時間：2022-06-07 11:48:57
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翻開六年級上冊英語書，筆者最大的感觸是課文內容更貼近生活實際，更“接地氣”了。Story time板塊，在選材上可以說是各種題材全上陣，對學生有很強的吸引力。如第一單元的經典童話“The king's new clothes”，學生并不陌生，正是因為這份熟悉感，他們才被課文深深吸引，才有了課堂上那份專注與熱情。
學完課文后，筆者進行了一項測試，讓學生以小組為單位續編故事。他們對這份作業的投入完全超出了筆者的預期――你查資料我翻譯，你想點子我落筆，忙得不亦樂乎，專注其中。
二、枯燥語音煥發光彩
新教材上，Sound time給了我們大大的驚喜。新教材的Sound time分為音（即字母或字母組合在單詞中的發音）、律（即句子的連讀和重音）、調（即句子的升降調）三大部分。每到Sound time的字母和字母組合環節，學生個個都摩拳擦掌，因為氣氛活躍的rap時間又到了。每次播放這部分光盤時，學生都不禁跟著明快的節奏附和起來。幾遍下來，他們還真踩著了點子，說得很溜呢！
此外，句子的語調也是學生朗讀的難點，而現在，他們朗讀一般疑問句時都會采用升調，朗讀特殊疑問句時都會采用降調，學生的口語表達也得到了很大提高，并在朗讀中培養了自己的語感。
再者，英語的連讀一直是學生望而卻步的禁地，而新教材引進了很多節奏明快的律動，這些跳動的音符給英語課堂增添了無窮的樂趣。它讓學生語感十足，自信滿滿，勇于開口。這不正是英語課所要達到的激發興趣、活躍身心、提高聽說和思維能力的教學期望嗎？
三、中西文化相輔相成
在學習英語的過程中，接觸和了解外國文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深學生對中華民族優秀傳統文化的認識和熱愛，有益于培養學生的國際意識。如六年級上冊第八單元“Chinese New Year”，如何將這個節日講透徹，筆者進行了以下嘗試：Chinese New Year側重傳統年味的表達，如light firecrackers and fireworks；New Year paintings；dragon dances；lion dances；Dinner on New Year's Eve等，學生對這些中文名稱非常熟悉，而現在又認識了它們的英文表達，滿足了他們的求知欲。
在Culture time中，教材提到了Christmas，對于六年級的學生來說，對于圣誕節要干什么已經難不倒他們了，所以教師告知他們節日的由來更為恰當。當他們了解了耶穌生于馬廄、芬蘭圣誕老人村、吃火雞、床前掛長筒襪等風俗后，對圣誕節的認識又增加了不少。此外，教材還補充了Thanksgiving這一重要節日。這是西方的一大節日，但是對于中國學生來說并不那么熟悉。所以筆者在該部分也占用了一定時間，把Easter、Halloween一并復現出來。
又如在第三單元“Holiday Fun”中，要求學生會說幾個常見景點：Tian’anmen Square；Summer Palace；Palace Museum；The Great Wall；Shanghai Museum；Bund.這些地方對于中國學生來說太熟悉了，于是筆者側重補充了北京、上海的著名景點，如北京鳥巢、水立方、中央電視臺；上海東方明珠、野生動物同等。在復習課時，筆者又增加了國外的著名景點.如澳大利亞悉尼歌劇院、英國大本鐘、美國自由女神像等，幫助學生拓展視野。
四、目標評價一清二楚
就教師和學生雙方來說，課堂評價的信息對改進教師的“教”和促進學生的“學”都是大有裨益的。新教材最大的特點就是評價機制完善，增加了Ticking time板塊。這個板塊的評價內容不僅包括學習任務的達成度，還包括學習動機、學習態度、學習策略和學習效果的自我認定。
以往在實際教學中，教師只關注學生學習任務的完成隋況，而對學習動機、策略等方面的評價指導較少，反饋則更少，導致評價結果比較片面和模糊，令學生產生了心理壓力。而現在，學生每學完一個單元，就能清楚地對照評價欄目中的每個要求進行自我評價，了解自己的知識薄弱點，查漏補缺，為接下來的學習奠定基礎，從而大大增強了學生的主觀能動性和自主學習能力，幫助學生養成自我反思、自我教育、自我發展的良好習慣。例如，學完第八單元“Chinese New Year”后，學生可以對自己的學習進行自我評價：能看懂筆友的英文書信；能辨別中兩書信格式的不同；能把自己的學習或生活情況用英文回復給筆友等。這些目標既包含了西方書信的知識，又為學生今后的英語寫作打下了扎實的基礎。
五、項目活動貼近現實
新教材在期中、期末階段都設計了Project該部分的教學目的在于“引導學生進行探究性學習，把英語聽、說、讀、寫的訓練從課堂內拓展到課堂外”。
1.1課堂書寫教學浮躁。許多教師認為英文書寫簡單，沒有必要反復強調。主要表現為：示范不到位。教師只有在四年級的讀寫教學課上才會引導學生觀察字母的筆順、占格等，在四線格中進行范寫和仿寫訓練，強調單詞、句子的書寫規范，而在其它年級和其它課型教學中很少再有類似活動。
1.2英語書寫習慣較差。許多學生在課堂上不仔細觀察、認真模仿，眼高手低，前學后忘；課后不按照教師的示范、要求及教材中的書寫范例認真練寫，出現手寫體印刷體混淆、筆順和占格不符合規范、單詞間不留空格等書寫問題，養成不良的書寫習慣。
在英語學習的初級階段，教師應通過示范和仿寫等方式，規范學生的書寫行為，引導他們逐步養成良好的英語書寫習慣，培養他們堅韌的性格，為進一步的英語學習打好基礎。
2.調整教學策略
2.1明確書寫要求，強化示范引導。
2.1.1字母：在書寫前，教師應引導學生了解四線三格的結構和功能，要求學生用手寫體在四線格內書寫英文字母。書寫時，教師先引導學生仔細觀察26個英文字母大小寫形式的形狀、筆順和在四線格內的準確位置，然后在黑板上范寫，要求學生用手指書空并在練習冊上描紅或在練習本上仿寫，教師及時檢查，發現書寫問題隨時糾正。
2.1.2單詞：書寫前，教師應要求學生邊拼讀、觀察教師在黑板上的范寫，強調字母的筆順和占格，然后讓學生仿寫。范寫時，四年級要堅持在四線格內書寫；從五年級開始，教師可引導學生在橫線上學寫單詞和句子。明確這條直線為四線格中的第三線，引導學生脫格書寫。
2.1.3句子：應著力強調句子的書寫規范，牢固樹立規范書寫意識和習慣。在書寫時，要求學生注意首字母大寫、詞間距和句末標點符號。
2.1.4短文：要引導學生注意段首空格并正確使用標點符號。
2.2調整教學策略，激發書寫興趣。
一堂好課，課前的導入很重要。好的導入，能夠起到先聲奪人的作用，引人入勝。例如，在學習北師大版小學英語五年級上冊Unit 4 Mocky’s
birthday第三課時關于季節的單詞及句型時，我在課前播放了四季的風景片，讓學生感受四季的美，順勢提問“Which season do you like best？”這樣的環節設計，既滲透了季節的單詞，又練習了句型What can you do in spring/summer/autumn/winter？等。學生在掌握了spring，summer，autumn，winter等單詞后，很自然地提問句型，給學生留白，學生可以發揮想象的空間，調動自己的多種感官，積極主動地與教師進行交流，體驗成功感，調動了學生的學習積極性。
二、在課堂活動設計上留白，可以促進學生間的相互合作，促進師生間的平等合作關系。
（一）筆者在進行動物單詞的教學時，充分利用簡筆畫，給學生留白，它進發了學生思維的光彩。
由于簡筆畫的簡單、易懂、可操作性強等特點，筆者在課上要求學生掌握兔、熊、貓、猴、豬和虎等動物的英語表達。在上課時，筆者在黑板上畫了個圓，問學生這是什么。當時學生的思維特別活躍，說出很多英文單詞：如circle，apple，moon，balloon，ball，football，basketball，wheel，cup，pencil等單詞，充分發揮了想象的空間，兩人合作，頭腦風暴，暢所欲言。然后，我又在黑板上畫出了六個圓，并在每個圓上恰當地加幾筆，逐步地畫上了各個動物的耳朵、眼睛和嘴巴，問學生是什么動物。通過分層次的留白處理，讓學生說出了許多相關的單詞，不僅擴充了語言輸入量，而且成功地完成了所有單詞的教學任務。
（二）在教學句型時，利用多媒體圖片留白，調動了學生的學習積極性。
利用多媒體手段可以實現由靜態到動態、無聲到有聲的轉化。在學習There be句型時，我搜集了圖片：in the park，on the farm，in the bag，on the road，in the sky，in the room，in the circus等，讓學生練習句型There is a/an…/There are…s…。在這堂課上，孩子們的想象神奇地在沒有打開的冰箱、書包、房間、馬戲團，在空無一物的公園、公路、天空、農場得到了釋放。筆者運用了“造句比賽”這一形式，使學生合理地發散了思維，調動了學習積極性。There is a table in the room.There is a book in the room.There is a table，a book and a student in the room.…學生的思維就在“留白”處打開了，他們面對一個“空白”情景，便會自然而然地去補充“語料”。學生在搜索生活中的真實情景中，很自然地蹦出了主要句型。同樣的方式介紹了其他場景中可能存在的物品或情形，既鍛煉了學生的口語表達能力，又開拓了學生的想象力和語言能力。
（三）在進行故事教學中進行留白，不僅培養了學生的語言運用能力，也能夠起到德育滲透的作用。
在學習北師大版小學英語五年級上冊第二單元Mocky’s bad day時，先問學生看到bad一次，會想到和自己有關的事情，再談談為什么說是bad thing；順勢介紹本課故事標題Mocky’s bad day，啟發誘導學生為什么這樣說，給學生留白，發揮想象的空間，盡可能地運用所學語言來描述，甚至基礎較弱的學生也張口說英語了，真正地還原了學生的本真。進而在CAI課件的幫助下，很輕松地完成了故事的學習，并適時地進行了德育滲透：自己的事自己做；要有責任感等。可以這樣說，教師的語言引導和指示作用，給學生的學習留有余地；留有空間；也舍得等待。讓學生勤于思考，收到了滿意的教學效果。
（四）利用簡單的教具在課堂上留白，激發學生的學習動機。課堂的教具使用來自于生活。任何一件可以為教學服務的東西都可以成為教師的教具。各種教具的使用得當也能為課堂教學進行留白。
比如，在課外班上，筆者教授句型What’s this？It’s a/an…。在課上，本人拿出一張紙，用英語問學生這是什么，學生回答是paper。然后，我又把這張紙往自己的頭上一擱，又問這是什么，學生有的回答hat，有的回答cap。就這樣，一石激起千層浪，這張紙發生了神奇的功效。學生們說出了TV，book，blackboard，window，computer等等。還有，學習mirror這個單詞，讓學生在小組活動中每個人都想一種鏡子的類型，然后在小組內交流。學生們想象成各種圖形，甚至想象成動物的形狀，課堂氣氛異常熱烈。這種教學留白的處理，巧妙地拓展了教學內容，發展了學生的求異思維。引導了學生有效地滾動舊知，拓展新知。
三、在布置作業時的留白，培養了學生的自主學習能力。
《英語課程標準》指出：要突出學生主體，尊重個體差異。一個智慧的老師的恰到好處的“留白”可驅動學生“補白”的力量，使教師、學生、文本達到“情感合一”的和諧狀態?，F在的六年級，早在四年級時就開始了“留白”的鋪墊工作。筆者除了根據當天的學習內容布置作業以外，每天還布置一定的預習、復習作業，并堅持向學生說明每項作業的作用；同時，也讓學生發表自己的意見，如果他布置作業，哪些內容會是作業。大家討論，最后確定為必選作業?，F在，六年級的作業，筆者每天只布置與當天學習內容相關的少量的作業，其余的完全由學生自己布置。
光陰似箭，日月如梭，轉眼間 , 我們送走了緊張而又漫長的一學期，迎來了嚴熱的暑假。
放假的感覺真好。早上睡到十點多才睜開那惺忪的眼睛，“啊!睡懶覺的感覺真好啊!”我一邊打著哈欠一邊不緊不慢的穿衣服。在也不用擔心媽媽的催促;再也不用擔心上學遲到。每天早上都可以細細品嘗那香甜可口的早餐。
放假的感覺真好。每天都可以玩電腦、看電視了，再也不怕老師布置的作業還沒有完成那。暑假里，我可以扔掉那每天壓的我喘不過氣來的作業，拿起那些上學時絕不允許看的漫畫、小說。
放假的感覺真好!
痛苦篇
快樂的時間總是短暫。媽媽對于我明年升六年級非常重視，因為去年我的英語成績不太理想，所以今年升六年級媽媽一定要我把英語成績升上去。
媽媽不知從哪借來一本六年級上冊英語書，要求我每四天背一課，每天背好才能玩電腦。她還翻出了一本我寫了好長時間都沒有寫完的字帖，要求我一天寫一面，一個暑假寫完。媽媽還幫我報了繪畫培訓班，雖然很有趣但從家到中央廣場上課，不僅路途遙遠，還要每天不到9點就去上課。有點上學的感覺。
懷念篇
不知不覺，我居然懷念上學的日子。平時在學校雖然多了點規定、多了些作業，但和同學們一起度過的日子卻都很愉快。好懷念啊。
我的暑假生活豐富多彩，有苦有樂，收獲很多。其中一個感覺每年都有：一開學我就盼放假，可一放假我有想上學。
快樂暑假800字作文素材二
今天我起了個大早，因為我要去參加北京夏令營，我飛快地穿上的綠色的營服，懷著激動的心情來到了機場，只見那人山人海，我們的營員們早早就到了，排著整齊的隊伍。浩浩蕩蕩地出發了，一上飛機，就有漂亮的空姐和帥氣的工作人員站在機艙口歡迎我們。只見機艙內干凈，整潔，配備齊全。有電視，空調，有行禮艙，座位前面還有一個專門吃東西的小桌子，真是應有盡有。我興奮得隨便找個位子就坐下了，東瞧瞧西看看，這時一個叔叔走來，和藹地對我說：“小朋友，你坐錯位置了吧?這個位置是我的!”我還沒回過神來，一位美麗的空姐走過來說：“小同學，你要按登機牌上的座位對號入座。”我趕緊拿出登機牌認真地看起來，只見上面寫著“座位18f”我抬起頭，順著行禮架上寫的號數找了起來，終于找到了，我飛快地綁好的安全帶，心里七上八下，等待著飛機起飛……。
終于，飛機起飛了，先是緩緩地在地面上滑行，漸漸在像獲得赦免一樣，飛快地沖上天空，我嚇得差點叫出聲來。不一會兒，飛機收起了輪子，然后一點一點地慢慢地上升，越飛越高，漸漸地，我看到了天空上的朵朵白云。有的像棉花糖，有的像可愛的小白鹿。還有的像一座座小島嶼，從我們的身邊漂過……。美不勝收，讓你目不暇接。這時空姐推著車走過來，給我們一人一個精致的耳機，上面還印著廈門航空的標志呢?我戴好了耳機，工作人員已經專門為我們準備了同學們都喜歡看的動畫片《喜羊羊與灰太狼》，我們個個看得津津有味，他們還時常過來問我們需要些什么飲料，我們喝著各種飲料，看著《喜羊羊與灰太狼》，心里感到無比幸福……!
不知過了多久，我聽見廣播說：“飛機很快要降落了，請確定您隨身攜帶的電子產品是否處于關閉狀態，謝謝您的合作”隨著空姐動聽的聲音，我們到了我期盼以久的目的地—北京!
快樂暑假800字作文素材三
轉眼一晃，一學期過去了，伴隨著歡快的鈴聲，那久違的笑容又重新綻放在了同學們的笑臉上，暑假，多么令人向往啊，多么令人高興啊……
同所有孩子們一樣，我也對暑假領略了一番，畢竟兩個月，夠我們瘋的了，首先，老師們不會整天跟著你，你大可不必擔心，其次，要是父母管得太嚴，可以反駁道：放暑假嘛，就玩一會兒嘛!"
雖然免不了作業，但游戲的誘惑我們實在抵擋不住啊，瞧，我不就是個很好的典例么?剛放假，我就躲進空調屋里不肯出來，而且早晨可以睡到個八九點，用不著一醒來就忙著看鐘表，生怕趕不上時間上學遲到，也不用擔心每天上課時哈欠連天。
暑假的時間寬松自由，不象上學時跟打仗似的.我可以隨時到某個親戚家小住幾天，也可以帶上一本名著，黃昏的時候，走到田野上，看著碧綠的秧苗隨風起伏，聽著小溪的流水潺潺，坐在柔軟的草地上，呼吸著綠色的清新空氣，然后翻開書，一行一行的閱讀，那是怎樣的一種愜意呀!身體沉浸在美好的自然中，心靈陶醉在書本的境界中.傍晚的時候，火球一樣的太陽已經落下了西山，天氣稍微涼快了一些，如果再有微微的輕風吹來，這便是逛街的大好時光.騎著自行車，或者拉著媽媽的手漫步而行，晃晃悠悠，從從容容，串串門，或者走進新開的寬敞的超市里，欣賞著排列整齊的琳瑯滿目的物品，挑選一兩樣生活必需品或是自己喜愛的東西，那也真是一件輕松愉快的事情。
在暑假，我終于又可以無憂無慮的跳舞了，看著鏡子中亭亭玉立的我，美麗的舞衣，輕快地步伐，優雅的舞姿，柔和的燈光，激情的音樂……不用說，我已完全沉浸在這祥和的世界里了!
暑假是在炎熱的夏天，沒有秋天的涼爽，春天的清風，但我們不是柔軟的氣泡，這反而是為我們這群野性十足的家伙增添氣氛，猶如脫韁的野馬，到處亂竄，一會兒去捉蚱螞，一會兒捉螃蟹，一會兒又去觀察可愛機靈的小蝸牛，一會兒又去招惹脾氣粗暴的大黃狗，活動多多，十分豐富。
這個暑假才過去三分之一，誰知道后面還有什么驚險、刺激、過癮的游戲呢?
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眾所周知，我們所使用的牛津小學英語課本是一套教學內容生活化的教材，它包括：學校、家庭、飲食、服裝、動物、顏色、數字等。這些話題都莫過于家庭生活和社會生活，因而，在日常教學中我有意識地去收集生活中的英語，把它們帶進課堂，激發學生學習英語的濃厚興趣，讓學生置身于現實的生活情境之中，從而產生積極的英語學習情感。
1.教學內容生活化
英語不僅僅是課本中那些沉悶枯燥的單詞，其實生活中處處有英語，這取決于教師是否有一雙慧眼，去捕捉“生活中的英語”，為我們的課堂教學服務。因此，我有一種習慣，備課的時候總會絞盡腦汁去挖掘與書本教學內容相關的一些生活元素，然后想方設法把它融入英語課堂教學中。經過多次的實踐發現：凡是離學生實際生活越近、學生越熟悉的話題，越能調動其學習的積極性，課堂教學也特別高效。
比如，在教學五年級上冊Unit 9 Shapes的時候，我課前先讓學生在日常生活中尋找一些與文中圖形有關的實物。這些表示圖形的單詞原本是教學上的一個難點，無論是讀音還是拼寫都屬于本冊書中比較難讀難記的，然而在課堂中當學生們呈現這些他們從自己身邊找來的圓形奧利奧餅干、長方形的直尺、正方形的橡皮、三角形的三明治等，并向其他同學介紹形狀時，他們讀得特別認真，學單詞的速度也比之前看著圖片讀提高了很多。這樣生活化地處理教材，喚起了學生頭腦中的生活經驗，使學生產生親切感，效率大大提高，也讓學生們感到英語就在我們身邊，并促使學生從豐富多彩的生活中去挖掘更多的生活英語。
2.活動設計生活化
西方有位教育家說過：“Tell me， I will forget. Show me， I may remember. Involve me， I will understand.”因此，在課堂上我總會結合教學內容設計一些生活化的活動，縮短課堂與生活的距離，讓學生在活動中輕松地學習英語。
例如在教學五年級上冊Unit 8 A camping trip時，我事先在教室里放置了一個簡易的帳篷，隨后在Free talk這個課堂環節中，我告訴同學們我今天打算去野營，并邀請大家跟我一起去野營，接著我們一起在帳篷里找到了野營時需要帶的東西，也就是我事先放在帳篷里的本單元的新授單詞。由于這些單詞都是在我創設的野營活動中逐一呈現的，學生在身臨其境的氛圍中學習新知識，學得不亦樂乎。
由此可見，課堂中只要教師善于設計一些貼近生活的、學生喜聞樂見的活動，學生學習起來會倍感輕松和快樂，英語教學就可以取得事半功倍的效果了。
3.教材整合人性化
傳統的教育過于依賴教科書的作用，有人把教書比喻為 “戴著腳鐐跳舞”的工作。在實際教學中，教師往往為了考核的最終目的，而成為教材的奴隸，被教材牽著鼻子走。《英語課程標準》的基本理念第六條是：開發課程資源，拓展學用渠道。這就要求教師不僅需要豐富課程資源，更要合理利用和優化課程資源。因為英語學習不僅要求學生大量接觸真實、地道的英語，而且要求學生具有使用英語的機會和條件。這就需要教師通過對教材的整合和開發，在教學中創設真實的語言情境，讓英語走進生活。
例如在教學六年級下冊Unit 3 Asking the way這一單元的時候，假如按照課程標準指導去授課的話，教師一般都會直接采用課本中已經提供的街道地圖，讓學生去操練“Can you tell me the way to...，please？”或者“How can I get to...？”的句型。但考慮到“課本地圖”涉及的地點school，supermarket，post office等都是書本中“死”的地點，對于六年級的學生來說這些“死”的地點僅僅是單詞的一個符號而已，在作為語言內容運用并進行語言輸出的時候未免顯得過于單調而且不真實；考慮到學生在進行英語對話交流的時候會產生厭倦的情緒，于是我把“死”的地點變“活”，嘗試把學生每天生活的school，學生身邊比較熟悉的supermarket和post office等帶進課堂，用真實的“生活地圖”代替“課本地圖”來學習 “Can you tell me the way to...？”和“How can I get to...？”的句型。盡管地圖中都含有相同的地點名詞，但由于我設計的“生活地圖”真實而且貼近學生的生活，學生都愿意投入到有意義的英語學習中，他們的學習興趣發生了翻天覆地的變化。
由此可見，來源于生活的教材更加親切自然，充滿人情味。作為英語教師，應該帶著生活化這一理念深入鉆研教材，合理整合教材，根據生活實際創造性地利用好教材。
二、作業設計生活化，提升學習潛力
語言學習的最終目的是運用，然而，英語并非我們本土語言，盡管我們學了那么多年英語，然而能夠運用英語的環境是少之又少，可以說根本無用武之地。要提升學生學習英語的潛力，僅僅依靠課堂40分鐘是遠遠不夠的。因此，在課堂之外我還想方設法給學生創造運用英語的一片天空，設計一些有趣的生活化作業取代傳統的機械化抄寫，我是這樣做的：
1.設計交流性作業
安排學生把所學的內容回家后表演給家長看，有時可以讓家長一起表演，并請家長提出寶貴的意見。另外，每節課前，我讓學生輪流表演他們精心準備的節目。
2.設計操作性作業
如布置學生為家庭生活用品、學習用品貼標簽，學生為了達到美觀這一目的，他們書寫標簽、設計標簽時就會非常用心。這樣既可幫助學生記憶單詞，也能提高書寫水平。我讓學生留心身邊的事物，收集、摘抄英文商標、中英文廣告、標牌，如：WTO，CCTV，VCD，kg，E-mail，Windows等。
3.設計習得性作業
讓學生每天堅持聽讀課文錄音，聽兒童英語廣播，把自己模擬最得意之處錄制下來，和同學一起欣賞或進行評比，選出“英語小能手”；鼓勵、培養學生閱讀英語卡通故事書，看英語VCD，欣賞兒童英語歌曲。
4.設計探究性作業
針對低年級學生可以布置一些觀察類的課外作業。如： “What colour is the rainbow？”“What colour is red and blue？”“apple有哪幾種顏色？”高年級學生可布置一些稍有難度的作業，如讓他們到大自然中去捕捉butterfly、dragonfly，探究ant、bee的生活習性等。
以上這些生活化的作業都特別受學生歡迎，他們對老師布置的作業都樂此不疲。這樣既培養了學生的動手能力和創新能力，又給他們帶來了無窮的樂趣，使英語與生活真正融為一體，達到學以致用的目的。
隨著小學英語課改的深入，小學英語課堂教學在教學氛圍、過程，教學方法和評價方式等方面都有了較大的改進。筆者從2003年9月開始，深入全區多所小學進行教學調查，本次調查的內容主要包括：教學設備、教學管理、教材使用、課堂教學方法、學生學習英語的動機與興趣、方法與效果等。通過訪談、測試、聽課的方式，旨在找出小學英語教學中存在的主要問題，并思考對策。
1 小學英語課堂教學現狀
1.1 現代教學設備未能普及。
調查中發現：全區大部分學校電教設備遠遠滿足不了新理念下小學英語教學的需要，沒有錄音及視聽設備以及相應的軟件資料。落后地區的學校僅有一些質量差、已老化的錄音機和幻燈機。條件較好的學校雖配備了一些多媒體電教設備，但這也僅限于教師上觀摩課，平時利用率不高，大部分教師基本上只運用錄音機、磁帶和卡片開展課堂教學。
1.2 教材的處理不夠恰當。
PEP教材，每單元按“A＼B＼C”三個大課型設計。其中C部分是供選擇的教學內容。但是，調查中，發現有的教師把C 部分的Let’s check ＼ Story time 等到期末時和總復習合在一起進行。出現這種情況是因為教師沒有正確理解教材的編寫意圖，教學中沒有努力將“話題、功能、結構、任務”結合起來。
1.3 “寫”的教學不夠落實。
從408份測試卷調查中發現：字母“j”“f”書寫的正確率為98%，字母“H”和“M”書寫的正確率為62%。其中，“H”的書寫錯誤均在筆順上，而“M”的錯誤均在筆畫上。簡單問候語書寫：33%的學生單詞拼寫錯誤，50%的學生存在詞間距太寬、太窄或時疏時密的問題。32%的學生有標點符號錯誤，且都遺忘了句號。23%的學生字母書寫不規范，有的把“Hello”中的兩個“l”寫成“u”，也有的把k寫成了印刷體，有的學生把“r”寫成了“v”，等等。描述實物：48%的學生存在表達的錯誤。
這是當前小學英語課堂教學普遍存在的情況，針對此情況，筆者結合個人多年的教學實踐，談談個人的思考。
2 幾點思考
思考一：現代教學設備及教具的運用。
要使小學生能夠在40分鐘的時間內保持良好的學習狀態，教師必須根據不同的教學內容創設各種情景，做到教學情景化。
要充分運用多媒體手段，調動學生的視聽感官。運用多媒體教學手段來移植情境，形象生動地再現有關對話的時空，做到聲像結合，圖文并茂，這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。如PEP小學英語五年級下冊Unit 1，教師播放雨天課件，學生聽課件中的聲音：從小雨沙沙到大雨傾盆。師生進行有關雨天的對話，“T：What’s the weather like？/S：It’raing./T：Let’s sing a song./S：There is thunder . There is thunder . ...”聆聽雨聲、演唱歌曲有助于營造雨天的氣氛，讓學生身臨其境地感受大自然，激發學生的想象力。
適時適度運用教具，激發興趣。如在教學句型“ How many___ can you see？”時，教師把大小不等的盒子套在一起，讓學生猜一猜“ How many boxes can you see？”大盒套小盒，學生興趣十足，既操練了句型又活躍了氣氛。
思考二：教材的使用。
教師具備整合教材的能力在目前一個標準、多套教材并存的新形勢下，顯得特別的重要。首先，教師要了解 PEP這套教材的特點。本套教材以三年級為起點，直至六年級進行整體設計。PEP教材的安排是以話題功能劃分的，每個單元都有一個相對固定的話題。每個單元劃分為六個課時，其中又分為A、B、C三個教學部分，A、B教學部分又劃分為單詞、對話、閱讀教學三個教學課時，C部分為選學內容，應穿插于A、B教學課時之中，以培養學生的語言綜合運用能力。
新課程指出“重視靈活擴展”。在一定程度上，PEP這套教材試圖改變以往教材在教學內容上“一刀切”的狀況，留出一定的彈性內容，使教師能夠充分發揮特長，使學生能夠各得其所，以滿足學生個性發展的需求。在新課程理念下，課本不是教學的全部內容。教材是可變的、發展的和開放的。因此教師必須摒棄“教教材”的傳統觀念，樹立“用教材教”的教學思想，靈活地創造性地使用教材，對教材內容和各個板快進行重組和整合。如PEP小學英語四年級上冊共6單元，在學完 Unit3 My friends后，可安排學習Unit 6 Meet my family，學生學習介紹 Friend后，再讓他們學習介紹家庭成員，相對簡單，知識結構也更有系統性和整體性。
其次，教師還要適當拓展和補充。依據教材內容，把握好基礎目標和發展目標之間的關系，加大語言的輸入量，幫助學生提高語言技能，獲得自主學習的能力。如PEP小學英語五年級下冊Unit 5，學生了解了“Monkeys”之后，教師可以繼續提問相關動物的知識。“T：Do you like kangaroos？/S： Yes./T：Where are they from？ Are they from America？/S：No. Australia. ...”通過這個問題拓展有關動物產地的知識，整合相關學科的知識。學生可以通過問答獲取更多的常識，同時也提高自己的英語表達能力。
當然教師在拓展和補充教材時，應以學生為本，充分考慮學生的知識水平，同時保持教材的整體性和連貫性，不能違背和偏離教材本身。
思考三：關于“寫”的教學。
寫的能力是表達能力的又一種表現形式，比說更難?！皩憽钡慕虒W包括書寫和寫作。
（1）培養學生良好的書寫習慣。
要把握好“寫”教學開始的契機。如PEP三年級下冊Unit 2“Let's say”的教學。教授的是“Ff、Gg、Hh、Ii”字母作為單詞首字母的發音。表面上看，“Let's say”與“寫”無關，實則不然。與本書配套的教學參考書上明確要求教師在教學字母的發音之余要“指導字母的書寫”。這就要求教師在字母教學開始時注意自己板書字母的速度、自己所寫字母的規范程度，并運用一定的技術引導學生把注意力轉移到對“寫”過程的觀察上來。教師可以自編一些帶有韻律的指令，如“A，B，C，look，look，look，look at me！”“One，two，three，four，ready and look at the blackboard！”“five，six，seven，eight，look，look at my hand！”配合手打的節奏，這些有韻律的指令自然而然地吸引學生，越來越多的學生開始一起拍著節奏和教師誦讀這些指令。循環反復幾次，結果，全體學生都注意觀察教師板書的過程了。當然，教師應放慢書寫的速度，在四線三格上示范正確的書寫過程。
五年級上冊開始，教材不為學生提供四線三格。因此，部分教師放松了對學生書寫規范的要求，只側重于學生對對話或短文的理解。教材不提供四線三格并不等于不強調書寫的規范，不表示對規范書寫的不重視，而是提升了對規范書寫的要求和難度。因此，這時教師更要關注學生書寫的規范，通過多種手段強化學生對規范書寫的重視。批改作業時要仔細檢查學生的書寫是否規范，尤其是大小寫、詞間距和標點符號的運用，以培養良好的書寫習慣。
（2）采用形式多樣的讀寫活動。
課堂教學是最重要的一項教學工作。小學英語課堂教學必須盡最大限度地引起學生的學習興趣，為學生提供足夠的機會用英語進行活動，“在活動中學”是義務教育階段英語教學的主要特征，教學中教師要指導或引導學生積極地通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，讓學生感受成功。
PEP小學英語四年級下冊Unit 5，教學“boots，sandals，slippers”時可以做“變魔鞋”的活動。教師在黑板上呈現sneakers的簡筆畫，添加或減少幾筆，逐漸變出其他鞋子boots，sandals，slippers邊畫邊問：“What is this？”學生猜測：“Is it ...？”給學生一些圖片背景并結合活動，讓學生進行語音擴展描述：“I wear sneakers to play football. In rainy，I wear boots. I wear slippers at home. I wear sandals in hot days. ...”利用簡筆畫展示直觀的鞋子引出了新知，學生既掌握了單詞，又提高運用語言的能力。此外，教師還可以讓學生做英語書簽、卡片并寫上祝賀語；給實物貼英文標簽；看圖寫話、辦英語手抄報等。這樣，采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，并盡可能多創造模仿的機會，真正做到“聽說領先，讀寫跟上”。
在信息化時代的今天，作為一名一線的教師，我們應認真分析教學中存在的問題。樹立與時俱進的觀念，樹立以學生為本的教育思想，創造最佳環境，尋求最佳辦法，改變陳舊的教學模式和教學方法，增進教學效果，把思考的快樂給予學生，發揮和發展學生的智力，讓英語教育顯示更無窮的魅力。
參考文獻
[1] 張鶯，付麗萍. 小學英語教學法[M]. 長春：東北師范大學出版社，2002.8.
在所有的語言技能中，閱讀能力是最容易保持的。學生一旦掌握了閱讀的能力，他們不用老師的幫助就能自己在閱讀的過程中進步，就能進行自主學習，達到授人以漁的成效。柯魯克先生也一再主張，中國的英語教學應采用大量閱讀為主要教學手段。英語閱讀教學在復習鞏固舊詞、學習新詞、擴大詞匯量、激發學習興趣、鍛煉思維方式，提高閱讀速度和閱讀理解能力等起著不可低估的作用。
二、研究的認識及實施原則
1.對小學英語閱讀的認識
我們的研究目標是根據學生年齡特點和認知能力分層次培養學生的閱讀能力，即讓學生愛動腦筋、會動腦筋，培養學生良好的閱讀能力，讓學生通過思考，在學習過程中起主動作用，積極投入到學校活動中去，進行探究與發現，獲得更多的知識，并且發展尋求新知識的能力。在英語閱讀教學中分層次對學生進行學習策略指導，鞏固和擴大學生的閱讀詞匯量，增強語意，提高學生閱讀速度和理解的準確度，逐漸形成英語閱讀習慣和能力；幫助他們了解異國文化，拓展實踐空間，不斷提高學習英語的興趣，促進英語聽說讀寫能力的提高。
小學階段對學生閱讀能力的培養既應符合學生的心理特點，也應符合小學生學習語言的規律，以年段劃分，分別開展拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀理解方面的訓練。在教學中根據學生的年齡和心理特點，根據閱讀材料的形式和內容，采用分層次教學策略，對學生進行閱讀能力的培養。要讓學生明白什么叫閱讀學習策略，在閱讀中應該具有什么樣的學習策略，怎樣才能掌握、內化這些策略。在小學階段，進行英語分層次閱讀教學學習策略的研究具有重要的現實意義。
2.研究實施原則
（1）主體性原則。在研究的過程中，與教學過程是同樣的道理，要充分突顯學生的主體地位，盡可能發揮教師的主導作用。在課堂閱讀活動中，教師要調動肯發揮學生的積極性和主動性，允許學生有個體差異，并尊重學生的個體差異，培養學生的自學能力。教師還應當努力做好教學中的引導、啟發和輔導等工作，使學生在閱讀的過程中不斷思考、歸納和總結，獲取新的知識，從而提高閱讀能力。
（2）趣味性原則。閱讀課的形式、內容，根據學生的年齡特點而定，從學生的生活經驗和興趣出發，切合實際。學生在閱讀時，老師也要同步閱讀，讓學生感到老師與他們在一起，在合作學習，在共同進步。
（3）實踐性原則。閱讀時要注重培養學生綜合運用英語的能力，滾雪球似的增加輸入量，為學生創設大量語言實踐的機會。拓展實踐空間， “以讀帶說”、“以讀促寫”，聽說讀寫多方結合。
（4）整體性原則。閱讀時注意將課堂教材與課外閱讀材料的有機結合，實現課內外連接，拓寬學習道路，盡可能利用現代教學媒體和技術，發揮教學的整體效益。
三、研究的實施情況
1.三年級“陽光英語天天唱”
三年級學生是學習英語的起始之年，首要目標是培養其學習英語的興趣，為其閱讀打下基礎。根據“課標”一級要求，讓學生能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠，課題組教師結合我校學生特點精心創編了校本教材三年級“陽光英語天天唱”。通過實踐，運用于日常教學之中，大多數同學對英語這門語言興趣比較濃。但是要讓每一個同學的興趣能堅持下去，還得探究和挖掘語言魅力，吸引孩子們的求知欲，變要我學為我要學，提高其學習英語的主動性和積極性。為以后提升語言的綜合能力打下基礎，當然包括閱讀能力的提高。學習和掌握一門語言，就閱讀層面而言，首先要求孩子們能把握一些語言的基本要素，如音，形，意等詞匯的積累，同時，要求同學們要大量投資時間在實踐中運用，因為受語言環境的影響，還得要求我們多營造語言環境。在整個研究過程中，我們始終把培養學生的學習方法和技巧擺在首位。具體做法：
（1）在學生能讀、會唱，了解一些基本生活及學習用語，詞的前提下，尋找一些他們感興趣的閱讀材料。
（2）建立班或是班級里成立英語閱讀興趣小組。定期舉行小組之間的交流。分享所學成果。
（3）開展形式多樣的閱讀活動。如課內外活動，具體體現在小學生年齡特點好奇心強、模仿性強、生性好動。因此在活動過程中采用形式多變的活動，如：讓學生收集材料；模仿影視片段；學唱英語歌曲。
我們還將繼續努力，把所有的現行PEP課本以及外研社新標準英語教材詞匯重組匯編成和同學們學習與生活有關的可行的讀本，創新而實事求是去尋求踐行生活與學習之中。結合我校特色教學而形成特色閱讀氛圍，自主研發校本讀物，挖掘具有新思想而積極健康的讀物（如：外研社《麗聲分級讀物》），為孩子最終的語言綜合運用能力打下堅實的基礎。
2.四年級“陽光英語天天念”
作為語言學習的主要輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有重要的地位。國家英語課程標準規定到小學畢業能看懂英文動畫片和程度相當的英語節目，每學年不少于10小時（平均每周20-25分鐘），掌握600-700個單詞和50個左右的習慣用語；《新課標》在語言技能目標描述和基本學習策略描述中，都對小學生提出明確的閱讀要求。課題英語閱讀教學對在現英語新單詞，復現鞏固舊詞，學習新詞，擴大詞匯量，激發學習興趣，獲取信息，鍛煉思維方式，提高閱讀速度、閱讀理解能力和寫作能力等起著不可低估的作用，為終身學習打下基礎。
針對四年級學生特點，有計劃地把閱讀資源引入課堂，結合教學需要及學生的現有水平，開展閱讀資料與常規相結合的教學活動。課題組教師合理匯編了四年級“陽光英語天天念”，結合課堂教學合理使用校本匯編教材，同時把課堂的閱讀教學活動延伸到課外，學生利用課外時間，按各自的閱讀計劃進行學習。
兩年來通過對四年級學生進行英語閱讀教學的研究，學生的詞匯量得到了鞏固和擴大，學生的閱讀速度和理解的準確度得到了一定程度的提高，并形成了一定的英語閱讀習慣和能力。學生善于學習并且英語的興趣也得到一定程度的提高，最主要的是促進了學生的英語綜合運用能力的提高。
3.五年級“陽光英語天天讀”
課程標準二級目標對小學階段的閱讀要求是：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣。因此，在小學階段尤其是中高年級，開展閱讀教學更加成為小學英語教學發展的必然趨勢。課題組結合我校特點進行了英語閱讀教學策略的探究，并結合PEP教材匯編了五年級“陽光英語天天讀”校本教材，在日常教學中遵循教材與校本教材相結合，嘗試繪本閱讀教學的原則，通過閱讀技能的培養，閱讀策略的應用，孩子們的閱讀理解能力提高了，語感增強了，語言運用能力提高了，訓練發展了英語思維能力，探究學習能力也得到了提高。
4.六年級“陽光英語天天講”
（1）學生的詞匯量得到了迅速的鞏固與擴大。
（2）學生對繪本故事、報刊內容更感興趣。教師在課堂上把學生們的學習情況進行現場評比，鼓勵了優生，激勵了后進學生。學生們在課余時間也養成了自我學習的習慣。
（3）提高了學生的學習成績。由于在閱讀活動中學生詞匯量的增加及思路的拓寬，在應試中提高了答題的正確率，獲得更好的成績。英文閱讀活動帶動更多的學生投入到英語學習中來，教師對閱讀教學的效果給予了充分的肯定，為提高我校的英語教學成績奠定了堅實的基礎。
（4）學生的閱讀速度和理解的準確度得到了一定程度的提高。學生利用各種英語學習資源，提高了對單詞的記憶能力，提高了對短語、短文的認知理解能力，有效地提高了閱讀速度和語言感受能力。學生不但閱讀速度有大幅提高，閱讀能力也大有提高。
四、開展校本研究從而改變教師行為：
1.改變研究方式，形成研究制度
英語閱讀教學雖然是學科實驗，但是實驗的推進卻要求人人是行動者，是研究者。這就迫切的需要實驗教師改變以往的研究方式，形成研究制度。實驗教師課前課后一起研討，隨時對話，一起反思。共同分享成果，共同感受困惑問題。教師個體的研究能力提高了，團隊精神也增強了。
在校級研究的基礎上積極開展片區教研活動。我校實驗教師與我區小學英語學會成員教師共同質疑、釋疑，解決課堂教學中的實際問題。定期開展研討課，讓老師們再一次根據直觀的案例進行研討。這種方式主要解決小學英語閱讀教學策略怎樣通過課堂教學這個載體改變教師的教學行為、學生的學習方式，使教材、教師、學生產生良性互動，為平等對話提供示范，使教師先模仿經驗，再創造經驗。
2.教師合作對話，形成群研氛圍
實驗教師互相聽課，作案例分析，集體反思教學過程。在此過程中，發現問題，總結運用典型經驗，為課題開展更好服務。
課程標準二級目標對小學階段的閱讀要求是：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣?；诖?，在分層閱讀教學策略實驗中，實驗教師更注重閱讀策略的探究，鼓勵學生通過主動探知、合作討論，并結合游戲、情景表演等形式豐富兒童的語言感知世界。學生更多地是通過實際參與活動，動手動腦，而非僅僅依靠聽講來學習，從而徹底改變了學生的學習方式。
各實驗教師，力爭從各方面幫助學生養成良好的英語學習習慣，尋找適合自己的英語學習方法，從而提高學生英語水平及實際運用能力。開展了“英語書法比賽及展示”、“英語手抄報”、“英語詩詞朗誦會”、“英語短劇”等比賽，通過參與活動孩子們體會到了成功的樂趣和學習英語的快樂，從而產生了更加濃厚的興趣。我們還組織學生參加各種形式的英語競賽，并獲得優異的成績，其中獲得全國小學英語競賽一等獎的學生代表闞秀佶同學參加了在吉林舉辦的全國小學生英語夏令營。這些活動既從一個側面評價了學生的英語水平，又能有效地激發學生深入學習，再創佳績的愿望，為學生形成適合自己的、獨特的、有效的學習策略起到了推波助瀾的作用。
3.交流互助，促進教師專業成長
實驗教師通過鉆研課標和教材，緊緊圍繞研究主題展開閱讀教學學習策略的集體備課，通過個體備課-集體備課-上公開課-說課-評課-反思等一系列教研活動，展現出各具特色的課例。此外，我校黃勁松、張娟、瞿媛媛、官興燕老師還有幸成為貴州省樊厚義名師工作室學員，多次參加送課和同課異構活動。另外，我校實驗還與匯川區北關小學、綏陽縣城南小學的老師們進行同課異構活動。課題組韋麗老師多次在遵義師院對全市骨干教師進行專題講座及課例分析培訓；對鳳岡縣小學英語教師進行暑期培訓；對我區小學英語教師進行新教材培訓。譚少娟老師、黃勁松老師、瞿媛媛老師、黃梅老師也對全區小學英語教師進行各種形式的專題講座及培訓。我們在和老師們分享我們課題成果的同時，我們課題組的教師也得到提高和成長。
五、實驗研究取得的成效
三年來，就實驗教學的客觀效果來看，取得了較好的成績，積累了豐富的經驗，為調控實驗教學的健康發展，在組織領導、理論探索、教學研究方面奠定了初步的基礎，在各年級英語閱讀教學學習策略方面也取得了一定的成效。
1.實驗教學的開展開辟了我校小學英語教學的新局面
這項實驗的開辟，為建設適合我校小學英語教學特點的特色教育創造了條件，促進了教師接受先進的教育思想和教學理論，更新教育教學觀念，實現學生積極主動地發展提供了先進經驗。
2.形成了我校閱讀教學策略
低、中年級段：師生互動閱讀策略
師生共同參與，活躍課堂氛圍，激發學生閱讀興趣。
中、高年級段：自主閱讀策略
選擇一些貼近學生的實際生活或者符合他們的年齡特點的讀本，學生自主閱讀、小組交流討論，充分體現學生的學習主體性。
高年級段：課外開放性閱讀策略
以課外讀物為主，教師為學生推薦一些切合學生實際水平、興趣愛好的讀物進行課外閱讀，這是課堂閱讀教學的延伸。
3.形成了我校小學英語閱讀教學模式
模式：“聽―說―讀―講―演―寫”開心閱讀六步曲
a.聽錄音、看文本，大體了解文本內容。
b.在教師的指導下閱讀講解文本，解決文本中的生詞和短語，進一步理解認識文本。
c.分小組、分角色朗誦文本。
d.復述、表演故事。
e.高年級學生在閱讀后續寫或改寫文本。
4.優化了我校英語課程教學模式
5.促進了教師的專業成長
三年來，實驗教師通過大量的理論學習，不斷優化自身教學實踐，撰寫了20多篇教學論文和教學設計，分別在國家、省市級等刊物上發表并獲獎，一方面促進了教師教育觀念的更新，形成了較為濃郁的研討氛圍，也增強了教師們的科研意識和科研能力。實驗教師集集體智慧編寫了貴州本土教輔《名校學案》（四年級上冊），公開出版發行。
閱讀教學學習策略的研究帶來了豐碩的成果。我校共有8名專職英語教師，有4名英語教師成長為市級骨干教師，6名為區級骨干教師。其中韋麗老師成為我市首批小學英語名師工作室主持人；黃勁松老師參加了全國優秀英語教師出國留學活動，被授予首屆全國名師稱號；實驗教師分別在國家級、省級、市級、區及教學大賽和教學研討會上做交流，并取得好成績。有100余名學生在全國小學生英語競賽、劍橋少兒英語口語大賽中取得好成績。實驗老師們，不僅在自己的崗位上做得有聲有色，并積極為學生搭建平臺，注重自身素質的提高，以高標準嚴格要求自己，在教育教學崗位上取得了優異的成績。
在立足課堂教學的同時，借助研究平臺和英語校級社團活動的開展，輔導學生編排活潑有趣，形式多樣的英語小品、課本劇，并成功開展了英語書法競賽、英語手抄報比賽、英語故事賽、英語朗誦及英語課本劇演出等活動，深受學生、家長和社會各界的好評。
一、引言
眾所周知，小學與初中英語教育是我國英語基礎教育的兩個階段，小學英語是初中英語的起點，初中英語是小學英語的延續和提高，它們相輔相成、互為補充。但在嘉興地區，由于大多數中小學都不是九年一貫制教育，因而中小學英語教師對于彼此的教材體系、學生特點、教法、學法和評價體系等缺少關注，出現了各自為戰的現象，中學英語教師埋怨小學英語教師沒有為學生學習英語打下良好的基礎， 而小學英語教師又會責怪中學英語教師沒有顧及學生的年齡特點， 一味強調英語知識的傳授而使學生失去了學習的興趣。中小學英語銜接問題儼然成為了老師心中一塊揮之不去的陰影。不僅如此，很多學生在進入初中后發現，英語學習不再是那么輕松了，課堂也不再生動有趣了，作業也很多，自己的分數與小學直觀對比在下降（事實上不一定是真的下降），問題多了，表現出許多迷茫與困惑。他們開始懷疑自己的英語學習能力，進而失去了學習英語的興趣，甚至產生了畏懼心理。本人對于我校剛剛升入初中的一項問卷調查顯示：高達80.2%的學生對英語學習興趣不高，約67.7%的學生在家里基本沒有讀英語的習慣，約71.35%的學生學習英語有困難和相當有困難。中小學英語銜接問題已經嚴重阻礙了英語教育教學的發展，如何解決好中小學英語教學銜接問題已經顯得刻不容緩。
二、銜接問題產生的原因
1.教學內容銜接生硬
現在的小學基本上是從三年級開始開設英語課，整個小學階段以培養學生的學習興趣為目的，重視聽說及交流能力的培養，而淡化語法知識。而進入初中以后，由于教學要求大大提高，從小學階段的聽說為主過渡到聽說領先、讀寫跟上的階段。所學內容比小學增多、難度也有所增大，趣味性學習逐漸減少。教學目標也從培養小學生的好奇心、興趣、愛好朝著培養中學生的學習習慣和學生毅力方面轉變。很多老師為了趕教學進度，對于中小學課程銜接內容沒有認真對待，有的蜻蜓點水、一帶而過；有的照本宣科，沒有及時補齊學生的學習短板，如英標教學；有的老師急于求成，銜接階段要求太高，導致學生不再認為英語是好玩的，而是作為一種負擔，這些生硬的銜接手段使得有些學生就很難適應初中英語教學的要求。
2.教學方法銜接不當
小學階段老師的教學手段主要是聽說、學唱、看圖、做游戲等，讓學生在各種活動和體驗中感受英語學生的快樂，培養他們的學習興趣；中學階段老師的教學手段主要是圍繞一定的任務而開展，更加注重教師對學生學習習慣和策略的指導。教學方式的轉變使得初中老師不敢放手組織課堂活動，這與孩子活潑好動的個性形成反差，課堂環境的變化，教學方式的改變，使剛從小學升上來的七年級新生感到無法適應，加上我校地處農村，學生生源復雜，部分學生膽子小，不愿意與老師分享自己的學習經歷，老師無法準確判斷學生的學習狀態，也就不能及時調整教學的手段和方法，等到他們發現問題時，中小學銜接內容已經上完，學生沒有接受良好的過度教育，沒有感知和理解初中階段的教學要求，導致課堂聽課效率低下，給他們的日后學習帶了極大的隱患。
3.學生學法銜接缺失
造成中小學銜接問題的另一個原因是學生的學習方法和學習習慣的缺失，通過我對自己任教班級學生的分析了解，他們的問題主要集中在以下幾個方面：一是大部分沒有課前預習課文的習慣，有些學生即使有預習，也就是簡單的標準中文。二是學生書寫不規范。學生對字母大小寫、單詞、句子和標點符號等的書寫均存在一定問題。三是學生沒有良好的的記憶習慣。學生“小和尚念經”，經常是不知其意，也不注意發音規律，單詞喜歡死記硬背。四是沒有記筆記和整理筆記的習慣，他們沒有養成在做作業前先看書本的習慣。這些都是我們在銜接階段要反復強調和教會學生的，由于少了這一方面，學生的學習習慣往往不盡如人意。
三、中小學英語銜接策略
中小學《英語新課程標準》提出：義務教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，從而使學生樹立自信心，養成良好的W習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。
1.優化教學內容，維護學生興趣
小學英語教學內容通常為簡單的日常情景功能對話，語法知識不多。所以，學生步入初一之后，教師要通過認證備課，來優化教學內容，以便維護好學生的學習興趣，為此我們要準確把握兩個“度”。第一，把握好教學進度。初中教材增加了教學容量和語言輸入量，這對于剛由小學升入初中的學生來說，接受如此多的內容有一定的困難。如果不放慢進程，而是按部就班，勢必會造成問題的堆積，使學生感到學英語越來越難，從而喪失學習英語的興趣。教師應該靈活處理教材，采取“先慢后快，先少后多”的原則。另外，可根據實際情況，編好銜接教材。例如，七年級第一冊STARTER部分的內容雖然學生在小學都學過，但是有部分同學并沒有全部掌握，教師在此時不能為了追求進度而一帶而過，相反，教師可以充分利用這些課時一方面進行如為他們補音標、補語法、補單詞。第二，把握好教學難度。教師在教學過程中要注意，語言知識的學習要以舊帶新，語言技能訓練中要注意引導，給學生提供支架、降低難度；通過對教材內容的刪減、添加或改編為學生輕松愉快的學習以至順利實現中小學的過渡鋪路。如聽力訓練之前足夠的鋪墊，降低難度，讓每個學生都能通過自己的努力獲得成功，體會到英語學習的成功和樂趣，從而增強學生英語學習的興趣和信心。
2.強化學法指導，培養學習興趣
在銜接教學中，對學生的學生方法進行有效的指導是培養學生興趣的關鍵一環。一方面， 小學六年級教師要在教學方法上逐步向初一階段靠近，如適當地安排課前的匯報和討論，讓學生學會交流和分享；此外在每節課上都可適當安排一些聽寫、布置適當的抄寫作業， 以加強聽寫和書面表達能力， 解決初一階段學生英語單詞拼寫和書面表達能力不足的問題。另一方面， 初一教師要充分了解新生的心理特點及其認知規律，盡量創設輕松活潑的課堂氣氛，盡量挖掘教材的趣味性和交際性，利用游戲、歌曲等形式進行教學，寓教于趣；充分利用直觀形象教學手段，創設真實情景，學以致用；再慢慢加快課堂節奏，完成小學英語到初中英語教學的平穩過渡。具體的來說，包含以下幾個方面：（1）引導學生逐步熟悉和掌握英語字母及字母組合的發音規律，培訓學生的拼讀意識。（2）培養學生良好的學習習慣，如使用工具書的習慣、預習習慣和聽課習慣，比如如何傾聽、如何捕捉信息、如何做課堂筆記等。同時進行適量的課外閱讀，養成摘抄習慣、拓展英語學習的實踐空間。（3）培養學生的交流意識和合作意識，特別在銜接階段，要加強同學間的對話意識，培養他們善于與他人合作的意識。（4）培養學生的復習意識，指導他們有計劃的開展復習，特別是溫習和鞏固課堂筆記，讓他們在復習中收獲信心。（5）培養學生多種記憶方法。教師要逐步培養學生獨立運用多種記憶手段來提高記憶效率，使學生輕松地完成容量大增的初中學習內容，順利完成小學英語到初中英語的過渡。
3.創建良好氛圍，激發學習興趣
（1）創建和諧向上的良好師生關系。愛因斯坦也曾說過，“如果把學生的熱情激發起來，那學校所規定的功課，會被當作一種禮物來接受。”教育心理學也告訴我們：最好的學習動力莫過于學習者對所學知識具有的興趣，而教師的情感對學生是否對該門學科產生興趣起著至關重要的作用。如果老師對學生采取冷漠態度，他們就會自暴自棄，更談不上學習的興趣。因此，我們首先從關心他們著手，在課余時間經常有意識地與他們聊天，了解他們有哪些具體困難，使他們感到我既是他們的老師又是他們的朋友。在交往中，我們盡可能地發現他們身上的閃光點，讓他們克服自卑感、增強信心，把英語學習搞上去。在我的班級中，有個小男生的英語水平不是很高，但喜歡表演，于是就經常請他上臺表演英語情景對話。盡管表演得有些不盡人意，但還是表揚它，以激發他的積極性。還有一位女同學英語水平較差，但寫得一手好字，我就讓他們參加學校舉行的英語書法比賽，以此激發他們學習英語的興趣。由于我注意發現學生身上的閃光點，并不失時機地鼓勵他們，許多原來學習成績差的學生在英語課上都能積極參與教學活動，他們的英語水平也逐漸有所提高。
（2）創建樂于交流和互動的課堂環境。中國學生學英語最不利的條件是缺少用英語交際的環境，尤其是在我們這樣的農村中學。英語是一種交際工具，學習英語是為了更好地進行交際， 但很多學生在日常生活中就是不敢張口，所以在課堂教學活動中，我會運用各種手段為學生創設良好的英語對話環境。英語教材中有許多與日常生活緊密相關的話題，例如，購物、問路、看醫生等，教師可以啟發誘導學生把已學到的英語句子和當堂的對話結合起來，運用英語的思維方式編成與當堂課教學內容相關的對話，在時間充足的情r下還可把這些對話編成有趣的小話劇，并在全班同學前表演。當然，剛開始這種活動對部分學生有一定難度，但時間長了，學生就漸漸適應了，而且很感興趣。對表演出色的同學或有進步的同學發給lucky stars進行表揚和鼓勵，讓他們能夠體驗到成就感。通過這樣的活動，不但能夠訓練學生的語言表達能力，訓練學生的膽識而且能夠增強他們學習英語的興趣。在中小學銜接教學過程中，教師可以根據教材內容和學生心理特點創設有效的情境。例如七年級上冊Module4教學有關家庭成員的詞匯時，教師可以讓學生帶來“全家福”照片，并讓學生互相介紹自己的家庭成員等；在導入新課時可以采用觀看學生熟悉的動畫片櫻桃小丸子，以此調動學生的學習熱情同時又能自然引入家庭成員的學習，提高學生的學習興趣。
4.開展多元評價，重燃學習興趣
《英語課程標準》指出：評價是英語課程的重要組成部分?？茖W的評價體系是實現課程目標的重要保障。評價應突出學生的主體地位，發揮學生在評價過程中的積極作用。評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學生在學習過程中情感態度、價值觀念、學習策略等方面的發展和變化。評價應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注過程，又關注結果，使對學生學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。在中小學英語銜接階段我們可以開展：
（1）學生自評：學生根據學習目標和要求，對自己在學習實踐中的各種表現進行評價，從而促進學生重新認識自我，樹立自信心，并在不斷調節學習策略和情感態度中持續發揮自身潛能，發展個性。
（2）學生互評：通過同桌互評，小組互評，全班互評，拓展自主評價的空間，促進人人參與。學生更喜歡接受來自同伴的肯定與評價，既鍛煉了他們的思維分析能力，也鍛煉了語言表達能力，更有利于調動學生的學習積極性，使學生成為學習的主人。
（3）教師評價：在我們的銜接教學階段，對學生的評價應堅持形成性評價和終結性評價并重的原則，既關注結果，又關注過程；既有診斷性評價，又有互動性全方位的綜合性評價。在小學高年級的評價中，我們可以嘗試著組織一些難易適中的診斷性英語考試，在卷面上采用分數，滲透一些初中階段的評價方法。中學英語教師在評價學生學習方面，宜改變只偏重分數的思維定式，評價要求不宜過高。命題時可適當降低些難度，部分題型可以以小學英語內容為基礎，再逐漸增加內容，避免挫傷學生學習英語的積極性，以使學生逐步適應中學英語教學。
總之，作為一名初中英語教師，我們有義務有責任接過小學英語教師傳遞給我們的接力棒，充分探討揣摩體會處于中小學銜接時期學生心理活動的特殊性。努力設計靈活多樣的教學方法，創編豐富多彩的課外活動，提供科學有效的方法指導，并順利高效的完成屬于我們這一棒，搞好中小學英語教學的銜接?？梢陨钚?， 正確處理好這個問題必將推動和促進英語教學， 提高學生的英語素質和綜合能力。
參考文獻：
[1]教育部：《英語課程標準》（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社.
[2]顧建東：《努力實現中小學英語教學“零障礙”銜接》教育銜接研究 2008.
[3]李大忠：《促進農村中小學英語教學有效銜接的實踐與思考》教育論壇.
