時間：2022-02-24 07:11:41
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這次調研活動由課題組長張紅帶隊，課題組八個教師（班主任）參與了調研。調研共涉及9個班級。調研主要采取聽課、觀摩主題教育活動、觀察師生精神風貌和衛生狀況等形式，調研過程中組織了班主任為主的座談會，收集到大量、具體的一線德育信息。
一、主要成績：
隨著新課程改革的深入，德育的地位得到了進一步落實。
1、德育目標是德育工作的靈魂，適當的德育目標設置是取得德育實效的最基本保證。調研中，我們欣慰地看到了一些班級在這方面取得了成績：他們把德育目標可分解為三個梯次，把愛國、愛黨、愛人民、孝敬父母、禮貌待人等13個一級德育目標，按低、中、高三個階段分別設置了具體目標，為全校教師開展各項德育活動明確了方向，得出了“愛國先愛家，愛家愛父母；愛國先愛校，愛校愛集體；愛國先愛人，愛人愛自己”的結論，在德育目標設置上做到了化遠為近、化大為小，提高了德育措施的針對性和可操作性。
2、主題教育活動內容豐富多彩，形式靈活多樣。目前，主題教育活動仍然是小學德育的重要載體，學校較為注重通過小學生在主題教育活動中的參與和交流，促進其思想品德的健康成長。各種主題教育活動任務以外，較為普遍地組織開展了“孝道教育”、“感恩教育”、“校園文化建設”等系列主題教育活動，開展了成效顯著的系列活動，不僅為學校校園文化建設奠定了深厚的底蘊，同時為形成育德育工作特色奠定了基礎。
3、注重利用學科的德育滲透功能，德育途徑得到不斷拓展疏通。通過多學科教師共同的精心教育，學生得到來自不同層面、不同角度的德育元素的點位刺激，使學生容易形成穩固的品德心理特征。小學的活動課德育目標更為清晰，緊緊圍繞奠定良好品德基礎為核心進行德育滲透；綜合實踐活動立足學科特點，常常貼近重要德育內容確立主題，引導和幫助學生、特別是單無親學生正確地認識自我、發展自我，成為中小學德育最有利的途徑之一。
二、存在的主要問題：
在取得了顯著的成效的同時，我們也發現了一些問題值得研究與思考：
1、德育目標體系研究有待于更多的更高程度的重視。大部分班級對這一問題的重視程度還遠遠不夠。即便是在這方面有較高程度重視，并已經取得了一些可喜成果的班級，德育目標體系研究工作仍然有進一步完善的必要。
2、學科德育滲透缺少統籌，難以形成最佳效果。在實際教學中，學科之間各自為戰、互不通氣，在德育目標、德育任務完成方面缺少統籌，無法形成合力，不能給學生統一的、力度足夠的刺激，學生們有得于心的情形很難出現。
3、班主任工作缺少有效指導，培訓實效有待提高，學校內部對于班主任的業務指導，也多限于班主任工作經驗交流。班主任主要依靠積累經驗提高自己的班級管理水平，增強處理學生品德成長過程中遇到問題的能力。由于缺少系統性、針對性、實效性較強的培訓，許多班主任在應對單親學生教育、問題學生轉化等問題的方法不多，思考不足、能力不足。
三、對今后學校班級德育工作的幾點意見和建議：
1、要把研究制訂科學的養成教育目標體系，作為提高德育工作針對性、實效性的突破口，列入小學德育工作重要日程。根據小學生的身心發展規律，制訂出層次清晰、內容詳細、具有極強操作性的養成教育目標體系。通過長期持續的良好行為習慣訓練，實現優良品德形成、鞏固、發展。要對小學生的評價制度進行改革，進而實現德育工作的評價改革，提高德育工作的管理水平。
2、重點研究小學階段德育內容和主線，動員和引導教師把“孝德”教育作為德育奠基內容和主線進行研究。樹立典型、以點帶面，為進一步推動這項工作打好基礎；通過班級的交流與學習，汲取先進的經驗、學習科學的方法，引導小學生進行道德行為訓練，有效落實養成教育目標體系。
3、學校要以新課程理念為指導，從情感態度與價值觀這一維度出發，明確提出學科教師的德育工作任務。一是要求學科任課教師都承擔學生良好的學習行為習慣養成任務。二是實現學校德育工作目標統攝各學科的德育滲透工作，通過各學科教師有計劃、有目的地進行系統的德育滲透，統一各學科德育滲透指向，形成合力，使學生盡快形成穩固的良好行為習慣，為優良品德生成奠定基礎；三是把部分學科作為德育滲透重點學科，強化研究實施工作。語文、美術、音樂、綜合實踐活動等課程及其資源應當是極富德育價值，又易為兒童、少年所喜聞樂見的德育資源，在學科德育滲透方面有著明顯的優勢，在學科德育滲透體系中應當承擔更多、更為重要的工作任務。
4、以班主任隊伍專業化建設為方向，通過分步驟、有計劃地組織相關培訓，提高班主任的工作水平，有效解決目前面對的重難點問題。我們建議由本校的班主任承擔主講任務，提高班主任隊伍指導家庭教育的能力，暢通家校溝通渠道。今后，要恢復德育（班主任）專業委員會工作，為班主任在上述問題進行的研究搭建交流平臺。
小學德育工作是一項系統工程，是事關廣大少年學生和千家萬戶的切身利益，事關國家前途和命運的大事。我們要以十精神為指針，堅持育人為本、德育為先，以高度的事業心、責任感切實肩負起小學生思想道德教育的歷史使命，面向新世紀的德育創新，必須要深入了解學生、研究學生，樹立以發展為本的觀念，從身邊的小事做起，重視學生的發展過程，養成良好的行為習慣，還要注意拓寬德育的渠道，形成德育的新格局，提高德育工作的實效性與科學性。
中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-8631(2010)05-0093-02
一、教科研隊伍基本情況
榆林市轄12個縣區，包括市教研室在內，共有13個教研室，屬行政事業單位。在這13個教研單位中，除市教研室屬副縣級建制外。各縣教研室都屬科級建制?，F在共有職工387人，其中男236人，女151人；專職教研員309人，特級教師4人。其年齡、學歷、崗位、職稱結構及其分布情況分別如下：
由此可以看出，我市有一支結構趨于合理，相對比較穩定的教科研隊伍。
二、近年來圍繞教科研隊伍建設開展的一些實際工作及其所取得的成效
近年來，我市緊緊圍繞推行課程改革，實施素質教育這一中心要務不斷深化教育教學改革，認真踐行科學發展觀，牢固樹立“科研興教、科教興榆”的戰略指導思想，突出體現了教育科研的先導地位，使得教育科研工作得到普遍重視，教科研隊伍日漸壯大，教育科研事業得到快速發展。
(一)與課改同行
新一輪的基礎教育課程改革給我市教科研隊伍建設帶來新的機遇，注入新的活力，把教研工作推向新的發展高度。
《基礎教育課程改革綱要》中明確指出，在新一輪的基礎教育課程改革中，隨著學生學習方式和教師角色的轉變，教研員的自身角色也應隨之發生變化。教研員不再以“專家”、“領導者”、“檢查員”的身份出現，將自己的意見強加給教師，而是以參與者、合作者和研究者的姿態與教師站在同一起跑線上，與新課改同行，與教師并肩成長。新課程強調師生平等、對話、合作、交流，教研員的工作方式也應率先充分體現這一點，創設一種與教師對話、交流的氛圍，關注教師的需要。尊重教師的意見。做教師的貼心朋友。這一指導意見。為課改中的教研工作指明了方向，同時也給廣大教研人員提出了新的挑戰。為了適應課程改革發展的需要，課改伊始，我市就把教研員的培訓納入新課改培訓之中。本著先培訓后上崗，不培訓不上崗的原則，嚴把準入關。使他們通過培訓后無論是思想認識水平，還是專業研究理論水平都能達到課改的需求。適應課改的發展；同時，我們還建立了課改聯系制度，所有教研人員必須包縣(市級教研員)、包鄉、包校(縣級教研員)，夯實死肩，責任到人；組織舉辦了學科教學研討會，開展課改視導調研活動。傾聽基層一線教師的疑難與困惑，然后依此為線索，與他們展開對話、交流。切實解決老師們在平時實際課堂教學中遇到的一些具體問題，指導教學，服務教師成長。通過這一系列活動的開展，極大地豐富了教研工作的內涵，促使教研人員得到鍛煉成長，大大提高了他們的專業研究能力。近年來，我市先后有3名教研員、13個教研室編輯出版教育專注18本；教研人員在各級各類刊物發表文章近千篇，并有100多人的教育科研成果在省市基礎教育教學成果評選中獲獎；80多人分別被評為教科研先進個人和課改先進工作者；2009年，在義務教育課程改革優質課展評活動中。我市又有兩名教研員被評為省級二等獎，分獲市級課改標兵的光榮稱號。
(二)在研究中成長
教研的職能是研究、指導、服務，而課題研究又是教育科研的靈魂，是教研員這一特殊群體專業化發展的內在要求，也是引領教師專業化發展的必然要求。近年來。我市市縣兩級教研部門特別重視課題研究工作，要求教研人員要將問題思考常態化，課堂教學指導研究話，教研重點工作課題話，先后承擔基礎教育科研課題74項，其中國家級課題2項，省級課題24項，市級課題48項，參研人數達360多人次。通過課題研究，不但使教研人員自身的專業研究水平得到大大提升，而且同時還帶動引領廣大教師逐步走上教育科研之路，營造起一股人人崇尚科學，注重科研的良好的群眾性教科研活動學術氛圍，進而使我市的教育科研工作逐漸走上規范化、科學化的運行軌道，呈現出照好的發展態勢。從“十一五”開始，在教研部門的帶動引領下，我市中小學校先后承擔基礎教育科研課題330多個，并有110多個結題驗收。其中米脂縣教研室的《中學理科創導式教學法》、神術縣教研室的《小班化教學研究》和綏德縣教研室的《情趣作文教學法》等一系列課題研究成果已在實際教學中推廣應用，收到了良好的效果。
(三)在“迎驗”中發展壯大
近年來，我市市縣兩級教研部門加快了標準化教研室建設的步伐，把“迎驗”工作納入年度工作的重中之重，當大事來抓。截至今日，先后有榆陽、橫山、清澗、綏德和子洲等五個教研室達到《榆林市縣級標準化教研室建設標準》，米脂、佳縣、定邊和府谷等四個教研室正在緊鑼密鼓積極籌備，迎接驗收。通過標準化建設，一是使教研室的基礎設施得到大大改善，優化了教育科研環境；二是吸納了一批年輕有為的專兼群教研人員，充實了教研隊伍，壯大了教研實力：三是制定出臺了教育科研成果考核評價的長效機制與獎懲辦法，極大地調動了大家參與教育科研的積極性，推動我市教育科研工作健康發展，可持續發展。
三、存在問題及現狀分析
本次調查采取了隨機抽樣的辦法。從問卷反饋的信息來看，我市教科研人員總量雖然不少，但在地域分配上明顯不均，像吳堡、子洲和佳縣等一些縣區有幾十人，而府谷縣僅有8個人，不及核定編制人數的一半；二是學歷層次較低。具有研究生學歷的教研人員僅占1.8％，遠遠低于市級標準化教研室建設中所要求專職教科研人員在讀或已取得研究生學歷的比例應不低于10％的標準；本科以上學歷的教研人員盡管從人數上達到51％。但大部分都是后取學歷，與自己現在所從事的研究專業不相符合，難以勝任崗位工作；三是人員結構不盡合理。由于受編制等原因的限制，全市所有的教研室都沒有配齊音、體、美、小學英語、思想品德、科學和高中通用技術、信息技術等學科教研員。還存在其他學科教研員兼職的現象。有75％的縣一級教研機構沒有配備必要高中教研員；從性別結構上來看，男性教研員為236人，女性為151人；從年齡分布上來看，年齡在41歲以上的達到271人，約占總人數的70％。其中。50歲以上的有87人，約占總人數的22.5％，而30歲以下的僅有27人。不及總人數的7％。幾組數據對比明顯。反差極大。說明我市教科研隊伍年齡整體偏大。從長遠發展的角度來看缺乏新人，缺乏活力；從職稱結構來看，有中級職稱的為159人，約占總人數的41％。副高級職稱的為102人，約占總人數的26.4％，尚未達到市級標準化教研室建設中高級職稱比例應不低于30％的要求。專業引領層次偏低；從崗位配置來看，不是按學科教研的需要配置人員，而是因人就崗。導致出現學歷與分管學科不對應的現象。有不少縣區把教研室看成是領導的后花園，將家屬、子女安插
在教研崗位上，只占坑，不拉屎。更有甚者把一些有問題的具體人也放到教研室，成了名副其實的養老院；四是促進教育科研的長效保障機制未能建立健全。激勵措施力度不夠，教研隊伍的待遇普遍低于同等的中小學校。導致出現有教學經驗的老師不愿意到教研工作崗位上來的怪胎。這些因素，制約、阻礙著教研室的生存與發展，對教研隊伍的建設形成許多不利因素。
四、關于進一步加強教研骨干隊伍建設的幾點設想
為改變我市教科研隊伍現狀。按照《教育部關于進一步加強基礎教育教研工作的意見》和《陜西省教育廳、人事廳關于進一步加強和改進基礎教育科研工作的意見》的指示精神，結合我市實際，提出以下幾點設想，與大家商榷。
(一)進一步樹立科學發展觀。實施科研興教戰略，著力構建教科研骨干隊伍建設體系
要適應教育改革與發展的新形勢、新變化。牢牢把握加快發展的主動權，就必須樹立“科學技術是第一生產力。人才是教育科學發展的第一資源”的指導思想，把吸引人才、留住人才、用好人才當作一項戰略任務來抓，堅持不求所有，不求所在，但求所用的原則，多形式、多方法、多途徑完善用人機制。留住現有人才，吸引優秀人才，著力做好教科研骨干隊伍建設的長遠思考與發展。
1，切實加強人員配備。陜西省教育廳、人事廳2005年制定的《關于進一步加強和改進基礎教育科研工作的意見》中明確指出，各級教科研機構從事教育教學研究的專業人員應占到單位人員總數的80％一90％以上。要按照國家課程計劃規定的學科門類及實際工作需要，配齊配強學科教研人員。市(區)、縣(區、市)教科研機構學科教研人員的配備，根據小學、初中、高中備學段的實際需要合理安排。原則上課時數多的學科，每學科至少配備2名教研人員，其它每學科至少配備1名教研人員。要特別注重信息技術、藝術、科學、體育與健康、歷史與社會、綜合實踐活動等學科教研人員的配備。教育理論、教育發展、心理、法制等方面的科研人員也要注意配備。按照這一要求，我市教研室學科教研員普遍缺口較大，這就要求各級教研部門首先要正確面對這一現實，不要回避問題的存在。要抓住標準化教研室建設這一契機。積極主動協調教育、人事部門，贏得最大限度的支持，進而能高標準。嚴要求地配齊、配足新課程必備的學科教研人員滿足課程改革的需求。服務教學。
與此同時，各級教育行政部門必須把教科研隊伍建設放在突出位置抓好抓實。要制定教科研人員選拔制度，完善教研員準入、流動、退出機制，嚴把進人關。選拔一些熱愛教育科研事業，有較豐富的教育教學理論知識和較強的科研意識、研究能力；有5年以上從事基層教育教學工作的實踐經驗和較強的指導教學能力；能掌握并熟練運用現代教育技術，具有大學本科以上學歷的優秀教師擔任教研員。還可根據實際需要外聘兼職教研員。進而形成一支專兼職相結合、有活力、高水平的教學研究與指導團隊。
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2，加強對現有人員的教育培訓力度。繼續教育是人才資源開發的重要環節和手段。改善教科研隊伍結構層次，提高教研員綜合素質。不僅需要引進部分高新技術人才，更需要加強對現有人員的教育和培訓。針對教研人員學歷層次較低的現狀，我們一定要切實加強教研人員的崗位培訓，大力提高專職教科研人員的專業素養。要加強培訓制度和基地建設，充分利用陜西教育學院、陜師大和榆林學院等高師院校的教育資源，整合教研機構、電教部門、繼教中心等力量。有計劃、有步驟地通過各種方式。積極做好教科研人員的崗位培訓工作。在培訓內容上，應注重普及新課程理念、課程建設、課堂建構與教學指導，普及教育科研知識和現代教育技術。要更多地采用參與式研訓的方式，注意將統一組織培訓和推動自學結合起來，將學習、研究與實踐應用結合起來，形成濃厚的學習風氣。構建學習型組織。
2013年，我校5位教師在遵義市教研室教研課題申報中選擇了中學課堂教學中“對話型”教學課題作為研究對象，我們精心選題，周密策劃，分步實施。2013年6月，我們進行了“中學課堂教學中‘對話型’教學與師生交流的實效性問卷”調查，現就調查問卷的結果總結如下。
一、調查的目的和意義
《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。教師應向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作對話的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”法國教育家弗萊雷說：“沒有對話，就沒有交流，也就沒有真正的教育，課堂應該是對話的課堂?！笨肆植裰赋觯骸霸谒械慕虒W中，都進行著最廣義的對話……不管哪一種教學方式占支配地位，相互作用的對話都是優秀教學的一種本質性標識?！备ダ实滤固岢隽艘粋€課堂教學中“三分之二”定律，即認為每堂課有三分之二的內容是師生對話，而在這些對話中，教師又占用了三分之二的說話時間?？梢哉f沒有對話就沒有教學，對話在數學課堂教學改革中有著重要作用，研究數學課堂中的對話對數學課堂改革有著實際的指導意義。
我們擬通過調查，探究“對話”在中學數學教學中對學生學習的影響，對教育教學質量提高的影響，以及教師自身業務能力提高和成長的影響。
二、調查對象、方法和內容
調查對象：初高中老師、學生。
調查方法：我們按研究計劃深入班級和教研組，分別向教師和學生發放調查問卷，共計發放教師問卷100余份，學生問卷1200余份。請教師和學生認真客觀作答。問卷全部有效。
調查內容：圍繞中學教學中的相關問題制作的《中學課堂對話型教學調查問卷》。（分為“教師問卷”和“學生問卷”）
三、調查結果及分析
在調查中我們發現，隨著課堂教學改革活動的順利實施和深入開展，中學生的學習方式正悄然發生著變化，他們積極參與課堂活動，主動探究、合作意識增強。教師在上課時能根據學生的實際情況及時調整自己的課堂教學策略，關注學生的情緒和反映，充分貫徹以學生為主體、教師為主導的教學思想，關注和培育學生的創新思維。大多數學生則積極上進，獲取新知和掌握解決問題的方法，從中體驗成功的快樂，懂得人生的道理作為自己學習的最大收獲。他們認為絕大多數老師工作是認真負責的，教師該做的工作一般都是做了的，他們盡量把課上得生動有趣，基本上都能通過故事、實驗等創設情境的方法導入新課學習。在講授知識的過程中，一般都能聯系學生熟悉或感興趣的生活、生產和社會事例，使學生易于接受。不僅教材中的實驗不折不扣地做了，還補充了其他實驗拓展學生的知識和視野。教師在課堂教學中大多數能關注每一個學生，注重發現學生身上的閃光點，及時表揚肯定，能經常深入學生，走下講臺，與學生互動交流，了解學生的學習情況，當學生在課堂上或學習中遇到困境時，一般都能及時發現并幫助他們解決。隨著年齡的增長，學生的人格逐步健全，他們喜歡教學經驗豐富，知識淵博，工作認真負責，幽默風趣，教學語言抑揚頓挫，經常和學生談心、交流思想的老師。而不喜歡板著面孔，一副學究模樣，知識貧乏，生硬死板的老師。
四、調查結論和建議
結論：新課改的觀念已深入人心，新課改后的課堂總體呈現出一派生機盎然的景象，學生學得興味盎然，教師教得輕松愉悅，師生關系融洽，達到了預期效果。
建議：盡管新課改以后的課堂教學總體形勢是喜人的，但我們也不能掩飾其中的矛盾和問題。比如有一些教師業務能力不強，敬業精神不強，教學觀念比較傳統，學生的課業負擔比較重。在師生交流對話中，話題的設計還不盡合理，話題設計的策略還不夠恰當，所以導致教學效果不夠理想。所以在教學話題的設計上還需好好下一番工夫。
1.在對話教學話題設計時要注意：話題中的問題要有意義、有價值和探究性；話題要結合教學目標和教學內容；話題要基于學生的“最近發展區”；話題要面向全體學生；話題要貼近生活；話題要能激發學生的學習興趣，具有啟發性。
2.話題設計具有一定的技巧和策略，通常可根據問題的性質、問題的生成方式、師生合作這三種方式進行設計。
（1）根據問題的性質設計話題的策略
對話教學離不開問題，在對話教學過程中有一些重難點、疑問點或有爭議的問題，這些問題往往是易于生成話題和展開對話的契機。相應地，關于對話教學過程中的話題有圍繞教學重點、難點設計策略，圍繞教學疑點設計策略，圍繞爭議點設計策略，以及圍繞教學內容觸及的社會熱點設計策略。
（2）根據問題的生成方式設計話題的策略
對話教學中有三種問題生成方式：一是由學生自發生成，二是由師生共同生成，三是由教師生成。在不同情況下，教師要針對這三種方式采用不同的方法：學生自發生成的問題時，教師要順應學生疑問需求，幫助學生獲得答案；師生共同生成問題時，教師要巧妙地追問，恰當地把學生引到話題生成的邊緣，不斷激發學生，進而引發問題；教師自己生成問題時，教師要啟發學生，而非透徹講解。
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0072-02
沙盤課程，就是按照不同的教學目的和要求，以情景模擬的方式，將學生分組成立若干模擬公司（或管理團隊），通過一種叫作“沙盤”的教具，圍繞課程主題進行模擬演練，從而達到教學目的的一門實用性很強的課程。沙盤推演方法，長期以來應用于軍事領域，借以分析和研究各種因素的變化對戰役進程甚至結果的影響程度。上世紀六七十年代，西方商學院將其引入高校課堂，開發出企業版的能力訓練系統――企業經營沙盤模擬演練課程。為了解目前各高校沙盤教學情況，我們特開展此次調查，總結沙盤教學過程的優缺點，以指導高校沙盤教學研究，促進課程開發，提升課程效果。此次共發放問卷150份，有效135份。
一、調查結果
1.調查所涉及專業以市場營銷為主。調查共涉及人力資源、市場營銷、工程造價、會計、金融等14個專業，見下圖1-1，在調查樣本中市場營銷專業的學生最多，占43.7%，其次是會計專業27.4%，其余專業所占比例比較低。
2.調查所涉專業開設的沙盤課程以市場營銷類為主，類別基本為1類。調查顯示，目前全國高校開設沙盤類別為5大類，分別是市場營銷類、企業管理類、人力資源類、財務管理類和項目管理類。在被調查群體中，市場營銷沙盤是調查專業開設最多的沙盤。不同專業開設的不同類別的沙盤課程與本專業課程體系、師資隊伍狀況、實訓室建設相關。
3.沙盤教學以物理沙盤和電子沙盤結合為主。目前沙盤教學方式有兩類，一類是電子沙盤，一類是物理沙盤。相對于物理沙盤而言：（1）電子沙盤軟件對高校教學規律缺乏深入研究，并不適合高校教學特點。（2）電子沙盤軟件內容龐雜，難以融入專業課程體系。（3）電子沙盤需實訓室，造價高，不能真正“大規模、低成本”地普及沙盤教學。（4）教學組織中電子沙盤存在著：學生容易違規操作；教師采用填鴨式教學法，導致教學效果不佳等負面因素。從調查來看各高校沙盤教學中完全采用電子沙盤的只占5%，完全實體模型推演37%，二者結合的占58%，見圖1-2。
4.課程基本2―3天集中開設。調查發現，各高校不同專業雖課程名稱相同，但授課地點、演練時間也不相同。沙盤模擬演練一般模擬到三期，深入一些的模擬到4期，基本以2―3天為主，最長的為7天。市場營銷類專業要求學生的動手能力強，綜合素質高，故需要模擬演練的著力點比較多，所以耗時最長。
5.沙盤演練環節中團隊演練耗時最長。從調查結果來看，六個環節中40%的同學認為團隊演練耗時最長；其次21.6%的同學認為規則講解耗時最高；認為課程導入占時最高的人數與其大致相當，分別為27人和29人；但是沒有同學認為教師點評耗時最高。可見，沙盤課程以學生為主體的設計思想。具體參閱圖1-3。
6.課程亮點集中在數據演算，有失沙盤課程的初衷。沙盤課程的精彩之處在于學生能分析產生錯誤的原因，教師能精準點評，指出演練問題，幫助學生在“演練中學習”。從圖1-4調查結果來看，學生缺乏對理論知識的駕馭能力，理論與演練過程不能有效銜接，影響沙盤實踐教學效果。
7.課程不足之處在于規則太多、數據煩瑣、陷入數字游戲。從圖1-5統計數據來看，數據、規則都太多太煩瑣、陷入數字游戲是三大不足，還有不明白輸贏原因、教師點評單調等。
8.教師點評側重分析演練過程。沙盤教學中，教師應該是策劃組織和管理者、模擬演練行動的引導者、與沙盤課程主題相匹配的結構化知識融于演練的催化師、矛盾與沖突的調節者以及質疑反思的評估者。在課程總結的點評階段，教師應充分發揮上述作用。但從調查結果來看，教師雖能結合知識點及現實企業管理案例進行點評，但側重于分析演練過程，也部分點評各組的輸贏，點評各組課堂表現，甚至有的課堂沒有教師點評，難以使學生實現“從演練中學習，從錯誤中學習，從改進中學習”。具體數據參見表1。
二、調查結論
1.各高校沙盤模擬課程外購多，自主研發少。
2.各高校現有沙盤模擬課程主要限于企業經營、營銷等專業幾個骨干課程，缺乏更多的結合行業特點、符合本校教學要求和學生實際情況的專業課沙盤。
3.沙盤模擬教學由于缺乏系統研究和指導，出現了“泛娛樂化”傾向或直接導致“偽沙盤”出現。
4.沙盤教學過程中重演練流程，輕教師點評；重視團隊輸贏，輕總結反思；重團隊對抗和數據處理，輕理論與實踐結合；重實訓設備設施建設，輕師資培養；課堂組織中，教師和學生團隊用于事務性操作時間過多，造成時間、價值、資源各方面的浪費等問題。
三、改進意見和建議
1.構建沙盤模擬課程教學的理論基礎與框架。導入行動學習“五要素模型”，明確沙盤模擬教學目標與內容及實現手段的內在邏輯關系，界定沙盤模擬課程的構成要素，建立成熟的沙盤模擬課程理論框架，以此作為沙盤模擬課程教學的指導綱領。
2.開發專業沙盤模擬課程。研究構建沙盤模擬課程開發的理論框架，解決課程開發的一般原則、方法、流程以及虛擬情景的實現平臺。各高校能根據自身自主開發不同主題、個性化、低成本的沙盤模擬課程。
3.培養沙盤模擬教學師資。沙盤教學師資的素質要求高于一般“雙師型”師資。沙盤教師除了具備專業知識，還應具備科學性和藝術性兼備的學習引導技術，加強自我反思、改善心智模式及化解矛盾、解決問題的能力等。能力提升需從多維度、多途徑進行。需研究探求卓有成效的沙盤教學師資能力提升途徑，培養真正的沙盤教學的引導師。
4.科學組織課堂教學。沙盤課堂教學包括課程導入、規則講解、團隊演練、團隊總結、教師點評、撰寫分析報告等環節。在教學過程中應注意：（1）明確本門沙盤課程的教學目的；（2）實現沙盤模擬過程與結構化知識的有效銜接；（3）引導成員厘清崗位職責及責任關系，明確任務，體現團隊探索，促進團隊學習；（4）明確教師角色定位，發揮教師的組織和引導作用，根據課程目標和任務對各團隊進行具體引導；（5）將質疑與反思應貫穿于沙盤教學全過程。
參考文獻：
[1]高松，汪金愛.行動學習理論、實務與案例[M].北京：機械工業出版社，2015.
[2]賈寶娣.ERP沙盤模擬實踐教學存在的問題及對策[J].會計之友，2012，（02）.
An Investigation Report of Sand Course Teaching Situation in Colleges and Universities
YAN Yue-hong，LI Min
中圖分類號：G633.67 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）09-0262-02
高中的信息技術學科不僅要求教會掌握技能，更承擔著學業水平測試的重任，但是由于學生對信息技術學科認識的不足以及教師的認識也有偏差，導致這門年輕的科目逐漸演變成為“四不像”，既不同于傳統科目那樣，卻也沒有自身的特點。針對這種情況，本次調點先從教師入手，尋找教學方面的原因并分析對策。
一、調查設計
為了保證調查數據的真實性和有效性，以及高中老師群體的特殊性，筆者在設計調查問卷的時候，采用網上在線調查的方式，這樣便于老師們的操作和筆者后期結果的統計。本次調查一共抽取了城鄉的幾所學校，在抽取這些學校的時候考慮了城鄉差別和學生素質的差別。通過這樣的設計，基本能反映各個學校的基本教學情況。
二、結果分析
本次調查，共設計問題6個，爭取能較全面地調查出想要的結果，調查結果主要采用在線調查網站自動生成的圖表呈現，結果分析如下：
1.您對自己目前使用的教學方法是否滿意？
A不滿意（6.26%）?搖 B不太滿意（43.75%）
?搖C較滿意（50%）?搖 D很滿意（0）
本題主要調查信息技術老師對自己目前采用的教學方法是否滿意，目的是想知道他們對于目前自己教學的心理狀態。選擇“很滿意”的人占的比例很少，大部分人對自己的教學方法態度是有一定保留的，另外，通過筆者采取的對話交流得知，選擇“較滿意”的50%，其實更多的不是對教學本身滿意，因為上課根本達不到想要的效果。
2.您是否愿意去嘗試別的教學方法？
A非常愿意（25%） B可以試試（62.5%）?搖
C不太敢嘗試，怕學生不適應（12.5%）?搖
D很滿意，不愿意，習慣了（0）
選D的人是沒有的，也就是說沒有人對自己的教學方法特別滿意的，大部分人還是表示愿意去嘗試其它的教學法的，但也有一小部分人選擇了“不太敢嘗試，怕學生不適應”。對于選擇此項的老師，其實他們的心理很好理解，學生的習慣在短時間內可能很難改變過來，而高中的信息技術有一個過關測試，所以這部分老師可能由于學生的素質原因，萬一學生適應不了新的教學方法，耽誤了信息技術學業水平測試。
3.如果遇到學生向您提的問題，您一時無法回答時，您一般會采取什么措施？（多選）
A.要求學生自己查資料，獨立探索答案或者問題（31.26%）
B.鼓勵學生進行討論，共同尋找答案或解決方法（62.5%）
C.在自己找到答案或解決方法時再告訴學生（43.75%）
D.說一個大概的解答（12.5%）
當學生遇到問題而老師一時無法回答的時候，一般情況下，老師會采取是什么措施呢？從調查數據來看，絕大部分老師選擇“鼓勵學生們進行討論，共同尋找答案或解決辦法”，還有31.25%的老師選擇“要求學生自己查閱資料，獨立探索答案和解決方法”，這兩種老師的出發點都是鼓勵學生去自主學習，但是不同的是：前者鼓勵小組合作，后者則是單兵作戰，相對而言，在信息技術課上，小組合作探究可能是比較好的方法。這個從后期的對學生的調查就可以看出來。
4.您認為信息技術課堂到底希望達到一個什么樣的目標？（多選題）
A.使學生掌握基本的操作技能（56.25%）
B.使學生掌握一些基本原理（25%）
C.提升學生信息素養（81.26%） D.其他（31.25%）
信息技術是一門年輕的科目，但和傳統科目一樣遵循教學的三大目標，即；知識目標、技能目標、情感目標。從調查數據來看，選擇“提升學生的信息素養”的人次最多，達到81.25%，這說明在信息技術課上，大家還是比較重視學生信息素養方面的培養的，但是信息素養的培養，需要很好的方法才行。這也正是我們老師目前最欠缺的。
5.您認為在信息技術課中遇到的最大困難是什么？（多選題）
A.不熟悉新課程的內容（6.25%）
B.不善于組織探究式、合作式學習（31.25%）
C.不知道怎樣才能將新課程理念轉化成教學實踐（68.75%）
D.不清楚怎樣開發課程資源（25%）
從調查數據看，有68.75%的人次選擇了“不知道怎么樣才能將新課程理念轉化為教學實踐”，25%的人次選擇“不清楚怎么開發課程資源”，31.25%人次選擇“不善于組織探究式、合作式學習”，僅有很少一部分人選擇“不熟悉新課程的內容”。其實根據這些數據，我們不難看出，不管是選哪個選項，都是出于對課程和課堂的探索與實踐，理論來源于實踐，效果也由實踐產出。
6.對于您所教授的的理論知識，大多數同學（ ）。
A.完全可以記?。?.25%）?搖
B.可以大部分記?。?3.75%）?搖
C.只能記住一小部分（50%）
課 題：山東省高等學校計算機公共課教學改革項目――基于項目的教學模式在高職計算機公共課中的研究與實踐。
一、背景資料
計算機應用基礎課程是高職學生必修的公共課程，它的特點是實踐性、操作性強。許多教師針對計算機學科特點，主要采用“演示―模仿”“指導―接受”“自學―輔導”等教學模式，即以教師的講授、演示為中心，學生被動地接受、模擬性地操作為主的傳統教學模式。教師大多只注重對學生計算機基礎知識的傳授，只注重學生計算機基本技能的操作訓練，滿足于學生掌握操作方法，并沒有從培養學生的能力入手開展教學，造成學生只會操作，不知道為什么操作或學會這項操作能做什么，不能將所學的知識技能形成自身的能力，忽視學生信息素養的培養。學生也習慣于教師演示、學生模仿操作這種模式，在學習主動性、動手能力方面存在著較大的缺陷，一旦脫離書本、脫離課堂教學實例，到單位頂崗實習，就顯得不知所措。
為了改變這種現象，切實提高職業教育的教學效果，我們把“基于項目的教學模式”引入高職計算機公共課堂?！绊椖拷虒W”的指導思想是將一個相對獨立的任務或項目交給學生自主完成，從資料的搜集、方案的設計與施行，到任務完成后的評價等都由學生共同參與完成；教師在整個項目的實施過程中起到咨詢、指導與解答疑難的作用；通過項目的實地進行，使學生能夠領會和把握完成項目每一環節的具體要求和實施策略。希望通過這種能夠實現課程深層次整合并且能夠調動學生積極主動性的教學模式來解決以上教學中存在的問題，讓學生在做項目的過程中形成自己的經驗，真正具有Office辦公軟件的熟練操作能力。
二、調查方案
本次調查隨機抽取菏澤家政職業學院13級護理1班和護理2班，運用問卷調查法，在開展項目教學模式前后分別進行菏澤家政職業學院“計算機公共課程教學情況”調查，了解和分析運用項目教學模式前后學生對計算機公共課程的態度、能力提高等方面內容。并隨機選取護理1班為實驗班、護理2班為對照班，對教學情況進行橫向比較并進行相關的實驗分析和歸納，從而得出基于項目的教學模式在高職計算機公共課教學中的效果。
本次共發放調查問卷168份，回收162份，有效問卷158份；其中實驗班護理1班有效問卷81份，對照班護理2班有效問卷77份。
三、調查分析
1.前測調查結果分析
在使用項目教學前，我們對實驗班護理1班和對照班護理2班學生的知識水平、動手能力的統計分析見表1、表2。
從以上兩個表中可以看出，實驗班和對照班在進行項目教學前的知識水平和動手能力相當，符合對照樣本選取要求。
2.后測調查結果分析
在經過一個學期的項目教學后，實驗班護理1班和對照班護理2班學生的知識水平、動手能力的統計分析見表3、表4。
從以上兩個表中可以看出，實驗班與對照班相比，運用項目教學后學生的知識水平和動手能力都有了一定程度的提升，特別是優秀率有了大幅度的提高。
3.前測問卷調查結果
（1）在課堂上，學生的表現經常是：很認真地聽課，很感興趣的占15.8%；比較認真聽課，有時候感興趣，有時候沒興趣的占51.9%；有時認真，不太感興趣的占27.2%；經常走神，感覺內容枯燥的占5.1%。
（2）學生認為目前計算機課程存在的問題是：有8%的學生認為理論東西太多，教材滯后；有40%的學生認為動手實踐的內容太少；有29%的學生認為學生綜合能力得不到培養；有23%的學生認為與實際工作脫節。
（3）當遇到作業方面的困難時，希望怎么解決：有30%的學生認為是與同學共同協作，努力克服；34%的學生認為是教師適時提供技術支持；21%的學生認為是自己獨自攻克；15%的學生認為是借助網絡尋找解決方案。
（4）在學習計算機課程中，學生更喜歡教師在課堂中講授，學生聽，然后做練習或作業的占18%；教師不講，做簡單的引導，學生自己動手的占28%；教師講授與學生的自主學習（練習）相結合的占23%；以實際的任務或項目親自動手操作的占31%。
（5）通過計算機課程的學習，學生希望提高自己哪些方面的能力：有18%的學生希望提高處理信息的能力；有12%的學生希望提高獲取新知識的能力；有9%的學生希望提高知識積累能力；有19%的學生希望提高分析解決問題能力；有16%的學生希望提高語言表達能力；有15%的學生希望提高團隊協作能力；有11%的學生希望提高社會活動能力。
（6）對“基于項目的教學模式”的了解程度，非常了解的學生占1%；了解一點的占24%；聽說過的占32%；完全不知道的占43%。
（7）“基于項目的教學模式”不同于傳統的教師演示、學生模仿操作這種模式，而是通過具體項目的完成，使學生主動地獲取知識，形成自己的經驗，學生對基于項目的教學模式感興趣嗎？非常感興趣的占25%，比較感興趣的占42%，無所謂的占25%，一點都不感興趣的占8%。
（8）學生是否愿意采用基于項目的教學模式來學習計算機應用基礎這門課程？非常愿意，因為傳統的教學模式存在很多的弊端的占51%；怕自己不能適應項目教學模式，有些猶豫的占36%；不愿意，因為已經習慣了原來的教學模式，不想花費精力再進行嘗試的占13%。
4.后測問卷調查結果
（1）學生對計算機課程的課堂態度：實驗班有72%的學生基本能認真聽講，抱著積極的態度，對照班為56%；實驗班有20%的學生有很多原因聽不進課，但還是努力聽講，對照班為30%；無所謂的態度，看心情的學生實驗班占6%，對照班占9%；很多課都不想聽，有厭學情緒的學生實驗班占2%，對照班占5%。
（2）在計算機課程的學習中，哪種學習方式使學生收獲最多：實驗班有16%的學生認為是老師講授、學生模仿，對照班為47%；實驗班有38%的學生認為是小組分工、團隊合作，對照班為14%；實驗班有28%的學生認為是自我探索，對照班為16%；實驗班有18%的學生認為是老師答疑，對照班為23%。
（3）學生們喜歡老師布置的作業嗎？實驗班有40%的學生認為很喜歡，剛好是學生感興趣的，對照班為27%；實驗班有41%的學生認為還可以，通過作業了解了很多時事和常識，對照班為24%；實驗班有7%的學生認為不喜歡，太繁瑣，對照班為22%；實驗班有12%的學生認為無所謂，對照班為27%。
（4）通過計算機課程的學習，提高了學生哪些方面的能力：實驗班有19%的學生認為是查找、整理、整合信息的能力，對照班為30%；實驗班有15%的學生認為是分析、應對、解決問題的能力，對照班為23%；實驗班有10%的學生認為是策劃、組織、主持活動的能力，對照班為8%；實驗班有9%的學生認為是溝通、協調、合作的能力，對照班為17%；實驗班有11%的學生認為是項目開發、過程設計的能力，對照班為4%；實驗班有21%的學生認為是自主學習、探究的能力，對照班為11%；實驗班有15%的學生認為是創新能力，對照班為7%。
（5）通過計算機課程的學習，學生的體會如何：實驗班有34%的學生認為看到了自己的潛力，對未來充滿希望，對照班為16%；實驗班有27%的學生認為看到了自己的不足，學習目標更明確，對照班為18%；實驗班有19%的學生認為看到了自己的差距，后悔沒有投入更多的時間和精力做得更好，對照班為31%；實驗班有18%的學生認為雖然遇到了一些困難，但是有機會還想再做，對照班為22%；實驗班有2%的學生認為計算機很難，沒有興趣，對照班為13%。
參考文獻：
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0129-01
職中中學計算機教學是初中計算機教學的延續，它仍舊履行著“培養計算機能力”和“邏輯思維能力”的兩大職責。但由于初中升學的壓力、學生的基礎知識水平等諸多因素的影響，目前我校計算機課程問題多，現狀不容樂觀。主要表現在由于近幾年普通高中擴招，職高生的文化基礎普遍較為薄弱，計算機方面也比較突出，另外，職高生的生活環境也有或多或少的問題，教學中未能體現職業教育的特點等等。現將調查的結果匯總如下。
1 職業高中學生學習能力的現狀
1.1 學習成績差，學習習慣差，厭學情緒重
絕大多計算機生學習成績差，初中基礎知識還沒吃透，其中計算機成績尤其差，具體表現為基礎知識掌握不牢，運算能力較差，邏輯思維能力和應用能力欠缺，學習習慣差?？梢哉f，很多學生是因為從小沒有良好的學習習慣而導致學習成績的不理想。因為學習成績的不理想，就漸漸消磨了對學習的興趣，甚至產生了厭學的情緒。這三者之間形成了一個惡性循環。
1.2 學生智力和非智力因素造成教學的困難
除學生認知能力等智力因素外，非智力因素也對教學造成的困難，大多職業中學的學生：（1）學習方法不當；（2）意志薄弱自制力差，注意力不持久；（3）對計算機缺乏興趣；（4）情緒波動大。而計算機這門學科對這些都是有很高要求的，因此這些都對學生學習計算機造成了很大的困難。
2 職業高中學生計算機學習的現狀
2.1 基礎較差，自信心不足
大多職業中學學生都覺得自己是因為沒考上普通高中才在無奈中選擇了職業高中，因此，他們大都有中考失利者的心態，有較強的挫敗感，學習自信心不足。計算機課程有時連貫性比較強，如果一些學生一節課聽不懂，那么他們對后面的課就容易喪失信心。無論教者如何調動他們的積極性，他們都不會對計算機學習感興趣，哀莫大過于心死，縱然教者黔驢技窮，也無濟于事。
2.2 在中學階段沒有良好的學習習慣
習慣是很可怕的一件事情，好習慣可以使人受益終身，而改變不好的習慣卻不是一朝一夕的事。學生難免會將初中學習中一些不良的習慣延用到現在的學習中來，對學習造成了一些負面的影響。
2.3 教學過程中，師生缺乏溝通和交流
職中學生中很多同學怕回答問題，課堂上基本不主動發言，甚至有的連和老師眼神、表情的交流都沒有，缺乏和老師的溝通和交流。教學因為少了沒有了學生而顯得單調，死氣沉沉，所謂生“動”才能“生動”，教學是師生的雙邊活動說的都是這個道理。
2.4 對計算機課程的意義和作用認識不足
大多學生認為在社會上生活只要會加、減、乘、除就夠了。認為學的一些表格、文檔程序等知識和生活沾不上邊，認為計算機無用，對計算機的意義和作用認識不足，缺乏學習的動力。
3 教學方面
3.1 教學大綱陳舊，教材深淺無度，難以把握
從國家教育委員會于1986年試行《關于制定職業高級中學（三年制）教學計劃的意見》到1998年頒布《職業高級中學（三年制）計算機教學大綱（試行）》到現在，教學大綱只是稍作了修改，有的修改還沒有可具體操作性的東西，基本上沒什么變化，而這么多年社會進步了，教育發展了，學生也改變了，因此，大綱有點跟不上了。
從近幾年我校使用計算機教材的情況看，教材主要存在以下的缺陷：（1）對知識的闡述不清晰；（2）計算機課程目標的定位與現在學生實際情況還存在一定的差距；（3）課程內容中還需要增加一些趣味性、實用性的內容，這樣有利于增強學生學習計算機的興趣。
3.2 教學內容就學生專業進行了適當的調整
教學內容仍沿襲了普通高中的知識體系，盡管難度有所降低，但仍不適合中職學生的實際。我校就專業對計算機知識進行了一些調整，如分文科類（語言、財經）和理科類（計算機、機械、建筑）。
3.3 計算機基礎教學與專業課教學脫節
教材的內容實行了分層，但缺乏與專業學習的整合，比較疏忽對學生實際應用方面的培養。計算機教學和專業知識還是兩張皮，不能做到學有所用、學以致用。
4 教師的現狀
4.1 大多數教師的教育教學理念與新課改理念還有一定的差距，從而導致教學效果欠佳，在教學時，大多采用普教模式，缺少與學生實際相聯系，認為計算機就是讓學生學會做題
4.2 教師的專業素質和學習精神良莠不齊
要給學生一杯水，自己就要有一桶水。教師的專業素質和教學水平直接影響著學生的學習，由于各種因素的影響，教師的專業水平參差不齊，再學習的精神也是因人而異。在這其中，靈魂人物起著不可低估的作用。
5 教學環境的現狀
5.1 社會輿論的影響
在社會上，對職業教育或多或少還存在著偏見。也有人認為上職中就是學門技術，文化課學得好不好這無關緊要。這對教學的開展也有一定負面的影響。
5.2 家庭教育普遍存在問題
俗話說，父母是孩子的第一任老師，家庭對孩子的影響是很大的。調查表示，職業學校的學生的單親家庭的比例遠遠大于普通高中的學生。另外，家長思想上的重視程度遠沒有普通高中的家長重視，對自己孩子的關注也少很多。
6 近幾年的改革情況
6.1 教材改革
首先，根據各專業的不同特點和需求，以“應用為主、必需夠用為度”，針對學生的專業對教學內容進行了調整。其次，為了更好地體現計算機課為專業課服務、為學生的就業服務的要求，以鞏固計算機教材內容為目的，緊扣對應的知識點，貼近生活實際，編排一些趣味性、實用性的例子。
6.2 教學方法的改革
（1）教學上多采用實踐性教學，多與其他專業接軌嘗試。
（2）適時開展計算機課外活動課，激發學生的學習興趣。
利用學生課外活動課的時間開展一些“計算機活力課堂”，選擇學生喜歡的一些課題，讓學生通過積極參與、體驗、感悟和實踐，激發學習興趣，培養學生探究、開拓、創新的精神。
（3）適時開展“項目教學、案例教學”，彰顯中職計算機教學的特色。
6.3 評價制度的改革
（1）注重對學生學習過程的評價，記錄學生課堂表現、作業情況、學習態度、測驗成績等?？梢赃m度打破“一張試卷”定結果的做法，提供多次機會給學生，用其它諸如實驗、實踐性作業補償等等。
（2）實行實踐性評價，適量的進行一些開放性的任務考核，讓學生從生產生活的社會實踐中學會分析問題、運用所學計算機知識解決問題，寫成書面報告的形式，教師可將其做為平時成績的參考。
為了適應形勢發展的需要，加強教育改造工作的針對性和實效性，上半年，我們積極開展了心理健康矯治工作。在上半年人員調整后，我們及時加大了心理咨詢中心的管理力量，由科長郭__掛帥，副科長李__主抓，民警趙__負責日常工作的管理。積極配合教育改造工作，定期舉辦服刑人員心理咨詢，設立了心理咨詢室，開通了心理咨詢電話，廣泛開展心理測試和心理矯治，建立服刑人員心理檔案，并與監獄網站聯網，實行微機化管理。副科長李洪達，民警趙普州上通下連，緊密配合，以高度的責任心和使命感，將工作開展的井井有條，成效顯著。特別是民警趙__撰寫的《淺談監獄青年人民警察心理壓力的成因及消除》的論文，獲得省司法廳優秀論文二等獎，為教改科爭得了榮譽。上半年共開展心理測試和心理矯治426人，建立服刑人員心理檔案352冊。文秘站網-
二、廣泛動員社會力量，積極開展幫教活動
廣泛動員社會力量對服刑人員進行多種形式的幫教，建立警示教育基地，是促進服刑人員思想轉化，提高教育改造質量，穩定監管改造秩序，減少社會犯罪和腐敗現象的發生，實現社會治安綜合治理的有效措施。在新的歷史時期，我們已充分地認識到，深入開展社會幫教活動已是監管改造工作中的一個重要組成部分，多年來，社會各界給予了極大的關心、支持和幫助。作為監獄教改部門，我們也積極主動地利用獄內法制教育資源豐富的優勢，服務于社會法制教育和治安綜合治理，初步探索出了一條雙向互動、獄地共建、良性循環的教育改造工作社會化新路子。在開展活動中，全科同志上下互動，積極參予，熱情服務，受到了社會各界的廣泛關注和一致好評。在全科同志的共同努力之下，上半年共接待各種團體達3000余人次，進行幫教和警示教育活動18場次。為監管改造工作的順利開展起到了積極的促進作用。
三、結合新的形勢，加大“三課”教育的力度
面對新的形勢，結合犯情變化的新特點，半年來，我們在科學認識服刑人員的基礎上，堅持貼近服刑人員思想實際，針對影響監所安全的不穩定因素和制約提高改造質量的關鍵問題，突出強化主動性、進攻性的教育力度，以努力促進服刑人員的思想改造。在副科長董國昌的主抓下，“三課”教育開展的生動活勃，思想教研室主任兼《新生彼岸》報總編常來祥，總是默默無聞地無私奉獻著，工作中，他始終抓住思想教育這一主線，努力增強教育的針對性、時代感和滲透力，在堅持上好系統化、課堂化思想教育課的同時，緊扣各個時期社會形勢和獄情的變化，圍繞服刑人員關注的“熱點”和“焦點”著力加大應時性、專題性的教育。在響應司法部20__年關于在服刑人員中開展普法教育年的活動中，他積極協助科領導制定方案，召開全監服刑人員大會，親自講解動員，并組織報社全體編采人員認真做好宣傳報道工作，為普法教育年的活動深入開展，起到了積極的推動作用。
在強化思想教育的同時，我們對服刑人員的文化教育、技術教育的辦學模式進行了調整與改革，以“鞏固、促進、適應、拓展”的辦學指導思想；即鞏固掃盲和小學教育，大力促進服刑人員參加高等教育自學考試。文化教研室主任馬云，工作積極主動，雷厲風行，在他的帶領下，上半年共開班23個，其中掃盲班3個，小學班10個，初中班10個，受教育人數1124名，日前正在籌備考試中。
在開展技術教育的工作中，教研室主任秦__結合監獄的實際，以適應監獄產業結構調整，強化崗位技能培訓，積極拓展職業技術教育渠道，重視利用社會資源，走社會聯合辦學之路，使職業技術教育與社會再就業培訓相接軌，為服刑人員將來回歸社會打下基礎。上半年，在美容美發、汽車修理培訓班的基礎上，又加強了以微機、養殖、電汽焊、編織、紡織、書畫班的培訓力度，獲證律已達46，現正在籌備考試中。同時，由秦紹臣開發的電子圖書室現已開通。
四、運用現代科技手段，推進數字化監獄建設
為了加快監獄工作法制化、科學化、社會化建設的步伐，大力運用現
代科技手段，提高監管改造工作水平和教育改造手段的科技含量，是新時期教育改造工作改革發展的必然取向。我獄黨委領導以加大硬件建設，軟件要先行的工作思路，于20__年12月便積極組織科技人員，由科長郭__任負責人，教改科民警徐__、富__等人組織開發局域網的建設工作。通過幾個月的辛勤努力，日前，監內網站已在監內正式投入使用。在開發建設網站的工作中，幾名同志工作認真，一絲不茍，面對困難，勇往直前，不怕吃苦流汗，在最短的時間內使網站正式開通，受到了監獄領導的好評。
五、強化管理，完善制度，夯實執法工作基礎
為全面提高刑罰執法隊伍的業務素質和執法水平，半年來，我們在不斷強化隊伍建設的同時，進一步完善了管理制度，針對每一名民警的實際工作，明確了不同執法崗位的具體職責，將領導責任、主管責任、執行責任細化到人，有力地促進了全體同志的工作積極性。如趙__、趙*、鄭__三位同志，在負責監區管理工作的同時，均分管教改科內勤、檔案創建、“三室”的管理任務。幾位同志都能以本職工作為己任，積極主動，忍勞任怨地工作在各自的崗位上，較好地完成了領導交給的各項任務。特別是民警趙劍同志，上半年被委派負責創建檔案室工作。在沒有現成的模式，也沒有經驗的情況下，該同志知難而進，虛心請教，積極學習，短時間內便進入了狀態。上半年便收集卷宗1339本，裝訂成冊393件，共5柜16格，通過驗收全部合格?？祁I導對其工作的成績給予了充分肯定。
六、團結務實，開拓創新，努力完成工作目標
半年來，全科同志本著提高教育改造質量，促進安全穩定為前提，在人員少、任務重的情況下，團結一心、拼搏進取，出色地超額完成了工作目標。在強化監舍管理和服刑人員行為規范的工作中，分監區的領導崔__、趙__帶領全體同志，克盡職守，嚴格認真，從思想教育、監規紀律、生活衛生等方面，做了大量的工作，服刑人員的改造質量均有了明顯的提高，為確保監獄的安全穩定起到了積極的促進作用。在教育轉化“__功”人員的工作中，全體同志緊密配合監獄黨委和科領導，知難而進，全力攻堅，在“__功”人員不斷增多的情況下，科領導及時調整了力量，層層落實責任，統一思想、提高認識，形成了齊抓共管的局面，使我獄的“__功”教育轉化工作取得了教好的成績，受到了省局領導的表揚。同時，在監獄黨委的大力支持下，通過科領導的努力，我獄引進的法律援助中心現已正式啟動。為維護服刑人員的合法權益，穩定服刑人員思想情緒，提高改造質量，保障監管安全，發揮了重要作用。
為積極響應省監獄局的號召，轉移工作重心，強化監管改造，提高教育改造質量，全面完成工作目標，目前，教改科全體同志在科領導的帶領下正以積極的工作態度，忘我的工作熱情，積極投身到教育改造工作中。為籌建我獄第九屆運動會和第二屆文化節，全體同志正自覺地投身到準備工作中。
這次調研活動，雖歷時短暫，但使我們感受頗深：
一、感受了英語教學工作在基層鄉、校較前變化巨大。
變經之一：領導、教師觀念的變化。首先，我們所到之處，看到的是鄉(鎮)教育組及所在學校領導對此項工作的高度重視，尤其是美原、流曲、莊里等鄉(鎮)教育組的領導，自始至終陪同我們參與聽課與調研;各學校的校長、主任等領導與我們同聽課、同評課、共研討。同時也使我們感受到了一線教師對我們到來的熱烈歡迎，特別是一些學校的教師，爭著上課，搶著讓教研員評課的極大熱情，令我們深為感動，用他們的話說：“希望你們常來指導，多提意見，這樣的活動我們歡迎?！边@種對教學工作的真誠與坦蕩，與過去教師那種害怕聽課，害怕指出其課堂中的缺失等現象，形成了極大的反差。如上變化說明，基層教育教學工作者，渴望發展和提升自己的意識有了鮮明的增強。
二是在調研期間我們發現，所有鄉、校都能開足開齊英語課程，師資配備到位，有的學校已配有專職英語教師，所配備教師的素質普遍較高。一改過去那種將英語科視為“副課”的觀念，這足以說明領導的重視，帶來了小學英語教學工作的新變化。
變化之二：城鄉英語教師素質差距在縮小。以前城鎮英語教師的素質普遍好于鄉村英語教師的素質，大校好于小校，然而通過這次調研發現：大部分鄉村英語教師的個人素質和教學水平，已不再低于城鎮教師的水平，有的甚至高于城鎮教師素質，這種令人欣慰的變化，說明全縣小學英語教師的整體素質已在逐漸提高。
變化之三：教師課堂教學藝術與教學效果明顯提高。通過隨機聽課發現，教師的課堂教學方法靈活多樣，教案設計科學，大部分教師有一定的挖掘教材與駕馭課堂的能力，課堂用語準確，發音標準，書寫規范，均能突出教學中的重難點，注重聽說訓練。同時能全面貫徹和落實新課程理念，面向全體學生,以人為本，以學生為主，有的教師還能借助現代技術教學手段進行教學。注重知識的遷移與拓展，注重與學生生活實際相聯系。通過學生那嫻熟的口語表達和會話能力的展示，使我們看到了令人滿意的教學效果。
二、在感受成績的同時，也發現了目前我縣小學英語教學中存在的問題和不足。
1、各年級英語教材版本的不統一，影響了教學知識的系統性和連續性，給教師的教，學生的學，都造成了一定程度的困難。建議各年級的教材版本盡量統一化，為教與學的系統性和連續性架起一座通暢的橋梁。
2、專業英語教師仍較匱乏，英語科任教師中非專業教師居多，農村學校較為突出,在一定程度上阻礙了教學質量快速提高的步伐。
3、英語科教學的配套設施設備不足，目前尚無一所小學有專業語音室以輔助英語教學，致使現代化信息技術教學手段難以經常開展。
中圖分類號：G40 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2014）04-0075-03
一、調查概況
（一）調查對象及內容
本次調研以河南省內已取得骨干教師資格的優秀初中語文教師為調研對象，涵蓋了鄭州、洛陽、開封等14個地市的76名初中語文骨干教師（見表1）。
調查內容為語文骨干教師科研創新現狀：包括主持或參與課題科研狀況、現狀、教師個人科研意愿、科研創新環境現狀、科研指導需求等。
（二）調查方法
主要采用問卷調查法，并輔之以個別訪談、座談等方法。
（三）調查問卷的發放及回收
本次調研共發放調查問卷76份，實際回收76份，有效問卷76份，回收率和有效率均為100%。
二、調查結果與分析
（一）教師基本情況統計與分析
統計數據表明，在76名調查對象中，男教師32名，占42%，女教師44人，占58%，這個比例遠遠高于河南省初中語文教師的男女比例，說明在語文骨干教師中，女教師晉升的比例高于男教師，年齡主要集中在35-45歲之間，占72%，這個年齡正是年富力強，出成績的階段，代表著河南省初中語文教師的中堅力量和優秀群體。教齡10年-20年的占28%，20-30年之間的占67%，兩項合計占95%，表明其教學經驗比較豐富；學歷在本科以上，占99%；具有中教高級職稱的占91%；獲得省級骨干教師的年限5年以下和5-10年分別占43%、49%，10年以上的占8%，這與河南省骨干教師的政策有關，2001年河南省才開始實行骨干教師培訓，迄今剛剛12年。
（二）教師科研現狀情況統計與分析
調查結果表明，語文骨干教師主持過省級課題的37人，占總人數的49%；參與過省級課題的老師共42人，占55%；主持過市級課題的老師有32人，占42%（本統計數字中包含部分既主持過省級課題也主持過市級課題的人數），參與過市級課題的老師34人，占45%；任骨干教師以后沒有參與過任何級別課題的老師有10人，占13%。從上述統計數字中可以看出，這些教師大部分具備主持和參與課題的經歷，對科研課題都比較熟悉和了解。
從表1中可以看出，大部分老師發表過CN期刊論文，發表文章篇目在5篇以下的居多，共51人，占67%；發表5-10篇的老師也有8人，占11%；沒有發表CN期刊文章的老師僅16人，占21%。大部分老師積極開展論文寫作，并有。發表的文章類型集中于隨筆占72%，教學反思占34%；其次是教育敘事，占14%；教學設計較少，僅占5%。大部分老師善于寫隨筆和教學反思，而針對課文的教學設計偏少。對于出色的優秀語文骨干教師而言，針對課文的教學設計應該是他們比較擅長的，這方面應該給予指導和引領。
調查結果顯示，半數以上的語文骨干教師“經?！遍喿x訂閱購買教育理論書籍；有四成的教師“經常”購買和閱讀語文教育教學專業雜志；其他人也“偶爾”閱讀，沒有人選擇“從不閱讀”的。這說明大多數語文骨干教師具有閱讀理論書籍與專業書籍的習慣。平時遇到教學問題，與同事討論的占78%；通過上網查資料解決的占67%；對于經過討論或者上網查還找不到滿意答案的問題，79%的老師會進行深入地思考和探索，只有20%的老師不再進行思考，這說明大多數教師有著良好的科研意識和思考習慣，這是教師開展教育教學研究的必要條件。
（三）教師科研意愿統計與分析
從表2中可以看出，幾乎所有（98%）的老師都認為科研有助于教學，但從對寫文章的主要原因和科研動機的分析可以看出，老師的科研意愿來自于外界要求和自身成長與發展的需求的比例基本持平，都在四成左右。對于課后反思的態度中，確有感悟的比例較高，占到了84%。這說明對于初中骨干教師而言，自我發展與成長的意識較濃厚。
其中87%的老師覺得有必要（“非常必要”占42%，“必要”占45%）開設科研指導課程，說明其獲得指導的意愿比較強烈。在想得到指導和培訓的內容中，從高到低依次是：科研方法（68%），課題的選擇（48%），資料的整理與分析（42%），論文寫作（38%），資料收集（29%），對科研方法、課題選擇、資料整理與分析的需求強烈。在論文寫作方面，想得到指導的文章類型從高到低依次為：課例研究（75%），教學反思（50%），教育隨筆（36%），教育敘事（35%），其他（4%）?？梢钥闯?，課例研究已經成為最受歡迎的科研論文寫作方式，教學反思也已經成為教師日常工作的一部分，教育隨筆和教育敘事類論文的寫作也比較受歡迎。這些論文類型都和教師的日常教學結合緊密，能夠提升教師的理論認識和實踐能力。在希望聽到的教育科研講座調查中，對于主講人的期待需求從高到低依次為：優秀一線教師（75%），雜志主編（43%），教研員（42%），高校研究人員（37%），其他（5%）。可見，最受歡迎的是來自一線的優秀教師的講座，他們的講座內容更貼近教師實際，更具有借鑒意義。
（四）教師科研環境調查統計與分析
調查結果顯示，認為對于從事科研工作最重要的條件依次是：科研氛圍（58%），個人興趣（33%），政策激勵（22%），空余時間（13%）。因此，營造必要的科研氛圍、采取一定的政策激勵是教育行政部分應該重點關注的。此外，教師的個人興趣和空余時間也很重要，特別是前者。
大部分學校的科研氛圍不錯，有58%的人認為本校有語文學科科研帶頭人；32%的教師認為自己所在學?？蒲袣夥諠夂瘢挥?1%的人認為學校只有個別人做科研；還有7%認為“大家都不做科研”。
在被調查者所在學校訂閱語文教育教學類雜志調查中，認為本校資料“非常豐富”的只有20%，大多數學校處于“有一些”的狀態，還有5%的學校沒有；在您所在的學校提供相關的語文教育類書籍調查中，認為本校提供的相關的語文教育教學類書籍“非常豐富”的只有12%，大多數學校處于“有一些”的狀態（80%），還有8%的學校不能提供相關書籍。
學校對于科研工作的提倡與支持也是科研環境的一部分，55%的學校制定有科研獎勵政策或激勵措施，78%的學校在評優、評先的過程中會考慮到科研工作狀況，80%的學校鼓勵老師外出參加學術會議或培訓。
三、建議
為了激發教師科研創新的志趣，營造濃厚的科研氛圍，為他們的可持續發展提供必要的指導和幫助，特提出以下建議。
（一）激發教師科研的熱情與志趣
從上面的調查結果可以看出，大多語文骨干教師參與教育科研是為了解決教學問題和評職稱的需要，源于自身興趣的較少。要想真正做好教學科研工作，還需要進一步激發其熱情與興趣，并通過“研有所獲，研有所樂”的積極情感體驗，將興趣引向志趣的更高層次：讓教師把教學科研工作當成自己日常工作的一部分，認識到開展教學科研工作的真正意義在于實現自我的成長，從解決自己日常的教學問題入手，逐步開展教學科研工作，在行動的過程中，找到感覺，掌握方法，獲得成功，享受樂趣，從而激發自己從事科研工作的興趣，堅定開展教育科研工作的志向。
（二）營造濃厚的科研氛圍
教師教學科研工作的開展一定程度上會受到其所在單位科研氛圍的影響。首先，應制定相應的獎勵政策和激勵措施，為教師開展科研工作提供時間上的保障、經費上的支持。具體可以圍繞以下方面展開：對于在科研工作方面優秀的教師進行一定的物質或精神獎勵，比如，創建獎勵機制，對、主持或參與課題、編寫著作的老師進行一定的物質獎勵，并在本單位開展科研評優工作。在學校的評優評先工作中考慮參與科研工作的狀況。制定相應的政策制度為教師外出參加學術會議或者培訓提供保障。
其次，要培養語文學科帶頭人。學科帶頭人是教師中教學科研方面的骨干力量，能夠帶領本學科老師進行相關問題研究，從而形成小型的研究圈子或研究團隊，營造較為濃厚的科研氛圍。
再次，要訂閱相關的語文教育研究雜志和書籍，為語文老師開展科研工作提供必要的資料保障。很多老師想做科研，但苦于沒有可資參考與借鑒的資料，靠教師個人力量購買畢竟有限。因此，學校應盡可能提供必備的語文教育專業理論書籍和較為權威的語文教育專業雜志，為教師開展教學科研工作提供基礎條件支持。
（三）加強科研的引領指導
通過與許多教師談心，也通過對學生情況的調查，我了解到在改革開放的大形勢下，我們的絕大部分學校領導和教師，做的都非常好。還有一些學校存在著保守、人浮于事的現象。這樣就會大大影響學校的教風和學風，影響學校的教學質量。
二、存在的問題
通過調研發現，這幾所學校在提高教學質量方面積累了不少好經驗，有許多值得肯定的做法。但也存在許多不足，這些不足也是我縣中小學校目前存在的主要問題。
1、教師隊伍人事管理改革滯后
學校領導錯把“人情化”管理當作“人性化管理”，管理制度執行不得力，這就造成了受到重用的教師工作責任心不強，做樣子應付的現象；而不受重視的教師心存不平，工作成績得不到充分的肯定，工作的積極性慢慢會減弱，甚至會喪失。真真正正的競聘上崗、擇優聘用、優勝劣汰的人事管理體制沒有形成。造成部分教師安以現狀，不思進取，缺少主人翁意識，敬業精神差，沒有危機感。
2、教師教學觀念轉變不徹底
部分教師對推進新課程改革認識不夠，加上平時不主動學習，不積極參加活動，對新課程理論了解甚少，對新課程標準掌握不全面，新的教學觀、教師觀、學生觀沒有真正樹立起來，教學方法還是老一套。“滿堂灌”、“填鴨式”還有一定市場。影響了教學質量的提高。
3、課堂教學效益不高
部分教師“向45分鐘要質量”的“有效教學”意識不強。課前準備不足，教案簡單，對教材拓展不夠，補充不足，挖掘不深；課中教師包辦代替多，師生互動少，聯系學生實際少，有效訓練的時間和內容不足，沒能激發學生學習興趣，甚至教學過程偏離教學目標，教學效果差；課后學生練習量不夠，教師輔導不到位等等。適合本校學生實際的有效課堂教學模式還有待探索。
4、校本教研流于形式
經過教研室的廣泛宣傳和深入指導，很多學校對校本教研引起重視，但部分學校或學科組對校本教研還認識不夠，工作停留在表面上。校本教研激勵機制不健全，教研目的不明，教研方式單調，教師對教研沒有熱情，學校教研氣氛不濃。很多教研活動大都流于形式，沒有產生最大效益。教研對教學工作的推動作用不大。
5、現代化教學設備缺乏
經過“兩基”攻堅的大量投入，縣城里的中小學?；A設施建設有了很大的改變，校容校貌煥然一新，教學條件明顯改善。但農村中小學現代教育技術設備投入不足，沒有多媒體教室，甚至幾十個班共用一個計算機教室和一個多媒體教室，不能滿足教師使用先進教學技術手段輔助教學。
6、教師待遇差，多有“后顧之憂”
雖然東部沿海和邊遠地區的經濟情況大大改觀，教師的工資待遇、生活待遇大大好轉，但西部的內陸地區，財政情況較差，工資待遇較周邊低得多，教師生活待遇得不到重視，因而付出極大，回報極少，大大地打擊了教師的積極性，也影響到教學成績。
三、提高教學質量的建議
1、深化教師人事管理制度改革
建議上級黨委、政府及人事部門研究出臺符合時代特征的教師人事管理規定，激活教師隊伍管理機制，形成能者上，庸者下的良好的管理格局。落實教師績效工資掛鉤辦法，調動教師工作積極性和創造性，增強教師工作責任心和危機感，提高工作效益。一是實行校長競聘制和教師全員聘任制。落實崗位職責和任職目標，營造合理的競爭氛圍。二是打破教師職稱終身制。完善教師職稱評聘制度，根據工作能力和工作效果，實行“高職低聘”或“低職高聘”。三是暫停教師養老保險扣繳，以鼓勵教師安心教育教學工作。
2、大力加強教師隊伍建設
提高教學質量關鍵在教師隊伍的綜合素質，必須構建長效機制，推進制度創新，加強教師隊伍建設。一是加強教師培訓。增加培訓經費，采取多層次、多渠道、多形式的教師培訓活動。改變傳統培訓中自上而下的“大一統”的培訓形式，建立“菜單式”的培訓模式，滿足受訓者的不同需求，激發教師參加學習培訓的自覺性。二是高度重視教師繼續教育。鼓勵教師崗位自學，建立嚴格的教師繼續教育檢查和考評制度，改變現行只提要求，不問結果；不認真學習，冒報學分的現象。三是強化骨干教師隊伍建設。實施“名師工程”，完善骨干教師培養機制，建立“學科帶頭人”、“學術帶頭人”科研經費獎勵機制。四是認真解決一些學科教師不足的問題。
3、完善教學質量獎懲制度
出臺“中小學校教育教學獎懲方案”，加強學校教學目標考核和質量監控，采取過程獎勵和結果獎勵相結合的原則，給予在高考、中考、小學畢業合格率驗收教學效果顯著的教師、學校給予物質獎勵和精神獎勵。要求各個學校也要不斷完善教育教學質量獎懲制度，調動廣大教師工作積極性和創造性，以大面積提高教學質量。
4、大力推進教學常規精細化管理
構建科學合理的教學管理體系，進一步完善全縣中小學常規管理細則，分解管理內容，細化管理環節，規范管理行為，明確考評標準，注重過程管理，提高管理效益。同時加強監督檢查，重視問題反饋，落實整改措施，強化跟蹤檢查，要求整改到位。成立教育督導會診小組，對教學管理薄弱的學校給予會診幫扶，提出合理建議，實現整體提高。
5、扎實開展教學科研
增強科研興校意識，發揮教科研引領作用，確立以課題研究為先導，以校本教研為基礎的工作原則。校本教研與課題研究兩手都要抓，兩手都要硬。校本教研以“有效教學”為切入點，以課堂教法、學生學法、教學藝術等為重點。課題研究以教學模式探討、教學過程優化、學生潛能開發和非智力因素發展為重點。注意完善教研激勵機制，鼓勵教師全員參與教研，創新教研形式，豐富教研內容，強調教研合一，提高教研工作的針對性和實效性。
6、加大投入增添教學設備
建議各級政府和教育行政部門，在加強學校校舍建設，美化綠化校園的同時，也要兼顧教學設備的投入。尤其應該增大先進教學設備投入，增加網絡教室和多媒體教室間數，以滿足新課程課堂教學的需要，為教師提供先進的教學輔助手段，不斷提高課堂教學效益。
