一些不必要的偏頗。在學生力有不逮的時候，教師要及時出現，給予學生幫助和指導。因此，在主題班會的主題選擇、形式等問題上，都需要老師親自把關、親自處理，將問題處理好，發揮好教師的幫助輔導作用。
2小學高年級班級管理的探索和改進
2.1搞好班級管理隊伍建設，實現民主管理模式
作為班主任應該善于發現和培養獨立意識強，組織能力出眾的學生，形成班委，作為班集體的核心。我們在組建班干部的時候，要從品德學習上著眼，希望他們能夠起著良好的帶頭作用，同時也要看他們的組織能力和在同學中的威信，班干部不需要老好人，也不需要書呆子，在班組織建立后，我們要在班級運轉中不斷培養他們的組織管理能力和自我管理水平，實現管理責任到人，做到監督到位，發揮班干部在班級管理中的積極性和創造性。在班級管理中一定不要忽視了其他學生的積極參與和自主管理，比如在開班委會時我們邀請學生代表參加，他們能夠從不同視角提出解決問題的好方法，提出切實可行的建議和意見，這同樣極大地調動了學生的積極性，樹立了主人翁意識。
2.2強化制度管理，重視常規落實
在班級管理中，我們不搞一陣風式的運動，不搞衛生周、紀律周、雷鋒月，我們應該強調制度的權威性，落實的一貫性。良好的規章制度，為學生提供了學習和生活的依據和標準。在班干部管理上套之后，班主任也不要放任自流，要隨時做好監督檢查，規范和優化班級管理工作，讓班級遵循著制度的軌道運行?？梢哉f沒有落實的制度等于沒有制度，只有將制度在班級中落實到位，才能實現制度管理的作用，因此班主任要對班干部做好指導工作，對學習小組進行定期評定，做好小組量化，進行優劣獎罰，形成重視落實、相互激勵、相互競爭的良好氛圍，真正做到人人有事做、事事有人做，做事有始終的良好局面。
2.3面向學生全體，實現班級和諧發展
很多教師往往重視優等生的培養，卻忽視了后進生和中等生的發展，這是目光狹隘的一個表現。木桶短板理論告訴我們，班級的最大發展取決于后進生的發展，這是面向學生全體的全面發展，這也是素質教育對我們的要求，在班級管理中，我們要做到一個都不掉隊。在后進生的管理中，我們往往采用訓斥和批評，學生的逆反心理則往往使得這種教育的效果適得其反。因此我們在后進生教育中應該講究方法，講究技巧。在情感上給予后進生尊重，樹立他們的信心。后進生往往特別敏感，因此在教育方式上我們千萬不能粗暴，應該在理解信任和尊重的基礎上進行對話和溝通。在教育方式上，聯合家長，借助同學，實現教育的合力。讓孩子感到老師和家長還沒有放棄他。
原有的考核方式為輸電運行、檢修工區工分制雙軌執行，所有生產人員采用“工作計分制”考核，利用各班組之間績效考核系數差異化這一杠桿平衡手段，適當調整兩專業間的獎金的傾向，達到使人員更趨向于工作難度高強度大的班組，使工作難度和獎金分配達到平衡的目標。按公司部署對績效工分進行改革，新的考核方式為輸電工區統一工作積分制。為確保班組工作與公司戰略目標一致，在指標設定時盡可能的體現出企業負責人指標、二十四節氣表、同業對標體系等量化指標，將分解細化的企業指標跟基層員工實際生產工作結合起來。依據班組特點，確定單位工作項目在常態條件下的參考人數和標準工時，采取工時轉換工分的方法，分解量化目標任務內容，確定積分統計頻次，合理制訂工作項目積分標準。并且考慮地域、環境、安全風險、人員能力等因素，采取系數判定形式，形成常規工作積分、非常規工作積分、通用類積分三個積分項目庫。通過統一的常規和非常規積分標準，由班組月度完成的各項工作項目的加權累計之和得出。統一制訂的各班組通用積分標準僅設置加、減雙向計分項目分值，不需乘以系數，其結果直接作用在常規和非常規的分值基礎上，盡可能實現班組間的比較和績效差異化考核。班組內部人員的積分通過他所參與的項目積分加權累計值，并疊加個人通用類積分的雙向計分值得出。
1.2績效考核操作流程
每日由班組工作負責人根據當天工作內容從工作積分標準庫中選取此次工作的定額分值，并結合實際工作環境和作業時間，乘以相應的系數得到此次工作的總積分。同時多人共同完成的項目總分按人頭分配乘以相關系數，得到個人的工作積分，再班組長審核、調整工作后確定當日積分。以月度為考核單位，在一個考核周期末，班組根據本月總工作完成情況，從工作積分庫中選取對應項目填報工作量與積分系數，將班組級月度工分結果進行上報，上級單位根據各班組非常規項目和通用類指標的開展情況，對班組月度績效進行確認，按最終班組工作積分分值完成班組績效獎金分配。同時，班組兼職記分員匯總所有班組成員的工作積分。經班組長審核得出每個班組成員月度最終積分成績，班組內部公示后，作為班組內部績效考核結果分配依據。
1.3績效薪酬兌現方法
為了更好的承擔公司績效指標，將指標考核壓力傳遞到責任人。二級單位以公司級“月度績效考核結果公示”為基準，擴充班組績效獎金的考評關聯范圍，體現安全教育、外部隱患治理、通訊報道排名、信息安全事件、驗收質量等方面的考核，實現考核獎金指標多維掛鉤，考核結果直接兌現到責任班組和責任個人。采用兩級劃分的績效獎金分配模式，首先按照班組級工作積分分值完成各班組績效獎金分配，然后班組再拿本班組績效獎金總額按照個人工作積分值進行二次分配，得到班組成員的績效獎金。靈活運用季度績效獎金池，突出績效考核的導向性，以班組內部推薦的方式獎勵在安全生產、同業對標、科技創新方面表現突出的員工，充分調動員工工作積極性，鼓勵員工用業績爭得優秀績效。有效提升重點工作的執行力，激發員工“晉位爭先”工作熱情。
2統一工分制的優點
新的工分制度將原有的檢修、運維兩大專業整合在一起進行考核，對班組積分細化程度、量化標準進行了統一。制定的統一工作積分標準能反應各專業生產工作的規律，工作積分制能普遍反映員工現場工作量的大小，能體現個人對生產工作的貢獻，具有一定的參考價值。新的工分制考核方式遵循“兩原則”：一是激勵原則，加大任務困難度大的和需要高技能、高工藝才能完成的作業項目分值，鼓勵全員提升自我能力，勝任各種工作。二是均衡原則：即工分設定充分考慮班組各類人員情況，確保各類人員獲得工分適當，工作氛圍融洽。新的工分制度實現了不同工作之前的量化考核，它體現在檢修、運行不同工種的班組之間，體現在換絕緣子、換導地線等不同作業種類之間，還體現在同一作業付出勞動不同的每個人之間。并且按照每個班組的月度工作量進行獎金分配要比依據經驗值來制定的各工區績效系數更有據可依，解決了各班組工作總積分不具備可比性的問題。
3統一工分制存在的問題
通過新的工分制度的空運轉測算結果中發現，輸電運維班組全年積分曲線相對平緩，班組間的曲線走勢基本一致，而輸電檢修班組的積分曲線波動性比較大，在春季、秋季檢修期間，檢修班組的積分值高于運維班組，而在大負荷保電期間，檢修班組的積分值又低于運維班組平均水平。在分析過程中，我們也找出了一些問題：一是檢修專業忙閑不均的問題，造成檢修專業員工在停電檢修期間和大負荷保電期間的收入起伏較大，容易對員工工作積極性產生影響。二是在工作量準確性上，因地理環境等因素影響不能保證每個工區的統計標準一致。三是每個班組里都有幾個曾經的作業骨干，現在無法爬塔巡線的老師傅，只用每日工作量衡量的話這部分群體賺不到多少工分，可能會影響到職工隊伍的穩定性。四是目前新的統一工作積分制測算主要采取人工手算、統計模式，班組每日計分、月度累計收集數據的工作量大，而基礎數據需要計算審核，無形中又增加了環節和工作量，并且班組績效管理員均為兼職人員，工作負擔較重。
4統一工分制的改進方向
4.1解決忙閑不均的問題
為應對輸電運維班組在迎峰度夏保電期間的班組分配比重大，檢修班組在停電和保電期間的收入起伏大，這一忙閑不均的問題。可通過以下方式解決：合理的績效獎勵分配目前不能擺脫與員工崗級的關聯，通過采用加大崗級分配比重的方式可以緩和忙閑不均問題所占比重。另外還可以在運維班組工作積分平均值的基礎上，設置一個設定上下浮動閥值系數，如果檢修班組的工作積分超出閥值上下限時，以閥值作為檢修班組的工作積分，這樣可以確保不同專業之間的積分差縮短到可控范圍內。并且由于檢修班組的工作時間集中、人員工作強度相對來說要比運維班組的工作辛苦，所以為了體現按勞分配的方針，并防止人員流失，檢修班組平均積分應略高于運維班組。
4.2設置合理的調整系數
所轄線路均為山區的運維班組分值普遍偏低，工作辛苦但是工作量少，單靠山區系數不足以縮短與其他巡視平原工區工分的差異，并且山區之間也有差異，有的更高大地勢險峻，卻同使用一種系數，顯然是不夠科學的，建議對山區系數進行細化區分或者加入環境惡劣地區系數。
4.3加入崗位分配的比例
在完全擺脫班組人數和崗級限制的測算中發現：由于采用現場工作量積分，個別班組管理人員分配后的收入個別人和原始崗級工資差距較大，而實際其管理工作并不是不重要，所以將崗位分配也納入到績效考評當中，以百分比對崗位分配金額和工分調配金額進行劃分，這樣能照顧到管理者和老師傅，使得個人收入相對合理。
4.4優化積分計算方法，建立數據分析平臺
人工計算難免會有失誤，大量數據難以進行統計分析工作，為了精準地考核員工，需要收集的數據量很大，需要研究一種操作易行的積分計算、數據統計的方法，以期簡化管理人員、班組人員的工作量。亟待上級能夠研發統一工作積分制的系統操作平臺，兼具數據庫處理、分析功能。
4.5突破績效結果應用形式
績效激勵辦法有待進一步突破，現行績效正向和負向激勵不平衡，在績效考評結果運用上，堅持“以人為本”，不依賴金錢獎懲，真正將績效評價結果應用在榮譽表彰、學歷提升、崗位薪級調整、職業發展等方面，采取賦予專業培訓機會、推薦入黨、評優樹先等一些正向激勵手段?？冃Э己瞬荒芄馔l放獎金上放，更重要的是管理，還需進一步探索績效管理激勵措施的有效途徑，更好地發揮績效考評的激勵作用。
一、小學班主任管理管理的主要內容
首先，教學活動是班主任班級管理的主要內容。教學管理主要是班主任在課堂上通過激發學生的興趣，培養學生的學習習慣，教會學生學習方法等，來提高學生學習積極性，提高學生的學習成績，從而達到教育學生、培養學生全面發展的目的，是提高學生能力和學生素養的主要途徑。
其次，小學班主任班級管理的主要內容是德育，德育不僅是班主任班級管理的主要內容，而且是學科教師的主要職責。德育就是班主任根據特定的社會要求、道德規范，對學生進行有目的、有計劃的道德教育，培養學生堅定的政治思想以及道德品質。德育的過程就是將小學生培養成為一個具有高尚品德與高尚行為的合格的社會成員的過程，德育對于小學班主任班級管理建立一個良好的班級具有重要的作用。德育的主要內容包括對學生進行思想道德教育與政治理論的教育，以及法律的教育與心理健康教育等等，這些內容之間是相互聯系促進的，只有平衡協調發展，才能培養完整健全的人格。
最后，小學班主任班級管理工作的重點是日常管理內容，日常的生活管理是班主任根據教育目的以及教育計劃進行，有組織、有計劃對班級的科學管理，它包括學生生活的方方面面，班主任主要是對學生進行積極的引導與點撥，不斷讓學生作為一個文明合格的小學生，從而達到自律的目的。在素質教育的當今小學生的日常行為規范，已經成為小學教育的主要目標，而班級管理中，班主任應該加強小學生日常行為規范提高小學生的綜合素質，建立良好的班級風貌。
二、小學班主任班級管理存在的題
第一，管理理念落后的問題。小學班主任管理理念直接影響著班級管理的水平與效果，當前小學班主任班級管理的理念落后，導致班主任遇到班級突發狀況，時常出現措手不及的問題。
第二，管理方式以及管理行為缺乏針對性，計劃性隨意性較強。當前很多小學班主任在班級管理過程中，仍然停留在原始的管理方式上，不愿意學習才進賢用的管理方法。對班級管理為能夠制定明確的目標，僅僅靠自己的主觀經驗來進行隨意性的班級管理。班主任忽視了學生自我教育的能力以及未能夠呼吁其他學科教師形成教育的合力，再加上部分班主任仍然采用批評懲罰的方式來進行班級管理，使得很多時候傷害了學生的自尊心與自信心，挫傷了學生的學習積極性，難以達到班級管理的效果。
第三，班主任缺少示范的作用。言傳身教是教育的主要方式，而小學班主任在進行班級管理過程中大多重視說教而輕視了榜樣示范的作用。事實證明，以身作則能夠起到更加好的教育管理作用，能夠讓學生更加深刻地領會到教育的意義。尤其在德育的過程中，如果班主任自身的思想道德以及法律素質具有較高的水平，那么班主任的人格魅力可以無形中感染學生。不然學生認為連老師都做不到，他們為什么要那樣做的想法。當前班主任班級管理中輕視示范的主要原因在于，部分班主任擔心自己的尊嚴與教師權威地位受到挑戰。
三、小學班主任班級管理的對策分析
首先，班主任應該更新班級管理的觀念。一是要對班級所有學生進行鼓勵，由于小學生處在孩子階段，希望得到老師的肯定，因此，班主任應該不斷激勵每一位學生，讓學生都能夠充分發揮自己的能力，參與到班級管理中。二是班主任需要建立新的班級管理制度，以學生的發展為主要目的，突出學生的主體地位，尊重學生的人格與主人翁精神，讓每一位學生都認識到，自己是班級管理的主人，并且讓每一位學生都參與到班級管理計劃的制定中來。三是建立班干部隊伍，采用選拔的方式，選擇適合的同學擔任班干部職責，從而提高班級管理的效率。
其次，加強班主任管理培訓工作，提高班主任班級管理的方法。一是要加強小學班主任班級管理理論知識的學習，學校領導應該重視班主任班級管理工作，并且為班主任提供班級管理培訓的機會，讓班主任能夠系統的學習班級管理的理論知識，了解班級管理的各個系統及運作狀態，從而全面布署實施班級管理工作。二是規范班主任的班級管理行為。班主任需要大膽改革班級管理的制度，不斷優化班級管理的行為，尊重學生的人格和學生平等對話，減少懲罰辱罵的行為。
最后，建立平等民主和諧的師生關系。班主任應該調動其他學科教師共同參與到班級管理工作中，將教書與育人相結合。同時，班主任應該處理好學科教師與學生之間的關系，引導學生尊重愛戴每一位任課教師，并且建立和諧平等民主的師生關系，與其他任課教師及時溝通學生存在的問題。良好的師生關系可以保證班級管理工作的順利開展，班主任在班級管理工作中承擔著主要的職責，需要協調各方面的力量，長期堅持不懈地付出努力，共同參與到班級管理過程中，從而為社會培養出合格的人才。
參考文獻：
