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在新的時代背景下，教師需要以提高學生的綜合能力和綜合素質作為中學語文教學的重要目標。因此，只有不斷提高自身的語言表達能力，才能夠提高教學的質量，促進學生素質的全面提高。
因此，本文針對語文教師語言表達能力培養與訓練進行探究，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，推動初中語文教學的發展。
一、有意識地對語文教師進行培訓
要提高中學語文教師的語言表達能力，首先需要學校加強重視，要有意識地對教師的語言表達能力進行培訓，以提高教師的語言表達能力為培訓的重要目標。
因此，學校應該定期組織語文教師參與培訓，系統化地培訓內容和體制，并搭配有效的考核機制。具體地說，學校要針對語文教師的語言表達能力進行培訓，并對教師的語言表達能力定期考核，對不合格的教師進行懲罰，給予教師壓力，使其能夠認真對待培訓工作，并不斷提高自身的語言表達能力。
二、建立競爭機制
同時，學校需要在開展培訓的基礎上，建立有效的競爭機制。例如，學?？梢越M織語文教師參與辯論或者演講比賽，并設立一定的獎勵措施。演講比賽正是體現個人語言表達能力的最佳途徑，有效的獎勵措施也能夠吸引教師的參與。同時，學校還可以通過這些比賽拉近師生的距離，讓學生也參與到觀看和評審過程中。
此外，學校也可以定期對語文教師的上課情況進行評定，針對教師在教學過程中語言表達能力的體現進行打分和評價，并以此為基礎選出表達能力較強的語文教師，將其樹立為榜樣。
在這種背景下，中學語文教師之間就會形成良性的競爭關系，就能夠促使教師之間相互競爭，不斷提高自身的語言表達能力。因此，初中學校才能夠更有力地激發教師的競爭心和好勝心，提高教師的主動性與積極性，促使教師在工作與學習中不斷提高自身的語言表達能力。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）12B-0013-02
古往今來，教師都被看作一項神圣而崇高的事業。荀子有云：“國將興，必貴師而重傅，貴師而重傅，則法度存?！笨涿兰~斯說：“教師的職業是太陽底下最光輝的職業。”別林斯基曾寫道：“教育者多么ゴ螅多么重要，多么神圣，因為人的一生幸福都操縱在他的手中……”可見，教師對于社會的進步和個人的成長起著重要作用。而現在中職生的語文基礎水平較低，這給中職學校的語文教學帶來極大的困難。中職語文教師作為語文課程目標的實施者，理應比學生具備更高的語文素質。因此，提高中職語文教師素質顯得十分重要。
一、中職語文教師應具備的素質
《中等職業學校語文教學大綱》指出：“中等職業學校語文教學要遵循語文教育規律，突出職業教育特色。教學中要堅持以學生發展為本，探索富有實效的教學模式，改進教學方式、方法和手段，培養學生語文應用能力，提升學生的職業素養。”“教師要加強學習和研究，努力促進專業發展。”“了解中等職業學校學生特點，激發學生學習語文的興趣。”“重視語文課程的育人功能，促進學生整體素質的提高?！薄胺e極開發和利用語文課程資源，加強語文實踐，提高學生運用語文的能力?！薄扒‘斒褂矛F代教育技術?！被诖?，中職語文教師應具備以下素質：
（一）高度的責任感
教師要有責任心，這實質上就是一種敬業的精神，是一種完美的執行能力。蘇聯教育家馬卡連柯說過：“教師的威信首先建立在責任心上。”托爾斯泰也說過：“一個人若是沒有熱情，他將一事無成，而熱情的基點正是責任心?！薄坝袩o責任心，將決定生活、家庭、工作、學習成功和失敗。這在人與人的所有關系中也無所不及?！苯處熤挥芯邆淞己玫呢熑胃?、使命感，才能更好地教書育人。
（二）淵博的知識
中國古代思想家王充說過：“人不博覽者，不聞古今，不見事類，不知然否，猶目盲耳聾鼻捕者也?！闭Z文學科是一門基礎學科，講究實用，這是由語文的工具性特點所決定的。對中職學校的學生而言，語文不僅是學習基礎學科的工具，更是學習專業課程最重要的工具。作為語言工具學科的語文教學必須還為學生的專業學習服務，這就要求中職語文教師要博學宏才。一是要具備相關專業理論知識和專業技能指導能力，以適應新形勢下中職學校語文教學的需要。二是具有較全面的綜合知識，如具有人文、科學、心理等方面的一些基礎知識，不但有利于語文教學工作，又拓寬知識面、愉悅身心。三是要掌握現代多媒體技術。過去靠一支粉筆、一本教材、一塊黑板就可以支撐的中等職業教育課堂。如今，現代信息技術迅速發展并應用于中等職業教育課堂，作為中職語文教師，要強化信息技術應用，提高現代多媒體技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，利用現代多媒體技術進行教學，努力提高教學效果。
（三）高超的教育教學技能
一是深厚的教育教學理論。加強學習有關教育學、心理學、教育法等教育理論知識并將這些知識應用于教育教學實踐中，建立良好的課堂氣氛，提高教學效果。二是較強的課堂教學能力。如講課口齒伶俐、吐字清晰、普通話標準、語言精煉，善于駕馭課堂。三是注重開展語文課外活動。如組織學生開展墻報比賽、辯論賽、講故事比賽等。四是超強的心理調節能力。作為一名合格的語文教師，要有成熟良好的個性、較強的處事能力和良好的人際關系，面對多變的情況，保持冷靜的頭腦，及時調整心態，找出解決問題的方法。
（四）深厚的文學功底
語文教師必須大量閱讀，勤于積累，不斷寫作，具備深厚的文學功底，才能做到“傳道、授業、解惑”。
（五）強烈的創新意識
愛因斯坦說：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉?！闭Z文教師要順應時展，應在教學、教法等方面加強創新意識，以更好地開展教育教學活動。
二、中職語文教師提升素質的途徑
《中等職業學校語文教學大綱》提出了具體教學要求和建議，中職語文教師要重讀語文教學大綱，在此基礎上通過樹立人生觀、自主學習、參加教研活動、外出學習培訓、重視創新、勤于思考等途徑，不斷提高自身素質。
（一）增強責任心，加強責任感
學習掌握并執行黨和國家的方針政策，全面貫徹黨的教育方針；“在其位、謀其政、做其事、盡其責”，經常參加政治學習，深愛自己的本職工作，增強事業心和責任感，要把工作做得盡善盡美、精益求精。
（二）加強自主學習
語文教師要認真分析教材，增強自我教學能力，學習新的教學手段包括語文教學方法、教育理論、相關哲學著作和現代教育技術等；應樹立終身學習的意識，保持開放的心態，不斷自我超越，才能在新形勢下游刃有余地開展語文教育活動。
1.博覽群書。“讀萬卷書，行萬里路”。作為語文教師，應該閱讀以下幾類書籍：一是本專業書籍，這是教師之本；二是與本專業有關的理論書籍，以提高本專業的教學水平；三是與本人愛好有關的書籍，語文教師是一個“雜家”，屬于個性拓展閱讀。
2.手勤多寫。主要寫課堂實錄、寫教學設計、寫教學日記等。從教學中自己觀察到的材料，有長期的經驗，有長期的積累，多次積累就會有新發現、新收獲。
3.努力提高利用現代多媒體技術的能力。21 世紀是一個信息科學技術迅猛發展的時代，現代教育模式更多地加入了現代教育技術的成分。當今的中職生對于直觀、形象、感染力強的客觀事物比較感興趣，多媒體教學則滿足了他們的興趣，適應他們理性思維不強、學習持久力弱的特點。教師是新技術運用的關鍵，教師素質的提高是新技術發揮應有作用的前提條件。在多媒體、網絡化的環境中，教師應掌握計算機知識和操作技能、多媒體 CAI 應用等，為學生的語文學習和發展提供豐富多彩的教育環境。
4.利用網絡資源學習、借鑒，交流提高。如今，網上學習、網上查詢、網上交流已成為一種潮流，教師應上網學習，用電腦備課，促進自身素質迅速提高。教師要充分利用網絡資源，學習、借鑒先進的教學方法，優秀的教學設計；交流教師課改的問題和思考，開展教學研究；學習參與網絡提供的教案、作業、單元檢測試題、課件、教W設計、教學反思、教育敘事、教學隨筆、教學案例、公開課示范課錄像等相關教學資源，充分利用網絡教研為自身教學服務。
（三）參加教研組活動，參與合作研究
教研組是促進教師專業發展、提高教師業務水平的重要基地，語文教師應積極參與教研組活動，參與合作研究。
1.參與集體備課。一些教師往往習慣于獨自備課、講課，獨自學習以解決教育教學中的問題。當然，個人學習是必須的，但在現代社會，我們更應該強調團隊學習?！氨娙耸安窕鹧娓摺保瑢嵺`表明，教師緊密合作評估教與學、探討有效教學方式能夠更快地提高學生學習成績。教師要集體學習與合作，發揮“團隊效應”的優勢，以借眾人之力改良教育學，分享教學反饋信息等。
2.參加聽課、公開課，對課堂進行診斷。聽課，是以課堂教學診斷為目的的一種研究形式。步驟為：課堂觀察書面記錄組員點評深度交流改進建議自我反思。通過聽課或公開課，有效地對課堂進行診斷，提高自身授課水平。
3.開展說課活動。說課就是自我反思，是錘煉教師、把教師日常轉化為詩意化行為和研究的最好辦法，是教師專業成長的必由之路。步驟為：說理念說途徑說評價討論。通過開展說課活動，可有力促進教師自身業務素質和教學質量的提高。
（四）重視外出學習培訓，交流提升
要重視師資培訓，參加各級各類中職校語文教研活動，如理論講座、聽課、評課、優質課、網絡交流等。無論是何種規模與形式，教師都要珍惜外出學習培訓的機會，在學習培訓過程中認真學習，認真記錄，學以致用，資源共享。
（五）重視創新
21 世紀是創新發展的世紀，中職語文教師要有創新教育意識，確立現代教育理念，提升自身素質，形成個人教學風格。教師不應長期使用一種模式為學生上課，不應一直用一種設計教授某篇課文，而是要不斷創新思想、教學方式和方法，讓學生每天都有新感覺、新收獲。有創新的教師，才有創新的學生，才有創新的民族。我們還要充分利用語文教學在培養學生創新意識和創新能力等方面得天獨厚的條件，發揮語文教學培養學生創新意識、促進學生創新能力的重要功能，培養學生的創新意識和創新能力。
（六）善于思考，熱衷反思，懂得總結
具備扎實的語文學科專業知識和必備的相關學科基礎知識，是新課改對中學語文教師專業素養的最基本要求。在此基礎上，中學語文教師專業素養的提升還需要有通過不斷地學習、在實踐教學中形成的與語文學科相關的教育理念、職業理想、專業能力和完善人格等多方面的綜合素養，這也是新課改為實現預期目標對中學語文教師提出的新的更高的要求。但是，在當前的中學語文教育中，中學語文教師的專業素養令人堪n，尤其是縣級非重點中學、鄉村中學語文教師專業素養更是參差不齊，已經嚴重影響到了新課改的實施。
一、中學語文教師專業素養存在的問題
為了深入調查中學語文教師專業素養存在的問題并有針對性地提出切實可行的對策，本課題組做了一次針對中學語文教師專業素養的問卷調查。調查對象為平頂山市八中、平頂山市九中、葉縣葉公中學等9所初級中學和葉縣一高、魯山一高、平頂山市二中、襄縣一高等4所高級中學的語文教師125人，其中初中78人，高中47人。調查內容涉及中學語文教師教育觀念、職業理想、所讀教育論著論文、語文教學研究、最新教學技術手段應用情況等31項，共回收有效問卷118份。對有效調查問卷進行分析后不難發現，中學語文教師專業素養存在以下問題：
一是缺乏職業理想與職業熱情。問卷調查中不難發現，75%的中學語文教師缺乏職業理想與職業熱情，究其原因在于這一群體感覺工作壓力較大。壓力主要來自于身體和精神兩個方面。長時間的超負荷運轉以及各種名目繁復的評估、考核、總結使得中學語文教師耗掉不少的體力精力疲于應付，并逐漸產生一種職業疲憊感；而家長對學生學習成績的期望和對教師的評價以及社會對“教師”這一職業的道德綁架帶來的精神與心理壓力都令他們缺乏職業的幸福感。長期的壓力積累得不到釋放，進而產生了職業倦怠，使得教師這一職業淪為謀生的工具，哪里還有職業理想與職業熱情？怎么會努力完成好教書育人的工作？從某種意義上來講，缺乏職業理想和職業熱情是教育事業的最大威脅。段落修改
二是教育觀念滯后，角色難以轉換。調查問卷顯示，68%的語文教師教育觀念滯后于時代的發展，墨守成規，不能適應新課改的要求，依舊按照原來的套路實施課堂教學。對于新出現的教育理念無法接受并且具有抵觸情緒，認為這些新的教育理念打破了原有的教育方式，說到底其實是中學語文教師固步自封、寧可守舊不愿革新的思想所致。新課改背景下視閾下，教師和學生的角色定位來了一個不同于傳統教學的大翻轉，中學語文教師由知識的灌輸者成為學生學習的引導者，學生才是課堂教學的主體。學生在教師的引導下激發學習興趣，開拓思維創造力，變被動學習為主動學習，進而完成角色的轉換。但是，大部分中學語文教師無法適應新課改的要求，離開滿堂灌無所適從，角色轉變僵化，使得“自主、合作、探究”的學習方式僅僅停留在理論和概念上而無法實現。
三是知識更新率不高，教學方法呆板，教學技能有待提高。問卷中86%的語文教師每學期沒有完整地看完一本與本專業相關的書籍，78%的人近三年沒有看完過三本教育方面的論著，67%的人很少關注語文教學的教研論文。而且，問卷調查中“您課堂教學中常采用的教學方法都哪些”的回答中，僅有35%的教師能夠寫出“導讀法”、“自主探究法”等體現新課改精神內涵的教學方法。不難看出，中學語文教師的知識更新率比較低，沒能及時把握時代的脈搏，依舊滿足于舊的知識體系固步自封，無法與新課改對不斷更新的知識體系精神實質的要求接軌。而且教學方法單一不求新變，問卷中同樣顯示出65%的語文教師對于基本教學技能運用比較薄弱。
四是教學反思能力與科研能力差。調查問卷中，中學語文教師的教學反思能力與科研能力堪憂，經常進行教學反思的教師僅占被調查對象的45%，而發表科研論文的數量與質量更是不容樂觀。
二、新課改對中學語文教師專業素養的要求
新課改要求建立一支專業素養較高的教師隊伍，以嶄新的精神面貌投入到新一輪的課程改革中去，積極推進新課改的實施。教育部為了推進教師隊伍建設，2012年出臺了《中學教師專業標準》，這是國家對各科中學教師專業發展的基本準則，它對中學教師在職前教育的培養、入職門檻、入職后的各種職業培訓、考核等各方面的工作提出了具體的要求和指導性意見。它從專業理念、專業知識、專業能力三個維度出發，強調中學教師在“職業理解與認知”“教育教學的態度與行為”“學科教學知識”等14個領域內要達到61個方面的專業素養指標與要求。從本課題組發放的問卷調查來看，絕大部分的中學語文教師持有傳統的專業理念故步自封，與新課改相關的新的專業理念缺乏，專業知識結構不健全，其他相關學科的基礎知識不全面，語文教學的專業能力需要極大的提高，與新課改以及《中學教師專業標準》對中學語文教師素養的要求相差甚遠。隨著新課改的深入推進和新時代對語文教師從業標準的逐步提高，中學語文教師專業素養的提升必將是一個歷久彌新、持續長久值得關注的話題。
三、中學語文教師專業素養提升的措施
中學語文教師專業素養的養成非一日之功，而專業素養的提升更需要從政府教育主管部門、高師院校、中學、教師個人等各個方面、各個層面共同來努力才能達到成效，絕非是中學語文教師個人的行為。筆者認為，可以從以下幾個方面出發，提升中學語文教師的專業素養。
（一）樹立職業理想。中學語文教師要從靈魂深處熱愛自己的職業，發自內心的關愛自己的學生，升華專業理念，樹立為人民教育事業甘愿奉獻的職業理想。職業理想是中學語文教師通過自己的努力與奮斗希望達到的個人在教育事業方面的職業目標與職業境界，是語文教師獻身于教育事業熱愛教育事業的不竭動力。對于每位教師來講，樹立職業理想都具有重要作用和潛在意義。只有樹立了自己的職業理想，才有為實現理想而激發的內在動力，才能刻苦努力，為實現職業理想而不斷加強自己的專業內涵提升和專業素養提升。教師是知識的傳播者、文化的傳承者、靈魂的塑造者，要領會到教師這一職業所承擔的歷史重任，樹立自己的職業理想，寧做教育家不做教書匠。因此，中學語文教師應該對自己所從事的教師職業有一個清晰的認知，深刻懂得教師職業的偉大和重要意義。段落修改
（二）轉變教育觀念。思想決定行動。任何一種改革，其先導首先是思想觀念的革新，并在新的理念引導下付諸于切實行動。如果沒有教育觀念的徹底轉變，中學語文教師不可能充分理解新課改要求將課堂還給學生、學生是課堂教學的主體、教師在課堂中的主導作用等新的教育理念，自然不能以積極主動的姿態去迎接新課改。新課改從本質上來講，是強調了教師的引導作用、喚醒了學生的主體意識，讓學生從被動的知識接受中解脫出來，讓他們根據自己的興趣愛好在教師的引導下積極主動地去獲取知識。也即是說，新課改讓學生由傳統教學模式中被動地適應教師的“教”向主動的適應教師引導、學生自主的“學”轉變。對教師來講，要由原來的滿堂灌的“教”向“引導”轉變，這就決定了教師必須進行角色的調整與轉換。新課改語境下，中學語文教師已經不再是傳統課堂教學中的比較全面的知識架構的呈現者、現有知識信息地整理者和傳遞者，而是比原來的單純“教”有著更高要求的課堂教學設計者、課程開發者、學生自主學習的引導者、合作者和組織者，教師的角色由臺前的主角轉變為幕后的極其重要的配角。知識的更新與爆炸使得教師即便窮畢生精力也無法將其全部“教”給學生，而“引導”學生掌握如何獲取知識的思維與方法并自覺養成信息處理的能力，才更為重要，正如前人所講，“授之于魚，不如授之于漁魚”。
（三）扎實做好中學語文教師職前教育。中學語文教師的職前教育階段主要在師范院校，因此要從源頭做起，加強師范院校對師范生的培養力度，實行嚴進嚴出的原則，對師范生高標準嚴要求。
從專業素養的視角來看，師范院校對中學語文教師的職前教育與培養主要體現在以下三個方面：一是構建科學合理的語文教師的知識體系，培養師范生的教師意識和職業理想。師范院校在漢語言文學教育專業人才培養方案中，即明確培養目標是為中學輸送合格的中學語文教師，課程體系設置上，除了文學類、語言類、寫作類、文學理論類、語文教學法等核心專業課程之外，還要設置教育學、心理學、課件制作、等相關課程，使師范生意識到作為中學語文教師必須掌握的基本學科知識，并且將教師意識、專業意識、職業理想和職業教育貫穿與課堂教學的內外。甚至在第二課堂活動中，舉辦師范生技能大賽、演講大賽、教學課件制作大賽、三筆字大賽等學科專業競賽活動中，潛移默化地構建師范生的學科知識體系，樹立師范生的教師意識和職業理想。二是樹立師范生的師德觀念。師范院校教師要以自己的高尚師德、淵博知識、謙遜有禮的行為處事方式和實際行動，潛移默化地熏陶師范生什么是“學高為師、德高為范”，明了“師范”的真正含義，幫助他們樹立師德觀念。三是培養師范生的教育實踐能力。教育實踐環節應該是一個“教育實習――反思――再教育實習”的三個階段環環相扣的過程。而許多師范類高校只重視第一個階段教育實習，缺少最為重要的“反思――再教育實習”后兩個階段。缺少教育實習的反思階段和在教育實習階段，使得教育實習生對教育實習認識不深，找不到自己在學校學習期間專業知識掌握方面的短板和不足，沒有機會有針對性的彌補中學語文教學所缺少的專業知識，不能更好的做到查漏補缺。教育部充分認識到教學實踐的重要性，2014年在《關于實施卓越教師培養計劃的意見》文件中明確要求師范生到中小學教育實踐不少于十八周即一個學期[2]。這一硬性要求目的在于祛除教育實習流于形式的弊端，切實提高師范生的教育實踐的質量。
（四）做好入職后的培訓與學歷提升。入職后，中學語文教師還要不斷通過各種形式的“充電”來提升自己的專業素養，參加各級各類的課程培訓與學歷提升是較好的途徑。一是加強新任中學語文教師的崗前培訓。大力加強新任教師的崗前培訓，強化師德意識和教師的行為規范，樹立新的教育教學觀念，有計劃有目的的拓展延伸中學語文教師的學科專業知識面，是新時期提高中學語文教師專業素養的重要途徑之一。教育部通過制定并實施“國培計劃”，要求對所有新任教師進行入職前崗前適應性教育培訓，“幫助新教師盡快適應教育教學工作，培訓時間不少于120學時” 。這一舉措，有利于教師專業素養的快速提高和角色的轉換，更好的勝任中W語文教學工作。二是鼓勵語文教師積極參加學歷提升。目前，全國大部分省市提高了中學教師的任職學歷標準，通過中學語文教師在職進修語文教育碩士學位、文學碩士學位等提升學歷渠道以及招收高學歷高層次人才投入到中學語文教育中去，使得中學語文教師隊伍專業素養和學歷層次得到提高。只有這樣，才能切實提高中學語文教育的教學、科研整體水平。三是鼓勵語文教師積極參加各類短期培訓。短期集中培訓課程的時間一般很短，形式靈活，可以脫產集中時間學習，也可以利用晚上和周末的時間。這種培訓方式具有較強的可行性，通過培訓可以幫助中學語文教師解決在教育和教學中的實際問題。
（五）樹立終身學習意識，不斷提高自己的專業素養。新課改無論是從知識的廣度深度還是知識的時代性來看，都對中學語文教師知識素養提出了新挑戰，要求教師不斷學習，不斷充電，樹立終身學習意識。誠如孔子所言，“學而不厭，誨人不倦”。中學語文教師只有多讀書勤于思考，掌握多方面的知識，活躍創新思維，才能發現問題，探索解決問題的有效途徑和方法，并逐漸適應新課改對中學語文教師提出的新要求，進而以實際行動貫徹落實“終身教育、終身學習”的思想，努力向著學者型教師的標準邁進。新時代的發展不僅要求中學語文教師積極了解我國語文學科領域內最新的學術動態，把握時代脈搏，以最新的教育理念指導自己的語文教學，還要對于其他學科如教育學、心理學、歷史、哲學甚至理工科的知識也要有一定的了解。否則，面對某些交叉學科的科普說明文以及與學生溝通中如何把握學生的心理世界等等將無從下手。因此，語文作為基礎學科的重要性，決定了中學語文教師要樹立自主學習、終身學習的意識。此外，中學語文教師還要善于向同行業專家和同事學習。古人云，“三人行必有我師”。通過多觀摩優秀語文教師的示范課，多閱讀語文學科領域內專家學者以及優秀同行的專著、教研論文、教學感悟、教學心得體會等，可以將別人的優秀經驗借鑒過來，幫助自己提高專業素養。
（六）養成教學反思的習慣，提升自己的科研能力。教學反思是中學語文教師對自己日常教學實踐活動的深入思考和課堂教學經驗的總結。通過教學反思，探索語文課堂教學中存在的問題以及解決問題的思路和方法，并不斷地通過教學積累形成自己獨到的教學經驗，使自己的教學業務水平得到將逐步提高。而且，教學反思也是中學語文教師對自身教學過程、教學效果、教學實踐的全方位的理性思考和自我診斷，是教師專業發展與成長的必由之路。而教師的科研能力恰恰就是在教學反思基礎之上的提高與升華，沒有經常性的教學反思與經驗總結，很難有高質量的科研論文。語文教師將自己的教學反思和教學心得通過文字形式表現出來，并用文字將這種教學反思加以固化，就是教研活動的開端。教研活動的開始，往往意味著中學語文教師不再單單是個優秀教案的搬運工，而是一個有創新意識、有獨到見解的的、善于思考和總結經驗的學者型語文教師。因此，教研論文可以看成是教學反思的提高和凝練，是中學語文教師思維活動中由具象思維向抽象思維邁進，也是由“教書匠”轉變為“教育家”的必由之路。所以，教學反思可以說是中學語文教師專業素養提高過程中由量變到質變的一個顯著性標志。
作為應用性極強的基礎學科，語文課程的重要性不言而喻，它成為學好數學、歷史、物理、化學等其他學科課程的基礎條件。因此，中學語文教師專業素養的有效提升，對于新課改的實施和預期目標的實現具有至關重要的作用和意義。
注釋：
[1]教育部文件《教育部關于印發和的通知》（教師[2012]1號）
[2] 教育部文件《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》（教師[2014]5號）
【關鍵詞】
高中；語文教師；專業化建設
以國際化的標準審視我國高中語文教師專業化，其中尚存一定差距，限制了高中教育的發展步伐。新的歷史時期，社會發展和教學改革對高中語文教師提出了更高的要求，有關高中語文教師專業化建設方面的研究受到了人們的廣泛關注。
一、教師專業化建設工作要求
教師肩負著育人的重要職責，其地位是不可取代的。信息化時代、經濟一體化、教育變革的大背景下，高中語文教師專業化建設工作已被提上議程，作為一名現代化教師更需要嚴格要求自己，不斷努力使自己變的更專業。在此過程中，高中語文教師應該轉變自己的思想觀念，明確角色定位，用先進的理念和技術武裝自己。由于教師這個職業的特殊性，教師扮演著社會角色、職業角色以及移情角色三重角色，他們首先是一個生存在現代社會的獨立個體，應該處理好自己與國家、民族之間的關系，成為一名合格的公民，扮演好社會角色。然后，教師要明確自己的職業定位，履行好這個職業賦予的責任和使命，讓中國優秀文化經久不息的傳承下去。移情角色則要求教師懂得表達愛、傳播愛，對孩子們持有一顆“慈母”之心，體現對學生的人性關懷，把自己由傳統的知識傳授者變為教育的啟蒙者、引導者，真正實現以人為本教育。
二、教師專業化建設工作目標
教師專業化建設是一項系統工程，需要正確的工作目標做指引。一般我們認為，高中語文教師專業化應該涉及到學科、人格以及教育三個層面的內容。高中語文教師專業化是一個學科知識和能力不斷積累、內化的過程。完善的理論知識體系是教師教學的基礎和前提，需要具有一定的完整性、系統性和深刻性。教師要在夯實理論知識的基礎上，不斷深化本學科的內涵，將當前最先進的學術理論融于其中，并在內化的過程中提出自己的見解。學科能力則包括學習能力和研究能力，需要在原有學科架構的基礎上進行改革和創新，保證教育的實效。人格專業化需要教師不斷提升自己的文化修養和個人魅力，以良好的精神面貌對待學生，恪守本職操守和準則，嚴于律已，凈化自己的精神和靈魂，保護自己不受錯誤思潮的侵擾，從而為學生樹立榜樣。
三、推進高中語文教師專業化建設的措施
作者以上文闡述的教師專業化建設工作要求和目標為指導，提出了以下幾種推進高中語文教師專業化建設的措施，以供參考：
（一）加大政策支持。
教師是教育改革與發展成敗的關鍵，其專業化建設始終離不開科學政策的支持。目前，我國政府已逐漸意識到教師專業化建設的重要性，在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確了專業化教師隊伍建設的任務和目標。高中語文教師作為國學精髓的傳播者，其專業化建設工作應受到應有的重視。各地各級教育主管部門應該進一步確認自身在高中語文教師專業化建設中的作用和職責，結合本地的教育實況，出臺一系列推動高中語文教師專業化發展的可行性政策，為高中語文教師專業化建設提供良好的政策環境。同時，在國家相關法律的指導下，各地教育部門應該完善教師管理制度，包括聘任制度、薪資制度、激勵制度、培訓制度等，明確高中語文專業化建設中各方的權利和職責，從而對各級院校作出正確的引導，保障高中語文教師專業化建設工作的順利開展。
（二）優化建設環境。
學校在高中語文教師專業化建設中占有不可取代的地位。新的教育發展時期，高中院校必須要清楚地認識到教師專業化建設面臨的機遇和挑戰，提高對語文教師專業化建設工作的重視度，明確現階段語文教師專業化建設工作的要求和目標，并以此為依據構建完善的工作機制，努力打造一支專業水平和素質水平高的語文教師隊伍，實現教育的發展。具體而言，高中院校應該重視和加強語文教師培訓工作，針對語文教師職業修養、教學能力、知識結構等方面存在的不足，制定科學合理的培訓計劃，為語文教師提供更加廣闊的發展與提升平臺。同時，學校還應該積極創設自由、寬松、和諧的學術氛圍，加大對教師教研工作的支持，組織開展專業領域內的學術交流活動，更新語文教師的教學思想和技能。另外，高中院校還應該對教師實行人性化管理，轉變教師在教學管理中扮演的角色，調動教師的工作積極性，促使他們愿意投入更多的時間和精力到教學工作中。
（三）重視自我提升。
無論政府還是學校，他們在高中語文教師專業化建設工作中所作出的努力都屬于外力，高中語文教師專業化建設還需要教師的主動參與和支持才能真正實現。因此，高中語文教師必須要樹立自我提升意識，重視專業學習，深刻理解現代教育發展提出的新要求，不斷反思和總結自己，制定科學合理的自主發展規劃，并嚴格付諸于實踐。高中語文教師首先要強化自身對教育行為準則和道德規范的認識和理解，認真履行社會賦予的神圣職責，積極學習先進教學思想和教學理念，一切都以促進學生全面發展為根本，從而塑造自身良好的教師形象。在此基礎上，教師還要通過不同途徑加強專業學習，借助網絡等平臺補充自己的專業知識，開闊自己的視野，汲取他人的優勢經驗，并內化為自己的思想和能力。
總之，加強高中語文教師專業化建設非常重要。由于個人能力有限，作者有關方面的研究可能存在不足，未來我們在高中語文教師專業化建設的路途上可能會遇到更多困難和挫折，因此我們應該持續關注教師的專業化建設工作，主動迎接時代的挑戰，提出更多推進高中語文教師專業化的策略，從而促進我國語文教育事業的發展。
作者：梁曉文 單位：赤城縣第一中學
提高教師專業化水平是當今世界各國教育事業發展的共同目標。2001年,在《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中,我國提出了完善教師教育體系,深化人事制度改革,大力加強中小學教師隊伍建設的決定。其基本措施有:1.完善以現有師范院校為主體、其他高等學校共同參與、培養培訓相銜接的開放的教師教育體系;2.以轉變教育觀念,提高職業道德和教育教學水平為重點,緊密結合基礎教育課程改革,加強中小學教師繼續教育工作,健全教師培訓制度,加強培訓基地建設。
上述舉措實際上涵蓋了職前的培養和職后的進修培訓。從目前教師教育研究的狀況來看,職前的研究已經取得了一定的成果?！爸两?已有集美大學、江蘇大學、寧波大學等一批綜合性大學以及南京師范大學、浙江師范大學、四川師范大學、青海師范大學等一批高師院校陸續設立專門的教師教育學院,包括上海師范大學在內的一批師范院校也已經開設了面向本科生和研究生的‘教師教育’必修科目”。①當然,這些嘗試和研究成果還僅限于“教師教育”學科建設的探討,“教師教育”課程標準也處于研討狀態,具體實施到語文學科“教師教育”層面估計還有待時日。魏本亞老師對語文教師的專業發展有著理性的思考,他的《語文教師專業發展的理性思考》從三個逐漸累進的層面分析了語文教師專業成長之路,提出了一些很有見地的解決方案。從操作層面講,作為比較有影響的語文教師團體――青語會和其他一些民間語文教育、教學研究機構實質上已經擔當起了一定的語文教師教育的責任。
[評議論文]魏本亞《語文教師專業發展的理性思考》,原載《中學語文教學》2009年第11期。
[論文提要]作為一名語文教師在專業發展的路上究竟該怎么走?究竟能夠走多遠?這是新課程改革過程中語文教師時刻關注的熱點話題。魏本亞先生認為有三個累進發展的層面:一、知語文:奠定語文教師專業發展的基礎;二、好語文:拓展語文教師專業發展的空間;三、樂語文:享受語文教師專業發展的成果。
魏先生認為語文教師在“知語文這個層面”上涉及三個方面的問題:專業知識、專業能力、專業情意。
1.專業知識。專業知識具體說就是語文學科知識,語文老師究竟需要什么樣的學科知識?這些學科知識由誰來傳授?如何證明這些知識在教師的教學實踐中起到了作用?這些問題,魏先生通過嚴華銀老師的發展個案進行了簡單敘述。筆者以為,這個問題有深入思考的必要。目前中小學語文教師大多數來自師范院校中文系。而各院校中文系的課程設置、教材選擇、課時計劃并不相同甚至截然不同,也就是說,新語文教師的語文學科知識原本就有差異。而最令人不安的是,目前尚沒有統一的標準,規定哪些語文學科知識是做為一名中小學語文教師所必須具備的。嚴華銀老師的成功離不開他對讀書的渴望,但他讀了哪些書?這些書的意義與價值何在?或者,是否可以把嚴華銀讀過的書進行一些分類統計與推薦?就目前而言,教師閱讀的選擇也大抵是根據自己的經驗和大多數人的判斷,并沒有學理上的探究。所以,在中小學“重構”語文基本知識的時候,不要忘記了將來實施這一行動的中文系師范生的語文基本知識的重構!因為“教師在教學過程中從學校的‘文件課程’到教師詮釋產生的‘理想課程’再轉化為課堂中實施的‘運行課程’,教師都是課程轉化與教學實踐的主體?！雹?/p>
2.專業能力。魏先生認為,專業能力是指語文教師從事語文教育的學科能力。從先生的具體闡釋來看,這些能力大致屬于學科教學知識(PCK),學科教學知識(PCK)現在一般有如下認同:PCK的定位正在“學科知識”與“一般教育知識”之間的交叉之處,而其核心內涵在于將學科知識轉化為學生可學的形式。③在教學實踐中,我們常常會發現,有一些教師的個人學科知識很扎實,教學態度也認真,但教學效果卻不好。進入這些教師的課堂,我們就會發現,他們無法把自己的知識轉化成學生能夠理解的知識。這些老師常被取笑為“茶壺里煮餃子”,時間稍長,一旦形成固定的程序和印象,這些教師就往往會成為教學中的失敗者。所以,學科知識如何轉化成學生容易理解的知識是師范生和在職教師都要認真考慮的問題,也是當前語文學科教學研究應認真關注的課題。魏先生認為,這些能力不是從書本上學來的,而是從實踐中學得或習得的。所謂學得,是指在教學過程中向同伴學習獲得;所謂習得是指語文教師自己在教育實踐中不斷歷練、不斷總結逐漸形成,魏先生認為“名師工作室”是這種能力獲得的一種辦法。但這種工作室只能惠及極少數嶄露頭角的優秀語文教師,而絕大多數語文教師的專業成長之路如何實施,尚有待進一步研究。如果能建立一個統一的語文教師成長平臺,整合各家力量,形成有系統、有序列的培訓,一定能獲得廣大教師的認同。以信息資源為支持的教師培訓模式可能更加合適,如果能建成一個學習網站――高文教授倡導的學習者對學習者的互動模式(learner to learner)。也就是說每一個人都是信息提供者與信息享用者的雙重身份集于一身的學習者,那么語文教師的培訓資源將大大豐富。同時,后文提到的民間語文教育研究組織的建立也是一種可考慮的方法。目前,上海師范大學王榮生教授的研究團隊在對語文學科教學知識(PCK)的研究方面已經有了一些成果,我們期待這項研究能盡快在實踐中起到指導作用。
3.專業情意。專業情意是指從事語文教育的情感態度。語文教師對語文教育的態度存有很大的差異,有一生至愛語文教育的教師;有將語文教育作為維持生計的教師;也有不得已而誤將語文教育當職業的教師。筆者在中學語文教學一線工作了十八年,這十八年間中有剛工作時的躊躇滿志,有三五年后的彷徨,有十年時的清醒與開朗……在與同事們的交流中,雖然怨言牢騷不少,但不想好好教學的畢竟是少之又少。社會、學校、家庭的各種壓力往往會使教育者們感到一種說不出的疲憊――就是所謂的職業倦怠。名師成功的樂趣我們無法感受,名師成功后的利益我們也不會擁有。因此,對成功的名師需要褒揚,而對廣大一線語文教師的情感也有認真研究的必要。
[評議論文]陳軍的《“全國青語會”時代功能的初步分析》(原載《中學語文教學》2009年第4期。)
[原文提要]青語會的功能與影響:一、思想團隊:是促進教師個體激活創造潛能的組織化平臺;二、專題實踐:促進青年教師盡快確立專業發展的行軍路線;三、癡迷母語:促進語文教師在教學過程中強化生命體驗的內隱邏輯。
陳軍先生的這篇文章也許算不上是嚴格意義上的論文,但其對青語會歷史的梳理,讓我們一起回顧了青語會這些年來走過的歷程。文章論述了自1995年全國青語會成立后,這個組織對語文教育事業做出的貢獻,也說明了青語會在幫助青年教師成長過程中所起的重要作用。它構建了一個充滿活力的思想團隊,這個團隊的獨特意義就在于實現對青年教師的集體培養功能?？梢哉f,青語會是語文教師教育的一個自發的民間組織,這個組織中許多骨干在追求成功的過程中,始終得益于著名導師的無私關愛。這些成功者的成長之路告訴我們,廣大語文教師,尤其是青年教師原本就有被培養、被教育的需求。只是長期以來,我們的教育行政部門沒有去做或者說是沒有意識到有做的必要,于是青年教師的這種自發的訴求由青語會這個民間組織很好地完成了。這也為我們今后的語文教師教育提供了一個新的思路:教育行政部門做不好或者是沒辦法做好的事,可以考慮成立一些民間的學術組織,由他們去組織實行,政府則提供必要的物質保障,這有利于教師在學術自由的氣氛中有個性的發展。
文章還認為,青語會骨干的實踐留下了寶貴的實踐范式和啟迪。那就是,教學實踐過程是一個常態過程,要改革這個常態必須用常態的方法,抱著常態的期待。常態的特性就是穩定性,而要形成穩定,就要堅持反復實驗,反復探索。因此,教學改革的最大需求不僅是策略和智慧,從一定意義上講更是堅韌與反復。這也告訴我們,在今后的語文教師教育過程中,不要指望通過一兩次培訓,聽幾場報告就能解決問題,我們需要的是引領他們如何在實踐中取得進步,指導他們在實踐中探索方法,任何急功近利的做法對培訓的效果都是無益的,對教師也不會有實質性的幫助。這尤其值得學校的校長們借鑒,校長應當有足夠的耐心,也應當給青年教師嘗試的機會,因為一兩次的失敗,對青年教師而言,也是一次“教育”!
語文教師的科研能力是對老師評價的一個重要指標,一個教師發表了多少論文,承擔什么級別的課題等,這些當然是教師科研水平乃至個人素質的反映。但我們需要注意的是,一線教師真正富有價值的科研往往是樸實而又單一的。正如本文所言,這些骨干教師的成功得益于“小處著手,大處著眼”,即眼界要高,操作要從細小的實處入手。比如:板書怎么設計?導入怎么進行?問題怎樣深入?作業怎樣批改?……這些最為常見的問題恰恰是磨練青年教師基本功的地方。青年教師骨干發表的作品大多是作品賞析短文和咬文嚼字的說明性短論,尤其是語修邏文方面的知識短文特別引人關注。這些骨干的成功這也給我們當今一線語文教師的語文教育科研指明了一條切實可行的方向。但是,在當前的語文學術界往往有一些傾向,那就是過分倚重邏輯推理,期望“通過概念演繹系統建立理論命題”。不是說這種方法沒有價值,而是這種推論在現實中的有效性是頗值得懷疑的,至于有些學者推導出這樣的結論:“小學生學習一個字的最終目標是會寫會用,它的部首、筆畫、聲母、韻母、義項對于小學生來說是不必要的”;“字”“詞”“句”“篇”“語”“修”“邏”“文”是老師們對教學實踐中所教知識的一種經驗性的總結,以字詞句篇語修邏文的知識為中心的“知識操練”式的訓練肯定不是訓練回歸所需要的?！雹芨`以為這種論點是沒有結合當前語文教學實踐中的實情,也違背了語文課程標準中對學生的最基本的語文知識要求,對語文教師的科研與實踐活動是一種誤導。語文基本知識,語文教師教學基本功在當前不是多了,而是被忽視得太多了。筆者在一所中學負責教學管理工作,曾發現一個很奇怪的現象,就是有兩位青年語文教師課上得很精彩,工作態度也很認真,但是教學效果卻還不如課堂比較平庸的同伴。仔細分析解剖,我們發現他們在作業批改、試卷評析、作業收繳等細節上不夠規范。對他們進行指導與培訓之后,他們很快就成了學校的骨干教師。這些細節,包括前文所述的板書、導入等,筆者以為都是一種教師的“教學管理知識”和技能。在教師繼續教育中是一個看似微小但成效會很大的課題。
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注釋:
①陳永明、王健:《“教師教育”學科建立之思考》《教育研究》,2009年第1期。
②鐘啟泉:《教師教育改革與教師專業發展》,華東師范大學出版社,2007年7月版第29頁。
教學反思對教師專業發展有極其重要的作用，有助于提升教師的教育理念，有助于優化教師的知識結構，有助于提高教師的專業能力，有助于促進教師的專業發展，這要求教師必須在教學實踐中進行教學反思。幼專院校每一位語文教師都應該積極加入到教學改革的行列中去，都要勇于突破傳統教學的束縛，通過新的教育理念，增強反思意識，提高反思效果，從而加速自身專業發展，提高教育教學水平。在幼專院校，語文教師的教學反思現狀堪憂。幼師重視技能課輕視文化課，語文課也是學生認為最不重要的課。學生認為語文課從小學就學習，沒有什么難學的，而且畢業后語文知識的用處不大，愿意把更多的時間花費在舞蹈、美術、音樂等專業知識的學習上，好多學生在語文課上要么做手工，要么玩手機。很多語文教師上課積極性大大受挫，認為精心準備的課堂，認真聽講的很少，時間一長，多數語文教師出現了職業倦怠，不愿意花費更多精力備課上課，認為只要按教學計劃完成教學工作即可，沒必要認真反思教學，改進教學方法。從而語文教師教學反思意識淡薄，懶得查閱大量資料，懶得反思自己的語文課堂，教學反思都是在每學期交教案時草草補上，根本不會認真反思自己的語文課堂教學。語文教師不能堅持不懈地進行有效教學反思，就不能發現教學中的不足，就不能進一步提高語文教學質量，無法形成個人教學實踐智慧，自己的專業成長也受到極大限制，因此，幼專院校語文教師完善和改進教學反思的重要性和必要性是不言而喻的。
二、教學反思與幼師語文教學
教學反思是指教師認真地分析、探討、反省、思考和解決教學過程中的不足之處或困難，使教學實踐趨于合理，使自己成為學者型教師。我國著名學者張立昌認為，教學反思是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其依據，通過回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定與強化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學效能和素質的過程。他認為教學反思就是教師對自己的教學實踐批判地考察，及時肯定教學的成績，反思教學中的不足之處，結合實際情況給予修正，不斷提高自身的教學水平，促進自己成為研究型教師。我們認為，教學反思是語文教師從語文教育教學的理念、語文教學內容、教學方法和語文教學效果等方面來研究自己的語文教學，對自己的教學活動進行思考，從而改善教學策略，完善教學實踐合理性的活動過程。教學反思對語文教師的專業發展有極其重要的作用。在教學理念上，有助于語文教師重新梳理自己的教育理念，再度思考自己的語文課堂是否以人為本，是否把素質教育和人格養成教育放在首位；在教學實踐中，有助于語文教師以學生為主體，積極引導學生主動學習、認真思考，提高學習積極性；在教學策略上，有助于語文教師選擇符合學生生理、心理以及語言能力的發展規律，激發學生語文學習興趣的教學策略；在教學評價上，有助于語文教師從學生學習結果的角度審視自己的教學活動，使其教學效果更好?？梢?，語文教學的每個環節都離不開教學反思。語文教師要及時進行教學反思，調整教學內容、改進教學方法，思考改進教學的策略和思路，保證語文教學活動順利有效地開展，從而提高語文教學水平，促進自身專業發展。
三、解決問題的建議
（一）激發語文教師教學積極性，提高語文教師教學反思的重視程度
學校領導要制定相關制度，加強語文課堂管理，讓學生想上語文課，提高語文課堂教學效果，提升語文教師的職業幸福感。只要上課學生認真聽講，語文教師的教學積極性自然會提高，對自己的要求也會提升，也會積極進行教學反思，提高教學水平。學校應該制定嚴格的文化課堂管理制度，對于不遵守課堂紀律的學生，嚴肅處理，給予適當處分，并與其學分掛鉤。從而營造良好的課堂氛圍，促進語文教師教學積極性。學校督導室應定期檢查教師的教案，定期對語文教師所使用的教學反思手段及反思水平進行評定，對于較好的教學反思策略，應在全校范圍內進行表揚，倡導全校教師向他們學習，這樣不但能夠激發其教學反思的積極性，還能提高語文教師進行教學反思的重視程度，不斷改進教學方法，切實提高語文教學水平。
（二）學校各部門領導帶頭進行教學反思，增強語文教師的反思意識
一所學校的校風學風怎樣，與學校領導者的管理息息相關?！皠撛O一種鼓勵公開揭示個人錯誤的氛圍，關鍵是那些掌握象征性權利或掌握權利的人們做出自我揭示的典范。”這表明學校領導如果帶頭對自己的教學進行反思，反思教學的不足之處，愿意承認他們不是全能的，并請求教師們幫助他們了解一些問題，尋求解決辦法，學校的老師也會以學校領導為榜樣。在學校領導的影響下，語文教師都會效仿領導的揭短行為，積極反思自己的課堂教學，不斷改進教學策略，從而提高教學質量。
（三）制定專家引領制度，幫助語文教師有效反思
很多語文教師雖然能夠看到自己課堂上存在的不足之處，但大都沒有接受過撰寫教學反思方面的培訓，不能真正了解教學反思，更不會寫教學反思，希望進行教學反思時，得到專家指導與幫助。因此，學校應該積極引進一些教學反思方面的專家，針對語文教師自身專業發展中遇到的迷茫與困惑，及時地加以培訓指導，并教授一些反思的理念及有效的方法，幫助語文教師進行有效反思，使語文教師的專業發展得到深化。
（四）利用每周三的教師集體備課，大力開展集體反思活動
集體反思通常是同學和教師對某一問題，集體交流探討，集體反思教學的活動。集體反思有利于語文教師形成不同的教學觀，有利于語文教師更深入了解自己的教育教學。因為，教師個人對自己的教學過程、教學方法的個人反思與“個人理解”會不夠全面，如果有同教研室的同事參與集體討論、共同分析教師教學實踐的成功與不足，提出改進建議，并提出“多種意見”、“不同看法”，就可以促使語文教師借助大家的智慧，不斷改正自己理解的偏頗，更好地進行深刻、全面的反思，從而克服個人惰性。語文教師以這些共同反思的成果為基礎，重新設計和完善教學過程，會有很大收獲。所以，語文教師在進行自我反思的同時，要大力開展集體反思，多聽聽同事的建議，彌補自身教學的不足。集體備課是語文教師集體反思的一種重要形式，可以幫助語文教師解疑答惑、提供問題解決的良好對策，強化反思效果。所謂集體備課是指以教研室為單位，由備課組全體任課教師參加、備課組長組織實施的，事先制定好備課計劃、針對同一主題進行集體討論的集體活動。它是在個人備課的基礎上，集體對教學中存在的某一問題進行討論研究，提出合理的解決方案，更好地促進教學的一種備課方式。教育博客也是語文教師集體反思的重要途徑。語文教師利用網絡技術建立自己的博客，然后就可以利用論壇發表和張貼個人在語文教學過程中出現的問題和看法，反思自己的語文教學實踐。其他語文教師可以針對問題談論自己的經驗，交流自己的解決策略。教育博客為語文教師提供了交流平臺，為語文教師交流反思提供了更廣闊的思考空間。
（五）語文教師要多閱讀教學反思的專業書籍，提高反思技能
語文教師能夠認識到教學反思的重要性，樹立反思理念，要在教學之余，加強理論學習，閱讀教學反思方面的專業書籍，學會反思方法。語文教師只有堅持讀書學習，多與語文教育專家、教育理論對話，不斷積累反思知識，還要勤于反思教學實踐中的各種問題、讀書的感悟，及時整理記錄下來，并將反思理論與實踐相結合，運用科學合理的反思方法和策略，進行不斷的反思訓練，才能真正提升語文教師的反思技能，促進教師自身的專業成長。語文教學反思的方法很多，可以寫教育日志，把自己教學實踐中出現的問題和成功的經驗等記錄下來，結合一定的理論，分析、回顧和研究自己的教育活動，提高反思技能?？梢詫懡逃龜⑹拢匆灾v故事的形式表達教師在日常生活、課堂教學、教改實踐活動曾經發生或正在發生的事件，閱讀故事后，讓讀者能夠體驗教育是什么或應該怎么做。其敘事形式有故事、口述、日記、訪談、總結報告等。也可以寫教后記，這是教學反思最常見的一種方法，是教師在每節課后把上課的體會、感想、啟示等形式，及時地記錄下來，是一種教師對自身教育教學行為進行批判性思考的最好方法。寫教后記一定要及時寫，及時反饋，不斷改進。等到學期末再補寫教后記，毫無意義。
四、小結
總之，教學反思是教學工作中不可或缺的一個環節，是語文教師成長的重要歷程，是語文教師專業發展的必由之路。希望每一位語文教師都要重視教學反思，學會反思的方法，不斷增強反思技能，逐步提升教學水平，在自己的專業發展道路上走得更遠。
作者:魏愛玲 單位:徐州幼兒師范高等?？茖W校
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中國分類號：G451
引言：互動式語文教學不僅具有現代教育思想，還能有效的克服傳統教學模式的短板。面對語文教學改革的冷峻現實，我們力圖以新課標探究式新理念為指導，在教學活動中開展互動式教學，這樣的教學模式不僅能發揮教師的主要作用，也能確立學生在課堂上的主體地位。因此，能夠把握這種教學模式的教師需求量也日趨加大，互動式語文教師的培訓勢在必行。傳統的培訓最主要的目的是對知識的移植，復制，而互動式培訓則指向個人素質和內涵的全面提高，特別是注重參與的過程和教學雙方的互動交流，從而使受訓者感受到新課程改革所追求的新理念，并在他們自己今后的教學方法中運用新方法，融入新理念，以實現培訓的最終目的。
一、在語文教學中培養互動式教師的必要性
在二十一世紀全國素質教育的推行與普及下，教師的個人素養和內涵是極為重要的，也就是說，教師的個人成長和專業上的發展必須要引起高度重視。加強教師的培訓工作并建立起新型的教師培訓模式已然受到全國教師教育工作的廣泛關注。語文學科有自己獨特的特點，其教學目標是培養學生的聽、說、讀、寫能力。一個語文能力差的人絕對不可能學好別的任何一門學科；而在其他學科中學習成績鶴立雞群的，一般來說，必定要有相當不錯的語文基礎。當學生結束九年義務教育，走上社會或是繼續深造時，語文水平之高下，對他人生的新階段會有更深遠的影響?！罢Z文學習的外延與生活的外延相等。”這句話告訴我們一個很重要的道理：“語文”在每個人的生活中無處不在，把語文學習僅僅局限于課堂和課本是根本行不通的。語文學習是一個循序漸進的過程有其漸進性，新課標改革下的語文教學更側重于對學生能力的考查，而能力的高下是綜合素質的表現，不是一朝一夕的結果，這就是所說的“漸進性”。
新時代的教育改革提倡教師角色的轉變，同時也鼓勵學生改變原有的學習方式。在傳統的教學模式中，師徒的關系是不可侵犯的，“一日為師終身為父”，在課堂上學生必須無條件地要接受教師對知識的灌輸，教師傳授的知識是權威且不可質疑的，師生之間的平等交流可能性幾乎為零。而互動式的教學理念的重點就在于營造多邊互動，構建新型的師生關系并且建立民主、平等、和諧的學習氛圍，教師的角色由教學中的權威者轉換成了學生對語文知識能力和素質的引導者，這樣的教學模式更能激發學生對語文的主動性和求知欲，從而達到了提高教學成果的教學目的。互動式教師在與學生的溝通對話中調整教與學的平衡，使教學雙方共同完成教學目標，實現共同的進步和發展。
二、在語文教學中運用互動式教學的方式
在語文教學中，作為新型的互動式語文教師，需要根據不同的教學內容和教學對象靈活運用不同的互動式教學方法。如圍繞著一個特定的主題展開教學雙方的互動，主題作為互動教學的中心點，課堂上所有的教學思維都圍繞其展開，這樣的教學方式更利于達成教學目的。其方法一般為提出主題內容（可是一個詞，一句話，一段文章）――讓學生活躍的提出與主題有關的各種問題――思考并討論問題――尋找答案（可以無標準答案）――歸納總結。這種方法教育主題明確，條理明晰，能夠引導學生深入探討的積極性，并充分發揮學生的想象力和創造力。但有時學生所提出問題的深度和廣度具有不確定性和不可控制性，可能對教學進程會有一定程度的影響，要解決這一點需要教師對課堂的掌控力。另外，也可以剖析經典文章從而展開教學雙方的互動。運用多媒體手段展現經典文章，請學生廣泛思辨并嘗試提出對文章發展方向的新思路，抓住重點、熱點作深入分析，最后上升為理論知識。一般程序為經典文章解說――設置懸念――讓學生提出新的思路與想法――剖析方案――理論學習。這種方法直觀具體，生動形象，自由度大，可以使學生印象深刻并使課堂氣氛活躍。缺點是理論性學習不夠系統，需要教師在課后及時補充。
總之，在語文教學中運用互動式教學時，首先應優化教學組織環節，講好開頭和結尾幾分鐘，用提問式開頭，小結式結尾，在講授環節中教師應抓住教材的重點問題，精確地講解，巧妙地傳授，創造性地展示知識美，要對教學內容做好教法加工，努力提示知識的思想和方法，使學生學到的是活的理論、活的方式，從而充分調動學生學習的積極性、主動性和創新性，促進知識與能力的協同提高。同時，注意反饋環節，及時查缺補漏，調整教學法對策與進程，這樣，使教學富于探索性、激勵性和創造性。
三、在成人教育中的互動式語文教師培訓
成人學習者有著豐富的社會經驗和知識基礎，也就是說在成人教育中的教師培訓需要培訓者首先尊重和了解他們原有的社會經驗和知識基礎，引導他們表達自己，通過平等民主的方式討論出適合他們的培訓內容，使他們在教師培訓中的學習變得更加高效。在語文教師的培訓中這樣的尊重更顯重要，因為培訓者和受訓教師的語文知識都有鮮明的主觀性特征，這就導致不同的人對相同文本的感悟呈現差異性。互動式語文教師培訓能夠促進教學雙方甚至受教者之間的積極互動，相互交流，共同成長。語文課程的特點決定了互動式語文培訓設計更應該與教育教學時間靠攏，以解決教育中的實際問題為主要目標，而非再去探討一些枯燥的學術理論。在語文教師培訓中，多方的互動能夠促進對文本內涵更深層次的解讀，因為閱讀者交流的越深入，對文本的解讀才能越接近真實。
四、結語
素質教育是未來教育發展的趨勢，也是為未來培養人才的事業。作為語文教師，應該抱著對教育事業和自身負責的精神，積極參與新教學模式的互動培訓，為語文新課標改革的順利實施做好充分準備?；邮秸Z文教師培訓的理念新穎超前，但在實際操作的過程中還是存在著許多問題，需要對這些問題和困難深入分析并一一克服。但任何的教學模式能夠發揮作用都要依靠一定的條件，沒有最優也沒有最劣，我們要探討的是哪一種模式針對什么目標可以取得什么效果，不驕不躁，不斷充電，爭取做到最好。
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教育教學是所有學校最基礎也是最重要的核心工作，其效率以及質量往往對所在學校的發展與進步有著密不可分的聯系。這就要求主管教學工作的副校長狠抓教育，全面提高本校的教學質量。筆者擔任小學副校長一職多年，在日常的語文教學管理工作中也積累了部分經驗，現將其分享給廣大教育同仁，希望能起到拋磚引玉的良好效果，共同促進小學語文教育事業的蓬勃發展。
一、組織語文教師集體備課，實現共同提升與進步的目標
《義務教育語文課程標準》對于語文教師的集體備課環節做出了明確的闡述“備課作為整個教學活動中的重要一環，直接影響著語文課堂的教學效率以及質量。鑒于教師個體知識以及能力等各個方面存在的不足，教師之間的集體備課就顯得十分有必要了。教師集體備課從小的范圍來說，可以著實提高教師的教學能力，改善語文課堂的教學質量；從大的方面來講，則可以盡快地適應新形勢下教學研究的眾多要求，有利于更好地推動學校的教學改革?！?/p>
《義務教育語文課程標準》的這一精神對我自身的語文教學管理工作指明了道路與努力發展的方向。我在組織語文教學工作中，對其實現了靈活地運用與發揮。首先，我帶領眾多語文教師組建起了一支備課小組，并由教師骨干輪流擔當備課組長，指導其他小組成員更好地進行具體的語文教學活動；接著便要求每位教師都根據具體的學習內容制訂出一套備課計劃，并在備課小組內進行發言與交流，這樣一來，教師之間就能真正做到取長補短、互相學習，有利于其認識到自身在備課以及教學上可能存在的不足與缺陷，這對于語文教師更好地把握教材、具備獨立備課的水平與能力都有著極為深刻的影響與意義；之后，再采取眾家之所長，將所有備課計劃中最完美、最精華的部分有效融合到一起，力求為學生打造一個精彩、卓越的備課方案，有利于真正推動其在語文課堂學習活動中更好地成長與發展。
二、保證教師聽課與接受再培訓的時間，給予語文教學最大的質量保障
1.安排語文教師之間互相聽課
《義務教育語文課程標準》強調“教師之間互相聽課能充分做到教學經驗的互通有無，對于提高教師隊伍的整體素質以及實際教學業務能力有著極大的幫助?！弊鳛橐幻髯フZ文教學管理工作的副校長，必須真正認識到這一點的必要性以及重要意義。我在日常的管理工作中就給予了聽課充分的重視，經常組織語文教師之間互相聽課，并要求他們在聽課的過程中認真思考，學他人之長、補己之短，實現探討語文課堂教學藝術，促進全體教師共同發展的最終教學目的。
例如，在李老師教學《南轅北轍》的公開課上，她先利用多媒體設備向學生播放了南轅北轍的整個故事，這一做法充分契合了小學生對視頻的獨特愛好以及探究興趣，不但瞬間集中了他們全部的注意力以及學習興趣，更是在正式講解知識點之前就讓學生對于這個寓言故事有了大致的了解與判斷，為她接下來更好地展開文章主旨以及思想感情等各個方面的講解做好了充分的準備。李老師的這一做法使語文教師隊伍都充分認識到了多媒體先進設備在課堂教學中的重要作用，有利于他們摒棄以往“一支粉筆+一個黑板=一節語文課”等傳統而落后的教學模式，為其靈活運用先進教學設備輔助語文課堂教學打下了堅實的基礎。
2.組織教師外出參觀，接受再培訓
《義務教育語文課程標準》指出：“隨著時代的發展以及知識的快速更新，眾多小學語文教師的教育理念以及教學模式都遠遠落后于新課標的要求，這不但嚴重制約了其教學水平的提升與進步，更重要的是對小學生語文素質以及造詣的發展也有著極為不利的影響?！边@種背景下，組織教師外出參觀、學習，接受再培訓成為擺在眾多教學管理者面前亟待解決的問題。
作為主抓語文教學工作的一名管理者，我提倡教師在外出接受培訓之前先將自身在教學實踐中遇到的困惑以及難題進行詳細的梳理與總結，這樣一來才能保證他們在聽課的時候真正做到“心里有底”，進而為培訓中積極、主動地吸收優秀教師的解答與指點做好充分的準備；其次，我還要求外出接受培訓的教師對培訓期間所學到的內容進行充實與歸納，接著在全體語文教師隊伍中間進行學習心得體會的交流與溝通，并將真正適合我校學生實際情況的先進教學手段以及方法靈活運用到自身的語文教學實踐中，給予語文教學最大的質量保障。
俗話說：教無定法，貴在得法。作為一名主抓語文教學管理工作的副校長，每個人都對如何更好地開展小學語文教學工作這一話題有著獨特的認識與看法。以上僅為我個人結合部分教學管理經驗得出的粗淺感悟，還希望廣大教師同仁能不吝賜教，給予我更多的支持與幫助，以便促進我在語文教學管理中更好地展開與落實各項工作，實現自身能力的進一步提升。
參考文獻：
語文課標明確指出“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源”，教材不再是唯一，報刊、網絡、研討會、自然風光、文物古跡、家庭生活等都可以成為語文課程資源，語文教師必須突破語文課本、語文課堂的局限，形成大語文教學觀。這要求“語文教師應該高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各種活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”語文教師只有積極爭取學校、社會的支持，爭取領導、同事、家長的配合才能有效地開發出豐富多彩的課程資源。
語文課程應根植于現實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同的內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。這樣的課程開發相對于語文教師的知識、能力來說有些求全責備。這就要求我們只有合作才有成功。課程開發本來就是一種集體配合的事業，校本課程更是如此，沒有他人的合作，只會導致我們開發的校本課程淪落為“教師本位課程”。同時我們也要避免只有“分工”而沒有“合作”的現象出現，因為那樣也只不過是幾個“教師本位課程”的簡單相加。
二、以合作的精神構建語文新課堂
課程標準強調“語文教學應該在師生平等對話的過程中進行”，教師是學習活動的組織者、引導者、參與者，學生才是學習的主人。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，它不僅是忠實執行課程計劃的過程，也是師生共同開發課程、豐富課程的過程。在傳統的教學中教師更多考慮的是如何“教”的問題，而新課程要求教師“教”的過程變成學生“學”的過程，教師和學生面對知識，共同探討、平等對話，語文教師只有放下“師道尊嚴”的架子，真誠與學生合作，才能構建民主、平等、互動的新課堂。合作對學生而言意味著心態的開放、個性的張揚、人文的關懷、創造性的解放、全體的參與；對教師而言，合作也意味著一種分享。
閱讀雖然是一種個性化的行為，但并不意味著閱讀教學不需要合作。在閱讀教學中，存在著多重對話關系，如學生與作者（文本）的對話，教師與學生的對話，學生與學生的對話，教師與作者的對話，學生、教師與編者的對話等，這些都為學生的個體閱讀提供了良好的環境和條件，但對話的中心是學生個人，教師不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，而要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。這種民主和尊重是合作的基礎，但并不意味著閱讀教學便可天馬行空，實際上課堂閱讀教學在一個集體中實施，與完全個人化的閱讀畢竟不同，正如薩特說：“閱讀是一種被引導的創造”。
寫作更是一種個性化的行為，語文教師要為學生自主寫作提供有利條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，引導學生廣泛收集寫作素材，激發學生的創作欲望，但沒有合作又如何做到最好呢？
綜合性學習本身就強調學生的合作精神，要注意培養學生策劃、組織、協調和實施能力。這不僅包括學生之間的合作，也包括師生之間的合作與互動。
三、以合作的精神促進語文教師的專業成長
教師的專業成長歷史，最有可能受到影響的內部因素分為兩個方面：職業理想與自我意識。教師的職業理想通常在于，通過教育實踐活動來完成社會對語文教師提出的道德義務和教學需求，履行身為語文教師的職業精神以及責任感與使命感，對自身所積累的教育行為進行評價和提高，這是教師專業成長歷史中最為重要的精神源泉。構成教師專業成長的幾個關鍵點，是教學反思與研究、專業課程內容學習、教育改革實踐，最終完成個人教學理想，通過上述一系列行為，教師會在這個歷史過程中獲得幸福感和滿足感，并對于自己的教師職業生涯做出合理的評價。在漫長的教育實踐活動中，教師會不斷堅定和糾正自身的人格理想與職業抱負，懷著高潔的服務精神將自己置身于教師職業當中，而教師自身的進步與成長，便是對整個專業所構成的直接影響，教師將自己的理想、見解與判斷融入到專業當中，推動著專業的發展，吸取他人經驗來完善自己，因此教師職業理想可以說是教師專業成長中至關重要的內部因素之一。
而自我意識在教師專業成長歷史中主要表現在兩方面，其一是教師內在的心理需求，對于在學科專業領域內的自我發展與強化；其二是主體意識，判斷自身所處地位，對當前教育模式的理解，與此同時自我意識也是策動語文教師自主性、創造性觀念生成的根基。自我意識，是推動專業發展歷史向前邁進的動力，它能夠將教師目前的執教狀態與未來教育目標結合在一起，使語文教師樹立自身發展方向。由此延伸的自主能力使教師得以在教育活動中持續優化、調整自身知識結構與教育狀態及教育行為，教師一旦正確運用自我意識，不僅可以讓自身成為專業主體，還能夠在自我總結中及時發現缺點，進而主動去迎合外部社會對教師專業發展歷史所帶來的改變及促進，讓自身教育水平得到提高。
二、影響教師專業成長歷史軌跡的外部因素分析
外部因素主要來源于兩個方面，社會環境因素和工作環境因素。
社會環境因素對于語文教師專業發展在認識和完善方面提出了更高的要求，社會公眾對語文教師專業的期待會隨著當前社會的具體需求而演變。我們身處在科學技術高速發展的時代背景下，知識的更新速度前所未有。高中階段的每一次課程改革都可能有大幅度的知識更新，高中教育也趨于綜合性和適用性，這對于語文教師無疑是提出了更高的要求。這種社會環境影響在客觀上促使了語文教師專業素養的提高，在客觀上成為促進教師專業水平和技能提高的重要因素。教師的專業成長離不開社會對教育和教師的要求，例如，在目前施行的高考體制下，語文學科仍然占據絕對重要的成分，因此社會對于語文教師所寄予的期待將會持續增強，而直接暴露于公眾期待下的語文教師，無疑會在教育活動中愈發謹慎，甚至戰戰兢兢，在語文學科專業上的創造力與教學創新也因此受到了一定的限制。
盡管社會影響是語文教師專業成長中影響最為廣泛的要素，但工作環境可能為發展歷史注入的變數依舊不容忽視。工作環境細分到每個不同的學校，在針對教師特定發展階段所采取的一系列管理方法，利用學校制度來規范教師的教育教學行為，在校方領導支持和鼓勵下，籌備和開展教育活動，幫助教師們對先進教學經驗進行總結，真正實踐和提高教師的工作能力，讓學校的教師們組建共同學習進步的專業教師團體，并針對教師采取必要的考核以及樹立正確的指導思想，利用學?，F行的考核標準來督促教師完成教育計劃，并且定期組織教師學習深造，提供系統化專業培訓。上述行為是多數教師身處的真實工作環境，在教師專業成長過程中，無法離開特定的工作環境，也離不開學校為師生配置的教育資源及教學資源，而其中校方領導的帶動作用與教師之間的研討支持也十分重要，這些外部因素是每一位教師成長歷史中所必須面對的問題。
三、教師專業成長的內涵與意義
我校省級研究課題《山南小學互惠式校本教研模式探究》，已于2011年順利結題，并形成了全面完整具有山南小學特色的校本教研模式。近年來，山南小學全體語文教師都浸潤在互惠合作的教研氛圍中，享受著專業發展所帶來的幸福。
我們教導處在校長室的精心領導與安排下，帶領全組語文教師進行了扎實深入的學習，并以課堂教學的課例為抓手，進行市級課題的研討。在研究過程中，學校關注課堂、關注教學，更關注教師的成長，與學生展開對話，與課堂展開對話。我們堅信：磨礪是吾師，實踐是徑要，自身是關鍵。作為分管語文教學的我，負責的工作是落實學校辦學理念，使全組語文教師都浸潤在互惠合作的教研氛圍中，享受著專業發展所帶來的幸福。
一、與規律對話，遵循原則
新課改讓我們深切體會到：校本教研不僅是一種研究的理論和行動，而且是一種工具色彩的研究模式，更是一種建構現實的方式。校本教研可以拓展新的教學研究領域與研究主題，其制度是以教師和學校的實際需求為出發點，以多種途徑、多種形式、多種模式進行，通過自我反思、同伴互助、專業引領，多方構建，促進課改發展、促進學校發展，促進教師專業化發展。在探索校本教研途中，在平日語文教學研究中，我們始終遵循以下原則。
1.發展性原則。促進教師在教學理念、教學理論水平、教學實踐能力方面的提高，促使教師由經驗式思考轉變為以經驗為基礎的理論思考，提高反思能力。
2.實踐性原則。我們時刻銘記“課堂是教師成長的搖籃”。一方面通過聽課與研究、教學與反思、案例與分析等多種形式促使理論與實踐對話，在教學中實踐理論，提升理論。另一方面在理論學習中注重聯系教師已有的實踐經驗，引導他們從理論的高度自覺反思分析，從而優化教學實踐。
3.參與性原則。強調參與的主動性，通過各種培訓內容與形式的優化引導全組教師主動參與培訓過程，使每個教師都成為“主角”；強調參與的互動性，力求通過多層次、多形式的互動提高參與的效率，形成真正的集體智慧。
4.開放性原則。堅持培訓學習、教研和課改相結合，集中培訓和分散培訓相結合，借助教師對話，實現教師教育時空與方式的開放性。
5.層次性原則。我們時刻關注每一位教師，積極采取“分類要求、分層推進、以點帶面”的方法全面提高教師素質。
我校語文教學研究在這些原則的指導下，從科學的角度立足研究點，堅持走校本教研之路。
二、與機制對話，構建網絡
構建基本完善的教研網絡，形成三足鼎立的教研機制，系統地展開教學研究。
1.專業引領——全員性的集中教研。走出去，取他山之石，引進來，為我所用。學校把握各種機會組織校長、教導主任、骨干教師到外地參觀學習，促進教師教育觀念和教學方式的轉變。對外出學習人員加強組織，規范管理，并向全組教師匯報自己的學習體會。利用寒、暑假和業余時間鼓勵教師進行自主學習，同時充分發揮骨干教師的輻射和帶動作用，讓他們當老師、做主講，集中時間對全體語文教師進行培訓，內容涉及課程改革理論與“對話式”范式理論、建構主義理論及這些理論研究下的案例分析、反思等方面。我們還經常邀請市、區學科專家來學校進行聽課指導，引進他們先進的教育理念和教學思想，不斷充實與更新教師的教育理念，開拓教師的思路。上學期我們還邀請馬鞍山市師范高等?？茖W校劉東霞老師針對語文市級課題的研究給我們做了專題講座，劉老師的講座就像一盞明燈給我們照亮了前進的道路，她不僅指出了問題，更清晰地明確了研究的思路。目前我校已經與師專建立了長久的聯系，專家會隨時對我們進行指導，共創鮮活的課堂。
2.同伴互助——教研組內的合作學習?！墩撜Z》曰：“三人行，必有我師焉?！苯虒W中的問題隨時都會產生，問題解決最快捷、最方便的做法還是同伴互助。我們強調教師集體的作用，強調教師之間的專業切磋、協調與合作，大家互相學習，彼此支持，共同分享經驗，目前語文教研組已經建設成為學習型團隊的基層組織。各年級備課組根據語文組研究的市級課題確立了自己年段研究的子課題，并選擇適當的課例作為研究的載體，每個成員共同探討、審議一堂課的教學設計，在探討中引發爭論，互相促進，感受智慧碰撞火花的閃現，在課題研究中促使課堂教學不斷優化，促進師生共同進步與成長。我們還加強對語文教研組的管理，每學期結束學校都進行“先進教研組”和“教科研先進個人”的評比，極大地調動教師教研的積極性，促進組與組之間強烈的競爭。
3.自我反思——個人的實踐提高。孔子曰：“吾日三省吾身。”反思是一種能力，是一種態度和習慣，是指教師作為一個“他者”，不斷檢討自己的教育理念與行為，不斷總結自己工作的得失，不斷深化自己的認識，不斷修正自己的策略，從而獲得持續的專業成長。教師成長公式應為“經驗+反思=成長”。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么即使是有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復”（波斯納）。因此，在每次研討活動結束后，教師都會寫“教學反思”，著重思成功之處、思失誤之處，如對學生不同見解的處理、對學生存在的問題應如何彌補，等等。
