時間：2023-01-30 09:32:54
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生物化學是一門組合性質的邊緣類學科，課程的開設目的在于運用化學檢驗和分析的方法解釋生物體內部或者外部的一些生理和生化表現，從而可以通過這種方法和手段了解致病原因并尋找相關解決方法。因而在中等衛生學校開設這門課程對于從事醫療服務行業的學生來說就顯得十分重要，這門學科結合了化學、生物理論和實驗實踐兩個方面，提高了衛校學生動手動腦的能力，最為重要的是訓練了學生自身分析病因、合理處理突發狀況的能力。因此提高生物化學學科的創新性教育水平，轉變以往的填鴨式教學方法，對于整個中等衛生學校教育的發展具有重要作用。
1.2創新教育概述
“創新是一個民族的靈魂，是一個國家發展的不竭動力”，這句話的提出和實施是有其內在原因的，其關鍵在于如果一個國家特別是這個國家的教育事業的任務只是將公式和定理在每一代學生腦海中簡單進行灌輸和復述，那么最終的結果必然是技術和方法的落后以及進步源泉的枯竭。創新教育就是以培養人們創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。在全面實施素質教育的過程中，為迎接知識經濟時代的挑戰，著重研究與解決在基礎教育領域如何培養學生的創新意識、創新精神和創新能力的問題。
2我國目前中等衛生學?；瘜W生物教育中存在的問題
2.1停滯漸進性
目前我國中等衛生學校的生物化學教育出現了萎縮甚至停滯的現象，導致這種現象出現的原因主要有以下幾個方面：一方面國家近幾年固然加大了職業教育發展力度，但長期忽視職業教育的結果尚未得以真正改善，學校相關設備設施落后；另一方面是按所謂“實用型”教育模式，學校大幅削減基礎學科課時，有的專業甚至不開課，目前只有檢驗、藥劑等專業還保留有生化課程；還有就是國內的衛生學校之間缺乏相關的學術交流和研討會議，從而使得各個學校的生物化學教育處于一個較為封閉的發展狀態，長此以往必然會使得這種落后的狀態日益加重。
2.2缺乏實踐
職業教育的目的在于使得學習者快速穩固掌握一門服務于社會的技能，從而能夠在從業過程中不斷鍛煉和發展，以達到實現自我社會價值和人生價值的目標。從教育的本質上來看，無論是高等教育還是職業教育，兩者的目的都是要求和希望學習者能夠首先掌握自己領域內的專業知識，并且通過日后的實踐和鍛煉最終創造價值。但是在目前我國的中等職業教育中，實踐和理論教學的脫鉤現象是普遍存在的，尤其是基礎學科，理論多，實踐少，缺少實踐的教育方式帶來的直接結果就是學生不能真正理解和掌握所學習的理論知識。
2.3教育考核的機械性
應試教育的影響不僅波及高等教育，而且正在影響職業教育的培養模式。職業教育的定位是培養符合社會職業需要的合格從業者，而并非是像高等教育那樣是培養具有研發能力和科研能力的研究人員，從而在中等衛生學校教育中應采用偏向于實踐的考核方式，考核學生應用所學的生物化學知識解決實際中問題的能力而非單純考核學生對于生物化學知識的背誦和理解能力，徹底摒棄傳統教育影響下的機械性的考核方式。
2.4學生基礎知識普遍低下
任何學科的創新不僅要求人們要有新思路和新想法，同時也要求受教育者對于本學科的基礎知識有著扎實的基礎。但是在目前我國的中等衛生職業學校普遍存在的問題是學生的基礎知識掌握不牢固，學校即使加大對于創新意識的培養，最終也不會起到應有的效果。所以這也是學校應該加強基礎知識教學和實踐課程的必要所在。
3生物化學創新教育在中等衛生學校教育發展中的作用
3.1有利于學科教育自身的發展
生物化學作為一門結合性邊緣類學科，其自身就有發展的局限性。首先是因為這門學科的發展歷史較為短暫，技術和理論的成熟度不夠，在兩個學科的結合點方面仍然存在一些融合問題。其次是因為國家在中等衛生學校的相關基礎設施建設和資本投入不足，從而使得生物化學的創新型教育發展存在客觀方面的限制因素。因此在中等衛生學校開展生物化學創新教育，加大政府和教育部門對于這門學科和該行業的重視程度，對于中等衛生學校教育的持續發展，將有著不可替代的作用。
3.2有利于學校綜合學科的聯動發展
生物化學作為一門中等衛生學校的核心基礎理論課程，在現實中應用的范圍是十分廣泛的。首先是因為在護理學和病理學中，應用生物化學的分析方法將有助于醫療服務人員從微觀的分子原子結構方面了解疾病背后的本質原因。其次這門學科也是連接診斷與救治兩個環節的關鍵性紐帶，傳統中醫中的望聞問切方法固然有其存在和發展的合理性，現代生物化學技術卻更能從致病機理和病理學角度分析、判斷病發原因、病征指標與發展的趨勢。此外，多學科融合是現代技術發展的必然，各個學科之間都存在著相互促進和制約的關系，因此拓寬中等衛生學校中的生物化學創新教育思路將有利于整個學科教育體系的改善和發展。
3.3有利于我國衛生職業教育與世界接軌
創新與實踐的教育模式是當今世界職業教育發展趨勢，非常重視學生的能力培養和技能的培訓。尤其是在這個信息經濟時代，學生更應該具備自我提高和自我學習的能力，這兩種能力同時也是創新能力形成的基本前提和要素，從而我國衛生職業教育要想充分利用國際化平臺來得到充分的發展和提高，就應該首先適應教育創新的這種國際大環境，不斷提升職業教育中創新型人才的教育和培養，以江蘇省南京市衛生學校、宿遷衛生中等專業學校為例，當地政府在支持對外交流的基礎之上，給予該校一定的財政支持，從而使得學生的綜合素質和整個區域的辦學理念有了較大的提高。
3.4教育者與受教育者之間的共同發展
目前創新教育特別是職業學校的創新教育更傾向于以研討會和頭腦風暴的方式進行交流和互動，這種交流方式首先需要學生在課堂外做足準備，獲取相關的知識儲備，才能夠在活動中形成自己對于問題的見解和想法，在無形中會提高學生主動學習和創新思維的能力。此外，這種教育模式的轉型改變了以往老師單一通道的教學方式，使得學生和老師能夠進行雙向互動，同時也提高了教師的教學能力?？傊@是一種雙向的教學方式改進，將大大有利于職業教育的繁榮和就業水平的提高。
3.5適合每一個受教育者的發展，促進教育行業
美國教育界有一句名言，那就是：“孩子就像一顆顆種子，是大樹就讓他成為國家的棟梁，是小草就讓他裝點綠色的大地”這句話充分反映了美國教育的創新性和自由性。尤其是在我國的職業教育中我們更應該充分發揮這種思想的主導作用，在生物化學學科的教學實踐中應該創新性地提出建立每個學生的發展意愿檔案，使得在教育過程中貼合每個學生的教育意愿進行生化教學的課程教授。
4中等衛生學校生物化學創新教育的改革思路
4.1學生轉變態度、教師增強自身素質
中等衛生學校的生物化學創新教育首先要求受教育者轉變以往的被動學習的狀態，通過合理增加實驗課時，盡可能引導學生從實踐經驗中獲得對于知識的新感悟和新體會，對一些生化過程的機理通過多媒體或者動畫直觀演示，提高學生學習興趣、幫助學生理解掌握知識要點。此外作為教育者的教師隊伍，應不斷提高自身對于生物化學學科的補充學習和不斷學習，因為討論式的教學方式更需要老師對于知識的靈活掌握和整個框架的了然于心，所以創新教育的發展思路最終還是要落實到教育者和被教育者兩個方面。
4.2加強學校生化學科的基礎設施建設
國家的經濟發展要依靠財政部門的投資和公共物品的投入，此外基礎設施的不斷建設也是經濟可持續健康發展的重要保證。同樣的，在教育領域要想實現中等衛生學校生物化學創新教育的轉型問題，就得不斷提高學校內部生化實驗室和配套設備的更新和建設，不僅要在理論創新方面與國際接軌，實驗器材、試驗的方法都要盡可能向國際先進方法靠攏。及時更新引進先進的生物化學配套設施，這是因為這門課程僅僅只有理論學習是遠遠不夠的，先進理論要結合配套的設施才能夠完整地發揮其創新的作用。
4.3定期舉行各區域交流項目
創新不僅是對于原有知識的提高和改善，其前提條件是能夠了解到最有效率的信息和專家的想法。所以我國不同區域的中等專科衛生學?？梢栽谫Y金條件允許的情況下，定期派遣學校老師和學生到醫療衛生較為發達的城市中的衛生?？茖W校進行交流和學生之間的聯合培養項目，使得較為發達的醫學知識和實踐經驗能夠在不同地域之間流動，最終實現區域間創新教育的聯動發展。
培養學生思維能力一般要從以下幾個方面著手
一、精心設計問題，激發學生思考
思源于疑，沒有問題就無以思維。思維總是從解決問題開始的。因此在化學教學中，教師要通過提出啟發性問題或質疑性問題，創設新異的教學情境，給學生創造思維的良好環境，讓學生經過思考、分析、比較來加深對知識的理解。例如：在講硝酸的氧化性時，可提出：酸能跟多種金屬反應放出氫氣，但是為什么在制備氫氣和硫化氫時，卻要用鹽酸或稀硫酸，而不能應用稀硝酸？在講述一氧化氮和二氧化氮的性質時，可利用其性質的對比和分析，從而提出除去雜質二氧化氮的方法。在進行硫化氫還原性教學時，啟發學生思考：1、硫化氫是酸性物質，為什么不用濃硫酸干燥？2、硫化氫和濃硫酸會發生什么類型的反應？3、硫化氫在反應中作氧化劑還是還原劑？通過設置總是情境，把學生探索的熱情激發出來。
設置問題時要抓住教材的重點、難點和關鍵，問題的內容應潛伏著教材內容的內在聯系和符合知識積累的邏輯順序，一環扣一環，由淺入深，由簡單到復雜，叩開學生思維的大門，使學生感到新穎，造成連續的思索，形成持久的內驅力，引起學生思想上的共鳴，活躍課堂氣氛，有效地調動每個學生的思維積極性，這樣可收到預想不到的效果。
二、采用多種形式訓練思維能力
思維方法是人們進行科學研究的手段，是使思維運動通向客觀真理的途徑和橋梁?？茖W史上大量的事實證明，沒有正確的思維往往就沒有科學上的新發現。沒有分類法和歸納法，就沒有門捷列夫的元素周期表；沒有理想實驗方法和演繹法就沒有愛因斯坦的相對論；沒有模型方法就沒有原子世界微觀結構的發現，沒有類比和模擬法，就沒有維納的控制論。
掌握了辯證的思維方法，并實際運用于認識和實踐，就能使我們的主體思維能力發生層次的飛躍。
1、基本思維方法的訓練
1）分析、比較思維的訓練
在教學過程中新知識不斷地涌現，新概念不斷的引入，這些知識和要領之間既有聯系又有區別。比如：量筒、移液管、滴定管、容量瓶，都是容量儀器，都能量出一定體積的液體，所以學生使用時容易混淆。只有引導他們從容量范圍，刻度規格以用形狀對精確度的影響等方面進行比較，找出各自的特點，學生才能真正理解每一種儀器的用途，才知道在什么情況下，用哪一種儀器。
教師應經常將易混淆的概念有意識地提出來讓學生展開思索，進行比較，注意抓住某些模糊或有錯誤的認識，將原因加以分析，使學生掌握概念的精髓，將錯誤扼殺在萌芽之始，這樣才能使學到的知識正確可靠，而且思路正確，并提高他們的分析比較能力。
2）抽象、概括思維的訓練
信息的輸入誘發了思維，引起了質疑，從而產生了問題，提出問題總是希望解決問題，實際上是尋找解決所需要的信息。對一個問題的解決有時需要幾分鐘或稍長時間，有時需要相當長的時間，幾十年甚至幾個世紀。從教學的實際出發，學生的認識過程大部分屬于前者，課堂教育更是如此。在很短的時間內要完成對若干對象的認識過程，因此教師要引導學生積極主動地思維，認真探討點撥的最佳時機，選擇最優的知識媒體。例如在討論膠體的穩定性時教師提出為什么制得的膠體沒有沉淀呢？在學生看書討論的基礎上，播放Fe(OH)3膠體的電教錄像,學生可以清楚地看到紅色的膠團在陰極附近上下浮動的情境,僅用五分鐘就看到了Fe(OH)3的制備、凈化和電泳的全過程，使學生很快得出膠體之所以穩定，一是帶電膠粒的相互排斥，二是布朗運動的擴散作用。這一認識結果的完成，實際上是對客觀對象的本質的規律性的反映。是對所見事實抽象、概括的結果。
3）推理能力的訓練
推理是根據一個或幾個已知的判斷，推導出一個新的判斷的思維形式。它可分為歸納推理和演繹推理。歸納推理是從特殊到一般，即從個別的特殊事實推出一般結論的推理。例如：在講到導體時，從銅、鐵、鋁、金、銀等金屬導電，推出一切金屬都導電，這就是歸納推理。演繹推理則是從一般到特殊，即從一般原理到個別特殊事例的推理。如以“堿金屬元素都具有較強的金屬活動性”和“鈉是堿金屬元素”這兩個判斷推出“鈉具有較強的金屬活動性”的結論，在學習元素及化合物時，在學習了某一族元素的代表元素后經?？赏评沓鐾迤渌氐闹饕瘜W性質。就是演繹推理。在化學教學中經常要要求學生對所學知識進行歸納總結，演繹推理，提高學生的推理能力。
2、學生立體思維訓練
立體思維是在基本思維方式的基礎上，以智慧為軸心，為學生的思維活動打開一個又一個的空間。變點的線的思維為立體思維，變靜態思維為動態思維。培養多系統、多方位、多功能、多角度、多途徑的高效率的思維方式，提高思維的品質，用科學的思維方法開啟智慧的大門，打破傳統和習慣的惰性，產生大量的創造性思維。
1）整體思維。整體思維就是思維的廣闊性、高度性和整體性。站得高，看得遠，既有廣闊的視野又有把握全局的能力。
化學是一門基礎學科，它跟工業、農業、國防、日常生活、環境保護、科學技術和其它自然科學、哲學等密切相關。因此，在教學中應經常地理論聯系實際，例如在講二氧化碳時介紹“溫室效應”，講二氧化硫時介紹酸雨的形成和危害，講鹵化銀時介紹變色鏡的原理，講乙酸時介紹我國中醫用食醋滴鼻治療感冒等等。在化學教學中結合教材適當地聯系實際，不僅培養學生的學習興趣，同時開闊學生的視野。
2）動態思維。就是用動態平衡的觀點觀察現象，理解概念，探究物質的性質，掌握物質的制備原理，分析反應規律，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。
例如在講“氨的分子結構和性質”時，通過觀察紅色噴泉的演示實驗后，使學生認識到氨跟水發生了化學反應，并在氨水中存在以下動態平衡：
NH3+H2ONH3•H2ONH4++OH-
運用上式的動態平衡規律，組織討論下列問題：
（1）氨水中存在哪些微粒？氨水跟液氨有何區別？
（2）氨水應如何保存？為什么？
（3）如何鑒別某一氣體是否為氨氣？
（4）為什么可以在濃氨水中加入固體燒堿制以氨氣？
（5）夏天打開濃氨水瓶子時應注意什么？
通過討論，增強了氨的性質跟組成、制備、貯存、檢驗的聯系，活躍了思維，變靜態為動態，同時也將知識系統化，網絡化，提高學生分析問題和解決問題的能力。
3）逆向思維。英國化學家戴維了現了七種元素，這在元素牟發現史上是罕見的。那么他成功的秘訣是什么呢？就在于他運用了逆向思維。當1990年意大利科學家伏特，發現了伏特電池，第一次將化學能變成了電能?；瘜W家戴維則思其反，進行了電化學研究，用電解法制取物質。1907年，他選用電解熔融的蘇打和苛性鈉制得了鈉。同年用電解硼酸制出硼。1908年用電解法制備的汞齊加熱制得鈣、鍶、鋇、鎂等堿土金屬。
教師在教學中對學生進行逆向思維訓練，從事物的相反功能去探索、質疑，不僅加深了知識理解，提高思維的靈活性、變通性，也有利于打破傳統思維的束縛，甚至會發現個令人驚奇的新天地。如在講化學鍵時，可要求學生思考以下是非判斷題：
（1）極性分子一定具有極性鍵，那么具有極性鍵的化合物一定是極性分子。
（2）只有非極性鍵的物質一定是非極性分子，那么非極性分子一定具有非極性鍵。
（3）具有離子鍵的化合物一定是離子化合物，離子化合物一定都只有離子鍵等。
以學生為主體的高中化學教學需要注意教學內容的銜接，保障學生順其自然地接受新知識，并實現新舊知識的結合，提高學生對新知識的適應性，提高學生的學習質量與效率。例如復習導入，學習“鈉的化合物”時，可這樣設置導入：上一節課我們介紹了堿金屬的代表物質———鈉的相關知識，下面請大家思考幾個問題：鈉在氧氣中燃燒的現象和產物？鈉與水（已滴入幾滴酚酞試液）反應的現象及原因？生活中，發現以下火情，我們應該采取的最佳滅火方式為？①油鍋起火；②建筑物著火；③電氣火災；④金屬鈉著火。那么常用來滅火的水和二氧化碳是否可以引起火災呢？我們來試一試。
1.2注意教學模式的差異化
學生的接受程度與接受方式均不同，高中化學教師要想學生更好地接受傳授的知識，則其在教學過程中選用的教學模式需要根據學生的接受程度與接受方式加以確定。以學生為主體的高中化學教學需要根據學生特點注意教學模式的差異化。例如，Na2CO3與稀鹽酸反應，以及NaHCO3與稀鹽酸反應最終現象的異同，其教學僅適用于以實驗探究法為主的教學模式，才能取得更有效的教學效果，才能真正促進學生的發展。具體教學過程：演示實驗：氣球實驗；提問：你觀察到怎樣的現象呢？追問：為什么NaHCO3的反應更劇烈？講述：Na2CO3和NaHCO3與鹽酸反應，均生成了水和二氧化碳，但Na2CO3經歷了由正鹽到酸式鹽再到酸兩個過程，而NaHCO3本身是酸式鹽，所以只需一步就直接生成酸，故NaHCO3與鹽酸反應更劇烈。但是，學習Na2CO3與NaHCO3用途時，使用、合作與討論方法為主的教學模式才能取得更有效的教學效果，才能真正促進學生發展。具體做法：第一步，要求學生從課本中找出Na2CO3與NaHCO3的用途，并完成表中內容。第二步，共同討論廚房里，我們不小心將盛有純堿、小蘇打和食鹽的瓶子弄混了，該怎樣區別它們呢？
1.3注意培養學生的學習習慣與學習技巧
以學生為主體的高中化學教學需要注意培養學生的學習習慣與學習技巧。第一，使用有趣的導入或豐富的教學活動，激發學生學習興趣；通過所學知識與實際生活的聯系，激發學生學習興趣；第二，通過引導學生有效理解教材，引導學生用實驗解決化學問題；第三，在教學中不斷向學生滲透研究問題的科學方法；第四，通過實驗與觀看幻燈片，培養學生觀察能力；第五，培養學生利用所學知識解決問題的能力；第六，回歸教材，引導學生注重新舊知識之間的有機聯系；第七，進行探究性活動，培養學生提出問題與分析問題的能力；第八，真正將所學知識與實際生活、生產相結合，培養學生靈活運用所學知識解決實際問題的能力。
1.4注意培養學生的自學能力
高中化學具有復雜、多樣、繁瑣等特點，這決定高中化學需要學生在學習新知識前進行預習，了解學習的主要內容及學習的重點、難點，使學生在課堂聽講中有所側重，促進學生提高成績的同時提高自學能力。因此，以學生為主體的高中化學教學需要注意培養學生的自學能力，促使學生做好預習工作，進而達到提高成績與自學能力的雙重目的。具體做法：首先，教師引導學生進行課前學習與課前總結，使學生自己發現學習的主要內容、學習的難點與重點；然后，在具體課堂教學中，引導學生著重聽講，教師著重解答疑難問題，或者教師直接指出課堂教育教學的重點，要求學生圍繞物質的組成與結構、物理性質與化學性質等進行預習。
1.5注意師生的共同進步
高中化學教學新課程改革從教學理論、教學模式、教學方法等多個方面優化教育教學工作，其中教學反思作用尤為突出，注意師生的共同進步主要從教學反思環節做起。高中化學教師在先進教學理論與教學思想的指導下，借助教學模式與教學方法，通過對教學行為的反思達到總結自己教學中存在問題的目的，通過反思與檢驗達到逐漸優化教學過程的目的。在教學與反思中，教師要做到自我指導與自我批評，使教學更合理，使教師的教學與學生的學習更有效。
二、初中化學教學中培養學生微粒觀的策略
1.加強微粒觀主導，整體編排教材內容
要想有效培養學生的微粒觀，并不是一蹴而就的事情，需要進行長時間的奮斗。在實際教學過程中，一定要加強對學生認知規律的結合，合理組織與編排教材內容，讓學生進行循序漸進的學習。在化學課堂教學中，一定要將培養學生的微粒觀當成是立足點，創新原有知識結構，合理安排教學難點，加強教材內容的整體構建，促進學生的全面學習。
2.加強對教材內容的整體理解，提高學生基本觀念
要想有效培養學生的微粒觀，就要加強對知識結論的理解，并且對有關概念與事實進行深入理解，加強培養學生的心智能力與情感。在構建化學基本觀念的時候，主要是一個由淺入深的過程，在進行教學的時候，一定要加強學生對本單元知識觀念的理解，進而加強對化學知識的聯系，增強化學知識學習的實效性。除此之外，教師一定要具有相應的觀念意識，在開展教學之前，一定要對教材內容進行整體的編排與理解，這樣才可以深入分析教材內容中蘊含的知識與規律，進而培養學生的微粒觀。
3.模型與模擬教學法的應用
在教學過程中，一定要加強模型與模擬教學法的應用，這樣才可以對抽象問題進行形象的解釋。在化學知識中，分子、原子等均是非常小的，人們無法用肉眼進行觀察，為了加深學生的理解，可以將其和其他實物進行比較，讓學生對其進行直觀的認識。在化學教學中，應用模型的時候，可以引導學生進行認真的觀察，通過自己動手構建模型，聯系具體事物，進行深入的理解。在了解微觀世界的時候，學生一定要具備相應的想象力，但是也不要進行漫無目的的想象。隨著科學技術水平的不斷提高，一定要加強計算機技術的應用，對分子、原子等微粒結構進行模擬，讓學生對抽象事物進行理解，有效提高學生的學習成績。
4.強化記憶實驗法的應用
在化學教學過程中，存在著很多實驗，教師可以通過演示一些化學實驗，對微粒的存在進行推理，同時加深學生“微粒無處不在”的意識。并且通過化學實驗的演示，也可以讓學生更加直觀地了解微粒的存在。比如，“酚酞與濃氨水實驗”，溶液由原來的無色變成紅色，引導學生進行思考與分析，進而得出“氨分子不是靜止的，而是一直運動的”結論。
5.比較理解法的應用
在初中化學教學中，學習“微粒不是靜止的，其一直處在運動狀態；微粒之間存在間隙；微粒之間存在互相作用”相關內容時，可以進行比較試驗了解相關知識內容。比如，利用水與酒精融合的實驗，對“微粒不是靜止的，其一直處在運動狀態”進行理解；又比如，在花生米中加入一些大米，讓學生對“微粒之間存在間隙”與“微粒之間存在互相作用”進行理解，達到預期的教學目標。
1.1以問題指引探究，訓練正向聯想
正向聯想是有預定目的的，并以完成某項任務為方向的聯想。按問題所屬，執因索果，沿著隸屬關系、因果關系的途徑探索方法，進而推斷出問題的結論。案例2一次“試管版”氣體制取裝置的“展示會”在案例1的基礎上，教師向學生巧妙地設置新的“疑惑點”，明確提問：“在你所組裝的實驗裝置中，哪些適合于實驗室制取氣體？”學生們以“氣體制取裝置”為方向，迅速展開正向聯想，回憶學過的制取氧氣、氫氣、二氧化碳等典型的氣體制取裝置，對不同的氣體制取裝置進行研究，總結關鍵要素，進而根據“反應物狀態、反應條件以及氣體的性質等因素確定試管口的朝向，并從組合好的裝置中篩選或改裝適合制取氣體的實驗裝置（如圖2）。
1.2由結果領悟方法，訓練逆向聯想
教師在實驗教學中應當加強學生逆向思維的培養，引導學生從問題的相反面進行深入的探索。案例3一套試管簡易裝置的功能“開發”如果把案例2中由“實驗目的”設計“實驗裝置”的思維方法看作正向思維，那么由“實驗裝置”分析“裝置功能”則可視為逆向思維。在學生們展示完如圖2所示等實驗裝置后，教師適時向學生展示了另一套裝置（圖3）并提問：“這套裝置能否代替上述的氣體收集裝置？”此時，教師引導學生不要停留在該裝置的形態分析上，鼓勵學生自己動手將這套裝置連接到氣體發生裝置中進行探究。學生在組裝過程中發現了導管口的多種連接方法（圖4），進而通過對各套實驗裝置的探究驗證，終于得出結論：該裝置具有多項功能，可以用來收集氣體，即向上排空氣法、向下排空氣法和排水集氣法，還有洗滌氣體的功能。
1.3遷移實驗情景，訓練相類聯想
相類聯想，即從性質接近、形狀相似的同類內容入手。案例3中，教師將相同的裝置（圖3）倒過來組合到氣體發生裝置中成為新的兩套氣體制取裝置（圖5），將其與學生的實驗裝置（圖4）放在一起，引導學生再次仔細對比導管的連接方式，通過探究得出對該裝置功能的新認識。上述的聯想方法是相互貫通、相互滲透的。教師在實驗教學過程中，應該根據實驗教學內容的特點，通過化學實驗轉換問題情境和條件，因時制宜地對實驗問題進行“變式”、“類化”，以促進學生思維靈活性的發展。
2拓展學生實驗過程的寬度，提高學生思維的批判性
傳統教學中，照本宣科多于討論研究，抑制了學生批判性思維的發展。所謂思維的批判性，就是思維活動中的獨立分析和批判程度?；瘜W實驗思維的批判性表現為：敢于質疑實驗結果或有關結論的錯誤；敢于改進和優化實驗的操作和裝置；敢于對實驗思維過程或方法作出評價，并根據問題及時調整思維的過程和方法，善于對思維過程和結果進行檢驗反思，并從中篩選最佳的方案。案例4一套“用試管制取氣體”實驗方案的優化過程在前例中，教師選取了如圖6方案1的實驗裝置，讓一組學生向全班演示用雙氧水制取氧氣的實驗。演示結束后，教師引導：“請同學們評價一下這套裝置用于制取氣體的優點和缺點?！睂W生回答：“該裝置優點是操作簡便，缺點是不便添加藥品和氣體收集。”教師提問：“鑒于該裝置的缺點，你們能否將其進行改進？”學生們經過進一步討論分析后，各小組紛紛展示其改進的實驗方案。學生展示1：“我們的方案（圖6方案2）不僅便于添加液體藥品和氣體收集，還能控制反應速率?！睂W生質疑1：“該裝置收集到的氣體會混有空氣，不純凈。”學生展示2：“我們的方案（圖6方案3）通過多功能裝置，采用排水集氣法即可避免空氣的混入?！睂W生質疑2：“雙氧水分解反應后的水蒸氣也會混在收集的氣體中，該裝置收集到氣體仍會混有水分?！睂W生展示3：“我們的方案（圖6方案4）通過使用干燥劑來解決水蒸氣的問題?！薄鲜鰧嶒灧桨傅膬灮^程，實質就是學生鍛煉和提高批判性思維的過程。拓展學生在實驗過程中的思維寬度，并非是增加實驗內容和學習難度，而是通過抓住要領、質疑辨析、嚴格推斷等思維過程，找出已知知識與未知問題之間的聯系，實現思維結果的豐富和完善。
3突破教材實驗素材的限度，促進學生思維的深刻性
思維的深刻性反映了思維的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的深度、廣度和難度。化學實驗思維的深刻性是培養和發展化學實驗思維品質的前提和基礎，也是學生通過實驗現象的分析切實掌握有關知識的重要條件。案例5一個由“裝置氣密性檢查”衍變出的“化學多米諾實驗”檢查裝置的氣密性，常規的方法如教材介紹（圖7①），如果只靠機械背誦和記憶，難以深刻理解氣密性檢查的原理。教師在實驗教學中，可以通過增加輔助儀器（圖7②）、變換輔助儀器（圖7③）、改變裝置形態（圖7④）等方式呈現實驗問題，使學生在思考和解決各種形式的化學問題中，真正掌握裝置氣密性檢查的原理：先讓裝置密封，再通過改變溫度達到產生壓強差的目的。此外，教師還可通過“化學多米諾趣味實驗”（圖8）幫助學生加深對壓強與實驗裝置關系的認識?？傊?，化學實驗為學生思維的深刻性的培養和發展提供了良好的條件。教師應該深入挖掘化學實驗的教學功能，在教學中積極引導學生思考，使學生通過化學實驗的“形”養成深刻的思維，以實現能力跨越的“實”。
4立足實驗探究能力的高度，發展學生思維的獨創性
初中生的知識建構水平相對較低，不可能脫離教師的指導獨立探究，但是獨創性思維必須從入門階段就開始有意識的培養，因此，教師有必要在向學生傳授各種實驗方法、規范學生探究程序的基礎上，根據學生的具體情況給予針對性訓練，實施誘導型探究實驗教學。在探究的過程中既扶又放，逐步培養學生的探究設計能力，促使學生的獨創性思維發展。例如：根據前面五個案例，鼓勵學生自主探究新問題“試管在固體反應體系是否也有各種不同的應用呢”，或者“將木炭還原氧化銅的實驗裝置中的試管口由略向下傾斜改為試管口朝上（圖9）是否可行呢”，或者“改裝后的裝置具有什么優點”。圖9木炭還原氧化銅的實驗裝置“木炭還原氧化銅”實驗是教材中的典型反應，但按照教材的操作方法，這一實驗并不容易做成功。與其牽強地對學生解釋實驗不成功的原因和“本應該有而事實上卻沒看到的現象”，不如以此來設置問題，逐步引導學生獨立地探究這些問題。在本例中，學生的思維定勢主要源于已學的“固固加熱”裝置中，試管口必須略向下傾斜，以防止冷凝水回流到熱的試管底部而使其炸裂，據此，改裝的“木炭還原氧化銅”裝置似乎是“不可行的”，但通過實際操作卻又能順利地觀察到明顯的現象，學生由此而產生認知沖突，繼而轉變為對裝置改裝后的優點與注意事項等衍生問題的獨立思考，獲取更高層次的認知，包括：直立式裝置比平臥式裝置能在較短時間內獲得持續穩定的高溫，反應更快、現象更明顯；直立式裝置需要注意反應物的混合與用量；實驗前需必要的預熱操作等等。更重要的是，學生在這類問題的剖析過程中，開始養成敢于質疑、獨立思考的習慣，不再唯課本而論，這不僅能使學生避免進入思維定勢的誤區，更能完善學生的認知結構，對優化學生的探究思路和實驗作風，尤其是思維獨創性的發展大有幫助。正如美國心理學家哈佛大學教授布魯納所認為：應當盡可能使學生牢固地掌握科學內容，還應當盡可能使學生成為自主且自動的思想家，這樣的學生在正規學校的教育結束之后，將會獨立地向前邁進。
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0066-02
微博、微信、微表情、微心情、微文學……這些伴隨微博而衍生的“微文化”對我國以及世界造成了極大的影響，目前關于微文化的內涵和界定學界并沒有統一的定義，都是“仁者見仁智者見智”，而這也充分說明了“微”文化的獨特性。大學生作為新時代的領軍者，在“微文化”的參與認知中，自己的思維方式和社會行為不可避免地被“微文化”所影響，在滿足大學生生活和心理需要的同時，也易對大學生意識形態的形成及發展造成不良的影響。這就要求對微文化有一個清楚明確的認識，準確把握微文化的雙重作用和當代大學生的心理狀態與價值觀養成情況，才能對癥下藥，有效“治病”。
一、“微文化”概述
（一）“微文化”的內涵
“微文化”誕生于現代社會，體現著后現代思潮，它依托于網絡技術的發展和人們的思想解放得以迅速蔓延，從虛擬世界延伸至現實生活，對人們的三觀與行為產生了深遠的影響。廣義上講，“微文化”是依托于互聯網技術的發展和信息化時代的推動而產生的一種具有鮮明個性特征的文化形式。狹義的解釋則特指“微文化”的精神現象。在眾位學者的闡釋中，我較為贊同張鴻聲的解釋，他認為“微文化”是“一種由微博衍生而來的，暗含了尚簡、崇微觀念的各種因形式微小而被冠以‘微某某’之名的微文化所共同形成的具有時代特色的文化現象”，該定義突出了“微文化”的物質基礎、價值取向與特征。
（二）“微文化”的特征
1.主體的平等性和獨立性。在“微文化”這個特別的空間里，人與人之間實現了絕對的平等，權威在這里得不到推崇，不管是權貴精英還是草根階層，在互聯網上都是一個個獨立、自由的體，可以根據個體的喜好與需求發表言論，也可以針砭時弊，在這里，文化沒有所謂的“主流”與“邊緣”，意見雙方完全處于平等、獨立的地位。
2.內容的簡潔性和“碎片化”?！拔⑽幕币粋€顯著特征就是其內容的簡潔且“碎片化”，微博僅限用140字符來表達自己看法，微電影只需300秒的時間進行信息呈現，分分鐘的時間人們就可以獲得所需知識。為了在有限的字數與時間內創作出既準確又具有轟動效應的作品，就需要經過篩選、過濾和加工，而這就必然導致信息的“碎片化”，如近年來流行的熱詞“然并卵”、“不約而同”、“秀分快”等，這不僅是“微文化”尚簡崇微的生動體現，也是碎片化信息的反叛表達，把詹姆遜的“拼貼”理論展現得淋漓盡致。
3.傳播的快捷性與快餐性，現在幾乎人手一部手機，家有一部電腦，同時微博、微信等各種交友聊天軟件、手機應用APP等突破了傳統的載體束縛，使信息不受時間、地點的約束，“微文化”的傳播更加快捷。
4.交流的靈活性與互動性，“微文化”就是在頻繁的信息交互傳播中產生的，這種交流不是面對面，而是“背對臉”的方式，個體無需征得對方同意就可以進行復制轉發進行分享，還可進行一對一、一對多或多對一、多對多等方式進行交流，互動性十分強。
二、“微文化”對當代大學生價值觀的影響
“微文化”之“微”的形式并不代表其作用之“微”，相反，其造成的影響卻十足的深重久遠。大學生是微文化迅速發展的重要推動力，是“微文化”的領頭人、主力軍。在《2013新浪微博用戶發展報告》清楚顯示90后成為微博用戶的主要構成群體，大專及以上學歷則占到了七成以上。因此“微文化”現象正在深刻地影響著當代大學生的精神世界與行為方式，當然這種影響是雙面的。
（一）“微文化”給大學生價值觀培育帶來的機遇
1.豐富了大學生價值觀培育的渠道。近年來，隨著互聯網技術的不斷發展，“微文化”載體不斷豐富，微博、微信發展更為全面普遍，大學生可以通過微博、微信隨時隨地快速進行信息的查看、學習，其信息呈現形式圖文共存，聲色并茂，內容幽默風趣而又知識豐富，快速便捷的“微文化”已經成為眾多高校傳播主流思想和進行價值觀培育的重要渠道。
2.加強了大學生對社會主義價值觀的認識與了解。據相關調查數據顯示，截至2014年底，我國的網民人數已達6.49億，而微博用戶高達1.76億，相較于上年同期提高36%左右。而我國大學生在微博、微信等新媒介中使用率是最高的，因此，高校利用微博、微信作為傳播社會主義的核心價值觀的途徑，可以有效提高對大學生的價值觀教育。
3.調動了大學生學習社會主義價值觀的積極性，首先，“微文化”衍生的新型載體，如微博、微信等不僅為大學生瀏覽、發表信息提供了便利，同時也滿足了大學生參與社會實事，實現自我發展和提高社會認同的個性需求。其次，“微文化”一方面提高了大學生的歸屬感，同時也強化了大學生的主人翁意識，這為他們接受價值觀培育作了伏筆。最后，“微文化”也使高校的價值觀教育在“陽光”下展開，廣大師生可以自主監督，指出其存在的問題與不完善之處，這樣的交流互動全民參與保證了大學生價值觀教育工作。
4.提升了大學生在高校價值觀培育中的針對性，現在許多高校都開通了官方微博，教師與學生也會互為微信好友，這樣的“微”關系是教師與學校能清楚了解學生的想法，并一對一針對性地給予解決，師生之間雙向溝通交流，不僅提高了對大學生的價值觀教育功效，同時也能不斷完善與改進高校的價值觀培育工作。
（二）“微文化”對當代大學生價值觀的不利影響
1.過度的自由、個性造成大學生的價值觀“胚胎”先天畸形。“微文化”崇尚自由、個性，但這背后卻是反叛的邏輯，是對社會主旋律的否定、逆反，這種思想極易造成青年人格的陷落，具體體現為沖動的、不理性的情緒左右行為，低俗暴力的語言發泄不滿，對現實世界的陌生與冷漠，這種思維與行為極易造成大學生價值觀的偏離。具體表現為：情緒暴戾化。對待事情不進行思考，情感大于反思，而審判大于道德，文化暴民涌現。尤其是微博、微信平臺迅速發展后，“微”世界成為民意的一塊反映區，在面對某一事件時，一些微友們激烈偏激純主觀的言論此起彼伏，愈演愈烈，在面對法律審判或知名的學術人士進行公正決斷時，微民們想左右其結果，簡單地認為“人多力量大”，于是裹挾情緒化的言論，試圖通過用極端情緒與網絡暴力來占領道德制高點，以道德的名義做有損道德之事，以法律的名義做違法、亂法之事，以不公正代替公正，毫不忌口的謾罵攻擊、不遺余力的人肉搜索，這種粗暴愚蠢的行為以及這種過分追求自由、個性的思想對大學生的價值觀造成負面影響。
2.無“微”不至造成大學生價值觀“后天”發展“營養不良”?！拔⑽幕痹谖⒂褌儾粩嗟貜椭普迟N轉發中得到廣泛傳播，在傳播中，會把觀點看法相近的人聚集起來，正如凱斯?桑斯坦所言，網絡就像個回音室，置身于其中的網民會強化自己原有的觀點，變得極端，從而導致群體極化的后果。在微博、微信世界里，極易形成一種不理性的文化氛圍，認為自己的言論在網上獲得足夠多的支持就是社會的真實意見，并借此形成輿論壓力，從而造成政治和文化認同危機。政治認同的排斥化。由于微博、微信的主體自由以及言論自由，微觀權利也一定程度上掌握在網民手里，加之伴隨社會迅速發展而來的一些功利主義、享樂主義，一人發言，眾人圍觀，微文字成為了大眾傾瀉“仇富”、“仇觀”等情緒的集聚地，而且不少人對政府抱有懷疑與不信任態度，把國家與自己分離，個人利益被無限放大。
3.價值取向多元化致使大學生價值觀極易“出軌”。微博和微信的開放性與世界性，大量信息呈現多樣化、碎片化，造成東西方文化、高雅與低俗文化等不同思潮并存于大學校園。有些國家以文化交流之名來掩蓋其文化侵蝕之實，把網絡變成對當代大學生思想滲透于價值灌輸的重要基地。此外，國內各種思潮也相互碰撞，如最近在網上流傳的新自由主義、民主社會主義與主義等反思潮就是利用微博作為傳播平臺。
參考文獻：
[1]歐陽友權.網絡文學概論[M].北京大學出版社，2008.
2強化對創造性思維的訓練
創造性思維包含發散性和批判性兩種思維，具有良好的教學環境對創造性思維的發展具有促進作用。教師在教學過程中要加強對現有事物和知識關聯性的引導，為學生的發散性思維的培養提供一切機會，幫助學生養成“異想天開”的學習思維方式。同時，也不要墨守成規，不要盲目地破壞學生的批判性思維，要為其提供質疑經典和學術權威的機會，鼓勵學生要勇于表達自己的想法、思路及困惑，努力開創新路徑、迸發新思想。例如在研究DNA的遺傳性時，脫氧核糖核酸（DNA）又稱去氧核糖核酸，是染色體的主要化學成分，也是組成基因的物質，在某些學術領域也被稱為“遺傳分子”，在繁殖過程中，父代會把他們自己DNA的一部分復制傳遞到子代中，從而完成性狀的傳播。對于這一課題很多學生往往充滿很濃的興趣，但是對于其中的質疑和困惑也同樣很多，比如，父代具體會遺傳那些信息，子代生活習慣是否和父代基因有關系，子代體貌特征、身體構造受父代影響程度，子代智商和后天學習能力是否受到影響，現實生活中父代沒有文化子代卻在學術領域取得非凡成等等問題都會被學生提出來，這時教師要勇敢面對學生的質疑，除了在課堂上認真解答之外，更重要的是教師要充分發揮引導作用，積極調動學生的能動性，引導學生自己通過上網查找資料、數據比對、相互探討等方式尋找答案，開拓學生的想象能力和思考能力，進而使學生的創造性思維得到強化訓練。
2.做好隱患、事故以及應急管理工作。安全隱患是誘發事故的根本源頭，若是將隱患消除則可避免發生安全事故。危險化學品生產企業在生產過程中，進行隱患管理工作，首先要建立隱患排查制度，定期進行隱患檢查工作，將隱患排查工作落實到位，在排查過程中發現安全隱患立馬采取相應措施解決。其次，嚴格開展排查工作，排查時全體人員都要參與，不留任何一個死角，針對重大隱患，若是不能立馬進行消除，需要采取防范措施，將事故發生率降到最低，然后相關人員進行備案，將其納入到技改項目當中，定好整改的時間，在規定的時間內完成整改任務。進行事故管理工作，主要是對已經發生的事故進行原因分析，調查了解誘發事故的真正原因，并對事故造成的危害的生產人員、物品進行快速轉移，查找到原因后向所有人員說明情況，避免事故再次發生，并通過現場安全教育的方式，使所有生產人員吸取教訓，認識到不安全操作所造成的危害，若是外部企業發生事故，則同樣吸取教訓，避免本企業重演。另外，風險管理還包括應急管理，應急預案包括專項應急預案、綜合應急預案以及事故現場處理等，結合實際情況需要進行預案，保證預案具有可行性。危險化學品生產企業不重視風險管理工作，在日常生產中，并沒有進行事故應急預演，當事故發生時損失慘重。因此，要重視事故演練工作，每當完成演練之后，對應急預案做評價，并建立一個應急響應系統，一旦發生事故，立馬結合事故的實際情況，啟動應急預案，將現場人員與物品迅速撤離，降低事故的損失率。將應急保障工作落實到每個單位，并進行核查，急救物資缺乏時及時進行補充，急救人員要通過專業的培訓，確保急救人員在事故中的安全。做好隱患、事故以及應急管理工作是風險管理工作中的主要內容，做好這三方面的工作，可降低事故放生率，并在事故發生后，降低損失率。
3.提高全體員工的風險意識，確保安全生產。危險化學品生產企業進行風險控制，需采用各種方式來降低事故所造成的損失率，這一切工作都需要得到企業全體員工的支持，但是，就目前我國危險化學品生產企業員工的文化素質來看，還有待加強?？赏ㄟ^培訓來提高員工對事故的認識，主動參與到風險管理工作當中。雖然人天生就具有安全意識，但是若是保護手段不正確則無法達到保護的效果，因此，企業要加大培訓力度，讓所有員工都參與到安全教學培訓當中，培訓時為了達到理想的效果，可采用分層的方式進行培訓，將培訓人員分為三層，即管理層、普通員工以及安全管理人員，每一個層次培訓的內容都不相同，有針對性的培訓才可獲取理想的效果。在培訓過程中要注意，培訓的知識要具有實用性，每個層次人員培訓都有偏重點，例如，進行安全管理人員與領導層人員的培訓時，將重點放在法律法規上，并講訴安全技術理論與危險化學品的知識，在工作中如何開展風險管理工作，當遇到危險源時，如何進行緊急預案救援等等。當給普通員工進行培訓時，根據危險化學品企業“三級”安全教育中的要求進行培訓，讓普通員工在培訓當中掌握到自己崗位上的安全知識，規范日常行為操作，避免由于行為因素引發事故。提高企業所有人員的安全意識，開展教育培訓課，并有針對性的進行培訓，使每個層次的企業人員都掌握到相關的風險控制知識，從而確保企業生產安全。
關鍵詞：加味生化湯；藥物流產；陰道流血
藥物流產(藥流)因其安全、有效、使用方便、痛苦小等特點，備受廣大育齡婦女的歡迎，已被廣泛應用于臨床。但是，藥流術后陰道出血多，出血持續時間長等副作用一直困擾著人們，成為目前臨床亟待解決的問題。我院自2005～2006年對90例早期妊娠者采用藥流加口服加味生化湯輔助止血的方法，取得了滿意效果，現總結報道如下。
1資料與方法
1.1臨床資料：選取同期門診確診為宮內妊娠的健康育齡婦女90例，均停經49天以內，年齡18歲～42歲，平均25.25±23.26歲，B超檢查孕囊直徑25mm，陰道清潔度正常，自愿要求藥物終止妊娠而無禁忌癥。90例婦女隨機分成研究組及對照組各45例,兩組患者在年齡、孕產次、孕周等方面均無明顯差異。
1.2給藥方法：研究組：應用米非司酮配伍米索前列醇藥物流產，早8時口服米非司酮50㎎，下午8時服25㎎，連服2天；第3天早8時，口服米索前列醇600ug。絨毛團排出后當天即開始服加味生化湯20ml，1日3次，連服3天。中藥加味生化湯：當歸10g，桃仁10g，川芎10g，炮姜6g，甘草6g，益母草15g，川牛膝15g，丹參15g，紫草30g，三棱10g，莪術10g，黃芪15g，敗醬草15g。每日1劑，水煎取汁服用。對照組：米非司酮與米索前列醇的應用與研究組相同，不加用加味生化湯。
1.3觀察項目：①陰道出血時間：治愈:服藥后7天內血止；有效：服藥后14天內血止；無效：服藥后出血超過14天或需要清宮者。②陰道出血量與平時正常月經量相比較，分為少于、相當、多于。③藥流效果：完全流產：用藥后胚囊與絨毛排出；不全流產：用藥后胚囊與絨毛未排出，B超檢查宮腔內仍有孕囊。
1.4統計學方法：采用x2檢驗。
2結果
2.1陰道出血時間及陰道出血量比較：研究組治愈率80.0%，總有效率95.6%；對照組治愈率60.0%，總有效率88.9%。經統計學處理，治療組與對照組相比，存在顯著性差異（P<0.05），治療組優于對照組。研究組比對照組陰道出血量明顯減少，比較有顯著差異（P<0.05）。見表1。
表1各組陰道出血時間及陰道出血量比較
組別例數陰道出血時間陰道出血量
治愈(%)有效（%）無效（%）少于相當多于
研究組4536（80.0）7（15.56）2（4.44）37（82.22）5（11.11）3（6.67）
對照組4524（53.33）10（22.22）11(24.44)26（57.78）9（20.0）10（22.22）
2.2藥流效果比較：研究組均完全流產，對照組有4例不完全流產,研究組藥流效果明顯優于對照組（P<0.05）。
3討論
米非司酮配伍米索前列醇用于終止49天的早期妊娠的效果肯定，成功率達95%。但存在出血時間較長的不足，為減少藥流后陰道流血時間，我們將加味生化湯用于藥物流產。本文結果表明，49天內妊娠采用米非司酮藥物流產后加用生化湯，陰道出血時間及出血量較未加用生化湯明顯縮短。藥物流產后陰道出血的主要原因有蛻膜或滋養葉組織殘留、滯留宮腔、排除緩慢，另外子宮內膜修復障礙及宮腔內感染或殘留組織感染、機化或壞死，也是藥物流產后陰道出血的重要原因[1]。藥物流產宮內殘留以往均采取傳統的刮宮方法，而刮宮術由于采取宮腔內侵入性操作，同時由于極易損傷子宮內膜甚至肌層，增加了感染機會，也增加了患者的痛苦，而不易被接受。
生化湯對子宮的影響有雙向調節作用，即在子宮異常增大時可使其回縮與減重；當卵巢功能低下時，又能代償部分卵巢功能以防止子宮萎縮，并增強子宮對雌激素的敏感性[2]。加味生化湯系由生化湯加味而成，方中重用當歸補血、活血、化瘀生新為君藥；川芎活血行氣，桃仁活血祛瘀，益母草活血通經均為臣藥；炮姜入血散寒、溫經止痛以助藥力為佐藥；炙甘草調和諸藥為使藥。諸藥合用有養血化瘀，溫經止痛之效，使惡露暢行，小腹冷痛亦愈。由此可見：加味生化湯可使藥物流產后出血時間縮短，值得進一步推廣與應用。
所謂校園行為文化是師生員工在學校教育、科研、學習、生活及娛樂活動中所表現出的精神狀態、行為操守和文化品位，它是學校作風、精神狀態和人際關系的動態體現，也是學校精神、價值觀和辦學理念的動態反應，是校園的“活文化”。而學生行為文化作為校園行為文化中的一個重要組成部分，是學生在學?；顒又兴憩F出的特有的價值觀念、思維方式、行為規范等，是良好學風、校風形成的基石。學生行為文化建設的目標就是培育出符合社會主義道德標準和強烈愛國情感、崇尚文明、規范包容的言行習慣、健全的人格和心理品質的優秀中學生。它需要全校師生在實踐中經過長期艱苦的培育和塑造才能形成。本文即針對校園行為文化的兩大主體之一――學生行為文化的建設，談談具體的操作途徑。
1.大力加強學校教育，努力營造優良的學校文化
1.1 加強班主任隊伍建設，培植優秀的班級文化。
班主任是學校德育工作的主力軍。班主任的思想道德、人格魅力和工作能力如何，直接關系到能否更多更好地培養新時期合格的建設人才。因此，學校應始終把班主任隊伍建設放在重要的位置，建立和健全班主任例會制度，完善班主任考核機制，通過各種途徑切實提高班主任的思想道德素質，提高班主任的知識水平和管理技能等，努力打造精良的班主任隊伍，通過他們培植優秀的班級文化，從而促進良好班風、學風、校風的形成。
1．2 加強師資隊伍建設，打造師德高尚、業務精良的教師隊伍。
教師行為文化是構成學校行為文化的核心部分，教師的行為規范具有主導校園行為文化的重要作用。因此，打造“敬業、愛生、求是、創新”，具有高尚師德、過硬專業素養的教師隊伍，使他們在學生行為文化建設中發揮“學為人師，行為世范”的榜樣示范作用，引領并培育學生良好行為文化的形成。
1．3 加強團隊建設，搭建“體驗教育”平臺。
學校共青團工作是加強和改進未成年人思想道德建設的重要抓手。因此，學校應充分發揮共青團組織在活動育人中的先鋒帶動作用。圍繞學生道德品質、行為習慣養成等教育，積極開展各級各類主題教育和社會實踐活動，搭建“體驗教育”平臺，使學生在活動中感悟，在活動中成長，在活動中摒棄不良習性，凈化心靈，樹立正確的人生觀、價值觀。
1．4 充分利用課堂，進行主渠滲透。
學生的行為文化建設絕不是哪一個領導或哪幾個班主任的事，它是全校所有教職員工的事，是每一位科任教師的事。教師應牢牢抓住課堂這一主陣地，長期地、不失時機地對學生進行各種道德品質、行為習慣的培育；應緊跟新課程改革的步伐，樹立“以人為本”的育人觀念，密切結合學校學生的實際，加強教育教學研究，在課堂教學中實現德育目標和知識、能力三維目標的統一，讓學生在教師精心構建的民主、平等、寬松、和諧的課堂氛圍中健康成長。
1．5 以學科活動為載體，培植多元的學生行為文化。
學校教育的最終目的是為社會培養大批有知識、有能力、有良好人格和個性的人才。相對而言，課堂教學是一種共性的教育活動，而課堂之外的學科活動文化則可更充分地使學生施展才華，發展個性。通過各種學科校本課程的開發、研究性學習、科技人文、體育藝術等活動的開展，使學生更好地發展興趣愛好，發揮特長，并在各種創造性活動中挖掘學生個體的潛在能力，提高學生的綜合素養，形成健康活潑、積極向上的精神風貌，并逐步構建學生勤思考、善鉆研、樂助人、會表達、敢負責、勇擔當的多元行為文化。
1．6 加強心理健康教育，培養學生健全的人格心靈。
加強心理健康教育，發展學生的心理素質，是提高育人實效的有效手段。學校應配有專業的心理健康教師，通過開設心理健康課程，借助課堂、網絡、講座、面談等多種平臺對學生進行集體心理健康導向和個別心理輔導。但專任心理健康教師對學生心理問題的關注和了解畢竟有限，真正在教學中對學生進行不間斷地全程監控和關注了解的還是班主任，他們才應是學生學習生涯中的心理健康醫生。因此，學校應鼓勵班主任、科任教師也積極學習心理學等知識，在教學實踐中認真研究中學生心理現象，用心理學的專業眼光和理論來分析解決學生的心理問題，進而改善學生的不良行為，提高育人實效。
1．7 依托課題研究，從研究的角度深入分析學生現狀，從而改善學生行為。
學?？蓪⒄n題研究納入德育管理工作中，使德育工作更上一個臺階，并富有成效。每一位教師也應樹立問題即課題的意識，將教育教學工作中的德育問題變為課題，通過課題研究，深入思考教育問題，分析原因，切實尋求解決問題的辦法，從而改善學生行為。
2.密切家校聯系，協調家庭教育
家庭教育，是大教育的組成部分之一。它既是學校教育與社會教育的基礎，又是學校教育的補充和延伸，在人的一生中起著奠基作用。因此，學校應充分注意到這一教育形式，通過定期召開家長會，教師家訪，舉辦家長學校、召開家長委員座談會等多種有效的方式加強與學生家長的溝通與聯系，使他們認識到自身責任的重要性，爭取得到他們的支持與配合，使親子教育與學校教育結合起來，形成教育合力。
3.依托社會教育力量，拓寬教育途徑
現代教育的明顯特征是：教育同地區經濟、社會發展密切結合。隨著時代的飛速發展，教育的功能也在不斷演變，教育不再局限于校園的圍墻之內，而是已經逐漸在形成一個開放的、復雜的社會教育體系。因此，學校應積極加強與社區的聯系，依托社會、社區力量，通過開展社會實踐、送溫暖、參觀學習、手拉手活動等，拓寬教育的途徑，為學生的健康成長創造良好的外部環境。
總之，一所學校應充分認識到學生行為文化建設在校園文化建設中的重要性和必要性，高度重視，系統思考，認真實施，為加強學生行為文化建設付出切實的努力。
中圖分類號:G641
文獻標志碼:A
文章編號:1673-291X(2010)16-0279-02
一、問題的提出
“亞文化”(subculture)是指在一個社會的某些群體中存在的不同于主文化的價值觀念和行為模式。大學校園亞文化,是指存在大學校園這一特定環境之中,不同于主流文化而屬于亞文化范疇的價值觀念和行為模式。自從1977年中國恢復高考制度以來,全國各級各類高等學校已經培養了數以千萬計的優秀人才,他們為改革開放三十余年國家的經濟社會文化發展做出了舉世矚目的貢獻。毋庸置疑,當代大學校園的“主流文化”,是廣大在校青年大學生熱情、積極,文明、智慧,思想活躍,健康向上,富有社會責任感,勇于開拓創新,他們無愧于“天之驕子”的美譽。但是,我們也要清醒地認識到,近年來,在高雅、文明、現代的“象牙塔”內,也不時夾雜著“不和諧”的音符,存在著一些不利于大學生身心發展的不良校園“亞文化”,以及由此所引發的越來越多的大學生違法犯罪現象。這一社會問題是客觀存在的,應當受到從學校到家庭乃至全社會的廣泛關注,如何研究存在于大學校園中的不良亞文化,關注不良亞文化與大學生違法犯罪之間的關系,然后,千方百計地找到引導大學生主流文化、減少乃至杜絕大學生違法犯罪現象的有效對策,對于構建和諧大學校園、為社會培養更多合格人才具有重要意義。
二、大學校園不良亞文化與大學生違法犯罪
導致大學生違法犯罪發生的校園亞文化紛繁復雜,從大一新生進入大學后的生活、學習圈子來看,表現為不良的同學關系、師生關系等;從其個體因素來看,表現為大學生情況各異的性格個性、習慣愛好、意志品質;從其在實習、就業等過程中跟外界社會發生聯系的緊密程度來看,也是有疏有密,不能一概而論。
1.不良同學關系。以同學關系為例,由于目前高校大多是跨地域招生,許多大學生來自全國各地,地域各不同,城鄉有差別,經濟條件不盡相同,他們的生活學習習慣就有較大差異,而到了大學之后大家要共同在一個教室學習知識,在一個宿舍生活起居。同學之間假如出現摩擦,在“導火索”的作用下,就可能釀成校園事故。幾年前發生在云南大學的馬加爵殺死四名同學的犯罪案件,就是因為同學間的生活瑣事而引發的悲劇。有的大學生因為日常小事打架斗毆,聚眾鬧事,結果一方受傷住院,另一方則為賠償醫療費用而大傷腦筋?，F在,男女大學生戀愛現象較為普遍,也是發生校園事故的重要誘因。華北電力大學昌平校區兩名大一學生情侶,在校外小樹林約會時遭到歹徒持刀搶劫而死。這類事件有的是因三角戀、多角戀之間產生“情變”、分手而導致殺人、傷害案件,有的則是為了籌集費用到校外租房同居或者為懷孕女友做“人流”,而引發盜竊、搶劫等侵財犯罪。
2.不良師生關系。以大學校園師生關系為例,在近年發生的大學師生之間的違法犯罪案件中,既有女大學生冒充大學教師利用互聯網設下愛情陷阱去詐騙巨額錢物的,也有摻雜情感因素的中國政法大學大四學生殘忍殺死教授的惡性事件。2008年10月28日晚,中國政法大學政治與公共管理學院大四學生付成勵,因懷疑其女友跟程春明教授有不正當兩性關系,遂持刀進入昌平校區教室內,將正在等候上課的程春明教授砍成重傷,后不治身亡。2009年10月20日,付成勵被北京市一中院以故意殺人罪判處死緩。該案發生后,報紙、網絡等國內各大媒體紛紛以“大學生弒師”為醒目標題進行報道、轉載,引人關注,發人深思。
3.大學生的個體因素。從大學生的個體因素來看,據有關資料,在全國在校大學生中,大約占有30%比例的大學生群體家庭貧困,他們的學習、生活狀況值得關注,其中部分貧困大學生往往在衣食條件比不上同學時產生自卑心理,排斥所謂“富二代”同學,或者在生活無著的情況下盜竊他人財物,發生違法犯罪案件。荷蘭著名犯罪學家威廉?阿德里安?邦格認為,犯罪是貧窮的結果,犯罪與貧窮的關系可以是直接的(如以偷竊維持生活),也可以是間接的(如貧窮破壞人們之間的情感)。還有,近幾年來日益嚴峻的大學畢業生就業形勢,使他們經常感到前途渺茫,大學生既可能被無良職介機構騙取錢財,也可能因找不到合適工作而鋌而走險,淪為害人者。中國有的大學課程設置密度不大,學生空余時間過多,有的大學生由于生活乏味、心靈空虛或消極厭學而酗酒、賭博、吸毒、泡網吧、找刺激,其后果有可能由于經濟拮據或者在酒精、作用下實施越軌行為,也可能因此成為被害人。發生在2009年年末的山東政法學院大一女生被殺案,是由于她在從農村考入省城大學后的整個學期,不適應大學生活,整天無所事事而沾上網癮,在學校放寒假回到老家后,仍每天去縣城上網,在無錢坐車的情況下傍晚步行回家,被歹徒趁機并殺害。
縱觀上述列舉的大學校園不良亞文化,與其所導致的違法犯罪案件之間,存在著一定規律。一是近年來發生在大學校園的違法犯罪案件,總體數量有所增加;二是發案原因復雜多樣,存在著經濟、情感、求職就業、個體生活習慣等多種差異;三是犯罪類型多種多樣,既有殺人、傷害等侵犯人身權利的犯罪,也有盜竊、搶劫、詐騙等侵犯財產犯罪;四是大學生在違法犯罪案件中充當的角色呈現多元化,有時是鋃鐺入獄甚至被判死刑的犯罪人,有時是身心、財產受損的被害人,有時則由起初的被害人轉化為報復社會的犯罪人等。
三、弘揚校園主流文化、減少違法犯罪的策略
找準癥結,才能對癥下藥。如何能夠正視現實,研究當前大學校園的不良亞文化,因勢利導,創新工作思路,引領大學生主流價值觀,及時發現問題苗頭,設法搞好犯罪預防,減少乃至杜絕大學校園違法犯罪,是人們必須面對的一個嚴峻而現實的問題。大學作為國家的高等教育機構,其首要功能是“教書”,即在幾年時間里持續性、系統性地向青年學生傳授知識和文化,以便大學生成才后服務社會,造福人類;與教書同等重要的另一功能是“育人”,即讓當代大學生“學會做人”、“學會生存”,培養大學生擁有健全人格、無私奉獻精神、科學創新理念、團體協作意識等優秀品質,以適應瞬息萬變的知識經濟時代,適應競爭激烈、壓力空前的現代社會。因此,與教書育人功能相匹配的大學校園文化應當是切合時代要求的、積極健康的主流文化,只有主流文化成為大學生日常學習生活的“主題歌”,大學生們才能緊迫時代主旋律,摒棄消極、低俗的校園亞文化,遠離違法犯罪。為此,筆者認為,
我們至少應從以下幾方面去開展治理工作。
首先,大學應加強學校管理,不留任何死角。大學生入學年齡大多在十八九歲,一方面剛剛擺脫中小學時期單純以學習為主的“保姆式”管理模式,對于學習任務相對減少、注重培養綜合能力的大學生活還不適應;另一方面由于大學多在外地,學生遠離父母管理較為嚴格、從生活到學習關懷備至的家庭環境。此時的大學生如果自我控制力較差,放松了緊張學習,就可能接近不良行為。因此,從大學的系部領導、輔導員到任課教師,都有責任對大學生進行全方位的管理和疏導。其次,豐富校園文化,創造良好育人環境。品格高尚、健康向上的校園文化環境,能夠起到隨風潛入夜、潤物細無聲的教育效果,有助于大學生形成良好道德品質,養成遵紀守法的理性思維,鍛造關愛生命、無私奉獻的人文精神,培養高雅、文明的生活情趣和審美情操,堅定遠大的人生目標和事業航向。再次,大學生心理干預機制要做到經?；?、制度化。據了解,大約20%的在校大學生存在心理障礙或心理亞健康狀況,2002年初清華大學機電系學生劉海洋在北京動物園用硫酸潑熊事件的發生,原因之一就是他從小父母離異、母親帶其長大而形成了一定程度的心理扭曲。目前,各高校都在大一新生入學時建立了心理檔案,成立了心理咨詢中心,定期為存在心理問題的學生提供治療。這一舉措一定程度上解決了學生的焦躁、緊張、壓抑、郁悶等問題。當前各大學亟須做的是要改變被動開展學生心理工作的局面,建立積極主動的心理干預機制,把心理干預工作制度化、經常化,將心理健康教育貫穿大學教育全過程,覆蓋到大學校園的教室、宿舍、食堂等每個角落。第四,學校、家庭、社會密切配合,把大學生教育當做一項系統工程來抓。人們普遍認為,對尚未成年的中小學生,需要家校共管,強調社會應承擔更大的責任。其實,對于剛剛成年的大學生而言,雖然身體、外形已經儼然成年人,但其心智發育往往并不成熟,因而注重學校、家庭、社會密切配合同等重要。比如在大學入學教育中,幫助大學新生在當今令人眼花繚亂的社會背景下,如何面臨人生第二次“斷奶期”,調適好心理,如何將專業學習與業余生活合理調配,怎樣遠離黃賭毒等不良社會現象。又如在大學生畢業前如何搞好實習、就業教育,幫助學生做好進入社會前的心理準備,避免上當受騙,實現從學校到社會的無縫對接等。
人們常說,“太陽黑子掩蓋不住太陽的光輝”。我們有理由相信,只要廣大教育工作者會同家庭、社會一道齊抓共管,探索新形勢下大學生思想教育的有效途徑,構建符合青年大學生特點的核心價值體系,我們的當代大學生一定會遠離不良亞文化,拋開違法犯罪的陰影,走向光輝燦爛的明天。
