時間：2022-10-25 17:52:27
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一、教材簡說
互相幫助，不應成為一句口號。在別人需要的時候，伸出援助之手，這是每個人的一種責任，一種行為習慣。
但要能做到這一點，是不容易的。
我們每個人心中都裝著“自己”和“他人”這兩樣東西。在許多情況下，這兩樣東西都在進行著斗爭。斗爭的結果，要么是自私，要么是無私。經過不斷的自我修養，人應該逐步達到無我的境界。雷鋒心中裝著他人，惟獨沒有自己，成為世人效仿的典范。
本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學，說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學時既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子，切忌把她當作批判的對象。
課文中的事與學生生活十分貼近，教學時，還要引導學生聯系生活進行反思，豐富內心的感受。
課后學習伙伴提示“我想對林園園說……”，對這一擴展性活動，不要把注意力集中在批評或說理上，最好結合一些具體實例進行溝通和交流。
二、學習目標
1?認識9個生字。會寫10個字。
2?正確、流利、有感情地朗讀課文。
3?懂得人與人之間應該互相幫助。
三、教學建議
(一)識字寫字
1?結合生活實際，讀句子識字。可出示下面的句子，讓學生結合實際生活讀一讀。
(1)“李明把鉛筆削好，放進鉛筆盒，趴在桌上準備上美術課。”(“術、鉛、盒、削。”等字，可以結合學生的學習生活認讀、識記)
(2)林英皺起眉頭，吞吞吐吐地說：“我怕你不注意把筆尖弄斷了。”(“皺、吐、注”可結合“皺紋、把書弄破、吐痰、注射”等生活用語幫助識記)
2?讀音指導重點：“術、惹、桌、注、皺”都是翹舌音;“吐”是多音字，在本課讀tǔ。“削”也是多音字，在本課讀xiāo。
3?“術、吐、注、鉛、桌”是既要求認識又要求會寫的字，可讓學生結合以前學過的“術、土、主、住、沿、船”等字分析字形。
4?寫字指導。本課要求書寫的字較多，建議在描紅的基礎上引導學生觀察其中左右結構和上下結構的字的書寫規律，教師要有重點地進行指導。四個左右結構的字(吐、注、課、鉛)，前三個要寫得左窄右寬，“鉛”字應寫得左右基本相等。四個上下結構的字中，可以重點指導“筆”字的書寫。寫竹字頭時，應避免把短橫寫成點;“毛”字的撇要盡量寫平，豎彎鉤的起筆在豎中線上。注意提醒學生，“鉛”字的右上不是“幾”字;“拿”字上面的“合”字中有一個短橫，可以讓學生采用會意的辦法記憶：“合手”才能拿住。
(二)朗讀感悟
從整體上理解課文內容，要注意李麗從頭到尾都非常有禮貌，林園園則表現得比較自私，不肯借綠鉛筆又不好明說，找了一個又一個借口推托。在朗讀過程中，要引導學生通過恰當的語氣表現出人物的性格特點。可將李麗和林園園的幾次對話作為指導的重點。
李：把綠鉛筆借給我用一用行嗎?(讀出謙和、禮貌的語氣;可結合課后“讀一讀說說”進行擴展練習)
林：我還沒畫完呢。(讀出吞吞吐吐的樣子，聲音較低緩)
李：現在可以把你的綠鉛筆借給我了吧。(讀出請求、商量的語氣)
林：我怕你把筆尖弄斷了。(讀出不樂意的語氣)
李：我小心一點。(讀出誠懇、小心謹慎的態度)
林：你要注意，不要削，畫的時候不要用力，不要畫得太多。(讀出不放心的語氣)
李：我只畫樹葉和小草。(讀出連忙答應的語氣)
林：還要畫小草?(讀出出乎意料、不滿的語氣)
以上對話中人物的語氣，可讓學生自主體會，老師可通過示范朗讀讓學生感悟。課文插圖非常形象生動，可結合插圖感悟課文語言。
林園園的言行，明顯不對。但生活中這樣的事是很多的?？山Y合文末小泡泡中的提示，讓學生和林園園“對話”，加深對此問題的體驗。結合林園園最后的表現(不由得臉紅了)，引導學生猜猜她為什么臉紅，她此時心里會想些什么，讓他們和林園園一起進行反思。
課后練習“讀讀說說”是讓學生練習說句子?？山Y合指導朗讀進行。
(三)實踐活動
畫一張有綠綠的葉子的樹的圖畫送給李麗。
四、教學設計舉例
片斷：朗讀感悟
1?揭示課題提問：樹葉一般都是綠色，黃色和紅色的，怎么會有藍色的樹葉呢?讀讀課文，說說“藍色的樹葉”是怎么回事。
2?課文中的林園園畫的綠色的樹葉可愛嗎?讀讀有關的句子，說說理由。
3?出示第一幅插圖，仔細觀察李麗和林園園的表情，想想她們說了些什么。找出課文中的對話讀一讀，并說說從對話中體會到什么。
4?出示第二幅插圖，說說這幅插圖畫的是課文哪部分的內容，李麗和林園園分別在做什么，她們可能在想什么。
5?假如你當時在李麗和林園園旁邊，你會對林園園說什么?(注意結合林園園“不由得臉紅了”，要想到她已經認識到自己的錯誤了，所以林園園會用行動改正錯誤的。)
看了小學二年級上冊語文藍色的樹葉教案的人還看：
1.二年級語文上冊教案:藍色的樹葉
2.二年級上冊語文《風娃娃》教案
3.二年級上冊語文《看雪》教案
名豈文章著，官應老病休。
飄飄何所似，天地一沙鷗。
一、背景分析：
“旅夜書懷”顧名思義就是旅途中夜里寫下的抒發自己情感的詩。唐代宗廣德二年(764年)春天，杜甫攜家人再次回到成都，給嚴武做節度參謀，生活暫時安定下來。但不料第二年四月嚴武忽然死去，他不得不再次離開成都草堂，乘舟東下，在岷江、長江一帶飄泊，這首詩是杜甫乘舟行經渝洲、忠州時寫下的。當時的杜甫已53歲，且常年有病，國家時局不穩，自己生活沒有著落，又行無定蹤，因此一路上他心情十分沉重，這首詩集中表現了他的這種心情。
二、誦讀提示：
應該用怎樣的語調來讀這首詩?先看一遍，整體感知后，讓學生指出。——緩慢、低沉的
分析原因：“旅夜”書“懷”，有感而生。乎?否!從哪里可以看出?讓學生再細作分析。
這首詩是感嘆身世之作。前一層寫旅夜風景，其實是寓情于景，為下文抒懷作鋪墊，應當讀得緩慢一些。后一層直抒胸臆，飄泊四方，居無定所，要讀出壓抑感。
三、詩歌內容分析：
1、開頭四句寫了怎樣的景?如何來描寫的詩人的旅夜處境和感受?
寫“旅夜”;岸上有細草微風，江上只有一葉孤舟，依岸而宿，就舟而居，遙望原野，遠處天與地似乎相接了，天邊的星宿也仿佛下垂得接近地面。大江之中，江水浩浩蕩蕩東流，一輪明月映照在江水中，隨著江水的流動而浮蕩著。岸上星垂，舟前月涌，用“星垂”來描寫原野的廣闊，用“月涌”來形容大江的東流，形象而細致地描繪了江上的夜景。唯有在廣闊的原野上才可感到“星垂”;唯其“星垂”，才能見出原野的廣闊。而大江中有“月涌”，才能反映出江水的流動;也只因江水的流動，才能感到“月涌”?！靶谴埂薄ⅰ霸掠俊笔且约毮伔Q闊大的手法，首四句塑造了一個宏闊非凡寧靜孤寂的江邊夜境。
2、后四句書怎樣的“懷”?
“名豈文章著”，聲名不因政治抱負而顯著，反因文章而顯著，這本非自己的矢志，故說“豈”，這就流露出因政治理想不得實現的憤慨。說“官應老病休”，詩人辭去官職，并非因老而多病，什么原因，詩人沒有直接說出。說“應”當，本是不應當，正顯出老詩人悲憤的心情。
面對遼闊寂寥的原野，想起自己的痛苦遭遇，深感自己漂泊無依，在這靜夜孤舟的境界中，自己恰如是天地間無所依存的一只沙鷗。以沙鷗自況，乃自傷飄泊之意。這跟他剛離成都時寫的“萬事已黃發，殘生隨白鷗”(《去蜀》)語意相同。以形象比喻作結，鮮明深刻地傳達了詩人深沉的感慨。天地雖大，卻無自己安身之處，景色遼闊，卻反襯出詩人孤寂而悲憤的心境。“一沙鷗”照應“獨夜舟”，對比鮮明，比喻貼切。
3、藝術特色。A、寓情于景B、直抒胸臆。
全詩風格沉郁、感情激越，形象鮮明、境界宏闊，表現出詩人“老來漸于詩律細”的藝術成就。
三、名句賞析：“星垂平野闊，月涌大江流。”
這兩句寫景的詩句，歷來為人們所稱道。無垠的星空，平曠的原野，浩渺的月光，奔流的江水，看上去是那樣的雄渾闊大，讓人心曠神怡，難怪有人認為這兩句詩是“開襟闊遠”(浦起龍《讀杜心解》)，甚至有人認為是寫出了作者“喜”的感情(見《唐詩論文集•杜甫五律例解》)。其實只要聯系本詩寫作背景和全詩的意境不難看出，這兩句詩是在以樂景寫哀情，作者正是以自然的遼闊無邊反襯一葉可憐小舟的孤單與渺小，面對茫茫的宇宙，想想坎坷的過去，望望無光的未來，何處才是自己的歸程，怎不悲從中來?
四、練習提升.
對這首詩的賞析，不準確的一項是()
A.前兩聯對仗工整，由遠及近，由下及上，描繪了一幅旅夜孤舟夜泊江上廣闊立體的月夜畫面。
B.此詩寫了遼闊的平野，浩蕩的大江，燦爛的星月。景的雄渾闊大襯出了詩人的孤苦憐仃。
C.后兩聯含蓄地寫出詩人的不幸與當時的處境，吐露出詩人不得志的牢騷與失意悲涼之情。
D.尾聯，詩人用設問的方式引出自己的處境：像天地間的一只沙鷗，四處漂泊。
(答案A.應是“由近及遠，由上及下”。首聯與頷聯之間是由近及遠。頷聯的上聯與下聯之間是由上及下。)
五、對比拓展
對比賞析：杜甫的《旅夜書懷》和李白的《渡荊門送別》
渡荊門送別旅夜書懷
李白杜甫
渡遠荊門外，細草微風岸，
來從楚國游。危檣獨夜舟。
山隨平野盡，星垂平野闊，
江入大荒流。月涌大江流。
月下飛天鏡，名豈文章著?
云生結海樓。官應老病休。
仍憐故鄉水，飄飄何所以，
萬里送行舟。天地一沙鷗。
這兩首詩的共同點有哪些?
(1)都在長江上而下，只不過李白是在出蜀之后，于湖北省宜都縣西北作的這首詩。杜甫是在今重慶市忠縣至云陽縣途中作的這首詩;(2)都為五律，不僅韻律相同，而且在短短的僅四十余字的一首詩里，相同的詞字竟有“平野”、“江”、“月”、“流”;(3)這兩首詩的氣象都十分開闊，藝術表現手法較為自然。兩詩的前后結構渾然一體，一氣呵成。由近展遠，由狹而闊，大江，大地，星月，繁復的立體空間景象，映入胸懷。兩詩的結句雖以“低調”和“收束”而止，但仍展現出遼遠時空，令人作無窮無盡的遐想。
這兩首詩的不同點在哪里?
生：不喜歡。
師：為什么呀？
生1：她那么小氣，不幫助同學還找借口。
生2：如果我是李麗，我再也不和她做
朋友了。
……
師：是呀，她小氣，不幫助別人。我也不喜歡?？蓮摹澳樇t了”這三個字中，我又喜歡上了她，你們說這又是為什么呢？
生1：臉紅了，說明她知道自己錯了。
生2：臉紅了，說明她還是個心地善良的孩子。
生3：臉紅了，說明她能知錯就改。
……
師：同學們說得非常好，我們現在想象一下，把課文的結尾改一改。林園園不由得臉紅了，她對李麗說：
生1：對不起，你用我的綠鉛筆吧！
生2：李麗，原諒我吧，我不應該那么小氣，你用我的綠鉛筆重新畫吧。
……
李麗接過綠鉛筆，笑著說：
生1：沒關系，我現在就用你的綠鉛筆畫樹葉。
生2：好的，我用你的綠鉛筆會畫出更漂亮的樹葉。
生3：沒關系，不是你小氣，我也做得不好，總是忘了帶學習用品。今天我用你的綠鉛筆，以后你用我的，好嗎？
……
師：風景畫畫好了，老師舉起李麗的畫，同學們都夸李麗畫得好。李麗聽了，望著林園園笑了，林園園也笑了，笑得那樣甜。
師：現在經過我們的改編，你們喜歡不喜歡林園園？
生：（齊）喜歡。
師：同學們，在生活當中，你喜歡哪個林園園？
生：喜歡大方，愛幫助同學的林園園。
師：當別人有困難的時候，我們應該去幫助。幫助別人，關愛他人，這是我們中華民族的傳統美德。
由于我的疏忽，有可能養成不良的習慣，輕者荒廢自己的學業，重者從此而墮落，從而走上犯罪的道路，危害人民，危害社會，危害國家。
如果我今天交了作業，可以使自己的習慣得以得到良好的保持。說不定可以使自己的學習成績更上一成樓，說不定從此走向理想的高中，走向理想的大學，走向理想的工作崗位。從而造福于人民，造福于社會，造福于國家，還可能使自己名垂千史，成為社會中的一個璀璨明珠。
所以這看似不起眼的行為，可能會造成無數的錯誤。所以我不應該再犯同樣類似的錯誤，我下決心不犯如此低級的錯誤，以這種“黑暗”無比的錯誤，侵食自己的身體，侵食自己的靈魂。我衷心的再一次承認這嚴重的過失。
我應該在此向老師道歉，忠心的說一聲“我錯了，我不應該不交作業。”我犯的錯誤不但危害到自己，而且還玷污了您神圣的職業。我現在的心情仿佛象被困在籠中一樣，無法原諒自己嚴重的錯誤，所以我懇求您的原諒，您的原諒會使我減少一些悔意。希望您以寬容原諒之手，從黑暗中將我懊悔的心撈出來。
如果我今天交了作業，可以使自己的習慣得以得到良好的保持。說不定可以使自己的學習成績更上一成樓，說不定從此走向理想的高中，走向理想的大學，走向理想的工作崗位。從而造福于人民，造福于社會，造福于國家，還可能使自己名垂千史，成為社會中的一個璀璨明珠。
所以這看似不起眼的行為，可能會造成無數的錯誤。所以我不應該再犯同樣類似的錯誤，我下決心不犯如此低級的錯誤，以這種“黑暗”無比的錯誤，侵食自己的身體，侵食自己的靈魂。我衷心的再一次承認這嚴重的過失。
我應該在此向老師道歉，忠心的說一聲“我錯了，我不應該不交作業。”我犯的錯誤不但危害到自己，而且還玷污了您神圣的職業。我現在的心情仿佛象被困在籠中一樣，無法原諒自己嚴重的錯誤，所以我懇求您的原諒，您的原諒會使我減少一些悔意。希望您以寬容原諒之手，從黑暗中將我懊悔的心撈出來。
2.1余角與補角(本文來源于：兔笨笨英語網 tooben )
1.×、×、×、×、×、√;2.(1)對頂角(2)余角(3)補角;3.d;4.110°、70°、110°;5.150°;6.60°;7.∠aoe、∠boc，∠aoe、∠boc，1對;8.90°9.30°;10.4對、7對;11.c;12.195°;13.(1)90°;(2)∠mod=150°,∠aoc=60°;14.(1)∠aod=121°;(2)∠aob=31°,∠doc=31°;(3)∠aob=∠doc;(4)成立;
四.405°.
2.2探索直線平行的條件(1)
1.d;2.d;3.a;4.a;5.d;6.64°;7.ad、bc，同位角相等，兩直線平行;8、對頂角相等，等量代換，同位角相等，兩直線平行;9.be∥df(答案不);10.ab∥cd∥ef;11.略;12.fb∥ac，證明略.
四.a∥b,m∥n∥l.
2.2探索直線平行的條件(2)
1.ce、bd，同位角;bc、ac，同旁內角;ce、ac，內錯角;2.bc∥de(答案不);3.平行，內錯角相等，兩直線平行;4.c;5.c;6.d;7.(1)∠bed，同位角相等，兩直線平行;(2)∠dfc，內錯角相等，兩直線平行;(3)∠afd，同旁內角互補，兩直線平行;(4)∠aed，同旁內角互補，兩直線平行;8.b;9.c;10.b;11.c;12.平行，證明略;13.證明略;14.證明略;15.平行，證明略(提示：延長dc到h);
四.平行，提示：過e作ab的平行線.
2.3平行線的特征
1.110°;2.60°;3.55°;4.∠cgf，同位角相等，兩直線平行，∠f，內錯角相等，兩直線平行，∠f，兩直線平行，同旁內角互補;5.平行;6.①②④(答案不);7.3個 ;8.d;9.c;10.d;11.d;12.c;13.證明略;14.證明略;
四.平行，提示：過c作de的平行線，110°.
2.4用尺規作線段和角(1)
1.d;2.c;3.d;4.c;5.c;6.略;7.略;8.略;9.略;
四.(1)略(2)略(3)①a② .
4.4用尺規作線段和角(2)
1.b;2.d;3.略;4.略;5.略;6.略;7.(1)略;(2)略;(3)相等;8.略;9.略;10.略;
四.略.
1.143°;2.對頂角相等;3.∠acd、∠b;∠bdc、∠acb;∠acd;4.50°;5.65°;6.180°;7.50°、50°、130°;8.α+β-γ=180°;9.45°;10.∠aod、∠aoc;11.c;12.a;13.c;14.d;15.a;
16.d;17.d;18.c;19.d;20.c;21.證明略;22.平行，證明略;23.平行，證明略;24.證明略;
生活中的數據
3.1 認識百萬分之一
1，1.73×10 ;2，0.000342 ; 3，4×10 ; 4，9×10 ; 5，c; 6，d;7，c ; 8，c; 9，c;10，(1)9.1×10 ; (2)7×10 ;(3)1.239×10 ;11， =10 ;10 個.
3.2 近似數和有效數字
1.(1)近似數;(2)近似數;(3)準確數;(4)近似數;(5)近似數;(6)近似數;(7)近似數;2.千分位;十分位;百分位;個位;百位;千位;3. 13.0， 0.25 , 3.49×104 , 7.4*104;4.4個, 3個, 4個, 3個, 2個, 3個;5. a;6、c;7. ;8. d ;9. a ;10. b;
11.有可能，因為近似數1.8×102cm是從范圍大于等于1.75×102而小于1.85 ×102中得來的，有可能一個是1.75cm，而另一個是1.84cm，所以有可能相差9c
12. ×3.14×0.252×6=0.3925mm3≈4.0×10-10m3
13.因為考古一般只能測出一個大概的年限，考古學家說的80萬年，只不過是一個近似數而已，管理員卻把它看成是一個精確的數字，真是大錯特錯了.
四：1，小亮與小明的說法都不正確.3498精確到千位的近似數是3×103
3.3 世界新生兒圖
1，(1)24% ;(2)200m以下 ;(3)8.2%;
2，(1)59×2.0=118(萬盒);
(2)因為50×1.0=50(萬盒)，59×2.0=118(萬盒)，80×1.5=120 (萬盒)，所以該地區盒飯銷量的年份是2000年，這一年的年銷量是120萬盒;
(3) =96(萬盒);
答案：這三年中該地區每年平均銷售盒飯96萬盒.
單元綜合測試
一、填空
1、70 2、銳角 3、60° 4、135° 5、115°、115°
6、3 7、80° 8、551 9、4對 10、40°
11、46° 12、3個 13、4對2對4對
二、選擇
14、D 15、D 16、B 17 B 18、B19、A 20、C
21、AD//BC
∠A=∠ABF∠A=∠C∠C=∠ABF
BA∥DC
22、32. 5°
23、提示：列方程求解得∠1=42°∠DAC=12°
24、平行
25、130°
26、BDAC，EFAC
BD∥EF
∠5=∠FEC
∠1=∠FEC
∠1=∠5
GD∥BC
∠ADG=∠C
27、CE平分∠BCD，DE平分∠CDA,∠1+∠2=90°
∠BCD+∠CDA=180°
AD∥CB
CBAB
一、案例教學的理論基礎
教學理論是教學模式的基礎，教學模式是某種教學理論在特定的教學條件下的具體展現形式。案例教學這種教學模式涉及到的教學理論主要有下面四種。
（一）發現學習理論
發現學習理論認為學生應該在教師的啟發引導下按照自己的方式去發現事物，學生學習是主動參與、主動發現的過程而不是被動的接收知識。發現學習理論強調以學習者為中心，教師引導啟發學生，讓學生自己觀察、分析和歸納去發現問題、解決問題，從而培養學生獨立解決問題的能力。案例教學從發現學習理論中得到啟發，并選擇性的繼承了發現學習理論的知識?？梢哉f布魯納的發現學習理論為案例教學提供了心理學依據。
（二）建構主義理論
建構主義的教學觀強調用情節真實、復雜的故事呈現問題，營造問題解決的環境，以幫助學生在解決問題的過程中獲取知識，提高解決問題的能力。在應用型高校特殊教育專業運用案例教學時，所選取的案例都是源于特殊教育兒童教學或者康復訓練的真實事件。能夠把理論知識和實踐緊密結合起來，從而促進學生對特殊教育專業知識的掌握和能力的提高。以上就可以看出，建構主義理論和案例教學在理念上有很大的相似之處。
（三）人本主義理論
羅杰斯認為學習是學生個人能力發展的結果，是潛能、人格和自我的發展。人本主義理論強調學生的自我發展，強調以學生為中心，突出學生的主體地位和作用。并且認為教師是學生學習的引導者和促進者而不是主導者。與傳統講授教學相比，案例教學更突出了學生的主體地位。在以學生為中心的觀點上，人本主義理論和案例教學是一致的。
（四）教學交往理論
教學交往理論認為學生在學習過程中通過與同學、教師以及周圍環境的交往建構著自己的知識結構，發展自身的品質。交往是一切有效教學必需的要素。學生在對案例進行分析討論的過程就是一個交往的過程。案例教學提倡鼓勵學生主動參與，積極討論。在對案例分析討論的過程中，教師與學生、學生與學生之間的交流溝通，鍛煉發展了學生的人際溝通能力。案例教學是一種以交往為基礎的教學。
二、案例教學的實施程序
（一）準備案例
案例教學展開的前提是案例的準備。沒有案例就不能稱之為案例教學。這一過程包括教師的準備和學生的準備。首先，教師要根據教學內容和教學目標要求選取合適的案例，并對案例和相關材料進行梳理。然后，學生根據老師的要求做準備，提前準備好相關的理論知識和做好心理準備，提前熟悉相關材料。
（二）閱讀案例
教師將準備好的案例呈現給學生，可以是文字描述，可以是圖片形式，也可以是特殊兒童的錄像（要征得兒童家長同意）。學生開始閱讀案例，熟悉案例的內容，了解相關資料。帶著問題解讀案例：這個案例講了什么內容？關于哪類特殊兒童？提供了哪些信息？涉及到了哪些專業知識？主要解決哪些問題？初步熟悉之后開始去分析案例，并根據教師的引導，將自己的見解和問題等相關信息整理出來，形成自己的結論。
（三）小組討論
這一過程順利進行的前提是學生已分析過案例，對案例已熟悉。在學生閱讀分析案例時，已經把疑問和見解整理出來。在這一環節，大家集思廣益共同解決問題。通過相互交流和討論，有易于每個小組成員進一步思考、深化自己的見解。一般會選取一名成員整理最后的問題和大家共同的觀點。
（四）班級討論
在經過小組討論之后，大家基本達到共識。在班級討論這個環節，大家可以在課堂上發言，進行全班交流。每個小組可以派出一名代表闡述自己小組的問題和觀點，其他小組可以提出疑問和見解。大家也可以向教師提出問題，讓老師幫忙分析和解答。在這一環節教師要發揮自己的引導作用，組織全班同學發言、討論，同時及時提供相關理論知識和材料作為支撐。
（五）評價總結
在經過激烈的班級討論之后，大部分學生的疑問都得到了解答，自己的觀點也得到了闡述。在這一環節，教師首先對學生在課堂上積極發言的表現給予肯定，同時指出欠缺的地方。然后對教學內容進行總結、歸納、評價。進一步把理論知識和案例結合起來，加深學生的印象和理解。可以提出不同的分析思路，引導學生在課下進一步思考。
（六）課后思考
在整個教學過程的結尾，大家基本達成了共識。學生可以根據自己對案例的學習過程，反思自我，為下一步的學習做準備。
三、應用型高校特殊教育專業案例教學存在的問題
（一）部分教師案例教學與舉例教學概念區分不清
舉例教學是基于理論聯系實際出發，在講授理論知識時引出一些事例對理論進行深度的解釋說明；它本質上是演繹思維。而案例教學則主要是把案例作為教學的基點，經過師生對案例進行共同的分析、討論、交流等過程，歸納出案例中所蘊涵的基本理論或專業知識；它本質上是抽象思維。案例教學具體來說是一種師生的雙向活動，主要是以案例為核心，組織學生自主學習，引導和啟發學生對案例的思考，這是一種快速提高學生專業素質的教學手段；而舉例教學則主要是一種單向的教師教學行為，也只是一種用來說明具體問題或者具體事例的方法。
（二）缺乏豐富的特殊教育案例資源
特殊教育案例資源的匱乏，主要表現在兩個方面，一是案例數量不足，二是案例質量不佳。特殊教育案例主要涉及到各類特殊兒童的特征表現，而關于言語治療、行為矯正等具體的康復訓練項目的案例較少。雖然目前已有《感覺統合訓練》、《游戲治療》、《運動治療》、《特殊兒童言語治療》、《行為矯正技術》等專業教科書，但僅運用書中有限的案例來進行教學，顯然是不足的。這不僅不利于豐富特殊教育專業學生自身的專業知識，而且阻礙了教師教學質量的提升。
（三）教師不能正確處理好案例教學與理論教學關系
有些教師在教學中過分使用案例教學，在教學組織與實施上忽視講授教學，重視案例教學，導致主要原理、概念講授不清，學生對原理、概念難以獲得全面的科學的理解和掌握，這樣就造成教學目標難以完成的局面。
（四）案例材料呈現方式較單一
在特殊教育專業運用案例教學的過程中，教師主要是以文字材料的形式來呈現案例。文字材料的案例對于教師來說是比較容易運用的，但對學生而言則缺少了一些趣味性和吸引力。學生以視覺的形式獲取案例信息，很難真正融入案例之中。長期使用這樣的案例呈現方式，容易大大降低學生對于案例本身的關注度，亦容易導致學生失去對專業知識學習的興趣，更不利于教師長期的教學發展和學生專業能力的提高。
四、應用型高校特殊教育專業案例教學改進的策略
（一）不斷地反思和學習，促進教師專業化發展
針對目前案例教學在特殊教育專業教學中所出現的問題，主要還是要從教師的身上來解決問題，特殊教育專業教師可通過不斷提高自身的專業化水平，掌握案例教學與特殊教育專業教學之間的相關關系，提高自身的教學能力。特殊教育專業教師應根據自身專業的特點，從自身的發展出發，不斷在教學過程中反思自身教學狀況，積極探究案例教學在特殊教育專業中的運用，挖掘更好的方式運用案例進行教學。與此同時，教師亦可通過參加各種不同的在職培訓來豐富自身的知識儲備，提升自身的教學能力，促進案例教學在特殊教育專業教學中的順利實施。
（二）豐富案例資源，建立完善的特殊教育案例資源庫
不充分的特殊教育案例資源影響著案例教學的有效實施。為解決這一問題，一方面可以由具有豐富教學經驗的一線教師和具備較高理論水平的特殊教育科研專家共同組成以一個專門的特殊教育案例選編小組，大家通力合作，從不同方面、不同層次、不同角度來收集和選取合適的案例，且可通過定期組織案例交流活動，實現案例資源共享。另一方面，在收集第一手的真實案例資料過程中，應考慮到特殊兒童家長不愿意將自己的孩子作為教學案例的心理，及時與家長做好溝通，幫助轉變家長觀念，是特殊教育案例順利收集的前提條件。
（三）正確把握案例教學與理論教學的關系
教案前言：明天就是植樹節了，當我們看到路邊的參天大樹的時候，是不是也在想，綠色的環境給我們的人類帶來了無限的生計呢？這是春天帶給我們的希望，這是環保意識逐漸增強的人類帶給自己的希望。植樹節愛樹活動開始了，通過本次幼兒園教案，讓孩子們了解更多的環保意識，從小培養保護環境，人人有責的意識。
教案目標：
1、初步掌握制作樹葉書簽、標本和保存樹葉的基本方法。
2、引導幼兒觀察形形的樹種，了解樹的名稱、形態、特點、生長規律等。
3、進一步增進幼兒對樹的認識，理解人與樹的內在聯系。
4、通過對樹的認識和探究，激發幼兒愛樹、護樹的情感，培養其環保意識。
教案準備：
1、與家長取得聯系，爭取家長的大力支持；
2、教師準備一些市區綠化的錄像帶、照片等資料。
教案安排：
1.綠化植物知多少：老師、家長和孩子一起調查了解幼兒園和幼兒園周圍有多少種綠化植物，并攝影，了解這些植物的生長特性以及與之相關的一些問題。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）12-0025-02
在課題調查中，筆者發現：中職輸配電專業畢業生與企業的要求有一定的差距，企業需求與中職學生培養目標存在錯位。本課題首先對中等職業教育輸配電專業技能型人才的職業特質進行研究，然后設計出適合于電力企業技能型人才職業特質和職業能力形成的教學整體解決方案，并通過教學整體解決方案的實施，探討中等職業教育輸配電專業的教學理論。
問題的提出
我國電力行業的快速發展，對中等職業教育輸配電專業技能型人才的培養提出了更高的要求。筆者在對山東地區多家不同類型的電源、熱電和供電企業的調查中發現，中職畢業生手拿著各種國家承認的學歷證書卻難以適應企業需求，企業不得不將新員工再次送入培訓中心或相應企業“回爐”。教學內容與職業崗位需求脫節，是職業教育面臨的最大問題，這是企業無法在短時間內解決的。
研究的方法
調查 對中等職業教育輸配電專業技能型人才的職業活動進行調查，并在此基礎上分析中等職業教育輸配電專業技能型人才職業活動的特點，提出中等職業教育輸配電專業技能型人才職業特質的基本內涵。
查文獻 查閱有關論文、研究成果，以及企業的職業崗位、崗位工作任務、崗位標準、職業要求等相關資料，掌握企業需求現狀，研究現狀，確定典型工作任務、能力要求和職業標準。
研討 對中等職業教育輸配電專業的教學和電力行業的培訓進行研究和總結，邀請企業管理者、專家、一線生產人員共同研究設計適合于中等職業教育輸配電專業技能型人才職業特質形成的教學整體解決方案。
實驗 通過中等職業教育輸配電專業技能型人才職業特質形成的教學整體解決方案的實施，對建立在中等職業教育輸配電專業技能型人才特質基礎之上的中等職業教育專業教學方案進行驗證，探討中等職業教育輸配電專業的教學理論及方法。
輸配電專業技能型人才職業特質研究
職業特質是指從事不同職業的人所特有的職業素質，是能將工作中成就卓越與成就一般的人區別開來的深層特征，可以通過分析職業活動，研究獲得職業活動卓越成效的人所具備的職業素質。
輸配電專業比應職業活動調查 筆者通過對我校近五年600名畢業生就業崗位的調查發現，輸配電專業畢業生的就業崗位類型多達37個，職業生涯發展也有5大領域。
職業活動的分析 為了客觀掌握中等職業教育輸配電專業畢業生的職業活動，本課題邀請了山東省電力學校、山東電力集團超高壓公司、國網電力科學研究院、江西職業技術學院、內蒙古電力學校、廣東電力工業職業技術學校、山西臨汾電力高級技工學校、西安電力高等?？茖W校等企業、院校的14位專家，應用現代職業分析方法，對中等職業教育輸配電專業技能型人才的職業活動進行分析，提出了中等職業教育輸配電專業技能型人才職業活動表，具體如表1所示。
輸配電專業職業活動特點分析 通過分析輸配電專業技能型人才的職業活動發現，輸配電專業技能型人才職業活動都是嚴格按照生產過程或操作規程、順序展開的。從表2中可以看出，輸配電專業人才職業活動的特點是由過程順序所支配的，即輸配電專業技能型人才職業活動具有典型的過程導向特點。
輸配電專業技能型人才職業特質內涵 輸配電專業人才特質的職業特質定義為：具備依據任務嚴格執行工作表、作業指導書和安全工作規程，用嚴格的工作程序、工作規范和操作標準保證操作結果質量要求的意識與素質。
中職教育輸配電專業教學整體解決方案設計
職業特質的形成取決于專業教學的各個方面和各個環節，為了發揮教學系統整體突現原理的作用，本研究的子課題對中等職業教育輸配電專業教學進行了整體解決方案設計。
專業的職業面向分析 依據對畢業生就業和企業需求的調查，中等職業教育輸配電專業主要對應輸變電企業、發電企業、熱電企業、供電企業等方向。畢業生職業生涯發展的主要方向，一是初級工、中級工、高級工、技師、高級技師等生產技能發展，二是進入管理崗位，三是成為企業或培訓中心的培訓師。專業職業方向的劃分如表3所示。
就業證書需求的分析 依據國家持證上崗和就業準入的相關政策，并進行企業調查后發現，中等職業學校輸配電專業學生就業一般要求具備計算機等級證書、焊工、鉗工、電工證書和相應崗位的職業資格證書。學生根據自己的興趣、優勢和職業生涯發展方向，除考取上述職業資格證外，還可選擇英語等級證書。
專業培養目標的確定 依據教育部《關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》對中等職業教育培養人才類型的定位、國家職業資格標準以及中等職業教育發展趨勢對輸配電專業技能型人才的要求，確定本專業的培養目標。本專業主要面向送變電工程公司、供電公司、電氣安裝工程公司或其他電力企業，培養從事架空送電運行與檢修、配電線路運行與檢修、電力電纜運行與檢修及送電線路架設等工作，適應現代工業化建設的發展，具有公民基本素質和職業生涯發展基礎的中等應用型技能人才。
專業課程體系的構建 中等職業學校的課程設置分為公共基礎課程、專業核心課程、專門化方向課程和專業實踐課程，并著力打造職業教育四級平臺教學模式。第一級平臺為公共基礎學科平臺，或稱工具平臺。所開設的課程按照培養“社會人”的要求，體現“必需，夠用”的原則，加強外語、計算機和人文課程教學。第二級平臺為專業核心課程平臺。該平臺“以人為本”，保證學生可持續發展，按照培養“職業人”的要求開設專業理論課程，突出“夯實”的原則，為學生打下比較堅實的專業理論知識基礎。第三級平臺為專門化方向培養平臺。該平臺“以就業為導向”開設課程，致力于學生知識的“拓寬”和“外延”，突出“以職業崗位為標準”的原則，為學生就業奠定基石。第四級平臺為專業技能平臺，所開設的課程按照培養“能工巧匠”的要求，突出“實用”和“嫻熟”原則，運用高科技手段和科學的訓練方法進行。課程體系結構如圖1所示。為了保證中等職業教育輸配電專業技能型人才職業特質和職業能力的形成，專業必修課程和專業選修課程的類型以職業活動型課程為主，輔以知識型課程和技術型課程。依據由企業提出的輸配電專業職業活動和國家頒布的相關職業資格標準，確定了公共基礎課程、專業核心課程、專門化方向課程和專業實踐課程。輸配電專業課程體系如圖2所示。
專業教學策略的研究 在進行輸配電專業過程導向教學策略設計時，專業各課程教學團隊要根據職業能力對應的典型工作任務，對項目（或任務）中的關鍵節點進行剖析，進行課程的總體設計和單元教學設計，并采用基于工作過程系統化教學方法，如咨詢、計劃、決策、實施、檢測、評價等方法，并借助現代教育技術與配置的教學資源營造學習情境，讓學生在生動直觀的教學情境中積極思考，主動參與，動手動腦。綜合實訓項目開發要提煉專業面向的典型工作任務，設計層次遞進的綜合實訓項目，構建工學結合的人才培養體系，真正形成行動導向的教學模式。
教學實施
山東省電力學校通過中等職業教育輸配電專業三年（2008～2010）的教學實踐，取得了豐碩成果。學生、教師、企業一致反映在該工學結合人才培養方案的實施過程中，學校注意到貼近企業真實環境培養學生的綜合職業能力，能夠完成企業的項目和任務，能培養出適應企業需求的人才，學生就業后工作上手快，具備獨立完成工作任務的能力，受到企業歡迎。
結論
技能型人才職業特質的提出是職業教育發展、實現個性化服務理念的必然要求。中等職業教育輸配電專業教學要把技能型人才職業特質和職業能力的形成作為教學過程的中心。中等職業教育輸配電專業技能型人才的職業特質形成需要采取工作過程導向和任務導向的行動教學策略。行動教學策略的實施需要工作過程導向的一體化技能教室和工作過程導向結構設計的教材的配合。
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傳統的“課堂教學有效性”更多地指的是理論課的教學，教師在一定的時間里，在教室中向學生輸出一定量的教學內容。由于專業技能課有著自己獨有的特點，因此其教學的過程與評價方式勢必存在不同。然而，當前有關中職專業技能實訓課的有效教學研究相對滯后，學校的教學內容與生產應用相對脫節。數控技術專業作為典型的工科專業，具有工種多、操作應用性強等特點。那么如何定位我們的數控技術專業技能教學呢？這需要我們結合數控技術專業的專業技能的具體教學內容、教學方法，根據專業自身的特點，作出有別于傳統教學方法的改進。
二、研究目的、意義：
1.研究目的：通過研究，建立一個科學的、有特色的、完整的數控專業人才的教學培養體系。其科學性體現在其可操作性強，而且能夠達到中職教育的培養目標；其特色集中體現在教學內容、教學方法、學生綜合能力以及素質培養上與社會需要相結合，使學生具備一專多能或一技之長；其完整性體現在從學生參加實訓教學開始，直到畢業，要有一整套教學方案，在整體方案的指導下，分步實施教學工作的具體環節。
2.意義：我國制造業機床數控化率還不到2%對于目前我國現有的有限數量的數控機床也未能充分利用。原因是多方面的，數控人才的匾乏無疑是主要原因之一。據統計，目前，我國技術工人中，高級技工占3.5%，中級工占35%，初級工占60%。而發達國家技術工人中，高級工占35%、中級工占50%、初級工占15%。這表明，我們的高級技工在未來5-10年內仍會有大量的數控專業人才缺口，尤其數控機床的操作工短缺60萬多。
為了適應經濟發展的需要，盡快培養出高素質、高技能的人才，是當務之急，如何培養高技能人才，首先要改變目前數控技術教育的現狀，要改變傳統的教學模式、教學觀念、教學方法，同時要緊緊抓住課堂這主要教學陣地，優化課堂各種教學方法，一方面使傳統教學增加新的內涵，另一方面通過引進一些發現、探索、歸納、推理的現代教學方法，從而建立科學、適用的教學模式，真正將提高教學效果得到落實。
三、國內外研究歷史
案例教學法起源于20世紀20年代，由美國哈佛商學院所倡導，當時是采取一種很獨特的案例型式的教學，這些案例都是來自于商業管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養和發展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。這種案例教學法到了20世紀80年代，才受到師資培育的重視，尤其是1986年美國卡內基小組提出《準備就緒的國家：二十一世紀的教師》的報告書中，特別推薦案例教學法在師資培育課程的價值，并將其視為一種相當有效的教學模式。
國內教育界開始探究案例教學法，則是20世紀90年代以后之事。2003年徐碧美在劍橋大學出版了專著《追求卓越―教師專業發展案例研究》，2004年第二期《教育發展研究》發表了她的文章，文題為《如何開展案例研究》，涉及到案例研究的策略；案例研究的設計；案例研究的開展；數據收集等問題，并探討了案例研究的定義、在什么情況下使用何種研究方法。教育研究中采用案例研究越來越常見，案例研究能夠對高度復雜的問題提供有益的啟示，這些啟示是實驗性的研究所不能提供的。
四、現狀：
目前，在我國教育、教學模式中案例教學法主要應用于法學、醫學、工商管理學、會計學等專業中，在一些基礎課教學中也有應用，如計算機應用基礎、地理、英語等。但在數控技術專業中應用并不廣泛。
主要原因在于：
1．我國接觸案例教學法時間較晚，在20世紀90年代中后期才開始起步進行有針對性的研究，而在2005年前后才逐步運用的教學實踐中。在近幾年才引用到數控技術專業教學中。
2．數控技術專業具有涉及基礎面寬、內容更新快、實踐性強等特點，它不僅是多項理論知識的綜合，更需要實踐環節的綜合運用,要想在短時間內系統掌握是非常困難的，即使是有經驗的人,也難以毫無失敗地完成多種多樣的、復雜的數控加工工作。
3．目前中職學校數控技術專業課程教學還存在一些不足，如課程設置和教學內容形態單一，內容陳舊，實踐性差，遠遠滯后于數控技術的發展，而且數控技術教育課程體系也不合理，不能適應數控技術的教學需要；師資數量不足，素質不高；數控實訓設備條件差，數量嚴重不足且不配套，使數控技術教育在教學中也往往停留在課堂理論教學上等。
這些客觀因素都限制了案例教學法在數控技術專業中的應用。
五、發展趨勢：
各中職學校逐漸加強了對數控技術專業的探討和研究，使得數控技術專業的教學改革進一步深化，使教學目標逐步清晰、明確。主要教學目標是為企業培養一線型技能操作人才。圍繞這一培養目標，結合中職教育課程改革的背景和現狀，對中職學校數控技術專業課程的改革在專業培養目標的設定、教材改革、師資隊伍、教學方法、考核方法、實踐教學等幾個方面提出了一些改革的實施辦法和建議。
通過教學改革尤其是對教學方法的改革，使得各種不同的教學模式、教學方法逐步應用到數控技術專業教學過程中，其中包括一體化教學法、技能概念形成教學法、表現訓練教學法、分步練習教學法、強化訓練教學法、隊列訓練教學法、一對一訓練教學法、案例教學法、項目教學法、角色扮演教學法、卡片展示教學法等等。案例教學法正在被逐步引入應用到數控加工工藝、數控車削編程與加工技術、數控機床故障診斷與維修等數控技術專業課程中，并且初見成效，取得了一定效果。這就為將來在數控技術專業中廣泛推行案例教學法提供了寶貴的經驗和有力的依據。在愈來愈重視教學方法改善的時代，案例教學法是有其相當大的發展空間。
設計思路：
我們幼兒園開展剪紙活動有將近一年的時間，但是小班剪紙活動，我們還是嘗試階段。作為同行，我們都知道小班使用剪刀是有一定困難的。我們也是從小班下半學期才開始進行嘗試的。我們這一學期剪紙的研究重點：是“主題背景下的剪紙活動”，因此，我們小班的剪紙的出發點也是在此。
近一階段我們班的主題是“小花園”，花園里的樹和花，成了我們剪紙的主要內容。我們在活動中發現，孩子們對于落在地上的樹葉，觀察得很仔細，因此，我們先從孩子們關注的，喜歡的內容出發，因此設計了這一活動。
活動名稱：樹葉寶寶
活動目標：
1．學習剪樹葉的基本外形。
2．體驗幫助樹媽媽的快樂情感。
活動準備：樹媽媽外套一件；綠色彩紙若干；剪刀；雙面膠等
活動過程：
一．游戲：春風吹
（教師帶領幼兒入場）今天，樹媽媽又要和大家做游戲了！春風姐姐來了，我們來做個“春風吹”的游戲。（游戲進行2—3次）
二．談談講講
1．春風吹來了！花兒開了，樹葉綠了，可是樹媽媽有些不高興，你們猜猜為什么？樹媽媽身上缺了樹葉寶寶會開心嗎？你們愿意幫助樹媽媽變出樹葉寶寶嗎？
2．講解、示范
重點：對稱地剪出樹葉的基本外形及五官。
難點：剪出樹葉三角形的頭發。
三．制作樹葉寶寶
觀察：
1．幼兒能否對稱地剪出樹葉的基本形狀。
