時間：2022-03-18 02:16:18
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很榮幸能代表獲獎教師在此發言。首先，請允許我代表所有教師向以陳校長為核心的校領導班子、教務處、教研處以及各年級、各科室的領導表示由衷地感謝，感謝你們高瞻遠矚，帶領我們開展“高效課堂”的探索和實踐，提升了我們的專業化技能，為全體教師的成長與進步搭建了寬廣的舞臺！
傳統的教學模式是把教師系統的講授作為課堂的重點，教師在教學中把握知識范疇、重點、難點，圍繞教師個人的理解來展開自己的教學過程，但是這種授課方式通常會忽視對學生學習能力、情感態度以及價值觀念的培養，忽視對課堂的高效率的追求，這就背離了“以學生為主體、教師為主導”的教育理念。而“高效課堂”既注重學生對知識學習的系統性和連續性，同時又特別重視學生學習的主體性和高效性。也就是說，“高效課堂”教學模式在繼承“傳統課堂”優點的同時，也解決了“傳統課堂”中一直存在的“學生參與度低”、“知識掌握被動”等問題，拓廣了學生的思維空間，使他們親身體會到知識的發生與發展，提高了學生自主解決問題的能力，起到了事半功倍的教學效果。從這個意義上說，“高效課堂”絕不是對“傳統教學”的徹底顛覆和全面否定，而是傳統教學模式的繼承和發展。
如今社會的知識更新很快，高考中對學生能力的考察也在逐年增加。這就要求課堂教學的主要目的不是讓學生被動地掌握知識，而是要使學生具備主動獲取知識的能力。所以，在教學策略和方法上，我們要轉變自己的觀念，認識到學生的知識素養是不可能單純地依靠講授、灌輸來形成的，必須改變教學策略和改進教學方法，進而帶動學生學習方式的改變，把“學什么”轉變成“怎么學”，把被動地學轉變為主動地學。為了達到這個目的，新教材將“探究”和“思考”貫穿于全書的各個欄目中，因此在進行課堂設計時，我們應該特別重視學生的主動探究、分組互動等教學環節，這樣才能最大地激發學生主動學習的熱情，才能使課堂教學效率最大化。
關鍵詞：高?！∮⒄Z課堂 有效性探討 方法研究
一、 前言
隨著“地球村”的不斷形成，我國與國際之間的聯系越來越密切，英語已經成為了一個現代人才不能缺少的成功條件之一。如果說高中的英語是為了一個更好的學府而學，那么，進入高校之后的英語學習就是為了日后邁進社會做準備了。誰都知道，在課上百分之百的集中極力要強過課后自己低頭苦學，所以，課堂的有效性是極其重要的，尤其對于大學這種倡導自由式學習的場所。但是，不得不說，我國目前的英語學習模式有個怪現象，那就是“啞巴英語”、“chiness english”（中國式英語）層出不窮。許多高校的英語教學只能說是高中英語的翻版，純粹的為了學而學，甚至有的高校在課堂上講解著初中、高中的知識，浪費時間浪費精力。所以，怎樣加強課堂有效性，使得高校學生學到適合自己的英語技能，才是關鍵。
二、 目前高校英語課堂的現狀
（一） 學習目標不明確。進入了更高層次的學府，多數學生都會產生怠慢、消極的學習態度，認為自己已經不需要再努力學習。另外，處在象牙塔之中的學生普遍缺乏對于社會的具體認識，往往是認為自己手上的畢業證書足夠應付未來的就業壓力，對待英語更是沒有學習目標。
（二） 英語學習普遍化的同時，降低了學習質量。隨著大學、高職等院校不斷的擴招，幾乎所有的專業都開設了英語課，但除去英語、國際經濟與貿易、對外漢語等和英語自身有直接性聯系的學科之外，其余學科的英語教學就處在一個相對較為模糊的地帶，即對待英語教學態度含糊，教學質量不能得到保證。這其中最為突出的一個現象就是英語的大班制教學。
（三） 缺少學習的興趣，課堂氣氛死板沉悶。因為英語國家四級、六級考試的原因，絕大多數高校生將英語看的很重要，但假設沒有了這個考試，高校的英語學習狀態又會是什么樣子的呢？結果一定讓人痛心。仍是以考試為學習目的，高校的英語課堂由壓力組成，而不是由興趣組成，英語課堂上氣氛沉悶，沒有生氣。
（四） 缺乏口語、聽力訓練，過于重視“筆頭”。俗語說：“好記性不如爛筆頭”，但這句話顯然不適用于高校英語課堂教學。《大學英語》教材涉獵面較寬，但教師普遍把重點放在單詞記憶與課后習題身上，忽略了“說”的環節。學生缺乏口語、聽力訓練，以至于英語的實際應用水平極差。
三、 提高高校英語課堂有效性的方法
（一） 各個層面轉變現有觀念，從“心”做起。高校英語課堂的組成者有三方面，分別是教師、學生和學校領導層。
1、教師要確立“以人為本”思想。理想中的高校課堂是師生平等，輕松和諧，英語課堂自然也不例外。想要學生更加自信認真的對待英語，教師首先就要明確自身的位置，即教師是學生的朋友。在這個觀念的驅使下去授課，教學氛圍會有所提升。
2、學生要了解英語的重要程度。高校學生的判斷力、自我意識、獨立自主意識都比較強。因為是剛剛甩掉了高考這個巨大的枷鎖，學生普遍比較興奮，但是上了大學不等于說可以不學習。所以，只要教師、校領導多多加以引導，相信學生可以了解英語的重要性。
3、領導層加強英語重視程度。在規章制度上給予英語課更多的課時節數，并且盡可能的增加學生和社會的交流機會，另外，組織領導班子不定時不定期的檢查英語課的授課質量，對教師實施評估制。
（二） 轉變學習模式。英語學習的主體是學生，其次才是教師和校領導層。而高校的英語學習模式和高中不同，教師不能手把手的教授，其中更多的知識內涵需要學生自己去領會。不過還好，高校的學習環境還是比較寬松自由的，而且可利用時間較多，對于英語學習來說是極其有利的。
1、單詞戰略不能忘。對于英語來說，單詞就是其骨骼，無論是學習英語句子、閱讀還是作文，都必須得通過單詞這一大關。所以，即使到了大專院校，對待單詞也一樣不能馬虎。課堂上無需像高中教師那樣每天聽寫，但需要教師不定時不定期的抽查。對于難記的單詞，教師要切記用引導疏通的方式教學。比如：四級考試的常用單詞transparent，中文意思是透明的、易識破的、明顯的、清楚地，教師可以采用聯想記憶法幫助學生記憶，trans（穿過）+parent（父母）即父母之間沒什么可以隱瞞的，這樣transparent就可以牢固的記住了。
2、加強聽
力練習。走向社會，英語的存在大多數就是靠聽和說完成的，聽力作為其中重要的一項需要被教師提上日程。最簡單的，教師可以在每節課的末尾，放一小段英文原版電影片段，或者是一首歌。所挑選的最好是能讓學生產生濃厚興趣的流行電影、電視劇、歌曲。比如，在課上放映最近熱播的美劇《gossip girl》片段，然后相應的提出幾個小問題讓同學來回答，或者播放lady gaga等著名流行歌手的歌曲，讓學生們重復這里的歌詞。
3、加強口語訓練。語言學習的一大關鍵就是張口說，英語也需要學生們大聲的朗讀出來。最基礎的就是讓學生自行朗讀《大學英語》教材上的課文，無需去管語音語調，只要張嘴大聲讀出來就行。另外，要多多利用大學的教學氛圍，也就是寬松自由的環境，讓學生走出課堂走到外面，隨心所欲的用英語暢所欲言?？梢栽诠潭ǖ臅r間地點辦英語角，盡可能的讓所有同學都參與進來。
（三） 營造輕松、和諧的課堂氣氛。課堂上，教師要本著“人本”思想，盡量給學生一個無壓力、有樂趣的英語課堂。其實，教師只要用心去關心每一個學生，對于學生提出的問題要做到有問必答，在授課的時候多注意一下語音語調，學生也會懷著一顆感恩的心去聽的。
四、 結束語
高校英語課堂有效性的高低，直接影響了學生未來在工作中的競爭實力，廣大教育工作者們一定不能掉以輕心。相信不久的將來，我們會看見一個全新的高校英語課堂。
參考文獻
[1]張慶莉，大學英語課堂有效性探究[j]
[2]張秋霞，多元結合提升英語課堂有效性[j]
下面我就把自己18年來的一點工作體會和認識，做一下簡單匯報，請領導、老師們批評指正。
首先，我認為作為教師一定要有敬業精神和嚴謹的教學態度。只有認真，才能全身心地投入教學，發揮模范表率作用。古人說過：一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人。教師代表著一份責任，一個使命。作為教學一線的一名教師，在十多年的教學生涯中，我也曾有過年輕氣盛的躁動，有過淺嘗甘霖的欣喜，有過屢遭挫折的痛苦，有過不眠不休的焦慮。但我從未放棄過、失望過，我把教師當成一種理想與事業，一種挑戰自我、完善自我的方式，其間雖過程艱辛，但當看到學生的學習成績一點點提高，學生的稚嫩心靈一天天變得成熟，我覺得所有的付出都是值得的。
其次，在教學上，一定做教學中的“有心人”常常有人問我“你作為教師最大的心愿是什么？”，我的回答是“不誤人子弟”。每天，我都飽含激情的走入課堂。從不把個人不好的情緒帶給學生。泰戈爾說，“激情，是鼓滿船帆的風，沒有風，帆船就不能航行。只有教師充
滿激情，學生才會被感染，才會在一種興奮愉悅的狀態下接受知識，成績才會提高。人的情感狀態是相互傳染的，我愿把能量和快樂傳染給他們。要提高課堂效率，我認為要注意以下幾點：第一，導入一定要引人入勝、有創新，不落俗套，在提高了學生學習興趣的基礎上，吃透教材，找準重點、難點，精心設計每一堂課；第二，為了更好地進行組織教學，集中學生的注意力，根據教學的需要，提出不同層次的問題。提問要講究藝術性。通過提問，制造懸念；指導學生帶著問題去看書和思考，尋找答案；提問的方式應該多樣化，既可以讓學生口頭回答，也可以讓學生書面回答或寫在黑板上，以提高學生對歷史的口頭表達能力和書面表達能力。第三，在課堂教學中，采用少講、精講，而讓學生多讀，多寫，多思考。并通過小組交流合作的方式培養學生的探究能力、組織能力，語言表達能力等等。第四，在講課過程中要注意適當穿查一些歷史小故事?；钴S活躍課堂氣氛，緩解一下學生的疲勞狀態。第五，運用多媒體技術進行教學，從視覺、聽覺等很多方面讓學生去感受歷史、發現歷史，給歷史課教學帶來生機與活力，提高歷史課堂效率。課后做好單獨輔導，力爭面批面改。幫助學生從根本上理解歷史學習的重點和難點，達到運用重點打通難點的境界，從而讓學生自己獲取獨立解題的能力，作為教師，我始終認為：學習、研究、奉獻是成長的基礎。
最后，要有愛心，有真心，我相信，有付出就有回報。疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！總理說：無愛則無教育。植根于愛是處理好師生關系的關鍵所在。我們面對的學生，大多比較任性，有著豐富而脆弱的心靈，但不可否認，他們也有閃光的地方。教師需有一雙慧眼，需有一顆撒播陽光的心靈，需走到他們中間，做他們真正的朋友。學生的成績從95分滑落到80分，你能漠不關心嗎？學生滿腹心事無法專注于課堂，你能不聞不問嗎？當然不能，事實上，一句鼓勵的話，一個贊美的眼神，一次真誠的談心，比起一味地灌輸知識更會讓學生怦然心動。有一次，我發現平時特別積極的一位同學情緒有些低落，便馬上找她了解情況，原來她的作文出現了失誤，又與同學鬧了點小別扭，我幫她分析原因，出謀劃策，制定了改進的措施，解開了生活和思想上的疙瘩，學習自然事半功倍。春風化雨，桃李爭春，付出了愛，你會收獲學生由衷的尊敬。真心誠意的去關愛每一個學生，愛尖子生，更要愛后進生。
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0187-02
高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，是我國高等教育發展不可缺少的；在培養專門的生產、建設等方面的高技能人才中扮演著十分重要的作用，肩負著我國社會主義現代化建設人才培養的使命。要實現這一培養目標，關鍵在于提高高職院校的教學質量。在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中強調“各級教育行政部門和高等職業院校要深刻認識全面提高教學質量是實施科教興國戰略的必然要求，也是高等職業教育自身發展的客觀要求。要認真貫徹國務院關于提高高等教育質量的要求，適當控制高等職業院校招生增長幅度，相對穩定招生規模，切實把工作重點放在提高質量上”。所以，高職院校提高教學質量的呼聲越來越高，也是高職院校發展的最為關鍵的一點。高職院校教學質量受學校師資狀況、教學模式、教學方法及手段、教學管理等方面的影響，這幾方面在課堂教學中是必然涉及到的教學因素，所以課堂教學是提高教育教學質量最為關鍵的因素。在任何階段的教學中，都離不開教學方法。教學方法是指“為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的一整套方式組成的，師生相互作用的活動。”[1]可見，教學方法在教學過程中連接著教學目的，教學手段，教學原則等教學要素，是教學過程中必不可少的要素。在眾多的教學方法中，本文以講授法為研究重點，分析高職院校課堂中講授法應用所出現的教學效果不良的原因，進而針對現今有效教學的理念提出高職院校課堂中講授法運用的有效措施。
一、高職院校講授法應用的課堂表現
講授法是一種傳統的教學方法，但是在教學過程中得到了廣泛的應用。隨著現代社會發展所帶來的教學改革，批評講授法已經是一種陳舊的、不能適應時展的教學方法，并在現代教學中對講授法進行排斥，追求新穎的教學方法。但是筆者認為，這樣的批評不乏對講授式教學的過分悲觀。講授法是指教師以口頭語言為主要方式，向學生講授系統的知識，從而使學生獲得人類發展以來的知識精華。我國自古就有以講授法教學的傳統，崇尚教師講授，學生聽講并以教師所講為真理，壓抑了學生課堂中的主動性、積極性思考。同時近代向蘇聯學習，受凱洛夫的“教學五步法”和他的“教師、課本、課堂”三中心論的影響，講授法“在中國教育界已經根深蒂固，教師教學方式也基本上在講授上打轉?！盵2]以上這些沒有考慮學生情況的講授法的使用，導致了講授法使用的失效或者寡效。講授法的不當應用所造成的以上弊端表現在各級各類教學機構中，高職院校的課堂教學中也不例外。那么，高職院校課堂講授法教學的不當使用又有怎樣的表現呢？分別體現在教師和學生兩個教學主體方面。
1.課堂成為教師的“一言堂”。在高職院校的部分課堂中，我們可以看到，教師在講臺上滔滔不絕地為學生講授知識，語言平淡，缺乏感染力；與學生的互動較少，在講授過程中很少遵循啟發性教學原則。教師只是按照教學大綱將教學內容講授完即可。同時，針對高職院校注重學生實踐能力的教學目的，教師在課堂中講授多而實踐或者練習機會缺乏，以致教學目標的無法實現，教學效果的無效或者寡效。
2.學生缺乏學習的熱情，學習主動性和積極性。面對教師的講授，學生表現為在課堂上的“昏昏欲睡”，以致缺乏對學習的熱情，積極性和主動性，沒有了學習的興趣。以上兩方面是相互影響的。教師面對課堂上的“無聲”而失去了教學的熱情，而學生面對教師無生動性的教學而失去學習的興趣，失去對學習內容的積極、主動的思考。
二、高職院校課堂講授法失效或寡效的原因分析
我們知道，教學方法分為教的方法和學的方法，教的方法要根據學的方法而定，即教師教要根據學生學的規律。另外，教學方法的有效性要根據課程內容而采取相應變動；還要考慮高職院校特定的教學目標――培養擁有高等技術的應用型人才。講授法是教師通過向學生講授教學內容，以達到教學目標的方法。那么，本文從高職院校教師的教、學生特點、教學內容及高職院校特有的教學目標四方面分析講授法失效或者寡效的原因。
1.教師教學專業能力不足。高職院校的教師都有著專業的學科知識，按照傳統的講授方法，已經具有了“傳道授業解惑”的能力。在課堂中，教師按照傳統的教學方式，不了解學生的認識規律，學生本身具備的知識和素質水平，認為高職院校的學生已經具備應具有的理解能力和課后自學習慣。同時，在課堂中部分老師較少遵循啟發式原則，提問學生缺乏技巧，以致沒有充分調動學生積極主動的思維，思維能力沒有得到充分的鍛煉。因此，課堂氛圍死氣沉沉，沒有生氣與活力。
2.學生自身的知識基礎和能力不足?！案呗氃盒５纳匆话阌袃蓚€層次：一是對口技校生，有一定的動手操作能力，但理論知識比較薄弱；二是高中生，有一定的理論基礎，但成績不理想，并且缺乏動手操作能力。他們的共同特點是在基礎教育階段就已經失去了對學習的興趣，已經厭倦了對深奧、枯燥的理論知識的探索?！盵3]高職院校所講授知識超出了學生的“最近發展區”，學生本身的知識水平與教師所授知識之間產生斷裂，不能將兩者進行整合。作為高校學生，應具備認真學習的態度和自學的能力，培養自己解決問題能力的意識。
3.高職院校課程內容在講授法下偏離教學目的。高職院校的培養目標是要培養擁有高等技術的應用型人才，所以教學中不能脫離理論聯系實際的原則。而高職院校的課程內容“偏重理論和基礎內容，過分強調學科體系的系統性、完整性?！盵4]雖說理論性的系統知識需要通過講授法來進行，這種方式也是最為便捷的，但是培養學生的操作能力，同樣需要教師的講授法。通過教師的講授，學生獲得操作技能也是便捷的。所以，高職院校課程內容的呈現要注重理論聯系實際。與此同時，如此性質的課程內容在教師的教和學生的學的影響，顯得偏難，繁雜。以上教師的教、學生的學、教學內容和教學目標四個方面在課堂中應具備生態性，相互之間具有協調性，教學效果才能最大程度地實現。如若出現以上四個方面相互之間的不良影響，便出現教學的無效或者寡效。
三、高職院校課堂講授法的有效性策略
根據目前的研究，教學的有效性歸根結底是教學目標的實現，即學生知識與技能，情感及符合我國社會主義特色的價值觀的獲得。教學的有效性有大有小，關于教學有效性評價的標準也正是研究的熱點，這里不多于贅述。但是，我們能夠通過教學過程來研究教學的有效性。有效的教學是能夠激發學生學習的欲望，促進學生積極地掌握知識和發展解決問題的能力，提高學生的思維能力和建立終身學習的學習態度，這些都是在教學過程中實現的。當今發現教學法，掌握教學法，非指導性教學，反思性教學，理解性教學等等都是為了促進學生這些能力的發展。那么講授法教學的有效性過程是怎樣的？首先，教師能夠有條不紊地按照自己的教學計劃進行教學，能夠處理課堂的突發事件；教師能夠發展學生學習的主動性，而不是被動的接受，學生在課堂的聽講充滿積極性；課堂教學氛圍的活躍，教師和學生的互動，說明學生在課堂教學過程中積極地接受知識的學習，思維能力也能夠得到發展；以上都能夠讓學生有效地接受教學內容。課堂教學過程中學生的無精打采，被動地接受知識，教師沒有明確的教學目標，學生沒有明確的學習目標，這些當然不能理解為有效性的教學。正如李森教授所定義的有效教學：“有效教學就是教師在先進的教學理念下，合理統籌各種教學因素，選擇和運用合適的教學策略，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面不斷地進步與發展，滿足社會和個人的教育價值需求的活動?！盵4]所以有效性的教學是能夠將教學的各要素合理協調，形成教學的生態性。高職院校課堂講授法教學的有效性同樣是如此，那么，高職院校課堂講授法教學的有效性如何實現呢？
1.教師對講授法的合理使用。第一，講授法的使用要避免“注入式”和“滿堂灌”。一方面，教師機械的講授，學生在課堂下的機械的記筆記，被動地接受教師所教授的信息，形成機械記憶。講授法成為注入式教學。另一方面，教師講授過頭，課堂上只有教師的聲音，學生在課堂上失去言語權，這種滿堂灌的方式讓學生死鉆課本內容，成為一種死讀書。第二，課堂上老師要有引導學生積極思考以鍛煉思維能力的教學藝術。高職院校教師要了解學生本身的認識特點，要遵循感性認識到理性認識的規律。課堂提問要遵循啟發式原則，能夠引導學生動腦思考問題，繼而解決問題。第三，先行組織者的應用。奧蘇泊爾的接受教學是為講授法辯解的有力證據，先行組織者為學生所學新內容和腦中的知識體系建立聯系，以為學生更好地接受所學知識。
2.講授內容的生動直觀。高職院校的講授內容是具有抽象性，在學生大腦中很難形成直觀形象，就土木工程各個專業的內容，需用直觀的圖片、影像、模具來進行教學，亦可以通過案例教學的方式向學生講授知識。同時，講授內容的生動性在教師的語言表達上有所體現。語言是進行交往的工具，學生和教師要建立起他們都熟悉的課堂語言體系。正如“把教材語言、教案語言轉換成講述語言：變繁為簡，變深為淺，變抽象為具體，變呆板為生動，變書面語言為口頭語言，變一般交際語言為學科講述語言?！盵5]
在高職院校的課堂教學中，講授法本身便存在著積極的價值，關鍵在于教師精于自己的各方面教學能力，有效地將教學內容傳授于學生，講授法的潛力將會無窮地發揮出來。
參考文獻：
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中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）12-0112-03
小學數學教學擁有著自己的獨特之處，這主要是因為小學生的心理狀況目前還比較“稚嫩”，如果教師在小學數學課堂上使用高度科學性、規范性的數學語言，則小學生在知識接受方面便存在很大障礙。尤其是小學數學課堂上的評價語言，需要更加具有藝術性，避免因為表述問題導致學生誤解，進而產生不正確的教學引導。另外，語言幽默固然重要，但是需要嚴格把握分寸，不能夠因為過度的幽默給學生造成不良的心理影響。
總體而言，充滿魅力的語言是提高小學數學教學質量的一道重要保障。在本文中，筆者緊扣“建設高效課堂，提升教學品質”的主題，在總結過去教學經驗的基礎上對如何發揮語言魅力，提高小學數學課堂效率這一命題進行了分析和探討。
一、關于小學數學課堂語言的要求
（一）幽默生動
此處所指的語言幽默生動是以滿足課程標準要求、積極實現教學目標為基礎的，因而是一種富有教學智慧的幽默生動。這種語言的幽默生動能夠很好的激發小學生的學習興趣和參與到學習中來的積極性。相對于傳統教學模式下強調數學語言的高度科學性、規范性而言，以幽默生動為特征的小學數學教學語言顯然更加符合小學生低年齡段的心理特點，更加能夠相對準確地抓住小學生的注意力，從而獲得更好的教學效果和學習效果。
第一，幽默的教學語言能夠拉近教師和學生之間的心理距離。不論是在現實的人際交往中，還是在諸多的心理學實驗中，均顯示富有幽默感的人更加容易獲得別人的好感，也更加容易讓他人接受至少是不排斥的自己的觀點。因此，小學數學教師在開展課堂教學時，應該善于使用富有幽默感的充分睿智的教學語言，這能夠在很大程度上破除小學生心理對于老師的恐懼感和陌生感，拉近教師和學生之間的心理距離。和諧、親近的師生關系也更加有利于創造活躍的課堂氣氛。除此之外，幽默的教學語言能夠激發學生數學思維的活躍程度，開啟學生智慧的大門。
第二，生動的教學語言更加符合小學生年齡段的心理特征。小學生年齡段的思維方式以形象思維為主，但是數學知識卻具有很強的抽象性和概括性，如果教師以抽象性、概括性的語言去急性講解，則以小學生的思維方式很難去了解。所以，生動性也是小學數學教學語言的必需特征之一。提供小學數學課堂教學語言生動程度的最佳途徑之一便是以小學生日常學習和日常生活當中經歷的事情為素材融入到教學過程中，例如，小學生愛玩的游戲、比賽等，利用生活中常見的事物來消除數學知識的枯燥性。例如，拔河比賽需要一個班級出動6個學生直接拔河和1個學生負責監督，問一場拔河比賽需要幾個學生參與。這種問題方式比直接問“（6+1）×2=？”顯得更加地生動，也利于學生思維的調動。再如，在課堂快要結束時，教師可以這樣結束課程：“同學們，這一節課你們和老師一共消滅了5個敵人（難題），如果還有同學沒有將敵人消滅干凈，提出來，我們一起將它們消滅?！边@樣的方式比“同學們，經過這一堂課的學習，你學會了什么？還有什么疑問？”更加生動，能夠調動學生解決問題的興趣。
（二）簡練準確
第一，簡練的教學語言能夠使學生更加容易地掌握數學知識。在確保學生能夠理解和掌握的前提之下教師應該盡量簡化自己的教學語言，尤其是某些數學知識方面的論述，應該最大程度地進行簡化處理，因為語言結構越是復雜、語言中含有的成分越多，學生在接受和理解方面的難度便越大，這主要是因為小學生對于語言的掌握不如高年級學生那樣熟練，所以，相對于語言成分結構復雜、語句較長的一個復雜長句，小學生更加樂于接受成分較少、原句較短的多個短句。正是基于以上考慮，教師在課堂上尤其是在講解某些重要的數學知識時，一定要盡量將語言結構簡化，或者從中找出幾個重點詞語進行概述，幫助學生能夠更好、更快地掌握相關知識。
第二，準確的教學語言是保證教學正確性的關鍵。數學課堂非常講究邏輯思維的嚴密性，在進行語言表述的時候，語言的準確性便非常重要。如果教師的教學語言不準確則會將某些“例外情況”包括進來，或者說表面上看起來正確，但是仔細推敲便會出現邏輯錯誤的硬傷。此處所強調的教學語言準確性主要是指在綜合考慮小學生認知規律的前提下，對于數學知識進行符合數學科學內在邏輯規律的一種表述。因為語言是信息承載的主體之一，因為一旦學生在某些數學知識方面出現認知偏差，就會通過他的語言表現出來，此時，教師則應該利用準確的數學表述去糾正這種偏差，使學生認識到學習數學的嚴謹性。
二、在小學數學課堂上發揮語言魅力的其他建議
（一）合理使用肢體語言
為了幫助學生理解問題，加深印象，教師除了充分利用有聲語言外，還要輔以體態語言。體態語言主要有以下幾種：（1）表情：教師和藹微笑的表情，有利于學生在親切愉快的氣氛中學習；嚴肅的表情會啟迪學生對問題鉆研、探討；微笑、點頭表示肯定；搖頭、皺眉表示否定。教師的表情能把學生帶到一定的意境當中去。（2）注視：眼睛是心靈的窗戶，用目光注視可以溝通學生的心靈。與學生建立視線聯系要平視，不要俯視。教師的目光多是信賴的、鼓勵的、贊揚的，但也有批評的、否定的，種種目光都使學生心領神會，從而受到教育、啟發。有經驗的教師用眼掃視一下，課堂就會安靜下來。有時用目光批評比語言責備更有效。（3）動作：課堂教學中若沒有手勢，就像運轉機械一樣冷漠死板。在課堂教學中，手勢使用得當可以增強語言力度，給課堂增添亮色和活力。講臺畢竟和舞臺不同，應強調自然和真實，無須刻意追求某種形式。
（二）不吝惜贊賞之詞
新課程標準指出，對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面指導。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光?！爆F實生活中，每個人的內心都渴望得到陽光。教師在評價學生時要盡可能多一些賞識和鼓勵，調動學生的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感與成就感。在執教低年級時，尤其需要注意多層次、多角度的評價學生。評價學生時竭力尋找學生的閃光點進行積極的贊美。除此之外，教學評價應體現教師的因材施教；教師的評價語言應該機智，更應該讓學生易于接受和樂于接受，學生需要真誠的評價，所以評價的語言要以樸實為主，毋需華麗。
（三）多樣化的藝術提問
課堂教學是師生教學相長的一個認知過程，從提出問題到解決問題，教師要通過多樣化的藝術提問，引導學生積極主動探索新知，從而加深學生對知識的掌握。在教學過程中，師生互動是影響教學效果的至關重要因素。學生只有全神貫注的融入課堂中來，才能最大限度地發揮其主觀能動性。這樣便要求教師在教學過程中，巧妙設計提問，調動課堂的學習氛圍，再加之引導性的肢體語言，激發學生的求知渴望，增強學生的學習興趣。
三、結束語
充滿魅力的語言是提高小學數學教學質量的一道重要保障。無論是何種教學思想均需要在課堂上利用語言去表達，同時語言也是教師“傳道、授業、解惑”最為基本的教學手段。在小學數學課堂上，教師更加應該充分發揮語言的魅力進行數學知識的傳遞、了解學生學習情況的反饋以及教師和學生之間的交流溝通等。小學數學教師的教學語言不僅需要生動幽默、簡練準確，更需要合理使用肢體語言、不吝惜贊賞之詞，這樣才能激發學生強烈的數學學習熱情，啟發學生進行有效思維，開展有意義的數學探究。
參考文獻：
[1]匡銀軍.激趣·導思·引探——小學數學教師教學語言的“三要求”[J].小學教學研究，2011，（8）：116-118.
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【關鍵詞】課堂教學效率；教學方法；教學工具；教學主體
一、引言
隨著我國教育體制和教學理念的不斷改革發展，傳統的教育手段和教育方法逐漸被現代化教學所替代。當今社會對學生的綜合要求越來越高，大學所開設的課程也越來越豐富。在大學教學中，教師要以實踐教育為重點，以社會對人才的要求為導向，對傳統的教育理念進行創新，對傳統的教育模式進行改進，從而不斷提高課堂教學效率。在現代化教育思想中，教育不僅是知識教育，更是能力教育，是思維教育，是道德素養教育。因此，為了提高學生的學習水平和綜合能力，使其能夠更好地適應社會的發展，就必須要對課堂教學模式進行改進，從實踐教育出發，引導學生不斷思考，不斷創新，將學到的知識與生活聯系起來，并應用到生活中。
二、從課堂教學方法入手，加強實踐型教學方法的應用
（一）加強合作教學
教學過程是對學生的綜合能力進行鍛煉的最好過程。教師在教學過程中可以通過改變教學方法使學生接受更好的實踐鍛煉。合作化教學管理模式是素質教育過程中比較常見的一種教學模式，其根本目的是鍛煉學生的團結協作能力，激發學生的自主學習興趣。很多大學生都具備獨立思考的能力，喜歡探討問題，因此教師在教學過程中可以加強對合作教學法的應用，將學生分成不同的小組，使其進行合作探究學習。在這個過程中，一個重要的前提是對班級的學生進行科學合理的分組，使得所有學生都能在小組內得到鍛煉。分組完成后，教師提出相應的問題，讓學生以小組為單位進行探討，找到解決問題的方法，從而鍛煉學生的思維能力和解決問題的能力。在合作教學過程中，教師還應該給學生提供一定的指導和分析，尤其是在學生進行討論分析的時候，要及時發現并指出學生存在的問題，并進行糾正，從而不斷提高課堂效率。
（二）加強問題教學法的應用
在教學過程中提出問題，引導學生解決問題，是培養學生獨立思考能力的重要途徑。很多學生在學習過程中不會舉一反三，很明顯是自主思考不潁經常跟隨教師的講解進行學習，很少進行主動思考，只會呆板地學習。為了提高教學效率，必須加強對問題教學法的應用。教師應當在課堂上提出相應的問題，引導學生學會自主地解決問題，而不是總是依賴教師。
比如在護理教學過程中，教師可以加強對問題教學法和實踐教學法的應用，以學生的實習為載體，提出各種問題，引導學生對問題進行思考。在實習過程中，要讓學生深入到醫院的相關科室進行護理工作，可以由1名教師帶3～4名學生，結合醫生的治療工作，配合進行護理管理。課堂上，教師可以讓學生結合實習經歷，對護理過程中的要點進行討論分析，解決問題，最后教師進行總結評價，為學生將來工作奠定堅實基礎。
（三）豐富教材，實現自主教學
在教學過程中，不給學生太多限制，很多時候反而能產生良好的效果。尤其是大學生的想法往往比較豐富，教師可以給他們提供自主學習的機會，給他們提供豐富的學習素材，從而實現自主教學。教師應該對傳統的大綱教材進行拓展，并給學生提供相關的輔助材料。比如醫學教學中可以提供給學生一些常見的醫學病例，讓學生根據這些病例的情況對各種臨床醫學問題進行分析，從而學會自主發現問題、分析問題和解決問題。另外，教師要根據學生的實際情況選擇合適的教材，剛開始不能太難，要循序漸進地增加教材的難度，從而使得學生對所學的知識不斷鞏固。
（四）加強參與式教學法的應用
在傳統教育過程中，師生的定位出現偏差，教師在課堂上占據主導地位，學生被動接受各種知識，缺乏存在感、參與感，師生之間的對話是單向的，缺乏互動。參與式教學法是一種有效的教學方法，可以將傳統的教與學變為學與教，將知識灌輸變為學習引導，啟發學生的思維，鼓勵學生自主學習，自主思考，多參與，多溝通，多互動。
參與式教與學的重要特點是教師與學生之間的關系發生了改變，學生主動參與到課堂中，成為課堂的主體；課堂教學模式發生改變，教師通過設置各種教學活動，吸引學生積極、主動地投入到課堂教學活動中。比如有的學生比較內向膽小，不喜與人交流和溝通，不敢在課堂上表現自我。教師要著重加強對這類學生的引導，給他們更多的機會，讓他們在課堂上多發言，對醫學問題進行分析，不斷鍛煉，從而克服心中的恐懼，提高學習能力。
三、從課堂教學工具入手，加強對新媒體的應用
傳統課堂教育是單純的知識講解，很多學生對枯燥的知識并不感興趣。在現代化教學背景下，應該要加強各種現代教學技術的應用，從而使得醫學課堂變得更加有趣、生動，培養學生的學習興趣和愛好。在快速發展的互聯網時代，新媒體的作用變得越來越大，影響范圍越來越廣，在教育教學領域也產生了一定的影響。新媒體的廣泛使用使得教育教學過程變得更加便捷、快速，尤其是對于各種教學信息、教學資源的傳遞，有很大的促進作用。
在課堂教學過程中，教師可以借助新媒體技術、多媒體技術等，對傳統的教學模式進行改革，實現信息化教學、智能化教學。比如在醫學護理教學過程中，為了讓學生對各種理論知識有更加直觀的感受，教師可以通過播放幻燈片的形式對醫學護理的一些基本理論知識進行講解，還可以結合一些實際的實驗課程對學生的動手能力進行培養，豐富學生的知識體系。
另外，教師在教學過程中還可以加強對互聯網教學平臺的應用，可以將課堂搬到互聯網上，借助互聯網平臺對學生實行多樣化、靈活的教育。比如可以嘗試每周開設一兩節網絡課程，讓學生上機學習，完成相應的課時，并且要將這部分學習納入最終的成績考核中，讓學生對這種學習模式引起重視，更好地適應快速發展的信息時代。另外，在信息時代，新媒體平臺還可以成為教學資源傳遞的渠道。教師可以借助郵件、自媒體平臺等將各種學習資源傳遞給學生，也可以通過自媒體平臺布置作業，及時與學生進行溝通，幫助學生解決學習過程中遇到的各種問題。
四、從課堂教學主體入手，提高教的綜合能力水平
當前很多教師雖然在嘗試各種新的教學理念和教學方式，但是在教學過程中還是出現了很多問題。在教學過程中，教師是一個十分重要的角色，一個綜合能力高的教師要能及時解決教學過程中的各種問題，還要與學生保持良好的互動關系，從而能夠以一種全新的教學理念去完成各種教學目標。為了提高教學效率，教師要掌握更多先進的教學方法，并在教學過程中進行實踐，提高學生的學習能力。此外，教師要加強對素質教育的認知，在教學過程中不斷提高自身的綜合能力，學會從一般性的備課轉移到教學思路的設計上來，實施策略性教學。
課堂教學依舊是教學過程中的主要環節，教師要注重課堂教學的創新。比如教師可以嘗試角色互換，讓學生扮演教師，自己則扮演學生，學生自主備課，講課，教師從學生的角度出發，對學生的思想進行體會。這樣，教師就能學會在教學過程中對傳統的教學模式進行改進，更多地考慮到學生的需求，提高課堂效率。
當今社會對“雙師型”教師的要求越來越高。教師不僅要學會進行理論教育，還要學會進行實踐教育，尤其是對于一些實踐性較高的課程，必須提高實踐教學水平。學校要為教師提供一些提升平臺。如高校可以和醫院合作，讓教師借助醫院平臺進行科研。教師可以帶領學生一起完成一些科研項目和任務，這樣不僅能提高教師的科研水平與教學水平，而且能鍛煉學生的實踐能力。教師除了注重提高教學水平，還要注重職業素養的培養，在平時的教學中以身作則，給學生樹立良好的榜樣。
五、結束語
綜上所述，隨著素質教育的不斷深入推進，大學教育質量有了明顯提升。大學教育是完善學生的人格素養、提高學生的綜合能力的重要過程。在大學教育過程中，教師要對課堂教學模式進行創新，對教學方法進行不斷創新，不斷提高自身的綜合能力，最終提高課堂教學水平。
【參考文獻】
[1]王穎.提高高校課堂教學有效性的策略研究[J].教育與職業，2014（20）：172-173.
關注常態，就是教師對課堂上學生學習、發言的情況要做到心里有數：哪些學生是專心聽講、積極參與的；哪些學生是游離在課堂之外，漫不經心的，教師要注意積極喚回這些學生的注意力，調動他們的積極性，讓他們也主動參與到課堂學習中來，避免課堂成為少數人的課堂。所以，教師要采用積極的評價方式，調動學生的積極性，讓每個學生都投入到有效的學習中去。
1. 發揮自我評價的作用。我告訴學生，一個人最了解的應該是自己，自己的學習狀態怎么樣，自己的心里應該很清楚，只有那些上課真正專心的同學，才能取得優異的成績。我教給他們一個方法：在不影響自己專心聽講、積極發言的前提下，數數自己這節課共舉手幾次，發言幾次，每節課下課以后問問自己，這節課我專心聽講了嗎？積極的自我評價能有效地促進學生養成專心聽講、積極發言的好習慣。有的學生下課后常常高興地跑來告訴我，這節課自己舉了幾次手，發言了幾次，我也常常高興地表揚他們，鼓勵他們堅持下去。
2. 教師適當的獎勵。我常常準備一些小獎品，表現特別好的同學，或者進步特別大的，我就適當地進行獎勵。得到老師獎勵的學生常常是高興得無法形容，這對學生學習積極性的提高起到了積極的作用，使其他學生心生羨慕，也希望得到老師的獎勵，從而激發這部分學生的上進心。
實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。
二、 關注學生發言的心態
課堂上，我鼓勵學生要積極舉手發言，善于表達自己的觀點，樂于表達自己的觀點。經過兩個多月的努力，學生們的積極性調動起來了，課堂上舉起的小手慢慢地多起來了，課堂不再冷場。但每次點名一個學生站起來回答問題的瞬間，我同時看到了許多失望的眼神，還能聽到有的學生不由自主發出的失望的嘆息，甚至摻雜著一絲不滿。這個現象，讓我意識到，做教師的不能光想著鼓勵學生多發言，卻忽略了更多渴望發言，卻始終得不到發言機會的受傷的心。那些舉手卻沒有被老師叫到的學生，一次得不到回應沒事，兩次得不到回應沒事，可三次、四次呢？這份渴望終將會變成失望，到那時，再多的鼓勵也將無濟于事了。所以，教師在指名請學生回答交流的時候，一定要關注到每一個學生，盡量去回應每一份渴望。我常常在表揚同學們發言很積極的同時，再詢問一句：“這節課，還有誰沒發過言的？把手舉高點！”當然，舉了手卻沒有被老師叫到，這樣的現象也是難免的。有的學生很積極，小手總是高高地舉起，恨不得老師每次都叫他，不叫，就有情緒。這樣的學生，老師一定要注意課后引導，讓他知道，他積極的舉手，老師每次都看見了，老師會在心里默默地表揚，記住他的好表現，但全班有幾十個學生，機會屬于每一個同學，不可能專屬于他一個人，也要給別的同學機會。這樣一說，這位學生就釋然了，既不影響他積極地舉手，也不會有不滿的情緒，在別人回答時，還學會了專心地傾聽。
關鍵詞：
翻轉課堂；教學模式；經濟法課程
當前教育改革正圍繞一下三點進行：以教師講授為中心轉變為以學生自主學習為中心，以課堂學習為中心轉變為以移動學習為中心，以書本為中心轉變為以問題為導向。即以學生為中心展開教學，把傳統的課堂教學進行改革，使教學內容更加豐富，形式更加的多樣化。圍繞現代的教學改革，“翻轉課堂”的教學模式就應運而生。翻轉課堂這種教學模式可以給學生創造輕松的學習環境，對實現個性化教育和培養學生的高階思維能力有很大的貢獻?！督洕ā氛n程在我校是針對財務管理專業大二學生開設的一門必修課，通過學習該課程，學生要掌握基本的經濟法原理和規范，能運用法律手段解決一般的經濟糾紛。同時，本課程要求做到理論聯系實際，密切聯系經濟生活，因此，該課程采取翻轉課堂的教學模式，學生可以高效運用各種資源學習，增強學生的團隊意識和創新意識，培養學生高級思維能力和分析解決問題的能力。
一、翻轉課堂的內涵
翻轉課堂重點不在形式，而在理念，它強調的是學生的主體性，“主體性”包含兩層含義：一是學生的學習自主性，有了微視頻，學生可以自由選擇何時學、怎么學、甚至學到什么程度；二是學生的個性化，每個學生的學情都不一樣，翻轉課堂這種寬松的學習氛圍可以允許老師和學生根據實際情況找準重難點，由老師引導學生解決問題。
二、翻轉課堂教學模式在經濟法課程中的應用
翻閱國內外翻轉課堂的先進理論和實踐經驗，結合我校財務管理專業學生和《經濟法》課程特點，提出一個翻轉課堂的實施方案如下：課前給學生布置課前自主學習任務，學生可以通過觀看教學視頻和團隊合作的方式尋找答案；課上首先讓學生展示他們的成果，根據學生的展示情況進行知識點精講，接著進行拓展訓練，在這過程中，學生進行合作、探究和交流，最后教師進行總結和評價。
1、學習資料包準備
由于翻轉課堂教學模式的順利實施的必要條件是學生課前的自主學習，因此，為了保證學生能在課前積極有效的學習，需采用目前市場上比較流行的教育云平臺，主要包括課堂控制系統和互動教學系統。這些系統有在線作業、測試反饋、互動討論和名師答疑等功能。學生不論是在學校、家里還是在公交車上，可以隨時隨地可以學習，并且打通了課上與課下，銜接了課內與課外，進而使教師與學生共成長，成績與能力雙提升。目前網絡平臺主要采用知好樂教育云平臺供學生隨時進行學習、提問和交流。同時，結合運用微信公眾號等平臺任務供學生交流學習。
2、課前自主學習
每次上課前，教師利用網絡平臺自主學習任務單。而為了保證自主學習任務單的有效和實施，教師可通過以下兩個環節進行。其一，教師解讀教學大綱，把教學目標任務化，教學任務問題化，問題情境化，以提問的方式明確新的學習任務，學習要點，然后為學習和鞏固知識而設計練習題和綜合應用題甚至是項目。如，在講授《經濟法》合同法這章時，可以布置這樣的學習任務：（1）合同訂立的形式和方式有哪些？要約與要約邀請的區別？（2）什么是抗辯權和不安抗辯權及其適用情形？（3）合同擔保的方式及其效力？（4）15種有名合同有哪些及其效力？同時，教師為學生準備學習資料包，如相應的微視頻、PPT或教材等數字材料，以便不同學習類型和不同學科背景的學生選擇使用；其二，學生根據教師布置的學習任務單，或團隊合作尋找答案，或自己閱讀各種文字資料和觀看微視頻進行自主探究，或利用信息網絡技術解決疑難，同時，記錄下他們自己不能解決的問題和疑難點，上課時教師再重點講解。
3、課中活動
課堂活動設計的目標是通過翻轉課堂教學解決問題并深化問題，提升課堂效率，在這過程中培養學生的團結意識和創新思維意識，進而培養學生的知識遷移能力。為此經濟法的課堂活動分為三部分進行實施：課堂上首先是學生進行展示，檢測學生的課下自主學習情況，根據學生疑惑點進行知識要點精講，接著進行拓展訓練，在這個過程中，要求學生以小組的形式進行，其中，小組規?？刂圃?-8人以內，根據訓練的難易度進行分工，合作，交流和探究，最后要求每一組在課堂上進行成果匯報，并接受其他各組師生的質疑，增強其團隊意識，促進知識內化，培養知識遷移的能力。最后根據學生的課堂表現進行總結評價。
4、課后反饋
課后反饋的目的主要是測量學生和其他領導老師對翻轉課堂教學效果的評價。經濟法教學效果評價用以下三個方面進行統計分析。其一，觀察本屆財務管理專業學生的期末考試成績和相關證件考試過關率，與上屆學生的成績和過關率進行比較分析；其二，在學期初、學期中和學期末對學生進行調查和詢問，調查的內容主要包括學生對翻轉課堂教學模式的認識和感受，通過詢問和觀察學生的自主學習能力和團隊協作精神以及創新思維能力是否有提升。其三，問卷調查翻轉課堂實施的細節問題。問卷內容包括翻轉課堂實施過程中的有趣點和難點、學生的自主學習情況、學生的分組情況、知識掌握情況、作業量情況、課堂交流情況和對翻轉課堂的喜好程度等。一般該調查在期末收集數據后再進行統計分析。
5、總結反思
歸納總結翻轉課堂教學模式實施過程中教師和學生的所獲和所得，分析翻轉課堂教學模式在真正實施過程中的不足和注意事項，為以后的教學實踐能不斷完善提供良好的理論基礎和實踐指導。
三、擬解決的關鍵問題
翻轉課堂教學模式有效實施需要注意幾個關鍵問題：怎樣確保學生能在課下主動積極學習？怎樣高效的組織課堂活動？下面就圍繞這兩個主要問題來闡述具體需要解決的關鍵問題：
1、教學微視頻的錄制
教學視頻是學生課外學習的主要手段，因此，教學微視頻錄制的好壞關系到學生課下的學習時間和學習效率，它是翻轉課堂教學的首要問題。為保證學生能在課下主動積極采用視頻學習，教師要注重視頻的藝術性、重難點的突出性、案例的明晰性、互動交流的策略性、時間的合理性和學生的操控性。避免枯燥單調的講授，對教學技術和藝術的運用提出了極大挑戰。
2、學習支持系統的搭建
由于翻轉課堂更注重自主學習以及師生間和生生間的交流溝通，因此，學校和教師要提供一個具有知識性、趣味性和互動性的多功能學習平臺。即平臺除了要有互動交流的功能外，更重要的是要能引導和控制學生的學習過程和成果的功能。目前市場上有翼學院和知好樂等教育云平臺供翻轉課堂這種教學模式使用。
3、學生的學習評價機制
翻轉課堂的目標從以前的結論觀和維持觀轉變為現在的過程觀和創新觀，這就決定了我們教學的評價方式要多樣化，要更注重過程性評價。學生的過程評價主要包括學習能力、創新思維能力、團隊合作能力以及學習效果。但過程評價的最終成績應是教師得分占60%，學生自己和團隊的評價占40%，即過程性評價的最終得分是教師評分和學生評分的綜合體。我們能通過知好樂等教育云平臺設置相應的功能來實現學習評價機制的設置。
4、課堂教學活動的組織
翻轉課堂教學模式最重要的特點是高效、開放、個性、主動，所以課堂教學活動如何組織才能最大調動學生的積極性是非常重要的。課堂中的問答環節、學生間的合作探究和討論，需要教師課下精心的設計準備和認真細致的觀察。真正的個性化教育，讓每個學生充分發揮自己的長處，需要學校給予基礎設施上的極大幫助，如每個班級最好不超過30人；并且教師要在課下認真了解每個學生的專業基礎和性格，同時教師自身還要具備深厚的專業修養和高尚的教師情操及先進的教學理念。“翻轉課堂”之所以備受推崇，是因為翻轉課堂注重過程性培養和個性化教育，它的交互討論和探究能讓學生更高效的掌握知識，更快樂主動的學習，進而養成終身學習，主動思考的好習慣。
四、結束語
翻轉課堂是在信息技術支持下的教學模式，是在傳統以講授為主的教學模式基礎上進行了極大的改革創新。我國近幾年在大力提倡應用型本科教育，而翻轉課堂教學模式的知識內化、拓展能力的培養正好能與應用型本科教育相互應。與此同時，大力發展翻轉課堂教學模式的途徑是制定符合應用型高校課程并具有實踐指導性的實施方案。文中以經濟法課程為例提出的方案經過理論研究和實踐檢驗獲得了相關人士的認可和學生的好評，但不足之處還需通過多角度、多方式對其分析和完善，為高校課程進行教學模式改革提供有價值的借鑒。
作者：景魏娟 單位：鄭州科技學院
參考文獻
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高等學校首要的職能是人才培養，而人才培養的任務主要是借助一定的方式方法通過大學教學的實踐過程來實現。在大學的教學實踐過程中，教學方法的改革對培養人才具有十分重要的意義。特別是在當前深化教育教學改革，優化人才培養結構，創新人才培養模式，全面提高人才培養質量的形勢下，大學教學方法通常與教學效果和高等教育質量緊密聯系在一起，成為當前高等教育改革的突破口和切入點。如何推動課堂教學方法改革，加強課堂教學方法管理，是高校管理者必須研究和思考的重要課題。
一、高校課堂教學方法改革管理實踐研究的意義
教學方法改革是當今教育改革中的一項重要內容，也是現代教學研究中一個重要的研究領域。教學方法對實現教育教學目標具有重要影響，為實施素質教育理念，高校教師都積極開展教學方法改革的研究與實踐，對教學方法中存在的問題、解決對策、教學方法創新和改革等方面作出了大量研究，對提高教學質量提供了豐富的理論指導和實踐經驗。但是，作為高校教學管理部門，如何結合高校的辦學理念、辦學思想推進教學方法改革，通過教學方法改革達成學校教育教學改革目標，形成人才培養模式和特色這一方面的研究比較少，也不系統。
在教學過程中，教師對不同教學方法的運用對實現教學目標具有十分重要的意義。尤其在當前深化教育教學改革，優化人才培養結構，創新人才培養模式，全面提高人才培養質量的新形勢下，高校課堂教學方法通常與教學效果和教學質量密切聯系在一起，成為當前高等教育改革的突破口和切入點。在“以學生為本”的教學理念下，教學方法必然從“重視教”向“重視學”轉變，高校管理部門、教師也從“研究教”向“研究學”轉變，課堂教學方法改革是實施以培養能力為中心的素質教育的關鍵。因此，一個學校確立教學方法改革的理念，把握科學的改革原則，找到有效的改革實施方式，經管理實踐驗證后將改革經驗進行理論升華和推廣，將對高校推進教學方法改革提供有益的啟示和借鑒。
二、課堂教學方法改革管理實踐中存在的問題
1.高校對課堂教學方法改革重視度不夠
學校各級領導雖然重視教學方法改革，但大多數院校、系部領導多為科學家、工程技術專家或某個學科的專家，絕少是教育家。他們在辦學理念、思維方式、管理方法等方面是技術主義的，缺乏對高等學校教育教學規律的深刻認知和準確把握，最典型的就是，重科研輕教學、重知識傳授輕綜合素質培養、重數字化的剛性管理輕人文化的分類管理。在教學方法上，同樣以技術主義相對待，只是強調教學的規范性、嚴謹性，很少有激勵教師探索有針對性、實效性的教學方法改革的可行性措施，說是一回事，做是另一回事。
2.教學管理部門觀念陳舊狹隘
一般認為，教學方法是小事，只是教學手段、教學技術的問題。沒有認識到教學方法是關系到創新型人才培養的戰略問題，是一個涉及到教育觀念、管理體制、政策環境等的系統工程。由于觀念陳舊狹隘，所以，教學方法改革僅僅被看作是教師個人的事，沒有從學校人才培養的根本上加以重視，沒有形成從上到下、從干部到教師、從教學到管理一整套系統的教學方法改革方案。
3.基層單位在教研活動中對教學方法改革研究較少
高等學校的教研室是教學活動的基層組織，積極開展教研活動，對提高育人質量具有直接且重要的作用。教研室在教研活動中，雖然經常研究教學改革，但往往偏重于教學方案的設計和調整、課程體系的優化、教學內容的協調及多媒體等現代教學手段的運用等等，而對教學方法的改革研究及其相關經驗的交流較少。這種狀況反映出，在基層教學管理中，對教學方法改革尚缺乏有力的推動。
4.教學檢查中對教學方法改革狀況的檢查和分析較少
高等學校的各級教學主管部門在各項教學檢查和工作總結中，對教學方法改革狀況的檢查和分析較少。隨著教育部對本科教學工作合格評估工作的開展，各高校教學質量監控體系日益完善、各項教學工作的專項檢查力度加大，如教師的教案檢查、多媒體教學課件檢查、試卷和畢業論文檢查、實踐教學環節的各項檢查等，對教學工作產生了積極的促進作用。但在各種相關檢查乃至期中、期末教學工作總結中，都少有針對教學方法改革狀況進行檢查、分析和總結，這無疑難以從宏觀層面上對推進教學方法改革產生更多積極的影響。
5.在青年教師的培養工作中，教學方法的指導被忽視
隨著高校招生規模的擴大，每一年都有大批青年教師走上課堂。為加強對青年教師的培養，各高校都采取了許多措施，如學校專門組織了對青年教師的崗前培訓，包括師德師風、教書育人、教學工作的基本規律和基本要求等內容的培訓，但對青年教師站穩講臺，改進教學方法卻缺乏具體、深入的指導；有不少高校還對青年教師實行了導師制，選派了較優秀的中老年教師對其進行指導，對青年教師的成長起到了很好的促進作用。但一些青年教師反映，大多數指導教師對教學方法的指導較少。因此，很多青年教師走上講臺時，不知怎樣正確運用教學方法，“滿堂灌”或“讀講稿”的情況時有發生。因此，對青年教師的培養需加強教學方法的指導。
6.教學方法改革中的成功做法和典型經驗推廣力度不足
很多高校都十分重視教學改革，通過教學改革的實踐，每一所高等學校涌現了一批教學方法得當、教學效果好的優秀教師，他們的成功經驗很值得學習和推廣。但調查發現，這些優秀教師的成功做法和典型經驗或者沒有系統地歸納總結，或者只是在一定范圍的教學研討會上稍微提一下，就被擱置一邊，很少由學校、院（系）有組織地進行針對性地研究、學習和借鑒。因此，許多教學方法改革的寶貴經驗和做法難以得到廣泛、深入地認知和推廣。
7.對使用現代信息技術教學不夠重視
高等學校對使用多媒體技術培訓力度不足。受傳統教學方法的影響，對采用信息技術教學重視不夠，多采用傳統的教學模式。傳統的教學模式是以“教師為中心”的教學模式，它的特點就是由教師通過講授、板書以及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生，教師是整個教學過程的主宰，學生則處于接受老師灌輸的被動地位。在這種教學模式下老師是主動的施教者，學生是被動的外部刺激接受者，教學媒體充當了老師向學生灌輸的工具，教材則是灌輸的內容。這種教學模式違背了“認知學習理論”，忽視了學生的主動性、創造性，不能把學生的主體作用很好地體現出來。
三、高校課堂教學方法改革管理的實踐
1.提高認識
現代教育觀告訴我們，課堂教學的功能是育人。也就是說教學過程要使學生不僅習得知識，而且在課堂上也需要對學生的學習能力、思維能力、創新意識與能力、語言表達能力，發現問題、分析和解決問題的能力等進行培養，所有這些都離不開正確有效的教學方法的運用。如果學生在課堂上只是聽講，不參與思考和分析，不發表自己的意見，教與學不能互動，培養上述種種能力的目標，也就難以實現。可見，必須充分認識正確運用教學方法對實現教學育人功能的極端首要性。
2.加強領導，保證改革有序進行
校、院（系）兩級都要加強對教育教學手段改革工作的領導，各院（系）要制訂相應的措施，保證改革有序進行。高校領導、教學管理部門要從培養創新型人才的戰略高度重視教學方法改革，進一步轉變教育教學觀念，把“以教學為中心”、“以學生為主體”、“教學質量是學校的生命線”等觀念落實夯實，改變重科研輕教學、重規范管理輕方法創新的工具主義做法，制定有利于調動教學一線教師進行教學方法改革積極性的政策，大力營造提倡教學方法改革的氛圍，加大力度，全力推進教學方法的改革與創新。在廣泛發動的基礎上，動員廣大教師積極參與改革，關心改革，并把實施改革的情況作為考核教師和評優的重要內容。
同時，學校將積極以獎勵等形式從經費上支持實施雙語教學、多媒體教學、基于現代技術的學習、網絡教學，視實際效果確定獎勵額度。各院（系）要積極劃撥配套經費，同時保證獎勵經費合理分配到有關教師，充分保護和發揮教師改革的積極性。
3.在教學方法改革的實施方式上由“倡導改革”到“有組織的革命性變革”
大學教學方法改革，是對傳統教學方法全面、系統、徹底的超越，必須是有組織、有計劃、有目標的革命性變革，必須在高校內部形成自表層到深層協同轉變的規模效應，必須有明確和實際的舉措，形成一種文化和制度。大學教學方法的革命性變革，應是大學物質層、技術層、組織層和模式層的協同轉變。物質層，比如多媒體教室及其現代化教學設備、設施（計算機、投影儀、實物展臺等），是表層化的東西，也是比較容易轉變的。技術層，涉及師生日常教學的基本活動和基層教學管理人員的輔助活動，技術層面的變革基本上是漸進性變革，它對原有能力的改造和提升不具根本性，實際上“倡導改革”的著眼點往往在這一層，改革緩慢的一個原因，也是因為長期滯留在這一層不再繼續深化。組織層，包括組織結構、教學流程、管理制度、高層管理等，與技術層主要是在單個價值子系統內實施教育教學水平提升不同，組織層才從根本上涉及教學工作的全面，影響所有教學環節的運作，決定更大和更高層面的轉變。模式層，它是決定教學系統本質特征的關系結構，主要包括大學教育教學的機制、體制和大學文化，大學教學方法革命性變革是一種哲學，是一種心法，核心和終點都在于模式層的轉變，傳統的教育思想和教學模式根深蒂固，只有模式和文化成功進行了轉型，大學教學方法的革命性變革才能成功。
4.加強對青年教師教學方法的指導
對青年教師教學方法的指導，需要從多個層面展開，著重抓好3項工作：一是在教研室內部，講授同類課程的中老年教師，結合此類課程特點，與青年教師多作教學方法的交流。二是指導教師在對青年教師的指導過程中，把教學方法的指導作為一個重要方面予以高度關注，并適當跟班聽課，了解青年教師的上課情況，對青年教師的教學方法作深入具體的指導。三是在學校和二級學院舉辦的青年教師培訓工作中，把教學方法的培訓列入重要議程，聘請優秀教師言傳身教。當然，青年教師也要主動和優秀教師進行交流，爭取得到更多的指導和幫助，并勇于在教學實踐中不斷探索和創新。
5.加大教學方法研究、交流和推廣應用力度
深化教學方法改革是一項長期而艱巨的任務。在不同時間段，針對不同的人才培養目標、不同的學科（專業）和課程特點，以及不同的教學對象，對教學方法都可能有不同的要求。因此，在各級教學管理中，要把積極推進教學方法改革作為一項重要任務來抓。一是教研室應利用教研活動時間，有計劃地組織教師有針對性地開展教學方法研究和交流。二是學校和二級學院（系）召開的教學研討會，應該將教學方法改革作為一個重要議題，在較廣泛的層面上進行探討和研究。三是在各類相關的教學檢查和總結中，應對教學方法改革的推進情況進行動態分析和研究，樹立具有優秀教學方法的教師典型和具有專業特色的教學方法典型，并對好的做法和典型經驗，及時宣傳推廣和應用，從宏觀層面上將教學方法改革不斷引向深入。
6.提高多媒體教學的使用效果
（1）切實加強對多媒體教學設施的管理。多媒體教室由教務處負責統一安排使用，并負責協調；現代教育技術中心負責技術保障和資產管理，確保多媒體設備的正常運行，努力提高多媒體設備的利用率，擴大采用多媒體授課的課程門數，提高采用多媒體授課的學時數，并做好多媒體設施利用情況的登記、匯總工作。
（2）有重點有選擇地實施多媒體教學。各院（系）應根據課程性質的不同，有重點地選擇實施多媒體授課的課程，嚴格審查不適合運用多媒體的課程，防止不適合的課程占據多媒體教室。在實施形式上，要避免“一刀切”，允許采用全程多媒體授課、部分多媒體授課等多種形式，可以購買課件，也可以自制課件。院（系）要加強對多媒體授課效果的檢查。
（3）進一步加大對教師的培訓力度。教務處與現代教育技術中心要組織多媒體設備使用的技術培訓、課件制作培訓，提高教師熟練運用多媒體設備的能力和多媒體教學的效果。鼓勵教師自行研制開發多媒體課件。
7.大力推進基于現代信息技術的教學
（1）切實加強對教學設施的管理?；诂F代信息技術的教學設施，由現代教育技術中心負責技術保障和管理，后勤集團（或物管公司）負責日常管理及清潔衛生，教務處負責統一安排使用，各院（系）負責安排和培訓專業教師，推薦和提供教學軟件?，F代教育技術中心負責技術培訓與網絡教學培訓，圖書館負責對師生進行網絡學習的培訓。
（2）努力提高教學設施的利用率。語音室、自主學習中心、網絡教室、電子閱覽室、微格教室等要加強管理，全天開放，引導學生將先進技術手段用于學習。相關部門要制定語音室、自主學習中心、英語在線學習系統和微格教室的《使用細則》，各院（系）要明確規定各年級各專業學生的使用總量和頻率。全體教職工都要引導學生將網絡用于學習。
（3）加強數字化教學資源建設，優化網絡教學平臺。學校將把數字化教學資源（含網絡課程資源）建設作為今后課程建設的重要內容和考核驗收指標，凡校級優秀課程必須實施網絡教學并取得較好成效。網絡課程資源建設的重點是不斷完善與優化網絡課程的教學內容，使用的主要載體是網絡課程課件（光盤和文字教材可以作為輔助的載體）。課件的設計要符合《現代遠程教育資源建設規范》和學校制定的《多媒體課件制作和管理辦法》。建立網絡教學平臺，網絡教學平臺應具備教學資源庫、網上作業系統、網上討論系統、網上測試系統等。網絡教學平臺必須隨著課程計劃的變化而不斷加以充實和完善，對已經實施網絡教學的課程要切實做好維護工作，使之不斷優化。
（4）分層次實施網絡教學。網絡教學可分為2個層次開展：第一個層次是以網上課程為核心，將教學的全過程計算機網絡化。教師通過計算機網絡（校園網）實施多媒體化的理論教學、課內外輔導、答疑、作業布置與批改，學生可通過網絡自學、測驗、提問，以及進行網上考試、師生雙向交流等。第二個層次是網絡輔助教學，即在保留傳統的面對面課堂教學的情況下，把網絡作為傳統面授的補充，主要是借助網絡拓寬師生進行教學活動的有效環境，包括在網上提供電子教案（或課件）、參考資料、教學大綱、授課計劃、答疑、討論、測試等。
8.大力推行課堂教學方法改革
（1）教師角色由“播音員”轉變為學生學習的指導者和活動的組織者。在當前，這種“口語+粉筆+黑板”的傳道授業模式正逐步被有文字、圖像、聲音、視頻、動畫的多媒體形式替代，教學過程由講授說明的過程轉變為通過情境創設、問題探究、協作學習等以學生為主體的過程，是教師幫助學生有意義地掌握新的知識，糾正錯誤的思想和觀念，主動地進行構建的過程。教師不再是定性東西的傳聲筒，照章行事的盲從者，而是發掘資源的向導，思想和技術咨詢的指導者，教師的作用就是精心設計教學過程、創設認識情境、架設認識橋梁，為學生發現知識作鋪墊，讓學生自己從知識的發生、發展過程中去發現新知、認識新知，從而積極主動地參與學習。學生的地位從被動的“聽眾”轉變為主動參與的“演員”，在學習過程中成為發現者、探究者和創造者。
（2）由教“知識”轉變為教“方法”。教學應該把以傳授知識為主要內容轉移到以發展學生智能為主要任務；把側重學習內容，轉移到側重學習的方法。在課堂教學中，應重視學法的指導，通過理論的講授，將學習方法和舉一反三的思路教給學生。
（3）誘導學生自主學習，激發學生的求知欲。我們想傳授給學生知識和能力，那是我們的主觀愿望；學生樂于接受的程度，才決定著教師的主觀愿望能否實現。如何實現呢？主要靠感染。這種感染是用教師的職業精神去感染，用教師對學生深情的愛去感染；用教師對學生高度負責的態度去感染；用教師風趣幽默、抑揚頓挫、音容笑貌去感染。這樣的課堂師生配合默契，學生學習興致勃勃、思維活躍。
（4）以學法帶教法，指導學生學會學習。傳統教育是以傳授知識為根本目的，以教師的教為主，忽略了學生學習方法的指導。這就違背了教學規律和學生學習規律?，F代教學必須突出學法指導。一是在教學中體現學法，使教和學統一起來。二是不僅給學生知識形成的結果，更重要的是讓學生理解知識形成的過程，掌握學習知識的規律，能舉一反三，觸類旁通。三是指導學生會遷移。四是加強基礎知識與基本技能訓練，突出實踐教學。
（5）突出思維訓練，培養學生的創新思維能力。教師在教學過程中不論運用哪種教學方法都要注重培養學生的抽象思維能力和形象思維能力，如分析判斷能力、概括綜合能力以及發散思維能力，直覺思維能力、想象思維能力等。教師要把思維能力的訓練貫穿于整個教學中。
（6）改革評價方式，培養創新品質。過去，我們判斷正誤，學生得分高低的依據是學生的答案是不是符合課本上的標準答案，是否照老師講的方法去做。正是這樣的評價機制，導致了學生只會圍著教師、書本轉，養成了安于現狀、沒有主見樂于抄襲的學習態度，極大地阻礙了學生創造性思維的形成和發展。因此要培養學生的創新意識和創新能力，必須改革不合理的、不利于發展學生創造思維的評價機制。在教學中，對于學生的學習如能及時、適度地作出評價，就能保持、激勵學生的學習積極性；在評價中啟發、點撥學生，就能有效地訓練學生思維能力。
參考文獻：
隨著社會的進步與發展，信息化程度已經越來越高。幾年前的課堂教學工具還是“黑板+粉筆”，現在多媒體教學已經越來越普及。教育作為國之根本，如果不能做到與時俱進則會影響國家的發展，因此目前教育事業的發展已經成為國家關注的重點，教育改革的步伐也在不斷加快。初中作為學生學習的黃金時期對學生整個人生起到鋪墊作用，初中語文的學習更是對學生世界觀的形成起到重要的作用。探索新型初中語文教學方式對培養學生自主創新、主動思考、熱愛實踐、合作共贏的學生習慣具有深遠的意義。教學方式的創新對教師提出了更大的挑戰，初中語文教師應該運用新的理念，新的教學模式，來讓初中語文課堂教學高效化。
一.培養學生的綜合學習能力
初中語文作為其他課程學習的基礎，其學習也更具綜合型。在新課程改革的標準中，對學生培養觀察力、調查與搜集資料的能力、討論與策劃的能力等等都提出了要求，同時也要求在教學過程中極可能奪得為學生提供實踐機會，提高學生的綜合學習能力。例如，教師可以定期要求學生通過報刊、互聯網、電視、書籍等等渠道搜集整理資料，鍛煉學生的相關能力；采用小組形式讓學生展示其收集成果，鍛煉學生的討論與表達能力。良好的學習習慣需要一點點來累積，在教學過程中，教師可以為學生多方位提供平臺，例如演講比賽、辯論賽、晚會演出等等讓學生有展示和學習的平臺。另外，教師要善于利用互聯網、多媒體等等教學資源。一個人的認知是有限的，教師也不例外。作為初中語文教師，寬廣的知識面是其順利開展教學工作的前提，所以教師要學會利用資源，不論是搜集大量的教學素材還是拓寬自身的知識面都是很有必要的。例如在學習《孩童之道》、《我的信念》等文章時，教師可以讓學生親自去訪問與調查，也可以通過網絡媒體讓學生展示一些別人的成果激發學生的靈感。這種主動式的學習方法更能引起學生的興趣，激發起探究的動力。一份問卷的采集與設計、一次親身的訪問都可以從不同方面提高學生的表達能力、邏輯思維能力和實踐組織能力，所以要培養學生的綜合學習能力最好與實踐緊密結合在一起，實踐是學習的最佳途徑。
二.培養學生總結歸納的學習能力
在初中語文的學習階段，學生的抽象思維與邏輯思維還不是很成熟，教師也無法直接傳授，但是梳理歸納的方式方法教師可以向學生談談自己的經驗，同時要滲入一些抽象思維和分析思考的思維。對知識的總結是完成一個小小階段學習必須的回顧，這有利于“記憶曲線”的形成，在這個過程中也可以溫故而知新或者可以發現自己沒有掌握的知識點和理解錯誤的知識點。例如在學習古詩詞或文言文時，一詞多義的現象特別常見，例如“畔”一詞原意是“田界”，引申義有“旁邊”，由于與“叛”同音又有“背叛”之意。在這種情況下，學生必須善于總結歸納才能全面掌握教學目標。初中語文教師一定要引導學生養成勤于總結的習慣，有的教師習慣自己總結好以后呈現給學生，學生只需要背誦與記憶即可，這就抹殺了學生培養的自主學習能力的機會，因此，教師一定要轉變自身角色，轉變傳統的教學理念，做學生的引導著和鞭策著，而不是“保姆式”教學。
三.創新初中語文課堂教學模式，多角度多方位開展教學
初中生正處于青春期，活潑好動、調皮搗亂是其顯著的特點，他們常常厭倦枯燥的學習，因此教師要結合課程目標融入新鮮的元素，創新多樣化的教學模式以吸引學生的眼球。例如在學習《長城的價值》時可以通過視頻放映一段長城的影像，這樣的方式不僅新穎，更能從視覺上讓學生了解到長城的宏偉與壯觀，同時可以讓學生談一談觀后感。教師還可以講述一下關于長城的故事，來體會一下華夏子孫的聰明與勤勞，當然也有一些負面的故事，教師可以有選擇的為學生講述一些，有助于讓學生樹立正確的價值觀。在學習《聰明人和傻子和奴才》一課時可以設置“如何界定聰明人與傻子”這樣的話題來供學生討論，觀點沒有對錯，重點是要闡述自己的觀點，有理有據，即可以培養學生的邏輯思維有可以鍛煉學生的演講能力。激發學生的學習興趣，教學目的就達到了一半。多樣化的教學模式可以適應不同學生的性格特點，讓更多的學生在課堂上找到適合自己的學習方式，讓語文高效課堂得以實現。
參考文獻：
[1]陳玉紅.初中語文教學方法的探究[J].學周刊,2012,27:80-81.
一、巧設導語，激發興趣。精彩的導語能激發學生的興趣，創造良好的學習氛圍。語文教師應根據需要靈活運用導入方式。上《季氏將伐顓臾》一課，我是這樣導入新課的：“1998年1月，世界諾貝爾獎獲得者在巴黎集會，發表宣言‘人類要在21世紀生存下去，回頭2500年，去吸取孔子的智慧’。孔子的智慧指的是什么呢？這節課我們再一次走近孔子，去領悟孔子的精神世界?！本o扣教材內容，把時新材料嵌入導入語，很好地調動了學生的學習積極性。再如上《赤壁賦》一課，我是這樣導入的：“在日本的千葉，一個風景秀麗的地方，立著這樣一塊石碑，上面寫著兩個字：蟲二。許多人不解其意，后郭沫若作了妙解，他說這兩個字應分別加上兩個邊框，讀為“風月無邊”（“蟲”“風”的繁體“”“”），是盛贊此地之美的。而我們今天要鑒賞的《赤壁賦》，就是借詠無邊風月而抒懷的。” 此外，還可以引用導入、介紹背景導入，力求導入語能創設一定的教學情境，激發學生的學習文言文的興趣。
二、披文入情，吟詠誦讀。劉勰說：“夫觀文者披文以入情?！?教師若能以情感體驗為抓手，引導學生尋找自己與作者情感的契合點，學生就會有學習文言文的興趣。披文入情，對文本反復吟詠誦讀是一條有效途徑。短文章整體讀，長文章逐段讀。可以范讀、領讀、齊讀、散讀、默讀；也可以讀句讀，讀感情，讀意境。這樣，學生心里就有了能意會課文的喜悅，也就能培養學生獨立閱讀和鑒賞文言文的能力。如歐陽修的《秋聲賦》一文，作者由秋聲起興，極力描寫渲染了秋風的蕭瑟，萬物的凋零；并且聯系人生，發出了世事艱難，人生易老的感慨。文章采用第一人稱手法，由自己夜間讀書聽見秋聲的驚異感受入筆，從秋風初起到秋風越來越大，比喻對比，聲色渲染，為我們營造了一幅動人心魄的秋聲圖。比喻、對比、對偶、排比等修辭手法的運用，使文章情韻悠長。反復吟詠誦讀，可以讓學生插上想象的翅膀，暢游于文言文之中。
