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中圖分類號：G643文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2013）08—0126—03
研究生教育是學生本科畢業之后繼續進行深造和學習的一種教育形式，研究生教育的培養模式在培養形式、考核方式等方面都與本科教育大不相同。在越南，研究生教育被稱為大學后教育，主要包括碩士研究生教育和博士研究生教育。進入21世紀以來，越南研究生教育發展迅速，到2003年，越南有研究生教育培養機構146個，其中碩士研究生培養機構95個，博士研究生培養機構116個。越南研究生教育覆蓋學科面廣，培養人才數量逐年上升，為越南各行各業輸送了高素質的人才。根據越南教育培訓部2002年號文件公布的研究生招生專業目錄，越南招收研究生（包括碩士研究生和博士研究生）的學科主要涉及教育科學、藝術、人文、經管、法律、醫學等22個學科門類，其中招收碩士研究生的專業270個，招收博士研究生的專業404個。
一、越南研究生培養模式
越南研究生培養目前主要有全日制和非全日制兩種形式，根據招生對象的不同，培養形式不同，培養年限也不同。根據越南國家教育培訓部2000年頒布的《研究生教育規章制度》，對研究生教育的培養形式、課程設置及考核評價等方面做了相關的規定。
越南研究生教育是學生本科畢業之后繼續進行深造和學習的一種教育形式，旨在培養科學研究隊伍。研究生教育要求接受教育者政治立場堅定，具有一定的道德素養，具有服務人民的意識，掌握堅實的基礎理論和系統的專門知識，能滿足國家社會經濟、科學技術發展。越南研究生教育主要有碩士研究生教育、博士研究生教育和研究生進修班三種形式。碩士研究生教育和博士研究生教育屬于學歷教育，研究生進修班屬于非學歷教育。根據不同形式的研究生教育，其培養目標亦不相同。由于本文涉及的研究生教育主要為學歷教育，因此以下文中出現的研究生教育指的是碩士研究生教育和博士研究生教育。
（一）培養形式及學制
在越南，研究生教育的培養形式根據受教育對象的不同而分為全日制和非全日制兩種。全日制主要對象是從本科考入研究生的學生，非全日制主要對象為已參加工作需要繼續深造的人群。全日制研究生教育要求學生學習期間全程參加學校的教學安排，而非全日制學生只要能完成教學計劃中規定的學時、課程和研究即可，其余時間可自由安排。但不論是全日制還是非全日制，在培養規格上都是一樣的，都要完成教學計劃規定的內容。
由此可見，在同一培養層次中，不同的培養形式所需培養年限不一致，要求也隨之不同，招生對象較為靈活，起點不同，學制也有不同要求。
（二）課程設置及學分
1.碩士研究生教育課程設置
越南碩士研究生教育采用學分制，根據專業教學計劃，完成相應學分（80～100個學分，具體學分要求根據具體專業而定）方可畢業，其中1學分對應的理論學時為15小時。除了理論學時，還有相應的實踐學時要求，通常為理論學時的2～3倍。
碩士研究生教育課程主要由三部分組成：
（1）公共課程。此部分課程包括哲學和外語兩門課程，占總學分的20%。根據教學計劃要求，所有研究生學員要完成哲學和外語課程的學習并考試合格后方可進入專業課程的學習。
（2）專業課程。此部分課程主要為提高專業素養和技能的課程，包括必修課程和選修課程。在學分要求上，不同類型的研究生學分要求也不一樣。對于注重培養專業技能的技能型研究生來說，專業課程學分占總學分的65%～70%，對于注重科學研究的科研型研究生，專業課程學分占總學分的50%～55%。必修課程為專業所必需的科目，一般由教育培訓部根據各個專業委員會的意見統一規定，選修課程由學生根據個人情況而選擇修讀相應科目，只要所修課程達到學分要求即可。
（3）畢業論文。學生畢業論文選題工作在入學時即可進行，但要畢業論文的學分則必須在完成了公共課程和專業課程的學習并獲得相應學分、通過論文答辯之后方可獲取。畢業論文分為兩類，即技能型和科研型，技能型學分比重為10%～15%，科研型學分比重為25%～30%。
2.博士研究生教育課程設置
越南博士研究生教育相對碩士研究生教育來說在課程設置構成方面無太大區別，但要求卻比碩士研究生教育苛刻了許多。課程主要也是有三部分組成，碩士研究生教育中的公共課程和專業課程、博士專題和博士畢業論文。
（1）碩士研究生教育中所規定的公共課程和專業課程。如果學生選擇的同專業的博士研究生，那么碩士研究生階段所修讀的公共課程和專業課程即可直接帶入博士研究生階段，但如果不是同一專業只是碩士階段的相近專業，那么就要按照規定修讀相應的課程以補足。
（2）博士專題。博士研究生至少要修讀3個博士專業，專題修讀形式主要是專題集中學習，按照要求完成學習任務并進行專題答辯，專題答辯通過后視為獲得該專題成績。如果專題答辯未通過的，將進行第二次學習、答辯。
（3）博士論文。博士畢業論文答辯分校級答辯和國家級答辯兩個步驟。博士研究生完成了（1）、（2）兩項的學習并獲得學分，且達到其他附加條件（在正規刊物上公開發表至少2篇與論文內容相關的學術論文）要求時，方可申請校級畢業論文答辯。通過校級答辯，方可參加國家級答辯。在完成了國家級的論文答辯之后，博士研究生的學習過程即視為全部結束，可獲取畢業證書。
（三）課程考核及評價
越南對學生的考核評價根據0到10分不同的等級來進行評定，5分為合格，即5分達到考核要求，視為考核通過。
1.碩士研究生考核評價
碩士研究生考核評價主要涉及課程考核和論文考核。
越南碩士研究生教育課程考核形式多樣，總的看來，課程考核方式主要有寫課程論文和考試兩種，其中考試根據課程特點又分為筆試和口試兩種。每門課程的最終成績至少要由兩次成績組成，即每門課程至少要有期中和期末兩次考試。如果學生出勤率沒有達到理論學時的80%的則不能參加該門課程的考試，若未按要求參加討論、實踐活動，未獲得教學計劃規定的平時成績的，也將無法獲得此門課程的最終成績。
碩士研究生畢業論文考核主要是以答辯的實形式完成，當學生完成了教學計劃規定的課程學分，論文撰寫符合碩士畢業論文撰寫要求，經導師同意可參加畢業論文答辯。答辯由答辯委員會組織進行，答辯委員會成員根據論文寫作情況和答辯情況給出相應成績，取這些成績的平均值即為論文考核的最終成績。
學生只有在通過了公共課程考核、專業課程考核和畢業論文考核并均達到要求后才視為完成所有課程的學習，才能獲得畢業證書。
2.博士研究生考核評價
博士研究生教育的考核評價更多注重學生的解決問題的能力，在碩博同專業的情況下，碩士階段的公共課程和專業課程即可直接帶入博士研究生階段，無需單獨考核，但如果不是同一專業只是碩士階段的相近專業，那么就要按照規定修讀相應的課程以補足，考核方式主要采用課題組答辯的方式。
與碩士研究生專題考核方式相比，博士研究生專題考核方式較為單一，主要采取專題答辯形式，專題答辯通過后視為獲得該專題成績，才視為修讀完成該專題。
在越南的研究生教育中，博士畢業論文答辯可以說是最為艱難的一個環節，除了入學時的開題答辯外，還要進行兩次答辯：校級答辯和國家級答辯。答辯考核方式與碩士研究生考核方式一致。在通過了校級答辯和國家級答辯后，博士研究生方可獲得畢業論文學分。
與碩士研究生一樣，只有通過了各個部分的考核后才視為完成所有課程學分，才能獲得畢業證書。
二、越南研究生教育培養的特點
（一）重視英語和政治教育
隨著經濟全球化和知識經濟的發展，未來的信息交流勢必在全球范圍內展開，英語成為國際交流的重要工具。作為發展中國家，越南一直比較重視與世界各國的交流與合作，英語成為越南從小學直到大學、研究生的主要科目，體現了越南教育對英語的重視程度。在研究生教育階段，英語已被列為必修課程之一，作為重要的基礎課程之一，只有按要求順利通過英語課程的學習，才能開始進行后續課程的學習。由此，英語的重要性可見一斑。
作為社會主義國家，越南研究生教育也很重視政治教育，政治課程與英語課程并重。越南研究生階段的政治課程學習形式多樣，教師講解與學生討論相結合，課程考核也充分結合教學內容，采用筆試和口試兩種方法，兼顧對政治理論的理解及表達。
（二）重視科研能力的培養
根據越南國家教育培訓部2000年頒布的號文件關于《研究生教育規章制度》，越南研究生教育不論是在碩士研究生教育階段還是博士研究生教育階段，對課程教學、考核等主要以培養學生獨立思考能力為主，培養學生發現問題、解決問題的能力，從而在學術上有個人的造詣。特別是博士研究生教育，從專題的答辯到畢業條件設置（發表學術論文方可畢業），都充分體現了對科學研究能力培養的重視。
三、越南研究生教育存在的問題
（一）學科分布不合理
根據越南2002年公布的研究生招生專業目錄，在22個學科門類中，招生專業數相對較多的學科為人文、社會行為科學、自然科學、工藝技術、醫學等5個學科，在這5個學科中碩士研究生招生專業數為154個，占碩士研究生招生專業總數（270個）的57%；博士研究生招生專業數為255個，占博士研究生招生專業總數（404個）的63%。而其他部分學科如傳媒、計算機、藥學、體育、加工制造等招生專業數極少，如傳媒碩士和博士的招生專業數分別為7和4，與社會行為科學（26和31）、自然科學（37和49）、工藝技術（37和61）等相比，所占比重微乎其微。
越南教育部門應從全局考慮，對研究生招生專業做適當調整，在世界一體化的背景下，為了能盡快加入一體化的行列，應增加技能型、應用型專業的比重，在培養研究生的科學研究能力的同時，注重研究生應用能力的培養。
（二）教學資源分布不均
越南高等院校特別是培養研究生的高校在越南國內的分布極其不平衡，主要集中在一些大城市和經濟相對發達的地區如河內市、胡志明市等。而在農村或是其他邊遠山區高校很少，如在越南北部山區只有一所太原大學，整個西南地區只有一所芹苴大學，而國土面積相對遼闊的西原也只有一所大學。教學資源分布的不均衡無法為經濟不發達地區提供充足的高素質的人力資源，從而不能促進對這些地區的經濟發展。
為了盡量均衡教學資源在越南全國的分布，國家應在高校分布較少的地區建立更多的大學，同時鼓勵研究生培養機構在這些地區實行研究生的聯合培養，促進經濟發展。
（三）教育投入少
越南在研究生教育培養上的經費投入少，人均培養費用低，因此對研究生的培養規格有所降低，一定程度上影響培養質量。同時，越南大學教師的工資收入不高，國家財政發放的工資約為150萬越盾左右，相當于人民幣500多元，這樣的收入對于越南不低的物價而言是遠遠不夠的，因此，越南的大學教師們經常下了班或是空閑時間都到其他學校或是一些培訓機構做兼職，以維持正常生活開支。這樣，教師們對研究生的指導時間就變少，影響了對研究生的教育培養。
為了從根本上解決這一問題，越南政府應加大對教育特別是研究生教育的投入，同時增加高校教師的薪酬，為教師專心教學提供有力的經濟保障。
四、結論
【關鍵詞】:
臨床醫學專業學位研究生;雙軌合一;科研能力;培養
臨床醫學專業學位研究生培養目標是培養具有較強的臨床實踐能力和具備一定科研能力的醫學高層次人才。然而，在實際培養過程中，研究生科研能力的培養往往與臨床實踐能力的培養存在著一定矛盾［1］。2013年，教育部對臨床醫學碩士專業學位研究生培養模式進行改革，掀起臨床醫學專業學位研究生與住院醫師規范化培訓“雙軌合一”的探索。雖然“雙軌合一”模式解決了兩者培訓內容的重復性問題，但也凸顯了一些新的問題:明顯的是專業學位研究生臨床思維和技能得到加強，但科研能力相對較弱。在此背景下，我們分析了科研能力對臨床醫學專業學位研究生重要性的基礎上，針對存在的問題就“雙軌合一”培養模式下如何提高臨床專業學位研究生的科研能力進行探討，以期為“雙軌合一”培養模式下提高臨床醫學專業學位研究生的科研能力提供參考和借鑒。
1科研能力在臨床醫學專業學位研究生培養中的重要性
科研能力在臨床醫學專業學位研究生培養中具有重要地位，對提高人才培養質量和核心競爭力具有十分重要的作用［2］。根據我國高等醫學教育人才培養目標，臨床醫學專業學位研究生不僅需要具備扎實的臨床基礎知識和臨床技能，還需要具備一定的科研能力和創新能力。其中，學位論文是衡量研究生培養質量的重要標志［3-4］，而學位論文水平的高低直接體現了研究生本身的科研能力和水平。在“雙軌合一”培養模式下，臨床專業學位研究生用于臨床實踐的時間增加，用于科研能力培養和實踐的時間必然減少。在當前就業形勢嚴峻、文化成績和臨床實踐能力對等的情況下，具備較高的科研能力者往往能在競爭中脫穎而出。石春蕊［5］等認為，在臨床醫學專業學位研究生培養階段，加強和創新研究生科研能力培養是一項迫切的工作，注意研究生科研能力培養與就業預期相結合。此外，加強臨床醫學專業學位研究生科研能力的教育和培養，不僅有利于研究生畢業后的職業生涯發展，也是醫學院校綜合實力的重要體現。因此，不管是從研究生以后的長遠發展或是提高醫學院校綜合實力的角度來看，都需要加強專業學位研究生科研能力的培養。
2臨床醫學專業學位研究生科研能力培養存在的問題
2．1導師對科研能力培養重視不夠導師的引導對研究生科研能力的培養具有舉足輕重的作用［6-7］。住院醫師規范化培訓的導師一般由高級職稱的醫師擔任，但某些導師可能存在臨床科研能力的缺乏或者對科研能力不重視問題，導致住院醫師規范化培訓的臨床專業學位研究生科研能力欠佳。再者，由于住院醫師規范化培訓的要求，導師一般只進行三級查房和臨床思維的培養，對科研能力的培養常常被忽略，導致臨床專業學位研究生科研能力方面的欠缺。同時，在醫院組織的講座和培訓中，關于如何提高科研能力的活動很少，且科室缺乏針對住院醫師和研究生設立的基金項目，導致科室科研氛圍不足。
2．2系統的科研能力培訓缺乏傳統的臨床醫學專業學位研究生第一學年上學期為理論知識學習，兩年時間在臨床科室輪轉，剩下半年的時間用于科研能力的培養和論文撰寫。而住院醫師規范化培訓要求三年一直在臨床科室輪轉，很多高校為了保證臨床醫學專業學位研究生臨床技能培養的時間和效率，壓縮臨床醫學專業學位研究生科研課程學習時間，精簡科研課程教學。對于如何培養科研能力、如何掌握科研操作均未有相關的介紹，對于循證醫學、臨床科研方法以及統計學軟件等課程研究范圍涉及少，往往忽視科研在住院醫師規范化培訓和臨床醫學專業學位研究生培養中的作用。
2．3對科研意識培養不夠重視科研意識是指科學研究者探究、認識未知的覺察和主動性，對臨床醫學科研具有重要意義。科研能力的提升是一個延續不斷的過程，短時間內不可看到很大的成效，因此需要從臨床專業學位研究生科研意識培養起，一點一滴的積累。由于住院醫師規范化培訓中，對臨床技能的提升較為重視，對科研意識培養重視不夠。在這種條件下，很多研究生經過三年輪轉后，臨床科研意識逐漸退化，重臨床、輕科研的思想逐漸根深蒂固。此外，在“雙軌合一”培養模式下，臨床醫學專業學位研究生缺乏科研的欲望，認為只要把日常醫療工作完成即可，認為科研對于研究生的學習可有可無。
3對臨床專業學位研究生科研能力培養的建議
3．1實行雙導師指導制“雙導師指導制”［8-9］即每位臨床醫學專業學位研究生有兩位導師指導臨床和科研，其中一位導師是傳統的導師，由具有豐富臨床實踐和指導研究生科研培養經驗的醫師擔任，其主要負責臨床專業學位研究生臨床教學和科研能力的培養;另一位導師主要是醫學院?；蜥t院中從事科學研究的學者或研究人員，其主要負責傳授科研基礎理論知識和培養科研理念。團隊指導的導師模式也是“雙導師指導制”的一種形式，由一個團隊對臨床專業學位研究生進行科研指導。單一的導師對臨床專業學位研究生的科研能力培養有局限性，團隊指導的導師模式能夠發揮團隊每個導師的長處，能取長補短，促進臨床專業學位研究生的全面發展。王?。?0］等認為“雙導師制”可以靈活的將高校研究生理論知識和科研成果有效應用于臨床實踐，有利于實現“學、研、用”有機結合，適合培養高層次和復合型人才的需求。
3．2開放科研實驗室科研實驗室是教學醫院培養研究生動手能力和科研能力的重要基地［11］。利用科研實驗室的平臺，讓每一位臨床專業學位研究生根據自己的課題需求進入實驗室研究，可以最大程度地實現科研資源的優化配置。科研實驗室開放包括對科研儀器和設備的開放，如基因測序儀、基因芯片工作站、蛋白電泳系統、生物安全柜、超凈工作臺、流式細胞儀、激光共聚焦顯微鏡、激光切割顯微鏡，等;對科研資源的開放，如開放相關的文獻查詢數據庫，供臨床專業學位研究生查詢文獻;對科研時間的開放，如科研實驗室在晚上、周末或者節假日均面對研究生予以開放。
3．3提高對畢業生的科研要求在“雙軌合一”模式下，研究生管理部門可適當增加畢業生學位論文的要求，如在論文選題方面要求具有創新性、前沿性和科學性，同時要求從研究目標、科研設計方案、選取指標、技術路線等方面列出具體的實施方案，并探討其可行性。此外，科研選題也必須要求結合臨床實踐并使研究結果能夠用于臨床上，培養研究生的臨床科研能力和解決實際問題的能力。除了上述措施，也可以根據各地的實際情況，適當要求增加臨床醫學專業學位研究生畢業論文的發表數量和發表刊物的檔次，如增加篇數，要求發表核心期刊的文章，等。
3．4建立、健全科研能力培養機制建立健全科研能力培養機制是提高臨床醫學專業學位研究生科研能力的保障。在“雙軌合一”培養模式下，科研能力培養的機制包括設立專項基金、定期開設科研講座、搭建科研成果交流平臺和建立激勵機制，等。為了提升臨床醫學專業學位研究生的科研能力，研究生管理部門可以設立針對臨床醫學專業學位研究生的專項研究基金，積極鼓勵臨床專業學位研究生申請課題和參與科研;此外，還可以定期聘請國內外專家開展科研專題講座，并把聽取科研講座納入研究生培養體系，要求臨床醫學專業學位研究生聽取足夠場次的講座才能取得碩士學位;醫院也應當充分搭建科研成果交流平臺，邀請國內外專家學者來授課，加強國內外學者與研究生的交流，為研究生營造良好的學術氛圍;建立激勵機制包括對帶教教師和臨床醫學專業學位研究生的獎勵，如臨床醫學專業學位研究生撰寫的論文錄用后，的版面費可以報銷，帶教教師可以獲得額外的獎勵，激勵研究生積極參與臨床科研［12］?？蒲心芰κ桥R床專業學位研究生的重點培養目標之一。在“雙軌合一”的培養模式下，容易出現“重臨床，輕科研”的培養偏差。然而，不管是出于研究生畢業后職業生涯的發展還是提高醫學院校培養人才水平和層次的需要，都離不開對研究生科研能力的培養和重視。因此，不管研究生培養的模式和途徑如何變化，科研能力的培養應當始終作為研究生培養的重點，研究生教育應予以充分重視和不斷采取措施予以強化，切實保障人才的培養質量和水平。
參考文獻
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中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）11-0-01
引言
研究生作為我國的高端人才，是我國經濟發展的棟梁之才，同時也是我國各科研機構、教育界的主力軍。研究生教育對我國未來的社會發展具有非常重要的意義。當前，我國的研究生教育存在諸多問題，如何解決問題，改革研究生教學顯得尤為重要。本文分析了我國研究生教學現狀以及存在的主要問題，并針對問題提出了一些有效的改革措施。
一、研究生教學現狀及其存在的主要問題
1.教學方式回歸本科生的大課堂教學
碩士研究生教育以培養系統掌握某學科或專業領域內專門知識和基礎理論的研究人員或高層次專業人員為目標[1]。因此，研究生應擁有扎實的專業理論知識，同時也應具有一定的研發及創新能力。目前，我國很多高校的研究生教學仍然是采用傳統的教學模式，回歸本科生的教學方式。
近幾年來，我國研究生招生規模正逐步擴大，生源質量存在一定的問題。由于研究生人數急速增長，而研究生導師人數則相對穩定，這導致一位導師指導多個研究生，采取的教學形式重新回歸到大課堂的本科生教學方式，原來的那種幾個研究生于導師圍桌討論學術的教學方式不復存在。研究生不再參與課堂討論，而是以導師的教學為中心，這種教學方式制約了研究生的思維模式，在一定程度上導致研究生缺乏探究知識的欲望，影響了研究生教學質量。
2.科研能力降低
目前，我國很多高校的研究生教育是3年制，第一學年，主要是學習專業理論知識；第二學年，著手專業課題研究，而課題一般由導師指定題目，研究生一般不需思考課題題目；第三學年，研究生畢業論文寫作。研究生不愿思考，不喜歡課堂討論，更傾向于聽課，這種教學模式固化了研究生思維，導致他們自學能力、研究能力沒有得到提高，在一定程度上有下降的趨勢，這對學生畢業之后的工作能力以及解決問題的能力都會產生重要的影響。
當期，我國高校研究生教育存在的最大不足就是缺乏創新能力及創新思維的培養[2]。我國大部分研究生的畢業論文缺乏扎實的理論支撐，內容沒有新意等，有些論文甚至涉嫌抄襲，這反映出了我國研究生科研能力的不足，沒有達到國家培養研究生的目標。研究生教育主要是培養具有專業的理論知識，并具有一定的科研能力及創新能力的高端人才，研究生的質量需引起教育界的重視。
二、研究生教學改革的措施
1.改革課堂教學形式，引導學生自主學習
研究生教育不再僅僅是知識的傳授，而是注重培養學生的科研精神及創新精神，引導學生主動學習，自主學習，積極參加課題研究。因此，研究生教學形式應進行改革，摒棄“教師講，學生聽”的模式，多采用課堂討論的教學形式，盡量還原幾個研究生與導師圍桌討論學術的教學形式，引導學生多參加課堂討論，積極思考，培養研究能力。
當今世界已步入了信息化時代，傳統的研究生教育內容已無法滿足社會的需求，因此，研究生教育內容應該與時俱進，適時進行知識的更新，預防研究生教育內容滯后于社會的實踐需要。研究生課程教學，應基于研究生科研能力培養的需要，積極探索新的教學方式，講授式教學方式與互動式教學方式并用，提倡多位導師同時授課，啟發學生積極思考，促進師生間互動，從而增加課程教學的吸引力[3]。
2.課堂學習與科研實踐相結合，學以致用
研究生教學并不是形而上的教學，應該學以致用，因此，在加強對研究生專業知識學習的同時，注重將課堂知識的學習與科研實踐相結合。當前，我國很多研究生雖然具有扎實的專業理論知識，但是科研能力很低，這是我國在研究生教育“重教學輕科研”的結果。導師在傳授研究生理論知識時，應側重引導學生將理論知識的學習與科研實踐結合起來，學以致用，實現研究生教學的目的。
3.建立健全教學質量評價體系
研究生教育是我國培養高端人才的重要途徑，建立健全研究生教育評價體系，有助于提高課堂教學質量，實現教育目標。目前，我國研究生普遍存在專業知識不扎實、科研能力不足等問題，這主要是因為我國缺乏有效的研究生教育評價體系。
評價體系作為評判課堂教學質量以及研究生質量等標準對我國研究生教育具有重要的指導意義。為了提高研究生教育質量，高校應根據我國的教育目標以及研究生學習特點，建立健全研究生教育評價體系，從而切實保障我國研究生教育的效果。
三、結語
研究生教育是我國培養高技術人才的重要途徑，提高研究生教學效果是當前的重要任務。本文分析了我國研究生教學存在的問題，并針對問題提出了有效的解決措施，其具有重要的現實意義。
參考文獻：
就業是民生之本，是關乎社會穩定、家庭和諧、個人發展的重要大事。[1]每逢畢業季，畢業生們都會面臨學習生涯中的最后一門課――就業，研究生也是如此。很多研究生甚至會認為，較之于本科生，讀了三年的研究生就業壓力反而更大了，尤其是文科類畢業研究生。如果你留意每場大大小小的招聘會，放眼望去，文科類專業的招聘職位達不到招聘職位總數的三分之一。面對如此大的就業壓力，文科類研究生就業能力、綜合素質的培養顯得越發重要。
一、文科類研究生就業現狀分析
2009年至2013年間我國研究生就業率僅為80%。[2]2014年，研究生報考人數的下降，考研熱的降溫，也從側面反映了研究生就業率低的現象。2014年的統計數據，知名高校的就業率達到90%以上，但是有些普通院校；一些冷門專業的就業率遠遠達不到這個數字，就業情況仍然不容樂觀。而文科類的研究生由于專業背景限制以及自身擇業能力不足等原因，就業率更加低，顯而易見，文科類研究生就業難變為不爭的事實。
二、文科類研究生就業難的原因及分析
（一）高校的擴招，以及大批留學生歸國求職
進入二十一世紀以后，經濟的飛速發展，綜合國力的不斷提升，國家陸續推行科教興國、人才強國和可持續發展戰略，由此可見，我們國家比歷史上任何時期都更加渴求人才。要樹立強烈的人才意識，把人才工作抓好，讓人才事業興旺，當然最離不開高校，高校是人才培養的搖籃，高校擴招勢在必行，尤其是2009年環球金融風暴的背景下，教育部開始了研究生招生比例的調節。雖然2012年開始本科擴招叫停，但是研究生招生不減反增，并且隨著高校擴招的畢業生陸續進入求職市場，再加上現在歸國留學生的“鍍金”優勢，國內僅憑“高學歷”研究生的競爭力明顯不足。
（二）文科類的專業背景限制
文科專業千差萬別，有的人追逐金融、會計等熱門專業，有的人則懷著博學的宏偉之志向往“國學”魅力而選擇了中文、哲學等學科。但是文科專業是不是“華而不實”，比較難找工作？答案當然是否定的，選擇這些專業并不是“華而不實”，也不是找不到工作，而是選擇這些專業的同學可能需要更加的努力，在滿足了學這門專業的興趣的同時，為以后的就業打下堅實的基礎。比如，學法學專業的同學，學習這門專業滿足了你對法律基本知識的渴求，但是如果你不加倍的努力去積極準備通過國家司法考試，可能就很難滿足你的律師夢，法官、檢察官夢。無獨有偶，選擇會計學這門專業的同學，如果你僅僅只學習基本會計學的知識也是不夠的，你需要考出會計證，國家注冊會計師證，才能滿足你當一個會計師的夢想。還有，比如英語專業你要過專業八級，哲學、歷史專業要想當老師必須考取教師資格證等等。文科類的專業大部分都是這樣的，如果你不重視你的專業背景，就業的時候就很可能被專業背景限制，也正是基于專業背景限制，就業壓力也變得更大。
（三）自身擇業能力不足及就業心理預期值過高
眾所周知，理工科的本科生、研究生畢業以后，因為本身具備一技之長再加上市場需求量是比較好就業的，而文科類的本科生、研究生畢業后往往更加追求甚至追捧公務員、事業編等國家機關、事業單位而變得一業難求。尤其是研究生，由于比本科生的學歷更高，更喜歡把自己束之高閣，不愿意到基層，到企業去選擇一個合適的崗位去努力工作，而是一心扎到公務員、事業編的考試當中，有些同學因為準備考試耽誤了畢業論文的寫作，最后延期畢業，哪怕通過考試也變得不償失。還有一些同學不去投簡歷、準備面試，一心扎在準備國家機關、事業單位的考試中，最后導致畢業即失業的慘劇。還有一些文科類研究生也投簡歷，也積極去面試，最后還是落得沒有工作的下場，原因就是這部分同學只針對薪酬高的單位去投簡歷、面試，而這些單位恰恰對員工的資歷、能力要求都非常高，而這部分研究生的自身能力卻欠缺很多。
（四）另外，畢業季各種擇業技巧不足
就業信息不暢通；缺乏必要的社會實踐；制作簡歷、準備面試的技巧方面的欠缺等綜合素養也是很多同學最后與比較心儀的崗位失之交臂的重要原因。
三、文科類研究生就業能力培養途徑
面對如此大的就業壓力，文科類研究生要從以下幾個方面加強綜合素質的培養，以便在就業應聘中叩開成功的大門，在以后的職業生涯中游刃有余，實現自己的理想。
（一）提升自我認知能力，在就業指導中轉變就業觀念，樹立正確的擇業觀。
面對日益嚴峻的就業形勢，文科類碩士研究生的就業觀念必須適應市場的需求，碩士研究生們要充分認識到就業市場的競爭壓力，就業的期望值要做適時地調整。要確立自身的職業定位，找到最適合發揮的崗位，而不一定追風隨大流，人云亦云，僅僅追求公務員、事業編這種熱門崗位。對于那些一心撲在熱門崗位的人要樹立“先就業，再擇業”的觀念，在有了一定的社會經驗和實踐能力后，再去選擇理想的工作，這樣做相對于“一步到位”的高期望值來說要容易的多。還要拓寬就業視野，不要把就業選擇的范疇僅限于大城市，大公司，國家機關單位，而應該具有大局意識、前瞻意識，從我國的國情和社會需求出發，將個人理想和價值的實現與奉獻社會結合起來；應該具有歷史使命感和時代責任感，把個人的發展與社會歷史的進程聯系起來，關注一些新興城市，新興產業等更有利施展自己本身才華的地方。
（二）提高溝通能力，培養與人交往的能力，處理好人際關系。
職場中，好的人際關系不僅能帶來工作上的便利，還能讓你在同事之間保持良好的口碑，給上級留下良好的印象，從而在職位競爭時，占據更多的優勢。無論是哪個專業的研究生，無論哪種行業，對我們溝通能力，與人交往的能力都有比較高的要求，但是作為文科類的研究生又格外的重要，因為我們的專業門類、專業背景決定了我們的就業方向，文秘；法官；老師；記者等等這些文科類的研究生的職業，對于溝通能力、與人交往能力的要求都不是一般就可以的溝通的形式多種多樣，最主要的方式是語言的溝通，除了語言外非語言的溝通也是溝通的重要組成部分。從一個人的穿衣打扮、舉手投足間傳遞出各種不同的信息。作為碩士生，最基本的要求是能夠準確、高效的將信息傳遞給信息的接收方，并能正確接收對方傳遞的信息。研究生可以通過一些有效的方法來培養自己的溝通能力，比如：從不同的角度來考慮問題，注重非語言的溝通；采用合理的溝通方式，對于同級人員采取橫向方式溝通，對于有上下級隸屬關系的，采取縱向溝通。溝通能力的提高，必然能培養與人交往的能力，與人交往能力的提高必然能處理好人際關系。
（三）提升文科類研究生的實踐能力，提高就業競爭力。
文科類的研究生的學習方式主要是在導師的引導下進行專業研究，大部分時間由其個人安排，在學習研究之余，要參加學校的實踐活動。常見的學校實踐活動有學生模擬法庭、演講、講座、沙龍、俱樂部活動等，這些活動不僅可以豐富研究生的課余生活，同時能逐步增強社會交往的能力，以及團隊配合意識，是碩士研究生實踐能力培養的環節和必要組成部分。另外，多實習，珍惜實習機會也是提升實踐能力的重要組成部分。對于研究生來說，要想獲得更好的工作機會，除了保持專業上的優勢外，還應該有針對性地參加實習，多了解行業內部的信息。[3]不要等到畢業季來臨，當其他同學的簡歷上滿滿地寫著某某公司的實習經歷，獲得某某經理的推薦時，你才意識到，自己已完全沒有了競爭力。
（四）提升與學校、社會接軌的能力，齊頭并進，就業信息要暢通。
在畢業前的半年甚至更長的時間，各單位就開始陸續招兵買馬了，所以，一個即將畢業的研究生必須保持就業信息暢通，才能不錯失就業良機。首先，要時刻關注自己所在學校、學院的就業信息網站，時刻關注學校、學院為學生提供的各種就業信息。第二，要自己多多關注各大知名招聘網站以及一些博客和論壇，儲備各種就業信息。[4]第三，作為研究生，及時的和自己的導師溝通，掌握導師給你的就業信息以及珍惜導師給你推薦的就業機會。第四，要不間斷的和同學、朋友、家人溝通就業情況，多咨詢、多了解，以免錯失一些重要信息，只有多方面的獲取更多的就業信息，才能不錯失就業良機，才能在眾多的就業機會中選取自己最喜歡，最適合自己的。
參考文獻：
[1]陳聞.碩士研究生綜合素質存在的問題與對策[J].廣西師范大學學報（哲學社會科學版）.2008（06）.
1.1資料來源
研究資料為河南中醫學院1997年-2006年中醫內科學專業畢業生的碩士學位論文207篇。
1.2調查內容
調查的主要內容包括：學位類型、論文名稱、關鍵詞、論文類別、中醫經典引用、西醫知識運用、實驗動物選用、實驗方法應用、檢測指標、統計學方法選用、統計軟件應用、參考文獻。
1.3調查方法
按照調查內容設計《河南中醫學院中醫內科學專業碩士學位論文調查表》，組織已畢業留校的研究生進行專門培訓后，對每篇學位論文進行閱讀，按照調查表內容逐條歸類。所采集信息匯總后采用頻次法進行數據處理。
2調查情況
2.1學位類型、論文類別、實驗方法調查統計結果
需要說明的是這3項統計中學位類型分為醫學科學學位和臨床醫學專業學位；論文類別分為實驗研究與臨床研究；實驗方法由于醫學研究中具體實驗方法很多，比如血脂的檢測、肝功能的檢測、血細胞檢測、形態學觀察以及現代新技術放射免疫法、DNA檢測、白介素的測定等等統計非常難，但都可以歸類為定性和定量，定性指形態學、病理切片觀察、心電圖等為定性研究，定量指對某些檢測指標的測定，有量的概念，兩者都具備的為綜合研究。經統計處理，學位類型、論文類別、實驗方法調查統計情況見表1。
2.2引用中醫經典及西醫知識運用情況
由于中醫經典著作數量較多，因此研究生的學位論文在引用中醫古典醫籍方面相對來說也十分豐富，我們對引用頻次相對較高的中醫經典（8%以上）進行統計，見表2。
西醫知識運用相對集中，所列內容全部統計，具體統計結果見表3。
2.3實驗動物選用情況
從論文選用實驗動物來看，常見的有SD大鼠、Wistar大鼠、NIK大鼠、新西蘭兔，除此外還有豚鼠、狗等。
2.4學位論文參考文獻引用情況
參考文獻的引用是學位論文的重要組成部分，也是判斷論文質量的重要指標之一。對碩士學位論文的引文進行分析，可以反映其研究起點和基礎，同時可以評價研究生的文獻資料檢索能力。顯示通過對中醫內科學專業207篇學位論文的調查分析顯示，引文數量不太均衡，平均每篇學位論文引用參考文獻在50篇左右。從引文語種上看主要集中在中文、英文、日文3種，比例分別為83%、16.7%、0.3%。
2.5實驗方法應用情況
從統計情況看1999年以前的學位論文在實驗研究中選用的檢測方法與指標較為單一，主要是常規項目如血常規、肝功能、血液流變學、形態學等檢測，所用設備多為光學顯微鏡、普通病理切片機、心電圖機、超聲波等。2000年后的研究方法逐漸豐富，免疫組化、細胞培養、基因檢測等先進的檢測技術與設備得到了應用。
2.6統計學方法應用情況
從統計結果看應用的最多的統計方法為t檢驗、方差分析，其他統計方法依次為u檢驗、χ2檢驗、秩和檢驗、Ridit分析等；從統計軟件的運用上看2001年前應用的統計軟件集中在SPSS8-SPSS10，較低的版本，2001年后統計軟件集中在SPSS10～13，這與軟件開發有關，功能增加，應用更先進。近年來也有部分采用SAS等軟件統計處理。
3結果分析
3.1中醫基礎理論知識扎實全面
調查的中醫內科專業碩士研究生論文引用了大量中醫古典醫籍文獻，反映了研究的廣度與深度，這與河南中醫學院加強研究生中醫古典醫籍的教學分不開。引用的古典醫籍主要為《黃帝內經》《丹溪心法》《景岳全書》《神農本草經》《金匱要略》《本草綱目》《醫林改錯》《傷寒論》等居多，其次《臨證指南醫案》《醫學心悟》《醫學衷中參西錄》《名醫別錄》《藥性論》《日華子本草》等也有較多引用，反映了我院研究生對中醫古典醫籍的重視程度。
3.2醫學知識進一步提高
研究結果顯示研究生的西醫知識隨著現代醫學科學的發展得到逐步提高，反映了研究生注重學習、吸收先進的科學技術方法，緊跟時代步伐。比如2000年前研究生的學位論文的研究方法主要采用藥理學、生物化學、病理學、生理學、免疫學的知識進行研究；2000年后隨著分子生物學、基因技術、免疫組化技術的出現，這些方法在學位論文中已得到廣泛應用。
3.3注重查閱外文文獻
引用參考文獻的語種分析，是對研究生外語程度和論文吸收國內外科研成果能力的判斷。研究結果顯示，近幾年研究生畢業論文引用外文文獻逐漸增多，這反映研究生能夠及時了解國外醫學科學的研究動態，并運用于自己的研究中，使中醫藥的科學研究減少或避免低水平的重復，而且能及時吸收國內外的最新研究成果，提高中醫藥的研究水平。
3.4注重臨床醫學科學研究
1998年我國對醫學學位類型進行了調整，臨床醫學研究生設置了醫學科學學位和醫學專業學位兩種類型。由于學位類型的不同其培養目標也不同，醫學專業學位主要是培養高級中醫藥臨床應用型人才，論文要求與科學學位也不盡相同。中醫內科學專業研究生的學位論文多為臨床研究，如證候學研究、中醫藥治療臨床研究等。從調查情況看研究生的臨床設計能力有了較大的提高，臨床研究方案的設計大多采用了隨機對照法，部分設計還采用了盲法?？蒲兴?、論文質量得到了進一步的提高。
4結論與建議
4.1研究生的課程設置應不斷更新
研究生的中醫古典醫籍引用雖然很多，但在應用古典醫籍說明有關問題上有些牽強，闡述得不夠清晰。這可能與研究生對古典醫籍的理解不夠透徹有關，因此需要進一步培養研究生閱讀、理解、掌握古典醫籍的能力，體現在課程教學上應加強古典醫籍的教學。同時還要開設傳統哲學、語言學、文學等課程，加強對研究生人文素質的培養，提高研究生的人文素質和中醫文化底蘊。
4.2實驗設計應體現研究的科學性和先進性
中圖分類號：G40-012 文獻標識碼：A
質量是研究生教育理論研究與人才培養實踐永恒的命題。黨的“十”報告中，明確了高等教育的要求和目標，提出要“實現高等教育的內涵式發展”。內涵式發展是站在我國已經發展成為世界研究生教育大國，需要由研究生教育大國向研究生教育強國戰略轉型的高度而提出的要求，是由以數量和規模發展為主的發展方式轉向以質量和內涵為主的發展方式的要求。研究生教育質量雖然有多種不同的理解和不同的質量觀，但從個體的角度來看，關鍵在于研究生個體整體素養（包括心理素質、唯物主義世界觀和人生觀、創新能力、文史哲知識和道德修養等），或者說文化素養的整體提升，這是提升研究生培養質量的核心所在。因此，系統構建我國研究生文化素養培養機制體系，對于保證并提高研究生培養質量具有十分重要的理論和現實意義。
一、研究生文化素養培養機制的整體構架
研究生文化素養培養機制是指在研究生文化素養培養系統內，各與研究生文化素養培養相關的組織或個體在實現文化素養培養目標的過程中，相互作用，相互聯系，相互制約的形式以及其運動原則和內在的、本質的工作方式，它包括運行機制、動力機制和約束機制三個一級子機制。其中，運行機制是指有關組織或個體在研究生文化素養培養過程中，其基本職能的活動方式、系統功能和運行原理；動力機制是指系統動力的產生與運作的機理，主要由以下四個方面構成，包括政府驅動、導師引導、校園文化影響以及社會推動；約束機制指對系統行為進行限定與修正的功能與機理，約束機制主要包括以下四個方面的約束因素，即政府管理、校園保證、導師監管和社會監督。
按照以上分析，研究生文化素養培養運行機制從研究生培養過程進行細分，包括了研究生文化素養培養目標調整機制、研究生文化素養課程設置協調機制、研究生文化素養論文撰寫引導機制和研究生文化素養實踐活動深入機制等四個二級子機制。動力機制從影響研究生文化素養培養的不同主體來看，又分為研究生文化素養政府調控機制、研究生文化素養校園熏陶機制、研究生文化素養導師感染機制、研究生文化素養社會參與機制等四個二級子機制。約束機制從不同的主體來看，又分為研究生文化素養政府約束機制、研究生文化素養高校保障機制、研究生文化素養導師監管機制和研究生文化素養社會監督機制等四個二級子機制。研究生文化素養機構體系組成及各二級子機制對研究生文化素養具體內涵的影響情況見圖1。
二、研究生文化素養培養運行機制
研究生文化素養培養運行機制是指研究生培養單位在研究生培養中，以培養并提升研究生整體文化素養為目標，從設定培養目標到課程學習，從撰寫科研論文到開展實踐活動的整個管理運行過程。從研究生培養過程視角來看，研究生培養過程主要包括設定培養目標、課程學習、科研論文撰寫和開展實踐活動，因而研究生文化素養培養機制包括培養目標調整機制、課程學習協同機制、研究階段引導機制和實踐階段深入機制。
（一）研究生文化素養培養目標調整機制
研究生文化素養培養目標調整機制是指研究生培養單位結合社會發展對高層次人才的需求，對不同層次和不同類型研究生的培養目標作出相應調整的有效運行機制。隨著我國社會經濟發展方式的轉型，畢業研究生的需求主體是市場經濟下的多元化的用人單位，傳統單一學術性標準所培養出的人才已遠遠不能滿足市場多層次、多目標的需求。用人單位不僅需要高水平的學術理論型研究生，更需要大量復合型研究生。同時，研究生個體發展的多樣性和豐富性也向傳統的單一培養目標提出了挑戰。市場的需求以及研究生自身的需求決定了單一培養創新性研究生的培養目標必須作出相應的調整，必須以適應社會需求作為研究生培養的目標。除專業知識和創新能力的培養外，更需要加強對研究生良好的心理素質和更強的抗挫折能力的培養，加強文史哲知識的學習，樹立積極健康的人生觀和價值觀，使之成為有較高道德修養的人才。
（二）研究生文化素養課程學習協同機制
研究生文化素養課程學習協同機制是指以承擔研究生培養任務為主體的研究生培養單位的二級單位與其它二級單位之間，以及本校研究生培養單位與其它院校研究生培養單位之間，在研究生課程教學資源上實現教育資源互惠互利共享的有效協作機制。
首先，要加大文史哲類知識選修課比例?，F階段我國研究生教育課程設置主要局限于各高校和學科之內，不同研究生培養單位和學科專業之間獨立性和封閉性較強，文史哲類選修課開設較少。要打破二級單位開設研究生教育課程的固有傳統，讓更多的學院參與到研究生教育課程之中，這有利于將競爭機制引入到研究生課程教學之中，有利于提升整個課程體系中選修課的授課水平[1]。此外，高校還可以探尋與其他高校合作開設優秀選修課程的有效渠道。只有研究生課程形成了開放辦學的良好氛圍，提升其授課水準，才能吸引更多的研究生積極選修相關的人文素質課程，真正起到啟迪和陶冶研究生的作用。
其次，要增加選修課程的數量和非正式課程教育的數量。當前研究生教育課程結構中，非正式課程比例較低，尤其是高質量的非正式課程嚴重缺乏。有些高校認為非正式課程不能算做傳統意義上的課程，沒有意識到非正式課程對研究生文化素養培養的積極意義，對非正式課程重視程度不夠，只是象征性地舉辦一些學術沙龍與學術講座，整體水平不高。因此，高校要重視非正式課程對研究生文化素養的重要作用，在高校內部和其他單位合作或者與其他高校合作舉辦高質量的學術講座、學術會議等，讓學生在自身的親身探究過程中提升創新能力[1]。
（三）研究生文化素養研究階段引導機制
研究生文化素養研究階段引導機制是研究生在完成課程階段的學習之后，研究生培養單位在研究生學位論文選題與開題、開展科學研究以及論文撰寫過程中，對研究生創新能力培養所形成的管理運行機制。
首先，要按照研究生文化素養培養的目標抓好論文選題和開題工作。開題是研究生教育的重要環節。選題是否具有重要的理論意義和現實意義，資料收集是否全面充分，研究方法運用是否科學，學位論文是否具有創新性，是研究生為后續研究工作制訂方向和框架時所必須要考慮的問題，也影響著研究生后續創新能力的鍛煉和提高。高校要按照研究生文化素養培養目標，科學地制定開題報告的評價標準，并將其作為基本要求納入研究生培養方案之中。
其次，高校要制定系統規范的研究生學位論文評價標準。從考查研究生的創新能力和科研成果應用價值的角度，高校要求研究生在申請學位論文答辯前，必須在本學科或相關學科的國內外學術刊物上發表與學位論文有關的學術論文，并對發表的學術論文的期刊范圍作出明確規定。高校應結合不同層次、不同類型的研究生制訂相應的學位論文評價標準，引導研究生在研究期間鍛煉自身的創新能力和實踐能力。
（四）研究生文化素養實踐階段深入機制
研究生文化素養實踐階段深入機制是指研究生培養單位在實踐能力培養環節上，為保證研究生實踐活動得到有序的組織與開展，確保實踐活動成效而形成的管理運行機制。
研究生要在實踐中加強專業知識的滲透和運用，通過實踐活動激發、培養學生的專業興趣。同時，學生要帶著課題去調研，去實踐，將所學的專業知識“學以致用”。同時，在實踐中拉近學生和社會之間的距離，使學生多一份對社會的關懷和責任感，這樣有助于積極健康人生觀和價值觀的養成和鞏固。
高校研究生實踐包括培養并鍛煉研究生科研創新能力的科研實踐，也有幫助學生了解社會，開展諸如社會公益活動等內容的社會實踐，因此，研究生實踐階段應結合研究生文化素養培養目標的要求及其特點，有針對性地開展相關的工作：一是要成立由高校主管研究生教育工作及研究生思想政治工作領導負責，研究生處、部（或研究生院）牽頭，學生工作部、財務處等多部門參與的研究生實踐工作領導小組，領導小組辦公室設在研究生處、部（或研究生院）。領導小組負責制定學校研究生實踐活動的整體方案與總體規劃，及時解決研究生實踐活動中所出現的問題，協調各部分工作，為研究生實踐活動提供有力的組織保障。二是高校要在研究生培養方案設計中將研究生實踐，尤其是社會實踐納入其中。目前，大部分高校都將研究生科研實踐視為研究生培養內容的一個必要的組成部分，納入研究生培養方案之中，對研究生科研實踐的時間、內容均提出了明確要求。對于大部分高校而言，并沒有對社會實踐要求不夠。因此，需要明確將研究生社會實踐納入研究生培養方案之中，使之制度化、規范化。具體來說，就是要將社會實踐活動作為研究生必修環節，并規定有相應的學時和學分，有目的、有針對性地開展相關活動。三是強化對實踐活動的管理。要結合科研實踐和社會實踐的不同特點，制定和完善研究生實踐活動管理制度，尤其是基本的運行制度和激勵制度，對研究生實踐活動進行定期檢查、評價、總結和表彰，查找問題，總結經驗，不斷改進，形成穩定的管理機制，使研究生實踐與教學、科研形成有機結合，使實踐活動不流于形式，卓有成效地開展。
三、研究生文化素養培養動力機制
研究生文化素養培養動力機制是指在研究生文化素養培養過程中，與研究生文化素養培養相關的系列主體發揮其自身的主動性與能動性，為提升研究生整體文化素養而采取的激勵和引導的機制。
要保證研究生文化素養培養工作順利進行，除系統構建其運行機制外，還必須構建并完善其動力機制。要構建并完善研究生文化素養動力機制，需要充分發揮四個主體的作用：一是政府激勵，即發揮政府的激勵作用，以充分調動人的積極性，促進研究生文化素養良好氛圍的形成。二是校園熏陶，即通過高校營造積極健康的校園文化，幫助研究生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好的道德素養。三是導師感染，即通過導師的科學精神、人文素養和專業素養在研究生的文化素養培養中發揮潛移默化的感染作用。四是社會引導，即通過社會輿論的正確導向，引導研究生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。
（一）研究生文化素養政府激勵機制
研究生文化素養政府激勵機制是指中央和地方兩級教育主管部門在研究生文化素養的培養中，通過相關政策的制訂與制度的出臺，引導、激勵研究生文化素養提升的管理機制。
作為中央和地方教育主管部門，教育部和地方教育廳應通過政策杠桿，保持全面的策略性控制權限，變行政管理為政策調控。對于研究生文化素養包括研究生整體素質的多個組成要素，政府需要從自身的權限范圍，有選取性地開展有關工作，尤其是出臺相關政策，引導和激勵研究生文化素養的提升。在研究生創新能力的激勵方面，政府可以拓展獎勵的時間接點和獎勵范圍。現有中央和地方政府對于研究生創新能力方面的激勵主要在于研究生畢業后所開展的國家和省級優秀博士論文和碩士論文的評選。建議除開展優秀學位論文評優外，還可以將獎勵的時間進一步拓展，涵蓋到研究生在學期間，這對于研究生學習更具激勵作用。比如，可以分年級分學科設立學習期間的創新能力獎等。此外，在研究生道德方面，兩級政府可以設立研究生道德獎，獎勵在道德方面有優秀表現的研究生代表。
（二）研究生文化素養校園文化熏陶機制
研究生文化素養校園文化熏陶機制是指研究生培養單位為提升研究生文化素養，在自身校園文化建設上，在校園文化影響研究生文化素養的培育上，所形成的人才培養管理運行機制。
校園文化是以學生為主體，教師為主導，在特定的校園環境中創造，與社會和時代密切相關且具有校園特色的人文氛圍，校園精神和生存環境，包括物質文化、制度文化和精神文化。良好的校園文化對于研究生文化素養的培養具有重要的作用，良好的校園文化熏陶機制的形成，需要從以下幾方面著手。
第一，從物質文化層面上來看，大學文化環境是校園文化建設之本。蘇霍姆林斯基曾言，要讓學校的每一面墻都會說話。因此，高校要在做好凈化、美化和綠化校園工作的基礎上，注重學校物質環境的整體規劃與建設[2]。每一所大學均有其較長的辦學歷史，在校園建設上賦予了其特有的辦學文化精神內涵，影響著校園文化建設。
當下各大學在教學評估的要求下，開展了新校園建設，在新校園的規劃與建設中，大學教學樓、實驗樓、圖書館、宿舍、教室布置，都需要進行統籌考慮，精心設計，賦予其豐富的文化內涵，形成各大學所獨有的文化寓意，實現新校園建設與原有大學文化精神的有機統一，形成新校園與老校區的和諧建設與協調發展。通過校園文化環境的全面建設，營造良好的、具有自身特色的特有文化環境物質條件和環境氛圍，影響研究生培養其健全的人格、健康的心智、創新的精神和勇于探索的科學精神和人文情懷。
第二，從精神文化層面上來看，大學精神是校園文化建設之魂。著名教育學家、德國學者雅斯貝爾斯在其著作《什么是教育》中，論述了其對教育的深刻理解，認為“真正的教育應先獲得自身的本質。教育須有信仰，沒有信仰就不成其為教育，而只是教學的技術而已”。這種影響大學教育的信仰，就是一所大學的大學精神。
對于大學精神的理解與認識，在不同的歷史時期、不同的大學，會因時因校而有其各自的理解與顯性特征。比如，先生借鑒德國高等教育研究高深學問的理念與思想，在執掌北京大學期間，提出了“思想自由，兼容并包”的辦學方針，認為大學應該是“囊括大典，網羅眾家”的所在；應該廣集人才，容納各種學術和思想流派，讓其互相爭鳴，自由發展，最終成為北京大學長期以來的大學精神。梅貽琦先生認為，“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”梅貽琦先生在擔任清華大學校長期間，積極聘任各學科優秀人才到清華大學任教，其中最有影響力并產生深遠影響的莫過于清華大學國學研究院的組建。在梅先生的熱情邀請和積極努力下，清華國學研究院匯聚了王國維、梁啟超、陳寅恪、趙元任四大導師。這四位大家學者到清華大學短短四年中，共培養了畢業學生近70名，其中50余人后來成為我國人文學界著名學者，成就了中國近代教育史上享有盛名的一段歷史。
（三）研究生文化素養指導教師感染機制
研究生文化素養指導老師感染機制是指研究生導師從自身人文精神、專業素養、教育素養等三方面去影響和培養研究生的文化素養的導師影響機制。
研究生導師的文化素養包括人文精神和學科文化素養、教育素養三個層次的內容，研究生文化素養指導老師感染機制主要應從三方面入手予以構建。
一是以導師的人文精神影響并提升研究生人文素養。人文精神是人對理想、尊嚴的追求，對價值取向和人的存在意義的思索，它強調人的身心全面的價值追求，是行為方式升華和凝練而成的一種穩定的準則和精神。具備人文精神的研究生導師才會真正理解教師的神圣職責，才會更好地履行教師的義務，自覺關心和愛護學生，尊重學生人格，因為人文精神突出對人的關懷。“學高為師，身正為范”，導師既是研究生學業上的導師，也是研究生生活和思想上的導師。與研究生相比，導師的專業知識和人生經驗積累都比學生要多，因而除了在學術上對研究生加以引導，還應在人生觀和價值觀上加以引導。導師在言傳身教的過程中，德智并舉以及嚴謹、勤奮、求變、不畏困難的治學態度和精神會熏陶和感染著學生，讓他們學會運用創造性的思維方式，使大腦充分地活躍起來，以更好更快地分析和解決問題。
二是以導師的學科文化素養引導并提升研究生創新能力。研究生導師學科文化素養是指研究生導師對本專業領域內獨特的見解和知識體系。在研究生培養階段，教育的主要任務不只是傳授學生傳統的專業知識，而更應注重培養學生的創造性思維方式，使其大腦充分地活躍起來，以更好更快地分析和解決問題，能夠獨立、科學、全面地開展科研活動。在導師啟迪學生的過程中，學科文化素養高的導師善于鼓勵學生標新立異，敢于提出問題挑戰權威。通過這樣的訓練，在導師言傳身教的過程中能夠最大限度地激勵學生發揮他們的創造性，養成創新的思維方法為以后的學術研究活動鋪平道路。同時，學科文化素養高的導師注重自身知識結構的不斷補充，不斷學習新的知識，使自己的知識結構與當今的時代同步，這樣的導師在培養學生的過程中會比較注重開拓學生的視野，啟迪學生的思維[3]。
三是以導師的教育素養引導研究生培養敬業精神，提升創新能力。教育素養是教師人生觀和價值觀在教師行為方面的外在顯現，它顯現為導師對本職工作的熱愛和良好的精神風貌。在研究生的培養過程中，教育素養高的導師會善于充分調動學生的自主性，根據學術研究的特點設計符合學生特點的研究方法，讓學生參與其中，培養學生的主動精神，讓他們發揮主觀能動性，通過主動思考和探索來體會研究本身帶來的成功和喜悅，并采取多種方式了解學生的反映，強化學生自主開展創新性的科研活動。
總之，導師的人文精神、學科文化素養和教育素養構成了導師整體的文化素養，導師不斷地在培養研究生的過程中，注重這些文化要素的提升，完善自身的知識結構，才能永遠站在科學知識和時展的前沿，開拓學生的思維，培養學生的創新素質和能力。同時，在日常的言傳身教過程中，用良好的學科素養和教育素養來指導自己，用自身的人格魅力來感染學生。導師的人格魅力可以直接對學生產生無言的、持久的影響力，使學生自身的文化素養得到一個更大的提升。
（四）研究生文化素養社會引導機制
研究生文化素養社會引導機制是指研究生文化素養培養系統重要的社會外部大環境，從正面去影響研究生文化素養的培養機制。
就具體有關內容而言，主要是要加強社會中介評估機構在研究生文化素養評估方面的引導作用，尤其是開展研究生創新能力的評價。研究生創新能力是研究生文化素養的重要組成部分，但即便是在理論研究界，何謂研究生創新能力，研究生創新能力的衡量標準與評價體系由什么組成，怎樣客觀評價研究生創新能力，都存在著爭議。目前就有關社會中介開展的評估活動來看，很少涉及研究生創新能力的評估。因此，需要就研究生創新能力開展相關研究，同時也需要有社會中介評估機構開展研究生創新能力評估。社會中介關于研究生創新能力的評估，既要評價研究生外顯的創新能力，也要評價研究生潛在的創新能力，既要關注研究生在學期間的創新能力，也要關注研究生畢業后的創新能力?？傊膭钌鐣薪闄C構積極開展研究生創新能力的科學評估，科學構建起評價研究生創新能力的評估體系，從而形成引導研究生提升創新能力的社會引導機制，發揮社會中介機構在文化素養激勵過程中的參與和引導作用。
四、研究生文化素養培養約束機制
研究生文化素養培養機制要有序、高效運行，除系統構建運行機制和動力機制外，還需要構建文化素養培養的約束機制。如果說運行機制的構建是構架文化素養培養機制在建設與發展過程中各個環節的規范與秩序，動力機制為其在建設與發展過程中提供動力源的話，那么，文化素養培養的約束機制則是為其在建設與發展過程中提供邊界制約。研究生文化素養培養約束機制是指在研究生文化素養培養過程中，影響研究生文化素養培養的相關主體為研究生文化素養提高而形成有效邊界制約的管理機制。
（一）研究生文化素養政府約束機制
研究生文化素養政府約束機制是指中央和地方兩級教育管理部門在研究生文化素養培養方面，尤其是研究生創新能力培養方面，主要通過評估與監督手段而形成的政府部門保證研究生文化素養培養基本要求的管理機制。
中央和地方兩級教育管理部門對于研究生文化素養的約束，主要手段是強化兩級政府的評估職能，通過開展科學、日?；膶W位論文評估工作，保證研究生創新能力達到基本的要求。
從目前我國中央和地方兩級政府開展的學位論文評估工作來看，主要是教育部學位與研究生教育管理司委托教育部學位與研究生教育發展中心每年開展的博士學位論文抽查工作。我國研究生培養規模已居世界前列，目前，全國畢業的博士研究生畢業人數近5萬人，碩士研究生畢業人數近50萬人，教育部學位與研究生教育發展中心每年所抽查的博士學位論文比較有限，按年每所博士學位授權高校平均抽查5篇博士論文計，每年抽查博士論文數約1 500篇左右，僅占博士生畢業人數的3%，碩士研究生畢業論文評估更是沒有開展。因此，必須要發揮省級地方學位委員會的作用，省級地方學位委員會也應積極主動開展對所在地區高校博士學位論文及碩士學位論文的抽查評估，加大博士和碩士學位論文的抽查面及抽查的比例，以增強兩級政府，尤其是省級地方政府對研究生創新能力的監督。
（二）研究生文化素養高校保障機制
研究生文化素養高校保障機制是指研究生培養單位在研究生文化素養培養方面，通過政策與制度建設和管理機構設置等方面的有效舉措，保證研究生文化素養培養質量的管理機制。
首先，高校要貫徹尊重知識、尊重人才、尊重創新的精神，從制度層面和政策層面加強建設，營造良好的學術氛圍和人文氛圍，為研究生文化素養的整體提升提供制度保障和政策保障。在制度和政策的設計上，高校除了對研究生知識學習和創新能力的設計外，還應將道德修養、價值觀等素養培育納入其中，在制度建設上有所創新，并有針對性地出臺相應的政策文件。高校要進行制度創新和管理創新，要為研究生參與學校建設與管理搭建平臺，為研究生參與學校建設與發展獻言獻策，參與學校建設與管理提供條件。比如，通過制度創新與制度設計，將研究生作為學生群體的重要組成部分，讓研究生代表作為成員，參與學校重大事項、長遠規劃、重大政策的決策，明確研究生在學校的主人翁地位，增強研究生對學校的認同感和歸屬感。
其次，要建立健全高校文化建設領導機構，強化對高校文化建設的領導、組織與建設。高校要成立文化建設領導小組和專家委員會。文化建設領導小組由學校主要負責人擔任組長，各有關職能部門、專家和院（系）主要負責人組成，統攬發展全局、把握發展方向、推進文化制度建設與創新等重大問題上的領導作用。專家委員會發揮專家委員會對學校文化學科建設、科學研究、人才培養等全局性問題上的咨詢和建議作用，為學校文化建設提供決策參考。高校文化建設必須結合自身的辦學傳統，以特色鮮明和具有較強吸引力的主題活動為載體，強化研究生文化素養教育。
再次，要營造和建立良好的師生關系。高校精神是高校之魂，高校特色是高校之根，校園文化環境是高校之葉，各類社團是高校之花，良好的師生關系是高校校園文化發展之果[4]。研究生在學期間，對其影響最大的莫過于其研究生導師，研究生導師是研究生知識學習、創新能力培養及良好思想道德的重要引路人。因此，從這一微觀層面上而言，只有建立起良好的師生關系，才能將高校校園文化培育成一顆枝繁葉茂的參天大樹。要建立起良好的師生關系，一方面，研究生導師要傾注其心血去關愛并指導學生，通過其表率作用，影響研究生樹立熱愛科學、獻身科學的高遠志向，要有人文情懷，熱愛祖國，關注民生，引導學生樹立仁者愛仁、同胞物與的人文精神。另一方面，研究生要形成尊敬師長，刻苦鉆研，虛心學習，在導師引導下全面提升自身的各種素養，與導師一起為構建文明、和諧的校園文化而共同努力。
（三）研究生文化素養導師監管機制
研究生文化素養導師監管機制是指研究生培養單位為保證研究生文化素養培養質量，就強化對研究生導師的監管而形成的管理機制。
首先，應完善研究生導師考核制度。研究生導師最本質的工作就是培養研究生，引導研究生成人成才，只有一流的導師才能培養出一流的學生。因此，要提升研究生文化素養，就必須要加強研究生導師隊伍建設。從我國研究生導師隊伍建設的總體情況來看，各高校都制訂了研究生導師遴選的制度和規范，但普遍缺乏對研究生導師評聘后的后續考核，使得有少數部分研究生導師缺乏繼續開展科學研究的動力，影響到研究生創新能力的培養。因此，高校有必要對研究生導師進行定期的學術創新能力的綜合考核，從制度上督促研究生導師繼續承擔高水平科研項目，開展高水平科學研究，保證為研究生創新能力培養提供必要的環境和條件。
其次，在導師業績評定方面高校應該推行導師問責制度，將其培養的研究生文化素養作為最主要的指標之一，把監控研究生文化素養的主要責任落在導師身上，并與導師業績考核指標相聯系，把研究生培養質量與導師的切身利益掛起鉤來。這樣導師才能更加關注導學關系，在研究生培養過程中不斷提高研究生的文化素養。據了解，信息化時代的背景下，各種信息通過網絡媒體的渠道傳遞給學生，這些信息良莠不齊，學生自身還很難區分和取舍，只有適當地減少導師所帶學生的數量才能及時地觀察和跟蹤學生，定期和學生交流溝通才能發現學生思想上和行為上存在的問題。而達到這樣一種理想狀況的前提，是導師所帶的學生必須是在一個合理的區間內，以便導師有足夠的時間和精力來指導和關心學生的學習和生活。研究生正處于價值觀、人生觀的成熟和鞏固時期，需要一位良師及時地引導才能讓他們在學術和人生的道路上越走越寬，越走越遠。因此，建立研究生導師問責制度是有效保證研究生文化素養提高的重要舉措。
（四）研究生文化素養社會監督機制
研究生文化素養社會監督機制是指與研究生文化素養培養相關的社會機構，在研究生文化素養過程中，就自身發揮其在研究生文化素養培養過程中的檢查、審核、監察等作用的機制。
現代管理中的監督，是指管理主體為獲得較好的管理效益，對管理運行過程中的各項具體活動所實行的檢查、審核、監察、督導和防患、促進的一種管理活動[5]。研究生文化素養社會監督機制，主要源于社會新聞媒介對研究生文化素養的監督。
目前，我國在研究生教育過程中，存在著學術造假和學術不端的行為，教育部為強化相關管理，已于2009年3月19日發出《關于嚴肅處理高等學校學術不端行為的通知》，這客觀上反應了我國高等教育在發展過程中存在的問題。從我國研究生教育學術不端行為被發現的眾多案例來看，主要是來源于社會的監督，尤其是新聞媒介（主要是網絡和報紙）的監督，才使得一些學術造假及學術不端行為得以曝光，新聞媒介在客觀上起到了監督學術造假，規范學術行為的重要作用。因此，進一步發揮新聞媒介在研究生培養中的監督作用，減少政府對新聞媒介的干預，讓新聞媒介能夠客觀、公正地批露我國研究生培養中的一些問題，這對于強化對研究生文化素養的監督會起到積極的作用。
[參考文獻]
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[2] 高 嵩.社會實踐與研究生素質培養[J].中國高教研究，2005（12）：50-52.
1.在職研究生概念界定
1.1概念界定
在職研究生（又稱：非全日制研究生）通常指的是進入社會工作的人員，在不離開工作崗位的前提下，進行研究生階段的教育。在職研究生教育的目標就是，使在職人員提升其專業素養和職業技能；它與全日制研究生教育互為補充。
1.2基本特性
雖然在職研究生教育和全日制研究生教育都是研究生教育范疇，但因為培養對象、培養模式存在不同，所以在職研究生教育有其自身的特殊性。在培養對象上，在職研究生培養的是在職人員，其目標是提升在職人員的文化素養、知識結構和工作技能。在教育形式上，在職研究生的上課和學習方式與全日制研究生有很大的區別，在職研究生的學習時間只能安排在周末，而學習方式采用集中授課。在學位獲取上，在職研究生只要修滿學分，通過畢業論文答辯就可獲取學位，這與全日制研究生有所不同。
2.在職研究生進修教育發展情況分析
在職研究生的進修教育政策，國家已經執行多年，使得在職研究生教育發展十分迅速，但同時也遇到了一定的問題。
2.1在職研究生進修教育發展現狀
（1）學生人數迅速擴大。從表2.1可知，2009年開始起，在職研究生招生人數開始攀升，從2009年招生11.52萬人，增加到2013年有16.76萬在職研究生入學；這也使得在校學生數量也大幅度提升，2009年在校生僅有39.13萬人，到了2013年已經有55.87萬人，4年間增加了16.74萬人。相對于歷年增加的招生數和在校生人數，歷年被授予學位的學生數一直比較穩定，人數維持在10萬人左右；其中，女性學員人數也占有一定的比例，大致維持在40%左右，可見女性的在職研究生教育市場需求也非常巨大。
表2.1近幾年在職碩士研究生數量變化（萬人）
數據來源：根據《中國教育統計年鑒2013》統計數據計算而得。
（2）學科發展不均衡。由表2.2所示，2011年至2012年，在職研究生教育學科數量只有12個；到了2013年增加了一個“藝術學”學科，其招生情況還比較理想，第一年招生就擁有1674名學生入學。在職研究生教育領域，“工學”、“管理學”和“教育學”是顯學，擁有大量的學生就讀，2013年上述三個學科授予學位人數為8.2萬人；而“哲學”、“歷史學”，特別是“軍事學”擁有較少的學員，2013年上述三個學科授予學位人數緊為64名。
表2.2：近幾年在職研究生教育學科數量變化
數據來源：根據2011年至2013年《中國教育統計年鑒》統計數據計算而得。
2.2在職研究生進修教育發展問題
雖然，在職研究生進修教育近幾年得到了大力發展，但在發展過程中也遇到了很多問題：
（1）上課出勤率低。在職研究生基本都有穩定的工作和收入，并且處于事業發展階段，一方面有較強的學習欲望，另一方面對于上課又有些力不從心，經常由于工作而不能按時參加課程學習，使學習效果受到影響。一些學生由于出差等原因甚至錯過了正常的考試，學校不得不安排緩考。這種情況不僅增加了教學管理工作的難度，而且也影響了課程教學與考試的嚴肅性。當然，也有學生知識基礎相對較差，聽課效果不佳，或者對教學內容不感興趣，逐漸失去學習的積極性而不愛上課。
（2）教學觀念落后。雖然現代社會發展迅速，但是我國的高等教育還是偏向傳統的教學觀念，即重視傳授理論，而忽視培養能力。在職研究生教育內容與實際脫節，學習效果被嚴重削弱，學生的學習積極性也會受到一定影響；課程體系松散，結構失衡；課程設置不合理，落后于時代的發展，不能反映熱點領域的前沿問題；在教學方法和教學手段方面過于簡單呆板，沒有激烈的討論互動，缺乏案例分析，不注重培養學生的實踐能力。這些都不利于創新人才的培養。
（3）師資力量薄弱。我國不斷擴大的研究生招生規模導致師生比例失調，有的導師要帶十幾個脫產以及在職研究生。研究生導師一方面要承擔本科教學工作，另一方面還得兼顧研究生的指導工作，難免顧此失彼，力不從心。繁重的工作可能使導師不能及時發現在職研究生培養過程中出現的問題并進行妥善處理，這樣就不能對在職研究生培養的各個環節嚴格把關，在職研究生的培養效果就會受到嚴重影響。
2.3在職研究生進修教育發展對策
根據上述發展中的問題，對于在職研究生進修教育發展，可落實以下對策：
（1）嚴格上課考勤。學生的到課率影響整體教學水平，所以嚴格學生考勤狀況是很有必要的。首先，上課時間應根據學生的實際情況，盡量安排在晚間或者雙休日，以保證學生的學習時間。其次，授課教師要有責任心，堅持課前點名，并將學生課堂表現納入成績考核的范圍。最后，維護課程考試的嚴肅性，任課老師在考核環節不送人情分，考前答疑不能劃范圍及做重點輔導。
（2）轉變觀念，強化服務。對于在職研究生教育，要具備很強的服務意識，采取常規化、系統化、特色化的服務措施。在日常服務工作方面，每個班級要設立專門的班主任，負責教學組織、學生管理、班級活動等；各班建立班委和小組負責制，方便事項的通知和課外活動；建立專門的在職研究生工作流程，培養工作制度化。除了課程教學，還應積極組織豐富多樣的交流活動，如開學典禮、學術講座、到企業參觀實習、學員沙龍、新年聯誼等，促進師生之間的了解，增強凝聚力。
（3）加強導師隊伍建設。我國實行導師負責制，這就決定了導師承擔著在職研究生教育和培養的重要責任，其綜合素質在很大程度上決定了能否造就高質量的專業人才。首先，研究生導師的遴選要嚴格按照審核程序；其次，制定研究生導師管理辦法，詳細規定導師的責任、義務和獎懲制度，打破終身制，形成動態競爭機制。
3.在職研究生進修教育社會意義分析
在職研究生教育近幾年在我國得到大力發展，使得在職研究生數量有大幅度提升。雖然，在這種擴張性發展形勢下，在職研究生發展遇到了很多問題，但在高校和國家層面產生積極的意義，對于推動整個社會發展起到十分重要的作用。
3.1學校層面積極意義分析
（1）加強“產學研”結合程度?！爱a學研”的結合是現代研究生教育發展的重要趨勢，也是高校今后教育的重要發展方向。前文已述，“工學”、“管理學”和“教育學”是顯學，所以上述學科的畢業學生也非常多，特別是“工學”。2011年至2013年，“工學”合計畢業人數為15.02萬人，占了所有學科三年畢業人數（31.38萬人）的47.87%。而“工學”是一個實踐性非常強的學科，處于工作崗位上的研究生無疑會將工作中的問題帶到學習中，能夠有效推動“產學研”的結合。
表3.1近幾年主要學科授予在職碩士生學位人數變化（萬人）
數據來源：根據2011年至2013年《中國教育統計年鑒》統計數據計算而得。
（2）緩解高校的資金投資壓力。除了在職研究生以外，我國研究生教育的整體發展勢頭也非常好，2001研究生畢業人數只有6.8萬人，到了2014年已經達到53.6萬人，這14年間研究生畢業人數有423.4萬人。但是，在我國總體人口中，接受研究生教育的人數比例還是十分低的，我國勞動力中擁有研究生教育背景的人數還是很少。
表3.22001年至2014年研究生畢業人數變化（單位：萬人）
數據來源：根據《中國統計年鑒2015》統計數據計算而得。
在可預見的未來，我國研究生教育規模還是持續擴大，這就使得研究生教育的投資規模也會大規模增加，如果僅僅依靠國家財政撥款，有可能很難滿足投資需求。如表3.3所示，我國財政性教育經費占國內生產總值的比例雖然呈現上升趨勢，但比例仍然不高（不足5%）。并且，國家財政性教育經費包括了對初等教育、中等教育和高等教育的投資，研究生教育領域能分配到的投資金額則會更少。
表3.3近幾年國家財政性教育經費占國內生產總值比例變化
數據來源：根據《中國統計年鑒2015》統計數據整理而得。
在職研究生的教育是針對在職人員的研究生進修教育，其培養費用主要由個人或者是企業承擔，它的存在可以形成以社會資金為投資主體的多元教育投資體系，在減少政府財政負擔的情況下，擴大我國研究生規模。
3.2國家層面積極意義分析
（1）推動研究生教育體系發展。全日制研究生教育與在職研究生教育之間具有很強的互補性，如全日制研究生雖然管理規范，培養質量較好，但是重書本知識輕實踐經驗，且培養模式單一，不利于對在職人員的培養。而在職研究生教育具有辦學形式靈活，重視與社會緊密結合等優勢，尤其是專業學位為培養應用型高層次人才做出了不可替代的巨大貢獻。因此，在職研究生教育是對現有全日制研究生教育的補充和發展，是研究生教育體系中不可或缺的重要組成部分。
（2）調整國家的人力資源結構。前文已述，我國研究生的人數占全國總人數比例還是十分低的，受計劃經濟的影響和研究生培養條件的局限，研究生的培養效率低和培養對象受眾面窄。通過開展在職研究生教育，可以快速提升我國人力資源結構。如表3.4所示，2013年我國在職碩士生人數為55.87萬人，合計碩士生在校學生人數為149.57萬人，在職碩士生占總碩士生人數的37%，經過多年的發展在職碩士生人數從數量和比例上，都有大幅度的增長。通過持續開展在職研究生教育，必定能提升我國人口中研究生教育人數，調整國家的人力資源結構。
表3.4近幾年在職碩士生在校學生數占全國總碩士生學生數比例
數據來源：根據《中國統計年鑒2015》統計數據計算而得。
2.臨床醫學專業醫學影像學實習教學模式探討
3.七年制臨床醫學生基礎醫學階段的科研訓練實踐
4.檢驗醫學與臨床醫學緊密結合的重要性和必要性
5.面向21世紀臨床醫學教育的思考
6.中醫臨床醫學專業學位研究生技能培養的創新與實踐
7.臨床醫學專業教學質量保障體系的構建與成效——以湖北文理學院醫學院為例
8.臨床醫學專業本科課程考試改革思考
9.淺議多媒體技術在臨床醫學教學中的應用
10.對臨床醫學專業設置《護理學》課程的調查分析
11.以本科評估為契機 提高臨床醫學教學質量
12.臨床醫學檢驗質量控制影響及解決措施
13.高職臨床醫學專業醫學影像診斷學教學體會
14.適應現代醫學教育模式,改革臨床醫學教學方法
15.對臨床醫學生推行實習生導師制的探討
16.關于臨床醫學?？飘厴I生就業現狀的調查與思考
17.循證醫學對中醫臨床醫學的啟示
18.雙向整合案例(PBL)在臨床醫學教學中的應用研究
19.以器官系統為模塊的臨床醫學教學改革實踐
20.三段式實驗教學模式在中西醫臨床醫學專業《實驗診斷》教學中的探索
21.核醫學科放射防護的臨床調查分析
22.提高臨床專業醫學生預防醫學基本技能的教學研究與改革實踐
23.OSCE在臨床醫學專業畢業生臨床技能考核中的應用
24.臨床醫學專業國際班《細胞生物學》教學模式改革初探
25.培養創新型臨床醫學生的重要性及方法探討
26.Jigsaw教學法與PBL教學法在臨床醫學實習教學中的效果比較
27.湖北醫藥學院臨床醫學實驗班“基礎學習”生物化學模塊式教學實踐與思考
28.歷版《臨床醫學概論》教材的比較和反思
29.低年級臨床醫學專業大學生學習意識和學習行為現狀
30.案例教學法聯合傳統教學法在臨床醫學本科醫學統計學教學中的效果評價
31.預防醫學專業臨床腫瘤學課程體系的開發與探索
32.提高醫學生臨床工作能力神經病學教學方法改革初探
33.新疆醫科大學六所附屬臨床醫學院輸血醫學師資隊伍調查分析
34.臨床醫學專業《組織學與胚胎學》教學改革方案研究與實踐
35.高職臨床醫學專業醫學影像診斷學教學體會
36.臨床虛擬醫學實驗教學模式研發與應用的可行性分析
37.床醫學專業學位研究生勝任力模型構建與分析
38.地方高校臨床醫學專業本科生循證醫學認知及態度調查
39.可視喉鏡在中醫藥大學醫學生臨床教學中的應用
40.臨床醫學專業留學生藥理學課程教學的體會與思考
41.培養臨床醫學專業學位碩士研究生創新性的探討
42.Mini-CEX在醫學影像科臨床教學中的應用
43.醫學教育管理提高傳染科臨床教學實踐中少數民族臨床醫學生與患者溝通的能力
44.關于醫院臨床醫學工程科的建立與管理策略的探討
45.急診醫學臨床教學模式探討
46.重癥醫學的臨床帶教應分階段量化
47.臨床醫學專業醫學免疫學實驗教學改革
48.臨床醫學專業認證的實踐經驗與啟示 —以成都醫學院為例
49.新醫改背景下臨床醫學定向生免疫學教學實踐研究
50.加強臨床實踐培訓基地建設,促進醫教協同培養臨床醫學人才
51.“5+3+X”臨床醫學人才培養模式下的醫學信息素養教育
52.基于利益相關者視角的臨床醫學碩士研究生培養模式改革分析
53.提高臨床醫學教學水平的研究
54.臨床醫學專業學位研究生教育五大質量保障體系的構建與實踐
55.臨床醫學生對不同類別公共衛生課程的學習興趣調查研究
56.臨床醫學專業系統整合課程改革初探
57.基于崗位勝任力的臨床醫學專業學位研究生培養機制再思考
58.臨床醫學類期刊編輯審稿決策能力及提高舉措
59.專科層次臨床醫學專業和臨床醫學專業(全科醫學方向)學生的全科醫師職業趨向調查
60.留學生臨床醫學本科(MBBS)教學現狀調查與對策
61.臨床醫學研究生培養的體驗
62.建立臨床醫學實踐教學中心的實踐與思考
63.臨床醫學專業學位研究生的培養
64.醫教協同 深化臨床醫學人才培養模式改革——上海市的改革實踐
65.我國臨床醫學教育之現狀及其策略分析
66.論臨床醫學與公共衛生的協調發展
67.臨床醫學人才培養模式的轉向在高等醫學課程改革中的體現
68.教改醫改互動 推進臨床醫學專業學位教育模式改革
69.臨床醫學碩士研究生臨床技能培養現狀調查分析
70.現代臨床醫學正在走向危險的邊緣
71.臨床醫學教育中的醫學哲學
72.案例教學法在臨床醫學教學中的組織與實施
73.臨床醫學專業學位碩士研究生畢業考試模式的研究與探討
74.淺談臨床醫學檢驗重要環節的質量控制
75.臨床醫學碩士研究生新生學習目標與就業預期的現狀調查
76.過程控制與精細化管理:臨床醫學研究生教育質量保障發展之路——歐洲臨床醫學研究生教育質量保障框架應用述評
77.臨床醫學專業學位研究生培養模式改革與實踐
78.臨床醫學碩士研究生培養質量的實證研究
79.循證醫學與臨床醫學教育模式的改革
80.臨床醫學專業八年制醫學教育的現狀
81.臨床醫學研究生教育改革中的問題與對策
82.關于轉化醫學背景下臨床醫學專業研究生培養的幾點建議
83.臨床醫學專業學位研究生(住院醫師)培養質量現狀調查
84.醫教協同深化臨床醫學人才培養的若干思考
85.臨床醫學研究生人文素質教育現狀及對策研究——以角色認知為視角
86.基于ESI的學科熱門論文的計量研究——以臨床醫學學科為例
87.國內臨床醫學研究生人文素質教育現狀的文獻分析
88.臨床醫學教育綜合改革中的醫學生職業精神認知現狀調查及分析——醫學生職業精神培養研究之一
89.國際臨床醫學研究領域熱點論文產出狀況分析及對我國醫學期刊的啟示
90.臨床醫學專業學位研究生教育與住院醫師規范化培訓“雙軌合一”的難點及對策研究
91.臨床醫學專業學位研究生教育存在的問題及對策研究——以中山大學為例
92.臨床醫學科學學位與專業學位教育培養模式的比較研究
93.臨床醫學生對循證醫學課程認知和態度分析
94.臨床醫學專業學位研究生培養與住院醫師規范化培訓并軌的探索與思考
95.“5+3”臨床醫學人才培養模式下五年制教學改革的思路
96.臨床醫學專業學位研究生教育存在的問題及對策探討
97.構建以臨床技能訓練為核心的“5+3+X”臨床醫學人才培養體系的探索與實踐
[中圖分類號]G640[文獻標志碼]A[文章編號]1008-2549（2017）10-0006-03
就業問題是整個社會和每位在校生都必須面對的一個重大問題。理論上，碩士研究生經過兩到三年的高端學習，應該比本科生更容易就業且就業層次更高。但是，現實卻不盡如人意。本文選取有代表性的兩所高校，通過對兩校高等教育學碩士研究生培養進行剖析，來分析高等教育學專業碩士研究生培養與就業的關系，以窺見當前我國研究生培養與就業的問題與對策。HK是教育部直屬的綜合性全國重點大學，處在較為發達的中心城市，辦學歷史悠久，師資力量雄厚，其高等教育學專業在全國名列前茅。HB是一所省屬大學，所處地區經濟較為落后，辦學歷史與師資力量也相對較為匱乏，其高等教育學專業雖是省級重點專業，但是教育資源仍然捉襟見肘。這兩所高校分別代表了我國兩類不同等級的高校類型，同時這兩所高校的高等教育學專業在同級高校中都屬于發展比較好的，在全國具有較強的代表性。
一高等教育學碩士研究生的招生及就業現狀
近年來，全國高等教育學點發展迅猛，出現學位點多、在讀學生多、指導教師多的繁榮局面。教育學作為一級學科，在它下面的二級學科中，高等教育學的人數所占比例也是最大的。因此，要了解高等教育學碩士研究生的規模，可以以教育學的統計數據為參考。如圖一，教育學招生人數從2008年的14793人，增長到2015年的33612人，年均增長32%。這就意味著，高等教育學碩士研究生的畢業生人數也在逐年增長，畢業生所面臨的就業形勢必然日益嚴峻。據不完全統計，2016年全國有近120多個高等教育學碩士點，在讀高等教育學碩士研究生超過3000多人，從某種意義上看，高等教育學碩士研究生教育己經從“純精英”逐步進入了“類大眾”階段。2011年一項對30所高等教育學專業碩士畢業生就業總體情況的調研結果顯示，有8所學校認為就業情況“一般”，2所學校認為就業情況總體“較差”。結果凸顯了高等教育學碩士研究生就業的艱難處境。
由于種種原因，高等教育學的就業方向有很大的局限性。進高校工作的機會少之又少，因為一般高?，F在都只要博士了；進中小學，專業不對口；考公務員、事業單位，競爭的人數非常龐大。令人唏噓的是，很多跨專業考上高等教育學碩士研究生三年學術生涯結束后，不得不去從事自己本科所學專業，用本科文憑去競爭找工作，這不僅是教育資源的極大浪費，一定意義上更是高等教育學人才培養的失敗。一位高等教育學碩士研究生在接受筆者調研時說：“在本科時我的成績還是不錯的，還挺有成就感的，但自從上了研究生，就覺得自己整天在浪費時間、浪費金錢?！币驗楹芏喔叩冉逃龑W碩士研究生在進行了一學期的課程學習后發現自己不適合做學術研究，但是學校所設置的課程都是要求學生做出學術論文，這種培養方式可能會對日后從事學術研究的學生有益，但是并不適合大部分今后不可能從事學術研究的學生。再加上有些導師忙于自己的事務，無暇關注學生的心態和學業情況，因此，很多高等教育學碩士研究生心理很焦慮，卻不知道該做什么，如何做。究其原因，我國高等教育學碩士研究生的培養具有非常明顯的“學術性”傾向。筆者通過調查各校培養方案了解到，大部分高等教育學碩士研究生的人才培養定位都是致力于培養出學科理論知識雄厚、科研能力強的學術型人才。但這種單一的學術型人才培養目標使得大部分學生無法適應，造成高等教育學碩士研究生就業的尷尬境地。
二高等教育學碩士研究生培養的現狀與問題
各高校對高等教育學碩士研究生教育的培養目標、培養方式、課程設置、科研能力等方面的要求都做了詳細的規定，集中反映在各高校的高等教育學碩士研究生培養方案上。現以HK和HB兩校高等教育學碩士研究生培養方案為例，發現其在培養設計方面存在的問題。
（一）培養目標模糊
在培養目標上，HK較為具體，主要培養“教育學科教學研究人員、高校行政管理人員、高校輔導員及學生事務工作人員和其他”。這樣言簡意賅的表述，可以清晰地了解學生畢業后所能從事的行業，方向較為明確。相比而言，HB的培養目標較為籠統，對學生在思想道德、學科知識、外語技能等方面都提出了要求，最終培養的是“能夠從事本專業的教學、科研和管理工作”的專業人員。HB的培養目標與大多數的高校類似，對高等教育學碩士研究生畢業后的去向及可從事的工作性質和崗位沒有明確指出，這一點HK做到了，它對所培養的人才進行了明確的定位，這樣就給學生一個非常明確的指向。
（二）課程設置不足
兩所高校在課程設置上都設有公共課、學位必修課、學位選修課。兩所高校開設的公共課程一樣。在學位必修課上，兩所高校都開設了教育基本理論、教育科學研究方法、高等教育學、中外高等教育史和高等教育管理學，HK還另外開設了教育社會學，HB另外開設了大學課程論和當代教育熱點問題研究。在學位選修課上，兩所高校都開設的有SPSS在教育研究中的運用，HB還開設了高等教育哲學，HK還開設了國際與比較高等教育、社會學理論與高等教育研究、高等教育政策研究、高校學生事務管理理論與方法、國際高等教育認證與評估、高等教育改革與發展、高等教育管理的國際比較、院校研究概論、學位與研究生教育專題研究、大學教學與教師發展研究。很明顯，HK的課程建設更為豐富，尤其是在專業選修課上，滿足了學生的不同需要，也為就業的分流做好了準備。
通過對這兩所高校課程設置的比對，發現HB在課程設置上尤其是在選修課上相對不足，這將在很大程度上影響學生高等教育學理論知識的視野，也無法讓學生根據自己的興趣進行選擇性的學習。當然，HK盡管在課程體系上較為規范，但是也存在一些問題，其中最大的問題就是忽視了高等教育學本身所具有的實踐性屬性。高等教育學是一門實踐性很強的學科，“紙上得來終覺淺”，不與實踐結合，學生的能力就不能得到提高。在就業時，即使有好的就業機會，也會因能力不足而與之失之交臂。
（三）培養方式低效
HK和HB高等教育學碩士研究生都采用導師負責制與導師組集體培養相結合的方式，既要發揮導師的力量，又要發揮整個導師組集體培養的優勢。每位導師指導1～3名學生，并根據每位學生的具體情況，制定個人培養計劃。研究生的學習采取課程學習和論文并重的方式，導師有計劃、有步驟地引導、督促學生學習。
兩所高校的培養方式有其合理性的，但也存在一些問題。首先，雖然強調了導師的作用，但是并未明確提出導師的職責，并且缺少考核檢測，從而會導致很多導師的指導流于形式，學生得不到實質性的指導。其次，這種培養方式缺乏對學生業績的考核，很多學生處于懈怠應付的狀態，實踐能力和學術水平并沒有得到真正的提高。
（四）實踐訓練缺乏
高等教育學作為一門應用性很強的專業，在碩士研究生培養的過程中，實踐訓練必不可少。但是仔細翻閱這兩所高校的培養方案，發現在這個環節上都比較模糊。HK只是提及要有“校外調查及學習、教學實踐”，但是具體如何實施、效果的監督檢查并未說明。HB提出教學實踐是參加本科生的教學一線工作?！敖虒W實踐的形式可以是講課、輔導、輔助指導本科生畢業論文和畢業設計，組織課堂討論等”。雖然HB明確提出了教學實踐的要求，但是也存在問題。最大的問題就是高等教育學碩士研究生有能力給本科生上課嗎？這是在拿本科生當“小老鼠”做實驗，這既是對本科生的不負責任，也是對碩士研究生的不負責任。況且，很多高等教育學碩士研究生的就業方向并非走進一線教學課堂更很少進高校教學課堂，即便進高校也多是做學生管理事務，這樣的實踐活動的合理性令人質疑。
三高等教育學碩士研究生培養優化的思考與建議
（一）明確培養目標
當前，從高等教育學碩士研究生的實際就業情況來看，社會對高等教育學碩士研究生的崗位需求發生了很大的變化。在高校大擴招的最初幾年，高等教育學碩士研究生專業有很多進入高校做了教學和管理工作。但近年來，高校在招聘教師和科研人員時對學歷和能力的要求越來越高，因此，高等教育學碩士研究生很少能進入高校工作，即便有幸進入高校，也多是管理崗位或學工隊伍。這就導致大部分高校在培養目標上存在與實際就業的嚴重錯位。
大多數高校培養的是從事高教理論研究的學術性人才，而就業市場大量需要的是從事管理工作的應用性人才。當前大多數高校并沒有對這一需要設定針對性的培養目標，從而導致高等教育學碩士研究生畢業后到高校任何一個部門工作，都幾乎完全是生手。在就業形勢如此嚴峻的情況下，高等教育學碩士研究生培養要下大功夫，進一步明確培養目標，既要考慮學生學術水平的提高，更要確保學生實踐能力鍛煉。雖然當前我國高等教育行政管理崗位尚未實現專業化，對管理人才并無專業上的特殊要求，但是受過良好專業訓練的人才會具備集中優勢，在未來就業時能夠直接上崗。
（二）優化課程體系
“科學合理的課程設置真正意義在于使研究生通過形成以本學科專業知識為內核，其他相關學科知識為外圍的多維立體的個性化知識結構以服務于科學研究需要?！盵1]從對以上兩所高校課程設置分析看來，存在的共性問題是理論性課程開設過多，實踐性課程幾乎沒有開設。作為一門應用性強的學科，學術性的課程體系如何能培養出符合實踐性強的人才呢？此外，必修課所占比重過大，選修課比重過小。尤其是HB所代表的這一類高校，受師資力量所限，無法開設足夠的選修課供學生自主選擇。雖然HK這類高校確實開設了很多選修課，但是其仍然存在很大的局限性，因為它僅僅局限在了高等教育這一領域，并沒有其他學科專業的拓展。誠然，高等教育學碩士研究生需要多方面加強本專業課程的學習，但這也將導致學生思維的局限性。思維的局限性就會使得畢業生解決實際問題的困難，因為管理崗和學工隊伍都是一些實踐性非常強的工作領域。因此應適當加強碩士研究生選修課的拓展，提高學生解決實際問題的能力。
（三）強化過程考核
研究生指導教師在研究生培養過程中的作用非常關鍵，是培養質量的第一把關人，導師指導的有效性將直接影響到研究生的培養質量。雖然每個學生都有自己的指導老師，但是目前大部分高校都沒有對導師指導工作進行規范跟蹤管理，相對較為隨意，這樣就很難保證研究生得到應有的、充分的、及時的指導。
因此應該對導師的具體職責、評價與考核的標準進行規范化和制度化，對優秀的指導教師進行表彰和表揚，對指導效果差、難以滿足研究生發展需要的導師實行淘汰制，不斷優化研究生指導教師隊伍，并將此種制度切實落實到研究生的培養過程中。
與此同時，培養機構應該加強對高等教育學碩士研究生的過程管理，增加淘汰和分流機制，對那些學習困難的學生及早謀求合適的出路。嚴格中期考核和畢業答辯環節，并且對評價標準從為學術創新轉向學術與應用兼顧的價值取向，根據學生的實際就業取向采取多元的畢業評價標準，在美國“‘檔案袋’和‘課題研究設計’等實踐性強的畢業考核項目正在越來越多地取代傳統的學位論文”[2]。我國當下的高等教育學碩士研究生的培養應該學習美國的做法，以有利于高等教育學碩士研究生的個性化差異化發展，以求有更為滿意的就讀需求。
（四）重視實踐訓練
結合HK和HB兩類高校對高等教育學碩士研究生的實習要求來看，主要還是在校內面對本科生進行一線教學。但是，考慮到大多數實際就業的情況，高校應重新思考高等教育學碩士研究生的實踐訓練。
相比擔任本科生教學工作，還不如讓高等教育學碩士研究生擔任本科生的見習輔導員，或者兼而有之，從教學實習和管理實習兩方面進行實踐訓練。教學實習可以參考“導生制”進行，即先跟著實習指導老師觀摩學習，然后自行備課，并與實習指導老師不斷交流，待時機成熟時嘗試進行教學。管理實習就是讓其對某個班級進行管理。實習考核從實習指導老師和所帶班級的學生兩方面進行，確保實習工作的圓滿完成。此外，根據就業實際，鼓勵高等教育學碩士研究生走出校門，多多參與社會實踐，增長社會適應能力和自我發展能力，都是必要的。高等教育學碩士研究生培養必須要突破傳統單一的人才培養模式，“走出‘象牙塔’式的學校育人環境是當前高等教育改革必須面對的問題”[3]。當然，學校應該給予一定的指導和幫助。
四結語
理論和實踐都證明，培養問題的存在與就業難形成正相關關系，因此，要積極重視就業問題，辦學改進和優化碩士研究生的培養。為此，有必要重新設計高等教育學碩士研究生的培養，在招生環節，注意招生有一定學校教育實踐基礎的學生；在培養目標上，更加多元和靈活，允許學生在中期考核的時候分流到專業碩士學位就讀；在課程設置上，加大研究方法課、選修課的范圍和數量，給學生更為開闊的視野；培養過程更加注重與實踐的結合度，注意理論與實踐的有機銜接；在評價方式，更加注重學生的個性化選擇，對于不同就業取向的學生施以不同的評價標準。
隨著高等教育大眾化的實現，研究生教育的大眾化的趨勢也越來越明顯，研究生教育規模在迅速膨脹，高層次人才數量急劇膨脹，隨之而來的是碩士研究生就業形勢的日益嚴峻。高等教育學碩士研究生的培養工作必須與畢業生的就業緊密結合起來，雖然不能說培養為就業服務，但沒有足夠就業質量的人才培養肯定不是成功的。就業不好的專業勢必為社會所淘汰，也為學生所厭棄。因此，面對如此嚴峻的就業形勢，高校要自覺完善適應自我發展的調節機制，對高等教育學碩士研究生的培養及時進行調整和優化，不斷提高培養質量，實現培養與就業的匹配。
作者：解悅等
參考文獻
[中圖分類號] R-01[文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210(2010)06(b)-101-02
隨著教育體制的改革和中醫的發展,中醫研究生培養正面臨著空前的發展機遇。近年來,由于研究生招生規模的擴大,報考中醫院校研究生的數量日益俱增,這在某種程度有利于中醫的發展,但數量并不代表質量,醫學研究生質量的優劣直接關系到人的生命與健康,因此如何提高教育質量,培養出高層次的中醫人才仍然值得我們深思。要培養出適應社會發展的中醫藥高級人才,要注意以下三個方面的培養教育:
1 注重人文素質教育
1.1 人文教育
隨著科學技術的飛速發展和物質生活的日益現代化,人文精神在醫學中的地位越來越不可忽視。中醫研究生作為中醫藥界的高層次人才,人文教育必須做到以下幾點:①加強傳統文化教育,中醫學的發展離不開中國傳統文化,因此研究生階段應該開設相關方面的課程(包括必修和選修)。②加強人生觀、價值觀教育,樹立正確的人生觀與價值觀是形成樂觀積極心態的前提。③加強醫德醫風的教育,古人云:“醫無德者,不堪為醫?！贬t德作為整個社會道德體系的一個組成部分,是醫務工作者在其職業活動中應該遵守的行為和準則,對臨床醫學研究生要強調把良好的醫德醫風,高度的責任感和無私奉獻的精神,熱愛生命、救死扶傷、淡薄名利的思想始終貫穿于整個教育體系之中[1]。④重視禮儀教育,中醫研究生畢業后主要從事臨床、科研、教學這三個方面的工作,因此文明的言談舉止,高雅的的行為、寬廣的胸懷等也是研究生教育中不可缺少的一部分。⑤加強就業觀教育,由于大學招生規模的擴大,就業形勢日趨緊張,同學們的就業壓力也越來越大,很多同學在選擇工作崗位的時候都會出現高不成低不就的情況。因此,學校應該定期邀請一些相關方面的專家開展一些就業講座、就業指導,組織同學之間相互交流以及導師與學生的交流等活動來幫助同學們擺脫就業迷茫狀態。
1.2 提高學生自身基本能力
在這個競爭激烈的社會,只有不斷提高學生自身的基本技能,才能讓其在社會上有一席立足之地,因此,注重培養學生自身基本能力是人文素質教育的重要內容,自身基本能力包括社交能力、語言表達能力、團隊合作能力、社會適應能力、隨機應變能力、自學能力及相關專業能力等[2]。學校定期的開展一些活動如教學比武大賽、臨床技能大賽、科技作品大賽、創業大賽或者相關的學術競賽等,邀請相關的專家作指導,設立一定的獎勵機制,以鼓勵更多的同學參與其中。
1.3 創新能力的培養
創新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力。在培養過程中導師應該鼓勵學生多思考、多質疑、大膽地發表自己的意見,敢于面對現實,放棄自己不成熟的想法,堅持自己合理的見解。以培養學生求真務實、謙虛謹慎的科學態度[3]。創新思維具有多向、靈活變通、新穎獨特的特點。創新能力包括知識與經驗的使用能力、假設與方案的想象能力、對不同假設方案的評價判斷能力、對所選擇的方案與假設的邏輯證明與驗證能力[4]。任何創新思想都不是憑空產生的,而是在已有知識的基礎上發展而來的。因此,要培養學生的創新能力,還得重抓學生基礎知識,鼓勵學生多看一些醫學雜志,擴大視野。
2 加強臨床培養
2.1 基礎與臨床相結合
很多學生為了考研,忙于理論復習而忽視了本科階段的臨床實習,他們花了大量的時間準備考研,雖然考試分數很高,但是實際動手能力卻很低,出現了“高分低能”的現象,而中醫本身又是一門經驗學科,它的任何一套理論體系的形成都是幾千年古人經驗的積累。望、聞、問、切四診都是以臨床實踐為基礎的,因此學校應該給學生提供更多的臨床機會,多臨床,早臨床,理論聯系實際,這對中醫研究生的培養是必不可少的。
2.2 加強研究生培養督導工作
首先我們應該規范臨床考核制度,臨床培養是醫學教育的核心,規范臨床考核制度,加強臨床培養環節,重視臨床能力的訓練和實踐,是提高中醫醫學專業學位研究生培養質量的關鍵。研究生階段,有些學生思想散漫、遲到、早退、逃課的現象比較嚴重,因此在醫院的相應科室應該成立評估小組,主要由帶教老師和科室主任組成,在學生出科之前進行該科室常見病的基本理論、基本知識、基本操作技能、病例分析能力及其工作態度等的考核和評估?？己瞬患案裾哐娱L該科室的輪轉時間并進行補考。輪科結束之后院系領導還應該組織相關老師,系統的對學生所輪科室的常見病,多發病的辨證論治、處理能力和臨床思維進行考核。其次我們應加強對學生在學術上的更深層次的引導,正確引導學生發現和解決問題,培養他們的獨立思考能力。因此,老師們同時得注意處理好“督”和“導”的相互關系。
2.3 臨床經驗交流
學校在每次輪科之前以班或者以院系為單位開展臨床實踐經驗交流會,每個科室至少派兩名代表談談自己在臨床實踐中碰到的問題或者自己覺得比較有收獲的方面,以便其他的同學了解相關科室的情況,也可以給后面去該科室實習的同學提供一些參考。
3 加強科研能力的培養
3.1 嚴謹的科學態度的培養
“態度決定一切”。任何事情要想成功,沒有嚴謹的思維和端正的態度絕對行不通。科學更是如此,要想培養出具有較強科研能力的高層次人才,首先得培養其嚴謹的科學態度,實現其在“分析問題和解決問題的能力”基礎上增加“發現問題”的能力[4]?？蒲心芰Φ呐囵B需要嚴謹的科學態度。導師在實驗過程中對學生應該嚴格要求,無論是實驗之前還是實驗之后以及實驗過程的每一個過程都要有詳細的安排,周到的考慮,對每一次實驗結果都要求要有詳細、真實、明確的記錄。
3.2 動手能力的培養
一般科研設計都是以動物為實驗對象,而在實驗過程中對動物的飼養、動物模型的建立及動物取材都需要比較強的動手能力,因此在真正進入實驗之前導師應該有意識地培養學生的動手能力。
3.3 培養研究生利用圖書館和電子閱覽室的意識
在這個信息化的時代,及時了解并獲取最新的醫學研究成果對醫學生的科學研究十分重要,而在研究生階段,無論是科研課題選擇、還是科研數據的分析或是畢業論文的撰寫,資料的搜尋都是必不可少的,圖書館和電子閱覽室則為我們提供了一條方便簡捷之路。因此培養學生利用圖書館和電子閱覽室的意識是科研能力培養所必需的,同時導師在培養過程中還應該有意識地培養學生文獻檢索能力及篩選能力,使他們能從大量的文獻資料中篩選出對自己有用的信息,這對高層次人才的培養也是至關重要的。
中醫研究生培養的質量決定著中醫院校發展的興衰,要造就一流的學生,就要制訂出最佳的、合理可行的培養方案。
[參考文獻]
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一、弗雷·勒道爾論調性音樂語法
自何乾三翻譯的《音樂的情感與意義》出版以來，倫納德·邁爾已逐漸成為我國學者較熟悉的美國音樂美學家之一。該著作結合音樂分析、音樂美學、情緒心理學等知識，對音樂的意義及音樂審美過程中的期待心理做了深入剖析，可謂跨學科研究的經典范例。繼邁爾之后，仍有一些學者沿著綜合音樂分析與心理學的道路繼續前行。比如弗雷·勒道爾(Fred Lerdhal)與雷·杰肯多夫(RayJackendoff)，兩人因《調性音樂生成理論》一書在音樂分析界享有盛譽。本書綜合音樂分析、語言學、認知心理學等知識，探討了西方調性音樂的語法規則與人的認知心理傾向之間的關系。作者從四個方面對調性音樂語法進行了闡述：(1)節拍結構(Metrical struc-ture)分析，關注音樂的強弱律動關系；(2)群組結構(Grouping structure)分析，關注音樂中動機、樂節、樂段之間的段分關系；(3)時值簡化(Time-span reduction)分析，關注音樂橫向進行過程中哪些時值單位在聽覺上呈現出更重要的意義；(4)延長簡化(Prolongational re－duction)分析，關注音樂進行過程中緊張(Tension)與松弛(Release)的關系。作者認為，調性音樂在以上四個方面皆呈現出層級(Hierarchical)特征。如在節拍分析中，弱拍隸屬于強拍；在群組分析中，小規模群組隸屬于較大規模群組；在延長簡化分析中，較具緊張性的音樂單位隸屬于較松弛的單位等，種種層級關系皆根源于人類的先天認知傾向。順著《調性音樂生成理論》的思路，勒道爾在《作曲系統的認知限制》一文中討論了與音樂創作實踐關系密切的問題，即評價現代音樂作品的標準是什么。他認為，音樂中存在兩種語法：第一種是“創作的語法”(Compositionalgrammar)，第二種是“聆聽的語法”(Listeninggrammar)。根據創作的語法可產生一系列音樂事件，它是組織音樂結構的技術手段，具有人工性，如十二音技術便有其特定的組織邏輯。聆聽的語法則使音樂音響在聽者的大腦中形成一定的精神表象，它受制于人類聽覺的先天認知傾向。在此基礎上，勒道爾提出兩點關于音樂價值與評價的原則：(1)“最好的音樂充分地運用了我們的認知潛力”。(2)“最好的音樂產生于創作語法和聆聽語法的聯合”，亦即人工性的技術組織手段必須符合人類聽覺心理的組織傾向。某些序列音樂作品，如布列茲的《無主之錘》等，之所以難以為聽眾所理解，原因便在于它們違背了人類認知心理的天然需求。
以上便是勒道爾的核心觀點，其雖主要著眼于音樂音響結構，帶有“形式一自律”論傾向，卻不是傳統意義上的作品分析理論，他將音樂分析學與心理學結合，剖析音樂音響結構得以形成的根本原因，不僅體現了當代音樂分析學的發展趨勢之一，也為音樂美學研究帶來啟發，特別對于“音樂音響結構與審美心理之關系”、“音樂價值與評價”等論題而言，有著不容忽視的意義。
