時間：2022-10-14 20:13:48
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新課標指出：學生是學習和發展的主體，學生是語文學習的主人，語文教學應是師生平等的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。
先看一個案例：在教《愛蓮說》這課時，我問學生受到的啟示與教育是什么，有一學生回答：作者對牡丹的比喻是不恰當的，我認為牡丹花非常漂亮，大家都喜歡這種雍容華貴的花，況且現在她還是我國的國花呢！真沒想到學生有這樣的想法，可我的教案里寫著，牡丹是金錢富貴的象征，是我們大家所鄙視的，我們應該追求更高的精神境界，例如蘭花等，象征鄙視名利的人?？吹竭€有一個學生舉手要求發言，下課的時間又快到了，我便趕緊把自己的答案說出來，讓學生用筆記下，課后，我反復思考，似乎覺得這樣處理不妥。還有一個案例，在講授《長城謠》時，師生都在歌頌長城的偉大，稱贊長城是中華民族的象征，可是有一個學生突然站起來說：“我認為長城阻礙了民族的進步，阻礙了相互的溝通，我和大家的觀點不一樣?！贝苏Z一出，我沒有馬上反駁，而是肯定了她的說法，辯證地分析了長城的作用，在課后又引導學生進行了討論。這些案例，引發了我對課程改革更深的思考，同時對課程標準也有了更多的理解。
首先，從尊重學生主體地位和個性發展這個層面來講，教師要更新教育觀念，不能把學生當作接受灌輸的容器，或者預先設置一個個圈套（問題），讓學生往里鉆，而應還學生以學習和發展的主體地位。閱讀教學中，不能用所謂正確的、標準的答案取代學生的感受，統一學生的理解，束縛學生的思維，抑制學生的個性，以致阻礙、窒息了學生的創造。
課堂上，即使學生的回答幼稚、膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情地鼓勵、引導，用心去呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生自信心的增強有極大的促進作用。同時針對其思維過程的缺陷、不足，開展積極有效的幫助，這樣，教師不僅在教學生學，而且向學生展示了一種虛心、誠懇、民主、寬容的人格風范。
其次，從教學相長，提高教師專業素質的角度來探討，學生說出獨特的與教案不同的理解，對教師的教育理念、教學方式和文化積淀無疑是一個挑戰和促進。按著教參講，照著教案讀，自然省心省力，一旦“開放”，一個頭腦怎能應對60個頭腦？這也是對教師專業功底、教育理念和教學機智的考驗。它喚起了教師的危機感、緊迫感，教師們沿用了幾年或者十幾年的教學方式和習慣受到了沖擊。所以我們必須繼續讀書，終身學習，不斷發展、充實、提高自己。
珍視學生獨特的感受、體驗、理解，這是新課程改革所帶來的對于傳統教學理念和方式的挑戰，如何成功應對這種挑戰并有效促進學生的個性發展，應當從以下幾個方面抓起。
1、從教學設計的多樣性、復雜性、合理性及實用性等角度看，教師要摒棄備課設計上的拿來主義、教條主義和經驗主義的習慣定式和慵懶意識。教學上的教條主義和經驗主義嚴重束縛了廣大教師的創新思維，以其昏昏豈能使人昭昭？一個缺乏創新思想和精神的教師又如何能培養出具有創新精神的學生？教學設計上慵懶的拿來主義更使教師喪失了不斷進取不斷拓展和積極創新的勇氣和信心。珍視學生獨特的感受、體驗、理解，不僅表現在課堂上，其實更多的是體現在教師辛勤的創新設計中。
2、從心理學的角度看，教師如果能真正走進學生心中，老師就要放低自己的身段，和他們交朋友，做平等的伙伴，只有這樣，他們有話才敢說，才能大膽地與老師一起去探討。
