時間：2022-11-08 18:53:07
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數字信號處理技術在最近幾十年得到了飛速發展，并廣泛應用于通信、語音、圖像、視頻、航空航天、遙測遙感、生物醫學、自動控制、振動工程、通信雷達、水文科學模式識別、人工智等領域［1－6］?！稊底中盘柼幚怼氛n程一方面高度數學抽象，涉及的數學知識多，另一方面實踐性強，實際應用中需要掌握一定的編程能力，甚至軟硬件設計調試能力，使得理論和實踐結合難度大，如何提高學生的知識應用能力和工程實踐創新能力，是《數字信號處理》課程教學的難點。目前《數字信號處理》課程的教學研究日益深入，包括學位差異化教學［1］，電子題庫的設計［2］，網絡課程的建設［3］和工程實例引入［4］等方面。目前《數字信號處理》課程的實驗教學存在以下問題：（1）理論教學和實驗教學分離。由于學時等因素限制，主講教師不涉及實驗，實驗教師不進行理論依據分析。（2）實驗和實踐分離。實驗多使用正弦信號等簡單信號，對實際工程信號不能應變。（3）學生軟件編程能力和硬件調試經驗不足。（4）該課程一般在大三下學期開課，學生面臨考研或就業壓力，時間精力投入不充分。
1.實驗教學改革指導思想
我通過分析《數字信號處理》實驗教學的存在問題及原因，并結合教學大綱要求、實驗學時安排和學生知識結構，提出了實驗教學改革的指導思想。
（1）教學過程體現理論聯系實際。教學過程理論聯系實際，學生可以更好地學會理論聯系實際。通過案例演示、案例分析、案例模仿創新把理論教學、實驗教學、工程案例教學結合起來，通過課堂演示實驗，可以輔助理論教學，使學生加深理解，直觀感受實驗效果。
（2）以工程案例提煉的實驗鍛煉未來工程師。工科學生是未來的工程師，實驗內容不能局限于教材中用于理論推導的正弦信號、指數信號等，而需以工程案例提煉實驗，盡早揭開工程實踐的面紗，激發學生的興趣和創新潛能。由于工程問題考慮的因素較多，綜合程度大，適當提煉后可以作為案例讓學生分析和模仿，給學生提供有效的學習方法和途徑。
2.基于案例的實驗教學方法
基于案例的實驗教學方法包含案例設計、案例演示、案例分析和案例模仿創新四個過程。首先根據專業培養目標，在難度適中且符合教學大綱的前提下，提煉重點突出、覆蓋面廣的案例，案例設計的合理性將決定最終教學效果；其次在理論課上進行同步的實驗演示，簡單明了地表現理論知識的實際應用方法；再次在實驗課上進行詳細的案例剖析，在編程方法和解決實際問題方面有完整的借鑒作用；最后由學生分散進行模仿創新，教師給出一個解決方法，學生在模仿中創新性地找到解決方法。為了保證方案的可行性，基于案例的實驗教學改革方案在教學內容和形式等方面配合實施，表1給出了基于MATLAB的音頻信號處理的案例教學方法。
表1音頻信號處理的案例教學方法
根據上述案例式實驗教學方法，設計了5個綜合性的實驗案例：
（1）音頻信號：音頻信號x（n）的采集、降采樣、回聲、數字電子琴、頻譜分析、聲效處理和濾波處理等；擴音器避免產生哨叫聲的條件及系統設計方法。
（2）醫學信號：MIT-BIH ECG數據庫心電信號進行頻譜分析，工頻干擾消除等。
（3）通信信號：數字調制信號仿真分析，包括AM，FM，PM調制等。
（4）振動信號：凱斯西儲大學軸承數據中心滾動軸承振動信號故障特征提取和診斷。
（5）圖像信號：圖像信號的重采樣、卷積、高斯低通濾波、梯度和水印處理等。
3.改革的具體實施及效果
在2011—2012年度的《數字信號處理》教學過程中，面向南昌航空大學通信工程專業和電子信息專業本科三年級學生，進行了改革試驗。具體實施情況：我承擔2個班理論教學和實驗教學，進行案例式實驗教學改革試驗，同時承擔另外2個班的實驗教學，采用傳統實驗教學方法。課程結束后采用實驗考核和問卷調查的方式，對教學效果進行對比分析。實驗考核題為小型設計題，比如利用MATLAB設計濾波器，對所給信號中的高斯噪聲和脈沖噪聲進行濾波。問卷調查項包括：是否有助于理論學習、是否容易上手、能否激發興趣、能否激發獨立思考、是否提高了工程實踐能力和綜合評價能力等多個方面。
從考核和調查結果看：從總體上講，學生克服了不知從何下手的畏難心理，減少了抄襲現象，激發了學生興趣，擴展了知識面，提高了編程能力，增強了就業自信。這些實驗既奠定了基礎，又突出了實踐，具有很強的可操作性。
參考文獻：
［1］曹清華.《數字信號處理》在不同學位教育中的教學方法［J］.考試周刊，2010（47）:150-151.
［2］李紅蓮等.《數字信號處理》電子習題庫的設計與開發［J］.中國科教創新導刊，2007（451）:57.
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）36-0146-03
隨著數字化設備的廣泛使用，讓數字圖像處理的難度大大增強。為了能在現有形勢下滿足數字圖像處理的要求，許多大學高校陸續開設了和數字圖像處理相關的實驗課程，有的專業還將其列入專業課領域，學時長達一個學期甚至一個學年。數字圖像處理的原理是根據數學信號演變而來的，兩者有著密不可分的聯系，學校在教學過程中，一般會將數字圖像處理課程分為理論教學部分和實驗研究兩個模塊。數字圖像處理的重點，還在于試驗探究課程的學習，因此，科學巧妙的安排試驗內容是試驗教學中的重中之重。
1數字圖像處理課程實驗教學簡介
1.1 MATLAB 的數字圖像處理課程實驗教學特點
在國內知名高校的計算機科學與技術專業的數字圖像處理課程實驗課堂上，學生使用的電腦系統基本上全部是 Windows 操作系統，其教學系統有2種，第一種是C 和 C ++ 語言，第二種則是Math Works 公司開發的 MATLAB 軟件，，開發實驗工具借助微軟公司的平臺，主要框架是MFC 框架和 Open CV 庫。
Math Works 公司開發的 MATLAB 軟件主要適用于處理向量和矩陣，其設計的初衷就是處理此類問題。因此，MATLAB在向量和矩陣開發方面是比較專業的，其優點主要表現為：操作簡便且功能多樣、信息處理能力強等，被廣泛利用于科學研究和新產品的開發設計項目之中。 MATLAB事實上就是一種編程語言，也可以看成是一個Python 的高級腳本語言，在使用時只需要利用MATLAB 本身內置的函數來解決一些程序性的問題。事實上，我們可以認為MATLAB 屬于一種交互式的平臺，內部帶有一種弱型的腳本語言，使用過程中，不需要在內存和分配和釋放上擔憂，就可以實現與C /C + + 短時間交互。另外，MATLAB中還有一個圖像處理工具箱，其功能十分完整，里面涵蓋的一系列的各種圖像的處理方法，在數字圖像處理過程中，可以借助模塊中自帶的各種函數分析以及解決問題，其功能模塊提升了MATLAB 軟件的實用價值。從而讓此軟件在數字圖像處理和實驗課程設計方面得到了廣泛的應用，并得到了國內許多高校師生的普遍認可。同時，MATLAB 軟件還可以實現跨平臺交流，不管是什么操作系統，都可以安裝MATLAB 軟件來進行各種實驗研究。
1.2 MFC 的數字圖像處理課程實驗教學特點
另一種數字圖像處理課程的實驗教學是借助微軟的 Windows 平臺，利用Visual Studio作為開發工具，C 和 C ++是普遍使用的開發語言，開發框架則是MFC。目前，國內的許多高校中計算機科學與技術專業初學的程序設計課程一般是C 語言，所以學生幾乎對C語言都是十分了解的，在很多數字圖像處理和數據分析過程中，借助C語言來分析問題非常普遍。學生在C語言的使用過程中，一般都會使用到指針訪問數字圖像數據，使用過程中常常需要手動進行內存的分配和釋放。這樣做的不足之處是學生在利用C語言來分析問題的時候，經常不會刻意地去關注數字圖像處理內容，會分散注意力。同時C語言中也沒有接口函數在圖形用戶界面中使用，這就讓C語言的實用性大大縮減，學生只能利用C語言來完成一些簡單的程序設計，而不能進行快速實現函數和圖型用戶界面的交互。
近年來，伴隨著C ++ 語言快速發展，許多大學高校計算機相關專業學習的方向逐漸向C ++語言程序設計轉變。學生在進行數字圖像處理中也經常會用到C + + 語言。其主要還是借助于微軟相關平臺，讓學生借助MFC 框架來進行數字圖像實驗的相關研究，這是一項非常重要的實驗內容。
2 Image J 的數字圖像處理實驗教學設計
2.1采用 Image J 的原因
在前文的分析中，許多高校計算機科學與技術相關專業的課程學習，可以嘗試使用Image J 軟件來解決一些數字圖像處理問題，學生可以對此M行深入研究和討論。
Image J是美國科學家開發的一項數字圖像處理和分析軟件，其功能非常強大，用途廣泛，受到世界各國很多生物學家和醫學家的廣泛推崇，可以廣泛適用在很多醫學研究之中。Image J語言是在Java 語言的基礎之上編寫的，只要電腦中含有Java 虛擬機的操作系統，就可以支持Image J軟件的運行。Image J自身的代碼具有開放性的特點，只需在Image J 的相關網站上就可以實現源程序和文檔的免費下載，學生可以根據需要免費下載Image J 的源代碼，并對其運行原理做研究分析。學生完全可以借助Image J中相應的插件，在研究過程中把不同圖像數字處理方法轉換成相應的插件。通過 Java 虛擬機和 Image J 提供的動態插件加載功能，學生可以實現源代碼的更改，按照自己的想法去編譯就可以接進行加載和運行，不需要重新啟動軟件，這就是軟件特有的“熱 拔 插 ”的功能。 Image J 的運行圖像如圖 1 所示。
2.2 Image J 的插件架構系統
Image J中大量的菜單命令都是一個個插件，只要輸入相關命令，就可以運行相關程序，同時可以借助Image J某些插件的功能實現功能拓展。每一個插件都是以Java為主要接口，最后保存在特有的文件夾中。許多自定義的插件一般可以借助Image J中自帶的編輯器去編輯，還可以把自己想要編輯的文字、軟件在Image J 的插件記錄器中記錄，可以生成自己想要的新型插件。
在軟件的實際運行過程中，都可以在 Image J 里編譯和運行這些插件。但是我們自己在Image J中編寫的插件需要保存在一個特定的文件夾，此文件夾作為Image J中的子文件夾。帶有下劃線的文件才能默認儲存在這個特定的子文件夾中。在Image J 中常見的 3 種類型的插件： 1） 無需圖像作為輸入的插件，此類插件需要 Plug In 接口；2） 插件過濾器，此類插件需要圖像作為輸入，所以需要 Plug In Filter 接口；3）自己構建圖形用戶界面的插件，此類插件需要繼承 Plug In Frame 類。
3 Image J 的數字圖像處理實驗教學案例展示
3.1灰度圖像反轉
在實驗課初期，許多學生對Image J插件的開發和運行原理不是很熟悉，因此，教師往往會提供開展實驗所要利用的模板，學生按照模板開展相關實驗，最后加以拓展。文章利用2個案例來說明借助Image J平臺來開展圖像處理課程的實驗。從這2個實際案例中我們可以看到Image J軟件對于數字圖像處理作用重大。
第 1 種插件模擬的功能是灰度圖像反轉。其插件程序代碼如下：
[import ij.*； import ij.plugin.filter.PlugInFilter；import ij.process.*； import java.awt.*； public class Inverter_implements PlugInFilter{/* 實現 PlugInFilter 接口*/public int setup（String arg，ImagePlus imp） {/* 只支持對8位灰度圖灰度圖像* /return DOES_8G；}public void run（ImgaeProcessor ip）{/*獲取圖像的像素數組*/Byte pixels=（byte ）ip.getPixels（）；/*獲取圖像的寬度*/int width=ip.getWidth（）； /*獲取圖像的高度*/int height=ip.getHeighit（）；int offset，i； /* 處理圖像的每一行*/for （int y=0； y
3.2圖像濾波
在數字圖像處理課程理論教學中，圖像濾波是一項重要的知識，實驗的目的主要讓學生掌握圖像平滑和圖像銳化。比如：在開展圖像濾波實驗中，學生一般會用到兩種不同模式算法，第一種是不可分離式算法，第二種則是可分離式算法。一種大小為 m × n 的數字濾波器，其中的每一個像素，不可分離算法的時間復雜度為 O（ m × n） ，可分離算法的時間復雜度為 O（ m + n） ，可以看出不可分離的復雜度要遠遠高于可分離算法。這就要求學生對不同分辨率的兩種圖像進行兩種算法的測試，測試完成后需要對兩種測試結果進行比較，對兩種算法的時間進行比較，可以清楚的體會到兩種算法的不同之處。通過對兩種算法的實驗后，學生可以直觀地看出可分離算法在運算時間上具有非常大的優勢。
4實驗結果分析
從實驗結合可看出 Image J 1.49的D像均值濾波的測試時間，測試環境為： 512 × 512 的灰度圖像，JDK 1. 8. 0_60，Intel Core i3 /2. 33 GHz，4 GB RAM。可分離算法相對于不可分離算法的優勢，尤其是當濾波器尺寸明顯變大以后更加清晰。
5結束語
文章重點闡述了Image J 的數字圖像處理實驗教學案例設計在數字圖像處理理論教學中的運用，豐富了數字圖像處理理論的教學方法。計算機科學與技術專業學生通過對Image J的學習，一方面豐富了自己的文化視野，提高了自身的專業知識水平，另一方面也培養了自身的創新能力，借助Image J去創新研究出更多的數字圖像處理算法。
參考文獻：
學案，也叫導學案，顧名思義，它不等同于教師的教案，而是教師根據學生的身心發展特點和學習規律，為指導學生學而設計的方案，重視指導的作用，具有“導讀、導思、導練”的作用。根據課文特點的不同，教師設計學案的側重點也不同，可以分為探究性學案、展示性學案和綜合性學案。
一、探究性學案，引領學生主動探究學習，實現長文短教
對于中心外露的長課文，教師可以設計以“點”帶“面”的探究性學案，即在教學過程中，教師先指導學生概括出文章中心，然后引領學生深入探究課文是如何表現中心思想。如《我的伯父魯迅先生》一文可以設計這樣的學案：
1.預習課文，整體感知。
①查閱資料，了解時代背景及人物經歷。
②查工具書，掃清字詞障礙。
③在文中不懂的地方做記號，并與同學交流。
2.熟讀課文，把握中心。
①再次默讀課文，思考魯迅是個怎樣的人。畫出表明中心的句子。
②明確中心，找出與課文開頭相照應的句子，讀一讀，說說對魯迅先生的認識。
3.研讀課文，重點探究，圍繞中心句返顧全文：（1）文章是通過哪些具體事例表現魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”這一高尚品質的？用一句話或小標題的形式概括出來。（2）選擇自己最感動的一件事有感情地朗讀。（3）學習了全文后，回答第一部分提到的問題：“為什么伯父得到這么多人的愛戴？”
二、展示性學案，引領學生由“學會”到“會學”，實現長文短教
對于一些構段手法相同或相似的長文，教師可以設計展示性學案，即在教學中充分展示教師獨特的教學方法，展示學生不同的個性，例：《晏子使楚》一文第二大段敘述了晏子巧妙反擊楚王的三次侮辱，因而教師可以設計展示性學案，采用“精讀感悟――自主探究――表演展示”的教學思路指導學生學習課文。具體操作步驟如下：
1.精讀感悟：仔細閱讀第二大段，完成下列要求：（1）畫出自己感受最深的句子，想一想重點句表現了什么？從哪些詞語可以看出？（2）帶著體會有感情地朗讀重點句，表現晏子反擊楚王時的語氣、動作、神態。
2. 自學探究：楚王三次想侮辱晏子，結果都被晏子巧妙地反擊了。自讀思考：
①楚王幾次侮辱了晏子？怎樣侮辱？
②晏子是如何反駁的？
③晏子的哪些話說得很精彩？這些話妙在何處？
④晏子是一個怎樣的人？從他的語言中，你對他有了哪些認識？
②楚王是一個怎樣的人？從楚王的身上，我們該獲得哪些警示？
3.表演展示，師生評價
學生上臺表演晏子與楚王對話的情景，要突出人物性格特點。
三、綜合性學案，引領學生多頭并進，各個擊破，實現長文短教
教師在設計綜合性學案時，要充分利用課文中蘊含的各種有利因素，從淺層次的知識積累到更高層次的自學探究，到深層次的創新思維訓練，盡量把學生學習目標定位在離學生學習能力接近的層面。如《最后一頭戰象》可以設計這樣的學案：
1.初讀感知：初讀課文，讀通課文，邊讀邊想，“最后一頭戰象”指的是誰？為什么說它是“最后一頭戰象”？在不明白的地方做上記號。用簡練的語言概括課文的主要內容。
例如在學習《草船借箭》時，教案中有這樣一道思考題：“諸葛亮為什么能夠成功借箭？”面對這樣的問題，學生自然是眾說紛紜。在學生充分討論后，有的學生回答仍然比較模糊：因為諸葛亮能掐會算，所以才能成功借來10萬支箭。這時候老師可繼續追問：諸葛亮都算到什么了？學生會繼續思考回答：他算到周瑜要陷害他，絕對不會讓他順利造箭的。他還算到曹操小心謹慎，不敢出兵。老師可繼續追問：除了算人，難道就沒有算算別的？學生回答：他算了有利的地形，還算了大霧的天氣。通過這一連串的追問，問題獲得圓滿解決。這就是追問的效果，因為后面追問的和前面問題有很高的契合度，學生很自然就可以進行思維拓展，找到解決問題的切入點，讓問題順利得以解決。
二、針對追問，突出重點
愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！闭n堂教學時的追問比提出問題更具有挑戰性，因為追問大多是即興的，沒有太多思考分析的余地，這是教師教學智慧的體現，也是對教師綜合素質的更高要求。所以說，課堂教學中的追問，應該是一種教學藝術。教師追問學生的目的不是要難為學生，而是在追問的過程中，問題越來越明晰，為學生理解掌握相關內容提供良好契機。教師運用追問方法時，要注意加強針對性。讓學生跟著教師的追問思路走，盡快找到解決問題的方法。
如在進行《晏子使楚》這一課的教學時，教師可提出這樣一個問題：楚國為什么要讓晏子走小門？學生答道：因為晏子個子比較矮，這是想侮辱晏子。教師追問：楚國為什么要這樣做？學生回答：楚國想顯示一下自己的大國威嚴。教師繼續追問：晏子是怎么做的？學生回答：晏子說訪問“狗國”，才從狗洞進去。教師又問一句：對此你有什么感想？學生不知所措。從教師的這一系列追問中，我們不難看出，有些問題有一定的針對性，有的問題的針對性差很多，不僅對學生的正常思維帶來困擾，也讓教師的教學思路發生了搖擺。“楚國為什么要這樣做？”這個追問已經偏離彰顯晏子智慧的主題，自然也沒有什么問的必要。最后那句“對此你有什么感想？”更顯得風馬牛不相及，教學中需要弄清的是晏子的超人智慧，這和學生感受有什么關系？問題缺乏針對性，學生思維被打亂，難以形成完整問題體系。
三、啟發追問，激活思維
一、精心設計，保證質量
導學案是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究的學習方案。導學案質量的高低直接影響學生的學習效果。因此，教必須精心設計每一份學案，才能達到預期的效果。
1.明確目標，把準重難點
要設計好導學案，教師要心中有課標，明確年段、單元教學目標和重難點，做到依綱扣本，不偏不倚。
如在設計人教版五年級下冊第18課《將相和》的導學案時，教師應首先明確第三學段閱讀教學的目標，再認真研讀本單元的教學目標，最后根據本課的特點，確定教學的重難點。對照年段目標，單元目標和本課的特點，可以把教學的重難點初步定為（1）理解主要內容，體會故事之間的內在聯系；（2）體會藺相如和廉頗的美好品質；（3）體驗閱讀名著的樂趣。這樣，本課的重難點就基本把握準了，導學案的基本框架就建立起來了。
2.巧設學案，落實重難點
教學的重難點確定了，并不意味著導學案已完成。要真正落實重難點，教師需要學會變魔術，把抽象的問題變成淺顯易懂的問題。如把《將相和》中第一個重點：理解主要內容，體會故事之間的內在聯系變成：（1）課文講了幾個小故事？分別講了什么？（2）這幾個小故事之間有什么聯系？把第二個重點體會藺相如和廉頗的美好品質變成：（1）課文有幾個主要人物？你喜歡誰？為什么？把第三個重點體驗閱讀名著的樂趣變成：《史記》中除了藺相如和廉頗，還成功地描寫了許多有血有肉、性格鮮明的人物？請閱讀一至兩個《史記》中的人物故事和同學一起分享。
這樣，把抽象的重難點變成一個個淺顯易懂的問題編入到學案中，學生觸手可及，不但落實了教學重難點，還激發了學生的學習積極性，可謂一舉兩得。
3.分層設計，關注全體
一份好的導學案，應關注全體，讓不同層次的學生有所收獲。
所以，導學案的設計，要做到照顧不同層次的學生。如設計人教版五年級下冊第19課《草船借箭》時，我為中下生設計了以下三個內容：（1）給生字注音并組詞。（2）給帶點的多音字注音。（3）課文講了誰向誰借箭？為中等生設計了以下內容：（1）課文講了什么？故事的起因、經過、結果是什么？（2）什么是軍令狀，諸葛亮立下軍令狀周瑜為什么高興？為優生設計了這樣的內容：（1）諸葛亮的神機妙算表現在哪些地方？（2）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！睆倪@一“笑”字你讀出了什么？這樣分層次設計導學案，讓每一個層次的學生都能找到進步的空間，學有所獲。
二、前置學習，提高效率
前置學習就是在教學新內容之前，讓學生根據自己的知識水平和生活經驗進行嘗試性的學習。前置學習，到底該讓學生學什么呢？其實，教師精心設計的導學案就是學生前置學習的最佳藍本。在學習新課前，教師提前把導學案發給學生，讓學生按要求完成學案。這個過程是培養學生自主學習能力的過程，也是暴露學生學情，獲取新的教學資源的過程。
通過這個自主學習的過程，讓每個孩子帶著有準備的頭腦進入課堂，學習的積極性和主動性會更強，學習的效率會更高。教師通過了解學生的學習情況，及時調整自己的教學，提高課堂教學效率。這對師生而言是個共同進步的過程。
三、以學定教，教學合一
美國心理學家奧蘇泊爾說過：“影響學習的最重要的原因是學生已經知道了什么，我們應該根據學生原有的知識狀況去進行教學?！睂W生在前置學習中對導學案的完成情況，不僅能讓教師了解學生原有的知識水平，找到教學的起點，還能形成新的課程資源，提高課堂教學效率。
忽然有一天，鄰居對他說：“你是木匠，你看看你家這門！”木匠仔細一看，才發覺鄰居家的門一扇扇樣式新穎、質地優良，而自己家的門又舊又破，滿是補丁。木匠明白了，是自己的這門手藝阻礙了自家“門”的發展。
近年來，教學改革的呼聲一浪高過一浪，其中呼聲最大、反響最強烈的應該是語文教學，各種各樣的公開課、優質課評比更是盛行。教師們一味追求語文課堂教學的精彩、完美，走入了語文教學的一個極端，這些做法尤如一扇扇阻礙學生語文學習的“門”。教師要有勇氣、有決心打破關住自己的這一扇扇“無形門”，及時反思和提升自己的“手藝”。這樣才能看到更多語文教學的美麗風景。
一、打破語文教學“背課”的“門”
葉瀾教授指出：“課堂應是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能發現意外的通道和美麗的愿景，而不是一切都必須遵循固定的線路而沒有激情的行程?！笨梢姡n堂的動態生成是多么重要。然而，在我們的小學閱讀教學中常常見到這樣的現象：教師精心設計教案，把課堂上“師”和“生”的所有（可能的）對話提前設計好，打印出來，然后背誦，反復練習。甚至包括“上課”“同學們好”“請這位同學起來回答問題”“回答得很好，請坐”“下課”“同學們再見”等等都要進行反復的背誦。而且要求“教態自然”“動作規范”“親近可人”，如何動作優雅地伸出小臂示意某個學生回答問題，如何層次分明地對學生的回答進行點評歸納和表揚等等。
這樣，教師上課時死扣教案、背教案，按照自己的預設從頭至尾面面俱到，卻較少關注學生的自主發展和學生在課堂上的生命活力，使原本鮮活靈動、充滿情趣的語文課變得機械、刻板、無聊，而這種程式化的教學費時較多、收效甚微，更不用說課堂教學的動態生成了。
筆者覺得，教師對課堂教學的“預設”并不是為了限制其生成性，而是為了使這種生成更具有方向性，更富有成效性。我們要打破語文教學“背課”的這扇“門”，根據課堂上師生互動的情況，時刻關注學情，關注動態生成，才能讓語文課堂在生成中綻放精彩。
二、打破語文教學“放課”的“門”
多媒體課件以其巨大的容量、更豐富的表現形式、更直觀的感受迅速得到人們的青睞。傳統教學下的語文教師似乎看到了曙光，也做了許多有益的嘗試。特別是在一些公開課、觀摩課中的應用，效果極佳，無可挑剔。但是，也有很多語文教師走向了極端，似乎離開了多媒體就無法教學，上課就像放電影，學生根本不用動腦。有些教師更是抱著“課不夠，課件湊”“不怕胡用，只怕不用”的心理，強拉硬扯，將多媒體拖進課堂。而全然不顧多媒體是否與課文的主題合拍，所用圖片能否幫助學生進一步理解課文。
多媒體的盲目投入，錯誤使用。用屏幕、畫面來代替文字的意境，僅采用直觀的手段來教學，讓多媒體代替了學生的大腦，對學生的思考力、想象力、聯想力的培養無疑是一種極大的限制。巨大的想象和再創造空間被縮小了，哈姆雷特就只剩下屏幕上的一個標準形象，生活中不再有“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。缺少了再創造思維，語文的魅力也就不復存在了。
只有打破“放課”這扇無形之“門”，引導學生對語言文字進行深入的感悟，才能留下巨大的想象空間，使學生插上聯想、想象和再創造思維的翅膀，在語言文字構筑的天地里自由翱翔。
三、打破語文教學“演課”的“門”
現在一堂好的公開課既要求有熱烈氣氛，又要求學生和教師互動得好，于是不少教師還要在課前“埋樁”，提前準備好幾個問題，指定學生來回答。有教師開玩笑：“我們要集導演、道具、美工等身份于一身，學生們就像小演員?！睘榱松虾霉_課，有的教師給學生發“劇本”：教師提問，甭管會不會都得舉手，每道題誰來答大家心里都有數，答題時間甚至精確到秒。有的教師把一些疑難問題提前告知一兩個學生，等到該“抖包袱”的時候，學生來個畫龍點睛，博得滿堂喝彩。
所以語文課堂教學務實高效是每個教師所追求的。我認為高效是我們課堂教學的目標，務實是課堂教學的手段。我僅從以下幾方面談一談語文課堂教學實踐中的幾點淺薄認識：
一、課前準備充分，潛心研讀文本
課前需精心準備的內容很多。首先是掌握學生的情感和知識儲備情況，其次是指導學生充分地預習，最后是教師潛心研讀文本。
《語文課程標準》明確地提出了：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。語文課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。有時教師把更多的精力放在了制作課件等教學輔助手段上，而文本被拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學參考書看一下，這樣并不能收到好的教學效果。其實語文教材中的文章，文質兼美，意蘊深遠，作為語文老師，首當應以一個學習者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透教材，才能引導學生正確解讀文本，讓學生在教師正確的引導下，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”祖國的語言文字。
正確解讀文本然后超越文本，只有這樣鉆研教材，才能更好地解決教學內容的問題。要“鉆進去”，走入文本，又要“跳出來”，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點確定本課教學的內容，確定教學的重難點。文本是一座精神花園，教師把學生帶進這座“花園”，不僅要讓學生看到紅花，還要讓學生看到綠草。因此我們應該秉承一種欣賞并悅納的良好心態尊重學生多元化解讀文本。
我想到了自己對于公開課的親身經歷和見聞。每當這時，我們都會用很長的時間去備課，查閱資料，教案總是改了又改，課堂語言總是斟酌再三，唯恐有一絲的瑕疵。如果每天平常的課堂我們能有這樣一半的功夫去研讀文本，相信自己的課堂也一定是高效而又務實的，也就不會有平時教學的“匆匆”了。
我們聽過不少優秀教師的課，他們的課堂沒有華麗，只有樸實;沒有太多精美的課件，只有書本與粉筆，而我們每一個聽課的老師也往往不知不覺隨著教者在課堂上的引導，仿佛走進了文本，自己就是文本中的角色。用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領學生在文字符號構筑的精神世界里漫游，并在其中自我發現、自我提升、自我成長
二、精心設計，努力創建學習型課堂
讓課堂活起來，讓學生動起來，以活動促進學生發展，關注學生生活世界和精神世界，讓課堂充滿激情、充滿美感、充滿智慧。向學生提出挑戰性、激勵性、趣味性的問題，引發學生學習情緒和學習興趣。這便是學習型的新課堂，這便是構建務實高效課堂的關鍵。
課堂教學是教與學的有機統一，在教學過程中教師是組織者和指導者，組織學生交流討論，使學生真正參與教學的全過程，最大限度地發揮學生自身的主動性創造性，根據文本，結合學生的特點精心設計教學環節，最大限度地提高語文課堂教學效益。全過程讓學生學，全過程讓學生思，全過程讓學生去實踐，把學生學習自主權真正地還給學生，真正視學生為學習的主人，使學生在最大限度地暴露問題的過程中，達到能最有效地解決問題的目的。根據教學內容本身的特性，大膽運用開放型動態教學模式，努力培養學生的創造性思維和參與意識，鍛煉學生實際運用能力。 真正做到“不憤不啟，不悱不發”，實現了老師在簡單中教，學生在快樂中學的教學境界，在看似簡潔的教學環節中卻包含著豐富的內容。讓學生學會經營課堂40分鐘，讓它產生最大的效益。
三、靈活用方法，探究最佳教學途徑
如何使課堂效果達到最佳，怎樣的課堂才是務實高效的課堂?我們說只有學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主的課堂才是有效的課堂。因此，課堂上運用靈活的方法手段進行教學尤為重要。
創設愉悅的學習氛圍。愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍，激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放松的心態投入學習中。然后再通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現高效課堂提供一個良好的學習環境。
將小組學習落實到位。小組合作學習作為現今課堂上主要的學習方式，已為廣大教師所喜用。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學生之間思想的碰撞，真正達到解決問題的目的。我在教學新課標人教版第十冊《晏子使楚》時，晏子受到的第一次侮辱，先指導朗讀，反復揣摩人物語言，再練習做傳話人跟楚王對話，再體會晏子語言的巧妙與弦外之音。之后總結這些學習方法，小組合作學習其它兩次受到的侮辱，學生熱情很高，從交流中看的出，學習效果不錯。課堂教學時，學生在教師的指導下，通過積極的探索、發現、實踐、體驗，主動學習獲取知識，學生才能學有所長，學有所得。
古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆”，高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學習的助跑器。激發學生的思考欲望，開發學生的思維，使學生形成自主學習的良好習慣，這也是我們培養學生的重要目標。
有效的練習是高效課堂的保證。課堂練習是檢驗學生學習情況的最佳途徑，因此課堂作業要緊扣當堂教學內容。課外作業是一個增效過程，著眼于學生的發展，要有彈性。課內外作業都要分層，使各檔學生都能完成并獲得發展。設計合理巧妙的練習還可以激發學生對生活的思考，培養學習的興趣和科學精神，達到學以致用的效果。
教學過程中常常伴有學生的質疑、錯誤的認識等偶然現象,教師要將這些看作是師生發現問題、探究創造的新契機。教師要善于激發學生生命的活力,使課堂生成的精彩如約而至。教師、學生、教材與環境之間是共生、交流和對話的關系。當課堂上出現散亂的信息時,教師必須迅速地做出處理,必要時調整形成新的教學步驟,從而使教學過程真正呈現出動態生成的性質。教師在教學過程中的角色,不僅是知識的呈現者,也不僅是學習的指導者,更是課堂教學過程中呈現出的信息的發現者和重組者、對話的引導者。學生是信息加工的主體,是意義的主動建構者,而教師是學生意義建構的幫助者、促進者,是知識的傳授和灌輸者,師生主體之間的互動,主要是通過對話來實現?！皩υ挕笔腔拥囊环N主要形式,也是建構生成性教育觀不可或缺的條件。師生通過對話進行思想與情感的交流,從而產生靈魂的碰撞。新課標指出“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”,只有課堂的民主才能保證平等對話,師生之間才能在和諧的氛圍中交流。教師在與學生的對話中,創造一種寬松的環境,教師不再是知識的權威,學生不再是被動的接受者,學生自主性得到發展,敢于發表自己的意見,積極地表達自己的思想,使自己各方面的能力都得到進一步的提高。整個教育過程師生之間在平等的基礎上相互尊重,相互傾聽,實現教學過程的最優化。
語文教學中,如果教師一味突出自己的權威,學生就無法順利自我構建,慢慢地就會習慣于接受、習慣于沒有創造,那樣的課堂將會索然無味,對學生的長遠發展毫無意義。全國著名特級教師竇桂梅在一次借班上公開課《晏子使楚》時,在講到古時為什么把一些人的名字不用而在姓后加一個子如孔子、孟子。這個“子”是什么意思?有學生回答道:“子是中國古代對有成就的人的尊稱?！备]桂梅老師這時說道:“我姓竇,那不就該稱我為竇子?！边@時全班同學都哄堂大笑起來。學生才知道自己的回答得不夠準確,立即糾正說是對古代對成就的男子的尊稱。竇桂梅老師沒有立即指出學生回答不夠準確,而是用幽默的語言讓學生知道自己錯了,課堂的氣氛一下就活躍起來了。
在信息高度“微縮”的今天，與“微”有關的新詞語打破了原有的傳統長篇大論的模式，并且受到人們的追捧。“微時代”的到來給教育領域也帶來了巨大的影響，傳統的數字教學模式被打破，“微”教學逐漸興起。
一、微課的理念
微課程（mciorlectller）是2008年由美國圣胡安學院高級教學設計師戴維·彭羅斯首創，以視頻為主要載體記錄教師在課堂實踐教學過程中圍繞某個教學環節開展教與學的全過程。微課內容“小而精”，兼具獨立性、完整性，能有效解決教與學過程中的重點、難點。因此，“微課”是不同于傳統的教學設計，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。
二、微課的設計
微課需要在短的時間內教授完某個知識點，這樣的教學形式決定了它與傳統的教學形式有很大的不同，本文從多個方面分析了微課設計的獨特之處，并以實例說明其實踐方式。本文中微課的設計內容以蘇教版七年級思想品德第五課敬人者人恒敬之第一課時中的一個知識點——受人尊重的奧秘為例來說明。
1.微課的目的及重點難點的劃分
（1）“生本位”目的要求
微課根據授課對象的不同，對要達到的目的和重點難點進行調整。本文微課實例是針對七年級的學生設計的。七年級學生的一個顯著特點是處于初小的過渡階段，學習課程、學習方法、學習環境等都發生了巨大的變化，該課程的目標設計需要充分考慮學生的主客觀情況，讓學生既能輕松學習新知識，又能輕松適應新的學習模式。也可以結合傳統課程中的一些技能來保證課程的連貫性和學生學習興趣的持久性。因此，筆者在教學設計上采用情境教學模式，從學生的熟悉的成語故事入手，并且要求學生學習結束后達到以下學習目標：知道受人尊重的奧秘；通過受人尊重奧秘的揭示，使學生理解尊重他人的意義，并能在價值觀上認同尊重他人，平等待人。
（2）精簡的重點難點
由于微課自身特點的限制，一個微課所包含的知識內容很有限，因而在微課中重點和難點不宜設置太多，重點難點解析需要盡可能簡潔明了，達到10分鐘就能掌握某方面的知識或技能的目的。課程的重點為：受人尊重的奧秘；課程的難點為：使學生理解尊重他人的意義。
2.微課教學內容的選擇與設計
微課教學內容的選擇與設計是決定該微課能否成功的主要因素。因此微課的表現形式不能以大篇幅的發揮，細細分解，詳盡說明的手段來實現。主要應該注意以下幾方面：
（1）百花齊放春滿園——微課素材的選擇
微課中教學素材的選擇是最重要的。要在短時間內讓學生體會到受人尊重的奧秘，特別是還要理解尊重他人的意義，在選材上應選擇一些生動典型的事例，以最直觀的方式使學生理解學習內容，留下深刻印象。筆者采用了簡短的成語故事視頻資料，激發學生的興趣；學生參與的表格資料，增強學生的參與度；有趣的歷史典故故事表演，讓學生融入到學習情境中；生動的詩歌朗誦欣賞，小結鞏固所學。
（2）一枝紅杏出墻來——微課導入的方式
微課的起始部分應該要抓住學生的注意力，幫助學生提高融入課堂的效率。在本例中，筆者選取了《晏子使楚》這樣一個成語故事的動畫視頻，既簡短又能調動學生的興趣，教師提問：“楚王如何做就能避免落得如此尷尬的下場？”如同伸出墻頭的那支紅杏，學生自然被它吸引，引出“尊重”二字。由此，順理成章進入主題。
（3）為有源頭活水——來微課銜接的方式
微課的銜接方式對于學生接受所學知識具有很大的引導作用，因此銜接要注意“度”，可以通過圖片和故事引導過渡，從而使學生更輕松地接受新的學習內容。筆者在本例中對于，‘受人尊重的奧秘’和‘尊重他人的意義’這兩個問題之間的銜接采取了圖片故事對比的方式。從《‘乞丐’和‘富翁’》的故事中兩者的對話演繹到另一個故事《女王敲門》中女王和丈夫的對話表演，師生共同參與演繹，通過對比，學生能自然聯想到尊重他人能得到他人的尊重，反之，則異然。這就是尊重他人的意義。兩個知識點間，聯系緊密自然，沒有脫節的現象，就像源源不斷注入的活水，奔流不息。
（4）柳暗花明又一村——重點難點的處理
分析重點，剖析難點，加深印象。在對受人尊重的奧秘這一難點進行處理的時候，先出示表格，讓學生在填寫表格‘我最尊重的那個他’，在學生參與的基礎上，教師通過提問和追問的方式讓學生自行找出這些人讓我們尊重的原因。于此同時，通過《‘乞丐’和‘富翁’的故事，讓學生從反面認識到不尊重他人也將得不到他人的尊重的道理。強化了受人尊重的奧秘在于尊重他人，加深了學生對這個知識點的理解。
3.微課的細節設計
微課設計過程的細節會影響到最后完成的微課能否成為一個成功的教學手段，以下是一些應注意的要點：
（1）微課的多媒體設計
微課中的PPT必須便于學生自學，不應出現PPT張數太多導致學生厭煩從而失去學習興趣的情況。筆者認為應做到以下幾點：
①清新淡雅的版面。很多的PPT在制作時，采用了很多的設計模板，加入了大量的其他元素，使得課件看起來光鮮亮麗，但是這樣的會學生的注意力，影響到對內容的學習，因此，PPT制作應以淺色背景為主，避免學生受到不必要的干擾。
②簡潔明了的文字。學生花在閱讀文字上的時間就越長，那么他就沒有更多的精力來聽教師的引導和講解，相反，如果在這段時間內學生注意力只在教師的講授上，則文字就起不到作用了。因此，微課PPT的文字應言簡意賅。
③干練的語言呈現。微課中的教學視頻是微課成功的關 鍵，因此微課中教學視頻的設計很關鍵。教師的語言應簡練，有條理，直擊重點難點。教師可以通過各種語氣的提問，使學生跟隨教師進入問題的提出部分；教師可以通過對學生回答的評價使學生領會問題的解決方法；使學生更加充分地感受到一對一教學時的師生交流。
（2）微課的教案設計
一、活躍課堂氣氛，激發學生學習地理的興趣
“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開?！笔轻瘏⒌摹栋籽└杷臀渑泄贇w京》的前四句。這幾句話形象而生動的描述了冷鋒過境時候的天氣，“胡天”說明了地點是關外，“八月即飛雪”說明了西北的氣候特征也就是降雪日期較早。后兩句是傳世名句運用比喻、夸張等說法我國冬季時的冷鋒活動頻繁，且多為快行冷鋒，移動速度快的氣候特點。反觀高中地理課堂對于《冷鋒》這一知識內容的講解，雖然很到位，但是由于冷鋒這是一個較為抽象難懂的現象，學生難以在日常生活中很直觀的看到，而運用了這四句話在地理教學的導入時，學生的興趣不但一下被激發了，注意力被吸引了，對于冷鋒的特征的掌握也到位了。再如詞《送瘟神》里面的這兩句“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”。這兩句詞對仗工整，說明了地球自轉的一個基本規律。地球半徑是40000公里左右，折合八萬里，地球自西向東圍繞地球進行自轉，也就是人們坐在原地就可以有著八萬里的航程。地球繞太陽公轉，人們即使在地球上亦能巡視宇宙里的無數星河，這是后半句的地理內涵。這兩句如果在地理課堂中展示出，學生的第一反應必是對于詩詞的正確性的質疑，如若教師能對其有個科學而權威的解釋，學生在領略了我國詩詞之科學美的同時，更會領略到地理學科的內在趣味性和生活性。這正如現代心理學研究表明所述：學生的學習不只是一個單純的認知過程，學習的本身就包括情感興趣兩個方面。教學中注意情感、興趣等非智力因素，就能有效地激起學生主動學習的積極性，保持深入探討知識的原動力，提供可靠的基礎。
二、告別沉悶低效課堂，提高課堂效率
在氣候知識的講解中不乏名句可供引用，“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”隱含著農歷四月平原地區的各種花已相繼凋謝，而地處山上的寺廟中這時的花才剛盛開的氣候知識。與此異曲同工的詩句還有“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”，這里的“春風”指“夏季風”。玉門關位于我國季風分界線（大興安嶺-陰山-賀蘭山-巴顏喀拉山-岡底斯山一線）以西，當然受不到夏季風的影響。同樣在地質地貌知識的講解中也有很多經典之作。唐代詩人胡玢的《廬山桑落洲》就是描寫河流外力作用的，曾多次出現于考題中。該詩寫道：“莫問桑田事，但看桑落洲。數家新住處，昔日大江流。古岸崩欲盡，平沙長未休。想應百年后，人世更悠悠。”這首詩形象地描寫了流水的侵蝕與沉積作用。由于受地轉偏向力的影響，在北半球，水流向右偏轉，致使河流一側接受河流的侵蝕，而另一側流速慢，接受河流的泥沙沉積。詩中的“古岸”受流水侵蝕而“崩欲盡”，而“桑落洲”接受泥沙沉積，以前雖是流水流經之地，經過長時間的泥沙沉積作用，已經變成能為人們居住了。再如講云貴高原的地形和氣候時，引用“地無三尺平，天無三日晴”來突出云貴高原的地形和氣候的根本特點。這樣學生即使沒有去過云貴高原當地，也能隨著教師創設的詩詞意境，自由想象，拓展了知識的視野，具有事半功倍的效果。
三、再現地理景觀，學習有親切感的知識
新課標的基本理念明確要求“學生要學習生活中有用的地理，培養未來公民必備的地理素養?！弊屑毥庾x我們不難發現，即要求我們在地理教學中和生活多聯系，啟發學生的地理思維，喚醒學生的地理意識。學生逐步的仔掌握知識的同時，不但做到“學有所成”更加做到“學有所用”。
在實際教學中，我曾引用《晏子使楚》中“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”一句作為農業地域類型的差異的導入。作為初中語文課文的這兩句，學生首先對于此不無親切感，橘和枳有差異他們也知道，但是究竟是什么導致了這樣的差異呢？學生未必全部能答準。這就引起了認知障礙，此時教學可以適時的引入影響農業生產布局的幾個自然要素（地形、土壤、水分、氣候等）進行解釋。同樣，在解釋的同時也灌輸了這節課的主干知識點。一舉兩得，何樂而不為。古詩詞的運用其實也可以進行適當的改編，效果可能更佳。有一位同學她在教學過程中，引用“嘉陵江之水天上來，奔流到海不復回”來導入水循環的知識。其實仔細想來，李白《將進酒》的這兩句的導入已經司空見慣，見于各類教案，效果平平。但是經她這一改編，效果甚好。首先學生普遍知道黃河，但是對之即熟悉又陌生。而生活在重慶的學生，自小大多的生活和嘉陵江是息息相關的。改成了嘉陵江其最大的改進就是貼近了學生，增加了親切感。人都有一種鄉戀情結，如果能合理的講述鄉土地理的知識，對于地理教學是大有裨益的。
運用詩詞教學對于課堂的導入，知識的理解，進行德育美育教育都大有益處，同時也促進了學生做到跨學科知識的融匯貫通，提高學生的綜合素質。然而在實際教學中，教師也應該精選詩詞，在不做到詩詞泛濫把地理課變成語文課的同時，也應該仔細考究詩詞其真正的科學性和準確性，以免陷入畫虎不成反類犬的尷尬境地。
【參考文獻】
課堂教學是實施素質教育的主渠道，課堂教學中要有足夠的時間和空間培養學生的創新意識和創新能力，但是在教學實踐中，有些教師往往忽略了這一點，教學設計過于細密，教學成了教師一廂情愿地演示自己設計的教案，千方百計地牽著學生往一條道上走，來不得一點變通，容不得一絲意外。學生的思維稍逾常規，回答稍偏教路，教師就急急的點撥引導，根本沒有學生主動探究的時間，也沒有學生主動創新的余地。于是課堂教學在平淡中一帆風順，但是喪失了應有的活力和靈氣。因此，在倡導高效課堂的今天，教師在教學設計時就應該給學生預留創新的時空，營造崇尚真知，追求真理的氣氛，為學生的稟賦和潛能的充分發揮創造一種寬松的環境。
1.在課堂教學中提供創新思維的時空
教學活動以學生的學習為本，為學生的學習服務，才能夠讓學生在自主學習的過程中，有自我發現，自我探索的時空，從而培養學生的創造性。
因此，我在確定教學目標時，就注意把學生的質疑問難作為師生學習定向的重要手段。師生共同制定教學目標，讓學生提出自己的學習需求，以此作為確定教學內容的依據。這樣，學生學習的主體地位得到了確立。課堂學習的內容是學生的自我需要，學生的學習主動性就強。在學習方式，方法的選擇上，要尊重學生的自主選擇，特別要創造一些讓學生自主選擇的條件，如提出“這個字你想怎么記”“這段話你準備怎么讀”“學習這篇課文時，你想提醒大家注意什么”之類的問題，讓學生在選擇學習方法，交流學習情況，展示學習思路的過程中去獨立思考，獨立發現。
另外，在練習的層次上也應該讓學生自主選擇，在設計練習題時，根據教學目標分析新知識與學生已有知識和經驗的相關程度，設計出利于學生創造思維的題目，讓學生根據自身的層次去選擇、去創造。著名特級教師張化萬老師說：“讓孩子獨立發現就是一種創造”例如要求學生回憶自己書法學過的帶“門”字框的字，再編兒歌，能編幾句就編幾句，哪怕只編了一句老師都給予肯定，每個人都有機會去獲得創造的樂趣。短短的幾分鐘，學生就編出了“日字進門惜時間”“口字進門問問題”“馬字進門別亂闖”“耳字進門聽新聞”等十幾句兒歌，學生課終而意未盡，教師又把創造的空間延伸到課堂之外，鼓勵學生運用這種方法一一回讀兒歌巧字的方法去記生字，學生在這種練習中迸發出令人驚喜的創新的火花。
再如教學《晏子使楚》時，在精讀的過程中，教師可以鼓勵學生提出不懂的地方，學生先后提出了不少有價值的問題，諸如：“文章寫了楚王的三次笑，效果一樣嗎？”“課文中晏子為什么裝著很為難的樣子，還拱了拱手？”老師可以根據不同內容、性質的問題，采用不同的處理方法，并在學生提出的問題的基礎上適當展開，增強精讀效果。并進而認識到外貌、神態、動作描寫在表現人物性格中的獨特作用。課堂教學在師生互動中達到了，同時也為培養學生的創新思維提供了空間。
2.在課堂教學中開展創新思維的訓練
學生的創新思維的訓練并不是一蹴而就的過程，需要教師進行系統的、長期、潛移默化的培養，這就要求教師頭腦中明確把握創新思維的落腳點與切入點，大體可以從以下幾方面入手：
2.1 培養學生的想象思維
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉?！彪x開積極、豐富的想象，即難以理解教材的內容，又難以發展語文能力，所以語文教師應把培養學生的想象力體現在語文教學的全過程。
針對學生，尤其是低年級孩子的思維活動以形象思維為主的特點，從培養想象思維入手對低年級學生進行創新思維的訓練更為合適，在語文教學中培養和發展兒童的想象力，必須充分利用語言因素豐富學生的表象，如教《荷葉圓圓》一文，通過模擬小動物們不同的動作來理解課文，并展開想象，問：小動物們在荷葉上會想什么，做什么？要求學生結合平時生活，從語言神態動作等方面展開想象，大家暢所欲言，同時也提高了的語言的表達能力。課堂設“？”者比比皆是，要想真正的起啟迪作用決非隨意提一兩個問題所奏效的，執教者根據教材的特點和兒童心理把問題設在點子上，把兒童的思維、想象，從簡單引向成熟。教師的語言影響對兒童想象力的培養起著重要的作用，所以平時教師要注意使用清晰的生動形象的語言，給學生潛移默化的良好教育。
另外，還可以填補空白，豐富想象。所謂空白，是指作品給讀者留下的聯想、想象和再創造的空間。在課堂教學中，合理的利用這些空白，發散學生的想象，能有效地培養學生的創新能力?！蹲约喝グ伞穼懙竭^了幾天，小鴨學會了游泳。過了幾天，小鷹學會了飛翔。小鴨和小鷹在學習過程中，會遇到哪些困難文中沒有描述，我引導學生展開想象，想像中思維互想碰撞、啟發，在文中沒有出現的心理空白處創新，訓練了思維的靈活性。像這樣留有藝術空白的課文，小學教材中還有許多，關鍵要靠我們教師是否能積極挖掘，把學生的思維推向，使閱讀教學的課堂，放射出亮麗的光彩
2.2 培養學生的求異思維
思維定勢有礙于學生創造思維的發展。克服思維定勢對于創造力的培養有關重要的意義。我國古代哲學家荀子曾說：“君子之學如蛻，幡然遷之?！闭f的就是學習要像蟬蛻一樣，揚棄陳舊，才能出新。在平時的觀察中，多數學生都有嚴重的思維定勢，又稱“習慣性思維”。它積極的一面是慎重、穩妥；消極的一面是缺乏創新精神。教師的主要任務之一恰恰就是指導學生在學習生活中，多方啟迪學生拓寬思路從不同的角度去思考問題、解決問題。力求求異求新。開拓思維的廣闊性，砥礪思維的深刻性，在落實學生主體地位時，應不拘于書本知識，不限制學生思維，學生有了更多機會表現自己，他們的思路往往會別出心裁。如在教學《北京亮起來了》這一課時，孩子們被輝煌而又明亮的北京吸引住了，個個心潮澎湃，很想到北京那兒看一看，我就引導學生想象，2008年，北京成功舉辦了奧運會，不平凡的2008年已經過去了，下一次北京舉辦奧運會，我們可以去北京，到那時候，我們能為奧運會做些什么呢？孩子們盡情的說：“要去參加比賽，要去旅游，要去做交警，要去觀看比賽……”多么大膽形象的想象，閃耀著創新思維的火花。
2.3 培養學生的求同思維
“求異”是創新，“求同”也有創新，真正的智者必須善于從復雜多變的萬象之中，去發現相對不變的東西，即認識事物之間所共同的相似規律。例如：我們從《人類的老師》一課可以知道人類的很多發明，都源于生物界的啟示，其思維過程恰恰是“求同”，而不是“求異”，你能說這不是創新嗎？明白這個道理，我們在教學中培養學生創新意識的思路就開闊了。
例如，在教學《富饒的西沙群島》這一課時，教師可以做方法總結：大凡這類文章，我們都可以先找出文中概括特點的重點詞語，然后圍繞這些問題，逐層展開分析。教師可以拿出與它相類似的文章――《海底世界》作練習。兩篇文章較相似，同屬常識性文章，介紹的都是優美的風景和豐富的物產，文中又有概括其特征的兩個詞語，那么就可以將兩篇文章進行對比閱語，引導學生從中找出共同點，進行自學，掌握學習方法。這樣對比閱讀，便于學法指導，加深學生的印象，是求同思維的典型體現。
培養學生的創新能力，不僅體現在課堂教學中，而且也要落實在學生的課外語文實踐活動中。因為課堂實踐最終的目的是培養學生自主讀書，自主作文，主動創新。因此，要鼓勵學生多讀書，讀好書，積極參與各種語文實踐活動。學生在語文課外實踐活動中親自參與，有所發現，有所創造，有所體驗，獲得真知，創新能力也逐步得到培養。
綜上所述，創新能力的培養與語文教學不僅可以有機地結合，而且可以使傳統的語文教學真正地成為創新教學。相信只要我們做個有心人，堅持不懈的培養下去，敢于摘除學生頭上的“緊箍咒”，那么孕育在孩子們心底的智慧種子，就一定能結出豐碩的果實。
