時間：2022-07-30 21:12:37
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇學轉促交流材料范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
一、認真學習，進一步理解“三思三觀”深刻內涵。以“三思促三觀”就是在認真思考“與百姓的感情深不深、與百姓的距離遠不遠、百姓在心中的分量重不重”的基礎上，樹立正確的群眾觀，一切以民眾、民生為出發點；樹立正確的價值觀，以人為本，人民至上；樹立正確的事業觀，常懷親民、愛民、為民之心，切實轉變工作作風，強化服務民生意識。開展好黨的群眾路線教育實踐活動，為民是根本，務實是關鍵，清廉是保障。貫徹落實“三思三觀”，關鍵是要強化黨員意識，維護黨的權威，忠誠黨的事業，堅定理想信念和道路自信，保持和發揚黨員先進性和純潔性；要強化宗旨意識，樹立群眾觀點，踐行群眾路線，爭做為民務實清廉的模范；要強化實干意識，勇于擔責，敢于碰硬，做到自重、自省、自警、自勵，身體力行。
第一，在課堂教學中，采取“自主 合作 探究”的新方式。
（1）師生合作探究，以平等的身份參與寫作教學，讓自己的寫作與學生的一樣，進入爭辯，聽任學生品頭論足，褒貶抑揚，做到從善如流，教師的學識優勢自然會在教學中凸顯，自身的劣勢也會暴露無遺。這樣教學相長，必然會形成師生共競的生氣勃勃的寫作氛圍，實現中學作文課堂的個性化。（2）學生是學習發展的主體，要積極提倡“自主 合作 探究”的方法，培養學生在寫作中的自主性。學生的自主探究主要表現為自評自改，合作探究主要表現為互評互改。當然，自主性并非一切都獨立自主，特別是學生的自主性還需要老師的指導和規范。所謂“指導”，過去我們不過是提供給學生某種寫作的方法，讓學生按照一定的步驟、程序去寫作文。真正的“指導”：其一，即便是學生在課堂中學習寫作也絕非只是書本中的一些技巧，師生在課堂上的交往、交流、對話和合作中不斷地生成著新的觀點，學生從同學身上、教師身上學到的東西遠比從書本中學到的多。其二，教師理應鼓勵學生按照自己喜歡的方式去寫作，促進學生富有個性地、生動活潑地寫作，在寫作方法上絕不能搞“一刀切”。教師可以介紹一些寫作方法，可以引導學生梳理、總結對自己適宜的有效的方法，設法讓學生對這些方法多體驗、多感悟。
第二，打破傳統的作文評價觀，形成重思維，重語言、重情感、重創新的個性化作文評價觀。
長期以來作文評價也存在不少的誤區：①評價主體單一。教師作為唯一的評價主體，忽視了學生的主體地位和主體作用。當教學活動中缺少了學生的主體參與時，學習氣氛自然會沉悶異常。②評價標準成人化。教師往往站在成人的角度評判學生作文，要求比較高，標準比較嚴，而積極肯定的評價比較少，以致學生很少體驗到創作的樂趣，缺少一種成功感。③評價過程“公式化”。由于班容量大，單個的耳提面命式的批改太少，師生缺少交流，不僅學生間缺少交流，師生間的有效交流更少?，F在我們提倡個性化的作文評價。個性化的作文評價，是新課程標準的一種實現方式。作文的評價不等于分等鑒別，也不等于篩選，它是面向學生個體的、未來的、發展的、動態的評價。它把個性化的評價天然的融合成體系，作為一個統一的整體對學生作文進行把握。這一體系在承認人與人之間的發展存在差異的基礎上，注重學生個體過去和現在的比較。從個體間的差異和個體自身的比較中發現適合個人發展的教學方法，從而激發學生的寫作熱情和創作欲望，促進學生全面快速地發展。
（1）評價學生占有材料的方法，目的是激勵學生時時處處做生活的有心人。
（2）評價學生的寫作想象和情感，從情感方面對學生作文進行評價，使學生沉浸在民主、寬松、和諧的氣氛中，實現了以“以情引趣，以情促思，以情育人”的統一，最大程度的激發了學生求知探索和思考的動機。
（3）評價學生修改作文的過程和方法。從評價的整體性來看，我的評價注重對學生作文語言表達和運用的評價，“言之無文，行而不遠?！边@里的“文”，不僅僅指文從字順，準確生動，還指語言必須有個性。個性化語言，是指那些惟我獨有、浸染著作者性靈和情感的語言，也指那些新穎獨特、能啟人思考聯想的語言。我們知道，地域不同、性格有異、年齡不同、心理迥異，語言自然不同。語言只有是由很多的“不同”構成，體現出種種“不同”，才能使我們的語言世界絢爛多彩，異彩紛呈。我們所要做的，是引導學生從思想上充分認識語言的個性，從而打造出富有個性的語言。
二、教學目標
1．復習鞏固，理解生字、新詞，借助多媒體，深入理解“蒸”字，會寫“腰、撿、粒、被”四個字。抓住重點詞句培養學生理解課文的能力以及自主合作探究學習的能力。
2．感受小男孩把小魚一條一條不斷扔回大海的情景，引導學生通過不同形式、不同要求及個性化的朗讀來表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情，逐步加深對文本的理解。學習抓住人物語言和動作來表現人物心理品質的方法。
3．感悟課文故事的情感因素，能流利、有感情地朗讀課文，進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
教學重點：識字、寫字，能流利、有感情的朗讀和感悟課文。
教學難點：在讀書中體會小男孩愛護小動物、珍惜生命的純潔心靈。
三、學習者特征分析
這是第七單元倒數第二篇課文，學生知道這一單元都是人類與動物的和諧相處、保護環境保護動物之類的文章。因此課文所要揭示的主題學生很容易領會，要側重讓學生抓文中的語言來深入體會。低年級學生思維活躍，想象力豐富，愛說、愛表現，在處理小男孩拯救小魚兒的過程時可采用表演朗讀的形式激發學生的興趣，要創設說話情境，訓練學生口說我心，充分調動學生的積極性。
四、教學策略選擇與設計
為了實現上述的目標，突出學生的主體性和培養學生以提高自主合作探究性學習能力為主的理念，本課充分發揮學生的主觀能動性，采取小組討論的形式，強化朗讀感悟，以讀促解，以情促悟，形成文本―教師―學生之間對話交流、多邊互動的氛圍。教師利用用信息技術整合教學資源與手段，化抽象的文字符號為直觀感性形象，激發學生的興趣，幫助學生全身心進入文本、理解作者、感悟生活。
五、教學環境及資源準備
教室與多媒體
將準備好的材料播放。
六、教學過程
七、幫助和總結
《淺水洼里的小魚》是讓學生從感受男孩對小魚的在乎，體會生命的珍貴，樹立珍惜生命的意識。我在設計時，抓住教材的情感點和學生情感點。
1．創設情景，鋪墊情感。
在教學開始時，我播放了魚兒在大海里快樂生活的片段，讓孩子走入情境去感受魚兒的快樂、自由自在，當孩子們興奮、愉快時，我將畫面一轉，出現了陷在淺水洼里的小魚的圖片，讓孩子們通過兩個情境對比，體會到小魚生活的困難，強烈的反差激起了孩子們的同情。
2．想象補白，強化情感。
在教學中我啟發學生展開想象。
想象直接指向學生的內心世界，并推動著情感。
現在大家就是被困在淺水洼里的小魚，你們的心情怎樣？
下面的沙子要吸，上面的太陽要蒸，本來就只有一點點的水，很快就要干了！小魚就要了。時間緊迫，情況危急，這危難時刻，小魚們，你們在想些什么呢？
課上，通過課件演示“蒸”字的四點底慢慢變成火，讓學生感受字義，為什么沙灘上有火？感受小魚此時的情感。
通過幾次想象補白，學生與小魚的情感已融為一體，讓他們設身處地為小魚著想，從中體會到小魚的感受。
【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）6-0144-01
閱讀，是語文學習的核心環節，也是精神成長、文化傳承的重要手段。偉大文學家列夫?托爾斯泰曾說過"理想的書籍，是智慧的鑰匙"。新課標要求小學高年級課外閱讀總量不少于100萬字，可見課外閱讀在語文學習中的重要地位。但當前小學生閱讀狀況并不樂觀。由于受應試教育的影響，小學生閱讀目的傾向于功利性，除了教輔書外，課外閱讀資料匱乏，使得一些學生的課外閱讀量嚴重不足，且閱讀效率低效。如何教會學生使用這把"鑰匙"，便成為我們每個教師應該去思考的問題。
為了更好地指導學生進行課外閱讀，我首先對本校高年級段學生課外閱讀存在問題進行了調查。結果發現，我校五六年級學生中，普遍存在閱讀沒有計劃，閱讀目的模糊，對書目的選擇十分隨意等現象?，F在圖書市場良莠不齊，這很不利于學生對于知識的吸收，甚至會給學生身心帶來巨大的傷害。此外，學生粗粗瀏覽一遍即是閱讀，很少做讀書筆記，既是做了筆記，也無非是好句好詞，讀后感就更不用提了。學生的閱讀習慣很難養成，同時也沒有達到閱讀的目的。更重要的是，學生對課外閱讀缺乏興趣、引導。在調查中，我發現，我校90%以上的孩子愛看電視，僅有10%的孩子愛看課外書。由此可見，小學生對于一些直觀性強的，能調動感官器官的事物比較感興趣，而書籍初看顯得單調，難以引起學生的興趣。另外，由于長期應試教育的影響，許多家長、老師并不重視學生的課外閱讀。在家中，家長不能成為學生課外閱讀的榜樣。更多的家長認為學生看課外書是"不務正業"，買大量的課本練習幫助孩子提高成績。課堂上，教師也只重視對課本知識的教學，難以打破圍著教科書轉的模式，很少鼓勵學生開展課外閱讀，學生的閱讀得不到有效的指導。
我認為，今天的語文教師應具有現代教育的理念，全面提高學生的素質，關注學生的終身教育，使課堂與課外閱讀有機銜接。讓學生能在自然狀態下進入閱讀境界，品讀、領悟、積累，自主地形成健康的人生觀和良好的人文素養。如何提高學生的閱讀能力，可以從以下幾個方面入手：
一、激發興趣，增強學生課外閱讀的動力。
大家都知道興趣是最好的老師，只有培養學生對課外閱讀的濃厚興趣，引導學生主動去了解、研究，在了解和研究的過程中，提高自學能力。學生才會以積極主動的心態，投入到課外閱讀中去。教師要有目的的利用各種渠道向學生宣傳、介紹中外成名作家的寫作之路和故事，本校本班與書的感人事例和取得的成績。在學生心目中樹立起閱讀的榜樣，使學生產生濃厚的閱讀需求。還可以利用廣播摘取文章中的精彩片段或開頭、結尾，并把故事情節進一步渲染，把學生帶入文學世界里，正當他們情感交集之際，嘎然停止，不失時機地引導他們閱讀相關書籍。還可以在班上開展實踐活動，如讀書節、佳作欣賞會等， 并讓學生對自己對他人課外閱讀水平進行評價，以此來激發學生課外閱讀的熱情。
我們的教材是學習語言文字的范例，教材中有著名作家老舍、朱自清、魯迅等寫的優美雋永的文章，也有選自古典文學名著的《猴王出世》、《草船借箭》、《景陽岡》等課文，課堂教學中，向學生介紹作家的同時，還讓學生知道他們的其它作品，從課內向課外延伸。如上完了《景陽岡》對故事的結局讓學生自由發問，教師設置懸念：欲知后事如何，請同學們自己到《水滸傳》中去尋找答案，引導學生由解疑而去欣賞名著，激發學生的閱讀興趣。
二、課外閱讀方法指導
1、指導學生根據自己的情況，合理安排讀書時間。并要求學生嚴格遵守計劃的規定，并長期堅持下去。另外，告訴學生，早晨是一天中讀書的黃金時間，頭腦最清醒，可以安排些背誦、復述任務；晚上一般較疲勞，可以閱讀些較輕松的書籍。
2、指導學生閱讀方法，讓學生自主閱讀。
（1）教會學生做文摘卡片。讓學生置備卡片盒，避免散亂，也可采用圖書館的編目分類整理方法，以備日后查找，每張卡片應適當留有空白，以備補充資料。要求學生勤做文摘卡片，及時不斷地把精彩的片斷、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導學生到知識的海洋中去尋寶。
（2） 教會學生精讀摘錄法，即逐字逐句精研細讀的方法。要求學生做到口到、眼到、心到、手到，邊讀邊思，并把文中優美的詞句或需要的資料摘錄在筆記本上，熟讀成誦、積累語言并靈活運用。在閱讀中，鼓勵學生在書上做筆記，劃線、打重點號，也可以邊讀邊思考，及時地把精彩的片斷、重要的材料和信息隨時摘錄下來。
（3）指導學生活學活用 。托爾斯泰說過："知識只有當它靠積極的思維得來而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。"應引導學生把內化吸收的知識通過分析、概括、比較、綜合、聯想等思維方法，運用到進一步的閱讀和寫作當中去，做到以讀促思、以讀促寫，讀寫遷移，從而提高自己的閱讀和寫作能力。
3、檢查落實。
定期進行課外閱讀的匯報會。為了了解閱讀的成效，每半個月舉行一次課外閱讀的匯報活動。如讀書筆記的交流，演講比賽等，并把課外閱讀納入平時的成績。在學生寫讀書心得的基礎上，定期利用語文課在班內組織交流，評出優秀讀者給予表揚，做到以讀促說，以讀促寫，提高學生的口語表達能力和書面語表達能力。從而達到學生閱讀習慣的養成教育。
開展課外閱讀正是語文教學"開放搞活"的有效途徑之一，有助于構建"大語文"教學的良好環境，積累和構建小學生的文化。作為教育者，應真正走進學生的課外閱讀，做出正確的指導，探索一條科學性的思路。
參考文獻
六幼建園50多年來，積淀了深厚的園所文化和眾多教學研究成果。一直以來教師們都比較重視研究“教”，但對幼兒“學”的研究很不夠。在貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的過程中，教師們越來越認識到，幼兒的“學”實際是一個主動的過程，幼兒的學習和成人不同，他們更多的是在日常生活和游戲之中學習。因此，關注和研究幼兒的“學”，促進幼兒在自主的生活、游戲中成長，并獲得其發展所需要的關鍵經驗和可持續發展的能力，應該是今天幼兒教育工作者需要研究的重要課題，也是教育發展的方向。在介紹美國高瞻課程的《活動中的幼兒》一書中，提到幼兒可以在自由游戲中自己做計劃，自己決定玩什么、怎么玩，幼兒在游戲中會主動發現問題、主動解決問題和獲得認知。這正好與幼兒園要突破的以教師為本的“教”的問題相吻合，因此書中的理念、方法就成了我園“活動課程”最初的模板。
二、建設“活動課程” 的策略
《綱要》明確提出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者?！薄碍h境是重要的教育資源?！蹦敲次覀冇袥]有更好的操作模式，能夠指引教師不斷地發現幼兒，給幼兒的主動學習以有效和及時的幫助？也就是說讓正確的教育理念“操作”起來，這是我們進行“活動課程” 研究的切入點。考慮到教師在多年的教育實踐中已經建立起了一定的思維模式和具有一定的教學經驗，因此在“活動課程”研究中，我們始終關注教師已有的經驗和接受能力，從教師能理解的語言詞匯和已經習慣的工作內容出發建構活動課程模式，引領教師關注幼兒在生活中主動“學”的過程，促進教師主動在教育教學中探索、反思，以在課程建設中不斷提升幼兒園教育品質，也讓教師在實踐中逐漸擁有正確的、自己的教育思想。
三、對“活動課程”的解釋
園本“活動課程”以“活動”冠名，是表明幼兒園課程一定是在幼兒親歷的、積極的“活動”中進行，以不斷提示教師和幼兒互動的方式，徹底摒棄教師單向傳遞的“我教你學”的“教”的模式。
我們確定了“活動課程”的基本理念和思路：（1）符合教育的終極目標；（2）能夠直接指導實踐；（3）在形成文字的時候，注意朗朗上口、通俗易懂，便于教師記憶和落實。
所以，“活動課程”的理念表述為：
幼兒是生活的小主人――是積極主動的交往者；學習過程的親歷者；有智慧的問題解決者。
教師要成為幼兒的玩伴――發現幼兒的情感與智慧；鼓勵幼兒的選擇與嘗試；支持幼兒的獨立思考與表達。
“活動課程”的核心是“促幼兒主動學習”。
幼兒的發展目標：健康活潑，文明友愛，做有智慧的問題解決者、生活的小主人。
四、“活動課程”的研究過程
1.幫助教師理解“活動課程”各環節的意義，促教師積極實踐
我們為每名教師配有一本《活動中的幼兒》，并舉辦相關講座，教師邊看書邊聽講座，了解書中的理念和操作步驟?！按儆變褐鲃訉W習”，“讓幼兒成為有智慧的問題解決者”，教師們一下子就被這種理念和方法吸引了，感覺這種課程模式很新鮮，孩子自由，教師心態也放松。
我們做了幾個關鍵工作：
（1）抓住核心理念，提出教師具體行為方向―“和幼兒一起玩”。“促幼兒主動學習”是課程的核心。針對教師總有想“教”的沖動，我們提出“和幼兒一起玩”的口號，以不斷提示教師要用玩的心態和幼兒一起游戲，在玩中思考如何讓游戲更“好玩”，而不是想怎么向既定的教育目標靠攏。在玩的過程中，教師要不斷了解并支持幼兒實現自己的想法，促進幼兒更積極地玩、更主動地玩，在玩中動腦解決問題。
（2）深入理解“活動課程”各環節的價值點，促教師有質量地實踐。過去進行活動區游戲，一般是教師指定游戲內容，或建議幼兒去哪個活動區玩，幼兒會依照教師的建議參加某種游戲。“活動課程”則完全打破了這種方式，它的教學模式是：幼兒自己決定到活動區玩什么和怎樣玩，因此幼兒之前要做游戲“計劃”，游戲時按自己的想法“實施”計劃，游戲結束時在大家面前“回顧”，和小朋友分享自己的游戲過程。
為了讓教師了解“活動課程”模式的意義，我們一起分析了各環節的價值點：
（1）“計劃環節”：重在給幼兒表達自己想法和意愿的機會，教師的角色是了解幼兒的興趣、需求，掌握幼兒發展水平。
（2）“實施環節”：支持幼兒學會在實施自己的計劃中主動發現問題，自主解決問題。教師首先要和幼兒一起玩，在幼兒做游戲的過程中，觀察了解其真實的發展狀況，這也是為了讓教師放松心態，拋棄自己思想中固有的手把手“教”的沖動。
（3）“回顧環節”：重在支持幼兒用自己的語言表達游戲過程，討論共同關心的問題。這是“促幼兒主動學習”的一個重要環節。
“活動課程”模式的執行，使教師知道了幼兒的想法，發現了幼兒的智慧，抓住了幼兒的發展水平，同時也促使教師主動調整環境材料，反思自己的教育。
2.及時解決教師實踐中的問題，促教師主動反思
（1）采用集體討論的方法，解決教師實踐中的問題
要充分發揮骨干教師的作用，讓骨干教師說出具體的解決方法，比管理人員的說服力要大得多。
例如：“活動課程”主張讓幼兒自己做游戲計劃，幼兒想玩什么就玩什么。對于這樣的教學思想，普通教師在思想上一時還轉不過來。針對活動課程的第一個環節，有的教師就產生了質疑：“如果幼兒都計劃在同一個區域游戲怎么辦？”針對這個問題組織大家討論，骨干教師是這樣說的：“幼兒都喜歡在一個區域進行游戲，就要看幼兒在這個區域是想做什么？別的游戲區能不能實現幼兒的愿望？也就是說教師在各個活動區投放的材料都應該支持幼兒實現他的想法，而不是只有某一個區域的材料才能實現?！蓖ㄟ^討論教師很快就有答案了：如果幼兒在一個區扎堆，說明教師要調整其他區域的活動材料和內容；如果幼兒都想做某一件事，教師應提供多種材料支持幼兒實現自己的想法，這樣幼兒自然就不會扎堆。
再如：過去游戲區活動結束后，都是由教師和幼兒一起進行“回顧”，現在要把話語權交給孩子。但是在執行過程中教師很容易走過去的路子，幫著幼兒總結。針對這個問題，我們請骨干教師現場講解，讓其他教師觀摩，看骨干教師如何提問題，如何引導幼兒回顧、思考和討論。
（2）用“課程”本身的理念和策略，解決教師實踐中的問題
我們借鑒的是“高瞻課程”理念和基本操作模式，這種教學模式已經形成50多年了，有一套完整的操作策略和方法，借助它來建設我們的園本“活動課程”，其實也是一個不斷深入學習和解讀它的過程。
例如：針對活動區游戲材料不夠豐富，教師不知道提供哪些材料給幼兒才適宜的問題，我們組織教師學習“高瞻課程”中關于幼兒游戲區材料投放的具體內容，按照書中提供的材料對比我們游戲活動區的材料，教師理解了“低結構的材料”的含義，在教室中引進了生活中常見的物品。在角色區中，過去教師都是提供現成的服裝、道具。現在教師把紗巾放在這里，發現幼兒在表演時，賦予了紗巾更多功能：裙子、頭紗、彩條、桌布等，孩子們在盡情地裝扮、表演中，釋放著自己的快樂和對生活的理解。在表演區中，孩子們也探索出了瓶瓶罐罐的使用方法：打架子鼓成了孩子們最熱衷的表演節目。泥土，沙子，當教師把各種各樣的生活材料有序地投放在游戲區中，伴隨著好玩的活動內容，幼兒都能把它們派上用場，展現著這些材料的獨特魅力。投放低結構材料，和幼兒一起玩，讓教師看到了幼兒的智慧、潛力和主動學習的天性。由此教師寫出了不少這方面的教學案例文章。
再如：對高瞻課程中“關鍵經驗”的解讀，使教師對幼兒學習發展的進程有了正確的了解和評價。過去教師和幼兒游戲，是看幼兒達沒達到教師預設的教育目標，這樣教師容易對沒有達到目標的幼兒產生不適宜的“教”的沖動和主觀判斷?，F在教師和幼兒游戲，不是看幼兒達沒達到預設的教育目標，而是觀察幼兒的游戲行為，分析幼兒已有的關鍵經驗，看幼兒的發展水平，這樣來調整教師的支持方式，使得教師更重視幼兒的學習過程。
（3）通過調整教師案頭工作方式，引發教師有效反思
幼兒園教師每周都要寫教育觀察記錄，時間一長教師就有些懈怠，有時會憑著自己的經驗分析，而不是通過幼兒的客觀行為進行分析解讀。為了引導教師深刻地分析幼兒，有效支持幼兒成長，我們修改了觀察記錄表格，其中有這樣幾欄內容：①記錄幼兒活動原始狀態；②根據高瞻課程幼兒發展關鍵經驗，判斷幼兒現有關鍵經驗是什么；③寫出《綱要》中幼兒發展目標的內容；④教師下一步的教育措施。通過這些內容引導教師觀察幼兒，通過“關鍵經驗”思考幼兒行為和發展方向，用《綱要》中的理念，不斷指引教師的教育實踐行為。
針對教師對幼兒集體活動組織設計有困難的問題，我們調整了教師寫周計劃和日計劃的格式，一方面是減輕教師的工作量，另一方面是引導教師不斷思考教育策略。
3.扎根本園創新實踐，讓教師擁有正確的教育思想
開始實施“活動課程”時，效果很明顯，各班級的游戲區活動開展得熱熱鬧鬧，教師能夠在和幼兒的互動中找到幼兒的成長點，幼兒也能在游戲中提出問題，教師和幼兒一起進行探索學習。那段時間教師思想變化很大，我們也抓住了兩個大班的游戲案例―“休閑吧”和“好玩的滾地龍”，并進行了錄像。我們還利用“西城區科研展示月”活動，和教師一起收集整理“活動課程”實施過程中教師的教學案例、筆記，并篩選精品案例登載到幼兒園宣傳板上。但隨著新學期的到來，大部分班級都換了新教師，班中的環境創設、材料提供似乎一下子又回去了，孩子們的一日生活活動又被教師“看管”起來了。
這是怎么回事呢？我們分析：“活動課程”剛剛在教師的頭腦中建立，新經驗還沒有被完全內化到教師的教育思想與行為中，這樣當教師處理新情況時，會不自覺地用已有的思維模式解決問題，因為這樣更安全、更有把握。作為管理者，這時既要及時指出教師的問題，又要幫助教師用自己的智慧解決問題，并在實踐過程中促使教師不斷反思，以獲得教育能力的發展。為此我們采取了以下措施：
（1）向自己的經驗學習，促教師主動思考、有效實踐
針對新開學后課程開展萎縮的現象，及時組織全體教師一起回顧幼兒園辦園理念、發展方向，重溫“活動課程”理念，分年齡組討論幼兒特點和發展需求，分析各班開展的主題活動內容，回顧上學期優秀案例，從中體會“促幼兒主動學習”的方法和策略，并鼓勵教師模仿現成的案例。
例如：在小班幼兒的搭建活動，教師模仿上一個學期一些小班教師好的做法，在積木區設立幼兒喜歡的童話故事場景：搭羊村和狼堡（羊村是圍攏、狼堡是搭高），讓幼兒在喜歡的童話場景中自主游戲，主動解決問題，探索搭建技巧。
又如：組織教師觀看活動錄像“休閑吧”和“好玩的滾地龍”，大家一起分析提煉案例中“促幼兒成為有智慧的問題解決者”的重要策略，通過討論教師進一步明白，“促幼兒主動學習”的前提一定是孩子自己想要解決的問題，而不是教師想要解決的問題，要讓幼兒自己提出解決問題的辦法，不斷嘗試。
（2）提出課程實施策略“口號”，引領教師創造性地實踐
①“讓環節流動起來”
針對教師在幼兒一日生活組織中，尤其是在過渡環節上存在的混亂、教師控制過多的問題，提出“讓環節流動起來”口號，把“讓幼兒成為生活的小主人”理念落到實處。我們請做得好的骨干教師講自己班上的小案例和總結出來的巧妙做法，同時電教教師把骨干教師組織生活環節的錄像播放給大家看，鼓勵青年教師模仿學習。在骨干教師的帶領下，越來越多的教師在一日生活環節中創造條件，讓幼兒自主安排活動，使生活過渡環節的活動自由而有序。
②“為幼兒推開一扇扇窗”
針對幼兒游戲內容單一、信息量少的問題，提出“為幼兒推開一扇扇窗”的口號。我們采用了兩種方式：第一，和幼兒一起關注周圍生活，聊身邊發生的大事件，充分發揮家長的作用，為幼兒推開一扇扇窗；第二，通過活動區玩具材料的投放，鼓勵同伴間的互動，相互交流提出問題，引導幼兒打開思路。
③“在好玩的游戲中促幼兒主動學習”
針對大組活動（教師組織的集體活動）中教師總擺脫不了“我教你學”的影子，提出“在好玩的游戲中促幼兒主動學習”的口號，其內涵包括：一是要和幼兒玩好玩的游戲，要追求有趣，調動幼兒積極參與游戲的愿望；二是要能引起幼兒在游戲中主動學習、探究的行為，也就是說游戲的內容不能太易或太難，要有適度的挑戰性，要“讓幼兒成為有智慧的問題解決者”。在實踐中，我們注意落實“活動課程”理念，在交流研討時，不斷以理念為基準，研究幼兒的年齡特點、學科的核心價值、幼兒學習的難點等，尋找讓幼兒在活動中主動獲得新認知、新經驗的方法。
圖3 幼兒在好玩的游戲中主動學習
五、建設園本“活動課程”的成果
（1）2011年編輯出版了《和幼兒一起玩》的經驗集，內容包括高瞻課程理念、“活動課程”的管理過程、典型教學案例、家長的文章等。
（2）2012年出版了《引領智慧，促進教師專業成長》一書，總結了這些年幼兒園在教師發展方面的管理經驗，其中很大一部分是建設“活動課程”過程中教師的成長軌跡。
（3）2013年整理了大量材料，用大量的圖片詳細展示“促幼兒主動學習”教室環境，為同行提供探討和深入研究的案例。
語言具有交流的工具性和文化的傳承性。英語教學必須完成這兩項任務，包括語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識等素養的整體發展，必須訂計劃、分階段、按步驟、依層次、講重點，循序漸進。
高中階段是英語學習的關鍵時期。高中后多數學生再沒機會進行系統英語學習，為滿足所有學生在未來工作學習中對英語的需要，高中教師必須保證學生在畢業時具備自主學習英語知識和初步運用英語進行交際的能力。知識可以通過教和學來獲得，但能力必須靠潛移默化的培育來養成。
一、知識教學的層次性
英語知識包括音素、單詞、詞組或習語、句型、語法、段篇等六個層次。但是，學生沒有自主學習能力，等于無手無腳無自理能力的廢人。因此，課堂教學必須二者兼顧。
1.教給學生自主學習的鑰匙。
知識，他人可以教，自己也可以學。但學生靠自己學來的知識印象更深刻，記憶更長久，成就感更強。因此，教師要教給學生自主學習的工具。第一，教師要教會學生英語音標，以及運用音標與構詞法學詞、記詞的方法。第二，教師要教會學生查詞典等工具書。第三，教師要教給學生利用詞典例句領會詞匯用法和語法的分析方法。
2.全面傳授六層次知識，由骨感到豐滿，齊頭并進、逐步完善。
音素是英語入門的工具，也是語言的基本特征。單詞是英語最基本的語義單位，也是英語水平的重要衡量標準，學習時要按核心詞匯和高級詞匯分別對待。詞組或習語是英語中最有生命力、最具英語特色的部分，學英語的人不能不知。句子是表達完整語義、用英語交流的語篇基本單位。語法是語言形式與語境意義的合成體。段篇利用開、轉、承、接、闔等手段開章布篇。總之，學生必須掌握英語這六層次知識，缺一不可。
3.句子是英語知識的靈魂與紐帶。
句子是由詞匯按六種基本句型及其擴展、變形組合而成，語法是詞匯在句子中的語境意義，沒有句子就沒有語法。句子是音素、詞匯和語法的統一體。另一方面，句子是組成段篇的基本單位，任何段篇都是由有一定邏輯關系的幾個或多個句子結合而成。因此，在六層次英語知識中句子是核心，也是紐帶，教和學任何內容都必須圍繞句子而開展。
4.知識在學生自主學習中形成、合作中釋疑、探究中升華。
英語學習最終檢驗的標準只能是學生知識保持的持久度和運用知識交流的自由度。學生靠自主學習獲得的英語知識和能力最持久。因此，學生自主學習是教學的基本取向，教師只能扮演設計、組織、引導、點撥的角色。教師的第一要務就是秉持句子論，精心設計學生自主學習的重點知識內容。第二，教師必須設計重要的小組活動，通過合作學習比較彼此差異、化解彼此問題、共同歸納提煉。第三，教師必須精挑細選，設計相關變式型練習，引導學生深入探究，升華對知識的認知水平。第四，教師必須構想對學生學習的點撥方式和點撥時機?？傊?，在教師的引導下，知識由表入里，由淺入深，認知、領會到升華，學習層層推進。
5.練習是知識高效通向學生的橋梁。
教師講解陳述性知識，學生對知識平面性了解，練習對陳述性知識程序化，學生因此建立知識的立體性描繪。所以，語言知識不是靠教師講會，而是靠學生練會，學生練一次勝于教師講十次。練習在水平上分為識記型、再認型、再現型、變式型和運用型，形式上分為個人型、小組型、知識型、活動型。因此，組織練習時，教師必須依據內容需要綜合設計形式，水平逐級提高，讓學生每練必有新意、每練都激發出積極性。知識在這些練習中生根、能力化。當然，在練習中，對學生遇到的困難、障礙，教師需基于難易度適時、適度點撥，提供助力。因此，教學過程就是教師引導、點撥，學生積極自主完成，練習是教學主體，講解永遠是教學的背景音。
二、能力養成教育的日常性
知識教學的注意力集中在語言形式上，而能力養成集中在語言代表的內容或語境即信息上。語言在實際交際中以聲音、文字表現出來，知識即文字型和聲音型的信息在大腦中進行語義編碼并保存后的量與持久度；能力即應景流時提取產生式信息的量與速度。聽說，訓練聲音型信息的獲取與處理能力；讀寫，訓練文字型信息的獲取與處理能力；而翻譯處理任何形式信息。大量事實表明，文字型信息處理能力很高并不等于聲音型信息處理能力也達到了相應水平，有時甚至還很低，反之亦然。任何人必須對英語每種類型信息和每種處理能力反復訓練，才能具備綜合運用語言的能力。因此英語能力具有日常養成性。
1.供材料、創語境
（一）、教學內容
今天，很高興和大家共同探討《圓明園的毀滅》一課的教學設計。
《圓明園的毀滅》一課是人教版小語第八冊教材第六單元的開篇之作。這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。
（二）、教學目標
依據《新課標》和對教材的理解，結合學生的實際水平，從知識和能力，過程和方法，情感德育價值觀，三個方維度，我將本課的教學目標確定為以下幾點：
1、知識目標：能抓住重點詞句透過內容體會文章思想感情并學會這種閱讀方法。
2、能力目標：以悟促讀，提高朗讀能力；以悟促誦，背誦重點段落，積累語言。
3、情感目標：了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感。
4、德育目標：教學中滲透近現代史教育和愛國主義教育。
（三）、教學重點
我們知道，精讀課文的教學過程是在教師的指導下，學生自己閱讀、感悟的過程，為此，我將本課的重點設為：
引導學生自主讀文、感悟、想象，了解圓明園昔日的輝煌和被毀滅的經過，體會課文蘊涵的思想感情。
（四）、教學難點
通過文字的理解，想象圓明園昔日的輝煌。這既是本課難點，又是引導學生進行自主閱讀的突破口，采用多種策略，充分挖掘渲染語言文字感染力，撥動學生情弦。
（五）、教材處理
本課安排兩課時，本堂課是第二課時，課上以學生閱讀討論，感悟為主，教師引導為輔，充分運用多媒體直觀教學，把信息技術與學科教學有機整合起來，把課內課外結合起來，幫助學生完成重、難點突破。
二、教學手段
1、充分利用多媒體課件，把學生帶入創設的情境中。
2、播放影片《》的片段，直觀感受侵略者的殘暴和野蠻。
3、利用圖片與課件，今昔圓明園的對比，讓學生領悟到圓明園的毀滅是祖國乃至世界文化史上不可估量的損失。
三、教法、學法
新《大綱》在《教學中要重視的問題》里指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力?！睋吮菊n擬認啟發式和討論方法教學。根據本課的目標內容和學生的知識水平，教師應用各種教學手段調動學生的主動性，讓學生自己提問，相互交流，相互啟發，相互爭議，激發他們主動地獲取知識，培養健康情感。
《教學中要重視的問題》還指出：“語文教學中……要重視積累，感悟，熏陶和培養語感”，而本文中圓明園的輝煌已成為歷史的記載，只有通過學生的反復讀文，感悟，想象，在腦海中再現它昔日的景觀，故又擬認誦讀法教學，讓學生在反復朗讀中理解詞句，實現知識的意義建構，在感性材料基礎上，啟發學生與作者的感情同頻共振。
利用多媒體教學，實施探究性學生的教學模式，同時融入情景教學法。
四、教學過程
請跟我一起走進教學過程，進行策略分析。在這里將呈現我的教學方法和學法指導。
（一） 揭示課題，引入新課。
因本堂課是第二課時，學生對課文內容已有了大致的了解，故引入課題開門見山。
（二）、質疑問難，自主學習。
蘇赫姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發現者，研究者，探尋者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼?，我在引入新課之后，就質疑問難：“通過上節課的學習，你還有哪些沒讀懂的問題，請抽出來?！痹僮寣W生帶著這些問題分組學習，進行多形式讀，整體感知，選擇2、3、4自然段中你最喜歡的段落，用自己喜歡的方式閱讀，再讓學生交流體會：看看從自己喜歡的那一段里體會到了什么？這既體現了自主合作的學習模式，又讓學生直接接觸課文中的語言材料，通過讀、思、勾、畫等多種方式，抓住重點，整體把握作者的行文思路。這既培養了學生快速捕捉語言文字信息的能力，又培養了學生主動學習的意識，形成讓學生自主發現問題、研究問題、探索知識、主動質疑的習慣。
（三）、品讀交流，協作提高。
建構主義學習理論認為：“情景、協作、繪畫、意義建構是學習環境中的四大要素，而情景和協作對學習成功至關重要?！?。今天，教科書不應該，而且越來越不可能成為唯一的課程資源。為此我們充分利用圖片，向學生展示圓明園“眾星拱月”的布局，在學生形象地理解了文字難詞之后，再讓他們回到課文中，理解體會圓明園風格各異的景觀。為了突出這些景觀各自的特點，讓學生練習朗讀，使他們在讀中學習表達，有效地培養學生的語感。在學生對語言材料理解的基礎上，再映出這些風格各異的建筑圖片，配上教師極富感染力的解說，使課文內容具體化、生動化。形象化，讓學生充分體會到“皇家園林”的輝煌。相信此時此刻的學生已完全置于人間仙景般的世外桃源之中，然后讓學生把自己最感興趣的景觀通過想象具體表達出來。這既培養了學生的想象力，又培養了學生的語言表達能力。
在充分認識和理解昔日圓明園的布局和景觀之后，師再引導學生帶著這樣的疑問：“為什么說圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館？”去研讀、學習課文第四自然段，讓學生通過默讀畫出關鍵詞“青銅禮器、名人字畫、奇珍異寶”來說明圓明園的文物多，從而激起學生對祖國燦爛文化的無限熱愛之情。在此基礎上，抓住學生的激情讓他們談感受：“作為中國人，你感受最深的是什么？”這就充分體現了自主探究式的學習模式。
就在學生激情高漲的時刻，師話鋒一轉，引入課文第五自然段，讓學生通過“掠、毀、燒”等詞體會侵略者的殘暴。就是這樣的一座園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，在侵略者肆意的掠奪、毀壞、燒毀之下，變成了一片殘垣斷壁，通過影片《》片斷，讓學生突越時空的隧道，親眼目睹圓明園是如何變成一片廢墟的真切畫面，從而激發起他們對侵略者的野蠻行徑、對清的無限憎恨之情。此時此刻回到課文第一自然段，讓學生深切領會到圓明園的毀滅是祖國文化史上乃至世界文化史上不可估量的損失?？梢韵胂蟠丝痰恼n堂，學生的情緒會是多么高漲，在這樣的氛圍中，師進行激情升華，激勵學生“勿忘國恥，振興中華”。
（四）實踐延伸，培養能力。
《新課標》指出：語文教師要有強烈的資源意識，多方面提高學生的能力。師課前讓學生閱讀課外書籍，懼資料，收集資料，了解從先秦時代到唐宋元明清所經歷的時間及圓明園大大小小景點的數量。這樣的設計，既遵循了母語學習的特點和規律，又勾通了課內外，有利于培養學生的實踐能力，使語文學習充滿了生機和活力。
五、板書設計
最后，介紹板書設計。這樣的設計，既表現了圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，又再現了侵略者如何把它化為灰燼的變化，也體現民學生由愛到恨的情感變化。
總之，本方案的設計力求著眼于學生的主動發展，致力于運用現代技術優化課堂教學的研究，淡化學科邊緣，培養學生的自主閱讀、理解、感悟的能力，提高語文素養。但是，設想付諸實施，還需要我們大家的共同努力。我的說課就到這兒。懇請各位提出寶貴意見，謝謝！
21
圓明園的毀滅
（愛）
瑰寶、精華
眾星捧月
風格各異
（恨）
自幼兒園課程改革以來，幼兒教育在諸多方面均發生了顯著的變化，這主要反映在：教育理念的不斷更新，教育行為的有效轉換，課程模式的豐富多彩，教育教學組織形式的靈活多樣等等，特別是在關注幼兒個體、滿足個體需求，以此促進幼兒個性化發展方面，更加強調了幼兒在教育教學活動中的主體性地位，自主、主動地學習成為主體性地位的根本要求。
一、充分發揮情感因素的積極作用，實現幼兒自主學習
要實現幼兒自主學習就必須激發幼兒積極的學習情感。心理學研究表明，人的非認知因素如動機、興趣、情感、意志等對認知的發展起著一定的促進或制約作用。前蘇聯現代教學論專家斯卡特金在談到情感對學習的作用時說：“任何途徑都要作用于學生的情感，要使學生的學習態度染上情感的色彩，要引起學生的感受。雖然不考慮學生的情感因素也能使學生學到知識和技能，但不能引起學生的興趣，不能使他們始終如一地保持積極的學習態度。”可見，“情知交融”是教學活動的重要特征。幼兒活潑好動、好奇心強，認知活動受情緒影響大，教師更應注重情感教學，即在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用， 以實現幼兒的自主學習。
二、選擇與幼兒的經驗、興趣和需要相適應的教學內容
實現“集體教學”與小組、個別教學的相互統一，有其內在的本質要求。這種要求就在于我們在集體教學的過程中，在內容的選擇上能否服務和服從于幼兒的經驗、興趣和需要。李季湄教授在總結適宜集體教學的教學內容時指出：要求全體幼兒都應該掌握的有兩大類內容，即：從社會發展的角度上看，人類優秀文化傳統、必要的社會知識或概念以及某些生活的技能；從兒童發展的角度上看，凡是全班幼兒共同感興趣的或有著共同經驗基礎的內容。由此，如何將此兩類要求與幼兒的經驗、興趣和需要有機地結合起來，關鍵就在于教師對教學內容的選擇之上。如果我們的教師在教學內容的選擇上注重了對幼兒經驗、興趣和需求的滿足，那么我們的教學活動就能更好地激發幼兒主動學習的極積性。例如：教師在組織戶外玩風車活動中，可以發現幼兒的興趣不僅僅停留在轉風車上，而且還注意到了制作風車的材料和方法，交流著自己曾經有過的制作經驗，相互激發著制作風車的欲望。這時，如果教師能適時地加以引導，通過集體教學的方式，將每一個體在風車認識上零散的、缺乏完整性的經驗加以整合，并對風—葉片—風車等有關風車知識加以延伸，使原有個體的興趣在集體教學的互動中，產生共鳴而趨向一致。而這種通過集體所引發的幼兒對新的認知的沖突的結果，是小組教學活動所難以達到的。當然，這種結果則又是建立在對小組活動所具有的優勢的認同基礎之上的。
三、運用與幼兒的經驗、興趣和需要相適應的教學策略
傳統的集體教學組織形式因在全體幼兒步調一致的局面下，存在著幼兒學習主動性差、無法關注幼兒個體興趣需要等方面的不足，運用科學有效的教學策略就顯得尤其重要。在集體教學中吸收分組教學、個別教學的精華，促進幼兒交流對話、創設開放的活動環境，引導幼兒建構新的認知，學會與同伴合作學習等，以此促進幼兒的發展，激活集體教學。皮亞杰的建構理論告訴我們：幼兒的認知是在不斷地與環境作用的過程中主動建構起來的。集體教學應該有效地借鑒“建構理論”及小組、個別學習中開放的教學環境創設，在集體教學中為幼兒創設有益的教學情境，提供豐富適宜的操作材料、積極引導幼兒在教學情景中與材料互動，積極探究，主動建構。由此，在具體的教學實踐中，我們可以發現：小組與個別學習活動所營造的討論、競爭、交流氛圍遠不及集體活動來的濃厚，集體活動具有的良好氛圍是幼兒交流、分享的最佳場所。促進幼兒交流對話就是要我們的教師在活動中以開放性與挑戰性的問題對幼兒不斷地加以啟發、誘導和質疑，“以問生疑，以疑促思”，促其積極思考與交流，使幼兒的知識在原有的層次上得到提升和拓展。這種多向的思維碰撞、經驗分享，不僅使幼兒始終處于積極投入的狀態，充分調動幼兒思維的積極性、自主性，激發幼兒的主動學習，而且也從根本上克服了教師“填鴨式”“一言堂”的直接傳授教學方式。
四、結論
走向 “情感教學”最關鍵的是改變教學思路和方法——不再是向幼兒簡單地灌輸知識，而是設計有趣的、能激發幼兒主動學習的活動，引導幼兒對周圍事物進行探究，通過收集事實、整理事實、形成概念的過程來獲得知識，并在這個過程中逐步形成科學的情感、態度和價值觀。
參考文獻：
[1]林菁.講究教學策略培養幼兒自主學習[J].青海師專學報. 2005(02).
2、科研強校,再上新臺階。
堅持“科研先導”,深化校本科研。組織教師開展立足課堂,面向學生、服務教學實際的校本科研。/抓好
一、二年級行為習慣,三—五年級學習方法的培養,為學校其它年級樹好樣板,確實深入進行《學生行為習慣養成教育的策略與研究》和《實施個性化教學,提高學生學習能力》的研究。以科研強校,探索用教師的個性化教,引領學生的個性化學,從而初步實施個性化教學,實現真正意義上提高教學質量。
3、完善教研組機制,提高教師專業素質。
對各教研組的教研活動要加強管理和指導,教研組活動應根據教學中的實際情況而確立“中心研究的問題”。對“中心研究的問題”要作深入細仔的研究,不能作秀,但求人人參與,把傳統的教研活動與網絡教研活動有機地結合起來,使“中心研究的問題”能找出較好的解決措施。
4、加強各學科的教學管理,完善評價方案。
加強校本教研的力度,著重在課程改革的落實、學生學習方式的變革和師生評價制度的改革等方面作出深入的探索。加強對各學科的教學管理,根據教育局出臺的各項考核制度,再結合本校實際使評價制度更趨于健全和完善。
5、以人文科學精神和現代教學思想為引導,繼續加強和豐富學校的特色建設。重點開展書香校園活動,進行全校規模的展示工作。重實踐和反思、總結,力爭能取得新的成果。
6、加強骨干教師、青年教師隊伍建設與管理,以點帶面促良好教風的形成。為了適應學校教育教學工作快速發展的需要,從打造名師的角度打造學校的品牌。加強骨干教師培養、管理、使用制度的制定與落實,切實發揮其輻射作用,真正起到學校教學中堅力量的帶頭作用。對青年教師的培養也要提上議事日程。要求骨干教師每學期上一節示范課,每周至少對青年教師進行1次聽、評課,對青年教師進行較系統的指導,聽、評課要有書面材料。
7、抓好畢業班工作,保質保量完成教學任務。
做好畢業年級教師和學生的思想工作,定期召開畢業年級工作會,查找存在問題,制定解決措施,確保教學質量。
二、指導思想
以《基礎教育課程改革綱要》精神為指導,以縣教育局**年教育工作要點,以堅持以人為本的教育教學方向,堅持以教改科研為核心,。抓住課程改革這一契機,構建新型的和諧校園,辦好讓人民滿意的教育。
學校的教學工作將圍繞一個中心,兩個基礎層面來開展。一個中心,即以教改科研為中心;兩個基礎層面,即1—2年級注重行為習慣的培養,3—5年級注重學習方法的培養。要特別關注起始年級。要真正意義上的提高教學質量,首先必須全面地提高全體學生的綜合素質,讓學生在愉悅中學習,在質疑中思考,在思考中創新,充分張揚學生良好的個性。讓教師多一些個性化教學的實踐活動,努力提高教師的專業素質。使學校的教育教學工作再上新臺階。
三、具體措施
(一)、嚴格教學常規,優化過程管理,完善評價方案。
切實加強對教學全過程的嚴格檢查、監控,做到強化平時,淡化期末。重點放在認真備課、認真上課、認真輔優轉差,大面積提高課堂教學質量上。實行規范化管理,使教師業務學習、集體備課、交流研討規范化、制度化。搞好教學管理制度的創新,實現“六化”目標,即:“集體備課經常化、個人備課具體化、課堂教學藝術化、課外作業多元化、單元測試規范化、質量分析制度化”。嚴把課堂教學關,主要從以下三點開展工作。
(1)嚴格執行課程教學**年工作計劃。學校行政做好經常性的巡課工作,發現問題,及時指出。定期開展課程計劃執行情況的調查,督促教師嚴格執行課程計劃,切實上好每一節課。
(2)嚴格備課管理。本學期我們將繼續集體備課制度。要求主備教師要從整體上把握教材,熟悉教材的知識,結構,能居高臨下地評價所教知識在整個知識體系中的作用。要善于駕馭教材,創新性的處理教材。把握教材的重點、難點和知識間的內在聯系。加強“個人精備+集體討論+個人修改”的集體備課制度,切實提高備課質量,以備課質量的提高促進上課質量的提高。教務處將按開學一次、每月的兩周一次的時間,定期對各科教師的備課進行檢查。
(3)嚴格作業管理。對于作業設計、批改,每位教師要認真對待,力求科學、客觀、有效,嚴禁以罰做作業來變相體罰學生,作業要在落實以“精選精講精練精批”和“有發必收、有收必批、有批必評、有錯必糾”為要求的“四精四必”上下功夫,做到位。
(4)加強對各學科的教學管理,根據教育局出臺的各項考核制度,再結合本校實際使評價制度更趨于健全和完善。
(二)、加強領導,督促落實。
本學年度學校教學工作的重點是圍繞課題研究為中心,抓好兩個基礎層面。第一個基礎層面是1—2年級著重于行為習慣的培養;第二個基礎層面是3—5年級著重于學習方法的培養。學校對學生情況進行認真的研究,對要求做好的行為習慣和需要指導的學習方法進行細化。并且要求任課教師擬定具體的措施和實施方案,交學校審查后,并督促落實,實行定期檢查,強化落實。
(三)、開展實戰式培訓,完成教研組活動從規范化到制度化的轉換。
結合課改工作,開展各種形式的聽課及專題教學研討,促教師教學水平、學生學習質量的提高。
1.聽課:第2、3周進行全校任課教師檢查性聽課,促教師、學生及早進入新學期教學狀態,并進行教學。
2、推門課:加強學校聽推門課的力度,了解掌握教師、學生的教學、學習常態,進行有效的監督、監控,檢查與指導,提高教師課堂教學效率、學生學習效果。
3、示范課:進行骨干教師、學科帶頭人獻課活動。
4、評優課:開展學校校內評優課,評選校級優秀課,進行表彰。
5、研究課:適時組織學科教學研究課,人人參與互動,研究、探索學科教學模式。(語、數、科任學科各一節)
6、開放課:進行全校家長開放日教學研討活動,教師人人參與。對外宣傳學校辦學水平、展示教師教學風采。
7、復習課:認真上好期末復習課,探索對學生科學、有效的復習指導方法。
另外,在教研組之間開展“互幫、互學、互聽、互評”活動”。學校教研組教研活動已經經歷了兩個階段:第一階段,是各教研組選舉1—2人上小組公開課,然后評價上課效果的得與失;第二階段,是各教研組首先討論出“中心研究的問題”再選舉出1—2人上小組公開課,并指定中心發言人,分學科進行教學專題研討活動。要求每組把聽課時間、內容安排好,看哪個組有創新,活動效果好。這是提出問題,再研究問題,從而達到解決問題的教研活動。這是規范性的教研活動。象這樣規范性的教研活動,除研究水平上還需不斷提高外,而形式上可以從規范化轉換為制度化。讓規范性的教學研究形成一種教研制度教研模式,保持一種良好的教學研究的形式。
(四)、以考促培,提高教師專業素質。
1、開展以考促培的全員教師的專業理論知識競賽,競賽內容提前布置,每兩月一次,成績公開量化,并記入教師年終考核.理論知識考核的內容選一些關于新課程和基于新課程的課堂教學改革的內容。專業知識包括語文的古詩文七十首,名家名篇賞析,數學包括簡單的數學問題,典型問題.英語內容結合日常培訓.此外還有一定的綜合知識。
2、搞好學生的課堂練習設計和作業改革,要進行一次學科教師的課堂練習設計比賽。
(五)、以人文科學精神和現代教學思想為引導,繼續加強和豐富學校的特色建設。重點開展書香校園活動,進行全校規模的展示工作。
為了開闊同學們的閱讀面和知識面,提升同學們的思想涵養和精神品位,開展創建“書香校園”的讀書活動,培養同學們閱讀的興趣和習慣,由此而形成良好的閱讀氛圍和閱讀傳統,共同創建一個充滿書香的校園。
1、充分利用好課堂陣地:
(1)每學期每班上1—2節閱讀匯報課或交流課;先在班內交流,力求創出特色,走出校門;
(2)開展課前3—5分鐘特色展示;
(3)課前、課堂上開展推薦“我喜愛的一本書”活動,推介新書,互相交流;
(4)各年紀制定列出每學期必讀的書的書目,制定并完善必讀書目閱讀的檢查、考評制度;
2、積極開展第二課堂活動
(1)開展讀書心得交流的演講活動(或比賽)(五年)
(2)開展講故事活動(或比賽)(四年)
(3)開展讀書心得征文活動(賽)(三—五年)
(4)開展讀書摘錄、經典句段書法展(賽)
(5)以上各項活動,除參加校級競賽外,提倡各班師生多在班內組織開展。
(六)、加強畢業年級的管理,保質、保量完成教學任務。
畢業班工作是學校教學工作的重點之一。學校定期每月召開一次畢業年級工作會議。了解師生思想情況,發現問題及時糾正解決。在抓緊抓好教學質量的同時,注重學生綜合素質的培養,一定要讓畢業年級的學生不僅具有良好的文化素質,同時具有良好的思想品德。畢業年級的學生容易燥動,要多做耐心細仔的思想工作,特別要關注學生的安全。
(七)、堅持行政督導,加強常規管理。
行政督導是行政領導班子深入教學一線,了解學校教育教學情況,查找在教育教學工作中存在的問題,進行集體會診,最終達到糾正問題解決問題的目的。行政督導原則上每月抽查一個年級。對抽查年級實施全天候、全方位的全程綜合督導。無論是課堂教學,還是課后的管理,甚至是考核評價,行政督導后都要做出綜合性的評價。同時與抽查年級的任課教師進行交流,是成績的加以肯定和表彰,是問題的加以批評并督促改進。行政督導檢查是一個教學常規管理的好方法,因此必須堅持。
(八)、培養骨干,實施人材階梯化戰略。
對于剛剛接觸物理的八年級學生來說，物理學充滿著神奇的色彩，為了更好地激發孩子的學習興趣，培養孩子的合作能力，首先應把全班學生劃分成不同的學習小組。劃分的方法是依據學生的學習能力、學習習慣、學習方法、學習目的和學習心理等特點，把3至4名性格不同、成績各異的學生組成一個特質互補的學習小組，即同組異質。每個學習小組選舉出一名組織能力強、有責任心的學生任組長，組長在小組中起著非常重要的作用，負責協同老師統一協調小組的學習活動。 而不同小組的整體狀況基本相同，即異組同質。這種學習小組的劃分有利于小組學習過程中各方面都得到優勢互補，有利于每個學習小組的全面發展和提高。在小組管理上，按照教師——課代表——組長——組員的模式進行。教師應主要抓課代表和小組長，加強對他們的培養，使他們成為小組學習的骨干，樹立他們在小組中的威信。
二、小組教學在物理課堂的實施
小組教學要有可操作性，更適用于小班教學。
1.小組教學可以用來提高學生的預習效果，以小組的形式由組長負責檢查組員的預習情況。
2.教學過程中以問題貫穿課堂，采用多提問題、小組討論的形式，激發學生的學習興趣，以小組為單位這一環節是學生為實現學習目標而進行的基礎性學習活動。通過學生“自主探究”和小組內的“合作交流”解決問題、學習知識并形成基本技能。學生將自主學習中獲得的知識點、方法、規律或疑惑進行合作交流，達到知識共享，共同提高的目的，同時培養了學生能講、敢問、善思、善辯的能力。教師要給學生分配明確具體的任務目標，并在整個過程中進行調控參與，起到幫助促進的作用。而學生要做的事就是進行自主探究、找出問題、組內交流、達成共識。教師分配任務，出示探究材料或問題，學生組內全員參與，組長組織本組學生積極思考——認真討論——提出問題——合作解決。教師巡回指導，規范要求，探究實驗課的效果明顯。
3.小組教學可以強化訓練，鞏固提升已學習的物理知識。小組成員在課下互相檢查是學生完成學習任務、實現認知目標后而進行的形成性評價，使已獲取的知識進一步鞏固和提高。同時對前幾個環節進行針對性的補償，對學有余力學生拓展和提高。教師出示訓練材料，材料地出示應根據學情，靈活設置。
三、小組教學在物理課堂的延伸
物理學科是一門自然學科，要以生活為基礎，通過觀察、實驗、探究得出一般規律。為了提高學生的創新能力和實驗探究能力， 我們每周都以小組為單位組織學生進行自主探究實驗，為此學校還專門設立了探究實驗室，以供學生做探究實驗。
四、小組教學在物理教學中的作用
1.小組教學使物理教學過程更能突出學生的主體地位，培養主動參與的意識，激發學生的創造潛能。小組合作學習更利于學生獨立思考。合作小組以學生自愿組合為前提，再針對各小隊之間存在學習程度差異較大的情況加以調整,使各小隊在人力資源配備方面達到基本平衡。在學習任務下達后，按各自能力與專長分工合作。
2.小組教學激發了學生學習物理的興趣和學習物理的信心，提高了學生的學習成績。
3.小組教學有利于教師對學生學習情況的了解，通過組長這個紐帶，拉近了教師和學生之間的距離。
4.小組教學有利于提高學生學習的正確率。
在物理課堂上，小組教學可使思考結果不正確的學生及時得到糾正，不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考和討論。找到了問題的答案，激發了學生的學習興趣，使組內的每一個學生都樹立起集體意識，增強學生為捍衛集體榮譽而學習的強烈動機，這種學習積極性的提高，正是發揮個體主觀能動性的具體體現。
五、小組教學在物理課堂的局限性
1.學習進度。學生學習的速度是不一致的。在小組合作學習中，一些能力差的學生要么跟不上小組的速度，要么生吞活剝學習內容，勉強趕上。如果小組因害怕差生掉隊，而放慢甚至暫停小組學習，這對于大部分學生來說是不公平的。
2.小權威。異質小組內不可避免地出現能力強的學生控制小組的局面，這阻礙了全組成員平等參與小組活動。尤其對于內向、文靜、能力較差的學生不利?！靶嗤蓖殧鄬Ｐ?，包辦任務，以自己的見解代替全組的想法。那些內向的學生不敢或不愿表達思想，作出自己的解答，最后淪為“復制”小權威思維成果的聽眾。不僅如此，小權威地出現還會為懶惰的學生營造避風港。懶惰的學生在小組內不出力，卻享受小組共同的成果。
一是加強組織建設。成立院檔案管理工作領導小組，組長由一位院領導兼任，成員則是各部門主管業務的所長，各所的業務秘書則是兼職檔案員。二是完善網絡建設。在全院范圍內建立以院為中心的全院系統的五級檔案管理網絡。三是規范制度建設。制定一系列檔案管理制度，形成院所齊抓共管的良好局面。四是實施超前管理和控制。從過去重視檔案驗收，成果申報材料齊全的監督和指導，轉向以過程管理和深化服務為中心的檔案工作各個環節的監督和指導；從管理所有檔案轉向重點管理成果檔案、管理在研項目檔案材料的形成；從重視歸檔后的監管轉向文件材料形成過程和形成前的監管。五是創建管理新模式。為解決保存與利用的矛盾，從既有利于檔案的規范管理又方便于科研人員利用的層面出發，積極探索以院為中心，以項目為紐帶的分級管理模式，即院抓所，所抓項目組，項目組抓課題組，課題組抓科技人員，一級抓一級，管理網絡化。檔案科負責跟蹤業務指導，工作任務分解到各項目組，每個項目組確定一名兼職檔案人員負責其項目研究過程中與項目有關的檔案工作，將檔案工作的規范管理納入到各職能部門的工作范圍，并把科研成果材料的形成、積累、歸檔工作列入各單位和科技人員的工作職責，實行全程跟蹤項目建設，落實責任目標的動態式管理方法，其歸檔率作為完成工作的主要依據并納入項目管理與年度績效考核內容。做到年初制訂計劃，年中定期檢查、評比打分并嚴明獎懲制度。
為保證農業科研檔案內在質量的真實性，實現科研課題研究全過程的檔案管理，我們結合農業科研的實際情況，在遵照農業科技檔案規范管理原則的基礎上，具體做了以下幾個層面的工作。
一抓源頭。各科研項目一立項，檔案人員就開始跟蹤指導，將應歸檔的內容、形成材料的要求，在研項目形成材料一覽表以及有檔案局監制的科技檔案盒發放于各項目組，以指導科研原始形成材料的收集積累工作，各項目組指定一名兼職檔案員具體負責該項目所形成的各種文件材料的積累。
二抓過程。在項目執行過程中，檔案人員會同院科研管理部門及時掌握課題研究進展動態，針對課題進展的每一個階段應形成的原始材料進行督促檢查，發現問題及時糾正，確保研究活動中原始材料形成的真實性和準確性。做到課題一立項就建檔，材料一形成就裝盒，課題一結束材料就齊全。
三抓考核。檔案人員積極參與項目主管部門和院科研管理部門組織的項目進展階段檢查、階段驗收等活動。在檢查科研課題研究進展時，同時檢查研究實施的原始資料、實驗記載形成及管理情況；在對各研究項目實施進展進行評比時，同時評定研究材料形成的質量。檔案科對研究項目形成材料的質量實行全程跟蹤管理，并參與項目評比、考核、打分。
四抓審簽。檔案人員積極參與課題鑒定、材料審核。按照有關規定，科研項目完成后，各項目組課題驗收、鑒定、申報成果前，項目組兼職檔案員要將該項目已經形成的全部文件材料送檔案科審查，檔案人員按照歸檔要求對其所形成材料進行審核，如材料不規范、不齊全，將不予簽字。
此外，為了規范管理，該院還建立了項目實施保證金，凡檔案管理不規范、材料不齊全的將扣除部分項目經費，問題嚴重、屢教不改者，院將依法取消資助并追究其責任。筆者認為，這種事前介入、事中檢查指導、考核評比，事后審核簽字驗收的全程動態跟蹤管理模式，既提高了科技人員參與意識和自覺性，也有利于加強全院檔案的監督和管理，是一種行之有效的管理模式。
二、創新服務機制 加大服務力度
