時間：2022-08-29 05:11:56
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇關于描寫春天的詩范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
對于春天，古往今來，太多的詩人用太多美麗的詩句對她進行了謳歌和贊美。是的，在這樣的季節，無論用怎樣華麗的辭藻去形容她、描繪她都不過分。春天一直是文人的寵兒，是他們筆下的驕子。古往今來歌春詠春的詩句便如雨后新芽，不勝枚舉。雖然詩人的心情不一，讓落在紙上的詩句或熱情、或傷懷、或慨嘆、或喜悅，但每一首詩句的字里行間都融匯著揮不去的春色春情。
明媚的春光里最適宜讀詩?！读x務教育語文課程標準》關于優秀詩文背誦推薦篇目的建議里有70篇古詩詞，其中描寫春天的詩詞有13篇，從中足以看出從古詩詞中感受春天是多么重要。教材的編寫者也是用心良苦，一般都會把這些描寫春天的詩詞編排在春暖花開的第二學期，以便W生能入情入景地感受春天。
在語文教學中，對于古詩詞教學，方式方法多種多樣。我在多年的小學語文教學中，在遇到古詩詞時，采用誦讀中感受春天的方法。學生在教師的指導下口誦心想，咀嚼感悟，潤養身心，化育靈魂，鑄造人格的支柱，積蓄精神的原動力。古詩詞教學需要激情，需要陶醉，需要發現，更需要誦讀。我國自古就有誦讀詩詞的傳統，因為古詩詞本身就是語言藝術，大多可以配樂吟唱，具有極強的音樂性和節奏性，古代誦讀詩詞用“吟誦”的方法，即接近于歌唱的誦讀，但也同誦讀一樣，誦讀古詩詞會創造令人陶醉、充滿激情的學習情境，促使作品與讀者進行深刻對話。學生在抑揚頓挫的詩詞誦讀中不知不覺感受春天的美，感悟作者在其中表達的情感，必將大大激發學生的好奇心和積極性，從而大大活躍課堂氣氛，取得事半功倍的效果。
在教學過程中，我采用多種誦讀方法來促進學生實現對詩歌的理解，提高對春天的感悟。
一、大聲朗讀法
大聲讀有利于“詩性美”的再現，因為大聲讀使腦神經處于極度興奮狀態，這本身就能刺激學生深入理解文章、書籍，從而可以將這種美還原。例如，在學習杜甫的《春夜喜雨》（好雨知時節）時，讓學生大聲讀，在大聲朗讀中熟悉詩歌，因為大聲朗讀，腦神經處于極度興奮狀態，讓學生更快地熟悉詩歌。在熟悉詩歌后，讓學生大聲朗讀時，在大聲朗讀中體會詩人杜甫對春夜細雨的無私奉獻品質的喜愛贊美之情。這首詩寫于761年（上元二年）春。杜甫在經過一段時間的流離失所的生活后到四川成都定居，開始了在蜀中的一段較為安定的生活。作此詩時，他已在成都草堂定居兩年。他親自耕作，種菜養花，對春雨之情很深，因而寫下了這首描寫春夜降雨、潤澤萬物的美景詩作。只有大聲朗讀，才能體現詩人的“喜”，只有大聲朗讀，才能體會春天帶給人們的“喜”。
二、誦讀想象感悟法
學生在誦讀的過程中，將作品的形象在大腦的屏幕上描繪成一幅畫，然后身臨其境地感受其中蘊含的意義。兒童是最富于想象的，他們對周圍的事物充滿了好奇，涌動著探索的欲望，尤其是有著大膽的甚至夢幻的想象力。人們常說“詩中有畫”，詩歌雖然不能像繪畫那樣直觀地呈現色彩，卻可以通過語言的描寫表情達意，喚起讀者相應的聯想和體驗，展示出一幅幅多彩的畫卷。例如，教學白居易的《憶江南》（江南好）時“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”如何美？學生通過邊讀邊想象，甚至是閉上眼睛想象，才能感受到春天“紅勝火”和“綠如藍”是如何的美。在古詩詞的教學中，要讓學生進一步張開想象的翅膀，體會詩意的深遠，讓學生根據自己的理解，在想象中描繪它、欣賞它，從而獲得美的體驗和創造，達到“詩中有畫，畫中有詩”的完美境界，真正感覺到春天如詩如畫般的美。
三、感情朗讀法
通過聲情并茂的朗讀，讓學生感受古詩詞的情感、思想，感受春天的美。為了更好地領悟古詩詞的意境，通過感情朗讀把握古詩詞的情感基調，把握詩的節奏、重音和語速，并通過邊讀邊體會，邊體會邊讀，揣摩古詩詞中的情感、形象，以實現誦讀中感悟春天春暖花開的意境，與作者的思想產生共鳴。例如，教學《江南春》（千里鶯啼綠映紅），讓學生用一種節奏讀感受詩人筆下“千里鶯啼綠映紅”的春天，然后再換一種節奏讀，再從中感受，讓學生仿佛聽到不同節奏的“鶯啼”，或者快，或者慢，感受春天的多姿多彩。在重音的運用方面也可以變換。例如“多少樓臺煙雨中”，先是把“多少”作為重音進行朗讀，感受樓臺的多；再把“煙雨”作為重音進行朗讀，感受春天煙雨朦朧的迷離。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。
春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。
每每讀到這兒，我們不得不感慨，朱自清先生想像的筆觸竟將春描摹得如此真切具體，生機勃發，美麗動人。
想象往往才能產生美。有了想象，作者的思想、情感就能騰飛，就能點染、創造出具體、鮮明、富于美感的動人心魄的新境地?！洞骸返慕Y尾就這樣新奇、巧妙地將想象的“經”同現實的“緯”交織在一起，將有形、有限的物象同自己無形、無限的情思交融在一起，勾畫出朱自清先生筆下春的“新”、“美”、“力”。不得不承認這是一個嶄新的境地！正如葉圣陶、朱自清、唐弢三人在《關于散文創作——答編者問》中所說的：“一個意境的產生，是由作者的經驗，配上當前的題材，也就是想象和事實兩者揉合而成的新的境地?！?/p>
結尾的這一想象，不但構成描寫春天的嶄新意境，而且使《春》的意境向深處開掘：從形象上說，在前文景物描寫的基礎上，更深一層地寫出了春的內在蘊涵；從感情上說，在前文盼春、繪春的基礎上，更進一步地贊春，抒發了朱自清先生對春的深情摯愛和熱情贊美。雨果說過：“想象就是深度?！北闶钦f想象能深化作品意境。
結尾的想象還使《春》產生言雖盡而氣不絕、韻不斷、味無窮的魅力。氣，就是品質、氣質，結尾的想象為筆下的春幻化出一首氣質歌。韻，就是情緒、情韻，結尾的想象從三個角度贊美春，全文的情感升到最強音，“卒章顯其志”。味，就是意味、趣味。結尾的想象超越時空、民族，讀者可以依據各自的生活、文化，在再創造中去領略、補充、擴大《春》的情味，在神思飛越中品出旨趣，尋得向上、向美、向前的力量。這樣的魅力同樣源自想象。
當我們再去反復誦讀《春》的結尾，可以發現，散文佳作的想象，應當準、新、深。
所謂準，就是準確，就是作者要準確地選擇、把握客觀事物的某一點、某些方面，并由此觸發已知的生活經驗，進而創造出新形象?！洞骸方Y尾的想像緊承前一部分“春早人勤”的描寫，接在“‘一年之計在于春’，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望?！边@句之后，從情理上講，朱自清先生準確把握了春的內韻特點；從文理上講，這也是文學創作中形象思維的正常推移，文脈也通。當然，春回大地，朱自清先生為何寫得如此形象動人？那是先生心頭奔騰著對美好春光的無限激情！想象的藝術光芒必須由作者的激情來點燃！燭照著作者心靈光輝的想象才是創新！
有幸聆聽了溫州市廣場路小學潘旸老師的講座《從“教閱讀”走向“教生活”》后，讓我對語文閱讀教學又有了新的認識和體會。閱讀教學作為一種特殊的生命體驗過程，是一種心靈的交流，精神的對話。在講座中，潘老師從教閱讀講起，再講到教生活，用生動的實例、深入淺出的理論為我們講述了語文閱讀和生活的密切關系，給我們的閱讀教學打開了一扇新的窗戶。
素質教育背景下的語文教學，應以社會生活這個大舞臺為基準，實現語文知識與社會、與生活的接軌，最終形成開放、愉悅的語文課堂。以下是本人對語文教學中讀寫結合，實現從“教閱讀”走向“教生活”的幾點認識。
一、利用生活例子，激發學生的閱讀興趣
對學生來說，生活是閱讀的主陣地，特別是生活中隨時發生的一些新聞事件。例如，2011年10月6日蘋果公司的締造者斯蒂夫·喬布斯辭世。因此，無論從新聞、報紙還是廣播等到處都是有關喬布斯與蘋果公司的新聞，這也成為吸引小學生眼球的材料。于是我在語文課上以喬布斯為例子，講他和蘋果的關系，一下子激起了學生們的興趣。接著，我給學生們提出了任務，讓學生們通過網絡、書籍、報紙等收集有關喬布斯與蘋果公司的材料。到了第二節課，學生們就搜集到了喬布斯的很多材料，特別是喬布斯的一些名言：成功沒有捷徑。你必須把卓越轉變成你身上的一個特質。最大限度地發揮你的天賦、才能、技巧，把其他所有人甩在你后面。高標準嚴格自己，把注意力集中在那些將會改變一切的細節上；成就一番偉業的唯一途徑就是熱愛自己的事業。如果你還沒能找到讓自己熱愛的事業，繼續尋找，不要放棄。給自己一個培養自己創造力的機會，不要害怕，不要擔心……這些材料都有效地對學生進行了閱讀能力的培養，而且還豐富了學生們的思想。此外，學生們在進行了上述有關喬布斯的閱讀材料的閱讀后，我還對學生們提出了寫作要求，讓學生以喬布斯的啟示為主題進行自由寫作，學生們都積極地投入到寫作中去，又鍛煉了學生們的寫作能力和水平，可謂一舉兩得。
二、利用讀詩、品詩，讓學生體驗感受生活
1. 讀詩
小學生的思維模式仍然接近于兒童，因此可以讓他們閱讀語言優美、流暢、且口語化的兒童詩，這種詩歌不僅讀起來朗朗上口，而且具有較強的表現力和感染力，易于兒童模仿和閱讀。例如《四季的腳步》，這首詩歌描寫了四季的變換，其優美的語言、歡快的節奏，非常適合小學生誦讀。詩歌分為四節，分別描寫了春夏秋冬來臨時的變化，并用簡潔、凝練的語言概括出了四季氣候的主要特征，極富感染力與表現力。如詩中 “叮咚、知了、刷刷、呼呼”等擬聲詞的運用，“悄悄”的反復使用，以及押韻的詩尾，都使整首詩歌處在循環往復、一唱三嘆的明快節奏中，賦予了詩歌無限的音樂美、韻律美。詩中擬聲詞和疊詞的重復使用，也非常直觀地傳達給學生客觀世界的聲音和節奏，無形中拉近了學生與詩歌的距離，使他們在身臨其境中切身體會詩歌的美妙意境。
2. 品詩
面向兒童的詩歌一般都以創造鮮明生動的詩歌形象為主，意在促使兒童在具體形象的畫面中直觀感受詩歌的表現情境。例如《聽聽，秋的聲音》這首詩，針對小學生思維傾向于具象性的特點，將黃葉、大雁、秋風、蟋蟀等能夠表現秋天特色的典型事物描寫出來，變抽象為具體，彌補了學生對“秋”這一抽象概念的模糊認知。將抽象的概念具體化，這就是兒童詩歌的魅力所在，它能夠借此緊緊抓住小讀者的心，吸引他們繼續往下讀。因此，一首好的兒童詩歌，一般都會借助于具體的形象來詮釋抽象、模糊的概念，促使學生通過對具象性事物的感知來體會詩中的意境，也就是說，意象性是兒童詩中不可或缺的重要成分。
此外，優美的意境往往是通過形象化的藝術描寫，將主觀與客觀交融為一體，從而創造的一種具有濃郁情感的藝術氛圍，讀者在這種氛圍中不但能切身體會到詩歌的魅力，還有利于激發他們的想象力和創造力。兒童本身就是最富于聯想和想象的，他們總是用自己的想象來理解世界上的一切事物，在他們的世界中，一切都是詩化的，如會笑的花兒、會唱歌的鳥兒、會說話的魚兒等，因此，詩歌正好滿足了他們的心理需求，更有助于兒童發揮自身的童真童趣，并在教師的引導下，領悟豐富多彩的詩歌意境，體會詩歌的曼妙優美。
三、讓學生在“寫”中，體會生活
閱讀是寫作的基礎，寫作又反過來膨脹了閱讀需求，因此，在語文教學中，我們應做到讀寫并重，以此來提高學生對生活的感悟。學生的實際生活是寫作的主要源泉，生活中的任何事物、事件都可以成為寫作的素材。
1. 經常親近大自然
大自然是我們生活中不可缺少的一部分，其中蘊涵了豐富的寫作素材，比如一草一木、一鳥一蟲、一山一水，都可以拿來當成寫作的原型。作為教師，要經常組織學生親近大自然、接觸大自然，使他們在大自然的懷抱中尋找靈感、感悟生活。在小學生的潛意識中，萬物皆有靈，他們認為自然界中的一切都有自己的思想和感情，我們要利用兒童的這一認知特點，引導他們學會捕捉存在于自然界中的“表象細微，但感受深刻”的事物。
2. 真正走進生活
生活與學生的學習密不可分，在兒童的生活中，處處包含寫作的基因。其實，兒童的生活充滿詩意，只是缺少發現詩意的眼睛而已，兒童自己并不清楚周圍的生活中蘊藏了巨大的礦藏，因此需要教師的指導和點撥。例如，想讓學生描寫一首關于春天的詩歌，我們可以帶領學生到空曠的地方去放風箏，并引導他們從風箏上尋找春天的影子，有的學生說：“春天就在高高飛翔的風箏上，春天就在小朋友歡快的腳步上。”甚至有的學生還拓展思維，描寫出這樣的詩歌：“一個個尖尖的筍芽兒，是竹園的春天；一朵朵跳躍的浪花，是大海的春天；一只只舞動的蝴蝶，是花園的春天；一個個充滿活力的臉龐，是我們的春天?！弊鳛榻處?，當看到小學生寫出這樣的詩歌時，內心的自豪感應該是不言而喻的。通過引導學生對生活的觀察，還有一個學生在下雨時這樣寫道：“雨點在樹葉上溜滑梯，在地面上游泳，在天空中比賽跳高?！边@些詩句不但富有情趣，且充滿了詩意?？梢?，只要我們善于引導，就能打開學生思維的閘門，給他們插上想象的翅膀，讓他們在蔚藍的天空中高高地飛翔。
3. 養成隨筆記錄的習慣
偉大的文學家魯迅先生曾說過：“孩子是可以敬服的，他?？梢韵氲叫窃乱陨系木辰?，想到地面以下的情形，想到花卉的用處，想到魚蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”但是光有奇妙的聯想和美好的體驗，卻沒有養成及時記錄的習慣，再美再好的情感體會也將稍縱即逝。因此，作為語文教師，要從小抓起，將培養學生及時、快速記錄情感體驗的習慣作為一項重要任務。
總之，從“教閱讀”走向“教生活”是課程改革的發展趨勢，更是提高學生素質的需要。因此，我們廣大語文教師在今后的教學中應不斷更新教學理念，創新教學方法，提高教學的效率。
參考文獻：
[1]陸新宏.淺談新課程小學語文讀寫結合教學[J].吉林教育,2009(17).
教學導航
【教學目標】
1.能在閱讀不同類型的文本時采用不同的閱讀策略。
2.學會分析記敘文段落中的細節，學習結合動作來描寫人物神態的方法。
3.掌握說明文的邏輯特點，學習用有條理的表達方式表明自己的想法。
4.利用教材中形象的插圖幫助學生感受詩歌描寫的春景，朗讀并背誦古詩《春日》。
【教學重點】
能根據不同類型的文本選擇不同的閱讀策略。
【教學難點】
分析段落細節，并學會根據不同的文本或不同的寫作目的進行仿寫。
【教學準備】
課件
【課時安排】
2課時
教學過程
第一課時
一、交流平臺
1.帶領學生梳理、回顧本單元學習的三篇課文，激發學生思考：你們從這篇文章中學到了什么？哪篇文章中的哪些細節給你留下了深刻的印象？
生1：在學習《竹節人》這篇課文的時候，有幾個閱讀任務是要找到與這個任務相關的段落去進行分析體會的。
生2：《竹節人》中，“我”和小伙伴們玩竹節人癡迷到上課都忍不住偷著玩的細節，給我留下了很深刻的印象。
生3：《故宮博物院》篇幅很長，我學會了要根據自己的閱讀目的去選取相關的材料進行閱讀。
生4：在學習《宇宙生命之謎》的時候，我學會了與問題相關的內容要細讀，關聯不大的內容可以略讀。
生5：我還知道了概括文章主要內容可以選取文中的關鍵詞句進行整合概括。
2.看來，同學們通過這三篇課文的學習，學到了不少閱讀方法。請同學們齊讀交流平臺中的三個同學的心得體會，用自己的話說說他們到底學到了什么吧！
課件出示：
學習了這個單元，我知道了要根據目的選擇合適的材料。如，要為家人計劃故宮一日游，應該重點閱讀材料一、材料三和材料四。
課件出示：
讀文章時，與閱讀目的關聯性不強的內容，不需要逐字逐句地讀，這樣可以提高閱讀速度。如，帶著“寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具”這一任務讀《竹節人》，有關玩竹節人的有趣經歷這部分內容，瀏覽一下就可以了。
課件出示：
我逐漸養成了一個習慣，讀書時先想想閱讀的目的，再有針對性地選擇適合的閱讀方法。
3.生齊讀。
4.生交流。
5.師進行總結：
課件出示：
讀書時，思考閱讀目的，根據不同的目的，選擇合適的閱讀方法，選取合適的閱讀材料。
閱讀時，重點閱讀、快速瀏覽、略讀相結合。
二、詞句段運用
（一）寫話訓練。
1.學生自由朗讀以下三句描寫人對某事入迷的樣子的語句，圈出當中描寫動作、神態的詞語。
課件出示：
下課時，教室里擺開場子，吸引了一圈黑腦袋，攢著觀戰，還跺腳拍手，咋咋呼呼，好不熱鬧。常要等老師進來，才知道已經上課。
偏偏后面的同學不知趣，看得入了迷，伸長脖子，恨不能從我們肩膀上探過來。
課件出示：
只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像在跟誰說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著塑像癡癡地微笑，然后輕輕地舒了一口氣。
2.學生分組匯總圈出描寫動作、神態的詞語，每組派代表分享這些詞語在表達上的作用。
（1）第一段：
擺：表現玩竹節人的陣勢大。
攢著：涌向一個點，說明大家都被竹節人深深吸引，圍成一團。
跺腳拍手：表現了同學們觀戰時激動的樣子。
咋咋呼呼：聲音描寫，表現同學們隨著竹節人游戲的緊張氣氛變得激動起來。
（2）第二段：（學生小組做動作演示）
伸長脖子：描寫出后面的同學好奇張望的樣子。
從肩膀上探過來：生動表現出大家唯恐錯過游戲過程的樣子。
（3）第三段：
一會兒上前，一會兒后退：寫出羅丹糾結的樣子。
嘰里咕嚕：聲音描寫，表現羅丹的投入。
眼睛閃著異樣的光：將眼神的變化寫出動感。
踩得吱吱響：用地板的聲音表現出羅丹激動的樣子。
手不停地揮動：手腳并用，富有戲劇性。
癡癡地微笑：表現出羅丹的愉悅。
吁了口氣：一系列激動過后，羅丹終于從“迷”的狀態中走出來。
3.朗讀這三段話，再次感受人物入迷時的生動場景。
【設計意圖】
通過具體分析三個場景當中的動作、神態描寫，學習記敘文段落中的細節描寫，讓表達變得更加生動形象。
4.播放一段有關人“著迷”的視頻（2分鐘左右），讓學生根據這段視頻，用3~5句話描寫人物的狀態。
【設計意圖】
語文課堂將讀寫相結合，能讓學生快速的學以致用。
（二）表達訓練。
1.學生快速閱讀例句，理解加點部分在段落中的作用。
課件出示：
人們認為天體上若有生命存在，至少應有這樣幾個條件：一是適合生物生存的溫度，一般應在-50—15℃之間；二是必要的水分，生命物質諸如蛋白質、核酸的活力都和水緊密相關，沒有水，也就沒有生命；三是適當成分的大氣，雖然已發現少數厭氧菌能在沒有氧氣的條件下生存，但氧氣和二氧化碳對于生命的存在是極為重要的；四是要有足夠的光和熱，為生命體系提供能源。
生：有了加點的詞語可以使表達更有條理性和邏輯性。
2.師生總結出此類表達的特點：“觀點
+
原因一
+
原因二……”
3.生根據“競選班級體育委員”和“向媽媽請求，每周三放學后踢一會兒足球”這兩個語言環境，按照說明文的邏輯格式表達自己的觀點和想法。
【示例一】我覺得擔任體育委員必須具備以下幾點素質：一是要有良好的身體條件，體育成績優異；二是要有強烈的責任感，熱心地為班集體做貢獻，能夠為老師和同學做些力所能及的事情；三是組織能力強，聲音洪亮。我覺得自己非常符合以上幾點，可以勝任體育委員這一職務。
【示例二】媽媽，我希望每周三放學后能踢一會兒足球。首先，我特別喜歡踢足球；其次，踢足球是一項非常好的運動，能鍛煉身體；最后，我向您保證，我一定會按時完成作業，絕對不會影響我的功課。請您答應我的請求吧！
4.師點評。
第二課時
課時目標
1.能用自己的話說出詩句的意思，能熟讀并背誦。
2.感受這首詩所描繪的春光美，體會詩人熱愛春天的感情。
教學過程
一、導入新課
1.出示關于春的詞語。
課件出示：
春回大地
春光明媚
春光融融
春光旖旎
春色怡人
春燕回巢
春色迷人
春色無邊
春意盎然
2.出示關于春的詩句。
課件出示：
不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。
綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。
桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅。
男女生互讀。
【設計意圖】
朗讀這些詩句，既是對關于春天的詩句的回顧，也是對語文的一種積累。在進入課文之前，帶領學生入情入境，感受春的氣息。
3.同學們，當春天到來時，人們會自然而然地想起古代詩人對春天的贊嘆。他們對春天是那樣癡情，那樣欣賞！真可謂把春天描摹得絢麗而又迷人！古人贊美春天的詩詞很多，今天，我們就來學習這首朱熹的《春日》。（板書詩題：春日）（齊讀）
4.讀了這個詩題，你能理解詩題的意思嗎？
生：春天的日子。
5.春天的日子，是一番怎樣的光景呢？讓我們走進詩中去感受吧！
【設計意圖】
讓學生回憶春天的美好，激發學生學習本詩的熱情。
二、了解作者
課件出示：
朱熹，字元晦，徽州府婺源縣（今江西省婺源）人。南宋著名的理學家、思想家、哲學家、教育家、詩人,閩學派的代表人物，世稱“朱子”，是孔子、孟子以來最杰出的弘揚儒學的大師。
三、初讀古詩，自主學習
1.請大家打開書本，自由地朗讀《春日》，注意讀準字音。
注意熹（xī）、泗（sì）、濱（bīn）的讀音。
2.檢查學生讀書情況，糾正讀錯的字音。
四、了解詩意，感情朗讀
1.生再次朗讀，與同桌交流詩文的大意。
2.通讀詩句。（借助教材中的插圖讀懂詩句）
匯報交流：
預設：本詩主要寫了詩人朱熹在一個晴朗的日子里，來到泗水河邊尋找春天。
課件出示：
勝日：好日子。
尋芳：尋找春天。
濱：水邊。
一時：短時間。
等閑：平常、隨意。
3.指導朗讀。
（1）如果此時我們一起去尋找生機勃勃的春天，你會有怎樣的心情呢？誰來讀讀第一、二句詩，把你的心情讀出來。（指生感情朗讀第一、二句詩，教師適當評價）
（2）詩人看到泗水河邊的春景有煥然一新的感覺，你從中看到了什么？
生描繪畫面，教師評價補充：“萬紫千紅”這個成語就出自朱熹的這首詩，原本是說色彩很豐富，現在還用來形容無限美好的景象和豐富多彩的事物。
出示萬紫千紅圖：
課件出示：
師：同學們，當你看到漫山遍野這么美麗的景色，你的心情會怎樣呢？誰來讀讀詩文第三、四句？把你的心情讀出來。
（3）讀全詩，讀出節奏。讀出自己的理解和感悟。
【設計意圖】
通過理解詩意來感受詩境，并通過朗讀進一步感受春天的美好，感受作者對春天的熱愛。
五、誦讀古詩，以讀悟情
1.多美的春天??！請同學用自己喜歡的方式朗誦這首古詩，再次感受春天的美好吧！
2.老師今天也帶來了一段輕快的音樂，請同學們先欣賞，再起立，和著音樂朗誦、吟唱這首詩，可以配上喜歡的動作。（配樂吟唱古詩，加上喜歡的動作）
3.教師小結：詩歌不但可以用誦讀來表現，還可以用吟唱、繪畫的方式來展示。同學們，你們看，這是一幅多美的尋芳圖，其實春天就在這破土而出的小草上，就在這競相開放的花朵上，就在我們悠揚的歌聲里。
六、了解背景，升華內涵
1.其實，這首詩是一首哲理詩。正是因為朱熹愛讀書、才識淵博，他才成為南宋著名的哲學家、文學家、教育家。
2.泗水這個地方是春秋時孔子云游講學、教授弟子的地方，因此詩人到泗水濱尋找春天，實質是在書海中求知，所謂“尋芳”即是指求圣人之道。（師板書：書海求知）
3.今天，同學們懷著無比愉悅的心情跟隨詩人朱熹去尋找春天，我們發現不光大自然的春天是萬紫千紅的，在書海中也有一片萬紫千紅的春色，就讓我們在大自然的春天、書海的春天里恣意行走吧！
【教學反思】
小學語文新課標在第一學段就閱讀提出了讀詩歌要“展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”的要求。中國古典文化的重要組成部分就是古詩詞，而在小學課文中選取的古詩詞只是古詩詞海洋中的滄海一粟。如何在教學中將課內的古詩詞向課外延伸，增加學生的古詩詞積淀，并使其從中理解、體會到古詩詞的美，是筆者一直思考的問題。在平時的教學實踐中，筆者嘗試從以下幾個方面讓學生進行課外古詩的閱讀賞析。
一、景物延伸，內化美感
小學階段的學生由于知識經驗的限制，對于古詩詞中描寫的美麗景物沒有形象直觀的認識，因此，筆者首先從學生較為喜歡的美景入手，除了欣賞教材上描寫的景物外，還給學生補充了大量的同類古詩詞。比如說：在學《春日》時，詩中寫到：“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新；等閑識得東風面，萬紫千紅總是春?！币馑际钦f：春天總是讓人陶醉。黃澄澄的迎春花、粉紅色的桃花、紫紅色的紫荊、淡白色的梨花、鮮紅的海棠花、開滿山野的杜鵑花等，真是春色滿園關不住。筆者又給學生補充了唐朝杜審言的詩歌《和晉陵陸丞早春游望》：“云霞出海曙，梅柳渡江春。淑氣催黃鳥，晴光轉綠蘋?！币馑际遣氏及橹赵诤Ｃ嫔?，梅花綠柳把春意帶過了江面，黃鳥在和煦的春光中歌唱，陽光催綠了蘋草。這些都是描寫春天美麗景色的。學生從大量的課外詩詞中，品味到了古人描寫春景語言的凝練與優美，受到了美的熏陶。為了提高學生的理解能力，筆者還讓學生將自己從所有古詩中看到的春色用自己的話語描述出來，深化了理解，豐富了學生的語言。
二、作者延伸，開闊視野
小學語文教材中所選的古詩詞多是著名詩人的作品，這些詩人中，有浪漫主義、詩風豪放、不拘一格的李白，有現實主義、詩風嚴謹、憂國憂民的杜甫，還有愛國主義、情感內斂的陸游以及邊塞詩人王昌齡……因此，筆者抓住作者這一素材進行拓展延伸，開闊學生的視野，激發學生學習古詩詞、了解詩人的興趣。學過王昌齡的《出塞》之后，又給學生補充了《從軍行》，讓學生切實體會到一位邊塞詩人對邊塞官兵的感情以及對于戰爭的思考和憂慮；在學了李白的《靜夜思》之后，補充了《古朗月行》《月下獨酌》《宣州謝樓餞別校書叔云》等名篇，學生在朗誦、賞析的過程中，感受到李白豪放、浪漫、放蕩不羈的詩風；學習了陸游的《示兒》，引入了《劍門道中遇微雨》、《枕上做》……陸游憂國憂民的情懷躍然于心。學生對詩人的詩風有了了解，也就非常好奇地想進一步了解詩人，激發了學生賞析古詩的興趣。
三、內容延伸，深化理解
中國的古詩詞很多內容都是相似的，如：對國家命運和人民疾苦的關切，對統治階級殘暴、貪婪的抨擊，對祖國大好河山的贊美以及離家思鄉的愁緒等。我們在進行課外古詩詞賞析探索的時候，將教材中的此類內容延伸到課外，將當時相同的時代背景展現在學生面前，打通了時間和空間的距離，輕松地化解了難題，學生透徹地理解了詩歌的內容。比如說，學過李白的《望廬山瀑布》之后，學生又賞析了杜甫的《登高》、王維的《使至塞上》、王之渙的《涼州詞》等，美好的景物給學生留下了深刻的印象，也大大激發了學生的愛國情感。
四、品讀延伸，感受詩情
“沒有朗朗的讀書聲，語文課堂將失去活力”，因此，學生在教師引導下進入情景，在多種形式的讀中，揣摩、體會詩句所承載的知識、情感、文化，從而表現出對語言本體的學習，而不拘泥于教材。以教材為載體，以“讀―思―悟―讀”為基本學習活動程序，讓學生通過不同的朗讀感悟，使學習程序螺旋式重現、上升，使他們深刻地領悟詩意，并促使其語文素養（朗讀水平、表達能力）得到提升，從而養成讀書的好習慣：不動筆墨不讀書。
五、激發延伸，迸發創造力
新課標把“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識與感想”作為寫作目標的第一要求?！芭d趣、想象、感想”將學生作為一個獨立的有鮮明個性、有自的學習主體來定位的。在古詩閱讀教學中滲透作文教學也值得一試。
“興”作為一種重要的修辭手法自產生以來一直是詩學研究的一個重要課題。那什么是“興”呢？現在廣為大家認同的是朱熹在《詩集傳》中對“興”的解釋：“興者，先言他物以引起所詠之辭?！盵1]即詩作往往不是直抒胸臆，而是先描寫一些日常生活中常見的事物，然后再表達作者想表達的內容和情感?？v觀《詩經》305篇，用于起興的都集中于山、水、草、木、鳥、蟲、獸、車、服、樂等事物之上。而細究周人在創作詩時為什么要用“興”這一修辭手法呢？因為當時處于農業社會階段，人們對于自然還十分依賴，人與自然的關系異常緊密，于是便滋生了一種以自然為參照物，在自然中認識自我，表達自我，借外物以抒己情的文學創作方式。所以筆者認為，被周人用于起興的那些事物絕不僅僅是信手拈來的，那些山、水、草、木、鳥、獸、蟲等都與周代人的生活和風俗有著千絲萬縷的關系，它們都承載著厚重的文化。
從《詩經》文本來看，婚戀詩中的興主要用來表達三種感情：對美好愛情婚姻的向往，男女之間的相思之情，婚戀關系破裂后的痛苦。
一、以起興表現愛情婚姻的美好
《詩經》中《關雎》是流傳廣泛的一首婚戀詩，該詩一開始先以雎鳩和鳴起興，由雎鳩和鳴引出男女相戀。古往今來，學術界對雎鳩的解釋有很多，《十三經注疏?毛詩正義》中說：“雎鳩，王雎也，鳥摯而有別”。[2]朱熹《詩集傳》中記載：“生有定偶而不相亂”。[3]就是說，雎鳩生來配偶是固定的，絕不會任意更換，所以雎鳩歷來被看做貞鳥，被當做忠貞愛情的象征。詩人之所以用它來起興，就是因為雎鳩是鳥類中忠貞之鳥，有似于后代文學作品中鴛鴦意象。詩人在一個風和日麗的春日，來到河邊，看到成雙成對的雎鳩和鳴于河中，不由觸景生情，從而產生了婚戀的想法，并且在大腦中勾畫出女子的形象：漂亮、嫻雅、忠于愛情。然后《關雎》通篇就表現了小伙子對心目中美好對象的追求。以雎鳩和鳴起興之后，作者又以事起興，即以采摘荇菜起興，用采摘荇菜的過程來引出小伙子對心中所愛的追求過程。詩中采摘荇菜的過程分別是“流之”、“采之”、“之”，隨著人對荇菜采摘過程的一步步跟進，從而引出了小伙子追求姑娘的過程，先是“寤寐求之”，因為求之不得，而“寤寐思服”，然后終于找到接近心上人的途徑，約會時“琴瑟友之”，最后“鐘鼓樂之”，就是把自己的心上人迎娶進門。用采摘荇菜起興，引出小伙子與心上人的關系越來越親密，愛情越來越美滿，這樣由前者引出后者的起興用法，過渡自然，意蘊深厚，還起到了烘托、渲染作用，讓讀者在腦海中不自覺地構思出一幅和諧美好的畫面。
《鄭風?溱洧》中以溱水和洧水起興：“溱與洧，方渙渙兮……溱與洧，瀏其清矣……”[4]溱水和洧水均在鄭國，此詩描寫了鄭國一個非常傳統的節日――上巳節。上巳節是指農歷三月上旬的巳日，在這一天，青年男女可以自由交往，互贈禮品以表達愛慕之情。《周禮?地官?媒氏》中記載：“中春之月，令會男女，于是時也，奔者不禁?！盵5]就是說仲春三月間，男女可以縱情相會，連私奔都不加以禁止。這么重要的社會活動之所以選在春天，是因為古人和自然界之間緊密無間的聯系，自然界的動植物都在春天繁衍生命，春天萬物復蘇，所以春天被認為是一個體現生命意義的季節。陽春三月，春暖花開，和風煦暖，眾多單身男女聚集在這里，希望能夠找到自己的伴侶，表現了青年男女對美好的愛情和婚姻的向往和憧憬。關于上巳節的記載在《風?桑中》、《鄭風?褰裳》中也都有所體現。
二、以起興表達男女相思之情
思念自古以來就是人類重要的天然情感之一，詩經中涉及男女戀愛婚姻的思念詩也占了很大比例，這樣的詩在詩經中俯拾即是。
《周南?卷耳》：“采采卷耳，不盈頃筐。嗟我懷人，置彼周行?！边@是該詩四章中的第一章，前兩句先描寫了妻子采摘卷耳的景象，后兩句便不再寫采摘卷耳的事情，而是寫妻子思念遠在外的丈夫。這首詩用“采摘卷耳”起興，引出下文對丈夫的思念，且這樣的起興還能很恰當得推動感情的抒發：妻子“采采”卷耳，即采了又采，可還是“不盈頃筐”，還是裝不滿筐子，隨即下文寫思念遠行人，可見妻子之所以總是裝不滿筐，是因為心不在焉，因為思念遠行人而不能專心采摘行為，這樣，一個心神不寧的思婦形象躍然眼前。由此可見，這些采摘活動是寄托了思念之情的，這在很多詩中都有所體現，如《王風?采葛》以“彼采葛兮，……彼采蕭兮，……彼采艾兮，……”起興，從而引出下文強烈的思念之情――一日不見，如隔三秋?！缎⊙?采薇》就以采薇起興，該詩雖是戍邊戰士思念家國之情，但卻印證了采摘行為作為起興象征思念之情一說?！缎⊙?采綠》也是以采摘草木為起興引出思念之情。
《詩經》中的相思詩有些是作者看到身邊景與物的美滿而感懷自身的，用起興事物的美好來襯托自身處境的凄涼，讀來不禁使讀者生出許多心酸之情?！蛾愶L?澤陂》中以“彼澤之坡，有蒲與荷”起興，生發出下文女性的思念之情，即她看到岸邊蒲與荷相伴生長，而自己卻形單影只，不禁黯然神傷，感嘆心中所求不可及，就像池澤相隔一樣?！肚仫L?晨風》中以“彼晨風，郁彼北林”起興，即鳥飛倦了尚且回到自己的窩里，而丈夫卻沒有回到自己的身邊，表達了妻子思念久別的丈夫。
三、以起興傳達婚戀關系破裂的痛苦
《詩經》中關于婚戀的詩作，除了男女間相戀的甜蜜，相思的牽掛，不得不提到還
有很多令人感到惋惜的描寫婚戀關系破裂的詩作。
在《詩經》中，《衛風?氓》是一首著名的反映婚姻破裂的詩歌，它以一個女性的口吻道出了自己從相戀、結婚到分手的全過程，然而每一部分中都有起興句：“桑之未落，其葉沃若”，“桑之落矣，其黃而隕”兩個起興都是正襯，用桑樹來引出女主人公的處境。前者通過描寫桑葉的滋潤、茂盛襯托下文姑娘正年輕，風華正茂，后者以桑葉的枯黃、凋零襯托女子人老珠黃，被丈夫拋棄的凄慘境地?！坝踵跌F兮，無食桑椹，吁嗟女兮，無與士耽 ”朱熹《詩集傳》中：“戒鳩無食桑葚以興下句戒女無與士耽也”[6]，桑葚雖是甜的，但鳩多食則容易致醉，引出下情雖是美好的，但如果人過于沉浸其中則容易上當受騙?！颁縿t有岸，隰則有泮”這個起興則是反比，淇水滔滔也有岸，洼地再寬也有盡頭，以此反襯下文――我的哀愁怎么就多的無邊無際。詩中所用到的起興物，都是農村四周的自然景物――桑樹，桑葚，淇水，洼地，這些自然景物是主人公每天都見到的，她看著這周圍的景物，便情不自禁的聯想到自己的處境，觸景生情，便歌唱起來。這些比興的運用，更能夠幫助讀者理解作者想要表達的情感，突出主題。
從上面三點可以看出，“興”作為《詩經》中一種很重要的修辭手法，對于詩經中婚戀詩感情的抒發有著至關重要的作用，它豐富了畫面，幫助讀者更好地理解詩所傳達的感情。
【參考文獻】
[1][3][6]朱熹.詩集傳[M].中華書局，1958：1，1，37.
云想衣裳花想容，春風拂檻露華濃。____李白《清平調·其一》
小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。____陸游《臨安春雨初霽》
寂寞空庭春欲晚，梨花滿地不開門。____劉方平《春怨》
人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。____白居易《大林寺桃花》
等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。____朱熹《春日》
2、關于春天的優美句子：
（1）滿院的迎春花扭動著身軀，張開渴望已久的嘴巴，貪婪地吸吮著春天的雨露。
（2）這一片，那一片，綠得發亮的紅花草，自然地繡上了幾朵小紫花，好看極了。
（3）水里的魚兒紛紛躍出水面，一時間水面撲通作響，和著小河歡唱的歌聲、小草的沙沙的朗讀聲，便譜寫成一首陽春三月的交響曲。
（4）小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大-片一大-片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草綿軟軟的。
（5）柳樹舒展開了黃綠嫩葉的枝條，在微微的春風中輕柔地拂動，就像一群群身著綠裝的仙女在翩翩起舞。夾在柳樹中間的桃樹也開出了鮮艷的花朵，綠的柳，紅的花，真是美極了！
（6）春天到處是人們辛勤的身影，人們用本身的雙手底下種著她們的堅定的信念以及永恒不變的希望，下種著真執的情以及無私的愛。
碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。
不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。
1、關于作者：賀知章 字季真，號四明狂客，主要擅長寫絕句。另外一首《回鄉偶書》也廣為流傳。
2、這首《詠柳》是一首詠物的詩，通過對于柳樹的描寫，贊美了春天給大地帶來的勃勃生機。
3、相關考題
(1)本詩中妝的意思是_________(打扮)，絲絳________(用絲編成的繩帶)
(2)本詩中運用了(擬人，比喻，設問)的修辭方法。
(3)詩人把(春風)比作一把剪刀，形象，富有美感。又運用了(比喻)的修辭方法。
二、《古朗月行》 唐 李白
小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在青云端。
仙人垂兩足，桂樹何團團。白兔搗藥成，問言與誰餐?
1、《古朗月行》：朗月行是一個樂府古題。李白用了這個題目所以叫“古朗月行”，但李白并沒有襲舊，而是自成以風格。尤其是前四句，通過簡單的文字寫出了兒童對于月亮懵懂的認識。
2、李白是我國歷偉大的浪漫主義詩人，這首詩同樣通過豐富的想象和神話傳說的巧妙結合，表現了一個神奇而又合乎情理的藝術意境。
3、相關考題。
(1) “又疑瑤臺鏡”中的“疑”和“疑是地上霜”的“疑”都是(懷疑)的意思，這兩句詩分別出自李白寫的(古朗月行)和(靜夜思)
(2)李白的這首小詩寫得是他小時候對月亮的看法，詩人把月亮比作(白玉盤)和(瑤臺鏡)，十分幼稚而可愛，語言質樸，比喻有趣。
(3)詩中(又疑瑤臺鏡)這一句借助神話傳說，表現了李白詩歌的浪漫主義特點。
三、《鋤禾》 唐 李紳
鋤禾日當午，汗滴禾下土。
誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。
1、這首詩又叫《憫農》，作者唐代詩人李紳?！稇戅r》共兩首，這是其一。詩的重點是寫農民的辛苦，并告誡人們要愛惜糧食。
2、相關考題
(1)這首詩當中的名句(誰知盤中餐，粒粒皆辛苦)告誡人們要(珍惜糧食，不要浪費)。
(2)詩的開頭描寫了烈日當頭(農民)的辛苦，提醒人們(珍惜農民的勞動成果)，詩歌表達了對農民(敬重與同情)，詩人范仲淹《江上漁者》中也有兩句詩寫出了勞動人民的饑苦，這兩句詩是(君看一葉舟，出沒風波里。)
(3)請說說你讀完這首詩的感受。
四、《憫農》其二 唐 李紳
春種一粒粟，秋收萬顆子。
四海無閑田，農夫猶餓死。
1、譯文：春天中下一粒種子，秋季能收萬顆糧食，全國都沒有閑置的土地，但仍然有農民餓死。
很多學生，直譯這首詩是沒有問題的。但農民為什么會有這樣的遭遇呢?既然收了那么多糧食，為什么還會有農民餓死呢?這實際上是封建社會的剝削制度造成的悲劇。
2、相關考題
(1)《憫農》二比《憫農》一更加深刻，對農民的辛勞及悲慘命運做了真實的描寫，你有什么感想請說一說。
(2)詩中第(1)句寫春種，第(2)句寫秋收。春華秋實概括了(農民)生產糧食的(辛苦)?！耙涣Ｋ凇?和“萬顆子”形成鮮明對比，表現了農民勞動(創造的巨大財富)。
五、《登鸛雀樓》 唐 王之渙
白日依山盡，黃河入海流。
欲窮千里目，更上一層樓。
1、作者：王之渙 字季凌。是盛唐時期的詩人。
2、重點詞語解釋：
(1)鸛雀樓：是在現在山西省永濟市西南，因為經常有一種叫鸛雀的鳥在上面棲息而得名。
(2)依：傍著 盡：消失 窮：達到極點 更：再。
在老家的房前屋后，一陣春雨之后，似乎在一夜之間，就次第地盛開出一大片李花來。遠遠望去，那片李花就像云開日出時的一片雪域，一團一團地散落在半山腰。而向這片雪域走過去，還在老遠，就有一股暗香撲面而來，清新淡雅，不著痕跡。行走在李樹下，這些如飛雪似的李花，在你不經意間，常常會悄無聲息地飄落在你的發上或者肩上，送你走出很遠，伴你一路芬芳。
關于李花，歷代文人墨客多有稱頌。宋朝詩人朱淑真的《李花》詩云：“小小瓊英舒嫩白，未曉深紫與輕紅。無言路側誰知味，惟有尋芳蝶與蜂?！边@里描寫了李花的冰清玉潔，展示了李花的淡泊與高潔。宋朝詩人汪珠的《李花》詩亦云：“枝綴霜葩白，無言笑曉風。清芳誰是侶？色間小桃紅?！边@里描寫了李花的俊逸瀟灑，展示了李花的純凈與孤傲。其他關于李花的詩詞也琳瑯滿目，俯仰皆是。
在我看來，春天的第一花當屬李花。不是嗎？唐朝詩人賈至在《春思》中描寫到：“草色青青柳色黃，桃花歷亂李花香?！边@里寫了桃花與李花，桃花紅艷、瑰麗、縱情，李花潔凈、典雅、含蓄，雖各有千秋，但一個“亂”字，卻讓桃花相形見絀。隋朝的謎樓語：“楊花飛去落何處？李花結果自然成?！北M管楊花與李花都同時競相開放，但是結果卻大相徑庭：楊花開后，是潸然空落；而李花之后，卻是碩果滿枝。還有一句詩：“二月繁英山水路，李花零落春無主?！贝禾?，百花盛開，姹紫嫣紅，一副生機盎然的畫面；但李花零落之后，春天就沒有了主角，就沒有了基調，就沒有了真正像樣的風景。因此，在整個春天里，李花才是一枝獨秀，技壓群芳，才是名副其實的第一花。
2、體會詩句所表達的思想感情，有感情地背誦這首古詩。
3、通過朗讀和感悟，想象詩中所描繪的生機勃勃的春光。
教材內容及重、難點分析：
義務教育課程標準實驗教科書人教版語文一年級下冊《古詩兩首》中的《村居》是一幅描繪春天里孩子們在芳草地上放風箏的美景圖。前兩行描寫了早春二月，小草長出嫩綠的芽兒，黃鶯在天上飛著，歡快地歌唱。堤旁楊柳長長的枝條，輕輕地拂著地面，仿佛是在春天的煙霧里醉得直搖晃。詩人妙用一個“拂”字，一個“醉”字，把靜止的楊柳人格化了。后兩行寫的是孩子們放學回來，趁著刮起的東風，放起了風箏。那一只只五彩斑斕的風箏翩翩起舞于藍天白云之間。是啊，被嚴冬抑郁了很久的兒童們，在這風和日麗的初春時節，怎不紛紛跑到戶外，去放飛自己愉快的心情。兒童、東風、紙鳶，詩人選取的人和事，都在為美好的春光平添幾分生機和希望。兒童們放學歸來放風箏的情景刻畫，淋漓盡致地體現出孩子們的天真爛漫，同時，也映襯出春天的勃勃生機。使整首詩意境悠遠，富有情趣，令人陶醉。教學時，應重點抓住詩中詞句，引導品讀，由此感悟、想象詩中描繪的春天生機勃勃的景象，體會詩人歌頌春天、贊美春天的思想感情。引導學生讀好韻腳：“天、煙、鳶”，是教學的難點。
教學準備：
教師準備：CAI課件、《春天在哪里》音頻、放風箏錄像、有關風箏和詩人的資料。
學生準備：搜集有關風箏的資料；搜集有關描寫春天的古詩或圖片。
教學過程：
一、意境引入，感受春天美
1、播放配樂CAI課件，師生感受春天的美。
2、學生說說自己看到的春天景象以及自己的感受。
3、說說：在這美麗、可愛的春天里，你最想做什么?
4、所老師范讀，說說古代的小朋友在春天里最想做什么。
5、簡介作者和風箏。
6、描繪情境，導入新課：春天到了，天空碧藍碧藍的，小草兒從地底下鉆出來了，小鳥兒在空中飛翔，在林中歌唱。河堤上，楊柳長出了嫩葉，柔軟的枝條在春風中輕輕搖擺。傍晚，農家炊煙裊裊。這濃濃的春色，令人陶醉。農家的小孩子們放學后早早地回來了，他們趁著這和煦的春風忙著放風箏呢!這就是《村居》中描寫的情景，同學們想去感受一下嗎?
7、板書課題，讀課題；學認“村居”兩個字，可引導學生口頭拆字組詞；理解題目意思。
(設計意圖：優美的畫面，悠揚的樂聲，動情的語言融合在一起，構成了奇妙無比的想象空間，想象拉近了時空的距離，營造一種“課伊始，情已生”的教學環境，為學生學習課文奠定了良好的情感基礎和認知基礎。)
二、品析詩句。感悟語境美
(一)自讀自悟，想象畫面。
1、自由朗讀課文。要求：借助拼音把字音讀準；畫出生字，多讀幾遍，把句子讀流暢；把不懂的字詞勾出來。(注意“鶯、拂、堤、柳、醉、趁”等字的讀音。力爭讀出詩句的節奏。)
2、學生邊看課文中的插圖邊聽配樂朗讀，想象詩中所描繪的畫面。
3、同桌交流，說說你想象到的畫面。
4、自由讀，在四人小組中說說你讀懂了什么。
5、草兒萌芽，柳枝輕拂，孩子們正在放風箏，詩中哪幾句寫了這優美的畫面?
6、輕聲朗讀詩歌，想一想，這么美的詩我們應該怎樣去讀?在四人小組中輪讀，讀出詩的美。讀后交流自己為什么要這么讀。
7、指名學生和著配樂朗讀這首詩。(提醒讀出韻律，讀出感隋。)
(設計意圖：通過層層深入朗讀，學生在自讀自悟中想象詩歌所描繪的畫面，在想象中再現熟悉的生活，這有利于學生把握詩的整體意境，體會詩人對春天的喜愛之情。)
(二)聯系已知，體味詩境。
1、cAI課件顯示：草兒吐出嫩綠的新芽，黃鶯快樂地唱著歌，河堤上的楊柳在春風的吹拂下輕柔地搖曳，兒童放學歸來，三五成群，迎著春風，放飛風箏。
2、看到這么美的畫面，你的心情怎么樣?(引導學生觀察插圖中兒童的表情、神態、動作，體會他們的快樂。)
3、詩中是怎樣寫的，該怎么讀?(教師引導學生用輕緩的語氣讀。)
4、聯系生活回答：你見過的風景有哪些?你放過風箏嗎?畫面中的兒童心情怎樣?你從詩中哪個詞看出?(重點引導理解“忙趁”。)
5、如果你就是圖中那幾個剛放學歸來的小孩中的一個，你會怎么想?請歡快地讀三四句，讀出放風箏的快樂之情。
(設計意圖：經典古詩均具有“詩中有畫”的特點，課件給學生提供動畫，把內容動態地展示在學生面前，學生興趣盎然地投入學習，如身臨其境，獲得真切感受，這就把認知活動和情感活動有機地結合起來。在自讀自悟和視、聽、讀、講、思、議有機組合中，獲得美的熏陶和情的感染。
三、拓展延伸，追尋春天美
(一)交流欣賞。
1、學生交流課前搜集的關于贊美春天的古詩，師生共同欣賞、評價?？梢猿鍪窘處熣脑娋?，讓學生讀一讀。如：
雙飛燕子幾時回?夾岸桃花蘸水開。――徐俯《春游湖》
春宵一刻值千金，花有清香月有陰。――蘇軾《春宵》
等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。――朱熹《春日》
草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。――韓愈《晚春》
2、集體(或小組，或自由組合)配樂吟誦。
3、個人自由背誦。
(二)拓展生活畫面。
1、學生根據詩意，自由作畫。
在學生的寫作過程中，大多學生并不會應用教材中的素材，如以青春年華為主題的寫作中，學生多是記敘往事，而沒有突出對美好的青春的贊美主題，也很少有學生會結合教材中的《往事依依》《十三歲的際遇》等課文來寫作。結合初中語文教材的編排特點來看，每個單元有不同的主題，以七年級下第二單元為例，該單元的主題是“童年趣事”，所選文章為《從百草園到三味書屋》《月跡》《顆枸杞豆》《我們家的男子漢》《柳葉兒》，通過對這些文章的閱讀，可讓學生更好地體會童年的可貴，而在文章閱讀后，也可整理關于童年的素材。
在對教材中的素材進行整理時，要分單元分課文進行，要根據單元主題和具體的課文而進行整理。如要寫“至愛親情”類的作文，那么，教材中選擇了哪些文章，每篇文章又是如何表現至愛親情的，這在整理中就可分類進行。如《背影》中通過記敘父親送“我”去車站過程中對父親背影的描寫來寫父子情深，學習該文后就可整理出父子情深的素材。同時，要引導學生對教材中所選課文的方法進行整理。如《松鼠》《松樹金龜子》等課文的學習后，就要對作者采用的寫作方法進行整理。
二、分點整理，逐點積累
在素材整理過程中，很多學生還是顯得較亂。如八年級上第二單元“江山多嬌”的學習后，學生在整理過程中要么是記下一些風景名勝，要么是積累一些描寫祖國山水的句段，不夠系統。提倡分點整理，目的是要引導學生學會根據教材所選文章或材料而逐點歸納，形成積累。如以“詠物抒懷”為主題的文章學習中，先整理作者所采用的詠物抒懷方法，再結合具體的文章，從詞匯、句子、詩句、段落等方面進行整理。如《海燕》中對作者所采用的修辭方法的積累，如摘抄“海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫”句子，摘抄后寫出自己的感悟。
分點整理中，要引導學生逐點進行整理。如學習關于描寫春天的文章，要學會積累描寫春天的詩句、詞匯、好句、好段。如“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭”，如“和煦的陽光，透過稠密的樹葉灑落下來，成了點點金色的光斑”。在整理這些素材時，不能簡單的抄寫，要抄寫的同時識記，并寫出自己的感悟。如描寫春天的詩句的整理，哪些是寫初春的，哪些是寫暮春的，引用時要如何選擇，都可做好相應的標記。
三、分類整理，歸類積累
分點積累素材是為了讓學生把握好零散的素材，這是素材整理的基礎。在此基礎上，要進行分類整理，所謂分類整理是要結合素材而把素材分類，按照不同的類別進行整理。如分為人物類、景物類、抒情類等不同的類別。又如按生命、道德、人生、社會、自然等類別來進行整理。整理好大類后，要對不同的大類進行細分，如對生命素材的整理，又可細分為珍愛生命、尊重生命、善待生命、珍惜健康、生命教育等不同的小類，結合小類而整理相應的素材。如生命教育的素材整理過程中，可選擇一些富有典型的案例。
在分類整理素材過程中，要引導學生對素材進行分析。以“珍愛生命”的素材為例，素材來源于海倫?凱勒《假如給我三天光明》，海倫?凱勒面對失明，命運多舛，但她沒有低下高貴的頭顱，而是選擇熱情地對待生活，《假如給我三天光明》向我們展示的，是一段生命的拼搏史，是一首和生命抗爭的頌歌，告訴我們應該珍惜生命，熱愛生活。那么，通過對素材的分析，就可有“堅強不屈和積極樂觀的精神”“感恩生活”“對世人強烈的愛和熱切的希望”的寫作角度的啟發。如此，學會分析素材，在寫作中才能靈活應用。
四、系統整合，應用寫作
