時間：2022-04-12 17:52:46
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學習策略，指的是學習者在學習或運用語言的過程中所采取的思維或行為活動。學習策略可分為三大類：元認知策略、認知策略和社會/情感策略。元認知策略是一種高階的執行，指的是語言學習者為促進某一學習活動的順利完成而采取的計劃、監察、評估等行動，是學習者進行自我管理所采取的措施。認知策略則與學習者的學習任務有直接的關系，它涉及對輸入信息的處理，包括重述、借上下文、推理、聯想發揮等策略。社會/情感策略指的是學習者為促進某一學習任務的完成而與別人進行交流或自己控制情緒，消除緊張和不安等。進入90年代以后，主要的學習策略研究者開始將研究重點轉移到學習策略的培訓上來，有的甚至開始研究以學習策略為基礎的學習模式（程曉堂，鄭敏：2002：13）。
2.聽力理解過程及特征
聽力理解是言語活動的主要形式，是人們進行交流和實現語言交際功能的重要手段之一。有研究表明，在人們的日常言語交流活動中，“聽”占45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”僅占9%，“聽”居首位（rivers，1984，引自vandergrift，1999）。在二語學習過程中，聽力理解一方面是二語學習的一項重要技能，另一方面是二語學習的一個重要途徑，因此聽力理解能力對二語學習者而言是十分重要的。
根據anderson（1985）的理論，聽力理解過程可劃分為感知、分析和運用三個相互關聯、循環出現、不斷選擇和修正的階段。在感知階段，聽者將接收到的聲音信號儲存在感覺記憶并初步將它們辨認為詞語。信息在聽覺感覺記憶停留的時間不超過4秒。經篩選聽者可以從大量的信息中選擇跟當前任務有關的或者重要的信息，并將其輸送到工作記憶中進行加工處理。分析階段是指短時記憶中的信息經重組、編碼后，形成有意義的命題。聽者要對連續性的語流進行切分，切分的主要線索是意義，意義體現在句法、語音、語義三個層面上。在分析過程中，聽者以意義暗示或結構特征為基礎對口頭話語進行解析，而意義暗示和結構特征則是由單詞和信息構成的。運用階段是指將形成的命題與長時記憶中的已知信息相聯系，確定命題的意義，當新輸入的信息與已知信息相匹配時就產生理解。在運用階段，當形成的命題與長時記憶中的已知信息相聯系時，大腦便通過積極的思維活動去分析、合成、歸納，使其成為連貫的語言材料，從而實現意義的重構。然后將重構的意義，而非原有形式在長時記憶中保留（引自蘇遠連：2003）。
聽力理解過程不僅僅是聽話者被動地接收聲音信號的過程，還是聽話者積極主動地調動已有的語言知識，結合背景知識和語境理解說話者所傳達的信息和意圖的過程，是聽話者創造性地建構意義的過程。由此可見，聽力理解是一個復雜的綜合性的技能，它往往是大部分學習者的薄弱環節。此外，它被認為是較難掌握的技能，也是由它的一些特殊性質造成的，如瞬時性、不可逆性等。在閱讀理解中，遇到不懂的內容可以再讀一遍甚至反復讀，在說和寫的過程中，如果遇到不會表達之處，就可以回避這些內容或者用其他的詞或句子代替。然而，在聽的過程中，聲音信號轉瞬即逝，無法回避其中的詞或句子，因而，幫助二語學習者尋找提高聽力能力的方法是十分必要的。
3.聽力策略訓練的必要性及需注意的問題
在聽力教學中加強策略訓練便是提高聽力能力有效的途徑之一。研究表明越是成功的學習者，他們使用的策略就越多（任素貞，2003）。對聽力策略訓練的研究結果顯示，策略訓練有助于激發學生的學習興趣，受過策略訓練的學生其成績比沒有受訓練的好。nunan（1996）還發現，策略訓練最受學生歡迎，并得出結論——策略訓練應成為外語教學課程的一部分（引自：黃子東，1998）?；诖耍呗杂柧氃诙Z聽力教學中逐漸受到重視，在進行策略訓練的過程中，必須注意以下一些問題。
首先，由于策略訓練以培養學生的獨立學習能力為最終目標，而不僅僅單純地傳授學習方法，教師要著重培養的是“學生的自我評價能力和自我調控能力”（文秋芳，1995）。學生在學習中處于主體地位，是學習的主要參與者，在策略訓練的過程中，教師要建立以學生為中心，學生自主學習的教學模式。教師是引導者，一方面需要引導學生學習和采用一定的策略，另一方面需要在策略訓練的過程中注重培養自主學習能力。
其次，學生是學習的主體，策略訓練必須調動學生的主動性。教師在策略訓練過程中不能單純介紹策略的有效性，應通過一些活動使學生從中了解到策略訓練的價值，策略的益處，這要比教師單純的介紹更具有說服力。只有讓學生感受到掌握及運用各種策略的有效性，才能調動接受策略訓練的主動性。
再次，vandergrift（1999）指出，教師常常用聽力活動測試學生的聽力能力，聽力測試是不適合進行聽力策略訓練的，因為在這種情況下，學生會產生焦慮。應該為學生提供盡可能多的聽力練習的機會，而非聽力測試。此外，還可以引導學生利用多種學習資源，在課外進行聽力練習。
最后，策略的使用與二語學習者的年齡、學習風格、學習潛能、態度、動機等本體因素有著密切的關系（程曉堂、鄭敏，2002：14），因此在進行策略訓練時應該根據教授對象制定個性化的訓練方案，切不可一刀切或盲目照搬他人的訓練模式。
（2）聽力訓練應培養的能力和從上下文猜字的能力，在聽力訓練過程中，往往會碰到聽不清或聽不懂的情況，原因很多，有進是由于說話人發音不清楚或錄音效果不好，有時是因為出現了生詞或內容陌生的緣故，這就要靠抓字音及從上下文猜字的能力來解決問題。比如：我們初次聽《薄雪花》（EDE LWEISS）這首歌時，可能對其中兩處的歌產生疑問，一是“You look happy to meet me”。有 人會認為是“You look happy to me，to me”。但若仔細多聽，就會發現meet me連讀時[t]音部分失去爆破，并不和me相連。另一難點是"Blossom of smow， may you bloom and grow"這句歌詞中，blossom一字由于節拍關系，唱得委快，[l]音聽不清楚，再加上和后面的of連讀，給聽者造成很大困難，這時需要運用猜字的能力，從上下文進行分析，這是一首關于白色花的歌曲，后面的動詞中又有bloom（開放）這個詞，只有blossom（花朵）這個詞才比較合適，況且只有blossom這個詞包含[b]和[s m]這兩個從錄音帶上可以辨認的聲音，這樣問題迎刃而解，所以，碰到類似情況時，首先要記住能聽清的聲音，然后根據上，下文的內容和語法關系提供的線索來進行推測，如果可能的話，還可以根據字音查一下字典，這一能力的培養是聽力訓練中很關鍵的一個環節，對獨立工作，擺脫困難至關重要。
2）排除雜音和各種干擾的能力：為國培養這一能力，要多聽新聞廣播，聽那些看不見說話人口形的錄音報告，要逐漸適應人們說話進加上“well”，“eh”之類填充語（hesitation fillers）的習慣，以及有時說了一半忽然轉念另起一句話的現象，還要努力做到能把錄音不清楚不一詞半語，或者講演者降低聲音，很快一帶而過的詞句正確地補充出來。
一、 影響學生英語聽力的一些因素。
（一） 文化背景知識缺乏是造成聽力困難的主要因素。英語聽力教材中的文章有很多涉及歐美國家的社會制度、風土人情、民俗習慣等相關文化背景知識。如果學生對西方文化以及西方文化背景知識欠缺，就很有可能聽不懂一些單詞的內在意義，造成理解上的偏差。
（二） 語法知識掌握不好，影響到句子的理解偏差。英語里有很多句子是復合句，如果學生搞不清主從句的關系，區分不清句子之間的關系，也會造成句子的理解偏差。
（三） 聽力訓練方法不科學影響學生聽力水平的效果。比如，在聽力課堂中的時間過長；或者剛開始聽力材料難度過大，影響學生信心；語速過快或者老師沒有提前做一些引導語；精聽和泛聽沒有結合，學生提高不大。聽力訓練中不注意精聽與泛聽相結合，學生就不能廣泛接觸各種題材，這樣就會影響聽力技能的提高。
長期以來對學生聽力的訓練并未在中學英語教學中得到足夠的重視，聽力歷來是中學英語教學的薄弱環節。如何改變這種狀況，我認為應該從以下幾個方面入手：
二、 突破心理障礙，提高心理承受能力。
聽是個極其復雜的心理過程，聽者應始終保持一個良好的心理狀態。在英語聽力訓練時，初學者總會遇到許多難題，如語速太快，噪音太多；有時聽得模模糊糊，不知所云；有的學生碰到生詞思維就停留在想這個詞麗耽誤聽下面的內容；有的容易產生焦慮、害怕、缺乏自信心等心理障礙。其實，這些都是正常的現象。為了盡量避免學生產生這些畏難情緒，教師就要盡量的鼓勵、關愛學生，建構和諧的師生關系。訓練學生基本的語言技能和扎實的語言知識。
語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。聽、說、讀、寫在交際過程中相輔相成，相互促進。張明倫等在《聽力入門》一書中指出， 聽力理解能力不僅和聽力技能、熟練程度休戚相關，還和聽者的語言能力、文化背景知識密不可分。學生在聽力方面存在的問題在某種程度上反映的是他們語言能力和語言知識的局限性。所以聽力訓練必須和說、讀、寫三種技能同步進行訓練。學生掌握基本的語音知識、詞匯知識、句型知識，語言背景知識就顯得非常的必要。掌握語音技能較好的方法是聽、說、讀。利用原聲磁帶、錄像、電影、電視節目或者在專業老師指導下進行聽、說、朗讀訓練，可以訓練發音、語調、重音、節奏等語音方面的知識。通過泛讀，學生可以積累大量語言知識，他們可以掌握英語詞匯的含義和固定用法、了解基本語言形式的基本結構、 熟悉常見話題和文化背景知識。
三、 選擇合適的聽力材料，調動學生學習的興趣，培養他們的自信心。
興趣是學習動機方面最現實，最積極的因素，對調動學生學習的熱情，提高學習的效果有著重要的作用。精選聽力材料時，首先要充分考慮教材的趣味性，枯燥無味的聽力材料會使學生全無學習欲望。學生比較喜歡聽那些緊跟時展步伐的、有新意的材料。因此， 同步聽力磁帶、口語磁帶都是較好的選擇。學生也喜愛有情節的故事、充滿幽默感的笑話；可以增添些英文歌曲、繞口令、韻律詩等，其次在選擇聽力材料時，要根據學生現有的實際聽力水平，所選材料難度上要略高于學生現有的知識水平。這樣，聽后既能達到聽懂文章內容的目的，又能培養他們的自信心。讓學生在體會成功喜悅的同時，更樂于接觸異國文化，對祖國文化也會有更深刻地了解。
四、 在日常英語教學過程中，應讓學生感受英語學習的氛圍，盡可能把聽、說的機會留給學生。
在一般中學，大多數學生沒有機會零距離地接觸英美本土人士。教者應盡可能地創設“仿真” 的環境。無論是在課堂還是在課外，要讓學生抓住一切用英語交際的機會。首先，在課內英語老師應以英語授課為主， 以使用母語為輔。因為學生在校學英語的主要場合是在課上，所以老師的專業水準直接影響著學生。學生在聽地道的英語口語后便會直接模仿。在起始年級用英文授課，可以適當放慢授課速度；可適時地重復所述材料：可用淺顯易懂的詞匯，解釋單詞、句子；可用不同的句型結構來表達同一句子的意思， 讓學生真正地聽得懂。當然，這是一個持之以恒、循序漸進的過程。學生在潛移默化的環境里，慢慢學會用英語表達自己日常所見、所聞、所感。其次，英語自由會話和值日生報告是訓練學生聽力行之有效的方法?？梢越o學生寬大的自由空間，讓他們自主選擇自己所喜歡的話題。他們可以講述自己的學校生活、英語學習的體會、班級活動的安捧，趣味故事的啟示等。他們可以課前做好準備。當他們積極表述的時候，可以借助手勢、表情交流，也可以有錯，要不斷地鼓勵。因為學生們抓住的不僅僅是聽說的機會，而且還有戰勝自我的勇氣。課上，教者要充分利用電教手段來培養學生的聽力技能，如利用教學原聲磁帶、廣播系統、原版的英文電影、電視節目、VCD材料、電腦等，這些電教手段能使英語課堂生動、有趣、直觀、充滿活力；有利于激發學生學習的熱情，培養學生的創新精神。課外，可組織各種各樣的活動，讓學生樂在其中，達到訓練的目的。如：要求學生根據課本表演有關角色、舉行口語競賽、做英文游戲、辦英語晚會、參加英語角等。
五、 精聽與泛聽結合起來，讓學生廣泛接觸各種題材。針對不同類型的聽力內容采取不同的應對方法。
全國各地的中考聽力題型從內容的形式上綜合起來可分為四種題型：句子理解、對話理解、短文理解、和聽取信息。針對不同的題型，采取不同的方法來進行訓練。
（一） 看圖聽句子型的理解型聽力訓練。
針對這種類型的聽力題目，可以仔細觀察每題所給的圖畫內容，并預測一下錄音內容，同時注意對比一下聽到的實際內容，糾正自己對圖畫的錯誤理解。
（二） 對話理解型的聽力訓練。
簡短對話的形式通常是一問一答形式，第一個說話者一般提出一個問題，第二個說話者進行回答。針對這種題型，我們可以在聽前預覽選項，了解一定的信息，并預測話題及內容；在聽的時候我們要注意抓住題目的要點，如時間、地點、人物等；要抓住表示句意轉折的but，no，nothing等關鍵詞。
（三） 短文理解型的聽力訓練。
此種題型主要是根據所聽到的短文內容，選擇答案。我們在聽短文之前，一定要抓緊時間瀏覽內容，對短文進行預測，提前了解短文中可能出現的單詞、詞組和句子；在聽的過程中，一定要注意并簡略記下時間、地點、人物；最后，及時歸納、綜合、判斷，整理出相關信息，從而確定正確答案。
⑴強烈的興趣是動力。在教學中,教師要選擇多種多樣、豐富多彩的聽力材料,使學生保持新鮮感,從而產生濃厚的學習興趣。另外,聽的訓練還應與說、讀、寫等結合,讓學生在輕松愉快的情感體驗中循序漸進。
⑵嚴穩的情緒是定力。學生要想學好英語聽力，就需要一個放松和安靜的環境，在舒緩的環境下，學生學習的自信心就會增強；相反，在急躁的和緊張的環境下，對于學生來說，聽力教學就會困難，自信心也會受到打擊。在語言輸入中，需要注意情感控制的地方。在單調、沉悶的課堂氣氛中,學生會感到緊張和壓抑，容易產生厭惡甚至抵觸情緒，結果往往事與愿違。
⑶超強的自信是保證。成長需要激勵,面對失敗或成功的結果,孩子最需要他人的安慰和鼓勵,學生最期待教師公正的評價和積極的肯定。在前進道路上,無論失敗或成功,都可能成為沉重的負擔,也都可能成為新的動力,評價在這里起著至關重要的作用。
現在的小學英語教學,每周課時較少,課堂是英語教學的主陣地。所以要求教師要充分利用好課堂上的40分鐘，盡可能地給學生創造一種外語氛圍，盡可能地使用簡單生動的英語來組織課堂教學。教師堅持用英語上課，使課堂成為一個小小的英語世界，可以大大增加學生聽英語的機會，使每個學生在耳濡目染中自然的加強了聽覺記憶，從而促進聽力的提高。
二、 立體的技能
小學生模仿性強，但缺乏自控能力。在教學中，經常出現這樣的場景：一邊老師向學生演示發音，一邊有學生就迫不及待地大聲說出和模仿，由于過于急躁，導致自己的發音不純正，而且耽誤同學們的發音糾正。所以，在開始英語教學初期，老師要引導學生形成靜心聽和仔細聽的習慣，讓學生在聽老師發聲演示的同時，仔細觀察老師嘴的形狀，留心口型的變化，在這兩者的基礎上，進行正確的發聲訓練。我在教學的時候，采用重點記住容易混淆的發音的方法，因為這些都是很容易犯錯的地方，比如elephant-telephone，sixteen-sixty，并讓學生堅持每天進行十多分鐘的晨讀發聲練習，在課堂上也進行幾分鐘的辯音訓練，其中的形式有：一位同學大聲朗讀，其他同學認真聽，來糾正這位同學的錯誤，并對其發音進行錄制，讓其自己辨析。此外，我還引導學生重點掌握同化、重音偏移和連續讀的方法和技巧，使其養成準確的發音和語感。通過長久的反復訓練，學生可以完全形成自己對于發聲的強烈反射，進而使得學生們的聽音能力快速穩步提升，為以后的聽力奠定了良好的基礎。
三、立體的訓練
⑴緊抓要點。指導學生快速獲取文章的核心內容和中心思想，放棄那些非重點詞句，集中獲取特別重要的詞句，比如關鍵的數字、人物姓名、地點、時間，等等。這也是聽力訓練必須經歷的過程，老師要引導學生改正每個詞都分配時間的錯誤認識，也可以通過總結內容或者以圖寫意的方式進行聽力的練習。
⑵懂得猜測。即對于即將聽力的文章的內容和情節進行推測和預判，并且通過文章的邏輯內容盡心推理，得到自己想要得到的答案。例如在小學英語聽力教材中的第四單元purchasing fruits的測試中，讓學生通過已知內容來完善對話：
W：Can I help you？I’d like some ____,please：How________?M：____ ____,please. W：Here you are.
要理解語句我們首先要識別、理解組成語句的單詞知識，這是我們聽力理解的基礎。首先，在初一起始年段一定要認真教好音標。音標基礎的好壞決定了自身語音、語調的好壞，直接影響聽力效果。其次，平時應重視詞匯教學，每個生詞，都要引導學生掌握詞的“音、形、義、性”。如果學生詞匯量大，聽音時，生詞礙就小，聽起來就順暢些。此外，語法知識的突破、習慣用法、固定短語和英語發音特點以及規律的正確掌握也十分必要；教師應適當地增加必要的背景知識介紹，讓學生了解一些關于英美的歷史地理等方面的常識、以及中西文化之間的差異。提高聽力理解能力必須進行聽音練習，盲目地追求多聽，求量而不求質，效果也不會好。
聽的第一步是靜聽。首先應使學生明確必須選擇合適的好材料。在聆聽精聽材料時，要利用好其聽力原文。第一遍聽，把握大意，能聽懂多少是多少。當第二遍聽時，利用視聽雙感官，邊聽邊看聽力原文，聽完后，將生詞通過查字典的方式學會其讀音，及其在此語境中的意義。通常，詞匯量是妨礙聽力水平提高的重要原因之一。既提供標準讀音，又具備上下文的精聽材料，稱得上是拓展詞匯庫最好的途徑之一。理解通篇文字后，對照聽力原文聽第三遍，充分理解全文意思，做到音義完全匹配。第四遍聽，舍棄聽力原文，僅用聽覺感官再次理解此英語聲音材料。第五遍聽，調動耳、眼、口三方功能，邊聽邊看聽力原文，邊緊隨原聲模仿朗讀。
跟讀有利于聽說能力的提高。因為，一方面可以訓練標準語音語調；另一方面聽力材料中出現的一些慣用搭配，可以以語塊結構記憶，用于說寫，形成語感。
聽的第二步是泛聽。泛聽時，只聽一遍，精力主要放在內容上，但不忽略語言形式，無需聽懂每一個詞，只要能懂大意，把握中心即可。多泛聽各方面的材料有助于增加英語語言或時事方面的背景知識，這對聽力理解的提高也有很大的幫助。要真正提高聽力水平，還需要學習者在實際使用語言過程中逐漸地提高聽力感知的敏感性和豐富語言的社會文化知識。
二、朗讀與口頭交際訓練
無論是一個單詞還是一句話，說對、讀準和在頭腦里建立起正確的音義對應模型是聽懂的前提。朗讀和說話的訓練既可以矯正和強化頭腦中音義對應模型的記憶，又可以練習辨音?？陬^交際由于實用性強，更有利于從中體驗語氣、語調等方面信息的內涵。聽說的突破口在朗讀。而朗讀的突破口在語調、語音。對讀音的掌握最好的方法是模仿。錄下你想學的單詞或發音，然后把你模仿跟讀的聲音錄入磁帶，辨別它們之間有什么區別。當你能聽懂時，你就能理直氣壯地說英語。如果你只聽自己明白的詞，那你的詞匯量就不會增加，還會因此而誤解講話者的意思。所以學習中應盡量多地模仿。
有時也可以有意選擇聽自己不感興趣的語篇，不去在乎語篇的內容，而把精力全部集中在辨別、聆聽每個詞的發音上，邊聽邊模仿。
三、聽力訓練要日常化，內容要多樣化
教師在課堂教學時也應盡可能地多使用英語口語表達，例如教師在教“如何買禮物”時，教師先用英語描述禮物的形狀及功能，然后讓學生來猜，這樣既鍛煉了學生的聽力，也增加了學生學習英語的樂趣。教師還可以在每節課的課前安排一位學生進行“DUTY REPORT”，讓學生用簡短的英語介紹前一天發生的國內外大事。教師備課時，應充分挖掘并利用教材中的聽力材料；或者積極整合教材，把教材中的內容改成符合教學要求的聽力材料；適當補充課外聽力材料。
絕大多數音樂教師，都是使用風琴、鋼琴、手風琴、電子琴等鍵盤樂器來組織教學的。因而，聽琴能力的訓練，是最基本的聽覺訓練，可不夫時機地提高聽琴音的能力。
1.辨琴語。辨琴語，是屬于常規性的聽力訓練。為了更好地組織教學，就要經常進行辨琴語的訓練。以便形成相應的技能。
2.說音名。？在每次教唱歌曲之前，都要進行說音名的訓練。教師用琴彈出一個或幾個音符（音組），讓學生試著說出其名稱來，以便提高感知音符的能力。
3.唱音符。？教師用琴彈奏音符或音組，讓學生聽后學唱，增強聽音的記憶和表達能力。
二、聽樂曲
讓學生經常地聽一聽有關的器樂曲，在欣賞的過程中進行聽力訓練，是增強聽覺器官感知能力的有效途徑。
1.品樂器。樂曲，固然是由樂器彈奏出來的樂音?？稍隈雎犇硞€樂曲后，讓學生品味出是由哪種或哪些樂器發出的音響。例如：（1）《二泉印月》（二 胡）；（2）《我是一個兵》（笛子）；（3）《高山流水》（古箏）；（4）《雨打琶蕉》（琵琶）；（5）《喜洋洋》（嗩吶、笛子、弦樂、打擊樂等）。
2.講曲名。讓學生在每次欣賞樂曲后，準確無誤地講出樂曲的題目，以利更好地認知樂曲，豐富音樂知識。例如：（1）江南（廣東）音樂（《紫竹調》、《步步高》、《十面埋伏>；（2）民族音樂（《信天游》、《小放牛》、《有個金太陽》；（3）西洋音樂（《天鵝湖》、《月光曲》、《斗牛士》）。
3.記曲譜。在識譜教學進行到一定程度的時候，可讓學生試著記錄曲譜，進行較高層次的聽力訓練，提高邊聽邊記的能力。當然不能超之過急，應由淺入深，由少到多，逐步量力而行，能記多少是多少，哪怕是象征性的也好。教師進行必要的檢驗和指導。激發感知、記憶，再現曲譜的興趣，強化聽音能力的訓練。
三、聽歌聲
在音樂聽力訓練的過程中，教師可以充分發揮收錄機的作用，讓學生欣賞錄音磁帶上的歌曲，然后進行相應的聽力訓練。
1.聽歌曲。教師可以有針對性地利用收錄機，播放著名或流行歌曲，讓學生在欣賞不同風格和流派的歌曲過程中，進行感知歌曲的訓練。例如：（1）民族歌曲（《沂蒙山小調》、《繡金匾》、《二月里來》；（2）美聲歌曲（《我愛你祖國》、《北京頌歌》、《大海故鄉》；（3）通俗歌曲《九百九十九朵玫瑰》、《好人一生平安》、《山不轉來水也轉》等。
2.評歌手。在聽完錄音或學生自己聽過歌曲后，可令其評頭論足地評議某些歌手的演唱風格及技巧，例如：李谷一、、董文華、郭頌、李雙江、蔣大為、毛寧、楊玉瑩等，從而增強鑒賞能力。
注意力是聽力的第一要素。學生要聽有所得，就要大腦注意力高度集中，捕捉要點，存儲信息。聽聲音不注意捕捉則會轉瞬即逝。心理學家實驗表明：聲音在大腦中可持續0.25～2秒，若特別注意則能持續5～20秒，所以為了提高聽話能力，使學生具有正確的聽話態度，把他們從無意識的聽話狀態中引導到有意識的聆聽狀態中，我采用了“聽讀、聽問、聽講、聽記”的訓練來加強注意力的自控，訓練學生較持久專注的“聽”。學生是學習和發展的主體，為了讓他們聽得有興趣、較持久，必須尊重學生的需要、感受，讓他們聽自己愿意聽的東西?？勺寣W生聽小美文、相聲、散文、散文詩、演講詞；教師可把符合學生年齡、心理的句子、語段、一件事、文章等錄制成帶子或讓學生有感情地朗讀或放合適的音樂朗讀，激發聽覺興趣。再則學生還要注意聽的分配性。學生聽講課、聽師生的朗讀、聽同學質疑、聽回答、聽廣播、聽報告等，將大部分注意力用在聽上，少部分用在記上，不要顧此失彼。在朗讀文章時要有意放慢語速，提醒學生耳聽手記，訓練一段時間后加快朗讀速度，記要點，聽完后要求學生指出誤讀的地方，好的地方，精彩的地方。聽同學的質疑解答也要抓住要點記，對聽到的問題進行辯答，學生學會了邊聽講邊記錄的本領，鍛煉學生的有意注意力。這個訓練可在早讀、午讀時間，也可在課下聽報告、聽解說、聽廣播、聽電視新聞時采用。
二、聽說，培養記憶力與概括力
有些學生聽話抓不住要點，以致丟掉了許多主要的東西，影響知識的獲取和交際能力的提高。要訓練學生把握學生的聽話要旨，了解對方的意思，用最簡潔的語言概括所聽內容的要點和實質，使人們交流、溝通有針對性。我們主要采用聽各類材料，要學生整理，說出所聽內容和要點。如，聽同學朗讀自選的語句、短文、絕句、課文，聽課堂上教師、同學的提問，準備一些有關的填空題，選取聽到的詞句填在相應的空格處；聽同學朗讀材料說出順序、論點，老師同學分析某個問題，聽后說出此問題的幾個方面；聽配樂課文錄音、同學當堂朗讀文章或聽同學朗讀錄音，聽后復述聽到的主要內容；聽他人講話，概括講話的要點；聽錄音文字，概括內容要點。這個過程不僅能培養學生的概括能力，還能培養學生的記憶力和處理信息的能力。
三、聽辨，培養判斷力與敏銳的反應力
人們交流思想、表達感情是靠語言來體現的。從說話者的語言、氣勢、節奏、停頓，正確辨別語言的感彩，感受人情的喜怒哀樂，領悟語言的內涵；特殊場合說話人有意模糊所說話的觀點，說得含蓄委婉，這都要細心辨別，判斷出話中暗含的因素，理解它所包含的深意。比如，說話者說出的句子是否有語病，語言表達是否連貫得體，聽后思考辨別做出判斷；學生聽小說人物的對話，聽寓言故事，聽相聲等，讓學生從含蓄的語言中領會弦外之音，探究主旨，推測人物的心境，推測所要表達的感情；在聽人討論問題時，能迅速聽出不同意見的分歧所在，明辨是與非，發表自己的見解。
四、聽評，培養學生鑒賞力和創新精神
學生對所聽讀材料的感受，運用已知進行加工、分析、判斷、聯想、推理后用語言發表自己的看法。評價既要有感性思維也要有理性思維，這才符合語文重視的“人文性”，又符合學生差異性，對學生個性的發展提供條件。如，課前五分鐘講話，學生可自選所聽內容的評價角度，可評朗讀者的語氣語調和感情調動情況；可評聽的故事的真實度，評情節，評人物情況；可評觀點是否鮮明，論據是否有說服力；可評語言的優美，構思的精巧程度；自己也可再設想某一處該怎么處理，用自己的眼光把聽的材料說它個精彩絕倫；可評作者的思想、動態等。聽課過程中，對教師的導語、創造性的發揮，同學富有創見性的發言，都要認真傾聽，細細咀嚼，從他們創造性的思維中受到啟迪，悟出更新的東西，進行評價，通過聽評使學生的鑒賞能力得到提高，由于積極參與（參與朗讀、自己選文、自己選音樂、自己錄音、獨立思考、自由評價等），興趣越來越高，創見性的材料、創新性的評價越來越多，擴大了學生閱讀面，提高了學生多方面的能力。
我們經常看到這樣的景象：一個學生的發言還沒結束，旁邊的學生卻高高地舉起了手，大聲嚷道：“老師，我來，我來……”當老師說：“請大家在小組中學習這些生字，讀準它們的音。再討論一下，有什么好辦法記住它們。”未等老師說完，孩子們已迫不及待地展開了討論……因此，教師在教學中要訓練學生養成耐心“傾聽”的習慣。教師可以創設具體的交際情境，設定科學合理的交際時間，從聽的效率與價值等方面著手訓練。一次，在教學生字時，我發現“聰”的構字很有意思，于是就萌生了將“聰”字引進課堂引導學生重視傾聽的想法。我將一個大大的“聰”字寫在黑板上，告訴學生：“聰明的孩子首先是一個善于傾聽的人，因為‘聰’字把大大的耳朵擺在第一位，會用耳傾聽的孩子才是聰明的孩子。其次呢，聰明的孩子會動手、動口和用心，其中‘用心’是基礎，所以‘心’放在‘聰’字的右下角，而‘聰’字右上角那兩點，不正像一雙勤勞的小手嗎?它告訴我們要先做再說，多做事少說話，做一個踏踏實實的人?！睂W習生字時，學生果然比平時聽得認真，而當他們忘了專心傾聽時，我意味深長地指一指黑板上的“聰”字，他們則會意地笑了，馬上改正了。后來，這個“聰”字就一直留在黑板上，孩子們舍不得擦，他們說：“我們想把這個字留住，可以時時提醒我們上課要注意聽?！?/p>
為訓練學生養成耐心“傾聽”的習慣，我平時注意采取以下策略：1、以身作則。當孩子在發言的時候，我首先帶頭傾聽，決不在孩子發言的時候做其他事。在孩子發言的過程中，留給孩子思考的時間，不打斷孩子的回答。2、注意誘導。我要求學生聽的時候眼睛注視著發言的人；聽清發言的人說的每一句話，腦子里不想其他事；等別人發言結束后，再說出自己的看法。針對學生沒有聽完別人的話就插嘴的現象。我總是善意地提醒他們：“請等一下!”課堂上，我還盡量用手勢和眼神提醒孩子們注意傾聽。針對有些學生既不打斷別人的發言，也聽不進別人發言的情況，我則問他：“剛才這位同學的發言你們聽懂了?”通過提醒引起他們的足夠重視。3、及時評價。我還經常讓學生扮演“小評委”，對其他學生的發言進行點評，并及時表揚會聽、會評的學生，讓學生體味到學會傾聽的喜悅。需要注意的是，在學生評價時，教師要引導他們善于發現別人的優點，然后再進行指正、補充。結合每周的評價表，對孩子一個階段“聽”的表現做一個總結。對做得特別好的學生，及時鼓勵。同時我還關注那些暫時落后的孩子，用一雙善于發現的眼睛去捕捉他們的進步，讓他們也能享受到喜悅，促使他們也進步。
二、“聽”要細心
聽要細心才能抓住有效信息。當然，光靠說教，習慣的培養難以落到實處，有效的指導還應貫穿課堂教學的始終。兒童的生活離不開游戲，聽雖然是枯燥的，但只要加入那么一點游戲的成分，學生聽的興趣就驟然而起，也能做到“正確地聽”了。例如“小小啄木鳥”游戲，就是讓學生從老師所讀的一些詞語中找出不同類的一個。因為有了這個好聽的游戲名字，學生聽起來就特別認真、細心。再如“拷貝不走樣”也是深受孩子們歡迎的游戲――老師把一句完整的話講給第一個孩子聽，第一個孩子再輕聲傳給第二個，第二個再傳給第三個……最后一個同學再將這句話說給老師聽，沒有說錯的小組獲勝，在快樂的游戲中培養了孩子細心聆聽，抓有效信息的習慣。又如，我要求每人準備一盒空白磁帶，把自己在家里讀課文的聲音錄下來交給我，利用每周四下午辯才課時間，大家一起聽錄音玩“猜猜他是誰”的游戲，聽后全班評議。你覺得他哪里比你讀得好?你還想他再讀哪一句給你聽聽?當然，也應該適當提一點建議：讀得夠不夠流利?有沒有多字、漏字?聽出來了的同學可獲“最佳聽眾”獎，獎一朵會發光的小花貼在班級排行榜上。這樣，在愉悅的游戲中，孩子們的判斷力和敏感性日益提高。只要教師做一個有心人，一定能找出許多引起學生聽的興趣的好方法。聽的能力不是與身俱來的，而是需要學習和訓練的。聽力的訓練要有針對性，切入口不宜太大，從小處做起，循序漸進的分項進行，才能取得良好的效果。
三、“聽”要留心
聽的關鍵是要“留心”，而不能“聽而不聞”?！墩Z文課程標準》在第二學段中強調，學生“聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。”蘇霍姆林斯基也指出：“如果學生沒有在聽講的同時就把教學的演講、解說的內容簡要記錄下來的技能，那就根本談不上掌握知識?！毙W生概括能力和鑒別能力有限。同時還不具備在課堂上邊聽邊做好筆記的能力。對長的談話往往找不著頭緒。在培養學生好“聽”的興趣和習慣的同時，還要提高他們記憶、理解、分析、歸納、判斷、推理的思維能力。例如，于永正老師在教學四年級口語交際“轉述通知”中，就非常注意引導學生抓住要點，他先說了通知的內容，然后啟發學生：“我講了那么多，其實只是講了三點。大家要善于抓要點。誰來說說是哪三點?”學生答：“第一是集合的時間，第二是要帶的東西，第三是穿戴方面的要求。”于老師立刻表揚他： “你很會聽。要點抓住了，轉述的時候就不會出大問題。你們回家向家長說的時候，就不會說漏了?！?/p>
第一節（共5小題；每小題1.5分，滿分7.5分）
聽下面5段對話。每段對話后有一個小題，從題中所給的A、B、C三個選項中選出最佳選項，并標在試卷的相應位置。聽完每段對話后，你都有10秒鐘的時間來回答有關小題和閱讀下一小題。每段對話僅讀一遍。
1. What does the man probably do？
A. A postman. B. A policeman. C. A shop assistant.
2. How old is the man’s daughter？
A. Six months old. B. One year old. C. Two years old.
3. When did the woman plan to go to Spain？
A. In spring. B. In summer. C. In autumn.
4. Where will probably the speakers go first？
A. A restaurant. B. A cinema. C. A hospital.
5. What does the man think of the lecture？
A. Interesting.
B. Long but easy to understand.
C. Far beyond his understanding.
第二（共15小題；每小題1.5分，滿分22.5分）
聽下面5段對話或獨白。每段對話或獨白后有幾個小題，從題中所給的A、B、C三個選項中選出最佳選項，并標在試卷的相應位置。聽每段對話或獨白前，你將有時間閱讀各個小題，每小題5秒鐘；聽完后，各小題將給出5秒鐘的作答時間。每段對話或獨白讀兩遍。
聽第6段材料，回答第6、7題。
6. Where does the woman want to spend the vacation？
A. On a beach. B. At home. C. On an island.
7. How does the woman feel about the man’s suggestion？
A. Uninterested. B. Surprised. C. Satisfied.
聽第7段材料，回答第8、9題。
8. What will the man and the woman do to save koalas？
A. Get a fund. B. Start a campaign. C. Hold a meeting.
9. What is the population of Australia？
A. 18 million. B. 50 million. C. 80 million.
聽第8段材料，回答第10至12題。
10. What do we know about the street？
A. There are not many people. B. There are many businesses.
C. It is very crowded.
11. What happened to the town？
A. It was damaged by the enemies. B. Many people moved out.
C. It was seriously flooded.
12. What does the government do？
A. They plan a new town. B. They are building a dam.
C. They try to persuade people to stay.
聽第9段材料，回答第13至16題。
13. Where do the speakers finally decide to go？
A. To Bergner’s. B. To Penny’s. C. To Lisa’s.
14. When should the woman have called Helen？
A. At 3：45. B. At 4：15. C. At 4：45.
15. What’s the man’s telephone number？
A. 61199621. B. 61299621. C. 61299622.
16. What’s the relationship between the man and the woman？
A. Husband and wife. B. Boss and employee. C. Friends.
聽第10段材料，回答第17至20題。
17. How long is the speaker staying in Finland？
A. For two weeks. B. For three weeks. C. For the whole winter.
18. Why is the speaker in Finland？
A. To visit a friend. B. To attend a conference. C. To experience the weather.
19. What was the speaker’s biggest problem while preparing for the trip？
A. Getting used to the weather.
B. Getting the right kind of clothes.
第一節（共5小題；每小題1.5分，滿分7.5分）
聽下面5段對話。每段對話后有一個小題，從題中所給的A、B、C三個選項中選出最佳選項，并標在試卷的相應位置。聽完每段對話后，你都有10秒鐘的時間來回答有關小題和閱讀下一小題。每段對話僅讀一遍。
1. What is the woman’s flight number？
A. NH 395. B. NH 953. C. NH 935.
2. What is the man doing？
A. Watching TV. B. Repairing the TV. C. Answering the phone.
3. What does the man mean？
A. The woman has got a lot of shoes.
B. He will buy the woman a pair of shoes.
C. The woman’s shoes match her new dress well.
4. When will the train leave？
A. At 9：00. B. At 10：00. C. At 10：30.
5. What does the woman suggest？
A. Leaving early for the airport.
B. Checking the flight schedule the next morning.
C. Listening to the weather forecast the next morning.
第二（共15小題；每小題1.5分，滿分22.5分）
聽下面5段對話或獨白。每段對話或獨白后有幾個小題，從題中所給的A、B、C三個選項中選出最佳選項，并標在試卷的相應位置。聽每段對話或獨白前，你將有時間閱讀各個小題，每小題5秒鐘；聽完后，各小題將給出5秒鐘的作答時間。每段對話或獨白讀兩遍。
聽第6段材料，回答第6、7題。
6. Where will the two speakers deal with the woman’s paper？
A. In the school. B. In the man’s house. C. In the woman’s house.
7. What’s the probable relationship between the speakers？
A. Doctor and Patient. B. Brother and sister. C. Teacher and student.
聽第7段材料，回答第8、9題。
8. How old was probably the man when he got his PhD？
A. 16. B. 26. C. 34.
9. When did the man begin his research on the cancer drug？
A. When he got a job in a medical lab.
B. When he worked at a medical company.
C. When he was in the process of getting his PhD.
聽第8段材料，回答第10至12題。
10. What is Henry going to do in the evening？
A. Go to the movie. B. Go to a party. C. Stay at home.
11. What does Henry think of the coming exam？
A. Harder than the last one. B. Too difficult.
C. Easy to pass.
12. What does Henry mean about his present job？
A. He is bad at it. B. He likes it. C. He isn’t satisfied with it.
聽第9段材料，回答第13至16題。
13. Why was the boy a bit nervous？
A. He was a newcomer to the school. B. He was afraid to get up early.
C. He didn’t prepare for the exam.
14. What time does the first class begin？
A. At 7：50. B. At 8：00. C. At 8：20.
15. What must the students do before morning reading？
A. Turn in homework. B. Do morning exercises.
C. Copy words and expressions.
16. How long can the students rest between classes？
A. 5 minutes. B. 10 minutes. C. 15 minutes.
聽第10段材料，回答第17至20題。
17. What does the woman do？
A. A photographer. B. An explorer. C. A professional traveller.
18. What did the woman like doing in Africa？
A. Meeting the native people.
B. Seeing animals run freely in the wild.
C. Enjoying the beautiful natural scenery.
19. Which country has the woman visited？
A. Spain. B. Ireland. C. New Zealand.
第一節（共5小題；每小題1.5分，滿分7.5分）
聽下面5段對話。每段對話后有一個小題，從題中所給的A、B、C三個選項中選出最佳選項，并標在試卷的相應位置。聽完每段對話后，你都有10秒鐘的時間來回答有關小題和閱讀下一小題。每段對話僅讀一遍。
1. When will the man visit New York？
A. Next Monday. B. Next Tuesday. C. Next Friday.
2. What’s the weather like today？
A. Windy. B. Cloudy. C. Rainy.
3. How soon will the match start？
A. In three hours. B. In four hours. C. In five hours.
4. How many fish did the man and his father catch in total？
A. Nine. B. Ten. C. Eleven.
5. What doesn’t the man like？
A. Concerts. B. Books. C. Video games.
第二節（共15小題；每小題1.5分，滿分22.5分）
聽下面5段對話或獨白。每段對話或獨白后有幾個小題，從題中所給的A、B、C三個選項中選出最佳選項，并標在試卷的相應位置。聽每段對話或獨白前，你將有時間閱讀各個小題，每小題5秒鐘；聽完后，各小題將給出5秒鐘的作答時間。每段對話或獨白讀兩遍。
聽第6段材料，回答第6、7題。
6. Which city did Michael just go to？
A. Beijing. B. Shanghai. C. Hangzhou.
7. How long did Michael stay in Hangzhou last year？
A. A month. B. A week. C. Half a year.
聽第7段材料，回答第8、9題。
8. Where are the two speakers now？
A. At a department store. B. At a bookstore. C. At a restaurant.
9. What food does the man like？
A. Beef. B. Fish. C. Chicken.
聽第8段材料，回答第10至12題。
10. Where did Jack go this morning？
A. To a post office. B. To a hospital. C. To the school.
11. What subject does Mrs Brown probably teach？
A. Math. B. Physics. C. Chemistry.
12. What will Jack have next week？
A. A school party. B. A chemistry experiment.
C. An exam.
聽第9段材料，回答第13至16題。
13. What’s the probable relationship between the speakers？
A. Classmates. B. Husband and wife. C. Brother and sister.
14. How much is the rent of the present apartment？
A. 350 dollars. B. 400 dollars. C. 450 dollars.
15. Where is the apartment they are talking about？
A. Near the man’s company. B. On Bridge Street.
C. Near the present one.
16. What kind of apartment does the woman prefer？
A. One with a large living room.
B. One near the subway.
C. One with only one bedroom.
第10段材料，回答第17至20題。
17. What makes shoppers tired？
A. Queuing for electrically-driven cars.
B. Looking for what they want to buy.
C. Carrying shopping around.
18. What is the problem in building moving walkways in the store？
A. The space is not enough. B. The center requires redesigning.
C. There is no technology for it.
19. Where will the computer system send the things shoppers buy？
