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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）30-0275-02
一、實踐師資隊伍建設多元化及網絡教學平臺多元化
培養市場營銷“雙師型”的師資隊伍。市場營銷學是門實踐性較強的課程，在立體化教學模式下，教師必須在理論和實踐兩方面給予學生有效的指導，這就要求專職教師在掌握營銷理論的基礎上，加強自身實踐能力的提高。實踐課老師只有成為“雙師型”教師，才能有力的增強實踐教學的設計性、綜合性和創造性，才能使培養出來的學生具有較強的創新精神和實踐能力。
其一，采取從企業中選聘工程師、管理人員到學校經過教學業務培訓后擔任實訓教師。充分利用社會教育資源，積極聘請省內外著名專家、企業高級管理人員來高校做兼職教授或客座教授，參與擬訂學科發展計劃和實驗室建設，聯合進行重點科研項目的攻關，承擔部分教學科研任務。其二，繼續加強雙師型教師的培養，努力提高中、青年教師的技術應用能力和實踐能力。有計劃地選派教師到企業實踐、考察，讓教師參與實訓基地的建設，鼓勵教師參加職業技能培訓并取得有關技能考核等級證書。
二、校內實踐教育多元化
1.建立高仿真性的職業環境實驗實訓。校內實訓是有助于學生理論聯系實踐，提高學生動手能力的教學形式。學生根據自己的專業學習需要，通過校內實訓可以就某一技能或操作在集中時間內進行反復訓練，直至掌握。這樣，學生在校學習期間就能進入職業角色，了解生產經營，掌握一定的專業技能，為校外實習奠定堅實的基礎。市場營銷模擬實驗是運用計算機軟件技術模擬企業的經營環境，供模擬參與者進行企業經營決策的教學和訓練的方式。在市場營銷專業教學中采用模擬實驗教學方式，使學生在實驗室里就有機會運用營銷理論和營銷策略，從事企業整體運作的經營決策活動，可進一步提高學生的綜合決策能力和實際操作能力。引進市場營銷軟件，如世格SimMarketing 營銷模擬系統、用友沙盤教學系統、因納特營銷模擬系統等。
2.依托第二三課堂，拓展學生科研和創業能力。學生通過第一課堂，學習基礎知識和基本理論；依托第二課堂，訓練專業技能；創建第三課堂，強化學生職業能力。以學術節為平臺，開展多姿多采的學術活動。學?，F有CI策劃協會、“挑戰杯”團隊等學術社團，每學期舉辦學術節活動。如創業設計大賽、CI設計、我行我銷、商業策劃、企業營銷診斷、ERP、管理模擬決策大賽等學術性活動，構成了培養本科生探索性學習能力、提高創新和科研能力的課外學習體系。營銷理論與實戰經驗論壇。將實戰企業家和學院派知名學者請到學校，為學生舉辦講座，通過介紹營銷理論前沿為學生提供理論和營銷實踐經驗。
三、校外實踐教育多元化
1.校外實習：校企合作形式多元化。學校的空間是有限的，特別是近幾年來招生數逐年增加，絕大多數高校校內資源滿足不了學生完成畢業設計的要求。所以應該強化學校與企業的合作、學校與國家、省、市高科技園區的合作、學校與地方政府的合作、學校與研究院的合作、學校與學校之間的合作。本科生的畢業論文可以根據企業或者社會需求選題，這樣不僅能解決企業存在的問題，同時可以發揮大學科技人才的優勢，有效實現科技成果轉化?？刹捎靡皂攳彶僮?、畢業實習為主導的實踐教學方式。
2.畢業論文（設計）實習方式及考核方式多元化。在實習方式上高校應采取分散實習與集中實習相結合，不拘一格培養學生實踐能力。在市場營銷專業的教學模式的改革中，內蒙古財經學院商務學院2003年系統提出了“教學、科研、社會服務三位一體”教學模式的基礎上，又將該專業按照“一訓兩段三模塊”將“研究型、應用型、創業型”三類學生實習分別安排。為了保證實習效果，學院制訂周密實習計劃與實習指導書，明確了學生在實習中的具體內容、能力培養目標以及實習過程中的具體要求，以指導學生的實習工作順利有效完成。畢業論文（設計）考核方式多元化。學生畢業論文形式由傳統的單一的學術型論文，拓展為學術論文、調研報告、營銷診斷、案例分析、管理設計五種形式供學生選擇。對學生論文的評價嚴格按照學校制定的畢業論文評分標準進行打分，指導老師的評分占40%，評閱老師的評分占30%，但評閱老師可以否決畢業論文，這樣畢業論文就必須修改，答辯小組的評分占30%，三者加總的分數為畢業論文的最后得分。
3.社會實踐多元化。（1）認知實訓。組織學生到工商企業，大型商貿中心現場觀摩。增強學生的感性認識，了解企業的真實狀況。時間安排在第一學期。（2）專業調研。針對學生所學的專業知識，組織學生進行調研、策劃練習，在組織時建議調研主題要結合學生畢業后的就業取向。在課程進行中布置一定的案例調研，讓學生走到熟悉的公共服務企業，如超市、商場、快餐店等觀察體驗，將調研成果滲入課堂的專題案例研討中。（3）項目教學。項目教學法是指師生通過共同完成一個完整的項目而進行的教學實踐活動。鼓勵學生參與教師科研工作及課外科技創新活動。具體做法是：教師聯系合作單位，簽訂項目合作合同；將學生分為若干小組，分別從事各項工作，明確每個人在小組中的角色和作用；學生在學習專業課程內容的同時，收集相關資料并進行市場調查；制定項目計劃并與企業合作實際操作項目；企業負責打分和方案的應用，并提出運用中出現的新問題，教師總結項目執行情況。項目教學法不僅可以鍛煉學生的實際操作能力，而且可以達到與企業互惠互利的目的，取得了很好的效果。（4）假期實踐。鼓勵學生充分利用寒暑假進行社會實踐，應聘營銷職位，進入企業考察與實踐積累經驗，理論聯系實際。使市場營銷專業的學生適應社會和市場的需求，真正成為在各級工商企業、管理部門和各類營銷崗位上從事市場營銷、市場管理、市場策劃、市場開拓的市場經濟發展需要的高層次專門人才。（5）學生自主創業。在學校周邊設立大學生創業一條街，既鍛煉了學生的能力，還能為全校師生服務。新建本科院校可借鑒這樣做法，建立移動式跳蚤市場，為學生創業提供一些基礎條件，在學校開辟一條商業街，面向學生招商。為幫助同學穩步經營，學院配備指導老師。（6）建立商業實體。實現專業實踐教學與大學生創業園相結合。幫助指導學生成立營銷創業園，將有助于學生在創業中學習成長。典型形式是建立以學生為主體，以具體業務為紐帶的“學生營銷公司”，并以該公司作為市場營銷專業全真實踐教學體系的主要載體。建立商業實體、創業園，關鍵在于妥善處理好產權及可接納的學生數量等問題。
四、營造創業環境，培養創業精神，手段多元化
1.共同形成一個優越的大學生創業環境。新經濟形勢下，政府對大學生的創業給予鼓勵、支持、引導和服務，為大學生創業營造了一個良好政策環境、法規保障系統。降低大學生的市場準入條件，減少創辦企業的注冊資金，減免工商、稅務等部門辦證的相關費用，簡化手續，提供方便快捷優質的服務，以鼓勵大學生自主創業。全社會基本達成共識，形成一種創業文化，激勵大學生創業行為。
2.加強創業教育。創業教育必須注重培養人的創新意識與創業能力。結合社會經濟形勢分析大學生創業的現狀，讓大學生了解社會，了解創業過程。通過寫調查報告、專題討論和出墻報等，進行創業意識教育，啟發學生的創業動機。設置彈性創業教育學分制，使其成為學生畢業的條件之一，以此來強化創業教育。
3.建立完善大學生創業資金支持體系。進一步擴大大學生創業的資金來源，建立多元化的創業資金融資渠道，實現政府、社會、學校、家庭四級大學生創業資金支持。目前，國家已經在大學生創業基金上進行了大批的資金投入，社會企業有的專門設立了創業基金，鼓勵大學生創業創新，扶持學生創業團隊成功創業；高校設立創業基金。政府、社會、學校設立的大學生創業基金主要是對大學生創業所需資金提供一定比例的支持，并不是為其提供全部的資金支持，還要學會整合和挖掘校友資源、家長資源，讓這些資源發揮優勢，與學校合作打造創業教育實踐的硬環境。只有這樣才可以解決大學生創業的資金問題。
五、職業技能認證多元化
實現專業實踐教學與職業技能認證一體化。構建注重素質教育，融傳授知識、培養能力與提高素質為一體，富有時代特征的“1 +N”人才培養模式（即:一個文憑+多個證書）。
營銷作為一個新興行業，其職業資格認證的歷史并不久，營銷專業實踐教學應當與職業技能認證掛鉤。鼓勵學生參加中國市場學會與教育部考試中心聯合推出的中國市場營銷經理助理資格認證考試，獲得認證后，即可享受市場營銷學會的會員推薦，為就業開辟新的渠道。
市場營銷專業實踐課程教學組織模式多元化改革項目，著眼于人才培養的全過程，集課程結構重組、教學內容、教學方法、教學手段、畢業論文以及教學管理等綜合改革、整體優化于一體，著力于教學要素的優化配置，著重已有成果的集成和應用，在已有改革基礎上，不斷深入研究，繼承創新。該成果解決了管理類專業，多年來在教學、科研中存在的理論與實踐相脫節的問題，為管理類專業辦學直接面向經濟主戰場開創了新途徑。這項改革，將對提高教學水平和教育質量，實現培養時代所需人才目標產生明顯效果，并能取得良好的社會效益和經濟效益。
摘 要：鼓勵大學生從單純的求職者轉變為職業崗位的創造者，是解決大學生就業難的重要渠道。采用文獻分析法、問卷調查法及訪談法，對調查的大學生群體進行了創業勝任力分析，構建出創業勝任力主要特征模型。并提出了通過加強大學生綜合素質教育、完善創業課程培訓改革、營造創業文化氛圍、倡導政府創業政策扶持等途徑及措施，提升大學生創業勝任力。
關鍵字：大學生，創業，勝任力，模型
中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．11．010
作者簡介：譚軍華（1978－），女，哈爾濱工業大學（威海）船舶與海洋工程學院副教授，研究方向：大學生就業創業、心理學等。
收稿日期：2015－04－16
自1999年中國高等教育持續擴招以來，高校應屆畢業生的數量逐年遞增，畢業生就業壓力日益嚴峻。為了緩解畢業大學生就業難的問題，中央、地方各級政府以及高校出臺了一系列政策措施，積極實施“以創業帶動就業”的戰略方針，努力為大學生創業營造適宜的社會環境，并給予必要的政策支持。然而，當前大學生雖然具有較強的創業意識，但對創業理解還不夠透徹，缺乏創業所必備的創新精神、市場知識、企業運營等核心能力。據統計，中國大學生創業成功率僅在1％左右，而全球大學生平均創業成功率為10％。究其原因，創業勝任力不足是導致大學生創業失敗的重要因素。因此，完善和深化創業教育，提升大學生創業勝任力，成為高校亟待解決的重點問題。
1 國內外創業勝任力的研究綜述
1．1 國外創業勝任力的研究
勝任力的概念最早出現于1973年哈佛大學心理學教授McClelland發表的文章中，他把直接影響工作績效的個人條件和行為特征稱為勝任力，此后學術界對勝任力理論展開了深入的研究。由于勝任力的理念和方法應用領域十分廣泛，尤其在人力資源管理中具有重要的價值和意義，因此成為前沿的科學管理理念。
在勝任力研究基礎之上，1993年Chandler和Hanks將勝任力引入創業研究中，提出了創業勝任力的概念，他們將識別、預見并利用機會的能力定義為創業勝任力，并認為創業勝任力是創業核心競爭能力。此后很多學者對創業勝任力進行了深入地研究。Bird認為創業勝任力是一系列行為和可觀察的特征，它受創業者自身及外部環境的影響而變化。Murray將創新史、創業經驗、商業經驗、挫折應對能力、社會地位、與風投的接觸經驗等特征界定為創業勝任力特征。Pary在1998年提出勝任力是影響個人工作績效的最主要因素，它可以用標準來衡量，根據衡量標準可以使學生向好的方向發展，提高勝任力。Thomas等認為創業勝任力是創業者為成功完成角色任務而必須具備的技能、知識以及能力的總和。他所提出的六維創業者勝任力特征結構模型應用最為廣泛。Priyanto等對247位中小企業管理者的調查研究表明，通過創業學習可以使管理者的創業勝任力得到提高。
1．2 國內創業勝任力的研究
國內學者對創業勝任力的研究起步相對較晚。劉幫成等于2003年從個人及組織兩個層面對創業勝任力進行界定，并基于仿真技術提出了創業勝任力模型。張煒等在Thomas等人的研究基礎上，通過對12家中小型企業進行訪談和問卷調查，構建了八個維度的創業勝任力模型。王等探討了科技企業家的創業勝任力及其與績效的關系，發現科技企業家的創業勝任力主要包括8個維度。木志榮通過問卷調查和深度訪談方法提出不同階段、環境、任務下，不同的創業者群體應具備的創業勝任力是不完全相同的。王沛等采用自編問卷對大學生創業者做了調查，發現大學生勝任力包括創業精神、心理承受能力、商業洞察力等六個方面的特征。蒲清平等運用內容分析法，對中國大學生創業勝任力特征進行了研究。李明章通過問卷調研發現，大學生的創業意向及創業勝任力與學校的創業教育具有明顯的正相關關系。
2 大學生創業勝任力特征模型
筆者通過CNKI全文數據庫、萬方數據知識服務平臺和維普中文科技期刊數據庫，以“創業勝任力”為
關鍵詞 ，搜索到2005~2013年國內有關創業勝任力方面的學術論文共39篇，可見，目前國內對創業勝任力方面的研究較少；此外，還以“大學生創業”為關鍵字，核心期刊為限制搜索到若干有關大學生創業的學術論文，經過篩選，最后保留涉及大學生創業能力素質的學術論文128篇。以這些學術論文作為研究文獻，經過數據統計，這些文獻中一共提到93種與創業勝任力有關的素質特征，主要涉及大學生的一般能力，專業技能，創業基礎知識、個性品質及創業動機等方面。其中詞頻出現較高的10種特征分別為人際交往能力、開拓創新能力、創業意愿、樂觀進取精神、機遇把握能力、組織管理能力、團結協作精神、冒險敢為精神、誠實守信、責任心。
在文獻分析基礎上，參照了陳子彤、李娟研究時所用的《勝任特征核檢表》以及封偉令、梁迎春采用的《當代大學生創業勝任力模型調查問卷》，編制了《創業勝任力特征核檢表》，經過初步篩選，選取了58項創業勝任力特征。在進行勝任力調查前，首先對4所高校不同年級學生做了關于“是否有意愿進行自主創業”進行了調查，調查結果發現，大一有意愿自主創業的人數占大一總人數的38．50％，大二、大三、大四有意愿自主創業人數占各年級人數的比例分別為35．54％，36．26％和31．44％；在有意愿自主創業的人數中，大一學生占27．5％的比例，大二占18．2％的比例，大三、大四分別比例分別為28．4％和25．9％。針對有意愿創業的學生，對其發放編制好的《創業勝任力特征核檢表》，共發放2 400份，有效回收2 076份，有效回收率為86．50％，其中大一517份，大二542份，大三523份，大四494份。將收回的調查問卷進行統計分析，得到大學生創業勝任力的特征，按重要性排序依次為：創意和創新力（83．4％）；專業技能（81．5％）；人際溝通能力（77．4％）；團隊建設能力（74．2％）；管理技能（71．5％）；市場洞察力和營銷能力（67．3％）；資源整合能力（65．4％）。此外，心理素質、個人性格、學習能力、機遇把握能力、決策能力、責任心、豐富的社會經驗和實踐能力，身體素質等特征也得到了大家的關注。
在對32位成功的青年創業者進行了深度訪談得知，他們認為創業勝任力的特征按照重要性排序如下：社會閱歷，創業精神，人際交往能力，創新能力，機遇把握能力，市場洞察力，團隊管理能力，企業營運能力，抗壓能力，執著精神。
最后，邀請了從事大學生創業指導工作的部分高校專家，將文獻分析法，問卷調查法和訪談法總結的大學生創業勝任力特征對照，根據專家們提出的建議，刪除了部分次重要特征，保留了最重要的幾項創業勝任力特征，得到大學生創業勝任力特征模型（見圖1）。
3 提升大學生創業勝任力的途徑與措施
3．1 大學生注重加強自身綜合素質的培養提高
（1）培養大學生創業意識。目前，很多大學生受到傳統就業觀點的影響，對于創業認識不足，沒有真正意識到創業對自身發展及實現自我的價值。對此作為大學生必須要樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，改變傳統的就業觀點。大學生創業過程中面臨困境和失敗是不可避免的，但需要客觀理性地看待這一切，不能因為害怕失敗而對創業持消極態度。大學生要學會總結自身的不足，有針對性地制定培養計劃，逐步提升自己的能力，形成立場堅定、思維獨立、情操高尚、智能結構健全的品質，通過參加校內外舉辦的科研活動、創業大賽、創業講座等活動獲取創業知識、提高創業能力，培養自身的創新意識。
（2）豐富自身知識結構。大學生創業勝任力的基礎是學習能力，創業需要具備企業管理、市場營運等各方面的專業知識，因此大學生創業者必須學習各個領域的知識，為創業夯實理論基礎。大學生首先要找到適合自己的學習方法，在學習過程中，不僅要熟練掌握本專業的各門課程，還要廣泛學習經濟、政治、法律等方面的知識，不斷提高自我學習能力和水平，從而完善自身的創業知識結構，適應不斷變化的創業環境。
（3）積極參加社會實踐活動。大學生要充分利用課余時間積極參加形式多樣的課外活動及社會實踐活動，如志愿者服務、科技創新、假期實踐等活動，在實際鍛煉中增強抗壓能力，提高交際能力，磨練意志品質，開拓視野，增長才干。通過參與社會實踐活動，與各類人群接觸，結交各行各業的朋友，從而拓展自己的社交圈子，拓寬獲取信息渠道，建立起交際網絡，為以后創業儲備社交資源。此外，大學生要參加創業交流，創業講座，創業模擬競賽等與創業有關的專題活動，時刻保持對外部環境的創業警覺性和商業敏感性，從而在不斷發展變化的市場中發掘和捕捉創業機遇。
3．2 高校完善創業教育課程體系改革，營造創業文化的氛圍
（1）建立完善的創業教育體系。高校在加強學生專業基礎課、公共課等課程的改革與完善同時，還要重視創業教育，并將其納入常規教學計劃的一部分。高校應從提高大學生創業意識及創業勝任力方面入手，完善創業教育體系。首先要科學的設置創業課程，課程模塊可分為兩部分，一部分為必修課，讓所有學生了解創業的基礎和專業知識，對于有創業興趣和熱情的同學，可開設選修課進行重點培養，要加強課程的深度和廣度，向學生傳遞國內外最前沿的信息，啟發學生思考，普及如創業基礎、創業學、大學生KAB創業、SYB創業培訓等已經成熟并取得較好效果的課程。其次，加強創業教育師資隊伍建設，高校在引進創業師資力量的同時，還應注重培養年輕教師，組建一支業務水平過硬、素質優良、結構層次合理、勝任創業教育指導工作的師資團隊。最后還應構建創業教育評價體系，通過創業教育評價指標，對創業教育體系進行評價，對創業教育進行反饋，不斷改進和完善創業教育。
（2）改革創業教育教學方式。大學生創業勝任力的培養僅僅通過傳統課堂的滿堂灌的教學方法是不可行的，需要堅持“以生為本”，將傳統的以傳授知識為中心的教育觀向以培養學生創新實踐能力的現代教育觀轉變。采用“研討式、啟發式、探究式、案例式、體驗式”等先進的教學方法，激發學生的學習興趣，讓大學生在實踐中體驗教學內容，從而樹立創業意識，提高創業勝任力。
（3）搭建大學生創業實踐平臺。一方面，對于高校本身而言，可以根據自身條件，設立創業基金，為優秀大學生創業項目的實施提供人力物力財力等方面的支持。還要積極組織學生參加創業競賽活動，如“挑戰杯”全國大學生創業計劃競賽等，讓他們在競賽中親身體驗創業情境，在鍛煉中提高創業勝任力；另一方面高校要拓寬大學生創業資源渠道，首先高校之間應加強合作，發揮各自的特長，聯合開展創業教育，如理工科院?？梢耘c財經類院校開展合作，根據各自優勢構建知識互補體系，共同為學生創業創造條件。此外，高校要與政府及企業加強合作，積極為大學生搭建創業實踐基地，鼓勵大學生利用課余時間去基地進行創業實踐，使他們對企業運營方面有一定的了解和認識，提高他們的創業綜合素質從而增強創業技能。
3．3 政府加大創業服務體系建設，優化大學生創業環境
（1）健全大學生創業支持體系。地方政府部門要根據國家出臺的大學生創業相關文件精神，制定并完善支持大學生創業的具體實施細則，并出臺操作性強的相關政策，盡量在大學生創業過程中遇到的諸如資金、租賃用地、稅收等方面的問題給予支持和幫助。政府部門還要制定大學生創業的相關法律法規，使大學生創業走上法制化道路。此外，政府要搭建起高校、企業、政府之間相互溝通的平臺，充分調動其他社會力量，如金融服務機構、保險公司等，構建覆蓋大學生創業全過程的服務體系，為大學生創業提供全方位立體化的支持與服務。
（2）營造良好的大學生創業輿論氛圍。目前，大學生創業在大學生個人、家長以及社會中依舊存在著一些偏見。因此需要發揮輿論導向作用，使全社會形成關注和支持大學生創業的和諧氛圍。一方面媒體要客觀宣傳，通過報道一些杰出創業企業家的創業經歷和成功經驗，使大學生改變傳統的就業觀念，鼓舞大學生創業，激勵大學生在創業的道路上不斷取得突破；對于大學生創業失敗，應倡導社會各界人士尊重大學生的創業選擇，增強大學生創業勇氣，樹立正確的創業價值觀。另一方面，政府要大力宣傳優惠政策方針，鼓勵大學生創業，營造健康和諧的創業環境。
參考文獻
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2 Chandler G．N， Hanks S．H．． Founder Competence， the Environment， and Venture Performance［J］． Entrepreneurship Theory and Practice， 1994（3）
3 Bird J．B． Time and Entrepreneurship［J］． Entrepreneurship Theory and Practice， 1995（2）
4 Parry S．B．． Just What is a Competency［J］． Training， 1998（6）
5 Sony Heru Priyanto， Iman Sandjojo． Relationship between Entrepreneurial Learning， Entrepreneurial Competencies and Venture Success： Empirical Study on SMEs［J］． International Journal of Entrepreneurship and Innovation Management， 2005（6）
6 José C Sánchez． University Training for Entrepreneurial Competencies： Its Impact on Intention of Venture Creation［J］． International Entrepreneurship and Management，2011（2）
7 劉幫成，唐寧玉，陶祁． 基于仿真的公司創業勝任力評估技術模型［J］． 科學與科學技術管理， 2003（3）
8 張煒，王重鳴． 中小高技術企業創業者組合模式與勝任特征研究［J］． 科學學與科學技術管理， 2004（3）
9 馮華，杜紅． 創業勝任力特征與創業績效的關系分析［J］． 技術經濟與管理研， 2005（6）
10 王，陳勁． 科技企業家創業勝任力及其與績效關系研究［J］． 科學學研究，2007（1）
11 木志榮． 創業困境及勝任力研究—基于大學生創業群體的考察［J］． 廈門大學學報（哲學社會科學版）2008（1）
一、前言
在世界金融危機的大背景下，大學生就業已經成為政府、高校、社會廣泛關注的熱點問題，以大學為平臺建設孵化創業基地，培養創業人才，可以鼓勵大學生創業，對緩解我國的就業壓力、培養青年人的創新精神和促進高?？萍汲晒D化具有重要作用。當前，我國正處于建設創新型國家的浪潮中，鼓勵大學生創業能培養青年人的創新精神，激發全社會的創業激情，促進高校科技成果轉化，有利于高校不斷加強自身建設和完善教育體系。
大學生創業孵化基地建設是創造性地解決大學生就業問題的嘗試，是一種新型的社會經濟組織，它通過為大學生提供研發、生產、經營的場地，通訊、網絡與辦公方面的共享設施，提供系統的培訓和咨詢畢業論文怎么寫，以及政策、融資、法律和市場等方面的支持，降低大學生創業企業的風險和成本，幫助初創階段或剛成立的新創企業成為能夠獨立運行并健康發展的企業。
我國部分大學生創業孵化基地的建設已有一定的規模，在促進大學生創業方面取得一定的成效。然而，在大學生創業孵化基地的管理模式上仍處于不成熟階段。
我國教育部、科技部于 2001 年首批批準成立和認定了15個國家級大學創業孵化基地。其中，合肥大學創業孵化基地按照“政府引導、多元集資、市場運作”的模式實施。安徽省政府設立合肥大學創業孵化基地工作指導委員會及其辦公室，對創業孵化基地實行統一領導、統一管理。并且按照市場經濟的運行機制，由省科技廳、教育廳、中國科技大學等 5 家單位共同投資發起設立合肥國家大學創業孵化基地發展有限責任公司，作為合肥大學創業孵化基地的建設主體。
例如：江西財經大學的大學生創業孵化中心2007年9月成立以來，入駐學生企業32家，實現銷售收入75萬元。作為江西省首個大學生創業孵化中心，孵化出了年營業額達100萬元以上的學生企業。
創業孵化基地建設：
2009年12月18日，浙江某校學生創業實驗基地正式啟動，該?；▓@東門部分商鋪已開發作為創業基地前兩期用房，選拔優秀的大學生創業項目免費入駐“學生創業實驗基地”。
浙江某校學生創新創業基地于2009年4月啟動，總建筑面積1700余平方米，經合理規劃、布局及分割，共劃分了29個房間，其中一間設為學生創業指導服務站，由該校和工商局婺城分局共同提供創業指導全程服務，其余均作為學生的創業場所，免費提供給該校學生創業團隊使用。
二、現狀掃描
（一）良好的運營狀況
1．盈利狀況
盈利狀況良好。在接受調查的項目當中，有9%的項目取得了每月5000元以上高收入的成績。而且在前三期項目的調查對象中，并無團隊屬于“一直處于虧損狀態中”的情況。較多的團隊收入屬于1000-3000元這個水平。但是處于“無盈利，收支持平”的團隊也占了將近27.3%的比例。但是從整體上來說，前三期的創業項目還是取得了不錯的成績。
2．項目管理制度基本健全
在接受采訪的團隊中，100%的項目人員表示店里目前的管理制度基本健全，日常工作能夠得到有效地開展，但是由于適應社會發展的需要以及考慮到自身學業等因素，相關的管理條例還需要不斷的完善，由此可看到該校學生的工作協調和制度管理的能力是比較強的。
3．資金周轉狀況良好
資金周轉狀況屬于良好的項目團隊占總數的81.80%畢業論文怎么寫，說明團隊在總體上在資金周轉這一方面的工作處理是比較妥當的，剩下的資金周轉狀況一般的團隊表示只是偶爾會出現緊張的狀況，但是這個問題通常是比較容易解決的。
4．項目之間交流情況
創新創業基地具有作為企業孵化器的功能，而在培養各個創業團隊，將其引進社會的同時，也是在培養大學生的收集市場信息、資源、并且能夠與人合作交流方面的能力和開拓精神。單是“各掃門前雪”的作風，并不能夠達成這個目標，因此，各個項目之間的交流和互動也是值得我們去調研和探討的。
5．創業與學業
大學生在學習期間進行創業活動，該行為對他們的學業所造成的影響是我們需要調查研究的關鍵，下圖既是項目成員們心目中“創業對自己學業的影響程度”與他們實際的智育成績之間的關系：在浙江某校創業孵化項目中的隊伍成員里，智育成績保持良好的學生占總數的71.40%。總體的學業成績是令人滿意的。
在班上智育成績好的同學認為“創業對學業影響不大”的人占總人數的71.40%，而在班上智育成績一般或者是較差的同學認為“創業對學業影響不大”的人都只占總人數的14.3%?？梢?，智育成績不好或者較差的同學會把成績差的因素歸結到受創業的影響中來，而成績好的同學則不會將創業和學業兩者放在一起考慮。盈利狀況每月在3000元以上的團隊成員的智育成績都屬于較好者，這在所有智育成績不錯的學生當中占有42.9%的比例。
由此說明，項目經營狀況好的成員并沒有因為創業而影響或耽誤學業。項目成員在創業取得優秀成績的同時，也是能夠兼顧好學業的。
（二）經營困境
1．項目團隊組員選擇欠妥
因小組成員構成不合理，如同學院同專業的學生組隊的情況，導致課時一致，經常無法安排人值班。能夠達到每天安排人值班的項目組占總數的54.5%，其余的小組則是屬于“偶爾無法開張”和“經常無法開張”的狀態。
2．基地場所人氣不旺
浙江某校創新創業孵化基地是學校為培養學生創業能力，鼓勵學生創業精神而為經過選的創業團隊免費提供的創業場所（水電費自付），但是由于場地位于麗澤花園（居民住所）附近，人氣低，較為冷清，因此，眾多項目至今都沒有比較充足的客源，宣傳工作也難上加難。這個情況對前三期創新創業孵化項目的運營狀況多多少少產生了一些影響。
我們了解到，81.8%的項目成員認為“基地人氣不旺”的狀況對項目運營的影響很大或是有一定影響。僅有18.2%的成員認為該情況對項目的運營狀況沒有影響，所以增添基地人氣也是創業基地建設的內容之一。
3．對創業理解的偏差
在被調查的所有的團隊中畢業論文怎么寫，100%的經營者都認為學校應該盡量提供業務的機會給他們。而不是考慮去主動聯系學校的各個業務主管部門，依靠自身的營銷能力和項目競爭力主動地開拓業務生意。并且認為基地人氣不旺的狀況對項目營業影響很大。這個觀念顯然與學校建立創新創業孵化基地的初衷不相符，學校的意圖是通過免費提供創業場所和相應的管理和指導從而培育出“企業家”，而非商店“老板”，坐等生意。我們應該要明白到，創業團隊對學校的過于依賴是不利于該項目的成功孵化并走向社會的。
4．自信心欠缺
對于本項目的營銷能力和項目競爭力自評的調查當中，有將近一半的團隊表現出了自信心欠缺的弱勢。在營銷能力自評中，占總數46%的團隊認為自己項目的營銷能力一般，而在項目競爭力自評中，有占總數45.5%的團隊認為自己項目的競爭力一般?？梢?，他們對項目的自信心總體上來說是有所欠缺的。
（三）項目盈利影響因素分析
1．創業培訓
“創業培訓”是團隊項目是否盈利以及盈利多少的重要影響因素，在被訪問的所有團隊中，成績最好的兩個的項目（每月盈利5000元以上）里德成員都表示曾經參加過創業教育和培訓。而對于沒有參加過培訓的6個團隊中，其中的5個隊伍取得了較差的成績。在“暫時沒盈利，收支持平”的盈利狀況不理想的3個團隊中，其中有兩個團隊的成員均表示沒有接受過創業方面的培訓。由此我們可以看出，創業教育和培訓在創業的實踐中起到的作用是直接的而且是影響較大的。
2．營銷方式
除了創業教育以及培訓的因素，依靠主動開拓業務為經營方式的項目能夠獲得高收入。在所有團隊中，成績最優異的“每月可盈利5000元以上”的項目都采取的是“主動開拓業務”的經營方式。但是，屬于“收支持平”情況的3個項目，也是采用“主動開拓業務”的經營方式，說明這種經營方式的不穩定性。而采取“靠熟人介紹”等保守、常規的經營方式，收入情況則比較穩定，每月的盈利狀況均屬中等水平。
3．團隊成員心理狀態
項目需要取得好成績，團隊成員的自信心也是一個有力的助推器。不過，他們的自信心也只是建立在以往成功的經驗當中的，所以不難理解，對自身營銷能力和項目競爭力信心強的團隊往往是取得高收入的項目。而對自己沒有自信的團隊通常是盈利狀況一般或不好的情況。
4．經驗總結環節
能夠取得好成績的項目都是對業務經常進行經驗總結的團隊。
我們可以看到，成績最好的兩個項目都屬于“經常召開經驗總結會議”的類型。事實也證明了，只有經過不斷的總結經驗教訓，才能有助于該項目在營銷能力、創新能力、市場競爭力等各個方面的能力的提高。而偶爾或是很少進行經驗總結的項目成績總是一般。
三、對策試探
（一）有效開展創業教育畢業論文怎么寫，培養正確的創業意識
大學生創業基地是學校為有創業意圖的學生建立的一個創辦企業提供服務的組織，高校在校園內建立創業孵化基地應從根本抓起，貼近學生的日常生活和學習，為大學生創業提供一個良好的創業氛圍，從入校起重視創業，把創業作為一個人生選擇，而不是因為找工作而去創業，不得已而為之。并且要引導學生學會創業，培養正確的創業意識，掌握創業技能，鼓勵他們創先爭優。
大學生有較好的自身素質和專業知識儲備，但是還不足以做好創業項目；有實現自我價值迫切需要，但是缺乏實現的條件和能力。有效地開展該校的創業教育不僅是系統地將理論基礎傳授給創業的大學生們，同時也努力提高創業者創業的品位和技術含量。同時能夠加強大學生的創業意識，進而提高大學生自主創業的計劃性和有效性，增加成功比例。開展創業教育，不僅可以增強大學生對未來世界的適應，還可以讓更多的同學系統地學習掌握創業的理論知識，將會有越來越多的同學參與到自主創業中來。創業教育的成功開展可以提高大學生的創業精神、創業素質和能力，培養未來企業家的教育思想和教育實踐。
（二）加大創業基地的資源支持
作為培育“未來企業家”的學校的目標，大學生創業孵化基地該具有以下功能：一是提供創業孵化場地和基本辦公條件；二是協助孵化企業辦理成立公司的相關事宜；三是提供管理咨詢、會計、法律等咨詢服務等等。
因此，除了為大學生創業項目提供的場所之外，浙江某校在基地建設中可考慮提供培訓、管理咨詢、項目申報與有關認定、投融資、對外交流等服務。也可聘請相關方面有資深指導經歷的老師為專門的創業基地建設指導老師，及時為各項目指點迷津，一同探索師范大學創業孵化基地建設之路。
（三）規定項目成員的組成結構
吸收以往的經驗教訓，以后為了項目的正常運作，有效解決困擾團隊成員的店面值班問題，在選拔創業團隊以及項目的時候，應該將團隊組員的構成情況作為考核的一個指標，并且有不同學院不同專業構成的團隊更加具有活力和學習能力，對團隊的創業目標能夠起到積極作用。
（四）開展師生合作新模式
大學生的創新創業培養建設途徑畢業論文怎么寫，可以通過學生自己在有指導有計劃的實踐中來完成。在當前浙江某校教師參與積極性較高的情況下，可以采取大學生科技創新活動當中的師生互動模式，以老師的構想為主導，學生通過實踐事先規劃好的方案，在比較科學的理念指導下開展創業行為的方式，這樣既可以避免學生少走彎路，也給教師們一個創業實踐的機會，對師大的文化建設也可起到助推作用。
（五）發揮“大學科技園”作用
大學園區普遍聚集了豐富的知識資本，擁有先進的儀器設備和試驗基地，掌握著大量的科技成果。學校也應該發揮“大學科技園”的主要作用，即為大學生把科研成果轉化為高新技術企業。利用大學的人力、技術等資源，形成市場化的企業孵化器。培育更多有前景、科技含量高的項目，提高學校人才的創新能力，最后進行企業孵化，推向社會。
師范類大學，也可利用學生“師范技能強”的優勢，鼓勵學生開辦補習班、輔導班等發揮師范技能的項目，這樣便可以將專業學習和創業理想兼顧起來。
參考文獻：
[1]單曉春．大學生創業孵化基地建設策略分析．職業技術教育，2007；
[2]張慶祝．大學生創業孵化基地建設理論初探．遼寧教育研究，2007；
一、引言
21世紀是知識經濟的時代，現代科學技術飛速發展，為大學生創業提供了得天獨厚的條件，加之當前國內大學生就業形勢日益嚴峻，因此，在高校的就業指導教育中加強對大學生自主創業的全方位指導對社會和學生都越來越重要。
創業指導不是簡單總結出幾點別人創業成功的理論和經驗，就可以進行復制和模仿的。萬網副總裁周錨認為：創業的成功者，一定是出于他的使命，出于他的嗜好，包括各種機會正好適合了天時、地利、人和。①天時、地利可視為創業的外在條件，包括了社會、學校和家庭提供的條件；而人和則是創業的內在條件，包括了創業者的創業思想、創業精神和創業基本技能的情況。本文將從內外兩方面分析大學生創業的必備條件。
二、大學生創業必備條件分析
（一）外在條件
20世紀90年代，全球性大學生創業熱潮開始波及我國，在全國高校掀起了大學生創業的。但是，2007年上海大學生創業的一項抽樣調查顯示，在中國，有創業意愿的大學畢業生比例高達70%，而實際創業者卻不足全體學生的1%。②大學生創業的愿望與實際偏差如此之大，不僅僅說明了大學生們缺乏勇氣和熱情，更重要的是說明國內缺乏創業的氛圍和創業的環境。
1、社會環境
大學生創業熱潮是在社會、經濟、文化達到一定水平的基礎之上興起的，因此，社會環境是制約大學生創業的一個重要因素。
通過大量文獻研究及實際創業案例的分析和研究，筆者認為大學生創業成敗對社會環境有以下要求：[1]（1）政府或社會各界人事組織設立投資基金會，為大學生創業提供資金支持，鞏固經濟基礎，扶持大學生創業活動。（2）提供社會中介服務，包括項目評估、財務、法律咨詢與管理咨詢、創業培訓和創業指導等來提供高質量的專業幫助，為大學生創業提供技術支持。（3）政府要努力制定支持大學生創業的優惠政策，建立真正能夠促進大學生創業的管理和服務系統。（4）形成“鼓勵創新，容忍失敗”的創業氛圍，形成鼓勵、支持和關懷大學生創業，寬容失敗的良好環境。
2、學校環境
大學生創業的比率與各高校對大學生創業的理解與支持程度是緊密相連的，大學的創業教育指導和創業幫助在很大程度上影響著大學生創業的命運。學校在鼓勵大學生創業的同時，應根據自身條件，給學生提供一些實際的幫助。
（1）提供創業教育
學?？砷_設相關創業教育課程，教育和引導大學生增強創業意識和創業精神，了解創業的流程，熟悉各種創業模式等等。鼓勵和幫助他們憑借自己的知識、智慧和膽識去開創發揮個人所長的事業。通過介紹學生自主創業成功的典型事例，引導大學生增強自主創業的信心和勇氣。
除開設相關課程外，不定期地聘請社會創業成功人士為學生開設講座，或組織學校已成功創業的在?；蛞旬厴I離校的學生舉辦創業指導座談會，針對想創業學生的具體情況給予相應的技術指導。
（2）提供創業實踐訓練機會
學校可開展創業大賽，1997年，我國清華大學學生發起首屆“清華大學創業計劃大賽”，歷時五個多月，320名學生組成98個競賽小組，遞交了114份創業計劃。③2007年上海市學生聯合會、上海市大學生科技創業基金會共同主辦了以“激發創新思維、成就創業夢想”為主題的大學生創業夢想大賽。同時，上海市各高校已經形成了各種配套措施，將創業計劃大賽作為培養學生創業精神和創業能力的重要課堂，貫穿在整個教學過程之中。
學?？砷_展各種形式的創業實踐活動。各種專業、各種特長的學生都可以接受創業教育，開展多種形式的創業實踐活動，如：一個社團或一次沙龍的組織與管理、一類產品項目的設計與模擬制作、一種新產品的包裝和宣傳方案制作、一種商品的營銷方案的設計、一次社會公共活動的設計與組織等等。
（3）提供資金設備支持
在條件允許的情況下，學?？蔀閯摌I者提供相應的資金和設備支持，鼓勵和扶植更多具備自主創業條件的大學生脫穎而出。這方面，我國沿海地區的一些綜合型高校做的非常好。
3、家庭環境
家庭環境很大程度影響著大學生創業的實施和成敗。不同的家庭環境對創業者創業意識的形成，創業精神的歷練以及創業資金的籌集有著很大影響。沿海江浙一帶，許多成功在校創業的大學生，其家庭也都屬于創業之家或是有著自家公司、廠礦等。一方面家庭創業意識較強，另一方面資金投入有一定的保障。得到家庭支持的創業者成功的幾率比未能得到家庭支持甚至家庭反對的創業者高很多。
（二）內在條件
外因要通過內因起作用，大學生創業的根本還要依靠創業者自身的內在條件發揮作用。綜合大量青年大學生創業家的成功經驗，筆者認為一個成功的創業型人才，必須具備以下一些品質條件：
1、良好的創業意識
我國雖然有近70%的大學畢業生懷揣創業的夢想，但有創業的夢想和熱情并不等于樹立了良好的創業意識?？萍颊撐?。創業意識，是指在創業實踐活動中對人起動力作用的個性心理傾向，包括需要、動力、興趣、思想、信念和世界觀等心理成分。創業意識是制約個人創業的動力結構，支配著創業者對創業活動的態度和行為。④要想成功創業，必須先具有良好的創業意識，然后才有良好的創業態度和成功的創業行為。
2、優良的創業精神
創業可能成功，更多的可能是失敗。創業需要激情，需要作好吃苦的準備。科技論文。創業的過程是非常艱辛的，對于創業中的挫折和失敗，許多創業者感到十分痛苦茫然，甚至沮喪消沉。成功的創業者必然具有開放的個性和不服輸的創業精神，具有鍥而不舍、吃苦耐勞，面對挫折和失敗有超強承受能力的創業精神。因此，要求創業大學生必須具備頑強的創業精神。
3、積極健康的創業心態
創業的道路是一個充滿曲折和艱辛的過程，大多數創業者都是經歷無數次失敗與打擊后才成為成功者，面對這些失敗與打擊，需要有一個積極健康的心態，切記不要急于求成。
首先要堅定自己創業的信念，為自己的目標不懈努力。其次，針對具體問題，迅速找出解決辦法，改變創業思路。由于大學生對市場營銷等缺乏足夠的認識，很難一下子勝任企業經理人的角色。不管是初次創業，還是再次創業，即使你的心智成熟，技能高超，項目正確，方法得當，作為經理人的你也需要保持健康積極的心態。
4、過硬的創業技能
除了具有良好的創業意識、優良的創業精神和健康積極的創業心態以外，大學生創業還需具備一些基本的創業技能：
（1）市場調查技能
市場調查的目的主要是尋找目標市場可能的商機，為自己進入該商業領域提供定性定量的依據，它是創業的基礎。通過調查，了解市場需求，了解競爭對手的狀況。一個好的市場調查，就是創業投資的“眼睛”，能夠幫助確定市場定位和產品價格。
（2）創業分析技能
準確的創業分析能有效地指導創業走向成功，創業分析需要進行資源分析和行業分析。
資源分析需要對人力資源和財務情況進行分析。一方面對人力資源進行分析，分析自身能力，團隊能力和社會關系是否有利于創業和產品的暢銷。另一方面對財務進行分析，要想成功的獲得資金支持，大學生必須能夠規劃出一種盈利模式，以便獲得融資者或贊助者的信任；而要想用好獲得的創業資金，又必須學會分析幾種常用的基本財務報表：成本費用表、資產負債表、收益表和現金流量表?？萍颊撐?。財務報表是公司的財務狀況、經營業績和發展趨勢的綜合反映，在經營過程中要獲得更多的投資者，一份完善的良好的財務報表是投資者了解公司、決定投資行為的最全面、最詳細的第一手資料。也是創業者了解經營狀況和發現問題的詳實資料。
行業分析是要根據資源分析的結果，針對市場調查提供的相關材料，分析項目和產品的可行性，分析創業的有利條件以及在創業過程中可能會遇到的困難。這需要具體行業具體分析，行業分析是否準確是創業成功與否的關鍵因素。
（3）計劃書的撰寫技能
學會撰寫創業計劃書是大學生創業的另一項重要技能。創業計劃書的內容包括：描述公司的創業設備情況（包括硬件設備和軟件設備）和創業機會，闡述公司把握這一機會的進程，說明所需要的資源，揭示風險和預期回報，并制定相應對策，提出行動建議。它是對創業者創業可行性的一次全面分析，是在創業分析基礎上的書面呈現。沒有任何創業經驗的大學生，應該學會撰寫創業計劃書，并按照創業計劃書的要求審視自己創業計劃的可行性。
（4）實施技能
創業者經過前期的市場調查、行業分析、撰寫出計劃書以后，在創業計劃實施的過程中還需要具備以下技能：
①信息接收和處理技能
在當今信息技術高速發展的社會大環境下，信息資源豐富，信息更新快速，因此，要求大學生創業者具有高度的信息接收和處理的能力，在第一時間，以最快的速度和最好的方法接收并處理相關信息。
②與人合作技能
與人合作是一門藝術，處理得當能促進企業的發展，處理不當則限制發展。在創業過程中與人合作要注意以下幾個原則：一要選準合作伙伴；二要團結一致、以誠相待、互相尊重；三要公平公正，利益均等；四要胸懷大度，。
③管理技能
創業者需要具備獨到的，科學的管理能力。一個良好的管理體制，能使企業散發活力，充滿生命力，形成企業文化，能帶領企業進行團隊作戰。反之，一個沒有獨到、科學管理能力的創業者帶領的企業則猶如一群團伙，缺乏戰斗力與生命力。
三、結語
作為當代大學生，我們應當理智，健康地看待創業的問題。大學生創業不是就業的最后選擇，它的實施比找一個工作更艱辛。如果有創業的意愿，就應認真分析自身所具有的創業條件，在外在條件具備的情況下，要樹立良好的創業意識、塑造優良的創業精神、保持健康積極的創業態度和掌握過硬的創業必備技能，為成功創業，實現就業做好充分準備。
注釋：
①崔衎衎.創業和職業化，誰將贏在中國？[J].中國電子商務，2008年第6期：86
②魏栓成，周小理.我國大學生創業環境的建構與優化[J].上海企業，2008年第4期：27
③陳國光，巫嘉寧，陳銘康.大學生創業教育初探[J].廣西大學報（哲學社會科學版），2008年S1期:22
④呂鎮城，郭平章，秦繼紅.創業教育：高等教育的新領域[J].重慶科技學院學報(社會科學版)，2008年第6期：178
參考文獻：
為了更深入地探討各資本因素在大學生創業時產生的影響，我們得出表格二中的數據，數據表明，組織人力資本對大學生的創業能力所發揮的作用最大，對大學生創業發揮的理念作用次之，對創業機會發揮的作用最??；組織社會資本對創業觀念影響力最強，其次是對創業方式的影響，較弱的是對創業機會的影響力；組織物質資本則對創業機會作用最大，對創業理念的影響最小。
注：依據選擇比例進行綜合計分，滿分為一百分。三、大學生創業孵化支持體系構建的政策建議1.從入校起重視培養學生創業意識現如今，諸多高校內部都有創業協會之類的社團，也吸引了很多有創業精神的大學生，但并沒有形成完整的可實行的體系與規章制度，更沒有實力和資源去把想法變為現實。因此，作為主辦方的高校創辦的創業孵化基地具有一定的權威性和可操作性。 2.創業孵化基地需各種資源支持創業平臺的建立需要各種資源的支持。比如，高?？梢耘c地方政府建立的大學生創業園區簽訂校企合作協議，可以以舉辦大學生創業計劃大賽的形式，對其參與項目進行調研、遴選，從中發掘適合大學生的創業項目，并將符合條件的優質項目納入計劃中，邀請優秀創業家對大學生進行團隊輔導，將其作為跟蹤服務的對象予以具體創業指導。3.依靠創業孵化基地培養學生創業技能客觀而言，創業要求創業者要具備良好的創業素質和技能以及能承擔的相應的心理和經濟壓力。因此，為從根本上扭轉高校教育的不平衡狀態，一方面，應當從宏觀政策上進行引導，為大學生提供一些創業和實踐的機會，通過創業孵化基地，培育出優秀的大學生創業人才。另一方面，為提高大學生的創業水平，提高大學生的人力資本質量，應適當調整專業設置，學校對學生的專業培養計劃應有所改變，注重強化和培養大學生的各種實踐能力。四、創業孵化基地研究述評總之，建設好大學生創業孵化基地，正確引導大學生創業，已成為一條新經濟時代創業者發展的規則之一。大學生創業孵化基地勢必為高科技企業迅猛發展注入推動力量，并促進新經濟時代的科技創新，進而對整個國家的體制創新產生影響。
參考文獻：
[1]林朝忠.大學生創業孵化基地建設思考[J].寧德師專學報，2011，（4）.
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 23. 135
[中圖分類號] G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2016）23- 0247- 05
最大可能地引導大學生自主創業，不僅是社會的需要，也是個人的現實選擇。但當前我國大學生選擇自主創業的比例不到2%，與國外高達20%的比例相比，差距顯著。以高校大學生為樣本，進行創業意愿影響因素實證研究，不僅可以探尋大學生的創業素質會如何影響其創業意愿的形成，還可以探究大學生創業意愿轉化為創業行為的可能影響因素，為高校、政府制定相關政策、措施和標準提供依據。
1 文獻綜述
目前，國內學者對我國大學生創業意愿影響因素展開了廣泛而深入的研究。定性分析方面，張玉奇（2007）提出競爭、創新、社會和自身四個意識構成創業意愿。李永強 等（2008）以四川高校大學生為研究對象，論證了TPB模型應用于創業意愿研究的適用性，比較抽象和模糊地解釋了各種因素對創業意愿的影響機制。定量分析方面，范巍、王重鳴（2004）以浙江大學學生為樣本，從人口統計特質角度出發分析論證大學生責任感、經濟回報和創業成就感等因素對創業意愿形成的顯著作用。賀丹（2006）主要從創業態度和環境兩個層面考察創業意愿影響的可能因素。張云川 等（2011）以武漢高校大學生為研究對象，從個人、家庭和社會三個層面探討了影響創業意愿形成的主要因素。李瓊（2012）根據吉首大學商學院大學生調查數據，從個人、家庭和創業教育三個方面借助回歸模型探尋影響創業意愿形成的若干因素。陸根書 等（2013）以西安市高校大學生為樣本，運用回歸分析方法從個體、學校教育、家庭背景和社會環境四個維度探尋影響創業意愿形成的可能因素。研究結論共同顯示，大學生個人的創業素質、家庭、創業教育和社會環境對其創業意愿形成均存在不同程度的影響，首要關鍵因素則為大學生的創業素質。雖然已有成果頗多，但仍存在值得思考的地方。一是創業意愿和創業素質的測定多采用單一變量直接測定法，即直接詢問被訪者是否有創業意愿和直接詢問被訪者對自身創業素質的評價等級。該測定方法雖然簡單，但比較粗糙，不能全面、細致、準確地刻畫大學生創業意愿的具體表現和創業素質涵蓋的具體內容，其信度和效度也不夠理想。二是目前研究成果缺乏創業素質視角下的創業意愿研究，導致該方面的研究不夠全面深入細致。
本研究將在已有成果基礎之上，采用李克特量表間接測定大學生的創業意愿和創業素質，引入Logistic回歸模型，從大學生創業素質角度進行創業意愿研究。
2 研究設計
2.1 研究模型的設定
根據Mclleland的成就動機理論，高度渴望成功、強創新力、高自控力、堅強毅力、冒險偏好、獨立等特性是成功創業者應具備的個人品質。結合前文對國內相關文獻的分析結論，構建大學生創業意愿影響因素的理論模型，如圖1所示。
2.2 量表設計
考慮到多變量測量法的信度和效度均優于單一變量測量法，因此測定大學生創業意愿和創業素質是都采用多個變量從多個維度對其進行測量。同時考慮到間接測量法比直接測量法的結果客觀準確，因此采用間接測量法中的李克特量表形式設計大學生創業意愿和創業素質評價量表。
2.2.1 大學生創業意愿評價量表
大學生若存在創業的想法，在其創業意愿的指導下，會進行創業準備和形成創業相關行為。由此，論文從創業準備和創業相關行為兩個維度設計量表，如表1所示。
2.2.2 大學生創業素質評價量表
大學生創業素質涵蓋的內容較多，量表總共涉及領導能力的5個評價變量（X1，X2，X3，X4，X5）、創新能力的4個評價變量（X6，X7，X8，X9）、社交能力的4個評價變量（X10，X11，X12，X13）、開拓能力的4個評價變量（X14，X15，X16，X17）和自制能力的3個評價變量（X18，X19，X20）共20個評價變量。量表采用五點式評價，相應賦值1至5分，見表2。
2.3 樣本設計
考慮到大一、大二學生進入大學校園不久，不會面臨就業壓力，對創業考慮的較少，想法不夠成熟，因此本次調查選擇湖南高校大三、大四學生作為研究對象。問卷共發放700份，回收646份，其中有效問卷614份，有效率為87.71%。有效樣本中，大三學生占37.46%，大四學生占62.54%；男生占53.58%，女生占46.42%；理工類占33.39%，經管類占34.69%，文史類占23.62%，藝術類占8.3%。
3 數據分析
3.1 大學生創業意愿程度分析
將大學生的回答劃分為“0次”、“1～2次”、“3次”“4次”“5次及5次以上”五個等級，分別賦予0至4分，六個變量的綜合得分刻畫創業意愿程度的高低。得分越高，創業意愿程度越高。規定得分在10及10分以上表明有一定程度的創業意愿，表3結論顯示有創業意愿的學生比例僅為12.4%。由此可以預測，實際自主創業的大學生比例更低。從創業準備和創業行為的調查結果來看，大學生瀏覽創業網站2次以上的比例較高，達到35.3%；搜集創業者經歷和主動結交社會人士2次以上的也有一定比例，分別為18.4%和17.6%；主動參加創業培訓或講座2次以上的比例較低，只有14.0%；參與創業實踐和組建管理團隊2次以上的大學生最低，僅為9.9%和8.3%，不足10%，見表3。
3.2 大學生創業素質分析
根據各項評價變量的得分，計算創業素質準則變量的綜合得分，得分越高則該項創業素質較高。領導能力和社交能力因有5個測評變量，故此兩項能力綜合評分在15分以上的為該項能力較高。依此類推，創新和開拓能力綜合評分在12分以上的為該項能力較高，自制能力綜合評分在9分以上的為該項能力較高。從大學生各項能力分布情況來看，自制能力和創新能力較高的大學生比例很低，僅為1.3%和2.3%；領導能力和開拓能力較高的大學生有一定比例，分布為21.2%和20.5%；社交能力較強的大學生比例很高，達到76.6%，見表4。導致大學生創業意愿程度低、創業準備不充分的主要原因正是大學生欠缺自制、創新、領導和開拓能力。
3.3 大學生創業素質對創業意愿的Logistic回歸分析
以創業意愿程度為因變量，“有”賦值為1，“無”賦值為0，以各項創業素質準則變量為自變量，構建二元Logistic回歸模型分析大學生創業素質對創業意愿的影響，見表5-7。
表5顯示，Hosmer 和 Lemeshow擬合優度檢驗卡方值為8.179，檢驗P值（Sig）為0.416，表明由預測概率獲得的期望頻數與觀察頻數之間無顯著性差異，說明模型擬合好。
a.切割值為0.500
表6顯示，Logistic模型的預測靈敏度為94.7%，預測特異度為99.8%，預測漏診率為5.3%，預測誤診率為0.2%。
表7中結論顯示，以領導能力、創新能力、開拓能力、自制能力和社交能力為自變量的Logistic預測概率模型為
表7結論顯示，各項創業素質對創業意愿的形成均存在較大促進作用。每個自變量對應的P值（Sig）顯示，在0.1檢驗水準下，除社交能力以外的其余四項創業素質對創業意愿形成都存在統計上的顯著意義。社交能力對創業意愿形成的影響不顯著，究其原因是目前大學生的社交能力普遍較高所導致的。因此，前面提出的理論假設H1、H2、H3和H4得以驗證， H5中社交能力對創業意愿存在正影響的假設得以驗證，但影響不顯著。
表7還給出每個自變量對應的優勢比OR及其95%的置信區間。領導能力的OR估計值Exp（B）=1.558，表示在其他自變量值固定的情況下，領導能力每提高1分，創業意愿形成優勢提高1.558倍。從各變量的優勢比OR來看，最高的為自制能力，達到2.524，然后依次為創新能力、領導能力、開拓能力和社交能力。
4 結論與建議
本研究根據湖南高校614位高年級大學生的調查數據，借助logistic回歸模型，探討大學生的創業意愿程度及創業素質與創業意愿的關系，得到以下主要結論：
第一，僅一成左右的大學生有創業意愿，比例偏低。組建、管理團隊、積累創業實踐經驗的大學生比例非常低，不足一成。
第二，大學生的創業準備不充分。創業是個艱苦復雜、高風險的過程，諸如創業資料的搜集、創業者成功經驗的借鑒、創業知識和人脈的積累等創業準備必不可少。但是，當前大學生除了瀏覽創業網站的比例較高以外，搜集創業者經歷、主動結交社會人士和主動參加創業培訓或講座的比例都較低，不足兩成。
第三，大學生各項創業素質中，社交能力表現最好，有近八成的大學生社交能力較強。其他創業素質表現較差。領導能力和開拓能力較高的大學生不多，僅兩成左右。同時，大學生的創新能力和自制能力較低，此兩項能力較高的大學生比例不足3%，嚴重影響創業意愿的形成。
第四，各項創業素質對創業意愿形成都有存在較大促進作用，作用強度依次為自制能力、創新能力、領導能力、開拓能力和社交能力。同時，自制能力、創新能力、領導能力、開拓能力對創業意愿的形成存在統計學上的顯著意義，但社交能力對創業意愿的形成不存在顯著影響。
很大程度上，高校的創業教育體系影響著大學生創業素質的高低。因此根據以上結論，本文著重從高校的角度提出以下建議：第一，校園創業實踐活動多樣化、社會化，激發創業興趣。地方高校可以有目的、有計劃地開展諸如 “創業模擬大賽”、“創業技能競賽”等類型的各種創業比賽，引導、鼓勵學生參加校內外的各種創業實踐活動，激發學生參與創業的興趣。第二，推進創業教育模式改革，培養創業素質。高校應根據不同專業的特點和社會需求，以創新創業素質培養為目標，有針對性地設置創新創業教育理論課程和實踐課程體系，并讓“創新創業”的思想在教學中得以體現。第三，注重大學生自制力和創新力的培養。地方高?？山柚鷦摌I實踐活動和社團活動注重培養學生的領導能力、自制能力等創業素質。最后，構建校園創業實踐平臺，提升創業素質。地方高?？梢猿浞掷眯荣Y源建立創業實訓基地，也可以構建“互聯網+”背景下的創業實訓平臺，借助實訓基地或實訓平臺培養大學生的創業素質和商業技能。
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實踐性教學課程體系是市場營銷專業課程體系的重要環節。面對日益激烈的就業形勢和市場對營銷本科人才職業能力的要求，單純強調專業課程的系統化和廣博與精深，或者片面強調某項技能的熟練，不符合面向未來的應用型本科人才的要求。圍繞市場營銷專業的整體課程體系框架，構建實踐教學體系框架，包括:一個目標和三個層次?！耙粋€目標”，即培養一個專業核心能力(指營銷實戰能力);“三個層次”，即基本技能層次、專業技能層次、綜合技能層次。
1．基本技能層次培養基本能力。具備政治人文素養、人際溝通與組織能力、計算機應用能力、外語應用能力、自然科學素養等基本技能是高素質應用型營銷本科人才的一項基本能力，是其勝任市場助理、客戶代表等初級崗位的前提。營銷專業實踐性教學體系的基本技能層次設計了寒暑假的社會調查與實踐、假期支農支教活動、日常的社區服務活動，通過這些活動，學生掌握如何認識和了解當前的社會熱點和難點問題，如何發現企業現有產品的不足和尋找尚未滿足的市場需求的能力。通過廣泛的校內社團活動，以及院內、省內甚至全國的大學生辯論賽、演講比賽等競賽鍛煉和提高學生的人際溝通和口頭表達能力。對于日后從事產品銷售和營銷策劃相關工作的營銷專業學生來說，高超的口頭表達能力是其與客戶溝通的基本素質。
2．專業技能訓練培養專業能力。市場營銷專業的最大特點實踐性特點，學生的營銷實戰能力高低決定了其就業競爭力的大小。所以，學生對一個地區的制造業、銷售業、物流業中的典型企業的市場調研、產品銷售等營銷實踐活動要有清晰的了解，這一能力要通過專業認識實習環節來實現。專業核心課程是培養學生專業知識素質和提高專業技能的核心環節，通過專業核心課程的案例教學環節訓練學生運用理論知識和方法分析和解決實際問題的能力。通過綜合模擬訓練環節和角色扮演訓練學生的某些營銷技能。
3．綜合技能環節培養創新能力。創新能力是市場營銷高級崗位所需的一種革新能力，這種能力通過大學生就業與創業課程、市場營銷仿真模擬、頂崗實習、畢業設計、參加校內外各種創業競賽和校內建立大學生創業中心等綜合技能環節得到鍛煉。畢業設計(論文)是對高素質應用型本科營銷專業學生實踐能力檢查的重要環節，學生在選題、寫作和答辯等環節中充分鍛煉實踐創新能力。采取學生在校外的實習基地與校內大學生創業中心頂崗實習的環節，使學生熟悉特定崗位的工作環境和業務流程，有針對性地提高學生特定崗位的工作能力和崗位適應性。參加創業大賽與建立大學生創業中心，通過寫作創業計劃書，培養學生的創新創業意識，鍛煉學生的創新能力。
二、市場營銷專業實踐教學體系核心環節的實施與考核
1．社會調查與實踐環節。社會調查與實踐是營銷專業學生走向社會，親身體驗社會生活，深入了解國情、社情、民情，全面認識社會的重要方法?；炯寄墉h節中制定前兩年學生實踐訓練計劃，安排一年級學生參加寒假社會調查、暑假社會實踐活動;二年級安排寒假進行專業調查、暑假進行專業認識實習。學生利用假期或者就某選題完成調查任務，或者選擇一個單位深入下去進行實踐體驗，結束后撰寫實踐報告，在新學期開學4周內以班為單位進行交流、答辯，評定成績，推薦優秀報告。
2．專業核心課程的案例教學環節。市場營銷學、服務營銷學等專業核心課程的案例教學的組織方式是每門課程選擇5－8個典型案例，精心設計討論話題，在小組討論的基礎上采用大班交流與點評以及分組對抗辯論等形式深入和共享討論成果;案例討論的成績以20%計入本門課程的考核成績。
3．頂崗實習與畢業論文(設計)環節。畢業設計(論文)環節是對畢業生專業實踐能力檢查的重要環節，是檢查畢業生對專業知識掌握的程度并能否運用專業技能解決實際問題的重要實踐過程。利用培養計劃中的半年(甚至一年)時間，通過在校外實習基地或知名企業頂崗實習，學生在理解論文任務、項目調研、資料查閱、方案設計、技術實現等具體要求方面能得到好于或相當于校內畢業設計所能得到的鍛煉和提高，而且對于在企業環境下如何系統地進行產品銷售能得到親身體驗，實現頂崗實習－畢業論文(設計)－就業”一條龍。畢業設計的考核采用現場答辯與實習表現相結合的5級評價制。
4．市場營銷仿真實驗環節。為了在校內提高學生的實戰能力，鍛煉學生根據市場環境運作企業的能力。市場營銷仿真實驗室配置因納特市場營銷模擬平臺，在電腦上全程模擬企業的運轉過程，從企業的建立、市場調研、產品研發和設計、產品促銷與銷售、企業資金的運用與管理等方面提高創新能力，通過學生的實戰模擬成績和市場報告核定每個企業的成績，其中每個學生建立的企業其實戰成績通過企業的資本額、產品銷售量和銷售額、市場區域和市場份額等指標衡量。
[DOI]1013939/jcnkizgsc201719172
創業培訓目前是一個相對較熱門的教育方向，潛在創業者通過創業培訓最終實現了創業，創業培訓的對象可以是企業的經營管理者、事業人員、高校畢業大學生以及農村的返鄉創業人員。主觀情緒是潛在創業者在經受了好的情緒或者是壞的情緒影響后進行的創業行為。創業意向是潛在創業者在外界環境的刺激下進行創業意識的提高而進行的創業行為。在創業的研究領域，多數研究者都是采用調查問卷的方法進行影響創業行為轉化因素的分析，很少采用案例分析法進行創業行為轉化因素分析，文章就業培訓、主觀情緒與創業意向三個方面對于創業行為轉化影響利用案例分析法進行研究。
1文獻綜述
國內創業研究領域，多位學者已經對創業培訓、主觀情緒與創業意向這三個影響創業行為轉化的因素進行了多種研究方法的分析，并得出了這三個因素都有利于實現潛在創業者創業行為的實現。例如李發表在國內雜志中《成果示范與短期培訓對農民創業行為影響的比較研究――以河南省農民創業培訓為例》，在該篇論文中，李對于創業行為轉化影響因素研究的方向是成果示范與短期培訓，在論文中采用的是問卷調查的方法，最終得出結論，通過成果示范與短期培訓可以使農民進行創業行為的轉化。此外碩士生何良幸在畢業論文《創業情緒、創業認知能力與創業行為傾向的作用機制研究》一文中，同樣利用調查問卷的研究方法，最終得出積極的創業情緒將會對潛在創業者進行創業行為有積極的推動作用，消極的創業情緒對潛在創業者帶來不利的影響，會導致潛在創業者放棄創業行為。最后，納敏、李麗發表在《經濟師》中《大學生創業意識影響因素調查研究――以昆明學院為例》一文，通過大量相關的數據最終得出學校對于大學生創業意識的重視和相關引導，最終也能夠實現大學生的創業意識向創業行為轉化。
文章只針對于發表在國內期刊雜志上的相關參考文獻進行了閱讀和分析，對于潛在創業者創業行為轉化因素的分析，多數學者都針對于創業培訓、主觀情緒與創業意識三個影響因素進行了分析，最終證明這三個因素是可以對于潛在創業者進行有效的創業行為影響，本文基于此研究成果，通過案例分析法進行創業培訓、主觀情緒與創業意識三種因素對于潛在創業者創業行為的影響研究。
2創業培訓對于創業行為轉化影響研究
21創業培訓對于潛在創業者創業行為的影響分析
創業培訓是針對潛在創業者進行創業知識的培訓，最終使得潛在創業者擁有創業的思維能力，通過不同的培訓模式使得創業者付諸創業的實際行動。一般創業培訓經常采用的培訓模式有SYB培訓模式、三段式培訓模式、各地自創模式、遠程創業培訓模式等，利用培訓的模式使潛在創業者進行創業行為的轉變。這種模式的優點是：通過創業培訓，可以使潛在創業者的心理、管理、經營素質得到提高，對于市場的應變能力增強，能顧讓潛在創業者對于創業的條件、創業知識、創業技術等多個方面進行了解。這種模式的缺點是：缺乏創新意識、創業環境。
22創業培訓對于創業行為影響案例分析
山東鄒平縣在縣職校舉行某國企帶薪培訓、職校農機培訓啟動儀式。這次培訓有18名學員分別來自長山、魏橋、西董，參加了為期半年的帶薪培訓。通過對參訓者的采訪了解到，鄒平縣依據傳統的優勢，已經創造出了一個“鄒平麥飯石”和西董豆腐為主的餐飲品牌，在有利的創業環境下，通過創業培訓指導，參與培訓人員紛紛表示愿意進行創業，并依托鄒平縣已有的創業基礎，參與到“大眾創業，萬眾創新”的環境中。
通過鄒平縣的創業培訓，得出創業培訓可以對潛在創業者起到創業行為的促進作用。
3主觀情緒對于創業行為的影響研究
31主觀情緒對于創業行為影響作用分析
情緒分為積極和消極。通過對于相關文獻的閱讀和分析，積極的主觀情緒更加有利于潛在創業者進行創業行動的實施。樂觀的情緒是創業者迎接創業困難的強心劑，積極的情緒可以是潛在創業者自我提示來獲得的，也可以是通過對于事物的主觀反應來獲得。
32主觀情緒對于潛在創業者影響案例分析
結合相關的生活實例，文章舉出如下案例來證明積極的主觀情緒對于潛在創業者的創業行為影響：“一名退伍軍人，在從事混凝土的外加劑銷售工作，通過自己的努力，很快做到了全公司的銷售冠軍。在原部隊的領導得知此事后，就打電話給這名退伍軍人，鼓勵他進行創業，成立自己的公司，并且承諾愿意對其進行幫助，通過這件事情，退伍軍人內心更加堅信了創業的想法，并對于創業開始付諸行動?！睆倪@樣的案例中，分析得出積極的主觀情緒是可以轉化為創業的行為，主觀產生積極的情緒除了來自個人的意識，還會受到外界環境以及事件的影響。
4創業意向對于創業行為的研究
41創業意向對于創業行為影響分析
要成為潛在創業者，收藏先需要有一個積極的創業意向，通過對于創業意向的培養和指導，潛在創業者會通過創業意向的內動力將創業付諸與實踐。
42創業意向對于創業行為影響案例分析
大學生進行創業的案例越來越多，尤其是國家對于大學生創業政策的出臺。在大學相當一部分都具有創業想法的沖動，但是由于創業條件的限制，創業想法一致未實現。近年來，在“大眾創業，萬眾創新”的國家戰略影響下，大學生成為了創業的先鋒。由此表明，在創業意向轉變為行為是一個漸變的過程，只要有強烈的創業意向加上創業環境的支持，潛在創業者就會將創業意向轉變為創業行為。
5結論
通過以上的分析和研究，利用相關的案例分析法，對于創業培訓、主觀情緒與創業意向的研究，證明在創業行為轉變的過程中，這三種因素是可以起到積極的轉化作用，因此，對于潛在創業者進行相關的培訓指導時候要綜合考慮這三方面的因素，制訂合理的培訓計劃。
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2013年11月，為了準確把握全省大學生的創業意愿，以及影響他們做出具體選擇的諸多因素，我們通過網絡和隨機發放兩種方式，對省內748名城鄉青年進行了問卷調查;從中篩選出了509份具有大中專學歷的樣本進行分析，形成以下主要判斷。
一、大學生創業的影響因素
根據問卷統計結果，影響被訪者創業的原因主要集中在“能力不夠”、“向往穩定的工作和收入”、“對現在工作和生活較為滿意”三個方面，以上的各種原因又有不同的表現和根源。
1.能力不夠。能力不夠的主要表現是沒有創業資金、缺乏創業頭腦和社會交往，分別占了被訪者的37%、28%和24%，這體現出不創業的大學生在資金籌措能力、開拓創新能力和社會交往能力存在明顯不足。另外，還有約占11%的被訪者是因為身體健康和怕吃苦受累才不考慮創業，表明這些大學生對創業艱辛的理性預期和自身健康狀況的準確把握，也反映出少數人貪圖安逸的心理傾向?？傮w而言，大學生不創業的能力瓶頸雖然大多在資金和技術方面，但非資金和技術因素，尤其是社會交往因素極大的影響著他們的創業意愿。
2.向往穩定工作。首先，被訪者自身的擇業觀更傾向于尋找穩定工作。被訪者中52.8%的人認為“有穩定工作和收入的生活更幸?！保A示著這部分人會更多的選擇擇業而非創業。其次，社會上存在機關事業單位、好的國有和知名企業社會認可度高的隱性共識。被訪中37.7%的人認同上述共識，成為引導就業的一種無形力量，抑制了許多具備創業條件大學生的創業選擇。第三，家長圖穩的擇業觀，影響大學生的創業意愿。調查中，有19.4%的被訪者因為父母反對創業，希望兒女工作穩定而選擇不考慮創業，所以，家長對青年創業的影響非常之大。
3.知足常樂的生活態度。調查中，有31%的被訪者者滿足于現在的生活狀況，他們中有38%的認為“收入穩定，去創業沒有必要”，有42%認為“知足常樂”。所以，總體而言，知足常樂的生活態度令許多大學生根本就沒有開始創業的想法。
4.不了解創業?！安涣私馐裁词莿摌I”雖然在幾個原因中所占比重較低，僅為6%，但其中隱含著創業政策宣傳、社會氛圍營造等問題。通過具體分析我們了解到，由于學習和工作太忙而無暇考慮創業問題的占33%，不了解目前創業政策的占31%;還有16%的人連創業的含義都不知道。這些數據提醒我們必須不斷完善創業政策的宣傳引導策略。
二、缺乏創業意愿的綜合判斷
1.許多大學生缺乏創業素質。從表面看，青年不考慮創業的原因涉及到家庭影響、資金限制、自身技能和心態、社會交往、價值取向、政策了解、社會氛圍等諸多方面，但最關鍵的因素是他們不具備創業的現實能力，即缺乏進行實際創業的諸多現實基礎條件，例如資金、技術、社會交往等這些創業的必備因素。
2.社會創業氛圍淡漠。從被訪者對穩定工作的向往程度不難看出，大學生整體就業觀念比較滯后，創業和拼搏意識較差，大多數受家庭和自身價值判斷的影響，把工作的穩定、生活的舒適作為自己選擇工作的首先。綜合而言，社會尚未形成濃厚的創業氛圍，大學生主動競爭、艱苦創業的觀念滯后。
3.創業激勵政策有待加強。從被訪者不了解什么是創業到希望創業扶持政策更好落實，到創業項目可以更加快捷方便申請的愿望，再到對未來創業扶持政策門檻更低、力度更大的熱情期盼，無不反應出創業扶持政策從制定到宣傳引導，再到具體執行等各個環節有待改進的地方。所以，創業扶持政策應從加大扶持力度、提升宣傳引導效果、便民快捷執行等各個方面逐步完善。
三、促進大學生創業的對策建議
1.加大創業政策宣傳力度。充分利用政策宣傳的傳統方式和現代信息渠道，多方位宣傳創業政策。通過互聯網、廣播電視、報刊雜志、新聞媒體等媒介創業政策信息;通過建立總站與高校分站聯網的方式建立大學生創業政策便捷查詢平臺，通過在線問答、在線專家咨詢等方式，拓展創業宣傳內容，將大學生創業優惠政策細化分解，講解大學生創業政策中涉及不同部門、不同環節的具體辦理方法;聘請創業成功人士在線講述創業經歷、創業遇到的問題和創業政策應用等話題，并完成與有創業意愿大學生的交流互動。
2.提升大學生創業能力。引導大學生“想創業”，更讓想創業的大學生“能創業”、“會創業”。所謂“能創業”就是讓大學生具備多方面的創業能力，重點是讓更多的大學生具備創業頭腦、資金和素質這三個關鍵能力，這些工作應當從學校教育階段開始，通過專業培訓等方式具體引導。所謂“會創業”就是讓大學生掌握創業方法，預防和克服創業阻力，重點是通過講座、培訓、具體指導等方式，讓大學生了解各種創業政策、把握各種行業特點、預防和化解創業中可能遇到的問題。
論文摘 要： 伴隨著高校創業教育的發展，高校創業教育評價日益引起了相關學者和專家的重視。本文在研究國內外相關理論基礎上，選取河北省典型高校，構建了高校創業教育評價框架，從創業教育認知、創業課程、創業師資和創業教育研究、校內創業教育環境四個方面對河北省高校創業教育進行分析研究。
1.國內外創業教育評價理論綜述
創業教育評價是評價主體根據自己的價值觀念對高校實施創業教育對大學生的創業意識、創業技能和創業精神的培養和提高程度，以及其社會價值作出判斷的過程。創業教育的評價是對創業教育目標完成的程度、水平和狀況所作出的價值判斷，是創業教育實施水平和效果的信息反饋和調整糾偏機制，是創業教育操作過程中的重要環節。
Vesper在多年的研究基礎上提出主要應該從以下方面對創業教育進行評價：提供的課程，教員發表的論文和著作，對社會的影響力，校友的成就，創業教育項目自身的創新，校友創建新企業情況，外部學術聯系。對于創業教育核心內容——創業課程的評價，McMullan-Long認為，創業課程應該以對社會經濟的影響作為判斷。Peter Robinson & Max Haynes認為對創業課程的評估可以用這個課程所能得到的支持與資源來評估。
國內對于創業教育評價的研究也伴隨創業和創業教育的發展而迅速增加，郭必裕（2003）將主體性、實踐性、技術先進性、創新、團隊整體性等五項原則作為大學生創業評價體系的構建原則。李景旺（2003）提出了高校創業教育績效評價的基本原則與基本思路。陳浩凱（2007）等從創業教育課程、創業師資、校內創業環境和學生特質等四個方面建立了高校創業教育的評價指標體系。
2.河北省高校創業教育評價的理論框架
以Vesper等國外學者對于創業教育評價的理論為基礎，結合國內相關研究，文章試構建高校創業教育評價的理論框架，需要特別指出的是，本理論框架更多的基于創業教育過程的創業教育評價，對于創業教育的結果并沒有過多涉及，這可能是本理論框架的一個不足之處。
（1）創業教育認知
對創業教育的認知既是創業教育在高校內開展的基礎條件，又是高校開展創業教育效果評價的基本內容。對于創業教育的認知包括對創業教育本質的認知和對創業教育目標的認知。
（2）創業課程評價
創業課程是創業教育開展的核心內容，創業教育要通過創業課程的設置來體現和實現。對于創業課程的分類，陳浩凱（2007）用核心創業課程和教學方法兩個二級指標來評價創業課程；孫星（2007）將創業課程劃分為顯性創業課程和隱性創業課程；李景旺（2003）將創業課程分為學科課程、活動課程和實踐課程。筆者結合以上觀點將創業課程分為第一課堂創業課程和第二課堂創業課程。
（3）創業師資和創業教育研究評價
高素質的專業師資力量是實現教育目標的關鍵性因素。對于創業和創業教育的理論研究既是創業教育的理論源泉，又可以促進創業教育的理性、健康發展。對于創業研究的評價可以通過高校教師或出版相關學術著作來評價。
（4）校內創業教育環境
營造良好的創業和創業教育環境是開展創業教育和培養創業人才的基本前提。校內創業教育環境又分為硬環境和軟環境，創業教育硬環境指為在校大學生創業者提供創業的場所與設備，提供創業資金和創新獎勵基金，建立虛擬公司與創業園等。創業教育軟環境主要包含學校領導對創業教育的重視程度、創業鼓勵相關制度建設等。
3.河北省高校創業教育評價統計分析
課題組選取河北省三個地市（保定、石家莊、邯鄲）的九所代表性高校進行了抽樣調查，調查對象主要包括高校各行政部門教師和院系任課教師，共發放問卷405份，回收有效問卷386份。
（1）創業教育認知
對于創業教育內涵的認知，77.72%的被調查教師認為創業教育是對大學生創業精神的培育，數據表明，絕大部分高校教師對創業教育內涵的理解正確，創業教育的內涵本質是培育大學生的創業精神，以此來促進大學生綜合素質的提高。對于創業教育目的的認識，37.31%的教師認為是為了拓寬大學生的就業渠道，60%的教師認為是為了培養學生的創業精神，這種數據分布一方面反映出教師對于當前我國大學生就業形勢的重視，另一方面體現出與教師對創業教育內涵認識的內在一致性。
（2）創業課程
對于河北省高校第一課堂創業教育課程的開設情況，創業教育課程已被眾多高校所重視，在被調研院校中，僅有一所院校尚未開設創業課程，從課程數量上，各學校開設的創業類課程數量較少，從課程種類上，創業課程在大多數院校僅僅停留在一般的創業和就業指導方面，而實際意義上的創業課程（如創業管理）很少。這反映出我省創業課程開發和創業師資的嚴重不足。高校第二課堂的創業教育活動是當前河北省高校開展創業教育的重要形式。在具體方式上，“挑戰杯”全國大學生創業計劃競賽已經成為所有被調研高校的創業教育形式，這反映出創業計劃競賽在河北省高校的普及程度和影響力。這一活動作為模擬創業的有效形式，已經被廣大師生所接受。
（3）創業師資和創業教育研究
23.81%的被調查者反映本校有專職教師隊伍，40.48%的被調查者反映本校目前還沒有創業教育師資隊伍。數據反映出河北省高校目前的創業教育師資隊伍建設并不完善，發展程度較低。創業教育研究具有為創業教育提供課程支撐和師資配備的重要作用。數據顯示，曾經發表過相關論文的僅占被調查者的24.43%，曾經申請過相關項目的僅占被調查者的17.61%，出版過相關著作的僅占被調查者的8.52%，這說明當前河北省高校對于創業教育的研究非常薄弱。
（4）校內創業教育環境
第一，創業教育軟環境。文章選取對創業教育研究有無獎勵和對大學生創業有無優惠政策作為評價指標。40.91%的被調查者反映本校對創業教育研究有獎勵措施，39.47%的被調查者反映對學生創業活動有優惠政策，實際情況不容樂觀。
第二，創業教育硬環境。文章選取了專項資金和場地提供兩項評價指標，僅有30.95%的被調查者反映本校對于創業教育有專項資金投入，這反映出河北省高校對創業教育的資金投入存在嚴重不足。從資金的投入分布結構來看，創業教育資金的投入還主要停留在舉辦創業相關賽事或用于創業組織的運營支出上，與創業直接相關投入很少。在被調研高校中，僅有18.42%的被調查者反映學校已經為大學生的創業活動提供場地，盡管有55.26%的被調查者反映本校正計劃為大學生提供創業活動場地，但并不能掩蓋當前河北省高校對大學生的創業活動缺乏物質支持的現實狀況。
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聯合國教科文組織在“面向21世紀教育國際研討會”上指出：“21世紀的青年除了應接受傳統意義上的學術教育和職業教育外，還應當擁有第三張教育通行證：創新創業教育證書?！眹医逃虚L期規劃（2010-2020年）提出：要“推進創業教育。創立高校與科研院所、行業企業聯合培養人才的新機制?！苯鼛啄陙?，為提高大學生創業就業能力，國內許多高校開展了形式多樣的創業教育，但由于沒有完全納入培養計劃，實施中存在課程設置不規范、多頭管理、組織協調難等問題。因此，探討在高等學校建立創業教育體系及運作的實踐，對提高大學生創新創業能力具有重要意義。
一、創業教育理論綜述
聯合國教科文組織認為創業教育“從廣義上來說是指培養具有開創性的個人，它對于拿薪水的人同樣重要，因為用人機構或個人除了要求受雇者在事業上有所成就外，正在越來越重視受雇者的首創，冒險精神，創業或獨立工作能力以及技術、社交、管理能力?！笨肆帧げ枌摌I教育總結為：創業教育是指通過開發和提高學生創業基本素質和創業能力的教育，使學生具備從事創業實踐活動所必需的知識、能力及心理品質，是未來的人應掌握的“第三本教育護照”。倫德斯特羅姆（Lundstrom）和史蒂文森（Stevenson，2001）認為：制定創業政策應該考慮以下三個層面：在個人層次上激發人們進行創業；使創業者獲得創業所需要的知識和技能；為潛在創業者提供資源和環境支持。約瑟夫（Yusuf，1995）認為影響創業成功的關鍵因素為：良好的管理能力，政府的支持，市場因素，教育培訓水平。我國學者王揚銘主張要提高大學生的就業競爭力，必須構建我國當代大學生創業教育新模式。具體包括樹立科學發展觀；創新人才培養模式；建立創業教育實踐基地；優化創業文化氛圍；創業支持保障。趙志軍等認為，推進創業教育應著眼于整體構建創業教育體系，形成學校、社會、家庭合力推動，教育、科技、企業、金融、財稅、傳媒全面支持的格局。主要包括厘清并形成概念體系，形成創業教育思想體系，搭建創業教育內容體系，豐富創業教育方法體系，完善創業教育保障體系。
二、研究思路
關于創業教育的必要性，如何構建創業教育體系等問題，許多學者進行了非常詳細具體的闡述，國內許多高校也都開展了各種形式的創業教育，但是不同層面具體實施效果如何，還存在哪些問題是目前需要進一步研究和解決的。本研究主要針對大連地區部分大學生、高校進行調查，從而歸納出高校創業教育存在的問題，進而提出進一步完善大學生創業教育體系的具體措施。大學生調查對象主要是大連市各高校的在校學生，對學生采取了無記名式隨機發放，共發放問卷450份，有效問卷400份。高校調查主要是采用網上和現場調查，主要是大連高校，包括大連理工大學、大連海事大學、大連工業大學、遼寧師范大學、大連海洋大學、大連大學、大連東軟信息學院、大連民族大學。
三、高校創業教育狀況的調查
1.大學生調查
（1）創業的意識和觀念。在調查畢業選擇時，63%的人選擇就業，21%選擇考研深造；11%準備留學；而準備創業的學生只占到總人數的5%，其他占1%。在被問及“在大學期間是否考慮過創業”時，有四成多的學生表示沒有考慮過，而有想法并且嘗試過或正在嘗試中的人占總人數的24%。調查中顯示，大學生對創業的態度普遍不佳，有55%的在校大學生對創業的態度冷淡，只有9%的學生對創業有著積極的態度。當問到“您對大學生創業持什么態度”時，有49％的調查者表示“支持，但不一定參加”，更有29％的被調查學生認為大學生創業與否與自己無關。由此可見大學生對創業的認識不足，創業觀念淡薄。
（2）影響大學生創業的因素。調查中問及“您進行創業的影響因素”時，22%的調查者認為其創業的影響因素來自家庭，35%的調查者認為是受社會因素，36%的調查者認為是受學校因素影響。
（3）對地區政府優惠政策的了解。在對“您了解你所在地區關于大學生創業的優惠政策嗎？”調查中發現僅有5%的在校大學生了解地方優惠政策，而不了解創業優惠政策的竟占到67%。
（4）創業阻礙。資金不足、社會實踐少、沒有經驗，成為困擾大學生的根本問題。調查中有55%的學生普遍認為自己能力不足已成為阻礙大學生創業的最大障礙，而心態、能力各占到17%、22%。
2.高校調查
（1）創業教育的目標。各高校創業教育的目標不盡相同，主要為：63%的學校培養學生的創業意識；25%的學校提高學生的創業素質；38%的學校培養學生的實際能力和創業技能。 轉貼于
（2）創業教育課程設置。各高校開設創業教育課程主要形式為在“大學生就業與創業指導”課程中講授一定學時；開設“小企業創業”、“創業管理”和“創業實訓”等創業課程，但一般多為選修，真正有計劃開出系統的創業課程的學校幾乎沒有。
（3）創業教育活動。各高校圍繞創業開展了形式多樣的活動，幾乎所有高校都以“挑戰杯”創業大賽拉動開展了各種創業活動，有的學校還通過創業教育講座、創業教育網開展創業宣傳。
（4）創業教育資源配置。38%的學校設置了創業基金；63%的學校提供場地支持；75%的學校提供了設備支持。
（5）創業教育組織管理。88%的學校都建立了“大學生創業服務中心”，采取社團和工作室的形式組織學生參加創業活動。大部分學校的創業管理歸招生就業指導中心，少數歸團委領導，部分院校由專業院系組織。有50%的學校有專業的指導創業的教師團隊，還有一些教師是招生就業指導中心的教師和輔導員。
四、高校創業教育存在的問題
1.大學生的創新創業意識亟待提高
2002年國家教育部就在中國人民大學、清華大學、北京航空航天大學等八所高校率先進行創業教育的試點工作，大連許多高校引進開展了KAB、SIYB、YBC等創業項目。但是從學生調查反饋看，學生創業的意愿、學生對創業的關注、學生對創業政策的了解都不強，學生對創業的擔憂反而非常明確。這從一個側面反映出高校目前的創業教育存在的問題，需要高校認真研究，以從根本上予以解決。
2.高校創業教育需要納入規范化發展的軌道
近幾年，高校開展了形式多樣的創業教育，但是有影響力并取得明顯效果的是創業大賽，真正規范系統的創業教育在高校中并沒有建立起來。表現在：大多數高校沒有形成規范的創業教育課程體系，它還被當作就業課程教育的一部分或是選修課程，而且課時很少；雖然許多高校創業教育目標明確，但由于大班上課，理論授課，根本無法通過正規課堂教育體現對學生的創新能力的培養；有實踐經驗的專業教師稀缺，教師還是以招生就業指導的老師和輔導員參與為主，非專業化、非職業化傾向嚴重；創業教育的管理部門有招生就業指導中心、團委還有各專業院系，多頭領導，管理混亂，致使創業教育不能納入規范化發展的軌道。
3.創業信息和資源的平臺建設亟待完善
目前，從中央到地方各級政府、各部門出臺了很多鼓勵大學生創業的政策；很多企業開發了有關創業的軟件，開展創業培訓。但是，在我們的調查中，無論是學生，還是授課教師以及政府部門相關的管理工作者，大多對具體的創業政策還不是十分清楚。企業開發的創業軟件和活動由于資金等各方面原因還沒有完全走入大學的課堂。因此，在大學全面開展創業教育還困難重重。
五、大學生創業就業教育體系的構建
1.提高認識，明確目標
培養和提高大學生創業就業能力，是高等學校義不容辭的責任和義務。高校的各級組織和各個部門的領導，要從思想上充分認識到大學生的創業教育的重要性，把它作為學校發展的戰略重點，認真組織和實施，把大學生的創業教育落到實處。大學生創業教育一是要使大學生了解創業的基本理論和知識，提高大學生的適應環境能力、市場調查能力、風險控制能力、協調組織等基本能力；二是通過創業教育提升大學生的基本素質，培養企業家精神，即通過各種形式的創業教育，培養大學生的進取精神、創新精神、誠信精神、敬業精神、奉獻精神和高度的社會責任感，這才是創業教育的根本目的所在。
2.建立健全創業課程體系
由于目前我國高校大學生培養計劃已基本形成體系，在現有培養方案中建立創業課程體系需要一個循序漸進的過程。結合高校的實際，創業課程體系應從以下幾個方面考慮：一是在現有的大學生職業生涯與就業的課程體系中逐步擴大創業基礎理論的課時，作為必修課程在大二開設，以創業基本知識教育為主；二是開設創業實訓課程，在大三開設，經濟管理學院的學生原則為必修，全校學生可以選修，小班授課，以培養學生創新精神、敬業精神、奉獻精神為主；另外，在全校開設系列創業理論教育的選修課程，深入普及創業知識，真正把創業教育通過培養計劃落到實處。
3.建立學校、政府、企業和社會“四位一體”的創業服務平臺
