時間：2022-02-13 01:48:15
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇軟件工程專業課程范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
1高等院校應用型人才培養模式研究
在互聯網飛速發展的今天，開發實用性強的軟件呈現爆炸式的增長趨勢，軟件人才的培養需求在不斷增加，傳統的軟件專業技術人才的培養模式過于強調對計算機科學知識體系和計算機領域理論的要求，對于人才技能的培養是否能更好滿足現代化社會發展的用人需求的分析研究不夠。高等院校必須打破軟件工程專業人才培養的常規模式，按照應用型軟件人才的知識需求、學習需求、實踐需求、個人能力發展需求進行專業人才培養模式的探索和改革實踐，在實踐中不斷完善、優化專業人才的培養模式。高等院校應用型專業人才的培養必須要能夠促進地方經濟的發展、滿足企業生產的需求，通過對學生實踐應用技能的培養和提升，讓學生能夠綜合運用知識、培養學生的創新能力。按照“企業環境、雙導師制、工學結合、創新項目驅動”為主要原則，構建將學校學習與企業生產實踐融為一體、將學生的學習環境與工作環境融為一體、將學校教師與企業工程專業融為一體、將教育專業培訓和學生職業培訓融為一體的產教有機融合的專業人才培養模式。高等院校應用型人才的培養模式要以區域性社會經濟發展為主，以應用型專業技術人才為培養目標，加強學校與企業之間、學校與政府之間、學校與學校之間形成緊密的合作關系，以高等院校的專業為單元體，實現學校與社會相應企業之間的無縫對接。高等院校的應用型專業技術人才培養的專業設置、招生計劃安排、專業技術人才培養方案的擬定、教學計劃的擬定及其實施等工作都要廣泛征求合作辦學企業的意見和建議。高校應用型人才培養必須充分發揮高等院校和企業的優勢資源，不斷拓展人才的服務能力，將校企合作育人的科技成果轉化為促進地方經濟建設的支持和保障，積極拓展學生的社會實踐活動和專業實踐平臺，為應用型專業技術人才的培養提供優質條件。
2高等院校應用型軟件工程專業技術人才培養模式研究
2.1優化應用型軟件工程課程體系
2.1.1專業課程體系設置高等院校的應用型專業技術人才的培養模式可以采用“3+1”的形式，這種培養模式是學生前三年在學校進行文化課程的學習與實踐，最后一年到企業進行實習實訓。在這種人才培養模式下，如何進行專業課程體系建設，如何在學校、企業、政府與培訓機構之間架構起有效的溝通橋梁，如何建立校企聯合培養的實踐教學模式，都是高等院校需要解決的問題。高等院校的軟件工程專業本身就是以廣泛應用于工程建設為主要特征的專業，要想把實踐教學滲透到課程體系的每一個模塊中，必須讓每門專業課程都為應用型人才的培養進行服務?；谶@個原則，高等院?？梢葬槍φn程體系建設進行優化調整，第一學年的第一個學期可以開設專業的引導課，第二學期可以開設基礎性專業課程;第二學年的第一個學期開設強化型專業課程，第二學期開設基礎性工程課程;第三學年開設專業核心課及專業方向課程;第四學年安排學生進行校內、校外實習實訓。將學生學習的四個學年度根據發展的需求進行合理調整，將課程設計、軟件項目開發、校內及校外的專業技能實習實訓、綜合技能訓練、深入企業實訓等內容都納入到課程體系建設中。軟件工程專業的課程體系建設必須要將企業的文化、生產等內容納入到課程體系建設中，如第一學年可以開設職業教育課、企業文化課等，激發學生的學習興趣，提高教育教學的質量和效果。2.1.2課程資源的開發高等院校專業技術人才培養的質量是通過師資隊伍的整體水平、課程體系建設和課程教學質量等方面綜合反映出來的。高等院校的專業技術人才培養必須要通過課程教學來實現，課程體系建設的優化與課程資源的有效開發是民辦高等教育學校實現應用型轉型發展的關鍵所在。目前，很多民辦高等院校都十分重視課程體系的轉型建設，但是效果并不明顯。課程資源的有效開發是課程體系轉型發展建設的關鍵要素，它不僅能夠滿足學生對知識和技能的學習需要，同時還能有效促進教師的專業成長。課程資源的開發不能局限在教科書的編寫上，更不能局限在學校內部資源的開發上，課程資源的開發建設必須包括基本資源和拓展性資源兩個方面，它是指學生在學習和生活中，涉及對學生成長有利的一切課程實施內容，以促進教育目的的達成。課程資源的形成是課程及教學內容最直接的素材，其包括課程的教學思路、課程教學的內容與方法、教學過程所需要的基本資源等。民辦高等院校的課程資源開發必須著力于學生的創新意識培養和學生的實踐應用能力的培養與提升。在課程資源的開發過程中必須要以優化工作過程為體系的應用型課程資源開發為切入點，將軟件工程作為專業課程的核心重點，建立并完善課程資源的項目開發標準，不斷改革與創新教學方法和教學模式，創新考核評價方式，通過示范、引領作用全面助推課程體系的轉型建設，構建科學的應用型專業人才培養體系，打造高素質的專業技術人才培養模式。
2.2課程評價方式的改革創新
高等院校的軟件工程專業課程評價體系必須要建構多元化的課程評價方法，將期末的一次性考核變為學生學習過程的多次評價，實行分段教學、多次考核、多樣考核的課程評價體系，確保課程評價體系更加符合學生的成長需求。在日常教育教學中，可將學生的分組研討、實習實訓、技能考核、實戰演練等學習、實踐過程納入學生日常學習考核中，綜合每一階段的考核評價結果作為學年或年度該學生的學習質量評價成績，盡可能減少理論性的試卷考試，尤其是理論性的閉卷考試科目，將閉卷考試與開卷考試相結合，使學生的理論與實踐技能操作相結合，重點考核學生的綜合實踐能力和應用創新能力。
2.3課程教學模式的改革研究
教師在教學中，要將原有的多門類軟件理論課程進行教學資源的重組，將系統化、工程化的制作案例作為教學的主體思路。重點強調各科目理論課程的有效銜接，將理論知識教學融入到工程的開發與實踐中，實現理論知識與實踐應用相結合、相協調發展。軟件工程的課程設計、軟件項目的開發、校內及校外的專業技能訓練、學生的綜合技能實習訓練等科目內容要作為學生學習課程的主線，通過深入分析課程教學項目的實際需求，進行創新設計并應用到實際教學中，讓學生在學習過程中將理論知識運用到實踐操作中，并能在實踐操作中深化理解理論知識，更好地促進學生知識、能力與素養間的協調發展。
3結語
為了促進民辦高等院校的辦學質量和品質，保證民辦高等院校能夠走健康、可持續發展之路，民辦學校的軟件工程專業必須緊緊把握專業自身的創新發展優勢，根據現代化社會的發展需求，創新專業人才的培養模式，建立專業的以培養學生能力為中心的專業人才培養目標，改革課程體系，充分調動師生教與學的積極性和自主性，切實提升課堂的教學質量，不斷提升學生對問題的獨立思考、分析、解決問題的能力，適應社會和企業對專業人才的需求。
2軟件工程專業課程體系理論設計
以行業、企業實際對人才需求為引導，軟件工程專業畢業生真實就業情況調查為依托，地方高校軟件工程專業課程一線教師眾多教學研究成果為參考，專業教師在企業掛職學習經驗體會為借鑒，圍繞地方高校軟件工程專業課程教學體系存在事實問題，來對地方本科院校軟件工程課程體系建設進行設計建設。設計建議如下：
2.1學科建設
以專業相關的行業、企業人才的實際需求和當前使用的主流開發工具或技術為依托來不斷調整專業架構，優化專業人才培養方案，完善人才培養目標，對專業進行合理定位，系統性調整教學方式方法，從而實現以行業、企業對人才的需求來引導地方本科院校軟件工程專業的學科建設。
2.2校企辦學
學科建設以輸出滿足行業、企業需求合格的應用型人才為目標，通過校企聯合辦學，對學生進行定向培養、訓練，專業課程體系嵌入資格認證課程模塊，實訓課程以企業開發項目方式貫穿培養環節以達到提高專業人才的實際動手能力。
2.3師資建設
采取教師企業掛職鍛煉參與企業項目研究開發，共同承接開發項目等方式鍛煉提高師資隊伍實戰能力。教師在企業實戰經歷和相關經驗成果帶入到日常的教學環節，不僅能促進專業教師學術、科研能力提升，還能夠最大程度豐富、提高專業學科建設[2]。
3三層結構課程體系建設
軟件工程專業課程體系建設以工程教育理念為指導，項目實戰為背景，社會需求為導向，提高學生專業素養、理論知識體系以及實踐能力為宗旨。學生完整地專業培養環節結束后具有程序設計，系統分析，軟件設計、開發，項目管理，網絡和移動通信終端應用開發能力。課程體系模式結構如圖1所示。
3.1基礎理論由公共基礎課程和專業基礎課程構成：①公共基礎課程主要涵括地方高校各現行必修公共課程，②專業基礎課程是專業課程堅實的理論基礎，專業必修前導課程，是對軟件工程專業基本“計算”概念理解、掌握，問題計算求解能力和構建中小規模軟件系統綜合能力的初步培養。
3.2專業理論以市場對人才需求為導向、行業最新前沿技術為引領、專業骨干課程為核心、專業素質全面拓展和綜合素養整體提高為目標來對專業主干課程進行建設[3]，主要包括以下幾類課程：
3.2.1面向行業認知能力培養課程主要包括對行業、企業認知學習以及計算機專業知識學習等專業認知方面課程。一般包括行業相關法律、法規，從業道德規范，行為準則，經營管理常規模式，軟件項目開發流程等認知類課程。
3.2.2計算機編程與算法設計能力課程算法設計類課程主要包含離散數學、數據結構、算法分析以及數據結構課程設計等方面的課程；編程課程主要包含C語言程序設計、面向對象程序設計等傳統程序設計語言課，還包括當下企業應用最為廣泛的，最流行的技術前沿課程。
3.2.3軟件工程專業系統分析課程系統分析能力課程主要包括操作系統、計算機網絡，軟件工程、數據庫原理等系統類課程。
3.2.4系統實現與集成能力課程系統實現與集成能力方面課程主要包括網絡編程、移動互聯開發編程、編譯技術、軟件開發以及軟件測試等課程[4]。
3.3實踐以校企聯合培養為手段，一至兩學年時長為周期，貼近企業實際需求為指導，綜合技能全面提高為目的來對專業學生進行實踐能力培養，方式如下：
3.3.1校企共同建設實訓課程以項目介入為主線，企業實際效益項目和高校產學研項目為實際授課主體。引進企業優秀項目人才或具有企業項目實戰經驗的教師來對專業人才展開課程實訓，全面提高學生專業技能水平，綜合素養。校企共同培養模式不但能夠提高學生工程實踐能力，知識轉化生產實際速度，同時反向激發學生探究、學習知識的熱情，最終提高就業競爭力[5]。
3.3.2合作企業崗位實訓針對畢業學生和部分專業老師做崗位綜合實訓：①學生崗位實訓：讓學生真實參與企業項目實戰，充分消化吸收前期所學理論和技能知識，進一步提升學生綜合能力，為就業夯實基礎。②老師崗位實訓：專業老師參與企業項目研發，并將企業項目開發經驗和技術進行梳理總結、編纂成冊，運用到實際日常教學環節，促進教學質量提高，有利于縮短理論轉化實際成果周期。
3.3.3校企合作運用項目方式指導學生做畢業論文（設計）畢業論文（設計）是對學生的專業知識掌握程度與提升高度的一次全面的考核，同時也是培養學生綜合運用所學知識，獨立地分析問題和解決問題的能力的一次全面的實訓。但是傳統的教育模式導致大多地方院校工科專業學生畢業論文流于形式，與實際脫節。通過與企業合作運用項目方式指導學生做畢業論文（設計）弱化學生對畢業論文（設計）的抵觸情緒，可以進一步讓學生了解行業企業實際運作規范及最新技術，進一步加強對學生實踐和技能能力的培養，為畢業后從容就業夯實基礎。
2．哈爾濱工業大學計算機科學與技術學院，黑龍江哈爾濱150001）
摘要：考試是評價課程教學效果和學習效果的重要測量工具與測量手段。文章概括課程考試的地位、作用及重要性；針對高校課程考試的特征及軟件工程專業教育的特點，探討如何規范軟件工程專業試卷規劃、命題設計和統計分析，改善試題質量，提高考試成績的信度。
關鍵詞 ：軟件工程；課程考試；試卷規劃；考試命題
文章編號：1672-5913(2015)15-0013-06 中圖分類號：G642
基金項目：2013年黑龍江省高等教育教學改革項目第38號（黑教高函[2013]351號）。
第一作者簡介：李全龍，男，副教授，研究方向為物聯網及其應用、傳感網絡、情境感知計算、軟件定義網絡( SDN)等，liquanlong@hit.edu.cn。
1 背景
考試的最初功能是區分人和選拔人。最早的考試可以追溯到中國古代《尚書·堯典》記載的堯通過考試禪位舜的傳說，而世界上第一個全國性統一考試則是科舉制度。目前，我國高考、研究生入學考試、公務員選拔考試等仍然側重于人才測評與篩選這一功能。
考試作為一種測量工具與手段已經應用于現代社會的方方面面，幾乎與每個人都息息相關，它不僅越來越受到社會和人們的重視，而且也吸引眾多學者和教育界從業人員對考試形式、方法等展開了討論與研究?？荚嚦司邆淙瞬胚x拔的功能之外，還常用于對被試者進行評價，以判斷被試者對某些知識或技能的掌握程度。高校教育中不同專業的教育目標和培養理念都不盡相同，有各自的特點。例如，軟件工程專業教育非常強調對動手能力的培養，注重解決實際工程問題。那么，課程考核試卷如何設計才能根據專業特點及辦學理念來準確、客觀地評價被試者就顯得尤為重要。
2 課程考試定位與命題過程
現代的考試主要分為常模參照考試與標準參照考試兩大類。常模參照考試主要測量個體在群體中的相對位置，比如高考、研究生入學等選拔性考試；標準參照考試主要測量被試者是否達到某個標準，如是否及格。高校的課程考試基本屬于標準參照考試，但也部分肩負著常模參照考試的作用（如依據課程成績的高低決定保研資格等）。因此，高校課程考試重點要能夠比較客觀、準確地評價學生對概念、原理、方法、技術等基礎知識的理解、運用以及解決問題能力的程度，同時還要能夠對掌握程度的優劣加以區分。課程考試的試卷組成與試題設計必須針對課程考試這一定位，采用科學規范的命題方法，才能有效保證試題質量，進一步保證評價的客觀性與準確性。
課程考試命題及分析過程大致分為試卷規劃、試題設計以及試卷統計分析3個主要階段。試卷規劃階段需要針對課程目標、課程大綱、課程知識點分布等規劃試卷的總體結構；試題設計階段是依據規劃好的試卷結構設計編制每道試題、制定試題的參考答案，這個過程可能會多次迭代修正試卷結構；當試卷使用、批閱并評定成績后，需要對試卷得分情況進行統計分析，并作為下一輪課程考試試卷規劃與命題的反饋與參考。本文將按照這個過程并以計算機網絡、軟件工程概論、軟件設計模式等課程為例，描述如何規范軟件工程專業課程考試命題。
3 軟件工程專業課程考試命題方法
3.1 試卷規劃方法
試卷規劃需要滿足課程目標、課程大綱、課程考核目標的需求與約束。試卷規劃的基本原則是“重點突出、充分覆蓋”?！爸攸c突出”是指課程的重要知識點應該是試卷的重點考查內容，試題量與分數占比相對要高；“充分覆蓋”是指試卷考查的知識點要盡可能分散開來，覆蓋面要盡可能大，避免出現試卷只偏重某部分知識點的現象。這兩點要平衡好，只側重某一方面都可能導致試卷質量不高，影響評價的客觀性與可信性。
為了保證試卷質量，一定要規劃好試卷考核知識點與分數的分布，具體可以利用試卷結構明細表這一有效工具，表1為2014年計算機網絡課程試卷結構明細表。該表可以方便規劃試卷的知識點覆蓋情況、分數分配情況、考查層次（識記、理解或運用）構成情況、考點分布情況等，科學規范地指導試卷的試題編制。該表可以根據課程章節或知識點結構進行調整，試題考核層次主要分為識記、理解與運用，當然也可以根據需要加以細分。識記類考核層次主要考查學生對概念、原理等的記憶情況，理解類考核層次主要考查學生對相關知識的深入理解，運用類考核層次主要考核學生利用課程相關知識、原理和方法解決實際問題的能力。表l中信息在試卷規劃階段主要確定按章節（或知識點）的分數分配及試卷難度控制，具體試題編號、分數及難度系數則需要在試題設計階段逐步迭代完善，最終完成表1的完整信息。
表1中每道題的難度系數為對該試題的難度估計，是對該試題難易程度的衡量，表示該題正確解答的比例，難度系數越大表示該題目越簡單。難度系數可以表示為：
其中，M為樣本集合，C為正確解答樣本集合，p為難度系數。試卷的難度系數是每道試題的難度系數及其分值的加權平均結果。
試卷總體難度不應過難（難度系數值太小），也不應太簡單（難度系數值太大），否則試卷的區分度會很差，無法達到課程考試承載的選拔性功能。通常試卷難度系數控制在0.5-0.55之間比較合適。
3.2 試題設計方法
完成試卷規劃之后，可以進行試題設計。試題設計過程可以遵循如下幾個基本原則：
(1)盡可能不出過于簡單(p≥0.8)或過于難(p≤0.2)的試題；
(2)盡可能少出考查層次為識記類的試題；
(3)盡可能多出考查層次為運用、理解類的試題，考查學生的動手能力和靈活使用知識的能力；
(4)盡可能設計真實或接近真實的新場景、新問題，避免與往年考題重復；
(5)試題表述要力求嚴謹，避免歧義；
(6)主觀題與客觀題比例適中。
一張好的試卷考題主要考核層次應該是運用和理解，識記類的試題應盡可能少，并且分數的分配能夠反映課程重點內容的分布。另外，根據軟件工程專業工業化的教育理念，學生的動手能力以及靈活運用知識解決實際工程問題的能力都應該是考查的重點。因此在具體試題編制時，應該盡可能設計全新場景，來考查學生對某些知識或原理的理解或運用。例如，在軟件工程概論課程中，為了考查學生對UML類圖設計中類之間聚合關系的理解，可以設計一個具有聚合關系的系統需求描述（見例1）。通過對該系統需求描述的分析，不僅可以考查學生從實際需求中發現聚合關系并對該關系進行設計的能力，同時還可以綜合考查學生對于UML語言的使用能力。
例1：汽車是由各個部件組成的，例如，輪胎、引擎、車框、車窗等，但是這些部件與整體汽車并不是緊耦合的關系，換句話說，部件離開了車仍然可以存在。那么，當我們對汽車及其部件進行UML建模時，應該選用以下哪個圖形元素來表示汽車及其部件之間的關系。 ( )
考點：軟件工程概論——軟件設計方法——面向對象方法設計
答案：D認知層次：問題分析及理論知識運用難度估計：0.45
大多數課程考試都會設計類似于例1的選擇題。選擇題是目前各種考試中廣泛采用的試題類型，具有良好的客觀性。但是在命題這類題目時，許多的題目都只考慮了直觀概念的考核，如類圖中表示聚合關系的符號是什么？這樣的命題是典型的單純考查記憶的試題，并沒有考查學生對實際問題的分析能力和解決能力。另外，這樣的試題還要特別注意選項的設計。一道好的選擇題，每個選項都是精心設計的，除了正確選項，每個錯誤選項都能代表一類常見錯誤，也就是“有意義的迷惑項”，而不是隨意拼湊的內容。如例1中的A選項，是一個錯誤選項，該選項的設計是考慮到如果忽略了部件與車之間的聚合關系，只考慮關聯關系，就會得到這樣一個錯誤結果；而錯誤選項C是最具有迷惑性的選項，如果學生混淆了聚合關系和組合關系的話，那么就會得到這樣的一個錯誤結果。
在試題設計過程中，還應該盡可能設計一些真實或接近真實的場景，通過該場景對課程相關知識的綜合運用能力進行考查。
例2通過一個“真實”的網絡綜合考查學生對IP地址、子網劃分、路由聚合、路由表、交換機、IP分片、域名解析等知識的綜合運用能力。這種類型的綜合題可以考查學生利用課程所學基本知識和基本原理解決實際問題的能力。
例2：某網絡拓撲如下圖所示。路由器EO、E1、E2、E3連接的均為lOOBaseT以太網，Sl、S2、S3為lOOBaseT交換機。RI互聯的局域網1、局域網2和局域網3共用IP地址空間192.168.1.0/24，且已將192.168.1.0/26分配給局域網3。路由器相關接口和部分主機IP地址和MAC地址等配置信息如圖1所示。Rl和R2的路由表結構為：
請回答下列問題。
(1)請將192.168.1.0/24剩余的IP地址分配給局域網1和局域網2，其中局域網1需要IP地址數不少于120個，局域網2需要IP地址數不少于60個。請給出地址分配結果，并說明局域網1和局域網2的可分配IP地址數以及可分配IP地址范圍。
(2)基于問題(1)的分配結果，請分別給出Rl和R2的路由表，要求路由表的入口數（即路由表項數）盡可能少，并且包括到達DNS服務器的主機路由。
(3)請為主機Hl配置IP地址信息，包括lP地址、子網掩碼、默認網關以及域名服務器。
(4)若主機H2的子網掩碼被配置為255.255.255.0，DNS配置為201.18.3.254，則H2能否成功訪問sma.com.cn?為什么？
(5)若交換機S2、S3的交換表為空時，主機H3給H6發送一個數據幀fl，接下來H6又給H3發送一個確認幀f2，則從物理層上能夠收到fl的主機有哪些？H3收到f2后，S2的交換表中包含哪些表項？（交換表表項結構：<MAC地址，端口>）
(6)假設連接Rl和R2的鏈路的MTU=500B，當主機H5向互聯網發送一個ID=123456，length=1500B，DF=O的IP分組時，Rl需要將該IP數據分組分幾片（每片盡可能封裝為最大片）?給出分片結果(包括每片的ID、length、DF、MF、offset).
軟件工程專業培養的是能夠解決實際工程問題的工程師，要具有較強的利用所學理論知識提出有效解決方案的能力。因此，在不同課程的考試命題中，一定要注意綜合應用題的設置。例3以軟件設計模式考試的應用題命題為例進行講解。
例3：某游戲公司的一款競速游戲中，需要設計多種不同品牌、不同性能、不同外觀的賽車，請選用合適的設計模式滿足這個設計的需求，并給出理由。
例3的設計是為了考查學生對于工廠方法的掌握程度。首先，學生需要正確理解題目表述的設計需求意圖，知道工廠方法能解決這個問題，然后給出他們的工廠方法設計思路。
乍一看，這個題目沒有什么技術含量，沒有層次，但是事實上題目中隱含了潛在的需求。題目給定的背景是游戲公司的一款游戲設計需求，那么隱含的信息就是這是一款投入市場運營的游戲，它需要不斷地給用戶新穎的體驗，游戲道具等的設計必須多樣化，也就是說它的設計需要具有良好的可擴展性，對于原有的設計與實現的影響要盡量小。如果對實際工程問題隱含的需求沒有敏銳的嗅覺，學生可能就會選擇最簡單的工廠方法進行設計（如圖2所示），每增加一款新車除了需要加入新款車的類，還都需要去修改CarFactory中produceCar的方法。然而，發現了這層需求的學生則會選用抽象工廠方法進行設計（如圖3所示），使得系統的可拓展性更佳。每次增加一款新車只需要一個實現了Producer接口的新款車工廠方法類( XXXCarFactory)，以及一個實現了Operation接口的新車實現類用于具體實現及定義新車的性能、款式等內容。當然，學生可以使用其他合適的設計模式進行設計，如建造者模式等。此題是一個開放式的命題，學生可以根據自己的理解提出合適的設計方案。評審者要用開放的思想審視學生的解決方案，但是要對原則性的錯誤進行批判，對設計的優劣進行準確的判斷。
試卷命題完成后，需要經過多次“打磨”，包括試卷整體結構、考查知識點、分數分布、難易程度等審核；對每道試題進行“研磨”，包括題干表述是否清晰、準確，選擇題選項設計是否合理、有意義等。經過多次打磨的試卷可以避免或減少錯誤，尤其是科學性錯誤；經過多次研磨的試題才可以用于考試。在試題命題過程中（或之后），還需要編寫試題參考答案及評分標準。
隨著試題設計與編制的進行，需要同時更新表1，并調整試卷結構。試題命題結束，表1信息填寫完成。此時可以通過表1全面了解試卷中試題結構、難易程度等，避免試卷過難、過易或者過偏?？傊?，試題設計的關鍵是要設計新場景，側重綜合應用能力的考查，避免與往年考題重復，在試題設計過程中充分利用試卷結構明細表。
3.3 試卷統計分析
試卷應用于考試之后，可以通過試評部分完善參考答案并形成評分細則，然后參照評分細則進行評分。試卷評閱完成后進行分數統計，評價試卷的評價效果。比如通過統計（全樣本或抽樣）分析評價試卷難度，分析每道題的難度、區分度等，并進行歸檔，作為未來課程命題的參考和指導。最后，還需要作好試卷的試題解析，總結試題設計的初衷，對比該試題實際考試效果，發掘可能存在的問題，反饋并改進教學。
例4：在一個采用CSMA/CD協議的網絡中，傳輸介質是一根完整的電纜，傳輸速率為1Gbps，電纜中的信號傳播速度是200 000 km/s。若最小數據幀長度減少800比特，則最遠的兩個站點之間的距離至少需要( )
A．增加160 m B．增加80m C．減少160 mD．減少80 m
考點：數據鏈路層——介質訪問控制——CSMA/CD協議
答案：D認知層次：運用 難度系數估計：0.40統計難度系數：0.32
【試題設計思想】通過對特定場景的最小數據幀長度和最遠站點距離的變化關系，考查考生對CSMA/CD協議工作原理的深入理解和運用。
【解題思路分析】CSMA/CD協議的一個重要特性是“邊發送數據幀，邊檢測沖突；數據幀發送完成，即結束沖突檢測”。因此，CSMA/CD協議若要保證檢測到最極端情況下的沖突，必須保證一定的最小數據幀長度，以便傳輸一個最小數據幀的傳輸延遲時間不小于相距最遠的兩個站點在發送數據時出現的極端情況下的沖突。兩個相距最遠的站點發送數據時產生的最極端情況下的沖突，被檢測到的時間為兩個站點之間信號傳播延遲的2倍。
若學生計算時忽略了往返時間，會得到錯誤的選項C；若學生搞錯了比例關系，則會得出增加80米的答案，選擇錯誤選項B；若學生既搞錯了比例關系又忽略了往返時間，則會得出錯誤選項A的結論。
【效果及教學分析】該題在考試中實際統計難度系數為0.32，說明還有相當一部分學生對這個內容掌握不好。因此，今后教學中還應該強化該部分內容的教學，尤其需要增加相關內容的課堂例題講解、作業等，使學生熟練掌握并運用該基本原理。
例4是對一道考查CSMA/CD協議原理的選擇題的解析，包括試題設計思路解析、解題思路解析、考試效果及教學解析3個方面。試題解析結果是非常重要的資料，可以將長期積累的試題解析內容編輯成冊，作為未來學生課程學習以及教學的重要參考輔助資料，這是非常有價值的信息。
4 結語
考試是課程教學效果、學生學習效果評價的重要方法，在一定程度上已經成為課程學習風向標和課程教學指揮棒，規范化、高質量的課程試卷設計對于課程教學至關重要。命題要緊扣教學特點，例如，軟件工程專業的課程考核是否能夠通過一張試卷檢驗出學生對實際問題的分析能力和解決工程問題的能力。了解并掌握規范化的試卷設計方法對于每一位教師來說并不難，關鍵在于我們教師能有多少時間投入到這個重要的教學環節之中。當然，由于課程之間的差異以及課程目標的不同，每門課程選擇的考核方式也不盡相同，本文所述方法僅供參考，期望能對教師找到適合特定課程的最佳試卷設計方法有所啟發。
參考文獻：
[1]戴家干．從考試到評價：論我國考試與評價制度的改革[J]中國考試，2010(1): 3-8．
1引言
縱觀中國各大高校，大部分學校都有開設軟件工程這個專業，但是各個學校的培養人才方案、實施過程、培養效果卻不盡相同。特別是民辦本科院校生源質量普遍低于公辦院校的背景下，研究我院人才培養方案并制定符合自身需求的培養方案就顯得尤為重要。據中華英才網、前程無憂網等數據表明：一方面企業難以招聘到符合企業需求的人才，均需要企業投入大量的人力物力進行崗前培訓；另一方面，高校對企業的需求缺乏了解，更無法培養符合企業需求的人才。這樣導致學校與企業在培養人才方面脫節。而構建符合我院軟件工程專業的課程體系不但可以解決企業難覓合適人才的尷尬，同時也能提高我院軟件工程專業畢業生的就業優勢，使得軟件工程這個專業成為我院特色專業、王牌專業。
2軟件工程專業課程體系構建的理論基礎
2.1開啟人才培養模式-校企合作
為了使學生能夠掌握當今企業最流行的軟件技術，學院定期聘請企業資深項目經理人到我院課堂現場講授部分課程。另外，我院與合作企業共同建立軟件工程專業實習基地，并派出資深教師現場指導，這樣使得學生學習的知識能夠滿足企業的崗位要求。同時避免了我院閉門造車，與企業需求脫節。
2.2根據社會需求崗位建立課程體系
通過對中華英才網、智聯招聘、前程無憂等求職網站招聘軟件人才崗位的要求等數據進行系統分析得出：軟件工程專業崗位需求主要有以下幾類：Java軟件工程師，Android開發工程師，C#軟件工程師，C++軟件工程師，高級系統架構師，數據庫工程師，WEB網站開發與維護工；然而，Java軟件工程師、C#軟件工程師以及Android開發工程師崗位需求量較大。另外，這些崗位在理論上均要求職人員掌握數據庫原理、數據結構、操作系統、計算機網絡、微機原理等基礎知識，基于以上這些思路來建立軟件工程專業課程體系，保證學生能夠系統地掌握并理解面向對象的程序設計語言。
3軟件工程專業課程體系的確定
3.1調研分析市場主流技術，按照不同技術方向設定專業課體系
因為我院是民辦本科院校，所以我們制定的課程體系所針對的對象是四年制本科生；那么我們將4年8個學期劃分入下：即6+1+1的教學模式，六個學期校內教學，一個學期企業項目實訓，一個學期校內項目綜合實訓（畢業設計）；其中，又將6個學期劃分為4個學期的專業基礎教學，2個學期的專業分類教學，在專業基礎教學過程中主要開設專業基礎課，如數據結構，數據庫，微機原理等課程，在專業分類教學過程中將軟件工程專業劃分為JAVA和C#兩個方向，并把Andoid手機開發課程分別都加進這兩個課程體系方向。
高度模擬企業軟件開發流程和項目管理，選擇實際應用項目分組進行軟件開發。在1個學期的企業項目實訓時，組織學生到合作企業參與實際開發工作，使得學生能夠整體掌握開發流程以及相關技術。
3.2根據學生基礎以及學習興趣選定課程體系方向
根據崗位分布規律以及所學習技術的先后順序，將主要課程體系歸結為以下幾個階段：第一階段開設計算機導論、高等數學、C語言程序設計、數據機構、計算機網絡、微機原理機、數據庫、操作系統等基礎課程，為后續階段打下堅實的基礎，這個階段主要培養學生過硬的理論基礎和基本操作技能。第二個階段開設C++程序設計、Java程序設計、C#程序設計，這個階段主要培養學生具備初步較強的編程能力，并完全理解軟件開發的過程和思想，此時學生能完成工作崗位上一些簡單開發工作。第三個階段開設程序設計、企業級開發、JSP程序設計、J2EE企業級開發，同時開設UML、XML課程供學生選擇。
另外、第二階段和第三階段開設的課程劃分JAVA和C#兩個方向：JAVA方向開設Java程序設計、JSP程序設計、J2EE企業級開發、UML、XML等課程；C#方向開設C#程序設計、程序設計、企業級開發等課程；學生只能選擇其中一個方向。該階段以前兩個階段為基礎，結合校內實訓，企業實習的項目，使得學生具備計算機軟件的基礎理論、基本知識和基本技能，同時能使用用軟件工程的思想、方法和技術來分析、設計和實現計算機軟件系統的能力，畢業后能在IT行業、科研機構、企事業中從事計算機應用軟件系統的開發和研制的高級軟件工程技術人才。
3.3定期選派教師參加企業研發來保障師資水平
建設一支德才兼備、結構合理、教學水平高、教學效果好的“雙師型”教師隊伍，對課程體系建設來說至關重要。目前，我校軟件工程專業教師的理論水平能夠滿足教學要求，但欠缺企業大型軟件開發的實際經驗，因此在打造強大師資水平方面，我校也相應制定了多種措施和規劃，具備表現為以下幾個方面：寒暑假可帶薪到企業參加實際項目開發；鼓勵教師繼續深造，學校給予一定的獎勵；定期組織教師到相應的科研單位、著名院校進行教學交流等踐活動。
4結束語
相信通過上述課程體系培養的畢業生能夠綜合運用所學的專業知識分析和解決實際軟件工程所遇到的問題，并且具有1年的實際軟件開發經驗，適應現代化工程團隊的分工以及新產品和新系統開發設計，能依據自身所學技能自發學習并優化自身的理論知識體系和實際工作經驗，擁有較強的實際動手能力和敏銳的專業戰略眼光。
參考文獻：
一、應用型本科院校引入翻轉課堂教學的必要性
（一）應用型高校對軟件工程專業人才培養的要求
應用型本科院校的軟件工程專業，應力求在遵循統一指導方案的同時突出與應用型人才培養相適應的知識結構特色以及課程體系，以培養適應市場需要的應用型軟件專業人才。宿遷學院正處于應用型本科高校建設發展階段，按照教育部的卓越工程師教育培養計劃[3]要求，我校軟件工程系積極探索并建立了3+1人才培養模式，對課程設置、教學形式等進行了調整和改革，強化了企業的深度參與性培養以及學生的工程能力和創新能力的培養，著力打造一批批能直接上一線工作的本科高素質應用型人才。
對于軟件人才的培養，進行引導性、啟發性以及貼合實際的實踐訓練是很有必要的，為此，我校軟件工程系加強了課程改革建設，從課前、課中、課后多角度改進教學方法，讓學生提高自主學習的能力，通過對知識點的內化轉換為自身的實際技能。在這種背景下，教學模式的改革就呼之欲出了。
（二）傳統課程教學模式中存在的問題
以我校軟件工程系的大多數專業課程教學為例，大多的理論和實驗課都是按照傳統教學模式開展教學的，理論課主要是以教師講為主，上機實驗圍繞課堂上講解的案例，學生按步驟操作完成，教學方法單一。
這種傳統的教學模式存在有不少弊端[4]，課堂教學效果不佳。課堂上仍是以老師教授為主，屬于填鴨式教學，學生難以主動融入，學習效果不好，不利于培養學生的實踐和自主學習能力。學生在實踐課上主要是圍繞理論課上的案例進行學習，這樣就不能讓學生自主發揮和進行創新性的深入學習，屬于被動式的接受知識，也不能進行個性化教學。受實驗室使用的局限性和課時的影響，學生在2～3節上機課上無法完成一些復雜的環節，如從系統建模的角度對數據庫項目系統進行需求分析、軟件設計等。
這些教學問題成為制約課程建設、學生能力培養的瓶頸，所以探求一種新的教學模式成為我校軟件工程專業課程改革的必然趨勢。
（三）翻轉課堂教學模式的引入
翻轉課堂教學模式下，教師在課前進行知識傳遞[5]即教師按照教學內容的知識點進行細化、整理，錄制小視頻，學生課前觀看視頻教學，在此過程中教師還可對學生進行在線輔導。課堂上，主要是進行知識的內化[5]，教師根據學生前期學習的困難情況組織課堂教學，主要采用引導式、研討式教學方法給予輔導，促進學生知識的內化。課后，通過項目練習等作業形式達到讓學生鞏固知識的目的。翻轉課堂教學模式充分發揮了教學中學生的學習主體性，加強了學習中的互動性，讓學生獲得了個性化教育，真正達到了以學生為中心、因材施教的教學效果。翻轉課堂教學模式的出現，為我校軟件工程系3+1教學改革帶來了新的思路和方法。
二、翻轉課堂教學模式實施的基礎
（一）教學內容及方法的改革
教學內容的選取應注重理論聯系實際，要根據企業和市場對軟件人才的需求，將重要的知識點和相應的技能訓練聯系起來進行講解和實踐。例如，教學數據庫系統原理課程，在講解知識點時可以用學生成績管理系統、圖書管理系統、題庫管理系統等為載體設置教學內容，以項目驅動教學，將理論知識融入項目開發中，通過項目案例的分析、設計來啟發和引導學生去思考和建模，讓學生了解數據庫課程的原理最終要如何應用到項目實踐中，同時鍛煉學生獨立思考和創新的能力。而上述的教學內容和方法的改革與翻轉課堂教學的理念是一致的，這樣就為專業課程構建翻轉課堂教學提供了改革的基礎。
（二）信息化網絡平臺的保障[6]
我校有泛雅網絡學習平臺，該平臺為實施翻轉課堂教學提供了便利的支撐。教師可以在網上課件、教案、視頻等教學資源，可以根據知識點布置任務、作業，與學生交流討論并提供答疑，還可以進行階段性的測驗等。該平臺還有手機APP端，學生可以隨時隨地進行同步自主的學習。泛雅網絡學習平臺為數據庫課程翻轉課堂教學提供了軟硬件環境的保障。
（三）學生自我學習的能力的保證
文獻[7]調查顯示了大學生自主學習狀況，其中64.13%的學生能主動完成學習任務，22.34%的學生能在教師督促下完成學習任務。我校的定位是培養應用型人才，學生大多要通過在校專業課程的學習掌握知識和技能，然后能直接到一線工作，所以學生的學習需求性和主動性較強。學生根據各自對專業課程的學習需求定位，對所學的知識點的學習要求也有所不同，翻轉課堂教學的實施可以保證學生利用碎片化進行個性化學習。
三、翻轉課堂教學模式的實施構建
在翻轉課堂教學模式的實施構建中，以我校軟件工程系實施構建的數據庫系統原理翻轉課堂教學為例，在課程開始時做好小組分配，因為軟件專業的學生大約有50人左右，所以每班就分為10個小組，每個小組配有相應的組長，負責組織和督促小組成員的學習和集中性的討論。[8]
（一）課前的知識傳遞和自主學習[9]
教師主要是將每次課（理論課和上機課）的重難點進行碎片整理，每個知識點制作一個相應的短小視頻，在課程資料中還可放入教案和幻燈片課件等擴展資源。例如，在第一章節中我們給數據庫基本術語做了一個短小視頻，附上了相應的術語的幻燈片課件，教師提前一周通知，要求學生在指定時間內即課前根據視頻和課件完成自學，達到前期知識傳遞的目的。
學生在課前自主查看和學習，并根據自身的學習和掌握情況制訂學習進度，下載教師事先準備好的教學資源。為了確保學生的課前學習效果，在進行任務點設計時，都會有相應的問題設計，這些問題也要體現出層層學習、循序漸進的過程，要求學生回答部分或全部的問題，在此過程中教師可對學生進行答疑和引導性指導。例如，在基本術語任務點中，教師提供了5個選擇題、5個填空題，讓學生在看完視頻后完成小作業，教師通過網絡學習平臺上統計的作業成績開始設計課堂教學環節。
（二）課堂知識點的內化
翻轉課堂的核心就是要使得學生最大限度地內化知識點，因而在課堂教學中需要學生高度參與。進行數據庫理論教學時，首先在剛上課時我們會讓學生進入泛雅手機APP端，要求學生現場完成10～15題的選擇題。這些選擇題的設計難度要超過學生在自學時的作業難度，題目設計要體現出由淺入深的過程，且要能夠體現出這次課的重難點，學生在做好后直接能看到自己所錯的選題以及正確的答案，也就明白自己所學知識點哪些掌握得不透徹，繼而在課堂中就知道自己要特別注重哪部分知識點的理解了。而教師可以利用統計功能查看到每題做錯的人數，教師會根據錯誤結果對共性的一般知識點做統一示范講解，對擴展性知識做引導性、啟發性講解，對個性問題進行小組化指點。
實驗課的翻轉課堂教學采用的是項目訓練研討式[10]教學，教師也是先提供實驗內容的基本素材，和理論課程的翻轉課堂教學模式相似。不同的是，實驗操作中教師是通過小型項目驅動教學的，這些項目既要覆蓋教學目標，又要有拓展訓練的余地，對于設計性、綜合性的實驗可通過小組分工協作完成。教師通過實驗課上各個小組的進程和面臨的問題進行小組個別化指導。
（三）課后的鞏固復習
關鍵詞：民辦高校；能力培養；課程體系；軟件工程專業
基金項目：黃河科技學院教育教學改革重點研究項目(JG1008512103)。
作者簡介：邵開麗，女，講師，研究方向為軟件工程；孔繁民，男，教授，研究方向為計算數學，軟件工程。
隨著民辦教育的迅猛發展，其在社會多個領域中發揮著越來越重要的作用。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010-2020年)中指出“民辦教育是教育事業發展的重要增長點和促進教育改革的重要力量”，進一步明確了民辦教育的重要地位和作用。據2010年中國民辦高校網統計(chinam /)，全國民辦普通高校達到350所，其中民辦本科高校為48所，成為高等教育大軍的重要組成部分。但是，民辦教育的健康、可持續發展也面臨著諸多困境和挑戰[1-2]，而提高辦學質量則是解決問題的有效途徑[3]。因此，為了推動民辦教育事業的發展，有效提高民辦高校的教學質量，本文以民辦本科院校黃河科技學院軟件工程專業為研究對象，結合本?！氨究茖W歷教育與職業技能教育相結合”的人才培養模式，研究以能力培養為目標的軟件工程專業課程體系改革，為社會發展需要提供既有扎實理論基礎又有較強實踐能力的軟件工程應用型人才，以滿足目前軟件產業界的各種需求。
1 軟件工程專業社會需求及就業狀況調查
目前國內外對應用型軟件工程人才的需求十分
旺盛，并有逐年擴大之趨勢。中國工業與信息化部對2010年中國軟件產業規模的統計數據顯示，軟件產業總收入已達13 364億元，同比增長34%，產業規模比2006擴大了幾乎三倍[4]。2009年軟件業從業人員213.2萬[5]，而且軟件業人才需求量也在逐年擴大，中國電子信息產業發展研究院(CCID)針對2008年人才市場的最新調查數據顯示，目前IT行業每年存在至少50萬的軟件人才缺口，并且還在以每年20%的速度增加。
據中華英才網對IT職場人氣職位統計的結果顯示，計算機軟件位列前茅，其中以軟件工程師、高級軟件工程師及軟件測試工程師人氣職位增長最快。然而，從對歷屆的畢業生就業狀況調查，多數軟件類應屆畢業生在面臨就業時卻難以感受到這些數字所帶來的欣慰，很多畢業生并沒有順利找到對口的工作。雖然這些學生身份上屬于工程技術類的應用型人才，在目前IT產業蓬勃發展的大環境下理應有自己的一席之地，但結果卻是“畢業即失業”表現得愈加突出[6]。存在這種現象的原因主要有兩個方面：一是軟件工程人才短缺；二是軟件工程專業人才培養模式不合理。因此，民辦高校必須主動適應經濟社會發展，培養具有實踐能力的軟件工程應用型人才，明確專業能力培養目標及其內涵，探索能力培養的方法與途徑，構建與軟件產業需求相適應的軟件工程專業教學體系與教學模式[7]。
2 民辦高校軟件工程專業培養規格
2.1 基于能力的專業培養目標
目前，民辦高校教育仍以專業教育為主導，因此，重視專業能力的培養成為民辦高校教育的特色之一。能力是技能化的知識，是知識應用的綜合體現[8]。通過培養學生的專業能力，增強學生的職業性能力和社會性能力，使學生各方面的素質得到全面提升。為了貫徹和實施黃河科技學院“本科學歷教育與職業技能教育相結合”的人才培養模式，突出能力培養的重要性，軟件工程專業從能力培養的角度對專業培養目標進行了重新確定，為專業課程體系的設置、培養方案的制定、教學體系的安排等環節指明了方向。
2.2 專業核心能力分析
教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會編制的《高等學校計算機科學與技術專業能力構成與培養》一書指出，一名合格的計算機專業人才應該具備四大專業基本能力：計算思維能力、算法設計與分析能力、程序設計與實現能力和系統能力[8]。軟件工程專業屬于計算機科學與技術專業的二級學科，應該具備哪些基本能力更有利于軟件工程專業人才的培養，使畢業生就業時既有專業應用能力，又有創新思維和創業能力呢？針對這個問題，教學團隊成員對專業的社會需求進行了調查，并結合本校辦學特色及學生自身的特點，運用軟件工程思想對以上四大能力進行分析、分解，形成更適合本專業人才培養的專業核心能力，即：軟件分析能力、軟件設計能力、軟件實現能力和軟件測試能力，如圖1所示。通過這些能力的培養，使學生在軟件工程專業方面具有良好的科學與工程素養，系統掌握計算機基礎理論、軟件開發、軟件管理等計算機應用技術，能運用工程化方法、技術和工具從事軟件分析、設計、開發、維護等工作，具備工程項目的組織與管理能力、團隊協作能力的應用型軟件工程人才。
軟件工程思想是一種成熟的指導軟件管理和實施的先進思想，重點研究如何以系統的、可控的、高效的方式開發和維護高質量軟件。企業對軟件人才的知識結構要求其具備扎實的專業理論知識、先進的軟件開發技術及較高的專業素質。因此，本專業運用軟件工程思想對專業能力培養進行了研究和實踐，依據軟件工程中軟件生命周期的各個階段(問題的定義及規劃、需求分析、軟件設計、程序編碼、軟件測試和運行維護)，確定軟件工程專業的核心能力，以滿足企業或社會的實際需求。文獻[7]對軟件分析與設計
能力、軟件實現能力、軟件測試能力及工程綜合能力應該掌握或具備的專業知識進行了詳細闡述。
3 民辦高校軟件工程專業課程體系設置
課程體系結構的設置對培養目標的落實、教學計劃的制定及教學內容的安排起著決定性的作用。軟件工程專業應用性強，而且技術發展迅速、變化快，需要不斷更新教學內容以適應社會發展的需要，因此，課程體系結構必須注重專業能力的培養，使學生掌握專業基礎知識的同時，具備較強的動手能力及快速適應專業新技術的能力。我院設計的軟件工程專業課程體系主要包括理論課程體系、實踐課程體系和質量保障體系，從而有效保證了專業人才培養目標的實施。基于篇幅，本文僅對理論和實踐課程體系的設置進行詳細介紹。
3.1 基于能力培養的理論課程體系設置
根據上述2.2中對軟件工程專業核心能力的分析，我院將其理論課程體系分成普通教育平臺、專業教育平臺和職業與創業教育平臺三部分，緊密結合學校的“本科學歷教育與職業技能教育相結合”的人才培養模式，注重培養學生掌握專業學科知識與技能的同時，更關心學生將來科學研究、繼續深造、道德素養及創業能力的教育。
軟件工程專業理論課程體系結構如圖2所示，三個平臺相輔相成，互相促進。其中，普通教育平臺主要包括政治、外語、數學、人文、體質等基礎課程的教學，目的是培養和提高學生的綜合素質能力，對專業課的學習起到積極的調節作用，而且有利于拓寬學生知識視野。職業與創業教育平臺是民辦教育的特色，通過培養學生創業意識和創業能力，不斷提高和增強自身引導、服務社會的能力。專業教育平臺是軟件工程專業理論課程體系的核心部分，主要以培養專業知識和專業技能為目標，使學生具有軟件分析、設計、實現和測試能力，對軟件專業人才培養質量起著關鍵性和決定性的作用。
因此，本文著重對專業教育平臺的建設進行詳細探討，分析軟件工程專業人才培養規格應具備的基本能力、核心能力點、依托的核心課程、能力培養達到的程度及測試要求等方面(如表1所示)，保證應用型專業能力人才培養目標的有效實施。
3.2 基于能力培養的實踐課程體系設置
培養適合社會需求的應用型軟件技術人才，使畢業生就業時具備所必需的實踐能力、工程能力和創新能力，是應用型本科院校可持續發展的關鍵。因此，軟件工程專業實踐課程體系建設圍繞以能力培養為目標，把實踐教學內容按照階梯螺旋上升的方式分為課程實驗、課程設計、企業實訓、專業實習和畢業設計，并把軟件設計大賽、大學生創新實踐訓練計劃項目及職業資格認證貫穿其中，進一步加強學生的職業技能教育和創業教育，完善和實踐專業教學體系。軟件工程專業實踐教學體系如圖3所示。
1) 課程實驗。
為了使學生學好專業理論課，軟件工程專業的每門課都設置以驗證性實驗為主的同步課程實驗，并且
加大實驗課的過程管理，具有嚴格的實驗監管體系。要求實驗課時占總課時的30%～50%；每門實驗課有詳細的實驗指導書；學生對每次實驗課的內容都要撰寫實驗報告，包括實驗內容、操作步驟、實驗結果及對實驗的分析；制定詳細的實驗報告評閱標準，對教師的評閱情況進行階段性評比；對優秀實驗報告進行展覽和評比；成立督導組不定時抽查聽課。這一系列措施使學生和教師都能認真對待每次實驗，而且可以讓學生熟練掌握各專業理論課的實踐操作和應用，更好地為后繼高層次課程的學習奠定良好的基礎。
2) 課程設計。
課程設計是對課程實驗課的進一步深化，一般放在課程結束的學期末進行。軟件工程專業的課程設計有較強的綜合性、工程性和系統性，要用1~2周(至少30個課時)的時間完成。因此，開設課程設計的課程必須能體現出這些特點，如程序設計語言、數據庫系統與應用、數據結構、軟件工程等課程，都可以通過課程設計使學生進一步系統地掌握軟件開發技術與方法。
為了突出課程設計的重要性，課程設計和專業課程的學習放在同一地位。如果課程設計不合格，與專業課程一樣實行重修，從而保證課程設計的質量而不是走過場。
3) 企業實訓。
企業實訓是民辦高校不可或缺的關鍵實踐環節。目前，本專業已和6家企業建立了校企合作關系。企業實訓環節放在每個學年的結束，時間為2周(60學時)。根據學生所在年級及掌握專業知識的層次不同，企業和學校雙方共同研究制定與學生相適應的實訓計劃、實訓方案和實訓內容，共同參與學生實訓成績的考核。實訓內容包括：企業文化、項目開發及企業管理。通過企業實訓，學生更清楚地了解軟件工程專業課程設置的目的和作用(包括在課堂上學習的各種軟件開發的思想、方法、技術、開發平臺及環境等)，激發學生的學習興趣，提高學生在課堂上學習的效率。通過企業實訓，學生親身體驗和了解IT行業的現狀、企業文化及其管理情況，使學生進一步了解職業人的風范，懂得如何才能做一個合格的職業人，為以后學生就業和創業奠定一定基礎。通過在企業實訓，可以讓學生把在學校所學的知識融會貫通，及早地適應企業的工作模式和工作環境。
4) 專業實習。
專業實習是在學生學習完大學本科專業所有課程后進行的一次綜合性社會實驗，目的是通過模擬軟件公司項目開發團隊，培養學生的團隊協作能力，提高學生的表達、溝通、討論、寫作等綜合能力。實習期間，以5～10人劃分成個多個項目團隊，每個項目團隊承擔一個獨立的項目，在規定的時間內(通常為1個月)完成實習內容。在此期間，每個成員必須有明確的職責和分工，并且有相應的考核標準，督促學生按計劃順和完成。通過專業實習，進一步增強學生的實踐和思維創新能力，增強學生的就業信心。
5) 畢業設計。
畢業設計是高等教育中的重要實踐環節。通過五個月的畢業設計工作，使學生加深對所學課程的掌握，培養學生理論聯系實際的學風，進一步訓練和提高學生的問題分析和設計能力、軟件編程能力、軟件調試和測試能力，增強學生綜合運用知識、獨立分析問題、發現問題和解決問題的能力。近三年來，軟件工程專業的畢業設計實施第三方評審機制(聘請兄弟高校、科研院所對學生畢業設計進行評價)，對本專業的畢業設計工作起到了很大的推動作用，有效提升了畢業設計的質量。
6) 軟件設計大賽。
軟件工程專業從大學一年級就開始就有意識地培養和組織學生參與各種軟件競賽，參加競賽的學生比例達到專業人數的60%以上。所參加的正保教育杯國ITAT教育工程就業技能大賽、“國信藍點杯”全國軟件專業人才設計與開發大賽、河南省軟件設計大賽、大學生挑戰杯軟件設計大賽及學校組織的軟件設計大賽等，取得大小獎項20余項。2008年，學校專門成立了競賽管理中心，負責各種賽事的信息收集、組織、培訓指導及與賽事相關的服務工作。競賽平臺的搭建給學生營造了良好的軟件設計和開發環境。通過參加競賽，學生把所學的知識轉化成各種成果，極大地鼓舞了學生學習專業知識的興趣和熱情，提高了學生的實踐動手能力，培養了學生獨立分析、解決問題的能力。
7) 大學生創新實踐訓練計劃項目。
大學生創新實踐訓練計劃是實踐教學體系的重要組成部分，是實現學歷教育特別是培養學生從事本專業實際工作和研究工作初步能力的重要舉措。項目團隊人數一般為3～5人，項目執行時限為半年到一年，鼓勵軟件專業和其他學科交叉融合，可以跨院系、專業、年級聯合申報。申請的項目團隊成員要有較強的獨立思考能力和創新意識，對科學研究、科技活動或社會實踐有濃厚的興趣，且具備從事科學研究的基本素質和能力。獲得立項或取得優秀成果的項目，學校給予一定的經費支持。兩年來，本專業獲得立項近10項，申報的項目技術含量較高，如基于WSN的智能樓宇管理系統研制、基于.NET和TonyOS的電量監測系統開發等。
8) 職業資格認證。
為了實現高校課程與國家職業標準的對接，更好地實現“本科學歷教育與職業技能教育相結合”的人才培養模式，使“學歷證書和職業資格證書”雙證融通，學校向省市勞動部門申請，成立培訓中心，全面負責學生資格培訓的管理工作，為學生職業資格認證考試提供保障平臺。為了激發學生學習職業技能的積極性，我院把職業資格認證和軟件工程專業的某些課程對應起來，拿到某項證書后，就可獲得一定的學分，免修對應的課程。近三年來，學生獲得全國計算機技術與軟件專業技術中級資格認證(如系統分析師、軟件設計師、數據庫系統工程師、軟件評測師等)的占專業人數的23%，獲初級資格認證(如程序員、多媒體應用制作技術員等)的占45%。
4 結語
軟件工程專業通過建立以能力為核心的專業培養目標，系統地對專業課程體系進行大膽的改造和設置。經過三年多的實踐，極大地調動教師教學積極性，學生學習計算機軟件的興趣和熱情，增強學生獨立分析、解決問題的能力，提高學生的動手實踐能力和團隊協作精神，吸引了很多企事業單位前來招聘，如：
中國電信、中興公司、河南軟件孵化園等，使軟件工程專業的畢業生年平均就業率達到98%以上，簽約率達到86%以上，為社會培養了一批具有較強職業競爭能力的“下得去、留得住、用得上”的軟件專業應用型人才。為了進一步提高民辦高校的辦學質量，走向健康、持續發展之路，未來專業建設需要從教師結構、管理制度、設備投入及校企合作等方面進一步完善，特別是大力推進與軟件公司的合作與交流，實現與市場接軌，爭取培養出有特色高水平的民辦大學IT應用型人才。
參考文獻：
[1] 錢國英. 民辦高校可持續發展面臨的挑戰、困境及對策[J]. 寧波大學學報:教育科學版,2010,32(3): 50-53.
[2] 張亞麗. 新時期民辦高校可持續發展的困境與對策研究[J]. 高等理科教育,2009(6):146-149.
[3] 羅丹. 民辦高校辦學質量提升的途徑探析[J]. 企業家天地:理論版,2010(11):172-174.
[4] 楊婧,李玲. 軟件外包與我國軟件產業升級[J]. 中國外資,2011,237(3):22-23.
[5] 2001-2009年我國軟件產業發展概況[N]. 中國電子報,2010-5-28(1).
[6] 文志誠,曹春麗. 以社會需求為導向的軟件工程專業課程體系改革的研究[J]. 計算機教育,2010(4):59-62.
[7] 檀明,張向東,許強,等. 以能力為導向的軟件工程專業應用型人才培養[J]. 計算機教育,2010(21):88-92.
[8] 教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會. 高等學校計算機科學與技術專業人才專業能力構成與培養[M]. 北京:機械工業出版社,2010:16-24.
Research on Professional Curriculum Reform of Software Engineering of
Private Colleges and Universities Based on Ability Cultivating Model
SHAO Kaili, KONG Fanmin
中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)26-7572-03
A Preliminary Study on Software Engineering Course System with Social Demand Oriented
LIU Ze-wen
(Software Engineering Department of Computer and Communication School, Hunan University of Technology, Zhuzhou 412007, China)
Abstract: Software is the core of informatization, the informatization construction in various fields is inseparable from the software, software industry relates to the national economic development and cultural security, which reflects the comprehensive strength of the country. Now China's software industry is suffering a serious software talents of structural imbalance, it means the lack of genuine software engineering essence of high-quality talents in this field. In the "big engineering" and " the project integration education reform in the world" project[1], software engineering curriculum system reform with social demand oriented holds the important position in "big engineering" cultivation reform and is of profound significance.
Key words: social needs; professional ability; teaching system
計算機作為一門學科和技術進入教學和工作的領域,已經發展了很多年了。作為一門使用的工具,計算機不僅在高科技領域做出了突出的貢獻,并且計算機作為一種學習、生活和工作的工具,正逐漸地被越來越多的人掌握和使用。特別是近幾年,隨著計算機軟、硬件技術的飛速發展,計算機正在作為一種家電逐步進入人們的家庭生活之中。
傳統軟件工程專業的一些課程的教學效果不理想,其中一個很重要的因素是教師教學和社會需求相脫離。我們的教學模式就是要把這兩者緊密結合在一起,盡可能多地增加實踐性教學環節,教學內容要結合社會所需進行講解,讓學生從完成項目任務的角度上主動去學。在課程教學中,用一個完整的體系貫穿其中,便于學生加深對應用軟件的理解,特別是以社會需求為導向,培養適應市場發展和變化的高素質軟件工程專業人才[2]。
以社會需求為導向的軟件工程專業教學體系初探。
面對社會對人才綜合能力要求越來越高的情況,軟件工程專業如何以社會需求為導向,科學合理地進行因材施教,筆者認為應針對專業特點,建立"合理體系、多種形式、內容滲透、特色案例和實踐、多形式考核及教學管理制度"六個教學體系。
1 求為目標建立階段培養的時間體系
根據學校和學生的特點,建立分階段培養的時間體系,將全過程分解成引導入門、實踐提高、實際應用三個階段,每個階段均有不同的學習任務和內容,并根據不同階段的特點選用不同的教學方法。分段教學能使學生在具備扎實的基礎知識的同時,又具備解決實際問題的能力。
第一階段:引導入門階段。第一、二學年,以項目驅動課程體系教學,將學生培養成為熟練的程序員;以公共基礎課程、學科大類通識課程和跨院系、跨專業選修課程為主,拓寬基礎知識,將科學教育和人文教育相結合,培養學生各方面的素質。
第二階段:實踐提高階段。在前兩學年學習的基礎上,第三學年,分模塊進行項目設計及課程教學,進一步拓寬學生專業知識面,旨在提高學生的應用軟件工程方法的技術人員能力的,并進行團隊能力的培養。
第三階段:實際應用階段。第四學年,重點培養學生軟件工程領域應用和工程實踐能力。該課程體系注重培養學生的創新意識,提高學生的創業能力。此階段可與畢業設計同步進行,模擬軟件開發企業的開發模式進行項目設計及項目管理,指導老師針對不同學生的具體情況,指導學生選修專業課程,因材施教,以各自特長的展示為中心,發展個性,根據專業方向進一步強化能力。實現“零距離就業”的目標,使學生了解企業對人才的需求,了解企業管理模式,以便畢業后盡快找到滿意的工作。
2 求為依托構建針對性強的課程體系
前段時間,筆者在一些工廠、企業作過調查,結果表明,目前既具備工業設計基礎,又熟練掌握計算機應用技術的專業人才是相當緊缺。說明在對專業培養方案的制定中,強調計算機方面的作用和地位,使社會需求與計算機藝術有機地結合起來,是社會發展的大勢所趨的。同時,筆者覺得課程的設置,注重加強對學生的信息量傳輸,拓寬學生的知識面,對提高學生的綜合素質是具有非常積極的意義的,加強對學生在計算機應用方面能力的培養,是軟件工程專業教育發展的必然趨勢[3]。
2.1 以社會需求為導向設置課程體系
2課程體系在專業建設中的位置
通過調研、走訪、學習名牌大學、重點大學、國家示范性軟件學院的經驗和做法，總結財經類院校軟件工程專業的建設，根據自身的特點和實際情況，依托財經類院校在經濟、會計、管理等方面的專業優勢，建設具有鮮明財經特色的學科專業體系，總的建設方案指導思想是：“整體設計、分布實施、發揮優勢、突出特色”。建設的內容包括師資配置與建設、實訓環境建設（包括實驗室和實訓基地）和課程體系建設。對于課程體系建設，主要從以下幾個方面進行：梳理課程關系、夯實課程內容、教學方法建設、課程教材建設和實踐體系建設。為保證軟件工程專業建設質量，構建質量保障與反饋體系，總體建設結構如圖1所示。
3課程體系主要建設內容
(1)梳理課程關系。通過劃分課程群，梳理以軟件工程為主線的課程之間的關系，重新梳理和制定大綱，確保基礎課、專業基礎課和特色專業課知識銜接合理，保障知識體系的連貫性，避免知識點缺乏或知識點重復，以及知識體系不連貫等問題。
(2)夯實課程內容。通過梳理好的課程關系，篩選課程內容，保障課堂內容充實。為增強對課內內容的鞏固，在課外開展“軟件工程設計大賽”、“數學建模大賽”以及認證類課程等作為補充，促進學生的主動學習，提高學生的基本技能和軟件開發素質。
(3)教學方法建設。按課程群劃分，組織同類課程組教學方法和教學手段的研究。改革現有的、傳統的課堂教學方式，精煉教案內容。以培養興趣、激發創新激情為出發點，加強案例教學和實踐環節，通過增加案例教學、添加社會和企業需要的專業技術課程，從而最大限度的發揮實踐實訓課程的作用，真正使學生體會和做到學以致用。
(4)課程教材建設。以軟件工程為主線的課程群體系研究的同時加強教材建設。目前采用“內編外引”的方式，做好教材的自編與挑選工作。在軟件工程類課程中的教材都要求是重點教材，規劃教材或原版外文類教材，選擇質量高、特色鮮明的教材。
(5)實踐體系建設。建立起更加完善的、與課程群體系相適應的實驗、實訓、實踐教學體系。實踐訓練課程劃分五個層次，分別為基本訓練、基礎理論訓練、專業訓練、工程訓練和創新訓練。使實踐類課程涉及到的理論由淺入深,程序規模由小到大,開發隊伍由個體到團隊。實訓環節中還考慮了加強與企業的合作，將企業的資源優勢與學校的理論知識優勢充分結合，共同設計和建設課程群中的實訓項目。
4解決的關鍵問題
引 言
隨著軟件在各種領域迅速發展，軟件的類型、規模、復雜度都急劇增長，在有限的時間和成本約束下開發出高質量的軟件被人們高度關注，岡此提高各類信息化系統開發人員的軟件工程能力越來越受到普通和軍隊高等院校的普遍重視。然而，由于軟件從業人員所需知識更新快以及大量軟件開發人員接受軟件工程教育的經歷不足，僅靠傳統的高校課堂內授課方式，難以滿足社會和軍隊信息化快速發展對軟件工程人員的需求。研究如何通過建設軟件工程專業在線課程加快軟件工程人才的培養、優化軟件工程課程資源的配置，對于我們國家和軍隊未來的發展具有重要價值與深遠意義。
1 軟件工程教育的發展與主要問題
軟件工程指將系統的、規范的、可量化的方法應用于軟件的開發、運行和維護的過程。ACM和IEEE/CS成立聯合工作組，在2004年制定了計算教程軟件工程卷CCSE(computingcurriculum-software engineering)，并把軟件工程作為計算學科下與計算機科學、信息技術、信息系統、計算機工程等并列的學科。2014年，ACM和IEEE/CS推出軟件工程知識體SWEBOK3.0版，知識領域與2004年版SWEBOK相比從10個增加到15個。此外，由ACM和IEEE主導，國際一些著名高校和企業的專家針塒軟件工程碩士教育制定《軟件工程研究生學位教程指南》(GSwE2009)，描述軟件工程碩上需掌握的核心知識體系和相應教程。我國從2001年開始建立示范性軟件學院，并于2006年推出《計算機科學與技術本科專業規范(軟件[r徉)》l512011年，軟件工程專業經國務院批準增列為一級學科。
軟件工程師目前在國內外都是最具吸引力的職業之一，如美國著名的就業網站CareerCast在2012年進行調查，從收入、工作環境、發展前景等因素評選出的十大最佳職業中，軟件工程師名列第一;在我國近來對本科畢業生的職、業調查中，軟件工程師的收入也一直名列前茅。盡管近年來軟件工程教育有了很大發展，但國內外的軟件工程教育還存在諸多挑戰性問題，主要包括以下幾方面。
(1)現有的軟件工程課程從學時數、教學安排等方面都難以達到實際職業對軟件工程深度、廣度和實踐能力的要求，相關培養方案的制訂較少考慮企業的實際需要，針對性不強。
(2)盡管聘請企業中有豐富經驗的軟件工程師授課是一條有效措施，但整體來看，軟件工程授課老師普遍缺乏軟件開發實際經驗，甚至很多都未從事軟件工程領域的研究工作。
(3)軟件工程目前存在眾多不同的開發方法學，它們各有特點和優勢，并且軟件工程相關技術發展迅速，新的方法不斷出現，這使得教學內容的選擇和準備變得非常困難。
(4)當前國內外軟件工程教材多是對眾多方法和技術的描述，對具體技術的深入程度不足且無法適應軟件技術、工具的快速變化，對學生進行實際項目開發幫助有限。
(5)企業的軟件開發中使用了眾多的軟件工具，并且對于重要領域的軟件開發，很多企業采用商業化工具。在教學過程中，這些昂貴的、專用的商業工具較為缺乏，并且在有限課程時間內學生難以接觸到眾多不同類型的軟件開發工具。
(6)軟件工程教育資源非常不平衡，在教育和經濟發達地區，聘請優秀軟件工程師進行授課、使學生參與到企業的實際開發中是可行的，但對于大量其他地區高校就難以實施。
(7)軟件工程技術和工具發展迅速，很多軟件從業人員從程序員開始起步，未接受過系統的軟件工程教育或所受教育很快過時，因此需要持續性的、具有一定靈活性的優質教育資源適應這種情況。
由軟件工程教育面臨的以上挑戰，我們可以看出傳統的高校課堂內軟件工程教育雖然還是必不可少的，但是必須找到新的軟件工程專業課程教學方式，以滿足其知識變化快、人員基數大、持續時間長、資源不平衡等特征。通過互聯網在線課程的形式實施軟件工程專業課程的教學，無疑是應對上述問題一種有效、可行的方式。
2 軟件工程知識體對在線課程模式的影響
軟件工程可以作為一門單獨的課程進行講授，而軟件工程專業一般包含一系列的課程，如需求工程、軟件設計與體系結構、軟件構造、軟件測試與驗證等。軟件工程專業課程如果作為在線課程進行建設會遇到眾多問題，其中主要包括對實踐環節的要求非常高、追求在真實平臺中解決有一定規模的問題、需要團隊合作以及項目管理等，而目前在線課程的教學方式和平臺在這些方面有一定欠缺，需要我們進行深入的研究以提供解決方案。
軟件工程課程應該覆蓋一定的知識領域，表1對SWEBOK 3.0版中包含的15個知識領域和子域進行初步分析，判斷其是否適合于目前一般性的MOOC在線課程教育模式和平臺。表1中第2列的知識子域適合目前在線課程教學方式，第3列中的知識子域需要對當前在線課程模式進行適當改進才能適用，第4列中的知識子域則需要對當前在線課程模式和平臺進行較大改進。對于不適合(需對模式和平臺進行改進)的知識子域，筆者在第3節中將研究討論應對方式和措施。
表l中最后兩個知識領域計算基礎和數學基礎作為軟件工程理論基礎的一部分，由于一般放入與軟件工程課程相獨立的課程中講授，如離散數學、編譯原理、操作系統、數據庫原理等，其相關課程也都有較為系統、完善的體系，因此這里我們不進行特別考慮。
3 軟件工程專業在線課程的建設
目前已經出現一些軟件工程的在線課程，如UC Berkeley的軟件工程MOOC課程于2012年在Coursera、后來在EdX上線，并在此基礎上發展、延伸出多個小規模私有在線課程(smallprivate online courses，SPOC)。國防科技大學也已有軟件工程相關課程在內部網絡上線，供部隊和軍隊院校一定范圍內的人員在線學習。
3.1 軟件工程專業MOOC課程建設
從對相關知識領域的分析可以看到，目前一般性MOOC授課方式與平臺難以適應的軟件工程知識子域主要包含以下特點。
1)難以完全通過講授使學生接受，如需要動手進行實踐才能深入體會的技術以及與經驗密切相關的過程、管理、度量等內容。
2)內容變化頻繁的知識如一些軟件開發技術、工具等總在持續發生變化或出現新的版本，課程每次新開時都可能需要調整。
3)需要團隊式的協作與交流完成內容，如版本控制、需求獲取、協同開發、團隊交流等，僅靠講授或個人作業難以達到效果。
4)軟件工程教育強調具有一定規模和復雜性的項目實踐，這對于教學輔導人員的數量和指導能力要求較高，不僅僅是普通答疑能完成的。
5)對于很多技術和實踐來說，其結果是開放式的，軟件設計、實現、測試、維護等任務一般不存在唯一結果，這給作業評價和成績評定帶來困難。
面向上述特點，根據目前國內外已有的相關實踐、效果以及已經實施的建設情況，我們總結出一些供參考的解決方案。
(1)制訂MOOC教學計劃時應遵循持續改進的原則。傳統課堂教學講究制訂教學計劃時一次到位，但由于軟件工程內容變化快，因此分解教學內容、視頻、作業時應該使其能夠適應快速變化，不要期望一次建設就大功告成。此外，在線課程需要了解大量學生的反饋意見和教學效果，這也需要不斷的改進。如果可行，可采用自行編著的電子教材和參考文獻，使得每次開課時學生教材也可以盡快進行相應修訂。
(2)在線課程平臺與軟件協同開發環境的有機融合。對于需要協同、交流才能完成的內容，實際由于許多國際化企業的軟件研發人員遍布全球，因此已有相應的平臺(包括開源軟件工具開源社區等)支持地域分布的人員進行協同開發。教師可選擇所需的協同開發環境，與軟件工程在線課程平臺集成在一起，提高對團隊和協同任務的支持。
(3)對課程進行分而治之的劃分。教師可以把課程按照其內容是否適合在線授課劃分為一些小的子課程，每個子課程更偏重于適合或不適合(如理論內容和實踐教學內容分到不同子課程)，以減少整個課程設計的復雜性。在線課程偏重適合講授的子課程，不適合已有在線授課模式的內容，可以通過其他方式實施(如其他高校單獨開設實踐課程、采用適合的平臺或投入更多教輔人員等)。
(4)采用新的教輔人員委托模式。由于軟件工程課程的實踐性強，對教輔人員數量和質量要求高，因此僅靠開課學校的課程組難以完成。教師在實踐中可以考慮招募在高校內或通過在線課程已經完成課程學習、成績優秀的志愿者，通過一定的激勵或者提高影響力等方式激發他們的熱情。事實上，從開源軟件的蓬勃發展以及Berkeley軟件工程MOOC課程的實際效果看，該方式完全可行、有效。
(5)加強自動化結果評估和成績評定系統的開發與應用。教師可一方面采用各種自動化軟件工具，如通過測試驅動的開發工具、軟件編碼規范檢查工具、基于服務的方式等對課程作業進行自動評估;另一方面可以讓學生參與到開源軟件社區的開發活動中，通過開源項目對其完成工作和貢獻采納情況等進行評價。
軟件工程專業MOOC課程建設面臨的問題眾多，需要教師通過具體實踐逐步研究和完善其在線課程的建設過程。
3.2 軟件工程專業SPOC課程建設
軟件工程在實際實施中所面向的領域背景非常重要，而不同領域的軟件系統各有特點，一個軟件企業一般有其針對性的領域，采用的軟件工程過程、方法、工具、管理等都有各自的特點。因此，非在校學生的軟件工程在線課程學習者可能在一般性的理論之外，希望學習更多對其背景有促進作用的知識。再者，MOOC課程學習者中有相當一部分本身就是高校教師，他們會借用MOOC課程的內容，然后在自己的課程中進行一定改造并增加項目實習等內容，形成適合其學生學習的課程。此外，國防領域未來基于信息系統的體系中，軟件工程人才將會包括科研人員、技術開發人員、管理人員、保障人員、作戰和指揮人員等不同類型，還會針對戰機控制、艦船控制、車輛控制、指揮自動化等不同應用背景，對軟件工程知識的要求都有不同。上述情況都要求能夠在MOOC課程的基礎上進一步建設小規模私有在線課程(SPOC)。UC Berkeley就在其軟件工程MOOC課程基礎上發展了多個SPOC課程，包括在本校以及在其他高校中開設的課程。
對于建設軟件工程SPOC課程，教師可以遵循以下一些原則和策略。
(1)對于公共的知識講授，盡可能利用MOOC課程完成，以減少SPOC課程的建設工作量，充分利用優質資源，提高課程的復用程度。
(2)加強每門SPOC課程的針對性，如針對具體學校學生的培養目標或針對具體領域背景選擇相應的軟件工程技術、工具、標準規范進行講授。
(3)加強課程實踐和項目開發環節的建設，這是MOOC課程本身具有的不足之一，但在SPOC課程中可以進行有效的彌補。
(4)課程成績的評定可以把MOOC和SPOC課程的學習情況結合起來考慮，對學習者對軟件工程共性理論和特定目標知識的掌握情況進行綜合評價。
在未來在線課程發展中，軟件工程專業MOOC課程可能并不一定很多，由能提供優質師資資源的機構開設，但針對具體背景領域的SPOC課程可以更多，因為畢竟軟件作為現代社會無所不在的組成，軟件工程面向的領域眾多，都需要有針對性地培養軟件工程人才。
4 結語
一、國內工程認證背景下軟件工程專業實踐課程的發展概述
在新工科背景下，實踐教學作為實踐性、創造性較強的教學工作，需要在傳統工科實踐教學模式的基礎上進行深入探索和創新，打造符合新工科模式的實踐教學平臺。國內各大高校學者在工程認證背景下提出了若干工程教育認證與教育教學理念和研究方法。武漢大學計算機學院學者從軟件工程專業實驗教學定位分析，結合“以學生為中心、以‘創造、創新、創業’為導向”的教育理念，建設基于云的實驗教學平臺，培養"新工科"學生的核心能力[1]。東北大學軟件學院學者結合新工科教育理念提出了軟件工程專業理論與實踐相結合的計算機網絡課程建設與改革方案。湖南工程學院計算機與通信學院學者提出了軟件工程課程教學改革整體框架，該框架構建四位一體的教學模式，以學生為中心，從學習資源庫、教學團隊、角色課堂和評價體系四個方面，全方面提高學生的項目開發實踐能力。肇慶學院計算機科學與軟件學院學者提出針對學生實際動手能力不足、團隊協作意識薄弱的問題，構建了一種基于校企合作的軟件工程專業實踐教學模式[2]。鄭州升達經貿管理學院信息工程學院學者提出了民辦高校軟件工程專業進行工程教育改革的措施，以培養學生運用所學專業知識解決實際負責工程問題的能力，提高學生走入社會的競爭力。
二、工程認證背景下軟件工程專業實踐課程的體系構建
結合我院特色，在軟件工程傳統實踐教學模式的基礎上進行探索和創新，研究與建設符合新工科模式的實踐教學平臺。我院軟件工程專業設置了大量的實踐課程，2018級、2019級、2020級軟件工程培養方案中的實踐課程分為51學分、54學分、52.5學分，占總學分的比例為31.76%、33.53%、26.38%。在工程認證背景下，專業課程的設置了大量的上機、課程設計、實驗、實訓、畢業設計等注重學生實踐動手能力的教學環節。現階段專業教師在進行實踐課程授課的過程中仍然采用QQ發放作業、收取作業，亟需建立一個滿足日常授課、配套的學生練習和成績考核以及提高學生實踐動手能力和創新能力的平臺?，F階段軟件工程專業實踐課程體系包括上機、課程設計、實訓、畢業設計4個教學環節。
2.1上機課程
上機課程占比為1/4~1/2課時，為學生鞏固所學知識點而開設，其主要內容強調演示證明某個一個算法、設計某一個模塊的實驗結果。涉及的課程主要為專業課：計算機程序設計基礎、數據結構、面向對象程序設計（Java）、數據庫原理與應用、網頁制作、軟件工程導論、可視化建模與UML、JavaWeb編程等課程。覆蓋的工程認證畢業要求1工程知識、2問題分析、3設計解決方案、5使用現代工具等[3]。
2.2課程設計
課程設計是在理論課結束后，新開設的實踐課程，能夠將對應理論課程的內容進行綜合的練習而進行課程設計，是實踐課程體系中最重要的組成部分。課程設計強調對課程知識點綜合應用，實踐案例來自企業真實的項目或者國內知名競賽的題目。涉及的課程有：網頁設計課程設計、軟件工程課程設計、Java語言課程設計、JavaWeb課程設計、Web前端開發課程設計等。覆蓋的工程認證畢業要求3設計解決方案、5使用現代工具、6工程與社會等。
2.3項目實訓
項目實訓主要開設在第7學期，綜合運用多門課程的知識點完成軟件工程的項目實訓。讓學生參與軟件的需求分析、設計、實訓、測試、維護等軟件工程的生命周期，培養學的團隊協作、職業規劃、溝通、項目管理、終身學習等能力。軟件工程專業現階段的專業方向課程分為web方向課程和移動端開發方向課程，web方向的課程項目實訓涉及課程為Java架構課程設計和Java微服務架構課程設計，題目選取了校企合作的企業級應用項目的部分功能，綜合了專業基礎課網頁設計、Java、JavaWeb編程、數據庫原理與應用、Web前端開發技術等多門課程。移動端方向設置的Android高級編程課程設計和微信程序開發課程設計綜合了H5移動應用開發、Android應用開發、數據庫原理與應用、網頁設計、移動后端開發等多門課程的知識。其覆蓋的工程認證指標點除了課程設計的要求以為，還覆蓋了畢業要求8職業規范、9職業規范個人和團隊、10溝通等。
2.4畢業設計
畢業設計是軟件工程實踐教學體系中的最后一個綜合性、創造性的實踐性教學環節。畢業設計題目從企業中的實踐項目中進行選取，采用指導教師和企業導師聯合指導的方式進行。畢業設計的整個過程包括選題、開題、中期檢查、畢業論文編寫、畢業設計項目演示、項目答辯等過程。最后系部邀請企業導師和校內導師聯合推選優秀畢業設計，舉辦畢業設計展等活動。其課程所覆蓋工程認證畢業設計要求的指標點除了上機、課設、項目實訓的等課程的指標點以外，還加入了畢業要求11項目管理和畢業要求12終身學習。
三、工程認證背景下軟件工程專業實踐課程的實踐平臺建設
我院軟件工程實踐教學平臺堅持“以學生為中心、提高實踐能力、增強學習能力”為建設目標，采用項目式教學方法來構建學生的知識體系和動手實踐能力。該實踐教學平臺承擔上機、課程設計、實訓、畢業設計等多個功能，并體現“工程認證”背景中提出的“以學生為中心”的原則。實踐教學平臺主要包括實踐課資源共享系統、實踐課在線培訓系統、實踐課在線練習系統、學生能力分析系統等4個部分。
3.1實踐課資源共享系統
軟件工程專業實踐課各類資源共享系統，對教師、學生開放。主要包括課程介紹、教學大綱周歷、教案、演示文稿PPT、、參考資料、課程錄音錄像等有助于教學提升的資源。該子系統主要包括平臺首頁、學習資源、翻轉課堂和我的審核等模塊。在平臺首頁、學習資源區均能看到課程的相關資源信息，同時支持同學們對某些重難點知識點按照自己的理解錄制講義視頻等，通過教師審核后到平臺，供其他同學學習。
3.2實踐課在線培訓系統
實踐課在線培訓系統與資源共享子系統搭配，通過學生學習的路徑設置相應的算法進行評分設置、學分排名等。學生可以通過學習資源信息、完成作業、參與點贊和信息等行為，實時查看班級的排名信息，該分數可以作為教師過程性考核的依據。
3.3實踐課在線練習系統
實踐課在線練習系統與培訓系統搭配，可根據課程內容或知識點進行考試練習。涵蓋出題、組卷、考試、導入考生信息、監考、自動評卷/人工評卷等完整流程?？扇我庵付▍⑴c考試班級，指定考試試卷，規定每場考試時間。并可以限定每名考生的重考次數。
3.4學生能力分析系統
學生能力分析系統與在線培訓系統搭配，提供督學監控功能，能正確反饋學生的進度、時間，監控每個學員、每門課程的進度等信息。與在線練習系統搭配，為整個班級、每個學生、每次考試進行分析，分析學員的錯題情況，對癥下藥。
四、工程認證背景下軟件工程專業實踐課程平臺的應用效果
該平臺應用于軟件工程17級、18級、19級等Java語言程序設計1、Java高級編程、JavaWeb開發等3門課程的上機、課程設計等教學過程中。教學過程中取得了相應的教學數據，同時對系統的進一步優化也提供了數據支撐。
4.1教師端和學生端翻轉課堂模塊
傳統的教學模式中，以教師講解為主。結合課上課下的講解案例，教師可以將某一門課程的學習資源包括PPT和視頻上傳到功能區。同時在該模塊中允許學生根據自己的理解對該知識點進行重新講解，通過教師審核通過后該視頻資源，使得教學變成雙向過程，師生互動更加流暢。同時也將傳統的老師講-學生聽的授課模式更改為學生講-學生聽的翻轉課堂模式。
4.2積分模塊設計
積分模塊主要為激勵學生學習興趣設計，在學習過程中進行嘉獎，也能促進學生之間形成良好的競爭，同時為教師課程打分提供一定的參考。積分系統包含了積分獲取、學習排行兩個功能。積分獲取提供兩種獲取方式，通過學吧論壇點贊互動以及每日簽到。學習排行則提供了班級、年級排行等信息。在學生端首頁提供了所在班級的學生排行信息，在教師端提供了所教授班級學生的排行信息。
4.3學生練習-測試模塊老師可以申請考試教室，等待管理員進行審批，可以查看自己的申請狀態，用來查詢是否通過審核。申請教室時支持考試試卷上傳，學生考試完畢后，將試卷上傳到服務器，老師能夠查看并批改上傳的試卷。本模塊支持多個參數查詢、成績報告生成、歷史試卷回閱等功能。
4.4學生實踐課程練習分析模塊
在不斷的教學過程中學生能力不斷提升，以往采用期中考試、期末考試為學生能力的評估方式，缺乏中間過程有條理、有證據的分析支撐。無法準確獲知學生在哪個階段出現問題，也難以從源頭解決。采用學生能力全過程的分析手段，有助于及時發現異常并調整，高效提升學生的綜合素質和能力。以上機練習的選擇題為例，將錯誤的選項進行統計形成分析報告，可以幫助教師分析集中的錯誤知識點，便于教師有目的講解錯誤習題。
五、結束語
針對新工科建設和工程教育認證對軟件工程特色專業建設和人才培養的要求，以本校軟件工程專業實踐課程為突破點，針對學生實踐能力較低、動手能力不足、團隊協作意識薄弱等問題，踐行“新工科”工程教育理念、探索培養模式，助力學院向應用技術型高校轉型，構建軟件工程專業實踐課程教學平臺，一方面滿足軟件工程實踐課程的日常教學需求，另一方面完善軟件工程實踐課程的教學體系，加深課程與課程之間的銜接關系，為其他應用型高校軟件工程專業提供較好的借鑒和參考模式。
參考文獻
[1]熊念,周珊,劉小麗,陸堯勝.基于云計算的跨校區計算機通識課程實驗教學研究[J].實驗科學與技術,2020,18(03):114-117.
目前，我國軟件工程本科專業建設的成果有目共睹，但同時也存在人才適應性、實用性差等問題，課程設置與市場需求脫節成為頑疾，不利于學生實踐能力的培養。21世紀是一個以知識經濟為主的時代，人才作為企業競爭的核心，其戰略地位不言而喻。然而，軟件工程本科專業建設存在的一系列問題，直接影響了人才培養水平，限制了軟件產業發展，其創新與優化工作至關重要。
一、軟件工程本科專業建設的現狀
近年來，隨著我國高等教育的普及化發展，軟件工程本科專業建設大肆擴張，并取得了一定成效。但是在實踐過程中，軟件工程本科專業建設依然存在不少問題，具體體現在以下幾個方面。
(一)保障體系缺失。軟件工程本科專業建設是一項體系化工程，需要大量的保障基礎作鋪墊?，F階段而言，大部分本科院校應時展需求，逐步開設了軟件工程專業課堂，并按照新課程改革要求，采取了一系列創新改革舉措，建立了相對完善的實踐機制。然而，我國軟件工程本科專業保障體系建設依然不盡如人意，在教學內容設計上缺乏與軟件產業及相關技術發展變化的有效彈性配合，體現了多階段逐級過渡的特性，很難實現理論、實踐與工程的循環。在這樣的教學模式影響下，軟件工程專業人才培養拘泥于書本知識灌輸，忽視了對學生個性差異與全面發展的考查，不利于其實踐能力的提升。究其根本，造成此類現象主要是因為素質教育建設與滲透不足。在軟件工程教學實踐中，部分教師固守傳統思想，本身專業化水平不高，缺乏應有的創新素質與優化意識，在方法選擇上顯得過于拘謹，忽視了學生主觀能動性的發揮，最終限制了學生的全面發展。因此，保障體系缺失是影響軟件工程本科專業建設步伐的重要因素。
(二)產學聯盟滯后。軟件工程本科專業建設并非高校一方的責任，其社會價值決定了需要政府支持和企業配合。事實上，軟件工程人才培育與相關企業人才需求缺乏反復性地對接與持續性地跟蹤，使得本科院校教育逐步脫離了經濟市場的導向，所培養的畢業生人才必然不能滿足企業需求，其基本價值淪喪。新時期，市場經濟運行規律決定了，軟件工程本科專業建設必須走產學研一體化發展道路。目前，很多本科院校與企業建立的產學聯盟還停留于表面，并未深度挖掘軟件工程專業建設需求，在人才培養方面尚未真知灼見、長治久遠。有些企業過度“計較”對合作育人的成本投入，專業選擇具有強烈的“功力”色彩，參與軟件工程專業建設的積極性不高。在此過程中，政府如何發揮引導職能，合理介入校企合作，為其提供良好的法律政策及資金支持是當前一個較為突出的問題。沒有健全的管理措施，校企雙方的權責就不能得到有效拷問與執行，一旦發生糾紛，勢必會影響兩者之間的長期合作關系，產學研一體化也因此走向盡頭，不利于軟件工程專業建設的完善與深入。
二、促進軟件工程本科專業建設的實踐策略
軟件工程本科專業建設實踐成果，受諸多因素的影響。結合分析，有針對性地提出了以下幾種軟件工程本科專業建設實踐策略，以供參考和借鑒。
(一)優化課程設置。學科是高校生存與發展的基石，同時還是專業建設的前提和基礎。一個健全的專業往往需要多個學科的支撐，否則勢必淪亡。因此，本科院校在軟件工程專業建設之初，就需要綜合考查自身現有的學科實力，有針對性地做好鋪墊工作。具體而言，本科院校要樹立良好的市場意識，并以此為導向，明確軟件工程專業人才培養目標及要求，合理配置相關學科，設計完善教學內容，逐步形成科學體系，實現人才的全面發展，最大限度地發揮自身社會價值。為適應軟件產業發展對多元人才的需求，本科階段應放寬口徑，不細分專業培養方向，但需要考慮專業課程模塊設置，夯實畢業生理論基礎的同時，拓展其知識面，使之深入了解某類系統軟件及其應用領域。一般而言，軟件工程本科專業核心課程包括軟件數學類課程、軟件基礎類課程、軟件系統類課程、軟件工程類課程等內容，著重突出對學生應用能力與實踐能力的培養?；诖?，對于軟件工程本科專業學生的考評也應關注其軟件數學知識、基礎知識以及工程知識水平，全面考查其綜合素養及能力，并據此決定下一階段的教學目標及方向。
(二)加強師資建設。素質教育背景下，教師作為主導，既是軟件工程本科專業建設的對象，又是軟件工程本科專業建設的參與者，其表現出的綜合素養和能力直接決定了最終工作成效。在高等教育普及化階段，本科院校面臨著巨大的人才引進壓力，需盡量在短時間內優化整個師資團隊的學歷結構、年齡結構以及職稱結構等。在此過程中，本科院校要致力于專業化師資隊伍建設，加強教師培訓工作，及時更新其理論知識素養及專業技能構成，提高他們的綜合業務能力，使之提供良好的教學服務。簡單來講，本科院校應制定完善的教師培訓計劃，以職業培訓為主、脫崗培訓為輔，根據軟件工程本科專業建設需求，分清輕重緩急，優先發展特色學科，為廣大教師搭建互動交流平臺，分享有效經驗，從而為軟件工程本科專業建設提供強力支撐。同時，本科院校還需建立完善的激勵制度，保證雙師型教師團隊建設資源充沛，給予表現優異的教師適度職位晉升、薪酬增長等獎勵，鼓舞他們自主創新，樹立其良好的職業發展愿景，從而使之投入更多的時間和精力在本職工作上。
(三)推進校企合作。本科院校的核心價值是促進學生全面發展，其根本目標是打造滿足市場需求的應用型人才。從某種意義上而言，企業作為市場經濟活動的主體，只有其自身才清楚需要什么樣的人才，也是軟件工程本科專業建設方向的決定者。政府方面應充分發揮引導職能，制定完善的法律制度、政策體系支持校企合作，明確雙方承擔的責任和義務，幫助兩者構建長期戰略合作關系。而企業方面也需要深刻認識到校企合作對自身發展的重要意義，可就軟件工程本科專業建設提出可行性建議，也可與校方專家共同協商專業課程設置，將行業最新發展動態引入到軟件工程專業教學體系當中。在企業的積極參與下，本科院校需樹立良好的市場意識，將軟件工程專業建設緊密聯系市場，結合自身實踐，走特色發展道路，以服務于地方產業經濟發展。同時，校企雙方還應整合可以利用資源，合理配置，積極打造校內實驗室和校外實訓基地，引入先進技術及設備，最大限度地發揮各方優勢，為軟件工程實踐教學提供良好的環境與氛圍?？偠灾浖こ瘫究茖I建設實踐十分重要和必要。由于個人能力有限，本文對軟件工程本科專業建設作出的探索可能存在不足，未來其實踐工作還有很大的改善空間。因此，希望業界更多專家和學者持續關注我國軟件工程本科專業建設實況，全面總結其現狀及問題，并深度剖析其中存在的問題，有針對性地提出更多促進軟件工程本科專業建設對策，從而推動軟件工程專業創新優化發展，為我國軟件產業持續發展提供強力人才支撐。
【參考文獻】
