時間：2022-11-15 08:45:19
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中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A
人類生存的大千世界是一個色彩斑斕、千姿百態、變化無窮、萬千造型并存的世界，多維空間造型的物質形態數不勝數。服裝設計專業教學中的《立體裁剪》多維空間造型設計思維與實訓練習，主要探索如何在《立體裁剪》課程教學中運用多維空間設計思維對學生進行實訓練習。
1《立體裁剪》課程與教學現況
“立體裁剪”是服裝設計制作的一種技術手段，是以人體作為獨立“物體”，而服裝則是這個“物體空間”的外包裝，類似于我們生活中物品的包裝（如：糖果、茶葉、玩具等等物品的包裝）。
立體裁剪服裝作品與物品包裝類比示意圖
“立體裁剪”也可以說是人體外包裝的立體構成，采用手法是運用面料覆蓋在人體或人臺上，并通過分割、折疊、加量、減量、褶皺、編織、造型、縫合等多種技術手段制作成的人體多維空間包裝――服裝。
《立體裁剪》課程在我國服裝專業教學中一般分為兩大實訓模塊，即基礎實訓模塊與創意實訓模塊，“多維空間造型法”則是創意實訓模塊中的拓展衍生部分，它不同于以往的禮服設計制作，而是以多個多維立體構成空間為源點設計制作服裝，重點訓練學生運用“多維立體構成空間”設計制作服裝的設計思維方式和能力。
在《立體裁剪》課程創意實訓模塊教學中，運用“多維立體構成空間”法進行實訓是一種較為先進的教學方式，重點訓練學生采用“多維空間造型法”為服裝設計思維源點進行服裝設計與制作。流程大致為：先以多維立體構成源點進行服裝款式設計或草圖設計（其中包括：主題思路、造型設計、面料再造、面料選擇，色彩確定等等）；再采用紙張或胚布在人臺上進行款式造型；款式造型完成后，取下紙張或胚布，進行平面款式衣片的修改完善；接著對正式面料（包括再造后形成的新型面料）進行裁剪；完成后回到人臺進行最后的拼接與調整；最后一步就是進行縫制完成成衣。學生在整個作業過程中重點提升以“多維空間造型法”為基礎的綜合設計制作能力。
2什么是立體裁剪“多維空間造型法”教學
在《立體裁剪》課程創意實訓模塊的教學中，指導學生提高服裝設計的造型創作和制作能力，培養適應現時代實用創新型人才是我們的教學主方針，也是我們教學改革急需要探索的方向所在。
綜合我們四年的教學培養計劃來看，在大力提高學生畢業后就業率與創業率的同時，我們也要結合中國的經濟快速發展的趨勢，培養能與國際接軌的高端人才，運用“多維空間造型法”進行《立體裁剪》課程創意實訓模塊的教學，就是這方面的教學探索與改革。
立體裁剪的“多維空間造型法”也可以稱為 “立體構成”在服裝立體裁剪中的運用，它是服裝裁剪中二維（傳統平面打版裁剪）與多維（立體形態在裁剪的應用）的結合教學方式，其中又以多維立體構成形態為主要實訓目標，比如：以A字型服裝造型為例，我們把A字型服裝想象為一個三椎體，那么我們在這個三椎體上就可以進行任意的切割、展開與錯縫而形成大相徑庭的立裁服裝款式，從而達到提升學生在立體裁剪課程學習時設計思維的趣味性、活躍性和動手積極性。
“多維立體空間”是指多個立體造型組合成的空間，具體應用至服裝設計中，采用傳統平面裁剪法是很難達到的效果，而運用到《立體裁剪》課程的創意模塊教學中，學生能很容易利用直接、直觀、簡易的手法達到意想不到的造型效果。
如：當二個大小不等或相等的正方體，其中一個正方體以人臺為中心固定不動，另一個正方體則進行水平推移、上下推移或穿透移動，每移動到不同方位就會形成不同的新空間，或者是變形的空間造型，如果再在位移空間的基礎上加以其他變化，如：曲線、面料再造、三角體、柱體、面料分割、錯縫等技術手段，學生就可以創意出無窮盡的服裝款式，重點是教會學生通過“多維立體空間”技法，掌握《立體裁剪》課程創意模塊中的學習設計思維方和制作方式，是“授之與魚不如授之與漁”的教學理念。
3“多維空間造型法”教學實例
3.1教學實例
（1）新舊上海（暫命名），2012級學生，分組實訓。
（2）主題思路：采用上海上世紀30年代具有代表性的建筑、物件（如老留聲機等）、廣告畫、服飾等，與現代上海的標志物圖案對比，主題思路來源于她們的上海專業考察。
（3）款式造型手段：楊桃型結合風琴折疊型為主體，配以球體和柱體表面不規則分割和穿行款式設計，旗袍局部與現代服裝造型相結合。
（4）面料、色彩和圖案：面料―銀色光澤面料、黑色皮革或仿皮，深灰色針織面料；圖案―30年代懷舊色圖案與現代上海標志物彩色圖案相結合，圖案技術采用面料數碼印刷并拼貼制作。
（5）作業過程：設計思路―設計草圖―人臺紙張或胚布造型―球、柱體紙張或胚布分割造型―平面打版―成衣面料裁剪―縫制成衣―圖案拼貼―調整完成。
（6）作業過程圖片：
設計草圖 制作過程花絮
（7）最后的作品
3.2其他教學實例
（1）課堂作業，2012級學生，個人實訓。
（2）款式造型手段：各款采用的造型手法均不同，有采用曲線加不規則立方體；有采用三椎體造型的；有采用不規則曲面錯縫技法的；有采用編織法加圓凹旋轉造型的。
（3）面料、色彩和圖案：根據各款式選擇面料、色彩多樣。
（4）作業過程：設計思路―設計草圖―人臺紙張或胚布造型―球、柱體紙張或胚布分割造型―ELV材料切割造型―平面打版―成衣面料裁剪―縫制成衣―調整完成。
（5）作業圖片：
4教學體會和總結
首先,部分服裝專業教師對實踐課程的重要性以及如何組織實踐教學還不明確,在實踐實習過程中出現放任自流的情形。其次,學生對實踐教學也普遍存在片面認識和消極情緒,仍然只關注服裝設計的造型與美感,追求藝術設計的創新,認為工程技術是服裝技師的工作。他們都忽略了設計教育的終極目的,即使學生獲得解決實際問題的能力,單一的知識結構難以適應現代服裝行業的需求。本專業培養的人才需要系統掌握服裝設計、產品開發、商品企劃、生產管理及銷售等方面的基本理論及知識,精通服裝結構和工藝的基本原理與技能,通曉服裝紙樣設計、成衣工藝設計、工業推板、服裝CAD等方面的知識和技能;基本具備鑒別、選用、初步開發制衣材料的能力;具備從事服裝設計、服裝制版、產品開發、服裝營銷、服裝展示、服裝工業化成產和管理等崗位實際工作的能力。
(二)就業壓力影響畢業設計等實踐課程建設
近幾年,中國高等教育快速發展,服裝專業的學生數量也在成倍增長,就業壓力很大。許多服裝專業的本科畢業生忙于四處求職、考研,實習實訓對于他們來說只是一個不得不完成的任務,不可能投入太多的時間和精力。因此,在第七、八學期設置的專業實習、專業考察以及畢業設計等實踐課程中,多數學生以求職、應聘等為借口,簡單應付實踐課程,而學校和教師也不得不放寬要求。以我院服裝專業第八學期的畢業設計為例,畢業設計是檢驗學生四年學習成果的有效手段,但因為就業或在外地實習等緣故,許多學生不得不簡化程序或降低畢業作品的質量,更有甚者花錢雇人做畢業作品。雖然學院制定了嚴格的規定,但仍有學生報有僥幸心理。
二、服裝設計與工程專業實踐課程建設對策
(一)建立和優化實踐教學體系
學院堅持以國家需要為前提、社會需求為導向的原則,于21年重新制訂了服裝設計與工程專業人才培養方案。在培養目標上強調培養“注重實踐,能夠在服裝行業從事設計、企劃、制版、工藝技術、管理營銷等相關工作的應用型、技術性專門人才”。在課程設置上,加大了專業實踐課程的學時比例。針對服裝設計與工程本科專業四年學習的特點,從專業考察、服裝工藝實踐、服裝設計實踐、生產實習、服裝專題設計、專業實習和畢業設計等七個環節來設置實踐課程。重要環節又劃分為不同難易內容,循序漸進地安排在不同學期。例如,服裝工藝實踐劃分為基礎實踐、課程實踐和針織工藝實踐。服裝設計與工程專業設計方向設置為:第二、三學期安排各一周的工藝基礎實踐;第五學期安排二周的工藝課程實踐;第六學期安排一周的針織工藝實踐。服裝設計與工程專業工程方向設置為:第一學期安排一周的工藝基礎實踐;第三、五學期安排各一周的工藝課程實踐;第六學期安排一周的針織工藝實踐。這樣的實踐環節合理地分布在本科四年的學習中,優化了專業實踐課程的結構。
(二)更新觀念,改革實踐課程教學工作量計算辦法
隨著教學改革的深入發展,服裝設計與工程專業實踐課程越來重要,實踐工作量不斷加大,難度也在逐漸增加。因此,要大力宣傳實踐課程教學的重要性,深入細致地做好教師、學生的思想教育工作,使他們認識到實踐課程的重要性,明確目標,變被動為主動。實踐課與理論課是同樣重要的,但我校現在實行的實踐課程課時的計算方法還很原始,與理論課的工作量差距甚遠,而且存在一些問題,例如實踐課程的工作量不能充分體現出多勞多得的分配原則。工作量的不平衡不能體現出重視能力教育,不能使教師全身心地投入到實踐教學中去。所以,建議學校根據實踐教學的特點,制定出符合實際的管理辦法,并且為教師提供企業實習和培訓的機會,提高教師科研與教學的水平。
(三)加強實踐教學環節的規范化管理
每一門實踐課程都有較強的針對性,所以課前要做好充分的準備工作。首先,根據實踐教學大綱制定好本門課程的教學計劃。其次,制定實踐項目指導書或實踐手冊以及考核標準,這些材料既為實訓提出了詳細的目的、要求和任務,也規定了考核的內容和方法,讓學生從理論的理解到實踐操作有一個整體實訓規劃,同時也有助于督促教師和學生認真完成實踐任務。加強現代化教學手段建設,有效利用多媒體輔助教學的功能。例如,把一些有代表性的服裝款式或工藝復雜的零部件的制作過程錄制成光碟,在實訓室中播放,讓學生反復觀摩,更清晰地了解服裝制作的工藝過程,使實踐操作的步驟更程序化。利用攝影機、數碼相機等設備將現代化服裝工廠里的科技化含量較高的流水線設備以及生產工藝流程攝錄下來,配以詳細的講解和說明,播放給學生觀看,既緩解了學校資金短缺、設備更新速度慢的問題,又可以將現代數字化的服裝生產線展示給學生。通過這些教學形式,教師的教學
服裝設計是中職學校服裝設計專業的核心課程之一,是培養學生的設計能力,提高學生的設計水平的主要課程。中職學校服裝教育必須從教學觀念、教學模式、教學內容、教學方法手段等方面去對過去教學中落后的狀況進行全面的改革,實現教學的整體優化,培養和滿足行業的發展及社會的需要。
一、轉變教育觀念,建構科學的教學內容體系
我國的市場經濟使教育不可避免的受到了影響,為此,如何讓教育貼近市場是擺在各中職學校的重要研究課題,尤其是針對專業課程的建設研究更是值得探討,下面就針對高等院校服裝專業的設計課程建設談一談我的想法。
職業學校服裝設計課程建設需要有“重視發展學生智能,特別是創造性思維能力”的理念,培養學生的創造意識和創造力。由此,我們首先構建了新的教學內容和方法體系,因為這是課程建設中最基本、最核心的問題。在教學內容的選取上,我們不局限于書本和舊的教學內容,而是打破以往課程中“教師書本黑板講,學生全在紙上練”的教學內容體系,把“培養學生分析和解決設計問題的能力”放在教學的首位。
二、改進教學方法,提高教學質量
1.項目教學法。該方法用課程設計實訓、項目作業等實踐教學,教師提出明確的設計課題,設計任務書,學生在教師指導下完成教學任務,也可采取告訴學生課程設計項目內容要求設計應涵蓋的知識點,以此“項目驅動”展開教學。這種教學方法旨在把學生融入有意義的任務完成過程當中。讓學生積極地學習、自主地進行了知識的建構,以現實的學生生成的知識和培養起來的能力為最高成就目標。項目教學法是在以實際的工程項目為對象,先由老師對項目進行分解,并作適當的示范,然后讓學生分組圍繞各自的工程項目進行討論、協作學習,最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的一種教和學的互動模式。實施項目教學法是開展師生共同實施一個項目而進行了的教學活動,真正做到“干中學、學中干”。教學方式以教師為中心轉到以學生為中心。
2.案例教學法。理論和實訓課程可通過精選案例,分解任務,有機地將相關的知識點融合到案例中,既豐富了課程內容,又加深了學生對課程內容的理解,同時激發了學生學習本課程的興趣,增強了學生的工程素養。
3.直觀教學法。通過動畫演示、電子教案、電子課件、圖影錄像、圖片等現代教育技術展開理論教學,將復雜的原理用簡單感性的方法展現出來,并選取設計中的實例講解,以及現場參觀、實習實訓等教學環節,有效地使難以理解的概念簡單化、形象化,充分激起了學生的學習興趣和主動性,也符合中職學生習慣形象思維的特點。
除了上述方法外,還有教、學、做三位一體教學法,討論教學法,作業展示教學法等。
三、現代教育技術應用
1.運用多媒體現代化的教學手段。改變傳統的教學模式,教師理論講解,進行優秀服裝設計作品分析,做技法示范表現,學生做習作練習;教師組織課堂習作經驗交流,促使學生相互交流學習,習作平分,總結教學組織和指導方法,以及開辦作品展覽等形式,強調“教、學、做”一體化的教學方法。采用現代化的教學手段,大大增加了從教師到學生傳遞的信息量和信息種類,有助于建立從感性到理性的深入理解與相關技術的掌握。積極開放實驗實訓環境,對學生進行開放,讓他們在模擬的環境中進行學習,提高教學效率。
2.現代教學手段和傳統教學手段相結合。本課程加強教學方法研究和現代教育技術運用,鼓勵和支持教師進行教學改革。此外,每堂技法課都作技法效果示范,耐心講解,決不做空話的理論傳授,強調實用性,學以致用,改變了純繪畫玩弄技巧的傾向,真正稱為服裝設計時的主要表達方式和“語言”。對每位學生出現的難題,一定會親自示范修改,使學生收益非淺,深得各年級學生好評。
四、重視強實踐,培養崗位能力
加大實踐教學的力度是培養學生動手能力的主要手段。以項目設計、參與企業設計的教學形式是最能體現實踐教學實效的有效措施,也是今后服裝設計課程教學的主要模式,充分利用企業或是一些社會舉辦的項目來引導我們的設計教學,使這門課程能夠與市場接軌,適應社會,保證所培養的學生能夠滿足社會的和職業崗位的要求。
注重校企合作,拓展服裝設計應用。我校以“市場為導向,就業為指南,”課程的開設與技能的培訓與企業接軌,建立了校企合作關系,請企業專家共同研究制訂課程教學內容,實驗實訓項目,使學生的知識掌握和技能的培訓更具有實用性,使學生實現畢業就業“零時間、零距離、零差異”。
五、抓好教材與教學文件建設
教材建設是課程建設中最基本的建設,是實施教學計劃和完成教學任務的重要條件。為了提高教學質量,近年來,伴隨服裝工業的發展,本專業也基本擁有適應當前行業發展的服裝設計教材,可是如何將一些新的設計理念、設計方法和手段融合起來,形成一套相對完備的服裝設計教材,還有很長的路要走,當然,服裝設計的教材是沒有最完善的,也不可能是完善的,這就要求采用靈活的教材選用方式以彌補各種教材的缺陷。另外,加強教學文件資料的建設,把各種服裝設計類型的圖片資料通過處理做成電子教案、電子課件、圖影錄像、圖片加以保存,這樣為以后的課程講授提供形象的資料,可以獲得多重功效。
六、教學研究活動要實在
目前我國高等職業院校多達千余所，專業設置緊貼市場，具備天然就業優勢，與此同時，學校在辦學過程中注重工作結合、校企合作，著重培養學生們的實踐能力。高職服裝專業未來主要從事于服裝設計專業，并且以服裝設計、服裝結構等課程為基礎，若將其與英語基礎聯系在一起，更有助于學生的服裝外貿領域的發展，并在諸多工作中學以致用。
一、高職服裝專業英語教學現狀分析
1.英語基礎薄弱
高職院校與普通高等院校相比，盡管具備著就業導向的天然優勢，但是所招學生的英語素質普遍偏低，且對于英語學習方面沒有較高的興趣，從而對高職英語學習產生懈怠和抗拒的心理，使得原本英語基礎薄弱的學生水平更低。
2.英語教學模式傳統
雖然當前絕大部分職業院校均提倡“校企合作，工作結合”，實際上的課程均是以技術為基礎導向的課程。服裝專業英語與基礎學科一脈相承，從一定程度上遭遇窘迫境況，從一定程度上來說，服裝專業英語屬于較為特殊而的應用領域，所以并不能脫離基礎英語而單獨存在，但是由于其使用主體、使用范圍以及使用對象的差異，導致與日常生活存有明顯區別，因此服裝專業英語難以摒棄傳統灌輸式教學，但是由不能銜接實踐操作，實際收效甚微。
3.教學環境簡單
當前服裝設計實訓室主要包括服裝CAD實訓室、服裝設計研發室、服裝印花刺繡實訓室、牛仔工藝實訓室、針織服裝實訓室以及服裝工藝實訓室等，此類實訓室僅僅適用于服裝生產以及服裝設計方面的專業課，對于服裝專業的英語教學則難以適用。
二、工學結合模式在服裝專業英語教學中的改革應用
1.提高英語學習量
為實現高職服裝專業英語改革則必須要強化對此教學的重視，在高職院校新生入學伊始，便著重安排英語類課程，并且貫穿課堂教學始終。在一學期安排實用英語課程以及公共英語課程，優化學生英語基礎，然后在第二學期，隨著理論課程的終止英語課程也會隨之終止，但是英語學習應插入專業課程，在專業課程中的專業詞匯以及專業句式等方面加之英語詮釋，例如Export sales contract（出口銷售合同）、Face accessories downgrade the use of a single（面輔料降級使用審批單）、Garment inspection（成衣檢測）等，讓學生接觸高難度專業英語，并且逐步練習，以勤補拙。
2.以人為本
在實際教學過程中，應當在教學內容中充實大量的真實案例，并且不盲目追求專業技巧以及服裝設計原理的英語表達，嘗試讓學生接觸了解服裝單證、單據英語翻譯以及各個部分的英語表達。其次，要求學生能夠看懂英文文件，并且提高外貿公司中英文基礎交流、英文簡報交流以及英文電子郵件交流的能力，在實際教育過程中，要注重學生的“主體”意義，培養學生自主學習的興趣，并且通過音譯法、交際法、聯想法、對比法以及直接法等，有意識的將學習方法滲透給學生，培養學生的獨立思考習慣以及獨立學習能力，例如信用證的流轉程序英文注釋，不僅讓學生了解專業知識，還能夠接觸重要英文詞匯（如圖1）。
3.以實踐為載體
一、構建背景
大環境下，我國整個教育系統都在進行改革。國務院印發的《教育規劃綱要》中提出了：職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決“三農”問題的重要途徑。中職教育作為職業教育的基礎階段對培養中級技術人才、為高職教育輸送人才起到了重要的作用。同時還提出：職業教育以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革，并實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。服裝設計是一門實踐性非常強的學科，它強調學生的實踐動手能力，是從理論學習到能力實現的課程。中職服裝專業學生在設計方面理解能力、表達能力、創造能力以及策劃能力相對于大專生、本科生較弱，文化底子薄是中職服裝專業學生學習該課程最大的障礙。因此，我們制定的中職服裝專業培養目標定位是：培養掌握服裝設計基本技巧，具有較強服裝制作能力，并懂得服裝生產現場管理和市場營銷，能從事服裝設計、制板、電腦繪圖、質檢等崗位的中級專業技術人才。我們培養的是中高級技術人才，可以為企業輸送一線車位工人、跟單員、制板員、設計助理等。
二、構建原則
第一，以“關注學生的發展”為基本原則。關注“人”是新課程的核心理念。中職教育就是關注“中職學生”。關注中職生的能力發展、興趣發展是中職教育最基本的原則。第二，以“能力發展”為根本原則。李炳亭的《教育發現》中提到：新課改轉變教的方式、轉變學的方式、轉變評的方式這一理念，堅決要求“把學習還給學生”這是“事歸原主”。能力本位已經成為我國職業教育的共識，關注學生的“學習能力”也是特色課的建構關鍵。第三，遵循行動導向原則實施教學。即讓學生以個體或小組合作的方式圍繞明確的學習目標，通過完成一系列的綜合性學習任務學習新的知識與技能、提高綜合職業能力。第四，建立適合地方經濟、符合學校實情的特色課。每個地區的服裝產業結構、經濟狀況均有不同。長三角、珠三角的服裝行業相對發達，因此對中職服裝教育以及課程的設置、課程內容的采編以及課程結構的設計都提出了更高的要求。
三、構建目標
以“能力本位”的思想緊扣職業特點，技能活學活用，綜合全面發展是我們中職教育的最終目標。服裝設計特色課的構建從學生自主學習的角度出發，使學生能夠實現從專業基礎知識的學習到技能學習再到綜合技能實訓，能夠創造性地完成學習任務，并通過有效的教學方法形成綜合職業能力。其次，服裝設計特色課還要激發學生的問題意識、創新意識、探索意識，并重視、保護、誘發、激勵學生的學習天性。再次，特色課的構建還需要實現與其它課程的有效銜接，為工學結合的理實一體化的整體教學做好準備。
四、建構的主要內容
①對知識內容的重新整合。服裝設計課程所包含的學習內容有很多，如果按部就班地完成所有內容，學生不僅不能連貫掌握知識與技能，而且容易學后忘前，教學時間也不充足。歸納服裝設計的知識包括服裝廓型、服裝元素“點、線、面”、服裝造型、服裝形式美法則、服裝風格、服裝色彩、服飾圖案、配飾設計、整體設計等這幾方面，將這些知識進行整合，打破原有的知識模塊，在以主題開展為基礎的課堂教學中將每個知識點都滲透在其中。②指導學生收集、整理、運用素材：服裝是一個變化發展非常快的行業，每時每刻都在更新著流行趨勢，專業學習要及時地把握資訊，有良好的時尚嗅覺，這是專業學習中必不可少的技能之一。同時，能夠有效地整理、分析并采納素材、運用素材也是學生要掌握的技能。③專業技能的訓練指導。中職教育教學要重視學生的實訓，并能夠以理論聯系實際，強化專業訓練，提升專業技能，因此技能訓練的時間占了課時的三分二。正如中國宋代羅大經《鶴林玉露》卷十中所說：“一日一錢，千日千錢，繩鋸木斷，水滴石穿?！弊寣W生循序漸進并持之以恒地掌握專業技能是中職學校教學的根本目標。
五、建構特色
①教學模式的創新：在特色課的教學形式上，可以采取多元教學策略。服裝設計是一門藝術課程，課程的授課形式不必拘于一格，應積極探索“課堂師生互動，生生互動”、“課內實訓指導”與“課外自主學習”相結合的教學形式。另外，使用多元教學策略，既注重了學與思結合、思與行相結合，提升教學實效性，還可以培養學生的批判性思維和解決問題的能力，鼓勵學生去鑒別并利用學習資源。②教學方法的探索：教學方面可以借鑒或運用頭腦風暴法、項目教學法、任務驅動法、現代工作崗位培訓法等，根據不同的主題，選擇不同的教學策略和教法方法，這樣可以靈活掌握學習內容，使專業學習更系統。③積極使用現代化教學手段：課程資源的豐富性、時尚性、前沿性是服裝設計特色課的要求之一。主題教學中，學生通過主題內容的審題，進行資料收集、整理、歸納、運用等有效的自主學習，再結合課堂教師的實訓指導，能夠高效展開專業技能的學習與延伸，從而使教、學、評三個環節真正做到有效。
六、評價體系
新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價。評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變等評價體系都在變革中。根據服裝設計課程的專業特點，結合中職學生學習情況，服裝特色課在對學生評價方面主要分為以下幾個內容：
①學生學習狀態評價：課堂教學活動主要是通過師生互動、生生互動呈現，學生在課堂上的狀態直接影響整個課堂教學的效果。課堂活動要求學生積極參與技能學習與技能實踐，可以從評價學生的有效學習時間、訓練內容的數量以及實訓過程中是否自律等等幾方面建立評價體系。②自主學習的過程與方法評價：學習服裝設計需要不斷地累積素材、更新素材。課前課后的自主學習對課堂專業學習有著促進作用。學生在自主學習中對素材的收集、整合以及運用能力都是評價的內容。自主學習還要評價學生是否能夠獨立完成實訓任務，解決實訓中的技術問題。③學生的達成能力評價：實訓課程中要求學生完成任務是連貫、可實施、有效的，因此學生在掌握專業基礎知識的前提下，能夠運用已有的知識開始技能分析、解決問題，進而獨立完成實訓任務，并保證實訓任務的有效性。
新課程倡導評價方法多樣化，要求質性評價與量化評價方法相結合，打破將考試作為唯一評價手段，重視和采用開放式的質性評價方法。因此，服裝設計課程的評價方法和形式可以以實訓任務報告、素材日記、綜合實訓、考試、自評等多樣化形式開展。
七、總結
特色課是新課程改革的一項重要內容，也是課堂文化的一種形式。特色課的構建將打破以前以教師“教”為主的授課形式，轉變成以學生“學”為主的形式，從“教為中心”到“學為中心”是性質不同的兩個系統，因此新課程提出建立“以學論教、教為了促進學”的響亮口號。課程改革任重而道遠，它關系到所有孩子的未來和整個民族的發展。李炳亭先生談到：一節課應該要看到課堂背后的兩個支撐，即教師的教育教學思想和對學生生命成長的認識，有什么樣的觀念就有什么樣的課堂。因此，優秀的課堂教學都離不開教師隊伍的素質匹配，如何建構知識、態度、能力結構更加合理的特色鮮明的教師隊伍，是服裝特色課課程建構與推行的首要問題。最后，特色課特在哪？還要遵循學校課程改革的整體目標，結合學校、學生、專業環境的實際情況來改變，若違背或忽略這些客觀情況，再有特色的課也違背了原則，只是曇花一現。
參考文獻
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[3]朱慕菊.走進新課程（與課程實施者對話）[M].北京：北京師范大學出版社.2002
【摘要】 在分析《服裝款式設計》教材改革可行性的基礎上，提出服裝款式設計技能知識的顯著特征是與服裝生產活動緊密聯系，是生產性的。并以連衣裙款式圖的表達為例，探討實施生產型教學模式的市場需求，為《服裝款式設計》教材在中職服裝專業課程教學中提供一定的參考依據。
關鍵詞 款式圖；教改；生產化
Doi：10.3969/j.issn.2095-0101.2015.03.028
中圖分類號： G712 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-0101（2015）03-0074-02
收稿日期：2015-03-09
作者簡介：汪洪（1980- ），女，廣西紡織工業學校教師，主要從事服裝款式結構設計與應用教學工作。
《服裝款式設計》教材定位以應用技術型人才培養為主，以企業一線的服裝款式為載體，這就要求在開設專門的服裝款式設計課程中，課程教學內容的選擇應以表現比較直觀的款式圖為主體。而款式設計技能知識的顯著特征是與服裝生產活動緊密聯系的，是生產性的，離開了企業生產活動和實訓項目，大部分款式設計便失去了意義［1］。如下通過企業調研、教材編寫情況改革、《服裝款式設計》教材實施和成果評價等方面進行闡述，并以連衣裙款式圖的表達為例，探討實施生產型教學模式的市場需求，為《服裝款式設計》教材在中職服裝專業課程中提供一定的參考依據。
1 企業調研和企業對款式設計圖的要求
為了解現今企業所需求的設計人才情況，我校對服裝企業進行深入的調研，得出如下幾方面的共識：
提升產品品牌需要有商業價值的設計人才；
服裝企業需要正確認識設計人才；
有敬業精神的設計人才是品牌的寶貴財富；
服裝教育貼近市場需求刻不容緩。
對于服裝企業來說，重中之重的款式設計圖，他們有哪些要求呢？答案并不復雜，結構線畫清晰就可以，不必太藝術化，工廠要的是實在的東西，工整的結構線就是縫合線；尺寸標注，特別是口袋之類的細節要畫在旁邊，以方便版師打板；要把你的設計交代清楚，一根線從哪里開始到哪里截止，不要拖泥帶水；畫款式要畫正背面，畫平面，不要畫立體。如果可以，你也可以畫一個效果圖，旁邊再畫款式圖。對于企業而言，款式圖重要一些，效果圖只是能讓你的款式圖更出彩；款式圖要畫正反面，可以的話要標明具體工藝，這就是完整的設計啦。
以上的具體細節要求，都是通過企業調研所得。貼近市場需求的教學刻不容緩，應把教材改革放在第一位。教師和教學團隊根據制定的人才培養方案、課程標準，編排出相應的課程教材，引導學生在真實或模擬的工作情境中完成學習任務。
2 《服裝款式設計》教材改革實施條件
《服裝款式設計》是一門服裝設計與工藝專業核心課程，它是隨著服裝的不斷發展而產生的。在服裝設計基礎知識的基礎上，以服裝款式項目為依據，重點掌握服裝款式圖變化設計、色彩配色、圖案運用、面料表現和民族風格等，提高學生知識技能的速度和質量。它非常適合于當今社會發展的需要。通過本課程的學習，使學生掌握從設計到能夠完成整件作品的表達?！斗b款式設計》課程在專業教學上，起著奠定基礎的作用。教師和教學團隊根據制定的人才培養方案，使學生能對任務舉一反三，主動獲取知識和技能。這就要求教材實施需要具備中職適用的人才培養方案、合理的課程性質、建立實習實訓基地以及完善的師資隊伍建設［3］。
2．1 人才培養方案
人才培養方案是我國各中高校教育體系中的重要組成部分，是培養和造就高素質學生的搖籃。它涉及面非常廣，從招生對象到就業分配貫穿始終，是各學校辦學指導思想的具體體現。例如廣西紡織工業學校的人才培養方案以服務本地特色產業、珠三角、長三角區域經濟發展為出發點，并與企業開展合作式辦學、訂單式辦學，培養高技能人才。其辦學特色鮮明、人才培養定位適用，課程性質合理、實習實訓基地充足、師資隊伍建設完善以及所有特色專業等都圍繞人才培養方案展開。
2．2 課程性質
《服裝款式設計》是中等職業學校服裝設計與工藝專業的一門核心課程，適用于中等職業學校服裝設計與工藝專業，是從事服裝設計師助理、服裝搭配師助理等崗位工作的必修課程，其主要功能是使學生掌握服裝設計師助理、服裝搭配師助理工作中常用的手繪款式圖、色彩圖案配色等知識，具備手繪，設計，配色能力，使畢業生能勝任服裝設計師助理、服裝搭配師助理等崗位。為學習服裝設計與工藝專業——設計方向專業課程及電腦設計類課程作好準備。
本課程為服裝設計教學奠定了基礎，也為后續課程《電腦款式設計》、《成衣設計》、《服裝品牌賞析》和《畢業設計》提供了學習上升空間。
2．3 課程標準設計思路
本課程的設計思路是以“服裝設計與工藝專業工作任務與職業能力分析表”、“國家服裝設計與定制工職業資格證書（四級）的具體要求”為依據，確定課程目標，設計課程內容；以服裝設計類崗位工作群任務為主線，構建服裝款式設計項目教學課程，按項目教學來設計學習過程，以項目化知識為主線構建款式設計課程，按教學內容、教學方法、教學過程設計學習過程。通過款式、色彩、圖案不斷的變化，掌握相關的知識和技能，將該課程設計成項目引領型課程，使學生理解并掌握手繪、設計和配色等技能，逐步形成相關職業能力。
本課程的目標是依據國家服裝設計與定制工職業資格證書（四級）的具體要求鑒定理念，讓學生掌握手繪、設計和配色能力。立足這一目的，課程結合中職學生的能力水平，依據中職職業技能要求制定課程12目標，這個目標分別涉及的是知識目標、技能目標和情感態度目標等內容。教材編寫、教師授課和教學評價等都應依據這一目標定位進行。
依據上述課程目標定位，本課程從零部件款式圖繪制、下裝款式圖繪制、上裝款式圖繪制、服裝圖案與色彩運用、服裝面料表現到民族風格服裝六個大項目對課程內容進行規劃與設計，以常見款式劃分為主線構建項目化課程，根據任務安排和知識技能順序來設計學習過程流程，使課程內容能夠更好地與實踐工作崗位相結合。并盡量把設計、原理和技巧等知識融入到實踐操作中，實行理論與實踐一體化教學。教學可在真實的實訓場景中進行，也可在學校多媒體實訓中心通過PPT的方式進行。通過理論聯系實際，采用多媒體、視頻和示范等教學手段，培養學生的觀察能力、學習能力創作能力和繪制能力，使學生在看中學，學中繪，從而增強教育教學的目的性。
本課程是一門以實踐手繪為主的課程，在教學過程中注重學生實際動手技能的培養，采用項目教學設計不同的知識技能，以項目劃分和任務分解的結構來展示教學內容。通過任務引領、案例分析等活動組織教學。在學習情境中，以學生為主體，實施項目任務教學。設計的活動中包括學習目標、任務要求、知識貫穿、實際動手和結果檢查等內容。
每一個項目的學習都以知識技能為載體，以任務為中心整合所需相關知識，實現“看中學，學中繪”的理實一體的教學，給學生提供更多的動手機會，提高款式手繪實踐動手技能。本課程總課時為110課時。
3 教材改革實施
本教材以中職學生為對象，內容簡單易懂、逐級遞增、由簡到難。每件款式都配以詳細的步驟分解以及圖片注釋，讓中職學生比較直觀地去掌握款式圖的表達方法。以企業一線的服裝款式作為載體，根據教、學、做合一教學的項目化設計和學生實踐能力與創新能力培養的需要，設計了從根據人體比例繪制服裝局部設計的表達到男女上裝款式圖的表達、從圖案色彩的認識到民族服裝認識等技能實訓項目，在編寫的每個項目開頭都設有“學習目標”以及項目描述，以明確“知識目標”和“技能目標”的內容，做到重點突出，便于自學［4］。
3．1 教材課程目標
3．1．1 知識目標
能描述不同類型服裝的款式特點，判斷不同圖案和色彩運用效果，鑒別各類面輔料風格特征，并能描述民族風格服裝特征。
3．1．2 技能目標
能繪制不同類型服裝款式圖，對服裝進行合理配色與圖案運用；能運用繪畫工具繪制不同風格的面料，繪制設計具有民族風格服裝款式。
3．1．3 情感態度目標
提高學生的審美能力，培養正確的審美情趣，養成細致嚴謹的工作習慣；具有良好的心理素質、責任心以及團隊合作意識。
3．2 教學設計
教學設計設置從教學目標、教學內容、學生情況與學習重難點分析、教學方法、教學資源準備到針對企業的崗位需要，以培養專而精的職業技術人才為宗旨。如連衣裙繪制內容中，該任務主要是掌握連衣裙款式圖繪畫比例，對連衣裙款式特點及分類有一個初步的認識，掌握并能繪制出完整的連衣裙款式圖，并認識連衣裙外型特征及設計要點。讓學生了解連衣裙流行款式的設計圖表現，培養學生具備連衣裙款式的資料收集、款式分析等能力。
3．3 典型工作任務
典型工作任務設置從任務描述、任務目標、任務準備、任務步驟、任務作品展示、任務評價、任務總結到針對企業的崗位需要，以培養專而精的職業技術人才為宗旨。如連衣裙繪制內容中，以任務目標為例：能描述連衣裙款式特點及分類；能識記連衣裙款式廓形；能繪制低腰、中腰、高腰連衣裙比例關系及分割線設計；能繪制A型、S型、H型、T型不同服裝廓形。
4 結 語
《服裝款式設計》教材在編排之前要對企業進行調研，對人才培養方案進行討論，對課程性質進行探討，對課程標準進行設計，對實訓場所和師資隊伍等方面進行安排。以連衣裙繪制課題為例探討教學設計、典型工作任務實施以及具體方法的布置的嘗試，有利于學生能對任務舉一反三，主動獲取知識和技能，避免了傳統課堂教學對學生思維的局限，更有利于學生自學。服裝企業為本教材供了設計作品及企業一線款式圖資料等，使學校培養的學生更貼近市場需求，提高了職業教育生產化，增強了人才儲備、就業、崗位需求能力。
參考文獻
［1］徐涵．論職業教育的本質屬性［J］．職業技術教育，2007，（1）：12－15.
核心課程、拓展課程及銜接課程相互關聯、承接、遞進，將其在教學過程中合理地體現能更好得保證教學效果。可以通過大綱制定、教師研討、課組交流、學期排課、聯合授課等多種形式得以實現。主要課程的融合體現在以下兩個方面：
1.服裝設計的知識素質方面?；局R課程中教學內容的設置無不服務于服裝設計專業兩大主干課程《服裝造型設計》、《服裝畫技法》，也就是為了培養學生服裝設計的基本素質：造型表現及造型設計，同時造型表現的根本目的又是造型設計。
按具體課程來講，《服裝素描與速寫》旨在服裝人體繪畫技巧的掌握，《色彩構成及服裝色彩》重在學習服裝色彩的搭配知識，《圖案基礎》強調圖案的設計能力，《服裝材料應用》可以促進對服裝面料質感及性能的把握，《色彩寫生》可以加強學生的審美意識。而以上這些課程都是為了培養服裝設計的基礎素質，是為主干課程《服裝畫技法》的學習打好基礎，只有熟練地掌握了服裝畫繪畫的基本技法及技巧，也就是具有了充分的服裝造型表現的能力，才能為主干課程《服裝造型設計》的教學做好鋪墊，最終培養學生服裝設計的專業技能。
2.服裝設計的過程方面。服裝設計的過程包括三個階段，即服裝造型設計、服裝結構設計及服裝工藝制作階段。體現這三個階段的三大課程《服裝造型設計》、《服裝結構設計》和《服裝工藝制作》（實踐環節）是培養學生具有服裝設計師素質的主干課程，其他各門課程均圍繞此設置，層層遞進，互為手段，相互關聯，相互促進。
服裝設計的第一階段，涉及的課程主要是《服裝造型設計》，服裝造型設計的實現是依托于《服裝畫技法》和《服裝款式工程制圖》，在教學過程中設計出服裝的款式造型；服裝設計的第二階段，涉及的課程主要是《服裝結構設計》，有《服裝CAD》與之相輔，將第一階段設計的款式進行結構分析并打版；服裝設計的最后階段，主要是服裝實物的最后實現，相關的課程主要是《服裝工藝制作》及《服裝設計崗位實操》。
強調實踐教學與理論教學的交互融合
1.以課內實踐的形式實現實踐教學與理論教學的融合。在改革過程中，將這一特色突出體現在新的教學計劃和大綱制定中，要求在教學過程中采取授課、示范講解、學生實踐、個別輔導、集中講評等方式來進行，將各種能力的培養貫穿于課堂教學中，改變了以往教師講、學生聽的傳統課堂教學模式，有些課程將課堂直接搬進實訓室，淡化教室和實習實訓室的界線，堅持教、學、做合一。比如《服裝造型設計》課上，學生在進行創作實踐時可以隨時翻查各種影像、平面資料，隨時取得教師的指導，多次修正，保證完成最理想的設計效果；《服裝結構設計》課上在教師講授示范后，學生馬上動手操作，制作1∶1樣版，并配合工藝制作，體會服裝結構設計的原理、內涵?！渡省氛n在講解時對照擺放靜物，使學生能直觀地感受到色彩的空間關系，有助于繪畫能力的提高；在《立體裁剪》課程教學中，教師直接在講臺上邊操作邊講解，同時學生在下面隨之練習，大大提高了教學效率和效果；《服裝CAD》在上課時采用講解示范一部分內容，馬上讓學生隨機操作的形式，改變了過去集中講課，另外集中上機的方式。
2.強調實踐教學三個階段不同課程實踐之間的連續性。集中實踐課程與理論課程課內實踐教學交互相融合，互為依托：在藝術基礎實訓室中完成了《服裝素描與速寫》、《色彩》、《平面構成》、《立體構成》、《色彩構成及服裝色彩》課程實踐教學提高了學生的審美素質，強化了空間感受能力、服裝面料質感的塑造能力及造型表現能力，為服裝設計打下了良好的基礎；在《服裝畫技法》、《服裝造型》課程教學以后會將學生的實踐設計在《photoshop》 、《corelrdraw》課程教學時的上機實踐中再度以電腦繪畫效果圖的形式表現出來，然后通過《服裝結構》課程實踐及《服裝CAD》上機實踐實現手工、電腦打版制圖，同時，也可以以立體裁剪的方式進行，最后在《服裝工藝制作》集中實踐時，完成作品制作。在整個過程中，學生的工藝操作能力的實踐貫穿于每個學期，使學生以實踐為主體，各任課教師全程參于指導，教師之間相互交流共同為提高實踐教學的效果而努力。
服裝專業工作室是將理論與實踐教學成果推向市場的有效載體
服裝專業工作室應配備圖形工作站、手提電腦、數字化儀、專業裁床（切割機）、繪圖儀、彩色激光打印機、數碼相機、專業設計軟件等，是模擬服裝企業設計室、樣品室的仿真實訓環境，是理論與實踐教學相互融合及理論與實踐教學成果得以實施的有效載體。
[作者簡介]鄧玉萍（1968- ），女，廣東新會人，廣西藝術學院設計學院服裝系主任，副教授，碩士，碩士生導師，主要從事民族傳統服飾與服裝研究。（廣西 南寧 530021）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）03-0134-02
經濟全球化的發展趨勢帶來服裝消費者品位的提升，驅使國內服裝行業企業對服裝產品設計和服裝生產工藝等方面的要求越來越高，如何提高服裝設計類學生的專業水平以滿足市場的需求成為學校的使命。實施“服裝立體造型設計”課程的教學改革與實踐創新，提升學生包括專業技能在內的各項綜合素質，成為教育工作者關注的重點。
一、課程教學目標與定位
結合學院以市場為導向，培養“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力、廣適應”的辦學定位，作為專業核心課程，“服裝立體造型設計”課程定位于培養專業基礎扎實、理論技能強、創作能力高的高級應用型人才。課程側重于培養學生的實際動手能力，著眼于培養具有服裝設計與工藝、服裝面料設計等專業核心能力與相關知識，專業技能強、創新能力強、學生綜合素質高的實用型服裝類專門人才，使培養出的學生能夠勝任服裝造型設計、服裝相關企業管理、服裝類教學專業崗位等。本課程作為專業核心課程，主張課堂教學與社會實踐項目并重，既要培養學生服裝立體造型設計的基本理論方法步驟和規律，鍛煉學生的服裝觀察力和空間思維能力，更要激發學生服裝領域的創造設計潛能，提高學生服裝設計相關的實踐能力，使得學生的專業理論與實踐能力獲得顯著提高。
二、教學改革與實踐創新的實施
1.構建三大知識體系模塊。知識模塊教學是一個重要的教學方法，它按照某個原則或需要將課程的主要內容組合為一個個獨立的知識小模塊。小模塊內知識具有較強的邏輯性與獨立性，甚至是一個自成系統的知識體系。在專業教學的過程中，教師可以根據教學目標實時地調整，增加或刪減知識模塊，最終實現教學內容的差異化與個性化。為了使培養出的學生更具有市場適應性，滿足越來越多樣化的人才市場需求，在“服裝立體造型設計”課程教學過程中應適時地引入知識模塊教學，增加市場需求與學校教育系統的供需匹配性。
“服裝立體造型設計”課程的應用性非常強，是鏈接社會企業的重要載體，引入知識模塊教學更能夠提高學生的實踐能力。本著循序漸進的教學原則，在綜合分析課程培養目標與不同階段學生動手能力的基礎上，將本課程的知識體系大致分為三個重要的知識教學模塊，即服裝立體造型的結構設計、服裝立體造型的裝飾設計、服裝立體造型的應用設計。每個教學模塊都有其豐富的知識內涵，包括多個章節的知識體系。在教學過程中，每一個章節都必須明確教學目的、重點、難點、知識點、教學實踐、教學方法、教學用具等。下表給出了該課程的三個主要教學模塊及其章節知識體系。
2.搭建實踐性教學平臺。作為提升學生綜合能力的關鍵點，實踐性教學的開展以“產、學、研、賽、展一體化教學”理念為指導思想，實質上就是項目研究、理論學習、設計比賽、服裝展示等各種方式融合在一起來開展實踐性教學。將服裝結構、材料、工藝等理論與實踐相結合，提高學生的感性認識與理性認識。主要以各類項目為載體，比如設計虛擬服裝設計項目、參與或組織服裝設計比賽、引進企業實際服裝科研項目等，這樣有利于促進對服裝立體結構設計理論課程的理解與深化，對服裝設計制造與展示等環節的掌握。
實踐性教學平臺主要分為校內實訓平臺與校外實訓平臺。（1）校內實訓平臺是提升學生實踐能力的關鍵性平臺?！胺b立體造型設計”所在的服裝藝術設計系對該課程的設計實踐性教學極為重視，在硬件配置方面建設了各類實驗室，如服裝設計實驗室、服裝攝影實驗室等，并配備了30套服裝CAD軟件、各類用途的縫紉設備及相應的人臺等基礎設施。這些硬件設施方便了教師多樣化教學教研活動的實施與開展，為多方位地培養學生的實踐能力提供了基礎。與此同時，在多媒體教室與各類實驗室內，以及學生宿舍和家屬區，學校配備了校園寬帶網，極大地方便了廣大師生在網上的交流與溝通。教師可以在家里指導學生進行設計與實踐，學生借助網絡資源更好地進行設計實踐。更為重要的是，鼓勵學生用好這樣的平臺，積極參與企業項目、參加國內外各種服裝大獎賽等，使學生在服裝設計與展示等各方面進行綜合訓練，擴大他們的設計視野。（2）在校外實踐基地建設方面，服裝藝術設計系與廣東佛山奧麗儂內衣有限公司及北海滿氏文體傳播有限公司合作，創建了廣西藝術學院設計學院服裝系的校外教學實踐基地。該基地采取開放式管理的模式，配置專門實驗人員與兼職實驗教學指導教師，聘請服裝行業中的高級專家與任課教師共同指導學生。它為本課程的實踐性教學創造了良好的條件，使學生能夠真實地參與企業運作流程，能夠更為有效地提高學生能力。該基地的建設為該課程的實踐性教學提供了穩定環境，為實踐性教學質量的提高提供了保障。此外，我系也與其他一些中小型服裝企業保持了長期性的合作。這些校外實踐基地為提高學生的實踐能力、保障課堂實踐教學效果提供了基礎。
3.采用多樣化教學方法。作為實踐性較強的課程，在教學過程中引入多種教學方法顯得非常必要。多樣化的教學方法可以有效提高學生的學習興趣，提升課程教學的實際效果。一般而言，教學大體上分為課堂理論教學與實踐教學兩大部分，每一部分可以采用不同的教學方法。
理論教學主要運用知識傳授教學、同步示范教學、互動式教學等。知識傳授教學側重于課程理論知識的傳授，結合多媒體教學工具以相關案例分析的方式將理論知識系統地講授給學生，使得學生深刻理解課程知識；同步示范教學則側重于教師的示范作用，要求教師在課堂教學中根據知識模塊有針對性地進行實踐操作示范，給學生直觀的感受，有利于學生理解與記住服裝立體造型設計的操作步驟與方法；互動式教學則強調教師與學生的課堂互動，要避免教師講、學生聽的被動式灌輸式教學，以激發學生的設計創新能力并強化相關知識。
實踐教學則采用設計實踐教學、社會實踐教學等方法。設計實踐大體上可以采用以下方式靈活進行，如有針對性地引入虛擬性服裝立體造型設計；將學生融入教師的相關科研項目中，培養他們的服裝設計創新思維；以企業服裝設計項目為紐帶，讓學生有效參與到實際服裝設計的操作過程中；鼓勵學生參加服裝設計大賽，在提升學生實踐能力的同時，通過與兄弟院校的交流來提升學生的設計視野。社會實踐重點給學生創造機會參加服裝類企業的產品會、服裝面輔料行業展示會等，帶領學生參觀各類服裝企業，使學生可以更好地了解市場動態與流行趨勢，拓展學生的視野，實現學生專業能力的全面提升。
三、教學改革的特色與實踐效果
教學改革特色體現在“產、學、研、賽、展一體化教學”五個方面。“產”即依托服裝藝術設計系的校企合作項目，為本課程的實踐性教學提供基礎，將企業的品牌產品開發設計項目引入到課程實踐性教學環節，為學生提供實踐性學習機會?！皩W”突出理論知識傳授方面的自主性學習，結合示范性教學、互動式教學、小組探索式教學等多種教學方法，夯實學生的理論基礎知識?！把小币越處煹目蒲许椖繛檩d體，吸引學生參加到其中以培養學生的專業設計水平和創造能力?！百悺奔赐ㄟ^開展“以賽代練”活動，將服裝設計比賽引入課堂，創造多種機會讓學生運用所掌握的專業知識。鼓勵學生積極地參加各類服裝類設計比賽，在與同類專業院校的競爭與交流中提升學生綜合能力。“展”即服裝設計作品的展示。作品展示將有效地提升學生的空間展示能力、整體舞臺造型能力等綜合知識能力以及溝通與交流能力、團結合作精神等。
課程教學改革與實踐創新后獲得了很好的教學效果，主要體現在課程體系建設與學生能力提升兩個方面。一方面，通過教學改革與創新，“服裝立體造型設計”的課程體系得到了進一步完善。具體而言，優化了課程內容，即按照人才培養目標改革了教學內容，將其分為服裝立體造型的結構設計、服裝立體造型的裝飾設計、服裝立體造型的應用設計等，課程知識體系更加完善，涵蓋了基礎模塊教學、專業模塊教學和應用模塊教學等服裝立體造型設計的三個關鍵板塊。同時，在總結多年教學經驗的基礎上，針對不同層級學生的專業知識結構，以自編教材為基礎，聯合服裝藝術設計系主干教師共同開發了適合“服裝立體造型設計”課程的教學課件。另一方面，學生各方面能力得到了有效提升。通過扎實的專業理論知識教學，結合校內外實驗教學基地，在強化學生有關服裝立體結構設計原理和方法等理論知識的同時，使得學生的實踐動手能力、創新思維能力、綜合設計能力等獲得顯著提升，無論是專業理論還是服裝設計實踐都切實得到了提高。在各級各類服裝類設計大賽中，我院培養出的很多學生都獲得了全國性的獎勵。畢業生堅實的理論基礎與較高的實際動手能力獲得了行業企業的一致認可。
四、結語
作為一項長期而系統的工作，“服裝立體造型設計”課程改革需要持續的推動。本文闡述了該門課程的教學目標與課程定位，在此基礎上通過構建該門課程的三大知識體系模塊、搭建校內外實踐性教學平臺、采用多樣化教學方法等手段實施課程改革，獲得了良好的教學效果，課程知識體系建設日趨完善，學生綜合能力得到了有效提升。
[參考文獻]
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1高職服裝設計人才創新素質培養
目前對于新興的服裝設計這門學科，各個高校都在研究探討的過程中。服裝設計專業是一門理論與實踐相結合的學科，創新性是其重要的特點之一。傳統意義上的教學模式無法適應當前社會的要求，致使學生思維陳舊，創新性不強，所以市場適應能力較弱，這種模式的培養下，學生在今后就業的過程中受到了一定牽制，所以高職服裝設計人才創新素質培養就變得尤為重要，應該致力于培養出有較高的職業素養，新型設計理念的專業型人才。就目前考察的結果而言，一部分高職的服裝設計的課程設計距離真正意義上的教學還有很大一段差距。學生很難進行自主設計，基本上都存在著學生人數多，課時安排較少，服裝設計的所用設備短缺，現有的資源利用不充分的問題，所以，改變傳統的教學模式就是當下服裝設計人才的創新素質培養的重中之重。
2服裝設計人才創新素質培養的意義
隨著生活水平的提高，現代服裝設計已經不是以前單純的意義了，融入了很多新型元素，有了自己的文化內涵，是一種實現產品價值的不斷創新，通過對消費者的需求來進行創新設計的一個過程。這是一個不斷發展不斷進步的過程，在原基礎上進行創新和改進，使之能更好的應和時代的發展潮流，所以對于服裝設計的創新，我們可以理解成將日常生活的元素通過設計師進行排列組合，構成一個獨特的全新的設計理念。這種理念基于傳統，卻又不同于傳統，而且更加適應時代潮流的發展。這就是對于新型服裝設計人才創新素質培養的重要性。
3對于高職服裝設計人才創新素質培養的策略
第一：加強各個部門對于高職服裝設計人才創新素質培，養的重要意義的認識。在辦學授課的過程中樹立科學發展觀。針對不同層次的學校和學生，因地制宜，進行合理的教學方案設計。努力創造出一流的教學思想。主要要在教學理念和管理制度以及教學條件上加強。從根本上解決問題，培養出符合社會發展需要的新型人才。重點抓教育，提高學生的創造能力，提高畢業生的就業能力。這是衡量一個學校教育質量最基礎的標準。第二：重視服裝設計技能。所謂創新，必然是在扎實的服裝設計基礎上進行的，只有具備了扎實穩定的基本功，才能談創新。在高職服裝設計人才創新素質培養的策略中，建立完善的基本設計實踐課程，在鞏固學生的基本功的同時，注重創新能力的培養以及實踐能力。要做到學生敢想敢干，用于突破傳統思維的束縛，培養創新意識，在創新的道路上不斷地前進，激流勇進。第三：建立健全的人才培養計劃。制定專業的以創新為核心培養專業人才的計劃，準確的人才培養計劃是落實高職服裝設計人才創新素質培養的關鍵所在。針對不同基礎不同層次的學生制定培養計劃，最大程度的挖掘學生的優點，培養創新創作能力。第四：加大宣傳力度。目前很多學生乃至學校的領導對這一專業的認識都還不夠，沒有真正的了解到服裝設計的魅力之處，學習就處于一個被動的狀態下，加大宣傳力度，讓學生從心里重新認識服裝設計這一專業，感受設計過程中的魅力。一部分高職學生還缺乏創新意識，實踐能力也參差不齊，對于問題的分析和解決都有待提高。所以還應該選擇專業性較強的老師進行指導，根據專業背景，創造合適的專業學習環境，盡可能的開展創新教育活動，讓創新融入生活。第五：進行校企結合。想要培養高技能人才，就需要有良好的實踐環境，一些民辦學校就很難實現現代教育的大規模資金投入，所以，通過校企結合，利用企業的現有資產與資源的優勢，建立校外的實訓基地，這是加快高職教育發展的重要途徑之一。第六：重視信息技術的教學?，F階段是信息技術不斷發展的時代，多媒體教學在各大高校的教學應用中已經較為普遍。多媒體信息技術以他簡單方便的操作，生動形象的展示授課內容等特點迅速被人們接受并且使用。這種新型的資源帶給我們的不僅僅是技術方面的震撼，更重要的是可以讓學生足不出戶就可以學習到世界各國頂尖的資訊，讓學生對于知識的理解又進一步的加深，拓展了視野，放眼全世界，不再拘泥于周邊的事物，促進了服裝設計教育的發展，與社會一同進步，走向世界。
4結語
培養學生的創新創作能力是當今高職學校教育的一個基本出發點，大力開展創新實踐活動，注重增強學生的創新意識，引導學生積極參與設計活動，培養實踐能力，拓寬學生的視野。對于我們教育職業者，要轉變傳統的教育教學理念，遵循教學方針，在提倡學生個性化發展的今天，結合學生自身狀況，不斷地總結經驗教訓，提高自身的教育水平，改進教學方法，推進高職服裝設計人才創新素質培養的健康持續性發展。只有這樣，中國的服裝設計才能更好地走出國門，走向世界，立足于世界。
參考文獻：
［1］北京師范大學教學部.中國高校教學模式全集［M］.北京:中國教育出版社，2010（01）.
一、引言
自2003年以來，在教育部“積極支持，規范管理”下，全國本三類高等院校得到了蓬勃發展，截至目前全國本三類高校共計300余所，在校生200余萬人。隨之而來的本二和本三、本三和專一高校之間的競爭也越發激烈，當前本三高校經過跨越式發展，已經由注重規模轉向注重質量、注重特色、注重品牌，質量、特色、品牌是本三高校的生存之本、發展之基、活力之源。江南大學太湖學院作為全國獨立學院協作會理事長單位，在本三實踐教學方面作了一些積極的探索，具有一定的示范意義。下面筆者從以下五個方面對江南大學太湖學院服裝設計專業2008年開始實行的“3+1”實踐教學模式做一點探討。
二、“3+1”實踐教學模式是服裝人才市場需求的必然結果
1.服裝大市場環境決定了服裝專業教學的培養“應用型、復合型、創新型”人才的目標定位?！叭珖徔椏唇K，江蘇紡織看無錫。”地處長三角服裝產業帶中心的無錫是中國重要的紡織品制造基地和出口基地。無錫現有紡織服裝企業1000余家，紅豆、海瀾之家等服裝品牌連續多年名列全國十大名牌和銷售50強前茅。服裝產業已成為無錫三大經濟支柱產業之一。無錫市委、市政府對于無錫紡織服裝產業下一步發展規劃已有了明確定位：繼續保持在中國紡織業的優勢地位，把無錫逐步建成全國新型面料和高檔服裝的研究開發中心、生產制造中心、展示推廣中心、批發集散中心和信息中心。為了順應無錫服裝產業的定位，促進服裝專業更快更好地發展，江南大學太湖學院服裝設計與工程專業把培養具有現代服裝創意設計基本理念，具有較強服裝創意制作技能和營銷技能的高級技術應用型專門人才作為專業發展的定位與方向。
2.服裝人才市場需求決定了服裝專業“3+1”實踐教學模式的開展。據中國服裝人才網提供的數據顯示，2008年服裝招聘專業崗位依次為服裝設計、銷售業務、技術人才、經營管理、工業工廠類服裝人才占職位總數的74.43％。招聘主要集中在首席設計師、設計總監、女裝，男裝設計師、設計助理、制版師、樣板師、質檢、外貿人員、跟單員、銷售主管、區域經理、導購店長、營銷總監、市場總監、市場督導、市場拓展、生產廠長、車間主任、采購主管、qc等崗位。求職集中的城市：北京、廣州、上海、深圳、杭州、東莞、蘇州、泉州、寧波、南京、金華、無錫、溫州。以上省市地區所占人才意向工作地點68％以上。招聘職位所需學歷要求為?？萍皩？埔韵抡?8.9％、本科占29.2％，本科以上占1.9％。應用型、創新型服裝人才越來越受到企業的歡迎。為了順應市場需求，江南大學太湖學院服裝專業開展了“3+1”實踐教學模式改革，就是讓學生通過三年的在校專業學習，一年的校外企業實習，成為具有較高的理論水平和較強的動手能力的高級技術應用型專門人才。
三、教學培養方案的改革
結合長三角地區服裝市場的發展狀況和本三學生實際能力，本著“以市場為導向、以成材為目標”的原則，我們對服裝專業教學培養方案重新進行了調整，可以總結為：“三個職業方向，四個基本能力?！?/p>
“三個職業方向”是指，在大二上學期就開始對學生進行就業規劃。有意識引導學生著重在服裝設計、營銷展示、制版工藝這三個市場需求最大的職業方向發展。這三個職業方向又具體細分為女裝、童裝和職業裝行業。為了保證學生能圍繞這三個就業方向更深入學習，我們在平時教學過程中注意相應教學內容的偏重，增設了相關專業課程；在大三下學期專門開設與三個方向相關的前沿研究、專題設計課程；四年級的畢業設計課題也主要圍繞這三個職業方向進行。
“四個基本能力”是指，每個服裝專業學生不論今后選擇什么職位方向發展，必須具備計算機繪圖能力、服裝整體形象設計能力、服裝制版制作能力和服裝營銷展示能力等四個能力。為了配合學生四個能力的培養，在大二上學期開始進行服裝制版師、服裝跟單師、色彩搭配師、服裝設計師考證培訓；充分利用校內外實訓基地提高學生實際動手能力。
四、教學大綱、課程設置的改革
圍繞著“三個職業方向，四個基本能力”教學培養方案的實施，同時根據目前國內特別是無錫及周邊地區服裝市場急需服裝工藝和營銷管理人才的現狀，以及周邊同類本科服裝院校課程設置情況，我們對課程進行精簡和重組，增加如服裝視覺營銷類(服裝展示設計、服裝零售學)、服裝外貿跟單類(紡織品進出口、服飾英語)課程，增加服裝制版、服裝工藝、計算機輔助設計等校內實踐課程的比重，減少了服裝設計課程比重；增加了色彩寫生、流行趨勢考察、民族藝術考察和企業實習等校外實踐課程，實踐類課程比重已占整個課程比重的38％左右。
實習實訓基地的建設是保證學?！?+1”實踐教學模式順利進行的關鍵。除了充分利用校內工廠化實訓基地資源和聘請企業有豐富經驗技師擔任專業課外聘教師外，經過我們多方努力，現在已和紅豆集團、真維斯集團、無錫哥帝服飾有限公司、南致服飾上海有限公司、無錫大華制衣有限公司等近十家企業進行了接觸，建立了校外實習基地，使多數學生都能走出校門，將所學理論知識運用于企業實踐工作，將畢業設計課題研究與企業產品開發結合起來。
五、教學方法的改革
服裝專業教學實行主線式教學，根據從服裝市場調研、服裝設計、服裝制版制作到服裝展示營銷的完整流程，安排專業課程設置的先后順序，注意到各專業課教學內容、教學作業的系統性和上下承接性，學生每學完一階段專業知識，就會通過較大型實踐活動或展覽來檢驗其實踐動手能力。
服裝教學注重實踐操作，教學方法以多媒體理論教學與上機實踐操作教學為主，理論教學與實踐教學課時比例約為1:2，這樣讓學生在實踐中發現問題、解決問題，加深理論知識的理解掌握。我們在教學中還注重學生市場調查研究能力的培養，像服裝設計課、服裝營銷課都增加了市場調研環節。讓學生通過實實在在的市場來檢驗自己的設計成果。
各專業課的社會實踐活動貫穿于四學年之中，主要是由各專業老師在內容上盡可能圍繞著專業課程組織和實施，以參觀訪問和社會調查的形式展開，以豐富多彩的形式搞好社會實踐活動。近幾年來我們不僅組織了多次畢業生畢業作品匯報演出、服裝立體裁剪作品展、個人形象設計培訓講座等，參與了每年的校迎新晚會走秀節目、各類社團活動等。還組織學生參與各類服裝比賽，讓學生在實踐的環境中鞏固專業理論知識，鍛煉動手能力，增長實踐才干。
六、總結
雖然江南大學太湖學院服裝設計專業開設時間只有短短5年，教學改革中還存在著各種問題，但從在校生獲得的各種榮譽獎項、2屆畢業生的100％就業率和每年服裝設計專業火爆的招生人數來看，“3+1”實踐教學模式已經取得了初步成功。筆者相信，隨著改革的不斷深入和學校軟硬件設施條件的不斷改善，“3+1”實踐教學模式的明天會更好。
參考文獻：
關鍵詞： 校內；服裝品牌；服裝專業教育；建設
Key words： in college；clothing brand；clothing professional education；building
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）16-0227-02
0 引言
隨著國家教育部2011年16號文件以來，“引企入?！?、“辦校進廠”、“企業辦?！薄ⅰ靶＾k企業”、“訂單培養”、“頂崗實習”、“半工半讀”、“學徒培養”等多樣化的校企合作模式就在各大院校尤其是高職院校蓬勃開展起來，但是真正能夠將校辦企業發展起來，并形成品牌的院校是少之又少，原因是什么呢，中國職業服裝教育的發展趨勢是什么呢，服裝教育如何與校辦品牌協調發展呢？本文就以上問題根據某院校成功地校辦服裝品牌加以淺析。
1 校辦服裝品牌的研究意義
1.1 有利于研究校企進一步融合 校辦服裝品牌的建立能夠針對服裝設計專業有重點地對學生進行實訓，校內校外實訓緊密結合，了解服裝設計的方法、工作流程等。同時在校內和公司間進行不同階段的實訓。能夠抓住企業經營特點有的放矢，從合作伙伴上就有針對性的進行選擇，具有實訓的多媒體性、多渠道性、多流動性，有利于學生全面發展，全面地了解服裝設計行業的各種工作方式；也有利于不同企業全面了解本院服裝設計專業學生整體水平，進行一對一的實效實訓，幫助學生今后的專業發展，力求多元化的完成教學與社會能力的綜合培訓，使教學與企業項目相融合，培養與社會需求相吻合的專業人才。
1.2 有利于研究產、學、研一體化的方法 校辦品牌在建成之后，保持同社會企業、服裝設計公司的共同合作與科學研究，使之更專業化、市場化、完善化。也為學生提供了實訓場地，讓學生在實習期間能夠總結出大量的實戰經驗，增強學習興趣。為以后的就業打下良好的基礎，能為服裝設計市場輸送大批的實戰型人才。這兩方面應是高職高專建設的一個重要的組成，也適用人才培養計劃的要求。
1.3 有利于研究學生的專業技能培養方法 校辦品牌的建設要根據現代社會需要，順應國際高職教育潮流發展，利用先進硬件設備設施，經過嚴格綜合技能培訓，可以使學生充分掌握服裝設計的理論知識和職業技術技能，能勝任本行業需求的各類工作崗位和具有行業要求的思維創新能力、快速適應能力、技術操作能力、管理運行能力、團隊協作能力等。使學生自身價值和社會價值得以實現。公司將為社會和行業培養高素質、高技能設計專門人才構建一個良好的發展平臺。
1.4 有利于研究如何鍛煉教師隊伍 在教學環節中，教師的專業能力在一定程度上決定了教學的能力，師資隊伍專業水平的提高預示著學生學習效果的提高。公司的建設和運行可以在實踐中鍛煉教師的專業能力，從而在教學中取得更好效果，以達到提高學生的專業水平。
1.5 有利于探索服裝專業教育的新模式 中國服裝行業的發展現狀決定了服裝專業教育必須以品牌為導向，以專業教育為鍥機，培育出適合品牌發展的當代行業主力軍。
2 中國服裝教育的發展趨勢
服裝專業教育的發展趨勢是基于兩方面的，一方面是基于學生的，因為學生是專業教育的主體，一切教育活動都應該是以學生的專業教育為主導。調查表明：服裝專業的學生有80%以上對于畢業以后的工作環境，工作內容懵懂無知，因此服裝專業教育需要創造出類似服裝企業尤其是高端品牌企業般的設計、生產、營銷等一系列模擬環境，藉此解決學生在這方面的需求與好奇心，并使其更加明確學習目標，明確自己在大學三年或四年內應該掌握的知識與技術；因此許多院校與企業建立合作關系，在一定程度上提高了學生對企業的認知度，但是服裝專業屬于技術性專業，許多任務都是在實際工作過程中逐步完成的，校企合作模式只是讓學生看到企業的運作，并沒有實際去體驗，因此還是處于最原始的初級階段，那么，如何解決這個問題呢？建立校內服裝企業就成為了最直觀的方法，這也就對服裝專業教育提出了更大的挑戰。
另一方面是基于服裝行業的發展的。研究表明：中國的服裝行發展面臨的最主要問題是服裝企業招工難，招設計師更難，找到適合的設計師是難上加難，還由于企業文化、企業理念、企業發展等原因，許多設計師不能夠長期服務于該品牌，導致國內許多有意向發展服裝品牌或正在發展服裝品牌的企業瀕臨品牌消退的境地而難以長足發展；而在這種大前提下，出現了培育國際品牌和養活國外設計師的現狀，令中國的設計師汗顏。出現這種現狀的基本原因在哪里呢？不是國內的設計師缺乏創意，也不是我們的設計師就比國外的設計師差，而是我們的專業教育缺了什么，如果我們在學習專業時就給學生注入品牌理念的實踐，相信這種現狀會有一定程度的緩解。
因此，校辦服裝品牌的建立與發展勢在必行，那么，校辦服裝品牌應該怎樣發展，又需要哪些條件呢？
3 校辦服裝品牌與服裝教育的協調結合與發展的條件論
筆者總結了相關院校校辦服裝品牌的成功經驗，總結出以下幾點：
3.1 校辦服裝品牌建立的前提：學院的大力支持 ①資金支持：一個企業要發展，資金是第一位的，注冊品牌、購買材料等，校辦服裝品牌雖然在校內，但其發展仍然要以企業的形式存在，因此強大的資金后盾是必不可少的；②后勤支持：企業要生存，要發展，要考察市場，要款式設計，要購買面輔料，制作N多樣衣，要開訂貨會，大批量的生產校內無法完成，要找生產企業，要跟單，要找分銷商，要追蹤貨款，這一系列的工作沒有強大的后勤力量也是無法完成的。
3.2 校辦服裝品牌建立的制度保證：有效的人才培養方案 人才培養方案是每一個專業的靈魂，它是人才培養目標、基本規格以及培養過程和方式的總體設計，是學校保證教學質量的基本教學文件，是師資、校內外實訓基地等教學條件建設的前提，是組織教學過程，安排教學任務、確定教學編制的基本依據，因此人才培養方案的制定是非常嚴肅的，一旦制定完成，在相對一段時間以內基本上是在穩定中求改進的，國內的服裝教育可以說已經形成了比較穩定的人才培養方案，要大范圍的改變他，以期適應校辦品牌的發展，在許多方面院校是面臨著巨大壓力的，但是只有大膽創新，才有可能在服裝專業教育之路上探索出適合行業發展的之路。
3.3 校辦服裝品牌建立的人才保障
①專業帶頭人方面：專業帶頭人是校辦品牌的執行長官，決定著校辦品牌的發展方向，因此至關重要。
專業帶頭人首先要具有高尚的政治素質、職業道德素質和嚴謹正派的學風；其次要學術造旨深厚，學術思想活躍，在專業上步入了專業前沿領域，有突出的專業研究方向，并取得了創造性的、具有一定學術水平的教學和科研成果，能組織和帶領青年教師進行專業建設的拔尖人才。而校辦服裝品牌更加需要有一個在企業摸爬滾打多年，有著豐富服裝品牌發展經驗，又有普通高校教學、管理經驗的帶頭人，這個人至關重要，更為重要的是求真務實。
②專業教師方面：專業教師既是教學的主體，也是校辦品牌的執行主力。要想建立成功地校辦品牌，專業教師必須具備以下品質和能力：
一是師德要求，要求教師要履行職業道德規范，增強教書育人的責任感和使命感。二是強調學生主體地位，要求教師要尊重學生，關愛學生，充分發揮學生的主動性，為學生提供適宜的教育，促進每個學生主動、生動活潑地發展。三是實踐能力，要求教師要把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，不斷研究，改善教育教學工作，提升專業能力。四是體現時代特點，要求教師要主動適應經濟社會和教育發展的要求，不斷優化知識結構，不斷提高文化修養，做終身學習的典范。五是團結協作的能力，校辦品牌只靠專業帶頭人一人之力是萬萬不行的，要求全體專業教師共同努力。六是吃苦耐勞的精神，校辦品牌是一項長期的艱巨的工作，包括各方面的任務，這就要求專業教師能夠耐得住辛勞，出色地完成。
③學生方面：服裝專業教育面對的為高中畢業的高職或普通高校的學生，或中職類學生，部分學生較具有發展潛力，發展校辦品牌，需要發掘這部分學生的潛力，幫助校辦品牌實現長足發展。
3.4 校辦品牌建立的基地、設備保證 校辦品牌同其他品牌企業一樣，需要一定的生產能力，這就需要一定的空間和相關設備。
4 校辦服裝品牌與服裝教育的協調結合與發展應注意的因素
4.1 校辦服裝品牌與服裝專業教育的關系方面 認清校辦服裝品牌的地位，是服裝專業教育的補充，而不是主導，切忌為了品牌發展拿學生做試驗，適得其反。
4.2 資金方面 認真細致研究資金運用方案，資金活動管控有度，避免資金調度不合理、營運不暢，可能導致企業陷入財務困境或資金冗余。避免資金活動管控不嚴，可能導致資金被挪用、侵占、抽逃或遭受欺詐。給企業帶來大的損失，嚴重的導致破產。
4.3 人才培養方案方面 在保證教學質量與課程的前提下，結合校辦品牌發展計劃，認真有效的制定適合品牌發展的人才培養方案，切忌過分強調品牌發展，忽略教學課程的重要性，切實做到服裝專業教育能夠在校辦品牌的輔佐下達到雙贏。
4.4 人才方面 專業帶頭與專業教師共同制定品牌發展計劃，做到計劃公開，資金公開，人員分配公開等，以保證品牌任務完成的前提下，公正公開透明的品牌運作。
5 結束語
中國的服裝教育已經呈現出欣欣向榮的穩定景象，尤其是“訂單培養”“校企合作”等，但大多數是流于形式的合作，中國的服裝教育事業要想徹底解決中國服裝行業現狀并將中國的服裝行業推上一個新的臺階，就必須發展校辦服裝品牌，而校辦服裝品牌的發展并不是一朝一夕之功，需要在摸索中積累經驗，在實踐中逐步探索，形成有特色的適合服裝行業現狀與發展的服裝品牌專業實踐教育。
參考文獻：
