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0引言
測控儀器是利用測量和控制的理論，采用機械、電子、光學等各種計量測試原理及控制系統與計算機技術相結合的一種范圍廣泛的測量儀器。測控儀器設計課程是對機械設計、微機原理、單片機、傳感器、測控電路、信號分析、誤差理論等課程內容的深化和延伸，實踐性很高。學生通過該門課的學習，應該掌握測控儀器的開發、設計方面的專業知識，具有很強的動手能力。
1問題的引出
在實際教學中，這門課的現有教學模式存在如下弊端：一是仍然采用傳統的灌輸教育，使學生產生厭倦情緒，失去對課程的興趣。二是實踐教學不具有系統性，因實踐教學課時的限制，學生只能對測控儀器設計的少數環節進行實踐學習。三是缺乏對已學知識的綜合應用，對學生創造力的訓練有限[1]?；诖耍淖儨y控儀器課程的教學模式，建立以項目為中心的教學模式，突出項目在課程教學中所扮演的角色，整個教學活動的主線是學生圍繞項目開展自主學習，教師主要起輔導、答疑的作用。
2項目驅動法
項目驅動法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法。這種方法認為學生學習的動力來自生存環境的壓力———待解決的問題。項目驅動法是實施探究式教學方法的一種，以老師為引導、以學生為主體、以任務為驅動。主要目標是使學生置身于探索知識的情景之中，即在真實世界中應用相關的知識解決特定的項目問題，從而促使學生主動吸收、重組自己的知識結構。從根本上將傳統課堂中老師“滿堂灌”轉變為“學生為主體，教師為主導”的教學模式。這種教學的關鍵在于培養學生自我學習、認知能力和團隊協作能力，并使教學理念的實施更符合人的認知學習規律[2]。
3項目驅動教學法在測控儀器設計課程中的實施
教學中選擇的項目應盡可能覆蓋測控儀器設計課程的所有知識點，項目完成后學生能理解和掌握測控儀器設計課程所涉及的所有理論知識，掌握運用這些理論知識的技能。同時，項目要具有開放性，不同項目小組的學生可以采用不同的方案、選擇不同的元器件實現。此為，盡量選擇實際的工程項目，可以鍛煉學生從事工程項目開發能力，從而拓寬學生畢業就業渠道。因此，選擇DGB-5B型電感測微儀的數字化作為項目開展教學活動。電感測微儀作為本院實驗室的儀器，在精密測量領域應用廣泛。項目的研究內容包含在測控儀器設計課程的不同章節，由不同的理論知識進行指導。在總體設計這一章的課程上完后，項目小組可以根據設計需求，討論電感測微儀的數字化的總體方案（單片機還是PC機作為主控單元）。在電路和軟件設計這一章的課程上完后，學生可以完成調理電路的設計（模擬電路還是集成電路設計調理電路），AD采樣電路的設計（數據采集卡還是獨立的AD芯片完成模數轉換），軟件的開發（開發單片機程序還是PC機程序）。在儀器的精度理論這一章上完后，學生可以討論如何對數字化后的測微儀進行標定，提高儀器的測量精度。下面以其中一組學生實施的方案，簡要說明項目實施的過程。該組學生設計的總體方案如圖1[3]。線性位移傳感器的結構剖面圖如圖2。AD698信號調理電路連接及學生制作的實物圖如圖3。USB-6002數據采集卡外觀如圖4。程序采用LabVIEW開發，學生開發的程序界面如圖5，程序框圖（代碼）略。項目完成后，各項目小組將項目過程中形成的設計方案、圖紙、軟硬件整理后，結合項目的心得體會撰寫項目報告，其他小組成員可以對該組的項目展開討論，提出改進意見。
4結論
通過在測控儀器設計課程的教學中引入項目驅動教學法，學生對該課程產生更大的興趣，加強了與教師的交流，學生的理論知識和實踐技能得到了系統訓練，有助于學生嘗試創新設計和進行科研活動[4]，同時，更多的學生通過課程項目的訓練，參與到各類競賽中，增強了學生的專業自信。
參考文獻：
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專業綜合實習是順應當前社會對“應用型”人才的需求而設計的一個教學實踐環節，一般安排在第7個學期，為期6周，旨在引導學生總結3年來學習的專業知識，以及如何靈活運用于實際工程，以期培養學生的綜合應用能力和電子設計能力。
項目驅動法是以“項目”的形式進行教學，其主要特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，使學生主動參與、自主協作、探索創新[1]。
1.實習項目的確定實施
專業綜合實習目標是培養學生運用所學本專業知識分析解決實際問題的能力、獨立工作能力、創新意識和協作精神，要實現這一目標，首要任務是確定一個合適的項目[2]。設置一個覆蓋大部分專業課程、又有連貫性的項目既是挖掘學生綜合應用能力的工具，又能幫助學生建立知識體系，提高實踐能力，增強自信心，培養協作精神[3]。
1.1實習項目的確定
設置一個合適的項目是“項目驅動法”實踐教學的前提[4]。從對信號的處理角度分析，實習前專業課程包含信號采集、加工、放大、計算、處理、顯示、傳輸、控制等環節。通過研究、調研和討論，專業綜合實習項目圍繞信號的處理確定。
第一，選擇信號處理核心器件，學生的儲備知識有計算機、單片機和DSP，由于實習周期短，要實現實習目標，選擇可擴展性強、規模不大并且實用的單片機作為項目的核心處理器件；第二，選擇處理什么信號，因為項目的實施辦法確定為Proteus仿真，其元件庫當中常用的信號采集元件是壓力傳感器和溫度傳感器，由于學生對溫度有比較深刻的感官認識，因此選擇溫度信號作為項目的處理內容；第三，選擇顯示方式，由于采集的是溫度信號，因此確定為數碼管動態顯示溫度；第四，選擇控制方式，輸入控制采用按鍵，這是應用最廣泛的一種輸入控制方式，對應的輸出顯示采用不同顏色的LED提示燈；第五，選擇傳輸模式，由于此項目僅用于教學，不會在復雜環境下使用，因此設計為應用串口通信傳輸給PC機，PC機接收信號、顯示并給出相應指令。
基于以上分析，擬定了一個接近實際應用的實習項目“電熱水器自動控溫系統的設計與實現”。項目的具體要求是：（1）由按鍵設置四個對應不同溫度范圍的溫度檔位，同一時刻只有一檔有效；（2）由溫度傳感器采集水溫信號，經過濾波處理、幅值運算、A/D轉換之后送到單片機，與此刻有效的檔位溫度相比較；（3）單片機根據比較的結果發出加熱或者等待的命令；（4）溫度信號經過單片機計算、處理之后，由LCD或者LED顯示溫度值；（5）除了設置按鍵調節檔位之外，還設置了語音調節和PC機調節，應用VB工具制作的人機交互界面上也有相應的按鈕，通過串口通信可以控制檔位，通過語音調節模塊控制檔位，這一部分是由matlab仿真完成的；（6）擴展自動恒溫模塊，通過開關控制電路控制出水溫度恒定。
1.2實習項目的實施辦法
針對項目制定一套行之有效的實施辦法，是“項目驅動法”實踐教學的主體[5]。
1.2.1知識檢查與小組劃分
知識檢查有兩個途徑，一是調取歷史資料，二是現場考試。實習之前指導教師調取每一個學生三年來所有專業課的成績，并按成績分類；根據項目所需知識點出一份試卷，組織學生考試，按照此次考試成績對學生進行分類。
試卷中除了包含如“單片機的種類、TTL電路與CMOS電路的特點”等常識性知識點之外，還包含如“描述‘單片機控制交通信號燈’的設計思路”等綜合分析題目，考查學生的邏輯思維能力與全局意識。另外，為了考查學生人格、心理素質、協作能力等方面，出一部分相關測試題進行測試，作為教師進行指導時的參考。
項目的實施采用分組教學制的方法，分組方式有以下三種：第一種是按照三年來的學習成績將學生分為高水平類、中偏高類、中偏低類、低水平類四類，然后每一類選擇1到2人作為一組。第二種是根據實習之前摸底考試的成績將學生分為高水平類、中偏高類、中偏低類、低水平類四類，每一類選擇1到2人作為一組。第三種是隨機分組方法，學生根據自己的情況自由結組，指導教師做適當調配，各組人數定為3到5人。
采用不同方式進行分組的目的是找到一種理想的分組方式并沿用。選取2009的三個班分別采用第一、第二、第三種方式進行分組，對其首次考試與末次成績差值進行統計分析，如表1所示，顯示分組方式不是促進學生成績提高的顯著因素。為了避免偶然性，2010年選取了三個班分別采用第一、第二、第三種方式進行分組，對其首次考試與末次考試成績差值進行統計分析，如表2所示，同樣顯示分組方式不是促進學生成績提高的顯著因素。因此，專業綜合實習的分組方式可以視情況選取三種當中的任意一種。
表1 2009年成績差值方差分析表
取a=0.05，F=3.15；1.77419
表2 2010年成績差值方差分析表
取a=0.05，F=3.23；0.822222
1.2.2項目分析與模塊分配
通過對項目“電熱水器自動控溫系統的設計與實現”的分析，可以將該項目分為五個模塊分別設計和實現，分別是：溫度采集模塊、顯示模塊、通信模塊、語音識別模塊、自動恒溫模塊，五個模塊既相互獨立又有聯系，實現各模塊功能所需知識點對應的主要專業課程，如表3所示。
表3 項目各模塊所需知識點對應的專業課程
將項目的上述分析公布給學生，同時安排相應的講座，讓學生開始“認識項目”；給學生時間思考和查閱資料，繼而“了解項目”；最后學生根據自身對知識的掌握程度，選擇項目中的一個模塊作為主要任務，達到“完成項目”的目的。
1.2.3實習期檢驗與考核
每一個模塊的完成無外乎“系統分析、繪制原理圖、程序流程、程序編輯、仿真調試”，因此對于實習期的檢驗采取“分階段單項檢查”的方案。對于各個模塊的每一部分都有特定的知識點與實踐方案，所以采取“分散考核”的考查辦法。對考核當中出現的共性問題，組織專題講座解決。每一次考核的分數在綜合考評中都占有一定比例。實習期的檢驗考核辦法對學生既有約束作用，又有激勵作用，有利于學生回顧舊知識、掌握新知識，提高知識運用能力。
1.2.4成果檢驗與報告檢查
對項目成果的檢驗，既是檢驗學生運用知識解決問題的能力，又是檢驗學生的協作能力和團隊精神。檢驗時要求每一個學生介紹本人負責的模塊是怎樣實現的，有什么重要的技術指標，在設計和實現的過程中遇到了什么困難，是怎樣解決的；介紹本模塊與其他模塊之間制約關系、本模塊的功能強弱對其他模塊的影響等與組內其他成員的工作相關的內容。指導教師給每人判定一個分數，同時給這個組判定一個分數，按7：3的比例給出檢驗總評成績。
實習報告的撰寫培養學生的邏輯思維能力和語言組織能力，指導教師會給出報告的具體格式，會組織針對實習報告撰寫的專業講座，有時還會請一些公司的工程師來講座或者輔導。對實習報告的檢查遵循“形式為主、內容為輔”的原則，實習報告判定的分數占總評成績的比例比較小，通常在10%左右。
2.項目驅動作用的分析
通過總結四年近30個班電子信息科學與技術專業綜合實習的實施效果，顯示應用項目驅動法能有效激發學生的學習熱情，將專業課程的大部分知識點有機結合，提高學生對知識的綜合應用能力，增強學生的創新意識。
每次完成實習之后都對實習效果做一系列跟蹤調查。首先考查學生的知識鞏固情況，做一次與實習前的“知識檢查”類似的考試，兩次考試成績相比較，對成績增量情況進行統計的結果如表4所示。
表4 專業綜合實習首次與末次知識檢查成績增量統計表
上表顯示，絕大部分學生的成績有所提高，說明通過項目的實施，學生能夠進行專業知識的查漏補缺，增加知識儲備。
其次，利用問卷調查學生對專業綜合實習的主觀認識、看法與建議。調查表都是主觀問題，例如：“你認為專業綜合實習項目是否有利于鞏固專業知識，為什么？”、“專業綜合實習對你找工作是否有幫助？”、“你希望做幾次專業綜合實習，分別是什么時間？”，等等。學生的答案不盡相同，甚至有回答“我希望每個學期都有一次實習”的。大部分學生認為這樣執行專業綜合實習環節對于自身知識的增長和能力的提高有一定作用。
最后，跟蹤畢業設計和就業兩個環節，客觀分析其“長效作用”。帶畢業設計教師普遍反映做過專業綜合實習的四屆學生和以前沒有參加過此環節的學生比較，實踐能力和綜合應用能力都有所提高。來我校招聘的很多企業在看簡歷時都很留意“實踐經歷”這一欄，學生也將專業綜合實習的項目顯示，因此獲得了就業機會。對部分錄用我校學生的企業和單位進行了調查，普遍認為這些學生有較高的綜合技能、較強的自學能力，并且能夠很快適應工作環境。
3.總結與展望
項目驅動法在專業綜合實習中的成功運用，調動了學生的學習積極性，使學生在實踐中掌握了知識，在工作中積累了經驗，懂得了“團隊精神和大局意識”，提高了綜合素質，具有從學校到就業的“長效作用”。同時為教師的實踐教學工作提供了一個模板，有利于教師在其他教學實踐環節借鑒經驗。
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二、項目驅動法教學改革
(一)教學方法改革
改革前的實驗教學內容分散，各實驗項目之間相互獨立。結合土木工程專業人才培養目標和目前的工程實際，依據由淺入深、由單一到綜合、循序漸進的原則設置建筑材料實驗教學課程。首先開設一些簡單的單項基礎實驗，如建筑原材料水泥、砂、石實驗等，主要目的是通過這些實驗培養學生的基本實驗操作技能，加深對建筑材料理論知識的理解。在此基礎上開設一些綜合性實驗項目，以加深學生對建筑材料性能的認識。對于這類綜合性實驗，分小組完成，每組人數基本為6～7人，可以自愿組合，也可以由指導教師指定，每個小組設置組長一名，組織小組成員定期開展討論，共同解決實驗中遇到的問題。至于實驗項目確定則結合學院實驗儀器情況由教師指定或小組共同擬定實驗課題，如混凝土的配合比設計、混凝土耐久性(抗碳化、抗氯離子滲透性、抗凍性、硫酸鹽侵蝕等)實驗、工業廢渣在水泥混凝土的應用等，根據擬定的題目確定初步的實驗方案。指導教師針對實驗方案進行指導、評價是否可行，確定可行后分小組進行實驗。無論是實驗材料的準備，實驗儀器的選擇還是實施方案的確定以及實驗報告的撰寫等全部由每個小組自主完成，指導教師對實驗過程進行監督，并在重點、疑難環節上適當進行指導。當實驗基本完成時，指導教師組織全體學生集中討論和點評，總結各個小組在實驗過程中的主要優點和出現的問題，當實驗結束后，針對小組成員在實驗過程中發揮的作用，結合實驗報告的撰寫和項目實驗結果給定學生實驗成績。通過這一教學方法改革，學生的學習熱情得到了極大的調動，由于實驗項目不固定，并且部分實驗項目就是學生自己提出的，學生自然會為了達到預期實驗結果不斷思考。通過資料的查閱和小組的討論，也培養了學生的團隊合作精神和綜合分析素養，為培養應用型本科人才奠定了基礎。
(二)教學內容改革
改革前的建筑材料實驗內容絕大多數為驗證性實驗［7］，基本以一些傳統的無機/有機材料為主。如水泥實驗、混凝土骨料實驗、砂漿實驗等一些基礎的建筑材料的性能實驗，也包括一些墻磚、防水材料等裝飾工程材料的性能實驗。結合當前的工程實際以及土木工程專業的人才培養目標，決定對實踐教學內容進行優化。將實驗課程劃分為單項項目的實訓教學與綜合實訓兩部分。(1)對于單項項目的實訓，以加強學生的概念理解與實驗技能為主，例如:在水泥凝結時間這一實訓項目中，根據實驗規程，由加水時算起，至試針沉入凈漿底板上0．5～1．0mm時，所經歷的時間為初凝時間;試針沉入凈漿中不超過1．0mm所經歷的時間為終凝時間。這樣就可以簡單直接地使學生了解理論教學中水泥的“凝結”和“硬化”、“初凝”和“終凝”等一些成對出現的概念。(2)對于綜合實驗，則模擬真實的工作任務，指導教師僅提供原材料，提出設計要求，指出建筑材料欲使用的施工部位，其他工作則由學生組成項目組共同完成。比如:布置一個外墻混凝土材料性能實驗，要求學生利用以前掌握的各科知識，對砂子、石子等組成材料的各項性能參數進行實驗檢測，并且在此基礎上進行混配后混凝土性能實驗。通過實訓項目，可鍛煉學生多項建筑材料實驗技能。在實驗過程中，學生分工配合，提高了合作能力，為以后走上工作崗位奠定良好的基礎。
(三)考核方式改革
教學改革前，由于實驗項目固定、單一，成績評定主要根據實驗過程中的提問和實驗報告完成質量。由于多組次實驗項目相同，因此實驗報告雷同現象比較突出，學生抄襲現象嚴重;而實驗過程中教師提問也不可能面面俱到，更不可能每個學生都提問到，因此學生成績不可避免有一定的偏差。通過教學改革，對建筑材料實驗成績考核方式進行了改革。改革后，學生成績的評定由實驗操作技能、實驗報告及文獻查閱能力和實驗討論表現四部分構成。實驗操作技能主要根據學生在建筑材料基本物理性能實驗中的表現進行評定。文獻查閱能力要求學生根據布置的實驗任務，查閱需要進行的檢測項目和檢測方法，對整個項目小組共同評定。實驗討論表現則是針對項目小組中的各個成員，根據他們在整個實驗過程中的合作能力、創新能力以及工作態度進行評定。實驗報告中的基礎技能部分要求全部學生按照操作步驟書寫，綜合實驗部分則每個項目小組各自撰寫不同的任務。學生實驗成績評價體系更具體、豐滿，減少了教師的主觀評分比重，學生為表現自己的能力，自然在實驗過程中付出更多的精力和更大的努力。
引言：
相關項目的主要驅動教學是在構建主義教學理論基礎上的一種主要教學相關方法，其主要的基本思想就是讓學生的學習活動以及工程實際應用進行密切的結合，因此可以充分發揮學生的自主創造性、以及主動性。教師在整個實驗過程中能夠組織以及引導作用，學生的綜合素質需要具體實驗的構思、設計、實現及運行過程中得到了鍛煉和提高，這是當前公認的主要的科學的應用型本科人才主要培養方法。開始針對項目驅動教學法的培養模式以及建筑材料實踐教學的目標需要高度的一致，需要決定對主要級土木工程專業部分本科生進行項目驅動法教學改革，未進行項目驅動教學的學生進行對比的分析，因此這就是教學的主要改革效果。
一、建筑材料的課程項目的教學現狀
建筑材料是現在全世界上應用最廣最多的主要材料，涉及的領域主要包括無機材料、有機材料、高分子材料、復合材料等等。故而，建筑材料和其他學科交叉也比較多，因此學生針對很多材料的生產工藝應用等都需要一些了解，這是有一定困難的。因為時間、資金、資源的主要限制，實踐教學的相關內容也比較單一，實驗的數量比較少，分析還沒有對比性，實訓的主要內容需要與理論課程內容有一定程度的脫節，需要對教師依賴性較強，這樣無法激發學生的學習興趣。因此，因為實驗項目單一，學生無法發揮主體作用，處于一種“按部就班、照方抓藥”的主要學習狀態，因此學生想設計一些實驗驗證、解決學習中遇到的一些問題或者是困惑，也因此沒有條件，也沒有場地來滿足學生的實驗需求。
二、項目驅動教學改革內容
針對于教學模式的主要改革，改革前的需要的主要實驗教學內容分散，各主要實驗項目之間需要相互獨立。針對于土木工程專業人才培養目標以及目前的工程實際，依據開始由淺入深、并且由單一到綜合、循序漸進的原則逐漸設置建筑材料實驗教學課程。筆者建議首先開設一些簡單的單項的基礎實驗，比如建筑原材料水泥、砂、石實驗等，還有主要目的就是通過這些實驗培養學生的基本實驗來開始操作技能，加深對于建筑材料以及理論知識的主要理解。并且在此基礎上能夠以開設一些綜合性的實驗項目，能夠加深學生針對建筑材料性能的主要認識。針對這類綜合性實驗，逐漸分小組完成，每組人數基本為5個人，可以采取自愿組合，也可以逐漸有指導教師指定，每個小組設置核心組長一名，組織小組的所有成員都需要定期的開展討論，以至于共同解決實驗中遇到的所需要問題。針對于每一個實驗項目都需要確定結合學院實驗儀器情況開始由教師指定或者是小組共同擬定的實驗課題，比如混凝土的配合比的相關設計、混凝土的耐久性（抗碳化、抗氯離子滲透性、抗凍性、硫酸鹽侵蝕等）的實驗、工業的廢渣在水泥混凝土的應用等等，在擬定的題目確定需要初步的實驗方案。
指導的主要負責教師需要針對實驗方案進行主要指導、評價是否真正可行，確定之后就可以分小組進行相關的實驗。不論是實驗材料的重要準備，實驗儀器的主要選擇都是需要實施方案的確定以及實驗報告的撰寫都是由每個小組自主完成，指導教師還需要對實驗過程進行監督，并且在重點、疑難得重點環節之上進行適當進行指導。當實驗基本得完成時，指導教師組織全體學生集中討論以及點評，總結各個小組在實驗過程中的主要優點包括得出現的問題，在實驗結束之后，需要針對小組得每一個成員都要在實驗過程中發揮主要作用，逐漸實驗報告的撰寫并且項目實驗結果借此給定學生實驗成績。
三、考試方式得改革內容
教學改革進行之前，因為每一個實驗項目都是固定并且單一而且成績得評定相關得主要是根據實驗過程中的主要提問以及實驗報告完成相應質量。根據多組次實驗項目得相同，因此實驗報告還有雷同現象比較的突出，學生抄襲的現象也越來越嚴重；在實驗過程中教師提問不可能面面俱到，更不可能每一個學生都要提問到，因此學生成績不可避免的有一定的偏差。通過這樣教學改革，針對建筑材料實驗成績考核方式進行了主要改革。
開始改革之后，如果學生成績的評定需要實驗操作的技能、實驗報告以及文獻查閱的能力包括實驗討論表現四部分構成。實驗的操作技能還要根據學生在建筑材料的基本物理性能在實驗中的表現從而進行充分的評定。查閱能力就是要求學生根據已經布置的主要實驗任務，查閱的能力需要進行的檢測項目以及檢測方法，這樣針對整個項目小組需要共同評定。實驗的主要討論表現就是針對項目小組中的每一個成員，并且需要他們在整個實驗過程中的主要合作能力包括創新能力以及工作態度進行主要評定。實驗報告中基礎技能部分進行全部的學生按照操作步驟書寫，綜合的實驗部分就是每個項目小組各自撰寫的任務。學生實驗成績的評價體系需要更具體、減少了教師的主觀評分比例，這樣學生就需要表現自己的能力，自然在實驗過程中逐漸付出主要的精力以及更大的努力。
四、項目驅動教學法的主要意義
項目驅動教學法主要是指老師和學生通過主要實施科研項目中的全部以及部分實際工作從而進行主要的教學活動。學生在項目實施過程中需要有意識、有組織、并且系統的完成的一件具體的、有實際應用價值設計或者是產品，針對具體的情景中需要通過所學的理論知識來解決實際問題。因此，項目驅動法理論在國外誕生，這些年來在國內引起了教育工作者的主要廣泛關注以及研究。則針對研究成果顯示，項目驅動教學法不僅能夠提高學生的主要學習興趣，開始促進學生活躍、需要培養學生分析問題以及動手解決問題的能力；主要理論體系逐漸聯系實際，主要在具體的項目實施中能夠表現出職業能力素養，大部分學生走出校門能夠做好最充分的準備。本文筆者結合自身的實踐經驗，逐漸選擇適宜的機械專業本科生完成的重要課題，通過課堂教學以及課余指導方式，希望能夠讓學生要在完成項目的主要過程中逐漸加深理論知識的理解以及應用，逐漸增強了學生的實踐能力。
結語：
為了進行培養工程型、應用型的自主創新學生，主要針對土木工程專業建筑材料實驗課程的相關教學內容、教學方法以及考核方式進行能夠改革的優化。項目的驅動實踐主要教學改革，逐漸激活學生學習熱情，開始提高了學生的實驗技能以及創新能力。把本文通過筆者的主要切身實踐經驗，對于建筑材料的項目驅動教學法進行了主要的相關研究以及分析。
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中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）36-0150-02
傳感器與自動檢測技術是自動化、電氣工程及其自動化、測控技術與儀器等電氣信息類專業的主干課程，它在工業自動化、軍事國防、家用電器、醫療衛生等各領域都有著廣泛應用。在現代化的企業、科研機構及高等院校，科技人員和教師會經常遇到大量復雜的測量及檢測工作，若對所使用傳感器的轉換基本原理、各種物理量的實驗設計和數據分析等缺乏基本的理論和實驗技能，就無法勝任企業工作和教學工作。教學和科研是研究型大學至關重要的兩個重要方面，兩者相輔相成且相互促進。教師只有在科研創造性活動中取得了研究成果，才能作為真正的知識傳授給學生，也只有這種教學才是真正的大學教學[1]。而國內，眾多大學的教學模式為教師授課、學生被動聽課和被動完成課后作業與實驗。然而，這種教學方法不利于充分激勵學生學習的主動性，不利于發揮學生的想象力和創造力，無法適應當前學生學習與社會發展的迫切需求。傳統上，傳感器與自動檢測技術課程，可按照傳感器、檢測技術和智能檢測系統模塊，將整個課程學習內容劃分為傳感技術基礎、各類傳感器的原理及應用、各類檢測技術和信號處理技術、智能檢測系統等。其課程內容包括傳感技術概述、傳感器的基本特性、各種類型的傳感器工作原理與應用（主要包括應變式、電感式、電容式、壓電式、磁電式、熱電式和光電式等），傳感器的標定方法等；檢測技術主要包括參數檢測與估計的一般原理、檢測儀器接口與總線技術、虛擬儀器、微弱信號檢測方法、抗干擾技術、測量信號處理與信息融合方法等；智能檢測系統包括智能型的檢測系統基本概述、一般性的設計方法以及典型的智能檢測系統示例（主要包括智能機器人系統、無線傳感器網絡）等。這類課程可滿足本科課程教學大綱的基本目標要求，也適度地反映了本學科國內外科學研究和教學研究的先進成果和最新發展。但是，如果采納教師授課、學生被動聽課等教學模式，仍然無法確保教學效果和人才培養質量[2，3]。
為此，亟待改革傳統教學方式，本文借鑒歐美國家研究型大學的教學法，在傳感器與自動檢測技術課程上進行了以教師科研項目為中心的教學方式，將科研成果引入教學環節中。
一、項目驅動法
一般，項目驅動法指的是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法。這種方法認為學生學習的動力來自生存環境的壓力――待解決的問題。針對課堂教學而言，項目驅動教學法以教師科研項目為中心，由教師根據當前教學大綱目標設計相關知識的項目任務。針對所提出的實踐問題，采取PPT演示等方式，給出完成項目的策略。引導學生邊學邊練、協同合作、互助學習。簡言之，它是實施探究式教學方法的一種，是以老師為引導、以學生為主體、以任務為驅動，它既是一種課程設計模式，又是一種教學方法。主要目標是使學生置身于探索知識的情景之中，即在真實世界中應用相關的知識解決特定的項目問題，從而促使學生主動吸收、重組自己的知識結構，從而從根本上將傳統課堂中老師“滿堂灌轉”變為“學生為主體，教師為主導”的教學模式。這種教學的關鍵在于培養學生自我學習、認知能力和團隊協作能力，并使教學理念的實施更符合人的認知學習規律。
二、以科研項目驅動的教學法具體策略
1.設計驅動項目。教師可根據傳感器與自動檢測技術教材和教學大綱總體教學目標將課程內容分為有限的小項目。教師在開課前，介紹項目驅動法基本概念，并使學生明確所設計每個各項目中的任務；每次授課前，及時公布項目內容以及項目所需知識點，請同學做好預習。
2.創設教學情境。如制作新穎的多媒體PPT課件，內容為《傳感器與自動檢測技術》中“應變式傳感器”，教學對象為四年制電氣工程及其自動化專業三年級本科生；教師將課前設計好的項目作為學生。
3.引導學生自主學習。提出項目任務后，教師詳細講解項目相關的知識和要求、解釋案例和項目內容，促使學生對項目訓練產生好奇心，進而產生興趣；然后將學生劃分為幾個小組，即項目組，分組討論與分析項目，初步找出完成項目的基本策略，再經由多次師生溝通完成項目的設計。
4.完成項目課題之后，項目組在課堂演示各自的項目作品；通過相互交流，不斷學習，總結經驗和體會，最終通過小組間的交流彌補各自學生的不足。同時，學生應及時匯報本組完成項目的過程和結果，便于教師指導學生進行設計，從而及時解決學生在設計過程中遇到的瓶頸問題。
三、以科研項目驅動的教學法特色及優點
以教師科研項目為中心的教學方式具備以下幾個方面的特色。
1.授課內容實用：針對典型傳感器，提供實用的應用電路，并做詳盡分析，取材新穎有針對性，科研項目范例使用。
2.可激發學生的想象力：一般傳感器與自動檢測技術教材的課后練習題，多數有固定答案，缺少對學生想象力的挖掘和引導。而科研項目任務的分析與設計需要學生自由發揮，讓他們意識到傳感器不僅是一個測量工具，最強大的傳感器設計技術來源于他們實踐項目時的頭腦，有利于激發學生的想象力；學生通過主動參與教師教學過程，親身實踐，激發了學生的內在學習動機，從而更深化了對理論知識的理解，有利于培養開放性思維和創造性。
3.科研學習任務可以分為必選任務和可選任務：科研項目任務的設計要結合學生的實際知識框架、對特定知識的學習興趣，對于大多數學生，只要求完成科研項目的基礎部分，即必選的項目任務；而對于學習興趣較為強烈的同學，可以將項目依據難易程度、復雜程度為其設計不同層次的可選任務。
4.提高教師的教學科研水平：這種教學方法可促使教師所從事的科學研究，不斷地得到提高。當然，其中需要教師把在科研項目中取得的關鍵、重要技術成果轉變成與本課程相關的知識，再傳授給學生，從而提高教學水平；可有效改變因滿足于做教書匠、吃老本的舊習慣，從而避免知識陳舊和老化，使教師既能提高自我意識與動力，也能不自閉于書本知識，提高務實實踐技能。
5.跨學科性：科研項目為中心的教學方式具備著跨學科性，它是指通過教師科研項目內容所包容的跨學科的綜合內容來達到教學的完整性，這在傳統的傳感器與自動檢測技術教材學習中不能較好地實現。
四、結束語
我院電氣工程及其自動化專業課程的構建還處于探索發展期，教師和學生一致認為項目驅動的傳感器與自動檢測技術課程教學方式有較大的收獲。下一步，我們還將根據學生反饋，進一步改進科研項目的設計，達到更貼近學生實際情況的目的。同時，還將進一步完善教學大綱和課程計劃，對課程相關科研項目的銜接進行深入優化與設計。
參考文獻：
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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2012）30-7290-03
《單片機應用技術》課程是電子類專業的主干課程，也是多年來公認的“問題課程”，學生普遍感到難學。課程內容抽象、邏輯性強、與其他課程的關聯度大。學生除要掌握單片機的專業知識外，還要有一定的硬件電路基礎和較強的動手能力，以及熟練的匯編、C語言編程能力。
隨著計算機網絡與通信技術、集成電路技術和計算機軟、硬件的飛速發展，單片機應用技術的內容與教學手段和方法都發生了很大的變化。如何充分利用多種單片機開發工具，掌握綜合運用單片機的軟硬件實用技術，為工業生產、科學研究和實驗設備等領域的單片機應用開發，培養具有技術應用能力、創新精神和創業精神的高素質人才，成為單片機課程教學面臨的新挑戰。[1]
目前國內多數高等院校單片機課程存在理論與實踐嚴重脫節的現象，本文針對目前國內高等院校電子專業單片機類課程教學中存在的問題，結合多年的教學經驗，提出了基于“項目驅動法”的單片機類課程教學的新思路，以期為單片機類課程教學的改革提供參考。
1 項目驅動教學法教學理念
項目驅動法教學，也稱為“基于項目活動的研究性學習”。[2]這種教學方法的突出特點在于學習過程的實踐與研究活動相融合。具有幾個顯著特征：①在學習過程中，老師的“教”與學生的“做”是緊密聯系在一起的，以學生“做”為主，以老師“教”為輔的教學模式。整個教學是基于行動的過程；②老師教授實踐方法和思路，具體的實踐動手過程由學生決定（如：選用具體的元器件，電路圖的繪制，程序編寫的細節等等由學生自己選擇，充分發揮學生的能動性和創新性）；③學習的目標的明確性，只有在學生清晰地意識到自身的學習目標，斬獲與希望成果的預期時，學習才是成功的。
“教”與“練”的教學理念。[3]
項目驅動教學法是教與練的過程，是把課本的抽象知識轉換為技能訓練的過程，教師不是將知識和理論灌輸給學生，而應引導他們一步步思索探究、自己實踐。在實踐中理解知識、掌握知識。教學過程中教師充當“教練”的角色，教給學生每個項目所要求的理論知識和學習方法后，主要是引導學生利用所學知識完成項目訓練。擊球技巧和比賽規則講述完后，比賽是靠學生自己打得。項目驅動教學法強調學生為主體，提倡學生通過自我學習的方式來獲取知識。
例如：單片機中斷系統，教學內容為：①簡述89S51中的5個中斷源；②外部中斷和定時器/計數器中斷的編程方法；③基本的電路搭建。而剩下的內容如：計數數值與顯示數碼的轉換、秒表器的啟?？刂?、按鍵控制等，都需要老師“引導”學生自學，通過分析教材實例、網絡搜索等方式獲取解決方法，老師作為協助人員“引導”學生如何分析項目目標，解決實際問題，直至完成項目要求。
2 項目驅動教學法的實施過程
2.1 項目的選取與實施
我們的項目選取本著實踐性、啟發性、典型性和目的性的原則進行設計。通過市場調研，直接選取專業性項目作為毛培，經過移植、改造和簡化后，設計成符合當前行業實際、學生極為感興趣的真實項目。這些項目往往蘊涵同種項目的普遍的應用問題，學生掌握后，起到舉一反三、觸類旁通的作用。
在項目選取上以單片機應用技術為主線，將整個課程分解成若干個項目，精心設計成三個層次的項目內容——基礎性項目，系統性項目，綜合應用項目。
基礎性項目是根據教學對象的認知特點，站在初學者的角度來設計項目內容的。其特點是項目功能簡單，易于實現，極快地調動起學生的學習興趣，增強學生學習的主動性和信心。
如I/O輸入輸出接口控制項目，首先給學生講解89s51單片機的4個并行口的使用，8位LED燈的硬件連接電路，然后進入KEIL51編程軟件使用，最后通過ISP在線仿真器驅動8位LED循環點亮，實現流水燈的效果。軟硬并重的教學模式，學生親自動手的實踐環節，調動了學生學習的積極性，教學內容簡單，學生易于實現，加強了學生的學習信心，調動了學生的學習積極性。如圖1 基礎性項目簡圖。
系統性項目是在基礎性項目學習后的一個階段，學生對單片機已有一定認識，具有一定基礎技能知識。這個層次主要把基礎層次的各個獨立、簡單的項目整合起來，并摻進一些較高的技術內容。教師在設計項目時，將項目設計的較為靈活，給學生創造條件，鼓勵學生應用多種方法實現項目目標（比較各種方法的優缺點，選擇更優的系統配置，實現項目）。這一層次教學實施過程中應注重、加強師生互動、團隊協作與交流的作用。突出學生的教學主導地位，教師作為“教練”的身份參與教學。
如LCD漢顯技術這一項目，它涵蓋了基礎層所以的項目知識，在此基礎上又引入了LCD12864顯示模塊和漢字顯示的編程方法，項目難度有了很大的提升，實現方法多樣化，教師負責講解顯示控制部分原理內容，而具體顯示怎樣的圖案，則應讓學生主動查找和獨立思考，實驗結果應各不相同。目的是充分發揮學生的積極性和創新性。如圖2 系統性項目簡圖。
綜合應用項目屬于綜合性設計實訓。其特點是要求學生制作有一定技術含量的硬件作品。教師為單片機類的課程體系設計了5個綜合性的實驗項目，目的是把課程過程中所講的項目模塊銜接起來，鞏固和加強學生對單片機類課程的實踐操作能力，其項目選擇具有一定的典型性和應用性，知識內容可能涉及多門課程。
如圖3 綜合應用項目簡圖所示共5個實訓項目，學生3～5人一組，可任選其一進行設計，通過1～2周的集中實訓來完成項目任務。這些項目涵蓋80%的課程內容，20%的擴展知識，充分發揮學生的自學能力，培養他們的團隊合作意識，進一步地激發他們對單片機課程的興趣，為選拔各類電子大賽人才做好準備。
2.2 軟硬件教學平臺的構建
教學資源的構建是實施“項目驅動教學法”的基礎，傳統的教學課件和教案資源比較單一，互動性差，不能滿足“教”與“練”的教學定位，不適合“項目驅動法”教學。為此，我們構建了軟硬兩類教學資源平臺：軟件平臺包括：Protel教學視頻及其方案實現，Proteus視頻及100個Proteus設計實例程序，Keil51教學視頻及其案例程序，為了更好地適應“項目驅動法”的教學，我們特別制作了具有模擬仿真功能的多媒體課件。硬件平臺：我們摒棄了傳統的單片機教學實驗箱，而是根據選取的項目要求，設計了一整套基于89S51的單片機硬件開發平臺。如8位LED燈顯示模塊，4*4鍵盤模塊，LCD12864顯示模塊，電機控制模塊等15個模塊，每個給定的項目都有成型的硬件實體，學生可借鑒、可擴展，大大地提供了學生的學習效率，學習效果極佳。
最后，利用現代化的網絡技術，整合先進的軟硬件教學資源，構建單片機應用技術課程的網上教學資源庫。全方位、一體化的為學生打造課程資源平臺。
2.3考核機制
傳統的考核方式是筆試，一般安排在期末集中進行，主要根據考試卷面成績來對學生進行評價.這樣的考核方法不能準確反映學生的實際掌握水平，容易讓學生產生突擊復習、應付考試的心理，不重視平時的學習，不適合“項目驅動法”教學的過程監管。[4]
在“項目驅動法”教學中，學生的成績主要取決于完成項目工作的質量和效果，由個人成績、團隊成績和教師評價組成。個人成績：圍繞項目設計過程（記錄從項目分析->知識點學習->目標搭建->項目分工->項目完成一系列活動）的項目報告以及各階段的實施效果，考察學生對項目任務的理解、知識點的學習及應用單片機開發工具完成相應項目設計的能力。團隊成績：學生3～5人一組完成項目，鼓勵學生間交流、協助，共同完成項目目標。這一成績應體現學生的協作能力和團隊意識，側重于學生在完成項目目標構建中所起的作用，如該學生是否為團隊的核心，其學習行為及協作精神是否具有示范性。教師評價：這一成績主要取決于學生在設計項目過程中的學習態度，教師應以激勵、鼓勵為主，以增強學生的信心。
項目考核機制不單單考核學生技術能力，其最終目的是使“項目驅動教學法”通過知識點的組合與搭建，完成理論向實踐的轉換，通過師生間的互動交流、學生間的互助協作，進一步解決學生在學習過程中遇見的問題，將項目內容不斷充實與完善，使項目教學法質量進一步得到提高。
3 “項目驅動教學法”效果分析
經過多年的研究與實踐，我院單片機類課程的綜合實踐性環節取得了較好的教學效果， 成效主要體現在：
1）學生學習積極性顯著提高；學生普遍反映“項目驅動教學法”使單片機的課程不僅能夠學得會，而且自身主動學習熱情高，也使學生對于單片機技術有了更加直接的感官認識，學生的動手能力、創新能力和綜合運用知識的能力得到提高。
2）畢業設計選題學生愿意選擇單片機類的設計題目；電子類畢業設計80%學生選題傾向于單片機。
3）電子類各級別的參賽獲獎成果顯著：2009年全國“畢昇杯”電子設計大賽全國二等獎，2011年山東省電子設計大賽二等獎等等。
4 結束語
“項目驅動教學法”能將教學內容的理論與實踐有機結合在一起，項目完成過程是一個設計、安裝、編程、調試，培養學生的綜合應用能力的完整過程。它克服了傳統單片機教學模式的不足，真正做到了教學以學生為主體，以實踐為中心，不僅提高了學生的學習興趣，也調動了學生的學習積極性，值得廣泛推廣。
參考文獻：
[1] 彭遠芳，陸勤，胡寧，等. 基于“項目驅動法”的單片機課程一體化教學的探索與實踐[J]. 計算機教育，2010（6）：78.
0 引言
隨著軟件開發技術的發展和軟件工程概念的引入，計算機軟件的開發已經從原來簡單的程序實現發展到現在的系統性項目開發。而軟件項目的開發按照軟件工程的思想應該包括需求分析、概要設計、詳細設計、編碼實現、測試和維護這幾個階段。因此，現在的軟件開發是個多目標、多任務的系統工程。
同時，基于微軟的.NET開發環境進行軟件開發涉及到多方面的技術，包括軟件工程、頁面技術、數據庫技術、面向對象編程等。
要讓學生能夠運用多種技術進行系統性地軟件開發，傳統的“理論+實驗”教學模式已經不能滿足教學需求。這里提出采用一種高效的、更系統化的、可實現多任務集成的教學方法――“項目驅動”教學法，運用到.NET相關課程和實訓教學中。
下面就“項目驅動”教學法的概念、可行性和具體實施方法作詳細介紹。
1 “項目驅動”教學法概述
“項目驅動”教學法包括兩層含義，即“項目導向”和“任務驅動”。更具體的內涵是項目需求引領下的多目標多任務驅動教學法?！绊椖繉?，任務驅動”是 2003年7月德國聯邦職教所制定的以行動為導向的一種教學形式，最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學》一書。[1]
“項目驅動”是一種建立在瑞士心理學家J.Piaget提出的建構主義理論基礎上的教學方法。建構主義學習理論認為，學習是總結個人經驗而不斷重構個人的理解和知識的過程。將認知的重組看作是完成學習過程中的要素。這種認知的建構觀點把注意力集中于個人的同時，并不否認社會互作用的重要性。[2]基于這樣的理論，“項目驅動”教學法以項目目標作為指引，以學生為教學主體，教師及教學環境設置為學生建構自己的知識體系服務。
與傳統的教學方法相比，“項目驅動”教學法能更好地激發學生的學習興趣和求知欲望，充分調動學生的學習積極性和主動性，從而培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力和協作、創新、探索的精神。
2 采用“項目驅動”教學法的可行性
因為“項目驅動”教學法僅僅將教師授課等傳統的“自上而下”教學法作為輔助，故該方法一般只適合于注重實踐的綜合性課程，而像離散數學、算法分析、數據庫原理等基礎理論性課程并不適合采用。所以有必要在運用“項目驅動”教學法之前分析一下該方法在特定課程中的可行性。
首先，從.NET相關課程的特點看。.NET開發所涉及到的課程主要有面向對象程序設計、、、數據庫應用開發等。這些課程都比較注重實踐和發揮學生的主觀能動性，所涉及到的理論知識部分大多是分散的淺層知識點，不一定需要教師系統地講授，學生可以通過多種方式的自主性學習而獲得。這些課程特征剛好與“項目驅動”教學法相吻合。
其次，從學生已有知識結構層面看。一般高校都將.NET開發相關課程安排在大二之后，在這個時間點，學生應該已經系統地學習過離散數學、數據結構、高級程序設計語言和數據庫原理，而這些專業基礎課程剛好是學習.NET開發不可或缺的知識。當然，這一點需要高校在制定相關專業培養計劃的時候有一個明確的先修課程規定。
最后，從教師素質角度來看。運用“項目驅動”教學法要求以學生為教學主體，但并不意味著教師在整個教學環境中的作用降低了，恰恰相反，“項目驅動”教學法對教師的要求更高。其不但要求教師要掌握.NET開發所涉及到所有課程內容，還要求教師能融會貫通這些課程知識并指導學生正確運用到項目中。甚至，有高校在給學生做企業化的相關實訓指導的時候，要求教師掌握一定的企業開發流程和規范。
3 “項目驅動”教學法的實施步驟
“項目驅動”教學法以學生為教學主體，以項目需求為最終教學目標。根據這個原則這里設計了下面的具體實施步驟，并且已經運用在本人指導的暑期技能實訓中。
3.1 明確項目需求
包括用戶需求和技術需求。其中，用戶需求是軟件工程技術領域的問題，這里主要明確技術需求。如在.NET開發項目中，主要涉及到C#語言、、等技術。這部分工作主要由教師在課程開始前完成。
3.2 知識準備
在明確了項目需要的技術之后，下面應該根據學生已有的知識結構安排需要補充的技術知識。
在這個過程中，教師是學生在開發軟件項目過程中的技術支持者，可以事先為學生準備相關的技術文檔。當然如果有的技術學生比較陌生或者比較難掌握，教師就應該對這部分知識進行有針對性地高效地講解，不求全面，只需將重點放在與項目相關性較高的內容上。這里最好采用“任務驅動”教學模式，即將需要掌握的知識點組織成一個個實驗任務，讓學生在完成實驗任務的過程中掌握知識，這樣有助于提高學生的學習興趣和主動性。
3.3 項目設計與實現
這一過程是整個“項目驅動”教學的核心階段，也是體現前面知識準備成果的階段，更是學生自主學習、獨立解決問題并積累開發經驗的關鍵階段。
在這一階段，因為學生普遍缺乏項目開發的實戰經驗，故需要教師首先引導學生并與學生一起完成項目的分析和概要設計，給出項目的概念模型并組織成文檔，作為將來學生自主完成開發的依據。
接下來是學生進行自由分組。分組原則是“自愿、協作、高效”。教師進行適當人員協調。
然后以開發小組為單位，學生運用已學的軟件工程、數據庫原理等知識對系統進行詳細設計，并由教師對每個小組的詳細設計方案進行評價，綜合各小組方案的意見得到項目的物理模型。
最后就是各功能模塊的實現，由學生獨立完成。當然，可以視項目規模適當地將項目模塊分配到開發小組。如果項目具有一定的難度，還可以由教師詳細指導學生去完成一個典型模塊。
3.4 項目評價與考核
最終的項目評價可以和課程的考核結合起來，項目評價分數作為課程成績的一部分。而項目的評價需要考查項目最終的功能、界面及文檔這幾個方面，其中項目的功能是考查的重點，可以分配較高比例的分值。
項目的評價具有一定的主觀性，特別是像界面設計部分。因此教師應該有一個盡量詳細的統一評分標準，并事先公布出來。這樣才能做到公平公正。
4 總結
“項目驅動”教學法以項目為指引，在學生自主地分任務分階段完成整個項目的同時，綜合掌握多方面的知識。該方法非常適合像軟件開發這樣的綜合性的、注重實踐的課程，許多工科專業的應用型課程都適用?！绊椖框寗印苯虒W法有利于提高學生對知識的綜合運用能力，增加學生的項目實戰經驗，為將來更好地適應企業環境打基礎。
【參考文獻】
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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0090-02
單片機技術是電類專業的一門實踐性非常強的專業課程，不僅要求學生掌握一些基本理論知識，更重要的是要具有較強的實踐動手與應用能力、較強的自學能力和創新精神，緊跟技術發展潮流，做到可持續性發展。要達到這個目標，應積極改善實踐教學條件，大力加強實踐訓練學時，充分調動學生學習興趣與積極性，切實提高他們知識應用能力和動手操作能力，這是該課程教學的重心。
一、課程現狀分析
當前，單片機技術課程教學中，雖然前期已經開展諸多教學方法的改革與探索[1-2]，但和最終教學目標相比，還有一定的差距，主要存在以下問題。
1.內容繁雜，部分知識與實踐應用脫節。單片機技術課程涉及的理論知識內容較多，需要占用較多理論學時講授，這必然會使教學重心向理論部分傾斜。但在實踐應用中發現：（1）有些知識可以作為理論存在，但在實踐中用到的幾率很??；（2）一些較深、較難的內容，實踐者會在應用中逐漸理解掌握，達到水到渠成的學習效果，過早地在課堂上講授，費力費時，效果卻比較差；（3）部分技術知識已經陳舊，和當前技術應用水平不匹配。
2.教學模式與培養目標不適應。當前的教學模式以教師課堂講授為主，學生接收的是枯燥的理論知識，學習的目的是為了應付一張期末考卷。盡管教師進行了一些教學方法改革[3-5]，在課堂教學中使用實例仿真、動畫演示等手段提高學習興趣，改善教學效果，但這仍然停留在讓學生被動吸收、對理論知識理解的層面上。一些成績較好的學生，也大多處于“紙上談兵”的水平，在應用能力和動手能力的培養上收效甚微。
3.考核方式不科學。評價單片機技術學習效果的依據，是學生的實踐操作和應用能力，因此，課程考核應側重于技能。但現在的課程考核采用閉卷考試方式，考查學生對書本知識的記憶和理解，導致學生的學習是以背誦知識為主，以會做題為目標，完全忽視對應用能力、操作技能的訓練和掌握。此外，閉卷考試會助長一些學生平時不學習、考試作弊的惡習，不利于良好學風的形成。
二、改革內容與目標
課程教學改革主要從內容、模式和考核方式三個方面進行，最終實現以下目標。
1.通過內容改革，擯棄一些陳舊的、實踐指導意義不大的知識理論，為學生隨堂實踐訓練留出更多時間。
2.通過模式改革，打破“先理論、后實踐”的串行教學模式，把理論學習融入實踐訓練過程，改變課堂教學以理論灌輸為主的方式，把指導學生隨堂演練作為主旨。
3.通過考核方式改革，取消閉卷考試方式，重點考查學生對知識的運用和操作能力。
三、采取的主要措施和方法
針對單片機技術課程的改革內容與目標，制訂具體的改革方案和措施，并在學校2012級電子信息工程專業的課程教學中進行改革實踐。
1.教學模式改革。（1）采用理論講授與實踐訓練交叉進行的教學模式。改變傳統理論教學與實驗教學學時分離、先后進行的串行模式，采用理論與實踐同步、交叉進行的并行模式，不再區分理論學時和實驗學時。課堂上，讓學生在基礎理論講授后馬上轉入實踐訓練環節，在實踐操作中運用知識，遇到問題再進一步理解和學習更多的理論，經過從“理論實踐理論實踐”的反復錘煉，達到對知識的深刻理解和對應用技能的掌握。（2）采用“項目驅動法”組織教學活動。每個知識單元的教學，都以一個工程設計項目為載體進行。以項目任務為主線，引導學生進行知識點的學習；以設計任務的完成為目標，督促學生進行實踐動手能力的培養。學生帶著任務去學習，促使他們在完成任務的過程中自覺地學習相關理論知識，深刻理解并掌握技術的應用方法，既能激發學生的學習積極性，又能提高學習效果，達到事半功倍的效果。在“項目驅動法”教學方式下，大部分的課堂時間留給學生進行實踐訓練，讓他們成為課堂學習主角，教師在進行簡單的理論講授后，主要以指導者身份進行技術輔導。（3）課堂訓練與課余訓練交叉互補。對技術實現比較復雜的知識單元，在隨堂設計時間不夠的情況下，可以將設計任務分解，留一部分任務讓學生在課余時間完成。通過隨堂訓練與課余訓練互補，完成整個項目設計任務。
2.教學內容改革。（1）重組教學內容。對應“項目驅動法”教學方式，教學內容不再嚴格以章節劃分，而是歸納為若干個知識單元，為每個知識單元精心設計實訓項目，以項目設計為主線對相關知識點進行理論學習和操作訓練。（2）調整學時分配。改變傳統按章節分配學時的方法，依據各知識單元項目設計的需要，在培養方案規定的學時內，合理分配各單元學時，保證各單元的理論學習和項目設計任務都能圓滿完成。
3.考核模式改革。（1）修改考核成績組成部分。課程考核的總成績由理論考核成績和技能考核成績兩部分組成，其中理論成績占一少部分，如20%；操作技能成績占一大部分，如80%。（2）改變考核形式。取消閉卷考試的考核形式，側重對操作技能的考核，但同時也要考查學生對知識的理解和靈活運用情況，要求具備一定的工程分析與設計能力，全面考評知識能力。操作技能考核成績是通過對各單元項目的設計結果進行評分給出；理論成績主要考查學生的工程分析與設計能力，給出一些工程設計課題，要求學生以書面形式寫出設計方案與可行性分析，根據設計的正確性進行成績評定。（3）采用終結性與過程性相結合的考核方式。改變以往的期末終結性考核方式，注重學習的過程考核?？稍诿總€知識單元的項目設計結束后，對學生的任務完成情況進行驗收和成績評定，然后把所有單元的項目驗收成績作為平時成績記錄存檔。在課程結束時，再進行一次綜合性的項目設計訓練，對學生完成情況進行驗收和評分，作為期末技能測試成績，和平時成績一起構成總的技能考核成績。
4.改革過程的督導與評價。為了客觀分析教學改革過程中存在的問題，評價改革成效，邀請管理單片機技術實驗室的專業教師擔任“改革督導員”。在教學過程中，改革督導員不定期地隨堂聽課，在學生課堂訓練時參與監督、輔導和考核，真實了解學生的學習效果。由于改革督導員承擔其他專業單片機技術課程的實驗教學任務，通過和其他專業學生學習效果的對比，能夠以旁觀者的身份客觀審視和評判課程改革效果，提出合理化建議，促進課程教學改革方案的不斷完善和優化。
四、改革效果
經過上述課程改革，學生的學習熱情明顯提高，實踐動手能力顯著增強。70%以上的學生能夠制作、調試小型單片機系統，40%以上的學生具備熟練進行單片機綜合控制系統設計與開發的能力。在單片機技術課程的設計中，學生表現出的技術應用和實踐動手能力明顯高于往屆學生。半數學生只用一半時間就可完成課題設計任務，大部分學生在完成基本功能要求的基礎上，又能進行發揮部分的設計制作。課程設計考核優秀率達到70%，是近幾屆學生的最好水平。
五、結束語
單片機技術的掌握不需要高深的理論知識，關鍵在于多進行實踐訓練。單片機技術課程教學中，采用讓學生多動手、多實戰的教學方式，寓教于“練”，才能充分激發他們的學習興趣和熱情，提高教學效果。在課程教學中，如何讓學生成為課堂的主角，讓課堂成為學習的樂園，值得我們認真研究和探索。
參考文獻：
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【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0087-01
1.引言
在我國，高職學院也是一個人才培養中心，課堂作為學生獲得知識的主要來源地，其教學質量尤為值得人們重視。在當今這個發展迅速的時代下，國家為了滿足人才的發展需要，在教育方面也實施了一系列的改革，旨在提高學生的綜合素質。目前，由于應用文教學并不是一個專業課程，許多高職對其重要性都沒用重視，大大忽略了應用文的實用價值，只是以一種硬性教學的方式，對學生進行強賽滿灌，并未與實踐結合進行教學，最終使學生陷入紙上談兵的尷尬境地，雖然上課聽懂了，但是真正在寫作的過程中總是不知如何動筆，或者寫得文章漏洞百出，這就與國家目前的教育方針背道而馳了。所以，我們在此提出了一種新的教學方式，“項目驅動法教學模式”，讓學生們將應用文寫作與實踐相結合，在一次次項目任務完成的過程中，不斷的總結經驗，從而調動自己的主動性，積極思考，形成一套良好的思維體系。因此，“項目驅動法”不僅更好的提高了學生的應用文寫作水平，更能滿足國家發展對人才的需求。
2.項目驅動法內涵及特點
2.1項目驅動法的內涵
“項目驅動法”就是讓學生以完成某項項目的各個任務為任務，經理論知識運用到實際問題處理中去，擺脫那種傳統的以老師為主體的教學模式，而是真正的以學生為中心進行教學，讓學生自己完成某項項目，在實踐的過程中與理論結合，從而更好的掌握課堂所學，做到知識的融會貫通，這對提高學生的動手實踐能力與綜合素質有著較好的意義。
2.2項目驅動法的特點
“項目驅動法”中在學生的參與，總的來說有以下幾個方面的特點，首先，“項目驅動法”作為一種以實踐項目貫穿教學的教學方式，是一種注重理論與實踐相結合的教學方式，讓學生切實的掌握理論原理。其次，在實踐過程中，老師可對學生的實踐項目進行調整，對學生的任務進行指導，可充分利用實踐教學激發學生的興趣，吸引學生的注意力，所以，“項目驅動法”具有良好的可控性，在一定程度上能夠很好地“控制”學生。另外，“項目驅動法”循環的周期比較短，每一周期都比較有針對性，因此其教學效果比較明顯。
3.項目驅動法在高職應用文教學中的運用
3.1項目設計
項目設計的好壞直接關乎著教學效果，是鍛煉學生應用文寫作水平的核心過程，一個良好的項目的設計可達到事半功倍的效果。因此，老師對項目的設計應當引起重視，在項目設計的過程中要把握好要點，設計的項目既要切實可行，又要有一定的教育意義，巧妙的將項目任務與教學內容結合起來，使學生在完成項目的過程中，也很好地掌握了理論教學內容，從而更好的實現教學目標。
應用文是一個最貼近實際生活的文體，我們以其中的“請示”寫作為例，為了讓學生們帶著任務進行下一課的學習，老師設計了一個相關的項目：
為了更好的促進學校各個班級的交流，班上組織了一次暑期社會時間活動。要求學生們根據以上的內容寫一份請示條，格式要正確規范，內容要表達明確。
3.2任務實施
在這一階段，學生們開始自己任務的實施，這是一個比較具體的過程，老師應當積極地調動學生的積極性，根據教學的重難點，適當地調整各階段任務的難度，有序地控制任務實施步驟，以保證學生能夠有效的完成各項任務。
（1）理論知識教學階段。在此階段，老師要完成“請示”類應用文的基本格式和要注意的問題。但也不能一味地進行理論知識的講解，這樣不僅不能激發學生學習的興趣，反而會使其覺得課堂知識的枯燥乏味，所以，也要聯系一定的實例來進行講解。
（2）病文會診階段。通過理論知識的學習，學生已經大體掌握了請示類應用文的寫作格式，但學生在句子結構及文章條理方面任然存在著一定的問題，因此，通過老師的實例對照講解，學生進一步強化自己對應用文結構的了解，更好的把握請示類文體句子的特點。
（3）互動交流階段。此階段旨在提高學生與學生，學生與老師之間交流，首先，老師選出幾篇病文，給同學們進行修改，學生們之間分組相互進行討論，指出文章的不足，對文章進行修改，再由各個組的代表將修改好的文章交由老師過目，老師進行點評，一一指出其優點與不足，讓同學之間都進行互相的學習，有針對性的學習應用文寫作過程中應注意的問題。
（4）學以致用階段。學生們通過前幾次理論知識上的學習，對請示文體的格式和語言特點都有了比較深入的了解，因此，再回到上課初期布置的項目上去，學生們應當根據自己的所學，獨立的去完成寫作任務，老師在此過程可給予一定的指導。
3.3項目評價
項目評論階段也是一個比較有教育意義的階段，老師通過學生的任務完成情況，對其給予一定的評價，對其文章進行點評，讓學生們各自了解自己應用文寫作上的不足，有針對性地積極地進行改善，以加深對應用文理論知識教學的理解。
4.結束語
總之，“任務驅動法”是一個比較有成效的教學方式，旨在提高學生的綜合素質，擺脫了傳統的硬性教育模式，以培養學生理論結合實踐能力為本，利用項目任務激發學生的興趣，提高學生自主學習的積極性，讓學生在完成一次次任務的過程中，也很好的掌握了理論教學內容，從而實現教學目標。
參考文獻：
[1]周海燕，關于高職旅游專業教學改革――教產一體化的探索[J]. 安徽職業技術學院學報，2004，9：70-73.
作者簡介：詹瑾（1976-），女，江西南昌人，廣東技術師范學院計算機科學學院，講師；古俐明（1962-），女，廣東梅州人，廣東技術師范學院計算機科學學院，副教授。（廣東 廣州 510665）
基金項目：本文系廣東技術師范學院教學研究項目（項目編號：201103）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0106-02
數據庫技術是當今計算機技術中的一個重要分支，是信息系統的核心和基礎，[1]在現代信息社會中應用極其廣泛。在高校計算機專業教學中，“數據庫技術”是計算機專業必修課程，課程理論邏輯性、實踐性都很強。如何在實踐教學中根據“數據庫技術”課程的特點，讓學生熟練掌握理論知識點和操作技能，是培養專業應用型人才的需要，也是增強學生就業競爭力的需要。
一、存在的問題
在傳統的數據庫實踐教學中，教學內容脫節、缺乏實踐鍛煉、考核評價不合理等一系列問題表明目前的課程教學模式不盡合理，[2]導致學生在數據庫實際應用方面缺乏良好的理論基礎和工程實踐能力，無法適應社會對應用型人才的需求。筆者經過多年教學觀察，發現教學過程主要存在兩個問題：
1.教學方式單一，與前導課程脫節
在教學過程中，傳統教材只注重理論的系統化，聯系實際較少，而且內容更新速度慢，許多新技術不能及時納入進來，[3]學生普遍感到過于抽象。實踐中多采用驗證型實驗，學生只能被動學習如何創建數據庫、數據表、字段等操作規則。[4]在這種灌輸型的教學方法下，學生對知識點的用途不是特別清楚，影響理解和學習興趣，實訓知識點與其他前導課程的關聯比較少，學生不知道如何與開發語言相結合，出現脫節現象。
2.內容缺乏組織，與社會需求脫節
教學知識點聯系不緊密，對學生分析能力和設計能力的培養不足，學生對理論掌握既不牢固也不深入，對數據庫技術缺乏整體認識。學生所設計的數據庫表結構邏輯性較差。學生不能具備設計一個合理、完備、優化的數據庫的能力，與社會要求的數據庫技術人才需要掌握的技能脫節。
針對以上問題，筆者在數據庫課程中引入了項目驅動法，在教學上仿真軟件企業項目的開發環境，通過完整的軟件項目案例實踐，使學生在做項目的過程中既掌握所學知識點，又學會將數據庫與開發語言技術相結合。在教學中需要重新整合和優化教學內容，將項目任務分解為具有綜合性和設計性的工程實踐教學內容，改進教師與學生互動方式，以培養基礎扎實、實踐能力強、符合企業實際需求的應用型人才。
二、項目驅動法概述
項目驅動式教學法是在具備一定的條件與要求下，師生通過共同實施一個完整的任務而進行的多次、分步驟的教學活動，[5]是鼓勵學生積極參與、協作、創新的一種教學模式。基于項目驅動法的實訓教學，就是按軟件工程的思想，在教學過程中仿真軟件企業開發實際項目的過程，把每個項目分解成若干個任務，采用循序漸進的方式讓學生一步步完成整個項目。學生在體驗項目開發的過程中，逐步進行自主探索和小組互動協作，在完成既定任務的同時，也培養了創新意識和工程素養。與一般的教學方法相比，項目驅動法更加系統，既具有引導性又具有學習的承接性。
在項目驅動下的實訓教學中，強化了教師的主導性和學生的主體參與性，也增加了師生之間的互動，教師必須在關鍵步驟、關鍵知識點進行適當的指導。師生交互體現在以下兩個方面：第一，教師具有主導性，體現在創設學習項目情境、答疑解惑、引導學生活動、評價和考核等方面。教師在教學過程中要引導學生發現自己的長處，使之按特定職業發展方向發展，為社會培養出更多更好的實用型、技能型人才。第二，學生具有主體參與性，體現在利用項目資源進行自主學習、討論、探究、創作等方面，學生在遇到項目問題并解決的過程中，不但能掌握專業的程序設計技能，還能體會到學習和研究的快樂，進一步激發學習熱情和創造力，培養學生的計算思維、思辨能力以及初步創新能力。
三、項目驅動的教學過程
在教學中應用項目驅動教學法是一個系統的工作，不僅需要適當的軟硬件資源基礎，還需要教師建立良性的教學互動和監督模式，以保證在教學過程中學生能夠得到明確清晰的指導，教師能夠密切掌握學生學習進展，客觀評價學生，全面培養學生在理論、創新、工程等方面的綜合素質。筆者在數據庫實踐教學中，以任務為中心設計的教學過程如下：
1.組織教學環境
確定實驗室及其網絡環境，在服務器上安裝數據庫管理軟件服務端、配置軟件SVN、項目管理軟件、指導性文檔等，在學生計算機上安裝數據庫管理軟件的客戶端、前臺開發工具、測試軟件等。
2.設置合理的項目任務
從經典案例或真實項目中收集項目案例，項目任務分解的粒度要合理適當，增加設計性、開放性和綜合性實驗，培養學生嚴謹細致的思維和動手能力，使其具有初步的創新意識。項目各個階段都要有明確的實驗指導，遵循由淺入深、由易至難、緊密切題的設計思路。
3.建立討論模式和學生互助機制
一、項目驅動法的概念
項目驅動法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的新型教學方法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用,教師利用情境、協作、對話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創造性,最終使學生有效地掌握當前所學知識并獲得相應能力。在職業教育中,項目是指生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為主要目的工作任務,其實施環節一般為情境創設、問題牽引、實施計劃、效果評價四個方面。
二、項目驅動法在《服裝結構設計》課程教學中的應用
《服裝結構設計》課程的特點是理論和實踐緊密相連,教學內容可以包涵在某個完整的工作項目中,該課程基本具備了項目教學法的實施條件,可以根據教學內容和培養目標,將工作項目和教學內容有機結合,開發出新型的以項目驅動為核心的課程教學應用體系。
1.設計項目
典型工作任務是項目驅動教學法的精髓?！斗b結構設計》課程的項目設計是在典型工作任務和教學內容整合的基礎上完成的。項目設計要按照人們認知的規律、職業成長的過程由易到難進行排列,項目的理論與技術基礎應當包含課程的核心知識點,又要有一定的知識綜合性、學生的可參與性。
2.設計學習情境
將典型工作任務分解成平行的和遞進的子任務,就形成了具體的學習情境。學習情境一般是以問題牽引或工作任務要求的形式設計,以促進學生智力活動的方式展開,問題能夠吸引學生的注意力,或是學生感興趣的。學習情境是與學生所學習的內容相適應的、包含問題的生活事件,《服裝結構設計》課程的生活事件就是服裝生產過程中的一個個具體的工作任務。
3.制定和實施計劃
對于不同級別的項目,創設特定的工作情境,分解工作任務,形成合理的工作步驟,從而產生科學的工作計劃。
教師先講授教學內容,根據項目和子項目的要求規劃出具體的工作任務和需要解決的問題,再將學生劃分成人數合適的小組,明確負責人,小組內再具體分工,討論制定工作計劃,得到老師的認可后,確定工作計劃。
4.效果評價
效果評估以過程考核為主,期末試卷考試為輔的考試方法,按平時操作成績30%+綜合技能成績40%+期末試卷成績30%的比例綜合評定學生成績。平時操作成績主要考核學生典型款式服裝的結構設計的能力。綜合技能成績主要考核學生綜合運用該課程知識進行各種款式服裝的結構設計能力。過程考核辦法重在崗位職業能力的考核,鼓勵學生注重平時學習,重視能力的培養。
三、《服裝結構設計》課程的項目驅動教學法案例
以“某中型飯店要為其40名服務員定制西褲、西式馬甲套裝工作服”為一個工作項目,介紹項目驅動教學法在該課程中的具體應用。
按照該飯店的要求,需要定制40套西褲、西式馬甲套裝,通過對分析該項目的需求,得出教學內容為:西褲、西式馬甲凈樣、毛樣、推擋、成衣制作。教學目標為掌握男、女西褲、西式馬甲結構設計要領、結構設計方法、推擋和成衣制作方法(知識目標);通過實際測體,設計男、女西褲和西式馬甲的服裝規格號型系列,并根據特殊個體的體型特點,設計特殊的服裝規格尺寸,再進行小批量套裝生產的各種樣板和樣衣試制,最終完成男、女西褲、西式馬甲的工業化生產樣板和成衣生產工藝流程(能力目標)。
在上述需求分析和教學內容規劃的前提下,在學生已經掌握裙裝結構制圖、推擋和成衣制作知識的基礎上,設計如下教學情境:
情境1(6課時):項目分析。教師介紹項目的需求,得出知識要求和能力要求,并安排學生查閱圖書資料,初步了解西褲、馬甲的結構設計要領和方法。根據項目的大小,將學生分成4~5人的小組,確定小組負責人。
情境2(14課時):西褲、馬甲結構制圖。師生討論,總結西褲、馬甲測體要領、規格設計方法;男、女西褲、馬甲結構設計的異同點。最后教師演示西褲、馬甲的結構設計步驟,并提出問題:馬甲、西褲的毛樣制作要領以及推擋方法。
情境3(10課時):西褲、馬甲毛樣制作及推擋。以小組為單位,匯總情境2的問題答案,師生討論,再以學生操作為主、教師輔導的形式,完成西褲、馬甲毛樣及推擋網狀圖。
情境4(60課時):項目實施。在西褲、馬甲結構設計知識準備的基礎上,全面實施項目實訓教學。每個小組制定項目計劃,小組內具體分工,在得到教師的認可后,各個學學習小組一般可以按照“側體號型規格系列設計制板推板裁剪樣衣制作樣板修改”的順序實施工作計劃。
在整個實施計劃的過程中,教師密切跟蹤,全過程輔導,及時糾正問題,在關鍵環節組織討論,發揮學生的主體作用,學結與效果評價貫穿在整個項目教學過程中,在每個教學情境中教師對學生的學習行為和效果都做出適當的總結和評價。
四、項目驅動教學法改革的效果
對07屆學生從上《服裝結構設計》這門專業課開始就采用了項目驅動教學法,收到了很好的效果。項目驅動教學法使學生在模擬的工作過程中零距離接觸未來的就業崗位,提高了崗位適應能力。企業反饋的信息是與往屆的學生相比,07屆學生的解決問題的主動性和能力都大大提高了。
雖然項目驅動法在《服裝結構設計》課程教學中取得了成功的經驗,但筆者認為要想全面推廣該教學方法,還必須做好以下工作:
1.轉變教師的教學改革觀念,改變對教材的認識態度,教材只是項目教學的一個參考書而已,教學目標不再是為完成教材的某個章節的知識目標,而是根據項目要求,使學生達到某種能力。
2.打破學科界限,教師要對專業主干課程有全面的了解和掌握,項目設計可以跨多門課程,如《服裝結構設計》課程的項目設計可以是《服裝專題設計》?！斗b工業制板》、《成衣工藝》的綜合。
3.加強校企聯合,多從企業尋找適于教學的項目,讓學生盡量參與企業的調研和實習,熟悉崗位的各種要求,增強崗位適應能力。
4.學院加大投資力度,擴大圖書資料種類和數目,開通電子圖書館,為學生搜集資料提供廣闊的平臺。
5.領導重視教學改革,從教學管理政策上提供保障,對于有悖于以往教學管理的行為,如學生的上課時間自由把握和學習場地的多變、教師教學方式的隨意性、教學日志填寫等要給予支持,改革就是突破常規,教學管理制度的改革是項目驅動教學法順利實施的重要保障。
參考文獻:
