時間：2022-05-27 03:25:15
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近十幾年來，大型醫學影像設備的迅速發展，極大地提高了診斷治療水平。隨著社會對醫學影像專業人才的需要愈加迫切，國內眾多本科醫學院校都設置了醫學影像專業。而隨著我國社區醫療的發展，填報高等職業技術學院醫學影像專業的學生人數不斷增加。以湖北職業技術學院為例，影像專業學生錄取人數由每年一個班提高到兩至三個班。不論各院校側重培養高學歷醫學影像臨床診斷專業人才，還是側重培養高學歷醫學影像工程技術人才，在專業課程設置過程中，都強調了開設醫學影像物理學基礎（以下簡稱影像物理學）這門課程的重要性和必要性。有些本科院校還在臨床醫學專業開始開設影像物理學為選修課程，目的就是讓臨床醫師具備醫學影像的基礎理論知識，為將來后續專業課程――醫學影像診斷學或醫學影像學的開設提供必要的理論基礎。
1.高職醫學院校影像專業課程設置現狀
以湖北職業技術學院為例，高職醫學院校影像專業現在招收高中文科和理科學生及中職生。在課程開設上，只在大學一年級開設醫學電子學基礎這一門理工科課程，相關高等數學知識缺乏，學生的數理基礎比較薄弱。醫學影像物理學基礎是一門交叉學科，又是一門非常重要的專業基礎課。教學目的是讓學生掌握醫學成像理論的物理學基本原理、規律；了解醫學成像的物理理論知識；為深刻理解成像過程，評價圖像，以及讀識圖像、挖掘圖像蘊藏的生物信息奠定基礎。這就需要一定的高等數學、核物理學、量子物理、超聲波物理等許多知識來做鋪墊。當然更多需要成像技術的相關基礎知識。面對這些必要的知識，影像專業高職生在有限的時間、有限的學時里是完成不了的，這是事實。其實，影像物理學是伴隨影像專業的建立而誕生的一門新課程，在國內存在尚不足十年。因此，從教材到教學，各校都處于摸索前進的階段。如何讓高職生在無基礎的前提下有效學習該門課程，我將自己在幾年教學過程中的教學體會寫出來，與大家共同探討。
2.提高教師的專業素質，必須樹立專業思想
由于缺乏相關師資力量，目前各院校影像物理學的教學任務大都由物理學教研室的教師承擔。但是，物理學和影像物理學兩門課程的專業性質差別很大，前者為理科基礎課，后者為專業基礎課。從事影像物理學教學的教師必須具備一定的醫學專業知識，具備較高的專業素質，教學必須樹立專業思想，才能將物理學知識和影像學知識有機結合起來，增強學生的學習興趣，提高該課程的教學質量。因此，授課教師應加強自身專業素質，利用臨床進修的機會學習影像知識和實際技術，盡力做好教學工作。
3.教學過程中必須恰當把握知識的深度
影像物理學是先期開設影像專業院校的教學工作者在教學過程中逐步完善而建立的。它是將高等數學知識、物理學知識、成像理論，計算機技術等知識應用于超聲成像技術、X-CT成像技術、同位素成像技術、磁共振成像技術中的一門交叉學科。知識的起點很高，學生學習起來有一定的難度，在教學過程中應恰當把握教材知識的深度，講解需深入淺出，通俗易懂。比如超聲場的描述部分，涉及較多的高等數學知識，在教學過程中應注意引導學生注重理解場的分布性質、描述場的量的物理意義，等等，盡量避免學生由于數學知識少而降低對該課程的理解和學習興趣。磁共振部分，學生需要具備一定的原子核物理、量子力學知識才能準確理解核自旋的能級、躍遷等概念和現象。在教學中應注意搜集一些資料，盡量用較通俗的、經典的、宏觀假說進行解釋，增強學生對微觀世界的感性認識。
4.注意把握影像物理學原理與成像技術、影像設備學有關知識的權重關系
X-CT成像、超聲成像、同位素成像、磁共振成像每一部分都有兩項主要內容：物理基本原理和成像基本原理。在教學過程中應把主要精力放在講解物理學基本原理上，這是毫無疑問的，這也是物理專業畢業的教師最容易做到的，但學生的學習興趣往往集中在成像原理上，對涉及的成像技術、成像設備等知識更表現出濃厚興趣。雖然成像技術和成像設備在后期專業課程的實踐教學中會詳細講解，在這里我們對這部分做簡要的介紹，以收到良好的教學效果。這些年來，我校歷屆學生都表現出對影像物理的極大學習興趣。這與我們的教學方法有一定的關系。
5.注意提高學生對知識的感性認識
影像物理學各部分知識都是比較抽象的，學生普遍覺得難懂難學。因此，通過各種手段提高學生對知識的感性認識，能對學生的學習起到事半功倍的幫助作用。在教學過程中，我們將陀螺進動實驗給學生做演示，講解原子核中核子的自旋與自旋磁矩的相關知識；借助于聲波的傳播與反射知識對超聲測量實驗進行詳細講解；分配一定的學時帶領學生到附屬醫院相關科室參觀學習。邀請超聲，CT臨床診斷教師和技術教師給學生當場講解儀器的原理、操作方法，以及診斷等，使學生對課堂上學到的知識有一個感性認識，加深理解，收到了很好的效果。
6.實現教材的多層次、立體化
由于該課程屬于應用型的知識，學起來難度更大，我們進行了教材的多層次、立體化嘗試。課程是教材的基礎，教材是課程的載體，教材中要融入現代化的教學技術，實現多樣化、配套和協調化。我們的做法是：文字教材與現代多媒體手段緊密結合。
教材體系包括：（1）傳統的紙質教材《醫學影像物理學》（人民衛生出版社出版）；（2）教師授課用的獨創的電子教案，其中配以大量的自制和臨床實拍圖片和自己研發的動畫，并提出學生思考的問題；（3）輔助學生自學和研究的學習軟件，如《CT與磁共振成像原理》CAI課件（人民衛生電子音像出版社公開出版發行，被列入“十一五”國家重點電子出版物）；（4）網頁形式課件2部。初步形成了多形態、多用途、多層次的教學資源和多種以教學服務為目的的結構性配套教學出版物的集合。
總之，影像物理學是一門新課，只有不斷摸索，不斷總結經驗，逐步改進教學方法和手段，才能增強教學效果。通過幾年來的努力，一方面學生看到了現在所學的就是將來所用的，提高了學習基礎課的興趣，另一方面學生培養了學習能力，同時對后續課程“醫學影像診斷學”的學習奠定了基礎。
參考文獻：
［1］侯淑蓮，李石玉，馬新超等.關于醫藥學院校物理課程的思考［J］.大學物理，2005，24，（5）：53-56.
【關鍵詞】 影像物理 教學 策略
現代醫學影像技術是現代醫學的支柱。現代醫學影像學不但以其高技術和工程化的鮮明特點展示了它自身在現代醫學研究和臨床診斷中所具有的優勢和無可替代的作用，也以其日益深入的影像理論研究，層出不窮的影像革新技術，迅速擴展的臨床應用領域，使相關專業的教學人員愈益感到搞好教學工作的重要性和緊迫性。醫學影像物理是高等醫學院校醫學影像專業的一門基礎課，其內容是醫學影像儀器設備所涉及的物理學方面的基礎理論知識及醫學影像診斷中的物理現象，其任務是為學生深刻理解醫學影像的物理原理與成像過程，評價、控制醫學影像質量，分析、挖掘醫學影像蘊藏的生物信息提供必要的物理學知識，給后繼課的學生及將來所從事的醫學影像工作打好基礎。如何在有限的課時內，使理工知識非常薄弱的醫學生有較大收獲，是擺在教師面前的難題。下面根據筆者多年從事醫學成像技術和醫學影像物理學的教學實踐，分幾方面談談。
1 《醫學影像物理學》課程在教學中面臨的問題
1.1 匯集多門學科，內容抽象復雜。四大影像技術溶合了物理學、數學、電子學、計算機、 生物學和醫學等多門學科。授課對象是未來醫學影像診斷醫生，醫學生在物理、數學、電子等學科的基礎很薄弱。但醫學影像物理學中要涉及到許多這方面的知識。比如，講授XCT、MRI、彩超成像原理時要遇到δ函數、卷積、自相關函數等工程數學知識。核磁共振原理及成像原理一章中， 涉及到量子力學及原子核物理，磁矩、角動量、進動、梯度磁場等物理概念以及高頻脈沖、頻譜分析、調制解調、A/ D、D/ A、濾波、顯像、快速傅立葉變換等微電子技術的基本知識均知之甚少，甚至聞所未聞。
1.2 學生的畏難情緒。醫科院校的學生由于中學物理基礎較差，學習屬于物理范疇一類的課程常有畏難情緒。大部分學生在困難和壓力面前表現出了畏難情緒，學習積極性和主動性受到挫傷，在預習、聽課、復習、習題等多個學習環節上與教師配合的力度打了較大的折扣，大大增加了任課教師的教學難度。
1.3 師資力量要求高。《醫學影像物理學》的教學任務大都由醫用物理教研室的老師承擔。但是《醫用物理學》和《醫學影像物理學》兩門課程的專業性質差別很大，前者是公共基礎課，后者為專業基礎課。醫學影像物理學是醫學物理學的一個重要分支，是物理學、信息學和醫學之間交叉和融合的學科。這就要求老師要有較高的物理專業知識，具備一定的醫學知識。
2 《醫學影像物理學》課程教學策略的研究與實踐
針對《醫學影像物理學》課程在教學中面臨的諸多問題，我們在已有條件下積極開展教學研究與實踐，設立以下幾方面的教學策略并開展相應的教學活動。
2.1 要恰當地把握教材的深度，講解盡可能的做到深入淺出、通俗易懂，避開復雜的數學推理。如:在“XCT原理”的“圖像重建數學原理”一節中， 從狄拉克函數和卷積算法的引入， 到圖像重建的付里葉變換法和濾波反投影法， 整個成像過程我們盡可能運用圖解法取代繁雜的積分運算及變化過程。 如果用傅立葉變換講CT 、MR I 成像原理， 難度很大， 因為學生所學的高等數學知識有限。我們摸索出了如何講解CT 、MR I 成像原理的方法， 即聯立方程法和反投影法。這兩種方法不用復雜的高等數學， 學生能夠聽得明白，能夠很好掌握CT 、MR I 成像原理。MR I 成像原理中用到的傅立葉變換、磁矩、角動量、進動、梯度磁場等物理概念以及高頻脈沖、頻譜分析、調制解調、A/ D、D/ A、濾波、顯像、快速傅立葉變換等微電子技術的基本知識是采用定量分析與定性分析相結合，以定性分析為主的教學策略。對課程教學中必須具備而學生又一無所知的數學、物理、電子學等方面的基礎知識、基本概念和基本理論，用通俗易懂的定性分析給學生補課，以達到在保持課程內容基本不被割裂的前提下，繞開難度大的系統數學推導，確保學生能定性地理解授課內容的目的。
2.2 應用多媒體系統。根據生理學觀點，人獲取的外界事物信息80%～90%是通過眼睛輸入的，用直觀的圖象反映的信息更易為人所接受。多媒體課件能使抽象的物理知識，陌生的醫學知識在教學過程中給學生以直觀，生動具體的圖象再現。如自旋核的旋進，講解時以陀螺的運動為例一邊圖示一邊推導，使抽象的公式形象化、具體化，降低了學生理解的難度，增強了學生的信心和興趣。在“MRI成像原理”一章中，我們用FLASH將原子核受激勵，馳豫等重點內容制作成多媒體。我們還下載了大量的醫學影像照片，小電影等供學生學習參考。
2.3 注重實驗實習。實驗是本學科的必要組成部分。在教學中， 如果只講醫學影像技術中的基本原理、基本理論是比較抽象的， 學生不易理解和接受，更談不上今后的應用。開設實驗有助于學生能力和素質的培養。由于實驗設備昂貴，具有放射性，為了培養高素質的學生，可以建立一套計算機仿真物理實驗教學系統，如建立局域網，安裝運行仿真物理實驗軟件《大學物理仿真實驗210FOR INDOWS》，該軟件包含20多個物理實驗項目， 可選取其中部分相關實驗如: 核磁共振實驗、GM 計數管和核衰變的統計規律、 塞曼效應和電子自旋共振實驗等。由于經費、技術等原因，目前我校尚未開設醫學影像物理學實驗。為了彌補不足，我們與醫院影像科室的聯合， 多次組織學生到附屬醫院相關科室實習，請超聲、CT、核磁共振、SPECT等臨床診斷教師及技術人員給學生當場講解儀器的原理，操作方法及診斷等，讓學生了解理論知識在臨床醫學中的具體應用， 使學生加深對理論知識的理解。
2.4 教師的專業素質是保證教學質量的關鍵。正如前面所述，醫學影像物理學是門綜合學科，也是一門新型學科。許多知識與技術對教師也是嶄新課題。為了教好學生，自己首先要抓緊學習，更新知識。教師的繼續教育也是必不可少的，可進行短期培訓，到研究機構、大學、醫院學習或深入實際工作一段時間，以便更好的勝任醫學影像物理學的教學。
2.5 建立激勵機制提高學生的學習主動性及積極性。人的潛能是無限的，但必須在一定的條件刺激下，才能釋放出來。興趣是最好的老師。
3 小結
對《醫學影像物理學》的教學，要不斷摸索，不斷總結經驗，逐步改進教學方法和手段，努力提高學生學習的積極性，才能取得好的教學效果。
【參考文獻】
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）28-0178-01
教學改革是教育界一個永恒的話題，要提高教學的質量和效率，只有在教學中不斷地探索和思考，拋棄陳舊的教學思想，樹立新的適應現狀的教學觀念，遵循事物發展的客觀規律，充分做到以人為本，才能使我們的教學工作永遠立于不敗之地。
物理課在衛生學校影像專業的教學中占有非常重要的地位，如何開展有專業特色的物理課教學是當前我們應該探討的問題。隨著近代物理學、圖像處理技術和計算機科學以及生命科學的迅猛發展，人們對生命現象從解剖學層面上的認識逐步深入到分子生物學上，醫學的許多分支學科已越來越多地把它們的理論建立在精確的物理科學基礎上。物理學的技術和方法，在醫學研究和醫療實踐中得到了應用和延伸，反過來又不斷地促進了物理學的發展。要想讓影像專業的學生深入透徹地了解這些成像技術的基本成像原理、圖像特點，掌握圖像的觀察、分析與診斷方法就必須首先使他們透徹地理解與其相關的物理學基本原理，從而為影像物理學、圖像處理與分析、影像機械、核醫學等后續專業基礎課及專業課的學習打下堅實的基礎。影像專業是隨著臨床影像設備的發展而新發展起來的專業，目前還沒有統一的教學模式，多數學校還一直沿用傳統的教學方法，由于受課程學時數的限制，課程內容多，且要求面面俱到，在課程實施過程中局限于普通物理學的知識內容，特別注重邏輯的系統性，而忽略了物理學與專業課的橫向聯系、學科間的交叉融合，造成醫用物理和影像物理內容的大面積重復。純物理理論過深，與生命科學結合得不緊密，教學方法呆板。因此，如何打造出一套突出影像專業特色的物理學教學內容和教學方法這一問題就擺在了我們面前。
一 影像專業物理課改革勢在必行
衛生學校的招生對象主要是初中畢業學生，而且學習基礎較差，接受知識的能力不好，不能主動地鉆研和學習。而初中所學的物理知識相對簡單，與影像學知識要求相差甚遠，導致學生在學的過程中感覺相當吃力，在學習過程中喪失信心，興趣全無，學習效果不好，很多學生出現混課、睡課、玩課的現象。而作為中等職業學校，物理課的課時又相當有限。因而在物理課的教學中如何選擇內容，如何選擇教學方法，做好物理知識與專業知識的銜接，為專業知識的教學工作打好基礎，做好準備顯得相當重要。
二 教學內容的改革
由于中職學校物理課時相當有限，在有限的時間內，要想全面地、完整地、系統地學習好物理是不可能的。因而在教學中很好地選擇內容，尤其是選擇好與專業相關的內容就顯得相當重要。在通常的教學中，都是先學習力學、運動學，這樣對學生的專業學習幫助不大。如果我們在教學的過程中，舍去與學生專業知識聯系不大的力學和運動學，而學習與學生專業知識緊密相關的聲學（與超聲波成像有關）、電學（與各種設備原理有關）、磁學（與各種設備原理有關）、原子物理學（與磁共振成像有關），這樣有助于學生更好地學習專業知識，提高學生學習的興趣，降低專業教學的難度。并且，這些內容相對獨立，與力學和運動學的聯系不大，具備課程改革的條件。
三 教學方法的改革
中職學校的教學不同于普通中學的教學，普通中學的教學是為上一級學校培養基礎型合格人才，重理論、輕實踐，而中職學校是面向社會培養實踐型合格勞動者，重實踐、輕理論，因而在教學中應區別對待。在中職教育教學中，除了搞好理論教學，更要培養學生的實踐能力和動手能力。因而在教學的過程中，要利用一切可能利用的手段，提高學生的實踐能力和動手能力。因此，學校要有完善的教學設施和實驗設備，讓學生能看的多看，能做的多做，能動的多動。如果學校沒有相應的設施，老師應多收集相關的圖片、資料，通過多媒體向學生展示，讓學生形成更直觀的認識和了解。在這一點上，老師千萬不要怕麻煩而一講了之，老師省事了，學生就麻煩了。
四 編寫適合影像專業的物理校本教材
由于影像專業是一個新興的專業，在教學中又沒有與之配套的物理教材，而現行的物理教材又不能很好地適應專業課的教學要求，因此，編寫一本具有專業特色，適合專業教學的校本教材就很有必要。在編寫物理校本教材的過程中，要求編寫教材的教師充分了解影像課的教學內容，了解影像課程所需的物理知識和要求，充分了解重點和難點，做好內容的取舍，在編寫的過程中充分體現影像專業的實踐性，注重學生的實踐和體會，這樣才能編寫出具有專業特色的，適合專業教學的，更好的與專業知識銜接的物理校本教材。
【中圖分類號】R-0 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8801（2015）03-0272-02
當前時代背景下的醫學影像物理和醫學影像技術發展以依靠功能成像為主，核心點即為人體心理生理成像和人體心理功能成像。我們通常所說的生理成像也就是基礎性參數成像，此項內容以生理參數形式在人體內部進行分布，上述分布形式需要相關人員進行數據重建才能獲得，之后在此基礎上還要給予其數次分析和詳細計算。心理成像技術的復雜性顯而易見，由于多少會聯系到實驗設計的準確性，成像設備設定過程中要對其進行被試控制以達到預期效果。但是心理成像臨床精神疾病診療實驗才會起突破最大的一個點，內生物法分析動態成像和反義核酸水動態成像是現下醫學領域多次討論和研究的科學問題之一，上述成像方法和成像技術會對醫療機構改革造成重大影響。
一、醫學影像物理要點分析
1.X射線成像要點分析
1970年之后出現了X射線斷層成像技術，X射線斷層成像技術是較為傳統的影像技術之一，以也是最為成熟的成像方法之一，X射線斷層成像技術速度之快足可以完成對心臟進行動態成像，將顯像增強劑XCT成像技術進行科學合理融入，可對血管病變進行檢查，同時也可對血腦屏障病灶破壞與否進行適時檢查，此項技術實質上歸屬于功能成像的基本范疇之內。需要注意的是，病人體內劑量接收和病人片厚接收過程中，醫生均應進行折中篩選，對比度因素提高和相關空間分辨率提高，二者會受到一定制約因素影響，但是多模態集成成像基本裝置中，新型PET和MRI都相繼問世，在某種程度上為用戶提供質量方法選擇權限，軟件水平元素和硬件水平元素之上的醫學影像集成有時呈多模態發展趨勢，此類狀況也是未來發展趨勢之一。
2.核磁共振成像要點分析
采集技術以成為操作主選，其發展態勢偏于良性化，但是氣體成像確是商業首選，肺部現象中的體現尤為突出，當下MRI基本功能成像設備應用范圍內，主要分為人腦認知功能成像內容，此種內容旨在對人體大腦工具機制進行實時性的心理測量，并在診斷過程中可以為腫瘤疾病等提供相應可靠治療信息，之后在此基礎上為體內腫瘤發展階段信息以及相關體內腫瘤擴散程度信息等且進行及時準確判斷，一般情況下，其以人腦功能可視化工具形式產生。MRI設備通過不斷更新與調整，其已然達到了10Tesla的高超操作水準，具體性結構系統發雜程度相對于設備維護因素和設備功能開發因素而言，其是及其重要的。單從數據采集角度而言，微電子技術會被適當應用到體素水平研究上，通過并行采集技術完成編碼技術脫離，使得MRI成像速度得到穩步提升。
3.超聲波成像要點分析
UI實質上以非電離輻射成像模態形式產生，主要分為平面成像產品和對應斷層呈現產品兩種，因為二維成像才是其重要組成部分和重點操作環節，還有就是血液流動彩色杜普勒成像儀器設備的合理接入，此項產品便難以流通，三維成像技術和相關三維技術產品普及程度不高，但是我們此處所談及的三維也并不是真正意義上的三維，其主要是指將二維切片進行疊加，在疊加之后得到所需的準三維圖像。需要注意的是，UI儀器設備發展過程中極有可能超過X射線成像，并會成為醫學影像工作中的首選醫學工具。應該了解到，超聲波成像具備成像安全可靠和操作價格低廉等優異性，所以診斷治療和介入治療以及相關影像檢測環節等都會得到不斷發展與完善，其數量基礎性增長速度已然超乎人類想象。
二、醫學影像技術要素分析
處于首位層次上的工作和與處于首要層次上的硬件相關的軟件關系尤為密切，二者主要對成像裝置操作部件控制內容進行承擔，與此同時，數據采集內容和圖像預處理內容以及相關圖像重建內容等也被包含在內，并且也需要將臨床數據信息進行采集，之后在此基礎上對其加以分析。依據長遠角度而言，醫學軟件和醫學硬件的結合是醫學領域發展過程中的必然需求，以此種模式便可有效提高醫學水平的競爭力度。次要層次軟件核心針對環節是對機械數據進行分析和處理，需要醫護人員相互配合才能完成正規操作，現下我國沒有形成三位一體合作機制，現有商業軟件開發仍舊落后與他國。PACS技術的出現有力補漏了技術空缺，節點設置將成像設備作為主要內容，多模態形式之上的醫學影像資料信息會被不同類型專業圖像處理平臺加以處理以有效滿足基礎性醫院臨床工作需求。上述軟件與圖像工作平臺相互聯系，之后在此基礎上在于與PACS進行對接，以此種模式來完成局域網節點創建，適時通過與醫院就醫病人接診過程進行病人具體信息錄入，完成優良性質為主的圖像站創建。此時需要在作出科學合理病情診斷的同時打印出相關病情報告，圖像站中的工作人員可以對同意病人進行數據信息采集，然后與圖像配準環節有機融合，只有這樣才能在一定程度上提高醫院對病人的治療質量和診斷效率。
結束語
綜上所述，醫學影像物理和醫學影像技術是當前物理學整體中的核心分支結構，需要對成像問題和圖像處理問題以及相關醫學圖像臨床應用問題等有所了解。與此同時，物理問題內容和算法內容以及對應軟件設計內容也是其中重點，疾病診斷醫學影像內容和疾病治療醫學影像內容以及疾病科研醫學影像內容都是重要人體信息載體，合理分析影響物理和技術可促進行業內部的穩定發展。
參考文獻：
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[2]陳衛國，黃信華，張雪林，王晉豫.醫學影像存儲與傳輸系統構建策略和實施的初步體會[J]. 中華放射學雜志. 2002（10）
中圖分類號：O4
一、前言
在大學物理教學中，隨著學生求知欲和教學難度的增加，傳統教學手段的弊端越來越明顯，單純依靠課堂講解難以實現對物理原理和現象的描述。在這種狀態下，信息技術的發展及應用給了大學物理教學以可靠的支撐。信息技術的發展，主要表現在計算機技術和網絡技術等方面，其中計算機和網絡技術對大學物理教學的影響最為明顯。應用了信息技術之后，大學物理教學實現了對物理原理和現象的準確描述，將難懂的物理原理變成了易于理解的視頻信息，降低了教學難度，提高了教學效果。為此，我們應認真分析信息技術發展對大學物理教學的影響。
二、信息技術發展使大學物理教學理論和實驗教學實現了有機結合
通過了解發現，大學物理存在較多的理論和實驗，在理論教學和實驗教學開展過程中，由于理論和實驗相對復雜，單純利用講解的方式難以達到教學目的。信息技術的應用，給了大學物理理論教學和實驗教學以有力的支撐。
例如：在講授非慣性參照系中慣性力的引入時，首先通過視頻演示小球相對加速運動小車的運動情況，提出問題，使學生先對非慣性系產生感性認識；進而通過動畫演示利用引入慣性力解決問題的可行性；最后再給出生活實例（人在汽車啟動和剎車時的反映和轉盤上小球慣性力提供向心力視頻）加深對慣性力的感性理解。
通過采用信息技術手段，大學物理理論教學和實驗教學找到了新的教學方式，對理論的講解已經從單純的平面講解向視頻講解和多媒體講解轉變，講解的總體效果和教學質量也得到了持續提高。在實驗教學方面，在應用信息技術手段之前，對于一些實驗現象，難以做到深入描述，更難以讓學生迅速接受。應用了信息技術手段之后，大學物理實驗教學將許多實驗過程做成了多媒體教材，利用動畫演繹的方式，詮釋物理實驗過程，讓學生能夠更好的理解物理實驗，加深對物理原理和物理現象的理解，從而達到提高大學物理教學質量的目的。為此，我們要認識到信息技術發展對大學物理理論教學和實驗教學的重要影響。
對于三類本科學生而言，考慮到物理基礎比較薄弱，理解能力需要進一步加強，信息技術的應用，給三類本科提供了有力的時機和良好的了解機會，使三類本科學生能夠更好的理解課堂教學內容，加深對物理概念和定理的理解，提高物理學習效果。
三、信息技術發展使大學物理教學的抽象規律變得更加具體形象
發揮多媒體技術的優勢可以有效的解決物理現象及規律的講解問題。對于有些不能用實驗演示的物理現象，可以通過計算機模擬，將宏觀現象縮小，將微觀現象放大，讓客觀存在的看不見摸不著的東西變得形象逼真，營造一種真實氛圍。
考慮到大學物理教學中存在較多的抽象規律及原理，要想加深學生對抽象原理和規律的印象，單純依靠講解的方式難以奏效。隨著信息技術的發展及應用，賦予了大學物理教學更多的教學手段，不但改變了教學模式，同時也實現了教學方法創新，信息技術發展對大學物理教學抽象規律的介紹主要表現在以下幾個方面：
1、信息技術使大學物理教學抽象規律的介紹更加容易
信息技術的采用，為大學物理教學抽象規律的介紹提供了有力支撐，使大學物理教學抽象規律的介紹更加容易，滿足了大學物理抽象規律教學需要。
2、信息技術改變了物理教學中抽象規律的教學方法
應用了信息技術之后，物理教學中抽象規律的教學改變了過去單純講解的方法，取而代之的是多媒體技術及方法，對大學物理教學抽象規律的講解促進作用明顯。
3、信息技術提高了物理教學中抽象規律的教學效果
信息技術作為先進的教學方法，對大學物理教學產生了重要影響，特別是為抽象規律的教學提供了有力的支持，保證了抽象規律的教學效果滿足實際需要。
從三類本科學生的物理學習情況來看，普遍對抽象定理的理解存在困難，信息技術的應用對提高學生理解能力，促進學生更好的理解抽象定理具有重要的現實作用。為此，我們應認識到信息技術應用對三類本科學生物理學習的積極影響。
四、信息技術發展增加了大學物理教學信息的傳遞量
以往的傳統教學中，在給學生介紹一些物理前沿、物理學史或物理趣聞等內容時，總是苦于只有一張嘴，無法給學生提供更多的信息資料，在使用多媒體技術后，通過大量的圖片和影像資料，可以向學生提供更多的信息、更多的資料，從而在擴展學生知識面，提高學生學習物理的興趣方面提供了有力的技術保證。
由此可見，信息技術的發展給大學物理教學信息的傳遞提供了有力的支持，其影響具體表現在以下幾個方面：
1、信息技術給大學物理教學信息的傳遞提供了新的方式
信息技術的應用，使得大學物理教學信息的傳遞能夠以新的方式進行，在傳遞效果和傳遞速度上都有明顯提升，改變了大學物理教學信息的傳遞方式，促進了大學物理教學信息的傳遞。
2、信息技術解決了大學物理教學信息的傳遞瓶頸問題
受到傳統受到的限制，大學物理教學信息的傳遞速度和質量難以得到繼續提升。在這一制約下，信息技術的應用給了大學物理教學信息傳遞以有力的支持，保證了大學物理教學信息的快速傳遞。
3、信息技術優化了大學物理教學信息的傳遞過程
信息技術的應用，給大學物理教學信息以全新的模式，使大學物理教學信息能夠在傳輸速度和傳輸質量上都能有明顯的提高，對大學物理教學的促進作用比較明顯。
五、結論
通過本文的分析可知，在大學物理教學過程中，信息技術的發展對大學物理教學的影響非常明顯，只有加深對信息技術的了解，做到正確理解信息技術的內涵，擴大信息技術的應用范圍，才能為大學物理教學提供有力的支持，實現信息技術對大學物理教學的有效支撐。
參考文獻：
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從認識論的角度看，學生對事物的認識過程的起點是對事物的感性認識。在物理科的學習中學生由于無法理解一些抽象的理論，而對物理產生一種畏懼的心理，阻礙了他們學習物理的情趣，但應用CAI技術就可以直觀的解釋一些物理現象和規律，激發學生的興趣，提高學習的效率。主要表現在以下幾方面：
應用CAI能夠實現抽象到具體的轉變。比如，機械運動中的相對運動、回聲測距、透鏡成像等。對初中學生就很難接受也很難描繪清楚。就相對運動的內容我們即可應用計算機來演示空中加油的情景和等速救護的過程，配上聲音的效果，讓學生從聲音、圖像全方位的感受，如置身于其情景，直觀地掌握該節的內容。
應用CAI可以實現動靜的相互轉化。在物理教學中，有很多物理現象出現的時間極短，當學生還沒來得及看清時，該過程就已經結束。學生就理解不了其中的本質，給教學帶來困難。如平拋運動我們就可以使用數碼相機把其運動全過程拍下來，然后進行制作，利用計算機可反復操作，使學生認識其過程，同時還可以利用它的某一時刻的靜止畫面來解釋它下落時的特點。教學中的難點就容易突破，省時方便。
應用CAI能夠實現從微觀向宏觀轉移。由于條件限制，物理教學中有些物理的實驗在課堂教學中無法演示，學生只能從理論上了解。像原子物理這部分內容，學生理解不深刻、記不住。我們可以應用多媒體的三維動畫的進行動態的模擬演示。
如圖，把中子、鈾核等用不同顏色區別，讓中子撞擊鈾核，伴隨著一聲巨響，看到裂變過程。當學生受此振撼時，其內容自然記憶深刻。
因而，應用CAI讓枯燥的物理理論得以升華，形象而又直觀的過程感染了學生的學習的動機，使學生變被動為主動，從而更加崇尚科學，因為科學有無限的魅力。
其次，應用CAI可以加大課堂的信息量。
二十一世紀是信息時代，對于在學校里學習的學生，也應培養處理大量信息的能力。因而在課堂教學中教師應該向學生提供更多的信息、更多的資料，及物理學的發展情況，來擴展學生的知識面。教學過程中，教師經?；ㄝ^多時間板書，特別是上電學課時寫例題、畫圖例的時間更多，而采用多媒體中的顯示文本的功能，這可使本應花十幾分鐘的內容在幾秒內顯示于學生眼前。由于使用多媒體的直觀性也大大縮短了教學難點的突破過程。這就有時間講解更多相關的知識和現實的應用，引導他們理論聯系實際，豐富了課堂內容，而且從根本上改變過去"滿堂貫"的教學弊端，給學生較多自由時間復習鞏固，優化了課堂教學，增加了課堂的信息量。
最后，應用CAI便于師生間雙向交流。
2物理學的分類和服裝應用
2.1物理學與服裝設計
物理學是一種自然科學，注重于研究物質、能量、空間、時間，尤其是它們各自的性質與彼此之間的相互關系。物理學是關于大自然規律的知識；更廣義地說，物理學探索分析大自然所發生的現象，以了解其規則。細致的分為：力學、電磁學、熱力學、相對論等方面，是對我們身邊物質與形態的解釋與運用。而在服裝這一領域中，所涉及的物理學原理也頗多，服裝的色彩、服裝的材料都與物理學有或多或少的聯系。
2.1.1從服裝的色彩來尋找與物理之間的聯系
服裝色彩構成是以色彩的基礎理論為依據，來指導配色實踐的藝術活動。色彩運用在服裝設計中有重要的作用，服飾中色彩的設計能體現出設計師的想法、情感，能感染到穿著服飾的人群。而色彩的表現和物理學有著密切的聯系，什么是色彩，色彩即顏色的光彩。色彩只能在白天有光的情況下才能看見，當黑夜降臨我們就看不到那鮮艷的色彩，另外還要有感知物體——眼睛。色彩是光刺激眼睛所產生的視感覺，感知色彩必須有光，而光是一種電磁波輻射能，在一定的范圍以內可通過光看到色彩，這一段的輻射能可稱為“可見光”。另一方面，當光從一種介質傳播到第二種介質就會出現折射。一般來說，色彩在其物理性質存在的同時，也具備表達情感、影響人們心理活動的功能，有著傳達信息、感染情緒、產生聯想等多種意義，讓人們產生對色彩的感知。紅色讓人感受到女性、活力、吉利、喜慶、熱情，同時也會帶來負面警告、危險、生氣等情緒；灰色感到平凡樸素的氣質，但同時也具有消極的憂郁呆滯的情感，每種顏色帶給人們的感知都具有積極與消極兩面，越是暖色系、高明度、高純度帶給人們好壞的感知面差距越大。色彩使人們產生了心理效應，來自色彩的物理刺激對人的生理發生的心理體驗；當我們看到某種顏色時，必然也會將它與其相關的精神、內涵、意義、形態等產生較為系統的聯想。所以光對色彩有很大的影響，對服飾的設計也很有影響力，不同的環境同一服飾會有色差。
2.1.2從服裝的材料來尋找與物理之間的關系
服裝是由布組成，而布由紗線組成。一條條紗線成織物，織物的經緯密度關系到織物的厚薄程度、外觀、手感、強度、透氣性等，而測量經緯密度需物理儀器，如織物密度鏡。材料的選取要考慮其強度、拉伸度、斷裂程度、懸垂性，這些都需要物理儀器做試驗后得出結論，獲得適合的面料進行設計。不同的材料有不同的硬度，硬度的不同產生的造型也有所不同，所以要從各個方面進行物理實驗，最終得出運用哪種材料設計服飾的結果。并且，在光的照耀下不同的服裝材料所體現的效果不同，金屬質感的現代性、皮料復古性、亮片的潮流感、PU料科技感、綢緞高貴帶給女性優雅氣質等服裝材料在光下的反射大大增強，這類材料不管是在太陽光還是舞臺燈光下，所反射的光的效果特別的強。棉、麻、絲、毛、呢等天然樸素的服裝材料在光的照耀下會使原有的色彩更加的鮮艷，材料本身的色彩根據光的變化而產生其他色彩的變化。
2.2物理學研究對服裝開發的影響
2.2.1光學方面
2012年，LumiGram公司最新推出的發光服裝。利用光纖織物制做并加以自創設計，最后推出屬于自己的作品。光纖織物是運用紡織技術將塑膠光纖（POF，PlasticOpticalFiber）織成平面狀織物，突破傳統塑膠光纖管狀之應用。光纖織物在應用上需將光纖集束加工，并加上光源（通常為LED）及電池組。光纖織物具有可發光、質量輕、柔軟、顏色變化多元等特性，可大量使用于服飾成衣、運動休閑、登山露營、寵物用品、家具、廣告等各行業。在白天，光纖織物可利用色紗呈現既定的顏色，和一般的織布并沒有兩樣，但于夜晚或陰暗處時，光纖織物卻在夜晚呈現與白天不同的面貌，進而增加產品之附加價值。這種織物對人體并無有害物質，可貼身穿著，并且體現出未來感的視覺效果。除了光纖織物，還有光感變色纖維材料，也稱作非放射性蓄能材料，以稀土材料為光感體，經過特種紡絲流程制成的。當受到光和熱的激發，衣物中的電子得到刺激，而產生高能的狀態；當恢復到原有的狀態時，就會把吸收的能量釋放出來，以有光的形式展現出來，其色彩在可見光的條件下，發出各種光色，此材料具有環保的特征。在2013年，紐約珠寶品牌Lionette了全新系列夜光首飾單品，吸引了眾多消費者的目光，而其中運用的則是熒光粉來達到“夜光”的效果。不僅僅是首飾運用熒光粉，而且耐克等運動品牌也設計出了眾多夜光系列的服裝與運動鞋，使服裝更具有現代科技感。夜光服所含一種物質是熒光粉，在受到自然光、日光燈光、紫外光等照射后，把光能儲存起來，在停止光照射后，再緩慢地以熒光的方式釋放出來，帶有放射性的夜光粉，這類在服裝中不會大面積的運用，也不能貼合肌膚，只是起到裝飾的作用，以及運用到特殊職業所需的服飾中。2015年春夏女裝的流行趨勢中，反光效果的服飾是其中之一。設計師運用涂層皮革以鏡面般的表面折射彩色微光而營造出彩虹效果，復古感與科技感的結合，例如FyodorGolan的短版機車夾克，反光效果營造出迷幻炫彩。涂層皮革可營造出金屬感的視覺效果，此面料與光照相結合，才能展示出科技感與光的色彩。適用于廓形硬挺的服裝，表現現代風、機車風的設計效果。
2.2.2電能方面
衣服設計中很多都出現了新奇的想法，比如說在衣服中加入燈管、電路等，使衣服更具現代感、機械化，服飾的設計就是追求與眾不同，并要與時代流行同進步，所以會延伸到各個學科領域。曾設計的一個系列的服飾，主題是工業革命，在其中的一套服飾的背部運用到了燈管，用燈管照亮所設計的圖案，燈的開關和電池設置在服裝的口袋處。這樣便使服裝設計與電力相結合，設計出更有新意的服飾。2014年雷克薩斯的宣傳片中，有一位身穿燈服的人穿梭于城市之中。而服裝是由服裝設計師范•伯納姆所制作的，“燈服”的制作，需要多達七層的面料。其中包括基礎層、LED層、四層能夠使光線能夠均勻散射的面料，以及能夠增加視覺清晰的絲質外層。服裝表現出奇幻的感覺，此服飾需要電能與無線電腦程序進行服飾的照亮與控制，產生明亮的視覺效果。同樣的，MaryHuang設計制作的LED發光女裝，也是運用電能與電腦程序的控制而形成設計效果。在不同的服裝部位上進行發光設計，展現出不同的設計圖案與層次感。
2.2.3物理原子方面
納米技術應用在各個領域，運用納米技術成為服裝的材料也十分廣泛。讓某種納米級的微粒覆蓋在纖維表面或鑲嵌在纖維甚至分子間隙間，由于這種微粒十分微?。ㄐ∮?00nm）且表面積大、表面能高，在物質表面形成一個均勻的、厚度極薄的、（用肉眼觀察不到、手摸感覺不到）、間隙極小（小于100nm）的‘氣霧狀’保護層。正是由于這種保護層的存在，使得常溫下尺寸遠遠大于100nm的水滴、油滴、塵埃、污漬甚至細菌都難以進入到布料內部而只能停留在布料表面，從而產生了三防等特殊效果。同時，由于形成保護層的納米級微粒極其微小，幾乎不會改變原布料的物性，如顏色、舒適度、透氣性。納米服飾既漂亮又能防靜電。
3服裝設計的物理運用
3.1面料與色彩選擇
對于追趕時代潮流的設計師們，熒光粉曾一度運用在各大潮牌，現代感與科技感十足的服裝中。在我們的生活當中也處處可見熒光服的運用，例如環衛工人、警察等身著的制服，為了他們的安全，在馬路上工作時躲避車輛的一種方法，讓大家在黑夜里也能從視覺上更清楚的看到，通過不同光源的照射產生效果。在現代服裝中，夜光服已成為一種創新服飾。夜光粉發光時間很長，但因為有毒有害和環境污染，不能貼身穿著，所以應用范圍小。在暴曬的炎日下，穿著厚重的玩偶服工作的人員，因服裝的悶熱感與服裝的損耗導致工作率的下降，因面料及色彩的物理性質造成消極因素。這些因素導致不便，從而促使進行面料與色彩的研究，找尋更合適這兩種工作人群的服裝。
3.2面料實驗
實驗一：針對環衛工人、交警，這類職業的特殊性是需要在黑暗的環境下工作，需要在暗淡的情況下依然能引起注意進行實驗。原本的服裝只具有小面積的反光作用的滌綸反光背心，雖然反光背心能減少不必要的傷亡，但還需從服裝的顏色上更完善。實驗為了讓穿著警服的交警人員在黑夜中，能更好的突出他們，更好的執行任務，保護他們的人身安全，引起人們視覺上的注意點。實驗材料：不用顏色的面料小樣、手電筒實驗結果：服裝的易活動程度，耐磨程度及損壞程度，同時也要結合在白天情況下吸熱散熱因素。通過同一光源下，不同顏色的同一織物吸熱溫度；以及同一光源下，相同顏色的不同織物的吸熱散熱溫度。陽光中的紫外線，可以看出我們所穿衣服最能吸收的是UVB區也就是中波紫外線。為此可以得出結論：衣服的顏色如果能最大程度的防止中波紫外線，那么這款衣服就是最不吸熱的衣服。根據衣服顏色對陽光中紫外線的吸收程度，英國輻射防護委員會依據實驗得出結論：防曬作用最差的是淺黃色的棉織品，其防曬系數僅為7，浸濕后防曬效果下降到4。此外，米色棉織品的防曬系數為9，白色棉織品的防曬系數可達33—57。在夏天穿紅色是最理想的防曬服裝，因為紅色光波最長，可大量吸收日光中的紫外線，而其他顏色就相對較弱，所以夏天穿紅色衣服能阻止紫外線，防止皮膚被曬傷，因此在選擇顏色方面選擇紅色和白色設計服裝。在黑暗的情況下不同顏色的同種面料的對比試驗下，白色是最亮的，粉色是最引人注意的，因此在服裝設計中，運用紅色、白色、粉色進行搭配，也可適當運用少量熒光粉，需避開身體重要部位，或者光感變色纖維材料達到效果，這樣的設計可以使服裝在黑暗的情況下更加的引人注目。實驗二：針對穿著較厚衣物玩偶服，在惡劣的天氣下的工作人員，夏日陽光的暴曬、梅雨季節的暴風雨等都會使服裝受到損壞，并且會影響到人體的健康及舒適性；實驗為了讓穿著人偶服裝的工作人員在夏季不會感到悶熱，通過實驗找到感到舒適涼爽的面料，并且找到牢固色好的、暴曬下也不會降低色度的面料，并能因光照下色彩的鮮艷而引起注意。實驗材料：同一顏色的面料小樣、水、機器實驗數據：
1.從面料的吸濕性的實驗，找到一款可以吸汗能力強、不宜潮濕的面料，在相對濕度65%、攝氏溫度20度條件下進行實驗。從這個實驗當中，可以得出結論：含有毛纖維的面料吸濕性相比之下是最好的?？梢院芸斓奈找蛱鞖庠蚧蚬ぷ鬟^重產生的汗水，快速的排汗，使舒適性大大的提高。
2.從面料的耐熱耐光性的實驗，找到一款可以減少導熱，帶來涼爽感覺的面料，同時可對比出強度較好的面料。從這個實驗不難看出：含有滌綸的面料耐熱性較好，而羊毛、麻的面料耐日光性較好。這三種材質的面料，強度較好，適用于室外工作者。
3.從面料的耐磨性與色牢度的實驗中，找到一款可以減少損壞程度，色牢度高的面料。通過實驗儀器，色牢度的實驗條件在39.4℃的機器中，旋轉工作、恒溫狀態下30分鐘。恒溫水洗后晾干的染色程度進行色卡比對，變色程度的對比進行材料統計后，得到色牢度較高的材料。針對這兩個實驗可以看出歐根紗的耐磨性較好與色牢度較好，棉布的色牢度是最差的。在室外惡劣天氣下，身穿玩偶的職業人群，針對他們的所需:透氣性好、貼身穿著無不適感、能吸濕排汗，這幾個方面是對人體生理上的需求；而色牢度強、耐磨性好、耐日曬耐熱性好，是對自然因素的考慮。通過實驗等方式對比，貼身的一層選用具有柔和貼身、吸濕性、透氣性甚佳特點的棉麻混紡的織物，外面一層運用具有耐磨性好、色牢度強、尺寸穩定、彈性好、耐穿特點的歐根紗與毛料結合的織物。
凡是要對某個社會問題或社會中存在的某個事件提出改革，總是這個問題或這個事件已經完成了它的歷史使命，或在現實社會里它已經老化，已經不適應時代的發展了。物理教學的改革就是在這樣的環境下提出來的。早在五十年代，由于我國教育受前蘇聯教育的影響較深，一些教育界的有識之士對當時出現的全盤蘇化的教育大膽地提出改革。但由于歷史的原因，幾無建樹。接下來，由于教育觀念的陳舊，被動地選擇了"應試教育"這一古老、現成的教育模式，并最大限度地加以發展，一切教育的改革都是在"應試教育"的理念下進行的。中國的物理教學就是這種教育體制中的典型代表，它主要表現為：
（一）教學內容陳舊，所學與所用不搭界：
在知識大爆炸的今天，人類知識的積累已經不再象法拉第、普朗克、愛因斯坦時代，更不是亞里斯多德、伽利略、牛頓時代。假定19世紀的知識更新周期是80~90年，現在已縮短為10年，而某些領先學科更縮短為2~5年，如生命科學。難怪著名物理學家楊振寧、李政道不得不說："任何一位有名望的科學家，最多只能對他所研究領域的末來發展作出2~3年的預測"。然而，我們目前的物理教學呢？從初中到高中再到大學，基本上是從伽利略到愛因斯坦又從伽利略到愛因斯坦，科學思想基本上是一樣的，如果說非要找出它的不同之處的話，我看只有所用數學工具的深廣程度不一樣。在"應試教育"的驅使下，教師成了播放知識的高音喇叭，學生成了裝知識的口袋，理解不理解不重要，有用無用不知道，一切為了考的需要。
（二）傳統物理教學的內容過于系統化
當前物理教學存在的又一問題，就是教學內容過于系統，學生沒有自由發展的空間和時間。物理學本來就是一門以數學為研究工具、實驗性、系統性、邏輯性、科學性特強的自然學科。它的系統性已經在學科內部結構上充分體現出來了，但教師們一方面迫于"應試教育"的需要，另一方面由于傳統教育影響，在教學中加重了物理教學的系統性。教師要求學生所學的物理學知識面面俱到，一心想用學生機械的記憶，把伽利略、牛頓、愛因斯坦等幾代人、幾個世紀、人類在物理學研究上所取得的成就具為已有。人人都知道這是不可能的，也是不現實的，但是我們很多物理教師就是這樣做的，因為國家的物理教學大綱是這樣要求的，物理教材是這樣編寫的，一年一度的高考、中考要求他們這樣做。物理教學中出現的這種怪現象也是傳統教育思想作用的結果，由于在傳統教育思想的影響下，我們的教師已經習慣了以教師為中心的教學模式，對學生灌輸知識，在物理學上還把知識系統化來加以灌輸，已經成了當今物理教學乃至其它學科教學的一大特點。為此，教師們為了完成知識的系統化積累，不得不對學生進行不停講授，講授物理學中概念、規律、結論、例題、習題，拿考學校作為教師教學、學生學習的動力。學生在教師的領導下，被動地接受教師灌輸的知識。為了強化知識的系統性，有的教師甚至不顧學生身心健康，加大學生學習負擔，一方面把書本上的知識講全、講死、練熟，另一方面大量使用參考書、復印學習資料，搞題海點戰術、背書競賽，學生原有的那點天真、活潑的本性都被這種教育形式抹殺殆盡了。
（三）陳舊教育觀念指導下的物理教學模式
在傳統教育觀念的指導下建立起來的以教師為中心的教學模式，在我國少說已有上百年歷史了，加上幾千年封建社會對我國教育思想的影響，已經把教學模式、教學方法和教學手段變得單一、死板、格式化了。就拿教學過程來說吧，一節物理課，教師"獨霸"講臺，教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背以成為目前較常規的教學格式。大家都知道物理學是一門以觀察、實驗為基礎的自然學科，在物理學的產生、建立和發展過程中，物理實驗是歸納物理定律、產生物理假說、建立物理理論、驗證物理成果和推廣物理成果運用的實踐基礎、主要依據和根本手段。然而，就是這樣一種本該以學生為主，充分發揮學生自己動手、動腦的實驗教學過程，已被陳舊的教育觀、教學模式、教學方法和教學手段扭曲得面目全非。有的教師以各種借口（如無設備、設備不好、設備一齊、實驗太費時費事等）改實驗課為講實驗課，發明了一種未取得專利的專利，教師在"黑板上做實驗"，學生在"筆記本上抄實驗"，考試時"背實驗"的教學怪圈。
二、物理教學改革的核心--創新人才培養
數落物理教學中存在的諸多弊端，一、不是否定傳統教育（包括"應試教育"）為我國教育事業在一定時期所作的貢獻和產生的巨大作用。二、不想中傷教師們為發展我國物理學事業在教學上努力工作的積極性。但不得不說，傳統教育的使命已經完成，物理教學已經到了非改革不可的程度。那么，以什么為依據改？改什么？怎樣改？這些問題就成為每一位物理教師都必須面對、思考和解決的問題。
（一）人本主義學習理論是改革物理教學的理論基礎
回顧近百年來世界教育的發展，不難看出經歷了三個階段：①20世紀三、四十年代，人們認為：教育就是為了讓人們更好地繼承前人的知識與經驗所進行的一系列社會活動，由此產生了教學就是傳授知識的重要環節，把知識的傳授看得很重，建立了很多以傳授知識為主體、教師為中心的教學模式。②20世紀五、六十年代，由于前蘇聯人造衛星的上天、科學技術突飛猛進的發展，沉重地擊醒了美國人對教育的反思，從反思中認識到，教育不能只停留在繼承前人的知識和經驗上，而應該發展到讓人們學會學習，提倡教學中，教學生方法比教學生知識更重要的觀點。③20世紀末，由于科學技術的高速發展，特別是計算機、因特網等信息產品對人類社會的影響，標志著人類社會已從工業社會向信息社會邁進。但科學技術的發展也對教育提出了嚴峻的挑戰，科學技術向何處去？就成為人類關心的大事了。因此各國政府都對本國的教育提出了改革方案，指導各自國家的教育改革，我國以現代教育觀念為依托，提出了"素質教育"理念，它的核心是培養出新一代的創新人才。
早在20世紀五、六十年代，以美國學者羅杰斯為代表的一大心理學學派，在西方哲學的基礎上，從心理學的角度，提出了人本主義學習理論。這一理論強調人的尊嚴和價值，認為學習是個人自主發起的，使個人整體投入其中并產生全面變化的活動。主張心理學要研究對人和社會的進步有意義的問題，針對學習中的教學問題提出：
（1）在教學目標上，強調學生的個性與創造性。
（2）在課程內容上，強調以人為本，學生的直接經驗。
（3）在教學方法上，主張以學生為中心，放手讓學生自我選擇、自我發展。
（4）學習方式上，主張學生主動參與，教師給學生更多的時間和更大的空間。
人本主義學習理論認為：教育的任務在于幫助人們滿足"自我實現"這個最高的需要。把"自我實現"看成是促使人生長和發展的最大內在驅動力，甚至是推動社會前進的動力。在教學形式上強調課堂教學與實際生活統一；在教學內容上強調外在的科學知識與內在的經驗和情感的統一，主張發展學生的個性，充分調動學生學習的內在動機，并要求創造和諧融洽的教學人際關系。同時人本主義學習理論揭示了學習的本質。認為學習是個人自主發起的、使個人整體投入其中并產生全面變化的活動。人本主義學習理論有如下特點：
（1）學習的自主性。即學習是個人主動發起的（不是被動地等待剌激），學習者內在的思維和情感活動極為重要。
（2）學習的全面性。即個人對學習的整體投入不僅涉及認知方面，還涉及情感、行為、個性等方面。
（3）學習的滲透性。即學習不單是對認知領域產生影響，而且對行為、態度、情感等多方面發生作用。
從以上這些觀點，不難看出，人本主義學習理論無疑對克服物理學中傳統教學重視社會功能，忽視了學生的個性發展、能力培養和非智力因素不夠等弊病，具有啟迪作用和積極的意義。把人本主義學習理論，用來指導當前我國物理教學的改革，理由是充分的，條件是成熟的；但有一點是必須注意的，那就是東、西方文化背景的差異，對在西方文化背景下產生、發展起來的人本主義學習理論我們必須以批判的態度吸收利用。
（二）物理教學改革的核心是培養創新人才
形勢要求我們創新，時代在呼喚創新人才。那么，什么是"創新"和"創新人才"呢？"創新"是指能為人類社會的文明與進步創造出有價值的、前所未有的全新物質產品或精神產品。所謂"創新人才"是指具有創新意識、創新思維和創新能力的人才，而其核心是創新思維。因為創新思維是創新意識、創新能力的基礎與核心，所以，我們要培養物理學的創新人才，就必須緊緊抓住創新思維這一要旨，來研究在物理教學中如何培養學生的創新思維問題。事實上，創新思維是一個復雜的心理學、神經生理學問題，根據最新研究成果表明：創新思維結構是由發散思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和橫縱思維等六個要素組成。在人們進行創造性勞動中，創新思維的六個要素并非互不相關、彼此孤立地拼湊在一起，也不是平行并列地、不分主次地結合在一起，而是按照一定的分工，彼此相互配合，各自發揮自已不同的作用。在構成創新思維的過程中：
（1）發散思維。構成思維的一個指針，用于解決思維的方向性。
（2）辯證思維和橫縱思維。構成思維的兩條策略，提供宏觀的哲學指導和微觀的心理加工。
（3）形象思維、直覺思維和邏輯思維。構成創新思維過程的主體。
這就是創新思維和創新思維各要素的關系，當前物理教學改革的目標，就是要通過對傳統教學的改革，實現在物理教學中對學生創新思維、創新意識和創新能力的培養。那么，我們怎樣用人本主義學習理論來指導物理教學的改革，使之達到這一目標呢？我認為：物理教學必須重視對學生進行如下五個方面的培養，才算真正實現了物理教學的改革。
1、物理教學要重視學生發散思維的培養
傳統的物理教學，由于是建立在以教師為中心的教學模式上，它只強調聚合思維（集中思維、求同思維、正向思維），而不講發散思維（分散思維、求異思維、逆向思維），正如前面分析的那樣，教師對學生單向講授知識，把學生當作知識灌輸對象，根本沒有培養學生發散思維的時間、空間和教學環境。然而，人本主義學習理論就不同了，它要求建立以學生為中心的教學模式，教師在教學中知識傳導是雙向的，學生自由學習的時間和空間都有了較大的變化。這從根本上改變了傳統的物理教學環境，為學生發散思維的培養創造了良好的條件。
例如：（1）當學生們學習到奧斯特的發現，電能生磁這一物理事實的時候，由于發散思維的作用，就可能想到既然電能生磁，反過來磁能不能生電呢？這不就是法拉第苦心研究11年，所得的電磁感應定律嗎？
通過教師用人本主義學習理論作指導，對物理教學進行合理的教學設計，放手讓學生自主學習，這種從奧斯特到法拉第式的學習情境是能實現的。
2、物理教學要重視學生直覺思維的培養
物理學中直覺思維是十非重要的，它有三方面的特征：①是對事物之間關系（即內在聯系）的整體把握。②是直覺思維的瞬時性。③偶然性和不可靠性（靈感或頓悟）。在傳統物理教學中，由于學生是被動的知識接受者，對知識是無選擇的，他們忙于完成教師按排的教學任務，死記硬背那些只對"考試"有用的知識條款。那有時間和空間去直覺什么？思維什么？如果換成人本主義學習理論來指導我們物理教學，情況就不一樣了，因為人本主義學習理論強調學習的自主性，主張自我發現、自我選擇，這對發展學生的直覺思維是有幫助的。
例如：（2）類似于阿基米德用直覺思維發現"阿基米德浮力定理"這一現象在我們學生的學習過程中出現。分析一下阿基米德的發現，不難看出：阿基米德是在自主地思考一個問題：不規則皇冠的體積怎樣測量的前提下，在洗澡時，觀察到浴盆中水面升高，實發靈感，成功地完成了不規則物體體積的測量，進而發現了阿基米德浮力定理。
從中可以得出，直覺思維不是憑空而來的毫無根據的主觀臆斷，而是思維者在豐富的實踐經驗和寬厚的知識（有選擇的知識）積累基礎之上，運用直觀透視和空間整合方法所作出的直覺判斷。在傳統物理教學中是不能充分培養學生這一思維能力的，只有在以人本主義學習理論為指導，建立起來的現代教學模式下，才有希望充分培養學生在物理學中的直覺思維能力。
3、物理教學要重視學生形象思維的培養
形象思維不同于直覺思維，形象思維強調聯想、想象和幻想，這種聯想與想象來源于對客體表象的分析、綜合、抽象和概括。凡是創新性活動，在活動進行到關鍵的時候，突破性進展主要就是靠形象思維來實現的。
例如：（3）"推一個物體的力不再去推它時，原來運動的物體便歸于靜止"。這是亞里士多德至高無上的權威論斷，使人們兩千多年不能超越這一似是而非的觀念，只有伽利略用形象思維的方法想到：假若有人在平路上推一輛小車，如果突然松手停止推車，小車還會繼續前進一小段距離。進一步用大家都熟悉的伽利略"理想斜面實驗"否定了亞里士多德觀點，還科學一個清白。同樣，牛頓通過對伽利略、開普勒等人工作的分析、綜合、抽象和概括，建立了物理學中的牛頓力學理論。
在傳統物理教學中，由于教學過程是單一的，不能充分利用各種學習資源，學生對教師講的、教科書上寫的，認為天經地義的真理。難怪會出現，學生不聽家長，也不聽同學的，只聽教師的，一但遇到有爭議的問題，回答你的肯定是"老師說的"（在小學生中最普遍）。但在人本主義學習理論指導下，產生的教學模式就不同了，學習是學生自主的、知識是建立在學生直接經驗基礎上的，它是學生對大量學習資源進行分析、綜合、抽象和概括的結果，學生所學習到的東西是從正、反兩個方面對事物的認識中選擇出來的，不會產生迷信教師、迷信書本和迷信權威的思想，這對培養學生的形象思維是很有用的。
4、物理教學要重視學生邏輯思維的培養
邏輯思維一直是人們認為十分重要的思維形式，只有邏輯思維能揭示事物的本質和事物之間的內在聯系與規律，它是人們對客觀事物認識由感性提升到理性的高級思維方式。傳統教學中，這種思維是得到重視的。但人本主義學習理論不排斥對學生邏輯思維的培養，只是不那么過分強調學生的邏輯思維罷了，這不正是物理教學改革所需要的嗎？
首先，應用CAI使教學過程更加直觀。
從認識論的角度看，學生對事物的認識過程的起點是對事物的感性認識。在物理科的學習中學生由于無法理解一些抽象的理論，而對物理產生一種畏懼的心理，阻礙了他們學習物理的情趣，但應用CAI技術就可以直觀的解釋一些物理現象和規律，激發學生的興趣，提高學習的效率。主要表現在以下幾方面：
應用CAI能夠實現抽象到具體的轉變。比如，機械運動中的相對運動、回聲測距、透鏡成像等。對初中學生就很難接受也很難描繪清楚。就相對運動的內容我們即可應用計算機來演示空中加油的情景和等速救護的過程，配上聲音的效果，讓學生從聲音、圖像全方位的感受，如置身于其情景，直觀地掌握該節的內容。
應用CAI可以實現動靜的相互轉化。在物理教學中，有很多物理現象出現的時間極短，當學生還沒來得及看清時，該過程就已經結束。學生就理解不了其中的本質，給教學帶來困難。如平拋運動我們就可以使用數碼相機把其運動全過程拍下來，然后進行制作，利用計算機可反復操作，使學生認識其過程，同時還可以利用它的某一時刻的靜止畫面來解釋它下落時的特點。教學中的難點就容易突破，省時方便。
應用CAI能夠實現從微觀向宏觀轉移。由于條件限制，物理教學中有些物理的實驗在課堂教學中無法演示，學生只能從理論上了解。像原子物理這部分內容，學生理解不深刻、記不住。 我們可以應用多媒體的三維動畫的進行動態的模擬演示。
如圖，把中子、鈾核等用不同顏色區別，讓中子撞擊鈾核，伴隨著一聲巨響，看到裂變過程。當學生受此振撼時，其內容自然記憶深刻。
因而，應用CAI讓枯燥的物理理論得以升華，形象而又直觀的過程感染了學生的學習的動機，使學生變被動為主動，從而更加崇尚科學，因為科學有無限的魅力。
其次，應用CAI可以加大課堂的信息量。
二十一世紀是信息時代，對于在學校里學習的學生，也應培養處理大量信息的能力。因而在課堂教學中教師應該向學生提供更多的信息、更多的資料，及物理學的發展情況，來擴展學生的知識面。教學過程中，教師經常花較多時間板書，特別是上電學課時寫例題、畫圖例的時間更多，而采用多媒體中的顯示文本的功能，這可使本應花十幾分鐘的內容在幾秒內顯示于學生眼前。由于使用多媒體的直觀性也大大縮短了教學難點的突破過程。這就有時間講解更多相關的知識和現實的應用，引導他們理論聯系實際，豐富了課堂內容，而且從根本上改變過去"滿堂貫"的教學弊端，給學生較多自由時間復習鞏固，優化了課堂教學，增加了課堂的信息量。
最后，應用CAI便于師生間雙向交流。
【關鍵詞】
信息溝；交際教學法；商務英語；提高教學
0.引言
近年來，隨著交際英語教學在我國的興起與發展，“信息溝”這一教學原理逐漸應用到英語教學中，成果頗豐，現今已普遍運用與外語教學實踐中。“信息溝”是交際法教學中的一個旁支，這一教學原理逐漸應用到英語教學中，成果頗豐，現今已普遍運用在英語教學中。這已經是國內外英語教學界的共識。
1.商務英語及其教學的特點
眾所周知，商務英語由商務背景知識、商務語言和商務交際能力這三大要素組成，其課程的主要特征是注重學生聽說讀寫能力的綜合，強調學習任務的交互性。由于題材大部分與商務活動相關，主要包括商務廣告、旅行、購物、銷售等等之類的商務活動，商務英語教學注重語境和情景的再現，商務英語教學與傳統英語教學相似，教學內容也包含英語詞匯、語法和句式的講解，然而，與傳統英語教學方式不同的是，商務英語教學更加注重學生在英語學習中的交際能力運用到商務實踐之中，其教學目標主要是培養復合型、有能力的商務人才。商務英語聽力和口語主要注重培養學生的聽、記諸如商務電話和商務Memo和商務談判等之類的商務信息，這就要求學生有著速記和快速抓住重點的技能，口語要求學生能夠無代溝的完成各類商品信息的介紹和個人觀點的陳述，商務談判中的意見交換等等；閱讀和寫作則要求學生能夠閱讀諸如商務報告、商務合同、說明書等等商務文書，寫作則要求學生能夠快速得體的寫出客戶的回信、告示和邀請函等等商務信函。這些商務能力都對學生的交際能力有著很大的考驗。
2.“信息溝”教學方式在商務英語教學中的有效運用
商務英語教學注重學生在英語學習中的交際能力運用，“信息溝”是交際法教學中的一個旁支，這一教學原理逐漸應用到英語教學中，成果頗豐，現今已普遍運用在英語教學中。因此，研究“信息溝”原理在商務英語教學中的有效運用，創設“信息溝”的教學方法這一教學理論脫穎而出。這種教學方式有著多種創設模式，通過學生之間的“信息溝”表現程度的不同，從而不同程度的激發學生的英語學習能力。在英語學習過程中，學生掌握一定程度的知識輸入信息，才會反射出信息溝的存在。因此，在教學過程中，只有不斷運用“信息溝”，創設信息溝，使得學生在教學中獲取更多的未知的信息，并根據學生商務英語學習的具體情況，滿足學生學習商務英語的未知知識的求知欲與學習好奇心，激發學生學習興趣與動力，才能提高學生的商務用語交際能力，教師才能提高課堂氣氛，提升教學效果。
2.1巧妙設置差異
眾所周知，人與人之間對于信息的接收和理解都存在一定的差異，只有在課堂中找到學生之間存在的這種差異，教師找出差異的原因，幫助學生找出學習缺陷，提高學生的學習成績，商務英語教學過程中，教師應該重視每個學生的學習情況，找到學生之間存在的“信息溝”，尋找學生學習的差異性，不僅合理運用學生之間存在的信息溝，還要積極消除這種信息溝，使學生平衡習得言語知識，從而達到教學目的。在教學中，教師設置“完成任務”和“談論主題”等教學活動，將商務英語的聽說和讀寫有機結合起來，例如，在學習TheSupplyChain時，教師通過多媒體演示howpotatocrispsareproduced、howtogettowork等相關流程，接著請幾位具有代表性的學生當場發揮演示，作出相應口述，教師可以獲取學生之間對該流程的掌握程度，了解學生之間的信息溝，暫不點評，接著正式討論：(1)Whatisthelogisticsofthesupplychain?(2)Whatisthesupplychain?教師的教學重點是教會學生掌握程序和相關流程用語。教師創設這兩個問題，旨在使學生了解背景知識，利于后序課文的學習。教師可以讓學生質檢自由交流，講述自己對課程的掌握程度，教師將學生的掌握情況匯總，請學生回答描述企業怎樣招聘新員工，怎樣舉行商品的銷售活動等商務流程，學生的答案會各不相同，有的答案甚至相互對立，這是學生之間存在信息溝的結果，因此，教師只有收集學生之間的知識習得差異，并設法消除這些差異，才是成功的運用信息溝來教學。教師需要進一步探究和總結信息溝運用的結果和優缺點。
2.2信息溝原理在交際活動中的有效應用
在商務英語教學中，教學目標是培養學生有效熟練運用英語來解決商務事務，學生的交際能力顯得至關重要。教師在課堂上，設定一個特殊的教學場景，學生在這種場景中自由發揮，通過學生與學生、學生與教師之間的信息交流與溝通，教師應該找出學生之間的信息溝，并將其整理，在課堂上指導學生準確表達，訓練學生得體高效的完成商務英語交際能力的獲取與習得，使得學生在課下能夠有效地運用商務交際能力，在學期末，教師可以布置相關期末任務，教師可以根據實際情況，給學生布置假期出去實習的書面語交際活動，在這樣的交際中，學生中間一定會出現“信息溝”，教師可以幫助學生分析產生“信息溝”的原因，尋找消除信息溝的最佳方法。
3.引導學生在學習過程設置“信息溝”
在課堂上，師生都參與到信息溝的創設之中，能夠使得課堂更加高效、形象生動。在英語教學中設置合適的信息溝對教學效果的提高大有裨益。“信息溝”理論與交際法教學理論息息相關，交際教學是“信息溝”產生并應用的基礎。雙方只有在“信息溝”存在的情況下參與對話，彼此獲取信息并交換信息達成信息共享、成功交際。
3.1分組活動中巧妙運用“信息溝”
教師在課堂上如何把握好“信息溝”的創設，在課堂上實現交際性的英語練習顯得至關重要，在創設“信息溝”這一過程中，教師只有找出學生之間存在的信息溝，再去課堂中運用信息溝協助教學，指導學生如何有效掌握所學商務英語知識，使得課堂中換發生機與活力。在課堂上運用分組合作活動來創設信息溝，教師應該充分考慮學生的優勢劣處，組合學生實現優劣互補，在創設信息溝的同時，發揮小組合作的優勢，優化小組活動的整體功能。教師在課堂上應該多安排“groupwork”和“pairwork”、“task-basedactivities”和“roleplay”等教學活動，在商務英語聽說、商務翻譯和商務信函寫作等相關課程時，教師在不同課程中，積極尋找學生存在的信息溝，有的學生聽說能力強，翻譯和寫作卻稍弱，教師只有充分了解學生的強弱項，積極有效的創設言語學習場景，引導學生有效運用信息溝來進行言語交際，確保學生活動前所擁有的信息存在一定的差異。這樣一來，學生在學習過程中練習機會較多，在英語課堂上，英語教師只有把握好學生現有的英語認知水平，從而有目的有計劃的去實施“信息溝”的運用實踐。才能提高教學效率，提升學生學習成績。只有通過教學與訓練，學生英語學習知識能力才會得以加強，通過“信息溝”在高職英語教學課堂上的合理運用，能夠使得學生與教師之間的言語交際更加真實，學習內容更加富有情趣，學生的英語學習課堂則就顯得更加生動有趣，更加富有創造性。
3.2溝通語境中創設信息溝
在教學活動中，教師尋找學生之中存在的差異，并找出差異的原因，幫助學生找出學習缺陷，提高學生的學習成績，商務英語教學過程中，教師應該重視每個學生的學習情況，找到學生之間存在的“信息溝”，尋找學生學習的差異性，不僅在課堂上運用信息溝，也要將學生之間的信息溝通過教學消除掉。教師只有在尋找信息溝、發現信息溝、創設信息溝和消除信息溝這一過程中，才能知道學生完整有效掌握商務英語知識點，使得學生在教學中獲取更多的未知的信息，并根據學生商務英語學習的具體情況，滿足學生學習商務英語的未知知識的求知欲與學習好奇心，激發學生學習興趣與動力，才能提高學生的商務用語交際能力，教師才能提高課堂氣氛，實現商務英語教學的最終目標。商務英語教師可以引導學生在活動中設置一個模擬詢盤、報盤、還盤和交付等商務過程。例如:goshopping/asktheway/takeatrip/havemeals等,讓學生編對話，例如，教師給出下面一個話題:Supposeyouareintendedtobuy2000unitsofTV.Beforeyouplaceanorder,you’dliketoseesomesamplesandknowsomethingaboutprice,earliestdeliverydateandtermsofpayment.You’rerequiredtowrite:(1)aletterofenquiry(2)aletterofnon-firmofferaccordingtothegivensituation.“信息溝”理論與交際法教學理論息息相關，交際教學是“信息溝”產生并應用的基礎。課堂上如何把握好“信息溝”的創設，在課堂上實現交際性的英語練習顯得至關重要，才能使教學達到活學活用的效果。
4.結語
隨著經濟社會的不斷發展，商務英語廣泛應用于各種商務活動中。只有運用信息溝進行商務英語的有效教學，才能使得商務英語學習者在工作和對外交流上立于不敗之地。在英語教學中設置合適的信息溝對教學效果的提高大有裨益。“信息溝”理論與交際法教學理論息息相關，交際教學是“信息溝”產生并應用的基礎。雙方只有在“信息溝”存在的情況下參與對話，彼此獲取信息并交換信息達成信息共享、成功交際。教師在課堂上如何把握好“信息溝”的創設，在課堂上實現交際性的英語練習顯得至關重要，商務英語教師在教學中巧妙融入“信息溝”原理，能夠激發學生英語學習的興趣與動力，從而成為高效復合型商務人才。
作者：康康 單位：馬鞍山師范高等?？茖W校旅游與外語系
【參考文獻】
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【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）11-001-01
力學部分作為高中物理教材中的重點內容，其題型涉及面廣，解題公式相對來說也比較復雜、困難，若想提高此章節的教學質量，就需將圖像法的解題技巧貫穿于整個高中物理力學教學中。本文主要運用圖像截距、斜率、面積的物理意義來詳細解析有關物理力學方面的問題。
1. 圖像的截距應用。截距是指圖線與縱、橫兩坐標軸的交點到起始原點之間的距離。截距實際上也可以看作是一種數學概念，用數學函數的方式表達出來為：圖線與x、y軸的交點是（a，0），（0，b），其中a叫圖線在x軸上的截距；b叫圖線在y軸上的截距，不過截距相對于物體的位移和距離來說，有很大區別，截距的數值可以是正數、負數、甚至可以為零，它代表的是一種實際數值的形式。例如：一位蹦床運動員僅在豎直方向上運動，彈簧床對運動員的彈力F的大小隨時間t的變化規律通過傳感器用計算機繪制出來，如圖所示，重力加速度g取10m，試結合圖象，求運動員在運動過程中的最大加速度。
【解析】對圖象中直線在縱軸上的截距所顯示出的物理意義進行分析，可得知以下結論：運動員的重力為mg=500N，彈簧床對運動員的最大彈力為Fm=2500N；根據以上得出的結果，運用高中物理學中牛頓第二的定律可得出：F-mg=ma，再依據推出的m數值，則計算出運動員的最大加速度為a=40m。
2. 圖像的斜率應用。斜率，亦稱“角系數”，表示一條直線相對于橫坐標軸的傾斜程度，即一條直線與某平面直角坐標系橫坐標軸正半軸方向的夾角的正切值即該直線相對于該坐標系的斜率。在數學教學中，人們常用圖像的斜率來表示函數的實際變化狀況，這些反應在物理上則表示一個物理量對另一個物理量的變化率，由此不難得出圖像斜率在表示另一個物理量值中占有極大的幼師。如在眾所周知的力學s-t圖像中，其斜率是指速度隨時間變化的整個過程；而v-t圖像中，該斜率則是指加速度隨時間變化的狀況。由此可見，斜率與其所對應的物理量值有著正比關系，即物理量值越大，斜率越大。需要主要的是，若斜率表現的是物理量的矢量，那么其正負值反應的將是坐標軸的方向，并非大小。例如：如圖所示，兩個光滑斜面的總長度相等、高度也相等，質量相等的a、b球分別從頂端無初速度下滑，若b球在圖中轉折點無能量損耗，則（ ）.
A.兩球同時落地
B.b球先落地
C.a球先落地 D.無法確定
