時間：2022-02-25 07:46:05
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關鍵詞
工程材料 材料成型 教學改革 創新能力
一、課程體系的改革
（一）課程改革與優勢。工程材料與成型工藝基礎課程是工科院校機械類專業的一門十分重要的技術基礎課，也是機械類專業的課程設置中唯一的一門全面介紹工程材料與鑄、鍛、焊等熱加工領域中的工藝方法、工藝技術以及相關基礎理論的課程，為畢業生今后的設計與制造等生產技術工作具有重要的指導作用。
課程的教學對象是我們學校設立的“茅以升班”（機械專業的創新班）的學生，是全校遴選出來的成績、學習風氣好的“尖子生”班，接受能力強，學生整體的學習熱情比較高。該班的培養計劃中課程設置比較多，每門課的學時被相對壓縮。所以，本著寬基礎、高效率地為學生傳授綜合知識的目的，將《工程材料》和《材料成型工藝基礎》兩門課融合、壓縮成《工程材料與成型工藝基礎》一門課，并對教學大綱進行了調整，制定了相應的教學計劃。
這樣的課程改革，在教學內容的設置上具有優勢和特點是：
1、避免了知識的重復性 如鐵碳合金相圖、鑄造合金、非金屬材料等部分在兩門課程中出現了重復的現象，這對于“茅以升班”的學生就顯得浪費了時間，做不必要的重復學習。
2、增加了知識的系統性 兩門課合并成一門課，會使各章節的知識更加系統性。如熱處理中部分的內容中，有消除應力退火工藝，而鍛壓成型部分的回復與再結晶也有消除應力退火的概念和敘述，很容易造成學生的知識混亂。而合并成一門課后可以更有次序、有重點地教學，前后對比便于強調和辨別其異同之處。
3、強化了各部分內容連貫性 工程材料和熱處理部分，實際上是貫穿于各成型工藝的全部過程中，而合并成一門課后，就更便于始終將材料的選擇和熱處理方法運用在鑄造、鍛壓和焊接過程中。這種知識貫通式的教學，不僅利于學生從知識的內在聯系深度上進行有機地理解和掌握，而且使知識形象和具體化，便于理論與實踐相結合。
（二）合并課程的難點
1、課時少。改革前的課程設置為工程材料占40+6學時，材料成型工藝基礎占32+2學時，現在兩門課合并成一門課為40+4學時。所以在短時間內讓學生比較全面和充分地理解課程的內容，有一定的難度。
2、內容分散、不易突出重點。這門課實際上是涉及4個專業方向（材料與熱處理、鑄造、鍛壓和焊接）的專業基礎、專業課，及其工藝課程的內容，課程內容寬而散。而且，從教學內容層次和角度講，無論專業基礎內容還是專業內容，最后又都直接應用在成形工藝方法和工藝技術等方面，從理論到實踐跨度大，進一步增加了教學難度。
3、課程的重要性容易被忽視。在大學學習的期間，很多肯于鉆研的學生，容易產生“重理論輕實踐、重設計輕工藝“的傾向。所以，面對邏輯性弱、概念繁多、內容分散、難于歸納重點的課程，在學生中容易普遍產生對本課程的輕視傾向。另外這門課對于機械專業的學生，不是他們的專業課，但卻是機械專業不可缺少的、重要的專業基礎課。而本課程內容的改革將進一步擴展教學內容的范圍，在較少的學時內進行教學，更易給學生造成教學內容散的印象。
4、實驗少，理論和實踐容易脫節。本課程是在大二第二學期進行講授，而此階段的學生絕大多數的動手能力和實踐感性認識仍然極為薄弱。另一方面，本課程的內容又具有很強的實踐性，基本原理與理論、工藝參數的選擇等內容，脫離實際的成形工藝過程就無法真正有效地講授。因此，如何在教學中加強學生實踐環節的理解認識， 也是教師面臨的一個重要的課題。
總之，本課程具有教學內容多、學時少、理論抽象枯燥、綜合性和實踐性又很強的特點和問題。同時，課程中傳統內容的比例大，在現代化信息需求不斷增加的現代社會，尤其是對于一批非常勤奮和綜合素質高的學生，采用以往的教學內容組織方法、教學方法和教學手段已經不能滿足學生的需求。
鑒于上述課程內容的困難和特點，我們認真研究各種參考教材，綜合近年來工程訓練中心和有關實驗室的建設經驗，走訪、學習了兄弟院校的工程訓練中心，積極開展有關課題研究，采取一系列對應措施。努力實現既能充分發揮本課程的優勢，又能夠克服教學中遇到的困難，從而效果更好地發揮好本課程作用的目的。
二、合理組織教學內容
（一）治標需治本，基礎知識是關鍵。通過多年的教與學的體會認為，該課程的4個專業方向的原理和基礎知識部分依然是教學內容的關鍵，技術人員和生產工人之間的最大不同之處也就在于對原理的了解和用理論指導實踐，但又考慮該班是非熱加工專業，應避免過深的專業內容教學。所以，這需要教師首先以專業實踐經驗為基礎，將課程內容知識吃透、達到融會貫通的效果，再用簡單、形象的方法講解其原理。
例如把整個教室的幾塊座位當作一個晶面內看到的幾個晶粒、每個學生當作一個原子、沒有座位的學生當作位錯，來說明位錯移動；發面和揉面的例子解釋鑄造和鍛造的組織特點與性能；用大熔爐和小熔池來解釋冶煉和焊接等，讓學生輕松的理解。然后把原理用于分析和解決生產實踐中出現的問題，使理論知識鮮活化。
（二）注意各章節相互聯系，使知識靈活化。工程材料與成型工藝基礎雖然包含四個不同的專業方向，但是它們之間有密切的相互聯系性和共同點。通過對比與聯系教學，可將抽象、枯燥的理論內容輕松的傳授給學生。如應力部分中，通過對熱處理應力、鑄造應力、鍛壓應力和焊接應力之間的聯系與對比，便于學生理解殘余應力的形成的本質規律、并加深記憶。通過對鑄造方法、鍛壓方法和焊接方法之間的不同與相互聯系的分析，使學生分清其各自的特點、應用及其意義。另外還對焊接連接、機械連接和黏結之間的異同對比等，將分散的內容相互聯系和系統化，同時也增加了學生的學習興趣和熱情。
（三）始終貫穿設計零件的主線，配合零件設計。工程材料與成型工藝基礎這門課的主要目的是培養學生在零件的設計時，能夠合理地選擇零件材料和成型方法，設計合理的結構，制定合理的工藝步驟和參數，提高零件的使用性能。以此為主線，每學習一種成型方法時都需要溫習材料選擇和熱處理工藝部分的內容，并對比其它的成型方法的優劣點。這樣，實質上就把在最后一章才出現的“零件的毛坯選擇”的內容始終貫穿在整個課程中，而不是孤立地作為一章的內容來講。由此，可以使最后一章的講授起到畫龍點睛的作用，把這部分內容真正講活。為此，還專門設定綜合大作業，通過獨立設計零件來鍛煉學生的這種能力。通過對單級齒輪減速箱中的各個另部件的材料和成型方法的選擇等鍛煉和檢驗學生對知識掌握的綜合能力。
三、改革教學手段，提高教學質量
1、采取多媒體手段和跟蹤實習，強化實踐性內容。本課的整個教學過程幾乎直接或間接地涉及設備工具的操作、比較煩瑣的生產工藝過程、零部件結構等實踐性很強的內容，講授起來十分困難。為此，本課比較系統地遴選、制作了教學動畫、錄像等多媒體教學內容，使學生在較短的時間內清晰、正確地了解各個主要工藝過程。然后進一步強調講解重要概念、突出主要機理等內容。這樣既進一步強化補充了實習、實驗等實踐教學內容，用較少的實踐有效地完成了教與學的任務。在此基礎之上，跟蹤學生的實習，學生拆裝實習時，根據學生拆卸柴油機和自行車，讓學生聯系課堂學的內容判斷各部件的材料和成型方法及工藝；學生自己親手制作的小錘，錘頭的硬度不夠，通過表面感應加熱淬火和回火等熱處理提高其硬度等實踐，強化和加深學生對所學知識的理解。
2、提問式教學、上課回答問題。新問題的導入大多要通過對新問題的提出的方法來進行。比如，進入鍛壓前將鑄造的主要優點和不足再強調一次，然后提出如何解決鑄造組織不致密的缺點等引入鍛壓的知識，讓學生帶著疑問學習。講到變形強化的時候提問以前是否學過其他的強化方法，引出熱處理強化（相變）和合金強化，從而歸納強化的內容等。不僅僅復習了前面的內容，也幫助學生把所學知識融會貫通，并學會總結式的學習方法。
3、展開課堂討論。通過講授和自學，結束一部分內容后。按照學習討論小組指定討論題目和設計題目，讓各小組充分討論后派代表在全班發表，然后接受其他同學和老師提出疑問和問題，大家展開討論。在這種能夠充分發揮學生自身能力的討論式學習中，每個小組都認真準備，查閱了大量的文獻，做了市場調查，然后從選材料—成型方法—結構設計—制定工藝—所能出現的問題及解決的方法等都做了詳細的說明，并根據自己的分析提出了新的設想，學生的作品都非常優秀。更可喜的是，他們把自己小組解決不了的問題提出來讓大家一起解決，相互提問和回答十分踴躍，形成了全班集體展開問與學、積極思考、熱烈討論的氣氛。我們認為這是一個成功和有效的學習方法，具體的細節還有待遇進一步的細化和探索。
課堂討論不僅是對整個教學內容的概括、總結和應用，而且集中體現了該課程的主要教學目標和要求。也就是，通過該課程的學習，使學生了解在機械產品的生產過程中，優良設計、優質材料和高質量熱處理對提高機械產品質量的重要意義，并使學生進一步靈活或真正掌握和應用這方面的知識和技能。同時，也起到了將4個專業方向的內容密切的聯系起來的作用。
4、添加一些當今國際的新技術和新工藝，進一步激發學生的興趣。在課程講授的過程中，盡量增加國內外的相關先進技術與工藝對比的內容，讓學生了解我國存在的現狀和目前存在的問題和優勢；講解每一個技術、工藝的同時都相應的介紹其發展過程和目前正在研究的內容，培養學生科研意識，鼓勵學生創新思維，撰寫論文。這樣不僅能吸引學生的注意力，而且培養學生良好的科研與創新意識。
還引入了一些工程中失效破壞的實例，來引導學生學習相關的內容。如，通過對美國911事件大樓倒塌的原因分析，加深學生對材料性能的理解；通過永樂大鐘的制造過程和前蘇聯過去鑄造大鐘斷裂的事例引入學生學習鑄造的興趣；通過對德國的高速列車出軌事故分析、日本的電梯斷裂事故和中國的高強度螺栓斷裂分析等，幫助學生復習和靈活應用所學知識，增加他們對本課程的學習興趣。
四、改革考試方式方法，培養學生的學習興趣和創新思維
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-001-01
材料工程基礎作為一門課程主要是材料科學和工程學科的基礎課，其中主要講了有關金屬、陶瓷、有機高分子以及復合型等材料的生產、加工和材料改性的理論、方法。這門課程主要是培養學生分析問題、解決問題的能力，同時教學生掌握應用工程基礎知識的能力。通過對材料工程基礎的學習，使得學生的知識面更廣，除此，更要注重提高學生的綜合素質、材料的應用能力以及工程的意識。
一、材料工程基礎的教學內容
在對材料工程基礎課程的教學內容進行設置時，首先，一定要注意在材料科學和工程四要素的基礎上，介紹金屬、陶瓷、有機高分子以及復合性等材料的制備、合成和加工的基本原理與方法，滿足學生對學識的要求，也使學生更加了解材料的思維方法、工程意識以及應用技能。其中材料科學和工程的四要素指的是材料組成及結構、材料性能、材料使用效能和材料的合成及加工。其次，引進新技術、新材料的內容在材料工程中的應用，同時對其進行分析、評價，還引進可持續發展的內容應用在材料工程中，加強學生對材料工程的認識。
二、材料工程基礎課程的建設
材料工程基礎是材料科學和工程的基礎課程，我們對材料工程基礎課程進行的建設主要有以下幾點：
1、課程目標
做好材料基本知識的傳授，為學生學好材料科學和工程的基礎理論打下一個堅實的基礎，培養學生運用材料科學和工程基礎理論分析、解決問題的能力。
2、課程體系
材料工程基礎課程中講了有關材料生產、材料加工和材料改性的理論及方法。其中的中心是金屬材料的學習，同時引進其他材料（陶瓷、高分子以及復合型等材料）共性和個性的特點內容，統籌材料科學和工程的系統性、實踐性，顯示出材料的應用性能。確定課程的重點，將材料科學中的共性與材料的多樣性結合，確定專業研究的方向。
3、課程內容
吸取先進的教學經驗，結合經濟發展的需要，處理好課程建設之間（本課程與專業系列課程的建設）的關系，在傳授材料知識的基礎上，注重高新技術中新的材料、工藝、技術。
4、實踐教學
通過新的技術方法（如多媒體）將理論教學與實踐教學結合起來，關注內容綜合化以及形式的多元化，提升教學效果。
三、材料工程基礎課程的改革實踐
在材料工程基礎的課堂教學中，我們通過多種教學方法的結合來培養學生的綜合素質和能力。
首先，基礎知識的加強。1、重點關注課程的基礎性；2、在制定教學大綱時，主要側重基礎理論知識的整編；3、學習時注意將相關的學習內容做好連接，規避重復性。
其次，專業知識面的拓寬。打破材料之間的界限，站在材料科學和工程的角度思考，拓展知識面。
第三，理論體系的舉一反三。從理論規范與科學體系上展開舉一反三。比如馬氏體相變理論應用在鋼的熱處理方面等，不同材料中電子的遷移理論解釋不同材料的行為。這些都給材料工程基礎課程的內容整合打下了良好的基礎。同時，為學生今后在材料領域的學習與知識的掌握打下良好的基礎。
第四，教學手段的改革。由于材料工程基礎課程的內容抽象化且具有較強的概念性，使學生學習起來常常感覺到枯燥乏味。所以在教學中，可以多用一些形象化的語言（教學模型、照片、曲線圖以及掛圖等），便于加深學生的記憶、理解，同時又提高了學生對學習的興趣。教師也可以引進先進的多媒體教學手段，將其應用在材料工程基礎的課程教學中，提高學生對知識的重點、難點的掌握。還可以通過三維動畫形式將這一課程展現在學生面前，讓學生在課堂中學到更多的知識，同時亦有助于教學效果的提升。
第五，新材料研究成果的引入。我們必須在掌握材料知識原理、概念及應用的基礎上，建設材料工程基礎課程。這些往往是最吸引學生的，所以在教學中要不斷引入新的材料研究成果的應用，注重課程內容的更新，讓課程同時具有基礎性、先進性。
第六，實驗環節的加強。這是鍛煉學生的動手能力，同時對學生學習過的知識進行鞏固、加深記憶，讓學生分析問題、解決問題的能力有所提高。通過實驗課的訓練，對培養學生實踐能力與創新能力有很大幫助。
綜上所述，材料工程基礎課程的建設和實踐是一項非常艱巨、復雜的工程，在課程建設改革的過程中我們要注意，教師是主導，學生是主體，堅持以學生為本，提高學生學習的自主能力，保證教學效果，全面培養高素質 、高專業、高技術、高能力的復合型人才。
參考文獻：
[1] 侯治富.金祥雷.精品課程建設目標及實現途徑的研究與實踐[J].中國大學教學.2006（01）.
在世界進入21世紀的今天，隨著中國加入WTO，我國改革開放日趨深化，中國正走向世界，世界也在向中國走來，國家和社會發展使得對雙語人才的需求程度迅速提高。如何在材料學科本科教學中培養學生專業英語的應用能力，使之具備綜合素質，是當前高分子材料與復合材料專業教育與教學改革中需要深入探討的問題之一。
我校自1997年開始招收復合材料專業，每年基本上招生2個本科班，在原有的高分子材料基礎上進行有機整合，分為高分子材料與工程專業與復合材料與工程專業。從共性知識體系中提煉出基本問題，建立起材料科學與工程的基礎教學體系，從寬基礎角度加強專業基礎課教學，使一部分專業課趨于向專業基礎課的調整，在這樣的教改思路下，原來各專業方向的專業外語課程面臨著向大材料專業的過渡，從而產生了一門新的課程――《材料科學與工程基礎》，并設為雙語教學示范課程，作為高分子材料與工程專業與復合材料與工程專業六大平臺課程之一，材料科學與工程基礎的內容因雙語教學而偏向于基本概念和基本應用，為避免重復，材料科學與工程基礎將不涉及各材料方向的具體理論。
一、材料科學與工程基礎雙語教學的必要性與目的
專業外語(實際上多為專業英語)是以往的專業設置下各專業開設的一門專業必修課，其目的在于提高學生對外文文獻的閱讀與理解能力，而主要以專業英語作為整班授課內容。目前，由于高校近年來開設了雙語教學課程，所以專業外語面臨著被取消的可能或過渡為雙語教學課程。我校高分子材料科學與工程專業即以雙語教學的《材料科學與工程基礎》課程來代替專業外語，但兩者之間又存在著本質的區別。
以高分子材料科學與工程專業為例，專業外語課程為32學時，分兩部分在第五和第六學期兩期授課，其學習內容主要涉及的是專業基礎常識和后續專業課程的部分內容，如高分子化學中的合成部分，高分子物理中的結晶部分等，而上課主要以翻譯形式為主，課上一般較為單調。由于所涉及的內容學生還沒有學過，對學生來講內容較深，學生不能夠以英語完全了解本專業，而從專業外語課程中學生對專業內容的領會往往不完整，因此專業外語課程一般難以取得非常良好的授課效果。為了讓學生能夠理解并應用外語進行專業知識的表達，并實現寬基礎教學，《材料科學與工程基礎》首先從授課內容上進行了大幅度調整?？紤]到雙語教學的《材料科學與工程基礎》將被安排在第五學期教學，是最早與學生接觸的一門專業基礎課，學生還未接觸各方向的基礎理論，所以本課程計劃從材料基本結構出發，根據材料的不同結構特點分類，介紹三大材料及功能和復合材料的主要品種及其應用，其內容自成體系，不再依賴各專業方向。從以上意義上講，以雙語教學的《材料科學與工程基礎》代替專業外語是必然的趨勢。
二、材料科學與工程基礎雙語教學的基本模式存在的問題
雙語教學是近年來出現的一種新的教學模式，它所遇到的問題在其它課程的雙語教學中已經體現出來，就我校高分子材料科學與工程專業來講，所遇到的問題可能還來自于以下這方面：就是不能找到合適的授課教師精通所有三個專業方向的內容，我校的現任教師分別來自于高分子、無機和金屬三大材料專業，不具備全部專業方向的材料基礎知識的能力，每位只能講授自己專業熟悉的一部分內容，而學生要接受至少三位教師的講課，這樣一來課程缺乏系統性，但從另一角度講，授課教師分別來自于三大材料專業，所以他們會對本材料十分了解，而使得學生可以學到更充實的知識。
三、材料科學與工程基礎雙語教學模式
針對雙語教學存在問題，我們首先采取了分章節專業教學模式，即每部分專業知識都有該專業教師授課。我們學院整合全院的教師資源，形成了材料加工、金屬材料、高分子材料、復合材料及無機非金屬材料五個專業教師組成的教學團隊，負責該課程的全院教學，合理安排教學時間與內容，各專業的知識都有該專業的老師授課，通過幾年的實踐，獲得了很好效果。
其次，課堂形式主要采用多媒體教學，用將課堂的主要內容以全部英文的形式演示給學生，并且配備了與原版教材相配套的多媒體課件，以圖文并茂的方式對學生進行授課，使學生從視覺聽覺多角度來獲取知識信息，增強了學生的學習興趣。為了充分發揮主體性參與學習的使用，在教學過程中我們積極開發學生的學習潛力，在資料的查詢、英文寫作與翻譯、語言的表達方面進行了培養鍛煉，注重培養學生的綜合能力的提高。
在教學中結合材料科學最前沿科學與研究領域，將學生分成若干小組，且給各小組分好一個關于最新研究成果的英文題目，指導學生主動利用圖書館和網絡等資源搜索所需信息對該英文題目進行分析與評價，并提出問題與展望未來研究發展趨勢，培養學生對材料信息的收集能力、閱讀能力、理解能力與寫作能力。學生可以根據自己的個人情況將論成形式上臺進行演講，使學生鍛煉了膽量，提高了表達能力。這樣大大增強了學生英語的思維能力，提高了學生們英語學習本專業的興趣，拓寬了學生們的專業知識視野，為他們未來從事本專業的科學研究奠定了堅實的基礎。
通過材料科學與工程課程雙語教學實踐，發現無論對學生還是教師在英語水平的考驗和專業知識的講授和學習都是一個考驗，只要采用適當的方法，教師具有駕馭英語和專業知識的能力，積極調動學生的學習積極性，變被動學習為主動學習，用雙語進行專業課的教學是可以完全達到用中文講課的同樣目的。
參考文獻：
[1]王英.黑龍江教育. 2007.7-8.126-128.
作者簡介：張建軍（1973-），女，河北唐山人，北京石油化工學院機械工程學院，講師；蔡曉君（1963-），女，北京人，北京石油化工學院機械工程學院，教授。（北京 102617）
基金項目：本文系北京石油化工學院校級重點教改項目的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）04-0088-02
我國的工程教育規模位居世界第一，統計資料顯示，截至2010年，我國開設工科專業的本科高校1003所，占本科高?？倲档?0%；高等工程教育的本科在校生達到371萬人，研究生47萬人，全國的工程科技人員總保有量也超過1400多萬，然而，大而不強、多而不精，工程教育普遍缺乏創新性和實踐性，一直是困擾我國高等工程教育改革與發展的難題。[1]2010年6月，教育部啟動實施了“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”），旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務?！白吭接媱潯本哂腥齻€特點：一是行業企業深度參與培養過程，二是學校按通用標準和行業標準培養工程人才，三是強化培養學生的工程能力和創新能力。[2-4]“工程材料及熱加工工藝基礎”作為高等學校機類和近機類學生的一門技術基礎課程，在“卓越計劃”的號召下，在教學理念、教學內容、教學方法、考核模式等方面都應作相應改革。
一、教學理念要更新
美國工程院院長查爾斯?韋斯特曾經指出：“擁有最好工程人才的國家占據著經濟競爭和產業優勢的核心地位。”很多國家都將工程科技人才培養提升到國家戰略的高度。尤其是在國際金融危機以后，美國等發達國家正在通過大力發展先進制造業，重新回歸實體經濟，創造新的經濟增長點，帶來新的就業崗位，擺脫當前危機。“工程材料及熱加工工藝基礎”課程是今后作為一名機械工程師的必修課，高校教師面對當前的國內外現狀，應迅速轉變以往重理論輕實踐的教學理念，切實從思想上重視工程實踐教育，著力培育學生的特長與技能，為“卓越計劃”的實施打下堅實的思想基礎。
二、貼合機械工程師行業標準要求，深入進行教學內容改革
“卓越計劃”的順利實施重點依賴于教學內容的改革。“工程材料及熱加工工藝基礎”課程體現了理論與實踐的高度統一，在高校進行機械工程師培養過程中占有不容忽視的地位。高校教師在圍繞卓越工程師教育培養計劃的國家通用標準的前提下，要深刻了解機械工程師的行業標準，以及“工程材料及熱加工工藝基礎”在機械工程師標準中的重要地位和作用，依據標準的要求進行教學內容的深度改革，以行業需求為導向，提升學校培養學生的教學目標。
熟悉常用金屬材料的性能、試驗方法及其選用。掌握鋼的熱處理原理，熟悉常用金屬材料的熱處理方法及其選用。了解常用工程塑料、特種陶瓷、光纖和納米材料的種類及應用。掌握制訂工藝過程的基本知識與技能。這些就是一名機械工程師在材料學習方面應掌握的基本技能。為此，教師在授課過程中滲透材料理論的同時，要加大在工藝運用方面的授課比重，讓學生盡可能了解現今國內各種熱加工工藝生產狀況，掌握一定的生產工藝制定過程。此外，教師在授課過程中應增加新材料、新工藝方面的授課比例。
三、大力發展教學方法改革，提升教育質量
教學方法改革是“卓越計劃”目標實現的突破口。面對“卓越計劃”的最終目標，各高校應改變傳統的教學方式方法，在課堂教學、實踐環節、考試等方面做出成績。
“工程材料及熱加工工藝基礎”課程的最終落腳點是材料理論及不同工藝過程的加工及運用。在課堂教學中，教師應大力引進實例教學，在教學手段上，可以采用已有的教學錄像，也可以聯合企業制作最新的生產影像資料，由于與生產實際結合緊密，學生對該部分知識學習興趣都很高，觀看完錄像后，再結合學生的工程實訓，讓學生自己比較總結出不同工藝的特點、應用范圍，最后讓學生再回顧一下相關的理論基礎。這樣既提升學生學習熱情，又為學生今后社會實踐鋪路。另外，在授課過程中，教師要時刻注意將新材料、新技術、新工藝滲入教學當中，開闊學生學習視野。
教師在設計課堂教學時，可適當采用探究式教學方式，通過給學生設計一定的問題，讓學生圍繞問題，通過討論得出結論。當然，由于教學實際情況不同，在學時越來越少的情況下，這種教學方式盡管效果不錯，但教學進程緩慢，教師只能適當采用。另外，教師在采用的情況下，一定要考慮學生人數，對于人數較少的小班教學，采用上述教學方式才會更好。對于人數多的大班，若采用問題教學，教師要適當改變教學策略，可以將學生分組，將課堂討論部分放到課后，由學生自己組織完成，在課上由各組學生代表進行整理發言，教師給出簡評，為了保證討論過程能夠在課下實施完成，要求學生做好討論記錄，教學結束后，要求學生課上對上述教學過程進行書面總結。問題教學方式的采用，有利于提高學生應用理論知識處理實際問題的能力，分組討論的實施也有助于鍛煉學生的團隊意識，鍛煉他們的語言表達能力。
“工程材料及熱加工工藝基礎”也適合采用項目教學，可以讓一些學有余力的學生自愿參與教師的科研項目，讓學生在學習解決的同時，學會全面考慮問題，提升學生的創造力和創新能力。
在教學過程中，教師要時刻注重學生的實踐環節，通過實踐促使學生加深對理論知識的理解。在實驗環節，教師可以設計一些綜合性分析實驗，鍛煉學生分析思考能力。例如，熱處理工藝講解完畢，可以給學生設定一具體材料及材料的相關性能，讓學生自己設計熱處理工藝及材料性能檢測方法并進行實驗。
在學生考核方式上，教師應改變以往傳統的試卷性考核，切實針對“工程材料及熱加工工藝基礎”這門課程的特點，采取靈活多樣的考核形式，并且要改變以往以分數來評定學生學習好壞的傳統思路，變分數考核為過程考核。具體做法如下。
1.加大學生平時成績比重，將期末考核轉變為章節考核
傳統的情況是學生平時成績占20%或30%，期末成績占80%或70%，所以學生平時學習動力不足。為改變現狀，調動學生積極性，教師可以將平時成績所占比重提高到50%或60%，將期末考試變成章節考試。由于“工程材料及熱加工工藝基礎”具有概念、術語多，教學內容分散、系統性不強的特點，通過上述考核形式改革，可以讓學生將知識點各個擊破，便于牢固掌握，還可以大幅度提升學生學習動力。
2.實踐考核應與理論考核應相互結合，做到有機統一
隨著教學改革的不斷深入，學校教學部門的不斷細化，很多高校都有獨立的工程實訓教育中心和基礎實驗教學中心，教學部門則更多地側重于理論教學。這樣的教學細化當然對提高教學水平有很大促進，但對學生的綜合評價又多有不便。在“工程材料及熱加工工藝基礎”中，在對學生的考核評價上，在分散的理論教學和實踐教學上應做到一定統一，在考核形式上應做到相互滲透。例如，在學生理論考核過程中，教師可以結合工程實訓的教學內容和學生的實驗環節，設計一定的綜合分析題目，并且可視題目的大小采用試卷考核或論文寫作等不同形式進行學生評價。
3.提升學生自學能力，并采用適當形式進行考核
作為一名機械工程師，光有扎實的基礎知識是不夠的，在當今知識快速更新的國際形勢下，若不及時吸收新知識，就達不到機械工程師的要求。教師在“工程材料及熱加工工藝基礎”的課堂教學過程中注意引進新材料、新工藝介紹的同時，要激勵學生自己去學習。為達到上述目的，教師在教學過程中僅做點的概述，關于具體內容可以就某一材料或工藝設計一個問題，讓學生自己根據問題去尋找答案，促使學生主動學習，達到教學目的。也可以就當今科研前沿領域或大眾感興趣的問題讓學生進行寫作，例如可以圍繞神州六號、神州七號，設定一個與材料或工藝相關的寫作范圍要求學生寫作，這樣看似與教學內容有一定偏離的教學設計，卻可以極大地開闊學生學習視野，提高學生學習興趣，也讓學生了解了最新的科學前沿。
總之，在圍繞“卓越計劃”提升學生工程能力這一核心的引領下，面向機械工程師的行業標準，教師針對“工程材料及熱加工工藝基礎”這門課程的特點，重新設計教學內容、學生培養標準，并多方面進行教學內容、教學方法的改革，一定能達到工程上對人才的使用標準。
參考文獻：
[1]張建勛,陳國鐵.“卓越計劃”背景下的工程類高校人才培養模式探討[J].中國建設教育,2010,5(9-10):4-7.
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B 文章編號：1009-914X（2017）02-0280-01
《工程材料及成形技術基礎》作為高等學校機械類專業必修的技術基礎課，是機械類專業在本科教學中唯一的一門全面介紹材料知識以及成形技術基礎的課程。該課程的教學任務是從機械工程材料的應用出發，闡述機械工程材料現有的基礎理論、成分特點與力學性能、金相組織結構和成形加工工藝之間的關系，以及常用機械工程材料的主要性能和應用特點等方面的基本知識，使學生具備正確選擇機器零件用材料和成形方法的能力，并為后續專業課如《機械設計》、《制造技術基礎》等及以后的畢業設計打下必備的專業基礎。該課程教學質量的好壞，將直接影響到后續課程的學習和學生今后的工作與發展。
一、教學過程中存在的問題
根據本人多年來的教學實踐，本課程在教學過程中存在以下一些問題：
⑴教學內容偏于敘述性質，知識體系龐雜，微觀原理抽象難懂，概念繁多且學時較短；各章節聯系少，邏輯性差，死記硬背的多；工藝方法實踐性和應用性較強，對于缺乏實踐經驗和工程應用的大二學生而言，學生感覺課程乏味、枯燥、難學。
⑵根據教學大綱，該課程應安排在學生進行金工實習之后進行，先讓學生對工程材料的性能特點、各種熱處理及成形加工方法有一定的感性認識。但受制于母體大學實習安排的限制，我院學生的金工實習都安排在課程結束之后，這樣更加大了學好本課程的難度，給課程教學帶來不利的影響。
二、教學改革的思路與目標
針對課程教學中存在的一些問題，改變以往重視理論教學、忽視工程應用的做法，在教學過程中突出“案例教學和培養工程能力”的教學理念。在新的教學理念指導下，從教學內容的優化整合、豐富教學方法、激發學習興趣、加強實踐環節教學及完善考核方式等方面具體實施教學改革目標。
通過本課程的學習，使學生在掌握常用工程材料的組織、性能及熱處理工藝特點的基礎上，能夠對具體的機械零件結合實際工況要求做出正確、科學、合理的選材并制定出正確的加工工藝路線，為后續課程的學習儲備必須的材料專業知識，培養學生的工程應用實踐能力。
三、完善教學大綱，優化整合教學內容
我院是華北電力大學的一所獨立學院，在《工程材料及成形技術》課程教學上一直采用母校的“學術型、研究型”為主的培養模式和教學大綱。隨著教學的不斷深入，我院學生理論基礎較差，學習主動性不高，學生在學習理論時感覺較吃力的問題就暴露出來。目前國家正在實施普通本科院校向應用型人才培養目標的轉變規劃，為順應此發展趨勢，以培養應用型人才為目標，教學大綱和教學內容進行了完善和優化，以突出應用型本科的培養特色，適用用人單位的迫切需要。在強化基礎理論的前提下，突出重點和今后實際工作必需的內容，讓學生了解當今學科的發展動態。
四、案例教學貫穿教學過程始終，激發學習興趣，提高教學效果
案例教學法有助于彌補傳統教學方法的缺陷，提高學生的綜合素質，使學生在學習過程中有的放矢，激發學習動力和學習興趣，提高教學效果。這種教學方法使學生能夠做到先見森林后見具體的樹木，所討論的案例將理論知識與實際應用結合起來，以解決實際生活中的工程問題，從而讓學生把所學的理論知識運用于現實的實踐活動中，以提高學生發現、分析和解決實際問題的能力。
比如，可把北京奧運會主體育場“鳥巢”作為案例，來講授其選用鋼材Q460。首先講解鋼的分類，根據鋼的碳含量、合金元素含量、鋼的質量以及用途等，有多種分類方法，Q460屬于低合金高強度結構鋼。通過這個案例中的鋼材Q460的講解，就穿插講授了鋼的分類、牌號、性能，碳含量和合金元素對鋼的性能的影響，以及沖擊韌性實驗等相關知識。再通過詳細講解其24根承受“鳥巢”重量的柱子設計、生產、應用原理，讓學生復習力學的相關知識，了解工程材料的相關力學性能，熟悉鋼的分類、牌號及用途。
五、加強實踐環節，突出工程應用
工程材料部分，教學計劃中安排了四次實驗。但限于大學機械系金相實驗室的條件，再加上學生人數較多，以前做實驗時，只是讓學生以簡單的介紹和觀察為主，學生沒機會實際操作。如在做“鋼的普通熱處理工藝實驗”時，只是讓學生觀察經退火、正火、淬火和回火后的金相組織，對熱處理前后的硬度變化、組織變化沒有實際對比，使學生對熱處理的作用及對鋼的性能和組織的影響認識不深刻；又如在做“鐵碳合金平衡組織觀察與分析”時，應該讓學生分組從試樣的制備、腐蝕然后再觀察分析對比，從而讓學生理解含碳量對鋼的組織有何影響，從而加深和鞏固在課堂上所講授的知識，因本課程的實踐性和工程性很強，本教改項目擬加強實踐環節，和大學實驗室老師積極配合，適當購買一些實驗用材料，給學生提供實際操作的機會，真正達到實驗“做”的目的而不僅僅是“看”。
六、豐富教學手段，活躍課堂氣氛
在教學手段改革過程中，應摒棄單一的教學方式，采用實物模型、教學動畫、錄像視頻、多媒體課件等現代化教學手段和板書共用的教學方法，讓學生在較短的時間內較為感性地直觀、清楚、正確地了解零件的各種成形方法及工藝設計過程。然后，進一步講解各種成形工藝的基本原理、工藝過程、特點和適用范圍等內容，從而使課程教學內容具體化、形象化，概念和規律簡單化，在一定程度上彌補學生工藝知識學習和專業實踐環節鍛煉不足的問題，提高教學效率和教學效果。
七、完善考核體系，提高學習效果
本課程以前的考核方式均為閉卷考試，平時成績占30%左右?？记按蠖鄶祵W生按照課程重點死記硬背，沒有系統總結，知識點掌握得不夠系統，且基本概念模糊不清，前后知識脫節，不能做到將理論與實踐結合起來，解決實際生產問題的能力不足?；诎咐虒W法，嘗試新考核方式：平時成績+實驗實訓成績+課堂討論及問題回答+課程小論文。平時成績和實驗實訓成績考核學生基本學習情況，即出勤、作業、課堂紀律、課堂提問、實驗實訓表現等情況，通過改革考核方式，調動了學生的學習主觀能動性，讓學生充分發揮個人所長，各展才華，切實提高了教學效果和教學質量，教師本人也能夠在教學過程中及時了解學生學習狀況和掌握程度，后面的教學工作有很大的幫助。
結束語
本項目以工程實際應用的案例為抓手，始終貫穿在各章教學內容中，最大化地接近企業實際應用，使學生真正明解學習目的，激發學習動力和興趣。另外，再輔助以其它教學方式和手段的探索，從而提高教學效果，為學生走向工作崗位打下良好的專業基礎。
參考文獻
《工程材料及機制基礎》是一門技術基礎課，特點是敘述性、記憶性的內容多，概念多，內容抽象，使學生學起來感到枯燥，有似易而難，似淺而深，似懂非懂的印象。
針對《工程材料及機制基礎》課程的特點，我們在教學方法上提出了增設課程論文的設想。通過增設論文改革教學方法，轉變以教師為中心、以灌輸知識為主的傳統教學，發揮學生的主體作用，促進教學指導思想、教學內容、考核手段的全面改革?？梢詫我坏恼n堂講授擴展到指導學生自學、討論、科研和實踐，有利于加強師生的雙向交流及學生能力的培養，使學生由“學會”逐漸過渡到“會學”、“會用”。
增設課程論文的意義
（一）一線牽動了全局，一改可以推動教學各環節的全面改革
促進教學主導思想發生根本性的改變長期以來，一種舊的傳統教學思想指導著我們的教學工作，這種舊的教學思想突出表現在兩個方面：一是單純傳授知識，忽視學生能力的培養，認為有了知識就有了能力，把知識與能力等同起來；二是教書不教人，把教書與教人割裂開來。在課堂教學中增加課程論文體現了教學以培養能力、發展能力為主導的思想，突出了學生的“學”和教師的“導”。
在教學內容上原來是書上有啥講啥，現在轉換為“四不講”，“四增加”四不講是：凡屬高中或文化基礎課講過的不講；陳舊過時的知識不講；單純闡述性的不講；學生自學就能掌握的不講。wWW.133229.Com四增加是：增加新知識，新技術；增加科學論文講座；增加實踐性教學環節；增加課程論文。
與舊的傳統教學思想相比較，這是一套全新的教學方法舊的傳統教學思想主要表現有二：一是“注入式”，二是“抱著走”。在這種教學方法指導下，學生的學習主動性與創造性受到嚴重的壓抑，處于極為被動的地位，改革這些方法勢在必行。增設課程論文則注重四個為主，即學生為主，自學為主，讀書為主，訓練為主。以啟發式、學導式代替注入式，根據課堂性質、學生的特點，采用講授、課堂討論、習題和指導學生自學等各種形式，激發學生的學習興趣，引導學生通過自學與各種課外訓練，開闊思路，掌握知識，鍛煉能力。
促進了實驗的改革原來實驗是聽、看、抄。聽是學生聽實驗教師講授實驗原理、方法、步驟及儀器使用等；看是少數學生照著教師的示范動作做一遍，大多數學生圍著看；抄是實驗之后大家互相抄數據和實驗報告。現在改為自始至終讓學生親自動手，培養了學生動手能力。
改變單一的考試方式原來是課程結束后一次性考試，一錘定音，現在是以課程論文為前提，沒有參加撰寫課程論文或課程論文不合格的學生不能參加考試，考試成績改為兩部分：課程理論占80％，課程論文占20％。
（二）能夠較好地調動學生的學習積極性，有利于開發學生的能力
過去單純的課堂教學法一個突出的問題是：學生不會看書，不會作學習筆記，不會整理數據，也不會把新學到的知識有條理地講出和寫出來，解決實際問題的能力也很差。通過課程論文的鍛煉，學生減少了對教師的依賴性，動腦、動手、動口的能力會大大增強。增設課程論文是寫畢業論文前的一次預演和鍛煉；是培養學生自學的有效手段；可以鍛煉學生歸納、綜合、分析問題的能力；可以增強學生動手和語言表達能力。
（三）充分發揮學生在學習中的主體地位
在寫論文的過程中，學生自行尋找參考資料，自學讀書，自己處理數據，自己進行實驗查證問題，教師輔導。這樣學生和書本、教師和學生、學生和學生可以充分進行教學信息反饋流通。學習好的學生可以向寬、深方面發展，學習中等的學生可以不吃力地完成學習任務，學習差的學生可以在教師充分的個別指導下完成最基本的學習任務。學生各得其所，個個積極主動，因而有利于學生學習成績的普遍提高和兩極分化現象的改善。
（四）為教師和學生都留出了足夠的空間
在論文的審定和批改上，采用教師批閱和學生之間互相交流、互相審定的方式，使教師批改作業的負擔減輕，從而可使教師把省下的時間用于備課，鉆研教材、研究問題、輔導學生；學生通過查閱參考書，也擴大了知識面。這種教學方式不僅可以極大地提高教學效果，也為師生的發展帶來了活動空間；在檢查論文的合理性上，采用自己實驗自己驗證的方式，經驗及時交流，錯誤及時糾正，教訓及時吸取，學生在教師指導下，主要靠自己鉆研獲得知識和技能，因而理解更加深刻，運用更加熟練，遺忘較少。
（五）能促進教師積極鉆研業務，有利于提高教學水平
過去教師講，學生聽，一本教材講到底，一個講稿用幾年?，F在教師必須隨時隨地回答學生提出的問題，這就迫使教師必須認真鉆研業務，研究教材的知識結構和學生的心理特征，盡快用新知識充實自己。這樣在當今科學技術日新月異的情況下，教學內容也能做到與時俱進，這無疑對教師的業務水平、教學水平的提高是個極大的促進。
增設課程論文的實施步驟
增設課程論文具體做法分為布置階段、撰寫論文階段、實驗驗證階段、質量考核階段四個步驟。
（一）布置階段
在課程教學中，增設課程論文是一個新想法，在學生沒有思想準備的情況下，應及早布置，明確要求。上課前首先應向學生班級作一個通報，獲得他們的支持，然后在第一節課時可向學生布置，要求課程論文的文章要文理通順、簡練，能較為正確地反映國內外新技術、新成果，資料來源較可靠，分析見解基本正確，有一定的技術情報價值或實際指導意義。完成時間在課程講授到三分之二時為宜。過早，學生知識面太窄；過晚，學生已經臨近期末考試，容易流產?？己朔椒ǎ翰捎脤W生互相交流的方式，由班集體按優、良、中、及格、不及格五級評定，將學生意見與教師批閱相結合，其成績按20％計入該課總成績。論文題目可由教師確定，也可自選題目。
（二）撰寫論文階段
在本階段需要注意以下五點：
選好論文題目無論自選題目或教師確定的題目，都要有利于培養學生的科學想象力；有利培養學生分析問題的能力；有利于培養學生的實踐動手能力?？偟膩碚f就是要有利于學生能力的培養。
作好示范將近年來教研室教師正式發表的與課程有密切關系的學術文章在課堂上向學生宣讀，或發給學生傳閱。由作者談選取資料、處理數據、實驗驗證的方法和過程。這樣不僅把教學和科研緊密地聯系在一起，而且也給學生撰寫論文作了示范性的講解。
抓好資料的選取和自學閱讀參考資料時，要求學生作到“四記”。“記心得”：不要抄書，要消化書上的知識，記下自己的理解和心得；“記問題”：記下疑難問題和糊涂概念，以便給教師輔導時提供線索；“記數據”：便于分析比較；記需要實驗的東西。
引導學生調查分析在撰寫論文的過程中有目的地提出些有特點的工藝現象組織學生討論，如可以讓學生對機床主軸進行分析，從其使用的特點引出力學性能要求是多方面的。通過對主軸所需的各個力學性能要求分析，可以逐步論證出機床主軸的工藝要求，從而深化課堂所學的知識。即使學生的設想可能不夠完善，但只要學生自己能主動分析問題，就可以提高學習的積極性，提高學生的能力。
搞好輔導學生寫論文時，教師要隨班輔導，這時學生提出的問題比過去上課后自習時提出的問題要多一些，對學生提出的問題，比較容易的，給學生指出思路，啟發進一步思考，不急于回答現成結論，對有共性又較復雜的問題，可以留到課堂解決，這樣可提高輔導質量。
（三）實驗驗證階段
課程論文有些可能是實驗性很強的課題，有的課題甚至需要依靠實驗得到的結果來完成，這樣就可以讓學生由始至終親自動手去做，并可要求學生在實驗中做到以下幾點：（1）需要做實驗的學生首先向實驗室和任課教師提出做實驗的項目。（2）由學生根據題目的需要和實驗室的條件寫出實驗計劃并和教師一道研究實施方案。（3）由學生自己動手做試驗前的準備工作，包括儀器設備的檢查等。（4）學生自己動手完成試驗的全過程，然后整理實驗數據，寫出實驗報告交教師審閱。
（四）質量考核階段
可采取學生互相交流、班集體評選與教師審閱相結合的方式，最后推出較好的論文在班級范圍內交流。
在課堂教學中增設課程論文需要的教師人數較多，也需要教師有足夠的準備及對每個學生的足夠重視，對每一個環節的細致考慮和對實驗的設備條件要求也較高，因此增設課堂論文的教學方式在以后的實施中還要不斷吸取經驗，不斷改進，使其更趨完善。
參考文獻：
“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）是我國高等工程教育的重大改革發展計劃?！白吭接媱潯币詫嶋H工程為背景，以工程技術為主線，著力增強學生的工程意識。提高工程素質和工程實踐能力，培養造就一大批創新能力強、適應企業發展需要的多種類型的優秀工程師[1，2]。2011年我校華東交通大學車輛工程專業列入教育部與江西省“卓越工程師教育培養計劃”試點專業?！豆こ滩牧吓c機械制造基礎》是工科院校機械類必修的一門專業基礎課，該課程是我校車輛工程專業開設的專業基礎必修課，是一門集工程材料、熱處理工藝、鑄造、焊接、鍛壓、切削原理、刀具及機制工藝等內容為一體的綜合性課程。在近年來的教學中，筆者發現如下問題：
一是有限的課時與需要講授的課程內容較多相沖突，該課程所涉及的知識面較廣，缺少重點與針對性，學生誤認為該課程“沒有用”，學習興趣不高。
二是本課程實踐性和綜合性較強，教學內容既抽象又復雜且涉及實際制造場景，僅靠傳統的方法教學，很難讓學生理解和掌握。
三是與車輛工程專業（軌道交通車輛方向）內容聯系不緊密。
因此，本門課程講授內容的取舍，重點的把握，教學方法的運用，成為增強課程教學效果的關鍵。學生通過學習能夠合理選用工程材料、正確制定加工工藝路線，強調技術與工藝方案的制訂及生產實際問題的解決，培養學生的綜合工程素質和創新能力、實踐動手能力、綜合分析和解決實際問題的能力[3]。
一、課程現狀
《工程材料及機械制造基礎》課程是一門理論性和實踐性均較強的課程，既強調知識的綜合性、實用性，又強調創新能力、綜合分析和解決生產實踐問題的能力。在傳統的工程材料及機械制造基礎課程教學中，多以理論講授為主，較少體現實踐性、應用性的課程特色。突出的問題主要表現在幾個方面：（1）教學內容的編排按部就班，基礎理論與實踐應用教學內容脫節。（2）新材料、新技術、新工藝方面知識點增加緩慢，所用教材的知識內容體系的創新性不夠，沒有體現“卓越工程師”培養計劃中所要求的“能力”主線。（3）現有課程實驗教學內容中驗證性實驗和演示性實驗內容仍然偏多，學生自己動手和動腦思考的機會仍顯不足，缺乏對各知識點之間的相互貫通，限制了學生創新思維和動手能力的培養[2]。（4）學生對所講授知識的用途不夠明確，缺乏學習主動性，存在教與學脫節現象。
二、構建課程內容體系
“卓越計劃”的順利實施重點依賴于教學內容的改革。高校教師在圍繞卓越工程師教育培養計劃的國家通用標準的前提下，要深刻了解鐵道車輛工程師的行業標準，以及“工程材料及機械制造基礎”在鐵道車輛工程師標準中的重要地位和作用，依據標準的要求進行教學內容的深度改革，以行業需求為導向，培養學生能力。
1.保留傳統。
我們應保留教學內容中的一些基本原理和主要的工藝方法。由于這些內容往往是實際應用中最普通的、適用面最廣的內容，也是工程材料及機械制造基礎課程的基礎。比如鑄造理論及砂型鑄造原理性，掌握了分析思路后，可以沿用到其他特種鑄造。
2.刪舊增新。
應刪除一些過時的加工工藝和方法，增添一些新材料、新工藝和新技術，擴展和深化課程內容。如在工程材料章節，傳統教學只注重鋼、鑄鐵等常用金屬材料的性能應用講授，對非金屬材料和新型材料及熱處理新技術、新工藝不講，而新型材料及新型熱處理工藝已經得到了廣泛應用，應增添新型材料（特種陶瓷、光纖和納米材料的種類及應用）的內容；再如對切削加工方法中的鏜削、刨削、拉削工藝等應予以簡化，或讓學生自學，增加精密加工和特種加工方法。
3.重在綜合應用。
在課堂教學和課后練習中盡量選取一些與工程實際應用相關的案例，進而鍛煉和提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。如講完工程材料之后，根據零件選材原則，以鐵道車輛轉向架構架作為選材的例子，引導學生從材料的使用性能、工藝性和經濟性等方面進行考慮，選擇合適的材料。在講完金屬熱處理后，布置一個火車輪軸零件熱處理工藝路線的題目，讓學生查閱資料，確定出最佳答案。通過這些教學環節，既加深了學生對所學知識的理解和掌握，又培養了學生對知識的應用能力，真正做到了活學活用知識。
三、改進教學手段和方法，提高教育質量
教學手段和方法改變是“卓越計劃”目標實現的突破口。面對“卓越計劃”的最終目標，各高校應改變傳統的教學方式方法，在課堂教學、實踐環節、考試等方面做出相應的改革。
1.使用影像，現場教學。
在課堂教學中，教師應大力引進實例教學，在教學手段上，采用已有的教學錄像，也可以聯合企業制作最新的生產影像資料。同時，可以組織適當的現場教學，在教學過程中，把學生帶到實習工廠或實驗室，對照實物進行講解和操作演示，也可以讓學生自己動手操作，加深感性認識。如鑄鍛焊件成形過程工程等，若僅進行理論講解，則是非?？斩捶ξ兜摹Ｍㄟ^鑄鍛焊件制造過程的真實錄像資料，在理論講解的同時輔助播放，增加了真實感，效果很好；再如在切削加工時，把學生帶到車間，面對車床實物邊講解邊進行實際操作演示。
2.強化實物，實踐教學。
教學時重現運用實物講解與實踐結合緊密的內容。如在講工程材料一章時，針對鋼的分類、編號部分，應用相對應的實物教學，如手工鋸條、銼刀、鉆頭、彈簧、滾動軸承等，并區分實物材料的不同性能要求，使學生親眼目睹、記憶深刻。
在實驗環節，教師可以設計一些綜合性分析實驗，鍛煉學生分析思考能力。例如，熱處理工藝講解完畢，可以給學生設定具體材料及材料的相關性能，讓學生自己設計熱處理工藝及材料性能檢測方法并進行實驗。采取有計劃分散進行實驗的做法，除教學計劃時間外，學生還可利用中午、晚上等業余休息時間進入實驗室進行實驗，既充分提高實驗儀器設備的利用率，又使學生在比較寬松的環境下，充分發揮主觀能動性和聰明才智，將實驗做得更好，收獲更大。
3.針對不同教學內容，采用相應教學方法。
教師在設計課堂教學時，可適當采用引導式、內容比較式、案例式等教學方式，更好地貫徹教學內容主線，培養學生實際應用知識的能力。運用引導式教學法，可以給學生設計一定的問題，讓學生圍繞問題，通過討論得出結論。例如在講解鑄件的結構工藝設計時，以鐵道車輛的某型號轉向架的搖枕為例，把“鑄造方法選擇，分型面選擇，降低成本，在結構上應注意什么”作為問題提出，引導學生根據鑄造原理進行思考探討，給出在結構設計時應注意的事項，最后教師進行總結評價。對工程材料部分概念多，材料種類多，學生在學習過程中感覺到不容易區分、識記，熱處理工藝選擇難，可以通過比較的方法進行講解。如熱處理中的正火、退火、淬火和回火，列出表格比較它們的工藝過程、加熱溫度、冷卻介質、組織、性能特點、應用何種性能材料、應用實例等內容，進行歸納總結，便于學生記憶掌握。對綜合性強章節或講解完每一章節后，可應用案例教學進行小結，如典型零件的材料及成形工藝選擇章節，針對典型零件（車輛彈簧、轉向架側架等不同零件）的不同工況條件和使用性能要求，進行合理的選材，正確安排其熱處理工藝、冷熱加工工藝等，達到學以致用的目的。
4.采用綜合作業方法。
綜合性作業是學生自主、研究型學習的實踐形式，是提高學生分析和解決問題的能力，培養學生綜合運用知識能力的重要環節[2]。教師可以結合專業特點，設置一些綜合作業題目及要求，讓學生獨立查閱文獻、思索完成。以車輛工程專業為例，我們設置了有關鐵道車輛常用零部件的綜合性作業流程，如圖1所示，比如車輪、車軸、搖枕、側架、車體等零部件的材料選擇、熱處理方法、生產工藝過程的確定（包含該零部件各工藝的發展現狀），通過綜合性作業使學生將所學知識整體化、系統化，進而進行綜合分析和應用，提高綜合應用能力。
圖1 綜合性作業流程
5.完善考核體系，增強教學效果。
考核機制對學習有直接的導向作用，多元（知識+能力）考核項目達到多元的培養目標。切實針對《工程材料及機械制造基礎》這門課程的特點，采取靈活多樣的考核形式，變分數考核為過程考核，致力消除傳統考試重知識、輕能力，重結果、輕過程的弊端。對理論性較強的部分仍采用閉卷考試，使學生牢固掌握基礎知識；而對成型工藝及加工工藝部分應采取“解決具體問題”的方法，根據教學大綱要求學生掌握的內容，給出具體課題（如綜合性作業）。如一些典型零件的選材、熱處理工藝路線的制定、加工工藝規程的擬定等，也可以是生產實踐中工藝問題的分析探討。提前一周布置題目，題目可以是一個、兩個或多個，讓學生在規定時間內完成。只要內容正確，則完成的形式不限。成績評定采用“總成績=期末考試成績（占50%）+平時成績（占30%）+期末綜合作業或課程小論文（占20%）”的考核方式。平時成績包括學生的出勤情況和平時的課堂討論、回答問題、作業、實驗等。運用這種考核方式，不但可以調動學生學習的積極性和主動性，而且有助于提高學生的綜合能力和應用創新能力。
通過在《工程材料及機械制造基礎》課程教學中實施優化教學內容、采用影像和現場教學、多種教學方法、綜合性作業訓練、考核模式等教學改革，確立以“能力”培養為主線的課程建設目標，全面提高學生的實際應用能力，增強創新意識，為培養卓越鐵道車輛機械工程師奠定了基礎。
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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0154-04
《工程材料與機械制造基礎》系列課程是我國工科院校最重要的技術基礎課之一，具有知識面寬，受益面大，理論與實踐密切結合，實踐性、創新性強，要求會動手、能操作等特點，是工科學生素質培養、能力提高、加強通識、銜接社會、實現寬口徑專業教育的重要教學環節之一。該系列課程經歷了緩慢而堅韌的“六五”至“八五”15年間（1981―1995年）的改革與發展過程。后來，教育部“世界銀行貸款”項目的啟動和實施，后期實施的“211工程”和“985工程”項目以及連續多年的本科教學水平評估，使得該系列課程改革從工程實踐教學基地的大跨度變革開始，逐步深入到系列課程建設、教材建設、師資隊伍建設、教育技術建設和教學管理等各個層面。此調研目的是找出《工程材料與機械制造基礎》系列課程長期發展后，目前存在的主要問題和原因，以形成有效地解決這些問題的基本思路和相應的措施。
一、調查方法和具體舉措
調研范圍為：華北地區7所高校，包括清華大學、北京航空航天大學、北京工業大學、北京科技大學、北京理工大學、北京化工大學、內蒙古科技大學；華東地區8所高校，包括山東大學、南京航空航天大學、南京理工大學、東南大學、河海大學、上海交通大學、上海理工大學、華東理工大學；東北地區6所高校，包括吉林大學、長春工業大學、長春大學、長春理工大學、北華大學、東北電力大學；西北地區6所高校，包括蘭州交通大學、蘭州工業大學、西安交通大學、西安理工大學、西北工業大學、西安工業大學。被考察對象既有“985”、“211”工程院校還有一般院校。調研方式采用了以實地考察，與所在高校教學院長和相關任課教師直接談話交流，當場填寫調研報告以及收集《工程材料與機械制造基礎》系列課程的教學文件為主，以隨后電話、郵件資料證實和補充為輔的形式進行。其中調研報告內容具體包括：系列課程的上課學期，系列課程的理論學時數，系列課程規劃教材采用情況（包括“十五”、“十一五”以及“十二五”國家規劃教材），在系列課程講授內容中“新材料、新技術、新工藝”內容反映的比例，系列課程開設的實驗項目數（包括設計型或綜合型實驗項目數）以及系列課程的建設情況等內容。
二、實地調查結果與分析
圖1表示各地區《工程材料與機械制造基礎》系列課程的具體上課學期。由圖1（a）、（b）可知，各地區《工程材料》課程和《材料成形工藝》課程的上課學期基本在第4學期或第5學期。個別院校把這兩門課程開在了第6學期或是第3學期，甚至是第2學期或是第1學期。由圖1（c）可知，各地區的《機械制造基礎》課程基本是在第6學期上課，個別院校安排在第5或第4學期。眾所周知，《工程材料》和《材料成形工藝》課程屬于機械類專業基礎課，應該以金屬工藝學、大學物理、工程圖學、機械工程導論以及金工實習等公共通識課程和金工實踐課程為前期基礎課程。這些先修課程是學生學好《工程材料》和《材料成形工藝》課程的核心和基礎，而《工程材料》和《材料成形工藝》課程的學習又反過來從工程應用角度鞏固所學的基礎理論知識。因此，《工程材料》和《材料成形工藝》課程安排在第4或第5學期符合學生專業知識和能力的建構規律，而第6學期、第3學期，甚至是第2學期或是第1學期的課程安排就缺乏理論依據。而且，根據“認知實習―理論學習―實踐―再學習―再實踐―探索性認知實踐”這一工程知識認知和掌握的基本規律[1-3]，《工程材料》和《材料成形工藝》理論課程也應該安排到金工實習（一般都在第2或第3學期進行）之后。產生這一問題的主要原因是個別院校的課程體系構建缺乏工科人才培養的頂層設計，還有一個原因是“各自為政”的教學管理體制約束課程設置。例如，一些院校機械專業的《工程材料》課程是由材料學院的材料學專業課教師講授，《材料成形工藝》基礎課程是由材料加工專業的教師講授。這樣就產生了由于行政所屬不同造成的課程設置缺乏統一和科學管理問題。
圖2所示為各地區《工程材料與機械制造基礎》系列課程的理論課學時數。由圖2（a）、（b）可知，華東地區和東北地區的《工程材料》和《材料成形工藝》課程的平均學時基本在30～40學時之間，而華北地區和西北地區這兩門課程分散在22～50學時之間。另外，4個地區的《機械制造基礎》課程的平均學時基本維持在50～60學時?？傊?，各地區《工程材料》、《材料成形工藝》以及《機械制造基礎》課程的平均學時分別為37.6學時、37.2學時、49.5學時。與“十一五”之前相比，系列課程的理論課學時明顯減少了，這與國家教育部提出的培養學生“厚基礎、寬口徑、強素質、高能力”要求下的縮減專業課學時、拓寬知識體系是相一致的。但問題的關鍵是如何解決“新材料、新技術、新工藝”內容不斷增加，而學時卻不斷縮減的矛盾。這就要求每位任課教師要認真分析總結該系列課程的知識體系和能力體系在工科人才培養中的地位和作用，采用創新的教學理念、教學方法和手段去解決相關的矛盾。例如，如何處理好精講與以點代面的關系、課內教師講授與課外學生自學關系、MOOC與反轉課堂的關系等。
圖3所示為各地區《工程材料與機械制造基礎》系列課程的規劃教材采用情況。東北地區和西北地區的《工程材料》課程基本都采用了國家級規劃教材（“十五”、“十一五”和“十二五”國家規劃教材），而華北地區和華東地區的《工程材料》課程少有采用國家級規劃教材，圖3（a）所示。在《材料成形工藝》課程上，全國各地采用國家級規劃教材的比例相對要少，圖3（b），在調查的16所高校中只有6所院校采用了國家級教材，僅占37%。另外，各地區《機械制造基礎》課程基本都采用了國家級規劃教材。因為教材建設是課程建設的重要一環，所以以精品課程建設為龍頭的高?；径疾捎米跃幑_出版的規劃教材或選用優秀的規劃教材。部分高校沒有采用規劃教材的主要原因是通過使用自編或一般教材，無論從教學內容的難易程度上，還是在編排順序上都符合本校的實際狀況。另外，《工程材料與機械制造基礎》系列課程的教材種類與數量的快速增加，給不同地區、不同層次的高校提供了優越的可選范圍，也反映出不同院校的專業特色與側重點的不同。
在各地區《工程材料與機械制造基礎》系列課程中反映“新材料、新技術、新工藝”內容比例的調查中可知（圖4所示），華北地區、華東地區和一部分西北地區的《工程材料》、《材料成形工藝》課程反映新材料、新技術、新工藝內容比例較高，華北地區有3所、華東地區有2所高校在教學內容上注入的先進知識體系超過30%，而東北地區教學內容的先進性一般低于10%。另外，在《機械制造基礎》課程方面，華北地區、東北地區和西北地區反映了一定的新材料、新技術、新工藝內容。但華東地區高校的教學內容中，反映先進教學內容的比例在5%～10%，相對低一些。在調查的所有院校中，絕大多數院?！豆こ滩牧稀泛汀恫牧铣尚喂に嚒返淖钚聝热莶蛔?%，圖4（a）、（b），而《機械制造基礎》課程的最新內容只有5%～10%。這個結論與當前國家提出“中國制造2025”的大工程背景下，工程領域對工科人才的先導性知識和能力體系要求有一定的差距，未來工科人才的創新潛力會出現一定程度的低靡現象，需要工科院校的教務部門、相關的任課教師與時俱進，緊跟時代的要求。
在各地區《工程材料與機械制造基礎》系列課程開設實驗項目數的調查中可知（圖5所示），《工程材料》和《機械制造基礎》課程的實驗項目基本在2～4項之間，但各地區《材料成形工藝》課程的實驗項目數非常分散，如圖5（b），有些地區高校的實驗項目達到了4項或6項，有些高校根本未開設實驗。另外，在被調查的東北地區4所工科院校中，無一所高校開設相關的實驗項目。總之，各地區《工程材料》、《材料成形工藝》以及《機械制造基礎》課程開設的實驗項目平均數分別為2.2項、1.7項以及2.6項。在開設的實驗項目中，體現培養學生創新意識和創新能力的設計型或綜合型實驗項目數就更少。具體來說，《工程材料》的設計型或綜合型實驗項目在華北地區、華東地區、東北地區和西北地區分別為1項、0項、0項、2項；《材料成形工藝》的設計型或綜合型實驗項目在華北地區、華東地區、東北地區和西北地區分別為0項、0項、0項、1項；《機械制造基礎》的設計型或綜合型實驗項目在華北地區、華東地區、東北地區和西北地區分別為2項、2項、4項、0項。
清華大學基礎工程訓練中心傅水根教授在多次的報告中指出[4]，直到今天，在我國的高等工科教育中，“重理論輕實踐、重設計輕工藝、重軟件輕硬件”的傳統習慣勢力和偏見仍普遍存在。隨著國家提出大工程背景下的“中國制造2025”，“教育回歸工程，教學回歸實踐”成為當代高等工程教育改革的主流趨勢[5-7]。因此，我們應當擯棄“以理論教學為主、以實踐教學為輔”的落后于時代的教學理念[8]。《工程材料與機械制造基礎》系列課程是工科專業知識獲取和能力培養的最具代表性的系列課程，因此，該系列課程應該大力加強學生的實踐環節，其中很重要的一環就是加強學生的親自動手實踐能力，尤其是設計型或綜合型實驗的操作能力。但從目前的調查中可知，高校對工科院校實踐環節的重視程度還沒有達到國家對工科院校的期待水平。
圖6所示為各地區《工程材料與機械制造基礎》系列課程的建設情況。由圖可知，除了華東地區和東北地區的《材料成形工藝》課程還處于校級精品課或一般課程之外，全國范圍內的《工程材料與機械制造基礎》系列課程建設情況喜憂參半，即有不少國家級精品課程還有相當一部分的一般課程，但從該系列課程在工科人才培養中的重要作用和重中之重的基礎地位來看，課程建設力度還需要不斷加強。
三、結論
從以上實地調查中可知，盡管《工程材料與機械制造基礎》系列課程是工科學生素質培養，能力提高，加強通識，銜接社會，實現寬口徑專業教育的重要教學環節之一，但從以上各地區工科院校的實地調查中，可以得出如下的結論。
1.各地區部分院校的《工程材料與機械制造基礎》系列課程在學期安排上缺乏科學性。其主要原因是個別院校的課程體系構建缺乏工科人才培養的頂層設計，還有一個原因是“各自為政”的行政教學管理體制制約著課程設置的科學性。
2.針對新材料、新技術、新工藝內容不斷增加，而學時卻不斷縮減的矛盾，要求教學主管部門通過認真分析系列課程的知識體系和能力體系在工科人才培養中的地位和作用，采用創新的教學理念、教學方法和手段去解決相關的矛盾。
3.必須扭轉工科院校“重理論知識傳授、輕實踐能力培養”、“以理科的培養模式替代工科人才培養模式”的錯誤思想，強化學生的實踐環節。
此外，調研還存在不足和改進方向。此次調研是課題組在實地考查、分析、總結的基礎上完成的，因此在調研范圍內具有一定的數據可靠性。但調研院校只有21所，從全國范圍二百多所工科院校的角度來說，此次調研的數據還不夠充分。因此，今后的工作方向是進一步擴大調研范圍，把《工程材料與機械制造基礎》系列課程在全國范圍的發展情況分析做到更加有理、有據、翔實、信服，為該系列課程的發展提供更加客觀的數據。另外，有些調研內容的界定是課題組根據以往的經驗進行的，可能缺乏專業認同性。例如，如何界定“新材料、新技術、新工藝”教學內容，如何認定設計型或綜合型實驗項目等。因此，調研結果帶有一定的主觀性，這也是今后與相關專家進行探討的問題之一。
參考文獻：
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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0034-02
“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和《國家中長期人才發展規劃綱要》的重大改革項目。武漢理工大學材料科學基礎為材料學院所有專業必修的學科基礎課程。該課程是在一級學科辦學的基礎上闡述了組成與結構、制備與加工、性質、使用性能等材料科學與工程主要要素之間的相互關系及其制約規律。經過這幾年的教學實踐，我們在理解“卓越人才”培養目標，提高學生工程應用能力和創新能力的基礎上，對該課程教學方法探究等方面開展了積極的探索，積累了一定的實踐經驗。
一、材料科學基礎課程的特點和實施“卓越計劃”的意義
1998年以前，國內高等學校普遍按照二級學科模式辦學，材料類專業有無機非金屬材料工程、金屬材料工程等二級學科專業，其學科基礎課為無機材料物理化學、硅酸鹽物理化學、金屬學原理等。1998年以后，根據學科發展規律，國內高等學校相繼進行專業結構調整，逐步按照一級學科模式辦學，武漢理工大學設立材料科學與工程專業，其學科基礎課是材料科學基礎課程。隨著辦學層次不斷提高，材料科學基礎課程在知識體系構造方面也逐步揉和了金屬、無機非金屬、高分子等材料共同的科學原理及技術基礎，配合課程建設，開設了具有特色的實驗教學環節。由于材料科學基礎是土木工程專業學生培養計劃里最先開設的學科基礎課程，所以材科科學領域的一些基本概念、材料設計的一般研究思想和方法都隨內容編排在該課程中，使得該課程顯得知識點比較龐雜和零碎，由于原課程內容的編排缺乏具體的實踐應用，學生難以在短時間內建立起整個課程的系統框架和掌握章與章之間的聯系，有學生稱該課程的課程體系正如玻璃的結構“近程有序、遠程無序”這一特點給學生的學習帶來不少的困擾。同時，該課程也為2005年的國家精品課程和2012年的湖北省精品資源共享課程。建立理論聯系實際的課程體系，提高學生學習的積極性，進而對其他材料類專業課程進行“卓越計劃”的改革可以起到示范和指導作用，具有重要的現實意義和長遠價值。
二、“卓越計劃”背景下的材料科學基礎課程體系改革與實踐
1.課程內容的改革與編排。在教學的過程中，我們大量的引用Wiley出版社出版的“Materials Science and Technology”中的圖片對教學內容進行補充和詮釋。同時，優化教學內容，強化理科基礎，并在理科基礎課中體現工程設計的思想，拓寬學科基礎，夯實專業基礎。近年來，由于材料學科發展迅速，不斷有新材料及新性能報道出來且獲得了廣泛的應用，極大地推動了社會的發展。在課程體系中加入這些材料的介紹，從而引入相關的基礎知識，使學生在學習的過程中開闊了視野并加深了對授課內容的理解。比如：在講到Kirkendall效應的時候，我們除了解釋該效應所造成的電子器件在接頭焊接過程中出現的“紫災”現象外，針對現在的研究熱點之一――空心納米材料合成，把Kirkendall效應應用在該空心結構的形成機理中，并對空心結構的形成機理進行引申歸納。在燒結這一章節內容的講解中，我們對目前國內外出現的新材料的新燒結工藝進行了總結，對各類燒結工藝的優劣進行了對比分析。并針對具體的材料，讓學生根據材料的結構和性能的要求，模擬設計其燒結工藝。我們的這些對課程體系和內容的調整，都是根據“卓越計劃”實施的目的而進行的。內容的重新編排不但堅持了課程原有內容和體系，并且從社會實際需求出發，以工程實踐能力創新能力和國際化能力的培養為目標來設計的。因為，為適應卓越工程師培養，固有的教學內容必須做適當調整。
2.課程教學方法的設計與改革。如前所述，材料科學基礎課程是材料類學生必修的專業基礎課程，是學生在本科階段所學習的第一門系統的專業基礎課程，該課程設計了材料的熱力學、動力學及結構化學等方面的相關基礎內容。如何在傳授這些材料學科知識的同時培養學生的工程應用能力是保證“卓越計劃”有效實施的關鍵。教學方法的改革和其他教學環節的實現方式不僅要保證學生有效地掌握教學計劃所要求的教學內容，確保學生的工程實踐能力得到培養和提高，而且是保證課程的教學目標得以實現的重要手段。在材料科學基礎的課程教學中，根據教學內容的性質和“卓越計劃”的要求，我們改革了實驗及實踐環節，突出了實驗及實踐的重要性。過去的80個學時的材料科學基礎教學中包含有16個學時的實驗教學。把材料科學基礎實驗作為一個單獨的實驗課程獨立出去，保留72個學時的材料科學基礎理論教學課程是該課程為適應“卓越人才”教育進行的一項改革措施。材料科學基礎實驗課程為一周的實驗課程，內容包括材料的密度、吸水率的測試、差熱分析、淬冷法研究相平衡、固相反應、粘土―水系統的ξ電位的測試、玻璃的熱膨脹系數等七個綜合性實驗，這些實驗的設計及安排基本都是模擬工廠實驗室的分析測試設備，獨立出一周的實驗課程分散在理論課程的傳授過程中進行，這樣的安排加深了學生對所學理論內容的直觀認識，建立起了理論與實踐的聯系，加強了學生實踐能力的培養。同時，我們加大了課程網站的建設，結合本課程的特點，網站上擁有“課程簡介”、“教學大綱”、“教學日歷”、“考評方式與標準”、“學習指南”，這些內容使學生明確了課程學習的目的、內容、方法和學習要求；同時，在網站上上傳內容豐富的電子教案和制作精良的電子課件，可以很好地幫助學生在課下鞏固課堂學習內容。除此之外，網站上還擁有練習題、自測題、試卷、考研輔導，可以讓學生通過學校精品課程網站、網絡學堂在線測試，通過在線交流可以課程通知，可以在線答疑和課程留言。每周課程組老師在規定的時間上網在線回答學生的問題，并批改學生的電子作業，這樣安排激發了學生的學習興趣，相對于課件提問，學生更傾向于網上答疑，這些措施有效地調動了學生學習的積極性。
3.重視師資的培養和交流。作為我校第一排獲批的國家精品課程，材料科學基礎課程組定期舉行教學經驗交流和青年教師教學競賽，不斷提高教師教學水平。每學期舉行4次以上校內教學經驗交流，每學年骨干教師參與校際間、校企間教學及學術交流不少于2次。青年教師積極參加各級教學競賽，將競爭激勵機制引入整個教學環節，激發青年教師不斷學習、提高自身業務能力的主動性。同時，該課程組的老師已有30%已到國外進修一年以上，提高了課程組老師的工程國際化能力。
參考文獻：
[1]林健.“卓越工程師教育培養計劃”專業培養方案再研究[J].高等工程教育研究，2100，（4）：11-17.
Abstract: Combining with the author’s practical working experience, this paper summaries the preparation condition of the membrane waterproof and rigid waterproof layer in construction and the common techniques in waterproof construction.
Key words: waterproof engineering; materials; construction technology; pre-test
中圖分類號：TU71 文獻標識碼：A文章編號：2095-2104（2012）
防水工程在建筑施工中屬于關鍵項目和隱蔽工程，對保證工程質量具有重要作用。目前所用到的防水措施雖然有了很大的改進，但是遠遠不足以滿足工程方面發展的要求。進入了新的世紀，對工程的質量要求越來越高，我們更應該抓緊研發各種新型材料，滿足防水工程發展的要求, 建造出高質量、高水準的工程,從而回報社會和服務社會。
1 常用的幾種防水材料
防水材料是防水工程的物質基礎，是保證建筑物與構筑物防止雨水侵入、地下水等水分滲透的主要屏障，防水材料的優劣對防水工程的影響極大，因此必須從防水的材料著手來研究防水的問題。
1.1 剛性防水材料--防水混凝土與自防水混凝土兼有結構層和防水層的雙重功效。其防水機理是依靠結構構件(如梁、板、墻體等)混凝土自身的密實性，再加上一些構造措施(如設置坡度、止水環等)達到結構自防水的目的。這種材料的施工準備如下:
1.1.1 作業條件。a.完成鋼筋、模版的隱檢、預檢的驗收工作，并應在隱檢、預檢中查穿墻螺栓、設備管道、施工縫及位于防水混凝土結構中的預埋件是否已做好防水處理；b.提前編制施工方案；c.配合比經試驗確定。
1.1.2 材料要求。a.水泥:應用不低于 32.5 級的硅酸鹽水泥、普通硅酸鹽水泥，也可以用礦渣硅酸鹽水泥；b.砂子：應該用中砂，含泥量不大于 3%，泥塊含量不得大于1.0%；c.石子:應該用卵石，最大粒徑 為5～40mm，含泥量不大于1.0%，泥塊含量不得太大；d.摻合料：其摻量應該由實驗確定，等級符合規范要求。
1.2 卷材防水材料--瀝青防水卷材是用原紙，纖維織物等胎體材料滲涂瀝青，表面撒布粉狀，粒粉或片狀材料制成的可以卷曲的片狀防水材料。石油瀝青紙胎是我國傳統的防水材料，目前在屋面工程中仍然占主要地位。它具有低溫柔性好，防水層耐用年限短，價格低的特性。在地下防水層施工時，當地下水位較高時，鋪貼防水層前應該降低地下水，地下水位到防水層底標高下 30cm， 并保持到防水層施工完成；鋪貼防水層的基層表面應將塵土雜物清掃干凈，表面殘留的灰漿硬塊及突出部分應該清除干凈，不得有空鼓、開裂、起砂和脫皮的現象；防水層所用的卷材、基層處理劑、屬于易燃物品，應該單獨存放，遠離火源， 做好防火工作。卷材防水材料的材料要求必須符合規范，必須有出廠質量合格證，有相應資質等級檢測部門出具的檢測報告。卷材防水層空鼓，發生在找平層與卷材之間，且多在卷材接縫處，其原因是找平層不干燥，含水率大，空氣排除不徹底，卷材沒有粘結牢固；滲漏多發生在管根、地漏、形變縫等處，伸縮縫沒有斷開，造成防水層撕裂，其他部位由于粘結不牢固也有可能發生滲漏，施工中應該加強檢查，認真操作。這里應該指出的是，瀝青防水卷材目前已經逐步被新型的改性三元一丙橡膠性的 SBS 淘汰，而且目前還多處于熱施工階段，但瀝青卷材防水施工的相關技術措施也還可供參考。
1.3 高分子合成材料--涂膜防水材料 合成高分子防水材料是以合成橡膠或合成樹脂為主要成膜物質，加入其他輔助材料配制而成的單組份或多組分防水涂料。與常用的材料相比，顯得比較新型。防水涂料是一種在常溫下呈現粘稠狀液體的高分子合成材料。涂刷在基層表面后，經過溶劑的揮發或水分的蒸發或各組分間的化學反應，形成堅韌的防水膜，起到防水、防潮的作用。 涂膜防水層完整、沒有接縫、自重輕、施工簡單方便、易于修補、使用壽命長的特點。如果防水涂料配合密封灌縫材料使用，可以增強防水性能，有效防止滲漏水， 延長防水層的耐用期限。
1.3.1 材質的要求。由于雙組分、多組分聚氨脂防水涂料含有大量有機溶劑，對環境污染嚴重，在某些方面遭到禁止使用，因此使用單組分聚氨脂防水涂料，這類涂料是以聚醚為主要原料，配以各種助劑制成，屬于無有機溶劑揮發的單組分柔性涂料，其固體含量低強度高延伸率大于 80%，拉伸強度大于1.9%。
1.3.2 材質成品的保護。涂膜防水層操作過程中，操作人員要穿平底鞋作業。涂膜防水施工時，不得污染其他部位的墻地面。涂膜防水層施工后，要嚴格加以保護，任何人不得進入，也不得在上面堆放雜物，以免損壞防水層。 防水保護層施工時，不得在防水層上拌砂
漿，鋪砂漿時鐵棒不得觸及防水層，要精工細作，不得損壞防水層。
2 屋面防水技術的應用
2.1 分格縫的設置及做法。分格縫應設置在屋面板的支承端，屋面轉折處、防水層與突出屋面的交接處，并應與屋面板縫對齊，使防水層因溫差的影響、砼干縮結構變形等因素造成的防水層裂縫，集中到分格縫處，以免板面開裂。分格縫的設置間距不宜過大，當大于6m 時，應在中部設一"v" 形分格縫，分格縫深度宜貫穿整個防水層厚度。當分格縫兼作排氣道時，縫可適當加寬，并設排氣孔出氣，當屋面采用石油、瀝青、油氈作防水層時，分格縫處應加 200mm～300mm 寬的油氈，用瀝青膠單邊點貼，分格縫內嵌填滿油膏。
2.2 屋面找平層做法。屋面采用建筑找坡與結構找坡相結合的做法。先按 3％的結構找坡后，再在結構層上用 1：6 水泥爐渣或水泥膨脹砼石找坡，再做 25mm 厚1：2.5 水泥砂漿找平層，建筑找坡時，一定要找準泛水坡度，流水方向，將最高點與泄水口之間用魚線拉直、打點、打巴、泄水口處厚度不得低于 30mm。澆砌時，一定要用滾筒和尺方滾、壓趕、使其密實。
2.3 屋面隔離層的做法。在施工中因地制宜，取長補短，把面上的這一層二布三油卷材防水層做在找平層與剛性層之間，既起了隔離層的作用，又不被日曬雨淋，既防止油膏老化，又起了防水作用。在做卷材防水層施工時，應注意好以下幾點：
2.3.1基層上涂刮基層處理劑，要求薄而均勻，一般干燥后，當不粘手才能鋪貼卷材；
2.3.2卷材防水層的鋪貼一般應由層面最低標高處向上平行屋脊施工，使卷材按水流向搭接，當屋面坡度大于10％時，卷材應垂直于屋脊方向鋪貼；
2.3.3鋪貼方法：剝開卷材脊面的隔離紙，將卷材粘貼于基層表面，卷材長邊搭接保持 50mm，短邊搭接保持70mm， 卷材要求保持自然松弛狀態，不要拉得過緊，卷材鋪妥后，應立即用平面振動器全面壓實，垂直部位用橡膠榔頭敲實；
2.3.4 卷材搭接粘結：卷材壓實后，將搭接部位掀開，用油漆刷將搭接粘接劑均勻涂刷，在掀開卷材接頭之兩個粘接面，涂后干燥片刻手感不粘時，即可進行粘合，再用橡膠榔頭敲壓密實，以免開縫造成漏水；
關鍵詞 政府工程 賬務處理 甲供材料 營業稅
我司作為主要對自來水的管道工程施工企業，2010年12月，與政府某中心分別簽訂了四條道路的四份給水管道工程施工合同，工程總造價480萬元，其中政府甲供材料315萬元。該項目2011年1月開工，由于政府甲供材料未到位，先由我司墊付材料施工，2011年6月工程竣工。工程竣工后2011年8月財政投資評審中心審核后，工程決算總造價474萬元，其中：工程安裝施工總費用160萬元，政府甲供材料實際用量314萬元。而甲供材料采購2011年5月合同才簽訂，政府甲供的材料2011年6月才到。2011年8月，政府某中心發函給我司，商請我司將該項目安裝施工費與該項目材料采購費進行統一結算，即將未使用的材料1萬元由政府某中心從安裝施工費中扣除。
當時公司對政府甲供材料的賬務處理：
1．墊付政府甲供材料（金額按自購材料的加權平均法計算）
借：專項應收款――林洲路等四條路 316萬元
貸：原材料 316萬元
2．收到政府甲供材料（金額按政府采購價）
借：原材料 315萬元
貸：專項應收款――林洲路等四條路 315萬元
3．收到財政投資評審中心審核書
借：應收賬款――***中心 160萬元
貸：工程結算 160萬元
4．進行工程款與材料款的結算
借：銀行存款 159萬元
專項應收款――林洲路等四條路 1萬元
貸：應收賬款――***中心 160萬元
筆者認為，該項目工程代墊甲供材料施工的會計處理涉及到：1．由施工單位先代墊材料的施工材料核算；2．政府采購價與代墊材料的價差；3．剩余材料抵工程款帳務處理；4．各項目之間的成本核算；5．申報繳納稅收計稅依據。
一、雙方在工程承包合同中明確界定甲方供應材料范圍（一般僅限于主要材料）及材料結算方式。在甲供材料未到位的情況下，由我司先墊材料施工，實質是借用材料。筆者認為，應根據已審批的材料計劃填寫工程領料單，內容包括工程項目名稱、工程項目編號、材料名稱、規格和數量，材料部經理和領料人簽名后方可提料。倉庫和財務部據此登記實際借用材料的數量賬，政府采購材料到時，驗收入庫沖減材料庫存，避免政府采購價與墊付材料價產生材料價差。主要是：如果在倉庫和財務科設立“代管物資”備查帳對甲供材料進行監控，可以分情形進行處理：（1）甲供材料量與實際工程使用量相等。此時，財務賬上不作處理，僅在“代管物資”備查帳作登記。待決算時，材料部取得發票復印件作計提相應的取費和繳稅依據。（2）甲供材料量小于實際使用量，業主按政府招標價將差額部分以工程款的形式付給施工方，施工方墊付這部分材料款的實際購買價與政府招標價的差額部分進入工程成本。（3）甲供材料量大于實際使用量，業主將剩余的材料抵工程款，從工程款中扣回，施工方應做購進處理。在稅法上，材料抵工程款屬于發生購、銷行為。
二、該工程甲供材料對應多個項目，存在幾個項目對應一個發包方，每個項目之間存在材料的超供和欠供，甲乙雙方應對工程所用的“甲供材料”的結算標準、提供方式、料款的結算等，以書面形式明確確定，在工程竣工決算時及時與建設單位做好“甲供材”的超欠供核對工作，才能按照建造合同準則正確核算工程成本和毛利。
三、按照國家關于工程造價計價程序的相關規定，在工程中，無論材料由誰提供，工程總造價包括全部的材料價款，且在工程總造價的核算中，所有的材料都要提取稅收后計入工程總造價，即工程造價是含稅價。我司前期應按照合同規定甲供材料的預算價計提管理費（含稅金），在工程決算時，雙方還需要重新按照“甲供材料”的實際購買金額計算計提相應的管理費（含稅金）金額。
四、營業稅申報的計稅營業額。
1．根據《中華人民共和國營業稅暫行條例實施細則》第十六條規定：納人提供建筑業勞務（不含裝飾勞務）的，其營業額應當包括工程所用原材料、設備及其他物資和動力價款在內，但不包括建設方提供的設備的價款。因此，對于施工企業來講，無論材料由誰提供，其計稅營業額均包含材料價款，其申報稅款的計稅營業額包含甲供材料金額，避免承擔少納稅問題。
2．其他工程作業，《財政部國家稅務總局關于營業稅幾個政策問題的通知》財稅字[1995]45號第一條規定：“納稅人從事建筑安裝工程作業中的其他工程作業．無論與對方如何結算．其營業額均應包括工程所用的原材料及其他物資和動力價款在內”。稅法之所以這樣規定．主要是防止納稅人將“包工包料”的建筑工程．改為以基本建設單位的名義購買原材料．從而逃避營業稅收。
3．安裝工程，根據財稅[2003]16號文《財政部國家稅務總局關于營業稅若干政策問題的通知》規定，設備不并入營業額征收營業稅．但材料要并入營業額征收營業稅。所以問題的關鍵就是對材料和設備如何進行界定．這個看似簡單。但在實務中往往很困難。比如象光纜、線纜，以前大家可能都將其視同為材料，而16號文則界定為設備。而且l6號文授權了省級地方稅務局進行設備的認定．這對于解決納稅人對材料和設備認定上的爭議很有幫助。因此．在“建筑業”稅目中只有“建筑”、“修繕”、“安裝”和“其他工程作業”項目中的甲供材需要并入施工方的計稅營業繳納收營業稅。
五、結束語
總之，筆者對自己公司賬務處理、雙方在工程承包合同中明確界定甲方供應材料范圍、工程甲供材料對應項目等進行了闡述，并提出了自己的看法，以供同行參考。
