時間：2022-08-20 16:22:24
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一年的時光就像天空中隕落的流星，還沒來得及留下美好的記憶就已經匆匆離去了，轉眼又是一個新年。每當一年的最后一天，我都是最快樂、幸福的——聯歡晚會。這樣的晚會是一學期孩子成果的一個展示，看著孩子們的精彩表演，看著家長們興奮、投入的看著自己孩子成果的展示，那種快樂的表情從未消失過，能擁有這樣的快樂是一件很幸福的事，而這種幸福是那種無法言表的感覺。 來到鞍山天使之翼工作已經3年了，在不知不覺中我已經變成傳說中的“老人”，而這個“老人”也見證了機構的每一步成長。從當初的200不到的教室發展到如今800平；從當初6名教師發展到如今的20余人；從當初的6、7名學生發展到如今的55人。這簡單的數字記錄就已經描繪了機構3年的發展歷史。09年對機構來說是發展飛越關鍵的一年，經過努力拼搏，已經獲得了社會各界和業內人士及孤獨癥家庭的認可，而09年對于我也是頗有收獲的一年。 2012年，我仍然從事個訓工作，依然為那些沒有語言的天使編織說話的夢想，可這樣的夢想說著容易做起來很不容易的，因為付出的不止是我的汗水，還有家長們心痛的淚水。每一個新到的天使都會有不同的發育問題，我必須要了解他們存在的問題，這樣才能去解決問題。每一個孩子到了一個新的環境都會產生恐懼，首先就是要消除他們的恐懼，讓他們感受快樂?？鞓肥呛⒆拥臋嗬?，沒有一個孩子不喜歡快樂。帶著這樣的信念，并選擇自由自在、無拘無*束的上課方式，這樣才能讓孩子完全釋放驅散他們心中的恐懼，發揮最大的潛能進行學習，同時也可以跟幼兒建立很好的朋友關系。之后，對幼兒存在的發音問題進行查找，然后，用多種方法去解決孩子的問題，一步步去完成。這其中要有成功、要有失敗、要有喜悅、要有傷心流淚?？蔁o論怎么樣，我都會努力的幫助他們。因為我堅信著，一時的痛苦可以換來一輩子的幸福，那么現在的這點“苦”不也是很幸福的嗎？在我執著的堅信下，有3名幼兒已經開口說話了；在我執著堅信下，有4名幼兒從單音可以說到一句簡單的話；在我執著的堅信下，有4名幼兒已經升了班，并可以進行一般對話。
曾經有位家長跟我說：“你應該記
錄下你教過學生的名字，然后標記上哪些是不會說話到會說話，哪些孩子是從單音或發音不準到可以進行簡單對話，因為這些都是你的成績，你的榮譽”。聽完之后我笑了，因為大多數的家長目光都會聚集在那些很“出彩”的孩子，但還有一部分的孩子也是讓我很頭疼的，然而我也不認為自己有多么偉大，我只是盡自*己的能力去幫助天使們，而這樣的幫助不需要任何利益回報，只有他們快樂，就是我最大的幸福。無論如今我取得多少成績，那都是機構領導給予我的支持和鼓勵，然而都已經成為歷史，未來還會有更大的挑戰等待著我，我不會畏懼，不會退縮，不斷的完善自己盡最大的努力去幫助更多的天使們。 工作是快樂的源泉，在平凡的工作崗位上時時刻刻愛崗敬業、盡職盡責，讓家長得到認可才是我個人的價值所以，生活也會因此發出光彩！ 過去的一年是忙碌的一年，也是收獲的一年，我收獲到了無數孤獨癥兒童家庭的快樂，所以，我是幸福的，我要把這種快樂進行到底，讓每個家庭都能幸福，因為，快樂是幸福的開始。
一年的時光就像天空中隕落的流星，還沒來得及留下美好的記憶就已經匆匆離去了，轉眼又是一個新年。每當一年的最后一天，我都是最快樂、幸福的——聯歡晚會。這樣的晚會是一學期孩子成果的一個展示，看著孩子們的精彩表演，看著家長們興奮、投入的看著自己孩子成果的展示，那種快樂的表情從未消失過，能擁有這樣的快樂是一件很幸福的事，而這種幸福是那種無法言表的感覺。 來到鞍山天使之翼工作已經3年了，在不知不覺中我已經變成傳說中的“老人”，而這個“老人”也見證了機構的每一步成長。從當初的200不到的教室發展到如今800平；從當初6名教師發展到如今的20余人；從當初的6、7名學生發展到如今的55人。這簡單的數字記錄就已經描繪了機構3年的發展歷史。09年對機構來說是發展飛越關鍵的一年，經過努力拼搏，已經獲得了社會各界和業內人士及孤獨癥家庭的認可，而09年對于我也是頗有收獲的一年。 2012年，我仍然從事個訓工作，依然為那些沒有語言的天使編織說話的夢想，可這樣的夢想說著容易做起來很不容易的，因為付出的不止是我的汗水，還有家長們心痛的淚水。每一個新到的天使都會有不同的發育問題，我必須要了解他們存在的問題，這樣才能去解決問題。每一個孩子到了一個新的環境都會產生恐懼，首先就是要消除他們的恐懼，讓他們感受快樂。快樂是孩子的權利，沒有一個孩子不喜歡快樂。帶著這樣的信念，并選擇自由自在、無拘無*束的上課方式，這樣才能讓孩子完全釋放驅散他們心中的恐懼，發揮最大的潛能進行學習，同時也可以跟幼兒建立很好的朋友關系。之后，對幼兒存在的發音問題進行查找，然后，用多種方法去解決孩子的問題，一步步去完成。這其中要有成功、要有失敗、要有喜悅、要有傷心流淚?？蔁o論怎么樣，我都會努力的幫助他們。因為我堅信著，一時的痛苦可以換來一輩子的幸福，那么現在的這點“苦”不也是很幸福的嗎？在我執著的堅信下，有3名幼兒已經開口說話了；在我執著堅信下，有4名幼兒從單音可以說到一句簡單的話；在我執著的堅信下，有4名幼兒已經升了班，并可以進行一般對話。
曾經有位家長跟我說：“你應該記
錄下你教過學生的名字，然后標記上哪些是不會說話到會說話，哪些孩子是從單音或發音不準到可以進行簡單對話，因為這些都是你的成績，你的榮譽”。聽完之后我笑了，因為大多數的家長目光都會聚集在那些很“出彩”的孩子，但還有一部分的孩子也是讓我很頭疼的，然而我也不認為自己有多么偉大，我只是盡自*己的能力去幫助天使們，而這樣的幫助不需要任何利益回報，只有他們快樂，就是我最大的幸福。無論如今我取得多少成績，那都是機構領導給予我的支持和鼓勵，然而都已經成為歷史，未來還會有更大的挑戰等待著我，我不會畏懼，不會退縮，不斷的完善自己盡最大的努力去幫助更多的天使們。 工作是快樂的源泉，在平凡的工作崗位上時時刻刻愛崗敬業、盡職盡責，讓家長得到認可才是我個人的價值所以，生活也會因此發出光彩！ 過去的一年是忙碌的一年，也是收獲的一年，我收獲到了無數孤獨癥兒童家庭的快樂，所以，我是幸福的，我要把這種快樂進行到底，讓每個家庭都能幸福，因為，快樂是幸福的開始。
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（二）風雨招生，幾多歡笑，幾多愁
加入tz，我們學校的人沒有接受系統的培訓，對于招生是兩眼一抹黑，只能用緊張和新奇來營造自己的心情。6月25號早上我們三十多個人從西亞斯東大門出發了，由于我和張潔的路途比較特殊，我們是先從三門閘下車，然后等到總校校長下午把我們送到宋集去，一個南一個北，在路途中我們去過五個分校，感覺到條件是從南向北依次變好，我們至此的目的地也很好，這不得不說是我們的幸運。那天等我們到了宋集分校時天已經黑了，到時那些老師已經開始工作去發傳單了，他們堅持要等我們到了一塊兒吃飯，這在以后的時間里一直作為優良傳統，令人很感動。第二天一大早，我們早早起床去跑步，這是tz培訓的規定，在招生期間每天早上要跑步，并喊口號，讓宋集的人先知道我們，跑完步后各自去吃飯，吃完早飯各自集合分組去發傳單，中午不用回來，夜晚飯一塊兒吃。第一天我和張潔、王新嬌去了丁莊、崔敬莊，前三天廣發宣傳單，讓大家都了解知道我們的存在。天氣有點熱，我們一路走一路宣傳，各家各戶地去發傳單，跟他們講解，忙到中午很累，汗如雨下，累得連飯都不想吃，找了別人家屋后墻角坐那兒，不一會就睡著了，真的很累。后來被餓醒了沒地方買吃的，沒辦法騎車子跑回去買點面包和礦泉水，感覺自己當時真的很可憐，下午又繼續招生，一直到夜晚七八點才回，大家聚在一塊兒吃飯，吃完飯又開會開到十一點，等待忙完睡時，已經一兩點了，感覺累。在接下來的十二天中，我們也像第一天一樣下去招生，不過這些天總是下雨，身上的衣服和鞋子一直都是濕的，從未干過，又沒有鞋換穿，很多人腳都泡的發白，最后實在沒辦法用塑料袋包著腳再穿鞋，在這期間我們中一些人都有想過想離開的想法，不過在大家的勸慰下又咬牙堅持下來，真的很不容易。不過，事實證明真的是堅持就是勝利，最后我們達到預定的目標，這是一次偉大的勝利，是大家堅持不懈共同努力的結果，甜美的勝利的果實。
（三）授課
我本來想教數學和化學，無奈別人已經捷足先登，只能教英語，后來發現教英語很好玩，感覺不錯，這有點不可思議。其實教學也是一個學習的過程，不斷地學習才會不斷的進步，所謂“溫故而知新”，在教學過程中我發現同學們的奇思妙想以及他們思考問題的方式是怎么樣的，這令人感到很新奇，也很有挑戰性，我在教課的一個星期中深刻體會到了什么叫換位思考。也就是有些孩子不懂為什么要這樣，而不是那樣，我接觸到不少，怎么樣才能讓小孩子更容易理解，這是整個教學的重中之重。通過不斷了解，我對知識的掌握愈加熟練，這真的是個好現象，學生對我的影響很大，現在我一講課就會想怎樣讓孩子做到熟練會背會寫，多就復習一次讓知識不遺忘，真的在與孩子相處我感覺很輕松，很快樂，這是一個不錯的經驗。不過就是帶的課太多，嗓子受不了。
（四）建議
實習時間：2007年9月16日至11月4日
為期8周的教育實習，確實意義非凡。通過自身的爭取和多方面的協助，我不僅有幸到嘉應學院做一名實習輔導員，更幸運的是我還能到梅縣三角鎮中心小學和東山中學參觀學習，這無疑讓我獲得了更多的豐富知識很經驗的機會！雖然在實際工作中遇到了許多的困難，但在指導老師及其他在校老師的幫助下，加之同學們的積極配合，讓我在順利完成實習任務的基礎上，學會了許多在學校沒能學到的知識和技能，也讓我發現了自己存在的種種缺點和不足，激勵著我不斷地進步和成長！正所謂“千淘萬漉雖辛苦，一波三折有收獲”??！
9月16日到達嘉應學院，正直新生軍訓第4天。主要任務是與胡文鍵老師見面，他是07級音樂學師范本科班的輔導員，同時也是我本次實習的指導老師。胡老師非常熱情地接待了我，因我對嘉應學院校園環境比較熟悉，胡老師便沒有安排我參觀校園，直接向我詳細地介紹了音樂學的專業概況及07級學生的基本情況。胡老師是個很爽朗而又細心的人，他在我到來之前就已經了解過我所讀專業的基本情況，明白我可能會對作為一名音樂系的輔導員會產生許多的疑問和顧慮，事先準備了一份他親自編寫的《音樂系輔導員注意事項及基本職責》給我，讓我認真看一遍，也對我提出的一些問題作了耐心而詳細的回答。湖老師對我說：“雖然我們的學生都是學藝術的，但多數學生家庭也并不富裕，而且大多數來自外省，父母送他們上大學也不容易。他們也養成了堅強的品性，從這4天的軍訓來看，雖說女生居多，但也沒有一個喊苦喊累，而且團結互助，得到了教官的贊賞。在工作方面，輔導員‘上接天下接地，十處打鑼九處都在’，需要處理的事情多而復雜，但也非常鍛煉人。最初，很多輔導員都滿腔熱情，積極投入，但工作一兩年后發現與自己當初的夢想越來越遠，每天忙于處理瑣事，絲毫感受布道成就感。雖然你只是來實習兩個月，但新生開學初會有許多的后續工作和任務安排，都是非常繁重的，加之你對輔導員的工作不熟悉，如果沒有恒心和毅力，很快就會失去工作的熱忱。所以，我希望你在這8周的時間里，能夠給自己信心和勇氣，要有對輔導員工作的熱愛！”胡老師的這番話讓我受益匪淺，讓我在今后的工作中無時無刻地提醒自己要有恒心和信心！
新生軍訓為期13天，我的主要任務是加強和承訓官兵與學生的聯系，作好溝通工作，也就是作好官兵與學生的“中介”作用?！爸薪椤钡奈恢脹Q定了輔導員在整個軍訓過程中發揮著“骨干，橋梁和助手”的作用。溝通是至關重要的，作為輔導員，主要負責不在于訓練而在與做好思想工作，包括軍訓官兵，還有學生的。絕大多數承訓官兵與軍訓學生年齡相仿甚至比學生還小，而且文化層次會有一定的落差，能否克服由此帶來的心理差距，順利完成士兵到教官的角色轉化，這給作為教官的他們也帶來了工作上的難度。況且他們在部隊所接受的訓練強度，方式，都與學生軍訓有很大的差別，而大學生的體質普遍相對較差，且自尊心強，能否充分把握學生身心特點，掌握訓練的分寸也是教官的一個難點。針對這兩種情況，尤其是后者，輔導員在工作中要時時注意與教官們的交流溝通，避免引起補語快的事。另外，對同學們來講，由于教官的客觀地位和影響，教官的話比輔導員的話更具有效性，作為輔導員想達到目的通過教官來實現遠比直接要求效果更明顯，這也要求輔導員要做好與教官的交流溝通工作。因此，輔導員要盡快和教官熟悉起來，協助他們克服心理障礙，明了學生的具體特點，與他們統一思想，共同指定可行的訓練方案，順利度過軍訓磨合期，順利開展各項工作。所幸，音樂班的學生都表現出堅強的意志和團結互助的良好風氣，不僅順利完成軍訓的各項各項任務，而且得到了教官們的一致好評。在9月25日舉行的新生軍訓匯操總結大會中取得了優異的成績，在軍訓中加強了組織紀律性，培養了艱苦奮斗的作風，樹立了集體榮譽感，增強了國防觀念和國家安全意識。
我個人認為再成功的教師在教學的過程中難免有疏漏之處。俗話說“智者千慮，必有一失”。因此說：即使你每節課的設計按你個人認為是尋到了一條達到教學目標的最佳途徑，但我們多角度的共同研討一下，也不難看出有時你的精心設計又掛一漏萬的可能性出現。如果你細心地在教學之余去反思，那可以這樣來講，教師的輔導是對你自己所傳授知識遺漏問題的一個補充。再從學生的認知思維模式來講，未必你的設計和教給學生解惑思路是他唯一可選擇的方法。如果不適合學生的興趣或思維定式，就可能出現有的學生學懂了，有的學生似懂非懂，這樣長此以往，談何以使每個學生個體的能力都得到培養和發展。所以教師的教學輔導必須克服盲目性，明確輔導的目的，才有可能使你的教學逐步走向成功。
二、教師的輔導要有計劃性
有人曾經說過“很好的計劃是走向成功的一半”。我認為要做好對學生的教學輔導工作，首先要認真制定出符合本學科實際的輔導計劃，既有時間上的安排，又有內容上的安排，從班級學生的學習狀況來講，總是呈梯級狀態，如學習基礎有優有劣，學習信心有強有弱，學習成績有上有下，面對此種情況，我的具體做法是：將作業反饋的知識信息進行梳理，普遍問題面向全體進行輔導之后再進行練習、考查，求得一致認識；個別問題針對個體輔導。這類問題盡管是學生中的個別現象，而到要達到教師輔導的預期目標卻又非常困難，因為他們容易出現反復：這個知識點當時掌握了，但之后卻又忘了；要么方法掌握了，之后又不會了，凡此種種……有時我注重他們的強化記憶，有時單獨輔導，最終無論使用什么方法，目的就是為了鞏固所學。但特別值得一提的是樹立學習信心，我始終不忘經常對其滲入人文關懷，實踐證明你的不經意可能帶給他們的是信心倍增或信心全無。所以計劃趕不上變化，教師要不斷調整教學的輔導方式、輔導的重難點，把握學生的學習動態，常計劃、短安排，分布落實小結，則不至于漫無目的，無所適從，這樣才能起到事半功倍的效果。
其次輔導學生要有針對性。從學生的學習情況來講，每個學生之間對所學習的知識點、認知、鞏固存在著差異性；再次教師以往教學所面臨的矛盾有偏重差異。對此針對學生個體和教師教學的偏重差異去實施輔導，哪里差就輔導哪里，也不失為一種提高教師教學成績的有效舉措。
【中圖分類號】G720 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0110-02
在線學習是隨著互聯網的發展而興起的一種全新的學習方式，是現代遠程教育的重要組成部分。它是以現代先進的教育教學思想和理論為指導，向師生提供基于網絡環境下的以學生自主學習為中心的非面授教育活動。這種學習方式能夠充分發揮網絡的各種優勢，向教學雙方傳遞豐富的數字化信息，實現網絡的教育功能。在線學習輔導教師的職責與輔導策略對于在線學習的質量有直接的影響，也是遠程教育領域人們關注的熱點問題。
一、在線學習輔導教師的職責與輔導策略
在線學習離不開教師的輔導，在線輔導教師指導和幫助學習者完成學業，并對其學習成果予以評價。在線輔導教師與學生之間是純在線交互，但必要時會與混合式學習、面授輔導相結合。在線輔導教師承擔著學科專家、輔導者、學業評價者、討論管理者和技術支持者等多種不同的角色。在線輔導有助于提高學習者自主學習的成效，幫助學習者明確學習目標，盡快熟悉遠程學習方法和策略，對于遠程教育中成人英語學習者尤為必要。
為了幫助學習者有效地掌握知識，形成技能，輔導教師會采取一定的方式步驟，即輔導策略，來幫助學習者解決學習過程中遇到的困難。輔導教師根據成人在線學習特點和英語學習規律，選擇合適的策略，在不同的學習階段予以輔導，可以起到事半功倍的效果。
隨著國家開放大學向縱深發展，未來國家開放大學教師應該扮演e-facilitator（在線促進者）的角色。純在線的教學環境以學生自主學習為中心，教師通過扮演學習促進者的角色為學生提供導學和支持，幫助學生在線完成學業。
Gilly Salmon從1997年開始，先后提出在線學習五階段結構、理論與模式。該理論針對學習者在線學習時不同階段的問題給輔導教師提出相應的建議（如下圖），對于輔導教師明確自己的導學職責和組織在線輔導活動提供了較為完整的思路和借鑒。
二、成人英語在線輔導策略
1.訪問課程與動機激發
學習初始階段，學習者往往會面臨一個陌生的網上學習環境，也會遇到網絡配置不齊全、軟件安裝不知如何下手、忘記密碼等問題，這些無疑會增加其不適應感。輔導教師若能在此階段積極與學員聯系，提供及時的指導與幫助，則能為學員后面的在線學習打下良好的基礎。
（1）提供學習導航。輔導教師就英語課程平臺的特點、功能及工具的使用方法、課程學習的方法、學習目標、在線輔導安排、輔導教師聯系電話和答疑郵箱等向學員介紹，以方便學習者了解學習環境，隨時提問。若學員能在此時收到輔導教師熱情洋溢的電子郵件，則會提高學習興趣，減少孤獨無助感。
（2）了解成人英語學習者特點及需求。成人英語學習者一般具有較強的工具性動機，有明確的目的、較好的學習態度、一定的學習策略運用能力和自主學習能力。但大多基礎薄弱，學習時間難以保證，且普遍存在焦慮、畏難等心理障礙。輔導教師應盡量創造輕松、友好、接近真實的語言學習環境，多安排以任務為中心或問題為中心的學習活動，聯系工作、生活實際，如口語方面多聯系現實生活的話題，引起其興趣，激發其表達需要。
（3）鼓勵學習者自我介紹。通過自我介紹，學員之間可以快速熟悉起來，打破彼此之間的陌生感，減少獨學無友的孤獨感。學員盡量用英語自我介紹，包括自己的職業、業余愛好、從事工作、學習經歷、特長、學習愿望與目標等等。教師則可以從這些信息中分析學生的學習風格與學習需求。為便于歸類統計信息，教師先設計好介紹的電子模板，提供給學生。
（4）激發英語學習動機。成人英語學習者的動機成分中目的性較強，較為穩定。但在學習過程中普遍存在自卑、畏難等消極心理。如何激發其英語學習動機非常重要。教師設計一些簡單且易激發其成就感的學習活動，鼓勵大家用英語發帖留言并互相復帖，引導學生熟悉在線活動這一方式。如要求大家介紹自己難忘的一件事，篇幅可長可短，其他學生進行評議。對于遲遲未上線的學生，教師直接聯系他們，讓他們感受到教師的關心。在每個單元學習前，給所有學生發一封郵件，歡迎他們，提醒本周的學習時間、學習內容、任務和注意事項等。單元學習即將結束時，教師可再發一封郵件，總結一周的學習情況，適時表揚做得好的方面，指出存在的問題，督促學生完成作業，并且對下周的語言學習內容進行展望。教師的關注成為維持學生學習動機的助推器。
2.形成在線學習社區
學員在前一階段主要關注陌生的網絡學習環境，而在此階段，則轉向關心自己在集體中扮演何種角色、起何作用。面對著英語水平參差不齊、學習風格各不相同的成人學員，教師肩負著搭建正常語言溝通橋梁和維持良好社交氛圍的職責。
（1）建立學習小組。由于學員成分復雜，興趣、水平存在差異，加上時空分離、小組內部缺乏協調、教師遠不如在面授課上那樣能夠對學員有較強的控制力等原因，在線學習活動的效果往往會打折扣。輔導教師事先對學員進行摸底，有個大致了解，再綜合考慮學員的興趣、年齡、基礎水平、地域、職業、需求、在線學習時間長短等因素來劃分學習小組。小組成員的人數不宜太多，以5-6人為宜，為學員劃定角色，如主持人、資料提供者、總結者等。
（2）破冰行動。該活動旨在調動學員參與小組學習活動的熱情，幫助大家盡快形成在線學習社區，有助于后續的在線討論活動。教師設計一些有趣的活動來鼓勵大家參與，如猜英語字謎、英語句子接龍游戲等。活動目標要明晰，任務簡單易懂，教師可先示范或提供相應的活動模板，以免學員感到茫然。如用英語自我介紹的話，教師先進行自我介紹，給學生提供范例。
（3）確立網上行為規范。在線學習中，為避免學員發一些與學習內容無關的帖子，保證在線學習的有效性，教師需要對學員網上行為予以規范。如規定學員登錄本課程及論壇次數為每周最少兩到三次。若因特殊原因無法登錄，也要讓大家知道。論壇的“潛水者”一般只閱讀別人的帖子，自己并不參與討論，教師應盡可能鼓勵他們參與討論。在學習社區里提倡文明和諧、共同進步，禁止謾罵攻擊他人。引用其他學員的成果時，要注明作者和出處，反對剽竊。當然，短時間內不可能所有學員都能遵守以上規范，教師貴在堅持宣傳與強調，久而久之，才能形成文明、共進、和諧的在線學習社區。
（4）持續關注與幫助。在線學習中不同的學員表現各異，對于踴躍發言、熱心幫助同伴的學員要及時表揚，對于慣于“潛水者”多鼓勵。教師要全程關注學員在線語言學習活動，及時幫助他們解決困難，消除疑慮，提供充分的語言材料和答疑資源庫，逐步使所有學員都能跟上進度，增強英語學習的信心。
3.信息交流
輔導教師在此階段提供課程學習內容和論點，促進在線學習中課程信息互動流通，監控并采取措施加強學員之間交互的力度，可以通過英語QQ群、英語課程論壇、英語角等多種渠道進行，創造濃厚的英語語言氛圍，作為課程學習主導者鼓勵學生尋找與共享信息。
（1）設置學習目標。學習目標有利于英語教師合理有序安排語言學習活動，調控學員學習進度，引導學員自覺根據目標調整自己的學習，防止遺漏學習內容。語言學習目標要緊密結合學習者的實際，不能定的太高以至于難以達到，也不宜過低造成學習動力不足。學習目標的可操作性要強，便于學習者衡量實現的程度，突出重難點，避免抽象復雜化，盡量采取客觀具體的行為主義術語陳述學習目標及應實現的語言技能。避免使用“掌握”、“理解”等籠統的詞語。例如，學習一般現在時態時，將目標說成“掌握一般現在時態的用法”太過籠統，不便學生操作，若表述為“能用一般現在時態描述自己每天的日常生活”等則較具體、可操作性強，易于為學生領會把握。
（2）提供資源，設計討論活動。教師提供的資源忌太多過難，以致學習者用不上而成為其負擔。在呈現形式上，充分發揮多媒體優勢。如學習“問路”話題時，可以插播一段現實情景對話，音像效果能夠對學習者形成直觀生動的視覺、聽覺刺激，學習效果更佳。布置討論作業時，教師先提供作業模板，指導閱讀方法，引導學員進行歸納總結。討論話題圍繞課程內容，結合日常生活交流中有趣的語言現象來激發學員之間交流的興趣。
（3）主持討論活動。教師不僅是在線學習活動中的成員，也擔當了在線討論的主持者角色。合格的輔導教師知道如何提出新話題，如何引導話題討論的展開，如何控制討論的正確方向，如何調動學員的積極性。教師要規定主題討論的時間區間，如基于文本的異步討論和基于音視頻的同步討論各不相同，前者3-4天為宜，后者以1-2天最佳。注意對討論過程的監控，但不過多打斷，及時鞭策跟不上進度的落后者。回復學員問題時，避免過于膚淺或深奧。引導學生的討論時，不要馬上判斷正誤，給出討論的思路或技巧，不要一開始就提出多個問題，使討論陷入僵局。
（4）總結成果。小組匯報學習過程和成果，引導學員對知識和學習活動進行自我反思與評價。小組寫一份小結報告，篇幅可長可短，也可以鼓勵學員撰寫學習日志，教師將制定好的日志模板掛在群共享，內容包括：學到的知識和技能、遇到的難題、使用的參考資料和學習方法、是否達到預期目標等。
4.知識建構
在這階段，輔導教師需要非常活躍，其職責不是主導課程而是促進開放性活動，鼓勵學生通過討論，對課程材料批判性思考，理論聯系實際，積極地建構知識。
（1）提問。提問要求符合“最近發展區原則”，既將課程基本知識內容貫穿其中，又能由此引導學員進一步閱讀和思考。設置一些開放的、或兩難選擇的、或生活情景化的、或工作場合的話題，這比較容易引起學員的興趣。如《英語教學法》作為一門實踐性很強的課程，教師較多的采用案例分析，引導學員掌握英語教學法的原理，正確指導自己的英語教學，其中也論及英語教案的撰寫。學習該部分時，教師給學生提供多個教案案例進行分析討論，從中發現教學設計優劣與規律，引導學員站在自己學生的角度來思考其教學設計是否合理。
（2）促進討論。有時部分學員不積極參與討論，在線討論陷入僵局，或討論嚴重偏離主題，輔導教師可以將討論與學員的形成性考核聯系起來，促使學員參與討論；一次在線討論只圍繞一個話題進行，不宜設置過多問題，以免討論渙散無法集中；教師有時必須充當主持人的角色，幫助學員辨別信息正誤，引導學生思維朝正確方向發展，提倡“深度思維”，讓學員學會深度思考，使討論向縱深發展。
（3）鼓勵反思小結。通過聚集在線學習活動中來自不同學員的思想火花，會產生許多新的發現。教師幫助學員及時反思小結，將收集到的學習信息、新穎的觀點提煉成規律性的知識或發展成模型，到公共空間共享。如學生通過在線學習名師的教學設計案例，總結了眾多優秀教學設計中帶有規律性的知識，各小組將自己的認識總結形成小組報告，通過群空間共同分享。
（4）自我管理。在線學習者作為自主學習的主體，必須養成良好的自我管理習慣，教師不需回復每一個學生的問題，也不用總是第一個回復，可以讓學員清楚老師在何種情況下何時會回復他們的帖子，逐步培養起自我管理的意識與習慣。任務布置要明確具體，限制在線解答的時間和次數，提供任務說明、完成期限及樣例參考。在學員不能按時提交作業時，通過私人郵件提醒，教師監控學員學習進程，適時干預，促使學員真正成為能夠自我管理進行自主學習的遠程學習者。
5.自立發展
學員反思總結在線學習過程及從中獲得的認識并用諸實踐，將在線學習和其他學習整合，對媒體使用產生批判性見解。
（1）鼓勵反思總結。完成課程學習時，教師鼓勵學員反思自己在整個學期的小組活動中學到的知識有哪些，在學習活動中擔任何種角色，如何完成小組內部的分工，成果如何，學習中做了哪些貢獻，有何經驗，要汲取哪些教訓，有什么不足需要改進，等等。這些有助于教師總結提煉對課程設計及輔導的經驗認識
（2）促進個人發展。語言學習目標包括知識、認知結構、情感態度和學習能力等多個維度，而這些目標的實現最終會促進學員個人的發展。通過學習者態度的變化、學習計劃的制定、后續的學習中的具體表現、學習對工作的影響等這些外顯的行為變化，教師可以判斷在線學習是否促進了學生的學習發展及個體發展。
三、結束語
從課程的學習進程看，以上五個階段之間的界限劃分并不明顯，也不是絕對的，其過程是非線性、循環往復不斷上升的，這與學習者的知識基礎、學習能力與水平、在線學習方法、學習效率、知識難易程度等因素有關?？梢钥隙ǖ氖?，在線學習中，學員在與學習社區里的師生交流互動中，達到語言知識的建構、語言能力的提升及個體的發展，這為英語老師在線輔導工作提供了策略設計方面的參考。培養學習者良好的學習習慣和正確的學習動機，最大程度調動成人學習英語的積極性，創造有趣、友好的在線學習氛圍，降低學員學習焦慮水平，優化成人英語學習過程是成人英語在線輔導教師的職責。只有以科學的教育理論為指導，發揮現代遠程開放教育的優勢，結合成人英語學習特點以及課程要求，才能履行好英語在線輔導教師的職責，才能提供適應遠程英語學習者需要的在線輔導策略。
參考文獻：
[1]Salmon. G. E-tivities： the key to active online learning [M]. London： Taylor & Francis Group， 2002.10.
機器人競賽活動是一項綜合多種學科知識和技能的科技活動，旨在培養學生良好的科技素養，發展學生的科學創新精神、實踐動手能力和團隊協作能力，它集知識性、趣味性、競技性于一體，深受學生喜愛。作為一名高中信息技術教師，同時也是機器人競賽活動的輔導教師，如何將機器人競賽活動的培訓工作高效的、有秩序的開展下去，培養出優秀的高科技人才，使得機器人比賽更加精彩。筆者認為針對機器人競賽活動的培訓工作是有方法和策略可尋的，結合自己的實踐操作和經驗總結談談幾點想法。
一、選拔主體對象――參賽選手
參賽選手的選拔是機器人競賽活動培訓過程中的第一個步驟，也是最重要的一個環節。新課程標準的核心理念是學生是學習和發展的主體，這也是機器人競賽活動有效開展的主要對象，機器人教學的出發點和歸宿都應體現在學生身上。所以，參賽選手的選拔尤為重要，如何才能在眾多的學生當中“相中”高科技苗子，尋到自己滿意的參賽選手，建議可以從以下兩個方面著手。
1.對機器人有濃厚的興趣
興趣是最好的老師，是學生學習的強化劑。有人認為：我們每個人從事各種活動，都是由一定的動機、興趣所引起的，有了動機、興趣才能去從事各種活動，從而達到一定的目的。所以，機器人競賽活動選的學生不僅需要對機器人具有很強的好奇心，而且還需要他們對機器人有足夠的興趣。
2.動手能力強
從近幾年的機器人競賽活動的情況來看，無論是重慶市選拔賽（各項目的第一名晉級全國賽），還是重慶市常規賽，大多數項目都要求參賽選手將機器人的零件拆成散件帶入比賽現場，在規定的時間內完成搭建機器人，然后編寫程序調試機器人。這就要求負責搭建機器人的參賽選手在搭建機器人的時候上手一定要快而準，當然，這也是對每個參賽選手的基本要求。
二、輔導教師做好準備工作
機器人輔導教師大多為信息技術教師。作為信息技術教師在給學生上課之前要做的第一件事就是鉆研教材，認真寫好教案。俗話說得好，要給孩子半桶水，自己就要有一桶水。輔導機器人的教師也不例外，所以，輔導教師應做好充分的準備工作。
首先，要讀懂并吃透比賽規則，這一點非常重要。有的輔導教師對比賽項目的規則理解不夠透測甚至是理解錯誤，尤其是比賽項目所要完成的任務要求模棱兩可，這樣會導致輔導方向有誤，培訓效果不明顯，比賽結果是顯而易見的。
其次，輔導教師要樹立正確的榮辱觀，并且要對學生加以正確的引導，要讓他們知道比賽只是一種形式，是培養他們創新能力、實踐能力、團隊協作能力的手段。既然是比賽，那么就應該眾在參與，拿獎或不拿獎或者拿幾等獎都不重要，最重要的是通過這次比賽自己和以前相比綜合能力有了明顯的提高、增長了知識、開拓了眼界等等，只要做到了其中一點，那么，你就是最大的贏家。
三、培訓參賽選手
在新課改的背景下，一天正常的行課安排為上午五節課，下午四節課。為了保證機器人競賽活動的訓練能順利且有效地進行，參賽選手培訓時間一般為中午、下午放學后或周末的課余時間，讓參賽選手在短期內進行集中訓練，在這期間參賽選手要學習的東西很多，主要有以下幾點。
1.參賽選手要認真研讀比賽規則
比賽規則除了輔導教師要學習之外，參賽選手也要仔細研究，因為比賽規則里面包含了很多重要的信息，如競賽流程、競賽所要完成任務、評分標準等等。正式比賽時，輔導教師不能進入比賽現場。所以，參賽選手要對這些重要條款做到心中有數，甚至還要記住某些注意事項，以免在比賽過程中丟失分數或者犯規。
2.參賽選手要反復練習編寫程序，調試機器人
從機器人競賽活動的各個項目比賽情況來看，有些比賽項目的任務要求不確定，只有參賽選手進入比賽現場的時候才知道所要完成任務的具體情況。所以參賽選手要反復習練習編寫程序，調試機器人。只有這樣，學生在比賽中才能游刃有余。
3.參賽選手還要學會如何應對在比賽過程中的突發狀況
參賽選手平時在訓練的時候可能一切都順理成章，沒有遇到過突發狀況，即使遇到了也是輔導教師幫忙解決?？墒窃诒荣惉F場有很多不確定的因素是我們無法預料的。所以，在訓練過程中，教師就要預設各種突發狀況，讓參賽選手學會解決各種問題的方法，防止在比賽現場參賽選手措手不及。
四、做好賽后反思
作為高中信息技術教師在教學過程中有教學反思，那么，作為機器人輔導教師在每次比賽過后也要有所總結和反思。每次比賽下來要總結和反思的東西有很多，無論是好的或者不好的都要做好賽后總結和反思工作，把好的、有價值的東西保留下來方便以后再用；不好的想想為什么不好，總結出原因，避免下次再犯同樣的錯誤。
輔導教師要堅持做好每次賽后的反思和總結，這樣不僅有助于輔導教師自身的發展，而且還有助于輔導教師積累豐富的經驗、方法。
機器人競賽活動越來越豐富多彩，每個輔導教師對于參賽選手的培訓工作都有自己獨到的見解，相信在廣大同仁的共同努力下，一定會總結出一套既科學又完善的培訓策略。
參考文獻：
[1]王道俊，王漢瀾.教育學[M].北京：人民教育出版社，1999：551.
沒有簡單的規則或處方用于設計與傳遞有效的網絡學習活動，網絡學習教師需要具備洞察力與靈活性，善于思考，知識淵博，能夠在各種情境下靈活地應用原則與指南處理偶然事件與緊急事件，這需要批判思維能力[2]?，F代遠程教育輔導教師的角色主要具有“教學”、“激勵的或情感的支持”、“組織與行政管理”三部分職能，需要具備組織協調與管理，基本的心理輔導與干預，不斷學習與自我提高，歸納總結與提煉，較好的身體和心理素質等基本素質能力。面對龐大的組織教學系統，遠程教育教師想要做出改變常常感到力不從心，造成在線教學輔導顧此失彼，教學質量一直不能有效改善與提升等現象，教師綜合能力有待提升。為保證在線教學輔導質量，輔導教師要構建團隊。這里假定參與在線教學輔導的教師，就稱為輔導教師，輔導教師的角色由多名具有不同特長的教師組成，教師團隊成員包括網絡技術支撐者、教學資源建設者、教學內容輔導者、教學模式設計者和教學理念創新者。因此，在確定在線教學輔導教師角色時，可以把輔導教師角色和其他教師角色合在一起，統一稱為在線教學輔導教師團隊（簡稱“教師團隊”）角色，科學組合后的在線教學輔導教師團隊應該包括校內全部教師和外聘教師，每位教師都可以稱為輔導教師，教師團隊成員按照教師的基本素養、技能、特長等要素進行有機組合，使教師團隊整體具有遠程教育教師的全部功能。理想狀態下在線輔導教師任務應由教師團隊來完成，實際情況中的教師團隊可能是一個松散型的，也可能是正式成立的在線教學輔導團隊。但總體上來說教師團隊都沒有把學習者數量作為主要參考依據（這一點值得研究），每學期選課人數不定，教學團隊一般都保持固定。運行良好的在線教學輔導教師團隊平臺，具有簡單系統應具有的功能，能夠保證每位教師都能夠發揮各自優勢，為完善在線教學輔導做貢獻。同時，也能夠為教師團隊成員提供必要的理論和經驗支持。
在線教學輔導優劣勢分析
影響遠程教育在線教學輔導質量提升的因素可分為外在和內在兩部分。外在影響因素包括：團隊內部構成人員的有機整合及運行保障機制，決策者把握遠程教育發展規律的能力，階段研究成果理論提升及理論指導實踐的能力，實踐條件或實踐能力檢驗平臺的搭建等。由于網上學習基于互聯網且時空分離的特殊性，因而相對于個性、認知策略、知識遷移能力等內部條件，學習者自身所具備的信息素養是決定在線學習能否發生的首要內在影響因素之一[3]；教師自身綜合素質能力不高也是導致在線教學輔導難以持續提升的內在影響因素之一。教師綜合素質能力提升包括：接受繼續教育的能力，辦公軟件及網絡技術應用能力，在線教學輔導相關問題總結及反饋能力，在線教學輔導的過程管理能力。通過內、外兩種影響因素的作用，在線教學輔導動態地表現出優勢與劣勢，具體分析如下。
首先，在線教學輔導實施過程中需要結合地域文化、經濟發展等特點做出合理性調整，教育環境的復雜化使得在線教學輔導模式的優劣勢之間保持動態的轉化。理想狀態下一切合理的解釋與行為，都在假設的狀態下存在。在線教學輔導涉及的要素，都在理想狀態下發揮各自的功能，要素之間保持相互激勵和促進。在線教學輔導體系能夠保持順利運轉，其優勢主要體現在以下三方面。一是師生互動、生生互動。不論是實時交互，還是非實時交互，二者的在線交互過程都能得到保留，促進學生的自我反思與思想的持續發酵。二是促進人際關系扁平化。參與討論的學習者、教師之間不受個體因素影響，使跨文化、跨地域交流成為可能。三是鼓勵學習者發出自己的聲音。促進學習者獨立思考，并從不同角度看待問題，所有人都可以自由參與討論，在眾多討論中更容易找到與自己觀點相同的志同道合者，有利于促進學習者參與在線學習的主動性和平等化。
其次，把在線教學輔導放到在線教學實踐中，理想狀態下優勢有可能會產生一定的劣勢，在線教學輔導實施過程中，一線教師總能感受到理想與現實的差距，當前在線教學輔導已經不能滿足復雜的教育需求，下面結合廣播電視大學的教學實踐，總結在線教學輔導存在的劣勢。一是廣播電視大學遠程教育中，在線教學輔導教師包括課程責任教師及部分課程輔導教師，在線教學輔導工作量幾乎全部由課程責任教師完成，而學習者在線參與討論的帖子內容豐富且數量眾多，課程責任教師只能做機械性重復勞動，不利于深入某一主題引領學習者展開討論。二是在線教學輔導中很多學習者缺乏對課業內容的實質性參與。學習者參與在線學習與傳統的面對面輔導方式有很大區別，其約束性大大降低。同時，大多數學習者不習慣在線學習，有很強的孤獨感，輔導教師也很難像面對面教學那樣直接約束，所以學習者交互內容與課業內容的相關度、深度就受到很大影響，也很難有計劃地完成固定的任務，互動質量和效率難以保證。三是教學管理質量是保障在線教學輔導中師生交互順利實施的基礎，管理者必須具備相當教學經驗，才能制定出符合實際的決策，低水平的決策和反復無常的管理、評價行為使教師與學習者常常失去最真實的初衷，只是為了交互而交互。四是學習者目前尚不能自覺按照教師引導主體開展學習，學習者發帖內容還與教學主題要求相差較遠，或跑題現象嚴重。教師對學習者新建的帖子內容回復，以期進行一個正向引導，也較少引起學習者關注。五是設計的在線教學輔導平臺無法承擔在線教學需要，模式設計和技術應用不能較好地滿足教學互動要求，形式比較單一。六是在線學習可能成為學習者網癮的誘發因素（僅對少數學習者，不代表群體和大多數潛在者）。學習者參加在線學習首先要保證登錄互聯網，個別學習者參加在線教學的同時，被網絡游戲、小說、新聞等更鮮明主題所吸引，即使成人也不例外。參與在線學習與面授課學習相比更容易轉移注意力，且教師無法制止，造成主次顛倒。七是現階段的遠程教育在線教學輔導與面授教學相比，其積極作用尚未較好體現，僅僅屬于淺層次的一問一答，功能比較單一，形式比較呆板枯燥，不能滿足多方面的教學需要[4]。在線教學輔導的現場氛圍尚未達到理想預期，學習氣氛不濃，學習者表現出群體性冷淡。如何激發學習者參與在線交互學習興趣，這里給出幾點建議供參考。一是要設定鮮明的、可廣泛參與的主題，并隨時關注重點，引導討論方向；二是針對不同學科特點，集中于某一時段開展在線教學輔導；三是要通過合理形式（包括：電話、短信、郵件、通知等）提前邀請學習者參與主題討論，同時提前相關主題的參考資料和學習討論建議；四是針對學習者特點，鼓勵采取學習小組的形式等登錄在線平臺進行學習、討論，教師點評；五是在線教學輔導教師與面授教師共同擬定在線教學輔導鼓勵手段。面授教師在教學中適當增加與在線教學輔導主題相關的討論和引導說明，鼓勵學習者參與主題討論；在線教學輔導教師將在線教學輔導情況反饋給面授教師，保證面授教學與在線教學輔導相互補充；六是在線教學輔導過程中，教師要注意文字表達方式、用詞和所處的角色；七是建立、健全管理規范、激勵措施，例如：參與主題討論有效貼、參與次數在線時間等可作為平時成績，工作實踐成果可替換在線有效貼等。
根據一般的經驗，學習者參加規定的面授課教學后，大部分學習時間要完成自學和在線交互，而學習者剩余時間的零散特點，注定要造成在線教學輔導平臺討論內容的非實時性、主題的淺易性。因此，形成學習者與老師之間、學習者彼此之間能夠針對一個主題漸進式深入討論的情況并不多見，而非實時性的特點又進一步影響同一主題的連續探討，這讓學習者主動與老師進行有意義的交流變得越來越不現實。
在線教學輔導模式分析
與國外遠程教育學習者相比，國內學習者普遍缺乏在線學習的實質互動力。在線學習交互的約束性不高，大多數學習者不習慣在線學習氛圍，注意力不容易集中，交互信息與學習內容的相關度較低，學習者也很難有計劃地完成預設的學習任務，亟需可靠的管理模式促進學習質量和效率的提高。在線教學輔導要求具有較高的教學輔導能力和與之合理匹配的運行模式，才能夠采用合理的手段按照特定方式滿足學習者個性化的學習需求。在線教學輔導模式能夠按照教學目標，通過網絡在線的方式實現“教”與“學”，是基于網絡技術深度應用的教育環境，以培養學習者自主學習、提高協作學習能力的一種交互式學習引導方法。在線教學輔導模式的建立使得在線學習交互不受時間和空間限制，利用網絡環境進行遠程教學，師生交互可以突破時空局限性，是進一步確立“以學習者為中心”主體地位的新型教學模式。在線教學輔導模式由學習者、教師、在線教學輔導平臺、在線教學輔導資源四要素構成，各要素之間交互作用（詳見圖1），其主要功能是輔導教師運用現代教育技術實現在線交互，促進學習者學習信息傳遞，以滿足多樣性、個性化、自主式的學習需要，學習者的自主學習需求是信息傳遞的核心推動力，在線教學輔導模式運行的最終目標是完善學習支持服務質量。
在線教學輔導模式設計
在線教學輔導模式貫穿遠程教育的整個教學過程，它按照教學遞進關系可分為六個階段。第一階段：入學教育。輔導教師通過網絡在線向學習者介紹課程教學要求、培養目標和考核方案等基本教學要求，使學習者了解即將學習知識的總體要求和構成體系，明確學習任務。第二階段：學習者自學。學習者根據階段學習目標采用單獨或學習小組的方式學習輔導教師提供的教學資源，同時登錄在線教學輔導平臺總結學習成果、反饋問題。第三階段：在線教學輔導。輔導教師定期提供在線教學服務，隨時查看并解決學習者提出的問題，布置在線形成性考核任務，講解教學重點，引導學習方向。第四階段：在線教研活動。輔導教師定期通過在線教學平臺開展在線教研活動，組織教師團隊成員交流教學經驗，總結教學和學習者學習規律。第五階段：在線自測練習。學習者參與在線學習的同時，可以隨時通過在線自測練習功能開展測試，完成在線形成性考核任務，通過學、測結合，進一步鞏固學習成果。第六階段：在線考核。學習者完成規定學習任務后，可以在線預約考試，通過在線考核功能完成最終考核。在線教學輔導模式構建示意圖詳見圖2所示。在線教學輔導模式不是遠程教育在線教學過程的簡單固化，也不是呆板的實施程序，它吸納了啟發式、案例式及情景式等教學模式的優點，強調從認知角度引導學習者自主學習，綜合運用教學元素提高學習效率，是一種動態、開源的教學交互體系，是實踐學習支持服務理念的重要基礎。在設計研究遠程教育在線教學輔導模式中，不可避免地要考慮其實施效果。通過對在線教學輔導的主體要素、關鍵環節等進一步分析，探索建立一套可以評價在線教學輔導質量的標準體系框架（見表1），以保證遠程教育在線教學輔導模式順利開展。在線教學輔導模式的構建，將作為深化在線教學輔導、提升學習支持服務水平的持續推動力，為遠程教育教學質量的提升作出重要貢獻。在線教學輔導模式實施過程中，還需要考慮“學習主動性激發”、“學習時間優化”等作用因子，下面結合因子的正負作用分析其影響效果。
兩個關鍵控制因子
1.學習興趣激發因子
學習者“參與度”是在線教學輔導順利開展的基礎，現階段遠程教育學習者對在線教學輔導的“參與度”有逐年下降的趨勢，主要存在以下幾方面原因。第一，在線教學輔導平臺設計不合理，教育技術不能較好地為教育服務。目前在線教學輔導平臺不是真正意義的在線教學交互，僅僅是論壇式的低級運作，其對內容展示方式、教學創新的支持能力不足，不能滿足教師教學理念的實施，更不能滿足學習者在線學習的需要。第二，教師的繼續教育和業務培訓不足，在線教學輔導模式尚未建立。團隊教學模式，學習能力評價，網上教學指導規范，學習者網上交互規范等制度亟待建立。第三，在線教學工作的管理、評價手段落后，只重“數量”不重“質量”，只重“任務”不重“效果”。管理和評價的創新不能僅靠增加教師工作量來完成，要進一步創新管理思路，激發學習者提高參與在線教學的積極性和主動性。第四，教育目標與崗位需求脫節，重文憑輕能力的現象依然存在。市場經濟的繁榮發展造成企業用人先看學歷后看能力，企業用人及考評以學歷掛鉤，造成學習者學習目的不明確，許多學習者為應付考試、拿到文憑，學習方法和策略得不到改進，思維方法得不到有效訓練[5]。終身教育包括學歷教育和非學歷教育，很多遠程教育決策者沒有能夠很好調整自己的教育目標，希望能做到不僅要給學習者一張畢業證，還要助其拿到職業資格證，同時還要給學習者一份支持其繼續向上的信心。最后，教育商業化迫使辦學重點向招生轉移，部分地區遠程教育在線教學輔導的地位已經下降。遠程教育以招生為第一要務，間接增加了在線教學輔導的難度。作為遠程教育的特色，在線教學輔導的角色很尷尬，在現有條件下如何激發學習者參與學習的興趣成為提升在線教學輔導質量的關鍵。
2.時間管理優化因子
構建在線教學輔導模式中，時間管理將作為提高在線教學輔導效率的主要手段，時間管理不是一個孤立的問題，它與學習時間、學習方法、學習資源選擇、文化基礎、輔導效率、學習計劃、學習毅力等因素密切相關。
首先，在線教學輔導拓寬了學習者的學習機會，充分發揮了網絡的開放性、廣覆蓋性、及時性，很大程度上實現了資源共享、教育平等，可以有效解決上班族的工學矛盾。有效管理時間遵從主題集中原則、有效性側重原則，在時間管理過程中，應著重從學習方法、學習計劃、時間利用三個方面。學習者參與在線教學輔導的時間通常受到工作、家庭、網絡環境的影響而不能固定，有些時候也無法保證按時登錄學習。因此，有必要在學習初期制定明確的學習計劃表，明確每周參與在線學習的時間安排，保證每周最低在線學習時長和次數，同時與教師定期保持聯系，以便做到隨時調整。
其次，在線教學輔導模式時間管理策略的核心是“時間管理的自我監控與有效的學習支持服務”。在線教學輔導教師作為支持服務直接提供者，需要指導學習者做好以下幾個方面工作。一是提供學習進度表，包括重要的學習時間點和學習內容。為學習者提供清晰的導學圖，讓學習者明確在特定時間段中需要做哪些事情，在哪完成，如何完成，從哪里可以獲得幫助。二是提供適合學習者零碎時間學習使用的零碎學習資源，如僅需幾分鐘學習一個的知識點（形式可是視頻、也可是文字，一定要短小、完整）。三是定期回復學習者的問題。一般一周兩次為宜?；貜蛯W習者問題盡量先做到梳理統籌，對提問進行歸類整理，共性問題統一回復，避免重復性勞動。學術爭議問題可以組織學習者跟帖討論，啟發學習者探究性學習。四是提前公布教師在線教學輔導時間安排，并增加郵件、短信等提醒服務，便于有需要的同學與教師同時在線進行溝通。
再次，優化在線教學輔導的時間管理策略，促進完善人性化服務功能。同步更新學習者的學習計劃，增加學習進度提醒、預警和補充學習功能；統計教師在線教學輔導的活動信息，總結個性化教學周期規律，根據學習者的學習計劃，給出建議性在線教學時間、內容等提示，保證學習計劃與在線教學習性相一致；增加教學進度、學習進度提醒手段，如：自動發送手機短信、電子郵件、QQ留言、msn留言、語音信箱、網絡語音留言等；增加學習資源匯總、教學內容總結功能，包括每次在線學習內容、任務和要求，教學內容自動匯總，知識點鏈接、輔助學習資源鏈接等；增加“問候性發帖”的自動回復、拒絕連續重復內容發帖、鏈接信息安全驗證、小廣告屏蔽及多帖群回復等功能；為學習者和教師增加個性化學習資源云存儲和云共享服務。
有效備課離不開教師的智力投入，教師備課不能僅僅依靠課本，更重要的是學會利用計算機網絡環境，在平時要不斷的進行充電，熟悉各種搜索引擎以及方便廣大教師進行有效研修的大型教學門戶網,如省略。同時注意各教育主管部門的教學資源庫，學會用其長處，避其短處，找到自己的定位，做好有效備課這一重要環節。
有效備課更重要的是備教學環境，在計算機網絡環境下，一定要找到適合學生需求的方法，一邊是技能的培養，另一方面是學科知識的理解。因此，教師在備課時，應掌握計算機網絡環境下學科知識的動態以及學生學習的發展狀態，只有做好這些，才能進行有效課堂教學。
二、利用計算機網絡環境優化課堂環節
課堂教學是教育教學的核心部分，抓住了課堂教學是有效教學實施的關鍵，課堂教學中的每一個環節都要精心設計，讓每一個學生都能在學習中找到快樂，在快樂中學到知識。有效教學的課堂環節主要包括：有效導入，知識探究，共同釋疑，達標鞏固，溫故總結。在計算機網絡網絡環境下，師范學校計算機教師在授課時要學會人機結合，充分運用計算機系統資源的分享與控制，讓學生的注意力集中在教學中。
1．有效導入。課堂導入一定要結合計算機網絡的特性，找到學生的愛好與共識。例如，在上湖南省中等職業教育規劃新教材《計算機應用基礎》第三單元《因特網》時，教師可以首先讓學生鑒賞一些優秀的學校網站，如：湖南省芷江師范學校：省略/，蘇州園林：省略/。學生可以利用互聯網進行瀏覽這些網站，從而達到學習設計網站的興趣。導入既是一門藝術更是一種調節，對課堂的氣氛起到一種催化作用。
2．有效探究。知識探究與共同釋疑是課堂的主題，是一節課的重要內容。教師不僅僅是在講課本，更重要的是知識的理解與滲透。在計算機網絡環境下，利用局域網與校園網的優勢，在教學過程中，培養學生的動手操作與人機對話能力。教師要針對不同學情的學生進行分組學習，以一幫一，在各個小組之間進行良性的竟爭，以達到知識的掌握。在這里一定要注意以下方面：首先教師不能直接參與某個小組，要放手讓學生自己去探究知識，遇到疑問時，小組之間解決，教師只能做一個觀賞者和引導者。其次學生小組的釋疑一定要有一個共同的答案，互相幫助，共同協作，培養學生團隊思想。
3．有效鞏固。達標鞏固是有效教學的檢驗環節，一節課的成功率要靠達標鞏固。教師在教學中一定要抓住主要知識的達標，達標的內容一定要緊扣本節課的重點內容，在計算機網絡環境下，利用網絡軟件，教師提前把有關的題目發給學生，利用最后的時間，學生獨立完成相關題目內容，最后，利用網絡系統上傳給教師進行評估，以及及時進行訂正，并且，對一些不能達標的學生進行勉勵，讓他們分析自己的不足與收獲。
4．有效總結。溫故總結是有效教學的課堂收尾，是一節課的結束部分，教師在計算機網絡環境下，通過廣播系統簡要的總結，或者請學生進行總結也是有效教學的重要方法。總結可以是全面也可以是突出某一重點方面，總結本節課的所有知識、主要內容，也可以是一節課的某一個知識，如湖南省中等職業教育規劃新教材《計算機應用基礎》第四單元《文字信息處理》可以對word文檔修飾的幾種方法總結，或者對其中一種常見的方法進行總結，這樣的效果可以更明顯，學生回顧起來也就非常容易掌握了。
三、利用計算機網絡環境實施有效輔導
在計算機網絡環境下，利用強大的互聯網系統，對學生進行課外輔導。利用互聯網的資源對學生進行課外輔導，把上課沒有聽懂的知識再鞏固一遍。而學生也可以利用計算機網絡系統與教師面對面視頻溝通，從而彌補上課時一對多的全體局面。
網絡上可以選擇的視頻工具很多，如：qq就是一個很好的聊天工具，它在學習中同樣起到教授知識的效果。當然，常見的溝通工具莫過與電子郵件，電子郵件已經通過發展，功能非常強大，儲存容量變大，還可以在下線時進行接受，免于長期在線。同時，有利于教師和學生進行信息溝通。有效反饋注重有效，關注教學效益的產生，因此，輔導學生的時候一定要及時在線上糾正學生的錯誤的地方，同時對相關知識進行鞏固與達標，彌補課堂上的不足之處。教師要輔導學生，一定要在全班公布自己的個人交流信息，以便學生及時溝通，同時做到免費輔導，有針對輔導，有效輔導，讓有效反饋在網絡環境下找到正確的方向。
二、總結的標準：根據教學效果的最優化理論，高考化學總結應圍繞三個標準進行。
1．效果標準：通過系統的輔導，學生在高考過程中所能達到的①掌握“雙基”的牢固程度；②能力發展所達到的實際水平；③良好心理品質的提高程度和穩定程度。
2．時間標準：即教師和學生在教學大綱限定的時間內應達到一定的效果，那種通過加重師生負擔，特別是加重學生負擔取得的效果是不足取的。
3．方法標準：好的效果的取得離不開好的方法，因此對方法的評價其意義在一定程度上更為重要，好的方法應具有構思巧妙、省時快速、準確無誤等特點。
三、總結的方法：考后化學總結的內容是多方面的，因此方法也是多樣化的，通常的做法為：
1．自查法：輔導教師要深入分析自己輔導過程中的得與失，形成經驗，完善自己。
