時間：2022-06-16 21:16:02
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當前高職院校的實踐課程比重缺乏，高職土木工程專業的實踐培養方案，需遵循單項培訓到綜合實訓、理論聯系實際等原則，整個培養計劃主要包括認知教學、操作技能培訓以及綜合能力實訓三個模塊。認知教學環節通過專業教育、專家講座、企業認知實習以及實驗演示等方式，讓學生了解本專業的基本應用領域與所需專業技能。操作技能培訓模塊一般包含基本專業技術訓練與專業技術運用兩個環節，通過測量實訓、課程設計、材料檢測、模型制作及工種實訓等方式，使學生掌握土木工程基本操作技能。綜合能力實訓模塊，通過工程資料管理與質量驗收模擬、施工項目進度管理模擬、企業實習以及畢業設計等形式，提升學生就業能力，實現從學校進社會的平滑銜接，為學生成為合格的施工員、材料員、質檢員、試驗員、資料員、測量員、建造師助理等做好準備。
(2)搭建高效的實踐教學管理網絡。
高職土木工程實踐教學的管理具有一定復雜性，因為實踐實習具有地點分散、需保障安全性以及企業實習相關政策不完善等特點。隨著網絡技術的發展，學?？梢詷嫿ㄓ神v地、網絡以及流動工作站組成的校外實踐教學管理體系，起到實踐計劃以及監督實踐過程的作用。在學校實習較集中地區或企業設立駐地工作站，在實習較分散的地區建立流動工作站，分別由專門教師進行巡檢與指導，并搭建網絡平臺包括實習流程控制、遠程指導以及網絡會議等環節，最終保障實踐教學效果。
(3)建立靈活的考核機制。
實踐教學的考核機制需做到公平嚴格且靈活，考核應由校內外專家共同完成，同時采取實踐教學終結性評價與過程性評價相結合的方式，即學生最終成績由出勤率、現場表現、實習作品以及實習答辯四部分組成，現場表現主要綜合考慮學生動手、管理、創新以及團隊協作等能力，實習作品包括實習報告、制作成果以及實訓操作考核表等。
(4)加強實踐教學資源的建設。
高職土木工程專業教學應注重師資力量、教材編寫和實踐基地三方面的建設。教師隊伍主要包含校內專職教師與校外兼職教師，可以采取“請進來與走出去”模式，專業教師在專業培訓、掛職鍛煉、實習指導、現場技術服務等過程中提高自身工程實踐水平，兼職教師一般是企業里的骨干人才，實踐經驗豐富，學校需適當增加兼職教師比例同時通過一定培訓提高其教學能力;實踐教材宜采取學校與企業合作模式，及時更新教材中的規范、工藝和方法;實踐基地的建設包括校內與校外兩方面，校內基地的硬件建設應盡量與企業真實工作環境相符合，同時需加強與校外企業的合作，利用更多的校外實踐基地資源改善學生實踐學習條件。
2注重課堂教學中的案例分析
(1)選擇合適的案例。
土木工程專業課之間相關性較大，選擇合理的案例，可以讓學生掌握多門專業課的知識點，例如，課堂講解基礎工程中的地基處理知識點時，可以設置一個包含土力學、土木工程施工、建筑結構和力學在內的多門課串聯在一起應用。所選的案例應具有針對性、真實性、典型性和含蓄性。案例教學應該取之于實際的社會企業或者工程案例，并且案例的選取應該結合高職院校自身的特點和實際，選取符合自身學生學習狀況的案例，沒有必要全部選取一些國際通用的典型案例。另外，案例教學一定要模擬實際，讓學生在接近真實的環境中進行學習體驗，在實踐中驗證理論的正確性，在實際中學習知識。
(2)對案例的解析。
案例選定后，教師要對案例有一個全面的分析和掌握，選擇中心論題，提出合適的問題，并對課堂討論中可能出現的情況做出預測。讓學生獨立進行案例分析，問題尋找，獨立提出一整套可行的解決方案。
(3)充分體現教師的作用。
在課堂上，教師的身份應該是一個引導者，讓學生成為課堂的主體，讓學生獨立或者進行合作式的思考討論問題、分析問題。同時教師要讓出講臺，走到學生中間去，通過提問，質疑，使案例討論深入、激烈，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。另外，教師應該盡量減少給出標準答案，讓學生獨立提出自己的意見，并且在不斷的討論優化中得出可行的方案，教師起到指引正確方向的作用。
(4)調動學生的積極性。
課堂案例教學要想發揮出作用，必須提高學生的參與度，讓學生全身心的投入，因此必須讓學生成為課堂主人，讓學生積極主動。要達到這樣的要求，教師要提前做好動員，學生要準備充分的材料，分析出問題之間的內外聯系，促使思維不斷深化，得到自己的獨特見解，從而總結出帶有普遍意義的規律性知識，最后將這些理論知識用以解決實際問題。
3關注人文培養
土木工程專業的畢業生，一般是從事土木工程建設之類的工程技術工作，土木工程建設不僅是一項技術任務，也是一項具有藝術氣息的工作，有著美學氣息的工作者才能創造出有藝術氣息的建筑作品。當前的土木工程專業過于注重技術培養，學生缺乏藝術和美學氣息，不利于學生的工作。土木工程的課程設置應該加入藝術理念，對學生加強藝術理念的培養。高職院校應該增加相關的藝術課程、美術課程的比重，讓學生在潛意識中具有一種高的審美意識和標準。另外，也應該增加人文課程的比重，讓學生具有充分的人文氣息，這樣的學生才能創造出具有生命力的作品。具有高的人文情懷和藝術氣息的工作者，再加上過硬的專業技術，這樣的人才是當今社會需要的。
當前高職院校的實踐課程比重缺乏，高職土木工程專業的實踐培養方案，需遵循單項培訓到綜合實訓、理論聯系實際等原則，整個培養計劃主要包括認知教學、操作技能培訓以及綜合能力實訓三個模塊。認知教學環節通過專業教育、專家講座、企業認知實習以及實驗演示等方式，讓學生了解本專業的基本應用領域與所需專業技能。操作技能培訓模塊一般包含基本專業技術訓練與專業技術運用兩個環節，通過測量實訓、課程設計、材料檢測、模型制作及工種實訓等方式，使學生掌握土木工程基本操作技能。綜合能力實訓模塊，通過工程資料管理與質量驗收模擬、施工項目進度管理模擬、企業實習以及畢業設計等形式，提升學生就業能力，實現從學校進社會的平滑銜接，為學生成為合格的施工員、材料員、質檢員、試驗員、資料員、測量員、建造師助理等做好準備。
(2)搭建高效的實踐教學管理網絡
高職土木工程實踐教學的管理具有一定復雜性，因為實踐實習具有地點分散、需保障安全性以及企業實習相關政策不完善等特點。隨著網絡技術的發展，學校可以構建由駐地、網絡以及流動工作站組成的校外實踐教學管理體系，起到實踐計劃以及監督實踐過程的作用。在學校實習較集中地區或企業設立駐地工作站，在實習較分散的地區建立流動工作站，分別由專門教師進行巡檢與指導，并搭建網絡平臺包括實習流程控制、遠程指導以及網絡會議等環節，最終保障實踐教學效果。
(3)建立靈活的考核機制
實踐教學的考核機制需做到公平嚴格且靈活，考核應由校內外專家共同完成，同時采取實踐教學終結性評價與過程性評價相結合的方式，即學生最終成績由出勤率、現場表現、實習作品以及實習答辯四部分組成，現場表現主要綜合考慮學生動手、管理、創新以及團隊協作等能力，實習作品包括實習報告、制作成果以及實訓操作考核表等。
(4)加強實踐教學資源的建設
高職土木工程專業教學應注重師資力量、教材編寫和實踐基地三方面的建設。教師隊伍主要包含校內專職教師與校外兼職教師，可以采取“請進來與走出去”模式，專業教師在專業培訓、掛職鍛煉、實習指導、現場技術服務等過程中提高自身工程實踐水平，兼職教師一般是企業里的骨干人才，實踐經驗豐富，學校需適當增加兼職教師比例同時通過一定培訓提高其教學能力;實踐教材宜采取學校與企業合作模式，及時更新教材中的規范、工藝和方法;實踐基地的建設包括校內與校外兩方面，校內基地的硬件建設應盡量與企業真實工作環境相符合，同時需加強與校外企業的合作，利用更多的校外實踐基地資源改善學生實踐學習條件。
2注重課堂教學中的案例分析
(1)選擇合適的案例
土木工程專業課之間相關性較大，選擇合理的案例，可以讓學生掌握多門專業課的知識點，例如，課堂講解基礎工程中的地基處理知識點時，可以設置一個包含土力學、土木工程施工、建筑結構和力學在內的多門課串聯在一起應用。所選的案例應具有針對性、真實性、典型性和含蓄性。案例教學應該取之于實際的社會企業或者工程案例，并且案例的選取應該結合高職院校自身的特點和實際，選取符合自身學生學習狀況的案例，沒有必要全部選取一些國際通用的典型案例。另外，案例教學一定要模擬實際，讓學生在接近真實的環境中進行學習體驗，在實踐中驗證理論的正確性，在實際中學習知識。
(2)對案例的解析
案例選定后，教師要對案例有一個全面的分析和掌握，選擇中心論題，提出合適的問題，并對課堂討論中可能出現的情況做出預測。讓學生獨立進行案例分析，問題尋找，獨立提出一整套可行的解決方案。
(3)充分體現教師的作用
在課堂上，教師的身份應該是一個引導者，讓學生成為課堂的主體，讓學生獨立或者進行合作式的思考討論問題、分析問題。同時教師要讓出講臺，走到學生中間去，通過提問，質疑，使案例討論深入、激烈，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。另外，教師應該盡量減少給出標準答案，讓學生獨立提出自己的意見，并且在不斷的討論優化中得出可行的方案，教師起到指引正確方向的作用。
(4)調動學生的積極性
課堂案例教學要想發揮出作用，必須提高學生的參與度，讓學生全身心的投入，因此必須讓學生成為課堂主人，讓學生積極主動。要達到這樣的要求，教師要提前做好動員，學生要準備充分的材料，分析出問題之間的內外聯系，促使思維不斷深化，得到自己的獨特見解，從而總結出帶有普遍意義的規律性知識，最后將這些理論知識用以解決實際問題。
3關注人文培養
土木工程專業的畢業生，一般是從事土木工程建設之類的工程技術工作，土木工程建設不僅是一項技術任務，也是一項具有藝術氣息的工作，有著美學氣息的工作者才能創造出有藝術氣息的建筑作品。當前的土木工程專業過于注重技術培養，學生缺乏藝術和美學氣息，不利于學生的工作。土木工程的課程設置應該加入藝術理念，對學生加強藝術理念的培養。高職院校應該增加相關的藝術課程、美術課程的比重，讓學生在潛意識中具有一種高的審美意識和標準。另外，也應該增加人文課程的比重，讓學生具有充分的人文氣息，這樣的學生才能創造出具有生命力的作品。具有高的人文情懷和藝術氣息的工作者，再加上過硬的專業技術，這樣的人才是當今社會需要的。
中圖分類號：TU-4文獻標志碼：A文章編號：10052909（2012）05000505近年來，高等工程教育得到政府的高度重視，2010年6月23日，教育部啟動“卓越工程師教育培養計劃”，要求企業深度參與人才培養過程，學校按通用標準和行業標準培養工程人才，強化培養學生的工程能力和創新能力等。這是促進中國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措，高等教育要與經濟社會相互適應、相互促進，才具有強大的生命力。高校工科專業應把實踐中獲得的知識、經驗和技術用于人才培養、學科發展、教學改革、師資隊伍建設、科學技術開發等各個領域，才能提升辦學質量和效益，才有發展潛力。隨著科學技術的進步和工程實踐的發展，土木工程這個學科已發展成為內涵廣泛、門類眾多、結構復雜的綜合體系，是一門范圍廣闊的綜合性學科。為便于在工程領域內國際間的交流和互認，中國在土木工程領域已開始實施注冊師制度，那么土木工程專業教學體系與注冊師制度如何協調，有待進一步探討。
一、教學體系改革的必要性
注冊工程師制度是一種執業資格制度，在英美等發達國家已經實施多年，中國1997年開始與英國等6個發達國家簽訂相互承認注冊建筑師和注冊結構工程師的條約，2010年中國全面實行注冊工程師執業制度。作為一種行業準入制度，注冊工程師制度明確了從業人員的素質要求，推行這種制度能更好地規范建筑市場，提高建筑技術水平，為中國更好地在建筑領域參與國際競爭打下堅實基礎。注冊工程師制度的推行，高等教育是基礎，每年成千上萬的工科畢業生是注冊工程師的強大后備軍。然而，迄今為止，工程教育與工程師職業資格制度仍有脫節，畢業生要經過相當長時間的實踐才能成為合格的注冊工程師。筆者從教于土木工程專業，曾在一家部屬甲級設計院工作多年，具有一級注冊結構師和監理工程師執業資格，結合自己的切身體會認為，目前土木工程專業人才培養模式仍不能充分與注冊工程師制度相適應。課程教學體系是人才培養模式的重要內容，如何構建與注冊師制度相適應的土木工程課程教學體系，是教育工作者必須解答的問題。在歐美和日本等發達國家，土木工程職業工程師的培訓任務很大程度上由企業承擔，而中國的土木工程專業畢業生在職業培訓方面還未形成體系，施工企業和設計院大都從自身經濟利益出發，要求畢業生必須具備相應的工作技能和工作經歷，動手能力強，能夠盡快獨擋一面。市場的需求和畢業生日益增加的就業壓力，迫使學校必須加強學生實踐能力的培養，構建與注冊師執業制度相適應的課程教學體系，全面擔負起職業培訓的任務。
二、教學體系改革內容
土木工程專業實踐性強，早期土木工程通過工程實踐總結經驗教訓，從而得以發展。直到17世紀，以伽利略和牛頓為先導的近代力學同土木工程實踐相結合，才逐漸形成材料力學、結構力學、流體力學、巖體力學等土木工程基礎理論學科，土木工程才逐漸從經驗發展為科學。在土木工程的發展過程中，工程實踐經驗常先行于理論，工程事故常顯示出未能預見的新因素，觸發新理論的研究和發展。至今不少工程問題的處理，在很大程度上仍然依靠工程實踐經驗。所以土木工程專業人才的知識、能力、素質結構應具有鮮明的“實踐動手能力強，理論基礎知識硬，綜合素質高，善于總結運用、推廣轉換”等職業特點，有較好的設計、實施、開發、管理和評價能力，畢業時即可以勝任工程師崗位的工作任務。高等學校是培養注冊工程師的搖籃，土木工程專業的教學體系必須與“具有多張職業注冊資格證書”的職業特點相協調，在強調基礎理論的同時，設置合理的實踐環節，讓學生在實踐中學習提高，同時還要具有專業以外的社會人文及科學知識，具有較好的綜合素質，這樣，學生畢業后才能就業于勘察設計院或施工企業，從事土木工程的設計、施工工作，或者進入機關事業單位、房地產公司、廠礦企業的基建部門，從事土木工程的技術管理工作。畢業生經過一段時間的實際工程鍛煉，通過國家注冊工程師資格考試，成為注冊結構工程師、建造師和巖土工程師等專門人才。
（一）優化課程體系
課程教學體系的改革，首先是建立與注冊工程師制度相適應的專業培養方案，培養目標應定位于應用型土木工程人才，主要任務是接受注冊工程師的基本訓練，將職業素質教育貫穿于每一教學環節，使學生向多元化、寬口徑發展，畢業后可以直接勝任工業、工程領域的生產、建設、管理、服務等一線工作。課程體系的特點主要表現在四個方面：（1）前瞻性。反映土木工程行業最新發展，適應土木行業執業資格制度考試的動態性要求；（2）靈活性。采取多方向培養，拓展學生以后的執業空間，適應土木行業執業資格體系下不同注冊工程師的要求；（3）終身性。大學教育與執業資格體系有機結合，使大學階段的學習為終身學習打下扎實基礎；（4）國際性。滿足與國際執業資格制度接軌的要求[1]。注冊結構工程師考試內容代表了工程界對相應工程師知識結構的要求，也為高校確定人才培養目標，制定教學改革計劃，進行課程設置提供了參考依據。土木工程課程體系的設置，要緊隨社會和專業發展趨勢，根據人才市場需求和行業發展不斷變化，結合專業規范和技術標準的更新及時調整，在已有的相關課程中增加注冊工程師執業資格考試內容，或增開相關的選修課程，如：概念設計的內容對一名合格的結構工程師非常重要，而目前單獨開設這門課程的高校并不多，筆者認為有必要將其增設為選修課。為滿足應用型人才培養需求，可以適當壓縮理論教學學時，加強實踐環節的教學，提高學生動手能力。筆者曾經接觸過臺灣的設計同行，發現他們有一個共同的特點：徒手繪畫的能力非常強。圖面表達被稱為工程師的語言，沒有良好的徒手繪圖能力，就不是一名合格的工程師，而目前的課程體系設置缺乏徒手繪畫環節，學生往往依賴于計算機畫圖，工程實施的表達能力不足，因此，應增加徒手作圖的環節，使學生作圖時達到信手拈來的境界。再者，一級注冊結構工程師執業資格考試分為基礎和專業兩大科目，這就要求在課程內容上注意課程之間的整體聯系，在課時分配上注意與執業資格考試相適用，調整基礎課程和專業課程的比例關系，既滿足學科的嚴謹性，也滿足執業資格體系的要求[1]。
（二）教學內容改革
課程教學體系改革，其二是要改革教學內容，編寫與注冊工程師考試相適合的土木工程教材，注重教學內容的動態發展，不斷更新、精簡教學內容，在切實有效加強基礎教學的同時，擴展實習基地建設，加大實踐教學的比重，提高學生的動手操作能力和創新能力，加強學生綜合能力培養。
1.加強學生綜合素質的培養
改革教學內容和方法，職業素質教育從大一就應該開始，培養學生具有較好的人文社會科學素養、較強的社會責任感和工程職業道德；具有從事工程工作所需的相關數學、自然科學知識以及一定的經濟管理知識；具有綜合運用所學科學理論和技術手段分析并解決工程問題的基本能力；掌握必要的工程基礎知識以及基本理論；經過實驗技能、工程實踐、計算機應用、科學研究與工程設計方法的基本訓練，具有創新意識以及對新產品、新工藝、新技術、新設備研究、開發和設計的初步能力；了解相關職業和行業的生產、設計、研究與開發過程，熟悉環境保護和可持續發展等方面的方針、政策和法規，能正確認識工程對客觀世界和社會的影響[2]。
目前中國教育還處于應試教育階段，從小學到大學，學生與社會聯系較少，學生在校所學知識比較零散，各門課程之間往往缺乏有機聯系，理論脫離實際，解決不了實際工程問題，所以加強工程意識，增加實踐環節是當務之急，由于學生不可能同時學習和工作，增加模擬注冊工程師考試和系統知識測試，使教學與實際工程應用相結合就成為培養學生實踐能力的主要途徑，在大學的課程和結業考試中，除了對所學課程必須考察的內容外，還可以增加注冊工程師考試內容，并根據每年注冊工程師考試大綱和試題進行調整，使其具有時效性和真實性[3]。例如：一棟高層建筑在有地質勘探報告的基礎上，如何確定基礎方案就是結構方案問題，是采用樁基、筏基、還是箱基，除了結構本身的問題及經濟指標外，還涉及到深基坑的施工開挖與支護方案、對相鄰建筑物的影響等，這就需要憑借較強的綜合素質能力來選擇，可真題真做，課堂討論應該選擇什么樣的基礎方案，最后應用于實際工程，并讓學生參與施工，這樣學生既學到了知識，也頗有成就感，提高了學習興趣。
2.加強實踐和創新能力的培養
土木工程技術的發展主要憑借工程實踐而不是憑借科學試驗和理論研究，一是有些客觀情況過于復雜，難以如實地進行室內實驗或現場測試和理論分析，如地基基礎、地震作用下結構的受力和變形狀態，至今還需要參考工程經驗分析判斷。二是只有通過新的工程實踐，才能揭示新的問題。建造高層建筑和大跨橋梁時，工程的抗風和抗震問題突出，才能發展出這方面的新理論和新技術，所以土木工程的學習必須注重工程實踐的培養，通過建立實習實訓基地、開展結構大賽、參與教師科研項目等，提高實踐能力。
建立實習實訓基地，首先應積極拓展對外合作，依托建筑企業建立產學研緊密結合的校外實習基地，形成有效的運作機制，逐步形成集教學、科研、生產、培訓為一體的多功能實習基地，使學生在實習期間得到全方位訓練。但在目前的社會環境下，國內的施工企業和設計院大都從自身經濟利益出發或出于安全問題考慮，不愿意接收學生實習，擴招又使學生人數大增，很難把眾多學生在一段時間內安排在某一工地實習。如果讓學生自己找工地，比較分散，已經承擔了諸多教學科研任務的指導教師難以面面俱到、逐一指導，實習過程不便控制，實習效果難以保證。如此，雖然在形式上增加了實踐性教學環節的時間，但實習效果不佳，甚至還影響了理論課教學，盲目壓縮課時導致上課時段非常集中，學生幾乎每天都在應付聽課，沒有時間消化所學知識。筆者認為要保證實踐效果，重點還是加強校內實習實訓基地建設，因為校內實習基地不以生產為目的，可以根據教學要求開設實習項目，例如：在講混凝土結構設計的梁板配筋時，就可以把學生帶到實習基地開展隨堂教學，增強學生的感性認識，知道各種鋼筋到底是如何放置的。另外可以在實訓基地修建各種各樣的結構模型，供學生隨時參觀對照，并有機會親自動手制作。在畢業設計時，如果能在實習基地親手把自己設計的圖紙付諸實踐，進行施工，學生一定終身難忘。桂林理工大學的學生曾經自己砌過墻體，設置過構造柱和圈梁，他們自己動手的熱情比單一的課堂聽課積極性高，教學效果好。當然，要建立規范且成一定規模的校內實習實訓基地，勢必要增加人力、設施和經濟投入，這是加強土木工程教育的最佳途徑。
除了建立實習基地，還可以通過各種實踐教學環節培養學生的職業態度和職業行為能力[4]，對于土木工程專業，結構設計競賽是教學改革的有效方法之一。通過設計競賽，不僅可以調動學生積極性，也有利于培養其實踐動手能力、創新精神和團隊協作精神，使學生在本科階段具備工程實際案例的綜合分析能力，熟悉基本結構和基本構件的完整設計，新型建筑結構體系模型設計與制作，結構計算設計等全過程[5]，桂林理工大學在2011年承辦了廣西結構設計競賽，題目為承受豎向荷載的自立式塔式起重機結構模型設計與制作，取得了良好的教學效果。
另一方面，教師可以將自己承擔的科研項目與試驗成果有機融入教學，帶學生參觀試驗現場，結合實例講解，加深學生的直觀感受，增強他們對科學研究的興趣，同時鼓勵學生參與教師的科研項目，開展大學生科技活動，提高他們的實踐和創新能力。筆者在進行廣西自然科學基金項目——無粘結預應力開洞板試驗研究時，選擇4名本科生參與其中，他們以此為題材，參加了全國第十一屆“挑戰杯”決賽，獲得了三等獎，結合《混凝土結構設計》教材中“雙向板按塑性理論的分析方法”發表了《無粘結預應力混凝土開洞板極限荷載計算研究》一文，產生了良好的教學效果，目前這幾名學生全部在設計院工作，而且表現優秀。
3.加強規范與法規的教育
作為未來的土木工程注冊工程師，熟悉現行的土木工程規范與法規十分必要。國家和地方及行業的規范、規程是工程建設的依據，是土木工程設計、監理、管理的基礎，因此，在教學中結合有關規范與法規顯得尤為重要。隨著社會經濟的發展，現行規范不斷更新，與注冊師制度相適合的土木工程教材必然隨之更新，專業教材從某種意義上來說就是對規范的理解和應用，教師必須不斷學習新規范、新知識，吸收現代科學發展的新成果，了解學科的發展前沿，編寫與新規范相適應的教案，在課程教學中，結合現行規范講解，引導學生自覺學習和掌握最新的規范和規程。通過學習土木工程規范與建筑法規，使學生認識到技術標準是具有法律屬性的技術法規。 技術標準是在實踐經驗總結基礎上，應用現階段科學技術成果，經標準化過程制訂的，是嚴謹的科學成果。因此，必須遵照執行才能獲得應有的經濟效益和社會效益。實踐證明，出現工程質量事故是沒有認真執行標準、規范、規程的結果，只要按標準去設計、施工、驗收，就完全可以保證工程質量[6]。
（三）師資隊伍建設
建立與注冊工程師制度相適應的課程體系，師資是關鍵。要培養畢業后能盡快進入執業狀態的應用型人才，要求教師在具備一定基礎理論知識的前提下，具備較好的實踐動手能力和創新素質，教師隊伍中必須具備一定數量的“雙師型”教師，從整個師資隊伍結構來說，既有來自高校的專職大學教師，又有來自設計院所（公司）、施工企業的兼職教師；既有側重于專業理論教學的教師，又有側重于專業技能教學的技師。其次對教師個人素質和資格要求而言，教師既要有全面的土木工程專業理論知識，又要有豐富的土木工程生產實踐經驗；既能從事課堂理論教學，也能勝任現場實際操作；既有教師資格證，也有國家注冊結構師、建造師、巖土工程師或監理工程師、質量工程師等資格證，成為教師+工程師的復合型人才[7]。只有參加過實際工程的教師才能有針對性地加強學生的職業素質教育，在教學中充分發揮“雙師”優勢，經常組織學生到各類建筑工地參觀，把課堂教學與現場教學有機結合，增強了學生的學習興趣和熱情，也加深了他們對理論知識的感性認識，為培養合格的工程師奠定堅實基礎。師生比不能過低，教學科研工作量不宜過大，使教師真正全身心投入教學，取得良好的教學效果。高等教育考核體系，不應片面強調學歷學位，而要遵循高等教育的運行規律，這對工程教育發展是有利的。
三、亟待完善的注冊師制度
注冊師制度已經實施了10余年，對推動中國基本建設發揮了不可替代的作用，也與國際執業資格制度逐漸接軌。但是注冊師制度仍有不足之處。以注冊結構師為例，一是考題偏重于理論，許多實踐經驗豐富的中年設計專家因為不擅長考試，被擋在注冊師門外，如果能像注冊建筑師考試那樣，增加一些實際設計內容，注冊師資格認證標準可能就會合理實用得多，通過注冊師考試者能真正把握結構方案，能擔當保證結構安全的大任。二是注冊師的受聘單位問題，目前執業資格證書掛靠現象并不鮮見，一些并不具備設計人員條件的企業，為了申請設計資質，用高薪招攬注冊考試過關人員“掛靠”，而擁有資格證書的結構師則供職于其他單位，只在此拿不菲的掛證費，并不在設計崗位，沒有真正把握結構安全的大印，設計把關非常隨意，有悖于國家對注冊師崗位職責要求的初衷。由此導致在校本科生和研究生不注重理論知識的應用和實際動手能力，為了考證而考證。所以與注冊師制度相適應的土木工程專業課程體系構建，也與完善注冊師制度息息相關，只有完善注冊師制度，才可能保證人才培養質量。
四、結語
根據土木行業全面實行執業資格制度的特點，土木工程專業的教育應積極配合，努力構建大學教育與執業資格培訓相適應的專業培養模式及課程教學體系，圍繞土木行業執業資格制度的要求，注重專業知識、工程素質的訓練，從專業結構、教學模塊、師資力量、教師引導，實習實訓基地、創新實踐方面，進行與土木行業執業資格制度相適應的教學體系和課程改革，培養與注冊工程師體系相適應的高等應用型專門工程人才。
參考文獻：
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Curriculum system construction of civil engineering specialty adapting to
registered engineer system
CAO Xia， JIN Lingzhi， LAN Lijiang， FU Qiang
（a. College of Civil Engineering and Architecture； b. Bowen Management College， Guilin University of Technology，
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0232-02
理論教學和實踐教學是高校教育的兩個重要組成部分，在重視理論教學的基礎上，加強實踐教學是全面提高教學水平和人才培養質量的必經之路。通過對國內10所地方應用技術型本科院校土木工程專業人才培養方案的調研和總結，發現實踐教學環節均占總學分的35%以上，其作用與功能是理論教學不能替代的。如何利用現有學校資源和現階段轉型發展的好時機，加大對土木工程專業的工程實踐教學體系的構建與實踐力度，建立更為接近行業和市場需求的實踐教學培養模式，已經成為迫切需要解決的現實問題。如何培養未來土建工程師的綜合素質和全面的執業能力與創造能力是教育教學改革的重要目標，而綜合素質和全面的執業能力與創造能力的提高離不開實踐教學環節，只有改革實踐教學環節，才能更好適應國家高等教育體制改革，才能辦出特色，專業才能得以更好地生存與發展。
一、地方高校土木工程專業實踐教學現狀分析
（1）不能將實踐教學和理論教學放在同等重要的地位，導致實踐教學體系不完善。傳統實踐教學環節的設置是以理論課程為依托，內容陳舊、時間連續性不強，很難體現實踐課程的連續性，違背了工程的實際特征，使學生的實際工程意識難以建立。同時，實踐教學環節繁雜、分散，雖然有實驗課、課程設計、各類實習、畢業設計等多種形式，但缺乏整合，不成體系[1]，不符合由簡到繁，由感性到理性的認知和實踐規律，不利于學生專業實踐能力的培養。
（2）理論與實踐教學自成體系，缺乏綜合化和融合性。土木工程專業傳統的實踐教學分為課程實驗、課程設計與畢業設計和實習實踐三個基本方面。各專業課程實驗獨立存在，互不相關，實驗內容與真實情況相差甚遠，學生對實驗在實際工程中的作用缺乏系統了解[2]。實驗報告缺少與工程試驗的聯系，使得學生的認知標準與實際應用有差距。對于課程設計與畢業設計，設計方法和步驟程序化，致使學生的設計大多雷同；雖然能順利完成任務，但由于為參照模板修改數字，計算書完成后，根本不知道自己做的什么，多為體力活。對于實習實踐，由于企業和學校沒有形成共同培養學生的意識，致使實習流于形式，對工程實際情況和具體施工缺少直接接觸，無法達到應有的效果。
（3）實踐實訓基地建設薄弱，實踐教學缺乏實際價值。由于經費投入有限，校內實踐教學基地大多只能滿足某一課程的實習實訓，為課程服務，與實際工程嚴重脫節，沒有形成集認知、設計、實施與運作一體的新型實踐實訓基地。對于校外實踐教學基地，雖然學校與很多企業簽訂了框架合作協議，但企業處于安全、效益等多方面因素考慮，對于安排學生實習并不積極，學校處于被動地位。企業和學校都是走過場，只是為了實習而實習，達不到預期目的，且缺乏行之有效的方法和措施使學生高度重視、認真執行從而達到應有的效果。
二、實踐教學新體系和實施措施
（1）以專業認證為契機，構建實踐教學新體系。為了更好的通過專業評估，以積極的態度大力加強土木工程專業的內涵建設，我院重新制定了土木工程專業人才培養方案，構建了土木工程專業的實踐教學新體系，旨在培養生產、服務和管理一線的高級應用技術型人才，使學生在畢業時具備一定的職業崗位能力。新的培養方案在重視理論教學的基礎上，加強對學生工程實踐能力和創新意識的培養；由通識基礎模塊、工程基礎模塊、工程應用和創新模塊和職業崗位能力模塊四部分組成，實踐學分占總學分的38%以上。通過從學生大一入校至大四畢業循序漸進的安排四個模塊的實踐課程，培養其實際動手能力、探索和應用知識的能力、分析和解決實際工程問題的能力，加強了整個學習階段的工程實踐能力和職業崗位能力的培養。
（2）以人才培養目標為導向，對實踐教學的內容和實施過程改革。在實踐教學大綱制訂過程中，將實踐教學的要求分解為各具體目標，并確定其內容、方法、步驟、要求達到的標準和能力考核辦法，找出實現該目標的相應措施，使其達到不低于規定的最低標準。并建立實踐教學考核標桿，將標桿瞄準法引入到實踐教學項目的考核中來，要求學生不但要把握其原理，還必須達到規定標桿的要求，以增強實踐教學效果。另外，在具體實踐教學項目中采用開放式的教學方法，以學生為主，教師為輔；學生根據實踐項目的內容，自己設計相應實施方案、操作步驟和預期達到的目標，并提出所需儀器設備、工具、材料等，指導教師論證通過后，以學生為主進行實際操作，最后提交實驗報告或相關設計成果，并進行能力測評或答辯，根據實踐教學過程和測評或答辯結果綜合評定成績。
（3）以學科競賽為載體，帶動實踐教學活動。學習獲取有關專業的全面知識、全面提高各種能力學生的主要任務之一。因此必須積極引導學生的學習興趣，營造良好的學術氛圍，促進學風建設。我校土木工程學院在積極組織學生參加國內各種學科競賽的基礎上，通過學院主辦、企業協辦方式，舉辦各種類型的專業學科競賽。學生臺上比武，企業臺前裁判，以近距離、面對面的親和方式使企業選取適應需要的人才，使學生用自己實力獲得社會的認可，從而激發學生參加學科競賽活動的熱情。另外，針對學生各自的特點，根據有區別、選重點，培訓骨干帶動一般的原則，編制了學科競賽培訓計劃并建立了學科競賽反饋系統。以競賽的形式鍛煉學生的自學能力、與人溝通的能力和團隊合作能力，強化設計繪圖的能力、啟迪創新意識，并能與其他院校師生進行交流。
（4）以校企合作為平臺，加強實踐實訓基地建設。建設實踐教學基地是培養土木工程專業高素質應用技術型人才的必備條件。學生在專業教師和企業技術專家的聯合指導下，在企業真實的工程環境下開展各類實習活動，不僅可以接觸到企業先進的生產技術，進行“真刀真槍”的實地訓練，迅速掌握專業實踐技能和快速提升工程實踐能力，還可以感受真實的工作氛圍和學習先進的企業文化，適應和融入企業的工作和生活環境，熟悉企業的管理風格和運行機制，培養自己的敬業精神和職業道德，從而縮短從學校畢業到企業工作的過渡期。學生各類課程設計和畢業設計均直接來自實際工程，選取實際工程部分或全部，培養學生綜合運用知識分析與解決工程實際問題的能力，從而提高其職業崗位能力和競爭力。
三、總結
土木工程專業是實踐技能性很強的專業，要走在轉型發展的前列，起到引領示范作用。專業人才的培養更應適用于國家、社會和行業發展的要求。我校土木工程學院通過對實踐教學體系、內容和考核方式的改革，教學水平和質量得到了顯著提高，充分調動了學生學習積極性，使得實踐教學更貼近于工程實際，提高了學生的工程實踐能力與獨立創新能力，畢業生職業技能穩步提升，連續五年就業率均為100%。
參考文獻：
[1]周錫武，吳本英，盧錦鐘.地方院校土木工程專業“3+1”模式實踐教學探索[J].大學教育，2015（9）：9-11.
二、教學改革的內容
(一)優化課程體系
近兩年,通過深入企業調研,大家基本對土木工程材料課程的任務和作用以及總學時已經取得了共識。問題是需要商榷如何從建筑工程崗位工作的內容和能力需求為依據，分析施工員、試驗員、材料員、質檢員應具有的知識和技能，建立基于工作過程的理論教學和實踐教學體系，改革教學內容，合理選取課程內容，設計教學內容。筆者認為,應該為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，逐步實現從學習者到工作者的角色轉換；加強課程建設，針對崗位技能要求變化，更新教學內容，注重職業情境中實踐智慧的養成，培養學生在復雜的工作過程中做出判斷并采取行動的綜合職業能力；以典型工作任務為載體設計訓練項目，建立工作任務與知識、技能的聯系，增強學生的直觀體驗，激發學生的學習興趣；構建完善以工程檢測崗位工作任務為核心的“模塊化”課程體系。
1、傳統內容應合理保留。內容上做到要少而精,主要讓學生掌握基本的材料性質與應用,結合土建工程檢測專業可以保留:①筑路用土的基本物理性質及其指標;②砂石材料的技術性質和技術要求;③膠凝材料的基本技術性質和應用;④水泥混凝土及建筑砂漿的的技術性質和配合比設計;⑤瀝青材料的技術性質和技術要求;⑥瀝青混合料的技術性質;⑦建筑鋼材的技術性質與應用。在新舊技術并存的材料檢測工作中,傳統技術必不可少。
2、強化課程建設。借鑒德國的“雙元制”人才培養模式，結合我國職教的實際情況，開展土建工程檢測職業崗位工作任務與職業能力分析，以現場施工檢測任務為核心，組織課程內容，挑選典型工作任務，制定實訓項目和實訓模塊。隨著新儀器、新規范內容的學習應用,進行實際操作訓練和綜合素質的培養，培養學生獨立分析和解決問題的能力，必然為新技術、新儀器的接收、推廣應用打好基礎。
3、建設教材及教學資源庫。由于建筑新型材料更新和新規范的變化比較快，需要收集一線資料，與企業合作編寫高質量、有工學結合特色的專業教材。將最新的行業技術標準和規范引入課程，編寫工學結合實訓教材。與企業共同整合教學內容，開發對原有教材具有補充性、更新性和延伸性的教輔資料，以此為基礎的教學內容也應在材料檢測實訓中現出來。
(二)教學方法的改革
針對目前中職類學生的特點，在教學內容較多的情況下，如何改變原有的以教師為主導的傳統教學方法,突出以學生為主體的教學方式，是目前首要急需解決的問題。將新的教學理念,引入課堂，使教師在努力搞好教學的同時,應積極參與教研和生產工作,不斷提高理論水平和豐富實踐經驗,從而達到深入淺出,生動活潑的教學效果。鼓勵教師和企業技術人員一起編寫課件,提倡更多的采用多媒體教學，運用一體化教學方法代替傳統的教學。
1、課堂教學方法的多樣化。以適應職業崗位需求為導向，加強行動導向教學，著力促進知識傳授與生產實踐的緊密銜接。構建具有明顯職業教育特色的教學環境。改變傳統的“灌輸式”課堂教學方法,在職業活動的情境中開展教學活動，廣泛開展項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學及施工現場教學等一體化教學。將職業道德、職業核心能力、企業文化與實際教學結合起來。實施“做中教、做中學”，激發學生的學習興趣，實現課程與工作任務對接，獲得完成工作任務所需要的職業綜合能力。
2、信息技術引入教學手段中。教學過程中除常規教學手段外,收集及拍攝施工現場的圖片、工程錄像等制作成教學素材，形成課堂教學與崗位工作接軌、圖文并茂的教學資源，方便師生間的交流。利用多媒體動態教學可以形象直觀地完成教學任務,使得教學內容與表現形式呈現多樣化,以提高課堂教學效率和質量。采用電子教材、網絡、CAI課件等多媒體技術制作演示講稿,為營造智能學習的環境，構建多元化的學習方式奠定物質基礎。教師應靈活運用不同的教學方法,使教學內容的表現形式和傳遞方法呈樣多樣化。授課中,通過信息技術的應用提高學生判斷、分析、解決問題的能力，培養嚴謹、科學的工作態度和責任感。
(三)實訓教學環境的改革與建設
1 研究背景
在土木工程建設中，試驗檢測是控制和評定工程建設質量的基礎，在工程質量保證體系中具有重要的作用。一項高質量的建設工程中，試驗檢測技術應當作為一條主脈貫穿于工程建設的各個階段，而高水平、高素質的專業試驗檢測人員則是保障這條主動脈健康運行的新鮮血液。
但目前，土木工程建設領域中普遍存在著試驗檢測人員匱乏與操作不規范等諸多問題。由于對專業性、技術性、綜合性試驗檢測人員的急需，社會已向高等教育提出了迫切而強烈的培養需求。經過對省內大量工程建設單位的調研與專家論證后，我校于1999年率先招收了首屆測試技術專業的學生，開創了全國高校土木工程試驗檢測技術專業從無到有的先例，具有特色鮮明的獨創性。我校測試技術專業建設至今，已有14年的發展歷史，培養了10屆畢業生。在多年的專業建設與突出崗位特色的實踐教學體系改革中不斷地進行創新與探索，獲得了豐碩的研究成果。
2 土木工程專業測試技術方向的培養目標
基于CDIO的工程教育理念，我校土木工程專業開設的測試技術專業，針對當今社會需求，在試驗檢測方向的人才應具備哪些知識、能力和素質，及其培養水平應達到何種程度三個核心問題上進行了一系列的改革與探索，并提出了崗位應用型綜合技術人才的培養目標。在實踐教學體系改革中，測試技術專業建立了一套注重工程實踐，加強學生實踐能力培養的整體化、立體式的改革方案，為培養創新型的工程應用型人才提供了一條有效的途徑。
3 測試技術方向突出崗位特色的實踐教學體系
土木工程測試技術方向實踐教學體系的建立，是基于CDIO工程教育改革創新模式——構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），并結合實踐教學突出崗位特色的培養特點，建立的“四個階段、三個能力、二個循環、一個資格”的實踐教學體系。
3.1四個階段
指四個教學階段，就是將四年本科培養方案按照土木工程實踐教學體系的改革要求劃分為四個試驗技能教學階段。
第一階段——科學實驗意識培養階段。由普通物理、普通化學、分析化學等基礎課程的實驗課程群組成，以驗證性實驗為主。這一階段主要培養目標為：結合理論課教學，使學生建立一個認真、嚴謹、科學、安全的實驗意識。通過第一階段學習，要求學生充分認識實驗環境對實驗結果的重要性、實驗操作規程的嚴謹性和科學性。
第二階段——工程試驗技能培養階段。由工程測量、土木工程材料、土質與土力學、水泥混凝土測試技術、基層穩定材料測試技術、瀝青混合料試驗技術和土木工程檢測技術等專業基礎課程與專業課程的試驗課程群組成，主要為工程技能性試驗，包括驗證性與綜合性試驗。該階段的培養目標為：培養學生基本的專業試驗操作技能，要求學生掌握各門課程的常規工程試驗的操作、試驗數據的處理、試驗結果的工程評價和規范編寫工程試驗報告的方法。該階段具有試驗性課程設置全面、課程群組配完整、試驗課時比例大等特點，是學生由基本技能向專業技能轉化的重要過渡階段。這一階段除培養學生應具備的以上能力外，還培養學生認知與工程試驗檢測相關的國家、行業、地方等各類技術標準、規范與規程。
第三階段——綜合設計試驗能力培訓階段。由第二階段專業課程的試驗課程設計群組成。以培養學生的試驗設計、試驗技能綜合應用、試驗分析、應對問題和調整方案等能力為目標，要求學生具備綜合試驗設計、工程合理選材、檢驗、優化配合比設計等能力，學會熟練地運用各種工程規范、規程與技術標準。
第四階段——崗位實訓階段。主要由生產實習、畢業實習、假期工程實習組成，該實踐環節的主要教學內容包括工程施工、工程監理、工地室內試驗和現場試驗檢測等內容。以培養學生工程實際應用能力為目標，要求學生熟悉工程環境、工程項目、工作程序、工程結構、工程材料和檢測項目等內容，熟練工程試驗應用，熟悉應用各種技術規范、標準與招標文件等技術資料，具有基本的分析和解決工程問題的能力，培養學生與他人交流和合作的能力。
在實習環節中獲得工程實際畢業設計題目，并通過畢業設計環節進一步達到熟悉、熟練工程，發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的實際工程能力。
3.2三個能力
結合四個教學階段，實現由低到高的三級能力的培養目標。第一教學階段，實現三級科學實驗能力目標，主要培養學生具有科學的實驗意識；第二與第三教學階段，實現二級專項與綜合技能培養目標，主要培養學生具備試驗檢測操作能力、試驗綜合設計能力、與人合作能力、崗位素質能力和職業道德素養；第四教學階段，實現一級工程綜合能力目標，強化綜合應用與崗位能力。
3.3二個循環
為使學生的試驗技能不斷提高，在四個教學階段中，實施了縱向與橫向的內容覆蓋。縱向覆蓋通過兩個循環進行，橫向覆蓋通過不同課程的交融實現。
第一循環主要在第一到第三教學階段中完成。學生在教師指導下應完成三個階段中教學大綱規定的所有實驗（或試驗）項目，以第一教學階段基本實驗過程訓練為基礎，通過第二、第三階段各門專業基礎與專業課程的工程試驗和試驗課程設計，對學生進行獨立操作試驗和完成綜合試驗設計的訓練，在第一循環中實現能力的螺旋式上升。
第二循環通過第四階段崗位實習，并結合實際工程完成畢業設計等實訓實現。在第二循環中，學生獲得獨立完成工程試驗檢測、綜合試驗設計、工程施工與監理等任務，能夠基本獨立解決工程實際問題的能力培養。
3.4一個資格
為提高畢業生的就業競爭能力和崗位工作能力，對在校生進行交通部公路水運試驗檢測技術人員和工程監理人員等業務培訓與指導，便于學生獲得相應的職業資格證書，有利于學生就業與就業后快速獨立頂崗。
4 人才培養效果
通過“四個階段、三個能力、二個循環、一個資格”的突出崗位特色的實踐教學體系的改革與實施，我們培養的測試方向畢業生既具有很強的理論知識又具有扎實的試驗檢測實踐能力，達到了良好的培養效果。
4.1畢業生具有較強的綜合能力，達到了試驗檢測工程師的初步要求
經過四年專業培養的學生具備了扎實的理論知識、試驗操作與試驗設計能力，能夠獨立完成基本的工程試驗檢測與試驗設計；學生具備了基本的工程實踐能力，具有較強的崗位工作能力；經過多門課程試驗課程設計的反復訓練，學生具備了熟練運用技術規范、規程、標準的能力，以及設計創新能力；工程試驗檢測與設計多由幾人共同完成，通過幾年的連續協作，學生具備了與他人溝通、包容、團結與合作的能力。
4.2畢業生供不應求
土木工程專業試驗檢測技術方向的每屆畢業生都供不應求，學生就業率達100%，學生簽約至四大交通類中央企業及省級大型企業比例達70%以上。在目前雙向選擇的就業形勢下，測試技術方向的學生挑選單位的現象仍處于就業主流。
4.3測試技術方向畢業生勝任工作的能力強，深受用人單位的普遍好評
由于培養目標明確、培養方案正確、改革思路創新，培養的學生為綜合性土木工程技術人才，既能勝任工程試驗檢測與實驗室管理任務，又能承擔施工、監理等多項任務。雖然我們培養的試驗檢測方向的畢業生僅有10屆，但多數學生已成為該領域的技術骨干，并獲得了良好的社會口碑。
5 總結
土木工程專業測試技術方向“突出崗位特色的實踐教學體系”的改革經歷了14年的反復實踐與不斷提升，總結出了一套先進、創新、科學、可行的實踐體系教學改革培養模式，效果顯著。該模式培養的學生具備健康的心理素質、良好的政治與道德素質、包容合作的工作作風、扎實堅硬的專業素質。同時，在改革實踐中，還培養出了一支經驗豐富、學術水平較高、專業技術過硬的雙師型的優秀教學團隊。面對全國性的土木工程試驗檢測專業人員普遍缺乏的現象，該項改革成果在應用型本科交通土建類高等教育中具有一定的推廣與借鑒價值。
參考文獻：
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0050-02
我國民辦高校經過二十多年的發展，已是全民高等教育的重要組成部分。廣西科技大學鹿山學院作為“國有民辦二級學院”，經過13年的穩步發展，辦學條件不斷改善，教學質量不斷提高，綜合實力逐年提升，2013年6月，應用技術型大學（學院）聯盟成立，同年，廣西科技大學鹿山學院被列為廣西四所新建本科學校轉型發展試點單位之一，并通過聯盟評估，獲得應用技術型大學（學院）聯盟入盟資格，土木工程系在《廣西科技大學鹿山學院發展定位規劃（2013-2020年）》的精神引領下，堅持培養高層次技術技能型人才為目標，本文結合專業自身建設情況，對在轉型發展下人才培養定位、專業建設及存在困難進行了探析[1]。
一、轉型后的專業人才培養定位
轉型不是單單減少理論學時，增加實踐學分，更不是降低辦學層次，地方本科院校轉型后的應用技術型大學，其培養的學生同樣要德、智、體、美、勞全面發展，具備扎實的專業基礎理論、創新意識和實踐動手能力的高級技術人才[2]。土木工程專業如何成功轉型是全系上下的當務之急。其轉型發展的目的，個人認為，教學活動要緊隨經濟發展，充分融入到相關的土木行業中，比如施工單位，設計單位，監理單位，檢測單位等等，培養的學生思想覺悟高，有正確的人生觀和價值觀，專業知識扎實，工作上手快，實踐動手能力突出，并具有較強的創新精神，用人單位十分歡迎，就業前景廣闊，良好的就業反過來同樣帶來在校生學習積極性高，踴躍參與學校的一切教學活動，同時較好的社會聲譽也帶來廣闊的生源。轉型后的人才培養只有緊隨地方經濟，服務地方相關行業發展，塑立自己的強大品牌，才是轉型發展的成功之道。
二、專業建設
專業人才培養定位的目的是要明確人才培養的方向，轉型建設的發展觀首先必須樹立以人為本的教育思想，促進學生全面發展;其次堅持科學發展觀，注重專業發展的全面性、協調性和可持續性;最后，堅持與時俱進，全面推進教育觀念、教育思想、教育目標、教育制度、教育內容、教育管理和教育方式的創新[3]。獨立學院土木工程專業在專業建設中要重點對以下幾個方面加以建設。
（一）以重點建設專業為依托，壯大學科隊伍
鹿山學院土木工程系在2013年前只有土木工程專業（分為建筑工程方向和交通土建方向）、工程管理專業和建筑學3個專業，從2014年起，依托原有重點建設專業，不斷引進一線教師，近兩年，引進具有高級工程師職稱的專職教師5人，具有高級職稱的兼職教師7人，陸續開設工程造價專業、道路橋梁與渡河工程專業，后續隨專業建設的不斷深入，根據建筑行業對高層次技術技能人才需求和國家職業資格要求，調整優化房地產開發與管理、樓宇供配電與智能化、環境設計等專業及方向，達到與中高等職業教育專業相銜接，組建面向建筑業的土木工程專業集群。
（二）整合教學資源，構建新型課程體系
為實現人才培養的成功轉型，課程體系改革是轉型的關鍵因素，每學期對教學工作進行總結，并對下學期教學任務和計劃開展專項討論會議，對即將實施教學內容及課程設置進行重組優化，調整教學大綱和教學方案，進一步突出實踐教學，同時合理有序安排實踐教學，實現理論教學和實踐教學的有效銜接，促進學生的學習積極性，最大程度的實現教學內容和社會需求的完美統一。同時鼓勵本系教師聯合校外專家或其他高校的教師，對轉型后的教材進行重新整理和編寫，規范新型教材。
（三）以就業為導向，狠抓實踐教學環節
土木工程專業工程實踐性強，實踐教學環節包含實習、實訓、課程設計和畢業設計等環節，實習又涵蓋認識實習、測量實習、生產實習和畢業實習等，實踐環節貫穿與整個土木工程專業的教學中，以就業為導向，整頓實踐教學環節，主要涵蓋以下幾點內容，一是實踐教學內容緊貼實際，結合工程實際應用重新布置實踐教學內容，比如道橋方向的測量實習，增加道路放線，橋梁放線的實際內容等，脫離簡單的儀器操作。以教學內容提高同學們的學習積極性，提高教學水平;二是提高實踐教學質量，嚴控實踐教學過程，指導教師要充分利用實踐教學的學時，使整個環節內容緊湊豐富，同時要加強實踐教學過程中紀律的掌控，做到實踐教學有序進行;三是分項考核實踐成果，比如對生產那實習環節，除了對同學們的出勤、紀律、日記和實結的考核外，還應對每個同學的實習進行答辯。
（四）注重應用技術性本科教材的編寫，加大重點課程建設力度
轉型后，人才培養的定位發生變化，緊隨而來就是教材內容的調整和改革，首先要結合自身教學情況，編寫重點課程的應用技術型本科教材，該教材的內容要緊隨經濟建設步伐，和實踐內容緊密相連，同時不斷沉淀以往的經典理論。其次加大重點課程建設的力度，比如試題庫建設規模、精品課程優質PPT的制作等。目前本專業近兩年自編教材7部，精品課程5門，今后仍將加大教材和精品課程的建設步伐。
（五）調整實驗教學體系，培養學生的動手、分析和解決問題的能力
全面修訂和完善實驗教學大綱，實驗內容與時俱進，在保留經典實驗的基礎上，更新實驗材料和實驗方法，以社會應用性為基礎，增加實驗內容的設計性、綜合性，提高學生學習的積極性;改革考核模式，從實驗操作更多向考察學生實驗技能和理論聯系實際的能力轉變，通過考核使學生在綜合能力上有個提高，而不是學分的及格。并要特別注意學生綜合素質的培養，體現“以人為本”，注重個性發展。充分利用實驗設備及師資，彌補實驗教學中學時及內容上的不足。土木工程專業目前建成10個專業實驗室（土力學與地基基礎實驗室、水泥實驗室、混凝土實驗室、工程測量實驗室、工程地質實驗室、路基路面工程實驗室、道路材料實驗室、建筑模型實驗室、養護室等），后期結合轉型需要，將陸續建設施工工法展示中心、計算機仿真實驗室、工程造價實訓室等。
（六）加大校企合作平臺，提高實踐教學水平
加大“產教融合、校企合作”力度，主動融入柳州和廣西，提高學校開放辦學程度[4]。本著“攜手并進，互惠雙贏”的原則，成立由系部和本地該行業的龍頭企業組成的理事會，并規定理事會成員的權利和義務，制定理事會章程，同時組建由政府、行業、企業、學校專家等組成的專業建設指導委員會，決策土木工程系各專業的發展方向及人才培養方案及模式等工作。2013年7月，廣西科技大學鹿山學院土木工程系校企合作第一屆理事會由柳州歐維姆機械股份有限公司、廣西華都建筑科技有限公司、廣西建工集團第三建筑工程有限責任公司、十一冶建設集團、廣西冶金建設公司、廣西藍天建筑設計有限公司、廣西廣安工程監理有限公司等單位組成，同時由來自學校和企業的資深專家組成第一屆教學指導委員會，對土木工程系來說，理事會和教學指導委員會的成立在學校轉型發展的大背景下具有里程碑的意義，將充分發揮橋梁紐帶作用，實現資源共享，促進專業和企業的良好互動。
三、轉型發展的障礙
要真正實現成功轉型，就必須處理好社會、學校自身及本專業教研團隊等不同層面的問題，需要一些保障條件協助完成。
1.部分教職員工的思想觀念落后，認為轉型就是簡單的降低辦學層次，對競爭日趨激烈的高等教育態勢缺乏清醒認識，不能緊隨時展要求，而且面臨轉型發展的新形勢，創新精神不強，對教學內容和教學形式甚至教學材料等墨守成規，不敢或不想改革。
2.教師的實踐知識稍顯不足，缺乏具有戰略思維的帶頭人以及與應用技術型大學相適應的“雙師型”教師和創新團隊。
3.自身專業水平不夠，校區合作、產教融合有待加強，特別是缺乏職業教育人才培養的實踐經驗。
四、結束語
目前高校畢業生就業面臨的形勢十分嚴峻，但各高校的就業有好有壞，各專業的就業率有高有低，從中可突顯出社會對高校的認可度，即高校畢業生是否為用人單位所需要，作為轉型后培養應用型人才的高校，提高獨立學院的課堂教學質量，師資隊伍建設、學風建設、課程建設、課堂質量監控及學校教學基礎設施建設等都極為重要。同時，一定要緊跟地方發展，辦出特色品牌，強化工程實踐應用，是獨立學院土木工程專業發展壯大的必由之路。
參考文獻：
[1]廣西科技大學鹿山學院.廣西科技大學鹿山學院發展定位規劃（2013-2020年）[Z].廣西科技大學鹿山學院文件，2013.
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
DOI： 10.3969/j.issn.1672 - 8181.2015.03.006
畢業設計作為高等學校本科教育的重要教學環節，是人才培養計劃的重要組成部分，對培養合格、實用人才具有十分重要的作用。它既是學生對所學專業知識綜合運用的過程，也是學生將理論與實踐相結合分析解決實際問題和培養初步科學研究能力的重要階段，又是對學生綜合素質與工程實踐能力的全面檢驗。同時，畢業設計作為一個實踐環節在整個本科教學中所起的作用和地位，是其他教學環節不可替代的。針對多數的應用型本科高校，基于立足地方，面向全國，為經濟建設和社會發展服務，培養思想政治品質端正，社會責任感強，專業基礎知識扎實，實踐能力較強，具有國際視野、創新精神、合作意識、職業素養和發展潛力，心智健全、身體健康的應用型、復合型高素質人才的基本理念，則畢業設計環節更具有重要意義。因此，如何改進和加強這一環節，切實提高本科生培養質量，是一個值得研究的課題。
在對畢業設計改革過程中，提出應用型高校土木工程專業畢業設計概念模式。所謂“畢業設計概念模式”，是以畢業設計為中心，以一個工程項目為主線，將系列專業課程學習、課程設計和畢業設計貫穿在一起，形成一套前后貫穿、逐步深入的畢業設計體系，同時結合畢業生初次就業所面臨的從理論到實踐的轉變，有針對性地進行小項訓練的一種畢業設計形式。研究這種概念模式實施的可行性，明確將畢業設計與課程設計相結合與滲透的可行性與可操作性，初步形成可操作性的實施方案；擬出多數畢業生初次就業所需的基本條款，加以整合成各個小項，加以訓練，擬定為畢業設計的一部分，有效解決畢業設計與就業、考研等間的矛盾。
1 就業調查，初擬訓練項目
緊密結合畢業生初次就業的實際需求，對往屆畢業生初次就業所面臨的問題進行調查研究。在13屆土木工程專業學生中進行問卷調查，主要涉及諸如就業地區、就業單位、單位性質、就業崗位、崗位所需技能以及畢業生的感想建議等問題。
從調查中發現，土木工程畢業生就業對地域要求不是很大，不是特別鐘情于沿海發達地區而冷落西部地區，這是由土木工程工作的特殊性決定的。土木工程工作范圍很廣流動性大，哪里有工程哪里需要土木人，土木工程畢業生就在哪。土木工程畢業生傾向于在國企、機關單位工作，一般不愿到中小型民營單位工作。就業方向方面，大多數土木工程專業畢業生愿意從事與專業相關的工作，即使是下工地、跑施工現場，也不愿坐辦公室從事與專業無關的工作。可以看出大多數土木專業畢業生熱愛自己的專業，愿意付出，愿意吃苦。土木工程專業畢業生大多數都有跳槽的經歷，在一個單位工作一段時間，得到鍛煉后希望到更廣大的舞臺去展示，去迎接更大的挑戰。從總體上看，13屆土木工程專業畢業生就業地區主要集中在安徽本省、長三角和珠三角地區，涉及的崗位多事技術崗位，如施工員、監理員、檢測員、材料員、造價員、安全員等，還有部分進入設計單位從事設計工作，業主單位從事規劃、管理工作；從普遍反映看，缺少對具體崗位的綜合訓練，對相關工作不熟悉，需要投入大量的精力去熟悉工作內容，重新學習。另一方面，咨詢相關的行業內人士（特別是一些項目負責人）對于應屆畢業生的一些要求和心目中理想的員工應具備的專業素質。從兩個方面了解學生和就業單位間的需求，做到兩方面結合，確保畢業生從理論到實踐的轉變，使之能更早地適應崗位的需求。 根據調查結果、用人單位的意見，結合院里具體情況，初步擬定材料員、施工員、實驗員、監理員、造價員、安全員、以及設計崗位等七項訓練崗位項目。
2 社會實踐，擬定訓練內容
分別針對這七個訓練崗位項目，根據崗位的需要，擬定訓練內容。以施工現場材料員崗位為例，其訓練內容包括以下幾個部分。
2.1 建筑工程材料的基本性質
這里主要要求學生學習和掌握建筑材料的物理性質和力學性質，如材料的密度（表觀密度與堆積密度）、密實度與孔隙率、吸水率與含水率、導熱性與熱容量、各種力學強度、脆性以及硬度等。
2.2 建筑工程材料管理
第一，材料管理基本知識：主要包括材料員的崗位職責、材料員的工作程序、材料管理的基本要求、材料管理的基本內容；第二，材料消耗定額管理：主要知識點包括材料消耗構成、消耗定額的分類、材料消耗定額的制定原則、要求和方法以及材料消耗定額管理的基本要求等，要求學生能實施材料消耗定額編制并能有效利用消耗定額；第三，材料計劃管理：主要知識點包括材料計劃的分類、各種材料計劃的關系、影響材料計劃管理的因素、材料計劃的編制原則以及材料計劃的編制程序和實施，要求能熟悉項目材料需用計劃和申請計劃的編制步驟和方法、材料采購計劃與加工訂貨計劃的編制等；第四，材料采購與供應管理：主要知識點包括材料采購管理的內容、材料采購方式、材料供應管理的內容以及材料供應方式；第五，材料運輸管理：包括材料運輸計劃的編制、材料的托運、裝卸與領取等；第六，材料儲備與倉庫管理：主要知識點包括材料儲備定額、材料倉庫管理等；第七，施工現場材料與工具管理：主要包括現場材料發放與使用管理方法、現場材料的驗收與保管；第八，材料核算管理。
2.3 常用建筑材料
主要熟悉和了解常用建筑材料的性質，主要是：第一，建筑工程膠凝材料：水泥、石灰、石膏；第二，砌筑砂漿與}昆凝土材料；第三，建筑墻體材料：砌墻磚、建筑砌塊、墻用板材；第四，建筑防水材料；第五，建筑鋼材與木材；第六，建筑保溫與隔熱材料；第七，建筑防腐與吸聲材料。
3 歸納總結，建設訓練模塊
對幾個擬定崗位的訓練內容進行歸納總結，將內容相同的或相近的內容進行整理，形成一個模塊，對模塊內的內容進行整合，大致分成三個部分：基本知識、基本技能、技能提升三個部分，每個部分包括若干模塊，如圖1所示。為區別模塊的唯一性、方便后續模塊的添加以及避免在選擇時重復選擇相同的模塊，對模塊進行編號。對屬于基本知識的模塊編號為Module1j，對屬于基本技能的模塊編號為Module2j，對屬于技能提升的模塊編號為Module3j，即將每個模塊定義為Module4j，其中代表所屬類別：i=1，2，3，i=1表示屬于基本知識類，i=2表示屬于基本技能類，i=3表示屬于技能提升類；j=l，2，L，n表示在各自分類里的序號。
同樣以施工現場材料員崗位為例，基本知識類課包括模塊有建筑材料基本性質模塊、水泥模塊、石灰模塊、石膏模塊、砌筑砂漿模塊、混凝土模塊、建筑墻體材料模塊、建筑防水材料模塊、建筑鋼材模塊、建筑保溫材料模塊、建筑隔熱材料模塊、建筑防腐材料模塊以及建筑吸聲材料模塊等；基本技能模塊可包括崗位職責及基本要求模塊、材料消耗定額編制模塊、材料需用計劃編制模塊、材料采購管理模塊、材料運輸管理模塊、材料倉儲管理模塊以及現場材料驗收模塊等；技能提升部分可為一個實際項目的現場材料員的實訓練習。
對每個訓練崗位，可根據每個學生的具體情況，經過前期考核和學生自我意愿，選擇若干模塊，進行訓練。
4 實踐應用，創新概念模式
在新一屆的畢業班中采用自愿報名的方式，選擇6-7人左右進行試點訓練，根據自己畢業實習和就業工作中遇到的問題，有針對性的選擇訓練崗位，在已經完成的模塊中，選擇基本知識、基本技能和技能提升模塊內容進行訓練。指導教師一周例行兩次進行指導，在兩次之外，參加訓練的同學若有疑問，增加指導次數與指導時間，確保最終訓練項目的完成質量。
畢業設計概念模式將相互獨立的各個課程設計緊密相聯系，避免的重復的訓練，加深的畢業設計的深度，使學生能早進課題、早進實驗室、早進團隊，主動帶著需要和問題去學習。同時提供一種解決畢業設計與就業、考研等間的矛盾的方法；緊密結合畢業生初次就業的實際需求，增設訓練小項的研究，確保畢業生從理論到實踐的轉變，使之能更早地適應崗位的需求。
參考文獻：
【1】蔡麗麗.影響畢業設計（論文）質量的因素分析與對策研究【J】.河南教育學院學報（自然科學版），2007，16（1）：36-38.
一、前言
隨著國家經濟體制改革深入，建筑業市場的開放和行業界限的打破，土木工程施工、監理等企業已由過去靠某一行業的單一經營模式，開始向面向市場的綜合經營模式方向發展，項目管理與國際接軌，使社會對專業人才的要求越來越高，土木工程行業迫切需要懂技術、會管理、適應性強、具有良好創新能力的高素質應用型人才。土木工程實踐教學效果，對教學質量的提高和人才培養目標的實現起著至關重要的作用，探索提高學生實踐和創新能力培養模式成為目前土木工程專業教學中的重點工作。
二、土木工程專業實踐能力培養的重要性
土木工程是一門實踐性很強的學科，土木工程的實踐教學是培養學生理論聯系實際、綜合運用所學專業知識，進行工程設計與施工、加強實踐應用能力訓練的重要環節，也是培養學生的工程創新能力、獨立分析和解決問題能力，全面提高學生綜合素質的重要實踐教學環節[1]。實踐教學要以社會需求為導向，以提高學生綜合能力為目標，以實際工程為背景、工程技術為主線，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力。因此，在實踐教學體系中要注重基本技能、創新能力訓練和基本素質的培養，使各個實踐教學環節、實踐教學內容、實踐教學方法和手段都能充分體現培養應用型人才的教學理念。
三、建造師執業資格對人才培養的要求
隨著建筑業向國際化、規范化發展，執業資格準入制度已經成為行業發展和國際化的必然趨勢。根據《建筑法》中的規定：從事建筑活動的專業技術人員，應當依法取得相應的執業資格證書，并在執業資格證書許可的范圍內從事建筑活動[2]。我國執業資格認證制度在不斷完善，土建行業工程技術人員不但需要精通專業知識和技術，還需要取得必要的執業資格證書。執業資格準入制度是國際化的要求，反映在土木工程教育中的要求為：學生一方面要學好理論知識，另一方面要按照執業規范化的要求來嚴格要求自己，最終達到專業資格要求。這就要求土木工程（施工及工程管理方向）專業教育要更好的與執業資格制度掛鉤，使該專業學生在畢業后能夠很快地適應社會需求，做到理論與實踐相結合，盡快成長為具備一定應用與創新能力的專業工程師，并與執業資格對人才培養要求相銜接。
四、實踐能力培養模式與建造師執業資格要求的差距
（1）建造師執業資格對學生實踐能力的要求
建造師是懂管理、懂技術、懂經濟、懂法規，綜合素質較高的復合型人才，既要有專業理論知識，也要有豐富的實踐經驗和很強的組織、管理能力。在培養工程應用型人才的指導方針下，以企業對人才素質能力要求為導向，以執業資格綜合素質為重點是實踐能力培養方案的重要依據。首先，建造師的四大模塊中體現了管理、技術、經濟和法規等方面不同層次的實踐能力，只有通過不同形式和層面的實踐活動，才能讓學生了解和體會知識在實際工程中的運用。其次，隨著北京建筑行業的不斷成熟，特別是金融危機以后，企業越來越希望大學畢業生具備一定的實踐能力，基本知識扎實，上手快，能夠到單位后馬上進入工作角色，這就需要學生在校期間必須擁有較強的外語和計算機應用能力，具備扎實的專業基礎和技術知識。作為建造師，溝通與合作的團隊精神也很重要，要求學生具有較強的社會責任感和團隊合作意識，同時又具備工程項目管理、綠色建筑施工、文明安全生產管理等良好素質，畢業后能夠從事國內外建筑工程施工項目的施工、經營管理、科技開發和科學研究等工作。
（2）實踐能力培養模式中存在的問題
根據教學指導委員會的培養方案，土木工程專業（施工與工程管理方向）的培養目標為“適應社會主義現代化建設需要，具備土木工程技術與工程管理相關的管理、經濟和法律等基本知識，獲得工程師的基本訓練，具有一定的實踐能力、創新能力的高級工程管理人才”。結合這一培養目標，全國各個高校以工程技術、經濟、管理、法律四大知識平臺課程的建設為基礎，展開了針對土木工程專業（施工與工程管理方向）人才培養的教學體系與課程體系的建設與研究。通過調研國內部分高校土木工程專業（施工與工程管理方向）課程的情況分析，可以看出目前課程體系缺乏完整統一的教學指導，平臺課程的知識體系不系統，特別是在教育部提出卓越工程師培養計劃后，工程管理人才的實踐能力及創新能力培養問題更加突出。目前，實踐教學內容陳舊、形式單一，教學方法和教學手段落后，缺乏自主性、創新性及針對性；傳統實踐教學環節基本上可由一個學生單獨完成，缺少必須靠一個團隊來完成的教學形式，使學生缺少團隊意識和合作能力的訓練；實訓基地的建設與管理相對滯后，院校與企業的聯系不夠緊密，導致實踐性教育嚴重缺位[3]。因此，充分利用學生在校期間的學習機會，搭建科學合理的實踐教學平臺，培養學生實踐能力，與建造師執業資格相銜接成為迫切需要解決的問題。
五、以建造師執業資格為導向的實踐能力培養
（1）加強實踐能力培養的教學計劃修訂
我院在培養工程應用型人才的指導方針下，根據教育部關于卓越工程師培養計劃的要求，以企業對人才的素質能力要求為導向，以建造師執業資格綜合素質為重點制定土木工程專業（施工與工程管理方向）的培養方案，其中，實踐教學環節是培養學生綜合運用知識、實踐能力和創新能力的關鍵環節。為了培養適應經濟全球化時代需要的、與建造師執業資格相銜接的、具有創新精神、工程實踐能力、創業能力的高素質人才，我院認真分析建造師執業資格四大支撐模塊知識點與實踐教學的聯系，在課程設置、專業知識體系構建、學生能力和基本素質培養等方面突出與建造師執業資格相銜接，滿足建造師執業資格對于人才培養的要求，進行了實踐教學計劃的修訂工作。如表1所示，實踐教學中的課程設置體現了建造師執業資格的四大知識模塊及相應能力培養。
表1：實踐教學中的課程設置
其中，原教學計劃中弱化了化學課程，而學生在學習建筑材料的相關課程和在工作中接觸到材料的化學性能時明顯缺乏必備的化學知識。其次，施工管理中缺乏污染控制方面的內容，從建筑材料的選擇到施工過程的污染控制，從建設過程到投入使用后室內環境的控制，無一不需要具備環境保護和污染控制專業知識的施工技術人員，各個高校的土木工程專業課程設置中，對學生環境保護和污染控制管理方面的訓練不足。另一方面，我國新建筑的建造高峰后，對原有建筑的檢測、評估和維修加固將成為建筑業的一個重要發展領域，近年來新興的無損檢測新技術將得到廣泛應用和發展，因此，在教學中融入并加強無損檢測技術成為我院在專業建設中考慮的重點。并且，制圖與識圖是土木工程技術人員表達設計意圖、交流技術、指導生產施工等必備的基本知識和技能，要求從業人員不但有建筑施工制圖、識圖的基本技能，而且還必須熟悉國家的相關標準規范。根據以上的專業調研和行業發展趨勢的分析論證，結合建造師執業資格的能力要求，我院在實踐教學培養計劃中體現出以下特色：①開設《工科化學與應用》、《建筑結構施工圖識讀》、《無損檢測技術》、《建筑節能技術》課程以及相應的課程試驗和課程設計；②開設“建筑污染控制與管理”專業選修模塊，將施工中的環境污染控制和安全管理融入專業教學中；③綜合所學專業知識，進行土木工程施工綜合設計。
（2）加強實踐教學基地建設，與建造師執業資格要求相銜接
為了提高學生的工程實踐能力，將理論知識與實際工程相結合，提高學生分析問題與解決問題的能力，為今后更好地服務社會打下堅實基礎，學生在完成專業基礎和專業必修課的基礎上，安排學生到實踐教學基地進行專業系統實踐，是很有必要的。我院土木工程專業實踐教學基地主要包括校內和校外實踐基地，校內實踐基地主要面向學生和教師開放，針對實踐教學環節中的驗證性實驗、設計性實驗和綜合性實驗開展實踐工作，著重體現了建造師執業資格中技術模塊的能力要求。校外實踐基地主要是采取校企聯合的形式，將學生的認識實習、生產實習以及畢業實習中的一部分安排在建筑施工企業進行。為滿足用人單位對學生基本素質的要求，培養學生未來職業發展中基本實踐和創新能力，探索與建造師執業資格相銜接的實踐能力培養模式，我院與北京懷建集團、麒芳建筑職業培訓學校合作進行實踐教學。由于學生就業后將直接面向實際工程，而學生所學的知識是分散在每門課程里面，對一個學科來講是完整的，但對一個工程來講是局部的，使學生無法真正了解和掌握整個工程的完成過程，缺乏整體工程概念和團隊合作意識。因此，我院在實踐基地進行的教學過程中，以某個實際工程為背景，由學生組建項目部，按照培訓學校提供的實訓場地、實施方案、授課計劃等學習建筑施工過程中部分工序的操作方法、工程項目管理內容以及相關法規知識，使學生將課堂所學知識進行全面總結、融會貫通，并在實際工程中得到應用和理解，充分體現了建造師執業資格各個知識模塊的能力要求。
六、結語
針對土木工程專業實踐教學現狀，需要改變實踐教學的傳統思想和觀念，從教學內容、教學方法和教學手段等方面深入研究和探索，開辟新思路，構建適應新形勢的實踐教學模式。以建造師執業資格為導向的實踐能力培養模式，將重點關注學生的實踐能力和創新精神的培養，在認真分析建造師執業資格四大支撐模塊知識點與實踐教學之間聯系的基礎上，通過課程設置、專業知識體系構建、實踐教學基地建設等方面突出與建造師執業資格相銜接，培養適應經濟全球化時代需要、具有創新精神、工程實踐能力的應用型人才。
基金項目：北京工業大學教育教學研究項目（ER2011-B37）
[參考文獻]
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[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）07-0163-02
建筑材料實驗是一門與理論課程既相互依存，又相互獨立的實踐教學課程，通過建筑材料實驗課程的設置，一方面可以加深學生對理論課程的理解，另一方面還可以強化學生的動手能力，掌握必要的工程技術、測量方法以及先進設備和儀器的使用方法。它的主要任務是對建筑施工過程中使用的各種建筑材料進行性能實驗，從而對之進行科學評定，以便在建筑設計和施工中合理的選材。[1] [2] [3]建筑材料是建筑工程類專業一門專業技術基礎課程，是一門實踐性很強的應用型課程，建筑材料實驗課程是將建筑材料理論知識與實際應用聯系起來的紐帶，是實施科學教育的重要途徑[4] [5] [6]，建筑材料實驗操作技能是建筑各領域如試驗員、檢驗員、監理員、工程技術員等工種必要的職業能力之一，從我校畢業的學生很大一部分也都從事上述的工作。作為一所地方本科應用型人才培養的高等學校，尤其是作為土木工程專業而言，無論學生畢業后從事工程技術人員、實驗員還是監理員等工作，都需要掌握建筑材料實驗的操作技能。實驗室是學校實踐環節的重要基地，做好實踐性教學，不僅可以提高學生的觀察動手能力和分析解決問題能力，還能培養學生的創新思維和工程意識[7] [8] [9]，因此加強教學的實驗環節，對于培養高素質的應用型人才具有重要意義。[10]
一、建筑材料實驗教學改革的必要性
（一）教學內容陳舊
建筑材料是社會上使用最廣泛的材料，隨著社會的發展，對于建筑材料的使用，仍然以傳統的水泥和混凝土為主，不過建筑新材料、新技術、新工藝也不斷涌現，比如發泡混凝土、相變混凝土、干混砂漿以及輕質混凝土、增強鋼筋、高性能混凝土、新型防水材料、新型裝飾材料等都在各工程中不斷被使用。為了減少環境污染，一些新型水泥材料如粉煤灰、礦渣等也不斷被使用以替代原有水泥組分，這些新型材料的使用，對建筑材料實驗提出了更高的標準和要求。并且，隨著技術的進步，原有的一些實驗方法、國家標準也不斷的變革更新，這些都對建筑材料實驗提出了更高的要求。這就要求對現有的建筑材料實驗課程進行改革，不但要對重要材料實驗項目的實驗方法不斷更新以適應當前的社會需求，同時要及時補充新型材料的實驗方法和測試技術的學習，并且要培養學生分析問題、解決問題的能力，以便在今后的工作中能夠不斷順應科學進步和技術發展的要求。
（二）學生動手能力差，無法達到課程預期效果
傳統的教學方法主要是老師講解，學生做一些驗證實驗，課后交一份實驗報告。由于實驗條件限制，多名學生一組，并且實驗項目固定，以傳統的水泥、混凝土各項實驗為主，學生只需要按照實驗教材的操作步驟進行實驗即可，不需要學生在課前進行預習，也無法在實驗中發揮其主觀能動性，實驗過程中由于幾名學生一組，部分學生動手能力得不到鍛煉，實驗報告抄襲現象嚴重。此外，通過對我校畢業生調查了解到，學生畢業后往往不知道如何將學到的知識應用到工作中，而當面對新材料、新工藝出現的新問題時更是不知所措，由此可以判斷傳統實驗課程達不到預期效果。
（三）綜合性實驗比重偏小
綜合性實驗是指運用多方面的技能、知識，多種實驗方法，涉及多學科的培養和提高學生綜合運用知識、實驗技能和掌握分析方法的實驗教學過程。而設計性實驗是指指導教師選定實驗內容，由學生自主制訂實驗方案、實驗方法，選定實驗設備并書寫實驗報告。綜合性和設計性實驗可以提高學生自主實驗能力、組織能力和綜合素質，對于培養應用型、綜合型人才具有重要意義。當前建筑材料實驗以驗證性實驗為主，學生通過閱讀實驗指導書就能知道實驗的全部過程，學生在實驗過程中也完全處于被動的模仿學習狀態，不需要學生進行思考，當然就不利于學生的主動學習，也無法激發學生的探索欲望和學習熱情。
二、建筑材料實驗改革的內容
（一）改革教學內容
傳統的實驗教學內容以水泥、混凝土的性能實驗為主，對于新型材料的實驗內容很少，為了適應社會的進步，在以水泥、混凝土為主的建筑材料實驗基礎上，增設了高性能混凝土材料實驗、相變混凝土性能實驗和發泡混凝土性能實驗，并且還增設了新型裝飾材料性能實驗。為了保證在有限的教學課時內充分開展實驗教學任務，采取必修和選修實驗內容相結合的教學方法，對基礎的、主要的建筑材料以必修形式進行，而對新的一些建筑材料以選修的方式進行，不選學的學生不必書寫實驗報告，但是在進行實驗操作的時候，分組進行，也允許他們進行旁聽，如有疑問還可以由指導老師加以講解，使學生能夠對當前社會上新出現的、新發展的建筑材料有一定的感性認識，并且在實驗指導書中全部的實驗內容都加以介紹，以便學生在今后的工作、學習中如果遇到相關的知識可自行學習。
（二）增加綜合性實驗比重
傳統的實驗任務簡單分散，不利于學生知識體系的完善，為了提高學生的自主實驗能力，把原來水泥、骨料、混凝土、砂漿、外加劑、摻合料6項相對獨立的實驗內容，整合為某個工程需要的混凝土、砂漿配合比2個模塊。由原來的分散實訓活動改為集中教學活動，增加了實訓周，避免了試驗的間斷性。將學生分成若干小組，每個小組3～5人，要求學生自行設計實驗方案和確定實驗方法，并且對每名學生在小組的分工加以明確，從而確保在實訓過程中每名學生都得到一定程度的鍛煉。另外，為了適應施工現場復雜的環境，在實訓中鼓勵學生在建筑材料性能測試中發揮自己的聰明才智，用一些簡單的實驗方法測定材料的性能，或者提出一些簡便的實驗方法模擬國家標準中要求的材料檢測方法，如果有學生提出了合理的實驗改進方法，則給予一定的成績評定獎勵。通過這樣的手段，激發了學生的創造力和想象力。比如有的同學就對抗壓強度這個實驗提出了簡單可行的實驗操作方法，在施工現場使用砂子和漏斗模擬勻加力過程，可以對水泥試塊進行粗略的強度測定，雖然這樣實驗的精度還有待提高，不過對于學生創新性的培養具有重要意義。
（三）提高動手能力，參加工程實踐
在教學過程中，發現部分學習能力強的學生學有余力，因此可讓這部分學生參與到教師的課題研究中。雖然由于學生的知識儲備還不足，在課題研究中僅能起到很小的作用，但是通過課題研究，讓學生了解到工程實踐，提高了學生的動手能力，也在實驗過程中由學生親自動手操作一些實驗設備，對一些實驗數據進行整理、歸納、總結。由于是一個實際研究課題，參與到課題研究中的學生普遍有一種自豪感，學習熱情也普遍較高，從而激發了更多的學生參與進來。在實驗過程中，需要查閱大量的資料，也無形中提高了學生的文獻查閱能力和分析、解決問題的能力，對以后的學習和工作都起到了很好的促進作用。
三、改革成效
對我校土木工程專業2011-2012級共約200名學生進行教學改革效果評測，證明收效顯著，主要體現在以下幾個方面：一是新的建筑材料實驗課程充分考慮了土木工程專業對材料知識及技能的需要，補充了必要的實驗項目，新增了選修項目體系，滿足社會需求;二是豐富了教學內容，調動了學生的學習熱情，培養了認真的學習態度，學生動手能力和分析、解決問題的能力也得到了鍛煉;三是滿足了不同層次的學生學習需求，也培養了學生的創新思維和工程意識;四是突出了重點材料、新材料的學習和實驗技能，使學生能夠密切關注建筑材料發展的動向，為今后的自主學習創造了條件。
四、結論
為了適應社會發展對建筑材料性能實驗的要求，在對傳統建筑材料實驗課程進行分析的基礎上，提出了改革教學內容，增加綜合性實驗課程比例和與工程實踐相結合的教學改革方法，結果證明，通過教學改革，學生的實驗操作技能得到了提高，創新思維得到了發展，工程意識得到了鍛煉。
[ 注 釋 ]
[1] 張云蓮.應用型本科院校土木工程材料實驗教學改革[J].高等建筑教育，2012（5）.
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1.1.1課程設置和教材選用存在不合理
傳統的工科專業中大都開設有CAD課程，根據具體的專業不同要求自然不同。目前，每個專業的教學大綱差異不大，均按一學期36學時計，土木工程CAD作為工科設計類課時設置明顯不足。另一方面，教師在選擇教材時，專業的針對性不強，不是考慮到怎么樣更有利于本專業學生的學習和就業，只是肆意的去拓寬和拔高。主觀上是為學生好，殊不知這樣反而打擊了學生學習的積極性。
1.1.2教學內容的主次不分
從授課內容上，每個授課教師每學期都要制作教學進度表。更多的老師只是注重根據教材的目錄章節相對均衡的分布學時，教學內容主次不分。不是根據專業的差異，考慮講授內容的差異與側重，比如造價專業和土木工程專業對CAD的要求顯然是不同的，造價專業側重基本知識和識圖，土木工程專業側重于綜合應用。
1.1.3授課內容與其他課程的關系相對孤立，作圖不規范
根據教學大綱，土木工程專業CAD的授課時只是著眼于軟件的應用，不考慮與專業知識的結合，在繪制圖紙時，很多學生沒有按照國家制圖標準要求的線型、文字、尺寸標注、圖例符號的樣式去繪圖，從而使繪制的圖紙與制圖規范相差甚遠[1]。不考慮CAD與其他課程之間的關聯，內容的孤立，讓學生很難建立起課程與專業之間的空間構架關系，失去學習的動力和方向。
1.2教學方法和手段
1.2.1平時教學對實踐不夠重視
目前的CAD教學沒有按照其課程特點，只是按部就班的照本宣科，依照PPT課件在多媒體教室按章節依次羅列，教師通過文字、截圖等幻燈片的形式來展示教學內容，不能很好的引入案例，妨礙了學生對教學內容的理解。不重視學生的實踐能力和動手能力，造成學生學習沒有目的性，自然達不到學習的效果。
1.2.2教學方法不當，教學過程“講練分離”
教學方法不當是學生缺乏興趣一個重要因素。教師講授課程時對于基本命令的操作知識點針對性不強，對教學案例把握不夠，教學方法沒有特點，引起學生對課程學習失去興趣。對于CAD學習的過程控制不夠，CAD課程的特點是重在實踐，而在以往的教學中往往是先在多媒體教室通過PPT課件集中把理論講授完畢后再去機房集中上機練習，造成了一些基本命令的操作，因不能及時使用而遺忘?！爸v練分離”造成了之前學生學習的命令變的生疏，失去學習的信心。
2改革的措施
2.1教學內容方面的改革
2.1.1明確專業培養目標，精心制定合理的教學大綱
對于不同的專業，不同的培養目標，制定相應的教學大綱。教學大綱是人才培養方案框架下課程的總體設計和科學規范，是課程教學和課程建設的重要指導性文件[2]。工科專業總體分為工科非設計類和工科設計類。對于工科非設計類專業是則主要是對基礎知識的掌握基礎上的讀圖、識圖，課時要求相對少些；對于工科設計類專業則是對基礎知識掌握的基礎上與專業知識結合的綜合應用問題，重在綜合實訓，課時要求相應多些。土木工程專業CAD課程屬于工科設計類的課程，該課程的要求不僅僅是基礎知識的掌握，還要考慮CAD背景下結合本專業的專業軟件的應用，譬如天正建筑CAD和PKPM等專業軟件。所以可以采用分階段進行學習解決課時緊張問題，第一個學期學習CAD基礎知識及其綜合運用，第二個學期來學習天正建筑CAD和PKPM專業軟件。結合實際情況制定出適合的培養方案和課程教學大綱。
2.1.2選擇教材要有針對性，授課內容以教材為依據
目前市面上的針對CAD教學的教材很多，包括基于不同層次和不同出版社出版的各類教材。其中存在一類教材涉及面很廣，不僅有CAD三維，還囊括了天正建筑和PKPM的使用，這樣的教材由于貪大而缺乏針對性，還有一類教材是實例練習很多，感覺很實用，仔細研讀發現是屬于CAD課程應用的提高版或者是拔高篇，對于初學的學生并不利。所以盡量選擇國家規劃系列教材，而且內容要言簡意賅，章節的分布主次分明，學生使用起來比較順手。通常工科類的課程帶有一定的技術性，目的就是要求會應用，相對學起來會有一定的難度，所以要圍繞教學大綱選擇一本好的教材，授課的內容更要以教材為依據，根據專業的不同有適當的側重和調整。由于課時緊張，學生課下自學必不可少，以教材為依據的教授讓學生自學起來能有據可依，更容易取得好的學習效果。
2.1.3教學內容與制圖課程建立聯系
從課程設置上來說，《土木工程制圖》是《土木工程CAD》的先修課程?！锻聊竟こ藽AD》課程學習的目的是能按照建筑制圖規范的要求應用CAD軟件進行建筑、結構的輔助設計和專業圖紙的繪制。這個制圖規范與《土木工程制圖》中的手工制圖所要求遵循的建筑制圖規范是一致的，只是表現的工具不同。要想把《土木工程CAD》能很好的學以致用，前提是要了解和掌握建筑制圖規范，比如線寬的要求，線型的要求，這樣繪制出來的圖紙才能符合專業的要求、符合規范和標準化的要求。制圖課和CAD課同屬于專業基礎課，在授課過程中強調它們之間的聯系和淵源。若是兩門課由同一個專業老師來教，則更有利于繪圖知識的連貫性和系統性的建立。
2.2教學方法和手段上的改革
2.2.1以理論為先導，但避免“講練分離”
土木工程專業的CAD課程是一門實踐性很強的課程，必須在理論的指導下強化練習。改變傳統的“講練分離”的教學模式，探索理論和實踐相結合的教學方法。教師要在機房邊和學生上理論課，邊演示一些命令的操作，每節課要留一定的時間和作業讓學生進行具體操作，來鞏固本節課所學的知識；每次上課，教師對上節課的作業給學生進行詳細的操作和分析，避免“講練分離”，從而不斷的鞏固和強化知識。經過實踐證明，這種方法是比較適合目前《土木工程CAD》課程的教學。
2.2.2注重“案例”與“任務驅動”相結合的教學方法
案例式教學[3]是指以案例作為教學材料，將學生引入到實際問題的情景中，在教師的指導下，通過討論、問答問題的形式，對案列進行分析研究，提出見解，作出判斷和決策的一種教學方法。在《土木工程CAD》的講授過程中，涉及到基本命令和綜合知識的運用兩個階段。在基礎命令的使用上，都是一個命令又一個命令的重復，學生很快就對這些命令感到厭煩和疲倦。在授課過程中，教師要結合常見的建筑構件營造專業學習環境引領學生進行學習。譬如講到“樣條曲線”命令的使用時，我們就可以結合怎么來表達圓形木材的橫斷面紋理，或是表達山區平面地形的等高線；在講到陣列命令的使用時，可以圍繞怎么來排布一個教室的桌椅來展開；尺寸標注和文字書寫可以借助于已經畫好的建筑圖形進行尺寸和文字的標注，使圖紙更加清晰。圍繞知識點設置這些適宜案例，讓學生帶著對解決問題的好奇心來提高學習興趣，提高學習動力。任務驅動教學[4]是結合實際給出的一個特定的任務，讓學生完成任務的同時，學會思考問題，相對完整的理解問題，對所學知識進行建構，從而達到教學目的的教學方法。整個教學過程中，學習任務為主線，教學內容隱含于其中。一套專業圖紙的完成需要CAD課程中綜合知識的運用，在基本命令學習完之后，進入綜合知識的運用階段。如果要熟能生巧必須要多練、多動手。這個過程需要借助于一定的任務的驅動，讓學生進行有目的的訓練，避免學習過程的單調枯燥，提高學習的主動性。譬如說，可以給出繪制某建筑的樓梯詳圖或者是一個整套的建筑施工圖的任務，來培養創新思維和自主學習能力。由此，“案例”教學主要應用于理論教學，“任務驅動”主要應用于綜合技能訓練。采用“案例”與“任務驅動”相結合的教學方法有助于《土木工程CAD》課程的教學，有助于學生循序漸進的掌握CAD技能。在這個過程中“案例”和“任務”的合理選擇和設置很重要，選用建筑中常見的建筑及構件形式，營造一個好的專業氛圍。“案例”和“任務”的設置不能太難又要有循序漸進的效果，所以有專業背景的老師講授對學生的學習更有利。
2.2.3改變考核方式，重平時操作
傳統的CAD教學最終的考核采用與理論課的方式一樣，期末考試分配70%，采用閉卷的形式，試卷的類型主要是選擇題、判斷題、名詞解釋、簡答題。采用這種純理論形式的考試誤導學生不重視操作，只是死記硬背。相比之下，期末考試還是采用閉卷的形式，在機房進行，考試結束后學生提交電子版的文件，老師完成閱卷的這種方式更適合目前轉型發展的需求。CAD課程學習的目標就是要學生學會獨立操作和應用。所以無論是學習過程和最終的考核方式都要體現到重操作、重實踐的課程特點，學生才能真正的動起來。
