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中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A
文章編號:1004-4914(2010)08-152-02
針對如何發揮高等職業教育特色,增強高等職業教育學生的綜合職業能力和素質,各高職院校在教育教學改革方面進行得可謂轟轟烈烈,風生水起,各有特色。會計專業作為一個傳統經典的專業,教育教學改革研究成果也頗豐,筆者就會計專業《成本會計崗位操作》課程的教學改革作出探討,希望為高職院校的教育教學改革貢獻微薄之力。
一、《成本會計崗位操作》課程開發的模式
課程改革是當前高等職業教育教學改革的重點和核心任務。課程在教育體系中始終處于核心地位,蘇教高(2008)15號文件《省教育廳關于江蘇省高等職業教育課程改革與建設的實施意見》中提出,課程改革要以工作本位學習為主要教學形式,課程開發要以工作過程為導向,課程內容要以工作任務為載體,整合理論知識和實踐知識、顯性知識和默會知識;課程實施要以學生為中心,以活動為過程,創設真實工作環境,融“教、學、做”為一體。
基于工作過程的課程開發,課程方案設計的步驟包括:分析職業工作過程描述職業行動領域轉換配置學習領域擴展描述學習領域學習情境設計。其中,“分析職業工作過程描述職業行動領域轉換配置學習領域”這個階段為學習領域課程方案的宏觀設計過程,設計出專業課程體系;“擴展描述學習領域學習情境設計”這個階段為學習領域課程方案的微觀設計過程。《成本會計崗位操作》課程開發為學習領域課程設計的微觀設計過程,它是建立在會計專業(職業)學習領域(課程體系)宏觀設計已完成的基礎上的,首先從成本會計崗位操作課程(學習領域)的典型工作任務出發,將典型工作任務目標轉化為學習情境,然后針對各學習情境,以學生為主體,采用多種教學方法,完成“資訊、計劃與決策、實施、檢查與評價”的學習任務,在整個過程中使學生掌握成本會計崗位操作學習領域運用的顯性知識、默會知識,并將理論知識與實踐知識相結合,在培養學生專業能力的同時,促進學生各方面能力的發展和綜合素質的提高。
二、基于工作過程的《成本會計崗位操作》課程的開發
(一)《成本會計崗位操作》典型工作任務分析
典型工作任務來源于企業實踐,具有結構完整的工作過程,能呈現出該職業的典型的工作內容。以制造業企業為例,《成本會計崗位操作》課程的典型工作任務來源于成本會計崗位的工作過程,成本會計崗位的工作過程體現為成本會計崗位的工作內容,而成本會計崗位的工作內容又可以分解為若干個成本會計的具體職能,包括成本預測、成本決策、成本計劃、成本核算、成本控制、成本分析、成本考核等七大常見職能,但不是所有的常見職能都可以形成成本會計崗位操作的典型工作任務,因此,成本會計崗位操作的典型工作任務的確定,應該經過企業調研,充分聽取企業一線人員的意見,根據成本會計崗位的職能進行分析,形成《成本會計崗位操作》的典型工作任務,進而形成典型工作任務目標,如表1所示:
(二)《成本會計崗位操作》課程的微觀設計
“擴展描述學習領域學習情境設計”這個階段為學習領域課程方案的微觀設計過程。學習情境是一個項目化、案例化的學習單元,它把理論知識、實踐技能與實際應用環境結合在一起。學習情境的設計要求選擇合適的載體,這是學習情境有效實施的前提,同時要求基于行動導向設計學習情境,學習情境的設計應該給學生以充分發揮的空間,發揮學生的主體作用,激發學生學習的積極性,培養學生各方面的能力。
1.課程學習情境設計的能力目標。課程學習情境的設計要著力于培養學生各方面的能力,包括專業能力、社會能力、方法能力,做到職業素質和綜合能力并重。專業能力體現為以下方面:認知生產企業的不同生產特點和管理要求對成本計算方法選擇的影響,不同成本計算方法核算的基本流程,各項生產費用歸集和分配的方法,能編制成本報表,制定成本計劃,確定成本控制的流程,并用會計的方法和載體,形成成本會計資料,為管理當局提供各項成本信息。在教與學的過程中,學生作為主體,需要培養的社會能力主要為團隊合作的能力、與成員和老師溝通的能力、小組間協調的能力、遇到問題如何合理運用資源解決問題的能力。方法能力主要表現為完成典型工作任務的能力、學習新技術和新知識的能力、如何利用以往所學專業知識解決新問題的能力等。
2.課程學習情境的轉化。學習情境是學習領域課程進行知識與技能傳授的紐帶,學習情境的編排也需要考慮能力培養的過程性。成本會計崗位操作學習情境可以選用成本會計崗位的典型工作任務為載體,由簡單到復雜、由單一到綜合,符合學生認知規律,根據典型工作任務及其目標轉化為相應的學習情境,并合理分配每個學習情境的課時,如表2所示。
3.課程學習情境的細化設計?！冻杀緯媿徫徊僮鳌氛n程根據其典型工作任務轉化為相應的學習情境后,接下來根據學習情境形成具體的學習任務,學習任務分為“資訊、計劃與決策、實施、檢查與評價”四個環節,體現在任務中應用到的相關知識點,并對每個環節合理分配課時,做到在具體的教與學的實施過程中,使學生掌握相關聯的顯性知識,體會默會知識,理解理論知識,并在實踐中應用理論知識。現以成本會計崗位操作中“生產企業輔助生產費用的歸集與分配”這一學習情境為例,說明如何將學習情境細分為學習任務,學習任務又如何實施、知識點的穿插、課時的分配等方面的詳細內容設計。如表3所示。
4.課程教學過程的設計。
(1)教學準備。教學準備包括教學素材與教學場所的準備。教學需要準備的素材有成本會計教材、成本會計實訓教程、成本會計案例、各項要素生產費用發生的原始憑證、各項生產費用分配及匯總表、空白記賬憑證、各成本核算賬戶的總賬和明細賬賬頁等。學習任務的完成要求提供的教學場所應包括多媒體教室、會計崗位實訓室等。
(2)教學方法。在教學過程中可以采用講授法、演示法、案例教學法、小組討論法、提問引導法、練習法等多種教學方法。例如,在資訊環節,教師可以采用講授法對學習情境中學習的重點與難點進行講解、點撥,加深學生的理解;可以采用演示法,讓學生走進會計崗位實驗室,加強學生對成本會計崗位的直觀了解。在計劃與決策環節,主要采用案例教學法,輔以小組討論法、提問引導法。在實施環節,學生是主體,教師主要起引導作用,可以根據學生實施的進展情況,采用講授法對學生的實施過程加以指導。在檢查與評價環節,利用會計實訓室,對各小組案例分析、實施成果進行檢查,各小組應將實施結果進行演示,教師采用講授法、演示法進行總結,并將內容進行提升和擴展,同時加強練習,鞏固學習成果。
5.課程的考核方法設計。傳統的學科教學以期末筆試為主要考核方式,但是基于工作過程的課程開發,強調以企業實際工作中的具體典型的工作任務為基礎,設計課程學習情境;強調以學生為教學的主體,增強學生各方面的關鍵能力;因此,與傳統的學科考核方法不同,在課程考核方法設計時,也應考慮“實踐”與“以學生為主體”這兩方面,強調知識與技能并重,過程考核與綜合考核并重。因此,《成本會計崗位操作》課程的考核方式應以表現性評價為主,輔以期末筆試方式,綜合評價學生的各方面能力。
表現性評價是指測量學習者運用先前所獲得知識解決新異問題或完成具體任務時的一系列嘗試。依托真實的或模擬的任務、過程和作品是評價的重點、評價標準的多重性,是表現性評價的三大特點?！冻杀緯媿徫徊僮鳌氛n程在考核學生各方面能力時,應以學習任務過程為評價的重點,對學習任務完成過程中各方面的能力表現,作出綜合評價,同時在期末時輔以筆試。以過程評價為主,包括學生的自評、互評,教師的評價等方面;以筆試為輔,綜合考查學生對本課程的掌握程度。
三、《成本會計崗位操作》課程開發的保障
1.觀念的轉變。所有的改革,都需要方方面面的參與者轉變舊觀念,接受新觀念。基于工作過程的課程開發也是一樣,要求從高職學院的高層管理者開始,到專職教師到學生,徹底的轉變觀念,改變傳統學科教學的思維和管理模式,為課程開發和由課程實施帶來的教學改革創造條件,保障其順利進行。
2.師資隊伍?！冻杀緯媿徫徊僮鳌氛n程,需要“既具有深厚的會計理論知識、又具有豐富的崗位實踐經驗”的教師隊伍轉變觀念,改變傳統的教學方式來具體實施。因此,學校不僅應看重教師的學歷,更應注重教師的實踐經驗,鼓勵教師去企業一線鍛煉。
3.實施的硬件。高職院校的成本會計以普通教室和多媒體教室為主要教學場所,雖設有實訓室,但與“強調實踐”、“融教、學、做為一體”的高職課程實施的要求相比,顯然在質和量上,都是遠遠不夠的?；诠ぷ鬟^程開發的《成本會計崗位操作》課程,在學習情境設計時,要求基于“真實的工作環境,典型的工作任務”,并且以學生為教學的主體,因此,在實訓室的設置上,既要保證“夠用”,又要保證“能用”,模擬成本會計崗位的真實工作情境,以期達到課程設計的目的,取得預期的教學效果。
總之,高職院校的教學改革,課程的開發不是一朝一夕的事,需要全院員工長期堅持、全心投入,由典型帶動一般,并對課程改革實施的結果及時進行評價,不斷總結經驗、吸取教訓,鞏固教學改革的成果,真正體現高職院校的特色,取得良好的效果。
參考文獻:
1.蔣慶斌,郝超.職教項目課程實施的瓶頸分析[J].職教論壇,2008(07)
2.龍芳.高職項目化教學考核模式研究[J].職業教育研究,2009(02)
2.教學目標不合理、不明確。目前高職院校成本會計的教學目目標是是把學生培養成高素質的技能型人才，課程內容的目標不僅是知識的傳授，更是綜合實踐能力的培養。傳統成本會計教學目標仍然側重理論課時多與實訓課時的教學計劃，有些高校甚至沒有實訓課時的安排。這種教學目標模糊導致實踐環節欠缺，沒有把實踐教學看成與專業教學計劃中的其他主干課程同等重要。實踐教學形式化，系統性較差，使得成本會計缺乏完整的實踐性教學體系。
二、基于企業工作過程下的成本會計課程實踐性教學的構建
隨著高職教育的進一步深化,企業用人條件的進一步提高,要求高職課程的建設進一步貼近企業的實際工作崗位,實現學生與就業崗位的零對接。因此基于企業工作過程為導向的實踐性課程體系建設是在必行。
1.構建以職業崗位工作過程為導向的教學內容體系。實踐性教學是高職教育的生命線,高職教育的重點之一是建設合理的課程體系,為學生走上工作崗位提供良好的對接。在課程內容的確定上,確立為滿足不同的目的而提供成本信息的思想,結合現代成本管理的需要,結合成本會計職業崗位進一步細分，課程以成本核算和管理業務最復雜、最綜合的制造企業為主，參照成本會計崗位的職業資格標準，按照突出職業能力培養，體現基于職業崗位分析和具體工作過程的課程設計理念，將成本會計職業崗位進一步細分為一般會計、成本會計和會計主管等三個層次，確定三個層次的崗位基本職業能力分別為要素費用核算能力、綜合成本核算與分析能力、成本分析與控制能力，拓展職業能力分別為協助參與成本分析能力、成本控制能力和成本計劃能力。在此基礎上，確定三個崗位的具體知識、技能和素質要求，構建相應的課程能力標準，進而提煉、整合和序化教學內容。對成本會計職業能力的培養具有很強的針對性和適用性。
2.使用科學的教學方法。
2.1適當運用案例教學。學生對企業生產過程沒有感性認識,因此以實際案例為教學資料讓學生對制造業的生產過程有一個較清晰的認識,讓學生身臨其境通過教師講授，組織學生圍繞教學案例，綜合運用所學知識與方法對其進行分析、推理，并在師生、同學間進行討論和交流，提出解決問題方案，撰寫案例分析報告，教師歸納總結等過程來實現教學目的的一種實踐性教學形式。教學方法是完成教學任務，實現教學目標的手段。
2.2采用項目教學法。模擬企業真實的成本核算崗位具體工作設置工作任務，使學生熟悉企業成本核算崗位主要工作流程。針對制造業成本會計崗位工作過程，設計相對應的教學項目；對各項目內容的知識、能力、職業道德素質提出要求，融“教、學、做”為一體，在每項任務完成前，教師應對任務或訓練的完成所必需的理論知識，作出必要的說明，課程組織既要體現學習性，也應體現成本會計崗位工作任務要求，使實踐教學環節組織合理，著力培養學生的實踐動手能力，使學生能夠解決企業的實際問題。
3.構建合理的課程體系。在教學計劃其課時安排中提高實訓課時的比例，加大學生實訓課時的力度。由于企業越來越重視大學生的實踐能力，因此要改變傳統教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況。構建科學合理培養方案的一個重要任務是必須為學生構筑一個合理的實踐能力體系，培養學生的綜合能力。
會計專業是高職院校中一個重要的專業，其中，在會計專業課程中以成本會計為核心。由于會計專業具有較強的實用性和專業性，因此，就需要高職院校在培養會計專業的學生時應該更加注重實踐教學。這是以高職院校的定位和教學目標為基礎的，加強成本會計中的實踐教學不僅能夠提高學生的專業技術能力還能夠在外來就業中提高學生的競爭力，從而解決就業問題，提高學校的就業率。
一、高職院校成本會計課程現狀分析
(一)教材內容滯后
改革開放之后我國經濟快速發展，各個領域都取得了巨大的成就。其中，作為市場經濟的基礎，企業的發展也有著巨大的變化。在企業成本會計核算中，包括著成本核算、預測、決策和成本控制，這些都需要專業人員來進行核算和分析。因此，高等院校會計專業的學生為企業的會計管理和發展提供著動力，其中，高職類院校會計專業的學生同樣對企業會計的發展提供支持。因此，高職院校在培養學生方面應該注重理論知識和實踐能力相結合。
(二)成本會計實踐教學薄弱
成本會計作為會計專業的核心課程，不僅需要在理論知識方面進行充分的掌握，還需要進行實踐教學。但是當前在高職院校中實踐教學比較缺乏，主要表現為：第一，校內缺乏實踐基地。根據國家規定，各高職院校需要配備相應的實踐基地和設施以此來滿足高職院校的實踐教學需求，但是，在實際中大多數的高職院校都缺乏基本的設施配備，因此，在高職院校會計專業，成本會計的實踐教學難以順利展開，即使是模擬的實驗環境都難以達到教學目的所要求的。這樣對于培養學生解決實際問題的能力就比較困難。第二，校外實習基地比較薄弱。由于會計專業是具有高度專業性和使用性的學科，因此，到企業中實習是必要階段。在企業中實習不僅可以讓學生真正理解書中學到的理論知識，還能讓學生了解企業會計核算的流程，以及需要具備的一些使用性專業技能，學習到成本核算、預測、分析對企業經濟發展的作用。但是，在實際工作中，由于企業接受實習生有限，而且一些高職院校并不能及時地為會計專業的學生提供相應的實習單位，這就造成了一些學生難以完成實習任務，簡介影響到學生的實習成績和實踐能力的提高。
(三)教學方法單一
成本會計作為會計專業的主要課程之一具有內容繁雜、枯燥的特點。高職院校傳統的教學方法主要以教師講解為主，以課后反復做題練習為輔。單一的教學模式下，長時間的內容講解和習題鍛煉很容易讓學生產生厭倦感。并且由于成本會計的內容晦澀難懂，單一的教學方法更加增大了學生學習的難度。因此，在教學方法上需要改進。
二、高職院校成本會計課程實踐教學改革建議
會計專業是促進經濟發展的重要學科。在專業建設和發展的過程中需要根據學科特色進行改革以此來適應經濟發展所帶來的變化。在成本會計課程改革中不僅需要修改課本中的理論知識，還需要增加實踐教學的內容。
(一)創新教學理念
高職院校會計專業在進行改革時，首先應該注意的是要創新教學理念，其中，要將傳統的以教學為主的觀念轉變為提高學生能力為教學目的，并提高學生的知識水平和實踐能力，以此來提高學生的就業競爭力。其次，要在成本會計教學中增加實踐教學，通過改善學校的實踐設備以及加強校企之間的合作關系來增加學生的實踐機會，為培養學生的實踐能力開辟新的道路。并且在實際工作中引導學生和教師對實踐教學進行開發和設計[1]。
(二)加強課程建設，完善實訓條件
在高職院校會計專業許多課程設計已經不能滿足當前社會經濟發展背景下企業對于會計的需求，因此，在成本會計教學改革過程中應該加強課程的建設，增加一些以前課本中沒有的知識，比如關于事業單位會計核算、小微企業會計核算等知識。其次，在實踐課程中，學校要充分發揮自身優勢，通過政府和企業的幫助，為學生創造和提供更多的實踐機會和實習崗位，并建立一些校內實踐設施，為成本會計實踐教學提供硬件支持，保證學生能夠將理論知識轉化為實踐知識，提供學生解決實際問題的能力和水平[2]。
(三)提高教師教學能力
在高職會計專業教學中，提高教師教學能力是成本會計教學改革成功的保證。一方面，教師教學能力的高低決定這教學水平的高低，從而決定了學生知識掌握的寬度和深度，決定著學生理論知識的掌握情況。另一方面，教師的教學水平直接影響著實踐教學的質量和水平。教師不僅需要扎實的理論知識作為實踐教學的支撐和基礎，還需要在實踐教學中把握好教學進度和教學內容的選擇，只有考慮到多方面的因素才能夠保證實踐教學的順利開展和實施。
三、總結
在高職會計專業教學改革中，不僅需要更新之后的理論知識，還需要不斷的改革和發展實踐教學，這樣才能夠充分發揮高職院校的教學實力和完成相應的教學目標，為社會經濟建設培養實踐型人才。因此，在高職院校會計專業，要在明確培養目標的基礎上進行教學改革，推進實踐教學的完善和發展。
參考文獻：
1.2基于“工作過程”的“工學結合”的教學具體實施過程
基于上述教學核心理念，成本會計崗位實務的教學將成本會計崗位工作過程分解成十個工作任務，并將每一個任務分別對應一個具體的操作流程。具體實現如圖1所示。下面以輔助生產費用為例，介紹任務驅動教學法是怎樣展開教學的。
（一）教學任務設計在設計教學任務時，要把知識和技能都融入教學任務之中。1）設計知識學習目標：了解輔助生產費用核算的特點，掌握輔助生產費用的內容及其費用歸集和分配的方法。2）設計技能學習目標：掌握輔助生產費用歸集和分配的賬務處理方法；掌握輔助生產費用分配的直接分配法、一次交互分配法、代數分配法和計劃成本分配法。3）設計教學重點：輔助生產費用歸集和分配的方法及應用。4）設計教學難點：輔助生產費用的一次交互分配法。
（二）案例導入把抽象復雜的理論融入實際的生產環境。帶學生進入工廠車間，實地參觀考察供電車間、修理修配等輔助服務部門，了解其工作流程，并收集費用數據。
（三）學習情景設計
1）輔助生產費用學習情景設計設計輔助生產費用的學習情景時，把輔助生產費用的教學任務劃分為理論教學任務和專項技能訓練兩部分；理論教學任務又劃分為輔助生產費用歸集和輔助生產費用分配兩部分；在每項任務下面通過設計不同的學習情景來完成，最終完成理論教學任務；專項技能訓練又分為崗位訓練和技能訓練，通過專項訓練實現知識到技能的轉化［5］。2）輔助生產費用學習情景的具體內容任務一輔助生產費用的歸集和分配學習情景一輔助生產費用核算的賬戶設置及核算程序ⅰ輔助生產費用核算的賬戶設置為了歸集和分配輔助生產費用，需要設置“生產成本———基本生產成本”和“生產成本———輔助生產成本”賬戶）ⅱ輔助生產費用的核算程序①生產需要驗收入庫產品的輔助生產單位，輔助生產費用歸集和完工產品成本結轉程序）②提供水、電、汽等不需入庫產品和提供修理修配、運輸等勞務的輔助生產單位，輔助生產費用歸集和分配的一般程序）學習情景二輔助生產費用的分配方法（1）直接分配法（2）交互分配法（3）計劃成本分配法（4）代數分配法任務二崗位技能訓練崗位技能訓練包括崗位訓練和技能訓練。通過崗位技能訓練，把理論應用于實踐，實現知識到技能的轉化。通過上述任務驅動教學法在輔助生產費用中的應用可以看出，在輔助生產費用講授過程中，按照理論來源于實踐反過來指導實踐的原理，通過上述由案例導入（實踐）、基礎知識（理論）、基本方法（實踐）、專項技能訓練（技能）這樣一個上升提高的過程，學生不僅理解和掌握所學知識的基礎理論和基本知識，同時把理論知識運用于實踐，不僅掌握了實際操作過程，并把知識轉化為技能，良好地實現了成本會計教學目標。
1.3教學方法
在“成本會計崗位實務”課程基于“工作過程”的“任務驅動”教學過程中采用多個教學力法，如講授法、演示法、案例教學法、小組討論法、提問引導法、練習法等。主線是基于“工作過程”的“任務驅動”教學法，現具體說明其實施流程?！俺杀緯媿徫粚崉铡闭n程教學的基本流程是通過明確任務、學生自主探索和完成任務、展示成果、學生反思等一系列以學生為主體活動，充分體現以學生為主體的原則。具體如下：（1）設置學習情景、提出學習任務。首先，根據成本會計教學內容設置學習情景，比如月末成本資料處理學習情境，其中的學習任務有要素費用的歸集與分配、輔助費用和制造費用的歸集與分配，學習任務下再設置不同的學習任務和活動，其次，提示課堂教學目標。教師課前做好PPT演示文稿，讓學生從總體上知道本次課的學習任務和要求。（2）分析任務、引發思考。學生看幻燈片，明確了學習目的，在這個基礎上準備課前預習，知道自學內容及重點。在教學過程，首先由學生針對任務提出自己的理解以及困惑，然后針對學生中存在的相對集中的問題，教師予以提示或解答，并具體講解教學內容，提示完成任務的操作方法。（3）學生自主探索、完成任務。按照教師的講解以及實訓操作提示，學生提出手工實訓操作方案，根據所給學習情境下的學習任務，統一組織學生走進工廠車間，根據提出的任務以及自己制定的手工操作方案，自主地收集所需數據及資料，完成手工操作。在這個過程中，各小組可采用角色扮演、小組討論等方法完成手工操作環節。（4）展示學生成果、評價反饋。各組介紹自己的實訓操作過程，展示自己的實訓成果，可以使用PPT的形式展示。展示過程中，小組之間互相評比并發表自己的看法，教師最后總結，綜合計算出實訓成績，當場反饋給學生。（5）學生自我反思。根據自己的操作結果和成績反饋，學生課下反思，進一步完善成本會計的知識和技能。在教學過程，用任務驅動教學法，是適合高職學生的身心發展的特點的教學法。教師針對教學內容，創設情境，提出任務，學生根據所學知識，完成任務，進而思考。這種教學方法能夠充分調動學生的學習積極性，提高教學質量。
(一)校企合作共同開發課程為進一步適應職業教育發展的需要,加強學校與社會的緊密聯系,應建立學校與社會雙向參與、雙向服務、雙向受益的新機制。以筆者所在職業中專院校為例,曾聘請教育界專家和財稅事務有限公司顧問、集團財務總監、注冊會計師以及若干一線教師成立會計專業指導委員會,對會計專業教學進行指導。
(二)以成本會計核算工作流程為主線,重組課程內容《成本會計》課程應以成本會計核算工作流程為主線,對課程內容進行取舍、增補與整合,并對課程結構進行調整。課程內容的選擇要根據成本會計崗位工作任務所需的知識、能力、素質要求進行。例如,成本會計的品種法核算,應將要素費用的歸集與分配以及在產品與完工產品的分配串聯起來,創設一套從費用的歸集和分配到計算出產成品成本的完整的制造業品種法綜合實訓項目。這樣既能令學生充分體會到成本會計崗位的職責與所需的能力,了解會計信息傳遞流程和提高學生團隊合作能力,在實踐的過程中掌握計算方法和技能以及產生知識需求,又能使學生深切體會到成本會計并非單純的計算題,而是企業財務核算的重要組成部分,貫穿于整個企業的財務工作。
(三)以“項目教學法”的課程教學模式設計課程結構在相關專家對課程建設意見的基礎上,筆者對成本會計工作任務進行了分析,以真實的制造業企業會計業務為情境,按照成本會計核算工作流程進行優化整合,將成本會計核算工作分為若干個工作任務,再將每一個工作任務進行細分,形成了遞進式和分解式課程設計結構,讓學生真正體驗成本會計崗位的核算內容。
二、項目教學法在成本會計教學中的應用
項目教學法是以實踐為導向、教師為主導、學生為主體的教學方法,是從職業的實際出發選擇具有典型性的事例作為教學的內容。學生在教師的指導下,按照問題的要求搜集、選擇信息資料,通過小組的共同努力研究,具有創造性地解決問題,得出結論或完成任務。項目教學法一般按照確定項目任務、制訂計劃、實施計劃、檢查評估、歸檔或結果應用五個教學步驟進行。
中職教育教學要求突出技能型教學特點,注重培養學生各項專業技能及實際操作能力。在《成本會計》教學中,嘗試運用項目教學法,將真實企業的成本核算業務納入教學中,理論與實踐相結合,整合教學內容,培養學生會計專業的綜合技能。例如,采取以成本會計工作過程為導向,圍繞成本會計崗位職能,將晉江市權威服飾有限公司、晉江太岳服裝有限公司、晉江市新禾服裝制造有限公司的典型工作任務結合教學內容進行優化、整合,形成伊黛藤服裝有限公司的賬務資料,并將其劃分為若干項目任務,引導學生提出問題、思考問題、解決問題,實現理實一體化的教學模式,讓學生真正體驗成本會計崗位的核算內容。各項目的具體設置如下:項目一為成本會計入門,共計4課時。下設成本會計崗位認知、產品成本構成、成本核算流程三個子項目。能力目標主要為讓學生進行角色轉換,了解成本會計崗位職責以及課程的整體設計,并且能夠熟悉晉江市伊黛藤服裝有限公司的生產過程和成本核算流程。
項目二為要素費用的歸集與分配,共計24課時。下設材料費用、職工薪酬、動力折舊、輔助費用、制造費用、廢品損失歸集與分配六個子項目。能力目標主要為使學生認知伊黛藤公司的相關費用單據,能夠對各要素費用進行歸集,并采用適當方法進行分配。項目三為在產品與完工產品的核算,共計20課時。能力目標主要為使學生能夠根據企業生產特征選用適當的分配方法,將生產費用在完工產品與在產品之間進行分配,并且能夠正確填制產品入庫單、完工產品成本計算表及匯總表,進行產品驗收入庫的賬務處理。項目四為品種法綜合實訓,共計8課時。能力目標主要為使學生能夠運用伊黛藤服裝公司產品的成本核算資料,采用品種法完成服裝成本的計算以及完整的賬務處理,并且能夠熟練掌握品種法核算方法的程序、步驟以及特點。
項目五為分批法,共計4課時。能力目標主要為使學生熟悉分批法的生產過程、核算流程和特點,并且能運用一般分批法進行產品成本的核算。項目六為分步法,共計8課時。能力目標主要為使學生能夠根據企業生產管理特征,分別運用綜合結轉、分項結轉、平等結轉進行產品成本的核算。項目七為成本計算的輔助方法,共計4課時。能力目標主要為使學生了解分類法、定額法的基本原理,能夠依據企業的不同環境選擇相應的成本計算方法。項目八為成本報表,共計4課時。能力目標主要為使學生能夠編制主要產品成本報表和單位成本報表,簡要分析產品成本計劃完成情況、可比產品成本降低計劃完工情況。
三、項目教學法在成本會計教學中的應用實例
下面以職工薪酬的歸集與分配項目為例,說明“項目教學法”在中職學校成本會計教學中的具體應用。
(一)明確任務《成本會計》課程中關于職工薪酬核算的問題由于已在《財務會計》課程中進行了講授,就知識點本身而言有所重疊。又由于晉江處于品牌之都,服裝、鞋、傘、食品等制造行業較多,而從這些企業的實際操作來看,校內課程所介紹的職工薪酬核算方法與現行企業的核算方法有所不同。因此,通過收集服裝公司的工資核算流程、工價表、考勤記錄、產量記錄、績效考核表等資料并進行整合,可將其作為項目任務之一,在課堂上與學生共同探討伊黛藤服裝公司職工薪酬的核算。
(二)制訂計劃在學生明確項目任務后,根據教師提供的相關參考資料,組內成員查閱相關的資料,獲取有關的信息,以制定工作計劃,并確定工作步驟和程序。組內各個成員根據各自的特點和所選項目崗位設置要求,按照實際崗位對工作職責進行劃分,同時明確每個人的分工和責任。
(三)實施過程根據項目任務的需求,需由學生自由組合為4人一組,每人一崗,崗位分工及實施過程如圖1所示。在實施過程中,教師需要將全過程通過演示的方式教授學生,在這一過程中學生可以隨時提出問題,教師應對學生提出的問題進行解答。各組學生按照計劃完成各自所承擔的項目崗位工作任務,同時還應及時記錄項目的進展情況。教師在項目任務實施階段應密切關注實施中的難點及項目的進展情況,以及時的進行解惑答疑。同時,應分階段組織學生展示項目成果,及時總結和交流心得,增進各小組及小組成員間的相互了解,共同討論、探索解決問題的途徑。此外,為了使學生能夠全面地掌握各項技能,學生崗位應進行適時的輪換,使每個學生能夠體驗并完成各個崗位的操作內容。在整個實訓過程中,學生可以共同討論所遇到問題,進而互相幫助以解決問題。
(四)檢查評估采用具有發展性的評價機制,既關注執行任務的結果,又關注執行任務的過程及能力表現。因此,在學生完成項目后,由教師發放“各小組綜合表現評價表”和“成果質量評價表”供學生進行自評和互評。每組推選一位學生介紹小組成員分工合作的情況,匯報項目成果并對成果進行展示與自我評價。由教師對各組展示的成果、團結合作、自我管理能力、自主學習能力進行綜合評價。通過學生和教師自評、互評和總評的方式進行檢查評估,使學生通過一次項目任務工作對自己所掌握的理論知識及技能有所認識、有所提高。
(五)歸檔在課程結束后,需將本項目活動中與過程、時間安排、人員分工、工作任務、工作成果等有關的資料進行歸檔整理,既作為完善成本會計教學工作的參考,又可作為教師進行科研和教材修訂的素材。
四、項目教學法在成本會計教學中應用的注意事項
在《成本會計》課程中實施“項目教學法”時,應重視項目的選擇、具體的成果展示、教師的評估總結以及充分利用現代化教學與實驗手段等問題。
(一)細分項目,引導學生獨立自主學習在實施項目教學的初期,由學生自主制訂項目的計劃比較困難?？紤]到學生的學習能力不同,應盡量將項目細分,便于學生理解、歸納,逐步引導學生養成自主探索的學習習慣。通過解決學生自己設計的問題,能夠有助于了解完成工作的總體過程,清楚完成任務應該掌握的知識以及具備的技能,有利于學生制訂學習計劃并展開實施。
社會經濟不斷發展，企業要想在激烈的市場競爭中占有一席之地，就必須要做好成本控制。因此，成本會計專業也面臨著更大的機遇與挑戰，在教學過程中，只有不斷的創新教學方法才能夠適應這個變化快速的市場環境，滿足市場對人才的需求。
1課程教學目標的重新界定
實際上，財會專業教育的主要目的就是培養學生的各項技能，提高學生的理論和實踐水平，以滿足社會對中級會計財務人員的基本需求。那么在教學活動展開之前，首先要對改課程的教學目標有一個正確的定位，讓學生了解成本會計課程在整個學習過程中的作用，再通過學練結合，有效提高學生的工作水平。就目前的就業形勢來說，高校會計專業人員在畢業后依然從事會計工作的學生可謂是少之又少。究其原因，是由于學生的專業水平無法達到企業的用人標準，大多企業都不能放心的將會計工作交給畢業生來完成。面對這樣的就業難題，當務之急就是要大力提高學生的各項專業素質，并將其作為教育教學的宗旨[1]。
2利用多樣化的教學手段提高學生的專業水平
2.1利用真實案例進行教學
在實際教學過程中，我們可以將現實中的案例搬到課堂當中，讓枯燥的課堂變得與我們的實際生活更加貼近。在這里需要特別說明的是，真實案例教學的過程中有幾個方面需要特別注意：一是要確保案例的真實性，特別是其中的相關數據以及情節不能隨意編造，只有真實的實例才能起到吸引學生的效果，將學生帶入到情節當中，從而提高他們的主觀能動性。并且，在案例的選擇上要盡量選擇一些能引發學生思考的事例，讓學生在思考中得到鍛煉；二是要與課程相匹配，能夠將有針對性的案例穿插在課程當中，讓學生能夠通過案例對知識點有更深刻的印象。三是要將學生代入課堂，讓學生以當事人的角度思考其中的各類問題，并通過自己的想法來解決問題[2]。
2.2利用項目教學法
所謂項目教學法實際上就是利用真實或是虛擬的項目來對所學內容進行系統性的闡述。比如學習“產品的核算成本”，在授課之前，可以先帶領學生參觀一些企業的生產流水線或者是模擬實習基地，讓學生能夠切實的感受到項目具體情況，并以會計的身份參與的項目當中，讓學生對具體的情況進行分析，之后在利用所學知識進行成本核算分析、數據調查，完成成本核算任務，之后在讓學生對全過程進行總結，提高學生實際解決問題的能力[3]。
2.3利用探究討論式教學法
探究討論式教學法的應用對于提高學生的主觀能動性以及創造性有很大幫助，能夠讓學生獨立探索新知識，提高學生自主探究的能力。比如學習“成本計算方法的選擇與應用”，可以現將學生分為若干個小組來進行企業調查，了解一些企業的歷史、文化以及產品，讓學生對產品的生產有深入的了解和了解，同時也為他們的學習成本核算提供了支持。
3完善硬件設施
要想有效提高成本會計的教學效果，在更新教學手段的基礎上，硬件的更新也是一項主要問題，對教育教學有很大影響，我們要摒棄傳統教學中“一支筆、一本書”的教學模式，利用更加全方位的手段提高成本會計的教學效率。教學中的大多課件都是圖表的羅列，無法實現推導過程以及數據的統一。并且，過多的圖表也容易讓學生記憶混淆，對提高教學效果造成嚴重阻礙。因此，制作高質量的課件迫在眉睫，我們可以在沿用傳統課件的同時增加電子黑板的效果，將各類圖表之間的聯系通過屏幕書寫來更直觀的展現在學生面前。除此之外，也可以通過思維導圖來讓學生清晰的了解知識點，認識到圖表之間的聯系，加深記憶，提高教學效率。
4加強師資隊伍的建設
各高校應定期為教師提供專業技能提升的培訓機會，要從各個方面進行準備。首先可以安排任課老師到各企業進行定期的掛職鍛煉，在實際應用中提高自身的實踐經驗，并且鼓勵專業課教師考取相關的資格證書，成為“雙師型”教師。另一方面，可以聘請一些企業的在職人員和專家來學習進行講學，讓學生更多的了解會計成本專業的實際應用。也可以讓校企合作員工到學校進行校企互動，為學生就業提供更多的幫助。
5實踐課程的設計規劃
成本會計專業需要配合相應的實踐訓練，其中的成本核算、預測以及管理等方面的技能都需要有一定實踐經驗作為支撐。在教學過程化中加強實踐性課程設計，能夠有效提高學生的動手能力，激發學生的學習興趣，培養學生的專業實踐能力，增強其專業思維能力和團隊思維能力。除了要了解企業的生產工業外，還需要讓學生進行一些現場觀摩和實際走訪，通過多種形式來了解企業的真實運營方式、流程以及費用的核算規律。通常來說，成本核算的實踐可分為初級與高級兩個階段。在初級階段，學生通過模擬訓練對某企業的某個模塊進行成本核算，在這個過程中對其中的計算程序進行初步了解；高級階段，學生通過所學的知識，利用分批法、定額法、品種法、分步法，結合分類法等綜合性的方法對其進行統一的成本核算，在提高學生的綜合應用能力的同時讓他們有一個更為深刻的印象。作為成本核算專業的教師應當為學生安排更多的企業見習機會，了解會計工作人員的實際工作，為其畢業后的順利就業提供幫助。
6結語
社會經濟的不斷發展為成本會計專業帶來了新的機遇與挑戰，面對這樣的市場現狀，成本會計教學也應不斷的探索新的教學路徑，努力培養出更多符合社會發展形式的專業性會計人才。作者簡介：崔丹，1989年生，女，研究方向：成本會計、管理會計。
參考文獻
[1]劉鎳.成本會計課程教學改革與創新探究[J].教育教學論壇,2014,(14):187-189.
《制造業成本核算技術》是在原晉中財貿學校多年開展《成本會計》教學的基礎上,以“高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程,根據技術領域和職業崗位(群)的任職要求,參照相關的職業標準,改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準(教高【2006】16號文件)”為指導思想?；诠ぷ鬟^程系統化,和制造企業專家共同開發的一門應用性較強的專業核心能力課程。《制造業成本核算技術》是面向中小型企業,由調研企業典型成本核算與分析的工作崗位入手,提煉典型工作任務,重構學習內容,以培養學生從事成本會計工作的職業能力和團隊合作精神的一門應用性很強的會計專業核心能力課程。
二、課程的設計思路
新構建的課程體系更注重知識的應用,致力于縮短課堂學習與實際工作之間的距離,為學生直接上崗創造條件。基于工作過程的、以完成工作任務為主線,經重新序化的理論和實踐教學過程能夠更加符合學生的認知規律,更關注學生職業能力和職業素養的養成。
整個課程設計分為四個階段。
第一階段,考察調研。課程團隊實地考察了JW紡機公司、JW機電設備廠、山西合力機械有限公司等各類企業的成本核算及分析的工作崗位和業務流程,聘請企業成本核算專家到學校給教師和學生講解成本核算實務操作過程。了解各企業的生產過程和實際采用的成本核算模式及與之對應的材料、工資福利費、制造費用等各項成本費用的成本核算過程,以此確定《制造業成本核算技術》的工作崗位和任務。
第二階段,精心提煉。為便于更好地開展教、學、做一體的教學活動,基于學院服務本區域經濟的人才培養目標,結合晉中地區中小型企業較為集中的特點,將《制造業成本核算技術》的開發定位為中小型制造企業。通過調研,掌握各類企業成本核算的崗位設置、業務流程及崗位工作任務后,根據企業實際崗位情況提煉出四個典型成本核算與分析崗位。即:材料核算崗位、工資核算崗位、成本核算崗位以及成本報表編制和分析崗位。企業實際工作中,材料核算崗位多設置在材料科。由于材料是構成產品成本的重要組成部分,課程設計時將材料核算崗位調整到成本核算流程中,以保持成本核算內容的完整性。企業實際采取的成本核算方式既有集中核算也有分散核算,課程設計為便于操作采取集中成本核算的方式,更利于學科知識基于工作過程的重新序化。
將企業各成本崗位工作任務梳理后形成四個崗位的典型工作任務,按照所確定的工作任務設置行動領域和學習情境,重構學生所需要掌握的制造業成本核算理論和實踐知識,安排以培養崗位技能為能力目標的校內實訓和校外實習,完成理實一體的教學任務。
第三階段,巧妙設計。首先對照各企業的崗位職責確定崗位工作任務。企業的存貨核算崗位對應課程中的材料核算崗位;企業的成本主管崗位對應課程中的成本報表編制和分析崗位;企業的成本核算崗位、制造費用崗位對應課程中的生產成本核算崗位;企業的工資、制造費用崗位調整為課程的工資核算崗位,制造費用崗位職責納入到成本核算崗位。
第四階段,內容重構。在確定各崗位工作任務后,按照完成崗位工作任務的要求,以學習情境的方式將學科知識的內容重新序化。重新設置的學習過程按照工作崗位的先后順序依次展開。
為便于工作任務的開展,使學生對制造業成本核算技術有一個初步的了解,設置“崗前準備學習情境”完成《成本會計》學科中成本核算基本知識的介紹。包括成本的概念,成本會計核算的對象、成本核算的基本要求、成本核算的一般程序、基本方法及成本核算賬戶的設置。
“材料核算崗位”的工作任務依次為審核入庫單據。辦理入庫手續、編制進項稅抵扣清單、審核相關單據;辦理出庫核算、辦理貨款支付、同庫房核對賬目,保證賬實一致、盤點材料,按要求處理盈虧。對應《成本會計》學科中的第三章產品成本構成要素費用核算中的材料成本核算和外購成本核算。
“工資核算崗位”的工作任務包括計算職工實發工資、匯總工資結算表結轉費用、計算職工福利費、計提養老保險醫療保險等五險一金、計提工會及教育經費、審核工資、辦理工資發放、整理單據,做好歸檔工作等業務處理。該部分內容對應第三章產品成本構成要素費用核算中的工資費用核算。
“成本核算崗位”的工作任務有審核單據、計提折舊及其他費用處理、登記輔助生產車間賬簿、月度終了計算分配并結轉輔助生產費用、登記制造費用賬簿。月度終了計算分配并結轉制造費用、產品加工報廢及停工損失賬務處理、計算產品生產成本并進行會計核算。分別對應第三章產品成本構成要素費用核算中的折舊及其他費用核算、輔助生產費用核算、制造費用核算、生產損失核算;第四章產品成本在完工產品與在產品之間的分配;第五章產品成本計算的基本方法;第六章產品成本計算的輔助方法。
“成本報表編制和分析崗位”的工作任務包括編制制造業成本報表、分析成本報表并撰寫分析報告,對應第七章成本報表編制和分析。
按照成本核算和分析各崗位需要完成的工作任務,由崗位的先后順序確定理論教學內容。每個崗位的工作任務設置也是按照先后順序排列,對應每一項任務確定學習情境,組織教學內容。
三、課程的組織與實施
依照崗位工作需要完成的任務重構制造業成本核算與分析的理實一體的教學體系,打破了傳統的《成本會計》學科知識體系,更注重學生基于完成工作任務的知識和能力的培養。良好的教學組織和實施是實現這一目標的保障。
教學組織。首先組織學生到企業參觀學習,一則作為實踐教學內容,二則使學生增強對所要學習的成本核算對象的感性認識。其次聘請有經驗的企業成本會計人員給學生講解成本核算的實際業務操作過程。第三學校專任教師按照基于工作過程的教學體系開展理論教學。第四借助于校內實訓室使用課題組編制的實訓教材組織學生計算分配成本費用、編制憑證、登記賬簿、出具報表。
教學實施。教學中采用啟發式教學法、講練結合法、任務驅動法、案例討論法等多種教學方法、實現理實一體的教學目標。
啟發式教學法。教學過程中,充分考慮學生的主體地位,強調學生學習的主動性。教師在理論和實踐教學時,不斷設置問題,采用提問、歸納、演繹等方法,引導學生深入思考,使學生不僅要知其然還要知其所以然。
講練結合法。由于《制造業成本核算技術》主要學習各類成本費用在各種產品、產品生產的各步驟以及在產品和完工產品之間的計算分配。教學中采取精講多練,特別是針對學生動手能力較差的特點,進行課堂強化練習。
任務驅動法。教學的組織按照崗位工作任務開展,知識的掌握,能力的提高最終取決于工作任務的完成。例如:車間領用材料這一工作任務的完成,要求學生掌握材料發出的核算方法,按照材料的不同用途-是生產產品還是車間維修-確定計入的賬戶,具備編制該業務記賬憑證并在相應賬戶登記賬目的能力。
案例討論法。結合課堂教學內容,選取相關案例,要求學生圍繞該案例進行討論。例如在學習成本核算的基本要求時,理論性較強,通過案例引導學生正確劃分成本費用的五種界限。這種教學方法有效地調動學生專業學習的積極性,加深了對專業知識的理解和掌握。
四、課程考核
《制造業成本核算技術》基于工作過程系統化對教學內容進行了重新序化。教學考核以工作任務的完成為導向確定理論教學考核和實踐教學考核。理論教學部分,采取期末筆試方式進行,占總成績的40%。實踐教學部分以實訓資料為載體,按照平時工作任務的完成情況確定成績,包括成本、費用計算單、憑證編制裝訂、賬簿登記等。占總成績的60%。
《制造業成本核算技術》的考核由原來的總結性評價改變為目前的形成性評價,也是基于本課程的不斷改革與發展,基于崗位工作任務的完成的學習過程,任務能否完成,標志著知識是否掌握。特別是工作任務的連續性決定了知識掌握不再象是以前是柔性的,而代之以剛性。因為每一崗位的任務對應每一崗位的知識,只有該崗位的工作任務依序完成后才能進入下一崗位。因此基于工作任務完成的學習過程對學生更具有挑戰性。更顯示出形成性考核在這一教學模式下的適用性。
具體應用中還可以結合學生的日常學習情況,包括課堂提問、作業訓練、平時測驗、實習實訓及考試情況等等。
五、教師團隊
一支優秀的教師隊伍是完成重構后的《制造業成本核算技術》開展理實一體教學實踐的有力保障,是實現教學目標的首要條件。由于《制造業成本核算技術》是一門實踐性較強的專業核心課程,融理論教學與實際操作一體。諸如:材料、成本各類科目體系的建立,各類費用要素、在產品與完工產品之間的分配計算,成本賬簿的設置、多欄賬的使用以及成本報表的編制和分析都需要主講教師具備扎實的理論教學能力和豐富的企業實踐經驗。因此,在組建課程教學團隊時,一方面充分利用現有的教師資源,由具有企業經驗的教師和教學功底深厚的專業教師擔任主講教師,并加強對年輕教師的培養;另一方面聘請企業成本核算專家講授企業實際成本核算流程和分析方法。團隊十二名成員中,具備“雙師”素質的專任教師和兼職教師達到50%。對培養學生的實際操作能力提供了有力的師資保障。
本課程的開發著眼于服務區域經濟,調研企業成本核算實際情況。雖然課程建設走近了本區域的制造業,但距離企業對成本核算和控制的需求還有一段距離。課程建設中合作的一家企業也提出了這方面的要求。下一步課程團隊將繼續深入企業實際,按照企業的實際需求開展針對性的研究,拓展校企合作的空間。
參考文獻
[1]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見.教高【2006】16號.
[2]劉曉玉,馬英華.成本會計.北京:中國財政經濟出版社,2006.
教學目標是教學設計的首要環節。高職成本會計的教學目標是為中小企業培養高素質的具有較高實際操作能力的成本核算人員。圍繞這一目標，教師首先要制定典型工作任務，規劃工作情境和教學環節，并在此基礎上進行教學設計。而在此之前，通過調研，查明某個典型工作任務重要與具體的起始條件(即教學環境)是關鍵環節，是完成典型工作任務的重要保證。成本會計按照授課內容可以制定多個典型工作任務，現僅以 “采用品種法進行成本核算”這一典型工作任務為例，應明確的教學條件(教學環境)主要包括以下幾個方面：
工作任務的可行性條件 工作任務的可行性，即要明確將要完成的典型工作任務所面向的群體是什么樣的，對學生而言，接受起來是否太難或太簡單。這個條件的確認可以通過實際調查的方法來完成，一是對往屆學生進行問卷調查，了解他們在學習中的具體體會和薄弱環節。品種法是工業企業成本核算最基本的方法，包括確定成本計算對象和成本計算期、進行要素性費用的歸集和分配、計算完工產品和產品成本等環節，其理論知識點較難，實訓任務較繁重。通過對以往學生學習情況的調查、分析及歸納整理，可以為典型工作任務的目標提供重要的參考，及時調整教學內容和教學環節，更加合理地設計教學情境及考核和評價標準。
教師團隊的可行性條件 教師團隊的可行性，即教師自己是否能夠完成這個項目，并且能夠引導學生完成這個項目。成本會計授課教師要求具備較高的“雙師”素質，具有相關課程的教學經驗和豐富的企業實踐經驗，有條件的學校還應該聘請企業專家作為成本會計的輔助教師，參與并指導典型工作任務的確定、學習情境的設計和授課計劃的實施。
教學設施的可行性條件 成本會計是一門理論性和操作性都很強的課程，其硬件教學環境和教學設施的要求也很高，最好整個課程的上課地點安排在實訓教室或實訓大樓進行，采用上班式課程的模式。為了更切合企業工作的實際，應在去企業實際參觀調研的基礎上做好以上準備。
工作任務實施的潛在條件 工作任務實施的潛在條件，即有無第三方企業的指導性支持。能夠與企業長期建立良好的工學合作關系，能夠聘請到企業專家，對整個典型工作任務的完成過程進行實踐指導，或者能夠組織學生去企業實際觀摩，只有這樣，才能更好地保證成本會計課程的教學效果。
教學指導思想的確立
明確每個典型工作任務中學生所要達到和發展的能力是《成本會計》課程的教學目標，旨在培養學生進行企業成本核算的職業行動能力，包括基本能力和潛在能力的培養。德國職業教育總的指導思想是培養學生的職業行動能力，這也是我國高職教育這幾年成功借鑒的經驗總結。Eicker的職教思想核心是“參與設計導向”，他主張能力的培養必須通過實際操作才能實現，但是每一種操作所能培養的能力又是有差異的，所以，必須要在每一個典型工作任務下，在某一個工作情境里，說明這個工作任務在這個工作情境中能夠實現哪些工作能力的培養，哪些是基本能力，哪些是潛在能力。例如在“采用品種法進行成本核算”的工作任務中，設計“生產費用在完工產品與期末在產品之間的分配” 這一工作情境，學生要在工作情境中按照產品品種歸集和分配生產費用，計算產品成本，這就涉及材料、工資等每個崗位的會計資料的傳遞
和匯總以及大量相關數據的計算和處理，要求學生要達到的職業行動能力如表1所示。
同一門課程，學生的基礎不同，教師的教學設計和安排也有所不同，最終使學生獲得的能力也是不一樣的。在力求統一的教學設計的基礎上，教師還要根據學生的不同特點，結合自己的教學體會，通過特殊的教學安排，培養學生的一些突出能力，激發他們的學習興趣，這也是潛在能力的培養。
明確每個工作任務應具備的基本特征 以“采用品種法進行成本核算”這一典型工作任務為例，其基本特征主要包括：
1.以業務流程為導向。品種法是一套非常嚴謹的成本計算方法，應按業務流程設計和組織教學過程。其業務流程包括產品生產流程和成本核算流程兩部分。要將兩者結合起來分崗位設計工作情境。產品生產流程如圖1所示，成本核算流程如圖2所示。
2.注重學生綜合能力的發展，促進成本核算思維定勢的形成。成本核算在會計的實際工作中是一項很重要的內容，在工作情境中，學生可以進行工作崗位的輪換，全面掌握不同崗位的成本核算技能，并從中理解成本核算的一般程序，形成成本核算的基本思維定勢。
創設工作任務與情境，說明學生的主要任務與學習內容
典型工作任務及工作情境的創設，必須與真實的工作情境及工作任務相類似。如品種法中工作情境的設計，把產品的生產流程與成本核算流程相結合，在工作情境中設置不同的會計崗位，如基本生產成本核算崗和輔助生產成本核算崗等，在基本生產車間內部設置材料成本核算崗、工資成本核算崗、制造費用核算崗、成本綜合核算崗等。準備相應的教學道具和賬證資料，學生分組安排在不同的成本計算崗位上，教師以管理者的口吻提出工作任務要求，如材料核算崗要根據有關賬證資料計算出各種產品直接耗用和間接耗用的材料成本，工資核算崗要計算出各種產品直接耗用的和間接耗用的人工成本，成本綜合核算崗要計算出期末完工產品和產品的生產成本等等。讓學生明確自己所處的學習情境所要處理的基本業務和自己需要完成的學習任務。
設計教學過程，制定教學方案
根據成本會計的學科特點，應按照業務流程設計實踐性教學過程，制定教學方案，主要包括教學過程總體框架的設計和教學步驟的具體設計。
業務流程是為實現某一目標而展開的一系列有關聯、有次序的活動集合，它的顯著特征是人、物及方法相互系統地發揮作用，表現為一個完整的行動過程。以品種法為例，參照“七步法”的要求，對教學過程的總體框架的設計如圖3所示。
在總體框架設計之后，還要將工作任務按照不同的工作崗位，劃分成若干個子任務，進行教學步驟的具體設計并規定所需時間。品種法中以材料成本核算崗位為例，說明教學步驟的具體設計如圖4所示。
另外，制作教學材料也是一個重要環節。以業務流程為導向，結合產品生產流程和成本核算流程制作教學沙盤，分崗位設計工作情境，布置工作設備和道具，準備實訓資料。如材料成本核算崗所需賬證資料包括：領料單、限額領料單、發料憑證匯總表、材料費用分配表、基本生產成本、輔助生產成本、制造費用明細賬等等。應結合產品的生產流程，讓學生進行數據計算和賬證的處理與傳遞。
討論并制作教學項目的評價
“七步法”教學設計的核心思想是 “參與設計導向”，即讓學生在做中學，在工作情境中進行角色體驗，通過實踐理解和掌握知識點。在這個過程中，教師只是輔導員的角色。在完成每個工作任務之后，應圍繞著“參與設計導向”，教師和學生分別對教學過程的設計和實施做出評價。學習情境教學應該是教師和學生的個人發揮空間，所以教學項目(學習情境)的評價也應是開放與互動參與式的。以“采用品種法進行成本核算”這一工作任務為例，教師的評價指標應包括以下幾點：(1)工作任務的可行性分析是否充分準確，品種法的難易程度把握是否合理。(2)硬件設施及教學資料是否準備充分。(3)成本核算工作情境和工作崗位的設計是否符合企業實際。(4)工作過程設計是否完整，有無企業專家參與指導。(5)品種法的每一個子任務要求學生達到的職業行動能力是否明確，學生自我發揮的空間是否充分，效果如何等等。
學生的評價指標應包括以下幾點：(1)能否獨立完成某一個成本核算崗位的工作。(2)能否與他人合作完成成本綜合核算工作。(3)在工作過程中體會到的理論知識薄弱點是什么。(4)在工作過程中所達到的突出能力有哪些。(5)工作任務、工作情境及工作崗位的設定還有哪些不足等等。
最后，以報告形式總結教學設計工作。在完成了以上教學設計的基礎上，對每個設計環節按順序進行總結，整理設計資料，形成自己的教案。
參考文獻：
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一、教學做一體化的內涵
教育部[2006]16號文件精神明確提出，各高職院校要“改革教學方法和手段，融‘教、學、做’為一體，加強學生職業能力的培養”。教、學、做“一體化”所強調的就是把國家職業標準作為考核學生綜合能力培養的依據，把綜合職業能力培養作為高職人才培養的終極目標，把依據教材理論所設計出的典型工作任務作為教學載體，把各專業層次學生充分調動起來作為課堂教學主體，根據企業生產經營活動中典型的工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的先后順序和學生自主學習的要求進行教學設計、安排教學活動，實現理論教學與課程實踐有機結合，培養學生的實踐操作技能和理論知識的同時也培養了學生的創業能力和創新意識。
“一體化”教學模式以理論與實踐有機結合為創新點，成本會計課程改革緊緊圍繞這一特點，堅持以就業為導向，以實用性為著力點，在課程體系上與時俱進大膽創新，構建“工作過程完整”而不是“學科理論完整”的教學模塊，打破傳統教材按內容編排章節，變為以工業企業產品生產過程實際為主線，按產品成本核算流程將教材內容整合，劃分四個模塊，每一模塊下分設若干具體工作任務，包括材料購入―生產領用―產品生產―產品完工―結轉入庫―商品銷售―收入成本結轉―成本分析、考核等全套核算業務，真正做到理論與實踐融為一體，并將學生在校期間所涉及的相關專業知識體系融為一體，讓學生在完成具體項目的過程中學會完成相應工作任務，發揮團隊協作精神，發展職業能力，形成教學做一體化的新型教學模式。
二、成本會計實施教學做一體化的意義
成本會計作為會計專業的核心課程之一，專業性和可操作性都很強。在課程設計上，通過對幾所高職院調查顯示，通常情況下在進入本課程學習之前會開設《基礎會計》、《財務會計》、《財務管理》等課程，其后會開設《會計崗位綜合實訓》、《中級會計實務》、《企業經營管理沙盤模擬》等課程，具有承上啟下的雙重作用。因此，如何實現教學做“一體化”教學，在“教”的環節激發學生的學習興趣；在“學”的環節讓學生學會自主探索、協同合作，尋求行之有效的方法和途徑去解決問題；在“做”的環節通過分組協作反復演練，提高實踐能力和創新能力，適應社會的職業崗位需求顯得尤為重要?？v觀國內外教育教學改革的實踐成果，充分顯現出“一體化”教學模式完全符合高等職業教育人才培養目標和當前職業教育發展方向，是高職院綜合技能型人才培養目標與企業人才需求的有效銜接手段。
三、成本會計教學做一體化實施中存在的問題
（一）授課場所單一，大多安排在校內多媒體教室，按傳統教學模式將教材內容分理論與實訓兩部分，分段教學，并未真正做到“教學做”一體化
“教學做”一體化的主要特征是在仿真模擬環境下教師引導學生在動手做的過程中發現問題并解決問題，學做合一，但在實際教學過程中，受條件所限仍存在三項分離，只講不做、講做分離的情況。體現在：受課程內容的影響以及學生們對知識的接受程度不同，大部分學校對成本會計課程編排仍采用邊理論邊實訓的形式，即安排一部分課程學時內容在機房或模擬實訓室上，一部分學時內容在多媒體教室進行。由于部分學生對成本核算內容和程序理解不連貫，造成雖然是在機房或實訓室上課，但仍然以教師為主的“教中學”，而不是“教學做”的授課的形式，課上很大一部分時間都體現為教師占主導地位的講授，學生一味地服從教師的安排，對所學內容缺少積極主動性、沒有參與互動的意識；也有的學校在教學設施設備和師資力量條件等方面不能滿足全體學生同步實訓的需求，便采取上機演練與手工操作分批交換進行“做學”的方式；還有少數學校缺乏具有實踐操作經驗的一線教師，對成本核算操作程序和經濟業務的賬務處理以及成本報表編制與分析不夠熟悉，于是采用照本宣科，用講授代替實踐演練和學生模擬操作，無法實現“教學做”一體化的真正目的。
（二）教學方法模式化，教學手段未體現新形式下教學改革的總體要求，未能與時俱進
“一體化”教學從根本意義上說是一種教學模式的改革，通過改革，突現以學生為主體的實踐教學的核心地位，通過與企業專業人員協作共同探求一種符合企業崗位需求的學習方法和授課手段，促使學生提高學習興趣和操作技能。但在實際應用中，成本會計的課堂教學仍然停留在教師通過制作多媒體課件，把產品生產過程分解到每個案例每項工作任務中，借助多媒體設備在演示核算過程的同時盡力做到講練結合。對于一體化教學中所提倡的互動與問答、分組協作等授課形式，受傳統教學觀念的影響，加之采用分組授課的方式會占用較長的時間，影響教學進度的同時課堂秩序也難以操控把握，評價體系不完善并且復雜多樣，以上種種因素均造成授課教師缺乏對“一體化”教學方法使用的驅動力，使課堂教學向以學生為中心轉變存在難度。
（三）教材體例單一，內容缺乏實踐應用性
教材是教學內容的載體和教學改革的媒介，“一體化”教學中，對教材的選用和校本教材的開發，應以工業企業產品生產真實的核算程序為藍本，以職業資格標準和崗位能力對人才的需求為依據，即以職業綜合能力的培養為終極目標，以企業崗位對人才要求為本位，從專業知識水平、職業技能本領、職業道德素養等方面對成本核算崗位和成本核算人員進行全面分析，結合企業產品生產實際和企業管理要求設計工作任務明確授課要點，將專業知識與生產實際緊密結合，突出高職教材的實用性。同時，每項任務核算之前就明確規范的成本核算操作程序與具體的成本核算方法，保教材的針對性和有效性又兼顧“一體化”教學成果的考核與評價。但是，目前大部分高職院校所選用的教材仍然停留在以學科體系為主的先理論后實踐，重理論輕實踐，知識點多、表格數據多、公式多，例題多，前后案例互不銜接的情況，學生們通過對教材中例題的學習只能達到對某專項業務的核算并未實現通過對教材的學習掌握企業產品成本核算整個流程的技能要求，不能做到舉一反三，融會貫通。
（四）課程考核體系單一，考核指標與評價標準未能與企業崗位需求有效銜接
目前各高職院校都組織學習、總理關于職業教育的重要講話并按照講話精神積極組織教學改革，實施“一體化”教學模式。但在實施改革過程中，對于學期末的實訓考核評價仍然停留在傳統的閉卷筆答方式，這在某種程度上也影響“一體化”的教學效果和學生的學習積極性，一些學生甚至平時不參與教學互動，只靠期末集中突擊復習照樣取得較高成績。為此，要真正實現“一體化”，應圍繞職業崗位能力標準和依課程內容設計的工作任務的實際情況，制定出符合“一體化”教學模式的評價體系，鼓勵學生參與課堂教學，提倡以學生動力為主，“師生互動、生生互動”，擴大考核指標與評價體系所涉及的范圍，包括創新能力、思維靈活度、職業道德水平及團隊協作意識都盡在其中。在考核過程中，結合校內實訓專業委員會或外聘專業技術人員的所列出的考核標準，甚至可以聘請校外專家進入課堂現場點評，將校內教師評價和企業社會評價相結合，真正做到理論與實踐相統一、教學過程與企業生產過程對接。
四、解決問題的對策與措施
一是按照“一體化”教學模式的內涵要求，充分利用校內模擬實訓室和校外實訓基地以及信息化教學資源。學校應加大對教學設施設備的資金投入力度，營造產品制造業崗位化的工作環境，增強校內實訓室的職業氛圍，保證實訓課時。在具體執行過程中可以將若干獨立的工作任務串聯在一起，體現為一家企業整體的產品核算程序，請同學們通過教學軟件分組完成企業產品成本核算的全套業務。這種實訓形式不但增進學生們對企業經營管理、資金運作、產品成本核算等方面的了解，更能夠變抽象為具體，變枯燥為愉悅，必將提高學生的職業崗位能力和綜合素質，增強學習積極性。
二是傳承技術技能，是職業教育的重要職責。技術技能進步需要不斷傳承和創新，因此，“一體化”教學中應鼓勵教師有效利用校內外各種教學資源，大膽嘗試和創新教學方式方法，通過工作任務設計、工作情境創設、相關案例引用等方式，將教材內容合理整合，激發學生學習產品成本核算的積極性，增強學生參與實踐演練活動的主動性，只有這樣才能改變目前課堂較為枯燥的問答式學習氛圍，全面調動學生的參與意識營造出全員互動的濃郁的學習氛圍，增強互動連鎖反應，做到師生互動、生生互動的多元化課堂氛圍。鼓勵同學們分組討論、老師只是課堂的引領者，推進各小組之間，同一小組內部組員之間針對工作任務的有效互動，演示、點評各小組的實訓成果并總結在實訓中出現的問題，提升解決實際工作過程中遇到核算問題與方法的能力，保證成本核算一體化教學的效果和授課質量。
三是加強“一體化”課程授課教師對企業崗位綜合素質能力的培訓和現代職業化教學觀念的轉變?！耙惑w化”教學模式與傳統教學模式相比，無論是從專業知識還是專業技能上都提出了更高的要求?！耙惑w化”教學模式更傾向于學生專業能力和崗位職責的培養，這就要求在校期間最大限度利用資源，營造真實的或仿真的工作情境。就目前來看，行之有效的辦法是利用業余時間選派教師進行專題培訓，與校外兄弟院校定期座談，建立校內外專家委員會針對課程內容、教學手段和教學方法需達到手具體目標進行研討等等。此外，還可以利用校外資源，積極引進企業優秀的專業技術人員擔任專業教師、助教等，以提高教師實踐技能和教學水平。
每門會計課程的教材都試圖從自身理論體系的完備性出發，這樣設計教材內容就不可避免地會出現不同課程的會計教材在內容上重復與交叉。會計課程內容不必要的大量重復與交叉，既減少了學生的有效學習時間，又造成不必要的會計教學資源浪費。
2.不同課程的實踐教學融合滲透性比較差
隨著全球經濟金融一體化的快速發展以及我國經濟橫向聯合的步伐加快，經濟管理學科之間的相互交叉與滲透已經成為客觀現實和發展潮流。但是，從整體上來看，我國高校會計學專業實踐教學活動仍然處于封閉或半封閉狀態，不同課程、不同專業的實踐教學還是各自為戰，老死不相往來，既浪費會計實踐教學的資源，又影響學生掌握會計的綜合分析能力。目前我國高校會計學專業的大部分實踐僅停留在單純掌握財會知識，涉及各學科知識融合的實踐項目很少，而與之緊密相關的財務、金融、稅收、工商管理等方面的實踐更缺乏融合滲透，自然也就不能形成資源共享的綜合性、開放性的會計實踐體系。這種實踐教學的現狀對培養學生的會計綜合分析能力十分不利，會在2個方面嚴重影響會計教學效果：首先，在大學的教學管理中，相關院系的實踐課程設計，無論是實踐課程的內容還是實踐課程的先后順序，由于缺乏院系之間的有效溝通和交流，導致不同的會計實踐活動缺乏應有的銜接和利用。手工模擬實驗主要是仿真企事業單位日常的會計經濟業務，用手工填寫和審核原始憑證與記賬憑證、登記總賬和明細賬、編制各種財務報告。分別開設手工模擬會計實驗和電算化模擬實驗會導致這兩門實驗課程之間的獨立性強而融合性以及銜接性不夠，也浪費了教學資源。其次，在我國高校內部，院系之間的實驗教學資源大都是采取條塊分割管理，難以協調綜合，而會計學專業作為工商管理學科的一個分支，在會計實踐教學環節中很難完全離開其它學科教學環節單獨進行，也無法與整個經濟環境相隔絕。單兵作戰的會計實踐教學，很難適應開放融合、復雜多變的經濟環境，很難達到符合實際的會計實踐教學效果。
二、會計學專業核心課程群建設的整體思路
1.科學構建會計學專業核心課程群
會計專業核心課程群建設應以學校定位和培養目標為出發點，以培養學生成才為根本，注重學生的會計實踐能力，并從會計學專業課程的總體進行協調，統籌規劃，科學安排。核心課程群的課程內容必須涵蓋會計職業崗位的基礎能力、核心能力和擴展能力，既要去除不必要的重疊與交叉的課程內容，又要使會計課程之間有內在的聯系和緊密的關聯度。根據我們長期對會計教學的理論研究和會計教學的實踐，我們認為，會計學專業核心課程群應包括《會計學原理》《初級會計實務》《中級會計實務》《會計信息系統》《審計學》《財務管理》《成本會計》《管理會計》《財務報告分析》等9門課程，其中前5門為財務會計類課程，后4門為管理型會計課程。這些核心課程群體現了會計知識循序漸進的層次結構，在內容邏輯上形成了以會計理論課程為靈魂，以會計實務為依托，以財務軟件為技術支持的內在聯系，也大大減少了不必要的重疊與交叉的課程內容。
2.科學整合和合理安排財務會計類的課程內容
《會計學原理》是高校會計學專業、經濟類和管理類各專業的專業基礎課，課程內容的設計既要考慮會計學專業的學生對會計專業性和技術性的需要，又要考慮經濟管理類學生對會計知識的基本要求。會計學專業的學生在后續初級會計實務、中級會計實務課中應該進一步側重專業性和實務性，經濟管理類的學生則可以不必要再安排必修的財務會計類課程。對于經濟管理類的學生，《會計學原理》課程在內容的安排上，應重點關注會計信息的生成過程，側重培養學生閱讀和使用會計信息的能力，要改變偏重借貸記賬法應用的做法，刪除過量的具體會計分錄的內容安排?！冻跫墪媽崉铡返恼n程內容應以財務會計目標為導向、以四項會計假設為前提、以六大會計要素為依托、以財務會計報告為總結，在此基礎上講授資產負債表日后事項、會計政策與會計估計變更等內容，使學生能循序漸進地理解和把握會計信息系統性的特征?！吨屑墪媽崉铡返恼n程內容既要不斷引進國外的最新會計理論和會計方法，又要密切聯系我國會計業務的實際情況，要注重合并財務報表、外幣業務會計、分支機構會計等會計實務中出現較多的特殊業務的教學。
3.科學整合和合理安排管理型會計的課程內容
管理型會計的課程內容交叉重疊比較多，在會計教學中比較容易產生混亂。為提高講課效率，我校對管理型會計的課程內容進行了有效的整合和合理的取舍?！敦攧展芾怼氛n程始終圍繞財務目標，以時間價值、風險與收益為基本原理，以財務決策為核心，以資金規劃為主線設計內容體系，主要闡述資金的籌集、投放、運用、回收和分配。《管理會計》是以提高經濟效益為目標，以本量利分析為基本原理，以對經營活動規劃、控制和決策為主線設置教學內容?！冻杀緯嫛氛n程從成本計算方法的通用性出發，以生產過程最為典型的工業企業為例，重點講述了成本會計的涵義、對象、內容和工作組織、成本核算的基本要求和一般程序。《財務報告分析》主要從企業內部管理的視角闡明財務結果及其成因。
4.合理安排會計學專業核心課程群的課程順序
會計核心課程群中的課程安排順序既要體現專業基礎課的作用，又要兼顧專業課程內容的內在邏輯性。會計核心課程群中的課程安排先后順序不當不僅會割裂和破壞會計學的內在聯系，而且會直接影響會計教學的質量和效果。根據我校長期會計學教學的實踐經驗，我們認為，科學有序的課程學期安排順序是：將《會計學原理》由第三學期調整到第二學期；為方便學生考證的需要，在第三學期開設初級會計實務；《中級會計實務（1）》安排在第四學期，《中級會計實務（2）》安排在第五學期；《成本會計》與《會計電算化》安排在第五學期；管理會計》安排到第六學期；綜合性強、層次高的《審計學》《財務報告分析》等課程安排在第七學期。
5.完善會計實踐教學手段和條件
首先，應加大會計試驗室的硬件和軟件的投入，從資金和人力資源上保障會計試驗室的各種要求。高校內部要建立包括課內單元實驗與綜合性、設計性強的實驗以及企業業務流程管理的有機結合的模擬實驗（如ERP沙盤實訓）、手工模擬實驗與信息化實驗相結合實驗教學體系，并采取有效措施引導會計教師將會計理論教學與會計實踐教學有機融合，其次，要加強會計實驗室的管理，通過科學設計實驗大綱、指導書和實驗素材、實習學生的登記與評價，完善會計試驗的過程管理，使會計實驗的目標和要求落在實處。最后，要加強學生與會計實務界的聯系與互動。要與東莞市會計協會、東莞市注冊會計師協會、東莞會計事務所建立穩定的會計校外實習基地。
高職《會計信息化》課程，是經濟類專業的一門專業主干課程，是高等職業教育會計專業的核心主干課程，屬于必修課。本課程是一門融計算機信息技術與會計方法、會計理論、會計操作為一體的交叉型課程，本課程系統完整地介紹如何運用財務軟件及計算機應用系統，將企業經濟業務通過會計軟件進行會計的記錄、計量、計算、報告等一系列工作過程，生成會計憑證、會計賬簿、會計信息、會計報告的現代會計信息技術方法，旨在培養高職學生高素質、高技能的會計信息化崗位工作能力。學生通過本課程的學習，既要理解會計信息化的基本原理與基本理論，又要熟練掌握會計信息化工作崗位的基本專業技能。
（二）課程設計理念。
一是緊盯企事業單位對會計信息化人才的職業需求開發課程，打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，開展廣泛的專業調研，不斷增強課程教學內容的針對性。二是課程開發路徑緊緊圍繞“校企合作和工學結合”，緊密地與會計軟件應用企業和會計軟件開發企業合作，貼近社會實際需要。通過校企合作，解決好“學什么”的問題；通過工學結合，解決好“如何學”的問題。三是將課程的學習和會計從業資格認證緊密地聯系在一起，從而使學生在獲得學歷證書的同時也獲得了相關的職業資格證書。四是教學活動的組織。按照基于會計信息化工作過程系統化的課程設計理念，進行課程整體設計和教學活動設計。教學行動以會計信息化工作過程為主線，采取任務驅動式或者是任務引領型教學模式，以真實業務的案例為載體，綜合運用多種教學方法，以樂學促勤學，以勤學強能力，做中學，看聽學，教中學，學中悟。融“教、學、做”為一體。
二、課程教學的基本目標
（一）能力目標。
以會計信息化實踐操作的各個模塊為內容，熟練掌握各個環節的知識點，如記賬憑證錄入、總賬期末的會計處理、報表、工資、固定資產的核算及供應鏈管理等。能熟練、正確地進行操作，提高會計電算化實務處理的專業技能。在操作能力方面：要求學生熟練掌握會計軟件的操作方法和技巧，能夠用會計軟件的功能模塊正確地處理各種會計業務，完成各項會計工作。在維護能力方面：要求學生了解會計軟件內部的工作原理和數據處理流程，能夠及時地解決和排除會計軟件在使用過程中遇到的問題和故障。在管理能力方面：要求學生能夠勝任單位會計信息系統管理員的角色，具體負責單位會計電算化信息系統的建立、運行和管理等工作。
（二）知識目標。
（1）了解會計信息化的基本內容、基本定義、基本原理；明確企業會計信息化組織制度、組織過程以及相關內容；（2）了解會計信息系統的編程及開發過程；（3）掌握財務會計軟件各個模塊的結構聯系及操作過程，能夠熟練應用；（4）掌握財務軟件的綜合業務處理。
（三）德育目標。
通過本課程的講授，鞏固前面所學會計學基礎、財務會計、成本會計的同時，進一步掌握會計信息化的開發原理及業務處理過程，培養學生對會計信息化工作的興趣，完善會計工作的嚴謹性與規范性，樹立愛崗敬業精神。
（四）職業技能證書考核要求。
包括：會計電算化合格證書、會計從業資格、初級會計從業資格、中級會計從業資格。
三、課程教學內容與方法
（一）教學方法。
1.項目教學法。以企業真實的業務資料為一個項目，使學生置身于企業之中，要求學生獨立完成各項任務，或者與別人合作完成建賬初始、基礎設置、財務處理、會計報表、購銷存管理等一系列具體的會計工作，做到理論與實踐相結合。2.案例教學法。以一個企業真實的會計資料為案例，仿真企業會計崗位的設置，讓學生猶如置身于某個企業的財務部門工作崗位，獨立完成賬套初始、基礎設置、賬務處理、報表管理、購銷存管理等具體工作任務，有效地縮小了學生在學校實踐學習與在企業實際工作的差距，使學生畢業后直接能在企業上崗，做到學校教學與企業實際崗位工作相適應。3.角色扮演法。根據會計工作性質的要求，通過讓學生在學習中扮演不同的會計崗位角色，體驗掌握相關的理論知識以及財務軟件各模塊的操作方法。例如教學中讓學生扮演企業財務部門的審核會計、出納會計、系統管理員、主管會計、成本會計等不同的角色，讓學生掌握各崗位實際操作運用及各分工和銜接的工作。學生通過角色變換的體驗，激發了學生對會計專業的學習興趣，并加深了對會計信息化崗位的理解，增強了自身專業技能。4.小組討論法。制定《會計信息化》課程的實施和管理提綱、計劃，采用小組討論的方法，能夠使學生具有團隊合作、團結奮進精神，并能做到集思廣益，提高學生動手能力、溝通協調的能力。
（二）教學建議。
針對已經確定的重點和難點問題，我們采取了相應的解決辦法：在課堂上，通過詳細講授、總結、提問和討論等方法，提高學生的理解能力；對于理論上的重點難點問題，我們還作為課外作業來布置并及時批閱；對于上機操作方面的重點難點問題，我們除了加強課內上機練習以外，還重視課外上機練習操作；將重點和難點問題作為期中、期末考試的主要內容，以便學生能夠把握本課程的核心教學內容。
四、教學評價
期末考核評價及方式：本課程是會計專業的核心主干課程，被確定為考試課，滿分為100分。成績在85分以上為優秀、在75-85分之間為良好、在60-75分之間為及格、在60分以下為不及格。采用筆試和機試相結合的方式進行考核，各部分的成績由平時成績和期末成績按3∶7的比例加權平均后匯總而成。平時成績：是由形成性考核，即過程考核和課外作業組成。期末成績：采用無紙化上機考試，統一命題，分A、B兩套試題，從擬定、校對、試做、審批等環節來嚴把試題質量?？记坝上挡繌闹腥稳∫惶讈斫y一考試。最后由任課教師統一流水閱卷，并以班為單位，進行試卷分析。
