時間：2022-03-30 14:56:54
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1、統籌規劃是根本。通過三地市實地參觀與交流，發現三地市基礎信息化建設工作由市局科信部門統籌建設。服務信息化不能單打獨斗，各自獨立建設，這樣難以整合信息資源。要抓好統籌規劃，尤其是在頂層設計上，要從全局出發，整合各方面的資源，凝聚各方面的智慧，研究推進信息化發展的整體框架體系，并結合實際不斷完善。
2、信息采集是基礎。信息化的重要支撐點來自于信息采集，包括視頻數據、車輛數據、人員數據等數據。以東莞市公安局為例，積極開展社會信息資源采集、高清視頻監控建設、智能卡口建設、等一系列基礎信息化建設工作，據了解目前全市聯網視頻監控設備達到若干余個（在線率100%），全市交通卡口若干余套，為某市信息化的深度的應用提供了有力支撐。
3、大數據服務云是核心。謀省廳制定了《某省機關“六大工程”三年行動計劃》，其中將數據服務建設工程列為首位。目前黑龍江省公安廳已經推出了“龍江云”平臺，旨在實現全省公安資源、數據、應用、服務四大共享，打造聯動平臺，創制公安主戰工具箱，實現全省服務工作“一張網”，信息數據“一片云”，實戰應用“一鍵通”，引導數據思維認知，嘗試數據思維治理的新型服務工作模式。
二、政務規范化方面。
1、場所規范。以某市局為例，他們本著“統一、實用、安全、方便”的原則，制定下發了一系列場所功能區建設標準和管理運行制度，以圖文并茂的形式，對整體布局和細小環節都明確了統一、嚴格的標準?？偟囊笫牵耗硡^要安全合法，接待區要寬敞便民，辦公區要敞開高效，生活區要整潔實用的要求。
例1 氯唑沙宗片是一種中樞性肌肉松弛劑，適用于各種急性、慢性軟組織扭傷、挫傷，運動后肌肉酸痛、肌肉勞損所引起的疼痛、由中樞神經病變引起的肌肉痙攣，以及慢性筋膜炎等.它的分子結構如圖1所示.下列有關氯唑沙宗片的敘述正確的是（ ）
（A） 該化合物分子中有苯環，所以屬于芳香烴
（B） 該有機物分子在一定條件下能水解，最終生成的有機物有2種
（C） 1 mol該有機物在NaOH溶液中能發生水解（設
―C―NH―O在該條件下不水解），則消耗的NaOH為3 mol
（D） 該有機物的分子式為C7H4ClNO2
解析：該化合物中的組成元素除C、H外還有O、N、Cl元素，所以不屬于烴，但含有苯環，所以是一種芳香族化合物，A不正確；該有機物在一定條件下可以使其中的氯原子、酯基、酰胺鍵水解，生成的產物有HCl、CO2和
HOOHNH2，即產物中只有一種有機物，B不正確；該有機物在NaOH溶解中水解時生成了HCl和 ，所以在與NaOH反應時消耗4 mol氫氧化鈉.
答案：D （D）
例2 阿司匹林（乙酰水楊酸）是一種解熱鎮痛藥物，也是第一個重要的人工合成藥物.它的結構簡式為：
OCOCH3COOH，以甲苯為原料合成阿司匹林的路線如圖2.
圖2
已知以下信息：
①A中有五種不同化學環境的氫
②甲苯可以被酸性高錳酸鉀溶液氧化成苯甲酸.
（1）寫出阿司匹林的分子式 ，它可能發生的下列反應中的 .
（A） 水解反應 （B） 中和反應
（C） 加成反應 （D） 聚合反應
（2）在①②兩步反應中順序 改變（填“能”或“不能”），你的理由是 .
（3）寫出D轉化為阿司匹林的化學方程式 .該反應的類型為 .
（4）D分子在核磁共振氫譜中有 個峰，寫出符合下列條件的D的同分異構體 .
①能與三氯化鐵發生顯色反應②能發生銀鏡反應③核磁共振氫譜上有4個峰
解析：（1）由于阿司匹林中存在著酯基，可以發生水解反應，分子中含有羧基，可以發生中和反應，而且含有一個苯環也使它能發生加成反應.
（2）由于酚是一類極易氧化的有機物，所以應先氧化甲基成羧基，然后再使鹵代烴水解而得到酚，如果反過來，則酚羥基會被氧化而使得合成很失敗.（3）酯化反應為取代反應；（4）D分子中苯環上有4種不同的氫，而它的側鏈上有一個羥基和一個羧基，因此合計應為6個峰.符合條件的D的同分異構體應為兩種，這是因為它的核磁共振氫譜只有4個峰，而它的苯環上至少會有兩個取代基，（一個是醛基，一個是酚羥基），由此可以得到，在苯環上一定存在對稱性，從而可以得到：
HOCHOOH或
HOCHOOH
答案：（1）C9H8O4 abc
（2）不能 酚是一種易氧化的物質，所以應先氧化甲基成羧基，然后再使鹵原子水解引入酚羥基.
（3）OHCOOH+CH3COOH
濃硫酸
OCOCH3COOH+H2O
取代反應
（4）6 HOCHOOH 或
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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）53-0206-02
教育部于2001年和2004年分別頒布了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》、《關于本科教育進一步推進雙語教學工作的若干意見》等文件，教育部高教司僅在2004年就主辦了兩次全國范圍的雙語教學研討會[1，2]。由此可見，雙語教學符合國家的教育政策和發展趨勢，其必要性早已得到認可?；瘜W類課程受意識形態與文化的沖擊相對較小，雙語教學在高校比較容易推廣并已逐步展開，但目前包括本科教育和研究生教育在內的雙語教學仍存在較多問題。
一、現狀
在我國，雙語教學通常是指熟練運用漢語和英語這兩種語言進行學科知識的教學與交流，最終達到師生都能運用這兩種語言進行學科的學習、思考和研究，并能夠根據交際對象和工作環境的需要在這兩種語言之間進行自由切換。因我國不是雙語國家，英語的使用環境相對不足，導致在實際教學中出現一系列的困難和問題。
1.師資問題。教師是能否順利開展雙語教學的關鍵。雙語教學在我國開展較晚，雙語教師嚴重缺乏。雙語教師不僅要有過硬的專業知識，而且在英語聽、說、讀、寫方面都應具有較強的能力。雖然目前大多數高校教師具有較強的英語讀寫能力，但英語聽說水平嚴重不足。因此學校通常優先安排有一定國外留學經歷的教師來承擔雙語教學任務，但對多數高校而言，這類教師的數量還遠不能滿足需求。為此，教育部實施了雙語教學骨干教師派出計劃，以培養高水平雙語教師。目前在已開設雙語課程的教師中，有54%無特殊培訓經歷，50%認為雙語教學備課難度較大[3]。由此可見，經過專門培訓的教師在數量上遠遠不能滿足教學需要，教師的英語水平勢必影響學生的學習興趣和教學效果。這是目前制約雙語教學開展的主要因素之一。
2.教材問題。教材的選擇也是雙語教學工作中的要考慮的重要問題之一。目前85%以上的教師在雙語教學中使用的是英文原版教材，15%左右的教師結合中英文教材的優點，自編了雙語講義和教材[3]。使用原版教材，教師和學生不僅可以接觸到地道的外語，而且能夠充分利用外文原版教材內容更新快、基礎與前沿結合、理論知識與生活現象結合、教輔材料豐富等優點，激發學生的學習興趣和培養學生駕馭知識的能力及英語思維習慣。但原版外文教材一般價格較高，不適合學生自費購買，為此有些學校采取了統一購買后學生借閱的方式。作者在University of Wisconsin-Platteville訪問期間，發現該校多數學生也是從學校的Textbook Center借用教材。此外，針對學生外語水平和專業基礎等方面的差異，選擇哪種版本的英文原版教材也是目前需關注的問題之一。原則上所選教材應符合教育部理科化學指導委員會對我國高等教育教學基本內容的專業標準要求，即章次清楚、教材內容新、英文表達簡練。遺憾的是目前嚴重缺乏滿足這些要求的教材。因此，鼓勵高水平教師開發具有自主知識產權的教學軟件或自編教材是雙語教學教材的發展方向，相關部門也應加大對自編雙語教材的支持力度。在目前雙語教材短缺的情況下，中文教材與英文講義相結合也是一種較好選擇[4]。
3.教學形式。目前，雙語教學中利用多媒體演示和板書部分基本都以英文教學為主，大部分老師對重難點、關鍵詞等部分采用中英對照注釋的方式。主要差異在于課堂講授中中英文所占的比例，有的主要采用中文，有的以英文為主，也有的嘗試由學生用英語回答簡單問題，且英文作業與練習占一定比例。根據實際教學過程中英文使用比例的變化，也可把雙語教學分為浸沒、維持和變遷等模式[4]。李艷梅在對20位一線雙語教學教師進行的調查表明[3]，其中有1名教師采用全中文講課，有4名教師采用全英文講課，其余教師都采用中英文混合的形式，授課過程中英文所占比例為10%～80%。從教學語言比例使用的現狀來看，在課堂中英語的使用比例還有很大提高空間。
4.教學效果。判斷教學效果最直接的方法是看學生的課堂反映。調查發現[3]，在雙語教學中約36%的教師認為學生的注意力主要集中在英語語言上，57%的教師認為學生的注意力主要集中在專業知識點上，另有一小部分教師認為學生更多的關注考試成績等其他方面。教師的授課方式是決定學生課堂注意力的重要因素。若教師授課過程中采用英文比例遠超過學生能夠正常接受的程度，學生則可能將注意力更多地集中在語言方面；若教師授課過程中采用英文比例較小，或學生英語基礎較好，學生就會更多地關注專業知識點。因此，教師也可根據學生的反映選擇和調整教學形式，使英漢兩種語言在課堂上實現最優化搭配，最大程度的提高雙語教學效果。
二、實施分析化學雙語教學應注意的問題
分析化學是化學、環境、生物、藥學等相關專業學生必修的一門重要的專業基礎課程，絕大多數高校在本科一年級下學期或二年級上學期開設。此時多數學生尚未通過大學英語四、六級考試，英語基礎，特別是聽說能力欠缺，這不僅會增加雙語授課難度，還嚴重影響了教學目標的實現。因此，對于分析化學課程的雙語教學，若采用完全不用中文、只使用英語的浸沒模式難度較大，效果也未必理想；至于變遷模式對于分析化學課程的教學也有些欠妥，因為中國的語言環境并不是中外并重?；诖?，在實際教學過程中，為避免由于語言滯后造成學生的思維障礙[4]，要求教師用正確流利的英語進行分析化學知識的講解，但不應絕對排除漢語。
學科基本知識、基本技能的傳遞和學生雙語思維能力的培養是雙語教學的雙重重點。分析化學課程具有理論性和綜合性強、技能技巧實用性高等特點，因此在分析化學雙語教學中，不僅要正確把握其理論上的系統性和科學性，同時還要考慮學生的認知和接受能力，采用維持雙語教學模式，從開始使用母語過渡到部分使用外語，能夠滿足教學基本要求，符合我國當前的實際需要，更容易被學生所接受[4]。
1.雙語教學不同于專業英語。雖然目前在雙語教學工作中，大家對“英語應作為一種教學語言而不是語言教學”的看法已達成共識，即雙語教學中語言只是教學手段，應保證學生掌握該課程的學科知識。通過雙語課程學習，學生掌握的不僅是專業英語術語和相應的專業知識，更重要的是養成一種雙語思維習慣，能夠用國際通用性語言來認識和思考學科有關內容，以適應將來國際間的交流。但在具體教學過程中，教師應采用多大比例的外語進行講解才能使英語水平不同的學生在語言和專業知識上都得到提高，仍是雙語教學在近期內應不斷探索的問題。英語比例太大，容易使部分學生因語言的壓力導致專業知識缺失，造成教學質量下降；而英語講解比例太小，學生的專業外語詞匯得不到擴充，也會導致思維方式不能很好地與外語教材契合。目前在雙語教學中，如何才能使學生的專業知識和外語水平同時得到提高，還需要教師在備課、教學等環節上做更多努力。
2.對雙語教學要有整體規劃。從目前教學科目的選擇來看，雙語課程設置具有一定的隨機性。很多高校均采用先在雙語師資力量集中的課程上試行的做法，這種方式缺乏從整體培養方案上的規劃和把握，這對雙語教學整體發展不利。因學生的外語水平和專業基礎都是保證雙語教學質量的重要內容，若學校在課程設置方面綜合考慮教學科目、學生選擇、授課時機等多方面因素，則會更有利于提高教學效果。
在課程安排上，最好在開設專業課程的雙語教學之前先實行普通“專業英語”的教學，使學生掌握相應專業領域中的通用外語知識，然后再對有一定專業英語基礎的學生進行專業課程的雙語教學，教學目標更易達到。在學生選擇上，通常將分析化學雙語課程設為選修課，鼓勵英語基礎好的同學選修，英語基礎薄弱的同學可以不選。在教學過程中同時開設雙語和非雙語平行班，允許學生根據情況流動。此外，在教學課時上，雙語課程應比學科內容相同的非雙語課多一些，以保障教學任務，達到教學目標。
3.充分利用各種資源和手段。最近隨著高校教育改革的進行，很多課程的授課學時都被壓縮了。由于課時的限制，要在短短的時間內使學生系統地學習和掌握分析化學的有關知識和技能，用中文教學尚有一定難度，更不要說用雙語了。因此，為了克服分析化學雙語教學中語言和教學內容的雙重難點，達到教學目標，應該充分利用網絡等各種資源和手段，多種教學方法并存。具體來說，為克服課堂教學內容繁雜、記和聽難以兼顧的弊端，可將專業內容基本點以雙語提綱的形式提供給學生，以便其預習和復習。其次，利用網絡資源為學生提供充足的教輔材料，提高學生的學習興趣和積極主動性。此外，也可利用QQ群等網絡交流平臺及時了解學生的掌握程度，并根據學習情況適時調整教學方式和方法，開展輔導、答疑及課程討論等活動，將學習延至課外。
總之，開展分析化學等課程的雙語教學，不僅需要教師和學生有更加積極的態度和更多的時間投入，而且需要學校和國家管理部門、出版行業等相關單位給予一定的政策支持，以保障學生在專業知識和外語水平方面同時得到提高，達到預期的教學目標。
參考文獻：
[1]教育部關于印發《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》的通知[Z].教育部政報，2001，（10）：468-471.
中圖分類號：TM762 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）05（b）-0213-02
針對某科考船船舶供水控制系統在實際操作使用中出現的各類故障現象及使用缺陷進行統計與總結，進行了相應的改進方案設計，提出了針對性改進的措施，并對優化改進后的系統的效益進行統計對比，為船舶同行業的類似問題改進提供了一定參考和依據
1 供水系統情況介紹
1.1 系統基本情況
某科考船船舶供水系統中現設計有淡水水艙、淡水柜以及淡水壓力柜、飲水壓力柜、消防水壓力柜等設備裝置多處。船舶淡水的洗滌、飲用通過淡水輸送泵、補水泵以及相關閥件、管系的合理操作下，實現全船船員日常的生活淡水供應以及消防水的使用。而使用較多的壓力柜主要能儲壓，確保水壓的穩定。圖1為該船供水系統示意圖。
1.2 基本工作原理
壓力水柜的基本的工作原理是：壓力柜通過充入壓縮空氣儲壓，壓力柜附裝了2臺補水泵，首先補水泵啟動向柜內注水至相應水位（水位計的2/3刻度），此時停止供水，壓縮空氣通過水柜充氣閥向水柜內充氣，待柜內壓力升至工作壓力時，停止進氣，關閉充氣閥。水柜內壓力會隨著柜內水量的減少而降低，當壓力降到最低工作壓力時，壓力開關會自動控制補水泵電機啟動，重新進行注水，如果用水量繼續增大或者主水泵故障損壞時，備用泵啟動與主泵同時工作。原理如圖2所示。
2 供水系統存在的設計缺陷
2.1 淡水壓力柜淡水泵的啟停控制無法與淡水柜實現聯鎖功能
船舶長期在海上航行工況下工作，人員多，用水消耗量大，在實際使用中淡水柜的高低位浮球經常出現誤動作故障，常常出現淡水柜在低位浮球不動作，水柜無水且壓力柜需要補水的情況下，壓力水柜的補水泵一直空轉、干磨，嚴重影響正常的淡水供應，還加速設備的損壞，增大設備管理維修費用。
2.2 淡水壓力柜兩臺補水泵無法實現正常情況下的交替使用
壓力水柜控制系統中通過壓力控制器來實現水泵的啟停運行，實現補水功能，但是在正常情況下，據管理人員長期觀察，一臺泵長期啟用，而另外一臺則長期不用，主備設備使用不平衡，設備的系統利用率不高，整體效益低，使用不科學。
2.3 壓縮空氣無法自動補氣
考慮到壓力水柜在運行一個時期以后，由于水柜內空氣部分溶解于水或者泄露，導致壓力降低水位過高，如果管理人員檢查確認不到位，很難及時人為充氣，就會出現補水泵啟停工作失常，導致補水泵頻繁啟動。不僅增加電能能耗，同時縮短設備使用壽命。
3 優化方案
針對船舶供水系統設備在使用過程中先后出現過的問題，為了有效的管理利用好供水設備，更好的為廣大船員服務，現將供水控制系統的問題系統進行優化，設計改造如下：以淡水壓力水柜系統為例（實現過程）
3.1 淡水壓力柜補水泵的啟停控制無法與淡水柜實現聯鎖功能的優化方案
3.1.1 原因分析
我船的淡水供給系統為兩級供應，即先淡水輸送泵將水艙中的淡水輸送至下甲板的洗滌水柜，然后由平臺甲板上淡水泵加壓至淡水壓力柜后送至全船的所有船員艙室及廚房洗菜等處。
淡水柜與淡水壓力柜之間的電氣上沒有任何聯系，但是在系統上它們之間是有“優先級別”之分的即水柜必須有水然后淡水壓力柜才能工作，反之淡水壓力水泵將要干磨至水泵密封燒壞，此現象在我們兄弟船舶中出現過，出現問題的源頭是由于淡水柜的低位浮球閥不動作導致淡水輸送泵沒有及時的調撥淡水，導致淡水柜排空淡水，壓力柜兩臺補水泵長時間運轉至損壞。
3.1.2 優化方案設計
針對該問題現象，提出幾點優化設想：
（1）我們可以在淡水柜低液位報警浮球處接一路信號給壓力水柜補水泵，實現水泵即時停止，將淡水柜與壓力柜之間利用電氣控制線路加以聯鎖控制使其能夠實現雙重保護，即淡水柜水位不夠或沒有水后可以立即停止壓力柜的馬達運行，同時壓力水柜發出報警信號。
（2）改變淡水柜高低位控制信號部件，液位浮球由于其采用機械式球閥結構，機械式球閥長時間浸泡在水中，容易產生結垢、銹蝕使其動作不靈敏、卡死等弊端，在水柜儲水情況下拆卸、保養不方便，可以使用價格低廉的電子接觸開關采集水位信號，電子開關結構簡單，具有靈活、可靠性高等優點。
3.2 淡水壓力柜兩臺補水泵無法實現正常情況下的交替使用
在壓力水柜電氣控制回路設計增加泵交替控制元件，實現雙泵交替使用功能，可以采用泵交替繼電器（參考船舶生活污水處理系統的真空收集裝置）。如圖3所示。
3.3 增加壓力繼電器實現自動補氣
實現壓縮空氣自動給水柜補氣，需要根據水柜安裝的附件實際以及壓縮空氣要求，不斷優化實現。設想在壓縮空氣進氣閥開關處加裝電磁閥，電磁閥的開關信號主要來自壓力增加一個相應量程的繼電器，壓力繼電器的壓力采集可以根據從壓力水柜采集壓縮空氣處于正常水位值時的液位位置或水柜內水壓壓力表的數值來確定。
4 效益對比與應用前景
經過上述方案優化后，大大減少了壓力水柜補水泵等設備的非正常損壞，節約了能源，減少電能消耗，先后進行比對，水泵的故障率明顯減少。更換備件的周期變長。以淡水壓力柜補水泵為例，功率11 kW的電機，平均每年節約電能100 kWh，以一臺淡水壓力柜一年為一個周期統計，水泵、電機更換軸承、密封等備件以原設備廠家的報價計算，大要節省經費1萬元，全船所有壓力水柜節約電能費用、備品備件以及設備維修費用可以節省10萬余元每年，降低設備運行成本，降低設備使用人員管理維護強度，延長設備的使用壽命。
相應的設計改造在類似的船舶壓力水柜系統中可以有效借鑒和運用，具有一定的推廣前進。
5 結語
本文主要從某科考船供水系統壓力水柜等設備存在的設計缺陷進行總結研究，分析了控制系統存在的問題，并根據實際情況提出了優化方案，并對優化改進后的系統的效益進行統計對比，為船舶同行業的類似問題改進提供了一定參考和依據。
由于居住環境、生活經驗、家庭背景的不同，以及學生的生理發展和心理特征的不同，這些客觀存在的差異必然在數學學習過程中有所體現，表現在興趣和愛好上的差異、思維品質上的差異和學習能力上的差異。如：有的學生貪玩怕學而有的好學，有的同學意志堅定而有的不能持之以恒，有的思維靈活、掌握知識快而有的學生思維易受干擾、掌握知識也較慢。這些客觀存在的差異我們必須接受，并且加以重視，否則會出現兩極分化，部分學生因“吃不了”而破罐破摔喪失信心，另一部分學生因“不夠吃”而驕傲自大失去興趣，這也不符合素質教育的基本要求。
二、教師要面向有差異的全體，縮小差異
“一千個人眼中就有一千個哈姆雷特”，這也說明了學生的差異是客觀存在的，教師在教學過程中要允許這些差異的存在，并且在面對這些差異的時候，努力讓他們在課堂上都能有進步，并盡力減小他們之間的差異，讓不同的學生在課堂上都能得到不同的發展?？s小差異對教師都有著很高的要求，首先是教師要對學生有充分的了解，教師可以通過電話、QQ、微信等與家長取得聯系熟悉每個學生的性格特點、思維品質及學習中存在的智力、能力等等因素，這樣才能讓基礎一般的學生獲得較大的進步、基礎好的學生在思維品質上得以鞏固。其次，備課的內容及任務和備課的難度更大，和常規教學相比較，“備學生”成為備課的重要內容，教師要根據教學內容提出面向全體、適合學生的有價值的學習問題，關注“兩頭”，鼓勵全體，讓所有學生都能展現自我，實現自身價值，培養自信，提升興趣，最終獲得發展。再次，根據學生數學學習能力的差異，制訂學習目標。教師應依據學生學習能力的差異，科學地制訂目標要求。即在制訂學生學體目標的基礎上，增添學習的基礎目標和發展目標，從而使各層次學生在課堂學習中學有所得。最后，在課堂教學中，由于學生間的差異而迸發出的思維亮點很多，教師還要有一顆寬容的心，學會傾聽，善于接納，那么課堂就會充滿活力，春色滿園。教師要關注學生學習方法的差異，“允許學生用自己的方式學習”，為課堂教學活動提供豐富的、生成性的課堂資源，通過學習過程的交流互櫻達到取長補短、思維碰撞、共同發展的目的。
三、開展差異化教學的一些具體做法
1.關注差異，采用靈活的教學方式與學習方式。由于學生的差異是客觀存在的，因此，我們首先要在心理上接受現實，承認學生間的差異，關注差異，并著手解決差異問題。著力點就應是差異中處在弱勢的同學，我們不妨從以下幾點著手：首先，適時恰當地選用交互式電子白板來輔助教學，以逼真、生動的畫面來創造教學的豐富情境，使抽象的教學內容形象化、清晰化，使知識由靜態的灌輸變為圖文聲像并茂的動態傳播，增強弱勢學生的學習自信，培養有差異學生的學習興趣，讓他們在課堂學習中體驗到成功的喜悅，激發他們內心的上進心。其次，我們要鼓勵學生不同的學習方式，如對弱勢學生解題數量的要求可以少些，對速度與靈活性方面也不做具體要求，能正確解出基本題、能做到理解熟練就行；課堂探究時可以對弱勢學生即時暗示點評，個別輔導，規范操作時對弱勢學生建立數學問題的思考程序及解題模式等等。總之，要避免他們在學習中遭遇挫折，遇到挫折時要即時加以指導和心理安慰，幫助他們取得成功，并從成功中獲得自信和動力。
中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2013）21-0067-04
一、調查方法：問卷調查法。
二、調查時間：2013年3月-2013年4月。
三、調查對象：贛州市Q、L兩所學校部分教師及全市部分物理學科教師。發放調查問卷117份，收回問卷115份，有效問卷102份。
四、調查結果與說明
1.信息技術素養概況（見表1）
現代社會獲取信息的途徑很多，人們可以通過報紙、電視、通訊設備、互聯網等獲得新信息?，F代信息傳播手段――互聯網，由于內容具有廣泛性、即時性、便捷性，越來越成為人們獲取信息的主要手段。調查中占66.7%的教師利用互聯網獲得信息。
13.7%的教師不會計算機基本的操作和基本辦公軟件的使用，更不要說制作課件和使用課件。這說明在計算機廣泛應用的今天，部分教師的計算機應用水平與信息化教育的基本要求還有一定的差距。
調查數據顯示，教師上網的主要目的是娛樂，其次才是學習；上網查閱資料的只占39.2%。同時我們還更應注意在教師群體中還有17.6%的基本不上網。
提供8個常見的信息技術專業術語，熟悉5個以上的還不到1/3，甚至還有11.8%的教師表示都不太清楚，這使我們認識到提高教師信息素養的迫切性。
超過80%的教師有繼續提高信息技術能力的要求，使我們看到了贛南蘇區信息技術教育發展的希望。
2.對教學過程中引入計算機輔助教學的認識（見表2）
認同“信息技術的應用是占領教育改革的制高點”這一觀點的教師只占43.1%；認為這種觀點“言過其實”，甚至是趕“時髦”的共占45.1%?？磥硖岣呓處煂π畔⒓夹g對教育改革的作用的認識還有待加強。
從調查的教師中發現，現代信息技術對學科教學的作用，17.6%的教師認為影響深遠，49.1%的教師認為有一定影響，這反映出教師對信息技術在學科教學中所起的作用還是基本認可和接受的。
43.1%的教師對選用多媒體教學還是比較理性，會根據教學需要而使用；35.3%的教師選用多媒體教學是因為教學媒體新穎，比較符合現在教育潮流，只是在上觀摩課、公開課的情況下使用。
對“信息技術與學科間的整合”的了解程度，43.1%的教師是比較了解、同時實踐過，21.6%的教師表示不了解，更不用說實踐。
關于“整合”的概念，有17.6%的教師認為信息技術與課程整合是一種時尚，不清楚整合的具體目的；41.2%的教師認為是現代化教學的一種手段或學生學習的一種方式；41.2%的教師認為是通過信息技術有效地整合于學科的教學過程來建立的新型教學模式。
3.教學過程中使用計算機輔助教學的情況（見表3）
各學校逐步配備的多媒體教室、多媒體閱覽室、多媒體網絡教室等為在教學過程中使用計算機輔助教學提供了硬件保證。
現代教學設備不僅包括多媒體教室或網絡教室，還包括幻燈機、錄音機、錄像機、電影機等。但多媒體教室使用占主導地位，占56.9%，并有逐漸取代價格相對便宜且操作較為簡便的教學設備的趨勢。同時，我們還注意到有21.6%的教師基本不用教學設備，還在實施一支粉筆、一塊黑板的傳統教育方式。
教師在運用現代教育技術進行課堂教學，實踐得并不很好。一學期15節以上的只占45.1%；也就是說有一半多的教師平均一周還不到一次；說明運用現代教育技術進行課堂教學遠未達到普及的程度。
96.1%的教師能使用信息技術來備課、應用多媒體教學、與學生進行網上交流。只有3.9%的教師認為教學過程中用不著信息技術手段。
課件制作情況不容樂觀，只有35.3%的教師會制作課件，另外在不會制作課件的教師中，有一半多根本不想學。
課件制作主要依賴于Powerpoint，形式較為單一。
教學資源指在教學中一切可以用于促進教學和優化教學的資源的總稱。調查中，大部分教師（占84.3%）認為學校網絡教學資源建設能夠滿足教學的需求；只有15.7%的教師認為學校網絡教學資源建設匱乏或幾乎沒有，學校需要加強建設。
在教師是否愿意將信息技術整合到學科教學中，45.1%的教師已實施了，52.9%的教師雖然暫時未實施，但態度非常積極，表示非常想將信息技術整合到學科教學中去。
4.對教學過程中引入計算機輔助教學的評價（見表4）
調查顯示，教師對計算機輔助教學的優點有著比較系統的認識，58.8%的教師認為能使教學直觀，使學生容易理解學科知識。
在影響計算機輔助教學的開展的因素上，60.8%的教師認為是因為沒有方便使用的計算機或沒有合適的教學軟件；66.7%的教師認為是因為不能熟練使用計算機，不能很好地將計算機應用于學科教學。
信息技術在學科教學中的應用為新課程改革提供技術支持和保障。有64.7%的教師認為信息技術對新課程改革很有幫助。
5.信息技術培訓情況（見表5）
58.8%的教師的信息技術應用能力是通過自學方式獲得的，說明教師群體的自學能力較強，也說明大部分教師能自覺地提高自身的信息素養。
調查結果顯示，學校把信息技術培訓放在非常重要的位置，有88.2%的教師接受了學校定期或不定期的信息技能培訓，僅11.8%的教師表示從未接受過學校培訓。
64.7%的教師想參加有關信息技術培訓，但由于各方面原因，均沒有機會參加培訓；只有不到30%的教師能獲得學校提供的信息技能培訓機會，且學校為教師提供的培訓機會要比為學校管理人員提供的培訓機會少。
教師回答現在迫切需要培訓的信息技術內容中，31.4%的教師選計算機基礎知識培訓，33.3%的教師選制作課件相關應用軟件培訓，需要網絡應用培訓的占21.6%。
五、分析與結論
1.關于學校硬件設備和教學資源利用方面
接觸信息技術的程度直接決定了教師信息技術的應用水平。部分學校缺乏足夠的計算機硬件設備會減少教師接觸設備的機會，限制了教師更好地將信息技術應用于學科教學，但部分學校有足夠的計算機硬件設備，由于學校組織管理不充分，教師也接觸不到學校信息技術設備，也同樣制約教師應用水平的提高。
有些學校對課程教學資源缺乏正確的規劃，雖然購置了大量的資源，但能夠為教師所用的軟件和素材卻很少。缺乏教師個體化的資源，導致教師在教學過程中無法很好地將這些資源利用起來。
教師在應用信息技術過程中，會碰到一些技術本身的困難，如果學校無法及時幫助解決，使計算機不能正常運行，必將導致良好的教學設計無法順利實現，也將影響教師應用信息技術的積極性。
2.關于教師的信息意識與態度方面
調查中發現，大部分教師具有現代信息意識，能夠以積極的態度對待信息技術并運用于教學實踐中。但是，教師的信息意識，特別是使用多媒體計算機或網絡輔助教學的態度上尚需加強與提高，部分教師往往認為信息技術并不能改善和加強學習，不能充分意識到應用信息技術給學科教學帶來的益處，由此導致這部分教師不太愿意在學科教學中應用信息技術。
3.關于教師的信息應用能力方面
整體而言，教師的信息能力不容樂觀，大多數教師對基本的信息技術較為熟悉，但對較高層次的信息技術的掌握與對信息的整合能力較差，在教學活動中，仍然有為數不少的教師沒有把信息意識真正轉化為行動，運用網絡資源、自己制作課件的能力有待進一步提高。同時應注意到部分教師，特別是年紀較大的教師非常擔心在使用信息設備時，“出現故障了，不知道該怎么辦”，從而產生不愿意在教學中應用計算機的不良心態。
4.關于教師信息技術的培訓方面
廣大教師迫切需求對多媒體課件與網絡課件的設計與開發、信息技術與課程整合的理論與方法等方面進行培訓。但目前的培訓渠道不暢通，培訓方式不合理。教育主管部門期望教師能夠在完成既定教學任務的前提下利用自己的時間參與培訓；而教師有良好的參加培訓的愿望，卻“沒有足夠的時間來實踐和接受培訓”。
信息技術應用于學科教學，是教育手段的重大變革，必將促使教學觀念、教育方法的改變，促進師生信息素養、創新能力的提高；然而贛南蘇區信息化教育技術建設還處于比較落后的水平，與經濟發達地區相比還有相當大的差距，這需要我們的努力與社會各界的大力支持。?
參考文獻：
[1]教育部.中小學教師教育技術能力標準（試行）[S].2004.
關鍵詞：參考區間；常規化學項目；兒童
檢驗項目的參考區間通常是正常個體檢測結果的95%分布區間[1]，也是疾病診斷和健康評估的重要依據。近年來，我國國家衛生健康委了基于參考區間研究數據的相關行業標準，如WS/T 402—2012《臨床實驗室檢驗項目參考區間制定》[2]、WS/T 404—2012《臨床常用生化檢驗項目參考區間》[3]和WS/T 405—2012《血細胞分析參考區間》[4]。由于兒童在生長發育、營養狀態等方面與成人有明顯差異，所以其檢測項目的參考區間可能與成人有一定的差異。因此，逐步建立和完善兒童的檢驗項目參考區間，對兒童相關疾病的診斷、療效觀察、預后判斷及健康評估都有至關重要的作用[5]。國家衛生健康委臨床檢驗中心于2017年對參加全國室間質量評價的兒童醫療機構的實驗室進行了兒童常規化學項目參考區間的調查。本研究對各實驗室回報的數據進行分析，為兒童常規化學項目參考區間的建立提供數據支持。
1材料和方法
1.1研究對象
采用基于Web方式的室間質量評價（external quality assessment，EQA）軟件系統向2017年參加全國EQA的婦幼保健院及兒童醫院檢驗科發放參考區間信息調查表。此次調查覆蓋了全國31個省、自治區、直轄市的395家實驗室，調查13個常規生化項目[鉀（potassium，K）、鈉（sodium，Na）、氯（chlorine，Cl）、鈣（calcium，Ca）、磷（phosphorus，P）、尿素（urea，Urea）、肌酐（creatinine，Cr）、總蛋白（total protein，TP）、白蛋白（albumin，Alb）、丙氨酸氨基轉移酶（alanine aminotransferase，ALT）、天門冬氨酸氨基轉移酶（aspartate aminotransferase，AST）、堿性磷酸酶（alkaline phosphatase，ALP）和γ-谷氨?；D移酶（gamma-glutamyltransferase，GGT）]的參考區間來源、分層方式、方法、儀器、試劑、校準物以及使用的參考區間是否進行過驗證等信息。
1.2數據處理
對收集的數據進行整理，剔除明顯錯誤數據（包括未填報、參考區間上限等于或低于下限）。使用Excel 2007軟件和spss 22.0軟件對各項目參考區間的來源、分層情況（按性別和/或年齡）進行統計，計算參考區間上、下限的中位數、眾數和變異范圍，并采用兩獨立樣本t檢驗對按性別和/或年齡分層的項目進行比較。以P<0.05為差異有統計學意義。
2結果
2.1調查回報情況
對395家實驗室發放了兒童常規化學參考區間調查表，有122家實驗室回報了數據，回報率為30.9%（122/395）?；貓蠼Y果的醫療機構的級別及性質分布見表1。
2.2參考區間來源
對兒童13個常規化學項目的回報結果進行整理，結果顯示參考區間來源主要為
《全國臨床檢驗操作規程》（簡稱《操作規程》）和試劑說明書，其中《操作規程》占29.4%～37.7%，試劑說明書占26.3%～37.8%。
13個項目中，對參考區間進行驗證的實驗室比例均未超過50%（44.5%～50.0%）。見表2。
2.3各項目參考區間分層情況
在13個常規化學項目中，K、Na和Cl項目未分層的實驗室比例達98.2%；Ca、P、TP和Alb項目未分層實驗室的比例為91.2%～92.4%，僅有9家實驗室按年齡進行分層；Urea、Cr、ALT、AST和GGT項目按性別進行分層的實驗室比例分別為8.4%、23.5%、16.8%、20.2%和22.2%；ALP項目參考區間的分層相對復雜，有35.0%的實驗室按年齡和/或性別進行分層。見表3。
2.4未分層項目參考區間上、下限情況
13個常規化學項目中，65.0%～98.2%的實驗室未對參考區間進行分層。對參考區間上、下限的中位數、眾數和變異范圍進行統計，結果顯示大多數項目的中位數和眾數值基本一致，有部分項目的參考區間上、下限變異范圍相對較大。見表4。
2.5按性別分層的項目參考區間上、下限情況
Cr、ALT、AST、ALP和GGT項目參考區間按照性別進行分層的實驗室比例相對較高。除ALT項目參考區間上限、AST和ALP項目參考區間下限差異無統計學意義（P>0.05）外，其他項目的參考區間上限和下限不同性別之間差異均有統計學意義（P<0.05、P<0.001）。見表5。
2.6按性別和/或年齡分層的項目參考區間上、下限情況
有65.0%的實驗室ALP項目的參考區間未進行分層。參考區間上、下限分布的統計結果顯示，參考區間上限的差異相對較大，見圖1。有35.0%的實驗室按年齡和/或性別分層。按性別分層，上限和上、下限差值差異均有統計學意義（t=3.299，P<0.01；t=3.106，P<0.05）；按年齡分層，<1歲、1～12歲、13～15歲和>15歲各年齡段之間的參考區間上、下限及差值差異均有統計學意義（P<0.05）；而各年齡段內各組間比較差異均無統計學意義（P>0.05）；見圖2。
2.7按方法學分組的參考區間上、下限情況
酶法的Cr參考區間上、下限與苦味酸法比較，差異均無統計學意義（P>0.05）。在ALP項目中，不同方法參考區間的下限差異無統計學意義（P>0.05），比色法的參考區間上限中位數稍高于速率法，但差異無統計學意義（P>0.05）。ALP速率法使用的緩沖液種類較多，參考區間的變異范圍相對較大，見圖3。因此，參考區間的設定應與實際檢測方法相匹配。
3討論
一、從嚴控制外出考察學習活動。黨政機關組織外出考察學習活動，必須有明確的公務目的和實質內容，按照務實、高效、精簡、節約的原則，根據工作需要有計劃地進行，不得互相攀比、奢侈浪費。組團外出考察和出國(境)學習考察要嚴格控制批次與人數，明確考察學習的地點與時限；經批準外出學習考察的，不準擅自延長時間、改變路線或中途滯留；在經費使用上要勤儉節約，嚴格按照規定的差旅費開支標準和考察學習預算經費標準開支。各級領導干部要以身作則，嚴格自律，帶頭執行廉潔自律各項規定，不參加、不組織各類公款旅游，堅決禁止用公款旅游或者以考察、學習、培訓、研討、招商、參展等名義用公款出國(境)旅游。
本文以沈陽師范大學軟件學院IT日語初級下45名學生為對象，對學習動機進行考察分析，明確學習者學習動機。
1. IT專業日語教學存在問題
由于對學習者學習動機等不明確，課程設置等僅以語言教學為主，教師想方設法改進，但未達到預期效果。存在問題如下：課時不足、缺乏系列性教材、大班授課、課程設置缺乏與IT結合內容設置、學習目標不明確、中途放棄人數多，等等。
2.調查概要
為明確IT專業日語學習者學習動機，以沈陽師范大學軟件學院選修IT日語初級下的初級水平學習者為對象，2015年5月實施問卷調查。從軟件工程、計算機科學與技術、網絡工程三個專業的有效問卷中，各隨機抽取15份，合計45份，進行考察分析。
內容分能力提升、流行文化、就業留學、親近感、外界因素五大項，13個問題。采用A贊同、B不確定、C不贊同的三段評價法。
另外問卷最后附加：本學期日語課程結束后，今后是否有繼續選修日語的計劃。
3.結果與考察
3.1整體結果分析
通過五大項目平均值排序，把握了IT專業日語學習者的學習動機，如圖1所示。
[贊同]比率排序為：[能力提升]（97%），[親近感]（73%），[流行文化]（49%），[就業留學]（43%），[外在因素]（27%），可見IT專業日語學習者的主觀性內在因素顯著高于非主觀性外在因素學習動機。同時[能力提升]的[不確定]最低，可見動機明確，積極性極高。教師可以導入對日外包內容、就職指導、赴日留學等內容，提高積極性。
3.2學習動機五大考察項目內容考察
3.2.1能力提升
通過[（1）因為想多學一門外語（6）因為想提升自身競爭力]考察，如圖2所示。
[贊同]都高達95%以上，源于日本漫畫等興趣點，但最主要的學習動機是多學一門外語，提升自身競爭力，學習動機明確。
3.2.2親近感
通過[（3）因為日語學習本身很有趣（8）因為日語老師很親切（11）因為日語有漢字覺得親切]考察，如圖3所示。
[贊同]順序為[因為日語老師很親切]（98%）、[因為日語學習本身很有趣]（75%），可見學習有樂趣與積極性。同時教師親切感起主導作用，日語教師要善于揮這一優勢。
3.2.3流行文化
通過[（2）因為喜歡日本動漫等（5）因為喜歡日本流行時尚]考察，如圖3所示。
[因為喜歡日本動漫等]的[贊同]（60%）最高，可見日本漫畫、動漫等是學習契機，比日本流行時尚更受歡迎，教師可以通過導入經典動漫等提高學生學習興趣與積極性。
3.2.4就業留學
通過[（4）因為IT+日語有利于就業（7）因為將來想在國內日企就業（9）因為將來想赴日就業或留學]考察，如圖5所示。
[因為IT+日語有利于就業]的[贊同]（80%）最高，而[因為將來想在國內日企就業；因為將來想赴日就業或留學]的[不確定]也高達60%，值得注意，IT+日語利于就業，提升競爭力，但面對就業、留學，卻極其不確定，可見學習者的迷茫感與不安感。
教師可以導入對日外包、日企面試、實踐教學等內容，增強學生的自信心，消除不安。
3.2.5外界因素
通過[（10）因為受到朋友或家人的影響（12）因為想要取得學分（13）因為英語成績不好]考察，如圖6所示。
[不贊同]最高，[因為英語成績不好]（57%），[因為想要取得學分]（54%），[因為受到朋友或家人的影響]（49%）。可見學生為了提升能力、促進就業與提高興趣等，動機明確。
3.3繼續選修日語計劃
通過[本學期日語課程結束后，是否有繼續選修日語的計劃]考察，如圖7所示。
[有計劃]高達93%，可見日語學習欲望極強，教師要積極引導，提高學習興趣。
