時間：2022-05-15 09:52:38
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一、珍視傳統，加強傳統圖案文化的學習
我國傳統圖案藝術源遠流長，早在新石器時代，我國先民就已開始使用圖案來傳達思想、溝通情感，從最初的巖壁石刻、彩陶紋樣等最早的圖案藝術開始，發展至今已有六、七千年的歷史。隨著時間的推移和歷史的發展，我國傳統圖案藝術在不斷的沉淀、延伸、衍變、發展過程中，逐漸形成了一個具有悠久歷史傳統特性和深厚民族民間文化底蘊的，我國所特有的傳統圖案文化體系。這一體系凝聚了中華民族千百年來的智慧精華，并以其題材廣泛、構圖巧妙、形象生動、賦色絢麗、手法多樣等藝術特性而在世界工藝美術史上獨樹一幟，
熠熠生輝。
我國傳統圖案資源是極為豐富的，例如魏晉南北朝的飛天；唐代的唐三彩、寶相花；清代的青花瓷等等，都是極具代表性的傳統圖案。這些圖案，在長期的發展過程中，既有相同的脈絡，又有多姿多彩的風貌。例如，商周時期青銅器上的饕餮紋、夔龍紋體現出了威嚴神秘、兇猛冷酷的造型特點；漢代畫像石則是造型古樸、形象生動，它們都充分彰顯了各自不同的時代特征。這些優秀的傳統圖案，為我們的學習和創作，提供了非常豐厚而又天然的視覺藝術資源。而且，在這些優秀的傳統圖案上面，還蘊含著完備的圖案設計法則，可以讓學習者在學習過程中，通過實際圖例，充分理解形式美法則和我國傳統圖案的構圖法則。由此可見，珍視傳統資源，加強對我國傳統圖案文化的學習，是高校圖案教學過程中，不可忽視的一條重要學習途徑，應該予以重視。
然而，我國傳統圖案體系龐大，內容極其豐富，要想在有限的課時內讓學生都接觸到這些知識，是不太可能的。因此，教師在教學過程中應有所側重，把學習重點放在傳統圖案的色彩與造型上，并有目的、有選擇地引導學生對一些較為典型的優秀作品進行臨摹學習。例如，我們以北魏至唐代時期的敦煌壁畫作為學習內容，可讓學生了解到，北魏時期的敦煌壁畫以土紅為主色調；隋代則在土紅的基礎上加入了石青、石綠，并加以白色的點、線點綴，以增加層次；唐代則又在隋的基礎上加入了各種退暈的手法以及朱紅、曙紅的運用，使紋樣造型更顯富麗堂皇。此種安排，既可讓學生充分體會傳統圖案中色彩與造型的微妙關系，又可讓學生深入認識傳統圖案的風格特點和藝術處理手法，從而取得良好的教學效果。
二、師法自然，注重“寫生―變化”環節的實施
大自然是神奇而美妙的，處處蘊藏著合理而完美的結構、豐富而美麗的色彩，因此我國古人在很早以前就提出要師法自然，要向大自然學習。而圖案教學中的寫生與變化環節，正是以自然為源點來展開的。其中的寫生環節，是一個通過對客觀對象的形態、動態、組織結構、色彩等進行仔細觀察，并加以客觀描繪的過程，這一環節的實施，既可以讓學習者熟悉和了解寫生對象的基本特征，又可積累素材，為下一環節的學習做好準備。而變化環節則是根據設計需要，對寫生所得素材進行提煉加工，使之成為新的藝術形象的過程，這一環節也可說是一個從自然形到裝飾形，從具象到抽象的轉變過程。在這一過程中，寫生是變化的基礎，變化是寫生的目的，二者相互依存，并通過裝飾變化的多種手法來達到使形象更典型、更生動的目的。
圖案教學之所以要"師法自然"，更因為大自然的構成和色彩是協調的，無論這些構成和色彩是出于自我保護的需要，還是來自于自我繁衍的需要，它們都構成了大自然奇異而和諧的風景，成為了我們學習中取之不竭的豐富源泉。而圖案的寫生變化課，也正是向大自然學習，擷取自然美的造形、構成和色彩運用的一個重要學習過程。通過寫生訓練，可使學生養成深入觀察的習慣，加深對自然規律的理解和認識，提高學生的表現能力。通過變化環節的訓練，則可使學生學會從生活中尋求素材，擷取素材為設計所用，學會用裝飾的藝術語言，對寫生所得的自然形象進行提煉和加工、美化，使其形象更為典型、更為精美、更為符合人們的裝飾需求。從寫生到變化的學習過程，其實就是將自然形態轉變為裝飾形態的過程，其最終目的，是為了使圖案形象更為理想化。
寫生與變化，是圖案教學中的核心內容，應予以重視。在實際教學中，要靈活而科學地施教，既要注意避免程式化傾向的發生，又要注意讓學生掌握裝飾的規律和特點。
三、開拓創新，重視創造性思維能力的培養
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）04-126-001
基礎圖案教學，目的在于使學生通過一系列的各種物象為對象的裝飾造型訓練，形成整體的圖案設計的基本思路。
在圖案基礎訓練中，首先涉及到的是形成圖案的基本元素，如點、線、面、體、色和肌理等。在圖案的組織中，所有這些元素都不是孤立的出現，總是要被統一在某一特定的關系內，所有元素都是在被制約的條件下出現的，因此，就要求我們要對形態構成的基本元素的性質，造型規律及構成方法有所認識和理解。平面構成課的設置，使這一課題得到了較系統的解決。平面構成并不以表現具體物象為特征，而是反映自然物象運動變化的規律。通過對基本形態——點、線、面構成的基本形象的研究學習造型規律和構成方法，探索和發現各種造型語言，并以此來開發創造和構想的智能以達到理智的、秩序的、開放性思維的訓練目的。對于初學圖案者來說，平面構成課無疑是必要的。
第一，夯實基礎
當同學們在圖案訓練中面對自然物象的時候，如果我們不有意識地引導同學充分利用平面，構成訓練中培養起來的理性的認識和直覺的反應，同學們的感受往往陷入盲目性，被自然原形的復雜表象所迷惑而無法從形態觀察的著眼點上去充分發現和感受，更無法從形式語言的高度和廣度上展開想象。在實際教學中，這種平面構成課與圖案練習的脫節，造成了“感”與“理”的脫節，給同學們思路上帶來很大的混亂。我認為，在平面構成訓練中對于造型基本要素的視覺特征，變化規律的深入研究，將培養學生對于形態的直覺反應和洞察的敏感性，將獲得一種“訓練”過的眼光和相應的美感反應。如有意識地以這種眼光觀察自然，就能透過它們的復雜表象，獲得純粹的圖案形態方面的啟示，情感和想象也將從這種形態特征的啟示之中生發出來。例如，通過平面構成訓練獲得對于“線”的認識?！熬€”具有方面感，富于變化。對動、靜的表現力最強。垂直線具有嚴肅、強直、向上、急落等視覺特征；水平線具有靜穆寬廣、穩定的視覺特征，曲線具有律動、彈性的視覺特征；曲折線則有不安、跳躍的視覺特征……同時隨著線條的細、粗、輕、重、緩、疾的變化又各異其趣。帶著這些直覺的思想，進入自然實體的觀察之中，眼前一切具有線的視覺特征自然現象（或它的局部）都以線的純粹形態的價值打動著我們，就能以萬千的復雜表象中迅速感受到這些“線”的情感，特征并由此去展開想象。這些自然原形正是以它外在的視覺特征和內在的情感特征剌激著我們對于形態的感受和判斷，引發著我們的構想，使我們擺脫了盲目的、雜亂無章的思維而獲得高度自覺、廣泛的創造思維。
第二，變化圖像
如何從對自然原形的感受和想象階段進入圖象變化的階段，我們可以引導學生對自然原形進行許多的處理，諸如分割、對稱、平衡、聚集、韻律、對比、錯位、剖面、漸變、放大等，探研的思路隨著不同的處理方法逐步展開，在觀察中發現、尋求形象，從而可以獲得無數種帶有原形某種特質的新形，這些新形又為我們進一步的探研提供了新的起點。這里，所謂原形特質，就不僅是原形處于自然形態中的自然特征和視覺效果的偶然但獨具特色、整體和局部的形象，包括不同的處理形式對于原形創造性的利用與發掘。
從上面提出的這個圖案訓練過程中，我們可以了解到，原形的處理一方面與構成方法有關，一方面與參與變化的構成元素有關。在實際應用中應注意：
1.對于原形的處理必須以對于原形的觀察和感受作為基礎。從理論上講，原形具有接受各種形式處理的可能，但對于特定的某一原形，應該具有一種或幾種最佳的處理形式，設計者自身要對原形的變化傾向有自己的判斷，對原形所應接受的最佳處理形式作出估量，關鍵要有所感，這種“感”一方面包含設計者對于原形所具有的變化傾向，另一方面，包含設計者在觀察中的自身情感以反對原形情調上的理解。這兩方面都為處理形式的選擇，都為“理”的實用提出了具體的要求和限定。
2.圖案設計的變化，體現了設計者對于形式原理的理解?！罢{和”、“對比”、“均衡”、“律動”等，這些都是縱貫圖案設計全過程中高層次的"理"應在實踐中自覺地運用這些形式原理，并在運用中不斷加深對形式原理的理解，來指導進一步的實踐。
2、能力目標：快速閱讀課文，能用討論法理解含義深刻的句子。
3、情感目標：體會人物性格特點，培養學生熱愛勞動人民的思想感情。
二、重點分析：
了解人物的性格特點，理解含義深刻的句子。
三、教學媒體：
硬件媒體：計算機、掃描儀、投影儀、錄音機、錄音帶。
軟件媒體：文字、圖形、音樂。
四、教學過程設計
1、導入新課。
（1）教學過程與教學內容。
含苞欲放的早字。圖1（略）
教學策略設計：用“早”字引出作者，簡介作者，為學生了解閏土后，從鮮明的對比中體會社會的不平等，以為后面理解含義深刻的句子埋下伏筆。
2、學習課文。
（1）教學過程與內容：聽錄音。
策略設計：糾正生字讀音，感受語音變化；認讀生字新詞。
（2）教學過程與內容：
①體會人物的性格特點。圖2（略）、圖3（略）
A：臉——紫色
B：頭——小氈帽健康
C：頸——銀項圈活潑
D：怕見人怕羞
策略設計：引導學生抓住人物外貌了解人物的性格特點。
②講述閏土的新鮮事，了解閏土是個什么樣的人。圖4（略）、圖5（略）、圖6（略）、圖7（略）。
學生自主學習課文，說說講了哪些事？選一件你最喜歡的講給同學們聽。
教學策略設計：體現自主學習，結合口語交際，力求讀寫合壁。
③理解含義深刻的句子。
“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們和我都一樣只看見院子里高墻上的四角的天空?！?/p>
說說你對這句話的理解。（提問）
和閏土相比，“我們”的知識太少了，目光太短淺了，寫出了作者不滿現實，追求自由生活的心態。
④惜別
作者：大哭。
閏土：躲在廚房不肯出門。
策略設計：從人物的外表體會人物的內心，感受作者與閏土的濃厚情誼。
3、課外延伸：（圖書室或網站）
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小學四年級數學下冊《數學廣角--雞兔同籠》教案優秀范文一【教材分析】
“雞兔同籠”問題是我國民間廣為流傳的數學趣題，最早出現在《孫子算經》中。解決這類問題的方法包括：列表法、假設法、方程法等。教材把這一問題安排在四年級，學生還沒有學過方程，因此這里主要引導學生通過猜測、列表、假設等方法來解決問題，培養學生猜測、有序思考及邏輯推理的能力,體會假設法的一般性。在解決“雞兔同籠”問題時，學生選用哪種方法均可，不強求用某一種方法。
【學情分析】
“雞兔同籠”問題是我國古代著名數學趣題，容易激發學生的探究興趣?！傲斜矸ā笔菍W生比較容易接受的，也就是通過有序猜測和計算得出結論，“假設法”對學生來說比較陌生，教學中要抓住其特點，講解算理，讓學生逐步掌握，根據具體問題引導學生分析理解，拓寬學生思維。
【教學建議】
1、教學中要注意滲透化繁為簡的思想。
2、引導學生探索解決問題的策略和方法。
3、介紹有關雞兔同籠問題的“趣解”，既激發學習的興趣，又可以拓寬學生的思路。
【教學目標】
1、了解“雞兔同籠”問題，感受古代數學問題的趣味性。
2、經歷自主探究解決問題的過程，了解列表法、假設法等解決問題的方法，在解決問題的過程中培養邏輯推理能力，增強應用意識和實踐能力。
3、了解
“雞兔同籠”問題解決的多種有趣方法，體驗問題解決方法多樣化。
【教學重點】經歷自主探究解決問題的過程，掌握運用列表法、假設法解決“雞兔同籠”問題。
【教學難點】理解掌握假設法，能運用假設法解決數學問題。
【教學過程】
一、情境導入。
今天老師想給同學們介紹一部1500年前的數學名著《孫子算經》，你們想了解嗎?里面記載著許多有趣的數學名題，其中有這樣一道題，請看屏幕：(課件出示以下情境圖)
師：你能說說這道題是什么意思嗎?(說明：雉指雞)讓學生說說題意，然后出示：籠子里有若干只雞和兔。從上面數，有35個頭，從下面數，有94只腳，雞和兔各有幾只?這就是我們今天要研究的歷史趣題“雞兔同籠”問題。(板書課題)
有的同學已經在計算了，說說看雞有多少只?兔有多少只?
【設計意圖】結合課件呈現的情境圖談話引入，給數學課堂帶來了濃厚的文化氣息，讓我們的學生感受到我國數學文化的源遠流長，同時在學生猜測得不到正確結果的情況下，激發學生的探究興趣，為下一環節引導學生經歷“化繁為簡”的解題策略做好鋪墊。
二、新知探究。
(一)感受化繁為簡的必要性。
剛才大家猜了好幾組數據，但是我們驗證后發現都不對，為什么這么多人都沒有猜對呢?(數太大了)你們覺得什么情況下能夠猜對?(數小一些)
那咱們就換一道數小一些的。(課件出示例1)
籠子里有若干只雞和兔，從上面數，有8個頭;從下面數，有26只腳。雞和兔各有幾只?
(二)自主嘗試解決問題。
我們共同閱讀在同一個籠子里的雞和兔給我們帶來了哪些數學信息?
找到題中信息：①雞和兔共8只。②雞和兔共有26條腿。 ③雞有2條腿。 ④兔有4條腿。
在猜測時要抓住哪個條件呢?(雞和兔一共是8只)那是不是抓住了這個條件就一定能猜對呢?
怎樣才能確定猜測的結果對不對?(把雞的腿和兔的腿加起來看是不是等于(把雞的腿和兔的腿加起來看等不等于26)
這回給你們一點時間，把你猜測的數據在練習本上列個表，算一算，想一想：你算的對嗎?(出示表格)
雞
兔
腳
這回給你們一點時間，把你猜測的數據在練習本上算一算，想一想：你算的對嗎?
(三)交流體會，掌握問題解決策略。
1、經歷列表法的形成過程。
(1)經過同學們的研究，現在知道雞和兔各有幾只?
都誰和他的結果一樣?你們有把握這次猜對了嗎?怎么驗證一下?
(2)說說你是怎樣得出正確答案的?(引導學生說說解決問題的思路)
預設學生思路：
從雞8只，兔0只開始推算。
從雞0只，兔8只開始推算。
前兩種情況可能做了充分預習，按照一定的順序，列舉出了所有情況，或者到得到正確答案為止。對這種有序思考的方法要給予肯定。
直接猜出雞有3只，兔有5只，驗證后發現腳數正好是26只。
這種情況屬于正好一下猜對了，教師提示不一定每次都能夠猜得這么準。
從雞有4只，兔有4只開始推算。
這種情況猜測的次數比較少，對于數據比較大的時候適用。
有的同學還可能發現了每增加一只兔，減少一只雞，腳就增加2只，這樣就可以一下子算出需要增加幾只兔，直接找到正確答案。這正是假設法的思路。如果有同學有這一發現，教師要及時引導學生表述準確，為后面的假設法學習做好鋪墊。
(3)小結收獲。從剛才的列表情況看，你覺得怎樣列表比較好?
(4)運用列表法解決情境圖中的雞兔同籠問題。
自主解決，交流方法并訂正結果。
如果沒有出現上面的第五種思路，教師小結可以提出。
小結：雞兔的總只數不變，多一只兔子就會少一只雞，增加兩只腳;多一只雞就會少一只兔子，減少兩只腳。運用這一規律正好是我們解決這一問題的另一種方法。
2、探究假設法。
(1)問題預設：剛才大家找到了“雞兔同籠”問題的解決辦法，討論中還發現了一種更簡單的方法，如果運用這種推理方法，怎么解決呢?
(2)引導學生交流：發現假設成都是雞或者都是兔，計算起來會更簡便。
交流時重點讓學生說說每一步的意思。
先假設成都是雞，著重說說推理的過程。
同樣，讓學生說說，如果假設成都是兔，是什么情況?
小結收獲。
(3)運用假設法解決情境圖中的“雞兔同籠”問題，再匯報交流。
【設計意圖】讓學生在自主嘗試中找到用列表法解決“雞兔同籠”問題的方法，引導學生有序思考，組織學生有層次地匯報和交流，讓學生在這一過程中體會到：根據表中總腳數與題中數據的差，來調整數據，對假設法的探究起到了鋪墊作用，同時對假設法的理解也更加深刻。
三、練習強化，深化認識。
針對性練習，完成做一做第一題。
獨立完成，再集體交流訂正。
四、閱讀資料，豐富認識。
同學們，你們知道古人是怎樣解決“雞兔同籠”問題的嗎?閱讀105頁的資料。
古人真是很聰明啊!今人更了不起，又發現了很多關于“雞兔同籠”問題的趣解，你們想了解嗎?介紹幾種。
1、假設所有的雞和兔子都訓練有素，然后你拿著一個口哨，吹一下，所有動物收起一只腳，吹兩下，收起兩只腳，好了，現在雞一屁股坐在地上了，小兔都“作揖”了，也就是還有兩只腳站著，總腳數減去兩倍的頭的個數再除以二就是兔子的只數了。
2、假如雞的翅膀也著地，也有四只腳，那么總腳數就是總只數乘4，減去實際的腳數，就是翅膀的數，翅膀都是雞的，再除以2，就是雞的只數。
五、談話式小結。
同學們，今天你有什么收獲?每種方法都明白了嗎?你最喜歡哪種方法?
提示學生做題時要根據題目選擇合適的方法來解決問題。
【設計意圖】通過完成做一做的第一題，鞏固解決“雞兔同籠”問題的基本方法，了解古時候的解法，使學生對我國的古代文化產生濃厚的興趣，最后的小結梳理一下幾種方法，引導學生反思學過的方法，為以后的學習奠定基礎。
【板書設計】
雞兔同籠
列表法
雞
8
7
6
5
4
3
2
1
兔
1
2
3
4
5
6
7
8
腳
16
18
20
22
24
26
28
30
32
假設法
都是雞： 腳：8×2=16(只)
少了：26-16=10(只)
兔：10÷(4-2)=5(只)
雞：8-5=3(只)
都是兔： 腳：8×4=32(只)
多了：32-26=6(只)
雞：6÷(4-2)=3(只)
雞：8-3=5(只)
小學四年級數學下冊《數學廣角--雞兔同籠》教案優秀范文二【教學目標】
1.理解掌握并會運用列表法、假設法解決“雞兔同籠”問題。
2.經歷自主探究解決問題的過程，培養邏輯推理能力。
3.了解我國古代數學文化，增強民族自豪感。
【教學重點】滲透化繁為簡思想，體會用假設法的邏輯性和一般性。
【教學難點】 理解用假設法解決“雞兔同籠”問題的算理。
【教學具準備】課件
【教學過程】
一、課前活動
學生猜測老師的年齡。
學生根據老師的提示，調整自己的猜測，直到猜到正確的答案。
師：剛才大家在猜測老師年齡的過程中，經歷了猜測、驗證、調整的過程，不知不覺掌握了一種數學策略。
【設計意圖】通過課前的游戲活動，激發學生的參與熱情，并且滲透數學解題策略，為本節課的學習做好鋪設。
二、課中活動：
(一)創設情境，導入新課
生齊讀課題：雞兔同籠
出示表格
頭
3
5
雞
2
兔
1
2
腳
12
8
第一欄、第二欄都能夠解決。
師：如果告訴一共有5個頭，你們能確定一共有幾只腳?為什么?如果告訴一共有8只腳，能確定雞兔各幾只嗎?為什么?
師：如果告訴頭的數量和腳的數量，能確定雞兔各幾只嗎?這就是我們今天要研究的數學問題。
【設計意圖】經過前期學情了解，不少孩子對于雞和兔不清楚有幾只腳，所以在這個環節先了解學生基本常識。通過填寫表格，從易到難，引起學生對問題的深刻思考。
(二)猜測驗證，化繁為簡
1.出示《孫子算經》中的雞兔同籠問題。
師：能讀懂是什么意思嗎?
生：就是雞兔同籠，從上面數有35個頭，從下面數，有94只腳。雞、兔各幾只?
師：能猜猜雞兔各幾只嗎?
師：如何驗證自己猜的對不對?(既要考慮頭，也要考慮腳)
師：怎么辦呢?有沒有辦法解決這個問題?
師：為什么要改小?
生：改小一點好猜些。
【設計意圖】引導學生理解題意，幫學生初步理解“雞兔同籠”問題的結構特點，滲透化繁為簡的數學思想。
(三)嘗試猜想，發現規律
出示“雞兔同籠，從上面數有8個頭，從下面數有26只腳。雞兔各幾只?”
師：請再猜一猜。
師：看來有很多種情況，能不能按照一定的順序把所有情況列舉出來呢?想不想自己來嘗試一下?
學生自主填寫表格，教師巡視。
師：請你把你嘗試的過程與大家分享。
師：后面還要不要再嘗試下去?
師：腳少了，說明什么?增加誰的數量?
師：你為什么跳著猜測呢?
生：一個一個地試比較慢，就我隔一個試一次了。
生：腳少了，就增加兔子，增加一只兔就增加2只腳!增加2只兔就增加4只腳!
師：我沒明白，為什么增加1只兔不是增加4只腳呢?
學生陷入思考。
師：我們再來研究一下這個表格，把空格填完整，再看看數量間 有沒有什么數學規律。
學生觀察、討論、分享。
師：為什么是2只2只地變化呢?而不是4只4只地變化?
師：為了讓大家看得更加清楚，想得更加明白，我們借圖形朋友幫忙吧。
送教下鄉教學設計送教下鄉教學設計送教下鄉教學設計出示
理解：1只雞換成1只兔，腳就減少2只。
師：反過來呢?
引導發現：1只兔換成1只雞，腳減少2只。
【設計意圖】列表法雖然煩瑣，但這是一種重要的解決問題的策略和方法，是學習假設法的基礎，因此也是本課的重要教學內容之一。讓學生以填表的方式初步體驗雞兔同籠情況下隨著雞或兔只數的調整，腳的總數量的變化規律，為下面的學習做好鋪墊。
(四)數形結合理解假設法
1.假設全是雞。
出示表格：
雞
8
兔
8
腳
16
26
32
師：請再看表格左邊第一欄，8和0表示什么意思?
師：假設什么?這樣假設的結果會是什么呢?
師：腳實際是26只，為什么少了10只?少了誰的腳?
出示：換什么?換幾只?
學生獨立思考。
師:你們說得真好!你們能用算式表達出你們的想法嗎?
學生獨立寫算式，匯報。
師：10÷2=5，這里的“2”表示什么?是雞的腳嗎?
師：怎樣更清楚地表示2是相差的腳呢?
假設全部是兔子。
學生獨立解決。
3.比較兩種方法
師：你覺得列表法與假設法怎么樣?
【設計意圖】此環節是本課的重點，也是本課的難點，假設法的算理對于大部分學生來說，都是比較難以理解和掌握的。采用畫圖法，數形結合地引導學生根據圖較為完整、準確地說明算理，學會思考，學會解釋，可以讓學生更加直觀地感受假設法的優越性。
(五)建立模型，拓展應用
1.應用新知，解決問題。
師：如果讓你解決雞兔同籠，有35個頭，94只腳，雞兔各幾只?你會選擇什么方法?
2.雞兔同籠問題的發展
出示龜鶴問題。
師：與雞兔同籠問題有什么相似的地方?誰可以看成雞，誰看成兔?
3.出示歌謠
“一隊獵人一隊狗，兩隊并成一隊走。數頭一共是十二，數腳一共四十二?！?/p>
師：誰看成雞，誰看成兔?
師：研究雞兔同籠問題并不在于問題本身，而是用解決雞兔同籠問題的方法去解決生活中類似的問題。
【設計意圖】獨立解決《孫子算經》中原題，閱讀古人解決“雞兔同籠”問題的方法，了解中國古代人民的智慧，增強民族自豪感。列舉生活中的“雞兔同籠”問題模型，幫助學生建立模型思想，舉一反三，觸類旁通、提高解決問題能力。
小學四年級數學下冊《數學廣角--雞兔同籠》教案優秀范文三一、教材分析：
“雞兔同籠”問題是我國民間廣為流傳的數學趣題，它在培養學生邏輯推理能力的同時使學生體會代數方法的一般性。解決這類問題時，教材展示了學生逐步解決問題的過程?！凹僭O法”有利于培養學生的邏輯推理能力，列方程則有助于學生體會代數方法的一般性。因此在解決“雞兔同籠”問題時，學生選用哪種方法均可，不強求用某一種方法。
二、學情分析：
(1)“雞兔同籠”問題是我國古代著名數學趣題，容易激發學生的探究興趣。
(2)列方程解答此類問題數量關系直觀易懂，要加以提倡。
(3)“假設法”對學生來說比較陌生，教學中要抓住其特點，講解算理，讓學生逐步掌握，根據具體問題引導學生分析理解，拓寬學生思維。
三、教學目標：
1.知識與技能
使學生了解“雞兔同籠”問題的結構特點，掌握用列表法和假設法解決問題，初步形成解決此類問題的一般性策略。
2.過程與方法
通過自主探索，合作交流，讓學生經歷用不同的方法解決“雞兔同籠”問題的過程，使學生體會解題策略的多樣性，滲透化繁為簡的思想。
3.情感態度與價值觀
使學生感受古代數學問題的趣味性，體會到“雞兔同籠”問題在生活中的廣泛應用，提高學習數學的興趣。
四、教學重點：嘗試用不同的方法解決“雞兔同籠”問題，體會用假設法解決問題的優越性。
五、教學難點：理解用假設法解決“雞兔同籠”問題的算理。
六、教學過程：
(一)創設情景，提出問題。
1.同學們今天老師將和大家一起來學習一道我國古代非常有名的數學趣題，“今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各幾何?”(PPT投影展示原題)這四句話是什么意思呢?
指生回答(籠子里有若干只雞和兔，從上面數，有35個頭;從下面數，有94只腳。雞和兔各有幾只?
2.有誰知道這類題我們把它叫做什么問題嗎?(雞兔同籠)板書。
雞兔同籠問題是我國古代三大趣題之一，記載于《孫子算經》一書中，距今已有1500多年。
(二)探究交流，嘗試解決問題。
1.為了研究方便，我們把題目里的數字改小一點。
“籠子里有若干只雞和兔，從上面數，有8個頭;從下面數，有26條腿。雞和兔各有幾只?”(說明：為了便于分析時敘述，把“26只腳”改成了“26條腿”課件出示)
2.我們共同閱讀被關在同一個籠子里的雞和兔給我們帶來了哪些數學信息?
讓學生理解：①雞和兔共8只。②雞和兔共有26條腿。 ③雞有2條腿。 ④兔有4條腿。(課件出示)
3.我們先來猜猜，籠子中可能會有幾只雞幾只兔呢?學生猜測，在猜測時要抓住哪個條件呢?(雞和兔一共是8只)那是不是抓住了這個條件就一定能猜對呢?
學生猜測，老師板書
4.怎樣才能確定你們猜測的結果對不對?(把雞的腿和兔的腿加起來看等不等于26。
)
①嘗試列表法
為了研究老師把所有的可能按順序列出來了，我們先看表格中左起的第一列，8和0是什么意思?(就是有8只雞和0只兔，也就是假設籠子里全是雞，)那籠子里是不是全是雞呢?(不是)那就是把里面的兔也看成雞來計算了，那把一只4條腿的兔當成一只2條腿的雞來算會有什么結果呢?(就會少算兩條腿)(課件出示。)
②假設全是雞
8×2=16(條)(如果把兔全當成雞一共就有8×2=16條腿)
26-16=10(條)(把兔看成雞來算，4條腿兔有當成兩條腿的雞算，每只兔就少了兩條腿，10條腿是少算了兔的腿)
4-2=2(假設全是雞，是把4條腿的兔有當成兩條腿的雞。所以4-2表示是一只兔當成一只雞就要少算2條腿。)
10÷2=5(只)兔(那把多少只兔當成雞算就會少10條腿呢?就看10里面有幾個2就是把幾只兔當成了雞來算，所以10÷2=5就是兔的只數。)
8-5=3(只)雞(用雞兔的總只數減去兔的只數就是雞的只數，8-5=3只雞)
算出來后，我們還要檢驗算的對不對，誰愿意口頭檢驗。
生：3×2+5×4=26(只)，5+3=8(只)。
師：看來做對了，最后寫上答語。
③假設全是兔
我們再回到表格中，看看右起第一列中的0和8是什么意思?(籠子里全是兔)那是不是全都是兔呢?(不是)也就是假設籠子里全是兔。那把兔當了雞在算。那就是把里面的雞也當成兔來計算了，那把一只2條腿的雞當成一只4條腿的兔來算會有什么結果呢?(就會多算兩條腿)(課件出示：把一只雞當成一只兔算，就多了兩條腿)
先用假設全是雞的辦法解決了這個問題，現在假設全是兔又應該怎么分析和解決這個問題呢?同學們能自己解決嗎?如果有困難可以同桌邊或小組討論。
小結：剛才我們假設都是雞或都是兔，所以把這種方法叫做假設法。這種方法能化難為易，是解答雞兔同籠問題的一種基本方法。(板書：假設法)
小結：請同學們回憶一下，在解決雞兔同籠問題時，用到了哪些方法?(列表法、假設法)
好，讓我們一起再次回到1500年前的這道題目：(出示課件)，看看古人是怎樣解決“雞兔同籠”問題的?
1.假如讓雞抬起一只腳，兔子抬起兩只腳，還有26÷2=13只腳。
2.這時每只雞一只腳，每只兔子兩只腳。
籠子里只要有一只兔子，則腳的總數就比頭的總數多1。
3.這時腳的總數與頭的總數之差13-8=5，就是兔子的只數。
(三)練習鞏固，反思提升。
1.課件出示“做一做”
生活中“雞兔同籠”的問題。
(1)龜鶴問題
有龜和鶴共40只，龜的腿和鶴的腿共有112條。龜、鶴各有幾只?
集體反饋。
(2)新星小學“環保衛士”小分隊12人參加植樹活動。男生?a href='///yangsheng/kesou/' target='_blank'>咳嗽粵?棵樹，女生每人栽了2棵樹，一共栽了32棵樹。男、女生各有幾人?
(3)引導學生建立“雞兔同籠”問題的數學模型。
看來雞兔問題這類問題我們不只局限算雞和兔的只數問題上，只要能用“雞兔同籠”問題來解答的問題都可以統一叫做“雞兔同籠”問題。今后我們就用剛才學到的“雞兔同籠”方法，來幫我們解決生活中遇到的一些實際問題。
(四)總結。
本節課你有什么收獲?你們對自己這節課的表現滿意嗎?
(五)課外延伸與作業。
1.閱讀并思考：課本105頁的“閱讀資料”
2.完成練十六的1-3題
小學四年級數學下冊《數學廣角--雞兔同籠》教案優秀范文四教學目標：
1、對日常生活中的現象進行觀察和思考，引導學生從中發現特殊規律，使學生掌握用列表的方法來解決“雞兔同籠”的問題。
2、從不同的角度分析問題，掌握解題的策略與方法，從而感受到數學思想的運用和解決實際問題的聯系。
3、培養學生分析問題的能力，滲透假設的數學思想，在解題中數形結合，提高學生對數據的再認識，再分析，將列表的過程更優化。
教學重點：從不同的角度分析，掌握解題的策略與方法。
教學流程：
一、創設情境，明確目標
1、談話：“同學們，自我介紹一下，我姓周，你們可以稱呼我?今天需要我們共同配合，在這里上一節數學課，為了表達謝意，我為你們帶來了一些禮物，快來猜一猜，有多少?(5…)太少了?(50…)多了，(40…)少了(45…)差不多了，(46…)恭喜你，答對了，下課就由你發給同學們。
2、喜歡數學嗎?數學不但可以開闊我們的視野，增長我們的'知識，還可以鍛煉我們的思維。
在我國古代就有許多有趣的數學名題，你們了解嗎?今天，。老師就向你們推薦一種有趣的問題------雞兔同籠。
二、自主探索，合作交流
1 出示問題：“雞兔同籠，有5個頭，14條腿，雞兔各有幾只?”
(1)你從中獲取什么信息?……
(2)請你們猜一猜將雞、兔可能是幾只?(……)
(3)把你猜的過程給大家說一說
(4)板書學生的過程
雞 1 2 3
兔 4 3 2
腿 18 16 14
(4)評價：從嘗試簡單的開始，一個一個的試，最終找到了正確的答案，方法多么簡單啊?如果我們再橫豎加上幾條線，就成了美觀的表格?？磥?，列表來解決這類問題還確實簡單，如果現在將雞兔的數量增加，還能解決嗎?(重點引入列表)
2、出示：“雞兔同籠，有20個頭，54條腿，雞兔各幾只?”
(1)自己先想一想如何利用列表來解決?
(2)小組內交流一下自己的想法。
(3)獨立完成列表。
(4)匯報想法和過程
小組1：逐一列表------假設雞有1只，兔子有19只，那么就有78條腿，(腿多了，說明什么?兔子多了，怎么辦?)雞有2只，兔子有18只，那么就有76條腿，一只一只地試，學生把試的結果列成表格。
通過表格引導學生觀察：發現了什么?(每多一只雞，少一只兔子，相應減少2條腿，)
小組2：跳躍式列表------假設雞有1只，兔子有19只，那么就有78條腿，要比54條腿多的多，因此，兔子的只數也可能多了很多，但是雞的只數可以不用一只一只依次遞增，而是從猜一只到猜5只(或者其它幾只)，當腿的條數在50到60之間，(提出問題：兔子可能是幾只?到底是誰估計的更加接近呢?)
引導發現：這樣就減少舉例的次數。并通過數據的調整來優化解題策略。
小組3：取中列表------假設雞兔各有10只
小組4：方程
小組5;奧書班中學習過算術方法(讓孩子清楚表達出自己的想法)
三、適時反思，掌握策略(兩題任選其一)
“同學們，雞兔同籠”
1、觀察三種列表的方法，比較異同?
2、談一談;你們有什么感受?
四、深化練習，拓展延伸
1、課后練習1、2、3(比較不同-----答案是否唯一)
2、通過今天的學習，有什么收獲?
小學四年級數學下冊《數學廣角--雞兔同籠》教案優秀范文五教學目標：
1、了解雞兔同籠問題，掌握用列表法、假設法的方法解決雞兔同籠問題的解題思路。
并能用不同的方法解決與雞兔同籠有關的問題。
2、讓學生在自主探索、嘗試、合作學習的過程中，經歷用不同方法解決雞兔同籠問題的過程，使學生體會用方程解雞兔同籠問題的一般性。
3、了解我國古人解雞兔同籠問題的方法，感受其趣味性。
教學重點：
嘗試用不同的方法解決雞兔同籠問題，在嘗試中培養學生的思維能力。
教學難點：
在解決問題的過程中，培養學生的邏輯思維能力。
教法：分析、引導
學法：自主探究
課前準備：多媒體。
教學過程：
一、定向導學：2分鐘
1、師：同學們，你們知道嗎，大約在1500年前，我國古代的數學名著《孫子算經》中，記載著一道有趣的數學題：(課件出示，題略)你們知道這道題的意思嗎?
生：……(課件演示)
師：這就是有趣的“雞兔同籠”問題。(板書課題)今天我們就一起研究這一問題。
2、學習目標：
掌握用列表法、假設法或列方程的.方法解決雞兔同籠問題的解題思路。并能用不同的方法解決與雞兔同籠有關的問題。
二、自主探究：8分鐘
內容：課本p104例1的(1)
時間：5分鐘
方法：邊看書邊完成下面要求：
1、“雞兔同籠”這四個字是什么意思?
2、書上用了()種方法來解決這個問題。
3、我們共同閱讀被關在同一個籠子里的雞和兔給我們帶來了哪些信息?
生理解：
(1)雞和兔共8只;
(2)雞和兔共有26只腳;
(3)雞有2只腳;
(4)兔有4只腳;
(5)兔比雞多2只腳。(課件演示)
師：那問題是什么?
生：雞和兔各有多少只?
3、猜一猜：
師：請同學們猜一猜雞和兔可能各有多少只?(學生猜測)還有其它的猜測嗎?
4、介紹列表法：
師：你們猜出的結果雞和兔的總只數都是8只，但是你們猜想的結果都正確嗎?到底哪個是正確的呢?下面請同學們把你們的猜想整理到這張表格中，并進行調整，看看哪個結果才是共有26只腳。(學生活動)
學生匯報整理后的表格，教師板書學生整理后的表格。(邊板書，邊理解填表過程)
雞
兔
腳
5、觀察發現，列式計算
三、合作交流：5分鐘
假設全是兔，怎樣解決?試一試。
四、質疑探究：5分鐘
解決雞兔同籠這類問題，有幾種假設的方法?
五、小結檢測：20分鐘
1、小結方法：
同學們真了不起，剛才我們在解決雞兔同籠的問題時，用到了多種方法：列表法，假設法。
2、檢測：
a、問答：
(1)如果老師讓你們解決《孫子算經》中的原題，你會選哪種方法解決呢?
為什么不選擇列表法?難?為什么難?(要列舉的情況很多)有沒有好的辦法?(有沒有不用列舉那么多就能找到答案呢)
(2)如果一定要你用列表法解答你有什么辦法?學生討論。(教師引導列表折半調整。)
(注：如果前面出現了折半列表，就把這個環節提前講。)
(3)其實在我們生活當中類似于雞兔同籠的問題有很多的，這些問題都可以用不同的方法去解決，下面請同學們用自己喜歡的方法做一些題目?
b、解決問題
(1)有龜和鶴共40只，龜的腿和鶴的腿共112條，龜和鶴各有多少只?
(2)全班一共有38人，共租了8條船，每條大船乘6人，每條小船乘4人，每條船都坐滿了。問大船和小船各多少條?
(3)新星小學”環保衛士”小分隊12人參加植樹活動。男同學每人栽了3棵樹，女同學每人栽了2棵樹，一共栽了32棵樹。男女同學各幾人?
作業：p106;1、2、3。
板書：
雞兔同籠
假設全是雞，就有腳8×2=16(只)
比實際少26—16=10(只)
一只雞比一只兔少4—2=2(只)
缺乏信任、互動與回應機制:高校公共安全教育的困境
家庭教育是人類最原始、基礎的源頭教育。個體在成長的過程中，往往對安全的第一意識便是來自孩童時期的家庭教育。隨著現代性本身的發展和全球化趨勢導致的風險無限擴大化，風險社會作為對中國社會結構產生關鍵性影響的另一種力量開始崛起，我們所處的社會結構開始由物質財富分配向風險分配重組。而高校在公共安全教育的實施中往往關注的是他們自身的狹隘利益，忽視了家庭在教育中的重要作用和影響力。一方面，由于地域、時間、文化層次、工作關系和自身的參與意識等影響和制約，家庭無法也不愿參與高校的管理和教育;另一方面，高校教育的獨立性和專業性，作為高校的管理者和教育者也不愿意家庭廣泛的參與，因此家庭和高校之間的互動將無從產生。尤其在公共安全教育的內容和路徑上，高校多從維護學校的穩定出發，而忽視了學生本身，或者家庭的因素，那么形成的結果就是輸入與輸出信息的極不對稱性，故而，公共教育的實施主體便失去了約束性和自覺性，在具體實施過程中往往無法兼顧到對家庭因素的考量。人的自利性造成了“凡是屬于最多數人的公共事務是最少受人照顧的事務，人們關懷著自己的所有，而忽視公共的事務:對于公共的一切，他至多只留心到其中對他個人多少有些相關的事務?！保?］因而由人組成的組織或利益集團在常態下更關注自身的利益。政府作為“政治人”，是公共產品、公共服務的提供者，擁有強大的社會資源。但在現實中，政府往往又無法繞開自己的利益，無法避開“經濟人”理性的支配，常會選擇在更短的時間內追求利益的最大化。在日常中，政府的公安、司法、衛生、文化、工商、質檢、宣傳、新聞出版等有關部門并沒有與高校形成緊密銜接和良性互動。據調查，目前國內大部分高校的公共安全教育仍由校內某一職能部門承擔，這就造成了公共安全教育師資、資源的緊缺，教育成效不明顯，尤其是風險社會所帶來更多的不確定性，使大學生在風險面前無所適從，不知如何應對，風險意識淡薄，這也是高校突發性事件頻發的誘因之一。公共安全教育制度缺乏全員參與，缺乏互動平臺，安全教育常常成為事后的補救，缺乏前瞻性。一定程度上說，是信任、互動、回應機制的缺乏和預警機制的不健全。
走向風險共擔的合作模式:高校公共安全教育的有效路徑
公共安全教育是一項合作的事業，在風險面前，各利益主體是積極索取自己的狹隘利益，還是積極互動、資源共享、互惠信任、平等合作。很顯然，應對風險的公共安全教育絕不是高校自身的義務，而是政府、社會、家庭共擔的責任，那么只有各利益主體的廣泛參與，平等合作，建立適應社會發展變化的合作新模式，各利益相關者的訴求才能得到合理解決，利益相關者的投入與回報才會相匹配，才能為學生的健康成長、快樂成才塑造良好的教育環境，切實提高公共安全教育的有效性。
1培育風險文化，構建風險共擔機制
高校在實施公共安全教育時，要放眼世界，洞察國際風云變幻時局，結合青年大學生的自身特點和風險社會的不確定性，提高他們對風險的認識、應對和化解能力，構建風險共擔、利益共享機制。為了保障這個機制的良性運轉，需要政府、高校、家庭形成良好的誠信、授信和互動，在互動中促進利益的共榮。同時強化風險的共擔，使每一個主體在風險面前，都出自整體的利益，而不是自身或某個集團的狹隘利益。
2疏通家長參與渠道，構建家校合作模式
在家校合作模式中，馬忠虎對家校合作活動的分類及家長在不同活動中的角色提出構建“以家為本”和“以校為本”的合作模式，崔鳴國則提出以“家?；印睘楹献髂Ｊ健o論是“以家為本”、“以校為本”，還是“家?；印?，最首要是要疏通家長的參與渠道，參與渠道不暢通，合作就得不到落實。高?？赏ㄟ^網絡為溝通載體，互聯網的產生和廣泛運用為家校合作提供了良好的溝通平臺，高校在公共安全教育實施中，可通過微博、網絡電視、QQ群、飛信等多種方式溝通交流，訊息的快捷性和私密性使教育效果更為明顯。除了運用現代的多媒體技術之外，還可沿用傳統的書信形式，滿足不同的家庭需求?？傊?，高校和家庭只要通過采取多種途徑產生互動和回應，那么建構起家校合作模式，就會促進公共安全教育的實施，并取得明顯的成效。
3增強利益共生共榮，構建府校合作模式
教師“傳道、授業、解惑”這個觀點不錯，就是太刻意地強調了教師的作用，忽略了學生的作用，因此中國傳統的教學模式就是“我講你聽”，教者講得天花亂墜，喊破喉嚨，其結果如何，還不是收效甚微。學生聽教者講，被動接受，往往是云里霧里，不知所云，學生的思想被禁錮在教者的教鞭下，沒有自己的思想，不能創新思維，即使是學生優秀者走上社會仍然是低能兒。絕大多數學生離開教師就無法獨立思考。傳統教育中教者也強調預習，這不過是教者口頭上反復強調，并不作任何指導（多年教學的我其實就是這樣），學生預習只是讀讀課本，可以說是走馬觀花，敷衍了事，教師對學生的預習情況基本上是不聞不問，所以預習只是一種形式，沒有解決根本性的問題?，F在看來這種教學模式是老朽僵化的，應該跟隨孔子等人而去了。新課改就是要打破這種滯后的傳統教育，把學生應該有的權還給學生，構建一種新的課堂教學模式。
二、導學案使課改走出了一條新路
在教改中洋思中學的“先學后教，當堂反饋”的模式使洋思率先成為有效教學的典型，被江蘇仍至全國視之為榜樣學校。杜朗口中學教學模式也具有獨到之處，教室中四面皆為黑板，上課學生分為幾組，合作學習，自我展示，教者講得極少，表面上看上去紀律很亂，但亂而有序，亂而有重點，學生圍繞話題一起探索，學生解決問題，這種看起來讓人不放心的課堂，其結果卻是令人非常滿意的，這就是杜郎口中學為全國教育構建的“自主課堂”。在榜樣力量的感召下，全國各地都掀起了一場轟轟烈烈的課改運動，都在進行新課程課堂教學改革。
我校和其他學校一樣，都要求教師構建自主課堂，倡導有效教學。教師都編寫導學案，充分利用導學案進行課堂教學，實踐證明行之有效。
1.“導學案”使教師走出了傳統教學的陰影
導學案對教師的綜合素質提出了高要求，要求教師“師師”合作，發揮兵團作用，合作互動，集體備課，課前大量搜集資料，對資料進行認真篩選，對教材進行認真審視，對課程難度、傳授的內容、重點和難點進行把握。根據對學生的充分了解去編寫導學案。在編寫導學案時要先備好學生，根據能力不同學生的認知情況，接受程度，分層設計，循序漸進，這樣就無形地從根本上改變了過去教師“課前閑，課上忙”的現象，使教者走出傳統教學的陰影。
2.導學案充分發揮學生自主學習，合作學習的作用
導學案一般要求提前1―2天發到學生手中。有了導學案，學生在課前的自學過程中不再茫然，學生有了清晰的思路，對所學知識點的形成和其中的重點、難點，目標借助導學案完成課前學習。課堂上學生合作探究，教者只作簡單的點撥，充分做好“導”演，真正實現了兵教兵、兵練兵，兵強兵。生生、師生合作互動，學生充分地展示自我，通過合作學習，優等生的才能得到充分的發揮，中等生得到了鍛煉，學困生可以得到幫助和提高。學生的思維活躍了，能力提高了。
3.導學案的使用使課堂教學大大增效
案例教學法是指教師本著理論與實際有機結合的宗旨，遵循教學目的的要求，以案例為基本素材，通過師生、學生之間的雙向和多向互動，讓學生把所學的理論知識運用于實踐活動中，以提高學生發現問題、分析問題和解決實際問題的能力的一種教學方法。會計是一門實用性很強的學科，會計學科性質決定了會計教學中需要實施會計案例教學法。案例教學法突出了現場感和實用性，使學生能夠密切聯系實際問題，縮小課本知識與現實問題處理之間的差距。而會計案例教學法就是在學生學習和掌握一定的會計理論知識的基礎上，通過一定的案例練習或模擬訓練，讓學生把所學的理論知識運用到會計實踐活動中，從而加強學生對理論知識的理解和掌握，提高學生分析問題和解決問題能力的一種會計教學法。會計案例教學法改變了單純的課堂講授給學生帶來的厭倦和枯燥，可以取得事半功倍的教學效果。會計案例教學強調師生共同參與，充分激發學生的學習興趣，調動學生的積極性和創造性，能夠把知識與能力有機結合起來，使學生由被動接受知識變為主動探索知識，能夠使學生形成自主學習、合作學習和研究性學習的氛圍，“授人以魚，不如授人以漁”，不僅讓學生“學會”，更重要的是使學生“會學”，讓他們愛學習、會學習、做學習的主人。會計案例教學是一種動態的、開放的教學方式，由于案例教學其案例來自于實際，必然存在著信息的不充分性，學生在這樣的條件下對復雜多變的形勢獨立作出判斷和決策，其分析和解決問題的能力必將得到錘煉。會計案例教學是實現會計教學目的、完成會計教學任務的有效方法，是培養學生創新能力和加強素質教育的有效途徑。
一、建立案例學習小組
為了保證會計案例教學方案得以有效地實施，需要建立新的學習組織，在案例教學中作為基本學習組織的小組是推行案例教學的組織保證。案例教學時可將學生分組，學習小組的成員可以根據具體情況確定，以十余人為宜，注意讓學生進行角色互換，熟悉各環節的具體操作程序。采用案例教學法應重視小組討論，小組討論包括課前的協商準備、課上的討論、小組觀點的闡釋、課后的研究總結，在課堂討論中，每一個小組都要選派一名代表走上講臺發言，闡述本組經討論形成的觀點、理由。小組討論可檢驗每一個學生的個人準備情況、為每個學生提供表達其意見的機會、可發展學生的交流技能、培養學生的團隊合作精神以及建立學生的自信。在案例教學實施過程中，教師負責指導案例教學的全過程，為學生討論案例創造合適的環境氛圍，包括教室布局的調整、學生分組等。教師應結合學生在課堂討論中的具體表現，并對學生的分析與報告作出恰當的評判，點評案例分析的重點和難點，指出學生分析中的優缺點，對于獨特新穎的見解給予肯定，歸納總結，重要問題要給予科學闡釋，從而使學生對所學知識系統化，達到舉一反三、觸類旁通的效果。會計案例教學法有利于促使學生掌握學習會計的方法，自覺地將所學的理論知識應用到實踐中，達到學以致用、融會貫通的目的，也會鍛煉學生口頭表達及溝通合作的能力，使得學生學會尊重他人。
二、精心設計教學案例
會計案例選取設計合適與否直接關系到教學效果，精心設計案例教學可以保證教學目標的實現。教師應當在課前熟悉會計案例內容，模擬問題情境，緊緊圍繞會計的基本理論和基本方法精心設計會計案例。案例的選擇要有針對性，案例要根據教學目的和要求，其內容必須與會計理論相關聯，選編出適合于教學需要的不同會計案例，不同的案例分別采用敘述、表格等不同的方式包裝，適應具體教學環節的需要。案例的選擇要具有實務性，選取案例的基本內容應以會計實務為藍本，將實務資料進行必要的概括和整理，讓學生感受真實事件，提供會計職業實際情境特征，以提高學生學習興趣，提高其認知能力，培養學生如何發現問題，如何查詢、分析、研究、解釋相關信息，如何運用職業判斷得出科學、合理結論的能力。會計案例的選擇要做到難易適度，這樣才能引起學生的興趣，如果內容太簡單，問題一目了然，就不需要討論了；如果內容太復雜，難度太大，可能會使學生感到無從下手，從而產生畏難情緒，學生將不會積極參與案例的分析與討論，進而就會使教學工作難以開展下去，達不到預期效果。案例的難易程度應與學生的接受能力相適應，這樣才能引起學生的興趣，激發學生的創造性和主動性，提高案例教學的效果。設計案例應確保案例的時效性，會計案例的內容要隨著社會經濟環境的變化不斷更新，必須選擇實踐中的最新案例，如果案例選用的內容陳舊、缺少時代特色，就會降低學生參與案例的積性及教學效果，會計案例教學需要教師對搜集的會計資料及時進行更新和補充。選擇和設計的會計案例應當蘊含著創新意識，體現“以學生為主體、以能力為本位、以實踐為導向、以創新為目標”的教學理念。
三、實施課堂案例教學
案例教學法是一種由教師控制、學生作為主體參與、圍繞典型案例展開的特殊教學方法。案例教學的目的是用典型或簡單的具體實例，把復雜枯燥的理論通俗、生動、形象地講授給學生，并讓學生根據所學的知識進行詳細分析，通過對案例情節的分析增強學生的判斷能力、分析問題和解決問題的能力，培養學生對客觀事物的認知能力。會計案例教學法能利用與課堂理論教學內容密切結合的會計案例，激發學生的學習興趣，促使學生通過廣泛的調查研究，自覺運用所學的理論知識。首先，教師根據教學要求選好案例并認真準備，分析案例討論中可能出現的問題，搜集相關資料，以便在討論中向學生介紹。其次，在討論中教師要營造良好的自由討論氛圍，要對學生進行引導，使案例討論緊緊圍繞中心問題展開，讓學生各抒己見，回答問題，讓學生唱主角，在課堂上對案例所提供的資料進行細致分析，熱烈討論，甚至爭論，要鼓勵學生積極發言，集思廣益，敢于提出新的設想。在分析和討論問題時，應遵循以學生為主體的原則，激勵和啟發學生自主分析、大膽思維，學生之間通過分析、討論、交流、論證，在一定程度上達成共識，才能提交出可行的案例結果。教師積極引導學生討論后及時總結，指出學生討論的思路是否正確，分析的方法是否恰當，解決問題的途徑是否得當，做到教學相長。在案例教學中教師要與學生共同配合，以會計案例情節為線索，使學生自覺進入會計工作的現場，充當其中的角色，變學生被動聽課的過程為積極思索，將所學到的知識得到充分應用，啟迪學生的心智，激發學生的思維，促使
他們勤于思考、舉一反三，有助于訓練學生有效的思維方式，達到寓教于樂的效果。
四、加強教師實踐能力
會計教學活動的基本特點是實踐性與應用性，選擇和設計的會計案例教學必須來源于社會實踐，加強會計案例教學，必須加強教師實踐能力。會計教學案例需要有大量的會計資料素材，要求教師深入實踐、積極思考，在掌握大量會計資料的基礎上精心挑選，教師在選取設計案例時應注意案例的典型性、實用性和可行性等特點，不能把會計資料簡單拼湊成案例。會計案例教學不僅要求教師具有較高的理論水平，按教學要求設計和編寫會計案例，而且要求教師具有豐富的組織能力和實踐能力。案例教學要求會計案例指導教師具有一定的實際工作經驗、了解國家的方針政策、熟悉會計活動發展變化的全過程以及具備較強的發現和分析實際問題的能力。同時，學校在引進高職稱、高學歷的人才時，要注意吸收具有豐富的會計實際經驗的人才?？梢詮臅嫀熓聞账?、大型企業等聘請具有豐富工作經驗的會計人員，到學校做兼職教師，也可借助于網絡優勢，建立起校企聯系的橋梁，讓實務界人士更方便地參與到會計案例教學中來。采用案例教學能促使老師深入到會計的實際工作中，進行廣泛的調查研究，對搜集的會計實務資料進行科學合理的加工、整理，選編出適用于教學需要的不同案例，并依據實際經濟活動的發展變化，及時進行必要的修正和更新，從而使老師的教學、科研水平不斷得到提高。定期對教師進行培訓，使教師能夠不斷更新知識，了解會計學科發展的最新動態，掌握最新的理論知識。
綜上所述，會計教育目標是由市場經濟發展的需要決定的，即社會需求決定了會計人才的培養目標，會計職業作為服務行業隨著社會經濟的發展而發展，其服務的領域將會更寬更廣。會計案例教學法能適用于會計教學，這實質上是會計類專業課程的自身特征及其教學目標客觀上所要求的。實行會計案例教學法能夠培養學生掌握會計基本理論與方法，具有會計實際能力，成為既能滿足社會需要，又具有發展潛力的會計專業人才。會計教學是一個雙邊行為，本身包含教和學兩方面，需要教師與學生的共同參與，會計教學應改變教師“滿堂灌”和“唱獨角戲”的現狀，應當讓學生成為教學的主角。會計案例教學創造了全新的氛圍，建立了平等和信任的師生關系，能達到相互交流、共同探討的目的，使學生敢于發表獨立見解，增長學生的創新能力。會計案例教學法是培養學生合作共事能力、溝通交流能力、解決問題能力和提高學生綜合素質的一種有效途徑。
[參考文獻]
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[2]巴雅爾圖：會計案例教學若干思考[J]，中國鄉鎮企業會計，2010(3)
中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）28-0270-02
一、問題的提出
弗賴登塔爾指出：數學是現實的，學生從現實生活中學習數學，再把所學的數學應用到現實中去。數學來源于生活，因此，在中職數學教學中，筆者認為更應該注重數學知識的應用，這種應用不僅僅是做幾道應用題，而是通過對數學知識產生、發展及應用過程中生活化的背景進行深入發掘并使其情境化，讓學生在這種貼近現實的情境中學習數學知識、應用數學知識并體驗成功的。也就是說，中職數學教學無論是從內容上還是教學方式上都應該貼近生活實際，通過生活化的數學去激發學生學習數學的興趣并使他們認識到數學能解決實際生活生產中的問題。
二、案例教學法及其在中職數學教學中的實踐
（一）案例教學法
所謂案例教學法，是指教師根據課堂教學目標和教學內容的需要，根據教材創設出與教學內容相適應的具體案例，引導學生參與分析、討論、表達等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考，主動探索，以提高學生思考問題、分析問題和解決問題等綜合能力的一種教學方法。
（二）案例教學法的特點
一般而言，教學案例具有以下特征點：故事性或趣味性、直觀性、易于理解并包含一些具有挑戰性的問題。學生就是通過解決故事中提出的問題從而學習數學知識及其應用的。因此，我們認為，在中職數學教學中應該大力推廣并實施案例教學法，從而激發學生學習數學的興趣，以完成中職數學教學的基本任務。
（三）案例教學法在數學教學中實踐舉例
最近兩年來，筆者在數學課堂教學中，有意識地選取了一些教學內容，進行了案例教學法的實踐。通過實踐表明，學生對這一教學方式比較喜歡，學習數學的興趣與成績也有所提高。以下為幾個筆者認為比較成功的實例。
案例1.瑪麗蓮問題。
舞臺上有A、B、C三扇門可供選擇，其中一扇門后有一輛小汽車，另兩扇門后面則什么都沒有。游戲參與者可以任選一扇門站在前面，如果門后有汽車，那么汽車就作為獎品獎給參與者。當瑪麗蓮選定某扇門后，主持人再打開一扇空門，然后問瑪麗蓮：“為了有較大的機會得到汽車，你是堅持原來的選擇，還是改選另一扇門？”問題一經提出，便引起了學生很大的興趣，激發學生進行激烈的爭論，這為條件概率的引入打下了良好的基礎。這個案例的故事性都比較強，因此在教學中學生有著濃厚的興趣，課堂上氣氛活躍，學生之間的爭論、交流非常多，很好地激發了學生探究問題的興趣。那么，如果案例的故事性不是很強，學生會是何種反應呢？
案例2.水費問題。
為了鼓勵節約用水，擬對自來水費按以下方式收取，用水不超過10噸，每噸按0.8元收費，若超過10噸，超出部分每噸按1.5元收費。（1）小王家六月份用了8噸水，應交水費多少元？（2）小李家六月份用了12噸水應交水費多少元？（3）小張家六月份用了x噸水，應交水費多少元？（4）小陳家六月份平均水費為每噸1.0元，則小陳家六月份用了多少噸水？應交水費多少元？這一案例涉及到日常生活的問題，設計時希望學生通過分析、比較、綜合，得出分段函數的概念，再引導學生利用學得的知識解決此題，這可使學生既解決了生活中的問題，又鞏固了已學過的知識，使數學學習跟現實生活相結合，從而讓數學走進生活，使生活數學化。但從課堂上學生的反應來看，學生討論問題的積極性則明顯不如前面幾個案例的情況。這可能與該案例的故事性不強有直接關系，但可能也與學生在生活中對該情境很少接觸、不怎么熟悉有關系。
（四）案例教學法是數學生活化的有效途徑
建構主義教學理論指出：復雜的學習領域應針對學習者先前的經驗和學習者的興趣，只有這樣，才能激發學習者學習的積極性，學習才有可能是主動的。案例教學正是通過讓學生置身于逼真的問題情境中，體驗數學學習與實際生活的聯系，品嘗到用所學知識解釋生活現象以及解決實際問題的樂趣，真正體會到學習數學的樂趣。因此，筆者認為，案例教學法是數學生活化的一條有效途徑。
（五）案例教學法的優勢
相較于其他的一些教學方式，案例教學法有著其突出的優點，主要表現為如下幾方面。
1.案例教學能幫助學生在真實的情境中通過解決問題學習數學，并且使學生認識到數學在生活中的應用價值，從而提升學習數學的興趣。數學源于生產實際，生活中也離不開數學，只要我們能認真地用數學眼光去觀察生活，我們一定能從一些看似平凡的生活現象中挖掘出大量的案例，如：人口出生率、銀行存貸款利率、個人所得稅、營銷策略等。
2.案例教學為學生提供了自主學習、合作學習的機會，提高了學生的探究能力。新課改倡導學生自主、合作、探究等學習方式，而這些學習方式要在課堂上得到落實，就必須把按照邏輯順序呈現的課本上的知識轉化為待研究的問題，并以問題情境的形式呈現在學生面前。而案例就是一個個故事化、生活化了的問題情境。
3.案例教學充分運用了多媒體的優勢。案例的呈現方式，直接決定了案例的可接受程度。但我們仍可以做很多的工作，使得我們開發的案例更符合生活實際、更加故事化、更為學生所喜歡，而要做到這些，都離不開多媒體技術的大力支持。
三、對案例開發及案例教學的幾點思考
案例是實施案例教學的關鍵所在。在進行案例開發時，必須注意以下幾個方面的問題。
1.案例必須貼近學生的生活實際。如果案例所提供的問題情境并不是學生所熟悉的，即使該情境也是來源于真實的生活實際，那也很難調動學生主動學習的積極性。如上述案例4。這就要求教師在進行案例開發時，必須站在學生的角度去思考問題，真正做到“以學定教”。
2.開發案例時必須考慮案例的故事性或趣味性，這是激發學生學習興趣的最初的因素。
3.案例中必須包含著一些對學生來說具有挑戰性問題，這是促使學生進行探究學習的最主要的動力因素。
4.案例開發時也要考慮到各個專業的特點，要針對各個專業的不同特點，結合相關的專業知識，開發出相應的案例。
在實施案例教學時，我們還要注意以下幾個方面的問題：（1）要處理好課堂教學時間與教學容量的關系。由于對案例所提出問題的討論時間上難以精確把握，所以教師一定要注意對討論方向以及內容的掌控，使得學生的討論不要突破教學內容所設定的范圍，不要在無關緊要的枝節上浪費時間。（2）要創設民主的教學氛圍。在進行案例教學時，教師與學生之間要形成平等交流的局面，允許學生有不同意見，允許學生與教師就問題進行爭論。這樣才能充分調動學生特別是學困生的積極性。另外，我們也要注意到，不是所有的教學內容都可以采用案例教學的方式進行教學，如“兩角和與差的三角函數公式”等一些純思維的產物，以及“一元二次不等式的解法”等一些程序性知識，則不適合將其創設成案例，實施案例教學。
數學來源于生活，所以我們應捕捉生活中的數學現象，在數學教學中利用生活理念構建數學課堂，達到生活材料數學化，數學教學生活化，幫助學生在數學與生活之間架起一座橋梁。在這方面，案例教學大有用武之地。
圖案設計課程是高校藝術設計專業一門重要的基礎課，應用性很強。目前，國內許多高校圖案設計課有相當一部分時間用在講解色彩、變化方法上。這雖然可以解決大部分的圖案設計問題，但這么做的同時卻淡化了學生自主創新的能力。針對這種情況，筆者結合自己的教學經驗提出幾種新的教學方法，希望促進高校圖案教學的發展。
計算機、網絡技術輔助法
計算機輔助教學應當貫穿圖案設計課程的全部，分三個階段進行。
第一階段，信息八方搜，講臺現身說。
在電腦非常普及，上網也十分便利的條件下，除了要求學生課前將書本的內容預習一遍之外，還要針對課程對學生提出問題，如“什么是圖案？”“圖案的變化方法有哪些？”“什么是圖案的色彩？”等，要求學生上網查找關于圖案設計的信息，找出問題的答案。在這個環節中，對問題的設計要有層次性，難易適當，要以能涵蓋整個圖案教學中需要讓學生掌握的全部內容為最佳。在開始的兩節課上，讓學生把自己找到的關于圖案的變化方法、概念等信息拿出來交流、共享。這樣便有效拓展了信息來源的范圍和途徑，培養了學生自主學習和探究問題的能力。我們應鼓勵學生在講解過程中使用道具，增強課程趣味性。比如有的學生拿來俄羅斯套娃，可以舉例說明什么是立體圖案；有的學生拿樹葉蘸顏料在紙上拓印，可以講述什么是二方連續；還有的用宣紙覆蓋在國畫顏料漂浮的水面上得到一種隨機圖案，然后告訴大家這是圖案制作的一種方法，叫吸附法。一堂課可以在這種輕松愉快的氛圍中進行，最后教師再根據學生的答案補充和總結，此間學生就能用較短的時間牢固掌握較多的信息，在增長見識的同時，也對課程產生了強烈的興趣。
第二階段，手繪練真功，電腦效率高。
在進入繪制階段，筆者主張用傳統手繪的方法完成。這樣不僅能鍛煉學生繪制圖案的技巧，還能表現計算機無法表現的效果，提高學生的觀察和動手能力。在圖案設計的中期可適當使用計算機繪圖軟件變換顏色，觀察圖案色彩的搭配。利用其復制、粘貼和旋轉等功能，觀察連續紋樣中對象的位置、角度的安排等，找出最佳效果，而不用反復在紙上繪制，能有效提高作圖效率。
第三階段，作品網絡化，經驗萬花筒。
在學生作品基本完成后，用兩節課講述FRONTPAGE網頁制作軟件。該軟件與WORD軟件同屬于OFFICE軟件包，對有WORD軟件學習基礎的大學生來說，掌握起來非常容易。學生學會使用該軟件后，即可設計自己的網站，并將作品上傳。為網站設計多個欄目，如：知識加油站——放置自己在課前通過各種途徑掌握的關于圖案的信息；作品展示間——展示自己創作的圖案作品；方案大PK——列出自己設計的多種圖案的方案、設計說明及設計過程等。欄目的設計以簡潔、精練為最佳，要求學生根據自己學習過程中最閃亮的部分設計網站，以突出各自不同的特點。電腦展示作品實際只是作品展示的一種方式，還有舉辦展覽等多種方法。這些方法的使用都能有效提高學生學習的積極性。
“頭腦風暴”思考法
使用這種方法能培養學生的創造力和發散性思維。在圖案設計課前期給學生一個事先擬好的題目，比如將一個梨擺放在講臺上，讓學生依據其進行圖案設計。這不是讓學生對平時熟悉的梨做曲線化、直線化等形狀上的概括或夸張，而應引導學生從各個角度去了解梨，用發散性思維去感受梨，然后把自己感受到的東西用畫筆表現出來。有的學生可能從剖面的角度去表現，在紙上畫出梨的剖面圖形；有的在畫的過程中會給梨附加些枝葉；有的則畫的是一只小蟲在噬咬梨的圖形；還有的甚至以梨所處的空間和梨的關系繪制了方形中間為圓形的圖形。不論學生畫得好壞，這樣做的目的在于，打破傳統教學循規蹈矩的經驗之談對學生帶來的思想上的束縛。這樣，我們會發現在這一階段的創造中，學生不自覺地使用的創作手法實際和我們圖案設計的法則具有一致性。比如為梨添加裝飾性的枝葉，是圖案設計法中的添加法；將梨的上半部分變形成了一個娃娃的笑臉，下半部分設計為穿著民間的小花襖，這實際是圖案設計中的象征寓意法。這時根據學生的創作，找出和圖案變化規律相一致的手法加以講述，對學生在創作中未使用到的變化規律和方法加以補充，最后再加以總結，學生就能夠快速地靈活掌握。這個階段的學習主要是培養學生的創造性思維和對課程的興趣。
項目教學法
【關鍵詞】案例，形象，能力，情感
一、 案例教學法的特點和功能
近年來，人們開始逐漸認識到，起源于19世紀20年代的案例教學法是將素質教育貫徹到實處，能夠有效提高歷史課實效性的新途徑。所謂案例教學，就是“在教師的指導下，根據教學目的和教學內容的需要，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現場，深入角色，分析案例，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法”。①
1.明確的目的性。向學生傳授書本知識是教學的主要任務。但不是教學的最終目的，教學目的在于如何將書本上知識轉化為學生的能力。案例教學在理論聯系實際中，通過選取具有代表性的典型事例，引導學生閱讀、思考、分析、討論，形成科學、完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式，在提高學生分析問題、解決問題的能力的同時，提高學生的理論素養，提高學生的能力。
2.突出的主體性。教學過程是教師和學生互動的過程，包括教與學兩個方面：教師是教育的主體，學生是教育的客體，同時又是學習的主體。如何調動學生的學習主動性、發揮其學習的主體作用就成了教學的一個關鍵環節。案例教學正是把教師的教和學生的學有效結合起來，充分發揮學生主體作用的一種教學方式。在案例教學中，教師扮演設計者和激勵者的角色；學生不再完全被動地接受知識，而是走上講臺，在老師的引導、鼓勵下，積極參與問題的討論與分析，充分展現自我。
3.深刻的啟發性。古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆?！睂W習不能脫離思考。啟發學生獨立自主地去思考、探索是案例教學的又一突出特點。案例教學不是展示給受教育者正確的標準答案，而是結合教學內容，運用社會或身邊發生的典型事例在說明道理、證明教學內容的同時，引發學生思考。案例教學注重啟發學生思維，培養學生的獨立思考能力，展現教學的啟發性和激發學生求知的主動性。
4.具體的直觀性。案例教學法主要是運用語言直觀的手段講述生動的事例，創設情境、形象的講解、繪聲繪色的描述使學生如臨其境、如見其人、如聞其聲，在頭腦中形成對事物具體、鮮明的表象和想象，使抽象的概念具體化、枯燥的理論形象化、深奧的道理通俗化、復雜的問題簡單化，使學生在輕松愉悅中領會和接受知識，有助于提高課堂教學的效果和質量。
5.較強的綜合性。案例教學應用相關學科理論并聯系實際，包括學生具備的知識、能力、興趣、品德和生活經驗等實際，聯系最新的國際國內政治、經濟、文化等方面事件，尤其是重大歷史事件，輔助書本理論知識增強說服力，便于學生掌握新知。且在討論、分析中，促使學生綜合運用所學的知識分析問題、解決問題，有助于提高學生的綜合素質。
二、歷史課案例教學的必要性
1.以例激趣：案例教學是激發學生學習思想政治理論課興趣的重要條件。案例教學能夠有效激活歷史課的內在活力，充分調動學生的學習興趣與學習主動性。在現在甚或的學生對于歷史有的很難理解，他們只是機械的記憶知識，而不是理解知識，案例教學是使學生融入到歷史中去，激發極大興趣，參與到學習歷史中去。一方面。案例本身對學生具有特殊的吸引力，這使他們想參與其中；另一方面，案例教學主要是通過引導學生自發地進行分析與評價，不僅使學生如臨其境，也加深了感性認識。
2.以例說理：案例教學是實現歷史課教學目標的重要保證。
引導學生進一步了解中國國情，熱愛和繼承中華民族的優秀文化傳統，弘揚和培育民族精神，加法對祖國歷史與文化的自豪感和社會責任感，培養愛國主義情感，樹立為祖國現代化建設、人類和平與進步事業作剛縣的人生理想，是歷史課的教學目標。為實現這一教學目標，歷史課不是讓學生簡單地記憶知識點，而是引導和幫助學生形成歷史唯物觀，并能夠運用于實際當中。
3.以例導行：案例教學是實現素質教育、培養創新人才的主要渠道。進行素質教育、培養創新人才是歷史課的重要任務。素質教育的重點是培養學生的創新能力。重理論輕實際、重傳授輕參與的傳統教育模式過多地束縛、壓抑和阻礙了學生的創新意識與創新力的發展，不僅使學生缺失濃厚的學習興趣，而且也弱化了學生學習的主動性和自覺性。案例教學極大地改變了這一困境，它以尊重學生的個性和創造性為前提，最大限度地給學生提供思考、研究、創新的機會。
三、思想政治理論課案例教學的基本要求
1.案例選取的原則。
首先，典型性與普遍性相結合。（1）所謂典型性是指所選擇的案例必須具有代表性，能夠揭示事物的本質，切合教材的內容和學生的實際。 （2）所謂普遍性是指所選擇的案例必須具有普遍適用性，案例所反映的不是特殊、個別的現象，典型性和普遍性相結合就是要做到所選案例既具個性化特征，又不失代表性。
其次，趣味性與思想性相結合。（1）歷史課的知識點比較多，這就要求歷史課在選取案例時要將趣味性與知識結合起來。所謂趣味性就是要求我們選擇的案例要具有可讀性，案例具有趣味性是實現由“要我學”轉變到“我要學”的關鍵。（2）所謂思想性是指所選擇的案例必須具有一定的深度，不僅能引起學生對問題的關注，更為重要的是使學生在學習知識點的過程中受到啟迪，形成的歷史唯物觀。
第三，時代性與歷史性相結合。
（1）時代性，指歷史課教學中所選擇的案例盡力選擇新事件、新觀點，具有鮮明的時代性。（2）所謂歷史性，就是指所選擇的案例必須客觀真實，能夠全面反映歷史的本來面目，具有可信度。歷史性與時代性相結合既不能脫離歷史事實一味的求新、求異，也不能忽略案例的時代感。
2.案例教學的實施。
首先，教師應有豐富的知識積淀。案例教學是厚積薄發的過程。（1）要求教師既要有較為深厚的專業理論基本功，同時要有對相關學科知識的綜合把握；（2）要求教師不斷充電，及時進行知識更新，跟上時代步伐；（3）要求教師善于觀察思考，具有一定的專業敏感性。
其次，科學設置案例教學。在選取真實可靠的案例之后，就要精心設置案例的使用方案。案例使用方案雖然沒有固定模式，但必須遵循課程需要，在講透難點、熱點、重點、疑點時恰當使用案例。否則，就背離了案例教學的真諦。
第三，做好課堂引導。
案例教學實際上是對學生學習主體作用的充分發揮。（1）教師應當向學生布置任務，創設場景，讓學生在課前熟悉案例，進行充分準備；（2）有針對性地提出問題，讓學生充分展現自己，通過對其他不同意見做出正確判斷分析，引導學生應用立場、觀點、方法進行分析、討論；（3）歸納總結，可以說是案例教學思想升華的環節。教師在總結時應注意對案例教學的全過程進行評析：對學生在討論過程中表現出的優點給予肯定，予以激勵；及時指出討論當中出現的問題并加以修正；指出分析的思路與方法；總結出案例教學的價值。即從案例教學過程中學到了什么，受到了哪些啟示。
總之。思歷史課案例教學以培養學生能力為核心，采用通俗易懂的語言、生動鮮活的事例、輕松活潑的形式，充分發揮教師與學生的兩個主體作用，這是案例教學法的生命力，也是歷史課實施案例教學的主要原因。
[注釋]
① 鄭金洲.案例教學指南[M].上海：華東師范大學出版社，2000：61
沒有學習任務的課間學生是快樂的，沒有教師的課間學生是原生態的，他們身心得以徹底的放松，無所顧忌地盡情放縱自己，可以說是生龍活虎，生機盎然。這樣的課間能給學生充分的體能鍛煉和思維放松的空間。但這樣的課間也成了班主任和班級學生的真空隔離帶，是教師教育和管理網絡的一個盲區。這十分鐘里學生的活動是不可控和不確定的，很多問題在這十分鐘都有可能出現和發生。在這擁擠的活動場所，在學生缺乏自制的狀態下，在學生高度密集的現狀中這樣的課間活動顯然是危機四伏。今天這個砸壞了玻璃，明天那個可能又碰破了頭，甚至會出現重大事故。顯然放養的課間不可取，沒有發生安全事故是幸運，是僥幸，出了安全事故那是必然。這種課間活動教師就成了“消防員”，天天緊張，天天繁忙，今天這里滅了火，不知明天又會在哪里出事，可謂是防不勝防。結果是坐在辦公室里也搞得自己很緊張。其實課間學生的活動并非完全不可預見，學生的喜好，學生的性格，近期班級的狀況，都可預測學生近期可能發生的動向。所謂知已知彼，我們教師要打入學生內部，這種打入不是臥底，更不是窺探，而是拉近師生之間的距離。這種距離不是空間上的距離，而是心和心之間的溝通，空間上的走近那只能是看住了學生的身卻看不到學生的心。走進學生的內心世界，才有可能預見可能出現的問題，才有可能知道學生們心里想什么，他們想做什么；走進學生的內心世界，才有可能預見他們可能會發生一種什么問題或者是出現什么苗頭。成為了他們的一員，就不會因今天解決了一個問題，而擔心不知明天哪里又會出現新的問題。
二、教師參與，學生活動無味，班主任疲憊不堪
出了事，學校和教師都很麻煩，看來放任學生自由活動是不行的。于是本來就很辛苦的教師就下到了班里，看起了學生，或是在教室或走廊一會指著這個“慢點跑，這樣危險”一會對那個嚷“不是講過了嗎，不要玩這種危險的游戲”……乃至出現下課了不許動，還在座位上待著，沒事就是不許出教室，也不許離開書桌。教師就這樣看著，疲憊不堪了，還是不能防患于未然。這樣的課間讓教師始終徘徊在學生之外，勞累而又低效，繁瑣而又緊張，無奈而又尷尬。學生則總感覺有雙監督的眼睛在盯著自己，玩不盡興，學不上心，自然就衰竭了課間活動應有的休息、調節、承上啟下的功能。長此以往師生關系更是得不到加深和改善。那么如何才能智慧地引導學生過好十分鐘，使班主任從這種尷尬的境地走出來呢？
1．參與學生的活動，讓管理覆蓋課間。讓課間成為師生共同的課間。其實課間活動不僅是學生的活動，也應該成為教師的活動。任課教師下課后慢走一步與學生交流片刻，這時的交流可能是最有效的交流。哪怕是和學生說上一句話，回答他們一個問題，甚至是和學生會心的一笑也許會是對孩子最好的指導。下課鈴響起，班主任教師不妨走出辦公室，加入到學生活動中不妨也來放松一下，跳幾下皮筋，踢幾腳毽子，參與學生的游戲，引導他們唱唱歌。這樣的課間就在教師可以掌控范圍之內，教師的參與也讓學生游戲得更加起勁和投入，玩得更加健康和向上。
2．發揮學生主體作用，讓提醒不間斷。教師的時間和精力是有限的，不可能每個課間都能參與到學生中去。這就要在班級中選出負責任的安全員，讓他們成為學生自主發展的引路人，以便能及時發現課間的不安全因素，及時提醒同學。安全員的作用不僅是對他人的提醒和監督，更多的是讓他影響到全班每個成員，讓安全約束由他律發展成自律。
3．充分利用班級布置，讓警示常在眼前。教室的布置不僅具有裝飾性，更應當具有感染性和教育性。在班級的布置中巧妙利用黑板報、宣傳標語、友情提示等載體活動提醒，讓這些善意的提醒象電波一樣源源不斷地向活動中的學生發射，讓學生處處都置身于溫馨的提醒之中。比如，我在班級門前的創造欄中標有“你慢一點，我慢一點，安全多一點”，在班級前面提示有“時時注意安全，處處預防事故”的字樣，學生無論在走道里還是室內眼前都有醒目的警示提醒自已。
