時間：2022-12-08 00:18:35
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二、以熟讀化學課本，理清知識脈絡為手段進行學習
在高中化學課程學習中，要想學好知識，就必須以熟讀化學課本，理清知識脈絡為手段進行學習。因為知識的分布并不是單一的存在于某一個單元，只有熟讀課本，理清思路，適時的做好知識點的歸納和總結，才能學好化學知識。除此之外，學生在學習化學知識的同時，還應該注意知識的積累，由于同一個知識點會分布在不同的教材中，因此，做好知識的積累尤為重要。學生可以準備一個筆記本，當在教材中發現以前學過的知識點在其他地方有補充時，應該及時的記錄下來，方便學習和積累。如果不熟讀化學課本，理清知識的脈絡，對零零散散的知識點進行積累，那么，化學元素化合物知識的學習將收不到太大的成效，長時間以往還會感覺到學習極為吃力。
三、及時梳理教學內容，注重復習環節，幫助學生形成清晰的知識結構
在教學高中化學元素化合物知識時，傳統的教學模式是在每一族的元素中找出一個代表元素，系統的學習代表物的物理性質、化學性質、結構、存在形式、用途等方面的知識，教師的腦海中已經形成了這種單一的教學模式。然而，新課程中，卻是以每種元素為核心，知識結構的系統性不如從前。因此，在教學中，教師必須幫助學生及時梳理教學內容，注重復習環節，幫助學生形成清晰的知識結構。在教學完每一個單元之后，教師應該合理安排出一兩個課時，為學生做一個系統的復習和知識的整理、歸納，讓學生腦海中零零散散的知識點得到總結，使這些孤立的知識點變成一個相互聯系的整體和完整的知識系統，提高教學的效率。在此，值得注意的是，復習是對舊知識的鞏固，很多學生在復習的過程中往往提不起興趣，教師在復習時要學會創造情境，而不是通過反復強調知識點，要求學生死記硬背，要讓學生在輕松的情境中保持濃厚的學習興趣去學習，加深學生對知識的理解和印象，讓教學效率得到提高。
四、在教學中重視競爭的作用，營造一個你追我趕的學習氛圍
在高中化學化學元素化合物知識的學習中，學習成效的好壞除了教師教學方法的合理運用之外，最主要的還是學生積極主動的學習態度。要想讓學習效率得到提高，教師必須在學習中重視競爭的作用，為學生營造一個你追我趕的學習氛圍，將學生的學習興趣激發起來，鼓勵學生努力學習化學知識，積極地投入到學習中去，提高自己的學習成績。目前，這一種激勵式的教學手段已經被很多教師逐漸運用到教學中。教師可以在班級中將兩個學生組成一個小組，但這兩個學生必須是化學成績一好一壞的，在他們之間建立起幫扶關系，讓成績優異的學生帶動基礎薄弱的學生，實現學生的共同進步。除此之外，還可以按照學生的具體情況，將學生分為不同的小組，這些小組之間必須是化學成績總體相當，沒有較大懸殊的。在每個小組中既有成績好的學生，也有基礎薄弱的學生，在讓他們之間建立競爭關系，為不同的小組制定科學合理的學習日標，確定其學習對手，營造一個“你追我趕”的學習氛圍，全面提高學生的學習興趣，也讓教學效率得到提高。
二、化學教學與生活融合的方法與手段
高中化學教學與生活融合的方法和手段有很多，但前提都是找到合適的生活素材，在課堂中進行有效的運用．結合自己的教學經驗，我認為可以從以下幾個方面加以努力和研究．
1．利用生動的生活知識
點綴課堂教學在課堂教學中運用生活素材，主要體現在情境和探究．選用形象而合理的生活素材作為情境引入，可以瞬間吸引學生的注意力，讓課堂牢牢抓住學生，從而展開教學活動．例如，在講“無機非金屬材料的主角———硅”時，我采用了在汽車中經常用作裝飾的“蘋果花”作為情境引入:隨著汽車的越來越盛行，蘋果花作為汽車中的時尚裝飾品受到越來越多人的喜愛和使用．兩片綠色的葉片和中心花朵會不停地歡快擺動，趣味十足，你們知道是誰為蘋果花提供了源源不斷的動力嗎?然后帶領學生探究“蘋果花”中的動力來源，發現原來是硅太陽能電池將太陽能直接轉化為電能，從而進行硅的知識教學．這樣一來，學生對硅的印象很深，甚至有的學生在學習這節內容后躍躍欲試，自己做了一個類似“蘋果花”的用硅來發電的汽車裝飾品．在化學教學中運用生活中的知識形成主線進行科學探究，也會收到良好的效果．例如，在講“氯氣”時，我摒棄了實驗室制氯氣的方法，用生活中的84消毒液和潔廁靈在課堂中制取氯氣，讓學生根據它們的成分猜測生成的氣體．在講解到氯水的漂白性時，我又播放了一段液氯泄露事故的視頻，發現在視頻中氯氣泄露過的地方麥地一片枯黃，油菜變白．先讓學生思考產生這種現象的原因，說明氯氣的性質可能有哪些?然后進行實驗講解氯水的漂白性．始終將生活中的素材貫穿在氯氣的制取和性質的探究中，讓課堂變得生動豐富，學生在探究中體會到了化學與生活的緊密聯系，提高了他們學習的積極性．
2．利用豐富的生活知識
充實化學練習學生學習后進行練習的目的是鞏固知識，能將知識學以致用．在練習中選用生活素材，既讓學生的知識得以加強，又讓學生通過知識發現和解決生活中的實際問題．例如，在對“鋁的性質”這個知識點進行練習時，我出了這樣一道題目:每逢節假日，有些小商販在街頭賣氫氣球，他們充氣球的氫氣是在一個鐵桶里反應得到的，請問:小販制氫氣的原理是什么?為什么這些鐵桶不會被腐蝕掉?學生就會從金屬和酸溶液制取氫氣轉換到用鋁和氫氧化鈉的角度上來思考，問題迎刃而解．學生再看到氫氣球時就會想到鋁和氫氧化鈉產生氫氣的原理．又如，在對“鋼鐵腐蝕條件”這個知識點進行練習時，我變換機械記憶題目，轉換為生活情境題:小李晚上在家經常幫媽媽洗鐵鍋，但有時在第二天早上發現鍋底有紅色物質出現，其可能的原因是()．A．未洗干凈，剩菜和鐵反應B．殘留洗潔精和鐵反應C．鐵鍋未擦干而被空氣腐蝕生銹D．鐵鍋與空氣接觸肯定會生銹根據生活經驗，學生很快可以得到答案，同時鞏固了鐵銹蝕條件的知識點．
高中化學實驗教學的根本目標是培養學生的實驗能力，注重理論與實踐相結合，引導學生運用已學化學知識解決實際問題。但是，當前高中化學實驗教學的實際情況來看，學生在課堂中仍處于被動學習地位，教師的教學內容以理論知識為主，滯后的教學觀念、單一的教學方法，無法體現化學教學的實用性，且不利于激發學生學習化學的積極性，影響了高中化學教學效率。因此，實現高中化學實驗教學改革與創新，是新課程改革提出的必然要求，教師應客觀分析教學現狀，找出問題原因，運用全新的教學手段與教學模式，培養學生的知識運用能力、動手實踐能力及創新思維，構建高中化學高效課堂。
縱觀中學化學實驗，一般都會產生有毒有害物質，如氯氣、一氧化碳、二氧化硫、氮氧化合物等，在學習這些有毒有害物質性質的時候，勢必要進行相關實驗，導致環境污染，危害學生的身體健康，但是改變制取上述有毒有害物質的方式，巧妙地設計實驗，在不影響化學實驗效果和目的的同時，促進化學實驗的綠色化。如進行CO還原氧化鐵實驗的時候，教學前教師要自行制備一氧化碳，課堂上用整套設備進行演示，為教學的開展帶來諸多不便，現進行如下調整。
一、演示實驗轉變為探究實驗
在高中化學教材中有很多演示實驗的內容，如果由教師操作、學生觀察，則學生的參與感不強，缺乏對實驗學習的直觀感受。如果學生能動手操作、自主設計喜歡的實驗，運用探究式學習模式，更利于觀察實驗現象，總結實驗結論，激發求知欲望。學生在自己操作實驗過程中，有了更多的思考空間，從實驗中挖掘有價值的知識點，既可鞏固已學化學知識，也可通過觀察實驗、總結實驗，獲得全新的知識內容；這一過程中，學生的學習興趣濃厚，可以更深刻地理解相關知識。另外，教師在選擇實驗內容時要注意篩選，并非所有演示實驗都適合轉為探究實驗，應選擇具有研究價值的核心知識點，包括化學基本概念、化學規律性知識等，學生只有奠定了良好的學習基礎，才能擴展知識結構，進而提高自主學習能力與創新能力。
二、實驗教學與生活實際相聯系
高中化學教學的根本目標是引導學生運用化學知識解決實際問題，因此教師在實驗教學中要注意與生活實際、生產實際相結合，綜合運用知識點設計實驗，讓學生運用已學的知識點解決實驗問題。首先，設計家庭小實驗，可強化學生對化學知識的掌握。例如，針對“如何去除飲用水中的沉淀物”這一問題，教師可以讓學生自主設計實驗，學生結合化學理論知識與生活實踐經驗，這樣不僅能鍛煉思維探究能力，也能增加動手實驗的機會，激發學生對實驗學習的興趣；其次，實驗教學不能局限于課堂范圍內，應適當拓展到課堂外，如組織學生到自來水廠參觀學習，現場觀察自來水的實驗過程等，讓學生深刻體會化學知識在生產與生活中的重要性，投入更多精力學習該門課程，提高學習效率。
三、充分利用多媒體技術
學生開展化學實驗的前提是規范性操作，以此保證實驗的安全性和結果的準確性。高中階段的化學實驗相對復雜，個別實驗內容具有風險性，操作不當可能會引發毒氣污染甚至爆炸等不良后果，因此出于對學生安全的考慮，課堂教學中無法開展這一類實驗，可以改用多媒體技術演示實驗，讓學生更直觀地觀察實驗過程，從中獲取知識。另外，高中化學的一些知識點較為抽象，學生難以把握，通過多媒體技術進行演示實驗，也可以強化教學效果，有利于學生記憶和理解。例如，利用多媒體模擬原子、分子等微觀粒子的運動過程，學生可以更加直觀、生動地認知微觀世界，進而對高中化學知識產生興趣，集中學生的學習注意力。
四、引入綠色環保實驗模式
在以往的化學實驗教學中，會產生很多廢氣、廢渣或廢液，可能產生一定的環境污染問題。實驗教學改革，除了改進教學觀念與教學方法，還應重視環保問題，通過實驗教學向學生滲透綠色化學、節約環保理念，進而培養學生的環保意識，幫助學生養成良好的生活習慣。綠色化學實驗的實施，主要從以下幾方面做出努力：其一，盡量選擇成本低、污染少的實驗形式，優化藥劑種類與用量，改進實驗裝置，減少浪費和污染；其二，引導學生設計實驗過程中，充分考慮廢氣處理問題，注意嚴格操作實驗過程，如檢查密封裝置，減少廢氣、廢液排出；廢液經處理后再排放等；其三，合理選擇實驗內容，對于成本高、耗時長、污染嚴重的化學實驗，應采取多媒體演示實驗代替。
總之，化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學在高中化學教學中占有重要地位。想要提高實驗教學的有效性，教師需改變教學觀念，實現實驗教學方法創新，進一步豐富實驗內容，鼓勵學生自主動手操作、動腦思考，激發學生參與實驗的興趣，提高化學實驗教學的效率，保證學習質量，同時在培養學生創新意識與思維能力方面發揮積極作用。
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）06-0177-02
現今環境污染問題已越來越令人注目，為減少環境污染問題，我國的基本國策其中一項任務是保護環境，實施可持續發展戰略。為加速這一任務的完成，加強對青少年的環境教育是必不可少的，因為青少年是環境保護事業的未來和中堅力量，提高他們的環境保護意識對推動整個國家的環境保護工作有著至關重要的作用，尤其是在化學教學中滲透環境教育，不僅可以使學生樹立正確的環境價值觀，還可以提高和完善化學知識和技能。
一、強調化學知識與環境保護知識相結合的內容
高中化學中很多知識點都與環境保護密切相關，例如，“氧及其化合物”這一化學知識點就與“光化學煙霧”和“臭氧層空洞”等這些環境污染問題密切相關；還有“硫及其化合物”這一化學知識點就與酸雨的形成有一定的關聯性；在學習“石油和煤”這一化學知識點時，就不得不結合實際中“溫室效應”這一環境現象。教師只有在課堂上讓學生了解這些化學知識與環境污染的關系以及這些化學現象產生的原因以及對環境的危害，才能更好地將環境教育滲透到高中化學教學中。
首先，在學習“氧及其化合物”這一知識點時，教師應將“光學煙霧”和“臭氧層空洞”這一現象結合書本知識點，向學生重點介紹與分析。在介紹“光學煙霧”時，教師應將光學煙霧的來源和主要成分一一講授給學生，然后利用多媒體向學生們展示由于生活中大量汽車尾氣的有害氣體導致的光化煙霧的案例，這些案例可以是世界各地發生的一些由于過于嚴重的光化煙霧導致的一些負面影響等。在播放完案例后，教師可以為學生們總結光化煙霧的具體為危害有哪些，并介紹一些可以防止光化煙霧的措施和方法，由此讓學生了解現實生活，提高環境保護意識。在介紹“臭氧層空洞”時，教師可以首先向學生講解臭氧層的概念、形成和作用，然后再介紹其危害與預防措施，在介紹時要與“氧及其化合物”這一化學知識點緊密結合，讓學生在掌握一定生活知識的同時，加深對課本知識的影響，以提高學習效率和學習興趣。
其次，在學習“硫及其化合物”這一化學知識點時，教師應將其與生活中發生次數越來越多的、破壞性越來越大的酸雨結合在一起。首先可以向學生講述酸雨的形成是由于人們破壞環境的程度越來越高，工業工廠排放的有毒氣體越來越多，從而使得空氣中的硫酸和硝酸越來越多，而二氧化硫和氮氧化合物是污染大氣的主要有害物質，在氧氣和水的共同作用下就形成了酸雨。又因為酸雨具有一定的腐蝕性，進一步由課本知識點引入到實際生活中，教師可以基于書本知識點論述酸雨的危害和預防酸雨的措施，由此進一步提高學生的環境保護意識和了解更多課本以外的知識點。
另外，在學習“石油與煤”這一化學知識點時，教師就應將最引人關注的話題“溫室效應”搬到課堂上，向學生們講述“溫室效應”的概念，然后結合書本知識，講述二氧化碳、甲烷及碳的氧化物和氟氯代烷等這些氣體是如何導致“溫室效應”的，然后再舉例分析“溫室效應”的危害，最后讓學生根據現實生活中自然現象的變化，舉出一些“溫室效應”的現象，并結合書本知識提出如何預防和改善“溫室效應”。
二、在化學實驗教學中加強環境教育的滲透
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗是化學教育的重要內容和必要保證。然而，高中的化學實驗大多數都是敞口式和半封閉式，導致化學實驗過程中會產生一定的污染。雖然，由于學校條件的改善，很多實驗材料都得到了調整與改進，但仍然有些實驗在實施過程中會造成一定的環境污染，對學生和教師的身體健康都造成了一定的影響。這就需要教育者積極探索，加強環境教育在高中化學實驗教學中的應用。
首先，教師應引導和輔助學生提高實驗的規范性。在提取細小的化學物質時，教師應強調學生對不同形態的化學物質采用不同的化學器具，并且在操作工程中應小心翼翼，以免一些粉末狀或液體物質散落在空氣中或地上，造成周圍環境的污染；在采用托盤稱量物質時，教師應在學生操作過程中不斷強調稱量步驟，規范學生的基本實驗的操作。通過教師在一旁不斷地提示和輔助，完善學生的實驗操作步驟，讓學生養成規范操作實驗的習慣，提高學生操作的準確和熟練程度，以此避免因藥品灑落、揮發等而造成的環境污染。
其次，教師在指導學生進行化學實驗時，還應不斷創新，不斷改進實驗操作過程。教師在備課時，應考慮到在化學實驗課上，既能讓學生親眼目睹教材中所要求的實驗現象，又能向學生灌輸環境保護意識，使化學實驗課做到不污染環境。多媒體技術在教學中的引用，就給化學教師帶來了方便，教師在化學實驗課上可以利用多媒體技術，將實驗操作過程利用多媒體教學手段制作成視頻或影片展示給學生。
三、將化學教學與環境保護實踐教育相結合
化學是一門與生活聯系十分緊密的一門課程，換言之，化學教學和學習具有很強的實踐性。教師可以在課堂教學之余，帶領學生參加一些社會活動或野外活動，例如，教師可以在節假日時，組織學生對當地的自然保護區、生態保護區、水土保護區和各種環境污染區等進行實地考察，并針對這些地區發生的一些環境污染，進行探索和解析形成原因，結合課本知識提出預防和解決問題的措施。通過實踐教學，不僅可以加強學生學習化學的認知和興趣，也可以豐富學生環境保護方面的知識，從而提高環境保護意識。
總而言之，加強環境教學在高中化學課堂教學、化學實驗室、社會實踐中的滲透，不僅可以強化學生學習化學知識的能力、提高學習化學知識的興趣、培養化學創新技術能力，還可以進一步加強學生保護環境意識，從而推動整個國家保護環境的意識，以減少環境污染，提高環境質量。
參考文獻：
近年來，在我國新一輪基礎教育課堂改革中，教育與生活的關系受到人們的特別關注，已放在改革目標的突出位置?！痘A教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“兒童、青少年構建智慧的重要基礎，是他們已有的生活經驗、學習經驗等”。《普通高中化學課程標準》也指出，“高中生會接觸到很多與化學有關的生活問題,教師在教學中要注意聯系實際,幫助學生拓寬視野,開拓思路……”。因此，高中化學教學改革過程中，要聯系生活、社會以及學生的經歷，努力做到課程生活化、實用化和社會化，充實課堂，提高學生學習興趣，促進把書本知識轉化為實踐能力，實現全面發展。
一、當前高中化學生活化課堂教學現狀
隨著高中化學課程進一步深化改革，化學生活化教學問題也得到教師的廣泛認同，主要表示在公開課上出現大量的化學教學生活化的優秀教案，但從筆者對廣東地區多所學校日常課堂調研發現，在化學教學生活化實踐層面上還是比較薄弱的，主要表現在三個方面：
第一，教師在課堂上重視建立化學知識結構而忽視與生活聯系?；靖拍詈突驹硎菍W生化學知識結構的基礎，多數教師在課堂上反復強調對化學的基本概念和基本原理的掌握，而忽視將知識點與生活有機聯系起來，致使不少學生只會背誦，沒法把知識靈活去運用到生活中去。
第二，容易忽視解決化學問題的生活情景。受到高考的影響，多數老師會把一些高考知識點進行分析，把各種類型的習題歸納起來，從而組題、練題，搞題海戰術，偏離了教學應當讓學生從理解化學知識和解決實際問題兩大出發點去分析問題，遇到化學問題只會套題型，把化學和生活分離。
第三，只重學生對實驗原理及其現象的記憶，缺乏實驗體驗。注重學生從自己的經驗出發，讓學生在自己熟悉的生活情景感受化學，聯系生活解決與化學相關的一些相對簡單的化學應用問題幾乎成為了當前化學學科改革的共識。但實際中，一些老師在實驗課上為節省時間，只有老師演示實驗，或者直接講述實驗，學生沒有親身體驗，很難培養學生實驗分析能力與動手能力，更沒法談關于實驗能力的遷移了。
二、中學化學生活化課堂教學基本方法和實施途徑
(一)高中生活化教學的基本方法
1采取情境生活化教學法
【教學情境】
在氯氣這一節課教學時，筆者設計這樣的一個生活實踐教學場境：選擇2008年《甘肅氯氣泄露事件紀實》視頻給同學們播放，然后讓同學們思考并回答幾個問題：
問題一：道路的樹苗為什么會出現枯黃了？
問題二：從事故車輛上掉進來的槽罐滾進水塘出現泄漏，為什么工作人員把生石灰倒進水塘？
問題三：錄像中，消防人員把高壓水槍對著空中噴灑，用意何在？
問題四：如果你是事故現象中毒的譚先生，你覺得應該如何自救？
同學們在如此的情境感染下，未知欲進一步增強，他們開始紛紛議論、猜測等等，探究的課堂氛圍逐漸形成。知識建構理論思想認為，學習應當是學習者通過新的經驗與原生活經驗相結合，主動地構建自己的知識經驗，豐富和改造自己過去的經驗，生成新知識。因此，教師要充分實施情境生活化教學，就要經常收入一些與生活相關的化學教學材料，有善于創設與學生相關的生活情境，在生活情境中設計問題，引起學生學習的興趣。
2.試用內容生活化教學法
【教學案例】
筆者在給學生上《金屬的腐蝕與防護》課程時，先讓學生回想生活中最常見的例子鋼鐵腐蝕的現象，設問思考，分析原因，引出電化學腐蝕的概念，然后以鋼鐵的吸氧腐蝕和析氫腐蝕作詳細講解內容，找出區別，并引出生活例子，如“炒菜后的鐵鍋有水放置一夜后常會見到銹跡斑斑，為什么？屬于哪種腐蝕？”滲透理論內容于生活更能加深印象。學完電化學腐蝕的內容之后，很容易就可以提出設問“如何對金屬進行防護？生活中常見的例子有哪些？”讓同學們思考討論，從而激發他們的學習熱情，理論應用于實踐，更能學有所獲。
由以上教學案例可看出，老師上課時應當把生活直接還原到課堂上，把教學活動內容于生活，真正做到讓知識源于生活又高于生活，從而讓學生把所學的知識運用到現實生活中去，把知識轉化成能力去解決生活中的實際問題，讓學習最終成為學生發展的動力。
3.設計隨堂習題生活化教學法
在完成《硫和氮的氧化物》這節內容的教學后，結合其對環境污染的問題，同時鞏固同學們對所學知識的記憶以及加以靈活運用，筆者設計以下與同學生活密切相關的一部分題目，并通過PPT演示，如：
例：我們日常見到的汽車排出來的尾氣（主要成分是烴類、CO、NO和SO2等）是空氣的主要污染，最常用的方法在汽車排氣管上加裝“催化轉化器”，從而使得CO和NO生氣無毒氣體，促使SO2轉化和烴類能充分的燃燒，以下說法不正確的是（ ）
A.為了減少空氣污染，可將汽車改造成用天然氣作為燃料或者是開發出低成本的氫能源
B.多植樹造林，擴大城市綠化面積，可以有效控制空氣污染
C.NO和CO反應生氣CO2和N2，化學反應式為：2NO+2CO=2CO2+ N2
D.用此方法唯一的缺點就是生成的CO2較多，致使空氣呈酸性
1.學習化學的主要困難
（1）化學知識脫離現實生活，在學習者印象中成為抽象的符號?；瘜W是一門實驗性學科，但在現實實踐中，由于學生能夠親自進行操作實驗的機會較少，只能采用死記硬背的方式學習化學原理，因此部分學生不能掌握身邊常用物品的主要化學成分。
（2）化學變化繁復，難以理清變化過程?；瘜W變化是一個漸變的過程，由一種物質變成另一種物質往往涉及多個化學反應，在進行化學反應的過程中，又會有其他干擾因素的存在。在進行實驗操作學習時，實驗的效果和生成的物質和反應時產生的現象并不理想。而化學反應的逐步生成，大多數情況下在過程中的體現并不明顯。
（3）化學學習中有機部分有機物分子本身過于復雜。有機反應的類型分為取代反應、加成反應、消去反應、水解反應、氧化反應、還原反應、特征反應等，例如：
本反應式表達了芳香烴側鏈α-H被鹵代，自由基取代反應，作為簡單的例子，此反應方程式只是單個α-H被鹵代，化學反應中還有更多的反應類型和具有代表性的化學方程式。
2.從生活中進行化學學習的好處
（1）化學本身就是來源于生活。生活就是化學物質和化學反應的集合， 例如：封建時期的抓鬼活動，巫師抓鬼事件。其實，了解其中的化學原理，就能很簡單地揭穿其騙局：鈉與水的反應：2Na+2H2O=2NaOH+H2，反應特點： ①由于鈉的密度較小，鈉浮在水面；②鈉與水反應放出熱量，鈉的熔點低，將鈉熔成一個閃亮的小球；③反應物有氣體生成，鈉在水面上四處游動；④生成了氣體，反應劇烈，使反應過程發出嘶嘶的響聲；⑤有堿生成，將事先用酚酞描畫過“鬼像”的草紙鋪上水面時，酚酞變紅，“鬼”顯出樣貌。
（2）生活中的物質包括化學元素、原子、分子等，將化學學習具體化。在化學學習中，化學性的稱呼和生活中的實際名字進行對照，例如，水和H2O，食鹽和氯化鈉等，將化學學習與生活緊密相連，將生活中看到的物質聯想到它的組成，可能發生的反應，產生的有利或者有害物質，從而使化學學習不再是抽象的書本理論知識。
（3）從生活中學習化學，學習素材隨處可得。生物的存在仰賴空氣和水，氧化反應和分解反應是在生活中最為常見的，老化和消亡往往都是由氧化和分解引起的，將生活中的現象和化學學習聯系起來，能夠更大地提高學習興趣，同時，將化學知識應用到生活之中，將使生活更加豐富多彩。
3.從生活中學習化學的主要方式
（1）要善于觀察。女性的各種功能的護膚品，做魚肉時用料酒去腥，去新裝修房屋的異味等，都是化學知識的實際應用。善于觀察就是要保持好奇的心態和求知的欲望，將學習融入生活中，從生活中獲取學習的動力和靈感，從而延伸到更多知識點上面。
（2）要善于思考。發現化學現象就是要去探究它的奧秘，將化學現象涉及的知識和反應原理抽絲剝繭，一層一層分析，從而掌握某種物質、某種元素的屬性?，F代社會提倡健康的生活方式，如加碘食鹽不能用高溫油煎后再炒菜，其中涉及加的什么碘？為什么不能高溫？高溫后會生成什么物質？是有害還是有利？此類例子不勝枚舉，這需要從觀察中進行深度探索和思考，將知識點鉆研透徹，再加以充分掌握。
（3）要善于總結。經過觀察思考， 將生活中的各種現象和涉及的知識研究透徹，并立即將知識點進行總結。同時保持整理筆記的良好習慣，把生活中的化學知識和書本內的化學知識融會貫通，重要的知識重點記錄，養成常溫習的習慣。對于比較復雜的反應過程要增加演練次數，總結自身的不足和知識掌握的薄弱環節，不斷查漏補缺，不斷完善化學知識構架。
總之，化學知識來源于生活，在學習化學過程中，應結合生活中涉及的化學知識，不斷觀察，思考，總結，深入鉆研，發現化學知識對人的吸引力，以提升自身的學習興趣，使化學學習在興趣的指引之下變得高效。
九年級的化學復習課對于即將參加中考的學生來說十分重要。通過復習課，學生能夠鞏固學過的知識，將知識系統化，從而得到升華。因此，如何上好復習課成為畢業班化學教師要思考的重要問題。傳統復習課都是教師單方面把知識點講一遍，而后讓學生做相應的練習。在復習課上，學生往往感覺枯燥乏味，除了重復已學的知識點外就是做練習、聽講評，長此以往，對學習失去興趣，而很多教師在多遍重復知識點后也討厭上復習課。如何讓復習課也能體現新課程標準的理念，這對教師提出了更高的要求。本文以兩節獲得好評的復習課的公開課設計作為案例，來探討什么樣的復習課是符合新課程標準要求的。
一、教學案例
案例一：這節公開課內容是科教版九年級化學第五章第一課時“碳和碳的氧化物”。本節課以魔法故事為主線貫穿課堂，設計思路如下：
將碳單質比喻作“碳父”，“碳父”有兩個法寶，一個是能夠切割大多數物質，另一個是能夠做電極或是鉛筆芯，這兩個法寶是何物質？（金剛石和石墨）。接著描述“碳父”還有燃燒的本領，請寫出反應的化學方程式；“碳父”有兩個女兒，大女兒繼承的魔力是能滅火，小女兒繼承的魔力是能施毒，大小女兒分別是誰？（CO2和CO）。大女兒嫉妒小女兒的魔法比自己強大，心理不平衡，就給人類帶來了災難――“溫室效應”。于是“碳父”把大女兒的氧原子奪走一個，使其與小女兒擁有一樣的魔力，請寫出該反應的化學方程式。
根據上述的描述，請學生將C、CO、CO2之間的關系用知識網絡表示出來（即“碳三角”）。接下來由學生選擇“魔法世界”編號，判斷是誰施的魔法，并評價其“功”與“過”。魔法世界是由CO和CO2在生活中常見的事例組成，如主人下地窖取菜時暈厥死亡事件、碳酸飲料會噴出氣體、氫氧化鈣可以刷墻護壁、“干冰”可以人工降雨、“煤氣”可以燃燒等事例，將這些事例編號，由學生抽出相應事例后進行解釋，并對事例進行評價、寫出相應的化學方程式。都描述完后，請學生將碳酸、碳酸鈣兩種物質補充到先前總結的碳三角網絡中去。
最后讓全班學生參加“畢業典禮”測試：如何鑒別CO和CO2，測試結束后宣布學生由魔法學院畢業，將這節課的氣氛推向最。
案例二：這節公開課內容是科教版九年級化學第八章“生活中常見的酸、堿、鹽”復習課。大體設計思路如下：
先指出化學實驗室排放的廢液是水污染源之一，接下來由學生完成練習題：A、B兩班都用酚酞鑒別鹽酸和氫氧化鈉溶液。實驗后廢液分別集中到各班廢液缸中。（1）A班廢液呈紅色，廢液中一定含什么物質？（2）B班廢液pH
二、教學分析
這兩節市級公開課上完后都獲得了較好的評價。對比后可以發現，這兩節復習課的設計存在很多共同點：
1.設計生動有趣的情境
案例一整節課是以魔法故事為主線，考慮到化學與魔法有一定的共性，并與當下熱播的哈利?波特系列電影相結合，情境生動有趣，符合初中生的身心特征，牢牢吸引了學生的注意力，很好地調動了學生的積極性，使學生參與到課堂上來。案例二將生活中的事件引入課堂，讓學生談論并解決難題，如實驗室廢液的處理、濃硫酸泄露的處理方法、廚房中調料的鑒別等，使學生感覺化學就在身邊，并能用所學知識來解決實際生活中的問題，提升了學生學習化學的興趣。
2.先提出問題，再讓學生總結歸納
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在知識點復習模式上，兩節課都是先提出問題，讓學生用學過的知識來解決問題；再讓學生自己對知識點進行總結歸納，使知識系統化、網絡化，從而提高學生自主學習能力，這個過程就是“把書讀薄”的過程，這在畢業班復習過程中是十分重要的一種學習能力；最后再設計與生活實際相聯系情境對知識點學以致用，這又是“把書由薄再讀厚”的過程，從而使知識點得到升華。如案例一中先是根據提出的問題，寫出C、CO、CO2的相關化學方程式，再讓學生根據化學方程式找出三者間的轉換關系，到后來再在原先網絡圖上再添上碳酸和碳酸鈣。最終使五種物質的轉換關系與涉及到的8個化學方程式，歸納為上圖所示：
之后再結合生活中的具體事例，如氫氧化鈣為何可以刷墻護壁、煤氣為何可以燃燒等生活中例子對知識點加以應用。案例二中也是類似的，先讓學生討論如何鑒別酸和堿，從而復習了酸堿相關的化學性質；而后讓學生根據提出的方法來總結歸納酸堿的化學通性；最后再根據貼近生活的具體事例來應用這些知識點，如蚊蟲叮咬了要抹何種溶液、濃硫酸泄露該如何處理等。教師設計題目要注意盡量與生活實際相聯系，這樣使學生學習感覺更有成就感，對學習更感興趣，更牢固地掌握知識點。
3.課堂上注重以學生為主體，讓全體學生參與到課堂中
復習課很多學生懶于動手和動腦，對學過的知識缺乏興趣，參與課堂的積極性不高。如何充分調動學生積極性，讓全體學生參與到課堂中，從而提高課堂效率，對復習課至關重要。案例一和案例二都是注重創設生動有趣的情境來調動學生積極性，問題設計有層次性，盡量讓所有問題由不同層次的學生來解答，再由學生來糾正學生錯誤或是補充說明，最后讓學生進行總結歸納，教師只是在一旁引導。這充分體現了教學以學生為主體的理念。復習課學生都有一定的知識基礎，因此要充分利用這一點，使復習課能夠很好地做到師生互動、生生互動，充分體現出新課程標準的理念。
4.課件制作簡明、生動
復習課的課件切忌出現大量的文字，這會使學生產生厭倦感。應盡量做到簡明，文字少、重點突出，同時盡量生動、活潑。上述兩個案例的課件都比較簡明、生動。如案例一中課件結合“三彩”課件制作方法，在進入“魔法世界”環節中，采用魔方上九個數字對應九個不同的事例，讓學生抽選1～9之間的數字，點擊數字后隨機鏈接到不同的“魔法事件”，極大地增強了學生的學習興趣。這兩節課的課件頁數都非常少，且每一頁的內容都很簡潔。
從上述復習課模式的共同點可以看出，符合新課程標準的復習課不再是教師單方面的灌輸，不再是單純的知識點的重復。要想上好復習課，備課很重要，無論在情境創設上，還是在結構設計、相應練習題的選擇上，教師都要花費更多的心思。同時，課堂上要注意調動學生積極性，讓不同層次的學生都參與到課堂中。這樣的復習課才能讓學生以輕松愉快的心情學習化學，同時提高對化學的興趣，進而懂得用化學知識來分析、解決生活中的問題。這樣的化學課，才是符合新課程標準的好課。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2004.
關鍵詞：化學教學；培養；自主學習；自主學習能力
一、自主學習的含義
自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、思考、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。改變課程實施過程中過于強調學生被動接受、死記硬背、倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
成功的自主學習要求學習者做到以下三點：
1.自主學習的能動性自主學習是由學習者的學習態度、認知能力和學習技巧等因素綜合行成的一種能力。要求學習者能自覺安排自己的學習，利用已有的知識充分發揮主觀能動性，完成學習目標。
2.自主學習的獨立性在學習活動中，學習者需要總結出一套適用于自身獨特的學習方法，借助教科書、參考資料、網絡等媒體資源獨立完成學習目標。
3.自主學習的反思性 自主學習活動要合理制定學習目標，每個目標的完成及時進行檢測和反思。反思有利于學生進行深層次學習，增強學生的能力，提高個人的創造力；有利于學習者在學習活動中獲得個人體驗，促進他們的全面發展。
二、自主學習的重要意義
在當今倡導課程改革下素質教育的今天，?培養學生的自主學習能力，具有重要的意義：
1.有利于提高學生的自主意識。自主學習可以給學生提供更多的參與教學活動的時間和空間，使學生在學習化學的過程中，有更多的時間和空間去主動探索， 去操作實踐，去交流和分享探索的成果，體驗成功的快樂，這種學習活動方式學生喜歡、樂意，它不僅能使學生學得活潑，而且能激活大腦的思維，對所學知識理解更深刻。
2.有利于學生責任感的培養。自主學習要求學生在學習過程中能夠對自己的學習負責，能自縱學習，在學習中塑造獨立人格，形成強烈的責任感。
3.有利于提高學生的創新思維能力。當一些富于個性的學生聚集在一起，由于各人的起點、觀察問題角度不同，研究方式、分析問題的水平不同，產生種種不同觀點和解決問題的辦法。通過比較、對照、切磋，這之間就會有意無意地學習到對方思考問題的方法，從而使自己的思維能力得到潛移默化的改進。
三、在化學教學中如何培養學生自主學習能力，我認為應該從以下幾個方面入手：
1.培養學生學習興趣
（1）組織學生針對具體問題設計實驗方案，開展化學探究性實驗，發揮化學實驗的魅力， 將學生引入化學殿堂。化學實驗千變萬化，如顏色變化、氣體生成、沉淀析出等都有很強的吸引力，利用實驗效果，激發學生的好奇心， 誘導學生主動探求知識，讓學生都能親身體驗、感受解決問題的過程、獲取化學知識，充分體會成功的快樂。一個好的實驗方案，不僅有利于教學，更有利于培養學生的思維能力和實驗能力。
（2）運用化學知識解決實際問題，讓學生感受化學與生活息息相關。把課堂教學中的化學知識與日常生活中的化學現象聯系起來， 進行分析講解， 可提高學生對化學知識的興趣和理解能力。如學習了次氯酸鈣，可以向學生介紹它如何對飲用的自來水進行消毒。學習了酸堿滴定，可以讓同學們親自測一下食用醋的總酸量；學習了人類需要的重要營養物質，同學們就可以進行日常生活合理的膳食搭配等， 讓學生感受化學時時刻刻存在于我們的實際生活中， 和我們的日常生活息息相關。
（3）開展化學課外活動， 在活動中培養學生觀察問題、分析問題的能力。在教師的指導下， 成立化學課外活動小組， 組織學生觀看化學與生活的影片， 介紹化學發展史、化學家的故事等人文文化；組織學生搜集生活中與化學相關的點點滴滴，把理論和生活結合起來，豐富所學知識；組織學生參觀周邊的化學工業，了解產品生產原理，針對工廠產生的污染成分，啟發學生搜集資料，寫小論文和調查報告等。 在活動中培養學生觀察問題、分析問題的能力，增強他們的社會責任感。
2.做好課前預習
課前預習一般是學生在教師授課前進行獨立的學習， 是從已有知識向未知知識進軍的過程， 需要較強的分析能力和獨立思維能力。雖然教科書有系統的論述， 但是通過自己的分析來搞清思路、掌握要點、找出關鍵和難點， 必須經過獨立思考不可。通常我要求學生先通讀全文， 了解課文的大致內容后，再精讀， 對一些概念或一些實驗的操作步驟要用筆標記下劃線；要善于發現問題， 敢于質疑， 能自己解決則解決， 不能解決的， 在頁邊空白處寫上自己的問題和想法， 不必花太多的時間思考， 帶著問題聽課時， 目標就非常明確了。有了有效的預習和思考，學生在課堂中的理解能力和對知識點的反應速度都有較大提高。
鼓勵學生查看相關書籍，通過查看相關書籍， 可以拓寬學生的視野， 激發學習化學的興趣，還加深了對課內知識的理解， 有助于培養學生的自主學習能力。另外，查看有趣的化學課外讀物對學生的發展也有幫助。如我常推薦給學生一些好的課外書《身邊的化學》《化學的奧秘》等， 能讓學生了解化學與生活、化學與社會、化學與其他科學的關系， 能讓學生了解化學學科發展的前沿動態， 幫助他們跟上科技發展的步伐。
3.學會歸納總結
在平時的教學中訓練學生對知識的歸納總結能力， 以使知識系統化。如每一單元結束后， 讓學生自己進行單元小結， 找到單元內知識點間的關系， 進行系統歸納; 將學生總結出來的知識網絡圖在復習課中進行展示和點評， 讓學生進行自我更正。例如在學完了酸堿滴定知識后， 根據酸堿的強弱讓學生對學過的酸堿進行了整理和分類。判斷常見的酸堿哪些能被直接滴定，哪些能被間接滴定。通過學生的自主總結， 零碎的知識按不同的方式搭起了骨架， 有了主線， 基本概念和基本原理在學生腦海中擴大、加深， 這就使學生應用概念解決新問題的能力得到加強， 學生的自主學習能力也得到了提高。
總之，培養學生自主學習的能力，對于學生能否學好化學，乃至學好其他學科都是必要的，對學生的終身學習和發展，也是至關重要的。因此每一位教師對培養學生的自主學習能力，積極推行新課改都責無旁貸。
參考文獻：
免疫及病原生物學知識點需求。
抗感染免疫是社區醫生最常用到的知識點(圖2)。社區醫院處于傳染病、地域性疾病、突發疫情的前沿陣地,對傳染病和突發疫情早發現、早隔離、早治療,對地域性疾病進行篩檢和治療,是其重要職責之一。而比較出乎教師意外的是即使是在農村,由于目前生活水平的穩步提高,寄生蟲學這一章節臨床醫生并不常用,對其要求不高。抗體與補體是臨床醫生最希望詳細了解的知識點。臨床上不少檢測手段都需要用到免疫學的基本概念和原理,由此免疫學的應用和技術需要做些概括性的講解,使學生在實際工作中遇到相關問題不至于太茫然。
細胞生物學知識點需求。
細胞生物學最常用的和希望了解的知識點均集中在細胞的活動上,即細胞水平的增殖、分化、衰老、壞死和凋亡。這些知識點與腫瘤的發生、發展、轉歸密切相關,也與不少藥物的作用機制相關?？傮w而言細胞生物學與基層的醫學工作者并不是很密切。
課程整合初步大綱。
根據社區衛生院臨床醫師對生物化學、病原生物學、免疫學、細胞生物學知識點的實際應用情況和知識點的需求量,我們擬針對臨床專業(社區醫學方向)學生開設實用醫學生命科學課程,涵蓋以上學科部分知識點,力求達到在有限的學時內,傳授綜合性強,實用性強的知識點。
傳統的課程結構將臨床專業的課程分為公共基礎課、專業基礎課和專業課。這一模式系統性強,但各課程各自強調系統性、完整性,彼此之間缺乏聯系。由于面向農村社區臨床醫學人才培養不要求學生有十分寬廣的基礎理論知識,根據夠用、適度的原則,需要調整專業基礎課程,如細胞生物學、分子生物學的設置。目前的趨勢是社區醫生的培養重點在于大力發展全科醫學教育,這就要求教師在教學過程中將不同學科的知識點融會貫通,進行課程的重組,整合。江西醫學院上饒分院推行面向農村社區全科醫學教育改革,其專業基礎課程模塊中對課時進行了調整:生物化學與分子生物學占67學時(理論55+實驗17學時)、病原生物學與免疫學占66學時(理論54+實驗12學時)、細胞生物學占20學時(理論14+實驗6學時);遺傳學內容作為選修課程。目前,我校臨床醫學專業生物化學72學時,病原生物學與免疫學81學時,細胞生物學未開課。由此,我們在社區醫學專業課程設置上,擬將這三門課程進行整合并適當增加遺傳學的內容,形成一門貫穿一學年的153學時的實用醫學生命科學。
從而有效避免各課程為了強調自身學科的系統性和完整性而導致課程之間內容重復,相互重復的內容可統一在某一課程中單獨講述。除了課程結構上進行改革,還要根據培養目標重新編寫教學大綱和教材,刪除或弱化課程中對基層社區衛生工作無太大實際意義的內容,如本次課程整合過程中,弱化生物化學相關的蛋白質空間結構、等電點等,加強三大代謝的講授力度;即強調基本概念、生理意義等,而不是代謝步驟和調控。
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）05（b）-0196-01
化學是一門實驗性科學，一切結果都要有可重復性實驗支撐?；瘜W理論是建立在化學實驗基礎上的，尊重事實，以實驗結果為依據是學習化學必備的基本素質。因此，化學教學的一項重要任務就是培養學生的化學科學素質。學生化學科學素質表現在對化學的態度，對化學現象的認知能力，對化學實驗的動手操作能力和探究能力，對化學知識的靈活運用能力，辯證的分析問題能力。在教學過程中，以教學內容為依托，教師應圍繞以上五個基本要素，結合德育、美育、身心教育以及勞動技術教育培養學生的科學素質和探究精神。
1 通過實驗探究培養學生實事求是的科學態度
實驗是化學的基本研究渠道，所有的結論都是由實驗來確定的。比如物質的組成、結構、性質、定量分析、變化規律等。通過實驗進行教學，來培養學生動手能力。教師要教給學生正確的操作方法，如何選擇試劑，如何判別實驗數據、現象和結果。這樣可以激發學生學習化學的興趣，提高學生的思考辨別能力，提高學生對實驗結果的拓展延伸能力，提高學生通過實驗結果總結規律的能力，引導學生理解化學概念的本質，從中領悟化學知識、掌握實驗技能，從而培養學生對實驗的觀察能力和分析探究能力，逐步使學生養成實事求是的科學態度和科學方法。因此在化學教學中必須把實驗教學放在首位，強化實驗教學，探究實驗教學，把生活小常識融入實驗教學中。比如筆者在教學中給學生做的一些生活小實驗：如何制汽水、如何除家中燒水壺中的水垢、酒精的揮發、燃燒和滅火等等。
2 通過摸索不同的教學方法培養學生不斷探索的科學精神
根據不同的教材內容摸索不同的教學方法，盡可能使學生對知識的感性認識形象化、具體化，有利于學生理解知識的本質。比如在學習物質的微觀組成時，教師的講解學生很難理解，我們可以把物質、分子、原子以及談們的組成、運動等做成FLASH動畫或POWERPOINT課件，直觀的讓學生去看，這樣就可以把抽象的知識具體化，形象化，學生理解起來也比較容易?，F行的新課標，學生對化學知識、化學實踐的體驗和感受要經過自己或小組共同設計化學活動來完成，新課標引導學生通過學習科學的方法探索新知識、積累新經驗、熟悉新操作。教材中的學生必做的實驗，驗證性實驗逐步減少，而探索性實驗逐步增加，并逐步地引導學生提升團隊意識，發揮團隊力量。這就對學生掌握科學方法探究化學問題要求越來越高。在實際教學中，教師根據不同的專題，巧妙地把相關知識點設置成問題，然后引導學生通過實驗、觀察、分析來解決這些問題，學生解決這些問題的過程，其實就是掌握知識點、獲得新知識的過程。在實驗教學中，教師的演示實驗一定要規范準確，并向學生講明為什么要那樣操作，不那樣操作會造成什么后果，實驗的研究目的和研究方法是什么，讓學生自己領悟和感受，學會探索新知識。這樣學生就學會了用科學的方法學習和應用化學知識，用科學的方法拓展和延伸知識結構，用科學的方法思考和解決問題，既開闊了視野發散了思維，又培養了不斷探索的科學精神。
3 通過學習物質的性質培養學生辨證的對待客觀事物
2.教材的變化：新課改后，化學必修部分由舊教材的高一高二兩本必修教材，變成了現在高一上下兩學期對應的兩本必修教材，新課改后內容精簡了，課時充裕了。我認為并不是這樣，新教材的知識點與舊教材相比變化不大，只是在難度上有所降低，由于知識面廣，有時不得不花些時間給學生講解。另外，課改后高中化學學業水平考試提早，教學任務并不輕松。
3.課改后面臨的問題：實行新課改一年多以來，從實際教學情況，再參照以往教學經驗，以及同行間的相互交流來看，老師們普遍認為高一化學科的課時偏少。有時為了達到月（段）考要求的進度，按時完成教學任務，只能先講授課本內容，而缺少相應練習的講評（即使一些基礎比較好、進度相對較快的班級也是如此）。結果由于練習次數不夠，導致學生對一些知識點的理解不到位，不能靈活運用。因此，如何在現有教學時間基礎上，按照新課程標準處理好教學任務和教學質量的關系，快速高效地完成教學任務，是我們面臨并要解決的問題。
二、解決問題的思路
新課改后，課程設置短期內不會有變化，只能在現有課時的基礎上解決問題。教師和學生是教學中的活動者，要在現有課時基礎上化解教學任務和教學質量之間的矛盾，要從教師和學生兩方面入手，特別作為教學主導者的教師是解決問題的關鍵。要處理好教學任務和教學質量的關系，快速高效地完成教學任務，可以從以下方面改進。
1.教師要認真研究新課標，按教材內容上課，不在課堂上隨意補充知識點。課改后，新教材加強了化學與生活的聯系，把舊教材里的一些與生活聯系少的知識去掉了。如在有機化學中，新教材只學生活容易接觸到的乙醇和乙酸，去掉了生活中不容易接觸的乙醛，并省略了它們之間的轉化關系；而舊教材中則要求學習乙醇、乙醛和乙酸，并強調三者間的相互轉化關系。這種變化讓部分老師認為新教材沒有原來舊教材的思路好，在實際教學中部分老師補充了這個知識點，增強知識的系統性。（另外一個導致老師在教學中不得不補充一些知識點的原因是：課改后所用的練習資料與新教材不夠匹配，有部分習題用到的知識點出自舊教材或高二選修教材，在高一新教材中沒有涉及。）其實，這是對新教材還不夠了解，這些知識點不是沒有而是放到了后面的選修教材里，讓學生在高二文理分科后，根據自己的需要學習，高一階段沒有必要補充知識點。在與清華附中的化學老師交流的時候，他們也是說按教材上課，一般不補充教材沒有的知識點。這一點我們可以借鑒。
2.課前精心備課，對于哪些知識要精簡，節省時間，哪些要精講，加深學生理解，要有充分準備，課堂上有的放矢，通過精講精練提高教學效率。按照知識的不同分類，教材涉及的知識點通常分為兩大類：第一類是學生通過閱讀課本內容并強化記憶即可獲得，這一類知識一般可以精簡。對于這類知識，教師只需在課堂上要求學生快速找出相應的知識點并簡單羅列即可，然后通過練習加以強化記憶。例如，在學習化學能與熱能時，通過閱讀課本，要求學生快速找出化學反應中能量的轉化形式、放熱反應、吸熱反應等知識?？焖俨檎矣兄趯W生集中注意力，節省時間。另一類是要求學生通過探究、討論等活動，再加以對比、分析、總結等思維過程才能獲得的知識，這一類知識在獲取過程中有助于學生理解、記憶及運用知識，培養學生分析能力和實踐能力。因此，這一類知識特別是一些重點知識在課堂中要積極指導學生完成探究活動，精講精練（在新課改的化學教材里這類探究比較多，幾乎每一節都有，因此要有選擇性）。例如，在學習化學能和電能時，探究鋅銅原電池，要提醒學生注意實驗現象，分析現象產生的原因，最后提出：電路中的電子從哪里來，到哪里去？得出還原劑失去的電子是產生電流的根本原因。另外，一些探究活動要讓學生充分利用課外時間，節省課堂時間，提高教學質量。
