時間：2022-08-14 15:37:20
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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）05C-0138-03
一、高職院校新教師培訓開展情況
隨著高職院校辦學規模的迅速擴大，教師隊伍的建設跟不上這一變化，成為高職院校發展的瓶頸，影響教學質量的提高，雖然招入一些新人，但若不能進行有效的授課技能培訓，仍然不能緩解這一矛盾。鑒于此，近年來各高職院校成立了教師發展中心，中心的首要任務就是如何在短期內，通過強化訓練培訓教師，使其具備最基本的授課能力，助其形成必要的授課信心和明確今后的教學工作努力方向。但因沒有形成一套有效的教師崗前培訓模式，有些學校的新教師培訓流于形式，或者針對性不強，或者實踐性不強，或者新教師在培訓過程中參與度不高，達不到預期效果，在一些教學環節沒有形成固定的思維和良好的意識，以至于新教師進入教室因緊張而不知所措。
二、“迷你課”概述
歐美在新教師崗前集中培訓模式（pre-service centralized training pattern）中主要采用微格教學（（Micro teaching）方式培訓教師的課堂教學技能。微格教學由斯坦福大學的布什和歐倫等人于1963年創導開發，用來培訓教師課堂教學技能。隨后，英國新猶斯脫大學和德國慕尼黑大學、日本的京都教育大學相繼開展微格教學研究，作為教學技能的訓練方式，用于職前與在職教師的教學技能的訓練，并建立相應的微格教室，開展高等師范院校的教學見習與教學實習的微格訓練。
“迷你課”（Mini Lession）是教師崗前集中培訓模式的主體部分，是針對中國高等教育的特點從微格教學改進而來的，特點是小而全。其與微格教學培訓的實質一樣，將復雜的課堂教學分解為比較簡單的小型教學，通過一個信息化控制訓導系統，使教師有可能集中解決某一個特定的教學行為，在實踐的過程中對高等教育教學理論有更直觀的認識，通過反復的演練，發現和糾正一些不良的教學行為，從而提高教師基本教學技能，消除初上講臺的拘束感和恐懼感，增強從教信心。與微格教學培訓不同的是，以“迷你課”為主體的崗前集中培訓模式是針對高等教育教學的特點，從內容、實施流程、評價反饋方面設計教學技能培訓模式，另外，還通過各種手段，額外地將教師素質拓展有機地融入反饋環節中，與基本教學技能培訓相得益彰。
“迷你課”作為小型教學，只有10分鐘的時間。其模式由6個環節構成，簡稱BOPPPS模式，詳見表1。
“迷你課”時間上可劃分三個時期：在前期做一些鋪墊工作，由前三個環節組成；在中期開展參與式教學，既是重點也是難點，由第四環節組成；在后期進行教學效果檢驗和總結，與前期內容呼應，由后兩個環節組成。
三、“迷你課”在崗前集中培訓中的應用
本文從“迷你課”角色扮演、“迷你課”環境營造、“迷你課”演練準備、“迷你課”演練輪訓、“迷你課”演練反饋五個方面闡述“迷你課”在崗前集中培訓中的應用。
（一）“迷你課”角色扮演?！懊阅阏n”演練中的角色分三類：一是訓導者及訓導者助理。訓導者負責“迷你課”相關概念的講解和“迷你課”示范，訓導助理負責培訓環境布置、錄像、“迷你課”演練時間提醒。二是演練者。在特定培訓環境里，以教師身份演練“迷你課”教學各個環節。三是學生扮演者。在特定的培訓環境里，扮演學生角色，配合演練者參與教學活動。一名培訓學員在培訓期間交替扮演教師和學生角色，分別從授課者、學習者不同的視角體驗“迷你課”教學的各個環節。
（二）“迷你課”環境營造。恰當的培訓環境布置，可以營造出利于培訓的氣氛。做法靈活多樣。比如，將彩色貼紙、條幅上墻，用各種顏色的水性筆寫上一些朗朗上口的短語，內容基本上是與培訓相關的教學理念、人生格言等，這些都是事先布置的。學員到場后，也可以參與部分培訓環境的布置，選取自己喜歡的顏色筆，寫一些個人喜歡的格言激勵和警醒自己，在立體三角座牌上寫自己的名字擺放在本人的座位前。這樣的環境布置可時時提醒學員該用什么情緒參與集中強化培訓，有助于學員快速進入高強度培訓狀態。
（三）“迷你課”集中培訓整體時間安排。從注意力和持久力、承受培訓壓力強度考慮，以“迷你課”為主體的集中強化培訓時間定為3天比較合適，毫無從教經歷的新教師可適當多參加幾次。在每次的培訓中每位學員需經歷三輪“迷你課”演練，每經歷一輪演練都可以通過反思有新的體會和認識。參考表2結合實際情況編制安排表。
每次的“迷你課”演練輪訓之前，均安排理論知識講授。
時段一為準備期，劃分的時間相對多些，由訓導者給學員做三方面的與“迷你課”演練相關的基礎知識鋪墊：一是認識“迷你課”，重點是BOPPPS模式認識，講解“迷你課”在培訓中的作用和演練流程，如何選題和根據選題寫教案和制作課件，如何做“迷你課”反饋；二是認識BOPPPS模式，通過“迷你課”示范，更直觀地了解“迷你課”演練流程核心――BOPPPS模式，了解其中的各個環節的作用以及如何銜接形成整體；三是了解相關現代教學理論知識，主要是BOPPPS模式中的各個環節涉及相關教學理論知識，比如，參與式教學中的建構主義的教學觀念、學習者六種需要、學習過程、教學方法對學習效果的直接影響、參與程度等方面的主題講解。這三方面內容可交叉安排培訓，目的是讓每位學員能順利地完成隨后的“迷你課”演練，在多次反復的“迷你課”演練中對相關的教學理論有更深入理解，并與他人共享體會。
在時段三、四的兩輪“迷你課”演練之前還會各安排30分鐘左右的相關教學理論講解，目的是引導學員在“迷你課”演練之后結合教學理論進行針對性的反思，形成評價和反饋。
時段五的總結以學員為主，根據自身“迷你課”強化培訓實踐和體會，選取一張明信片，借題發揮，回歸到總結內容上。該方法對訓練學員的發散思維能力非常有效，是本培訓模式創新點。
評價及反饋幾乎貫穿整個強化培訓過程中，目的是通過不斷的反思，領悟現代教學理念的精髓，提高教學基本技能水平。這一培訓手段視為素質拓展培訓，訓練學員的發散思維和口語表達能力。
（四）“迷你課”演練輪訓。每位學員在“迷你課”集中強化培訓中需完成三次“迷你課”演練，每次輪訓時間為20分鐘，其中，10分鐘準備，10分鐘“迷你課”演練。
10分鐘準備內容：一是教學環境的布置，比如道具、白板、電腦、課件等；二是培訓環境的布置，比如錄像機、計時器等。
10分鐘“迷你課”演練：其他學員扮演學習者參與演練者設計的互動教學。訓導者助理負責錄像、計時、時間點提醒，時間到則停止演練。采用固定套路演練“迷你課”的各個教學環節，在反復演練的過程中，改掉一些不良習慣，同時形成一些具有現代教學思想的行為習慣。難點在于參與式教學環節，主要體現在：如何圍繞教學目標設計教學活動，如何在教學活動中引導學習者參與；如何把控時間與參與程度和參與面的平衡點。
（五）“迷你課”演練后的反饋?！懊阅阏n”演練輪訓之后需反饋及總結，大約需20分鐘。反饋流程大致是：
10分鐘一對一問題提出及反饋。訓導者將演練者帶離現場，訓導者口頭提出問題及反饋，演練者回答問題并接受反饋。而此時，其他學員邊看錄像邊撰寫書面反饋。此環節重點在于通過思想碰撞，訓導者、演練者、學生扮演者三方互不影響地形成反饋，保證反饋的獨立性。
10分鐘匯集反饋及總結。在訓導者的引導下，演練者書面反饋，老師點評總結，最后是訓導者、其他學生扮演者的書面反饋，演練者匯集各方反饋。
反饋形式多樣，可以是以下形式之一或兩種形式的組合。形式一：表格反饋，填寫事先準備好的表格，回答其中提問，反饋問題相對集中，易于把控，占用時間少些。但形式比較中規中矩，給學員發揮的空間少些。形式二：繪圖反饋，把自己的反饋體現在圖畫之中，形式比較新穎有趣，可以調節氣氛，但反思點容易分散，反饋內容可能受制于自身的繪畫能力，占用時間較多?？梢耘c形式一結合使用。形式三：道具反饋，比如，選取一張明信片，關聯其中的圖案到反饋內容中。形式既新穎又有挑戰性，從活動可觀測到學員的發散思維強弱情況。局限性與形式二類似。此形式一般用在培訓最后時段的總結中。
每次的“迷你課”輪訓和反饋，大約需要40分鐘。圖1為40分鐘內“迷你課”演練及反饋環節各個角色活動示意圖。
四、結語
從“迷你課”開展的過程看，其具備了時代性、從屬性、訓導性、技術性、實踐性、廣泛性，很適合作為目前教師發展中心培訓模式主體部分“迷你課”可以避免傳統培訓模式中的種種弊端，短期內促成新教師形成基本的授課能力，前提是組織者和學員必須對“迷你課”演練有正確的認識。
（一）在實際教學中靈活運用培訓所學。教無定法，貴在得法?！懊阅阏n”演練猶如武術演練，平時練習套路，（下轉第162頁）（上接第139頁）目的是觸及現代教學精髓，并形成定式思維和行為習慣，在突發事件發生時，能下意識地完成平時練習的動作，迅速地做出準確的判斷及合理的反應。在實踐過程中，不能完全按套路走，必須結合自身特點和實際情況，做適當的調整和變化，方可得法。
（二）培訓之后需以其他后續工作為輔助。以“迷你課演練”為主體的崗前集中培訓僅僅是教師發展中心對新教師提供職業發展支持的開始，后續還有許多工作要做。比如，在經歷崗前集中培訓之后，教師發展中心還會根據培訓期間學員的表現記錄開展跟蹤服務，通過各種渠道觀察新教師記錄在案的問題是否解決了，定期與新教師座談，了解新教師在實踐過程中有什么疑惑和需要提供幫助的地方，及時伸出溫暖之手。
（三）教學技能提高建立在一定的基礎上。基礎積攢涉及個人涵養和職業素質，所以無論是在集訓期間還是在平時，在訓練教學技能的同時，還要有意識地拓展自己的知識面，提高說和寫的表達能力，形成教師應當具備的發散思維能力。
【參考文獻】
[1]宣桂鑫.德國的微格教學[J].北京：高等師范教育研究，1995（5）
[2]孟憲凱，李濤.中國微格教學20年[J].北京：北京教育學院學報，2008（9）
很深。
美國教育家杜威（Dewey）提出了實用主義教育學說。在他看來“教育即生活”，他提倡“做中學”。因此用微課設計符合學情的多樣化的學習活動，符合新課改倡導的個性化學習與探究學習的理念，把微課和英語課堂活動有效結合起來，達到做中學的目的，使學生受益。新課改后的英語教材中編排了大量的實踐活動，而這些十分貼近學生日常生活的實踐材料全憑課堂內45分鐘是不能完全讓學生運用自如的，只有在實踐中大量運用所學的語言材料才有可能變成學生自己的東西。這就要求我們每一位英語教師采取多種形式的英語活動，讓每一位學生都積極地參與到活動中，通過活動的形式感染學生，驅使學生開口講英語，讓學生在輕松、愉快的學習氛圍中真正地達到學習的目的。
《義務教育英語課程標準》指出：“采用活動途徑，倡導體驗參與，讓學生在教師的指導下，通過感知、實踐、參與和合作等方式，形成有效學習策略、發展自主學習能力?！闭n堂教學是教學的基本形式，使學生獲取信息，提高鍛煉多種能力和養成一定思想觀念的主渠道，因此，課堂教學的效果直接關系教學質量和人才培養的實際價值。但怎樣進行有效的課堂活動進而促進課堂教學的實效一直是教學理論和實踐長期研究的一個永恒主題。當前，在課堂上讓學生參與活動容易走向另一個極端――為活動而活動，英語課堂出現只有活動，沒有語言的現象，而且課堂活動與教學內容關系不大。因此，利用微課開展高效的英語課堂活動，激發學生的學習積極性，讓學生主動參與活動，對培養學生英語學習的綜合能力有著深遠的意義和使用價值。
借鑒國內外微課以及與英語課堂活動的相關研究成果，我們工作室開展了國家級課題的微課研究。我們把微課應用于初中英語教學的課堂活動中來，活動更加高效，也培養學生的自主學習能力。首先，課題研究教師通過針對不同層次學生設計操作性強，以學生為主題的微課課堂教學活動。第一步，把英語課分為五種類型，聽說課、閱讀課、寫作課、語法課和詞匯課。第二步，設計各種課型的教學設計，并制作幻燈片。第三步，反思教學設計并進行微課錄制。第四步，把制作的微課應用于課堂教學中去。其次，學生在有效的課堂活動中，學會分析問題并嘗試找到解決問題的途徑，感受成功，形成有效的學習策略和學習態度，鍛煉學生聽說讀寫能力，并提高學生用英語綜合語言應用的能力。
研究過程如下：
1.課題動員、培訓、研討階段
（1）準備動員階段：成立工作室課題組，向成員宣傳課題的目的、意義，創建良好的研究環境。填寫申報書，向中央電教館上報課題。
（2）課題培訓階段：
①意識培訓：學習國內外微課制作和英語課堂活動的研究成果，整理微課教學的優點，從而樹立運用微課進行英語課堂活動教學改革和研究的意識。
②技能培訓：制定培訓計劃，通過集中培訓、講座、自學等多種形式，讓全體實驗教師掌握運用微課教學的使用技能等。
2.初步實踐階段
（1）探究微課支持下的英語課堂活動實施策略。
（2）課題組成員結合本課題研究。工作室成員根據各自分工，每人精心撰寫一份教學設計，設計一堂微課支持下以學習者為中心的初中英語教學活動教學課，參加課題研究。
3.課堂實踐階段
（1）對比微課課堂和常規課堂，通過對比，考查學生在微課課堂的學習效果，做出分析。
（2）開展“初中英語以學生為主體的課堂活動微課教學案例研究”展示活動。通過課堂實踐開展教學，提高課堂的實效性，使學生受益。
4.總結反思，得出策略
課題組成員依據微課展示活動的教學設計，寫有分析、有改進策略的教學反思，探究微課支持下以學習者為中心的初中英語活動課的案例，寫出關于本課題的論文。
5.課題提高階段
根據課題評課組提出的問題，通過錄像課例反思，發現問題修正教學設計，完善研究成果，形成可操作的初中英語以學生為主體的課堂活動微課教學案例形成優秀教學案例成果。
6.課題評價階段
總結規律，理論提升。一是專業指導，解決問題。二是專家引領，提升水平。對形成的理論成果、優秀課堂設計方案、優秀微課等進行綜合評價。
7.課題的總結及推廣階段
通過微課研究，我們把信息技術和英語語言學習結合起來，借助微課這一新型教學手段，以課堂活動為切入點，落實學生學習的主體地位，課題組教師相互交流學習，進行探索研究，制作了各個類型（聽說教學、閱讀教學、寫作教學、語法教學和詞匯教學）的課堂活動微課課例。學生通過微課開展高質量課堂活動，從而在這個過程中逐步培養了自己發現問題、參與解決問題的能力，實現主動地學會相關的知識，從而提高學生的英語綜合語言應用能力。另外，通過微課制作，還能提升教師的教育信息化時代背景下的信息素養，培養教師適應教育現代化的各項能力。在這個目標實現的過程中，轉變教師傳統教學，實現了現代化信息技術與英語教學的整合。我們發現，在英語活動課中，學生始終處于動態之中，居于教學的主體地位，參與活動的設計、策劃、準備，以及活動的總結。所以，英語活動課的最大特點就是：讓學生自己活、自己動，在活動中培養自主意識，發揮主體性，真正成為活動課的
主人。
新課程改革專家余文森指出：學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式自然成為教學改革的核心任務。微課支持下的初中英語教學活動設計給我們教育深度改革提供了新的機遇，以其獨特的魅力有效地彌補了傳統課堂教學的不足，在新課程理念下為教師實現有效課堂搭建了應用平臺，為培養學生主體性、合作性、探究性、個性化學習方式提供了條件，使課堂教學走向了現代化。
1 調查對象與方法
1.1調查對象
以福建省福清市紅博小學為對象，在具體的教學調查中，將受訪群體分為學生組和教師組，首先，學生組為該校62名各年級學生，男生37人，女生25人。其次，教師組為該校教授美術的專業教師4人。
1.2調查方法
在調查過程中，采用問卷法、訪談法和數理統計法展開實施。首先，編訂《美術課堂微課學習體驗調查問卷》，利用課余或課后時間發放給受訪學生，整個調查中，共發放問卷62份，回收有效問卷50份，有效問卷回收率為80.6%。其次，采用一對一訪談的形式，對4名該校美術教師展開訪談，收集他們關于微課教學的意見和建議。最后，利用Excel軟件對調查收集的數據進行統計，整理成圖表形式，為后期的分析提供依據。
2 調查結果與分析
2.1學生群體調查結果
學生是微課教學中的受教群體，他們對微課學習的體驗，是反映教學效果的關鍵指標，本次調查編訂問卷對受訪學生群體展開了調查，調查的內容主要涉及到以下幾個方面：第一，你喜歡美術課嗎？第二，老師經常采用微課形式組織美術教學嗎？第三，對于美術課堂的微課教學，你的體驗是？通過后期的數據整理，將學生群體的調查結果統計如下：首先，關于第一個問題的結果為：25%的學生表示“非常喜歡”，45%的學生表示“一般喜歡”，30%的學生表示“不喜歡”；其次，關于第二個問題的結果為：30%的學生表示“經?！?，50%的學生表示“偶爾”，20%的學生表示“從不”。最后，關于第三個問題的結果為：50%的學生表示“很完美”，30%的學生表示“感覺一般”，20%的學生表示“不好”。
2.2教師群體調查結果
教師是微課教學的設計和組織者，了解他們對微課的態度，對于判斷美術課堂教學質量也十分有幫助。此次調查中，主要通過一對一訪談收集了4位美術老師關于微課教學的意見和建議，訪談的問題主要涉及以下幾個方面：第一，你會經常采用微課形式組織教學嗎？第二，你主要采用什么方式組織微課教學？第三，你覺得影響微課教學質量的最重要因素是什么？第四，你會對微課教學的結果進行評價嗎？通過后期的數據整理，將教師群體的調查結果統計如下：首先，關于第一個問題的結果為：3位老師表示“經常會”，1位老師表示“偶爾會”。其次，關于第二個問題的結果為：3位教師表示“采用傳統的視頻微課模式”，1位教師表示“會將傳統微課模式與其他教學模式結合起來，設計一些新的教學元素”。其次，關于第三個問題的結果為：2名老師表示“自身的微課制作技能不足”，1名老師表示“缺乏系統性的微課教法培訓”，剩余1名老師表示“學校的微課教學條件較差”。最后，關于第四個問題的結果為：4名教師均表示“不會”。
2.3影響美術課堂微課教學效果的因素分析
整體而言，該校美術課堂的微課教學開展現狀良好，但仍存在一些因素影響現有的微課教學效果，具體來說可總結如下：①教師教法的問題，在教法上，受訪教師組織微課教學的形式過于“套路化”，即：沿用傳統的視頻形式，組織美術微課堂，教學的創新性不足；②教師技能的問題，受訪教師微課制作技能的匱乏，也是影響美術微課教學質量提升的重要因素；③教學評價的問題，沒有建立起系統性的教學評價體系，這使得現有的美術微課教學效果難以實現精確評估。
3 結論與建議
3.1結論
第一，該校美術課堂微課教學開展現狀良好。由調查結果可知，無論是學生對微課學習的體驗，還是教師進行美術微課教學的頻度，都能夠反映出該校美術微課教學的開展現狀整體良好，教師能夠積極探索微課在美術課堂中的教學形式，學生也能夠有效配合教師的教學。
第二，制約美術課堂微課教學質量提升的因素呈現多元化態勢。調查結果也反映，目前，仍存在一些因素制約該校美術課堂微課教學質量的提升，主要包括：教教法比較套路化，缺乏創新；教師微課制作技能不足，影響微課制作質量；沒有建立起系統性的微課教學評價體系，使得教學效果難以有效評估。
3.2建議
第一，美術教師應在教法上勇于創新。一成不變的教學形式，勢必會影響到教學質量，美術課程所包含的內容形式多樣，在教學時，教師也應該竭盡所能，通過多元化的微課教學形式去呈現美術課程內容的多樣性，例如，可將傳統的微課教學與其他教學模式進行組合，構建“微課+游戲”“微課+小組探究”“微課+現場繪圖”等形式多樣的混合型微課堂，不斷豐富美術微課的形式，最大化激發學生的學習興趣。
第二，學校應加大對美術教師微課制作技能的培訓。在今后的教學中，該校教學管理部門應加大對美術教師微課制作技能的培訓，通過聘請專家進行校內微課講座、選派優秀美術教師外出培訓微課技能等方式，不斷打造優秀的美術微課教學優質師資團隊，為美術微課教學質量的提升奠定基礎。
第三，應盡快構建系統的美術微課教學評價體系。為使美術微課教學的效果能夠得到有效評價，并及時總結其中存在的問題，不斷完善教學質量，建議該校美術教研組應盡快編訂系統性的微課教學評價體系，該體系應采用量化的形式，分為學生自評、家長幫評、教師總評三個環節，各環節中都應設置具體的指標，在每節美術微課結束后，教師可通過問卷發放、小節測試等形式，及時收集學生的學習情況，并展開階段性、總結性評價。
參考文獻：
[1]徐翠鋒，郭慶.論微課與傳統教學的有效融合[J].職業時空，2014（01）.
現代職業煙農是指隨著現代煙草農業的發展，在適度規模種植農戶基礎上逐步發展形成的，以煙葉種植、生產服務或經營管理為職業，以勞動收入作為家庭經濟主要來源，有文化、懂技術、會經營、善管理、守誠信的新型煙葉生產經營主體。
隨著傳統煙草農業小農生產加快向現代煙草農業社會化大生產的轉變，煙農不僅是煙葉生產的主力軍，而且也是現代煙草農業科學技術、物質裝備的使用者。因此，現代煙草農業需要現代科學知識的現代職業煙農。培育現代職業煙農的教育培訓工作者，如何利用現代教育培訓方式，使煙農更有效地學習新知識、新技術、新工藝、新設備，滿足現代煙草農業生產的需求，是當前培育現代職業煙農亟待解決的問題。
一、傳統煙農集中培訓學習中存在的主要問題
目前，煙葉產區對煙農的培訓多采用集中課堂培訓，這種傳統的培訓方式很難滿足培育現代職業煙農的需求。筆者通過多年的課堂教學觀察和深入基層調研發現，在傳統煙農課堂培訓中，存在一些不足，影響了培訓效果。
1.煙農學習注意力不集中
教師圍繞一個專題，一般講授2～3個小時，其授課時間是有限的，加之煙農文化知識水平較低，理解記憶能力較差，煙農課堂紀律渙散，普遍存在注意力不集中等現象。
2.集中培訓學習容易受農忙的影響
煙農以煙葉為生，經常忙碌于煙葉生產，聽課時還想著大棚、大田、烘烤工場、農場里還有哪些農活沒干完或沒干好，培訓效果不理想。
3.煙農不考慮知識的系統性和問題出現的關聯性
教師圍繞一個專題全面系統講解，而煙農則關心的是如何解決當前煙葉生產中急需解決的問題，學習內容針對性不強，聽起來乏味。
4.居住地域分散，集中授課困難
煙農居住地域分散，特別是居住在山區偏僻村莊的煙農，交通不便，不利于集中參加培訓。
二、現代職業煙農培訓引入微課教學的優勢
從事現代職業煙農教育培訓工作者，應該充分了解煙農自身的特點，不斷創新培訓教學方式。煙農培訓引入微課教學，是現代職業煙農教育培訓方式的一種創新，對有效解決傳統煙農培訓學習中存在的問題，具有十分顯著的優勢。
1.有利于煙農掌握學習的主動權
煙農培訓引入微課使培訓方式適應煙農，而煙農不再被動地適應傳統培訓方式，煙農既可以根據農閑時間靈活安排學習，又可以根據自身需要學習。
2.有利于增強煙農學習的針對-[生
煙農之間的個體差異較大是煙農教育培訓的難題，在傳統培訓教學模式下，很難實現分層級教學，滿足個性化需求?，F代職業煙農教育培訓引入微課教學，煙農可以根據自己在煙葉生產中急需解決的實際問題選擇學習內容，由“要我學”轉變為“我要學”。既增強了學習的針對性，又實現了分層級培訓的目的。
3.有利于現代職業煙農的培育
培育現代職業煙農需要現代化的教育培訓手段。微課以其獨特的優勢和現代化的教育培訓手段有效解決了傳統煙農培訓學習中存在的問題，較好地處理了培訓教學與煙農學習的各種矛盾，充分調動了煙農學習的積極性和主動性，提高了煙農培訓學習的效果作用。
三、煙農微課設計的基本思路
微課以微視頻為核心，因此微視頻的制作尤為重要。為煙農設計制作微課，不僅要考慮微課的類型，還要科學設計微課的內容、表現形式、微視頻拍攝、文字腳本用語和配音解說等內容。
1.微課類型
根據李秉德教授對我國教學方法的分類總結，按照教學方法劃分為講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類和探究學習類，共11大類型微課。其中，講授型是教師運用口頭語言向學生傳授知識，以講授法為主，是最常見、最主要的一種微課類型；演示與實驗型是針對教學的知識點進行設計、操作與演示，以真人操作影像為主，把實物展示給學生看，通過實際觀察獲得感性知識以說明或印證所傳授知識。結合煙農自身特點和實際需求，煙農微課應以講授、演示與實驗型優點相融合的案例式類型。
2.微課設計要求
微課內容設計以微視頻作為表現形式，以操作演示為主，并通過融合配音、字幕和注釋文字的方式對相關知識點進行通俗易懂的講解，促進其消化吸收，便于其學習記憶。根據多年的教學實踐和調查研究，煙農微課設計應符合下列要求。
（1）針對性強。教學內容是當前和今后煙葉生產中煙農最關心的熱點、難點和疑點問題，以某一知識點或技能點為單位，內容精煉，主題明確，目標單一，易于被煙農接受和理解，能解決實際問題。
（2）目的明確。教學目的明確，教學目標與教學內容、教學活動緊密結合，以最有效的方式和最短的時間達到教學效果。
（3）生動有趣。微課設計應具有靈活性、藝術性和趣味性，寓教于樂，不枯燥乏味，吸引力強。一個微課的時間控制在5～10分鐘，煙農學習花費時間和精力不多，不會感覺倦怠。
（4）多途徑觀看學習。微課文件格式要有通用性，基于網絡流媒體播放，利用電腦在線或下載觀看學習，利用智能手機微信和QQ平臺觀看學習。
3.微視頻拍攝場地
為增強微課的現場感和生動感，根微課授課的內容不同，演示場景應設置在育苗大棚、煙田、分級工場、烘烤工場等實際勞作的環境下進行微視頻拍攝，使煙農產生熟悉感，有利于提升學習興趣。
4.微課配音與解說
微課配音腳本語言要自然樸實，有時可以使用一些俗語，增強煙農的親切感，促進理解記憶。視頻字幕用詞簡潔，語義通俗易懂，減少或避免使用專業術語，降低學習和理解的難度。
四、培訓指導煙農觀看微課的方法
目前，農村現代遠程教育給煙農學習實用技術、拓展煙農視野提供了平臺，煙農可以通過固定或移動網絡獲取學習資源。微信和QQ是一種廣泛應用的信息交流工具，在傳播信息方面具有明顯優勢，為微課的傳輸和觀看學習提供了平臺。通過智能手機，可以將微課傳輸在微信或QQ平臺上，具有靈活、快捷、方便、不受時空制約的特點。從事煙農教育培訓工作者要深入煙區農村，指導煙農安裝微信或QQ，建立微課群組，指導他們通過微信或QQ平臺觀看視頻學習的操作使用方法。
二、工作目標
1.重視教學“五個環節”，進一步加強對各項教師教學常規管理制度的檢查督促。
2.加強課改與高考研究，提高教師在新高考背景下對學生分類分層走班機制的認識和實踐能力。
3.進一步提高教師信息化在教學中的各項應用的能力，為迎接教育部信息化試點單位驗收做準備。
4.以“教師技能提升四個一活動”為抓手，提升教師隊伍專業素養。
三、工作重點
1.規范管理，狠抓教學常規落實
（1）堅持“教師教學考核制度”、“教研組考核制度”、“集體教研（備課）制度”、“一教師一學期一節公開課制度”、“行政每周推門聽課制度”、“每學期教學公開周活動”，“每月學生作業量抽測活動”、“期中教學質量網上調查”和“學生座談會”，持續改善教師教學行為。本學期在聽課要求上的變化：每位教師公開課聽課數應該達到規定聽課數量的50%；每位教師在高三聽課數應該達到規定聽課數量的1/4。
（2）通過量與質上的控制，編印學生的暑假作業并做好相應的微課，提升教師對作業研究的能力。
2.加強教師對新高考的研究，為分層走班奠定基礎。
（1）以教研組長為培訓為基礎，開展輻射式培訓。
（2）以教研組為單位，加強對新高考制度的研究，制訂教研組切實可行的課程設置和階段目標，為形成學校分層走班制度奠定基礎。
（3）研究20學生三年的課程設置，及時解決新高考改革中出現的師資、管理等新問題，總結相關經驗。
（4）借助省培訓平臺培訓，加強對教師開展生涯規劃課的技能培訓，力爭10以上的教師參加相關培訓。
3.加強的XX年高考的研究，為創造更佳成績奠定基礎。
（1）建立與兄弟學校的協作聯盟，通過參觀交流，學習先進經驗，以研究教學質量提高的策略。
（2）認真組織好高三試卷講評公開課，提升公開課質量。
（3）加強高三課堂教學調研，開展切實有效的教研活動。
4.圍繞信息技術與教育教學的深度融合課題，提升教師的信息技術應用能力。
（1）繼續開展以平板教學為手段的“課堂變革”和“信息化教學創新班”的試點工作，加強校本研訓，以創新班為基礎，在數學、物理、化學等學科中推廣平板教學。
（2）繼續開展“微格教室公開課面向家長網上直播活動”，拓寬家校溝通渠道，促使教師關注課堂效率。
（3）繼續利用22中微課網進行“論語誦讀”和“每日一題”的微視頻學習活動（繼續開展假期作業微視頻講評制度），提高教師微課質量，進一步促進學生的自主學習。
（4）做好課后自主學習網絡構建的工作，加強對學生自主學習能力和自主管理能力提升的研究。
5.以“一師一優課一課一名師”為契機，努力推進教師專業發展
（1）做好對新一輪省培訓平臺教師培訓的梳理、總結工作。
（2）結合“一師一優課、一課一名師”工作和校級公開課，利用微格教室提供良好的技術支持，組織好相關競賽工作。
（3）做好師徒結對的管理工作，通過監督，形成成果，以項目研究促進課題申報和結題。
（4）組織好各類教師技能、論文等競賽，形成從校級推薦市級的基本模式。
（5）修改和完善“教研組考核條例”，采用“常規”+“項目”式考核推動教研組建設，提高校本教研的實效性，引導各教研組逐步形成“課堂教學模式”、“聽評課”、“自編導學案”、“自編作業本”等學科特色項目。
四、行事歷
XX學年第二學期教務處工作行事歷
周次
日期
內容
1
3月2日—3月8日
1.高一、高二段返?？荚?/p>
2.備課組長、教研組長會議（課題輔導、新學期教師個人考核條例解讀、下發教師教育院、教研院工作計劃）
2
3月9日—3月15日
1.xx省教師培訓平臺報名與審批
2.微課制作培訓和實踐
3.市高三學生第一次適應性測試分析會、高三段會
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）23-0044-03
一、背景與現狀
近年來，隨著信息與通訊技術的迅猛發展以及相關技術在教育領域廣泛而深入的實踐推進，以微課、慕課為代表的教育技術創新應用倍受業界矚目，“微課”一詞的提出，立刻引起了教育界甚至整個社會的關注。從2010年11月，佛山教育局率先在國內開展首屆中小學新課程優秀“微課”評審活動，到2012年教育部全國高校教師網絡培訓中心和教育部教育管理信息中心率先推動面向全國高校和中小學的微課比賽，再到2014年3月啟動的第二屆全國高校（高職高專）微課教學比賽，各地相繼投入大量人力、物力推進微課建設。當前微課已成為基礎教育和高等教育信息化領域重要的教育技術，全國不少地方教育行政部門、各級各類學校、行業協會/學會都在積極推動微課的建設與應用。在基礎教育、高等教育和職業技術教育領域，微課的設計、開發與應用也取得了不少成績?；仡櫯c總結實踐進展，華南師范大學教育信息技術學院副院長、未來教育研究中心主任焦建利教授[1]將微課發展的現狀總結為以下四個方面：“（1）微課受到教育部、各省市區各級教育行政部門的高度重視；（2）微課拍攝與制作技術在硬件和軟件上取得了重要突破；（3）組織設計、開發、征集了一大批微課作品，微課資源日漸豐富，系列化程度不斷增加；（4）實踐探索、應用與試點研究日漸豐富，研究成果逐步顯現出來?！?/p>
微課設計、開發與應用所取得的成績是有目共睹的，但是，我們更應當清醒地看到目前在微課實踐方面存在的幾點制約微課發展的瓶頸。首先，對微課的認識上千差萬別，理解上五花八門，目前，對微課的認識上存在較多的不同看法，到底什么是微課？是微型課件？微格教學？微教學單元？課程微縮？是微課，還是微課程？其次，目的上不夠明確，動機上各不相同，不少一線教師對微課設計、開發與應用的目的還不夠清晰明確，動機也各不相同，不少微課作品的設計開發源于微課比賽，一些微課設計開發以參賽為主要意圖。對于為什么要設計、開發微課，設計開發了微課之后，應該如何使用，可以在哪些地方使用，以及以哪些方式方法使用，都沒有清晰的認識。再次，缺乏基礎應用群體，導致推廣后繼乏力，微課現階段的發展基本上是由各級教育行政部門發起，由比賽形式帶動推廣，這種主要依靠政策推廣的資源建設模式缺乏學習者的參與，資源主題建設者教師也是被動參與?？梢灶A見，這種自上而下的推廣模式在今后必然會遭遇很大阻力，最終流于形式。對于微課今后的發展，焦建利教授[1]在同文中提到：“回歸本真，微課是為教學和學習模式創新而生的，教學模式創新才是根本。切記，我們永遠都不要為了微課而微課，那是死路一條。不考慮應用、盲目的微課開發注定是徒勞的。微課是為教學模式的創新而準備的，它存在的唯一理由就是讓教師教得更輕松，讓學習者學得更快樂、更高效?！?/p>
鑒于上述微課的種種不足及存在問題，筆者覺得幾個問題值得大家共同思考：相對于精品課程，微課的長度已經控制得很短，那我們是否還有必要繼續去強調課程的完整性呢？微課的基礎上，一種更新型的教學資源是否應該出現？在物理單位上，比微米（Micrometer）更小的單位是納米（Nanometer）。受此啟發，筆者在此提出一個新的概念――納課（Nanoclass）。
二、關于納課
納課這個詞緣自其英文名稱：Nanoclass，意譯過來就是“納課”。這里筆者首先對微課做個簡單的介紹：微課起初的定義為“根據教師的需求，結合自身區域資源建設的實踐與思考，提出的一種由常用教學資源類型組合和‘生長’而成的新型資源類型。”[2]雖然微課的創始人胡鐵生[3]在微課的第三個發展階段中修正了微課的概念，但在其文章最后依然提到：“微課雖‘微’但卻‘麻雀雖小五臟俱全’。因此，在微課建設過程中要體現微課的完整性”。相比于微課，納課這種教學資源更多是從學習者的角度考慮，更注重的是其使用頻率。使用頻率越高，就越應該成為納課資源。為了說明這個問題，筆者在這里引用“資源粒度”這個概念?！皵底仲Y源粒度是數字資源的元素的大小或細化程度。細化程度越高，粒度級就越小。相反，粗糙程度越高，粒度級別就越大?！盵4]筆者認為，要成為納課資源，其資源粒度級別就要比微課資源小。究其原因，我們可以引用李爽[5]在其文章《從教學資源到學習資源》中的一個例子：“以錄制一節流媒體課件為例，如果流媒體課件時間過長，未必便于學習者在工作之余全部觀看學習；反之，時間較短的流媒體課件，以其針對性較強，知識模塊化、案例化、專題化的特點，更能夠吸引學習者?！彼?，相比于微課，納課的長度應該更短小，內容應該更為精煉。納課的核心內容是在關注教學過程中某一知識點的基礎上，再細分篩選出該知識點中的某一精髓核心，除了包括教授者對教學重點、難點的把握之外，更注重學習者最關心的內容，展現的僅僅是某一精髓核心點，不包含教學活動中的其他環節。
接下來我們可以再討論下關于納課的適用性。如果將納課與微課做個比較，筆者認為，微課比較傾向服務于自主學習，納課更傾向服務于課堂教學；微課適合于公眾群體，納課的適用人群更有針對性，更適用于專業人群。如果要再具體一點，筆者認為納課的主要服務對象應該是對該學習內容已經具備一定專業基礎的學習者。為了說明這個觀點，我們可以假設一個情景：一個專業學習者在復習或備考過程中，對某些知識點忘記了或者存有疑問時，需要重溫的往往只是其中最最關鍵的幾個核心操作步驟，而不是完整的課程教學過程。因此，在實踐課堂與課后應用中，學習者真正需要的或許不是微課，而是納課。但是話說回來，如果不是具備一定相關學習基礎的專業學習者，一個該專業課程的門外漢就很難從納課資源中得到幫助，如果他想學習該門課程，微課會更適合于他。所以從某種程度上來講，我們或許可以總結出這樣的一句話：你要學，有微課；想學精，找納課！
再來說說關于納課的展現形式。其實納課的載體可以不再局限于視頻，視實際情況可選擇純音頻或圖片。如果一個單純的音頻就能滿足學習要求，就無需做成視頻；如果圖片可以描述清楚，也沒必要做成視頻。舉個例子，在某些特殊人群培訓中，比如盲人操作培訓，使用音頻作為納課資源更是能夠發揮其他教學資源無法替代的作用。
由此，我們可以將納課定義為：一種以視頻為主，包含音頻、圖片等各種形式的多媒體為載體，展現教學活動過程中精髓核心點的學習資源包。
說到這里，可能我們最應該討論的問題應該是：怎么樣的教學資源才能歸結為納課？怎樣去做出適合做為納課的教學資源？筆者認為應該從這些方面進行考慮：既然納課是從學習者的角度出發，服務于學習者，目的是為了展現教學活動中學習者需要反復重溫的內容，那么納課的內容設計就應該針對性更強些，如果納課里面再包含課堂活動過程中的情景導入、知識點展開、師生互動、總結反饋等等元素，學習者就會有選擇的來獲取他最關心的內容，而不是觀看完整的教學資源，久而久之，就有可能會放棄通過這種形式來學習該內容。這樣就會造成教學資源建設浪費，無法提高納課資源的使用率，最終無法體現出納課這種有別與其他的教學資源，能吸引學習者重復不斷使用的核心魅力。所以，如何能成為納課？如何做出好的納課？筆者覺得，作為納課資源的制作者，首要考慮的應該是哪些教學資源屬于難懂、易忘、易錯，需要反復重溫的，如果屬于，那它就應該成為納課資源；如果不屬于，那就應該把它精煉優化，否則排除開外！
此外，我們還可以再探討一下關于納課資源的開發途徑與納課平臺的建設要點：
納課資源的制作環境與工具可以非常簡單。比如一臺帶攝像功能的手機加一個三腳架即可，不需要規范的教室、認真的同學、先進的攝像設備、高端的計算機，更不需要專業的拍攝團隊和后期編輯。納課的低制作門檻，資源粒度更小，重制和新增便捷，使得納課資源包的更新速度快，更好地滿足學習者的需求。此外，我們還可以對原有建成的精品課程庫、微課資源庫、教學課例庫、課件庫等進行切片加工、重組整合和二次開發。這樣既可發揮原有資源庫的教學價值，又可在短時間內形成一定規模數量的納課資源庫。
納課平臺是納課資源建設、共享和應用的基礎。平臺的功能應該要在滿足納課資源日常建設、管理的基礎上，賦予便于納課資源的主要提供者相關的增刪管理權限，使其能對自己制作的納課資源進行維護。此外筆者建議，納課平臺更應該建立訪問量統計的后臺數據庫，及時反饋給納課資源者，讓其了解該納課資源的使用頻率，為其日后進行增刪決策提供數據支撐，使納課資源不斷優化，使用率不斷提高！
從以上的論述中我們可以得出，相比于微課，納課有如下特點：
（1）作為一種教學資源，如果將納課與微課做個比較，微課比較傾向服務于自主學習，納課傾向服務于專業教學；微課更適合于公眾群體，納課更適用于專業人群，在一些特殊群體的教學培訓中更是大有可為。
（2）納課資源制作簡單，形式多樣，經濟成本低。微課資源龐大，既要服務于教師，又要兼顧學生學習，更要應付評估，很難做到面面俱到！
（3）納課呈現的內容更專更精。筆者覺得這是最重要的一點，相比于微課，展現內容更精，針對性更強，時間更短，資源粒度更小，更利于學習者快速獲取所需知識；正由于其專精程度高，有利于為學習者解惑釋疑，更應該是其區別于其他教學資源，吸引學習者反復使用的魅力所在！
三、發展與前景
納課是一個新生概念，筆者在此只是初始提出，至于能否切實使用到實際教學中，使其成為常態化教學模式，由于還沒經過實踐應用與推廣，目前還不得而知！不過，如果對于看完此文后對納課資源建設有興趣的學者，筆者在此還是提出一些粗陋的建議：從納課資源建設來說，一個教學資源是否能被認為是納課資源，并且能讓學習者對納課資源保持很高使用率，很大程度上取決于納課的資源提供者，取決于提供者如何把握篩選出教學資源中的精髓核心點；從納課平臺建設與發展來說，相比起微課、慕課等教學資源平臺，納課平臺技術要求并不高，關鍵應該在于納課平臺能否給納課資源提供者做增刪決策提供最大程度數據支撐。如果將納課的資源設計與平臺構建都考慮周全，就能讓納課資源在教與學的雙向互動中完成自身進化，優勝劣汰，筆者相信如果能夠把握好以上種種，納課這一新生事物將會在日新月異的信息化潮流中占有一席之地，并使優質的專業教學資源在納課這個載體中不斷更新累積，一路傳承下去。
參考文獻：
[1]焦建利.微課發展的現狀、問題與趨勢[J].中國遠程教育（資訊），2014（4）.
[2]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：62.
目前，說課與微型課是評定教師資格、培訓新教師、開展教學競賽的兩種常見形式，而微課是近年教育界的新鮮事物。以近年廣州市中職英語教師可參加的競賽為例，2011年有廣州市中職英語特色課型說課比賽；2013年有全國中等職業學校“創新杯”英語教師信息化教學設計說課和微課大賽，而2014年、2015年該競賽只保留了微課比賽；2014年有廣東省中職英語教師職業英語技能競賽的廣州市選拔賽，決賽為微型課展示。參賽教師普遍認為：對說課與微型課很熟悉，但對微課還處于摸索學習的階段，未能準確把握其特點，未能清晰區分其與說課、微型課的不同。微課以微視頻為主要載體的形式，滿足學生對自主學習、在線學習的需求。因此，學習微課的概念，把握微課的特點，將之與說課、微型課區分清楚，非常必要。
一、微課的概念與特點
（一）微課的背景。
在國外，微課程的雛形最早見于美國的60秒課程及英國的一分鐘演講。2008年，美國圣胡安學院David Penrose提出“微課程”的概念，提出建設微課程的五步驟：羅列教學核心概念；寫15秒～30秒的介紹和總結，為核心概念提供上下文背景；錄制長為1分鐘～3分鐘的視頻；設計引導學生閱讀或探索課程知識的課后任務；將教學視頻與課程任務上傳到課程管理系統[1]。在國內，佛山教育局于2010年率先開展了優秀“微課”資源征集與評審活動，正式給出“微課”概念并開展了一系列“微課”建設實踐與應用研究[2]。2013年以后，微課概念和實踐在全國范圍內迅速升溫。
（二）微課的定義。
微課的概念首先由佛山市教育局胡鐵生于2010年給出，隨著實踐的豐富和研究的深入，他不斷深化微課的定義：微課又名微課程，是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程（2013年2月）[2]。胡鐵生從教育信息資源的角度深化了Penrose提出的“微課程”概念。微課從“教學資源的有機結合體”發展為“新型網絡課程資源”，最后提升到“在線網絡視頻課程”，不變的特征是：以“微視頻”為核心，針對“學科知識點”或“教學環節”設計制作。
（三）微課的特點。
1.短小精悍。5至10分鐘為宜，時間緊湊。
2.重點突出。針對某個學科知識點或教學環節，目標明確。
3.依托網絡。以支持網絡傳輸的多媒體格式為主要載體，實現在線學習。
4.使用方便。資源容量小，適用于移動設備，實現移動學習。
5.自主學習。形成資源庫，學習者按需擇課，實現個性化學習。
二、微課與說課、微型課的對比
說課是一種教學研究活動，最早由河南省新鄉市紅旗區教研會于1987年提出[3]。微型課，又稱微格教學、微型教學，是一種有效的教師基本教學訓練方法，起源于20世紀60年代初期，80年代中期，北京教育學院將之引進我國。時至今日，說課與微型課已成為適用于所有學科師資培訓、教師選拔及教學研究的重要方法。微課在我國從概念提出到實踐發展只有六年，有待教師進一步認識與研究。以下對三者的五要素（定義、內容、作用、對象及時間）分別進行對比。
（一）微課、說課和微型課的五要素對比。
1.定義.說課是教師用口頭語言和有關的輔助手段闡述某一學科課程或某一具體課題的教學研究，就課程目標的實現、教學流程的安排、重點難點的把握及教學效果與質量的評價等方面進行預測或反思，改進優化教學設計的過程[4]。微型課，又稱為微格教學、微型教學，是以現代教育理論和現代教育技術為基礎，利用先進的媒體信息技術，采用可控的教學環境，依據反饋原理和教學評價理論，分階段系統培訓師范生和在職教師課堂組織及教學技能的活動[5]。微課又名微課程，是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程[2]。
2.內容：說課的內容是教材分析及教學目標；學情及學法指導內容；教法與策略；教學過程的設計思路及其指導思想；突發事件的處理；上課得失及改進措施。微型課的過程模式是學習研究、確定培訓技能、提供示范、編寫教案、微格教學實踐（組成微型課堂、角色扮演、準確記錄）、反饋評價。微課的內容是針對某學科知識點或教學環節的教學視頻，相關教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源。
3.作用：說課的作用是豐富及發展教育教學理論；促使教研活動向縱深方向發展；提高教師業務水平。微型課的作用是使教學技能訓練理論密切聯系實際；克服重知識輕技能的傾向；使師資培訓科學化。微課的作用是有助于突破重難點、復習鞏固；豐富的技術環境為英語學習提供良好的知識建構環境。
4.對象：說課和微型課的對象是教師或教學研究人員。微課的對象是學生。
5.時間：說課時間是15至20分鐘。微型課時間是10至15分鐘。微課時間是5至10分鐘。
（二）微課與說課、微型課的主要區別。
1.說課、微型課重在教師的教，微課重在學生的學。說課和微型課都是從教師角度出發，分別從理論層面及實踐層面考察教師的教學能力，教師通過聽者的評價反饋，找出教學過程中存在的不足，適時調整、及時改進方法，從而提升教學理論水平及技能水平。而微課是一種學習型資源，為了使學生的自主學習獲得最佳效果而制作。
2.說課、微課重在教學內容，微型課重在教學技能。教師通過說課，預測或反思教學活動的設計，并得到評價反饋，從而進一步優化教學設計。說課是為了上好一節課，對教學內容關注得比較多；微課是圍繞或針對某個學科知識點或教學環節展開的微視頻資源，重點必然放在教學內容上。而微型課是一種有控制的實踐系統，是對教師課堂組織及教學技能的培訓，以教學技能的掌握為主，對教學的知識內容關注得比較少。
3.說課重在教學理論，微型課、微課重在教學實踐。說課不僅要說“做什么、怎么做”，還要說“為什么這樣做”、“理論依據是什么”，體現了教師運用理論指導教學實踐；另外，說課不是實際課堂教學，無法看到教師的臨場發揮及教學效果。可見，說課側重于教學理論。微型課的目的是分階段系統培訓師范生和在職教師課堂組織及教學技能。上微型課就是在教學實踐中掌握教學技能的過程，注重于基本技能的形成、掌握、達到熟練，微型課對教學實踐的側重是不言而喻的；微課是以視頻形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動，側重的是教師如何開展教學活動及最終呈現的教學效果。
4.說課、微課展示綜合教學技能，微型課重在教學技能的分解。微型課的“微”是指從整體教學技能“微”出分立的教學技能，由分立的教學技能“微”出分立技能的內部層次，以及分析、評價、選題等微化[6]。微型課就是把復雜的教學過程分解為許多容易掌握的單一教學技能、進行系統化訓練。微型課的特征是“分解”，而說課和微課就是微型課中各種教學技能的綜合演練，并非著重于某單一教學技能。微課的“微”不同于微型課的“微”，它只強調其視頻時間短、資源容量小。微課的內容除了微視頻，也包含相關教學設計、素材課件、練習測試及學生反饋、教師點評等，是一個相對較完整的教學過程。說好說課、上好微課都需要教師具備扎實的綜合教學能力。
三、微課對英語教學的積極作用
（一）英語微課有利于增強英語教師專業能力，提升教學技能水平。
微課的設計、制作要求教師具備良好的教學技能水平及信息技術的應用能力。微信短小精悍、易于設計實施，一定程度削弱教師對課程開發的畏難情緒。此外，微課成為理論與實踐之間的紐帶，在理論的指導下開發微課，在實踐中檢驗微課成果、優化理論，在良性循環中，促進教師行動研究能力的提升。
（二）英語微課有利于拓展學生的學習渠道，提高自主學習能力。
英語微課時間短、容量小、易于網絡傳播，極大地拓展英語學習的時間和空間，不再局限于課堂和教室。另外，傳統教學難以兼顧不同水平學生的學習需要，“學優生吃不飽，學困生吃不上”的現象很常見。微課可以為各層次學生提供補充學習資源，學生可按需選擇。英語微課很大程度上克服傳統教學節奏慢、學習被動的缺點，為學生個性化學習、在線學習提供資源的支持。
微課不僅服務和提升教師的“教”，更促進和發展學生的“學”。作為新生事物，微課正以其獨特的魅力吸引著學生，滿足了新時代學生對自主學習、移動學習的需求。同時，微課帶動英語教師更加積極地運用信息化技術豐富英語教學手段，與傳統教學相輔相成，有利于教學質量的提高。微課，這種英語教學新資源非常值得廣大英語教師深入研究及推廣應用。
參考文獻：
[1]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究―――基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，（1）：65-73.
[2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013，（4）：36-42.
[3]王蕾.通過說課提高教師專業素質研究[D].濟南：山東師范大學，2008：1，10-13.
關鍵詞：微課；微課培訓；教師培訓；教師專業發展
中圖分類號：G40-03 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）06-0072-03
微課以其短小精悍、聚焦知識點、支持翻轉課堂、形式多樣化、制作技術門檻低等優勢迎合了網絡時代、微時代的發展需求，支持學習者的個性化學習、碎片化學習、混合學習和移動學習等。這對廣大教師的信息化教學能力提出了更高要求，教師微課培訓成為學校、教師、主管部門、繼續教育與培訓機構的必然選擇，“教師微課培訓熱”興起。那么，教師微課培訓的內涵是什么？有哪些模式？各有什么優缺點？應該包括哪些內容？避免哪些誤區？如何走出教師微課培訓的誤區？
一、教師微課培訓的內涵
近年來，微課、慕課等新媒體新技術層出不窮，基于翻轉課堂模式的移動學習、混合式學習形態快速發展，一線教師面臨新形勢、新變革、新機遇和新問題。微課以其自身特點契合一線教師的信息化教學需求，迅速成為新時期教育信息化發展的“寵兒”。從教育生態學視角看，可以把微課比作信息化教學系統的“細胞”。[1]微課將成為區域教育信息資源發展的新趨勢。[2]在加快發展教育信息化的新形勢下，微課還能夠推進各類院校的信息化建設，加速推進教育模式的改革與創新。那么，教師如何以微課“武裝”信息化課堂？如何將微課有效融入常態化教學？如何以微課為載體、途徑和契機成為教育3.0時代的教學名師？筆者認為，教師微課培訓是一種以微課的設計、開發、應用和評價為主要內容，面向全體教師的全員、一體化、能力提升型培訓，包括理論和實踐兩個層面。教師微課培訓是提高教師信息素養、教育教學能力和促進教師專業化發展的一種有效途徑。教師微課培訓不僅有利于提高教育教學質量，還能促進數字化學習資源建設，為慕課、云課堂等新一代網絡課程建設打下堅實基礎。
二、教師微課培訓模式
目前，微課培訓多是以教育主管部門、學科專業委員會和教育培訓機構發起，學校負責組織和引導教師參與培訓，主要包括校外集中培訓、校內集中培訓、自主分散培訓和混合型培訓等四種培訓模式。
1.校外集中培訓
校外集中培訓一般由教育職能部門或校外培訓機構組織開班，國內影響力比較大、培訓效果比較好的有教育部教育管理信息中心、國家數字化學習資源中心、教育部各學科專業教學指導委員會、學會、協會等組織的教師微課培訓。為避免培訓與參訓教師的教學工作發生沖突，這一類培訓班一般選在周末或寒暑假，各學校積極選派骨干教師參加培訓，回校后作為種子教師對本校教師進行校本培訓。但因為要占用教師正常的休息時間，成本（包括時間成本、機會成本）較高，所以培訓方和選送學校需采取必要激勵措施，調動教師參訓積極性。
2.校內集中培訓
校內集中培訓多是以院、系或者教研室為單位，聘請校外培訓專家團隊或者使用本校教師開展培訓，校內培訓使教師省去異地乘車、辦理住宿等環節，方便教師參與培訓，在一定程度上縮短培訓時間。根據培訓目的，在培訓之前，學校會相關比賽通知，激發教師參與培訓的積極性，達到“以賽促訓”的目的。另外，由于是同院或同系教師，彼此相互熟悉，便于分工合作、協同學習，培訓效果較為顯著。
3.自主分散培訓
教師根據學校下達的培訓任務，在不影響正常教學工作的前提下，根據自己的時間和學習情況，自主選擇培訓機構相關課程或者參加網絡課程學習，按照學習周期提交微課學習成果，由學校按照系、學院或者教研室為單位，組織教師互評或者請專家評價教師培訓情況，給出改進意見，并將評價結果計入教師考核檔案。
4.混合型培訓
混合型培訓是以上三種培訓模式的疊加或者組合。由于一線教師教學任務較重，時間不充裕，而且培訓班名額有限，再加上學校用于培訓的開支有限，所以有些學校先在校內選拔種子選手，推薦其參加校外培訓，然后再由這些教師開展校內培訓，擴大培訓面。與此同時，他們還借助微信群、QQ群、微信公眾平臺等交流、研討培訓內容。
三、教師微課培訓內容
1.微課基礎知識
微課的基礎知識包括微課的概念內涵、特征屬性、發展歷程、時代背景、教育價值、發展趨勢、微課教學實踐和應用評價，多媒體學習理論、建構主義學習理論和聯通主義學習理論等，這部分內容培訓的目的是使教師掌握微課基礎知識，使微課與相關學科建立聯系，為后續具體的微課設計和創作部分做鋪墊。
2.微課選題、教學設計與教學課件制作
微課選題是微課設計與創作的第一步，也是至關重要的一個環節。微課教學設計包含教學任務與對象、教學目標、教學策略、教學過程、教學評價等五部分。微課教學設計強調“以學生為中心”的設計原則，同時注重數字媒體在教學過程中的合理運用。教學課件能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，沒有限定的格式，除了PPT式課件，嚴格說屏幕上能展現教學內容的媒體都是課件。微課課件應充分利用認知學習和教學設計理論，根據教學內容和教學目的的需求合理安排信息量，注重課件的構圖與色彩等美工方面。
3.多媒體知識及加工技術
媒體作櫬遞信息的載體，包括文本、圖形、靜態圖像、聲音、動畫、視頻剪輯等基本要素。微課可同時呈現文本、圖形、聲音、動畫，所以掌握多媒體素材的收集、編輯和加工技術十分必要。如截圖軟件Fscapture和Snag It等，圖像編輯軟件美圖秀秀和PhotoShop，演示文稿制作軟件PowerPoint、Prezi、VideoScribe等，思維導圖制作軟件Novamind、MindManager、億圖圖示專家等，網頁視頻下載軟件碩鼠、稞麥等，視頻摳像軟件會聲會影和Adobe Premiere等，視頻轉換軟件QQ影音、FormatFactory，音頻處理軟件GoldWave、Adobe Audition，動畫制作軟件Flash，錄屏軟件屏幕錄像專家、Camtasia Studio，片頭制作軟件AfterEffect，HTML5制作軟件易啟秀、微頁等，交互式課件制作軟件Adobe Captivate、Articulate Storyline等等。
4.視頻非編軟件操作技術
“微課”是以視頻為主要載體，微課視頻的編輯、加工和導出需要在視頻非編軟件中完成，目前常用的視頻編輯軟件有會聲會影、Camtasia Studio、Adobe Premiere、EDIUS、AfterEffect等。從功能、易用角度和筆者微課制作實踐來看，Camtasia Studio比較適合一線教師微課制作的需要，一是有基本的視頻編輯功能，二是軟件自帶豐富的音頻和視頻片頭模板文件，三是有錄音、錄屏、摳像等功能，四是操作簡單、學習周期短。培訓目的是使教師學會視頻和音頻素材的加工、編輯和合成。
5.微課教學藝術
微課教學藝術源自課堂教學藝術，但又有其獨特性。微課的本質是教學，包括教師的“教”和學生的“學”兩個方面。教師在微課上的教學藝術可充分體現其教學基本功，也是微課成功的關鍵要素之一，包括靈活運用語言、表情、動作、心理活動、教學媒體、調控等手段，充分發揮教學情感的功能，為取得最佳教學效果而展現的獨具風格的創造性教學能力等。[3]
四、教師微課培訓常見誤區
誤區一：純理論或純技術兩個極端
微課培訓應貼合一線教師教研需求，切勿走向理論或者技術兩個極端，理論內容應簡練而不乏深度，通俗易懂。有些微課培訓項目，講者花大量時間和篇幅講述微課的概念內涵、發展歷程、現狀趨勢、時代背景等，講者累，聽者也累，至于效果如何，不得而知，更有甚者會誤導教師對微課的認識；有些培訓者為了追求視覺沖擊力，激發教師的學習熱情，一味追求“高大上”的微課制作技術。但隨著技術學習的深入，由于教師信息技術能力水平參差不齊，對于信息技術能力水平低的教師，學習負擔加重，出現心有余而力不足的想法，導致很多教師成為微課培訓課堂的“觀眾”或者“旁觀者”。微課并不是“Show 技術”和“Show 美貌”的“花瓶”，微課的價值和貢獻一方面在于它能在短時間內高質量地傳遞出精華內容，另一方面在于它能引發學習者的深度思考。[4]微課培訓不宜走向純理論或純技術兩個極端，而應設計“制作技術+教學設計+教學應用+項目研究”四位一體的培訓項目，將微課理論與技術的結合落到實處。應加強微課研究，建立微課研究方法論和基本框架，構建指導微課設計、創作、應用、評價、培訓和研究的一體化理論體系[1]。
誤區二：忽略教師水平，有拔苗助長傾向
由于現行微課培訓模式相對單一，不夠細化，大班授課、集體參訓是目前微課培訓的主要形式。這種模式很難達到教師參訓個性化的需求，開展微課培訓應循序漸進，根據參訓教師信息技術能力水平的高低不同和個性化需求，應分班開展微課初級、中級和高級的培訓內容。任何不遵循教師需求，一味追求短時、快速、快成的微課培訓項目，都是在“拔苗助長”。
誤區三：培訓內容固定，缺少針對性
微課培訓對象來自于基礎教育、職業教育和高等教育的一線教師和教學主管部門人員，雖然現行微課培訓會根據不同教育群體分級開展，但培訓內容少有變化，缺乏針對性。面對不同的群體，微課培訓應以參訓對象為主導，根據參訓對象的不同，定制化開展適合其本身需求的培訓課程，根據專業要求和學科特性，分學科、分專業開展微課教學設計、微課制作技術、微課應用價值的培訓內容。針對性的開發微課培訓資源，使微課培訓切實解決他們教研與管理的問題，實現微課培訓落地生根，直至生長為教育生態圈里的參天大樹，不應再是理論與技術的打包式、統一化的培訓模式。
五、教師微課培訓對策
微課已成為新時期推動教育信息化發展的重要載體，教師微課培訓成功與否取決于對微課的科學認識，應體現微課的本質內涵，遵循微課發展的趨勢。
1.培訓重心調整為微課選題與教學設計
信息技術的迅猛發展及其平民化趨勢已是不爭事實。微課制作技術不應該成為制約微課發展的瓶頸，微課培訓應注重平民化技術的使用，技術夠用即可，適用最佳，應將更多精力放在微課選題和教學設計上，指導參訓教師從一門課程某個學習單元/模塊/主題縝密的知識體系出發，選取其中的重點、難點、關鍵點、疑點、考點、易錯點、易混淆點、熱點和擴展點，設計和制作一系列既相對獨立又環環相扣、相互聯系的微課，加上一系列與之配套的教學活動組織（包括思考、討論、練習、測試、實驗、實習、展示、交流等），構成單元/模塊/主題微課程。若干個單元/模塊/主題微課程按照縝密的知識體系和科學合理的課表計劃進行組織，構成一門完整課程[1]，到云課堂或MOOC（慕課）平臺，就成為一門MOOC。
2.自上而下、內容固定轉為自下而上、按需施教
目前，自上而下、內容固定的教師微課培訓模式已顯被動、低效，應根據教師實際需求，自下而上的組織開展微課培訓。另外，集中培訓時間有限，如果沒有后續跟蹤、評價和反饋，很難達到培訓效果，并產生長遠影響，應將培訓內容（特別是微課制作技術內容）放在網絡平臺上，教師可以隨時隨地觀看培訓內容，查缺補漏，進一步夯實微課制作技術能力。同時還可以通過網絡平臺加強教師之間的經驗交流。
3.訓賽一體化
教育主管部門、培訓機構和校方應針對培訓內容及時開展教師微課比賽，使培訓課內容演變為教師實實在在的微課成果，并組織專家點評、篩選出優秀作品，實行獎勵機制。教師在微課比賽過程中，組建微課設計與創作團隊，分工合作、取長補短、共同成長。
4.混合式培訓
隨著“微課熱”的快速蔓延，一線教師對微課的認識逐漸加深，因此，微課培訓的個性化需求更加多樣，為了滿足教師對微課學習的個性化需求，應將培訓內容分模塊、分層次、分級別，通過線下進行微課概念、內涵及應用評價的集中培訓，以便于現場交流、討論和答疑，將微課制作設計和開發的實用技術通過微課程或者慕課視頻上傳至網絡教學平臺，實現“線上線下”一體化、全方位、多層次的培訓目標，教師根據自身需求，查缺補漏，進行有效性、針對性的學習。筆者認為這種培訓模式方便快捷、節省時間、針對性強，更適合當前教師微課培訓的實際需求，應大力推進。
隨著微課培訓的全面開展和不斷深入，開發適應需求、具有針對性的微課培訓資源迫在眉睫。微課培訓將加速新時代教學信息化發展的進程，改善區域信息教育資源發展不均衡。
參考文獻：
[1]鄭小軍.微課發展誤區再審視[J].現代遠程教育研究， 2016（2）：61-66.
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）09-0032-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.09.018
“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。近年來，“微課”在數學教學中得到了廣泛運用，其以其針對性強、反饋技術、時間短、規模小等特點改變了傳統教學模式，提高了教學的有效性。然而，在教學實踐中，仍然存在一些問題和缺陷，不但沒有發揮現代媒體相應的功能，反而干擾著正常的課堂教學。下面筆者對“微課”在中學數學教學過程中存在的一些問題提出幾點對策和建議。
一、數學教學中“微課”應用的現狀及原因
（一） 學校硬件不足，教師缺少制作的經驗
目前仍有部分學校缺少錄制“微課”需要的電腦、網絡和相關的錄屏設備，特別是農村的學校，學校沒有專業的錄制教室或辦公室。一些教師在制作過程中還缺乏經驗，對制作流程、材料的恰當使用、形式的靈活性，存在一定的問題。
（二）對“微課”教學的認識不足
很多教師對“微課”的認識不足，單純地認為“微課”只是讓學生觀看一些教學視頻，認為這種方式起到的教學效果不明顯，甚至很少應用。
（三）對“微課”內容的設計不夠重視
在數學的教學中教師要結合學生的自身知識結構和狀況來使用適當的形式，幫助學生掌握數學知識，可是由于教師認識不足，沒有結合學生的自身實際狀況來使用，從而影響了學生的學習效率。
（四）沒有根據實際情況盲目使用“微課”
對于一些年輕教師，由于剛剛接觸“微課”，對其認識不足，從而混淆了“微課”的初衷。有些教師不顧教學實際是否需要，對于一些沒有必要使用“微課”的課程也盲目使用，大量堆砌投影、錄像、課件、視頻等，片面追求課件的“花哨”，而忽視了教學內容，忽視了學生的主體地位。
二、對策及措施
（一）提素質、強培訓、配設施
廣大教師特別是數學教師要不斷提高自身的素質要求，同時通過各種途徑加強相關業務學習和培訓。學校教研室和業務室要從理論和高度上對教師進行培訓，讓廣大教師明白“微課”的重要作用和意義，同時在學校層面注重于使用和操作，可以利用學校的電腦室，每人一臺電腦，一步一步地在專業人員指導下進行操作。教研室可以在基本功大賽和優質課評選中，將“微課”作為一個項目進行考查，督促一線教師入軌。
針對硬件不足的情況，建議學校在課外活動將學校的學生微機室定時開放，也可以使用班級的多媒體，將有電腦網絡和沒有電腦網絡的學生分成一個學習小組，可以利用家長的智能手機觀看，通過這一系列的手段，基本上解決了學生沒有電腦和網絡使用微課的煩惱。
（二）量力而行，把握好“微課”使用的限度
使用“微課”應該有“度”依據教材內容和教學實際，這是檢驗微課使用是否恰當的標準之一。有些課程沒有必要使用“微課”，教師可以運用講解的形式讓學生掌握數學知識。教師要針對不同年齡的段的學生，使用不同的“微課”，以滿足學習者視覺及體驗上的個性化，從而提高學生的學習興趣，有效提高學習效率。在“微課”中我們要盡量呈現題目的內在聯系性，化繁為簡，將抽象變為形象，讓學生形成對比，幫助學生突破難點。
（三）真正讓微課開啟教育的“微”時代
在教學活動中，教師應該把傳統的學習過程翻轉過來，根據教學目標和教學內容，創建數學教學微視頻，學生在觀看視頻后，完成針對知識點和概念的學習，其中教師對重難點做點撥，利用典型例子引導學生探究規律。課堂也變成了教師與學生間互動的場所。課上主要用于解答疑惑，匯報討論，末尾進行提綱挈領地總結，總結后還能夠有針對性地提出新的問題，從而達到更好的教學效果。
（四）讓“微課”更加貼近學生的學習興趣
“微課”以微視頻為載體，針對某個學科的知識點或教學環節，而設計開發的一種情景化、支持多種方式的新型網絡課程資源。它之所以受到廣泛的歡迎，在于根據學生的學業特點和學力特質而設計開發的。
“微課”集合了文本、圖像、聲音、視頻，通過經過精心設計的學習組塊片段，學生可以非常方便地進行菜單式選擇，體現出個性化學習平臺的優勢，學生可以進行菜單式選擇，體現出個性化學習平臺的優勢。再結合游戲化的學習方式，不但可以給學習者帶來比較高的參與度，更為重要的是努力為學習者營造一個輕松、愉快的學習環境，使其獲得愉悅的學習體驗。此外，學生也可以借助于計算機和手機、ipad等網絡終端的學習活動，在很大程度上滿足學生對計算機和手機、ipad等的興趣。
以前說起讀書，總是感到沒有時間，后來自從閱讀了《教師月刊》的相關文章后，我才發現每一位專家，或者同行的佼佼者，都是書籍閱讀方面的專家，她們都有自己的讀書計劃，我也越來越感覺到自己的貧乏。現在我學會利用平時零碎的時間，閱讀了《第56號教室的奇跡》，朱永新的《書香——也醉人》《致教師》，定期閱讀《電腦愛好者》《南方周末》，最近讀了幾本名人傳記《諾貝爾》、《杜甫》、《李白》、《居里夫人》、《愛迪生》、《林肯》、《錢學森》、李開復的《向死而生》、楊絳先生的《我們仨》及《走在人生邊上》等書籍，通過專業書籍來提高自己的專業素養，通過閱讀文學類的書籍，我更加感覺到了他們惜時如金，他們對工作的認真、付出、敬業，他們與眾不同的觀念，他們那超乎常人的精力，每一本書籍閱讀完成后，我都會有很深的不同的感慨。于是，撰寫成讀書筆記，在自己的博客上。
二、與良師益友同行，在王增運老師工作室自由飛翔。
感謝xx市教育局搭建的工作室平臺，感謝王增運老師以及各位成員老師。有幸成為卓越團隊的一名，與智者同行，與誠者共進，收獲頗多：
1、教學研究方面：我堅持鉆研業務，不斷學習新知識，探索教育教學新規律。鉆研教材，寫好每一個教案，上好每一堂課，多聽同組同事的課，多學習別人的優點和長處。在我們學校今年開始的三步五環節教學模式下的五步思維課堂，"誘思—導思—練思—辯思—拓思",新的教學理念帶給我新的思考和嘗試的機會，我嘗試著改變自己的教學方法，以圍繞學生思考為主進行教學設計。
2、課題研究方面：本年內，我參與的2014陜西省中小學幼兒園學科帶頭人培養計劃專項研究課題《基于學情差異的高中信息課有效教學》于今年成功結題。在參與課題的過程中，我經歷了真正的研究過程，體味研究的酸甜苦辣，也積累了寶貴的課題研究經驗，更加促使我對以后做課題的研究充滿了信心。同時，我參與的全國十二五規劃課題《基于信息技術的校本課程開發研究》也已經順利結題，并榮獲全國一等獎。
3、校本教材方面：本年度，在王老師的指導下，我完成了校本教材《Photoshop平面設計》，看著自己的文字變成鉛字，在這個書寫——修改——完善的過程中，我的收獲最大：首先，我更加敬佩我們的師傅王老師，他對工作的敬業、嚴謹、一絲不茍的態度，同時，我自己又一次系統的學習，梳理了Photoshop這個軟件，與此同時，也掌握了以前怎么也不會用到的書籍排版，校對的一些技巧。比如：分頁符，畫布，頁碼，左右對齊，目錄頁的設置，及排版中對版面的設計，首頁和目錄頁不加頁眉頁碼等操作。這樣不斷完善磨練的過程，使我更加堅信——有壓力才有動力。
4、微課制作方面：本年度 ,完成了兩節微課《矢量圖形的設計入門》及《矢量圖形與位圖圖像的聯系與區別》。從開始的懵懵懂懂，心里懼怕，不知道該如何下手，到后面的給同事教如何使用軟件，如何去錄制微課。從開始的注重設計教學設計，到最后懂得了先設計你的課件，熟練掌握操作，對語言要求的精準，以及細節的完善，不要瑕疵。為了錄制這節微課，我學習了Camtasia6.0軟件的使用，學習了PPT高級制作，又學習了Photoshop CS3.0高級制作，也接觸了Coreldraw軟件。更重要的是，通過制作這兩節微課，我最加深刻的體會到：任何事情，要做可能都比較容易，要做好，那就要多付出了。
5、工作室方面：我認真參與工作室會議，積極進行研討，大膽發言。積極參加工作室組織的各項活動。通過這樣的活動，也提高自己的業務水平。我搜集整理，不斷的完善，寫了兩篇論文和四篇教學設計，發表在xx市陸裕元名師工作室出版的論文集和教學設計集中。
三、成長的足跡——參加的主要培訓及取得成績
1、參加的主要培訓：
（1）聽報告《"認真工作 從容生活"教師職業幸福感專題培訓》? 尋找幸福 樂活工作
（2）2015.4.13? 白珍老師主講《信息技術課堂教學設計與說課》蓮湖進校
（3）2015.7.6? 進校李南穎主講的《微課制作方法》
（4）2015.8.27? 馮莎主講《微課及微課制作》
（5）2015.8.25? 馬瑞香老師主講《靜悄悄的課堂改革——教學交流會》
（6）2015.10.14下午? 《中小學教材輔導安排》區進校
（7）2015.10.14 上午? 高曉紅主講《挖掘新教材 創造新課堂》蓮湖進校
一名好教師，要會用教材，創造性地使用教材，通過教材和課堂，實現對學生全面素質的培養，要盡一切努力，做學生喜歡的信息技術老師。
（8）2015.10.15 碑林進校邵老師主講《回到原點——我們給學生教什么》、陸老師主講《機器人和蘿卜圈》
（9）2015.10.29 高陵一中《因特網上的信息檢索》
（10）2015.12.2—3 xx市教育局《教師信息技術專項培訓》
（11）2015.12.2—22? Intel 未來教育培訓V10.1
（12）2015.12.7 高中自主選學項目學習
（13）2016.3.21 高陵一中聽朱麗花老師公開課
（14）2016.3.31 xx中學聽市級優質課展評?? 房媛媛老師《CS3摳圖》
（15）2016.5.30—6.1 xx市組織的《互聯網+教育》領導力和信息技術能力培訓
2、取得成績：
（1）2015.8.26? 在學校做《信息技術引發教育教學變革》報告
（2）2015.12.18? 擔任蓮湖區中學信息賽教優質課評委（3）《中學信息技術課堂中的人文素養滲透研究》獲? 2015年教育教學學術研討交流 一等獎
（4）我主講的《信息安全與系統維護措施》獲xx市"一師一優課 一課一名師"優秀課例及基礎教育資源應用名師名單。
微課是當前信息技術大數據時代的產物，它作為一個新生事物正在強勢沖擊傳統課堂教學。通過這次的培訓，我感受到微課不僅是學生學習的一種新型方式，更是一種促進教師自己成長的新模式，通過制作微課，我不斷深入反思，不斷歸納總結，在不知不覺中成長。
通過這次培訓，我對微課有了全面的認識。
一、微課形式、設計原則與框架搭建如何進行
微課是以短視頻或H5等新媒體為媒介，按照內容分層可視化封裝知識點或技能點(重點、難點、疑點、熱點)的媒體元素，輸出為一定微形式、微風格的互聯網教學媒體。在微課制作時必須考慮：(1)精致化、碎片化;(2)快節奏、跳躍性;(3)去中心化、反說教;(4)寓教于樂、形式多樣。微課的實質就是把知識點以“短小精悍”的方式呈現出來。其中，短指的是視頻長度短，小指的是主體小、容量小;精指的是精心設計、精致制作、精良講解;悍指的是學習效果震撼令人難忘。
二、微課制作的流程
微課制作的流程包括制作準備、選題設計、素材收集、課件制作、視頻錄制五個步驟。尤其是選題設計，不宜選題目過大的內容，不然受到時間限制，老師會講解不清。課件的設計也很重要，它是老師上課的主要媒體。所以，在課件里，既要制作生動而且還要設計相應的練習。
同時對微課的制作方法：錄制法、拍攝法、混合式制作法等也有了深入的了解。并且學會了如何運用微課錄課視頻軟件進行剪切，加入音樂和片頭片尾的制作。
三、微課制作中課件制作技巧
微課制作中課件制作技巧主要用到思維導圖軟件，思維導圖是表達發射性思維的有效圖形工具，能夠用圖形表現各級主題的主次和隸屬關系，它具有焦點集中、主干發散、層次分明、節點相連等特征，因此，在微課制作的過程中經常被用作知識載體地呈現。學會了思維導圖類工具Novamind 5的安裝、以及主要功能的使用方法，那么制作微課會變得簡單易行。
總之，通過此次培訓班的學習，我學習了更多、更易應用的課件制作軟件，尤其是思維導圖的用法，也認識到了制作微課并不是一件特別困難的事情，只要利用好身邊的資源就可以很便捷地實現知識的高效傳播，我相信微課會讓教育變得更有趣、更容易接受;提高微課設計與制作能力，在教學中更好的運用微課這一教學手段，不斷提高課堂教學質量。但是，我也意識到，我這次所學的有關微課制作的知識還很膚淺，今后我將結合自己的教學實際情況，繼續和同行們共同探討這個話題!
另外，我也深感一個問題，微課制作出來了，如何讓學生利用課余時間進行有效地自學?這也是一個值得老師關注的一個問題。
微課制作心得體會2：
一、多看名微課，增長眼界
凡事多學多看，不僅能增長知識還能拓寬思路，開闊眼界。微笑的《蒙娜麗莎的喜怒哀樂》500年多了，還是那么令人著迷;被遮擋的令人迷人的面紗;長胡子的《蒙娜麗莎》;微笑、邊哭、齜牙。短短的微課深深的吸引著我，讓我學到很多人生表情與生活世界的接軌，了解了達芬奇的內心世界和當時的人文素養。
二、博覽群微，取長補短
不管是英語微課還是數學微課，不管是小學還是高中的知識微課，我都一一瀏覽，取雜家之精華，棄其糟粕。有的是用課件ppt加上配音;有的是背景家視頻;有的是手寫板加錄屏軟件;有的是三合一.......總之從設計到制作成功思考非常周密!
三、學習軟件使用，為制作鋪墊
要想做好微課，在原有電腦基礎上錄屏軟件的使用要非常熟悉 。
首先要確定自己喜歡的軟件，對自己來說使用非常方便的軟件。有會聲會影、camtasia studio 、屏幕錄像、超級捕快、kkcapture、錄像軟件等等。
其次了解各種軟件，確定最適合自己的?！靶┰谧约旱哪_上，舒不舒服只有自己知道"!會聲會影camtasia studio 、兩張軟件比較容易接受，后者簡單，前者有flash的共性，會flash的最好用會聲會影，因為其功能比較全面和強大!
四、打好基礎，開始行動
1.精心設計：5至10分鐘的教學設計，要求完整連貫，學起來簡單易懂，又非常吸引人的內容，簡稱“微設計”。
2.精心設計多媒體課件：不管你是用flsh還是用ppt,都要設計的寄簡潔又大方，還要生動形象，要吸引學習者的眼球，又要讓學習者過目不忘!
3.開始制作：打開錄屏軟件，調和桌面背景顏色，調好聲音屬性，清清嗓子，開始吧!最后還要對所錄的進行編輯，處理出更靚的效果來：可以加上字幕，可以加上雙影效果……
微課雖小，要是你制作出來，你會收獲很大;微課雖小，但是很新穎，學起來又不累;微課雖小，可以幫助那些有困難只能在家的孩子和大人學習提供方面，提供同等的校園學習生活。您還在猶豫什么，趕快微課吧!
微課制作心得體會3：
后天就要開學了。剛才打開我的空間，把上學期學習翻轉課堂后制作的幾個微課看了看，覺得蠻有意思。我一共做了七個。原定的第八個打算寒假里錄出來。為什么留下一個遲遲沒有完成呢?除了有點技術問題需要改進外，還想總結一下制作過程中的心得，以便質量更好。
一、時間不能長，最長不能超過5分鐘。
我給自己定的目標是3分鐘，可大多都在5分鐘左右。當然，高三地理是難，解一道題往往牽扯好幾個知識點，要把題講透，3分鐘是解決不了的。但這不是理由，微課之所以是微課，就是一個微課只解決一個知識點，才可以短小精悍，才不會嚇住學生，才會讓學生看下去。如果一個長達10分鐘的“微課”面向學生，那些學習困難的，就不會花時間去看了，這樣，我們錄制微課的作用就不能發揮了。因此，每個微課我都錄了不只5遍，沒完成的那個10遍不止了。
二、一個知識點一個微課
今年我帶的是高三，我嘗試的是試題講評課的翻轉課堂。講一個試題，要講透，舉一反三，牽扯到的知識點會很多。我的做法是試題涉及到幾個知識點就講幾個知識點，既然講，就講明白。所以，微課還是小微課，但數量變多了。不過，這會減輕學生的畏難情緒，哄著他一個接一個地看下去。
三、語速要比正常說話快一點，但也不能太快
《物影》這個微課，為了不讓視頻時間超長，我不僅說話快，還在后期剪輯時把中間語氣停頓的時間也都剪去了，時間是會短那么一點，但給人一種上氣不接下氣的感覺，這樣對聽課質量肯定會有影響。
四、錄制前最好寫腳本
