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中圖分類號：G40-011.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2013）06-0048-06
一、背景與方法
聯合國兒基會與教育部師范司“特崗計劃”項目（農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃）貴州省威寧縣調研課題組于2012年11月3日至14日，赴貴州省海拔最高、經濟最貧困的威寧縣，就“特崗計劃”實施情況進行了為期12天的基線調研。調研目的是為了了解“特崗計劃”的實施成效、特點及存在的問題，特別是該政策實施7年后，基層村小、教學點的情況，特崗教師的生存與教學狀況，為完善該計劃提出建議與思考。
貴州省是我國西部經濟和教育發展都比較落后的地區，也是國家“特崗計劃”實施的重點省份，每年招聘的特崗教師人數眾多，很具有代表性。自從2006年“特崗計劃”實施以來，貴州省一直保持著多層次、大規模的招考態勢。7年間共為全省50多個邊遠貧困縣近2 000所農村學校補充了4.4萬余名特崗教師（見表1）；另外，特崗教師留任率也較高，2009年服務期滿經考核合格，自愿留任的特崗教師占當年特崗教師總數的98%，2010年的留任率為99%，2011年的留任率為98%。
調研依據貧困、偏遠、條件極其艱苦、特崗教師人數眾多、問題相對集中等選點原則，選定貴州省威寧縣作為基線調研的重點項目縣。威寧彝族回族苗族自治縣地處黔西北烏蒙山脈腹地，平均海拔2 200米，素稱“貴州屋脊”，是貴州的西大門。全縣總面積6 296.3平方公里，是貴州省面積最大、最邊遠的縣，居住著漢、彝、回、苗、布依等18個民族，總人口140萬， 少數民族人口35萬，占全縣總人口的25%。由于地域和歷史原因，經濟文化長期滯后，財政支出遠遠大于財政收入，教學水平相對落后。威寧縣是2006年貴州省首批納入特崗計劃的6個縣之一，且第一年就占用了國家級特崗計劃近33%的名額；之后的2008年招聘了國家、省、地三級共3 000名特崗教師，占用了當年貴州省特崗計劃總名額（8 578）的35%；2009年招聘了800人（總名額7 012），占全省總計劃的11.4%；2010年招聘了1 789名（總名額6 535），占全省總計劃的27%；2011年招聘了550人（總名額7 043），占全省總計劃的7.8%；2012年招聘600人（總名額11 079），占全省總計劃的5.4%，7年間，共補充7 749名特崗教師。這7 749名特崗教師在縣城一級學校的10名，鄉鎮一級學校的3 765名，村小、教學點的3 974名。
調研采取的主要方法有：訪談法、參與式觀察法、文獻法與人類學的社區穿行等方法。編制了省級、縣級、校級領導及特崗教師四個層面的訪談提綱，結合具體情境采用結構式訪談、非結構式訪談、深度訪談相結合。在與四級人員互動中，作為一個參與者既卷入其中，又獨立其外，并深入課堂，對特崗教師的教學進行了參與式觀察。調研組不僅深入學校，還非常關注學校所在社區的情況，通過這種人類學意義上的“走街串巷”來認識學校所在農村社區的真實面貌，了解村民的生活，并認識學校與社區之間的關系。
二、威寧縣“特崗計劃”實施成效
貴州省通過特崗計劃招聘的教師要去最貧困最邊遠的中小學任教，比如威寧縣。這些地方大都是在特崗計劃實施以前大學畢業生幾乎從未考慮去的地方。特崗計劃的實施之所以說是創新了師資補充機制，是因為它做到了兩點：第一是財政支持，使得這些邊遠貧困縣有能力支付教師工資。第二是明確了政策規定和導向，吸引大學生特別是農村大學生到貧困農村中小學任教。中國有句古話，名不正則言不順。當特崗計劃作為中央政策被明確提出來之后，一條通道就打開了?？梢哉f，特崗計劃是“花錢買機制”，打開了邊遠貧困地區教師補充難的死結，打通了農村大學生真正下到農村去的路徑，也打破了農村地區老師不好招的局面。
1. 補充了大量師資，有力地推進了西部農村基礎教育實現跨越式發展
2000年，全國基本實現“兩基”，而貴州省88個縣中，有55個縣仍未實現達標，“兩基”人口覆蓋率僅為35%。2006年，貴州農村未實現“兩基”的4個縣中，威寧就是其一。如果說貴州教育總體水平差全國20年，那么，威寧的教育水平還要比貴州平均水平差8到10年。2001～2006 年，威寧縣總共安置補充師范類畢業生1 574名到學校任教，在非師范類大中專畢業生中招考錄取529名補充到教師隊伍之中，向外縣招聘本科院校畢業生73名到該縣任教。而2006～2012年，特崗計劃實施以來，7年間共招聘了7 749名特崗教師，相當于之前5年間招聘的教師總數的3倍。目前，特崗教師已經占威寧全縣教師的一半，為威寧農村中小學補充了大量教師，使全縣小學師生比提高到1：26，初中師生比提高到1：22.3，有力地保障了威寧縣“兩基”的復查達標。威寧縣分管教育的副縣長如此評價特崗計劃：“特崗計劃是很好的政策。確實是中央依據咱們西部省份，特別是貧困縣，非常好地支持了我們“兩基”達標，加快了農村義務教育的發展。特崗計劃對今后西部農村教育的可持續發展更有作用，解決了西部地區自己解決不了的很多問題?！?/p>
2. 中央財政為主的專項資金注入，切實解決了西部貧困縣因財政無力負擔導致的教師數量嚴重不足的發展瓶頸問題
威寧縣“特崗計劃”自2006年累計招聘了7千余名特崗教師，其中50%是國家級特崗，三年任期內的工資性支出由中央財政負擔了絕大部分；約33%是省、地區級特崗，省級和地區級財政參照國家標準同樣負擔了絕大部分特崗教師的工資支出；縣級特崗只有約17%，需要縣財政來負擔全部的特崗教師工資收入，這樣的大力支持使得威寧師資隊伍迅速壯大，義務教育實現了跨越式發展，解決了威寧縣因財政無力負擔導致的教師數量不足的瓶頸問題。
3. 創新了補充機制，拓寬了招聘渠道，擴大了人才來源
特崗式面向全國招聘教師，雖然外省的還是比較少，但外縣特崗教師占據了近3/4的比例。由于地方保護主義的影響，原有的公招模式主要面對威寧本縣生源，招的也大都是有威寧戶口、威寧師范或者畢節學院畢業的大學生。而現在威寧有了來自大江南北的教師，各種文化得以交融和發展。
4. 優化了農村學校教育的學科結構，促進了課堂教學的均衡發展，提高了農村教師的整體素質
近兩年內，當地農村學校不僅在主科語文、數學、英語上補充了相當數量的特崗教師，而且在物理、化學、生物、地理、歷史、政治，特別是音樂、體育、美術、信息技術這些緊缺學科課程上，特崗教師的到來使學校有了受過專門訓練的教師，從而優化了當地學校教育的學科結構，提高了學校的教學水平和教師的整體素質（見表2、表3）。
5. 搭建了發展性平臺，吸引了相對優秀的人才
特崗計劃明確了政策規定和導向，吸引了大學生特別是農村大學生到貧困地區中小學任教。當今，伴隨著我國高等學校的擴招，大學生就業面臨困難，特別是農村大學生，家庭經濟條件的拮據和人脈關系的薄弱使得他們缺乏在城市立足的資本，特崗計劃給這些農村大學生提供了進入“體制內”的路徑，并成為國家有正式編制教師隊伍中的一員，有保障性的工資和福利，對廣大農村學生來說是個不錯的選擇。
三、威寧縣“特崗計劃”實施存在的問題
1. 威寧縣條件艱苦，難以留住年輕教師，特別是本科畢業生
從2006年到2012年，威寧縣特崗教師的流失是比較嚴重的。政策最初實施一兩年內的流失主要是管理上缺乏經驗，對特崗相關政策把握不足，特崗教師特別是外縣特崗教師受到當地人的歧視也比較嚴重。在政策運行7年之后，威寧縣累計流失特崗教師800余人（總7 749人），流失率達10.3%，遠高于貴州省其他地區。這些流失的特崗老師多為本科生，主要原因就是條件艱苦，很多特崗教師服務期滿后考入當地公務員，或因婚戀壓力而選擇離職，而服務期未滿離職主要是不適應當地教學及生活，不安定感強，因為沒有正式入編，而且3年后還存在一定的不確定性，在客觀上也影響了特崗教師留任的決心。
2. 縣級財政承擔特崗教師接轉后全部經費，財政壓力大
3年特崗教師服務期滿接轉后所有費用將由縣級財政承擔，調研發現，縣級財政需承擔中央財政承擔的（2010年～2012年招聘）1 923人工資的缺口部分6 655萬元。中央承擔的經費按人均每年20 540元（人均每月1 711元）的標準補助，全年補助經費3 949萬元。但威寧縣特崗教師是按其學歷執行當地公辦教師的工資水平，除工資外，還承擔住房增量補貼、住房公積金和醫療保險，全年需10 604萬元。目前，縣級財政每年需承擔特崗教師經費34 142萬元。
3. 特崗教師收入普遍偏低，生活消費難以保障
調研發現，特崗教師收入較低，特別是偏遠地區村小、教學點教師收入遠低于本省其他事業單位人員工資。表4為威寧縣某鄉兩位特崗教師的工資情況（2008年特崗和2012年特崗）。
在調研過程中，不少特崗教師對于工資表現出不滿的態度，下面是一位特崗教師的苦衷：
我們目前的工資真的是太少了，這里交通不變，出去一趟光是交通費就花不少，所以根本不敢回家，離得近的一趟來回也要百八十塊錢，遠的更加不少說了，來回就得半個月工資；我們很少給家里寄錢，不是不想寄而是真的自己都不夠花，加上愛人、孩子，尤其是有了孩子之后，奶粉、玩具、衣服等等，不生病還好，一生病就更麻煩了，我們兩個人的工資都不夠，有時候家里反而還會貼我們一些；我們也想攢點錢買房子，但太不實際，別說城里的房子不敢想，就連我們自己農村家里要蓋房子錢都籌不夠；我們平時不夠花的時候就相互借，你借我的，我借你的，反正沒了就會借，第二個月發工資了，我們先把借的錢還了，可是一還完，這個月的工資就又沒有了。
4. 特崗教師流動困難，特別是跨省、跨市、跨縣流動更是難上加難
威寧縣教育局有一個專門的文件《威寧自治縣教育局關于本鄉（鎮）轄區內教師調整的規定》，文件規定，需要崗位調動的老師都要實行考試，稱為“考調”。對于“考調”不少中心校的校長反映：
我們的這種考調其實是帶有一定懲罰性質的，從下到上的情況基本是比較少見的，所謂考調其實指的是從上到下的一種情況。通過考核，差的才會被調到下面去（各個村小、教學點）。
另外，對于縣的轉調政策，在調研中，不少特崗教師反映如下：
理論上3年接轉后是允許我們調動的，但工作后發現情況不是這樣。外省、外縣之間的調動基本不可能，本縣內的調動也非常麻煩，每年也有走的，但都是有“背景”的人，要么就是送禮給錢的，普通老師根本就別想。我們農村家的孩子和城市人還不一樣，家里有老人等著養，都想我們能在他們身邊，而且很多老師的對象或配偶也都不在一個地方，這樣兩地分居又遲遲調不到一起的，特別難受。
5. 科學規范的培訓模式和方法欠缺，特崗教師自身提升難以解決
縣一般采取集中培訓的形式對特崗教師進行思想、政策等方面的培訓，校內主要是宣傳和動員的形式。面對特崗教師的復雜背景，科學而規范有序的教師培訓制度和程序相對缺乏，培訓質量良莠不齊。從地方管理者的角度看，很多領導對于特崗教師3年后再擇業都是有所顧慮的，對未轉正的特崗教師培訓會有所保留，而且由于當地經濟落后，邊遠貧困縣尤其閉塞，全面展開培訓需要大量資金和人力、物力，也是教育主管部門力不從心的。調研中縣教育局相關負責人說：
對這些特崗教師我們縣還是很重視的，每年上崗前縣里都先要組織培訓，而且特別是要跟他們講講“奉獻”，我們這里的條件艱苦，這是個事實，但我們還是非常希望這些特崗教師能留下來，所以，從縣這層面上，對特崗教師的培訓主要還是集中在做思想工作上。
6. 特崗教師融入當地較為困難
在威寧縣這樣一個少數民族聚集地，語言成為很多特崗教師融入當地、開展教學的一個障礙。在調研走訪的十幾所學校中，有苗族學生聚集地、彝族學生聚集地、布依族學生聚集地，這些少數民族都有自己的語言和方言，而且在家和父母親友交流一般都不會使用漢語，而大部分特崗教師，尤其是外地教師對于地方語言的掌握還有差距，這也是他們不能很快開展教學工作的一個重要原因。另外，也有部分地區的一部分特崗教師能力和素質較差，思想態度也不夠端正，給特崗教師群體帶來了不良的影響。
四、分析與討論
1. 年輕一代農村大學生擇業遭遇困境，選擇“特崗”充滿矛盾
當前，由于我國高等學校的擴招伴隨而來的學費自主，使得越來越多農村家庭出身的孩子上不起學，特別是大城市的重點學校。城市和農村的教育資源配置差異嚴重，為數不多的農村學生經歷重重考試、披荊斬棘進入城市讀書，之后發現城市生存成本根本是其個體和家庭無法承受的。選擇“特崗”，進入“體制內”工作，并成為國家有正式編制的教師，有保障的工資和福利，對廣大農村學生來說是一個不錯的選擇。“特崗”比起公務員考試、教師公招相對競爭小，準入資格低，而且3年后還可以轉入國家正式教師編制。然而，隨著城市化進程速度的加快，年輕一代的農村大學生已經具有相當程度的現代性，一方面他們不愿吃苦，另一方面在城市找工作又很難，因此，報考“特崗”并到最偏遠的地區執教，令他們矛盾重重。
調查特崗教師“輸入口”的大學院?！F州某師范院校。該校是由貴州當地3所?？圃盒Ｓ?004年經教育部批準合并升格為普通本科學校。通過表5可以看到其畢業生報考“特崗”情況。
通過分析當下農村年輕一代的就業選擇，不難看出，雖然“特崗”是一條不錯的路徑，但不少學生，特別是農村獨生子女的學生，還是因為無法承受自然地理條件和物質條件的艱苦而選擇放棄。在調研中，不少中心校的校長反映，村小、教學點留不住年輕的特崗教師，他們人來了，心卻一直不穩定、不踏實，這導致特崗計劃的預期目標和作用不能充分發揮。
2. 大多數特崗教師對收入不滿意，迫切需要加大補償力度，但如何操作卻成為難題
在如何提高特崗教師待遇這個問題上存在著很大的爭議，需要考慮諸多維度。第一，僅僅提高特崗教師待遇，還是提高所有在村小、教學點工作的教師的待遇。通過提高特崗教師待遇來吸引其留下在一定程度上的確能產生作用，但單純補貼特崗教師會引起當地教師的極大不平衡感，遭到當地教師的抵制，另外，特崗教師本身就是一種創新制度的結果，他們的身份已經比當地教師特殊，如果再繼續增加其收入也會把他們推到孤立的狀態，并難以得到當地的支持，對其融入農村社會和自身成長都是很不利的。第二，提高這些教師的待遇是重視績效，還是也需要考慮苦勞。調研發現，在威寧縣中小學校普遍施行績效管理體制，這種管理體制和機制在村小、教學點到底是否合適是值得考慮的。重績效，必定通過一定的選拔程序，為村小選派高質量的教師，即待遇最高的應該是能力最強的，這種做法無疑可以幫助最基層學校教學質量的提高，但這種提高可能受到最基層學校生源流失的影響，短時間內難見效果，而且目前多數縣域內的教師流動是較差的教師或年紀較大的教師往教學點流動，如果待遇提高重在績效，可能會引起教師隊伍的重新選派，如果缺乏公開公正的選聘程序，可能滋生請托徇私的不良現象。第三，這種待遇的提高是以工資形式發放，還是以實物形式進行補貼。調研發現，村小、教學點教師的生活條件異常艱苦，住房、交通、用煤、用水等都是這些教師面臨的切實問題，如果通過漲工資的形式，是通過其個人購買力的增強來改善其生活條件以及其家人的生活條件，會受教師歡迎；如果以實物的形式，如學校周轉房建設、學校文化場所建設等，則可以整體改善教師的任教、生活條件。
3. 村小、教學點的師資培訓短板形成原因來自多個方面，又相互成為原因
基層學校條件差導致人才吸引力弱，師資較弱獲得培訓參與機會就少，而培訓少又進一步弱化了師資隊伍，師資弱化惡性循環成為學校辦學軟件資源差的重要表現，這種惡性的循環最后導致農村基礎教育的停滯不前。調研發現，很多村小、教學點特崗教師培訓流于形式，而且學校、縣級提供的經費有限，教師無法通過工資收入完成自我提升的任務，而教師的成長離不開在崗和離崗的培訓，如果失去這一環，幾年下來，原來代表著嶄新教學理念的特崗教師無法得到專業學習的機會，也會逐步退化。因此，幫助農村教師解決在校培訓、脫產研修以及能力建設，防止其專業能力退化，保持可持續發展，已經迫在眉睫。
4. 教育系統的弱勢末端存在著學校管理、領導意識、教學理念等諸多方面的嚴重問題
對于處在教育系統最末端和最弱端的農村村小、教學點面臨的問題來自方方面面。在調研中發現，政策雖然有，但還是有政策邊緣和政策之外的“灰色行為”。如在特崗教師調動流轉的過程中，可以看到存在相當一部分的“人情”管理，從中心校到村小、教學點是一種“懲罰性”調動，而從村小、教學點往回調則需要靠“走關系”得以實現。另外，村小、教學點的管理也很不規范，同樣是“工資績效考核”，同一鄉的不同村小和教學點存在若干不同規格的考核形式和工資發放標準，難以實現統一，這就使不同學校的特崗教師在交流對比中產生不滿情緒。不少學校領導的觀念相對落后，對如何開展教研活動，如何聽課、評課，如何促進教師的專業成長，如何更好地通過培訓教師而提升學校整體的質量等問題都欠缺理性的思考，盲目追求所謂的“高分”，盲目看重教師的“績效”，而各種“統考”、“練兵考”都與教師收入掛鉤。很多特崗教師剛到學校時滿懷信心，希望多搞素質教育，但又恐自己所教學生成績不合格，影響個人工資收入，最終不得不選擇放棄。
5. 城鎮化加速，農村學校荒漠化現象嚴重，特崗教師必須融入村落，振興村落文明
根據五普、六普數據，2000年到2010年11年間，中國農村人口減少1.3億多。流動人口的數量在過去10年里大幅增加。大陸31個省份人口中，居住地與戶口登記地所在的鄉鎮街道不一致且離開戶口登記地半年以上的人口，同第五次全國人口普查相比，增加116 995 327人，增長81.03%。隨著城鎮化的不斷加速，農村空巢現象越來越多，農村學校面臨前所未遇的打擊。在國家力倡“撤點并?！钡臅r代，村小、教學點將何去何從？如果不撤并，村小和教學點仍舊會繼續存在，如何將這些學校辦好、辦扎實？農村學校屬于村落，是村落文明的一部分，而農村教師又是農村文明的代言人。在調研中發現，很多特崗教師都是孤立于農村而存在的，這種孤立不僅會使自身無法融入，也無法感受到村落的魅力，因而也不能更好地在學校教學和生活，更重要的是這種孤立也意味著學校不再屬于村落，無法給村落注入文明的生機。因此，特崗教師必須面向農村，真正融入農村。
五、建 議
1. 現行國家特崗中央補助標準過低，建議財政部提高特崗3年期間的中央專項資金支持力度
2009年實行教師績效工資改革后，中央仍按人均年2萬元標準與地方財政據實結算，與特崗教師人均年3.2萬元工資水平有較大差距，加之社會保障待遇水漲船高，縣級財政的負擔較重。此外，針對特崗教師期滿轉崗后縣級財政負擔突然增加，以及周轉房解決困難的實際，建議財政部考慮適當延長1～2年轉崗后教師工資補助期限，安排部分住房專項資金為特別困難縣建設農村教師周轉住房。
2. 在特崗教師薪酬體系設計上，建議在績效工資基礎上輔之以機會成本補償金
考慮到農村偏遠地區的特殊性，可以在薪酬體系中劃撥一部分作為機會成本補償金。根據不同級別的鄉、鎮、村（劃分可依據地區條件的艱苦程度），在補貼金額上適當區分等級，使越偏遠、條件越艱苦地區的特崗教師補貼越多，通過這種補償使這些教師得到真正實惠。比如，可以將農村地區教學崗位按照距離中心縣鎮的艱苦邊遠程度分為6類，那么以中心縣鎮的同類教師收入為基準，每類地區崗位津貼遞增額為基線收入水平的25%，30%，35%，40%，45%，50%。當然，由于不同地區差異非常巨大，有些地區可能不需要劃分如此多檔，可按村小、一般教學點、艱苦邊遠教學點分別給予基準線30%，40%，50%的津貼。另外，除貨幣津貼之外，有必要通過其他形式為艱苦邊遠地區崗位的農村教師提供其他形式的物質補貼，以增加這些崗位對于優秀師資的綜合吸引力。
3. 縣級實施“特崗教師安居工程”，大面積改善農村教師的生活條件，使其“安居樂教”，從而穩定現有中小學師資人才隊伍
全貴州省農村教師住房都十分緊缺。據調查，大多數農村學校沒有專為農村教師修建過宿舍。大部分農村教師在學校沒有房子居住，只能靠租賃民房，或投親靠友，或走教。住房困難，已成為影響農村師資隊伍穩定的重要問題之一。特別是威寧縣高海拔地區，氣候、地理環境差，道路交通不便，更需要解決好教師的住房問題。因此，建議采用“義教工程”類似方式，由國家設立專項資金、地方政府配套，實施“農村中小學教師安居工程”。可采取“鄉鎮撥地、住房校出、教師集資、政府補貼、周轉使用”的模式建設，大面積改善農村教師的生活條件，使其“安居樂教”，從而穩定現有中小學師資人才隊伍，吸引高校畢業生投身農村基礎教育事業。
4. 完善特崗教師培訓制度，并鼓勵特崗教師攻讀專業學位
針對農村教師的實際情況，制訂切實可行的培訓計劃，增加更多在崗培訓機會，構建“縣—鄉—?！比壗處熍嘤柟芾砭W絡，提升特崗教師的專業水平?？刹扇》蛛A段、分批次的有計劃培訓周期，通過全員培訓、骨干培訓、專題培訓和課題研究等具體方法，輔助以說課與評課、教案設計等評比式活動，使特崗教師的培訓落到實處，真正起到增強其教育教學信心、提升其專業水平的作用。另外，可以將特崗教師的培訓與其攻讀專業學位相結合，相關師范院?？梢詾橛袑I進修意向的特崗教師提供一定名額的教育碩士，有效提高特崗教師的專業素養。
5. 增強地區政策的自由度，給予一定政策空間
由于中國廣大農村地區情況非常不同，地區差異較大，因此，在中央政策出臺后，可以適當給予地方政策一定的寬容度和理解度，發揮地方的積極性和主動性，以及本土優勢，鼓勵其在政策允許范圍內，根據本地區情況進行微調，以增強中央政策的地方適切性。
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The Reflection on the Special Planning of Chinese Western Rural Schools
——Basing on Weining，Guizhou
WU Xiao-wei1，2
（1. Faculty of Education，Beijing Normal University，Beijing 100875，China；
注重培養幼兒對水墨畫的興趣，并不代表培養幼兒的技能就不重要。正如沒有一定的技能也就無法用畫筆表達心中的感受一樣。在教學中盡量選擇幼兒身邊的熟悉的和他們感興趣的事物，興趣是最好的老師。一幅畫就是孩子的一個內心世界，我國著名的現代教育家陳鶴琴先生說得非常好：“從前的藝術教育太注重技巧，現在的藝術教育是注重兒童的個性，兒童的創作。但藝術的技能究竟要不要教，這是一個很重大的問題。兒童若是沒有相當的技能，一定畫不出很好的作品。”培養幼兒對水墨畫的興趣和教他們學習繪畫技能這兩者是相輔相成、密不可分的。兩者相互滲透，使教學達到事半功倍的效果。
二、選擇合理系統的教學內容
在選擇教學內容的時候，我認為應從主觀和客觀兩個方面去考慮。主觀上教育者有了一個明確的目標，客觀上還要考慮到幼兒的年齡特點，心理和生理發展的規律。因此，在內容的選擇上我充分地遵循孩子的認知規律。每個年齡段的教學內容都要遵循這一規律。例如小班孩子認識事物比較直觀，思維也是以直覺行動思維為主，他們表現事物不完整，往往表現的是事物中印象最深刻的某一部分。針對這一特點，給小班幼兒選擇的內容多以生活中常的可用圖形來高度夸張和概括的事物為主。例如 蝌蚪、 小花、 小草、雨點、傘等。這一階段的教學重點主要在興趣培養上。內容的量也不宜多和雜。
中班幼兒的思維以具體形象思維為主，他們觀察事物的能力也有了明顯的提高，能在成人啟發指導下找出事物的特征和規律。如教他們畫小雞，讓他們知道小雞的特征和動作形態，用稍濃一點的墨畫出小雞的頭、翅膀、身體，用小筆蘸濃墨畫小雞的嘴、爪、眼睛等。接著再教他們畫燕子，這時可引導他們觀察比較小雞和燕子的相同和不同之處。同法亦可教畫小鳥等動物。同樣，學會了畫葡萄就可很容易地學會畫枇杷、櫻桃、荔枝等水果。選材時可將同一類內容安排在一起。這不僅使幼兒學得快、學得牢，也學得輕松。
大班幼兒在中班的基礎上各方面能力有了很大的提高，特別是隨著生活經驗的積累，想象力得到了極快的發展。這一時期的幼兒已經能夠在過去感知材料的基礎上，對記憶表象加工、改造、重新組合。例如：在畫小雞時，你可以畫葫蘆架下的小雞；也可以畫草地上的小雞；和雞媽媽在一起刨土的。這是一種想象。因此，這階段的選材是把發展想象力、創造力作為一個重點?？芍贫ㄒ恍┲黝}畫、想象畫或自由命題畫等內容。
綜合上述，給不同階段的幼兒選擇教學內容應從圍繞目標、幼兒的心理特點、認知規律以及季節等方面去考慮。
三、選擇適合幼兒的教學方法
（一 ）首先教幼兒認識繪畫工具
1、用操作探索發現法認識宣紙
我給幼兒每人兩張紙，一張生宣紙；一張熟宣紙。水、墨、毛筆，請你用這兩張紙畫畫，然后告訴老師你發現了什么？幼兒在畫畫過程中發現一張紙特別吸水，一張紙是不吸水的，在實踐過程中孩子們有了疑問，在他們非常想知道答案的時候你在告訴他，吸水的紙他有個好聽的名字叫生宣紙；不吸水的紙他的名字叫熟宣紙，那么這兩種紙在畫畫時怎樣用呢？這時老師可以出示兩張典型的寫意畫（生宣紙）和工筆畫（熟宣紙），請幼兒觀察這兩幅畫的不同，老師還可以做示范一邊畫一邊講解什么是工筆畫和寫意畫，在這過程中孩子們即認識了宣紙又了解了兩種畫法。然后，請幼兒在生宣紙上畫小雞，請你注意墨色的變化。讓幼兒在畫畫的過程中解決墨色變化的問題，等幼兒有了問題之后老師在講解，和幼兒一起探討濃淡深淺的變化。在此過程中幼兒體會到了墨色的變化。
2、用觀察法認識毛筆
老師給幼兒提供各種大小、毛質不同的毛筆請幼兒摸、聞、蘸墨試等方法來區分不同大小、毛質的筆，它的用法也是不一樣的。
3、用對比法認識顏色
老師給幼兒提供水彩、水粉、國畫顏料、油畫顏料和圖畫紙、宣紙、布、水和與其相應的筆，請幼兒感受認識國畫顏料與其他顏料的不同。
（二） 其次教幼兒畫畫
幼兒園教育指導綱要（試行）藝術領域指導要點是這樣說的：“藝術是實施美育的主要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度的傾向。
幼兒藝術活動的能力是在大膽表現的過程中逐漸發展起來的，教師的作用應主要在于激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂。在此基礎上，根據幼兒的發展狀況和需要，對表現方式和技能技巧給予適時、適當的指導”。就拿國畫小雞為例：我請幼兒觀看一段小雞活動的視頻，在觀看過程中請幼兒思考兩個問題：小雞的樣子和小雞的動作形態。之后請幼兒說一說小雞長的樣子，學一學小雞的動作，我們認識了小雞也了解了小雞的動作，那么，我們如何用繪畫的方式表現出來呢？就請幼兒用自己的方式來畫畫。在幼兒畫畫時會遇到各種各樣的問題，教師引導幼兒自己去解決。如：我的畫面太濕了，太黑了，水多了怎么辦？等等。這時有的幼兒就不再用筆大面積的去蘸墨了，他會用筆尖輕輕地去蘸，并且會把他的發現告訴身邊的同伴。在幼兒充分的體驗實踐之后，他心里會有很多問題。之后請幼兒帶著她的疑問來聽老師講小雞的畫法，這時候幼兒聽得更認真更專注。在老師的講解的過程中解決了幼兒的疑問。最后請幼兒再來畫小雞。在幼兒畫畫時放上古典的音樂，讓幼兒在輕松愉快的環境里自主畫畫。
四、教幼兒畫畫應注意的問題
1、繪畫的工具材料必須準備充分。
2、一定要讓幼兒自己先去體驗實踐，在這過程中發現問題解決問題。
3、要充分體現《綱要》精神，讓幼兒在藝術活動中大膽表現大膽創作，教師的作用應主要在于激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂。
文章編號：1005－6629(2011)03－0049－03
中圖分類號：G424.74
文獻標識碼：B
1 2010年全國高考理綜化學Ⅱ卷試題命題意圖及試題特點分析
2010年全國高考理綜化學Ⅱ卷試題共4道，從第27題到第30題，各題滿分均為15分。各題的命題意圖和試題特點見下表：
2 2010年高考理綜Ⅱ卷化學試題答題情況分析
2.1基本概念不清，基礎知識不扎實
典型的如：第27題，第(1)小題兩空的答案答反，第1空答“升高溫度”，第二空答“加入催化劑”；第(3)小題答“H
2.2審題不清
典型的如：第28題，部分考生不按要求作答，寫物質的名稱，不寫化學式，如寫“A氨水，E濃硫酸，F硝酸銀溶液”，或者將標號“A、B、C、D、E、F”寫成“①、②、③……”或者干脆不寫標號，導致失分。第29題，題目所給儀器只有導管、試管、反應管、膠塞，但學生偏偏畫集氣瓶、燒杯或燒瓶、酒精燈等。
2.3化學用語基本功不扎實
主要表現為化學式、結構簡式、化學方程式書寫不規范或書寫錯誤，典型的如：第28題，部分考生將NH3?H2O寫成NH4OH，將BaCl2寫成Ba(Cl)2等；第30題第(1)小題，炔烴結構簡式的書寫多氫或少氫，第(2)小題和第(3)小題，部分考生書寫方程式時不配平或不寫反應條件或漏寫某個生成的產物。
2.4語言文字表達能力差
主要表現為表達時抓不住重點和關鍵，表述不全面或表述錯誤。典型的如：第27題第(1)小題回答為“加人催化劑，加快反應速率”，壓根不提“化學平衡未移動或反應物轉化率不變”的問題；第(3)小題，判定H>0，理由為“升溫可以加快反應速率，故判斷該反應為吸熱反應”；第29題第(3)小題，部分考生只注意到“控制反應速率”或“液封”作用中的一種，部分考生將“控制反應速率”表達為“控制反應的發生和起止”、“防止堵塞”、“防止倒吸”、“減小誤差”、“防止空氣中的CO2影響實驗結果”或“防止外界氣體進入瓶內”等；第(4)小題，部分考生只寫通過氧化銅粉末，未指明加熱或“灼熱”狀態，也未指明“變紅”，部分考生將關鍵詞“渾濁”寫成“混濁”。
2.5實驗能力差
主要表現為：儀器藥品的選擇不當、實驗裝置圖的繪制能力差、實驗設計能力欠缺。典型的如：第29題第(1)小題在繪制實驗裝置圖的時候，部分考生出現“加熱部位不畫‘’”、“不加膠塞”、“缺少裝置”、“除雜順序顛倒”或“用固體干燥劑除雜”等問題；第(2)小題部分考生出現“用Na2CO3溶液或者NaOH溶液除CO2中的HCI”、“用稀H2SO4除CO2中的H2O”或“用濃H2SO4除CO2中的H2O和HCI”等問題。
2.6計算能力差
典型的如，第27題第(2)小題和第(4)小題，部分考生因答題時不能從圖中找出反應的比例關系，導致結果錯誤；部分考生計算能力較差，計算結果誤差太大；部分考生不寫物理量的單位或將單位寫錯。
3 對高中化學教學的幾點建議
3.1立足基礎，狠抓化學核心知識的教學
從近幾年高考化學試題看，并不追求知識面的高度覆蓋，而是著眼于通過基本知識的靈活運用，考查考生的綜合能力(見表2)。這就要求我們，在平時的教學中，一定要立足基礎(化學基礎知識、基本技能、學科研究基本方法和學科思想觀點等納入化學學科基礎要求)，在基礎中綜合，在綜合中提高。
3.2加強化學用語教學，重視學生語言表達能力的訓練
今年高考對于語言表達能力考查的比重比前兩年有了很大程度增加。但從高考閱卷情況來看，化學用語書寫不規范或錯誤、語言表達的不完整、不科學，仍然是很多考生丟分的重要原因之一。由此可以看出，化學用語的教學和語言表達能力的訓練是當前中學化學教學中的薄弱環節。
要使學生能熟練地運用化學用語，就應當在平時的教學中下功夫，并注意貫穿于化學教學過程的始終。教師在教學過程中，應當注意以學生為主體進行教學，力求做到不越俎代庖、不包辦代替。
3.3重視實驗教學，強化化學實驗能力的形成
高考對學生化學實驗能力的考查主要包括下列5項：(1)能恰當地使用化學儀器和試劑，用正確的化學實驗基本操作，完成“規定實驗”的能力；(2)觀察記錄實驗現象，分析實驗結果和處理實驗數據，得出正確結論的能力；(3)初步處理實驗過程中的有關安全問題的能力；(4)能識別和繪制典型的實驗儀器裝置圖的能力；(5)根據實驗試題的要求，設計或評價簡單實驗方案的能力。
加強對實驗的復習，要特別重視課本上的實驗，要弄清每個實驗的目的、原理、裝置、操作方法、注意事項；對一些常用儀器的規格、使用方法、注意事項、化學實驗的基本操作要牢記，并能將課本實驗進行深化、重組、重設計；同時還要注意有關實驗報告的復習和再認識，掌握實驗報告的形式、設計和內容，并要初步掌握實驗儀器的繪制。在做好教材實驗的前提下，還要注意對教材實驗的挖掘，進行改進、變換和遷移。
個別學校領導還沒有充分重視這門學科，這就要求英語老師多與學校領導交流與溝通，爭取更多的時間對學生進行輔導尤其是那些基礎比較差的學生。英語教師是我們學校最年輕的隊伍，雖然有著過扎實的知識，但由于剛走上小學英語講臺，缺乏教學經驗，而英語課堂往往需要對話操練和游戲，所以有時很難維持課堂紀律，課堂常規抓不好，教學效果可想而知。家校聯系工作做得不到位，特別是農村絕大部分家長對孩子學習不重視，不注意培養孩子良好的學習習慣，還有很大一批留守兒童，爺爺奶奶根本管不了孩子，加上孩子自覺性差點，所以給農村小學英語帶來很大的困難。英語教師師資有限，加上很多剛畢業的，對教材吃不透，最終導致好的學生吃不飽，差的學生吃不消，因此，越來越多的學生失去了對英語的興趣。這就要求學校和上級教育主管部門從關心學生實際從發，多組織教師的交流與學習，從而提高任課老師的業務水平。
1河北省考生得分情況
此題是有關廢舊電池的回收利用問題，是一道流程題，與當前倡導的環保要求一致。題目要求考生對文字、反應流程中的信息進行提取、分析和歸類，考查學生基礎知識的綜合應用、基本的實驗方法和基本技能的掌握程度，河北省考生答題得分分布情況如圖1所示。
2對試題背景知識的的分析及試題解答的策略
2.1試題及解答
鋰離子電池的應用很廣，其正極材料可再生利用。某鋰離子電池正極材料有鈷酸鋰（LiCoO2）、導電劑乙炔黑和鋁箔等。充電時，該鋰離子電池負極發生的反應為6C+xLi++xe- = LixC6?，F欲利用以下工藝流程回收正極材料中的某些金屬資源（部分條件未給出）。
回答下列問題：
（1）LiCoO2中，Co元素的化合價為+3。
（2）寫出“正極堿浸”中發生反應的離子方程式2Al + 2OH- + 6H2O = 2Al(OH)-4 +3H2。
（3）“酸浸”一般在80 ℃下進行，寫出該步驟中發生的所有氧化還原反應的化學方程式2LiCoO2 + 3H2SO4 + H2O2=Li2SO4 + 2CoSO4 + O2+ 4H2O，2H2O2=2H2O + O2；可用鹽酸代替H2SO4和H2O2的混合液，但缺點是有氯氣生成，污染較大。
（4）寫出“沉鈷”過程中發生反應的化學方程式CoSO4+2NH4HCO3= CoCO3+ (NH4)2SO4 +CO2+ H2O。
（5）充放電過程中，發生LiCoO2與Li1-xCoO2之間的轉化，放電時電池反應方程式Li1-xCoO2 + LixC6 = LiCoO2 + 6C。
（6）上述工藝中，“放電處理”有利于鋰在正極的回收，其原因是 Li+從負極中脫出，經由電解質向正極移動并進入正極材料中。在整個回收工藝中，可回收到的金屬化合物有Al(OH)3、CoCO3、Li2SO4（填化學式）。
該題學生的得分率偏低，一方面說明學生“接受、吸收、整合化學信息”的能力很弱，另一方面也說明學生對鋰離子電池的類似的知識是很陌生的。根據奧蘇貝爾認知同化論，學生能否獲取新信息，主要取決于他們認知結構中已有的有關概念，所以研究鋰離子電池的背景知識對試題的解決意義重大。
2.2對試題背景知識的的分析
2.2.1鋰離子電池充放電機理的分析
鋰離子電池主要由正極、負極、非水電解質和隔膜4個部分組成，兩個能可逆脫嵌的鋰離子化合物構成正負極,其工作原理如圖3所示。
目前鋰離子電池正極主要采用材料LiCoO2，負極采用材料炭，將負極和正極隔開的隔膜，LiPF6的碳酸乙烯酯（EC）、碳酸二乙酯（DEC）或碳酸二甲酯（DMC）溶液為電解液，具體電池反應可表示為：
電池表示: (-)Cu,LixCn|l mol·L-1LiPF6-EC+DEC|LiCoO2,Al(+)
負極反應：LixCn-xe-nC+xLi+
正極反應： Li1-xCoC2+xLi++xe-LiCoO2
電池反應：Li1-xCoO2+LixCnLiCoO2+nC，
0≤ x≤0.5（x>0.5，Li1- xCoO2脫氧，晶體不穩定）
鋰離子電池也稱為“搖椅式電池”，正負電極由兩種不同的鋰離子嵌入化合物組成。在正極中，Li+和Co3+各自位于立方緊密堆積氧層中交替的八面置。充電時，Li+從正極脫嵌經過電解質嵌入負極，負極處于富鋰態，正極處于貧鋰態，同時電子的補償電荷從外電路供給到碳負極，保證負極的電荷平衡；放電時則相反，Li+從負極脫嵌，經過電解質嵌入正極，正極處于富鋰態。這種嵌入或脫嵌很復雜，一般認為具有如下特點。
（1）在正常充放電情況下，Li+在層狀結構的碳材料和金屬氧化物的層間嵌入和脫出，一般只引起層面間距變化，不破壞晶體結構；從充放電反應的可逆性看，鋰離子電池反應是一種理想的可逆反應。
（2）在充電時，Li+從正極脫嵌經過電解質嵌入負極，嵌入負極的Li+采取“層——邊端——表面”儲鋰機理，鋰在碳層中既非原子也非完全離子化，同時碳材料中的氫參與了電子的儲存。有研究認為，鋰這時呈“鋰亞原子”狀態，這種狀態的鋰既有原子的性質也有離子的性質。此時的能帶理論計算表明，LixC6的主要形式LiC6的電荷轉移式可寫作Li+C6-,對于正極LiCoO2而言，同時也有Co的化合價由+3價升高到+4價。
（3）在放電時，對于正極而言，Li+從負極脫嵌，經過電解質嵌入正極，采取“在兩個O-Co-O層之間嵌入了一個鋰夾層”儲鋰機理。鋰嵌入LiCoO2體系后不是以原子態存在，也不是典型的+1價離子形式存在。有研究認為，鋰這時呈“鋰亞原子”狀態。這種狀態的鋰既有原子的性質也有離子的性質，同時有正極Li1- xCoO2中鈷的化合價+4價降到+3價。對于負極LixC6而言,研究的量子化學計算表明,在充電的過程中，隨注入負極的電子數增多，“鋰亞原子”的電荷基本保持不變，碳負電荷增加，氫的負電荷顯著增加。因此，如果忽略碳材料中的氫參與了電子的儲存，則很顯然，負極的放電反應主要是LixC6中的碳失電子。
2.2.2廢舊鋰離子電池正極材料回收的分析
2.2.2.1廢舊鋰離子電池正極材料組成
一般而言，將正極活性材料LiCoO2、導電劑碳粉、粘結劑PVDF溶解在有機溶劑甲基吡咯鹽中，混合制成糊狀膠合劑，均勻地涂在鋁箔兩側，在氮氣流下干燥除去有機分散劑甲基吡咯鹽，再按尺寸剪切成極片。由于鈷屬于戰備物資，資源有限，價格較貴，且對環境有污染，因此在實際的處理上，對LiCoO2正極材料進行改進，引入一些其他元素，以提高其性能。廢舊的鋰離子電池正極材料里含有的元素見表1。
2.2.2.2廢舊鋰離子電池正極材料的回收方法
近年來鋰離子電池應用越來越廣泛，鋰離子電池的使用壽命通常在幾百次至1 000次左右，由此帶來的環境污染和資源浪費問題也日益突出，因此重視廢鋰離子電池回收利用方面的研究非常多，特別是Co和Li的回收研究更是重中之重。2013年高考化學試題27提供的回收Co和Li的方法體現了“堿煮—酸溶—萃取—反萃取”的特點，分析如下。
該方法的特點是：先用堿浸方法處理經深度放電并拆開后得到的作為正極集流體的鋁箔，這時極片里的A1與NaOH發生反應：
2A1+2NaOH+2H2O=2NaA1O2+3H2
由于LiCoO2不溶于堿液，因此LiCoO2和剩余的少量鋁以及其余的金屬、乙炔黑、一些粘結劑（PVDF）通過過濾即可和濾液分離，分離后得到的不溶物被酸溶解進入溶液中，其中炭粉和一些粘結劑則留在渣中，這時發生的有關方程式有：
2LiCoO2+3H2SO4+H2O2=2CoSO4+Li2SO4+4H2O+O2
2Al+3H2SO4=Al2(SO4)3+3H2
Fe+H2SO4=FeSO4+H2
Fe2O3+3H2SO4=Fe2(SO4)3+3H2O
NiO+H2SO4=NiSO4+H2O
CuO+H2SO4=CuSO4+H2O
FeSO4+H2O2+H2SO4=Fe2(SO4)3+2H2O
2LiNiO2+3H2SO4+H2O2=Li2SO4+
2NiSO4+4H2O+O2
經過酸浸處理后，溶液里面還含有很多雜質離子，這些雜質離子必須予以除去。經過分析還可以得出酸浸處理后溶液里面雜質離子濃度以及種類，見表2。
根據溶度積原理，通過調節溶液的pH，這些離子中的雜質Fe3+、Al3+就可以完全轉化為沉淀而除去，余下的離子可通過萃取而達到除雜，得到的萃取液在經過反萃取就可以實現Li+、Co2+的分離。
萃取關鍵環節是萃取劑的選擇。研究表明，對硫酸體系而言P204、P507主要用于硫酸鹽體系中，萃取劑P204、萃取劑P507屬于酸性萃取劑，其對各種金屬陽離子的萃取平衡pH值都不同。根據此特性，實驗可通過控制水相中不同的pH值來實現金屬離子的萃取分離。首先使用P204在pH=2.6時使雜質離子進入有機相，Li+、Co2+留在水相，接著對水相中的Li+、Co2+用P507在pH=5.5時進行萃取，使Li+留在水相而Co2+進入有機相，最后對有機相中的Co2+用2 mol／L的鹽酸溶液反萃取得到CoSO4溶液，對該溶液再用沉淀劑就可以得到CoCO3。
2.3試題解答的策略
通過試題背景知識的分析可以清楚地發現，試題背景知識和學生已有知識概念有一定差距，試題的陌生度較高，因此把試題所給的每一步都弄清楚再解題是不現實的。筆者認為，通過分析該題的重要知識節點，再分析該題重要知識節點之間的內在聯系以及因果關系的信息整合方式，做出合乎情理的判斷，應該是解決該題的最佳策略。
(1)審題獲取盡可能多的解題關鍵信息特別是制約解題成敗的信息，屏棄無用信息。例如：酸浸前后鈷元素的化合價變化、沉鈷形成的CoCO3存在的環境、充放電電極反應以及電池反應的關系等，屏棄該題中萃取——反萃取等對解題意義不大的信息。
(2)對所獲得的解題關鍵信息特別是制約解題成敗的信息進行輻射整合。例如向化學主干知識的輻射整合，可獲得該題［(1)、(2)］的解決方案，向關鍵信息特別是制約解題成敗的信息之間的因果關系的輻射整合，可獲得［(3)］的解決方案，向充放電電極反應以及電池反應的關系輻射整合，可獲得［(5)、（6）］的解決方案，向自己積累的類似問題的知識系統輻射整合，可獲得該題某些問題更優化的解題方案。
當然在輻射整合的過程中，有些問題解決起來難度比較大，比如該題的［(4)、(5)］，這些問題受到復雜因素的影響。(4)可能受到CoCO3本身的性質和環境酸堿性之間因果關系以及解題人對這種因果關系關注程度等因素的影響。(5)可能受到該鋰離子電池的反應機理、Li1- xCoO2或LixC6放電的元素以及這些元素的價態不明確等因素的影響。不可否認這些影響因素在和學生原有的知識體系整合是困難的，但從另一個角度看，這種復雜的影響因素和學生原有的知識體系整合過程的優劣也全方位的體現了一個應試者的素養，從高考選拔優秀人才的角度看，［(4)、(5)］也給更優秀的學生提供了展示空間，以下就［(4)、(5)］分析處理提供一種可行方案。
對于(4)的分析處理：從該題的流程看，CoCO3是難溶的，而難溶碳酸鹽一般情況下在強酸性溶液中是不存在的，而(4)的要求是完成CoSO4和NH4HCO3的反應，并且生成物中必有CoCO3，因此可以按如下兩步實現反應物到產物的轉化：
CoSO4+NH4HCO3CoCO3+NH4HSO4
NH4HSO4+NH4HCO3(NH4)2SO4+CO2+H2O
NH4HSO4的水溶液具有強酸性，NH4HSO4可以和堿性溶液中的NH4HCO3反應，因此可以使第一個化學反應平衡向右移動，進而趨于完成，把兩者相加即可以得如下化學反應：
CoSO4+2NH4HCO3= CoCO3+(NH4)2SO4 +CO2+ H2O
對于(5)的分析處理：從2.2的分析看，電池反應的機理是很復雜的，如果還是按照一些老的方法去處理該處的問題是不明智的?？梢杂秒姾墒睾愕姆椒ɑ乇芤恍┎磺宄臋C理問題，但又不影響問題的解決。充電時該鋰離子電池負極發生的反應為6C+xLi++xe- = LixC6，對此可以解讀成對負極注入xe-電子，為了保證負極的電荷平衡必然有xLi+進入負極，進而得到充電時該鋰離子電池負極發生反應，而同時正極必然有xe-電子出來。為了保證正極的電荷平衡必然有xLi+進入電解液。而作為正極電極主要物質必然有LiCoO2- xe-- xLi+= Li1-xCoO2，把兩者相加就可以得到充電時的電池反應，進而得到放電時的電池反應為Li1-xCoO2 + LixC6 = LiCoO2 + 6C。如果得到了放電時的電池反應，則（6）上述工藝中，“放電處理”有利于鋰在正極的回收的原因自然就會清楚。
(3)利用對信息進行輻射整合處理的結果，對試題進行全方位的再推敲，進一步優化完善解題結果。
3對高考復習備考的啟示
高考過后的考題研究應該是教師提高日?；瘜W教學質量以及高考化學備考復習的重要工作。通過高考試題的研究可以提高教師教學的針對性和有效性，還可以提高教師的專業素養，分析如下。
3.1對2013年全國新課標(Ⅰ)高考化學27題的評價
2013全國新課標(Ⅰ)高考化學27題是近幾年高考命題質量水準很高的試題之一。盡管很多人對該題的命題質量存在微詞，但從試題的背景知識以及解題策略分析看，該題具有命題起點高（密切聯系當前鋰離子電池研究的熱點問題）、落點低（試題的解決方法都指向化學基本的主干知識和基本技能）、層次清楚由易到難（為各種能力的考生提供了展示自己化學素養的空間）、試題各問之間存在隱性的內在邏輯關系（為試題的正向分析和逆向分析建立了隱性的橋梁，為有能力認識到這一橋梁的人提供了解題方便）等特點。
3.2對教師復習備考工作的啟示
從該題的命題角度看，該題考核了化工流程、化學實驗、化學反應原理等，知識以及思維容量比較大，從知識背景看該題密切聯系實際，反映了當前的熱點問題，試題的解答需要扎實的基礎知識和基本技能，需要很強的分析問題、解決問題的能力，更需要有面對復雜的試題環境應試者應該具有的良好的心理品質，應該說該題對抑制題海戰術等低效率的復習備考方式起到了積極作用。高考化學復習備考中重視構建學生系統有序的知識技能體系，形成并完善分析問題、解決問題的方法體系，培養學生在復雜環境下應有的良好心理品質是搞好新課程背景下高考化學復習的重要工作，其中培養學生良好的思維能力是核心工作，也是提高高考成績的關鍵。
一、信息技術教學要培養學生的實踐能力
隨著時代的變遷和社會的進步，各種先進的教育科技手段也在不斷更新和逐步完善。信息技術課是以實踐應用為主的基礎性學科，強化實踐能力培養至關重要。要真正提高學生的實踐應用能力，充分發揮計算機信息技術的優勢，為學生學好其他學科提供方便，必須高度重視信息技術課程的科學設計，這是關系到能否把信息技術教學與素質教育緊密結合的關鍵。信息技術教學不是為了應付考試，而是以提高學生的實踐應用能力為基礎目標的。實踐證明，中學信息技術課程教學效果的優劣直接關系到其他學科教學的成敗，關系到學生綜合素質的發展。信息技術課件設計要以培養學生的綜合素質和創新實踐能力為主，一定要有利于學生掌握各門基礎知識，為探索新知提供更加廣闊的知識領域，提供便捷有效的求知途徑，培養學生應用信息技術培養自主學習的良好習慣和能力。對中學生來說，如何有效激發以自主精神探求新知識的興趣至關重要，教師要針對學生的不同年齡和心理特點，利用計算機等多媒體技術為學生創設生活化情境，以趣味性極強的動態視聽感覺、多彩的畫面進一步激發學生探求新知的興趣，在信息技術課程中安排的一切學習活動往往是他們樂于學習的主要動因。心理學研究表明，大多數人的興趣和學習動機是靠后天培養起來的，并不是與生俱來的，主要是通過外界事物的新穎性、獨特性來滿足好奇心的需要而引發的，而計算機信息技術的有效運用正好能使這些因素得到進一步優化，往往最有利于激發學生的各種興趣。在教學過程中，應把理論知識和實踐應用緊密結合起來，重視可操作性，在實踐操作過程中提高學生的積極性。在課堂上獲取的知識是有限的，教師可以引導學生利用課堂上所學到的學習方法在課外進行實踐練習，一堂課不可能對學生感興趣的問題都進行探究，這就要求教師引導學生在課外探究，使信息技術實踐活動突破教學時間的限制和教學空間的束縛，這樣既能拓寬學生的知識面，激發學生多方面的興趣，又能培養學生的實踐能力。
二、信息技術教學要培養學生的創新能力
在信息技術教學過程中要以培養學生勤于實踐的興趣為基礎，以信息技術的應用和學生的探索精神為途徑，重點培養學生的創新能力，最終提高學生的綜合素質。經過近年來的實踐摸索，在信息技術教學研究的基礎上，把學生學習其他各科的任務和信息技術應用有效結合起來，能夠收到良好效果，更有利于激發學生的學習興趣，提高學生的實踐運用能力。教師可以利用信息技術的優勢改變傳統的教學方法，學生可以利用信息技術的優勢為自主學習提供科學的羽翼。在課堂上，有利于改變傳統教學方法，通過創設恰當的教學情境，進一步調節課堂氣氛，充分調動學生的積極性和強烈的情感因素，從而更有效地配合其他學科的教學實踐。通過計算機的實踐運用可以為學生創設最佳的學習、生活、娛樂等文化情境，充分調動每個學生的積極性與主動性，有效提高學習興趣，使學生在妙趣橫生的新型環境中愉快而自覺主動地學習，并最大限度地發揮自身潛在優勢。利用計算機信息技術為同學們進行形象生動的演示，有利于增強識記能力，是把同學們的注意力迅速集中起來的最有效途徑，其教學情境中有時融合了濃濃的情誼，美好的向往，更是集趣味和知識相融合、相統一的完美結合體，教師運用計算機制作出形象生動、色彩鮮艷的情景，很容易吸引學生的注意力，并有效激發同學們的各種興趣，這樣會取得很好的效果，且非常便于學生對所學內容的成功識記。實施教學時，教師隨時可以切換到活動所需的界面，調出有用信息，而傳統教學中教師只好點著圖片對同學們解說，其生動程度和實踐效果是過去無法企及的。在信息技術教學過程中，注重應用信息技術實施創新型輔助教學的實踐，發揮形象生動的演示功能，比較容易被大多數學生和老師認可，能夠激發師生熱情，從而達到很好的教學效果。所以充分利用計算機信息技術教學手段就成為教師在教學過程輔助教學的一種有效手段。實踐證明，計算機輔助教學不僅讓學生體驗到了成功的喜悅，而且有效激發了他們的學習興趣、探索熱情和創新意識。
三、信息技術教學要培養學生的應變能力
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（c）-0210-02
海南醫學院教研室從去年開始對過程性評價體系進行了探索，初步構建了生物化學過程性評價體系，并在2013級臨床專業的四個班級中進行了適用。該文將就過程性評價體系構建的過程進行介紹并進行經驗總結。
1 過程性評價的理念及實施必要性
過程性評價是在教學活動中對學生學習的各類信息加以即時、動態的解釋，以揭示、判斷和生成教學價值的活動。評價的因素包括學生的學習態度、學習策略的運用、知識構建的效果及能力的提升等。在生物化學教學過程中是實施過程性評價，在教學的各個階段可以及時了解學生對本階段知識的掌握程度，又便于教師及時調整教學方法和手段。而對于評價結果的及時反饋，則可令學生更加明確自己的學習目標，增加其學習的目的性并可激發其主動性。
2 過程性考核體系的構建思路
生物化學課程主要包括四個模塊，包括生物大分子的結構與功能、物質代謝聯系與調節、遺傳信息的傳遞及專題篇。在開展過程性考核前我們首先對課程的授課方式做了改革，包括大堂理論授課、自主學習、小班PBL教學、實驗教學。而相對應的評價因素主要包括：大堂授課評價、自主學習考核、小班PBL學習考核、實驗課考核、階段性考試、面試、期末考試7個方面。在學生的成績構成中，前5個考核成績作為學生的平時成績，在期末總評中所占比例為60%，期末考試成績在總評成績中占據40%的比例，兩部分成績相加超過60分為及格，但若期末考試卷面成績低于50分，即使總評成績大于60分，也依然不能及格。
3 過程性評價實踐過程
實踐過程性考核的第一步是按照以上思路將各個環節形成文件并與學生溝通。在課程開展的過程中按照知識內容和進度將各個環節有機的結合在一起（表1）。
3.1 大堂授課評價
海南醫學院大堂講課針對的一般是兩個自然班的學生，大約有130人。在這樣的課堂上教師與學生一對一的交流相對較少，很難實現對全體學生的個體化評價。所以本階段的評價因素主要以考勤、學生回答問題的情況為主。由于難以實現對全體學生的個體化評價，本階段的考核不計入總評成績中。
3.2 自主學習評價
自主學習能力和素養的養成對個體持續性發展具有十分重要的意義。但由于未將自主學習評價納入課程成績中，不能及時對學生的學習效果進行評價及反饋，導致自主學習流于形式。過程性評價體系構建后，自主學習分為兩個方面，其一是在課堂規定時間內完成某些特定的學習任務，通過自學掌握某些知識點；其二是學生在課堂之外通過網絡課程進行自主學習。
3.3 PBL評價
PBL是指以問題為中心的學習方式，我們的PBL教學主要包括任務布置、小組課外資料查詢及整理、課堂討論、作業反饋、小組成員間評價、師生互評六個環節。任務布置主要由教秘將PBL案例、學習流程、評價方式同時下發到每一位同學手中。每個小組成員在收到資料冊后都要單獨進行資料查詢，成員間討論并完成作業冊中提出的問題。教師根據學生資料完成情況進行評價，作業完成情況占PBL總成績的50%。課堂討論過程中教師主要負責觀察各位同學的表現并進行評價，課堂評價占PBL總評成績的45%。每個PBL案例討論結束后，學生之間要進行互評，互評結果以5%的比例計入成績。要求教師認真觀察每一位同學的表現，在評語中進行個性點評，讓學生感受到老師對他的關心和重視。PBL成績以20%的比例計入總評成績。
3.4 階段性測試
階段性測試是過程性評價中極為重要的一環，根據授課內容的特點設計了三個測試點：生物大分子的結構與功能、物質代謝聯系與調節、遺傳信息的傳遞理論。三次考試均采用計算機考試系統，利用已經在考易系統中建好的題庫進行組卷，組卷主要以選擇題的形式進行，學生在完成測試，提交時直接可以看到成績。通過階段性測試，學生可以更清楚的了解自己對知識點的掌握是否準確，從而進行更有針對性的學習。階段性測試的成績最終以10%的比例計入總評成績。
3.5 面試
在生化學習的專題篇，也就是教學第15周過后，以面試的形式對學生進行了評價，面試以抽題回答的形式進行，考察的是學生對知識的綜合掌握程度。面試成績以10%的比例計入總評成績。
3.6 實驗課評價
學生的出勤情況、實驗態度、操作情況、實驗報告的撰寫情況都是評價考慮因素。實驗課評價結果以20%的比例計入總評成績。
3.7 期末考試評價
期末考試依然采取考易系統命題，學生利用計算機進行答題的方式進行。期末考試成績以40%的比例計入總評成績。但若期末考試成績低于50分，則學生不能及格。期末考試后會對每個題目的難易度及學生答題的情況進行分析，以及時發現教學中存在的不足。而對學生的反饋主要利用教務部門提供的成績登記系統――青果系統進行，學生可登陸該系統查看期末考試成績及總評成績，并可在規定的時間內進行質疑和查詢。
4 過程性評價實踐的效果、存在的問題及展望
第一輪過程性評價考核完成后，對學生的期末卷面成績、總評成績、過程性考核成績進行了分析。在過程性考核過程中，平時成績較以往有了很大的提升，進而使得總評成績普遍達到及格水平。過程性評價的理念是非常科學的，在施行該實踐的過程中我們需要更多的探索，綜合考慮學生層面、教師層面、課程層面、教研室層面甚至學校層面的各種因素，在探索中建立一個相對完善而又持續性改進的過程性評價體系，才能真正實現對學生綜合能力的培養。
參考文獻
[1] 張云霞，蔡望偉，周代鋒.以素質教育為導向，深化醫學院生物化學實驗教學改革[J].海南醫學，2011（15）：135-137.
論文關鍵詞：精細化管理；全國大學外語等級考試；考務工作
一、精細化管理的內涵
精細化管理是源于20世紀50年達國家的一種企業管理理念，是建立在常規管理的基礎上，并將常規管理引向深入的管理模式。它強調“小事做細，細事做精”，即把管理責任具體化和明確化，做到人人都管理，處處有管理，事事見管理，追求的是工作精細和完美。具體而言，就是管理要以高標準、高質量為目標，突出重點，精益求精；管理要覆蓋工作的所有環節，進行全方位的管理，從小事抓起，細致入微地管理，注重效率與效益；管理工作要制度化、規范化，并將組織的要求內化為自覺行動。實際上，精細化管理是一種理念和文化、是一種責任管理、是一種過程管理、是一種執行力的管理。
二、實行精細化管理的必要性
全國大學外語等級考試（以下簡稱“外語等級考試”）作為教育部主管的一項全國性且規模很大的教學考試，實施20多年來，在管理上已形成一套完整的制度。但隨著高校招生規模的不斷擴大，報考外語等級考試的人數逐年遞增，加之近幾年社會考試作弊等不良考風在高校的蔓延，學生、家長、學校、社會都極為關注，給外語等級考試考務組織帶來了很大的壓力。“細節決定成敗”，規模如此巨大的外語等級考試，更要在每一個考務工作環節上認真細致。因此，將精細化管理的理念運用于外語等級考試管理中是非常必要的。對于外語等級考試，只有以國家考試的標準嚴格要求，從大處著眼、小處著手，認真組織好考試，努力做到“五個到位”（即執行措施到位、工作細化分解到位、任務落實到位、責任落實到位、檢查監督到位），形成“管理無縫隙、責任全覆蓋”工作機制，才能實現“零差錯”完成考務工作的目標。
三、實施精細化管理的具體做法及成效
為了確保外語等級考試的各項工作科學、規范、有序、快捷開展，并有效地防止考生作弊行為的發生，廣西師范大學（以下簡稱“我校”）根據自己的實際，針對考前、考中和考后管理三個階段實施精細化管理，完善考務管理模式。
1.考前精細化管理
做好考前的工作是確?？荚囉行蜻M行的前提。為此，我們做了很細致的工作。
一是組建了5支隊伍。（1）考試領導隊伍。成立了由主管教學的副校長擔任組長，教務處處長、外國語學院院長擔任副組長，校紀委（監察處）、學工部（處）、財務處、保衛處、后勤管理處、研究生工作部、網絡中心等有關單位的負責人為成員的外語等級考試領導小組，負責學校外語等級考試工作的統一領導和組織實施。領導小組下設考務辦公室，由主管考試工作的教務處副處長和主管大學外語教學工作的外國語學院副院長擔任辦公室主任，教務科科長擔任副主任，負責考務工作的籌劃與實施。（2）巡視員隊伍。建立了以學工部（處）、研究生工作部的領導，以及各學院黨委副書記為成員的校內巡視員隊伍，負責考風考紀的監督檢查。（3）考務員隊伍。各校區的每個考區都設立考務工作組，由教務處副處長和部分科長、外國語學院主管教學副院長任組長，教務處部分科長任考務組組長助理，教務處干部、部分學院教學秘書任考務員，具體負責考區的考務工作實施和管理。一般每個考務員負責8個考場的考務管理工作。（4）監考員隊伍。在各學院、學校各職能部門推薦的基礎上，考務辦按照“認真負責、業務能力強和有監考經驗”的標準選聘監考員，努力保證監考人員隊伍的高素質和高質量，并遵循“年長者與年輕者搭配、監考經驗豐富與經驗略少者搭配、不同院系部門搭配；由經驗豐富、業務素質過硬、工作認真負責的教師擔任主監考”的原則安排每個考場的監考員。多年來，我校外語等級考試監考員隊伍基本穩定。（5）試卷核查員隊伍。從教務處干部中挑選政治素質過硬、責任心強、工作細心的4位同志組成試卷核查員隊伍，對考試結束后移交到保密室的全校各語種各級別試卷袋和答題卡袋認真核查，進行最后把關。
二是召開了4個會議。（1）考試領導小組會。為保障考試能夠如期順利進行，確?？荚嚻椒€而有序，在考試前半個月左右召開外語等級考試領導小組會議，部署考試各項工作，進一步明確職責，把工作落實到位，共同抓好各項保障。如會上對考場安排、供電保障、放音設備檢修與調試、試卷運送及保管、考生誠信教育、考風考紀教育、考試突發事件應急處理等方面進行周密的部署。會后，各部門及時做好考前準備工作，確保萬無一失。（2）監考員培訓者培訓會。為保證對監考員的培訓到位，考務辦公室制作好對監考員進行培訓的課件后，主管考試工作的教務處副處長對培訓監考員的培訓者先進行培訓，明確培訓內容和培訓方法，強調培訓注意事項。（3）考務員培訓會。在對監考員進行培訓前，由考務辦召開考務員培訓會，會上，考務辦主任強調考務員的工作紀律，考務辦副主任對考前、考中和考后三個階段的工作內容、工作要求進行具體布置。（4）監考員培訓會。在考試的前一天下午，由教務處所有副處長和外語學院主管教學副院長按三個校區的各個考區分別對監考員進行培訓，強調外語等級考試的重要性和嚴肅性，認真傳達教育部考試中心、自治區招生考試院的要求和規定，強調監考員的職責、紀律，要求監考員要熟悉有關文件并對這些文件進行解讀，提出應特別注意的事項，明確考前、考中及考后的工作任務，告誡監考員要熟練掌握運作細節，克服憑經驗、想當然、無所謂的思想傾向，要按照統一規程嚴把細節關、環節關，“懷‘一失萬無’之心，做‘萬無一失’之事”。
三是編印了3本工作手冊?？紕辙k認真梳理考務工作程序和要求，針對大學英語四級、大學英語六級、高等學校英語應用能力考試（B）級分別編印了《工作手冊》，規范了各個環節的考務操作，鞏固關鍵環節，加強薄弱環節管理?！豆ぷ魇謨浴钒ǎ嚎忌貏t和監考員守則、監考員和考生進退場的幾個時間段、考場布置及試卷發放要求、監考員操作規程和缺考及違規違紀記錄、考務工作要點、考務員工作情況匯總表、考務助理工作情況匯總表、監考員培訓要點、試卷核查員核查答題卡袋、備用卷袋情況匯總表等，共16份材料。
四是建立了6類人員責任制。以文件的形式和工作會議布置的形式，明確了考試領導小組、考務組、考務助理、考務員、監考員、試卷核查員等各級各類人員的工作職責要求，規范了工作內容和程序，嚴格責任追究制度。
實踐證明，組織機構健全、人員配備齊全、培訓工作到位、相關材料完備、責任制度明確，是保障考試順利進行的重要法寶。我校尚未出現過因考前準備不充分而影響考試正常進行的現象。
2.考中精細化管理
考中管理主要是要確?？荚嚨母黜椆ぷ饔行蜻M行，并有效地防止考生作弊行為的發生。在此環節，我們特別注重人性化管理，堅持“以考生為本”，努力為考生提供人文關懷，創造良好的考試氛圍。
為保證各項工作有序進行，我們細化了考試過程中的工作流程，并強調在施考過程中，既要按照監考員操作規程所列的時間點履行工作職責，嚴肅認真地維護考場紀律，又要態度和藹熱情地關懷考生，盡可能地采用人性化的管理手段服務于學生，用以人為本的觀念理解學生、對待學生、關懷學生。在考務行為、考務語言、考務禮儀上充分體現對學生的理解與尊重。如事先準備一些備用考試用具如鉛筆、橡皮擦、簽字筆等，為那些忘帶考試用具的考生提供雪中送炭式的幫助；要求穿高跟鞋的考試工作人員在考場里走路要輕聲，監考員不能攜帶手機等影響考生應試和與考試工作無關的物品進入考場，減少在考場內的不必要走動（特別是聽力考試期間不得走動），監考時不要長時間站在某一考生旁，等等。
為有效地防止考生作弊行為的發生，堅決做到“三杜絕”（即杜絕大面積作弊、杜絕出現雷同卷、杜絕出現試卷傳出或流失），我校采取了人防與技防相結合的方式。
在人防方面，考試期間，一是考試領導小組成員親臨各校區和考務工作現場檢查、指導，使本考點的考試工作自始至終處于堅強有力的領導之下，杜絕考務人員、監考人員協同考生作弊。二是校內巡視員分片分考場負責包干監督檢查考風考紀，特別是學院黨委副書記深入其學院學生所在考場檢查是否有替考現象，他們切實履行職責，不走過場。這一舉措不僅對考生產生威懾作用，對監考員的工作也有監督作用。三是監考員嚴格監考。為確?？紙鰞葻o替考，組織考生進場時，監考員將準考證、有效證件以及考生信息表中的相關信息和照片逐一對照，正式開考后，監考員再次逐一檢查證件；整個考試過程，兩名監考一前一后站立監考。
在技防方面，為嚴防高科技手段作弊行為，考試期間，我們在考場安裝了手機屏蔽儀器。
通過以上措施，使得整個考試過程中，考場秩序井然，作弊率降低。如2009年我?？伎荚囘`紀或作弊考生人數僅7名，考生作弊率為0.035%；2010年考試違紀或作弊考生人數下降為4人，作弊率為0.019%。
3.考后精細化管理
考后階段最主要的是要保證做到試卷冊、答題卡的份數不少，分類清楚、順序不亂、首尾不倒、卷袋不破、密封完好，考場記錄單收齊，考生人數與實考人數統計準確，考生違紀情況填寫真實準確。為保證考試材料報送到自治區招生考試院后無任何問題，我們設計了四道檢查關口。
一是考務員關口。要求考務員認真驗收每個考場的考試答卷、答題卡的數目及排序、整理的情況，答卷不缺少、不丟失、不損壞，保證排序、裝訂、密封良好，認真檢查試卷袋、答題卡袋和《考場記錄單》需要填寫的內容是否填寫齊全、正確。同時，要求監考員、考務員一起在試卷袋、答題卡袋密封條訖縫簽名。
二是考務助理關口?？紖^考務員收齊所負責考場的試卷袋、答題卡袋和《考場記錄單》后交給考區考務助理核查數量是否夠、需要填寫的內容是否填寫、密封條是否貼好等。
三是考務負責人關口。考區考務助理將各考場的試卷袋、答題卡袋收齊后交給考區考務負責人審核并簽字后，考區考務負責人再次核查試卷袋、答題卡袋上需要填寫的內容是否填寫，密封條是否貼好、是否簽字等，檢查無誤后在主考人簽字處簽名。
四是試卷核查員關口。在考試材料裝箱送往考試院之前，試卷核查員對全校所有校區的考試材料進行核查，確保數量不少，卷袋不破、密封完好，無漏填內容和簽名。
題目1
MRP-II的含義是（
）。
選擇一項：
B.
制造資源計劃
題目2
MIS生命周期的起始階段是（
）。
選擇一項：
A.
系統分析
題目3
描述結構化系統分析方法的工具不包括（
）。
選擇一項：
C.
組織結構圖
題目4
總體規劃階段的主要工作不包括（
）。
選擇一項：
D.
建立系統的邏輯模型
題目5
系統分析階段的目標是完成（
）。
選擇一項：
D.
系統邏輯設計
題目6
總體上說，管理信息系統由四大部分組成，它們是(
)。
選擇一項：
A.
信息源、信息處理器、信息用戶和信息管理者
題目7
系統分析階段的主要成果是（
）。
選擇一項：
D.
系統分析報告
題目8
下列最差的耦合方式是（
）。
選擇一項：
D.
內容耦合
題目9
改正在系統開發階段已發生而系統測試階段尚未發現錯誤的維護稱為（
）。
選擇一項：
A.
改正性維護
題目10
以下關于管理信息系統特點的說法，錯誤的是（
）。
選擇一項：
D.
管理信息系統是模型驅動的
題目11
系統的存在需要3個基本條件，即：（
）。
選擇一項：
D.
目標、功能、結構
題目12
關于管理信息系統開發的的組織管理工作，以下敘述不正確的是（
）。
選擇一項：
B.
系統開發的進度與投入的人力成正比
題目13
計算機網絡中，共享的資源主要是指（
）。
選擇一項：
D.
軟件、硬件、數據和通信信道
題目14
數據流圖中不包括（
）。
選擇一項：
C.
人—機會話
題目15
一般情況下，可將管理分為三個層次，即高層、中層和基層，其中高層管理屬于（
）。
選擇一項：
B.
戰略級管理
題目16
信息系統開發各階段的順序是（
）。
選擇一項：
B.
總體規劃、系統分析、系統設計、系統實施、運行維護、系統評價
題目17
MRP-II是在什么的基礎上發展起來的：（
）。
選擇一項：
D.
物料需求計劃
題目18
有關數據流圖描述不正確的是（
）。
選擇一項：
D.
反映系統的決策與控制過程
題目19
系統實施的依據是（
）。
選擇一項：
C.
系統分析與設計文檔資料
題目20
下面最準確概括結構化方法的核心思想的是（
）
選擇一項：
D.
自頂向下，由粗到細，逐步求精
題目21
在系統評價報告中，不屬于評價內容的是（
）。
選擇一項：
C.
可移植性評價
題目22
總體規劃的目的包括（
）。
選擇一項：
D.
保證信息共享、協調子系統間的工作、使開發工作有序進行
題目23
模塊結構圖是哪一個階段的結果（
）。
選擇一項：
B.
系統設計
題目24
系統分析員應當（
）。
選擇一項：
C.
是用戶和計算機技術人員的有效協調者與組織者
題目25
一種從用戶的基本需求入手，快速地實現新系統的一個原型，用戶、開發者及其它有關人員在適用原型的過程中，反復修改原型系統，確定各種需求細節，最終達到建立系統的目的的方法為（
）。
選擇一項：
B.
原型化法
題目26
計算機集成制造系統和企業資源計劃的英文縮寫分別是（
）。
選擇一項：
C.
CIMS、ERP
題目27
結構化分析與設計是信息系統開發時常用的方法，按其生命周期特征，它應屬于（
）。
選擇一項：
D.
瀑布模型
題目28
耦合表示模塊之間聯系的程度，如果兩個模塊之間傳輸的信息是控制信息，則這種耦合方式稱為(
)。
選擇一項：
B.
控制耦合
題目29
系統設計階段的主要任務是根據系統的邏輯模型建立物理模型，以便說明（
）。
選擇一項：
C.
系統怎么干
題目30
系統測試的基本方法有（
）。
選擇一項：
B.
黑盒測試法、白盒測試法
題目31
按管理層次構建的管理信息系統，其結構為（
）。
選擇一項：
B.
層次結構
題目32
模塊間的調用關系不包括（
）。
選擇一項：
D.
交換調用
題目33
數據字典描述的信息有（
）。
選擇一項：
C.
數據流條目、文件條目
、數據項條目
題目34
導出模塊結構圖的基礎是（
）。
選擇一項：
A.
數據流圖
題目35
下列說法不正確的是（
）。
選擇一項：
B.
管理信息系統可以代替人進行決策
題目36
系統設計階段的主要成果是（
）。
選擇一項：
C.
系統設計報告
題目37
對某公司進行調查分析，確定是否值得開發一個新系統的工作是進行（
）。
選擇一項：
C.
系統初步調查
題目38
信息與管理一樣，也具有層次性，從信息來源看，高層信息大多來自（
）。
選擇一項：
A.
外部
題目39
管理信息系統的交叉結構是指管理信息系統的（
）。
選擇一項：
A.
管理/職能結構
題目40
在系統開發過程中，系統詳細調查所處的階段是（
）。
選擇一項：
A.
系統分析
題目41
系統分析報告的主體是（
）。
選擇一項：
A.
數據流圖、數據字典、加工說明
題目42
管理活動的高、中、基3個層次分別對應著3種類型的決策過程，即（
）。
選擇一項：
A.
非結構化決策、半結構化決策和結構化決策
題目43
管理信息系統的功能很多，一般認為不屬于管理信息系統功能的是（
）。
選擇一項：
B.
事務處理功能
題目44
下列工作中，不屬于系統分析階段的是（
）。
選擇一項：
A.
繪制模塊結構圖
題目45
管理信息系統的縱向結構是按（
）劃分的。
選擇一項：
A.
管理層次
題目46
管理是一項有序化的、經常性的過程，其最重要的職能之一就是（
）。
選擇一項：
D.
決策
題目47
結構化方法中，數據流程圖是（
）。
選擇一項：
B.
業務流程圖的抽象
題目48
下列系統測試方法中屬于“窮舉路徑”測試的是（
）。
選擇一項：
D.
白盒測試法
題目49
管理信息系統的三大核心技術是（
）。
選擇一項：
B.
計算機網絡、數據庫、開發語言
題目50
耦合表示模塊之間聯系的程度，如果兩個模塊間的通信信息是若干數據項，則這種耦合方式稱為(
)。
選擇一項：
A.
數據耦合
題目51
1．模塊結構圖是哪一個階段的結果（
）。
選擇一項：
B.
系統設計
題目52
2．一個合理的模塊劃分應該是內部聯系(
)。
選擇一項：
B.
強
題目53
3．下列耦合方式中耦合度最低、性能最好的是（
）
選擇一項：
B.
數據耦合
題目54
4．下列最差的耦合方式是（
）。
選擇一項：
D.
內容耦合
題目55
5．耦合表示模塊之間聯系的程度，如果兩個模塊之間傳輸的信息是控制信息，則這種耦合方式稱為(
)。
選擇一項：
B.
控制耦合
題目56
6．耦合表示模塊之間聯系的程度，如果兩個模塊間的通信信息是若干數據項，則這種耦合方式稱為(
)。
選擇一項：
A.
數據耦合
題目57
7．模塊間的信息聯系方式稱為模塊的（
）。
選擇一項：
C.
耦合
題目58
8．模塊間的調用關系不包括（
）。
選擇一項：
D.
交換調用
題目59
9．內聚是從功能角度來度量模塊內的聯系，下列的模塊內聚方式中聚合度最高，性能最好的是（
）。
選擇一項：
D.
功能內聚
題目60
10．系統設計說明書描述了新系統的（
）。
選擇一項：
D.
物理模型
題目61
11．導出模塊結構圖的基礎是（
）。
選擇一項：
A.
數據流圖
題目62
12．在系統設計時應（
）。
選擇一項：
C.
按邏輯功能劃分子系統
題目63
13．屬于系統詳細設計的工作是（
）。
選擇一項：
A.
輸入輸出設計
題目64
14．關于模塊設計，正確的敘述是（
）。
選擇一項：
C.
應有較強的模塊獨立性
題目65
15．系統設計的主要活動是（
）。
選擇一項：
D.
以上各條
題目66
16．系統設計階段的主要目標是（
）。
選擇一項：
D.
將系統的邏輯模型轉換成物理模型
題目67
17．系統設計工作不包括（
）。
選擇一項：
B.
程序設計
題目68
18．系統設計的目的是（
）。
選擇一項：
B.
將系統的邏輯模型轉換為物理模型
題目69
1．在管理信息系統的開發過程中，最重要的階段是（
）。
選擇一項：
A.
需求分析
題目72
2．在系統開發過程中，系統詳細調查所處的階段是（
）。
選擇一項：
A.
系統分析
題目73
3．總體規劃階段的最終結果是（
）。
選擇一項：
C.
可行性報告
題目74
4.系統總體規劃的最終目的是（
）。
選擇一項：
A.
勾畫出企業信息系統建設的藍圖
題目75
5.總體規劃的目的包括（
）。
選擇一項：
D.
保證信息共享、協調子系統間的工作、使開發工作有序進行
題目76
6．系統開發過程中的第一個正式文檔是(
)。
選擇一項：
D.
可行性報告
題目77
7.下列對可行性研究報告描述正確的是（
）。
選擇一項：
A.
可行性研究報告是系統開發任務是否下達的決策依據
題目78
8.信息系統開發的可行性研究可以從三個方面入手，不包括下列選項中的哪一項(
)。
選擇一項：
C.
信息可行性分析
題目79
9．系統分析階段的目標是完成（
）。
選擇一項：
D.
系統邏輯設計
題目80
10.系統分析階段的主要任務是勾畫新系統的邏輯模型，以便說明（
）。
選擇一項：
C.
系統干什么
題目81
11.系統分析員應當（
）
選擇一項：
C.
是用戶和計算機技術人員的有效協調者與組織者
題目82
12．結構化方法中，數據流程圖是（
）。
選擇一項：
B.
業務流程圖的抽象
題目83
13．數據字典描述的信息有（
）。
選擇一項：
C.
數據流條目、文件條目
、數據項條目
題目84
14．對原系統進行分析和抽象，描述新系統邏輯模型的主要工具是（
）。
選擇一項：
B.
數據流程圖
題目85
15.數據流圖的基本符號包括：（
）。
選擇一項：
A.
數據流、加工、文件、數據源和終點
題目86
16.有關數據流圖描述不正確的是（
）。
選擇一項：
D.
反映系統的決策與控制過程
題目87
1．軟件危機通常是指在計算機軟件開發和維護中所產生的一系列嚴重問題，這些問題中相對次要的因素是（
）。
選擇一項：
D.
軟件性能
題目88
2．下面哪句話最準確地概括了結構化方法的核心思想（
）。
選擇一項：
C.
自頂向下，由粗到細，逐步求精
題目89
3．系統開發過程中的第一個正式文檔是(
)。
選擇一項：
D.
可行性報告
題目90
4．原型化方法一般可分為三類，即（
）。
選擇一項：
B.
探索型、實驗型、演化型
題目91
5．結構化開發方法各階段的順序是（
）。
選擇一項：
B.
總體規劃、系統分析、系統設計、系統實施、運行維護、系統評價
題目92
6．結構化分析與設計是信息系統開發時常用的方法，按其生命周期特征，它應屬于（
）。
選擇一項：
D.
瀑布模型
題目93
7．總體規劃是系統生命周期中的第一個階段，其主要任務是明確（
）。
選擇一項：
C.
系統是什么
題目94
8．下列描述正確的是（
）。
選擇一項：
A.
總體規劃是系統開發中的首要任務
題目95
9．結構化開發方法是一種開發管理信息系統較為成熟的方法，下列選項中，不具有該方法所具有的特征是（
）。
選擇一項：
C.
動態地定義系統功能
題目96
10．開發管理信息系統，早期使用的是（
）。
選擇一項：
A.
結構化方法
題目97
11．面向對象的程序設計的英文縮寫是（
）。
選擇一項：
B.
OOP
題目98
12．一種從用戶的基本需求入手，快速地實現新系統的一個原型，用戶、開發者及其它有關人員在適用原型的過程中，反復修改原型系統，確定各種需求細節，最終達到建立系統的目的的方法為（
）。
選擇一項：
B.
原型化法
題目99
13．系統設計階段的成果是（
）。
選擇一項：
B.
系統設計報告
題目100
14．管理信息系統生命周期包括的階段是（
）。
選擇一項：
C.
需求分析、系統設計、系統實施、運行維護、系統評價
題目101
1．程序設計語言的發展通?？煞譃槿齻€階段，按順序分別是(
)。
選擇一項：
A.
機器語言、匯編語言、高級語言
題目102
2．系統測試的基本方法有（
）。
選擇一項：
B.
黑盒測試法、白盒測試法
題目103
3．下列系統測試方法中屬于“窮舉路徑”測試的是（
）
選擇一項：
D.
白盒測試法
題目104
4．如果完全不考慮程序內部結構特性，而僅僅關心尋找程序未按規范運行的情況，并且僅僅按程序的規范導出測試數據的測試方法屬于（
）。
選擇一項：
B.
黑盒測試法
題目105
5．系統測試的正確步驟是（
）。
選擇一項：
B.
模塊測試、子系統測試、系統總體測試
題目106
6．系統測試的正確定義是（
）。
選擇一項：
A.
為了發現程序中的錯誤而執行程序的過程
題目107
7．系統測試的主要目的是（
）。
選擇一項：
D.
盡可能多的發現已編程序中存在的錯誤
題目108
8．系統測試的對象是（
）。
選擇一項：
D.
整個系統
題目109
9．按照程序的邏輯路徑及過程進行測試的方法是（
）。
選擇一項：
B.
白盒法
題目110
10．下列比較適合較大系統的切換方式是(
)。
選擇一項：
C.
分段切換
題目111
11．新老系統的轉換有同時使用的過度期，這種系統轉換方式稱為（
）。
選擇一項：
B.
平行切換
題目112
12．程序設計和詳細設計的錯誤往往是通過（
）發現的。
選擇一項：
A.
模塊測試
題目113
1．從使用者角度看，任何一個管理信息系統均有明確的目標，并由若干具體功能組成，為了完成這個目標，各功能相互聯系，構成了一個有機結合的整體，表現出系統的特征，這就是管理信息系統的（
）。
選擇一項：
C.
功能結構
題目114
2．管理信息系統的功能很多，一般認為不屬于管理信息系統功能的是（
）。
選擇一項：
D.
系統開發功能
題目115
3．管理信息系統的層次結構中，最高層是（
）。
選擇一項：
B.
戰略計劃子系統
題目116
4．按組織職能構建的管理信息系統，其結構為（
）。
選擇一項：
A.
職能結構
題目117
5．按管理層次構建的管理信息系統，其結構為（
）。
選擇一項：
A.
職能結構
題目118
6．管理信息系統的縱向結構是按（
）劃分的。
選擇一項：
B.
管理層次
題目119
7．管理信息系統通?？煞譃槎鄠€子系統，其管理結構為（
）。
選擇一項：
C.
層次結構
題目120
8．下列不屬于管理信息系統的職能結構的子系統是（
）。
選擇一項：
D.
市場環境子系統
題目121
9．管理信息系統的交叉結構是指管理信息系統的（
）
選擇一項：
A.
管理/職能結構
題目122
10．管理信息系統的交叉結構是指管理信息系統的（
）。
選擇一項：
C.
管理/職能結構
題目123
11．管理信息系統的金字塔結構也稱為（
）。
選擇一項：
C.
管理職能結構
題目124
12．C/S是一種重要的網絡計算模式，其含義是：（
）
選擇一項：
B.
客戶/服務器模式
題目125
13．B/S是一種重要的網絡計算機模式，其含義是：（
）
選擇一項：
D.
瀏覽器/服務器模式
題目126
下列說法不正確的是（
）。
選擇一項：
題目127
1．使系統適應外界環境變化和管理需求變化而進行修改的維護稱為（
）。
選擇一項：
A.
適應性維護
題目128
2．在系統使用過程中，為了滿足用戶要求擴充和改善系統性能而進行的維護工作是（
）。
選擇一項：
C.
完善性維護
題目129
3．系統維護工作的對象是（
）。
選擇一項：
C.
整個系統配置
題目130
4．下列不屬于數據維護的選項是（
）。
選擇一項：
D.
定期保養維護
題目131
5．關于系統維護工作，正確的敘述是（
）。
選擇一項：
D.
編寫程序比理解別人的程序難
題目132
6．系統評價是在系統生命周期的（
）。
選擇一項：
B.
系統設計階段
題目133
8．對MIS進行經濟效益評價時，提高管理效率屬于MIS的（
）。
選擇一項：
A.
間接效益
題目134
9．在系統的經濟評價中，下列不屬于隱性效益的是（
）。
選擇一項：
D.
節省庫存成本
題目135
10．C
IO就是（
）。
選擇一項：
D.
首席信息官
題目136
11．下列不屬于信息化管理機構設置的原則是（
）。
選擇一項：
D.
扁平化原則
題目137
12．對管理信息系統增加聯機幫助功能屬于（
）。
選擇一項：
D.
預防性維護
題目137
下列說法不正確的是（
）
D.
管理信息系統在技術上依靠計算機網絡和數據庫，因而管理信息系統是一個技術系統
題目138
管理信息系統的三大核心技術是（
）。
選擇一項：
B.
計算機網絡、數據庫、開發語言
題目139
計算機集成制造系統和企業資源計劃的英文縮寫分別是（
）。
選擇一項：
C.
CIMS、ERP
題目140
ERP的含義是（
）。
選擇一項：
b.
企業資源計劃
題目141
MRP-II是在什么的基礎上發展起來的（
）。
選擇一項：
D.
物料需求計劃
題目142
MRP-II的含義是（
）。
選擇一項：
B.
制造資源計劃
題目143
計算機集成制造系統和辦公自動化系統的英文縮寫分別是（
）
選擇一項：
c.
CIMS、OA
題目144
計算機集成制造系統和辦公自動化系統的英文縮寫分別是（
）
選擇一項：
c.
CIMS、OA
題目145
管理信息系統的學科基礎是（
）。
選擇一項：
B.
管理科學、系統科學、計算機科學
題目146
3．下列不屬于信息資源管理的是（
）。
選擇一項：
D.
環境管理
題目147
4．管理信息系統的功能很多，下列中一般認為不屬于管理信息系統功能的是（
）。
選擇一項：
D.
辦公自動化功能
題目148
6．管理信息系統服務的對象是（
）。
選擇一項：
D.
管理工作
題目149
1．控制管理屬于（
）。
選擇一項：
A.
中層管理
題目150
2．戰略級管理屬于（
）。
選擇一項：
D.
高層管理
題目151
3．執行層或稱作業層的管理屬于（
）。
選擇一項：
C.
基層管理
題目152
4．一般說來，戰略管理層的決策活動屬于（
）。
選擇一項：
B.
非結構化決策
題目153
5．管理信息的特點是（
）。
選擇一項：
D.
信息處理方式與手段的多樣性
題目154
6．戰術級計劃和控制的管理信息適用于（
）。
選擇一項：
A.
中層管理
題目155
7．信息運動的基本形式是（
）。
選擇一項：
C.
信息循環
題目156
8．信息與管理一樣，也具有層次性，從信息來源看，高層信息大多來自（
）。
選擇一項：
A.
外部
題目157
9．信息系統的英文縮寫是：（
）。
選擇一項：
B.
IS
題目158
10．系統的存在需要3個基本條件，即：（
）。
選擇一項：
D.
目標、功能、結構
題目159
11．系統由輸入、輸出、處理、反饋、控制5要素組成，其中反饋是指（
）。
選擇一項：
D.
將輸出的一部分信息返回到輸入，
以供對系統進行控制用
題目160
12．系統分解的原則包括（
）。
選擇一項：
D.
功能聚合性原則、接口標準化原則
題目161
以下關于管理信息系統特點的說法，錯誤的是（
）
選擇一項：
D.
管理信息系統是模型驅動的
題目162
下列說法不正確的是（
）。
選擇一項：
B.
管理信息系統可以代替人進行決策
題目163
管理信息系統是一個（
）。
選擇一項：
A.
人機系統
題目164
事務型管理信息系統的主要目的是（
）。
選擇一項：
A.
具體業務過程的自動化
題目165
下列不屬于按核心業務活動分類的管理信息系統是（
）。
選擇一項：
D.
操作性管理信息系統
題目166
比較常見的電子商務模式B2B是指（
）
1.前沿
面對職業教育中的問題，中國的職業教育理論研究找出了解決問題的途徑和方法，即學習和借鑒德國職業教育成功經驗，結合我國國情，依托學?，F有資源和建設實訓室，與企業合作，廣泛開展工學結合，圍繞完成典型職業工作任務的工作過程，進行課程內容、教學方法及手段的研究與設計，構建出新的課程體系，使學生通過課程體系中的若干個學習領域的學習后，獲得完成現在和將來所面對的職業工作任務的職業能力［1、2］。
土建專業的學科體系課程包括《制圖識圖》、《工程力學》、《建筑材料》、《建筑結構》、《工程測量》《建筑施工》、《工程造價》等課程，每門課程包含的知識，都是圍繞完成一個概念性的“建筑工程”中的某項具體工作所涉及到的知識或相關理論，課程與完成工作任務的職業行動過程聯系不緊密。學生畢業后，在完成實際工作任務過程中，要在儲存的眾多知識中去判斷、選擇、抽取相關知識后，才能完成工作任務；并且在課程內容安排上，一些知識學得過早，到后面學習中需要用時，許多學生已經忘記。在學科體系的課程模式下，要讓高職學生直接獲得職業能力，實現零距離就業是具有相當大的難度。
由于建筑類職業院校以培養管理型人才為主，建筑企業有他自身的特點，中國的國情與德國不同，校情與德國不同，因此在理論和實踐上應充分考慮國情、校情，并結合企業要求與職業特點去思考，這也是我們這類學校課程體系改革的難點。
2.學習領域劃分
學習領域是一個由學習目標表述的主題學習單元。學習領域是經過教學論加工為職業學校的教學開發的行動領域，是指向職業任務和行動過程的主題學習單元。學習領域以職業能力開發為目的，將與職業教育相關的職業、社會和個人之間的相互關系整合起來。從學習領域課程方案的具體結構來看，每一個學習領域一般都是以該教育職業相對應的職業行動領域為依據。一個學習領域就是一個學習單元，其主體內容是職業任務設置與職業行動過程的取向，也就是以工作過程為導向，即以行動體系為其參照系［3］。
2．1圖紙會審學習領域實踐
圖紙會審是施工過程中的一項典型工作任務，其目的是為了領會設計意圖，熟悉圖紙內容，及早發現并清除圖紙中的錯誤，以便正確無誤地進行施工，對圖紙中涉及的重大技術經濟問題提出建議等。這就要求學生能夠讀懂施工圖紙（建施圖、結施圖、水電施工圖）、能夠發現圖紙中一些與問題。這一項工作在施工順序上講是排在具體實施的前序，但是要完成這項工作任務，所涉及到的相關知識、相關技能、相關施工工藝等非常多，對于這樣一項典型工作任務如何轉變為學習領域呢？
首先對圖紙會審的過程進行詳細分析，掌握其工作步驟、具體的知識點、能力點、技能點。在圖紙會審過程中，設計院、施工單位、監理單位、甲方應是平等的責任主體單位，但在會審過程中都非常謹慎，特別是施工方在面對復雜的工程任務時，通常是自己先要盡量弄清圖紙中的許多問題并能做出正確的判斷，然后再到會審會議上提出自己的疑問，對疑問中涉及的專業概念要求準確并且還需非常注意表達方式，特別是提出的問題應盡可能準確。因此施工單位常采用分工識圖、內部先預審，并將研討結果羅列成表便于使用，針對可能涉及到的重大技術經濟問題，預先與設計人員溝通，與業主溝通，盡可能在已達到共識的情況下進行圖紙會審。在圖紙會審過程中，達到圖紙會審目的的方法非常重要，是過程性技術。在這過程中需要基本職業能力（識讀施工圖、懂得施工技術）與方法能力（工作方法、思考與謀略）。
對于圖紙會審，如果在專業學習領域中，把它排在第一位學習?？梢酝葡朐谄渌鼘W習領域并未進行的情況下，學生是不可能對施工圖中的問題做出判斷，不可能深刻理解設計意圖，也不可能用專業術語或用準確的概念與別人交流。綜上所述，圖紙會審設置成一個學習領域，其學習的順序應在基本知識、基本技能之后。
建筑行業有許多專業公司，如土石方工程公司、基礎工程公司、結構吊裝工程公司、建筑防水工程公司、裝飾工程公司、地基處理工程公司等，這些公司所承擔的任務恰好也是典型職業工作任務，完成這個任務的職業活動具有完整的工作結構，承攬任務，簽訂合同，編制施工方案與計劃、實施、檢查、評價，而且這個過程中，都會有圖紙會審過程，因此把這些專業公司的圖紙會審過程作為這個學習領域的載體是是非常適宜的，也符合學生由淺入深的認知規律。圖紙會審學習領域其重點在于培養學生對前述知識與能力的應用及其社會能力的培養。
2.2 確定學習領域應考慮的因素
對于土建專業，其一個專業學習領域應該是完成一項工程任務（單位工程、分部分項工程），應考慮的完成這一項工程任務所涉及的理論知識、技術和技能、組織完成任務的方式、所采用的工具與機械設備等，還應注意一個人從外行到內行的成長規律［4］。因此確定學習領域可以從以下幾個方面去思考。
1）專業理論知識的學科分類或側重點。如鋼結構，鋼筋混凝土結構和砌體結構。
2）完成任務的技術特點和手段。如是預制拼裝還是整體澆筑，是升板法，還是人工組砌等。
3）施工組織與管理上的特點。如主體結構施工過程的反復循還與裝飾施工階段的主體交叉。
4）教與學的規律。一個學習領域中所涉及的知識點不宜太多，傳授知識應由淺入深，學習和掌握知識總是由單一到綜合，傳授和學習解決問題的方法總是由學習解決簡單問題到學習解決復雜問題，這是人的認知規律。人的能力是在完成工作任務的過程中獲取并提高。
“學習領域 ”的課程方案，在于培養學生的關鍵能力［5、6］?！皩W習領域 ”的課程方案將關鍵能力融入學習領域課程中，即任何一個學習情境、教學行動，都是為了關鍵能力的全面培養，而不是進行孤立的、割裂的片面的教學。
3.總結
1）通過對施工過程中圖紙會審這一過程分析，結合學生的認知規律，表明圖紙會審如果作為學習領域如何構建，雖然其內容涉及范圍廣、學生不易學習，但是只要把握住實質，明確學生學習其作用，還是非常適宜作為學習領域。
2）通過對圖紙會審能否作為學習領域的討論，找到了一些關于土建專業學習領域劃分的建議，對學習領域的構建有一定指導作用。
參考文獻：
［1］姜大源等.當代德國職業教育主流教學思想研究 ［M］．北京：清華大學出版社, 2007;
［2］姜大源．基本職業科學的職業教育學科建設辨析［J］．中國職業技術教育，2007,(1)；
［3］吳全全．學習領域:職教課程內容重組的新嘗試―德國職業教育課程改革的啟示［J］ ．職教論壇，2004；
高考化學復習備考過程中，做好充分準備，認真上好每一節課自然非常重要，但在拖敖萄推進過程中，如何根據考綱要求和高考命題走向，命制適合自己學生練測的高考化學綜合測試卷，同樣非常重要。教師只有具備了這樣的能力，才能讓高考復習教學經濟有效，事半功倍。
2016年高考理綜新課標全國卷共命有Ⅰ～Ⅳ四套試題，其中被高考采用直接與考生見面的有Ⅰ～Ⅲ三套試題。本文就2016年高考理綜新課標全國卷（Ⅰ～Ⅲ三套）中的化學試題，從命題角度做整體分析，并在此基礎上結合自己多年的命題實踐，談談化學高考復習綜合測試卷的命制。
一、高考理綜化學考什么、怎么考
（一）2016年高考理綜新課標全國卷化學科雙向細目表（見表1）
（二）試題分析
1.選擇題
從雙向細目表可以看出，三套試卷都考了化學與生活、元素推斷、實驗操作、電化學、有機化學等，但信息呈現的方式和考查方式卻是多元的，值得中學化學教師命題時借鑒。如雖然都考了化學與生活，但卷Ⅰ、卷Ⅱ是直接以文字表述的形式呈現信息，卷Ⅲ卻是以表格的形式呈現信息。再如元素推斷，卷Ⅰ命得很是新穎和綜合，將常規的元素推斷與二元化合物概念、相關單質及化合物性質、物質間轉化關系等進行巧妙的組裝，且涉及無機與有機的綜合。又如第11題均考的是電化學，但卷Ⅰ設置的情境是三室式電滲析法處理含Na2SO4的廢水，實為考查電解原理及其應用，卷Ⅱ考的是Mg-AgCl水激活電池，卷Ⅲ考的是可充電鋅-空氣燃料電池。
選擇題題干表述和設問簡潔明了，指向精準，無歧義，體現了命題的科學性、規范性，并以此控制試卷長度，減少閱讀量，留出更大的思維空間和時間。從選項的精心設置看，試題注重知識考查的基礎性、綜合性。
2.非選擇題
近年高考必做3道大題都是化學實驗、化學反應原理、無機綜合（含工藝流程）為主體的題，2016年依然如此。試題立足新情境，涉及氧化還原、元素化合物、化學計算等，是這些年高考命題改革探索有所成功的重要體現，試題有良好的區分度和效度。
這3道大題注重從教材、日常生活、工農業生產、污染治理、環境保護、科學技術研究成果等方面選取素材，巧妙設置新情境，以問題解決為導向，綜合考查考生接受、吸收、整合化學信息的能力和分析問題、解決問題的能力，以及實驗操作與探究[1]、文字表達等多種能力 。
2016年化學與技術、物質結構與性質、有機化學基礎3道選做題的命題與近年高考比沒有太大變化，但有強化物質微觀結構分析和有機合成設計與評價的趨勢，似有借此更多地體現試題開放性和拉開三套試題難度的目的。隨著2017年考綱的修訂，化學與技術選做題已淡出高考，但這只是為了避免重復考查，意味著必做大題會強化無機綜合的考查。
2016年理綜試題還很關注社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化的考查與弘揚，這方面雖然主要體現在物理和生物試卷中，但在卷Ⅱ選做題37題、卷Ⅲ27題中也有體現。
總體上講，2016年理綜高考化學試題，還讓我們非常明顯地感受到了命題者在遵循考綱、踐行國務院2014年9月頒布的《關于深化考試招生制度改革的實施意見》中指出的“要深化高考考試內容改革”“科學設計命題內容，增強基礎性、綜合性，著重考查學生獨立思考和運用所學知識分析問題、解決問題的能力”等方面所作的努力，試題在對新課標三維目標“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀” [2]和科學素養的考查方面越來越有成效。知識與技能的考查不用贅述。過程與方法、情感態度與價值觀和科學素養的考查體現在：很多試題都是從教材、日常生活、工農業生產、污染治理、環境保護、科學技術研究成果等方面優選能融合、包裝進去高中化學核心知識的素材，創設出貼近考生實際的試題新情境，同時以問題為導向，通過靈活多樣、多角度的設問，全面考查學生在新情境下運用所學知識和技能，經歷學習與探究（包括信息的獲取與處理）來分析、解決化學問題的能力，同時，讓考生從試題所提供的化學與生活、化學與STSE（科學、技術、社會、環境）等密切聯系的情境中，深切感受到化學與人類進步的密切聯系，體會到保護環境、可持續發展的責任之重大，引導考生認識自己作為一個地球人，具有必要的化學科學素養的重要性。
二、怎樣命制化學高考復習綜合測試卷
一份好的化學高考復習綜合測試卷的命制，一般應經歷如下程序：①理論研學；②素材積累；③“雙向細目表”制定；④試題命制；⑤試題打磨；⑥答案及評分標準擬定。
理論研學是指試題命制前需認真研學《普通高中化學課程標準（實驗）》和高考理綜化學《考試大綱》等新課改和新高考的書籍、政策文本，認真分析研究近年高考試題，厘清課標、教材、大綱、考題之間的聯系和區別。
素材積累是指教師要多做高考試題和模擬測試題，記下優秀的試題供命題時改編；多關注電視、雜志、科研文章、網絡等與STSE相關的信息，積累命題所需素材。
“雙向細目表”制定是命題前非常重要的工作，是指在試卷性質、用途確定的前提下，將試題題型、分值、考查的知識點及要求層次、考查的能力點、難度要求等用表格形式明確下來。
試題命制是指正式編擬試題，圍繞“雙向細目表”所列要求，遵循“立意―情境―設問”程序來實施試題命制（尤其是大題）。其中，“立意”就是明確每道題要考什么，包括知識點、能力、層次、難度等。 “情境”就是優選積累的素材，創設能融合、包裝進高中化學核心知識的，貼近考生實際的試題新情境。素材要注重從教材、日常生活、工農業生產、污染治理、環境保護、科學技術研究成果等方面選取。“設問”指考查方式，設問要簡潔明了、指向精準、無歧義，要力求能考查出考生獲得答案的思考與推理過程，體現過程與方法的考查。
試題打磨是指對已命制好的試題初稿做進一步的推敲與修改，包括試做，主要涉及試卷長度、難度的調控，試題區分度、效度的調控，題目科學性、卷面規范性的調控等。
表2是2016年三套試卷的字符數比較，試卷字符數的多少是衡量試卷長度的一個重要指標。
從表2可以看出，若以2016年高考題為參照，理綜高考化學復習綜合測試卷選擇題字符數控制在900左右、化學學科考題字符數控制在4000左右為宜。
若試卷不只是用于練習而是用于考試，還需認真擬定參考答案及評分標準。
新課標高考模式下，一份好的化學綜合測試卷，不僅要注重知識這條明線的組裝，更要注重能力這條暗線的設計，要力圖實現： 立足基礎，突出主干； 聯系實際，強化能力； 注重素養，體現創新； 遵循大綱，考查“三維”。
