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小學教育專業在我國高等師范教育中起步較晚，相對還不成熟，師資力量在這幾年才逐漸壯大。小學教育專業培養的人才理應是能夠勝任小學學科教學的、具有良好的藝術素養和藝術教學能力的全科型小學教師，不僅需要滿足小學學科教育教學的需求，還應滿足小學藝術教育發展需要。2014年，教育部制定了《關于實施卓越教師培養計劃的意見》，其中明確指出：“近年來，我國教師教育體系不斷完善，教師教育改革持續推進，教師培養質量和水平得到提高，但也存在著教師培養的適應性和針對性不強、課程教學內容和教學方法相對陳舊、教育實踐質量不高、教師教育師資隊伍薄弱等突出問題。大力提高教師培養質量成為我國教師教育改革發展最核心、最緊迫的任務。”培養一批高素質、高能力的教師成為當前的重要任務。高校職前教育則起到關鍵作用。本文以小學教育專業舞蹈教育為研究對象，通過理論研究和實地調研，從課程的價值、課程設置以及因地制宜地建立課程設置標準和評價方式等幾個方面展開討論，以期為相關院校提供一些參考與借鑒。
一、高師小學教育專業舞蹈課程的價值
關于舞蹈教育的功能，國內很多舞蹈教育家都有提到，呂藝生在《舞蹈教育學》中談到舞蹈教育是美育的一種，能夠培養學生具有正確的美學觀念和欣賞美、創造美的能力的教育活動。一般認為，舞蹈是美育的重要內容之一。劉廈靜所著的《舞蹈及舞蹈教育初探》一書中提到了“教育舞蹈”這一概念，即舞蹈作為教育手段，面向大眾進行舞蹈美育，其目標在于人格的培養。而隆蔭培、徐爾充所著的《舞蹈藝術概論》中提到“教育舞蹈”是指在學校開展的、以審美教育為目的的舞蹈課。作者在書中指出，舞蹈藝術是一種民族文化，它在陶冶和美化人的情感思想、道德情操，培養人的團結友愛以及增進身心健康方面都有著潛移默化的重要作用。本文的研究對象——高師小學教育專業的舞蹈課，具有特殊性。其有別于一般的綜合性高等院校的專業舞蹈教育，其對應的教育教學模式、人才培養方案、教育培養目標都有所差異，這些差異正是高等舞蹈教育的理論和實踐研究所在。目前，國內其他專業舞蹈教育研究甚多，而對全科小學教師舞蹈教育的研究仍處在初級階段。因此，筆者以如何提高小學教師舞蹈技能和素養作為切入點，深入研究適合高師小學教育專業舞蹈課程的培養方案，探尋高師小學教育專業舞蹈教育的特性和價值。
二、高師小學教育專業舞蹈課程設置
高師小學教育專業的舞蹈教育，應該當作普通學校教育中教師基本技能的培養訓練。在教育教學中應該區別于其他專業舞蹈教育，主要以審美教育為培養目標，以舞蹈技能的提升為主要手段。在小學教育專業中的舞蹈教育，其培養目標并不是培養舞蹈家或者是專業的舞者，而是希望通過規范性的舞蹈教育，使學生形成一定的舞蹈表現能力，并且在舞蹈審美、藝術鑒賞、創造力等方面都有所提高?；谝陨辖逃^念的認知，在舞蹈教育課程設置方面應該遵循以下幾點。
（一）合理的教學時間
舞蹈課屬于專業技能課范疇，俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，可見學習舞蹈并非一日之功。小學教育專業設置舞蹈課程要安排至少每周兩課時的必修課，并且配合每日的早功訓練。規范、合理的教學時間對舞蹈教學起到保障作用。
（二）合理的課程設置
大部分小學教育專業學生在入校前并沒有進行過專業、系統的舞蹈訓練，所以一定要本著科學性、系統性的原則開設舞蹈課程。不僅要開設芭蕾基訓課程，還要開設古典舞身韻課程、民族民間舞課程，以及舞蹈創編技法課程。這種系統性的課程設置可以對學生的舞蹈技能和舞蹈素養進行全面的提高。這種科學系統性的課程安排是使其從舞盲——能舞——懂舞轉變的必要條件，考慮到專業特殊性，授課時要注意幾點。
1.精煉性
在授課內容上，以民族民間舞蹈為例，在對各民族舞蹈學習過程中，授課教師一定要有選擇性地提煉最具各民族風格特征的動作元素進行教學，使學生逐漸掌握各民族的風格動律。之后，再通過學習典型風格特征的組合，把握各民族舞蹈的韻味。這里的“精”，指的是精而有效，教師在內容的選擇上能夠讓學生掌握到各民族舞蹈的精華。
2.循序漸進，穩而有序
學習內容應該由易到難。以民族民間舞為例，可以先選擇音樂類型變化單一、節奏鮮明的民族舞開始學習，這樣學生更易接受，并且更加容易引起學習興趣。民族舞蹈可以先由藏族舞蹈開始學習，漢族舞蹈可以先由云南花燈舞開始學習。通過這些民族民間舞蹈的學習，逐步提升學生的舞蹈感覺、舞蹈表現力、肢體協調能力等。這樣即使學生到高年級學習音樂類型復雜、節奏不明顯、動作變換快的民族舞蹈時，也不會覺得學習吃力。通過前面幾年層層遞進的學習，不斷提高學生的肢體協調能力，才能使學生的舞蹈表現力建立起來，并為培養舞蹈創編靈感做好準備，最終完成能舞——善舞——創舞的遞進過程。
3.特殊性
這里所說的特殊性指的是教學對象的特殊性。舞蹈教師多為科班出身，從小接受的是專業的舞蹈訓練，但教學對象并不是從小學習，進入大學的學生已經年滿18周歲，在骨骼發育上已經是個成年人。所以舞蹈教師并不能完全按照專業舞蹈教學過程來教，不能采取專業舞蹈院校那種重視舞蹈技術技巧的訓練方式。學生并不是要成為舞蹈家或者專業舞者，因此在教學過程中，應該牢牢抓住審美教育這個特點，主要是對學生藝術鑒賞力、創造力的提高，以及提高學生舞蹈表現力的技能性教育。受教育者本身不能成為一種炫技的工具，而要成為一種美的體現。
4.區別性
在教學過程中，根據學生各自的條件差異，教師應該區別對待。比如潛力大、基礎好、接受能力快的學生，可以選拔到層次更高的舞蹈隊接受難度較大的專業訓練。區別對待使每個學生在自身條件的基礎上，可以最大限度地提升舞蹈技能和藝術素養。
三、建立科學的課程設置標準和評價方式
小學教育專業舞蹈教育的發展主要有教學和評價兩個方面。在教學方面，國內教師正在尋求一條適合小學教育專業學習的教學模式。因為小學全科教師培養還處在探索階段，并沒有一套科學合理的課程設置標準。小學教育專業舞蹈教育在實踐中總結，在實踐中尋求進步，在實踐中探索出適合小學教育專業舞蹈技能和素養提升的教學方法，即賞、學、創、教四個模塊，實際上就是感受美——理解美——創造美的邏輯過程。在教學方法上除了傳統的口傳身授法，還應該增設情景教學法、即興創編法?？趥魃硎诜ㄊ菍I舞蹈院校常用的舞蹈教學方法，教師通過口頭講解和親身示范教學，完成課堂教學過程。在教學課堂上，還可以加入情景教學法，教師在教學過程中創設一種或者多種真實的、能夠發揮學生想象力、符合學生年齡特征和心理特點的教學環境。以形象為主體的具象場景教學，能帶動學生主動體驗與積極參與的熱情，發揮學生的想象力，激發其表演意識，提升身體素養、人文素養和審美素養。而即興創編法可以充分發揮學生的想象力、創造力，以學生為主體，教師為引導，創編出符合孩子們心理年齡的兒童舞蹈短句。這兩種教學方法的運用，能夠改變學生學習舞蹈的態度，讓學生從心底喜歡上舞蹈。當前，小學教育專業的舞蹈教育在評價方式上略顯單薄。目前，國內小學教育專業舞蹈教育評價標準僅僅是通過課程測試，并沒有全面關注學生的整個成長過程。小學教育專業舞蹈教育評價應該遵循藝術教育發展規律，堅持科學的教育質量觀，既關注學生舞蹈課程學習水平，也要關注學生參與藝術實踐活動的經歷；既關注學生的學習成果，也要關注學生的學習態度；既關注對學生的基本要求，也關注對學生舞蹈能力提升激勵。對小學教育專業舞蹈教育的測評依據主要是學生的寫實記錄、成績評定，同時，應該參考專業教師評語、學生互評、自我評價等。學生可分年級組織測評工作，這對學生學習也起到激勵作用，可以有效改善學生對舞蹈教育的偏見。
四、結語
小學教育專業本科專業學生的舞蹈教育，主要是一種以審美教育為主的技能性教育，在教學以及管理方面，都應遵循教育的規范性、合理性，遵循舞蹈教學的一般原則展開教學。同時，教師應通過舞蹈藝術豐富多彩的表現形式和特有的藝術魅力，有效提高學生的藝術素養和創新能力，從而達到小學教育專業舞蹈教育的目的。
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2.實習時長不足現如今教育實習改革的大趨勢為實習時長越來越充足。在俄羅斯，四年制的師范院校，其教育實習最多可達26周，法國則更長，為27周，英、德兩國實習時間也可達到15周～18周。而在我國，本科小學教育專業實習時間大概為6周～8周，多則可達10周，?？茷?周～6周。如此短的時間內，若想讓實習生將理論知識應用于實踐，是有很大難度的。教育實習的探索過程，是一個實踐———理論———再實踐的過程，這一過程必不可少的條件就是充足的時間。
3.實習環節中的指導不足實習過程中的教師指導的不足體現在兩方面，其一為師范院校，即校內指導不力。在實際實習過程中，實習帶隊教師常常在院校內承擔其他職務，日常工作的繁忙會對所帶隊伍的實習效果產生直接影響。此外，指導教師校內課程經常與實習生講課時間沖突，若再加上路途較遠，必定會影響對學生教學實踐的直接評價與及時指導。另一方面，實習學校，即校外的指導也存在較大問題。主要表現為工作熱情不高，對師范院校的實習生不夠重視，在一些較好的重點小學內，這種現象尤為嚴重。此外，部分實習學校的指導教師還存在指導能力不強的問題。這些狀況致使實習生與實習學校指導教師缺乏溝通，同樣影響著實習任務順利有效地進行。
二、小學教育專業提高實習質量的對策
1.提高認識水平，端正實習態度良好的態度，是確保實習任務順利有效進行的前提。對教育實習的正確認識，應貫穿于日常的教育教學中。而在實習任務開始之前，由指導教師統一集中，對學生進行思想認識的正確指導，系統地明確實習目的、意義、內容等相關知識以及實習評價機制，使學生對教育實習環節有一個整體上的認識。同時，指導教師還應時時鼓勵、激發學生的工作熱情，使學生以最飽滿的精神狀態全身心投入到實習工作中，也確保教育實習環節的順利進行。
2.完善人才培養模式，提高學生能力教師專業知識的積累、專業技能的培養，在教師專業化培養中具有十分重要的地位和作用。小學教育專業在制定人才培養方案時，首先應注重對師范生專業知識的培養，嚴格教學，嚴格考核，以確保學生在實踐環節中有較為充足的專業知識可以被應用。同時，在理論知識學習的同時，還應貫穿好教學技能的訓練。小學教育專業應嚴格加強對學生教育教學技能的訓練，重視微格教學在師范生培養中的重要作用，應用微格教學使學生在校期間反復備課、上課，教師反復指導評課，為學生參與教育實習打下基礎，同時也為學生參與教育教學工作積累經驗與素材。師范生在校培養期間，可通過計算機遠程影像傳輸技術，將一線教師或教育名家的教學現場內容轉播至課堂，組織學生集中學習觀看，增進學生對教學實際的了解，從而減少實習生參與實習任務之初的熟悉時間，促進實習任務的順利進行。
3.延長實習時間，提升實習效果教學是一種實踐性極強的社會活動，它要求教師在入職前必須具備一定的實踐教育經驗，而教育實習作為教育和教學專業訓練的一種實踐形式，對合格教師的培養起到十分關鍵的作用。因此，在小學教育專業培養師范生的課程設置中，需延長教育實習時長，以確保實習生可以在盡量充足的時間內促進理論向實踐的轉化，及時發現教育教學中所存在的問題，悉心向指導教師請教、改正，實現反復實踐，以促進自身教學能力的逐步完善。根據目前教育實習的總趨勢，研究者們認為最適宜的實習時長應為一學期，這樣可以使實習生參與一個完整的教學周期，在有充足時間完善自我的同時，可以系統、完整、科學地觀察一個教學周期之內的所有教學任務，有助于實習生對教育規律的掌握，以提高教育實習的實際效果。
4.提高指導效果，完善實習機制指導教師在教育實習中的作用十分關鍵，是學生的引導者。良好有效的指導可以使學生更快地進入教師角色，完善自身各方面能力素質，從而提高教育實習的實效性。高校教師應該創新體制機制，激發教師對學生的指導熱情，并綜合考慮人員、時間、內容等方面因素，科學合理地安排指導方案，同時也可以邀請教法方面的專家，對指導教師進行繼續教育培訓。而實習學校方面，要促進其思想觀念的轉變。在教育實習落實的過程中，個別實習學校對培養實習生任務不夠重視。因此，要多方介入轉變實習學校觀念，使其對教育實習環節充滿熱情。校方領導通過會議等方式對實習學校指導教師的觀念加以更新，指導能力加以提高，才可以完善教育實習機制。同時，選取優秀骨干教師作為指導教師，還應加強雙方的交流與融合。近年來，小學教育專業在教育實習過程中開始探索采用“雙導師制”?！半p導師制”即校內指導教師和校外指導教師對同一名學生共同培養，效果比較明顯。
從調查中可以看出，學生對當前小學教育專業的就業形勢不夠樂觀。小學教育專業畢業生當前的就業現狀一直處于“尷尬”的境地，在找工作的過程中碰壁較多。小學教育專業的學生去應聘一些初中、小學教師崗位時，應聘單位常常因為是小學教育專業而認為學歷不夠，同時，他們對小學教育專業缺乏相應的了解，認為小學教育就是僅僅教小學，當看到小學教育開設的課程有很多與小學課程不太相關，也沒有自己的主修課程時，應聘單位常常會認為教小學要么是大材小用，要么就是所學專業不對口，比如一些學校想招小學語文教師、數學教師，他們會認為大學里中文專業、數學專業畢業的學生會更專業些，更占優勢些，而認為小學教育專業畢業的學生教小學語文、英語課會專業知識不夠。為此，有些同學努力學習，并取得優異的學習成績，但似乎改變不了當前嚴峻的就業形勢。本科學生想要進入好的就業環境，如高等院校，就要有高學歷。因此，小學教育專業還有很大的提升空間，學生可以在相近學科進一步深造，考研、考博，鍛煉自己的能力，為就業做好鋪墊。
(二)小學教育專業學生的就業傾向和期望
解讀分析數據，我校小學教育專業學生對發達地區和沿海經濟發達地區投入了更多的關注和期望。這類地區由于經濟發展迅速，所以就業機會廣闊，個人就業和發展空間很大，更多地吸引了學生的眼球。而在這類地區中選擇政府機關事業單位的學生占據了一定數量，學生高端就業的心理現象普遍存在;地區級城市中的企事業單位也有相當數量的學生進行選擇，這些地區生活壓力明顯小于發達地區，有著不錯的工作環境，在這些地區從事教學和師范類工作能有穩定的生活，競爭壓力較小，用人單位的要求和標準低于經濟發達地區，好就業，就好業;經濟欠發達地區的鄉鎮、農村對本專業學生吸引力低，主要在于這些地區因為經濟發展落后，從而導致個人發展空間狹窄，工作環境不盡人意，薪金酬勞低。如果有關政策能更優惠，逐漸消除城鄉、東西部差距，不僅可以解決西部地區和鄉鎮人才緊缺的問題，同時還可以提高高校大學生的就業率，在一定程度上緩解就業壓力。
(三)小學教育專業學生的就業信心和就業的技能要求
從調查中發現，本專業學生就業信心普遍不足，對自己的專業和能力持有懷疑態度。小學教育專業主要培養理論基礎寬厚，有較高人文、科學和藝術素養，具有教學能力和現代信息技術能力，有較強管理能力和研究能力的綜合型初等教育教師以及學校管理和培訓人員。但目前面臨著學科功底不如學科專業學生的尷尬境地，大多數學生都不同程度地存在就業期望高，對職務和薪金的要求也偏高的心理。形成這樣心理的主要原因在于，學生參加社會實踐活動少，對目前就業環境下的薪酬和福利待遇缺乏應有的了解。反觀自身我們會看到，小學教育專業的學生對自身專業技能充滿疑惑，而自身專業積累又不足，從而對就業產生迷茫情緒。這就要求學校在教學的過程中，加強社會生產實踐環節的培訓，從多個渠道為學生創造接觸社會、了解社會的機會。
二、提升小學教育專業學生就業的對策
(一)加強學校的自身建設
建立學校與用人單位間的渠道，真正成為學生就業與用人單位的橋梁，加強學校和社會的聯系，為求職的小學教育專業學生與用人單位建立各種交往平臺，如組織校園招聘會，供需關系見面會等，積極加強供求雙方的誠信建設，做到與用人單位和求職學生間創建誠信為先、優質輸送、各取所需、人盡其用的供需伙伴關系等。
(二)提升用人單位的責任感
用人單位要有較強的責任感，這個責任感是對就業大學生、對企業自身發展以及對社會的責任和擔當。用人單位人才的選拔模式直接影響著大學生就業，它是就業市場的最終端。如果用人單位選拔人才的方式和方法出現偏見，將對就業大學生產生嚴重影響。部分用人單位一味地追求高學歷，追求名牌學校，而不去注重大學生的自身能力和未來發展，這樣的用人單位也將會在市場中逐漸被淘汰。用人單位對人才選拔負責，其實也是在為自身的發展負責，所以，用人單位一定要消除偏見，選拔出需要的人才，對這些人才進行規劃，根據個人不同的能力給予適當的發展空間。企業建立相應的人才選拔機制，也會對大學生就業和大學生自身素質培養有積極的意義。
引言
特色專業群建設的探索在高職院校悄然興起，對以實踐性為專業特質的小學教育專業提出了新要求。因此，小學教育專業必須以雙高為契機展開具有實效、具有特色的實踐教學。
一、以學生發展為中心，浸入實踐理念
實踐理念應以科學性、師范性、前瞻性、實踐性為引領，有地域特色，為區域經濟發展服務。
1.關注學生發展
在雙高視域下，小學教育專業的建設必須以學生發展為中心。小學教育專業學生的發展可以說是社會發展、國力強大、人才培養的基石。要關注學生的全面發展、可持續發展、個性發展和終身發展。
2.浸入實踐理念
只有理念上更新，才會有行動上的改變。因此，教育教學要從理解課程標準和掌握教材、備課、語言、板書、現代教育手段、課程開發與實施、學科專項、教學評價、組織教學、心理健康教育導、班級管理等基本功和知識、能力、職業道德、人格、審美等專業素養方面浸入實踐理念。
二、以教學內容為依托，學習實踐知識
“實踐知識”是一種“從經驗中獲得隱藏于實踐中的默會知識”［1］。對于師范生而言，實踐性知識的獲得與教學內容息息相關，需要學生浸潤在鮮活的教育學內容中通過反復觀察、體驗、訓練才可獲得。
（一）豐富教學內容
雙高視域下，小學教育專業以實踐為導向的教學內容應包括以下五個領域：公共學習領域、教師教育領域、專業學習領域、專業擴展領域和綜合實踐領域。多領域教學內容的設置是師范生發展的重要保障。
（二）拓寬獲得途徑
對于小學教育專業師范生來說，獲得實踐知識的依托是教學內容。實踐知識的獲得可以通過以下幾種途徑：第一，觀察學習。這種觀察學習的對象來自書本、教師的言傳身教和媒體。在觀察中，學生領悟到隱性和顯性的實踐知識，將其納入知識結構中，從而內化為實踐知識。第二，經驗的反復。于師范生而言，實踐知識的獲取可以分有意識的經驗的反復練習與無意識的教育的反復。教師在講授教學內容的時候，要對學生進行褒揚期許，及時給予反饋。同時提高學生監控自己行為的能力。這種練習中重要的是伴有反思的練習。第三，從經驗中進行歸納與類推。實踐知識的獲得不同于其他知識的積累，要進行歸納與類推。
三、以四課堂為平臺，增強實踐能力
教師的實踐能力指其能夠運用知識決定在某一工作情境中應該做什么，并據此以有效、合適的方式加以行動的能力。實踐能力是師范生必須具備的教師職業素養，對職后教師專業發展起著重要的奠基作用，是影響教師教育質量、基礎教育質量的關鍵因素。
（一）第一課堂
第一課堂是指以人才培養方案為依據設置實施的課堂教學；第一課堂實踐教學是整個實踐教學中的關鍵，是實踐理念、實踐知識、實踐能力得以學習、培養的關鍵。圍繞追求真知，培養真才，學做真人；“知”“情”“藝”“能”協調發展的教育教學理念，探索以“實踐能力”培養為主線的課程體系。將教育學、心理學、課程與教學論、語教、數教、板書設計、綜合訓練、現代教學技術等課程有機整合，形成切實可行的實踐課程體系。在基本教學技能的培養上，按照領悟、準備、模仿、表現、熟練領域發展五個層次進行遞進教學，為具有創造性的教學技能打下良好的基礎。在實踐創新教學能力的培養上，以項目教學法為核心，以案例教學法為引領，以互聯網為輔助，以導師制為突破，以模擬教學活動為依托，以精品課程項目建設為支撐，強化基本教學技能和實踐創新教學能力。教學技能是師范生與在職教師從事教師職業必備的基本職業技能。為此，將朗讀、常用字、古詩文背誦、口頭說文、地理繪圖、三筆字、簡筆畫、書寫規范數字、等式和豎式、數學作圖、利用圖形或模型推倒公式等作為教學技能考核內容，并研定測試標準。
（二）第二課堂
第二課堂是指早自習和晚自習。第二課堂以社團活動為依托，以微課為載體，不僅能對第一課堂進行延伸和補充，而且能幫助學生發展實踐能力。小學教育專業的社團活動突出“人本、自主、實踐”的宗旨，讓學生“主動交往，學會做人；主動求知，學會學習；主動鍛煉，學會健體；主動工作，學會做事；主動思考，學會創造”，實現學生全面發展、個性發展。將微課應用于社團之中，通過新型的表現形式能夠更有效且直接地將實踐能力表現出來，提高學生實踐能力，有助于學生更好地適應教育教學工作。
（三）第三課堂
第三課堂是指以比賽、成果展示交流、名師工作室等為平臺開展的活動。根據小學教育培養目標和培養方案要求，可于每年的11月份舉辦師范生實踐成果展示。展示的主題為：教育教學設計、組織與實施、激勵與評價、溝通與合作，反思與發展。為了增強學生的實踐能力，以體現小學教育專業的專業特質為宗旨，可以以國家、省、市、校從、系里的各級比賽為依托，提高學生的從師技能與實踐能力。競賽可分為師范生教學基本功比賽、綜合技能比賽、授課技能比賽、說課比賽、試講比賽、教學設計比賽等。
（四）第四課堂
第四課堂是指教育見習、教育實習等，是提高實踐能力的關鍵環節。教育見習、實習環節要全程化，全程多元互動式教育實習模式是一種大教育實習觀，教育實習應貫穿師范生整個學習過程。在上述教育實習環節中，每一環節都離不開教師的精心指導，教育實習全程化包括教育實習指導的全程化。承擔教育實習指導的教師包括高校的專業課教師和實習校的指導教師，只有在這些教師科學、耐心的指導下，教育實習的全程化才能真正實現。
四、以四結合為引領，踐行實踐智慧
1、小學教育專業就業前景主要從事小學教育機構的教學輔導工作，如果自己的交際能力比較強的話也可以從事教育咨詢方面的工作，就業崗位主要有教師、培訓師、課程顧問等。
2、小學教育這個專業主要學習教育學、心理學、邏輯學、普通話、教師口語、教學設計、德育原理、教育社會學、班主任工作、教育哲學、心理衛生與心理輔導、現代漢語基礎、中國歷代文學作品選、基礎寫作、兒童文學、現代教育測量與評價、中小學教師信息技術等課程。
（來源：文章屋網 ）
培養本科學歷的小學教師是世界各國教師教育發展的基本態勢。在美國，于上世紀三、四十年代，提出了小學教師應具備大學學歷，教師工資不以其所任教學校評定，而一律按受教育程度﹙學位﹚評定。隨后，中等師范學校數量逐漸減少、消失，被有資格授予各級學位的師范學校和高等院校取代。1949年，日本制定了《教育職員許可法》，規定大學畢業生修完了規定的教育課程，才可取得小學和中學教師資格證。在英國，小學師資主要在大學培養。在法國，設立了教師教育大學中心，實施一元化的師資培養，開設以大學畢業生為對象的二年制教師教育課程培養模式。在德國，各個州于上世紀70年代開始，小學教師基本上是由高等教育機構來培養?？傊?，世界各國迅速發展教師教育，加大教師教育改革的步伐，特別是對從事小學教育的人才要求發生了很大的變化。主要表現為小學教師培養層次上移，向著高起點、高學歷、高水平的方向發展；培養小學師資的中等師范學校逐步減少以至消亡，而被更高層次的師范教育所替代。
二、小學教育本科專業建設路徑
（一）明確高等教育專業內涵，強化小學教育本科專業特征
專業作為一種建制，一種知識生產、傳播與分配制度，一種人才培養與管理制度，規定著知識范圍的邊界，規定著教育資源的分配，規定著人力資源的結構與流向。專業在高等教育體系和人才培養的過程中有著突出重要的地位，高等教育就是建立在普通基礎教育之上的專業教育。世界高等學校的專門教育實際上是“根據學術門類劃分或職業門類劃分，將課程組合成不同的專門化領域。”［2］專業建設，對實現高等教育人才培養結構與經濟社會人才需求結構間的平衡具有重要的意義。小學教育本科專業的設置，為高等教育專業建設注入了新的活力。在全面提高教師教育質量的今天，把握好小學教育本科專業的專業發展特征，對促進小學教育本科專業內涵建設和可持續性發展有著重要作用。強化小學教育本科專業特征，避免外延擴大。我國高等教育專業主要是根據社會需要而設置的。小學教育本科專業的發展，必須依托專業自身規范建設。小學教育專業應該根置于大學文化的沃土，應堅持高等教育專業建設方向。在美國，小學師資的培養，一般在文理大學和綜合性大學進行，專業認同度高。然而，在我國，小學教育本科專業，相對于傳統師范本科專業來說，專業特征不明，學生專業歸屬感不強，專業認同度不高，大多數學生畢業后不愿意從事小學教育工作。小學教育本科專業不是中師、?？平逃暮唵紊?，亦不完全等同于傳統的師范本科專業。小學教育本科專業培養的人才必須具有扎實的專業知識和嫻熟的專業技能。為了增加小學教育本科專業學生的就業機會，提高就業率，一些高校拓展了專業外延。這種做法，出發點無可非議，實際效果則適得其反。小學教育本科專業應該突出小學教育的專業特征，明確小學教育的專業方向，防止小學教育本科專業“雙專業”的傾向。
（二）樹立現代教師教育理念，強化小學教育本科專業特色
教師成為研究者是現代教師教育發展的必由之路。現代教育呼喚廣大教師的專業發展，其核心之一乃是科研素養，這是教育改革的原創潛能，也是衡量教師是否成熟的重要標準。小學教師教育教學研究是為了解決教育實踐活動中遇到的疑難問題，而不是脫離教育教學實踐活動，因而“行動研究”是很好的研究方式。“行動研究”不是一種獨立的研究方法，而是一種教育研究活動，是一種教師和教育管理人員密切結合本職工作綜合運用各種有效的研究方法，以直接推動教育工作的改進為目的的教育研究活動。作為教育實踐者的小學教師應該在行動研究中要不斷地檢核、修正、改進自己的教育教學實踐，而且教師集各種角色于一身，研究者、觀察者、訪問者、分析者等，更要隨時反省自己的角色，不僅要做技術性的反省，更要做實際性、批判性的反省。
（三）融合科學與人文精神，形成小學教育本科專業完美人才素質結構
科學精神與人文精神的關系，實際上就是經濟與道德的關系問題。關于經濟與道德的關系問題，其實是個老問題，早在幾千年前，中國圣賢對這個問題即曾有過精透圓通的見解，他們認為，道德為目的，經濟為工具，道德為立國之本，經濟為治國之用。［3］從一定程度上來看，人文精神與科學精神是承載和導引人類社會前進的兩條軌道，是人類在實踐中創造出來的最為寶貴的兩種精神，兩者之間有著互生共補的關系。科學精神的弘揚恢復了理性的權威，人文精神的倡導重新樹立了人的尊嚴，在人類社會的改造建設中，只有將兩者并重，社會才能順利前進。完美的人才素質結構乃科學精神與人文精神之融合。完美人才要通過實施完美的教育來培養，完美的教育就是融合科學精神與人文精神的教育。實施完美教育是培養學生良好的思想道德品質的前提，良好的思想道德素質，是學生成才的一個重要條件。哈佛大學研究表明：人生成就至多只有20%歸諸智商，80%則受其他因素影響。例如意志力、自信心、控制情緒、人際關系、團隊精神、自我激勵、思考方法等。［4］對于小學教育本科專業來說，強調自然科學教育的同時，也應該強調人文科學的教育；既要培養較全的科學素養，又要培養一定的人文素養。小學教育本科專業的學生作為未來的小學教師，需要具備誠信、正直、積極、樂觀的品質，通過潛移默化幫助學生樹立良好的思想道德素質。我國新一輪基礎教育改革明確規定了基礎教育課程結構應該體現綜合性、基礎性和選擇性，加強學科的綜合性，注重聯系兒童經驗和生活實際，重視學科之間的彼此關聯、相互補充和相互滲透。這一課程結構的調整，意味著對小學教師的綜合素質提出了較高的要求，要求小學教師既要有較高的科學素養，又要有一定的人文素養。
（四）明確小學教育本科專業人才服務面向，把握人才培養特質
服務面向是指高等教育在人才培養、科學研究和社會服務等方面的范圍和層次。服務面向是專業發展的基石，亦是高校辦學理念、水平、實力的特定表現維度。我國小學教育本科專業的設置，并沒有改變培養小學教師的宗旨，其主要目的是提升小學教師的學歷層次，促進教師的專業發展。小學教育本科專業的建設要立足小學教育，服務小學教育。小學教育本科專業是高等教育體系一個組成部分，培養高規格的小學教師，它的服務面向是小學。小學教育本科專業建設反映了時代的需要，定位于培養綜合型、創新型和研究型的小學教師。把握小學教育本科專業人才特質是確保人才服務面向的前提。小學教育專業作為一門新興的專業，主要是培養德、智、體、美、勞全面發展，學有專長，具備牢固的小學教育專業思想，高尚的道德修養，具備先進的教育理念，熟悉小學教育，適應現代小學教育發展需要，具有廣博的文化知識，掌握小學教育的基本技能，具備較強的創新能力與實踐能力的小學骨干教師、學科帶頭人及教育管理人員。關于小學教師的特質，國內外的學者曾做過一系列的論述，多關注小學教師的能力、素質要求或小學教師的特殊性等。我國學者顧明遠教授指出，小學教師的培養由中師提升到本科層次，首先要全面提升職前教師的文化底蘊，其次是提高小學教師的教育理論水平。小學教育本科專業，應該培養學生具有較高的政治素養，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，同時應該培養他們的職業道德和專業情感。小學教育是啟蒙教育，小學教師通過各類課程和活動引導兒童向真、善、美的方向和諧發展，因而小學教師應具有綜合性的知識結構，且對其性格、氣質、敏感及應對能力等綜合素質要求也很高。［5］小學生處于未成熟階段，其模仿性和可塑性很強。因此，教師品行端正、人格高尚，對學生能夠起到很好的榜樣作用。
（五）以多學科為支撐學科群，建構小學教育本科專業人才培養模式
經過多年的探索，我國開展小學教師培養已經有數十年的實踐經歷，本科學歷對于小學教師培養目標應該是何種定位，目前國家教育部門仍然沒有統一規定。小學教育專業大部分都是高等院校的教育科學院、教師教育學院舉辦，他們具有教育學、心理學教育的巨大優勢，教學過程中更加符合學生們的要求。本文針對小學教育專業培養的相關理論研究，對于本科層次的小學教師培養目標進行科學定位，為社會發展提供滿足要求人才。
一、小學教育專業培養目標定位分析
由于現階段社會用人單位與高校培養單位未能就小學教育專業培養目標形成一致的思想認知，進而導致小學教育專業本科培養目標出現“三重定位”。伴隨“三重定位”而來出現了3種培養類型，分別是:研究型、教育型以及實用型。三種培養類型各有利弊，現展開詳細論述。
(一)研究型小學教師目標
研究型小學教師培養主張小學教師在當前優質教育背景下必須朝著教育研究者方向轉型，必須具備專業教育發展意識和發展能力。研究型的小學教師應具備小學教育現象和規律研究能力，教師走向工作崗位之后可以適應小學教育，并且還能夠引領小學教育發展。研究型小學教師培養其定位比較前瞻性，順應當代小學教育的改革以及教師專業發展潮流。上述都可以被認為是研究型培養的優勢，研究型培養的不足在于學生素質結構不健全，該方法培養出來的學生從師技能不足，在進入教育崗位之后難以快速適應工作。因為自身有限的大學受教育時間被分攤到包括任教學科的學習以及專業技能訓練等等在內的諸多方面，“面面俱到”導致“面面稀松”，加之初入社會缺乏必要的社會經驗，綜合能力較差，因此，此種模式培養出來的人才并不受用人單位的廣泛認可。
(二)教學型小學教師目標定位
高等教育大眾化的背景之下，高等教育需要與市場需求進行無縫對接，有一些院校應將小學教育專業培養目標定位于教學型。在業務素質之上應強調學生掌握扎實學科專業知識和嫻熟技能。課程設置應突出數學、語文以及英語等學科專業課程比重，注重對多媒體課件制作技能培養。此種定位人才培養的最大優勢在于能夠以市場需求為導向，在畢業的時候，學生已經擁有了非常豐厚的學科專業功底，教學技能熟練，在人才求職應聘過程中很容易“顯山漏水”，進而快速進入小學教育道路，并完成從新手教師到勝任型教師的角色轉化。然而這種培養計劃也存在缺點，因為科研能力與理論素養較差，學生的發展潛力不大，在轉型成為勝任型教師之后難有能力向骨干型教師、專家型教師發展。
(三)實用型小學教師培養目標定位
實用型教師主要是指培養出的畢業生滿足社會的需求，就每年在小學教育崗位任職的教師來看，很多教育局學校對于小學教師的需求都希望教師擁有熟悉的基礎理論知識，同時還熟悉各種教學技能的應用，最好教師入職之后沒有適應期可以直接獨立完成教學任務。實用型教師必須具備扎實的專業知識，能夠真正滿足:傳道、授業、解惑要求。但是，這種實用型教師也存在著一定的弊端。首先，教師對于小學實施素質和教師素質的合理訴求不足，對于教師專業化發展所需要的專業能力構成要求認識不足。其次，這種不足造成了選擇教師要求較高的高等院校不能夠實現完美承接，不利于小學教師隊伍建設。
二、教育型小學教師培養目標實現機制
(一)立足綜合素質培養注重專業學習
小學教師的培養基本都是由中等師范專業學校承擔，其主要以培養小學教學專業優勢作為目標。開展小學教師綜合培養重在教師的基本技能培養，如琴棋書畫、吹拉彈唱以及三字一話等技能。雖然這些技能在教學過程中十分必要，但是若培養本科學歷的小學教師則應該將綜合培養僅僅限于這些技能則顯得不夠。小學教師應該注重綜合性培養，要求教師不僅要具備豐富的科學文化知識，還應擁有熟練的教學技能;不僅要具有教育科研的能力，更要有良好的個人素質，要能夠為改善當前小學教育現狀能做出相應貢獻。想要實現上述目標，應在培養教育型小學教師的過程中采用“四維立體”培養方案，為小學教師設置科學的課程教學計劃、文化素質教育計劃、科學研究計劃以及實踐教學計劃，利用“四維立體”培養方案培養學生的專業技能以及綜合素質，進而確保學生在就業之后既能擁有寬口徑的適應能力，又能成為某一學科的行家里手。
(二)夯實理論基礎培育教師科研能力
教育型小學教師培養應注重對小學教師教學理論的培養以及科研能力的培養，從這兩方面提升小學教師的綜合素質和基本理論知識。在具體落實的時候，首先，應強化教育者的教育。理論教學。對小學教育專業的教師而言，由于他們的未來工作對象是正處于發展期的小學兒童，因此他們不需要具備豐富的文化理論專業知識，而應該更擅長人的心理，熟悉人的身心發展規律。其次，增強專業發展后勁，為后續專業學習提供理論支撐。新時代下，教育者有著更為廣闊的發展空間，但是競爭壓力也相對提升，他們的教育對象以及教育目標需要根據社會的需求隨時變更，需要較強的遷移能力以及職業適應能力。由于小學和幼兒園的教育工作者的專業性要求優勢不顯著，因此對于職業適應性的要求以及小學教育者的理論基礎要求更高。為了實現這一目標，高校方面應逐步形成教育理論和教育科研優勢，加大開設教育學心理學課程的力度，加強教學科研的訓練，充分利用學術交流等途徑，相信能夠取得非常好的效果。
(三)加強教學實踐促進教學技能提升
小學教育特點決定了小學教師必須從多方面提升教育技能，而教學技能形成離不開豐富扎實的實踐訓練。小學語文教學應該輔助一些理論教學或者實證分析，這樣有利于教學理論被應用于實踐，更有利于學生對于教學理論的理解和掌握。例如，可以開展“浸入式”見習，舉辦校內演講比賽或是組織學生參與“愛心學校”等公益活動，不僅有利于提高學生的口頭表達能力和文字能力，對培養學生的社會交往能力以及組織管理能力也能夠發揮積極的作用。
(四)構建激勵機制促進創新精神
小學教育專業本科培養目標在落實的過程中應注重激勵機制的構建。首先，培養學生們的創新精神;其次，以創新為主導構建科學合理的教學質量保證體系;再次，建立完善的獎勵制度;最后，大力倡導學術自由，營造多元化發展的、良好的學術氛圍。高校方面應積極推動教學理念、改革方法以及內容進步。在落實小學教師教學過程中應積極打破清規戒律，敢于沖破整齊劃一的教學弊端，對于學生的任何嘗試都應加強鼓勵和引導。
三、結束語
小學教育作為我國的基礎教育，針對教師進行系統性培養已經成為了當前教育必須重視的問題。本文針對小學教育專業本科培養目標相關問題以及實現機制進行探究，為培養更多滿足要求的教師提供支持。
參考文獻:
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(一)現代小學教育的發展需要優質的師資
小學教育是人生的啟蒙教育，教育質量的高低對人的一生發展具有重要意義，從國家戰略的高度出發，優質的小學教育也是切斷貧困代際傳遞的重要途徑。因此，小學教育應該是優質教育。卓越的或優質的小學教師培養在世界各國特別是發達國家均已受到高度重視，如芬蘭早在1979年就認為教師職業是具有研究性的職業，小學教師應具有碩士學位，自1980年起芬蘭教師教育從技術性轉向學術性，采用以研究為基礎的方式培養未來教師［2］。美國在20世紀80年代就對教師的專業發展提出了明確要求并帶動了世界性的教師專業發展運動，2011年，美國教育部又了《我們的未來，我們的教師》，提出要改革教師準備計劃，對國家教師質量予以改進、問責和重建［3］。為了有效地保證教師教育專業人才培養的質量，澳大利亞在2000年以來幾屆政府持續推動優質教師行動計劃［4］。與西方發達國家相比，我國教師教育專業化運動起步較晚，但對優質小學教師培養也已提到重要位置，高度關注高水平教師的培養。國務院對教師隊伍發展非常重視，出臺了《關于加強教師隊伍建設的意見》(國發［2012］41號)，提出“到2020年，形成一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”。教育部在2012年出臺了《教師教育課程標準》《小學教師專業標準》的基礎上，2014年，教育部又出臺了《關于實施卓越教師培養計劃的意見》(教師〔2014〕5號)，明確提出卓越教師培養計劃的目標要求為“主動適應國家經濟社會發展和教育改革發展的總體要求，堅持需求導向、分類指導、協同創新、深度融合的基本原則，針對教師培養的薄弱環節和深層次問題，深化教師培養模式改革，建立高校與地方政府、中小學(幼兒園、中等職業學校、特殊教育學校，下同)協同培養新機制，培養一大批師德高尚、專業基礎扎實、教育教學能力和自我發展能力突出的高素質專業化中小學教師”。同年開展了卓越教師培養的試點改革，明確了教師教育中的卓越化目標指向。
(二)兒童的優質發展需要高素質的教師
小學時期是學生一生發展的關鍵期，在小學生的成長過程中，教師是學生成長中的“重要他人”。學生的成長應該優質化，即學生通過小學階段的學習能夠為未來的學習與發展奠定堅實的基礎。學生優質化發展的實現既需要良好的學校制度與環境，更需要高素質的教師作為保證，“教師是影響學生成績的最關鍵的變量”［5］。但是在目前的小學教育中，學校因素常常會對學生造成傷害，柯爾斯騰·奧爾森認為學校對學生的創造力、人格等方面會造成傷害?！皩W校的傷害導致我們作為學習者疏離了自己，減少了我們學習經歷中的樂趣，并且造成了內部抵觸或低水平表現，很多這樣的創傷都需要花費終身的時間去平復。”［6］因此，學校需要高素質的教師為兒童的健康發展提供強有力的支持。高素質的教師能盡最大可能避免學校因素對學生的傷害，同時高素質的教師可以有效地引領學生的發展。
(三)本科教育的追求應是以高素質人才培養為指向
本科教育是以培養高素質的人才為基本使命的，小學教育本科專業培養的人才不僅學歷達到本科水平，在質的規定性上也應該是達標的?；诰⒅髁x的人才培養理念，培養卓越小學教師應是小學教育專業的應然追求。這一目標的確立是以學生的素質為前提的。進入小學教育專業學習的學生是高中起點，在激烈的高招考試中能夠達到二本分數線進入小學教育專業學習，特別是在河南省，意味著學生具有良好的智能條件和比較扎實的知識經驗，經過四年的本科教育，學生的教師素養應該能夠達到卓越的標準。目前，開設小學教育專業的大部分地方本科院校都面臨著向應用技術型大學的轉型，轉為應用技術型大學，應用技術型人才的培養目標是否與卓越小學教師的培養產生矛盾呢?我們認為二者并不矛盾。本科院校培養的應用技術人才應該是高素質的，理論素養與實踐能力應是并重的，這樣的學生未來的職業適應性才會更強，發展的潛力更大。作為小學教師的培養，目標指向本身就是清晰的，并不因為學校轉型而發生改變。從學校發展角度出發，卓越人才的培養有助于提高學校的社會聲譽，提升學校的核心競爭力。所以，小學教育專業培養卓越教師的目標應一以貫之。
(四)教師職業發展的動態性要求職前培養應為教師打下堅實的基礎
教師職業是培養人的職業，從教師職業的內在品質而言，教師職業是高尚的人才能從事的職業，從事教師職業的人應具備良好的素質，成為社會的楷模;從教師承擔的任務而言，培養人的任務的有效完成依賴于教師不斷的職業成長與追求，在教師職業成長過程中，教師積極的職業體驗是專業成長的動力。已有的研究表明，優秀教師比普通教師體驗的職業幸福感更多，更能感受到教師職業的價值與尊嚴。但是目前的小學教師中，許多教師缺乏職業幸福感的體驗，職業倦怠，職業冷漠，職業病態行為經常出現，導致學生發展受到傷害。在小學教育專業的人才培養追求中，確立卓越的培養目標對于學生將來從事小學教師職業具有積極意義，有助于學生入職后的迅速適應，也有助于入職后的專業成長，使學生在未來的小學教師職業生活中經常獲得職業內滿足，擁有完整的、幸福的教育人生。從人的價值實現的角度以及職業關懷出發，教師的專業成長與職業幸福也應成為教育的價值追求，使教師在成就學生的同時，也成為成就的對象。綜上所述，同時按照《小學教師專業標準》的要求，小學教育本科專業應以卓越教師培養為目標追求。我們認為，卓越的小學教師的基本指向是研究型小學教師。具體表述為:具有良好的專業情意，正確的教育理念，高尚的道德情操，知識廣博、能力全面，身心健康，能夠勝任小學多學科教育教學需要的具有自主發展能力的研究型小學教師。在教師專業發展的取向上，教育理論界有三種取向，理智取向，強調教育理論在教師成長中的作用;實踐—反思取向，強調教師在實踐中的反思對于專業成長的價值;生態取向，強調教師成長過程中的情境性。但不管哪種取向，都要面對小學教育的實踐情境，小學教師面對的情境具有明顯的不確定性，在人才培養過程中需要教師具有研究者的心態和行為，研究應貫穿教育實踐的全過程，才能使教育教學具有理性，提高人才培養的實效性。王智秋認為，“具備教育研究能力是時代對小學教師的要求，教育研究能力也是小學教師實現自我專業發展的內在動力，是他們成為研究型、專家型教師不可缺少的能力之一”［7］。教師研究者的意識與實踐也有助于教師的成長，在工作過程中享受工作的快樂。
二、卓越小學教師培養的實踐路徑
根據小學教師專業標準和教師教育課程標準的要求，在研究型小學教師培養過程中，需要注重人才培養模式的創新，努力實踐“師德為先”“學生為本”“能力為重”“終身學習”的理念，通過切實有效的措施達到培養目標的實現。具體分析，卓越教師培養的基本路徑為以下幾個方面。
(一)建立模塊化的可選擇的教師教育課程體系
課程是實現教育目標的基本保證，依據卓越小學教師的素質要求和教師教育課程標準，形成“通識教育+學科知識+教育理論+教育實踐+教育研究”的一體化課程體系。突出綜合性、實踐性、創新性、研究性能力的培養，為畢業生成為勝任多科教學的研究型教師提供課程支持。在課程的設置過程中，要精選本專業的核心課程，對核心課程的教學嚴格要求，提高核心課程的教學實效性。重視開設提升學生研究意識與能力培養的課程，鼓勵學生參與教師的課題研究，專門為學生設置研究課題，為學生開展研究提供經費支持與指導等，使學生形成對研究型教師的認同接納與實踐［8］。
(二)形成高校與教育行政部門及基礎教育的互動機制
《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》中提出“建立高校與地方政府、中小學三位一體協同培養新機制”，明確全方位協同內容，建立合作共贏長效機制。這是教師教育改革的一項重要舉措。通過協同培養機制的形成，對于教師職前培養具有重大意義。在卓越小學教師的培養過程中，高校應主動與地方政府及小學合作。高等學校要與政府及教育行政部門經常溝通，與基礎教育多角度地深度融合，形成高校與教育行政部門和小學的深度合作關系。在合作過程中，為了卓越小學教師培養目標的實現，應該建立三方互信工作機制。作為卓越教師培養的實施主體，高校應與教育行政部門積極主動地進行多方位、多層次的溝通，使教育行政部門了解、理解卓越教師培養的意義，教育行政部門的責任義務;積極主動地與小學建立溝通合作關系，促進參與卓越教師培養的學校的質量提升，從而提高小學管理者及教師對培養卓越教師參與的積極性與有效性。
(三)突出實踐導向，全程實踐，實踐教學理性化
小學教師工作是實踐性工作，教師實踐的有效性依賴于教師的實踐智慧。“教師實踐智慧就是指教師對教育合理性的追求，對當下教育情境的感知、辨別與頓悟以及對教育道德品行的彰顯?！保?］教師的實踐智慧是在以理論學習為指導的基礎上通過不斷地實踐、反思形成和發展的。為了培養師范生的實踐智慧品質，實踐課程應貫穿人才培養的全過程，明確每一階段實踐教學應實現的目標，以目標驅動實現實踐教學有效化。注重提升理論學習的實踐品性，教師在理論講授時要緊密結合小學教師工作實踐，課內外實踐相結合，同時在實踐性強的課程上吸收一線優秀教師承擔部分內容的教學任務，使學生在學習期間不間斷地獲得小學教育的直接經驗。教師要引導學生在理論學習的基礎上，以理論為指導進行實踐，審視實踐過程，反思研究實踐過程，使理論與實踐有機的結合。在實踐教學方面，制定合理的規章制度，保證實踐教學的有效性，規范實踐教學，使“實踐前—實踐中—實踐后”全過程有明確要求，做到實踐前有計劃，實踐中有指導、有研究，實踐后有反思，使實踐置于理性控制之下，提高學生實踐的理性水平。集中到小學進行教育實踐不少于一個學期。在學生畢業論文設計中，要求本專業學生以小學教育中存在的問題為選題，以實證的方式開展研究、撰寫論文。
(四)“雙導師制”師資模式有效化
雙導師制是在師范生的培養過程中行之有效的培養策略。但在我國教師教育中，目前正處于實踐探索階段。雙導師制指高校教師與基礎教育一線優秀教師在教師職前培養階段共同參與培養的工作機制，是提高師范生實踐素養的有效途徑。在實施過程中，高校教師與一線名師應該形成教師教育師資隊伍共同體，形成持續發展的有效機制，如合作開展課題研究，課例研究等;建立高校教師與一線教師的互換機制，引導、鼓勵高校教師特別是教師教育類教師到小學一線頂崗實踐，鼓勵高校教師到小學名校學習，每五年有不少于一年的兼職任教、掛職實踐，獲得小學教育的感性經驗，理性審視小學教育，研究、引領小學教育發展;為一線名師到高校進修，參加高水平的學術會議創造條件，提高理論素養和研究能力，形成實踐智慧。通過四年不間斷地有效實施雙導師制，使學生全程接受雙導師的影響熏陶，樹立職業理想信念，掌握教育教學技能，能夠研究性地從事小學教育工作。
(五)改革課程內容與教學方法
依據小學教師專業標準和教師教育課程標準，確定卓越小學研究型教師培養的課程體系，精選課程內容。在課程內容的選擇方面，突出先進性、實踐性和研究性。先進性要求在教學內容方面應反映小學生身心發展、小學教育教學研究的最新成果，幫助師范生理解小學教育、理解小學生，形成先進的教育理念;實踐性要求教學內容要貼近實際，緊密結合小學教育的教學實踐，幫助師范生形成專業技能;研究性是指課程內容以提高學生的研究素質為指向，為學生的未來發展奠定基礎。重視教學方法改革，在卓越小學教師的培養中，形成以“自主、合作、探究”為主要特征的研究型教學模式，著力提升師范生的學習能力、實踐能力和創新能力。以學生為中心，進行教學組織形式和教學方法改革。從教學組織形式方面，實施以小班化為主的改革;在教學方法方面，通過項目驅動、任務中心、案例教學、研究性學習、自主合作學習等形式，借助多媒體技術等手段使學生真正成為學習的主人。改革傳統的課堂教學評價方式，以課程模塊為中心完成小學課程或課堂設計，撰寫具有實踐元素的課程論文等形式提升學生的小學教師專業意識與能力。在教學實踐中，自始至終，教師要引導學生積極參與課程教學，以研究者的視角審視理論的實踐價值，小學教育實踐的理論品性，為理論與實踐的結合搭建理性平臺。
(六)理論學習、實踐、反思、研究一體化的學生學習機制
卓越教師的培養依賴于被培養者的主體自覺，即學生應形成追求卓越的心理品質，在行為上有追求卓越的實踐。在教師教育過程中，在培養學生職業意識與卓越的價值追求的基礎上，充分調動學生的主體積極性，為學生學習提供資源支持、教師指導，鼓勵學生以學習小組、沙龍等形式學習，到小學一線中學習，形成理論學習、實踐、反思、研究一體化的學生學習機制。
一、引言
人們常說，“教師是人類靈魂的工程師”?？梢娊處熢谌瞬排囵B、人類進步中所發揮的重要作用。而小學階段作為一個人啟蒙教育的關鍵階段，可以說，小學教育水平的高低和質量的優劣直接關系到一個國家整體教育的成敗。因此，世界上各個國家都非常重視小學教育以及教師的專業性問題，都從政策法律等各個角度不斷地提升教師的專業化培養和社會地位，并且持續推進小學教育的相關改革。
二、小學教師專業化的概念分析
所謂小學教師的專業化，從一般意義上講，就是說教師必須是一項需要專業技術的職業，這種職業具有一定的專業性和特殊性，需要通過特定的智力和付出提供相應的專業化服務。具體來說，小學教師的專業化可以從以下幾個方面來理解：
第一，教師所提供的服務是具有社會性的。隨著人類經濟和社會的不斷發展，教育服務水平的高低與社會進步、國際競爭之間存在著非常直接的聯系，一個國家的教育服務水平是一個國家綜合國力的最重要的體現指標之一。因此，教師所提供的服務是有社會服務性質。
第二，教師所提供的服務需要一定的科學知識和素質水平為基礎。要想成為一名合格的教師，就必須具備一定的科學知識和素質水平，不但掌握扎實的學科知識，還必須對相關的教育理論以及教育技巧等有較好的掌握，以便教學實踐中更好地提供服務。
第三，教師所提供的服務在一定的范圍內具有一定的專業自。首先，教師想要提供服務，就必須符合相關的任職要求并且取得相應的教師資格證書;其次，對教師的選聘、任用以及管理也必須符合相應的規范;最后，教師對自身所要教授的教學內容的編排、教學方式的采用等具有一定的專業自。
第四，教師所提供的服務必須在一定的倫理規范的框架下開展。作為一份特殊的職業，教師提供服務需要恪守自身的職業道德要求，并且具有一定的奉獻精神和敬業精神，才能有效地保證相關教育活動的有效開展。
三、小學教師專業化要求的必要性
首先，小學生處在一個人生發展的啟蒙階段，各方面的意識、情感以及能力等方面都還相當不成熟，自主性和獨立性也非常欠缺，學生對小學教師的依賴性也較強，具有明顯的低年齡特征，因此小學教育對小學教師的專業精神和專業水平的要求也相對較高;其次，小學生的思維具有一定的特殊性，對小學教師的教學技巧有較高的要求;再次，小學生處在一個潛能挖掘和開發的重要階段，小學教師是否能夠有效地對小學生進行潛能的挖掘和開發，直接關系到小學生今后成才和發展的最終結果。因此，小學教師就必須掌握能夠挖掘和開發小學生潛能的各種技能，除了具備良好的理論知識之外，還必須在體、音、美等各個方面具備一定的素養和水平;最后，小學生的自我管理能力和社會交際能力都比較欠缺，要想對小學生實施有效的小學教育教學，就必須能夠充分的掌握小學生的性格特點，加深對小學生的了解，采取有效的措施對小學生進行科學的引導，突出對小學生的個性化教育。這對小學教師開展班級管理提出了更高的要求。
四、小學教育專業建設的相關原則
首先，小學教育專業建設必須關注小學教育的復雜性。小學教育是一個比較開放和動態的教育過程，相關的教學知識和理論體系都是處于發展之中。同時，小學教師的知識內容也是跨學科的，在小學教育的過程中必須關注各個學科之間的聯系和互動，在小學教育專業建設的時候，就必須培養小學教師多學科的能力水平，加強對小學教師的綜合素質培養，讓小學教師能夠從容的應對小學教育的復雜性。
其次，小學教育專業建設必須突出小學教育的實踐性。根據小學教育的具體特點，在進行小學教育專業建設的時候，要改變目前分科教學的不恰當模式，更加注重小學教育教學的活動屬性，轉變教學方式，避免滿堂灌式的理論式教學，讓小學生能夠在豐富多彩的實踐活動課程中，獲得相應的知識，培養相應的能力，增強小學教育教學活動的有效性。
最后，小學教育專業建設必須重視對小學生創造能力和精神的培養。小學生正在處于一個想象力和創造力非常豐富的年齡階段，小學教育專業建設在關注不斷提升小學教師專業化教學水平的同時，還必須重視對小學生創造能力和精神的培養。這就要求小學教師對自身的教學內容進行不斷的優化和再開發，大膽改進學科設置，采取創新有效的教學模式和教學方法，為小學生創造能力和精神的培養提供寬松自由的環境，最后取得良好的教育教學效果。
在我國小學教育專業是誕生于20世紀80年代中期的新專業，其培養目標、專業性質、培養模式、課程設置經歷了一個不斷探索完善的過程，許多同志對它尚缺乏了解，感到陌生。本文力圖在歷史回顧和多方比較的基礎上，探討小學教育專業的專業定位和培養模式。為辦好小學教育專業提供參考。
一、小學教育專業的歷史沿革
在國際上，培養教師的師范教育已有約300年的歷史，長期以來小學教師一直是由屬于中等教育的師范學校培養。培養適應社會經濟與基礎教育改革與發展的高素質大學學歷的小學教師，是20世紀50年代以后國際教師教育(師范教育)發展的基本趨勢。在美國，上世紀三四十年代，提出小學教師應具備大學學歷。教師工資不以其所任教學校評定，而一律按教育程度(學位)評定。此后中等師范學校逐漸減少、消失，被有資格授予各級學位的師范學院和綜合大學的教育學院取代。在日本，20世紀中葉，小學教師達到了高等教育的水平。1949年日本制定《教育職員許可法》，規定大學畢業生修完規定的教育課程的學歷，才可取得小學和中學的許可證。英國小學師資培養主要在大學進行。法國設立教師教育大學實施一元化的師資培養，開設以大學畢業生為對象的二年制師資培養課程。德國各州20世紀70年代基本實現了小學師資由高等教育機構培養。當前在世界發達國家和地區，小學師資培訓機構一般為師范大學、綜合大學的教育學院或教育研究生院，其專業設置一般稱為“初等教育專業”或“小學教育專業”，較典型的課程方案一般為四年制本科教育學士學位課程。其課程結構基本上由三大類課程與教育教學實踐環節構成。三大類課程為：普通教育課程(又稱“通識教育課程”或“教養類課程”)、學科專業課程(又稱“執教學科課程”或“學科基礎課程”)、教育專業課程(又稱“教師養成課程”或“教師專業課程”)。
后，我國小學教師的培養模式經歷了一個不斷發展提高完善的過程。長期以來我國師范教育體制分為三級，即小學教師由中師培養，初中教師由師專培養，高中教師由師范學院和師范大學來培養。從80年代中期開始了由三級師范向二級師范的過渡，目前這一過渡基本完成。中師學校作為定向型小學教師培養機構，具有注重技能性訓練和實用性訓練的優勢，學生專業思想牢固，畢業后能很快適應小學教育要求。但中師學生后勁不足，在教育理念、學科水平上與教師專業化發展的要求有較大差距。1985年開始，在教育部師范司積極倡導下，以南通師范學校等中師為主的全國65所學校陸續辦起小教大專班，畢業生在小學普遍受到歡迎，但中師辦大專有“小馬拉大車、力不從心”的困難。故從90年代中期開始一些師范專科學?；驇煼秾W院開始舉辦三年制大專層次的小學(小學)教育專業。教育部師范教育司對此嘗試充分肯定，并于2003年印發了《三年制小學教育專業課程方案(試行)》，作為各校制定招收高中畢業生、修業三年、培養大學專科學歷小學教師培養方案的參照。90年代后期又開始了由二級師范向一級或是新三級(專科、本科、研究生)過渡的研究和實踐。1998年我國開始在師范學院或師范大學設置小學(小學)教育本科專業，南京、北京、上海、杭州、長春、天津等省市陸續成立了小學教育學院，開始了本科學歷小學教師的培養實踐。首都師范大學是1999年9月設立該專業并由小學教育學院承擔培養任務。與此同時，北京全部取消了18所中師，小學教師的培養一步跨入本科層次，由首都師范大學承擔培養任務。小學教育本科專業的植入，為高等師范院校注入了新的活力。上海、北京等發達城市小學教師培養已完成由二級師范與一級師范的過渡，并提出今后新補充的小學教師均要達到本科及以上學歷。
二、小學教育專業的專業定位
小學教育專業在世界范圍是一個具有近半個世紀的成熟的專業，在中國是從20世紀80年代中期出現的相對較新的專業。作為一個新出現的專業，小學教育專業迫切需要解決本專業的定位問題，即專業的學科歸屬和專業特點，及與相近專業的關系，這個問題是關系到小學教育專業發展的一個十分關鍵的問題，是確定小學教育專業培養目標、課程設置、培養模式的基礎。盡管教育部尚未將小學教育專業列入本科專業目錄，但是從小學教育專業的培養目標和與之相應的課程設置來看，小學教育專業課程的主體是教育專業課程。而且在實踐中，除少數學校設立小學教育學院專門培養大學學歷的小學教師外，大多數學校的小學教育專業都設置在教育系。在發達國家，本科學歷小學教育專業畢業生被授予教育學學士學位。因此相關研究文獻一致認為小學教育專業應該歸人教育學學科之下。
(一)小學教育專業的培養目標與專業定位
教育部《三年制小學教育專業課程方案(試行)》別指出小學教師要“懂得小學教育教學的規律，具有先進的教育思想和進行小學教育科研的初步能力?！备腥颂岢鲆囵B“教育家型的小學教師”。對于教育家型的小學教師而言，具有全面的教育理論修養(教育學、心理學、學科教學法知識)的重要性要大于所教學科的知識，根據教育心理學的研究，當教師的智力、知識準備的程度和質量超過某一關鍵水平以后，其智力、知識水平與其教學效果并無顯著相關。但教師了解兒童的發展、學習以及動機等影響學習諸變量的原理知識，則有利于教師對教學的合理安排和因材施教。我們知道，小學課程的深度難度并不大，相應的對教師的專業知識的深度難度要求也有所降低，重要的是如何把知識傳授給接受能力較低的小學生，也就是說，如何教比教什么更重要。這就要求教師要有系統的關于兒童心理發展、教育原理和教學法方面的知識和技能。
更重要的是，對于小學教師而言，其職責從普通的“教書育人”轉換為“育人教書”。如何讓小學生德、智、體等方面全面發展，成為道德高尚、知識豐富、身體健康、人格健全的“人”，是比單純傳授知識不知要重要多少倍的任務。而要完成這一任務，就要求小學教師要掌握系統的教育理論知識，養成先進的教育理念。
(二)課程設置與專業定位
教育部《三年制小學教育專業課程方案(試行)》中通識教育課程占課時總數的28.6％，教育理論與技能課程，即教育專業課程占到總課時的41％，學科專業課程僅占總課時的30.3。在美國，小學教育專業的普通教育課程占總學分的44.5％，教育專業課程占總
學分的32.3％，學科專業課程僅占15.4％，教育教學實習占7.7％；韓國釜山教育大學小學教育專業中普通教育課程占總學分的24％，教育專業課程占55％，學科專業課程占18.5，教育教學實習占2.6％?？梢姛o論國內國外，小學教育專業的課程設置中教育理論和技能類課程的課時或學分都大大多于學科專業課程的課時和學分。所以小學教育專業明顯屬于教育學的學科范圍。而且就其學科專業課程而言，也并非是單純設置某一學科專業的課程，而是綜合設置，有所側重。因此將小學教育專業歸屬于中文、數學、英語等任何一個單獨學科或專業都是與小學教師的培養目標和課程設置不相適應的
三、小學教育專業的培養模式
大學學歷小學教師的培養目標是：具有較寬厚的科學文化知識，全面系統的教育理論修養，先進的教育教學理念，扎實的教育教學技能，初步的教育科研能力和一定的學科專業知識，能夠從事小學多門課程教學和開發，同時在某一學科方向上有所專長的小學教師。小學教師的培養目標必然決定其培養模式為綜合培養，有所側重。
(一)綜合培養
與中學教師嚴格的分科培養模式不同，小學教師需要更全面豐富的科學文化知識和教育理論知識與技能，其學科專業知識并非十分艱深，因此更注重綜合培養。小學教育專業的綜合培養模式首先體現在課程類型(或課程模塊)上，其次體現在各課程類型(或課程模塊)內部。
1．課程類型(或課程模塊)上的綜合
盡管培養中學教師和小學教師的課程設置類型或模塊基本相同，都分為通識課程、教育類(或教育專業)課程、學科專業課程和教育見習實習等實踐類課程，但是它們在各類課程的學時和學分比例安排上有相當顯著的差異。以我院?？茖哟蔚某踔薪處熍囵B的課程設置為例，其中通識課程占總學時的20％～25％，教育類(教育專業)課程占約15％～20％。學科專業課程約占60％?？梢妼W科專業課程占了總學時的大部分。而根據教育部《三年制小學教育專業課程方案(試行)》的要求，通識教育課程要占到總課時的30％，教育類(教育專業)課程占約40％，學科專業課程占約30％，通識教育課程、教育類(或教育專業)課程、學科專業課程的比例是比較均衡的，從而從課程設置的總體結構上保證了對學生的綜合培養。這種課程設置保證了小學教師具有寬厚的科學文化知識、系統的教育理論與技能和相應的學科專業知識，符合小學教師培養目標的要求。
2．課程類型(或課程模塊)內部的綜合
小學教育專業對學生的綜合培養模式不僅體現在課程類型(或課程模塊)總體結構的綜合，而且體現在課程類型(或課程模塊)內部的課程設置上。
小學教育專業通識教育課程設置上的綜合體現為文理滲透。要求學習語文和社會課程方向的學生要學學數學、小學數論、自然科學基礎等理科的課程；學習數學和科學方向的學生要學學語文、漢語基礎、人文社會科學基礎等文科類課程，一方面讓學生形成全面豐富的知識結構，一方面為學生兼代小學語文課程或數學課程打下基礎。
小學教育專業即使學科專業課程的設置，也明顯體現出綜合性的特色，其課程設置并非單純的語文專業課程或數學專業課程，與基礎教育課程改革呈現的課程綜合化相適應，體現出大文、大理(或文科綜合、理科綜合)的特點。如教育部《三年制小學教育專業課程方案(試行)》中中文和社會方向的學科專業課程中除開設中文課程外，還開設中外影視作品賞析、中外文明簡史、中國近現代史等文科類課程。數學和科學方向的課程設置除開設數學課程外，還開設科學、技術與社會、物質科學、生命科學、地球與空間科學、人口、資源與環境等理科類課程。
小學教育專業培養模式的綜合性，使其與嚴格分科培養的中文、數學等中學教師的培養模式區別開來。小學教育專業因其內部專業的多樣性而導致了教師專業的多樣性，能夠在本專業內部實現培養的綜合性任務。
一、歷史回顧：小學教育本科專業發展歷程
(一)專業發展緣起
建國初期，我國師范教育的培養結構是：中師培養小學師資，大專培養初級中學師資，本科培養高級中學師資。90年代末，我國對師范教育的結構作出調整，將逐漸減少中等師范學校的數量，從而將小學教師的培養規格整體提高。
(二)從專業的事實性存在到專業的官方認同
全國逐步取消中等師范教育以后，小學教師的培養任務落在了各大高校手中，使其規格開始高等教育化[1]。1998年，小學教育本科專業首先在南京師范大學曉莊學院試點開辦，隨后，各級師范院校開始設置小學教育專科，部分部屬師范院校也陸續開始設置小學教育專業本科。2002年，小學教育本科專業正式被列入了教育部公布的本科專業目錄。
(三)探索性的專業發展
與其他國家相比，我國的小學教育納入高等教育范疇的時間是最晚的，發展時間也是最短的。在這十多年里，我們不斷地修正小學教育本科的專業發展方向，探索符合我國國情的、適應我國社會發展的小學教師的培養方案。在這十多年里，各大高校各顯神通，根據其不同的辦學理念和社會在不同時期對小學教師的需求，探索出不同的培養模式，修訂出各具特色的專業人才培養方案。
二、當下困頓：小學教育本科專業發展掣肘
(一)難以辯護的專業合法性立場
小學教育本科專業雖然專門針對小學教育培養專門人才，但是由于該專業主要不是從中等師范逐步升本，而更多的是從原教育學專業逐步演變而來，所以迄今為止該專業尚處于探索完善期，還沒有形成比較成熟而完備的人才培養方案和課程安排。面臨的主要問題有：
第一，人才培養規格定位多樣。目前，我國小學教育本科專業呈現出三種培養方式：一是單科型，即將小學教育本科專業分為若干方向，例如小學語文、小學數學、小學英語等;二是多科型(復合型)，例如211，培養能夠教授兩門主干課程，教授一門藝體類課程，教授一門社會性課程;三是全科型，培養各門功課都可以勝任的小學教師。
第二，課程群設置的混亂。由于大多數高校的小學教育本科專業都是由“教育學”專業演變而來，因此，其培養方案和教學計劃中的課程群的設置較為混亂。其中主要是專業素養類課程和教師教育類課程的設置混亂而重復。
第三，專業本位與學科本位沖突。小學教育本科專業的專業目標是為社會培養合格的小學教師;其學科目標是形成小學教育的學科知識體系;專業是在一定的學科知識體系的基礎上構成的[2]。兩者相互依存，相互促進。但目前，究竟是培養專業能力強的小學教師重要，還是形成良好的知識體系重要?兩者在孰輕孰重的較量中沖突不斷，嚴重制約了其專業化的發展。
(二)難以彌合的師范性與學術性“張力”
增設小學教育本科專業的高等院校將小學教育本科專業的學生培養成以專業本位為主的“專家型”“學科型”小學教師，而忽視了其“師范性”，即忽略了小學教師相關技能的培養;由中等師范院校改制成功后而轉型的高等院校則沿用原來中師對小學教師技能的訓練，學生的“師范性”水平較高，學科性強，面試求職容易錄取，但其后勁不足，學術性較差，張力不夠。因此，如何在師范性和學科性之間找到一個契合點，是目前急需解決的問題。
(三)難以迎合的市場尷尬需求
1門檻準入的尷尬。無論是省級、地級城市的小學，還是一些偏遠山區小學，小學教師的準入門檻一律都是本科及以上學歷，省級城市、發達地區的小學教師的招聘要求更高，要求六所部屬師范院校畢業、或者碩士研究生及以上才有報名資格。這就造成許多大專畢業生雖然相關專業技能水平較強，但卻無資格參加公招公考，而大多高學歷、高層次人才雖然參加公招公考考入小學教師編制，但僅僅將此作為人生的跳板。這就造成了諸多農村小學卻因地理位置偏遠、生活條件艱苦等原因，本科學生不愿意報名報考，?？茖W生愿意報卻無資格報考的尷尬情況，城市諸多高層次人才考入后，但工作熱情不夠，想方設法轉行。
2多元化的競爭尷尬。根據相關法律規定，無論以前的學科背景如何，凡是具有大專以上學歷的考生只要通過各省規定的教師教育相關專業課程的考試，均可以申請教師資格證，申請到教師資格證就可以參加公招公考。而這一類型的考生雖然其理論水平已經過關，但其專業技能方面無疑是相當欠缺的。然后是我國教師資格證的“大管小”原則，取得中學教師資格證的可以從事小學教育和幼兒教育，因此，許多其他專業的學生因為中學不容易考進或者缺乏競爭力，從而轉向開始競爭小學教師崗位，這就使小學教育專業成為了師范專業中的“弱勢”專業之一。
三、發展構想：小學教育本科專業建設前瞻
因此，要想使小學教育本科專業的發展專業性強，市場競爭力強，必須制定出能夠適應社會需求的專業發展路線，將其人才培養方案修訂至能完全滿足目前小學教育的需求，明確目標定位，才能使其正確地發展。
(一)基于實踐需求的專業發展方法路線
1利用地方優勢，積極參與。在小學教育本科專業學生的培養過程中，要不斷地與實習基地結合，利用地方優勢，與高校周邊的小學互動，積極組織實習和見習活動，學生不斷地參與，了解目前小學對小學教師的要求，經過總結和反思，明確自己的實踐取向和發展目標，從而朝著該方向努力，優化學習資源，打造學習品質。
2注重實踐能力的訓練。在全方位訓練學生教師教育的相關能力的同時，以專業為本，注重專業性實踐能力的訓練。在相關課程的學習過程中，利用現代化教學手段，如微格教室和小組學習的模式來強化學生的相關實踐能力。學生在主動學習的過程中通過進行自我剖析，小組討論、集體學習等方式，來找到問題的關鍵所在，提高基本能力。
3利用培訓資源，了解最新需求，提高實踐能力，促進專業發展。利用中小學教師繼續教育國家級培訓(以下簡稱國培)、省培等相關培訓活動，增加小學教育本科專業學生與一線教師接觸的機會，利用國培計劃中有諸多頂崗置換項目，本科學生還有機會到一線小學去頂崗實習，在“實戰”中鍛煉自己，查缺補漏。
(二)探索全科型人才培養模式
通過走訪調研和相關考察我們發現：目前小學校對小學教師的需求不是單一的，而是需求不僅能勝任主干課程，而且能擔任相關班級管理工作的“全能型”的小學教師。在具體做法上，應從以下三個方面入手：
第一，注重小學教育本科專業學生思想品質和行為習慣的培養。小學時期的兒童正處在智慧潛力逐步顯現并迅速發展的時期，他們對什么都好奇，對什么都感興趣，模仿力也特別強。而且也是小學生人格形成的關鍵時期。因此，作為小孩子最易模仿小學教師。
第二，小學教育本科專業學生全面教學技能和管理方法的培養。小學教師的教學技能和專業知識的傳授內容不能太過于“單一”，要使其“一專多能”。根據走訪調研發現，目前，大多數小學對小學教師的要求很廣泛，不僅僅只是完成單一學科的教學工作，還要從事相關的班級管理、班會活動課程、藝術類課程等的教學工作。因此，我們在進行小學教育本科專業學生培養時不僅要求掌握專業知識，還應具備彈琴、唱歌、兒童游戲、形體基訓、手工制作等多種知識和多重技能，使其知識面涉及到歷史、人文、地理、社會、自然……把其培養成相當于百科全書似的全科型人才[3]。
第三，小學教育本科專業學生相關教育理論的掌握和科研能力的培養。在掌握基礎知識和基本技能的同時，還要求學生掌握一定的教育理論，使其具有較強的教育科研意識和能力，不僅能教好書，當好班任，而且能對教學過程和成果進行反思，及時改進，并形成理論，推動小學教育的發展。
(三)以學科建設為抓手推進專業課程群的豐富與成熟
在進行小學教育本科專業的課程體系設置的時侯，要注重以學科建設為龍頭，豐富課程形式，深化課程內容。2012—2014年，我們通過走訪調研，深入小學教育一線、基層教育部門，了解到最基層對小學教師的基本需求。因此，我們的課程設置在以學科建設為龍頭的基礎上，根據基層對小學教師的專業需求，優化課程群，豐富課程形式。
1優化課程群。首先要整合相關課程。例如：小學教育專業本科教育類課程可能會開設中國教育史、外國教育史、中國教育學、教育心理學、兒童心理學、普通教育學等。把相關的課程整合成一至兩門課程。其次是刪減掉一些內容陳舊的、不能適應社會發展的課程，增開學生感興趣、適用性強的相關課程。
