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1、中小學校長隊伍的基本情況；
2、中小學校長持證上崗的情況；
3、近兩年舉辦校長培訓班的情況；
4、中小學校長對培訓的需求；
5、中小學校長隊伍建設所面臨的體制及機制問題。
二、調查研究的方式
本次調研采用全面統計、問卷調查與抽樣調查相結合的方式進行。
1、數據統計由各縣（市、區）教育行政部門組織實施。要求填報中小學校長基本情況統計表、持證上崗情況統計表、培訓情況統計表（見附件1、2、3），并逐級匯總上報。具體程序為：各縣（市、區）統計完后，將數據上報市教師教育院干部培訓科（20xx年10月15日前完成）。
2、問卷調查由縣（市、區）教育局教師管理部門委托校長培訓機構辦理。問卷填寫人員構成為：教育局教師管理（人事）科（處）1人，培訓機構1人，校長（幼兒園、小學、初中、高中）各1人，共6人填寫。
3、抽樣調研由是教師教育院組織部分專業教師和工作人員進行，主要采取聽匯報、召開座談會、抽查學校、問卷調查等方式。各樣本縣（市、區）教育局分管科室領導或校長培訓部門負責人匯報中小學校長基本情況；培訓基地建設及師資資源建設情況；校長培訓的基本經驗、主要作法、存在的困難及改進措施。座談會分兩個小組進行，第一組請教育行政部門分管領導、校長代表、培訓部門負責人參加。第二組請教師代表參加。具體要求由調研組明確（調研座談會訪談提綱見附件5）。
三、調研樣本單位
調研抽取的樣本單位是甌海區、瑞安市、蒼南縣、文成縣、永嘉縣（見附件4）。
四、調研時間安排
1、準備階段(6月26日——8月31日)。研究確定調研內容和重點，制作調研方案、調查問卷等。
2、調研階段（9月1日——10月15日）。深入基層，通過座談、查閱資料、問卷調查等方式，廣泛聽取意見，全面了解中小學校長隊伍基本情況、持證上崗情況、培訓需求、存在的問題及原因。
3、總結階段（10月16日——12月30日）。整理匯總調研材料，形成調研報告。20xx年1月上旬——2月中旬，召開各調研小組座談會，交流調研情況，匯總調研結果，形成階段性調研報告；20xx年3月30日前，完成調研總報告。
五、調研小組工作人員和專家
調研小組由**市教育局教師教育辦公室、**市教師教育院工作人員及部分專家組成。
六、其他事項
統計表格和調查問卷，由各縣（市、區）教育局教師管理（人事）科（處）從**市教師教育院網/上下載。10月15日前，請各縣（市、區）教育局教師管理部門將統計匯總表和調查問卷加蓋公章，用快遞郵件寄送**市教師教育辦公室。同時將統計表格和問卷的電子版用電子郵件發送至E-mail:plg9298@或QQ:492922412通訊地址：**市教師教育院（市第2實驗中學校內）干部培訓科，郵編325000聯系人：**電話：（659298）88132971（傳真；88132972）。
附件1、中小學校長基本情況統計表（樣表）
附件2、中小學校長持證上崗情況統計表（樣表）
附件3、20**—20**年校長培訓情況統計表（樣表）
附件4、中小學校長隊伍建設調研樣本單位一覽表
1、中小學校長隊伍的基本情況；
2、中小學校長持證上崗的情況；
3、近兩年舉辦校長培訓班的情況；
4、中小學校長對培訓的需求；
5、中小學校長隊伍建設所面臨的體制及機制問題。
二、調查研究的方式
本次調研采用全面統計、問卷調查與抽樣調查相結合的方式進行。
1、數據統計由各縣（市、區）教育行政部門組織實施。要求填報中小學校長基本情況統計表、持證上崗情況統計表、培訓情況統計表（見附件1、2、3），并逐級匯總上報。具體程序為：各縣（市、區）統計完后，將數據上報市教師教育院干部培訓科（2009年10月15日前完成）。
2、問卷調查由縣（市、區）教育局教師管理部門委托校長培訓機構辦理。問卷填寫人員構成為：教育局教師管理（人事）科（處）1人，培訓機構1人，校長（幼兒園、小學、初中、高中）各1人，共6人填寫。
3、抽樣調研由是教師教育院組織部分專業教師和工作人員進行，主要采取聽匯報、召開座談會、抽查學校、問卷調查等方式。各樣本縣（市、區）教育局分管科室領導或校長培訓部門負責人匯報中小學校長基本情況；培訓基地建設及師資資源建設情況；校長培訓的基本經驗、主要作法、存在的困難及改進措施。座談會分兩個小組進行，第一組請教育行政部門分管領導、校長代表、培訓部門負責人參加。第二組請教師代表參加。具體要求由調研組明確（調研座談會訪談提綱見附件5）。
三、調研樣本單位
調研抽取的樣本單位是甌海區、瑞安市、蒼南縣、文成縣、永嘉縣（見附件4）。
四、調研時間安排
1、準備階段(6月26日——8月31日)。研究確定調研內容和重點，制作調研方案、調查問卷等。
2、調研階段（9月1日——10月15日）。深入基層，通過座談、查閱資料、問卷調查等方式，廣泛聽取意見，全面了解中小學校長隊伍基本情況、持證上崗情況、培訓需求、存在的問題及原因。
3、總結階段（10月16日——12月30日）。整理匯總調研材料，形成調研報告。2010年1月上旬——2月中旬，召開各調研小組座談會，交流調研情況，匯總調研結果，形成階段性調研報告；2010年3月30日前，完成調研總報告。
五、調研小組工作人員和專家
調研小組由**市教育局教師教育辦公室、**市教師教育院工作人員及部分專家組成。
六、其他事項
統計表格和調查問卷，由各縣（市、區）教育局教師管理（人事）科（處）從**市教師教育院網/上下載。10月15日前，請各縣（市、區）教育局教師管理部門將統計匯總表和調查問卷加蓋公章，用快遞郵件寄送**市教師教育辦公室。同時將統計表格和問卷的電子版用電子郵件發送至E-mail:plg9298@或QQ:492922412通訊地址：**市教師教育院（市第2實驗中學校內）干部培訓科，郵編325000聯系人：**電話：13587569298（659298）88132971（傳真；88132972）。
附件1、中小學校長基本情況統計表（樣表）
附件2、中小學校長持證上崗情況統計表（樣表）
附件3、20**—20**年校長培訓情況統計表（樣表）
附件4、中小學校長隊伍建設調研樣本單位一覽表
一、校長專業化發展呼喚校長培訓專業化
目前，我國在職中小學校長100余萬人，在深化素質教育、促進基礎教育均衡發展的進程中發揮著非常重要而且關鍵的作用。著名教育家陶行知說:“校長是一個學校的靈魂。要想評論一個學校,先要評論他的校長?！卑殡S著多元化、信息化的國際趨勢以及基礎教育領域的深刻變革，研究如何引導中小學校長通過提升自身素質, 促使自己由原來的純行政職務型校長向專業化的校長轉變，推動中小學校長的專業化發展，并進而引領學校發展,提升學校質量，是一個越來越值得關注的課題。[2]
“校長專業化發展是指校長逐步適應專業標準，得到持續發展、完善并獲得相應專業地位的過程。”[3]就校長的成長規律和周期而言，一名校長大體要經歷職前預備期、崗位適應期、稱職期和成熟期四個階段。校長培訓是校長隊伍建設的基礎性工程，中小學校長專業化發展的主要途徑是對其進行有效的專業化培訓。參加校長培訓，是促使校長從一個較低層次向更高層次攀升飛躍的重要條件，系統、科學的專業化培訓是校長專業化的捷徑。[4]以校長培訓專業化推動校長專業化發展也就成為了校長培訓機構的歷史責任和第一要務。
二、專業化的校長培訓基于辯證的工作理念
（一）培訓即服務
作為校長隊伍建設的基礎性工程，中小學校長培訓的根本屬性是一種智力服務。
1.為促進校長專業發展服務
要重視校長的個性發展，關注校長的自我實現。中小學校長培訓機構的管理者和培訓者要設計、保持、實施培訓計劃，及時把握培訓需求的變化，提供滿足培訓需求的各種課程設置、計劃目標；要對培訓規律作科學研究，運用各種激勵手段和監督措施，選擇和使用具體的學習方法，為中小學校長們提供學習內容、條件、信息績效反饋以及其他幫助，監督學員個人學習計劃的執行和其他影響學習過程的所有活動，以保證中小學校長順利實施個人的學習計劃；要主動幫助校長分析和判斷個人專業發展中的優勢和劣勢，引導和激發校長們的培訓需求和學習熱情，幫助校長成為有實力、有智慧、有思想的人。
2.為推動學校創新發展服務
要重視校長個人發展與學校發展目標的相對統一，在提高校長綜合素養的同時促進學校的發展。中小學校長培訓機構的管理者和培訓者要加強“顧問”意識、增強“顧問”能力，努力成為管理實踐指導方面的權威，解決學校發展中涉及到的培訓問題，當好管理參謀。要加強實地調查，開設“學校管理診斷”等課程，積極引導并幫助中小學校長們開展學校管理現狀分析和發展策劃；要探索實施“情景模擬”、學校管理案例分析等互動型教學模式，通過貼近學校實際的培訓改進學校管理效能。
3.為促進區域教育均衡發展服務
中小學校長培訓機構的管理者和培訓者要保持活躍的思維狀態、系統的思維方式，積極捕捉教育改革的前沿信息，善于預見教育發展態勢，進而通過培訓輔導、網站、論壇共享等途徑和方式，面向全體，促進中小學校長隊伍的均衡發展，因為中小學校長隊伍的均衡是最基礎的教育均衡；要緊緊圍繞本地區教育行政部門的中心工作，尤其是中小學校長隊伍建設的總體要求實施相關培訓；要通過年度培訓發展報告等途徑為本地區教育行政部門提供教育決策的依據，以應對形勢和環境的變化。
（二）學員即資源
校長本身是最豐富的培訓資源，應該在培訓中加以充分的發掘和利用。在進行中小學校長培訓時，要充分了解學員的學習特點，有意識地挖掘和開發潛藏在每個人身上的智力和經驗財富，力求使每一個校長都能通過培訓，提升自己的領導力。
1.中小學校長的學習特點
(1)一種根植于問題和困惑的學習。中小學校長們往往都帶著各自學校管理中的實際問題來參加培訓，當培訓理念能適合其價值判斷，培訓內容能滿足他們的經驗、興趣并結合其工作背景及實踐應用時，學習動機將極大地被激發，學習主動性、創造性就強，學習效果就好。相對青少年學習而言，校長們的學習由普通教育的儲備型向功利型轉化，強調“即學即用”而非“以防萬一”的培訓效果。
(2)一種自我反思性學習。中小學校長在工作實踐中積累了豐富的工作經驗和生活閱歷，形成了比較明確的獨立判斷和價值取向，這些經驗和判斷在其培訓中起著非常重要的作用，當然，既有積極影響，也會有消極影響。因此，在培訓過程中，他們對問題的獨立思考要多于簡單接受。
(3)自我導向的學習。中小學校長學習的自主性與其學習效果有很大聯系，他們的自我概念已從兒童時代“依賴的個體”轉變為“能夠自我指導的個體”。他們能夠自主、自律、自控自身的學習過程。因此，培訓者要研究和運用成人學習原理，如“戈特16條”等，準確地把握學員的培訓需求，積極引導和調適學員的學習意識、態度和方法。
2.組織校長培訓的一些基本原則
(1)要讓校長們成為培訓內容和形式的主動創造者。要樹立適應培訓對象需要、主動跟進、主動服務的觀念，力求從以培訓師資為中心轉向以參訓校長為中心，從以信息提供為目標轉向以素質提升為目標，在培訓者與受訓者之間建立自然、平等的朋友關系。培訓者不應該再是傳統意義上的“信息提供者”，而是“設計者”、“組織者”和“促進者”；校長們也不應該再是被動接受和消化信息的接收者，而是培訓內容和形式的主動創造者。要引導校長們積極參與到培訓方案的設計中，以期實現培訓目標與校長們的期望相互匹配。為了恰當引導校長們的期望，培訓者應盡可能早地與校長們建立聯系，向他們介紹培訓的目標、內容、方式、時間安排等，并提供必要的閱讀資料。更重要的是，讓校長們在培訓中豐富方案、完善方案，讓培訓計劃變成行動計劃。
(2)要尊重和重視校長們的經驗和經歷。培訓者應注意吸收和利用校長們的已有經驗，“使校長們自己從已知到未知”，而不是由培訓者“帶著校長們從已知到未知”。[5]在培訓過程中，要注意創設寬松、積極的學習氛圍和安全、適宜的培訓情境，引導校長們在活動、表現和體驗中反思自己的經驗與觀念，在交流和分享中學習同伴的優勢經驗，形成新的思考，達成新的共識，從而實現自我提高，并能夠采取行動改善管理現狀。
(3)要讓校長們實現培訓中的自主管理。要相信并積極發揮校長們的自主管理能力，通過選舉班委會、組建研學小組、開設班級博客與網站以及創建班級文化等途徑，引導校長們確立個人學習計劃和小組活動方案，并通過定期的匯報會、對話會、反思交流會等方式檢查評估反饋進展情況，讓校長們在學習活動中體驗管理理念、在班級管理、團隊建設中概化學校管理。
3.培訓的價值更在于激活需求
價值問題是工作理念的一個重要基點，因此，既不能忽視培訓機構和培訓者的責任，也不能一味地夸大培訓的價值和功能。
從宏觀上來說，培訓具有四項功能，一是教會為人，二是教會處事，三是引領做學問，四是激勵干事業。但從微觀上來說，一場培訓，既要關注提供了多少知識點，還要關注引發了多少思考點，更要關注幫助校長們找到了多少個人專業發展和組織效能改進的切入點和生長點。
換句話說，培訓的價值不在于能給校長們什么，而在于為校長們搭建交流平臺，鍛造其思維品質，在研究需求、滿足需求的基礎上激活需求，從而引領校長走向更加自覺的學習、更加主動的發展。
三、專業化的校長培訓依托于優質的培訓課程
優質的課程是中小學校長培訓機構的核心競爭力，也在很大程度上決定著培訓的質量和效益。設計并實施系統、科學的培訓課程是中小學校長培訓成功的關鍵。因此，中小學校長培訓機構的管理者和培訓者要在準確把握校長培訓需求的前提下，不斷增強課程研發能力，努力做到慎重甄選、科學確立培訓內容，并系統研發、有效提供培訓課程。
中小學校長培訓課程設計就是將培訓目標轉化為培訓課程的過程，是為實現培訓目標尋找可行的課程框架。針對成人培訓的特殊性，結合當前校長培訓的經驗，一般可以采取培訓模塊的方式來實現培訓目標。所謂培訓模塊，“就是從某一相對獨立的問題出發，打破學科界限，將解決這一問題所需要的相關知識、分析方法和解決手段有機地結合起來，組成一個相對獨立的教學單元?！盵6]培訓模塊的開發和設計，應從我國基礎教育近期和未來對中小學校長素質和能力的要求出發，突出基礎教育追求的目標和蘊涵的文化，從專業知識的更新、專業情意的培育、專業能力的提高以及信息素養的提升等方面入手,開發既能滿足校長現階段工作需要，又能適應未來發展要求的系統性課程，培養具有科學理念、現代精神、創新意識和可持續發展能力的中小學校長。
研發校長培訓課程要有充分的依據，包括制度層面，如各級文件規定和相關課程指南等；理論層面，如現代培訓理論、成人學習規律等；實踐層面，如時代與形勢發展的客觀需要、教育行政部門的有關要求、校長本人和學校發展中的問題與困惑等等。研發校長培訓課程要有規范的程序，主要包括課程設計、課程論證、課程實施、課程評價和課程改進等五個基本環節。一般而言，課程開發的成果呈現方式為課程簡介、教師手冊、學員手冊和PowerPoint等四方面的材料。
具體說，中小學校長培訓課程的設置、教學內容的選擇，要力求政府要求與學員需求相統合、課程指南與區域特色相結合、人格塑造與文化熏陶相融合、傳統經典與流行時尚相整合；要恰當處理“專業課程與基礎課程、理論課程與實踐課程、系統課程與微型課程、普遍領域課程與特殊領域課程”等關系。[7]除此之外，在培訓內容的提供上，還要注意其序列性，要精心把握重點和難點，實現模塊化管理，系統、循序漸進地予以安排，從而使中小學校長培訓課程體系科學、適用而特色鮮明，以增強時代性、實踐性、適應性和吸引力，進而不斷提高培訓質量。
總之，要開發出適合校長專業發展的培訓課程，除了培訓者需要具備一定的課程開發能力外，還需要緊密結合校長隊伍和區域教育的實際情況，將理論知識與實際工作相結合，再通過不斷地講課和效果反饋，了解學員實際需求，來不斷改進課程的內容與授課方式。只有這樣，才能使培訓真正符合校長們的需求。
注釋:
[1]馬潤之.實施素質教育的關鍵是建設好校長和教師隊伍[J].國家高級教育行政學院學報,2000(4).
[2]張琴秀,王媛.中小學校長素質研究20年綜述[J].教育理論與實踐,2007(13).
[3]李文科.論中小學校長專業化發展與培訓工作專業化[J].湖南師范大學教育科學學報,2005,4(2).
[4]趙小雅.校長們的未來之路：專業化發展[N].中國教育報，2002-10-19(3).
[5]陳向明.在參與中學習與行動：參與式培訓方法指南[M].北京：教育科學出版社,2003.
為了建設一支政治強、業務精、善管理、重效率的校長隊伍，以推動素質教育的全面實施，促進全縣教育工作健康、穩定、快速發展，人事股在2009年中小學校長隊伍管理上將在以下幾個方面加強隊伍建設。
1、建立健全中小學校長選拔制度。在總結2009年、2009年中小學校長公開競選以及*中學公推公選等辦法的基礎上，因地制宜，采取競聘和公推公選相結合的辦法，建立一套適應我縣中小學校長聘任的機制。今年，在完善農村中小學校班子上，要把那些思想進步、業務精通、作風過硬、善于管理，有改革創新精神，群眾公認的人選拔到學校領導崗位上來。并逐步解聘不合格校長，進一步優化校長隊伍。
2、繼續做好中小學校長培訓工作。堅持校長培訓制度，是進一步提高中小學校長隊伍整體素質的必由之路。要嚴格校長持證上崗制度。按照省市校長培訓下達的任務，積極組織高中校長，幼兒園園長赴省培訓學校、初中校長赴市培訓學校參加培訓；結合教師進修學校，繼續做好小學校長提高培訓，布置、組織好小學校長、教務處主任赴沁陽永威學校輪訓。辦好新任小學校長的資格培訓。積極聯系外地辦學先進單位，組織我縣部分小學校長赴這些先進學校掛職鍛煉。要逐步建立校長述學制度，每位校長在進行工作總結述職時，要述學，要有專門的述學材料和學習筆記。
3、繼續完善中小學校長“校長說?！被顒樱M一步加強中小學校長的交流，取長補短，互相學習。今年的
“校長說?！比匀徊扇∪巳藚⑴c、層層選拔的辦法，對在“校長說?！被顒又斜憩F突出的予以表彰。同時，開展“副職說配合”活動，今后校長的人選主要在表現好的副職中產生；啟動“校長說課”活動。
4、加強校長工作監督、制約機制和考核機制。實行校長考核制度化，本著客觀、全面、公開、公平、公正原則對全縣中小學校長進行一次認真的考核評估，考核要做到客觀公正，實事求是，注重實績，認真嚴格，不搞形式。通過考核，促進校長素質的盡快提高。實行考核評估內容具體化。要采取領導考核和民主測評相結合，平時考察和定期考核相結合；年度考核和聘期考核相結合；聽匯報與查資料看實績相結合，從德、能、勤、績、廉五個方面對校長進行認真的考核評估。實行分類考核，區別對待。全縣各鄉鎮經濟發展水平、辦學條件、生源質量極不平衡。因此，對校長要實行分類考核，可分為：城區、農村及農村偏遠三類，實事求是，以類定級，不搞一刀切，充分調動廣大校長的工作積極性，大面積提高全縣的辦學水平。實行考核評估結果公開化?？己嗽u估結束后，要認真總結，綜合分析，寫出書面專題報告，印發全縣，進行通報，考核評估結果作為校長評優、晉級、晉職、聘任、辭退、解聘的重要依據。對于做出顯著成績的校長，采取多種形式予以表彰、獎勵。對其中有突出貢獻、享有較高聲譽的校長，推薦上級表彰。同時廣泛宣傳優秀校長的先進事跡和辦學經驗。對考核不稱職的校長給予通報、戒勉，限期整改或免職；對因工作失職，或，給國家、學校和群眾利益造成損害的校長，視具體情況，按照有關規定，給予相應的處分，情節嚴重的，依法追究法律責任。
二、完善教師資源配置長效機制，努力縮小城鄉教育的差距，充分調動教師工作的積極性和主動性。
1、完善城鎮教師支援農村教育，逐步實施農村教師到城鎮學校頂崗制度。充分發揮城鎮優質教師資源優勢，采取有效辦法支援農村教育，改善農村教育落后現狀，促進城鄉教育均衡協調發展，積極支持和鼓勵城區中小學校以及廣大教師采取各種方式支援農村教育，形成支教工作的長效機制。頂崗教師原則上根據派出支教教師的數量等額安排。今年，將安排城鎮學校教師50余人到偏遠農村小學支教。
2、進一步優化教師結構，逐步完善學校合理的層次結構。在鄉鎮各個小學中，實施
從1997年開始，英國就開始著手實施“全國中小學校長資格認證”制度，制定和建立了“中小學校長國家標準”（National Standards for Head Teachers）。這個標準有六個方面的內容：
一是領導技巧，包括學校目標的制定，學校變革的設計，學校工作團隊的創建，敏感地處理人事關系和解決沖突，為學生和教職員工確立標準和提供示范，發動和鼓勵學生、教職員工、家長、董事和其他社區成員對學校的廣泛參與，以及在不同的場合采用合適的領導風格等。
二是個人品質，包括個人的影響力和儀表可敬可親，愉快的情緒，能夠適應變化的環境，精力充沛和不屈不撓，自信可靠，充滿熱情，廉政負責等。
三是職業能力和專業才能，包括通過執行職責下達可靠的指令來影響他人，給他人的工作提供專業的指導，實踐和嘗試新的方法，聯系和協調與內外各種人事和組織的關系等。
四是決策技能，包括依據收集的信息數據進行判斷和作出決定，及時正確地分析和理解新的信息和新的問題，善于把握各種機會，創造性地解決問題等。
五是人際交往技能，包括表達時能夠明確地切入要點，善于傾聽與理解別人的觀點，有效地與他人進行口頭的交際，有效地進行談判和協商，有效地主持會議，積極發展和保持與各種相關媒體、組織的關系等。
六是自我管理，包括能夠有效地計劃時間和安排自己的行動，設計富有挑戰性的職業目標，善于緩解工作壓力，善于自我激勵，為自己的專業發展承擔責任等。
2004年，這一標準全面實施。這使中小學校長培訓也具有了相應的標準，進而形成了一套嚴格依據標準開發課程、規范實施、考核評估的體系。
二、堅持分類分層實施的原則
由于教育變革政策的調整和學校自主發展職責的明確，英國中小學校長隊伍建設面臨諸多挑戰：校長人才缺乏，現職校長急需強大的專業支持等。為了應對這些問題，在中小學校長培訓的設計上，實施分類分層培訓。
英國中小學校長培訓既有為現職校長和愿做校長的人提供的“教育領導”碩士、博士學位課程培訓，還有為中小學校長提供的各類入職與在職的資格與發展培訓，形成了從“校長候選人”到“資深校長”一套相對完整而又統一的培訓體系，具有分類分層培訓的明顯特點。
第一，“中小學校長專業資格（National Professional Qualification for Headship）培訓”，是為任何具有學校領導經驗，并且有志成為中小學校長的人員提供擔任校長的資格培訓。
第二，“校長領導和管理能力項目”（Head Teacher Leadership and Management Programme），為初次擔任校長一至兩年的新入職校長提供輔導和支持，幫助他們進入角色，找到一個最佳的起點。
第三，“在職校長領導力項目”（Leadership Programme for Serving Head Teachers），是為具有三年或三年以上在職經驗的校長所設計的項目。該項目旨在使校長深入理解如何更新發展領導能力和提高學校的教育教學質量。
第四，“中層領導”（Leading from the Middle）培訓項目，是為挖掘和發現中小學校長后備人才而設計的培訓項目，主要為學校中的學科組、年級組、學習輔導組的中層領導提供培訓。
第五，“副職領導”（Established Leadership Stage）培訓項目，是為有一定經驗的副校長和助理校長提供的培訓。
第六，“高級領導”（Advanced Leadership）培訓項目，是為提高很有實踐經驗的資深校長的領導能力而設計的培訓。
第七，“咨詢式領導”（Consultant Leadership）培訓項目，為參與學校發展指導或校長培訓的校長提供的培訓。
第八，“戰略課程項目”（Strategic Programmes），此課程是為提升校長和其他領導的領導和管理技巧，如“信息與溝通技術領導”（Leadership in Information and Communication Technology)和“校長的督導檢查技巧”（Inspection Skills for Head Teachers)｡
第九，“快速通道項目”（Fast Track Teaching Program），為解決校長數量不足，校長人才缺乏的問題，2006年又開始實施這一培訓項目，其目的是通過培訓發現和培養有才能的人員，使學校優秀教師通過培訓學習，在較短的時間內掌握盡可能多的經驗和技能，幫助他們快速和順利地成為高級教師或走上學校領導崗位，或成為地方當局教育顧問。
由于分類分層培訓，增強了培訓的目的性、針對性和實效性，使校長培訓與校長角色轉換之間建立了密切的關系。
三、培訓關注現實、指導實踐
英國中小學校長培訓在內容、模式與方法上充分體現關注現實、解決問題、指導實踐、促進發展的價值取向，這一取向又決定了中小學校長的培訓者主體必須是成功的校長等具有實際經驗的人，而不是大學或研究機構的專家學者。由于中小學校長培訓分層分類實施，校長培訓的內容也具有多樣化的特點。但無論哪個類型、哪個層面的培訓，其內容都直接指向學校實踐，以幫助校長解決問題，提升能力為目的。如“領導和管理能力項目”，最大的特點就是沒有統一固定的內容，學習者可以根據自己的實際需要選擇各自不同的活動，從而獲得最大的收益。在培訓的模式與方法上，依據校長作為成人學習者的特點和校長角色轉變的規律，實現了培訓過程以問題驅動、參與思考、集中交流研討、分散實踐嘗試、導師引導、個人網上學習等多種有效方式的結合，真正使培訓成為促進校長專業發展的重要力量。如“校長職業資格證書”課程的學習，全部面授時間不會超過一個星期，但持續的時間可能達到兩年。學員先接受面試，通過后會給每個學員指定一個導師，領取培訓材料。在實施選題的過程中不斷反思和總結，與導師通過電子郵件和電話等及時溝通。學習期間會有機會到優秀學校參觀，看成功的校長是如何做的。最后進行選題總結，并要再次接受面試，面試主要是考驗學習者在一個模擬的情形下是如何行動的，從而決定其是否能獲得校長職業資格證書。
由于培訓的實踐、問題與發展取向，英國的中小學校長培訓以校長任職學校為培訓的主要陣地，即校本培訓，培訓者也必須以具有培訓資格的、有實際經驗的資深校長為主體，同時借助大學和其他社會機構中多方力量與資源的支持。培訓者主要是提供分析和導向服務，幫助參與學習的校長在真實的實踐經驗與情境之中對自己的管理行為進行反思，在行動中加以改進。而且許多培訓內容是通過網絡指導與學習來完成的，面對面的培訓很少，高深理論知識的講授更少。
四、培訓機構公開招標評估
中小學校長培訓以項目和招標的組織管理方式運行，國家和政府層面提供有力的財力支持和嚴格的業務指導，通過建立培訓項目承擔的競爭機制和動態的培訓評估機制，保障培訓質量的提升。
成立于2000年的“國家學校領導學院”（National College for School Leadership），是代表英國政府負責中小學校長培訓的專門機構，受教育部委托，負責全國中小學校長培訓的經費投入、組織協調、項目設計、課程開發、實施指導、培訓研究、技術支持和管理評估等工作。同時，又依據地域特點和校長培訓的實際，在西北部、東北部、中東部、中西部、英格蘭西部、倫敦、西南部、東南部、約克郡等地區建立九個分支培訓機構。培訓機構的資格依據相應的標準公開招標評估獲得，而且其資格又是通過評估變化的。各個地區培訓機構在根據國家制定的標準進行培訓項目研發、課程的設置、培訓模式與方式的選擇等方面有很大的自主空間。培訓機構通過項目競標的方式獲得相應的培訓項目，而不是由政府指派培訓任務。能否獲得培訓項目完全取決于培訓機構的水平。各個培訓機構與大學、地方咨詢機構建立了很好的關系，尤其是與中小學校形成合作伙伴關系。這種培訓組織管理方式的社會化，使得各個培訓機構能發揮各自優勢，能集中各地資源，保證各個地區培訓發展的均衡化和培訓效果的高質量。
五、專門的經費支持
在加強對校長培訓項目組織、管理和指導的同時，英國的中小學校長培訓還有有力的經費支持。在1995年4月1日以后新任命的校長均可獲得2500英鎊的培訓資金，到2004年增加到4000英鎊（學?；蛐ｉL還相應地支付500英鎊用于參加培訓）。這筆培訓資金可用于中小學校長上任兩年內在任何部門任何時候的培訓，從而為校長參加培訓提供了經費保證。
1、加強學習，更新觀念，提高對校本培訓重要性的認識
校本培訓是以學校和教師的實際需求為出發點，以問題解決為中心，以教育教學實踐為落腳點，以提高教師專業化水平為目的的一種開放式的教師培訓方式。中小學校和教師對校本培訓擁有充分的自，提高中小學校長和廣大教師對校本培訓重要性的認識，充分調動他們組織、開展、參與校本培訓活動的積極性，是實施校本培訓的關鍵。為此，我們主要做了以下幾方面工作：首先，舉辦校本培訓專題研修班。我們先后組織全縣中小學校長及校本培訓組織管理者圍繞《校本培訓的理念與方案設計》、《校本培訓的組織與實施》、《校本培訓與教師專業成長》、《校本培訓的管理與評價》等專題進行了專題研討培訓；其次，提供校本培訓學習材料。我們為全縣中小學校推薦了《校本培訓實施指南》（首都師大出版社出版，張祖春主編）一書，做為各校組織學習的主要材料，同時編印《校本培訓知識問答》，圍繞廣大中小學教師關心的問題進行答疑解惑；第三，做好宣傳發動工作。我們經常在中小學校長會議、教務主任會議及參與各校教研活動等活動中，積極宣講校本培訓的意義和作用。通過廣泛深入地學習、宣傳、研討，許多中小學校長及中小學教師進一步明確了開展校本培訓是新時期加強教師隊伍建設的需要；是促進教師不斷提高專業化水平的需要；是提升學校競爭力的重要途徑。
2、統籌規劃，明確職責，確保校本培訓工作的落實
校本培訓工作得以持續開展的關鍵在于能否取得實效。為避免出現“轟轟烈烈搞培訓、認認真真走過場”的現象，確保我縣校本培訓工作的良好開局，在認真總結新課程教師培訓工作的經驗教訓、深入中小學全面調研的基礎上，根據《寧德市校本培訓實施方案》的要求，縣教育局以文件形式印發了《關于進一步做好中小學校本培訓工作的通知》。該《通知》遵循“加強領導、上下互動、分工協作、形成合力”的原則，對校本培訓的目標和意義、組織與領導、實施與管理、條件與保障等方面做了的明確規定、提出了具體的要求?！锻ㄖ分赋觯骸翱h教師進修學校具體負責全縣中小學、幼兒園的校本培訓的管理和指導工作”、“各校要將培訓內容向縣教師進修學校申報”、“培訓方案須經審核同意后，方可實施”?！锻ㄖ愤M一步明確：各中小學校長是校本培訓工作的“第一負責人”、“各校要根據市實施方案的要求，建立相應的組織機構，并指定專人具體負責校本培訓工作，中學以校為主，各鄉鎮小學以中心校為主體開展此項工作”，要求各中小學校長要結合校情提出校本培訓的思路和構想，充分發揮校長在校本培訓中導向和引領作用。按照《通知》要求，全縣中小學校普遍成立了以校長為組長的校本培訓領導小組，初步形成了我縣校本培訓工作的組織網絡。
3、立足校情，突出重點，科學確定校本培訓的內容
校本培訓的內容應與學校的校情緊密相聯，與教師的工作相伴而行。近年來針對許多教師對于如何將新課程理念應用于教學實踐，如何將新課程理念轉化為教育教學行為等仍感困惑的問題，我們確定了將“提高課堂教學的有效性”做為校本培訓的重點內容，圍繞這一重點，許多學校通過召開師生座談會、問卷調查、課堂觀察等方式，把握培訓需求、確定培訓內容、制訂培訓計劃。如牙城中心小學以“重讀課程標準、轉變教學觀念，提高教學效率”為培訓主要內容；*中心小學以“新課程理念下的有效課堂教學”為培訓主題；縣一小以“教師角色轉換與建立師生互動的課堂教學關系”為培訓主題；海島中心小學以“復式教學如何體現課堂新理念”為培訓專題?？傮w上看，我縣各中小學校本培訓的內容大多以解決學校教育教學中發現的問題為重點，在關注學生素質全面發展的同時也關注教師的專業成長。
4、創新模式，研訓一體，促進校本培訓與校本教研的有機結合
先進的培訓理念，只有外化為具體的培訓形式，才能有所依托、落到實處。實踐經驗表明，校本培訓和校本教研上是相互滲透的有機整體，校本教研是前提和基礎，校本培訓是手段和保障。在實際工作中，只有將二者有機結合起來，做到研中有訓、訓中有研、以研代訓、以訓促研，研訓一體，才能更好地促進教師的專業成長，也才能有效地開展校本培訓工作。為此，我們在校本培訓形式上不斷創新和探索。在組織實施校本培訓工作中，積極嘗試以活動為載體，以校際交流為媒介，以實踐反思為突破口，以競賽評優為動力，來充分調動教師參與的積極性，以推動校本培訓的深入開展。如沙江中心小學通過開展“朝陽工程”活動，來進一步加強對青年教師的培養與管理，溪南中心小學通過開展“課改三星”評選活動，激發教師積極參與課改熱情；水門中心小學通過開展“自我研讀”活動，引導教師帶著問題學習，在學習中不斷解決問題。通過定期舉辦校際協作交流研討活動、教壇新秀評選活動、教育教學案例征集活動、課堂教學開放周等活動展示各校風采，提高培訓效益，擴大培訓成果。由于學校不同、學科不同、教師本身的特點不同，各校校本培訓的組織形式和開展方式也表現得不盡相同。如許多學校廣泛采用的基于校際協作的校本培訓形式、基于課堂觀摩的校本培訓形式、基于專題講座的校本培訓形式、基于課題引領的校本培訓形式。*年隨著我縣中小學教師遠程培訓工作的開展，一些學校還開展了基于網絡資源的校本培訓形式的嘗試。*年初我們受市教師進修學院的委托，承辦*年市校本培訓現場研討會，分別在*中心小學、十八中開展基于課例研討和案例分析的校本培訓的嘗試，取得了顯著的效果，受到與會領導、老師的一致好評。
5、關注過程，講求實效，加強對校本培訓的管理
校本培訓是一項涉及面廣、業務性強的復雜系統工程。要提高校本培訓的質量，必須要有一個完善、嚴格的管理制度做保障。為此，我們主要要求做好以下工作:一是建立校本培訓管理機構，在明確校長是第一責任人前提下，要求指定具體召集人，明確承辦部門。我縣各中小學普遍成立了以校長為組長，教研室、教務處、骨干教師共同參與的培訓管理機構，初步建立統一領導、明確職責、分工協作的工作機制；二是建立校本培訓管理制度。根據市縣有關文件精神，結合我縣實際制訂了《霞浦縣中小學教師校本培訓管理辦法》，建立了校本培訓申報審批制度、培訓管理制度、檔案管理制度及考核評估制度等。許多學校的校本培訓工作基本做到了有組織、有計劃、有措施，一些學校還制定和完善了專題講座學習制度、課題研究制度、師徒結對和名師幫帶制度、骨干教師示范制度等等，這些既為校本培訓活動的開展、增強培訓實效提供了有力保障，同時也進一步激發了每一位教師的參與和投入的積極性。
6、深入基層，加強指導，充分發揮培訓機構的作用
新課程突出強調了“以學生發展為本”的理念，在此理念的指導下，課程設置、教材選編、教學內容、教學目標、教學策略、考試評價等都發生了深刻的變化，這種變化使教學實踐遇到了大量前所未有的新問題，從而使許多教師在新課程面前感到茫然和困惑，這使得中小學開展校本培訓成為必須，同時也對縣級教師培訓機構的角色轉變及作用發揮提出了更高、更迫切的要求，尤其是在校本培訓中引領示范、參與合作、評價指導、服務推廣、溝通互聯等作用的發揮。為此我們主要做了以下工作：首先建立校本培訓試點校，我們在廣泛調研的基礎上，選擇了四所層次不同、特色各異的中小學作為市級校本培訓試點校，通過試點校校本培訓工作的開展，以點帶面，推動全縣中小學校本培訓工作。其次，通過組織研討會、深入中小學巡回輔導、幫助分析診斷校情、指導制訂計劃等方式為中小學提供幫助指導。第三，經常組織骨干教師、學科帶頭人“送教下鄉”、開展校際交流活動、舉辦專題講座、參與教學研討等，努力做到培訓資源共享，培訓優勢互補。
二、問題與困惑
1、認識不足，觀念模糊
雖然從整體上看，校本培訓在一定程度上已被中小學校長和教師所接受和重視，但認識不足、觀念模糊等情況仍較普遍存在，一些學校領導對于教師培訓的認識并沒有達到應有的高度，認為教育教學是學校的中心工作，應集中精力抓考試成績、升學率的提高，而校本培訓是可有可無的，可以忽略或不必開展，存在降低要求，流于形式的現象。有的學校雖然把校本培訓工作雖然寫入了學校的工作目標，列入了年度的工作計劃，而更多的情況下是抓而不實、流于形式的。因此進一步提高對校本培訓的認識，這是做好校本培訓工作的前提條件，同時也是促進教師教育教學能力提高、全面提高教育教學質量的關鍵。此外一些教師困于沉重的日常教育教學工作，沒能把參加培訓學習與教育教學水平的提高聯系起來，對校本培訓的意義認識不足，認為是搞形式，是增加負擔，因而對培訓存在抵觸情緒，參加培訓學習自主性不強、積極性不高。
2、內容單一，形式泛化
雖然幾乎所有的學校都在進行校本培訓，但究竟什么是校本培訓、怎樣培訓、培訓什么，許多學校還不是很清楚，缺乏對校本培訓的理性思考。一些學校把校本培訓的簡單理解為教師教學基本功訓練、教育教學經驗介紹、專題講座、聽課評課等，因此開展校本培訓工作內容陳舊、模式僵化、缺乏新意。主要表現為：第
一、培訓目標缺乏科學性。一些學校在制定培訓計劃時過多考慮學校的工作安排和上級主管部門的要求，卻忽視了教師的培訓需求，缺少針對性、層次性，特別是對于不同專業發展階段的教師需求有何不同，如何在保證通識培訓需要的前提下，滿足教師的個人專業成長需要方面。有些學校前后年度的培訓計劃幾乎完全不同，毫無聯系，缺少連續性。第
二、培訓內容缺乏針對性。多數學校的校本培訓內容過于集中和單一化，注重理論觀念培訓，信息技術培訓，忽視了教師的教育教學能力培訓、學科知識的拓展培訓。學校在選擇和確定培訓內容時存在想培訓什么就培訓什么，流行什么就培訓什么的隨意性，難以保證培訓的針對性和實效性，無法滿足不同教師的不同學習需要和個體成長需要。第
三、培訓形式泛化。有的學校用常規教研代替校本培訓，認為定期舉辦一些專題講座、適時開展課堂觀摩、組織優秀論文評選等便是校本培訓，培訓缺乏層次性、互動性，形式單一，培訓低效。常常是不同學科、不同年齡、不同層次的教師同時聽一個報告、一個講座，其效果可想而知。陳舊落后的培訓方式，低劣的培訓手段，常常造成教師被動的接受培訓，自我培訓動力不足，無法取得令人滿意的培訓的效果。
4、資源不足，管理滯后
目前，我縣的校本培訓工作仍存在管理滯后的問題，配套的考核、獎懲機制仍未建立，無法評定優劣，難以激發學校組織校本培訓的積極性。同時，培訓設施落后，培訓資源缺乏，專業指導不力等現象的存在，在一定程度上制約了校本培訓的開展以及培訓質量的提高。就我縣校本培訓工作進展情況看，許多學校反映教學任務繁重，時間緊，缺乏培訓師資和學科帶頭人，加上資料、設施和經費等客觀方面的困難比較多，影響了校本培訓的開展及其效果。如培訓師資問題的解決，如果一味外聘勢必受到學校財力等多方面的影響，而一味的校內開發則一所學校中的名師畢竟有限，而且容易出現“近親繁殖”、低水平重復的現象。
5、經費短缺，研訓分離
機構設置的不合理，分工協作機制的缺乏，人為造成了研訓分離。目前就我縣來說，教師進修學校與中學教研室尚未整合，就教師進修學校內部來說，仍分設小學教研室與培訓處。其次，在師訓經費尚未到位的情況下，縣教師進修學校組織開展校本培訓，深入中小學指導推動校本培訓，以及提高研訓人員專業素質等工作動力何來，能持續多久。高質量的教師培訓需要現代化的培訓手段、良好的培訓環境，沒有一定經費投入是難以運行的。就目前的校本培訓來看，教育行政部門對校本培訓的經費投入微乎其微，大多的情況是學校自籌資金組織開展培訓活動，學校只能根據自己的實際情況，在力所能及的范圍之內組織培訓活動。
三、認識與感受
1、實施校本培訓，提高認識是關鍵
要使校本培訓真正落到實處，取得實效，提高廣大中小學教師尤其是中小學校長的認識是關鍵，必須強化“校長是第一責任人”的意識。中小學校長應在校本培訓工作中，努力成為學習研討的積極參與者、專業引領上的平等研究者、財力支持上的主動服務者。應從教育發展和教師專業成長的高度，重新認識和定位校本培訓工作。要充分充分認識到校本培訓工作對于提高教師實施新課程的能力、改進傳統教育教學方式、推進基礎教育改革與發展等方面的重大意義，全面把握校本培訓的內涵和實質，充分認識校本培訓的特點和優勢，正確處理好校本培訓工作中近期發展和持續發展的關系、共性與個性的關系、理論與實踐的關系、規范和自由等方面的關系。
2、實施校本培訓，形成氛圍是前提
校本培訓具有針對性、靈活性、多樣性、自主性的特點，能否形成有利教師研討、交流、對話的工作氛圍；能否給教師提供民主、開放、自由的空間，為教師搭建展示自我、顯示個性的舞臺，是開展校本培訓工作的前提，只有這樣，校本培訓才能生機勃勃地持續開展起來。學校管理者要積極營造了寬松、參與、互動、整體推進的培訓環境，搭建專家、校長、教師對話、交流的平臺。校長應成為教師的合作伙伴，與教師合作探究新的教學機制與教師一道攻克難關；校長成為教師的良師益友，激勵教師教學創新和專業成長，促進教師的良好個性發展和教育反思能力的提高，為教師的成功和成長創造機會。要著力于建設注重學習、注重教師專業發展的學校文化，積極在學校建設學習型團隊，促進學校教師共同發展，建立學習工作一體化機制，把學校建設成學習型組織，形成寬松的環境和開放的氛圍，讓教師在交流與合作、溝通與對話中，共同分享、共同提高。
3、實施校本培訓，關注課堂是重點
課堂不僅是教學的時空場所，是師生對話與交流的舞臺，更是教師專業成長的重要陣地。以關注教師專業成長為首要目標的校本培訓，應以關注課堂，分析課堂，優化課堂為重點。問題是教師學習與成長必經的過程，因此，校本培訓不僅不應回避問題，而且應主動地回到每一個教師的課堂中去尋找問題，在研究課堂的同時研究教師、學生，從而加以總結、提升，以此作為校本教師培訓的內容。也只有當教師的培訓回歸到真實的課堂，研究課堂教學情境下的具體問題，才能吸引和調動教師參與培訓的熱情。所以，校本培訓必須植根于學校教育教學的具體實踐，聚焦課堂教育教學實踐，貼近課程改革實際，選擇教育教學中的真實問題作為培訓內容，將教師在教育過程和課堂教學中出現的問題、產生的困惑作為培訓的起點，以問題得以解決作為培訓的歸宿，引導中小學教師立足于自己的課堂教學實踐，不斷反思、研究和改進自身的教學行為，從而不斷提高教育教學質量。
4、實施校本培訓，制度建設是保障
校本培訓的針對性、自主性的特征，對校本培訓的管理提出了更高的要求，加強校本培訓制度建設是實施校本培訓的重要保障，中小學應結合學校實際，建立一套校本培訓的計劃審批制度、培訓管理制度、考核評估制度以及學時登記制度，是校本培訓工作持續開展的重要保證。教育行政部門應高度重視校本培訓工作，把校本培訓當作中小學教師隊伍建設的大事來抓，及時研究制定政策，確保中小學校本培訓的順利開展；應將學校校本培訓開展情況作為年終評估檢查的一項主要內容，對校本培訓開展好的學校進行表彰獎勵，同時設立專項資金解決校本培訓經費的不足。各學校在年終考評時應將教師參加校本培訓情況納入考核的重要內容，與評優、評職、晉級掛鉤。
5、實施校本培訓，專業引領是支撐
校本培訓是以校為本的教師培訓，但要開展好校本培訓，僅僅依靠各個中小學自身的力量是遠遠不夠的。因為中小學受自身條件的制約，僅僅依靠他們自身的力量來組織校本培訓，培訓工作常常會陷入低層次、低效率、低格局的狀態。實踐表明，專業研究人員的介入是校本培訓不可缺少的因素，離開了專業人員的學術支持和專業引領，校本培訓就會處在低水平重復的狀態，所以說校本培訓要取得實質性的進步，取得可持續地發展，獲得專業人員的支持和幫助是一重要支撐。教師培訓機構應做好以下幾方面工作：首先、通過確定校本培訓試點校，實行教研員掛校指導，推動校本培訓工作的開展；第
二、深入研究校本培訓的規律、特點以及操作層面的問題，積極開發培訓資源，定期深入基層學校，為基層學校有效開展校本培訓提供幫助和指導；第
根據實施廣東省哲學社會科學規劃項目――“特色課程視域下普通高色發展的理論與個案研究”的需要，2016年12月6日至7日，廣東省中小學特色學校創建經驗交流暨優秀建設方案頒獎會在佛山市南海區召開。會議由省教育研究院主辦，佛山市南海區教育發展研究中心承辦。省教育研究院院長湯貞敏、佛山市教育局副調研員侯德安、佛山市南海區教育局局長張苑發等出席活動并致辭。全省各地教育教學研究機構負責人、中小學校長和教師代表、中小學特色學校優秀建設方案獲獎代表約800人參會。
中小學特色學校創建優秀方案征集活動得到各級教研機構、中小學積極支持與廣泛參與。收到的389份申報材料，在各級教研機構評選推薦的基礎上，經過組織專家評審，評出一、二、三等獎共198篇。會議匯總特色學校創建經驗，研討創建策略、路徑，推廣成功做法，促進更多中小學優質化、多樣化、特色化發展。
會上，珠海市高欄港經濟區和佛山市南海區介紹了區域推進學校特色發展的經驗；廣州市第三中學、深圳市玉龍學校、東莞市莞城中心小學分享了特色學校建設的做法和體會；武漢市武昌實驗小學校長張基廣和廣東省教育研究院基礎教育研究室副主任黃志紅做了關于特色學校建設的策略、路徑、范例的講座；華師附小恒大南海學校、石門實驗學校和石門中學三個分會場分別展示了校本特色課程范例，三個分會場共9位校長進行了特色學校創建經驗介紹，華南師范大學、廣東第二師范學院、省教育研究院的專家與校長、教師們進行了主題沙龍互動。
推進中小學特色學校創建是一項長期而艱巨的任務。省教育研究院將通過科研課題帶動等形式，探索特色建設的重點和難點問題，促進全省特色學校創建工作。湯貞敏在致辭中表示，各中小學應該結合自身實際，正確理解特色學校的深刻群，明確特色定位，遵循發展規律；實行科研帶動，加強課題研究，提升學校特色發展內涵和品質；注重創新，以創新為動力，用創新釋放學校特色發展的張力。
（本文圖片由省教育研究院提供）
英國社會福利很好，找一份不夠理想的工作，也許收入比福利高不了很多，不少人不愿意工作，選擇長期失業，吃救濟度日；作為重要的移民輸入國，移民問題一直困擾英國社會多年；越演越烈的歐債危機，更是深深影響到每一個英國家庭。
這些社會問題在多方面對教育產生著影響，以我所訪問交流的玫瑰嶺小學為例，這所位于牛津郡城郊，擁有26名教師和350名學生的小學，便面臨諸多挑戰。
1.學生家庭文化、宗教、語言背景多樣性帶來的挑戰。
我們在玫瑰嶺小學看到了各種膚色的孩子，他們來自世界各地，文化、宗教、語言各不相同。
例如，該校350名學生，母語多達38種，比一個班的學生總數還多（英國規定，一個班級學生人數最多不能超過30人）。這其中有不少剛到學校時英語很差甚至根本不會講英語。語言不通，對教育造成的困難可想而知。
宗教問題也時常給教育帶來麻煩。例如伊斯蘭穆斯林不吃豬肉，學校食堂就不能出現豬肉，吃別的肉，他們又對屠宰方式有嚴格規定。因此學校的穆斯林家長對學校食堂要求嚴苛，經常挑刺，甚至讓孩子“罷吃”。這還僅是學校宗教沖突的一個例子而已。要讓文化、宗教、語言背景不同的孩子和諧共處，的確不是一件易事。
2.問題學生帶來的挑戰。
校長蘇曾對我們說：“我們處在一個相對貧困的地區，這個貧困，不光是經濟上的，還包括家長對孩子的期待值?！币驗楦＠?，很多家長寧愿吃救濟，也不愿工作，因此對孩子的遲到、缺課也較少管教。并且，這類家庭，家長懶惰、無聊、害怕改變，自身就有問題，這種家庭也盛產問題學生，大大增加了教育難度。斯威夫特夫人就給我提起這樣一個案例：一名來自“問題”家庭的孩子有一天突然情緒失控并表現出暴力傾向，將教室內的椅子不斷砸向窗外。教師不得已，只好將其他孩子全部疏散出教室，由幾位男教師將其按住制服才平息了事端。當然，英國嚴禁教師體罰學生，教師制服學生的手法也是經過專業培訓而符合規范的，否則，他們將面臨——即便他們規范地制服了學生，事后他們還得寫報告說明情況。
3.辛苦的工作。
英國小學作息是這樣的：上午9點上課，12點左右下課，午飯后1：30上課，3點下課，師生工作日待在學校的時間總計6個小時。他們的工作時間看似比我們短，但是英國小學教師實行包班制，教室里一位老師上課從早上到晚，語數藝體科全包，后面一名助教協助組織和輔導差生。工作時間可以說老師是寸步不離學生，即便身體不適、情緒不對也得堅持，一點都不比我們輕松。
雖然面臨的挑戰不小，學校和教師卻自有一套應對方法。
1.注重個體，以人為本。
英國教育在注重學生個體這方面表現得十分突出。為了照顧問題學生，每個班都配有一到兩名助教老師，上課時協助老師組織課堂，有時候在教室后面靜悄悄地輔導個別學困生，甚至干脆把學困生帶到教室外輔導。
此外，學校還把在某一方面有相同困難的學生組成小組，請了四名老師專門負責輔導這些小組，幫助他們趕上其他學生。例如，學校開展了“Everybody A Reader（人人皆會讀）”項目，專門幫助那些外來的英語有困難的學生；還有“Everybody A Counter（人人皆會算）”項目，專門幫助那些數學上有困難的孩子。
學校還有一個美術室，里面各種美術繪畫工具一應俱全，該室專門對一部分自閉和有社交障礙的特殊學生進行治療。治療方式很獨特，他們稱之為美術療法：學校將這些特殊的兒童組織到美術室開展活動。活動之前，美術老師先準備一些水果點心，讓孩子們在輕柔的音樂中品嘗美食，放松心情。接下來，孩子們在老師帶領下共同完成一項藝術創作，孩子們可以任選材料，自由創作，讓他們自由表達。最后，老師會隆重地一一推薦、呈現學生作品并鼓勵大家給予每幅作品最熱烈的掌聲。通過這樣一種微妙的方式，學生表達了自我，增強了自信，鍛煉了社交能力，這正應了中國自古所推崇的理想教育方式——潤物細無聲。據說該項目在幫助特殊學生轉變上取得了良好成效。
2.更多的自主性。
英國的小學生沒有教科書。政府只規定大致的教學大綱，具體授課內容、授課方式、課時安排全由教師自主決定。
學生不僅在課堂學，還通過上網、圖書等方式，一學期按學科完成一本“Project Book（項目書）”，并通過小組出海報的方式匯報學習成果。無論是教師的教還是學生的學，自主性都很強。
另外，我在該校課堂上發現，教師提出問題后，并不是叫學生舉手回答問題，而是拿出一個簽筒，里面有很多竹簽，每根竹簽對應一個孩子的名字，抽到誰的名字就讓誰回答。這種方式有其優勢：一方面隨機抽取，比較公平；另一方面，增加了趣味性又提醒了全體學生認真聽課。反觀中國課堂，愛舉手的學生得到的機會很多，不愛舉手的學生可能回答問題的機會就很少；另外，這一部分不舉手的學生也容易因沒有回答問題的壓力而不聽課。
3.相對較低的教學效率。
然而，我們在課堂感受到，他們的課堂效率談不上高。我們帶過去的學生與英國小朋友一起上課，據我們的學生說，一個不算難的閱讀理解題，放到中國的課堂，也許十分鐘就搞定了，他們卻足足研究了一節課。他們六年級的數學只相當于我們三、四年級的水平。
教學以外，英國的學校在教育管理上，也是自成特色。
1.校長擁有人事權。
英國的小學校長在做校長之前，需獲得相應的資格證書——N.P.Q.H（National Primary Qualification For Headteachers國家小學校長資格），為獲得此資格，需要經過相應的培訓和考試。校長職位的專業性色彩濃厚；在我國，小學校長大多都是教而優則仕，看重的是經驗和資歷，校長崗位的行政性色彩更為濃厚。
中國公立小學校長一般沒有人事權，學校人事任免一般由上級教育主管部門說了算。校長們在實際管理中，難免遭遇極個別員工“不服管”的尷尬和困難；與中國公立小學校長最大的不同是，英國小學校長有完全的人事任免權，可以自主決定招聘和退聘教師，他們對學校的實際控制權更大。據蘇校長介紹，該校一度是一所教學質量低下的學校，2006年她剛到學校擔任校長時，當年就解雇了六名態度、能力有缺陷的教師。經她數年的努力，2011年該校獲得了“全英進步最快學校獎”。
2.英國小學歸誰管。
英國沒有地方教育局，校長只對本地的一個“教育管理委員會”負責。訪問過程中，我有幸與該地區的“教育管理委員會”主席阿里會面并進行了交談。交談中了解到：該區域的“教育管理委員會”完全是個非官方組織，總共14名成員，由社區人員、家長、退休人員組成。教育管理對于他們來說是個兼職，更有意思的是，“教育管理委員會”也不直接對政府負責。那誰又來為他們付工資呢？由于他們在“教育管理委員會”兼職，他們所在的公司會給他們每年增加6天的帶薪假，這6天的假期工資，由當地政府買單。而對于委員會中無需假期的退休人員來講，這就純粹是個志愿工作。
“教育管理委員會”的主要職責是監督教學質量和任免校長。他們一年兩次對學校預算、課程等情況進行考查，并督查校長是否盡到責任，以此來決定是否繼續聘任校長。校長一旦通過考察，學校內部事務就全權交由校長管理，“教育管理委員會”不會插手校務管理。
把教育交給一個非官方組織管理，這個組織的成員里既沒有“領導”，更沒有“專家”，甚至大多都不是學教育專業的。完全地去行政化，機構極其精簡，運行成本極其低廉，然而人家卻運轉得如此成熟、自如，這在我們看來難以想象，怎不令人驚嘆！
3.教師薪酬高，差距大。
在玫瑰嶺小學，接待我的家庭是學校的后勤總管斯威夫特夫人家，我向她了解到老師的薪酬收入：剛參加工作的教師年薪為21000多英鎊，按照目前人民幣對英鎊大約10：1的匯率計算，折合人民幣21萬元。如果教師表現良好，還可逐年遞增。
五蓮縣把教師專業發展作為提升教育發展核心競爭力的關鍵環節，對全縣的教師隊伍建設進行長遠規劃，確立了“以教師專業化推動區域教育現代化”的發展思路，著力實施師德提升工程、名師名校長建設領雁工程、全員專業素質發展工程，打造教育人才培養高地，通過內外對接多路構架教師培訓“立交橋”，教師素質得到全面提高，為推進五蓮率先實現教育現代化提供了人才支撐和智力保障。
一、以師德建設為根本，培育教師職業精神
師德建設是教師隊伍建設的核心。沒有高尚的師德，即使專業素質再高，教師也難以承擔起教書育人的重任。我縣根據師德建設實際，實施師德提升工程，創建師德工作新體系，將師德建設作為教師隊伍建設的基礎工程來抓，切實增強教師職業道德素質。
以“作風建設年”“三力建設年”等為載體，開展“教書育人做楷模，創先爭優求突破”“修德立行，為人師表”等師德教育活動，積極在全縣教師中倡導“厚德、博學、篤教”的五蓮教育精神，堅定扎根山區教書育人的理想信念，定期開展“師德標兵”“十佳青年園丁”“十佳老教師”等評選，并通過網上專欄、事跡報告團等形式，大張旗鼓地宣講典型事跡，引領教師見賢思齊。在9月份日照市委宣傳部等多部門聯合主辦的2013年“立德樹人·感動日照好教師”活動中，我縣共有四位教師獲獎，兩名教師人選2013年“立德樹人·感動日照好教師”，兩名教師獲提名獎?？h教育局積極組織各校教職工觀看了“立德樹人·感動日照好教師”頒獎典禮，依托五蓮教育信息網，全程跟進“立德樹人·感動日照好教師”評選活動的重要環節，并上傳獲獎教師優秀事跡讓全縣教師學習，全縣教職工從思想深處得到洗禮，大大激發了干事創業的激情。下一步還將組織“立德樹人·感動日照好教師”師德報告會，在全縣中小學校巡回做報告。連續三年五蓮教育的社會滿意率超過90%，位居日照市各區縣首位。
二、以課題研究為基礎，提升教師科研能力
縣教研室以課題牽動為載體，組建不同的專題研究團隊推進全員培訓。針對學科教師專業發展需求，研訓教師以教研活動為主陣地，加強教研訓一體化建設，幫助教師解決教學中的問題，并加以持續跟蹤和認真研討，將教學疑難問題轉化為教學研究專題，通過課題立項，打造有自主發展意識和能力的研究型教師隊伍。
一是建立學科教研丁作室。出臺了“關于加強中小學學科教研工作室建設的意見”，從全縣小學、初中、高中各學校和縣教研室選拔109名骨干教師作為“領雁人”，成立學科教研工作室，以網絡平臺為依托，分為小學、初中、高中學科教研工作室和論壇服務四個板塊。其中學科教研工作室板塊又分別包含備課研討室、作業設計室、咨詢答疑區、教學案例區、精品資源庫五個子板塊。教師跨越時間、空間的限制，參加所屬學段、學科的教研工作室研討活動，采用“每周一文”理論學習、“每月話題”專題研討、工作室成員集體備課、骨干教師在線答疑、教師案例評析、反思交流、教學隨筆等形式開展網絡教研工作，對教研的動力、教研的質量進行了深度催化。二是實施區域教研互動。出臺“關于進一步加強學科聯片教研活動的實施意見”，把全縣中小學按地理位置、辦學條件、管理水平、教研能力和教學質量等因素綜合考慮，初中13個學科、小學9個學科各劃分為4個教研聯片，縣教研室選聘82名骨干教師為教研聯片學科兼職教研員，片內學校每學期至少承辦一次教研活動，通過送課下鄉、名師魅力課堂展示、城鄉教師同上一節課等形式實現了城鄉聯動、區域互動、以強帶弱，使教研活動由“獨唱”變為“大合唱”，發揮了“集團”優勢，促進了全縣教學工作的均衡發展。三是實施教科研資助機制。 出臺“五蓮縣教育教學研究資助管理辦法”，從全縣各學校申請資助的145個課題中確定了59個具有較高應用與研究價值的課題進行分類立項，并根據研究成果產生的效益按A、B、C 三類標準（A類1200元，B類1000元，C類800元）予以資助。目前對已到期的所有課題進行了結題鑒定，并發放教科研資助金15余萬元 四是加強高效課堂教學模式研究一縣教研室把高效課堂建設當作一項長期任務來落實，將相關活動納入高效課堂建設的范疇。組織各種縣級活動，促進高效課堂建設。教研員堅持一線指導法，深入學校指導教學。學校作為高效課堂實施的主陣地，立足實際，嚴格執行程序，強化關鍵環節建設，構建了適合校情的高效課堂模式。
三、以加強培訓為重點，構建終身教育體系
教師培洲是加強教師隊伍建設的重要環節，足提高教育質量的重要保證。我縣把培訓作為第一任務優先規劃，建立教師培訓長效機制，積極采取措施加強教師培訓工作，教師隊伍建設取得明顯成效。
一是實行分層次梯度培養模式，對全縣中小學校長、中層干部、領雁工程人選、農村中小學等不同層次的教師，做到因人、因崗、因需施訓。二是“請進來”集中培訓。聘請在國內有影響的徐長青、張偉、張學政、陳雨亭、高金英等名師名家到五蓮講學，實現高端引領，解決全縣教育改革重大思想認識問題和操作的方向性問題。三是“走出去”高級研修。2012年外派局機關干部、中小學校長和中層干部260人次到北師大等高校參加學校管理、特色發展等專題學習；選派550名領雁丁程人選、教壇群英系列、優秀班主任等參加課程開發與應用、班級文化建設與治班方略、心理健康咨詢等20項省市級專題培訓，組織中小學校長到我省的樂陵實驗小學、北宋一中、臨朐海爾希望小學和江蘇海門中心學校等名?？疾旎驋炻氬憻?，借鑒成功經驗，重點解決辦學方向、辦學品位問題。四是“借外力”遠程研修。利用國家教育行政學院中小學校長培訓平臺和省教師教育網，對全縣近500名教育干部和3600多名中小學及幼兒園教師進行全員遠程培訓。遠程研修，根據學科特點和培訓內容編班，實行班級管理，并精心選拔班主任、指導教師，全程管理，全面負責，參訓人員表現記入結業考核。培訓結束后，實施訓后跟蹤問效，采取校長論壇、教師講壇、理論測試、評選優秀學員等方式，檢驗整個假期的培訓成果，確保培訓實效性培訓期問，實施“一天一調度”“一天一公布”“一天一總結”三個一”制度。即將省教育廳研修的任務和市教育局最新精神及時傳達，及時做出調整，做到“一天一調度”。將指導教師和學員的一L作情況每天一匯總，和省廳、市局反饋的意見一起公布在“教師培訓簡報”，做到“一天一公布”。督促指導教師和學員自我加壓、積極工作。指導教師每天將工作情況及時匯總，形成文字材料，反饋給管理人員或上傳至班級簡報中，做到“一天…總結”。五是實行“量體裁衣”式個性化培訓。精心組織了6期農村學校教導主任、政教主任、總務主任“影子培訓”、新招考教師集中培訓、舉行了全縣中小學管理骨干精品管理論壇、全縣義務教育學校校長教育政策和理論考試：
四、以制度建設為保障，構建發展長效機制
我縣為著力解決中小學教師年齡老化、師資學科結構不配套和學校師資配置不均衡等突出問題，從落實保障措施人手，創建了經費保障、教師補充、城鄉交流、骨干管理等四大保障條件，為以縣為主加強教師隊伍建設和管理提供了制度和機制保證，有效破解教師隊伍建設難題。
一是建立培訓經費保障機制。把教師培訓經費作為第一保障優先投入，要求各學校在經費使用上優先保障教師培訓經費，規定各學校每年用于教師培訓的經費不得低于公用經費的5%。并以教育督導為平臺，建立起培訓經費檢查制度。目前，全縣各學校每年用于教師專業發展的培訓經費平均達公用經費的7.9%。二是建立城鄉教師交流機制。制定出臺《五蓮縣城鄉教師交流管理辦法》，建立交流機制，采取城鄉對口支援、定期交流、城鎮教師到農村任教、薄弱學校教師到優秀學校觀摩學習、緊缺專業教師流動教學等措施，逐步解決農村義務教育學校教師結構性缺編問題，進一步優化縣域內教師結構，促進城鄉教師共同發展。三是創建教師補充保障機制。堅持“逢進必考”，加大招聘力度，按照新進、退出大體相當原則，每年補充一定數量的中小學教師，近幾年新招考教師429名，有效實現-教師隊伍知識結構和年齡的最優化。四是出臺“中小學領雁工程系列教師評選與管理辦法”本次評選分為學科帶頭人、教學能手和教學新秀三個層次?？h教研室負責學科帶頭人、教學能手評選工作；學校負責教學新秀評選工作。首次學科帶頭人評選每學段每學科l~2人，教學能手根據全縣教師總數的10%分配名額350名。評選任期三年，今后任期屆滿進行考核，并視差額情況進行補選。
以科學發展觀為指導，深化教育人事制度改革，健全學校干部管理制度，激發學校干部隊伍活力，推動校長走職業化之路，培養和造就精通教育、善于治校的高素質專業化學校干部隊伍，為推進全區教育均衡優質發展提供堅強的組織保證和人才支撐。
二、遵循原則
（一）任人唯賢、德才兼備原則；
（二）群眾公認、注重實績原則；
（三）民主、公開、競爭、擇優原則；
（四）積極穩妥、分步實施原則。
三、競聘職位
全區教育系統公辦學校校長、副校長和中層干部（原科級及以下干部，下同），具體職位按上級有關規定和學校實際需求由區機構編制部門審核確定。
為優化學校干部隊伍年齡結構，原則上各街道校長隊伍年齡在45周歲以上的（含45周歲）占50%，45周歲以下的占50%；每所局屬學校、街道初中學校至少有1名40周歲以下校長（副校長）；每個街道至少有1名35周歲以下（含35周歲）小學校長（副校長）。
教育系統局屬學校中層及以上干部人選原則上在局屬學校范圍內組織競聘上崗，街道學校中層及以上干部人選原則上在街道范圍內組織競聘上崗。區教體局機關、區教育研究指導中心、區少年活動中心在編在崗人員可以參加局屬學校中層及以上干部的競聘上崗。
四、競聘條件
（一）基本任職資格條件
1.競聘校長、副校長職位的，須具有中級及以上專業技術職務，同時具有2年以上中層及以上干部任職經歷（其中競聘中學校長、副校長職位的，須具有任中學中層及以上干部或任小學校長2年以上經歷）；
2.具有大學專科及以上文化程度；
3.近三年年度考核為合格及以上等次；
4.具有正常履行職責的身體條件；
5.個人編制原則上應與擬任崗位編制性質相一致。
（二）年輕校長競聘條件
1.年齡在35周歲以下；
2.具有下列任職經歷之一：
（1）教育系統后備干部；
（2）擔任學校中層及以上干部1年及以上；
（3）擔任學校教研組長或級部主任2年及以上；
3.具有大學及以上學歷；
4.近三年年度考核為合格及以上等次；
5.具有正常履行職責的身體條件；
6.個人編制原則上應與擬任崗位編制性質相一致。
五、工作程序
（一）加強宣傳與組織動員。及時召開動員會，公布競聘職位、職數和任職條件等事項，正確引導廣大干部認識進一步完善教育人事制度改革的重要性、必要性和緊迫性，使全體干部統一思想，積極參與競聘上崗。
（二）公開報名與資格審查。報名人員自愿填報競聘職位。每人限報1個職位。競聘校長職位落選的，可直接參加副校長職位競聘；競聘副校長職位落選的，可直接參加中層干部的職位競聘。競聘上崗領導小組對報名人員進行資格審查并進行公示。競聘職位數與符合條件的報名人數應達到1：2及以上比例。
（三）組織競聘
1.局屬學校校長、副校長及街道初中學校校長競聘上崗工作，采用民主測評、筆試、面試相結合的競聘方式。
（1）民主測評。民主測評實行百分制，占總成績的30%。測評范圍和評分方式按組織人事部門有關規定執行。
（2）筆試。筆試實行百分制，占總成績的30%。將民主測評和筆試成績加權計算出面試前成績，并進行公示。
（3）面試。根據面試前成績排序，按照1：2的比例確定面試入闈人選，并組織面試。面試實行百分制，占總成績的40%。將按規定比例折算出的面試成績與面試前成績相加，計算出總成績，并進行公示。
2.局屬學校中層干部、街道初中學校副校長、小學校長和街道學校中層干部的競聘上崗工作，由局屬學校和各街道教委辦根據實際情況選擇以下兩種方式之一：
競聘方式一：干部調整面比較大的，采用民主測評、筆試、面試相結合的辦法。
（1）民主測評。民主測評實行百分制，占總成績的30%。測評范圍和評分方式按組織人事部門有關規定執行。
（2）筆試。筆試實行百分制，占總成績的30%。將民主測評和筆試成績加權計算出面試前成績，并進行公示。
（3）面試。根據面試前成績排序，按照1：2的比例確定面試入闈人選，并組織面試。面試實行百分制，占總成績的40%。
將按規定比例折算出的面試成績與面試前成績相加，計算出總成績，并進行公示。
競聘方式二：街道學校干部隊伍調整時間短，干部隊伍穩定、結構合理，采取小范圍調整和補充方式，采用民主測評和在任業績評價相結合的辦法。
（1）民主測評。民主測評實行百分制，占總成績的50%。測評范圍和評分方式按組織人事部門有關規定執行。
（2）在任業績評價。在任業績評價實行百分制，占總成績的50%。在任業績評價辦法參照組織人事部門相關評價辦法執行。
將民主測評得分和在任業績評價得分加權計算出總成績并公示。
（四）組織考察。根據總成績排序，按1：1.5比例確定考察對象，并組織考察。考察談話范圍按組織人事部門有關規定執行。
（五）決定任職。根據考察情況，由區教體局研究提出聘任方案，報區人社局備案后，辦理聘任手續。其中，局屬學校校長、副校長及街道初中學校校長崗位由區教體局統一調配；局屬學校中層干部、街道初中學校副校長、小學校長和街道學校中層干部由局屬學校、街道教委辦提出聘任方案，報區教體局研究同意后實施調配。
六、聘期及管理
（一）競聘上崗的學校干部實行聘任制，由區教體局統一發文聘任，無行政級別，執行專業技術職務工資。
（二）聘期內學校干部考核等次在基本合格以下或出現重大工作失誤等造成不良影響的，由聘用單位予以解聘。
（三）競聘上崗的學校干部聘任時間自發文聘任后開始計算，每三年為一個聘期。在同一崗位上，最多只能連任二個聘期。聘期內出現崗位空缺的，經區教體局同意后，在限定范圍內組織空缺崗位的競聘上崗工作。三年考核期結束后對學校干部進行任期目標考核，考核優秀的可以連任一個聘期，對空缺崗位實施競聘上崗。
（四）競聘上崗的學校干部在教育系統內提拔使用交流時，綜合考慮干部職稱和管理崗位上的任職經歷選拔使用。
（五）競聘上崗的學校干部由于個人原因主動提出不擔任學校領導職務，可報區教體局研究同意后另行安排其他崗位。
七、有關要求
（一）加強組織領導。成立區競聘上崗工作領導小組，負責教育系統局屬學校校長、副校長及街道初中學校校長的競聘上崗工作，區教體局負責競聘方案制定及組織實施，區人力資源社會保障局主要負責競聘方案審核和競聘程序把關等工作，區編委辦負責競聘職位的審核，區監察局對競聘過程進行全程監督。
小學校長新年致辭(一)尊敬的各位同事、各位同仁：
當耕耘為播種而忙碌的時候，當播種為收獲而喝彩的時候，新的一年便挾裹著滿心的喜悅悄然而至了!承著對昨日閃光足跡的眷戀，載著對未來美好生活的向往，我們跨入了20__年。值此新年開啟之際，我謹代表高中部各級領導，向一年來認真履責，辛勤工作，為廉實發展做出積極貢獻的高中部每一位老師表示衷心的感謝，并予以新年的祝福!歲月不居，天道酬勤。在新年的祥和氣氛中，我們輕輕翻閱20__年的每一頁日歷。這是我校快速發展、碩果累累的一年，是讓每一個廉實人鼓舞與振奮的一年。在這一年中，在市委市政府的大力支持下，在董事長的運籌帷幄與鄭校長的英明決策下，我們__市實驗學校全體高中部教師風雨同舟、眾志成城、奮力拼搏、銳意進取，克服重重困難，爭創一流佳績，使教育教學各項工作成績亮點紛呈、捷報頻傳。課堂教學改革不斷深化、教育教學質量實現跨越式發展。這一切的一切，都飽含著我們一線教師的心血和汗水，都值得我們每一位教育工作者驕傲，它必將在__市的教育發展史上留下濃墨重彩的一筆!作為高中部的校長，我只想真誠地對大家說一聲：老師們，辛苦了!你們立足課堂，嚴謹治學;你們誠信友善，視生若子。
盡管沒有人知道紅顏在青春的地平線擦過，白發與蒼老彰顯歲月消逝的憔悴，可你們心熱如初。老師們，20__年，是“耕耘收獲年”，只要我們胸懷希望，就總能與春天相伴;只要付出，就能收獲累累碩果;只要同心同德，埋頭苦干，就能夠實現自我的人生價值!6月，最是高考收獲時，我們期待繁花盛開，笑靨如花。讓我們用鏗鏘有力的誓言，頑強拼搏的精神，堅持不懈的努力，共同譜寫__市實驗學校教育事業新的華章!春節，是一個吉祥幸福的節日;寒假，是一個充滿喜慶的假期。今天，許多老師將踏上回家的征程，與家人共享天倫。時間雖然短暫，但定是溫馨一片!在此，校長想對您說：要時刻注意假期的用火、用電、煤氣等安全;走親訪友一定要注意防盜，關好門窗，鎖好家門;酒后不開車，確保自己和家人的安全;科學飲食，不暴飲暴食，調理好自己的身體!最后，衷心祝愿我們的祖國繁榮昌盛!祝愿我們的學校蒸蒸日上!衷心的祝愿我們的老師們新年快樂，身體健康，家庭幸福!
謝謝大家!
小學校長新年致辭(二)尊敬的各位同事、各位同仁：
爆竹聲聲辭舊歲，喜氣洋洋迎新年。值此20__年新春佳節來臨之際，我謹代表學校黨總支、行政，向辛勤工作在教育一線的全校教職員工和努力學習的全體同學致以親切的問候!向關心學校工作的離退休教師及學生家長表示最衷心的感謝!祝全體師生在新的一年工作順利，學習進步，身體安康，新年吉祥!
20__年，是不平凡的一年。一年來，__中在上級領導和社會各界人士的親切關懷下，教育教學取得了長足的發展。學校全面貫徹黨的教育方針，不斷完善和美教育模式，大力發展素質教育。
一元復始，萬象更新，新的一年開啟新的希望，新的歷程承載新的夢想。20__年，正是我們創造夢想，起航的關鍵之年，身為教師，我們深感責任重大，只有不斷地汲取知識，才能不斷豐富自己，提高自身的素質，才能肩負國家的期望，人民的重托，歷史的使命。朝飲木蘭之墜露，夕餐秋菊之落英，廣采博取地吸取知識，與時俱進地豐富自己，是我們一小教師必備的品質。我希望全校學生，能立德修身，明禮守紀，自強不息，在德、智、體、美、勞等方面，取得質的進步。讓我們全校師生攜手共進，求真務實，開拓進取，勵精圖治，善謀實干，努力實現學校跨越式的發展，共創__中教育事業的輝煌。
謝謝大家!
小學校長新年致辭(三)尊敬的各位同事、各位同仁：
駿馬乘風送舊歲，三羊開泰迎新春。在這辭舊迎新、繼往開來的時刻，我謹代表學校黨委、行政向一年來為學校發展勤勉敬業、德高藝馨的全體教職員工表示親切的慰問!向刻苦學習、奮發有為的全體同學致以誠摯的祝福!
春華秋實，歲月流金。即將過去的20__年，是我校凝心聚力、革故鼎新、攻堅克難的一年;是喜事不斷、捷報頻傳、碩果累累的一年。全體廣中人在汗水與奮進中，在創新和奉獻里，全力打好了高考制勝、德育實化、課程改革、活動育人、招生顯效、外宣革新、硬件改善、管理精細、隊伍提升九大戰役，成效卓著。
這一年，德育工作務實創新，全員德育蔚然成風，好人好事層出不窮;課程改革繼續深化，以學定教自主學習課堂教學模式全面展開;教育技術信息化現代化設備全面安裝，智慧__建設已現雛形;漢壽講壇成功開講，師生員工與教育名家近距離對話;活動育人、和諧發展形式豐富，運動會、辯論賽、陽光體育、文藝晚會、社團活動特色彰顯;招生工作成效顯著，生源質量大幅提升;基建工作快速推進，制約學校發展的D級危房全部拆除，新公寓、新食堂、新大門正拔地而起環境整潔、言行文明、精神振奮、形象陽光的校園文化逐步成型。一個嶄新的__小學正乘風破浪，遠航!
舊歲已展千重錦，新年再登萬丈樓。20__年，我們將繼續堅定__小學是你一生的驕傲的信念，堅守讓全體__中學人有尊嚴感地活著，有成就感地工作，有幸福感地生活的追求，不懈努力、共同奮斗，繪制學校改革與發展的新畫卷!
這新畫卷要以全體師生的精神活力為靈魂。這精神與活力來源于每一個__小學人校興我榮、校衰我恥的主人翁意識。顧炎武天下興亡，匹夫有責的名句我們都很熟悉，可當下相當多的國人沒有認真思考過匹夫和自己的關系，總是成天抱怨，這不如意，那不順心，每個人在聲聲抱怨中把自己從責任中除去，匹夫有責成了別人有責。所以這句話應該修改為天下興亡，我的責任!以天下興亡為己任應該是每一位中國人都必須具備的思想與情懷，我們大中華才有希望。以廣中興衰為己任應該是每一個__小學人都必須具備的思想與情懷，我們大__小學才有發展。老師們要有愛校敬業、團結和諧、共榮共進的進取心和事業心;同學們要有愛校樂學、自信自立、開拓進取的追求真理和渴望成長的愿望。只有這樣，__小學才能站得更高，看得更遠，走得更快。
這新畫卷要以全體師生的閱讀學習為支撐。閱讀，能讓人長見識、明是非、堅心志。讀書，是世界上門檻最低的高貴舉動。阿根廷作家博爾赫斯曾說：如果有天堂，天堂應該是圖書館的模樣。我們卻很遺憾地看到，近年中國18到70周歲國民圖書閱讀量，扣除教科書，人均每年不足1本，已淪落為世界上讀書量最少的國家之一，而各種手機控、電腦控、游戲控層出不窮，這尤其讓我們痛心疾首。在此，我衷心希望全體師生愛上閱讀、習慣閱讀、學會閱讀。讓我們平心靜氣、循序漸進、有所選擇、力求甚解，以書為伴，與書對話。我們要多多閱讀紙質文本，尤其是經典名著，走近名家大師，接受典范作品的熏陶，和哲學思想、文學藝術、科學技術的巨人進行精神對話與思想交流，站在巨人的肩膀，登高而望遠。每一個__小學人都應該設立自己的讀書目標，為自己列一份讀書清單;你可以隨身攜帶一本書，也可以找出專門的時間閱讀;你可以作作讀書筆記，也可以在微信微博上分享你的讀書心得。恣意攀登于書山，縱情遨游于學海，修心養性、陶冶情操，開闊視野，豐富知識。
老師們，同學們，回顧過去的一年，我們驕傲，因為有你們這樣一支充滿生機與活力的教師團隊;我們自豪，因為有你們這樣一群意氣風發的優秀學子，你們用自己的實際行動繼承并創造著__小學輝煌的歷史。20__年又是一道起跑線，我們不能忘記振興_中學的共同責任，不能忘記愛護廣中的共同情感，不能忘記輝煌__中學的共同夢想。我相信，有全校師生的團結奮進，有社會各界的關心支持，__中學的明天一定更加美好!
謝謝大家!
小學校長新年致辭(四)尊敬的各位同事、各位同仁：
今天，我們歡聚一堂，共賀元旦佳節。在這辭舊迎新的美好時刻，我謹代表學校及所有班子成員，向實驗小學的各位老師和同學表示節日的問候和祝福。
今天我想用三個詞語來表達此時的心聲：那就是感謝、感動、感恩!
感謝一年來全體教職員工恪盡職守，踐行了“滿意在校園、敬業在崗位”的誓言，創造了一個又一個佳績。本年度，我校承辦了__省體育現場會，獲得了國際田聯少兒趣味田徑實驗學校、省市級文明校園、市德育先進集體等榮譽稱號。獲得的獎項有：荷球獲全國錦標賽冠軍;足球獲市區比賽第一名;長跑獲區第一名;合唱、經典誦讀獲區一等獎;3項科研課題圓滿結題;___等7人獲得國家級、省級優秀課。___、___等同學獲市三好學生、優秀學生干部等稱號。在讀書、書畫、演講等各級各類大賽中，我校均獲優秀組織獎。
面對取得的成績，留下更多的是感動。感動在烈日炎炎的夏季，寒風凜冽的冬日，體育組的老師和同學們揮汗如雨的身影;感動于每一個社團活動、每一項材料整理背后大家所付出的努力，感動于三尺講臺上老師們忘我的投入，才迎來了實驗小學的碩果累累、百花齊放。
真的感恩我們的老師，以愛人之心去做事;感恩我們的同學，以感恩之心去做人;感恩我們生活在實驗小學這個團結奮進的集體之中。
感謝、感動、感恩，我們時時刻刻都身同感受，那么，就讓我們共同祝愿：
同學們在新的一年里天天進步、學有所成!老師們萬事如意、闔家幸福!
衷心地祝福我們的學校在未來的日子里紅紅火火、蒸蒸日上!
謝謝大家!
小學校長新年致辭(五)尊敬的老師、親愛的學生們：
大家好!
2020年冒著冬寒漸行漸遠，2021年滿載機遇和希望的曙光即將照亮校園。值此辭舊迎新之際，我謹代表學校黨政工領導班子，向辛勤耕耘在教育教學和行政后勤工作崗位上的全體教職工，向老有所為的離退休老同志，向默默無聞、積極支持教職工工作的各位家屬，向勤奮刻苦、風華正茂的同學們致以新年的問候!
回眸2020年，是我們“__中人”年搶抓機遇、趁勢而上的一年;是深化課堂教學改革、取得顯著成效的一年;是學校我們全校師生團結一致，努力奮斗，大力弘揚踏實肯干的精神，不斷充實學校內涵的一年。在這一年里，我校教職工秉持“踏實、務實”的工作理念，扎扎實實地做好每一項工作。
著力培育特色文化，校園文化建設工作卓有成效，受到了市教育局高度稱贊，成為全市亮點，上半年全市排名第二。邢臺市縣30多個參觀團到我校參觀學習，開我校歷史之先河。
“教學年”營造教學主氛圍，活力課堂不斷深化，參與式教學逐步推進。實施有序競爭，2020年度的教學成績取得了歷史性突破：初三學生中考，__人被一中公費錄取。初二年級在__所學校統考中，總均分第七，總優秀率第四。政治均分全市第一，優秀率全市第二。物理均分第五，地理均分第四。小學參加聯考取得三個年級第一，七個單班第一，優秀率六個年級第一的優異成績。同時，骨干教師梯隊逐步得到完善，高志英、張榮強成為省級骨干教師，張浩、馬騰飛獲市級骨干稱號。
和諧德育以養成教育為基本內容，以實踐為主線，塑造靈魂為主旨，通過“樹文明形象，做文明先鋒”主題活動，強化基層德育及班級德育。鞏固“亮點和特色”，實現創新。
陽光體育推進素質教育，確保學生均衡發展。學校田徑隊、男女籃球隊、舞蹈、音樂、美術等興趣小組常年堅持;新改編繩操、毽操得到學生喜愛，并得以推廣;對初三學生強化體育訓練，中考取得優異成績;音體美教師參加市基本功大賽，獲個人第一名和第五名，參加市優質課評比獲三個一等獎、二個二等獎;甲流防控工作高效有序，確保教學的正常進行。
教學設施進一步改善。2020年籌措資金__余萬元，使多媒體教學設備進入中學每間教室，并延伸至小學六年級。同時，建立教師電子備課室，確保教學課件制作與多媒體的配套使用，此舉在邢臺市市屬學校中居領先位置。
歌聲、笑聲、讀書聲，構建了和諧的校園環境和人際關系，全校師生同舟共濟，精誠合作，營造了寬松、愉悅的工作氛圍?！懊刻爝M步一點點，校園精彩每一天”，2020年的__中校園內處處呈現出健康向上的蓬勃景象。
激情與夢想同在的2021年，將是我們深入貫徹落實科學發展觀，開拓進取、加快發展的一年。我們要實現“__中再次大跨越發展”的宏偉工作目標，我們將努力打造一支高素質、高水平教師隊伍，實施“外培”工程，推進名師梯隊建設;加大教改力度，鼓勵教學創新、鼓勵公平競爭，提高教學質量;改革育人手段，研究育人方法，推進養成教育，注重德育實效，鞏固“亮點”保持特色;提高領導素質，提升管理質量，實現“四化”管理，走上“精優”之路。
