時間：2022-10-04 20:22:41
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焊接工藝的運用范圍廣泛，社會需求大，因而學校也將焊接專業作為一個教學重點，著力培養焊接人才。但很多院校的焊接實訓教學采用的方法不夠科學，影響了教學質量和學生的工作能力。引入模塊化的教學形式對于焊接實訓教學來說是一個很大的突破，在提升學生的實際工作能力方面作用顯著，值得職業院校焊接專業借鑒。
一、焊接實訓教學中模塊化教學的特點
焊接的專業特點決定了對實訓的高要求，但很多職業院校的焊接實訓教學效果并不理想，通過近幾年的專業探索，模塊化教學的實效性越來越顯著，被更多地應用于焊接教學中。模塊化教學通過模塊劃分，使理論知識與專業技能有效結合，實現同步，同時還能培養學生解決實際問題的能力。另外，模塊化教學為不同學習能力的學生提供了選擇空間，學生可以根據自身情況適當調整不同模塊的學習強度，集中精力攻克弱項，使焊接知識與技能的掌握更加全面。模塊化教學還可以在學生之間營造競爭氛圍，學習能力強的學生可以提前完成對某一模塊實際操作技能的掌握，給學習散漫的學生帶來動力，鞭策他們提升學習進度，從而使所有學生在良好的學習氛圍中加深對知識的掌握。
二、焊接實訓教學中模塊化教學步驟
（一）分割模塊
模塊化教學的第一步就是確定模塊，根據焊接專業的教學方向，將所有課程按照不同的課題進行大模塊的劃分，在大模塊內部再進行小模塊的確定。例如，將鎢極氬弧焊設為大模塊，那么小模塊的劃分就是板敷焊、管管水平固定焊、管管垂直固定焊。分割好模塊之后，能夠使教師的教學思路更加清晰，教學方法的運用也有的放矢。
（二）設置模塊教學內容
確定好模塊之后，就要進行教學內容的設置。鑒于焊接專業的實踐性要求，在準備模塊化的教學內容時要把握理論聯系實際的原則，保證知識與技能可以融會貫通，使學生的焊接專業知識可以自成系統。例如對于埋弧自動焊來說，先了解其概念，包括哪幾種焊接手法，在實際焊接中應注意的問題，然后教師再通過實踐教學讓學生進行實際操作，進一步鞏固理論，在實踐中發現問題，解決問題。
（三）確立模塊培養目標
每個模塊都應根據重要程度確定教學目標，如有的知識只需了解，有的知識則要熟練掌握。目標的設定還要考慮到學生的學習水平和接受能力，過高或過低的培養目標都不利于焊接實訓教學總體目標的實現。合理的目標設定可以使學生在學習中產生成就感，提升學習積極性。
（四）加強模塊更新
焊接技術是不斷發展的，尤其是作為生產一線的相關企業，技術更新換代的速度較快，以便能夠滿足實際生產需求。教師需要對焊接專業的技術推進隨時關注，在模塊設置上進行適當調整，適時淘汰掉落后不用的焊接模塊，保證模塊教學知識常新。
三、提升焊接實訓教學模塊化教學質量的措施
（一）編制實用性強的教材
焊接的學習首先要了解基礎的理論知識，這就需要實用性強的教材作為教學支撐。結合模塊化教學的要求，在教材的編制上應該以不同的課題模塊為課程劃分依據。例如，氣焊和手工電弧焊這兩種不同的焊接方式，在教材編制時就應該分別設立課題模塊進行講解，再與教學實踐相結合，學生可以更好地區分兩種方式，進行個別掌握。另外，教材的編寫既要考慮到對實踐教學的指導，又要方便教學組織，保證每一個模塊的學習都是合理有序的。在教材編寫時以模塊化教學為指導思想，可以極大地推進焊接實訓教學的改革步伐，收到良好的教學效果。
（二）豐富實訓教學手段
先進的實訓教學手段可以促進模塊化教學模式的落實，使教學質量得以保障。焊接教學方法在長期發展中得以豐富，例如成果展示、行為引導、職業滲透等等。以信息時展為契機，焊接實訓教學還可以引入多媒體教學法，使技術細節展示更加到位，學生對知識的掌握也更加牢靠。例如，將二氧化碳氣體保護焊的操作程序通過多媒體課件進行展示，將操作的步驟一一分解，使每個學生都能清楚地看到整個過程，在圖片或視頻的指導下進行具體操作。模塊化教學的質量可以大大提高。
（三）提升師資隊伍水準
教師的授課水平將直接影響到學生的學習質量，對于焊接專業這門實踐和理論知識都很重要的課程，更是需要知識過硬的教師來開展實訓教學，使模塊化教學發揮應有效力。教師除了具備扎實的焊接理論功底之外，還應擁有精湛的操作技術，具備解決實際焊接問題的能力。例如，組織教師參加焊接技能培訓，進行相關的技術考核，或者讓教師們走進企業，多進行焊接技術的練習，同時掌握最新技術，了解企業對焊接人才的實際需求。通過教師實操水平的提高來保證學生能夠學到最先進、最精準的、最符合崗位要求的焊接技術，實現教學相長。質量過硬的師資團隊可以為焊接實訓教學中模塊化教學的開展注入更多活力。
（四）建立與企業間的合作
焊接實訓教學的目的就是讓學生具備過硬的焊接技術，為社會提供焊接人才。校方需要尋求合理的途徑與企業建立起合作關系，既可以解決學生的就業問題，同時又滿足了企業的人才需求。訂單式的培養模式越來越普遍，這是校企結合的有效手段。教師可與企業內的技術人員進行溝通，到一線中實考崗位的技術需求，結合教學實際，與企業共同進行教學模塊設置。使實訓教學中的模塊構成及模塊內容更貼合企業要求，并保障實訓模塊的及時更新。學生畢業之后可直接進入企業，利用所學焊接技術來為企業服務，在帶給企業利潤的同時實現自身價值。
結束語：
總而言之，在焊接實訓教學中運用模塊化教學為焊接專業的發展提供了新思路，通過具體的教學實踐可以看出模塊化教學的效果比較顯著，值得推廣。因此，學校要運用合理的教學方法來推進模塊化實訓教學，全面培養焊接人才，滿足社會需求，使焊接這項工藝得以傳承并取得更好的發展。
參考文獻：
“十五”以來,黨和國家更加重視職業教育,把發展職業教育作為經濟社會發展的重要基礎和教育工作的戰略重點。國務院于2002年、2005年先后兩次作出關于職業教育的重要決定并分別召開全國性工作會議進行部署,把職業教育放在更加突出、更加重要的戰略位置,大力發展職業教育特別是中等職業教育已經成為全社會的共識,職業教育進入了快速發展階段。全面貫徹黨的教育方針,全面實施素質教育,把發展的重點放在提高教育教學質量上。我們要以服務為宗旨,以就業為導向,創新職業教育人才培養模式,辦好讓人民群眾滿意的職業教育,從落實國家教育發展戰略的高度,充分認識“十一五”國家教育三大戰略提出的大力發展職業教育,逐步從人力資源大國向人力資源強國轉變,進入全面提高教育質量的新階段。
一
當前職業教育雖形勢大好,但困難也很多,機遇和挑戰并存。2005年國務院召開的全國職業教育工作會議和下發的“大力發展職業教育決定”,標志著中等職業教育的發展與改革進入了快車道,開始實現發展新跨越,進入了新階段,取得了顯著的成績,將成為我國職業教育發展史上新的里程碑 。中等職業教育規模迅速擴大,職業教育的辦學方向和改革思路日益清晰,職業教育基礎能力建設進一步加強,職業教育主動服務社會經濟的意識和能力明顯增強,職業教育體制改革取得重大進展,貧困家庭學生資助體系基本建成,具有中國特色的職業教育體系初步形成。
雖然我國職業教育近年來有了可喜的成績,但從總體上看,仍然是我國教育事業的薄弱環節,發展不平衡,投入不足,辦學條件比較差,辦學機制和人才培養的規模、結構、質量還不能適應經濟社會發展的需要。因此,鞏固成果,提高質量,繼續發展和深化改革的任務還很艱巨。
現在社會人才需求模式已經轉變,要求我們以提高學生的技能水平為核心,加強實踐環節教學,加強學生的生產實習和社會實踐,使學生適應職業崗位的要求。然而,職業教育所面臨的實際形勢顯示,難以培養出社會需要的人才模式。首先,職業教育對象的整體素質已經大不如從前。1997年以前,特別是九十年代前,能夠接受職業教育的學生都是班級中的佼佼者。他們不僅學習成績優異,而且學習習慣也好。他們懂事,可塑性強,具有很高的開拓、創新意識,極具潛力。而如今,學習成績好的學生上重點高中,中等的上普高,有特長的學生更有好去處,沒有地方入學的學生進職業學校。可想而知,他們沒有好的學習習慣,沒有一定的文化基礎,也沒有堅強的毅力、信心和耐力。他們自卑、自棄、脾氣壞存在一些不良習氣等。
其次,現在中等職業學校所用的教材大多是老教材,知識過于系統和繁雜。這樣的教材對于現在的中職生來說,難度偏高,不易掌握,學習效率自然就不高。而且社會要求的中職畢業生已經不是具備很強的理論水平,搞管理、研究、開發,而是普通的工人,更看重的是技能水平和動手能力。這也就對中等職業教育提出了理論夠用原則。因此老教材的理論過高、過深,不利于現需模式人才的培養。教學內容和方法是由培養目標、規格和學生的基礎、特點決定的,最好的教材不僅僅是符合一切教學原則的教材、專家認同的教材,更應當是適應不同學生需要的教材。
最后,中等職業教育師資問題也阻礙了職業教育的發展。原來的中等職業學校都是以培養管理者、研究者等干部的模式來培養學生,即重點培養學生的理論水平,其次才是實踐能力。學生如此,教師更是如此。他們普遍都懂得系統的理論知識,而實踐動手卻不強。但隨著社會需求的轉變――更看重中職生的實際技能水平和動手能力,這就要求中職學校培養出既有一定理論基礎,更有較強實際動手能力的學生。要想提高學生的動手能力,首先就要提高教師的實訓水平。而教師隊伍數量與快速發展的職業教育規模不相適應,總量不足和結構性短缺并存,生師比偏高,專業課教師和實習指導教師比例偏低,骨干教師和專業帶頭人缺乏,兼職教師補充困難;教師隊伍整體素質與實施素質教育和職業教育就業導向的要求不相適應,學歷水平總體偏低,專業技能水平和實踐教學能力偏弱,專業化程度不高, “雙師型”教師缺乏,這些顯然與快速發展的職業教育不相適應,阻礙職業教育的發展。
二
我國著名教育家孔子,早在兩千多年前就提出了因材施教的觀點。如今中等職業教育無權,更無法選擇學生,只有根據學生的實際情況因材施教。但在現有的教材面前,在“雙師”型教師極為缺乏的情況下,要把現有的中職學生培養成社會需要、企業滿意的勞動者,教師應采取何種行之有效的教學形式呢?模塊化教學無疑是最符合實際情況,最有效率的方法之一。
模塊化教學,就是打破先學理論后動手實踐的傳統方法,一邊教理論,一邊實踐,或是先實踐再理論,帶著問題學習理論原理,以提高學生的技能水平為核心,加強實踐環節教學,把一個復雜的系統問題分解成若干個具體的問題,這樣每一個具體問題就相當于一個模塊。在解決每一個模塊實際問題的時候,需要以相關理論作為依據和指導,但是這些相關理論僅僅是為了解決某一個具體問題,不需要太繁雜,只要夠用就好。若干個模塊學完后,知識也就自成系統了,只是這個系統是由多個簡單問題或多個單一技能構成,從而有利于學生的學習和掌握。
模塊化教學是符合教學規律,適應當前職業教育模式的一種教學形式。為適應素質教育的需要,各中小學都在搞新課程改革,而新課改的一個重要模式就是把課本知識模塊化,這既有利于教,又有利于學,更有利于提高學生的綜合素質。老課本上的知識過于繁雜,過于強調知識的系統性,這不僅增加了學習的難度,而且過舊的知識得不到及時更新,使得學生學的知識不實用,不能與時俱進、開拓創新。而把復雜的系統知識分解成若干個短小模塊,化繁為簡,符合教學規律,滿足科學發展觀要求,也適合現在水平的中職生學習。模塊短小,理論簡單,技能突出,易于更新,便于學習,利于實戰。
如今,我國職業教育正蓬勃發展,多種教學模式并存。歐美、日本,特別是德國的職業教育模式被國人所青睞,其“雙元制”正在我國許多中等職業學校試行。所謂“雙元制”,就是學生一半時間在學校,一半時間在企業,校企更換交替學習,或是半工半讀的一種學習模式。德國經濟較為發達,職業教育水平較高,社會認可職業教育,更主要的是有法律保障,這些都有利于“雙元制”的實施。在德國,企業有義務為學校服務,校企高度統一,學生在校企之間更替學習,易于實現。而我國仍處于社會主義初級階段,經濟不發達,工業化程度不高,特別是沒有法律規定企業有培養職業生的義務。這樣一來,學生在校企之間交替學習的難度就較大,即使有,也不能深入,只是流于形式。所以,“雙元制”雖好,可一味地拿來主義就未必適合我國實際。但是只要去其糟粕,取其精華,就能為“我”所用。
模塊化教學是中國化了的“雙元制”,是適應我國實際的一種教學形式。學生雖不能真正地在學校和企業之間交替學習,卻能在學校內部完成“校企”交替?，F在我國有校辦工廠的中等職業學校雖不多,可擁有一定數量的實訓器材和設備卻不難。模塊化教學就是要求教師在第一、二學年結合實踐,輔以一定的器材,講解理論,重點仍是培養學生的技能水平和動手能力。第三學年把學生完全推薦到企業實踐,也是準就業。學生在企業內完善和提高自己的技能水平,在技能系統化的同時,滿足企業的用人需求,并解決就業問題。
模塊化教學有助于培養出具備較強實踐動手能力的中職畢業生,并滿足社會對技工人才的需要。隨著工業化進度的加快,我國對技術工人的數量和質量提出了新的要求。確切地說,職業教育如何培養出大量有較強實踐動手能力的學生是當務之急和重中之重。模塊化教學的目的就是簡化教學,努力提高學生的實踐動手能力。每一個模塊就是一個確定的任務,要完成這一任務就需要必備的條件,滿足這一條件就要有相關理論知識和技能水平。很顯然,學生從接觸模塊的一開始,就知道了學習目的和要求,真正是有的放矢,無形當中提高了學習效率。而且模塊明確提出:模塊中的理論知識是為解決實際問題、為實踐技能服務的。很顯然,技能是模塊的核心,是教學的核心,更是學習的核心。學生學習完每個模塊,檢驗成績的標準仍是技能水平。在這樣一整套的模塊學習之后,學生的實踐經驗和技能水平自然得到大大的鍛煉和提高,同時也具備了相應的理論水平。理論加實踐,實踐又高于理論,這符合當前社會對中職生的要求,而職業教育也為經濟發展和社會主義現代化建設作出了應有的貢獻。
模塊化教學“降低”了對職教師資的要求,彌補了當前“雙師”型教師缺乏的不足。總理在全國職業教育工作會議講話中指出:“要加強職業教育師資隊伍建設,這是當前職業教育發展中最薄弱的一個環節。職業院校教師工作是重要的,而且是光榮的。要加強職業教育師資培養和培訓。”原國務委員陳至立同志還強調指出:“職業教育要上新水平,在工作重點上要著重抓好職業教育教師隊伍和實訓基地建設兩個環節。”可見,職業教育要上新水平、辦好職業學校并辦出特色、提高教育教學質量、培養合格人才的關鍵環節是建立一支高水平的師資隊伍,其中,建立“雙師型”的師資隊伍尤為重要。
三
中圖分類號:G64文獻標識碼:A
眾所周知,“模塊化教學”是一個熱門和流行的教學改革話題,尤其是在強調實務操作能力實訓的中等職業學校和技工學校中更是風生水起,令許多學校躍躍欲試。模塊化教學究竟怎樣實行?是不是所有的課程都適合模塊化教學?模塊化教學中會遇到什么問題,又有什么利弊?帶著這些思考,本人特意在會計專業教學中選擇一部分實際操作性較強的“往來賬項”進行了模塊化教學實踐,對模塊化教學有了進一步的認識。
一、模塊化教學的內涵
模塊化教學是國際勞工組織為提高勞動者素質開發出的技能培訓模式,它以專項能力課程內容為單元模塊,整個教學過程圍繞一個個模塊展開,以學生為主體,以教師為主導。以學生為主體,就是要學生學會自己動腦、動手運用所學的知識去解決實際問題,從而提高學生解決問題的能力,做學習的主人。教師則在進行模塊教學的過程中起組織、協調、示范和引導的作用。
模塊化教學與傳統教學模式相比,具有以下優點:(1)模塊化教學以專業崗位為模塊,把專業理論和操作技能有機地、系統地結合在一起,注重教學內容的實用性,可以強化學生的技能訓練,促進學生動手能力的提高,充分體現了以技能為基礎的職業教育特點;(2)模塊化教學強調以學生為主體,學生在實際操作中發現問題,并在教師引導下解決問題和完成學習任務,克服了課堂教學枯燥無味的弊端,增強了學生學習的積極性和主動性;(3)在模塊化教學中,學生具有靈活性,還可以充分利用各種現代化教學手段與教學資源,提高教學效率和質量。
二、模塊化教學課堂實踐
因客觀條件所限,我在教學中對實際操作性強、理論相對容易理解的“往來賬項”進行了模塊化教學的實踐。因為僅是一個簡單的實踐,所以在某種程度上尚不能代表組織全部模塊教學方式的結果,但仍希望能通過對這次實踐的經驗總結,對廣大中職教師有所幫助。
1、教學思想:模糊課程界限。模塊化教學首先應劃分好課程模塊。會計課程模塊的劃分應以會計實務類型為標準,而不是課程本身。我教授的課程是《財務管理》,但在模塊化教學實踐過程中,并沒有將《財務管理》作為主體進行教學,而是將《財務會計》、《財務管理》以及《審計》三門課程相結合,針對企業往來賬項的實務,讓學生自己動手,了解并掌握企業往來業務的核算、分析、管理以及審計流程。
2、教學過程簡述
(1)教學中心:理論與實踐相結合,重點培養實踐能力。以“動”代“靜”,提高學生學習的積極性。
(2)教學方法:分組式教學、答辯式教學。將學生分為若干組,總組數為偶數。學生自備某類生活用品作為商品,每組預先布置一定量任務。為了完成任務,各組要自行與其他組發生業務往來。當次任務結束之后,各組進行總結點評,組織各組答辯,及時指正學生操作中的遺漏和錯誤。
(3)教學程序:三部曲教學。第一步,業務核算。講授《財務會計》里往來賬項核算的基本方法、核算流程,讓學生對往來賬項業的會計處理有一定認識;第二步:教師引入《財務管理》中應收賬款管理的相關知識,讓各學習小組對本組的應收賬款賬齡進行分析,進行應收賬款管理,,并提出改進意見;第三步:教師引入往來賬審計的相關知識,將學習小組每兩組制定為一個分隊。每隊的兩組對各自往來賬互相進行審計,并給出審計意見。
三、模塊化教學實施效果
1、學生學習興趣提高,實務操作訓練效果良好。在教學中將理論知識比例壓縮,課堂氣氛變得大為活躍。教師只針對技能訓練點進行教學,直接講實際業務的操作,做示范,學生模仿執行。教師對學生實務操作講解和糾正指導。學生的注意力不易分散,大大提高學習效率,學生上課打瞌睡、看小說等現象大為減少。
2、教學方法多變,學生新鮮感強,能保持學習熱情。以自評、互評、教師評、專家點評,模擬實訓為特點的教學方法增強了學生的新鮮感,學生在學習過程中能積極主動參與問題的分析、業務的操作,能對自己團隊的工作成果做出積極評價,學習熱情較高。
3、邀請有豐富實踐經驗的會計人員參與教學,指導性強。模塊化教學由于是某一知識技能模塊,篇幅不大,費時不多,容易聘請到外面的能手行家為學生做短期的專題講座,介紹實踐經驗或新技術,與實際結合較緊密。讓經驗豐富的會計人員參與教學工作,向學生講授會實務中會計處理流程、相關票據、憑證填制,業務核算等知識,有一定指導性,能在一定程度上彌補教師本身“理論豐富,實踐不足”的缺陷。學生在學習中接觸了“新面孔”,既增加了學習動力,又能給予學生業務操作實質上的指導,更加適應中職教育的指導思想和教育目標。
4、強化了技能訓練。模塊教學由于省略了很多理論上的那些可要可不要的冗長介紹,保證核心內容的教學,大大縮短教學課時,提高教學效率。學生覺得學得有重點、有收獲、技能熟練得到了保證,適合就業需求,容易受到用人單位的歡迎。
5、加強了學生對專業課程的理解。本次實踐中將《財務會計》與《財務管理》、《審計》三門課程結合,讓學生對課程間的橫向聯系加深了理解。同各專業課各自平行式教學相比,模塊式教學更加“具象”,讓學生對專業知識從“平面”上的認識上升到了“三維立體”的高度,拓展了學生的思維,能將理論同實務聯系起來,并恰當運用于會計實務。
四、此次模塊化教學實踐的不足
1、此次模塊教學實踐僅涉及往來賬業務,缺乏對會計專業教學宏觀層面上的說明力。本次模塊教學效果良好,是不是意味著全部會計專業課程教學都適宜采用模塊教學方式?一次實踐尚不能定論。模塊教學的實質成果仍然需要在教學中廣泛地運用,加以檢驗。
2、學生理論學習不夠系統全面。首先,模塊化教學雖符合職業學校的學習需要和培養目標,但模塊化的教學可能會切割單項專業課程的縱向聯系。學生學習的是一個個技能模塊,會造成知識的邏輯性、系統性和連貫性欠缺。其次,模塊教學注重實踐操作能力的同時,會造成理論知識教學比例壓縮,理論欠扎實,對學生的潛能發揮有一定的限制。
五、實施模塊化教學的條件
這次實踐令我認識到,實施模塊化教學需要具備下列條件,否則實施起來就形同雞肋,不能發揮出“模塊化”的真意。
1、認真分析課程模塊化教學實際操作性。模塊化教學的內容適用于操作性強、動手機會多的知識或技能,且前后聯系性不強,各技能模塊相對獨立。會計專業可以按業務類型實行模塊化教學,但對一些純知識性、思維性靠理解和記憶才能獲得的知識學科,比如作為專業基礎課的《統計學》等,就不適宜采用模塊化教學。
2、開發適宜實用的校本教材。目前的教材都是在完整的課程觀下編寫的,講究知識的完整性,不太適合模塊化教學,這是限制模塊化教學推行的一個障礙。因此對突出技能教學的職業學校來說,鼓勵校本教材的開發顯得很有必要,校本教材應圍繞某一工種或工作崗位所需要的技能重點開發一些實際操作性強的技能教學模塊。學校應組織有教學經驗的老師連同企業有豐富實踐經驗的技師以及行業協會等行業人士共同參與教材開發和編寫。
3、提高教師專業水平,加強交流,細化分工。采用模塊化教學,是對教師的專業水平的挑戰。教師不能只做對專業知識基本層面熟悉的“萬金油”而更要“術業有專攻”,加深專業知識層次。此次模塊教學因條件所限,教學組織工作都由本人來完成。在完善的模塊式教學中,一個模塊不能只由一名教師組織教學工作,而需要多位老師共同參與。在安排教學內容、教學時間以及考核方式、考核內容方面不能一個教師說了算,而需要合作協調分工,因此教師的團隊合作精神就顯得非常重要。
4、加強同企業及其他單位的行業溝通。把企業里的技術骨干等行家專家請進學校,為學生講授新知識、新技能。專家授課對模塊化教學有指導性的作用,職業學校應加強同企事業單位的聯系。
5、制定完善的教學計劃,教學管理部門要做好統籌規劃,以免發生時間上、師資上的沖突。模塊化教學是一個系統工程,實施模塊化教學,會給教學管理部門帶來諸多新問題,比如教師的排課和課酬的計算、學生的成績管理等。學校在實施模塊化教學前要做好全面充分的準備,否則就容易出問題。
六、結論
綜上所述,模塊化教學有較多的優越性,但其實施也有諸多條件限制。我們不能簡單地判定所有的課程都要或不要采取模塊化教學,而應該根據教學內容、學科特點、培養目標、教學條件等實際情況決定是否采用模塊化教學。不能一哄而上,生搬硬套“模塊”兩個字;對一些模塊化教學條件成熟的課程,應加大模塊化教學改革的力度,而對一些理論性較強、前后聯系較大的課程,則要慎重采用模塊化教學,可以在小范圍中進行嘗試或探索,但不宜大范圍推行。
(作者單位:鄭州工業貿易學校)
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097（2009）04―0137―03
引言
人力資源管理（HRM,human resource management）是一個理論性、實用性很強的應用技能專業，它不僅要求學生掌握扎實的理論知識，還要有處理實際問題的應用技能。學生僅僅通過課堂上所學習的專業理論知識，要想在實際工作中合理運用HRM的基本理論和方法是很困難的。高校在HRM人才的培養過程中必須順應社會的需求，教學設計需要按照企業崗位所需要的能力按模塊組織教學。根據崗位對人才技能的要求，將專業素質細分為能力模塊，并設置相應的實驗課程，構建模塊化的實驗教學體系，提高學生的在校實踐動手能力，才能培養高素質復合型的實用人才。
一 模塊化實驗教學模式的界定
模塊化教學模式注重根據社會需求的變化，不斷調整設計課程，體現了一種動態的課程設計觀。當今模塊化教學主要有兩種模式：一種是CBE（Competency Based Education）模式，主要以加拿大、美國等為代表，它是以知行能力為依據確定模塊，以從事某種職業應當具備的認知能力和活動能力歸納成教學模塊，制定教學大綱，并以此施教，CBE實施的技術路線為：職業分析工作分析專項能力分析教學分析完善教學條件實施教學；另一種是20世紀70年代初由國際勞工組織（ILO）研發的MES（Modules of Employable Skills）模式，它是以崗位任務為依據確定模塊，以從事某種職業的實際崗位工作的完成程序為主線建立工作描述表，通過分解、組合，用代表每個工作任務的模塊和獲得每個單項知識和技能來建立學習單元，MES實施的技術路線為：崗位職能工作任務模塊學習單元。[1]
具體到HRM專業的模塊化實驗教學，應該從該職業在企業中的具體崗位工作規范出發，將內在邏輯聯系緊密、學習方式要求和教學目標相近的教學內容整合在一起，構成小型化的模塊實驗來加強學生實踐能力的培養。HRM專業模塊化的實驗教學模式具有如下優點：
1 實驗內容能力化
傳統HRM專業的實驗教學內容多以驗證知識為目標，模塊化實驗教學內容更注重能力化，所有實驗內容的設計都是以HRM專業畢業生就業后工作所需要的具體能力(素質)為依據。
2 實驗項目模塊化
模塊化實驗教學將HRM專業的所有實驗項目模塊化。因為每個模塊都是完整、獨立的實驗項目，所以每個實驗模塊既可獨立進行又可靈活組合，增強了實驗教學的靈活性。
3 實驗方法多樣化
模塊化實驗教學法由于將繁雜的實驗項目模塊化，便于靈活運用案例討論、情景模擬、實操設計、對抗等多種實驗教學方法。
4 實驗過程系統化
HRM專業的模塊化教學設計，依據企業HRM流程各模塊對操作者所需要的能力，細化到各實驗子模塊。同時，注重各子模塊的整合，保證能力培養的連續性、完整性、系統性。
二 HRM專業模塊化實驗教學體系設計
根據企業HRM的部門設置，即不同部門開展工作所應用知識、要求能力的不同。HRM專業實驗教學可以分為：組織設計與工作分析、人力資源規劃、招聘與配置、員工培訓管理、績效考核設計、薪酬設計、勞動關系管理、職業生涯管理、HRM信息化九大模塊，每個實驗模塊又包含若干實驗項目。具體實驗模塊構成和實驗項目分布見表1。
三 HRM專業模塊化實驗教學的實施
1 修訂實驗教學計劃，完善實驗教學大綱
為了保證模塊化實驗教學的效果，需要改變以前將實驗教學放到各個專業課中的做法，修訂培養計劃，根據各個實驗模塊的內在邏輯，科學修訂專門的實驗教學計劃，指導學生系統進行實驗項目學習。在修訂教學計劃基礎上，完善各個實驗子模塊的教學大綱，讓學生做起實驗來有章可循；而且各實驗項目的實驗大綱要及時更新，緊跟學科和社會發展的需要。
2 制定科學的模塊化實驗成績考核方法
實驗成績的科學考核，能提高學生參與模塊化實驗教學的積極性，保證實驗教學的質量[2]。模塊化實驗教學的成績考核與傳統的實驗教學模式不同，具有多維性、多因性等特點。因此，傳統的僅靠實驗報告評估成績的方法已經不能滿足模塊化實驗教學的要求。根據模塊化教學的需要，建立學生專業實驗記錄冊，學生可以在課程允許范圍內自己選修實驗，讓模塊化教學靈活的特點得以發揮，但是畢業前必須完成專業要求的所有實驗項目，并取得合格以上成績。
3 建立良好的實驗室軟、硬件平臺
HRM專業的模塊化實驗教學多數是基于計算機局域網來進行的[3]，性能優良的計算機，科學合理的計算機網絡設計，是開展模塊化實驗教學的硬件保證。另外，在職業生涯管理、薪酬體系設計、HRM信息系統等實驗教學模塊中都要用到相關的專業軟件，專業、系統、權威的專業軟件能夠提升實驗教學的質量。實驗室需要做好軟件模塊的建設工作，特別是高水平的模擬、測評軟件。
4 增加趣味性，引入競爭對抗
在適合的模塊內可以引入競爭對抗，可以提高學生參與模塊化實驗教學的興趣，從而提高模塊化實驗教學的效果。如在薪酬設計模塊中，教師可以在給定共同企業背景的前提下，將學生設計的不同薪酬方案進行評比，看哪種方案更科學合理，能吸引并保留住自己需要的人才，并根據評比結果給予一定的獎勵。
5 開放式教學，政府、企業參與實驗教學
為了提高模塊化教學的效果，在部分模塊我們實行開放式實驗教學，讓企業、政府參與到教學中來。如在勞動關系管理模塊的實驗教學中，我們會邀請當地勞動仲裁機構到學校來開庭審理勞動糾紛案件，同學們通過觀摩現場開庭，既加深了勞動法規的理解，又了解了企業勞動糾紛案件的處理程序。又如在招聘與配置模塊的實驗教學中，通過邀請企業中的人力資源招聘主管來課堂現場模擬招聘，既形象展現了招聘過程，又激發了學生的學習熱情。
四 總結
HRM專業模塊化實驗教學體系是結合HRM專業特點和不斷變化的企業HRM工作要求，嘗試提出的一種新的專業實驗模式。此種模式將實驗教學的目的直接指向未來工作中需要的技能，提高了HRM專業實驗教學的針對性、靈活性和實用性，提高了學生的學習興趣和專業實用技能，提高了畢業生的一次就業率。但是，作為一種全新的實驗教學模式，實施起來需要學校各個部門的協調和配合，需要教學方法上的不斷探索和創新。為此，我們將此種教學模式進行梳理總結，希望更多院校能跟我們一起實踐探索，不斷完善實驗項目設置、教學方法、實驗成績評估等環節，為社會培養更多的HRM專業實用人才。
參考文獻
年來，企業用人層次不斷提高，一線實用技能型人才的需求量逐年遞增。然而，由于大部分畢業生的綜合素質不符合社會就業的要求，導致畢業生的就業需求和用人單位的招聘需求均無法得到滿足。高職類院校應重點培養會計專業學生的動手能力，在頂崗實習有限的情況下，需逐步完善校內實訓。
一、會計專業校內實訓現狀分析
（一）校內實訓過于注重會計核算過程
在校內實訓過程中，一般以會計循環過程，即經濟業務、原始憑證、記賬憑證、賬簿、財務報表為主線，選用一種賬務處理方法，完成教師安排的業務處理。在該過程中，主要任務是進行會計業務的核算，因此過于重視會計崗位的實訓，而忽略了出納、稽核、審核和稅務等崗位的實訓，使得學生對這些工作的職責和內容認識模糊。
（二）校內實訓設置的崗位不清楚
校內實訓一般以某企業一個月所發生的全部經濟業務為資料，教師要求學生獨立完成從填制、審核憑證至編制會計報表的一套完整的核算程序。由于學生在該過程中充當多個角色，使其身份不明、崗位不清，甚至思路混亂，也易使學生無法明確各崗位之間如何連接，憑證如何傳遞，各崗位明細職責等內容。
（三）校內實訓環境和實訓資料仿真度不高
目前，僅有部分學校的會計專業配有會計模擬實驗室，但其所配備的實驗室設置也往往較為落后。部分學校還未分配實訓專用的教學樓，教師只能使用普通教室作為實驗室，僅提供一些常見的憑證、賬簿和報表等資料供學生使用，并未設置模擬稅務、模擬銀行等實訓區域。還有少部分學校為了節約成本，而使用一些過于陳舊的實訓資料。
（四）校內實訓師資力量不足
在校內實訓過程中，教師往往起著主導作用。會計專業課教師不但要具備較為扎實的理論知識，而且要有較強的實踐動手能力。然而，目前很多任課教師剛剛從學校畢業，就直接進入學校從事教學工作，不具有會計崗位的工作經驗，這將直接影響實訓活動的開展和學生技能的培養。
（五）校內實訓學生積極性不高
在現有條件下，實訓過程中很難為學生營造出較為專業的氛圍，使其作為會計人員融入其中，無法提高學生的積極性。學生僅將實訓的內容視為一門課程的作業來完成，往往容易產生應付的心理。如果在實訓過程中由于實訓環境等原因無法及時完成實訓內容，則容易導致較為嚴重的抄襲現象，無法達到較好的實訓效果。
二、會計專業校內實訓模塊化教學內容設置
模塊化教學能為學生提供更多的動手機會，也更貼近工作實務。因此，筆者建議高職類院校會計專業應將模塊化教學引入校內會計實訓中。在構建會計專業校內實訓模塊時，秉承與會計崗位需求相符，理論緊密聯系實際的原則，可將實訓模塊劃分為以下幾個方面。
（一）專業基本技能模塊
該模塊主要針對會計的基本技能進行訓練，主要內容詳見下頁表1。
（二）專業應用模塊
該模塊與《財務會計實訓》、《成本會計實訓》、《會計電算化實訓》教材同步進行課程實訓，并結合會計崗位群的特點，將此模塊分為多個實訓崗位，詳見下頁表2。其任務主要是熟悉各崗位的工作內容。
（三）綜合模塊
該模塊是對理論課程的綜合運用，其實訓應安排在學生在校的最后一個學期，詳見下頁表3。
三、會計專業校內實訓模塊化教學建設
（一）加強師資隊伍建設
一方面應加強實訓指導教師的實踐經驗。學校應提供相關資源使實踐課程相關的理論課程教師有機會走進企業鍛煉，例如掛職鍛煉或利用寒暑假時間進入企業等。還可聘請實際會計工作崗位中具有較為豐富工作經驗的會計人員作為兼職教師參與實訓教學工作。另一方面應加強實訓指導教師對模塊化教學的認識。模塊化教學區別于傳統理論教學，以學生為主而非傳統的以教師為中心，教師只需進行一定的演示、示范和指導即可。因此，實訓指導教師應把握實訓模塊化教學的靈活性，使學生積極參與到實訓課程中。
（二）加強校內實訓環境仿真建設
由于會計崗位的特殊性和會計信息的保密性，會計頂崗實習的機會較少，因此學校需要為學生創造條件，以校內實驗室為基礎使其參與仿真操作。在校內實訓過程中，應使學生將自己視為一名真正的會計員，形成專業的實務氛圍。在模擬企業內部財務室環境方面，學生對企業內部的業務比較熟悉，可設置供應部門、生產部門、銷售部門等部門，同時準備上課所需的相關教材。例如憑證、賬單、報表、印章等，均應全面配套。在模擬企業外部環境方面，由于學生缺乏與外界的聯系，所以應設計仿真會計工作環境，設立多個實驗場所，模擬企業的外部環境，使其了解各部門之間的業務往來。例如可設立銀行、工商部門、稅務部門等實驗場所。通過模擬不同部門、不同單位之間的業務往來，可使學生感受企業所處的內外部環境，以實現實訓過程中角色和企業內外環境兩方面的仿真。
（三）完善實驗室建設
由于場所限制或資金不到位，許多高職院校還未設立專門的實驗室，而在普通教室中完成實驗課的教學往往達不到理想的課堂效果，也很難達到仿真的目的。因此高職院校應注重學生實操方面的能力，建立實驗室作為實訓場所。一方面應建設手工實驗室。該實驗室應配備相應的設施，由學校配合科任老師進行。例如制作展示用流程圖、為達到仿真效果設置各部門配備的桌椅、會計科目章、財務通用章、財務公章、印鑒、印泥、大頭針、回形針、打孔機、裝訂機、各類單據、憑證等。另一方面建設電算實驗室。在信息化時代，還應要求學生熟練掌握金蝶、用友等財務軟件的操作以適應電算會計的發展趨勢?？赏晟茖W校機房軟硬件資源的配備，除常用軟件和平臺外，購買會計實訓軟件、商業銀行模擬實訓軟件、審計軟件和ERP軟件等專業性軟件。X
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0183-02
一、前言
中已經進入了網絡時代，互聯網不僅改變了我們的生活，同樣改變了我們的學習習慣，不管我們承不承認，當代學生看手機、電腦的時間遠遠超過看書的時間。實際上兩者并不矛盾，利用互聯網搜索我們需要的信息并加以學習，把互聯網變為學習的工具是大勢所趨。因此，傳統的大學課堂的學習模式，同樣面臨著新時代互聯網的沖擊，與其到處防范學生上網荒廢學業，不如變被動為主動，利用網絡技術進行學習革命，以人工智能為核心技術的Web 3.0、大數據以及云技術為標志的現代信息技術和教育全球化以及終身學習的需求，催生了大規模在線開放課程（Massive Open On line Courses，MOOCs），為高水平大學之間的課程資源優勢互補與共享以及向其他大學開放提供了絕好的機會，因此新興的MOOC就是利用互聯網學習的一個新生事物，國內不少兄弟院校陸續開展了課程MOOC化嘗試[1-3]，目前MOOC課程涵蓋了計算機[4，5]、醫學[6]、藥學[7]乃至武術課[8]及實踐課[9]，同時把翻轉課堂與MOOC融合進行的教育改革[10]方興未艾。但是也應該看到，建設MOOC不僅需要專業的教學技巧，還需要投入巨額資金進行后期制作。因此，對于暫時沒有條件進行MOOC教學的課程或者不適合全科目MOOC化的教學內容，筆者在教學中嘗試把傳統的按照課時進行的知識編排為短小精悍的一個個知識點組成的學習模塊，利用公共網絡空間資源，以新興的微信朋友圈、qq群等組成課外學習小組，利用校園網絡資源無處不在的優勢以及容納多人在線共同討論的技術條件，極大方便了同學的課前預習、課后復習以及考前總結，拓展了課堂教學的時空限制，使得學生隨時隨地可以進行知識點的學習和相互討論，并獲得了良好的教學效果。下面就對我們的模塊化教學進行簡單的介紹。
二、知識點模塊化的必要性和可行性
1.知識點模塊化的必要性。傳統的大學教學是以課時為單位進行教學內容的編排，一次上課時間為90分鐘，為了充分利用時間，教師往往會安排比較多的知識點進行教學。但是從學習心理學上來說，人的注意力是不能夠持續這么長時間的。記憶心理學實驗表明，人在學習的時候一次關注一個知識點比較有利于記憶，但是大面積基礎課的“輸灌式”授課模式造成了學生學習疲憊，學生在課堂上打瞌睡成了普遍現象，對于學生來說，在90分鐘的課堂時間里真正有效的時間最多有一半。如何提高課堂教學效率已經是個老生常談的話題了。傳統教學的第二個缺點是課堂完全由教師控制，學生失去了學習的主動性，幾乎沒有任何反饋，這當然是違背學習規律和教育方法學的。研究結果表明，即使沒有評價的反饋也能極大的促進學習，然而作為大面積基礎課教師，往往面對100多名學生，展開教學互動真的是一件很奢侈的事情。因此，把90分鐘的教學內容劃分為相對獨立的模塊，每個模塊對應一個知識點，化整為零以提高教學效果是很有必要的。
2.知識點模塊化的可行性。把課時教學內容拆散打包到底行不行？把抽象的理論、文字、數字形象化到底如何操作？筆者舉個例子加以說明。如鹵代烴親核取代反應機理及其影響因素作為一個課時教學內容，可以分為Sn1、Sn2、底物影響、親核試劑影響、溶劑影響、反應溫度影響、離去基團影響等7個相對獨立的知識點，反應歷程Sn1、Sn2采用動漫播放加解說的方式進行教學，把抽象的概念形象化、立體化，每個模塊僅僅耗時3分鐘，動漫播放具有互動設置，允許學生進行播放、暫停、回放，極大方便了學生在教室外、課堂外隨時隨地學習。其他的親核取代影響因素各個模塊，如反應溶劑的影響，則把不同溶劑下的鹵代烴的反應活性用柱狀圖表示并且用趨勢線加以解說，從學習心理上來說，人類對圖像的認知度比文字、數字還深刻和快捷，因此把數字換成圖片，使學生從枯燥的數據中解脫出來，減輕了學習的負擔，能夠快速的理解溶劑極性增強對親核取代的影響。
從我們的實踐經驗來看，學生對這種形式的模塊還是非常喜歡的，極大地加快了學生對知識點的理解和掌握。
三、模塊化教學對教師的要求
教師毫無疑問是教學活動中的引導者和學習效果的評價人，任何教學革新都不能缺少教師的參與。執行模塊化教學，對任課教師的要求很高，首先，要有滿腔的熱情。目前我國高校教師的評價體系（特別是職稱晉升）基本上是科研導向為主，在沒有激勵的機制下，要求一線的任課教師在完成繁重的工作量的基礎上還要耗費大量時間從事教學改革任務，沒有對學生高度負責的一腔熱血是不行的。其次，任課教師還需要有制作教學模塊的技術，模塊教學不是簡單的把知識點拆分，而是針對每一個知識點的不同內容進行課件制備，如體現立體化學要求的動畫、電影的錄制與剪輯、語音和字幕的設計與插入等，這些需要教師自我完成，這些技能對教師都提出了新的要求。
四、模塊化教學目前存在的問題和對策
1.公共空間資源的穩定性和安全性。現在能夠免費提供移動公共空間的主要有微信、qq、云空間，從使用的普遍性以及方便程度上看，主要還是微信，可以方便的組建朋友圈，建立學習小組，具有多人會話功能以及圖片、視頻上傳功能，但是作為免費使用的網絡空間資源，安全性很成問題。其次，網絡服務商并不保證服務的可靠性，經常發生不能登錄以及不能訪問的問題，甚至辛苦上傳的材料一夜之間完全丟失。
2.知識體系的連貫性。模塊教學方式的優點是顯而易見的，但是同樣有缺點，有機化學作為一門具有內在聯系的學科，各個知識點之間具有內在的緊密聯系，以反應機理和物質結構為核心，通過化合物性質構建其整個有機化學的基礎內容，但是這些內在的聯系在模塊教學中很難體現出來，一個個制作精美的模塊，如同一粒粒珍珠，如何把他們串成一串，還有待進一步深入研究。目前，模塊作為課堂教學的有益補充是沒有問題的，但是完全脫離課堂教學還是有問題的。
五、結論
模塊的優點是短小精悍，形式多樣，發揮了學生的主動性，作為一種區別于傳統課堂教學的教學模式，是一種基于學習科學精心設計的教學模式，體現了心理學規律和教育學實踐相結合，極大方便了學生在課外的學習，是一種新興的教學模式。
參考文獻：
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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.12.013
Study of Budget Accounting Modular Teaching Reform
LI Suijiang[1]， ZHANG Liping[2]
（[1]School of Economics & Management， Northeast Dianli University， Jilin， Jilin 132012；
[2]Jilin Railway Technology College， Jilin， Jilin 132200）
Abstract Along with the reform of budget management system， as well as budget accounting "system" and "Guidelines" gradually improve and perfect， budget accounting theory and method changed greatly， budget accounting Teaching Problems also increasingly apparent， so budget Accounting Teaching Reform has become a trend. In this paper， the main issue in the current budget accounting teaching in curriculum structure system was based on the existence of analysis， focusing on the reform of the current budget accounting course teaching， according to the accounting elements reconstruction of teaching content system of modular teaching problems.
Key words budget accounting； teaching reform； modular teaching； comparative approach
我國預算會計理論和方法經歷了20多年的發展改革過程，取得了豐碩成果。這些改革成果必須被納入到預算會計教學活動中。關于預算會計教學改革的課題已有很多學者進行過研究，他們主要是從課程設置、教學內容、教材選擇、教學和考核方法等方面去發現問題，并提出解決問題的方案。而筆者則將研究的重點放在課程教學內容結構體系的重新構建上。
1 對預算會計課程內容及結構體系現狀的分析
1.1 預算會計課程的內容
就課程名稱而言，在我國高等院校中涉及該類內容的課程名稱經歷了一個不斷變化的過程。最早為“預算會計”，后來在有些院校中改叫“政府與行政事業單位會計”或“政府與非營利組織會計”，目前有些院校叫“非營利組織會計”。然而，從目前情況看，大多數院校無論將課程名稱定為什么，而課程所涵蓋的內容并沒有什么實質性改變。一般仍局限于財政總預算會計、行政單位會計，事業單位會計，參與預算執行的收入征解會計和國庫會計。由于受課時限制，許多院校在該課程中主要講授的內容是財政總預算會計、行政單位會計、事業單位會計，而其他部門會計則只是一筆帶過，或只作為閱讀材料。
1.2 現存預算會計教學內容的結構體系
目前，無論是從預算會計相關教材的編寫，還是學校在安排教學計劃時，常見的做法都是根據預算會計各個不同會計主體來設計教材和教學的內容結構體系。對教學內容的安排均采用的是“條形結構”，即按不同的會計主體將教材、教學內容劃分為不同的條塊。
第一部分為總論。主要講解預算會計概念、預算會計的基本前提和一般原則，預算會計的對象、要素和會計科目，預算會計的特點等預算會計的基礎理論知識。
第二部分為財政總預算會計。即，以各級政府為會計主體，以會計要素為主線講解政府預算執行過程中的收入、支出、資產、負債、凈資產的相關核算業務及總預算會計報表的編制。
第三部分為行政單位會計。以各行政單位為會計主體，以會計要素為主線講解各行政單位的收入、支出、資產、負債、凈資產的相關核算業務及會計報表的編制。
第四部分為事業單位會計。以各種事業單位為會計主體，以會計要素為主線講解各事業單位的收入、支出、資產、負債、凈資產的相關核算業務及會計報表的編制。以此類推，不再贅述。
1.3 課程內容條形結構安排法的缺點
這種按“條形結構”安排課程內容的方法，其缺點主要表現為以下幾個方面。
1.3.1 破壞了一門課程的整體性
這種“條形結構”事實上是將一門課程分成了多門課程來講，將一個整體人為地割裂開來。按這種結構學習下來，作為教學對象很容易將財政總預算會計、行政單位會計、事業單位會計等看作為相對獨立的幾個部門會計，而很難去思考它們之間的相同點、相似點、差異點是什么，從而忽略了其間的內在聯系。
1.3.2 會造成內容重復和時間的浪費
我們知道，財政總預算會計、行政單位會計、事業單位會計等都存在許多概念、內容、核算方法等方面的相同或相似之處，按“條形結構”組織教學情況下，當講到各個不同部分中相同內容時由于時間相距較長，我們又不得不重新進行較為全面細致的講解。這不但存在內容上的重復講授，而且使得原本就比較有限的教學課時顯得更為緊張。
1.3.3 不利于學生對知識的記憶和掌握
記憶可將人過去和現在的心理活動聯系在一起，因此，人才能不斷地積累知識和經驗，通過分類比較等的思維活動，認識事物的本質和事物之間的內在聯系。
由于行政單位會計和事業單位會計有許多相同的會計科目和相同會計業務處理方法，也有許多相近、相似的會計業務處理。在按條形結構組織教學的情況下，當后一部分內容與前一部分內容中出現相同或相近、相似的業務時，由于原有記憶的遺忘，會導致新內容對原有記憶的干擾，甚至造成前后知識的相互混淆，會極大地影響學習效果。
鑒于以上原因，筆者認為，在預算會計教學中，重新構建內容結構體系，劃分新的教學模塊，采用比較教學方法是一種較為可行的方法。
2 模塊化教學改革的構想
2.1 模塊劃分原則與具體構成
新的教學模塊將采用“網格結構”的模塊形式（如表1所示）。即，在將“總論”作為一個相對獨立的教學模塊之外，以各級政府、各行政單位、事業單位等會計主體為經線，以會計要素為緯線，形成若干教學模塊，在教學中大量使用比較（對比）方法組織教學。
在以上六個基本模塊基礎上，還可以進一步劃分為若干個子模塊。子模塊的劃分，要盡可能將各會計要素中相同的會計要素內容安排在一起組織教學，以便于將不同會計主體相同的會計要素內容的會計處理方法進行比較。
2.2 模塊化教學的優點
2.2.1 優化教學內容節約教學時間
在現有的預算會計教材體系下，常常會出現相同內容重復講解的問題。如行政單位會計和事業單位會計中的庫存現金、銀行存款、零余額賬戶用款額度等諸多內容的核算業務的處理思路、原則、方法等基本是相同的（只是與之對應的會計科目不同），而在“條形結構”下，雖然已在講授行政單位會計時進行了詳細介紹，但在講授事業單位會計時，對這些內容不得不重新講解。而如果按“網格結構”組織教學內容，可將二者作為一個教學模塊的內容，則教師只需要對其不同之處一語代過即可。再如，行政單位財政撥款收入和事業單位財政補助收入的確認原則是完全相同的，如果將二者放在一個模塊中，則完全可以避免重復講授的問題。所以，模塊化教學不僅可以優化教學內容，還可以節省教學課時。
2.2.2 采用比較教學法有助于學生的理解和記憶
有比較才能有鑒別，世間的一切事物都會有區別，又有聯系。在學習過程中的很多知識有相同點和不同點，如果不去比較，就會把相關知識的概念、原理、現象等混為一談，這不利于對知識進行深刻理解和準確應用。善于比較則可以抓住知識的本質特征和知識間的內在聯系，從而達到準確理解、記憶和應用知識的目的。采用模塊化教學后，由于將不同會計主體相同的會計要素納入到了相同的教學模塊中進行講授，所以可以將它們之間的相同、相近或不同之處加以對比。教師在教學中要幫助學生總結規律性的東西，對于它們之間的差異特征加以強化和突出。與此同時，教學中比較法的應用對于培養學生的思辨能力，增強學生的創新意識也具有積極意義。
參考文獻
探索實踐。這種模塊化教學的方法，在保證教學目標的前提下，不僅能夠突出各自專業特點，又能滿足
不同專業方向發展的需求，將整個教學體系整合成幾個模塊，研究適當的教學安排，更新教輔手段。通
過研究和實踐，逐步優化、改進教學內容和方法，妥善地處理好與后續課程的銜接問題，使學生在有限
的學時內，能更好地完成學習與實踐任務，并促進學生專業知識體系的架構。
一、模塊化教學的層面及教師角色扮演
所謂模塊化教學法(MES)，是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發出來的以現場教學為主，以技能培
訓為核心的一種教學模式。
模塊化教學的具體方式分為以下幾個層面：
1、劃分小組。
小組人數以3～6人為宜，推選組長。組與組之間大體上要平衡，控制小組成員的變量很多，如學習者的
學習成績、知識結構、認知能力、認知方式等。
2、確定內容。
一節課的教學目標、教學內容。
3、布置任務。
4、學生實施。
5、評價結果。
筆者認為在不同的層面教師要注意不同的問題，關注并完成不同的任務，或扮演不同的角色。
1、劃分小組時
教師必須對學生做深入細致的調查研究，如學生的思想表現、各科的成績、家庭背景、性格愛好、乃至
交朋結友等都應心中有數。一般采用互補方式，如成績好的學生與成績差的學生相搭配，既有利于差生
的轉化，又有利于促進優等生的靈活變通，即所謂"教學相長"；不同知識結構的學生相搭配，可以取長
補短，相互借鑒；不同認知方式的學生相搭配，在各自發揮其優勢的情況下，相互學習，使認知風格"相
互強化"。
2、確定任務時
需要通過完成一項或幾項具體的任務融合到教學過程中，從任務中引出教學目標，使學生產生學習知識
的興趣。一項好的任務是完成教學目的的關鍵，要把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個
維度的目標融入任務中，使任務有利于學生個性的發展。教師要認真研究"新課標"，分析教材，確定教
學的目標、內容、重點、難點、疑點，找準教學的切入點，要考慮學生的心理特征和興趣愛好，以便確
定相應的任務。
3、確定要完成的任務后
教師要向學生具體詳細地講清任務，充分調動學生學習的積極性。學生認清了自己要完成的任務后，如
果覺得對此力所能及，便自然愿意去完成。
4、學生實施過程中
教師向學生講明要做什么后，教師不能采取"放鴨式"不管。教學組織者、實施者是教師，教學的指揮、
調度仍掌握在教師手中，還要讓學生知道怎么做，指導學生想辦法、找出路，特別是對有困難的學生要
給予必要的指導，使每個學生都能順利完成任務。這一階段，教師是"指導者"學習伙伴"導航者"身份較
為明顯，學生在親切友好、和諧平等的氣氛中進行知識、技能的意義構建。
5、評價結果時
教師要展示其作品，進行討論、總結、評比，使教材內容得到進一步的強化。各小組學生代表要依次對
完成的任務發表見解，其他小組提問或發表自己的看法，由老師或小組負責人進行總結，最后由老師評
價。評價包括學生對知識的掌握程度、運用知識解決新問題的能力以及學生在活動中的表現等，注意多
褒獎，少貶低，以激發學生進行下一輪學習的興趣。
二、推進模塊化教學要不斷增強按需施教的水平
模塊化教學是一項綜合性、系統性的教學活動。因此，推進模塊化教學可以更好地提升教學活動的科學
化水平。
1、流程制度化。
模塊化教學最大的優勢就在于它讓整個教學流程更加規范化和制度化。構建教學布局、選擇教學模塊、
組合模塊專題，每一個環節都有相應的制度和規范，使整個教學流程制度化。
2、加強培訓。
推進模塊化教學，要根據社會的發展趨勢，按照教師專業成長的需求，結合不同層次、不同學科的特點
，建立一套較為完整的體系，以保證整個教學布局更為嚴謹。
3、力求教學資源最優化。
實行模塊化教學可以最大程度地共享優質教學資源，讓更多優秀教師脫穎而出，從而得到最大程度的優
化，使有限的教學資源發揮最大潛能。
三、推進模塊化教學要樹立科學建設的自覺意識
模塊化教學是深化教學改革的一個重要環節，完善它需要有一個漫長的過程，為此廣大領導者及教師要
樹立科學建設的自覺意識。
1、加強學科建設。
加強學科建設是開展模塊化教學的基礎，離開了學科建設，模塊化教學必定要成為"無源之水，無本之木
"。因此，完善模塊化教學必須始終高度重視學科建設，而不斷成熟的模塊化教學模式反過來又可推動自
身的學科建設。
2、加強師資建設。
加強師資隊伍建設，特別是加強學科帶頭人、學科梯隊建設是學科建設的關鍵。模塊化教學從教學的組
織、實施與考評都需依賴于學科帶頭人和優秀的學科梯隊。如果缺乏一支相對穩定的教研隊伍，那么模
塊化教學終將會失去自身的"造血"功能。
3、尊重教育規律。
實施模塊化教學要體現時代特點，積極改革創新，不斷優化、更新課程模塊，并不斷探索新的教學方式
、方法。同時，模塊化教學又要始終把握教育自身的特殊規律性。這一特殊規律在不同時期雖呈現出不
同的方面，但總體上講以和中國特色社會主義理論體系為基本，因此推動模塊化教學健康發
展必須始終堅持這一原則不動搖。
總之，模塊化教學將理論學習和生產實踐緊密結合起來，很大程度上激發了學生學習的興趣和積極性。
二、模塊化課程設計的思路與內容
（一）設計理念與思路。傳統的市場營銷專業課程的教學方法大多是以教師講授為主，輔以相關案例的介紹與分析，傳授給學生的是意識和思維上的抽象知識。由于學生的日常生活體驗、對理論知識的敏感性存在較大的個體差異，學生能否在今后的工作崗位中將理論知識轉化為實踐能力無從驗證。多數學生還只是停留在熟記相關理論的教科書內容上，沒有機會更好地將理論知識應用于實踐，但社會上對營銷專業人才的需求更多的是關注其實踐能力，很少有用人單位依靠專業理論知識的考試作為考核依據來招錄銷售人員。因此，如何利用有限的在校時間提高學生將理論知識轉化為實踐的能力，是營銷策劃課程的設計的理念與思路。通過對教學內容的模塊化整合和充分利用校企合作平臺，在模塊教學中結合實踐項目的設計和完成，引導學生去主動學習相關知識，做到將理論知識與實踐活動相結合，實現在項目中學習、在學習中完成項目，真正提高學生的學習興趣和主動性。（二）模塊化課程設計的內容。結合教學大綱的要求，對教學內容進行整合。營銷策劃課程的內容可以整合為三大模塊，分別是宏觀策劃模塊、微觀策劃模塊和策劃書撰寫模塊。1．宏觀策劃模塊宏觀策劃是在對產品進行有效的市場調查和預測的基礎上，結合產品的實際特點及消費者的滿足點對較大范圍和區域內的市場進行細分，將市場劃分為若干個子市場，學生根據自己的判斷選擇一個或少數幾個子市場作為目標市場，通過對目標市場內的消費群體的詳細分析進行產品的市場定位的過程。在這一模塊中，教師首先通過校企合作渠道參與企業真實的市場開發項目，在課堂上將項目的具體要求及目標向學生公布，引導學生按照STP組合策略的實施步驟及項目的實際情況，進行市場細分、目標市場確定及市場定位。學生在這三個步驟的實踐過程中，會不斷遇到困難，要求教師針對典型的問題，利用相關理論知識進行有針對性的講解和提出指導性建議，真正落實“在項目中學和在學中完成項目”的主導方針[2]。2．微觀策劃模塊微觀策劃模塊是在宏觀策劃模塊的基礎上，從宏觀市場上的把握轉移到針對產品自身的策劃上來。學生通過對產品了解程度的加深，判斷產品所處生命周期，有針對性地對特定生命周期的產品進行策劃，包括價格的制定、渠道的選擇和促銷手段的利用。在整個實施過程中教師需要引導學生對產品進行細致剖析，分析出產品的主要賣點，進而讓學生制定合理有效的價格策略、渠道策略和促銷策略。在此過程中針對學生每一步驟中所需的理論知識，教師進行有針對性的介紹和講解。這樣避免了學生單純學習理論知識過程中難以理解和目的性不強的問題，學生帶著問題去學可以大大提高學生學習的針對性和興趣性，提高學習效率。3．策劃書撰寫模塊策劃書撰寫模塊是前兩個模塊的綜合，宏觀策劃和微觀策劃模塊是著重于學生思維和創意能力的培養，策劃書撰寫模塊則是將前兩個模塊的實施過程用語言文字按照相關格式要求落實到書面上的過程。學生今后所從事的營銷策劃工作大多數是要求將策劃內容形成文字材料進行呈現的，因此，文字表達的是否準確、專業語言的運用及目前業界對策劃書的內容構成和格式要求狀況，是決定策劃活動成功與否的關鍵。在這個模塊中，教師首先向學生傳達標準策劃書的寫作內容構成及格式要求，引導學生將已形成的策劃思維轉化為標準的書面語言。對于以組為單位或以學生個人為單位上交的策劃書，教師要進行細致認真的閱讀和檢查，對于出現概率較高和典型性的問題，教師進行重點講解并提出建議性的解決方案[3]。
三、模塊化教學的具體實施方法
（一）教學組織與情境設計。教學的組織與情景的設計依托于營銷策劃課程開設的具體時間與合作企業的具體項目的計劃安排。根據企業的項目要求和實施情況，針對教學進行項目設計，一般情況下，按一學期18個教學周計劃，每周4課時開設，可以選取三個校企合作項目來做。三個項目選擇的原則主要是針對教學的三個模塊內容的需要，對于試銷期需要快速適應市場的產品可以結合第一模塊內容來做；對于市場情況成熟的產品需要單純更新營銷策略的項目可以與第二和第三項目結合來做。對于全新產品的市場策劃可以分階段與三個模塊結合來做。總之，針對第三模塊項目的選擇盡量是需要全方位了解市場并對營銷策略有全面要求的項目[4]。每個項目的完成大體都可分為企業及產品介紹、學生初始策劃、教師理論講解、經典案例研討、學生策劃修改與完善、學生策劃分享與討論六個環節來進行。每個環節都要緊密圍繞項目的主題，在項目的具體實施過程中教師始終起著引導作用，在整個過程中學生處于主導地位；教師與學生之間不存在接受與被接受的區別，在實踐過程中學生發現問題，教師與學生共同解決問題及對知識進行提煉總結，無處不體現著以學生為主體的方針。（二）考核方式及評價標準。傳統的高職營銷策劃課程對學生的考查辦法無非是筆試答題，學生通過對書本理論知識的機械性背誦無法達到真正考查學生對所學知識掌握情況的目的。學生對書本上理論知識的背誦能力與實際操作能力強弱關聯性很小，而市場上最終需要的是具有較高實踐能力的營銷策劃人員。因此，可以打破一卷定勝負的傳統做法，對于學生的考核可以在模塊教學中依據項目實施的過程分段進行，綜合考慮學生的參與積極性、創意的可行性、團隊的合作意識和最終的策劃書的撰寫質量來進行打分評定，打分標準由教師在每一個項目開始之前進行公布，最終的分值構成包括教師打分、企業打分和學生互相打分三項構成，各項所占比例分別為50%、40%和10%。這樣，能夠較為公平合理地對學生進行評定并能夠最大限度地激發學生的學習和參與熱情，在實踐中真正學到有用的知識并提高綜合素質[5]。
四、營銷策劃課程改革的建議
市場營銷專業的學生就業主要去向是各個行業的銷售部門，營銷策劃是每一名市場營銷專業人才應具備的最基本的技能。營銷策劃是針對不同市場不同產品的策劃，一個好的策劃案的前提條件就是策劃人要對策劃對象十分了解。但作為沒有接觸過市場或沒機會更多了解市場的在校學生想要在進入職場后能夠快速地進入角色顯然是十分困難的，所以，在校期間學生需要積累各種行業、各類市場的相關知識，這就需要學校提供一個可供學生獲取相關知識的平臺。具有現實意義并且針對各行業可供學生實踐操作的平臺顯然在任何學校都是無法實現的，那么，我們可以通過建立仿真數據庫（案例庫）的方式，將教師及學生搜集到的各個行業成功或失敗的例子進行統一整合，按行業進行分類，每一學年都進行一次更新。這樣積少成多，可供在校學生或已走向工作崗位的畢業生參考的案例庫就會逐漸豐富，滿足學生的需要[6]。
作者:戴昕哲 單位:阜新高等?？茖W校
參考文獻：
[1]張臻.市場營銷課模塊化教學初探[J].現代營銷(學苑版),2012(1):252-253.
[2]沈瑩.高職市場營銷專業模塊化教學模式的研究[J].遼寧高職學報,2007(12):24-26.
[3]王文.高職高專營銷與策劃專業模塊式一體化教學模式探討[J].職業教育,2012(10):213-214.
二、大學物理實驗的模塊化改革思路
1.模塊的設計。
模塊的設計方針必須緊扣各專業所要求培養的專業能力。大學物理實驗作為一門基礎實踐類課程，最基本的任務就是培養學生理解實驗原理、正確操作實驗儀器、分析實驗數據和書寫實驗報告的能力。因此，我們首先設置基礎模塊，通過若干個基礎性實驗的訓練，讓不同專業的學生獲得以上基本的實驗技能。在這個模塊里，教師需對整個實驗過程講解得比較透徹，以利于幾乎沒有物理實驗經驗的大一新生理解。這樣可以使其快速入門并調動學習的積極性，為后面的綜合、設計性實驗打下堅實的基礎。第二個模塊為根據不同專業設計的專業模塊。物理學主要可分為力、熱、光、電學四個大塊，涵蓋了各個理工科所需要掌握的物理知識，但是不同專業的側重點有所不同（如電子信息工程專業偏重于電磁學），此模塊的內涵是設置與專業相關的實驗項目，讓學生獲得與所學專業相關的物理知識，為以后的專業課實驗打下良好的基礎。我們設置了電子（針對電子工程、計算機、物聯網等專業）、化工（針對化工、食品等專業）和機械（針對機械、輪機等專業）三大專業模塊。全校所有理工科專業都可在里面選擇一個專業對口的模塊。以電子模塊為例，該模塊里設置了惠斯登電橋測電阻、二極管的伏安特性測量、用電位差計測量電池的電動勢和內阻、示波器的使用、RLC電路特性研究、萬用電表的組裝等實驗項目。通過這些實驗項目的訓練，使電子相關類專業的學生掌握的基本的電學元件、電路的連接和電學儀器的工作原理等知識。第三個模塊為設計性模塊。學生經過前面兩個模塊的訓練，已經掌握了大學物理實驗的基本思路、儀器的操作方法、數據處理計算等方面的技能，因此在最后一個設計性模塊中，我們設置了若干個設計性實驗，在設計性實驗中，教師只給出實驗題目和目標，整個實驗方案由學生自行設計，學生根據自己的方案，獨立進行儀器的選擇和操作，完成整個實驗。設計性模塊旨在訓練學生運用所學知識，獨立自主解決實際問題的能力。如在實驗《液體表面張力系數與密度的關系探究》中，教師僅給出“通過至少3種不同密度的液體的表面張力系數測量，探究液體表面張力系數與密度的關系”這個目標，學生需要自己選擇所要測量的液體種類，密度的測量方法，液體表面張力系數的測量方法以及正確處理數據并得出結論。由于我校在開展設計性實驗上起步較晚，因此設計性實驗項目正在經歷從無到有、從少到多的發展階段，設計性實驗項目的開展需要師生共同努力。
2.建立新的考核方式。
一直以來我校非物理專業大學物理實驗課程的考核方式為：實驗報告60%，平時實驗規范過程10%，期末理論考試30%。作為一門實踐課程，進行期末理論考試并不能真實反映學生運用所學知識實際問題的能力，因此有必要進行調整。新的考核方式是將期末理論考試取消，取而代之的一個自選綜合設計性實驗。學生在教師所給出的若干個綜合設計性實驗項目中選擇一個，在規定的4個課時內自行設計實驗方案并獨立完成。教師以整個實驗的設計方案、操作過程規范性和實驗報告的質量為依據給出評價。這個考核性的綜合設計性實驗占總比重的30%。相比于理論考試，新的考核方式更能體現出設置大學物理實驗這門實踐課的初衷，即讓學生掌握能解決實際問題的實踐能力。
汽車技術的不斷發展,對汽車行業人才的技能要求越來越高。當前職業學校汽修專業的傳統教學模式存在較大缺陷,畢業生就業能力偏低。為適應汽車行業的需求,提高畢業生在社會上的就業競爭力,我們必須改進現有汽修專業的教學模式,結合社會需求采用模塊化教學。汽修模塊化教學方式是將汽車維修專業的知識和技能科學地劃分成多個相對獨立又相互聯系的知識和技能模塊,對專業基礎課、專業課及技能課的教學內容重新進行整合,使各模塊的知識和技能融合成一個有機整體,更好地解決汽車構造課與汽車維修課脫節、專業理論課與實操技能課脫節的現象。
一、傳統教學模式的缺陷
傳統的職業教育受普教的影響,過于注重學科知識的理論性、系統性、完整性,沒有形成職業教育應有的特色。職業學校課程應以職業技能培訓為主。國外許多發達國家的職教課程一般都不開設文化課,只設專業基礎課程與專業技能課程。而我國許多學校還設有大量文化課,文化課比例太大,專業課和專業實訓課嚴重失調。另外,多數學校還未脫離傳統的黑板教學,理論課都是在黑板上講。汽車專業理論課是比較抽象的,而中職學生基礎又不好,理解能力差,采用這種教學方法,會使許多學生喪失學習積極性。
專業課程的教學安排時間跨度大,同一個汽車總成教學往往被拆分為兩個學期,理論與實操兩部分被人為分割,各成體系,并分派兩套師資實施教學,致使教學目的、教學內容和教學方法等方面難以有機結合,各課程之間的內在聯系得不到協調統一,教學資源不能合理籌劃安排。采用以專業學科為中心的傳統教學方法,容易產生“重理論知識傳授,輕職業技能培養”的不良傾向,不利于造就一支既能講授專業理論,又能指導學生實訓的復合型專業教師隊伍,也不利于教師綜合能力的提高,甚至會出現知識落伍。
二、模塊化教學模式的優點
1.在模塊教學中每個模塊相對獨立,各有自己的起點和終點,每學完一個模塊就可以獲得一項技能;模塊與模塊之間能靈活組合,每個模塊進行組合時有明確的行為目的和具體要求;模塊的更新率高,能使學生具有符合用人單位需要的技能。
2.在模塊教學中技能操作訓練與專業理論相對應,緊密銜接,實現了理論與實踐的密切結合、理性與感性的同步認識。先理論后實踐、先局部后整體的認識方式,符合教學原則和認識規律。
3.模塊化教學增加了師生的直接接觸,教師能比較直觀地了解學生掌握專業知識和操作能力的程度,有利于切合實際從不同角度、用不同方法加以指導,因材施教,滿足不同層次學生的需求。
4.模塊化教學能有力地推動教師自覺努力成為“復合型”教師。教師根據自身的具體情況,取長補短,能使自身的業務能力、教學水平和教學質量都得到提高,增強工作責任心,提高教學效果。
5.模塊化教學能很好地管理教學設備。每個模塊的實習指導老師除了指導學生對各汽車部件總成的解體、零件的檢修、組裝等實習外,還負責維護、保管本模塊所用一切設備,既保證了實習教學的質量,又保證了教學設備的完好。
三、模塊化教學的實施方案
模塊化教學的實施離不開學校領導的支持和關心。不管是崗位的設置還是專業的開設,不管是從師資、設備的配備還是教師的業務培訓提高等方面,如果沒有學校的大力支持,這種教學方法很難提高教師的教學積極性,也就很難取得理想的效果。
1.模塊化的教材
目前汽修專業教材大都是重理論、輕實操,與學校教學設備不配套,適用性差;且內容的組合與模塊教學完全不同;一個模塊可能一本教材用不完,也可能用兩本教材中的部分內容。故模塊教學急需要有規范化的模塊化教材。模塊化教材應適合本模塊的教學大綱和教學過程,教材的內容要規定有若干個實習項目,每個實習項目規定好適當的實訓課時,這樣可以穩定教學質量,避免不同教師教學效果參差不齊的現象。最好根據當前汽車行業的發展和本校的教學設備,自主開發適合自己的模塊化教材。
2.模塊化的教師
模塊化教學對教師的知識結構和能力結構提出了更高的要求,要求教師具備扎實的專業理論知識、豐富的組織專業教學的實踐經驗、熟練的動手能力、高級工以上的職業等級證書。這樣才能在模塊教學中進行規范、準確、熟練的系統講解與操作演示。模塊化教學的教師還必須熟悉教學設備的使用和保修方法,及時對工具、設備、教學用具進行必要的管理和維護。因此,教師要充分認識自己在教育中的主導作用,從理論和實踐操作上不斷完善提高自身的知識結構,不斷提高教育理論素養和教學能力。
3.模塊化的配套實訓設備及場地
模塊教學用實訓設備的配置應該與模塊教材相呼應,要有一定量,形成一定規模,教學中用到的工具應配備齊全(特別是專用工具),培養學生科學使用工具的習慣。模塊教學場地應該有獨立的教學區與實訓區,教學區應配備有多媒體設備及各種示教板等,而實訓區又可分為實訓操作區與工量具材料準備區等。實訓區的規劃應以安全、方便、貼近社會生產實際為原則。
四、我校推行模塊化教學面臨的工作
根據我校目前的狀況,現在要推行模塊化教學,在師資力量、硬件設備及教材等方面有待完善,需要做好以下幾方面的工作。
1.組建一支高素質的教師隊伍。任課老師既要有扎實的專業技術理論知識,又要有熟練的實際操作技能,這類“雙師型”教師目前緊缺。所以,必須加強現有專業教師的綜合業務能力培訓,提高專業教師的業務素質。
2.完善實訓場地建設。我們目前有3個實訓室:汽車發動機實訓室、汽車底盤實訓室、汽車電氣實訓室,這幾個實訓室還遠遠不能滿足我們今后的教學需要,而且里面的設備也不夠齊全,我們必須根據教學的需要高標準建設更多的實訓室。
3.從“以能力為本位”的原則(不是單純的技能)出發,對現行的課程內容、課程大綱、課程設置進行調整、修改、開發,以努力適應汽車維修市場職業崗位的需求。
4.目前缺乏與“模塊化”教學相配套的教材,必須引進或者組織編寫出“模塊化”教學的教材。
模塊化教學能夠有效地將汽修專業課程統一貫穿起來,使學生對汽修專業的課程有一個完整統一的認識,做到“學”與“用”相結合,真正解決教學中理論與實踐相脫節的問題,從而學以致用,為社會培養出應用型的汽車維修人才。
參考文獻:
[1]雷正光.職業教育現代化教學特點研究[J].中國職業技術教育,2003.
[2]江偉.發達國家職業教育的新理念[J].教育與職業,2001.
