時間：2022-04-28 01:43:44
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作為數學教師，必須對教學目的有明確的認識，并緊緊圍繞教學目的展開教學。必須全面、深刻地掌握數學教學目的，并在教學過程中，經常以此來檢查和評價自己的教學水平和教學效果，從而不斷改進數學教學方法。
1.激發學習動機。激勵學生主體的內部心理機制，調動其全部心理活動的積極性。首先，以數學的廣泛應用，激發學生學好數學的熱情。其次，以我國在數學領域的卓越成就，培養學生的愛國主義思想，激發學習動機。再次，挖掘數學中的美育因素，使學生受到美的熏陶。此外，教師還可以在教學過程中，根據教學的內容，選用生動活潑、貼近學生生活的教學方法，引起學生的興趣，使學生產生強烈的求知欲；教師還可以運用形象生動、貼近學生、幽默風趣的語言來感染學生；教師還可以安排既嚴謹又活潑的教學結構，形成熱烈和諧的氛圍，使學生積極主動、心情愉快地學習，充分調動學生學習的積極性和主動性。
2.鍛煉學習意志。心理學家認為：“意志在克服困難中表現，也在經受挫折、克服困難中發展，困難是培養學生意志的‘磨刀石’。因此，數學教學中要經常給學生安排適當難度的練習題，讓他們付出一定的努力，在獨立思考中獨立解決問題（但注意難度必須適當，因為太難會挫傷學生的信心，太易又不能鍛煉學生的意志）。
3.養成良好的學習習慣。第一，針對不同層次的學生提出不同的要求；第二，反復訓練，持之以恒；第三，樹立榜樣，激發自覺性；第四，評價表揚，鼓勵發展；第五，建立學習規章制度，嚴格管理；第六，創造良好的學習環境，如搞好校風、學風、教風、班風建設。
二、切實抓好課堂教學，進一步提高教學效果
長期以來，許多學校的課堂教學都存在一個嚴重問題，即只注重教師與學生之間的“教”與“學”，而忽視了學生與學生之間的交流和學習，從而導致學生自主學習空間萎縮。表現為：教師權威高于一切，對學生要求太嚴太死；課堂氣氛緊張、沉悶，缺乏應有的活力；形成了教師教多少，學生學多少，教師“主講”，學生“主聽”的單一教學模式；違背了“教為主導、學為主體”的原則。長此以往，學生在學習上依賴性增強，缺乏獨立思考問題和解決問題的能力，最終導致厭學情緒，致使學習效率普遍降低。因此，要充分發揮學生的主體作用，就必須做到：
1.創設情境，活躍思維
精彩的課堂開頭，往往給學生帶來新異、親切的感覺，不僅能使學生迅速地由抑制到興奮，而且，還會使學生把學習當成一種自我需要，自然地進入學習新知識的情境。因此，創設一個學生學習情境，不但激發學生學習興趣，激起學生好奇的心理，促使學生由“好奇”轉化為強烈的求知欲望，而且還活躍了學生的思維，從而盡快地進入最佳的學習狀態。例如講初二幾何“平行線等分線段定理”時，向同學們亮出1根1米長的竹竿問：“同學們，能在不用刻度的情況下，迅速將這根竹竿五等分嗎？”這樣一來，創設了探究問題的情境，激起了學生學習這節課的興趣，活躍了學生的思維，使學生很快進入最佳的學習狀態，積極主地動參與到課堂學習之中，對問題進行實踐性的探究活動。這節課的學習效果非常明顯，達到了預期的教學目標。
2.使學生進行獨立思考和自主探索
教學應為學生提供自主探索的機會，讓學生在討論的基礎上發現知識。例如講授“軸對稱圖形”時，出示松樹、衣服、蝴蝶、雙喜等圖形，讓學生討論這些圖形具有的性質。學生經過討論得出“這些圖形都是沿一條直線對折；左右兩邊都是對稱的，這些圖形的兩側正好能夠重合……”。學生自己得出了“軸對稱圖形”這個概念。為了加深學生的理解，當學習了“軸對稱圖形”之后，可以讓學生兩兩提問生活中的（比如數字、字母、漢字、人體等）“軸對稱圖形”。學生在自主探索的過程中，經歷了觀察、實驗、歸納、類比直覺、數據處理等思維過程。
3.鼓勵學生合作交流
為了促使學生合作交流，在教學組織形式和教學方法上要變革，由原來單一的班級授課制轉向班級授課制、小組合作學習多種教學的自制形式。教師可指導學生在小組中從事學習活動，借助學生之間的互動，有效地促進學生的學習，并以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標。在教學中，應注意如下幾個方面：首先，合理分組。為了促進學生進行小組合作學習，首先應對全班同學適當分組。分組時要考慮學生的能力、興趣、性別、背景等因素。一般地講，應遵循“組內異質、組間同質”的原則，保證每個小組在相似的水平上展開合作學習。其次，明確小組合作的目標。合作學習由教師發起，教師不是合作中的一方。這種“外部發起式”的特征決定了學生對目標的理解尤其重要。只有理解了合作目標的意義，才能使合作順利進行。因此，在教學中，每次合作學習，教師應大致明確提出合作的目標和合作的要求。
1.2大多數學生對基因的顯性和隱性方面的知識缺乏研究顯示,只有14.0%的學生確定選擇了正確答案,認為“隱性基因只有成對才能表現出隱性性狀”。缺乏相關知識的學生達到了70.0%。
1.3多數學生對人的性別決定的知識缺乏,對禁止近親結婚和優生優育有正確概念關于性別決定,有36.0%的學生有錯誤概念,只有18.0%的學生有正確概念。關于近親結婚,大部分學生(52.0%)擁有正確概念,認為“具有血緣關系的親屬結婚,生育的子女攜帶的疾病及發病率要比非親屬關系結婚的高得多”“、法律說絕對不能”“、親屬不能通婚,可能攜帶相同的致病基因”。生活中的實例對學生的前科學概念的形成產生了一定影響,如日本允許表兄妹結婚”“、周圍有近親結婚的人存在”。
1.4一半學生對生物的變異缺乏相關知識關于生物的變異,有24.4%的學生有正確概念,認為“棉鈴蟲增強抗藥性對自身有好處”“、棉鈴蟲抗藥性更強,有利于生存,不易被殺死”。36.0%的學生選擇了答案C,他們理解的對生物生存有利是對人類的生存有利。缺乏相關知識的學生占接近一半。
2建議
基于前面的調查結果,如果僅僅按照教材進行按部就班的常規教學,不能觸動學生的原有的前科學概念。學生好像聽懂了,遇到稍微復雜一些的問題卻仍然不能解決。要想轉變前科學概念,首先要對這部分知識內容學生的前科學概念作充分的認識,了解學生具有哪些經驗,探討其產生的原因;在制定教學計劃的過程中把學生已有的知識經驗作為新知識的增長點,在教學設計時通過相應的教學活動有針對性地轉變學生的前科學概念。
2.1更新教育觀念,充分認識前科學概念存在的客觀性作為主體的、獨立的人,學生在進入課堂之前己經具有對各種現象事物的理解和觀點。前科學概念是學生解釋某些現象的現成工具,是教師進行教學設計的珍貴參考資料。教師必須更新自己的教學觀念,充分認識和接受學生腦中前科學概念,尊重、了解、轉變前科學概念。學生的前科學概念的范圍十分廣泛,目前某些研究也揭示了部分前科學概念,但并不是全部。[3]
2.2面向全體學生,根據學生的特點因材施教19世紀,美國哈佛大學心理學家加德納提出了“多元智力理論”,他認為人的智力是多元的,而且不能用單一的紙筆測驗測出。教師應認真對待每一位學生的差異,任何一種單一的教學方式都只能讓小部分學生收益。
2.如何進行初中生物課堂教學方案的改進
2.1科學實驗自主性培養
在上述陳列的初中生物課堂教學方法的弊端中，缺乏很大的自主性。這樣造成的后果極為嚴重。因此，對于初中生物課堂教學方案的改進，首先就要求進行學生自主性的培養。而對于初中生物的學習來講，自主性的培養中最為重要的一項就是科學實驗自主性。在傳統的教學方法中，都是教育學生對生物知識進行死記硬背，都是進行知識的灌輸，而不是開展實驗形式的教授。因此，基于這樣的發展現狀，就要求老師在授課過程中加入適量的實驗，倡導學生在課堂老師的監督下進行安全性的生物實驗，比如一些動物的解剖，以此來了解動物的生理結構，再者還能夠進行一些觀察實驗，對各類型小動物進行親身觀察，查看其身體部位的形狀，并且在保護措施下進行觸摸感受。在初中生實驗自主性的培養下，才能夠加大學生對初中生物的興趣，在試驗中進行高質量的學習。
2.2多媒體的應用
現代社會中人們在多媒體下生活，更加具備有趣味性和現代化。在初中生物課堂教學中，生物知識較為無趣，學生對于生物知識的學習沒有較大的興趣。在新課改下，將多媒體應用到初中生物課堂的教學中，使用PPT、Flash等軟件。比如在植物生長發育的學習中，使用Flash軟件，可以很生動地將綠色開花植物從胚胎到種子，再到幼苗的生長，直到其開花結果這一整體過程展現出來。初中生就能夠在較短的時間內明確植物的生長過程。多媒體課件的使用，能夠形象、生動地將生物知識展現在學生面前，這樣的授課方法，能夠促進學生對生物知識的強化記憶，并且有效地提高生物課堂的教學質量。
2.3教學中概念圖的使用
生物中的一些晦澀難懂的知識，相對于初中生來說，會存在有一定的難度，學生只能夠在老師的引導下進行死記硬背，而這樣的學習方法，只能夠獲得暫時性的知識吸收，有極大的可能在很短的時間內就會忘記。因此，這就需要在初中生物課堂中使用一些概念圖。概念圖的合理使用，能夠使得晦澀的生物知識點得到具體的說明，并且有利于將相關性質的概念進行一個關聯性理解。進而能促進初中學生在學習生物知識時，邏輯性思維的形成。最終更加有利于初中生物的學習。初中生物知識除去有些難以理解外，生物知識還比較散亂，不像語文、數學等學科的學習一樣，有一個整體的框架。在初中生物教學的課堂上進行概念圖的使用，能夠將零散的知識點進行一個合理有效的整合，最大程度地將知識點概括起來。初中生在這樣的總結下，才能夠認識到各類知識點之間的聯系，進行高效學習。
3.改進初中生物課堂教學方法的重大意義
傳統的初中生物課堂教學方法存在很多弊端，不能夠良好的適應新課程改革的需求，進行教學方法的改進，在很大程度上，就能夠避免以上陳述的諸多弊端，也可以較好的適應新課改的要求。另外，改進了初中生物課堂教學方法，在很多方面，都能夠增加學生對初中生物的極大興趣，基于較大的學習興趣，才能促進初中生物課堂的趣味性，最終促使初中生積極、主動地進行生物的學習。初中生物課堂教學質量也能夠得到很大的提高。
一般情況下，教師備課必須做到3點：一備教材，二備教法，三備學生。教師備課比較重視文字教材（主要是課本），而忽視音像教材的備課，因而在電教課中，往往不能充分發揮音像教材所特有的作用。所以教師要想取得滿意的教學效果，在備課時，首先要“通讀”有關音像教材（投影片、幻燈片、錄像片、教學光碟、影片、錄音等），充分了解音像教材的內容特點及使用方法、片長、編者意圖。錄像片、科教片必須多播放幾遍，做到心中有數。這樣，在備課時才能全面考慮，精心設計教案，為保證上好電教課作好充分準備。
二、選擇使用音像教材，發揮其最佳作用
不同的音像教材，都有其不同的教學內容及特點。要想盡可能地發揮不同音像教材的最佳作用，選擇合適的音像教材是保證電教課成功的關鍵之一。教師在考慮使用音像教材時，就必須對不同的音像教材（有相同的或相似內容的）進行比較，根據教學的時機需要，選擇使用。這樣，才有可能發揮不同音像教材的最佳作用。講生物結構時，如：細胞的結構、根的結構、莖的結構、葉的結構、心臟的結構……最好選投影片或幻燈片。因為教學主要是讓學生了解這些結構的名稱、組成和作用。投影片和幻燈片可以在需要的時候信手拈來，整個結構清晰地展現在大銀幕上，若是表現植物體內水份運輸、有機物輸送及動物體的血液循環等，還可以來用線條動片（即摩爾條紋片）。在表現生物體形態、動態過程（即生長、運動等）時，最好選擇錄像片（目前可用來教學的光碟很少，有的也只是題庫，教室的硬件還沒到位），因為攝制的實景、制作的動畫顯示出來的畫面形象、具體、逼真，再加上音樂、音響、字幕的配合，更能吸引學生的注意力。
三、“剪輯”有關教學錄像片，“填補”音像教材的空白
目前，我國關于素質教育的概念還沒有一個絕對統一的定義，其內涵的界定，運行機制的建立等問題正在由廣大教育工作者在教育改革的實踐中不斷摸索和完善。國家教委副主任柳斌同志在《關于素質教育的再思考》一文中提到：素質教育是基礎教育擺脫應試體制影響，使青少年全面發展的一個改革方向。同時文章中也指出了素質教育應具備的三層含義：第一是要面向全體學生；第二是要德、智、體、美、勞全面發展；第三是要讓學生主動發展。北京市海淀區教委副主任史根東同志認為：所謂素質教育是指以全面提高公民思想品德、科學文化和身體、心理、勞動技能素質，培養能力，發展個性為目的基礎教育。由此，概括素質教育的主要特征有：①全體性，即面向全體學生；②基礎性，即培養基本素質和各項能力；③發展性，即開發個性潛能，發展個性特長，等等。
而應試教育則是脫離人的發展和社會發展的實際需要，單純為應付各種考試，爭取高分，片面追求升學率的教育，教學中往往采用加班加點，題海戰術，把考試成績的好壞作為一切工作的指揮棒。具體表現出如下特征：①只面向少數成績好的學生，忽視大部分中等生和后進生；②偏重智育和分數，忽略德、體、美、勞等良好品質和能力的培養；③按一個模式培養人，導致學生成為解題、背知識的機器，忽視因材施教，不能使學生生動活潑地得到發展。
從上可以看出，應試教育與素質教育的主要區別在于教育目標和指向的不同，“片面追求”或“全面發展”是它們的分水嶺，那么，應試教育中的主要手段即考試和圍繞考試這根指揮棒運轉的各種教育規范，以及教學方式等是否就可以全盤否定呢？事實并非如此，應試教育與素質教育也具有一定的聯系，在某些方面還難以將它們硬性分離開來。單就考試這一現象來說，在實施素質教育和反對應試教育的同時，并不否定或排斥考試，一些必要的合理的考試手段若得到較好的操作還是可以起到積極作用的，如積極改革考試制度、內容與方式等，通過運用考試引導學生建立堅實寬厚的知識基礎，鼓勵學生獨立思考，培養創造精神，發展興趣愛好，使全體學生的素質和能力都得到發展；使學生發現學習中的差距，體驗到成功的喜悅等，這才是素質教育中考試的意義。反之若教師只是為考試而教，學生只是為考試而學，片面追求升學率，憑考試說明一切，考試成了各項工作的指揮棒，學生得不到身心全面發展，這種情況就屬于應試教育范疇了。
2科學分析初中畢業生升學考試體育的性質與必要性，
避免出現兩種片面的認識
初中畢業生升學考試體育是國家教委近年來根據我國青少年體質健康狀況采取的重大舉措，它牽動著全國初中學生、學生家長、和教育工作者的心。未來的世紀是一個全方位競爭的社會，這就要求跨世紀的人才必須具有強健的體魄和堅強的意志品質。然而現狀告訴我們，長期以來因為片面追求智育的升學率的應試教育忽視了學生的身體鍛煉，青少年學生的健康狀況令人擔憂。有調查表明，在某5省市高考體格檢查中，85%的學生復檢不合格或專業受限；上海市的體育專家陳丹萍不久前采用測試法對780名中國中學生和891名德國中學生進行比較研究，發現中國學生的運動能力和一般能力的得分均低于德國學生。初中生升入普高或分流到職業學校學習，都是為將來走向社會能承擔建設祖國的各項重任。學習任務日益繁重，如果在初中階段沒有形成良好的鍛煉習慣，沒有培養一定的運動興趣和形成一定的運動技能，無疑高中階段的壓力就更大；再加上體育鍛煉本身要求學生付出較艱苦的努力，持之以恒方能見效。而中小學生的自覺性，自制力等均處于發展階段，具有不穩定、不持久的特點，若沒有一定的督導機制，這種自覺性難以長久維持。因此，采取考試制度勢在必行。然而，長期以來由于沒有將這種考試體育的成績和其它文化課考試成績同等要求學生，體育成績的好壞對學生的升留，甚至對評優評先等均沒有起到相應的制約作用，因而造成學生、家長、甚至一些老師關心的只是文化成績的好壞，體育教學在有些地方形同虛設；為應付中考和高考，任意占用體育課時間或取消體育課現象時有發生，體育教育沒有真正對文化學科的學習起到促進作用，造成一種惡性循環的局面。采用初中畢業生升學考試體育，即在決定學生升留的制約機制中滲入體育成績，對于扭轉這種惡性循環局面具有一定的積極作用。
然而，問題的關鍵就在這里，具備這種必要性的初中畢業生升學考試體育的性質又如何明確呢？在客觀實踐中操作這種考試經常表現出兩種趨向：要么向素質教育方向健康發展；要么滑入應試教育的軌道。如果向素質教育方向發展，則是建立科學的考試制度，選擇良好的考試內容與方式，引導學生全面提高身體素質；勤思多練，使學生全面掌握鍛煉身體的方法，形成良好的鍛煉習慣；幫助學生發現學習中的差距，體驗到成功的喜悅。這種考試以平時科學的教學作基礎，與智育、德育、美育等方面有機地融合于一體，使學生的身體素質和運動能力、心理品質都得到良好發展。因而這種考試就成了素質教育的一部分，學生自然而然地會通過考試，例如湖南省汨羅市經過12年素質教育的探索，已經突破“應試教育”的格局，汨羅市中小學生的體育鍛煉達標率為98%，音體美特長生如雨后春筍大量涌現。如果向應試教育方向發展，情況就不同了，操作者單純以這次考試的成績來衡量學校的體育工作，評價學生的體質和運動能力，說明中小學生整體的健康狀況；或者脫離學校教育整體，不能同其他文化學科的教育有機結合起來；不能在長期的教學中把增強學生的體質和培養學生良好的個性特征作為首要任務；不能為學生素質的全面發展服務。采取為考試而考試，考試考什么教師就教什么，學生就練什么；平時欠功夫，臨陣抱佛腳，壓制學生死練，硬練，這樣充其量也只是為學生暫時升學不拖后腿而已，留下的空白或造成的危害卻很多，這種考試不正是重蹈應試教育的覆轍嗎？這絕對不符合我國教育的發展方向。
與此同時，那種認為只有通過升學考試體育才可以提高學校體育地位的思想其實也是受這種應試教育思想的影響。事實上，學校體育是學校教育的重要組成部分，也是素質教育中的重要內容，學校體育的作用和地位與其他學科同等重要。在過去的應試教育機制中，片面追求智育成績的高低，單純以一次考試成績來決定學生的優差與升降?，F在的初中畢業生升學考試體育如果也按這種模式進行，也僅僅依此決定學校體育工作的業績，使學校的體育工作都圍繞考試這一中心，而不是著重在平時的教學與訓練中全面提高學生的身體素質和心理素質，那又談何學校體育的地位與作用呢？因而只有明確初中畢業生升學考試體育的性質，將其同素質教育的各方面協調起來，使之產生良好效果，學校體育的作用與地位才會自然而然地提高。
3制定合理的考試制度與方式，正確操作初中畢業生升
學考試體育
正確認識了初中畢業生升學考試體育的性質與必要性之后，還必須在實踐中進行良好的操作，即要制定合理的考試制度、內容與方式。否則，這種認識也只是紙上談兵。具體操作考試要涉及很多因素，但一般要注意如下幾點：
3.1端正思想認識，正確對待考試是基礎
各級學校體育職能部門和廣大體育教師首先要視考試為教學的延續，要把考試同教學任務和內容緊密銜接起來。既要以教學中全面的素質教育為考試的基礎，又要發揮考試的多功能性來促進全面的素質教育?？荚嚥⒎侵挥羞x撥功能，最重要的是它的檢測功能，初中畢業生升學考試體育除了選撥身體素質合格的學生進入更高一層次培養階段外，還要檢測普及義務教育階段人才身體素質的合格程度。從某種程度上能說明一所學校體育工作開展的好與壞，但也不能就此一錘定音，因為考試體育受到很多內外因素的干擾，失常現象屢屢發生?？荚囎鳛橐环N手段，其目的是促進教學，教學搞好了，考試的歷害性相對就削減了，學生應試的壓力就會更輕，我想這也是素質教育中考試的意義吧。
3.2協調教考過渡，實行綜合評估是途徑
通過“普九”義務教育，學生在體育教育中應該不斷進步，不斷完善，每取得的一項成績和獲得的一次進步均構成學生整體素質發展的一部分。如一種基本技能、知識，一種良好心理品質等都是全面素質的組成部分。有些地方的學校本著客觀實際的態度，建立學生的身體素質和運動能力的檔案，量化每次成績的比率，將學生的平時成績與畢業時的升學考試成績進行綜合評估。事實證明，這種良好的教考過渡既能培養學生自覺鍛煉身體的習慣，發揮考試監督和檢測功能；又能培養學生開拓進取，不畏困難的堅強性格。從而減輕學生心理上的壓力，避免出現應付考試的被動局面。超級秘書網
3.3綜合評估標準，施行科學管理是保證
各級教育行政機構和學校均應高度重視對學校體育綜合評估工作的宏觀調控，實行科學管理，把初中畢業生升學考試體育成績和衡量學校體育工作好壞的多項指標有機統一起來。不能僅憑一次考試成績，或獲得了多少競賽名次等，而要從多方面對學校體育工作進行綜合評估。如課程開設、資金投入、師資結構、教材內容安排、場地器材建設以及全體學生體質提高的程度和全面性等。只有形成這樣一種良好的評估機制，才能客觀、公正、全面地衡量學校體育工作，避免虛報、浮跨現象，增強各級學校和體育教師的責任心、使命感，扭轉長期以來應試教育所帶來的被動局面，真正使素質教育的全面性得到實現。例如，汨羅市在素質教育中面向每一所學校，面向每一位學生，面向每一種教育，不設一所重點中學，連續六年保持高中畢業生合格率98%的紀錄。
總之，對于初中畢業生升學考試體育，如果制定了合理的考試制度、內容與方式，使教考有機結合，并將考試納入到素質教育整體結構中，那么不僅不會加重學生的學習負擔，而且還能促進學生的其它學科的學習，形成良好心理品質，同時學校體育工作的真正價值也能得以實現。
參考文獻
1.《人民教育》1996年第6期文“關于素質教育的再思考”
2.《文匯報》1996年6月9日文“實施素質教育使學生學會做人”
2.課前準備工作。翻轉課堂需要進行課前的自主學習，這是翻轉課堂實施過程中很重要的一環。自主學習的程度關系到翻轉課堂的實施能否順利進行，但教師難以深度了解學生的自主學習情況，學生在自主學習中遇到了問題，教師也不能第一時間解答，教師和學生之間由此產生了對知識理解的分歧，因此，很多翻轉課堂的實踐者對此提出了一些實驗方法，比如，北京一所中學進行初中生物翻轉課堂的實驗，讓學生在家里觀看視頻，然后會接受4～5個的問題檢驗，看看他們對教材的內容掌握了多少，并且根據檢驗的結果進行研究和討論。
3.課堂活動。在翻轉課堂的教學模式下，課堂活動是一個將知識轉為學生能夠消化的過程，對一些知識的了解學生已經在自主學習的過程中完成了，那么，在授課過程中，教師就不能再用傳統的教育模式，而應深入到學生中，組織學生開展小組討論、知識競賽等一系列活動，從而為學生提供有針對性的指導教學。
4.結論與評價。在翻轉課堂的實施過程中，結論與評價是十分重要的，因為翻轉課堂模式教學是新的教學模式，對于傳統的教學模式有著新的挑戰和要求，有很多成功的案例都表明了翻轉課堂教學模式的優勢。那么，如何才能發揮翻轉課堂教學模式的優勢呢？這還需要教師在教學實踐中不斷地進行探索和研究。除了要求學生對翻轉課堂這種教學模式做出評價外，參與的教師也要互相指導，進行教學經驗的總結和討論，從而提升翻轉課堂這一新教學模式的課堂效果。
二、初中生物實驗翻轉課堂的支持系統
初中生物實驗翻轉課堂支撐系統能夠為學生提供一個虛擬的實驗環境，將教師和學生維系在一個虛擬的計算機網絡環境中，讓學生進行自主學習，拓展教師的教學方式，從而有效支持翻轉課堂的進行。
1.在線課堂的實施。在線課堂分為教師上傳視頻和學生觀看視頻兩部分，教師要上傳知識資源，這需要教師專門制作，此外，還包括一些相關學習資料，如初中生物實驗的鏈接、實驗練習作業，等等，以幫助學生進行學習；學生則應學習老師提供的資源并提交作業，由此，翻轉課堂才算得以成功開展。
在初次接觸生物學時，學生接受知識的能力很差，往往學習的很認真但是學習成績上不去。通過實驗了解更多的生物知識，學生在自己動手實驗的過程中對生物充滿了興趣，擁有了學習生物的興趣，學生主動的參與到初中生物的學習中，主動思考在生物學習中遇到的問題。學生不在是被動的接受教師灌輸的知識，而是將學習作為一種樂趣，積極主動的探索學習中的難題。
2.培養學生的動手能力
初中生的學習基本上都是理解背誦為主，學生每天都是在教室中聽教師講解知識，很少有動手操作的機會，因此，初中生物的實驗教學是至關重要的，既可以緩解學生長時間學習的壓力，也可以體會動手操作的樂趣。教師在進行試驗教學時首先要鼓勵學生動手、動腦，敢于質疑，敢于改變。初中生物的知識都是來源于生活中，學生進行實驗時密切注意生活中的相似處，將自己學到的生物知識運用到日常生活中。
二、初中生物課實驗教學的改善
首先，初中生物課教師對于實驗要有正確的認識，只有教師正確對待實驗的重要性，才能夠為學生提供最好的實驗教學。教師對學生講解知識不只是為了在中考中有個好的表現，更多的是為了讓學生擁有更多的知識，在教學過程中，初中生物教師為學生提供更多實驗的機會，將更多的試驗時間交給學生，讓學生自己動手、自己探索、自己思考，這樣才能夠使學生擁有更好地動手能力。其次，初中生物教師在為學生設計實驗的同時，要提供更多探究性的實驗，在學生不知道實驗的結果會如何的情況下，讓學生自主實驗，使學生對實驗的過程更加有興趣。教師在實驗過程中只起到指導的作用，當學生對基礎知識有疑問，教師進行解惑，而不是幫助學生完成實驗。探究性的實驗使學生的求知欲更加強烈，在實驗過程中更加積極主動的動手操作和思考，讓學生掌握到更多的生物知識。最后，教師要鼓勵學生全部參與到實驗中，對于不敢動手的學生要及時的引導，不能夠在實驗過程中使學生失去信心，所有的學生的實驗基礎都是一樣的，讓學生在實驗中找回信心、找到興趣，對于初中生物的學習有重要的作用。學生對生物的興趣越高，在課堂學習中更能夠集中注意力聽講；學生在實驗的過程中學會主動的思考，在課堂學習中更能夠學會理解背誦生物知識，不再是死記硬背，有利于學生更好的掌握生物知識。
隨著新課程改革的深入，教育開始注重以學生為本，使傳統理念下的“師本教育”向著“生本教育”的方向轉變，把為教師教好轉向為學生學好，讓學生有能夠更加主動、積極地發展自我的機會。初中語文“生本”課堂的建構，應以“一切為了每一位學生的發展”為核心價值，在尊重學生個性、自由成長的基礎上，在教師的幫助下，依靠學生自身完成對語文知識的建構。在教育發展的今天，應注重以學生為教育的本體，讓學生盡快自己思考和行動起來，并不斷地去吸納知識、解開問題的謎團，把學習的權力和責任交給學生，從而獲取提升學習質量的嶄新教學模式。
一、“生本教學”的核心理念
（一）一切為了學生
為每一個學生的發展保駕護航，是生本教育的核心價值理念，更是教育改革的重要目標。語文教育的任務并不是將學生都變成書呆子，而是要讓他們成為學習的主人，成為心智成長、道德價值正確、人文素養深厚的生命個體。這樣，語文教育就要打破傳統的灌輸模式，避免學生機械聽課情況的出現。學生跳出了只聽不悟的怪圈，教師也就不會想當然地以自己的教育方式影響或左右學生，不會陷入教與學分離的泥潭，而是能夠感受到教育的真諦，讓學生有展示自己的機會，讓他們在學習中領悟，在思考中建構知識體系。
在“一切為了學生”的教育理念指引下，語文教師必須著眼于學生的個性發展，讓學生從文本中有所感悟，通過各種各樣的教學活動使學生收獲知識、培養情感、增強語文素養。在“生本”教學中，教師不再是高高在上的神，而是蹲下來平視學生的知己朋友，教師不再依靠話語霸權與學生存在距離感，而是在民主、平等的氛圍中發揮學生的創造力和主體性。
（二）充分尊重學生
美國著名心理學家詹姆斯曾經說過，人最本質的需要是渴望得到尊重和賞識。也就是說，在被認同的前提下，學生的內心會更加愉悅，也更加能夠激發出學習知識的動力。每一個學生都是獨特的生命個體，有著自己的心靈世界和自由情感生發空間，尊重學生，肯定學生的閃光點，并且給予學生證明自己能力的舞臺，能發揮學生的聰明才智。
不同于數學、物理、化學等以嚴密邏輯思維為手段的科目，語文依靠的是情感和價值觀念，以形象思維去感受和體驗文本，在獲得審美愉悅的同時，也自然會引發強烈的情感共鳴。有一千個讀者就有一千個哈姆雷特，語文教學中學生的感悟往往更獨到，也更能夠產生不同尋常的觀點。所以，在生本教學中，教師是以尊重學生為教育原則的，根據學生的興趣愛好、情感態度、價值判斷等方面的情況組織教學活動。
（三）發揮教師的主導作用
在教育教學過程中，很多教師認為只要把課堂完全交給學生，那就是“生本”課堂。其實不然，初中生活潑好動、個性鮮明，但心理不夠成熟、思維的深廣度有限，認知能力也不夠強，所以他們還不能夠單獨完成學習任務。特別是在課堂本來就有限的教學時間內，如果完全交給學生去呈現知識的脈絡體系，勢必會浪費時間，使教學呈現出低效的狀態。“生本”教學也需要教師進行掌控和把握，對學生進行適當的引導，促使他們連貫、高效地完成學習任務。正是恰到好處地發揮教師的主導作用，才能將學生的認知與審美能力激發出來，使語文課堂更加和諧自然、井然有序，也讓學生能夠展現出更好的學習狀態。
二、初中語文“生本教學”的課堂實踐策略
（一）積極建構自主學習模式
在初中語文課堂上，“生本”教學的實施需要引導學生建構有效的自主學習模式，從而使學生獲得語文知識與能力。教師應該以啟發與引導為手段，引導學生進行主動分析思考，促使學生養成自主學習的良好習慣。教師設計的問題如果能體現多維性和擴展化，那么就可以使學生充分地調動思維，使學生在愉悅中參與教學活動，從而達到“生本”課堂建構的目標。
如在對朱自清的《背影》進行教學時，教師可設計具有開放性的問題：“我覺得朱自清對自己家庭背景的表述文字可以省略不寫，因為這部分內容好像與課文標題沒有必要的聯系，不知你們怎么認為呢？”這樣的問題可以迅速激發初中生的思維熱情，將自己的觀點和認識展現在班級同學面前，通過各抒己見、暢所欲言的形式，學生對語文文本內容的理解便會加深，也能夠嘗試著從不同的角度去看待問題，進行多元解讀，一些學生會贊同老師的觀點，有一些學生會提出一些相反的見解。
經過班級學生激烈、充分的探討之后，不但教學任務得到了高效的解決而且也激活了學生的思維，活躍了課堂上的整體氛圍。讓學生帶著疑問去學習語文知識，這種不盲從于教師的見解的思維習慣，可以保障學生獨立思考的能力，提出自己的見解，“生本”課堂在自主學習模式的運用下便更能夠發揮其教學作用。
（二）打造互動交流教學平臺
初中語文課堂需要打造一個互動交流的平臺，促使學生以不同的方式學習語文，感受語文的魅力所在。語文學科以提升學生的人文素養、思想道德、審美能力為宗旨歸，這就需要多種多樣的教學手段作為支撐，從而突出學生的主體地位，打造生本課堂。學習只有充分調動學生的積極性，才能收到意想不到的學習效果。對此，語文教師應該打造新穎的教學模式。
針對初中生好動活潑、喜愛展示自己的特點，可利用編演課本劇的形式進行表演型課堂模式建構，滿足學生的表現欲。角色扮演能夠使學生與課文殊的語境、人物和故事開展交流與溝通，這樣學生就會對課文所描述的情境產生親切感，更容易體會課文。例如，在講授《孔乙己》這篇課文時，教師可鼓勵學生扮演“孔乙己”“我”“酒館掌柜”等角色，引導他們對這篇小說進行發揮，改編成課本劇進行表演。采取學生自愿、輪流的方式到講臺上進行表演，學生便會在彩排、演出的過程中更深入地把握人物的內心世界和情感態度，也更好的理解當時的社會氛圍以及時代環境。
這種教學方式更加生動活潑、輕松愉快，能激起學生學習語文的興趣和求知欲。教師也可以走到學生當中去當演員，與學生一起表演。根據語文教材的內容活潑，貼近生活實際的特點，引導學生迅速進入角色，從而激起學生濃厚的學習興趣，促使語文“生本”課堂的形成。
（三）適時進行小組合作學習
合作學習這一形式倡導合作成員之間互教、互啟、互學，注重個體智慧和集體智慧相結合，實現信息互補，讓學生體驗到集體智慧的力量，感受到合作的快樂，有利于每一個學生在愉快、輕松的合作學習中得到發展。合作學體有以下幾種方式：1.同座合作學習。這種方式是其他合作方式的基礎，兩個人都是“主角”，這種學習活動簡便易行。比如同座討論交流、互讀課文、合作表演、互相檢測等等。2.小組合作學習（一般4-6人）。在初中語文教學中，利用合作學習，可以讓學生在與他人的對話交流中學習，從而減輕學生的學習重負，取得高質量的教學效果。例如，在講授七年級下冊第四單元（動物世界）這部分內容時，結合相關課文內容，教師可適當的利用小組競賽教學模式，把全班學生分為松鼠、金龜子、大熊貓、蟬等活動小組，讓學生對課文內容、動物知識、情感態度和審美價值方面進行辯論賽，這樣，每個小組會根據本組選定的課文內容、動物種類特點進行闡述和論辯。也可以擴展合作內容，成績優秀的小組可獲得認可或其他形式的獎勵。小組合作學習能消除學生的疲乏感，使學習成為一種來自學生內在的“娛樂”，使學生在合作中吸取集體的力量，并且輕松、愉快地展開學習溝通，有效形成初中語文課堂的“生本”模式。
（四）建立賞識教學評價體系
在“生本”教學過程中，學生在學習中的心理體驗異常重要。也就是說，學生從自身學習情況、教師態度反饋等方面接受到的信息對學習積極性有很大的影響力，特別是來自教師的評價，在很大程度上會成為學生衡量自身學習效能的重要尺度，也會左右學生對待學習的態度。由于初中生自尊心較強，更渴望教師對自己贊賞的評價，有了教師的認同與贊賞，學生便會帶著內心的喜悅，積極的投身到語文學習之中。成功是一種體驗，而賞識正是要適當的給予學生這種正向的情感體驗，使學生由“要我學”轉變為“我要學”，讓學生找到良好感覺，培養學生的自信心，充分提高學生的創造性，調動他們強烈的求知欲和上進心，促使初中語文“生本”課堂的形成。
在“生本”教學中，教師應該對那些有著良好表現、取得哪怕有點滴進步的學生以肯定、賞識的態度。例如，在語文教學中，有一個比較膽怯、性格內向、朗讀能力較弱的學生，在《沁園春？雪》課堂上，筆者鼓勵學生進行有感情的朗讀，發現這個學生有想要表現的神情，但是卻又不好意思展示，這時我用“相信自己”、“不要放棄”、“你能行的”等鼓勵性的言語加以引導，最后他站起來對這首詩歌進行朗讀，而且很有進步。
對此，我用“做得好”、“你表現得很棒”等言語，并且用和藹的目光、點頭示意和拍拍肩膀等方式進行賞識評價，他在獲得認同和贊賞之后，明顯表現得很興奮，臉上充滿了自信的表情，這樣使學生產生了成功的情緒體驗，并爭取有更大的進步。在教學中，教師應該承認學生的差異性和獨特性，盡力捕捉不同學生的閃光點和智慧點，認識每一個學生身上蘊藏著的巨大潛能，通過正確的引導和教育，使這些潛能得以釋放和發揮，這樣生本課堂也就順理成章的生成。
總之，教育應該以學生為本，實現對“生本”課堂的構建，從而讓每一位學生都能在高效、輕松的氛圍中收獲真知，充分展示自身的才華。在初中語文課堂中，教師應不斷地打破常規，倡導“生本”化的課堂教學觀念，積極地開拓創新，改進“生本”教學模式。
參考文獻：
二、初中生物教師不容錯過的“播種”契機
1.外出社會實踐活動。每所學校都要定期舉行外出秋游、春游、社會體驗等實踐活動?，F在的初中生，學習壓力已經較大，渴望多走出校門，多走入大自然，他們除了在大自然的懷抱中放松心情外，更多的是要了解這美麗的世界，若能在農家樂游玩前，生物老師告訴孩子們如何區分韭菜和小麥、若能在采摘果實前，生物老師告訴孩子們如何正確采摘才能不破壞植物生長、若能在參觀動物園之前，生物老師告知孩子們關于進化和分類的基本理論等等，那么孩子們在走入大千世界之前，將會多一份善良的目的、多一份對自然的關愛、多一份對社會的責任。
2.運動會。每所學校都會召開運動會。在運動會前，班主任老師們都會告知學生一些注意事項和運動準備要求等等，而班主任們，往往并不都是專業的體育或生物老師。生物老師們，大可利用運動會召開的契機，將生物課程標準中有關動物的運動、常見的救護方式等內容結合在一起，既能提高學生的運動成績，又能將一些實用的安全救護技能教授給學生，學生因為可能要用到，而更專注的學，這比常規課堂的教學更有時效性，孩子也將會終身受益。因此，根據大環境下孩子的需求，合理整合教學資源，能更好的體現生物學的重要作用。
3.主題教育活動。主題教育活動，是教育主管部門推進思想道德建設的重要手段，生物老師們，若能主動關心這些主題教育活動，會發現其中有很多內容與我們的生物學有關，也非常需要我們學科的參與。
4.學業考試。腦，是初中生在校使用頻率最高的器官，學習活動，主要就是依托神經系統而實現的，因此，如何健康合理用腦，如何提高學習效率等問題的解決，可以大大促進學生的學習。學生在接受這些與自己切身利益有關的知識時，特別用心，生物學的地位，也將在孩子的心目中得到提升。生物學的科學素養，也潛移默化深入孩子的心中。
二、教育生態學在初中英語教學中的實踐
1.建立生態取向的課堂氛圍
教室是教師與學生開展教學與學習活動的重要場所之一，以教育生態學的阿利氏定律為基礎，初中英語教學的班級要符合一定的要求。初中英語教學應該以小班教學為適宜，班級人數應該在30人以下。只有這樣學生才能夠與教師開展良好的溝通。如果硬件條件不允許分班教學，那么可以采用分組教學，將學生以英語學習能力與水平劃分為幾個小組，分別進行學習。小組與小組之間就課程內容來開展競爭與合作，激勵學生通過自己的努力來探索新的知識。在小組劃分中要注意，小組中學生成績高低的學生要適當搭配，達到小組之間能力的平衡。這樣不僅能夠促進小組之間開展競爭，還能夠使得小組內部的學生相互合基于教育生態學下初中英語課堂管理探析江蘇省揚州高郵市送橋鎮天山初級中學潘榮梅作學習。
2.構建雙向互動的語言環境
初中英語教學過程中不僅僅要讓學生獲得英語技能，而且要讓學生了解不同于中國的思維方式與文化傳統。學生在初中英語教學的過程中逐漸掌握了各個國家的傳統與習慣。因此在初中英語課堂上要注意構建雙向互動的語言環境，以便讓學生感受到不同文化環境下所使用的不同語言?？梢詮囊韵聨讉€方面入手：在初中英語課堂上教師要盡量使用英語來教學。即便在剛剛使用英語授課時，很多學生聽不明白，難以長期堅持。但是為了實現生態化課堂教學，教師要盡可能的使用英語，在符合學生學習規律的情況下適當穿插母語，主要目的是讓學生更加習慣英語，降低母語產生的負遷移。例如，在譯林牛津英語七年級Lesson2：Ahappyfamily教學中涉及到Parents這一詞語。對于初一的學生來說，Parents這一詞匯還稍顯深奧，因此在教師提問“HowareyouParents？”的時候，學生會不理解整句話的意思。那么教師就可以適當的對這句話進行調整，可以變為“Howareyoufatherandmother？”。相信在教師轉換說法后，學生們都能夠理解教師提問的含義。因此可以看出，在課堂上盡可能使用英文并非不可能，只要教師掌握靈活的方式，以學生的已學知識為基礎，長時間的堅持開展英語課堂教學必然會取得良好的成績。
3.提高詞匯教學的實用性
在初中英語的教學中要注意語言內容與形式的統一，避免出現只注重語言形式而忽略語言含義的現象，并且要貼近學生的生活，發揮英語的實用性。例如在進行初中譯林版牛津英語7AUnit4：Food!教學中，關于食物的描述，例如noodle，beef，chicken等。在該單元學習結束后，還是仍然只有少部分學生能夠描述自己生活中食用的食物。在該單元的學習中大多數接觸到的都是非中式的食物，當教師問學生早餐吃了什么的時候，學生實際上吃了豆漿油條，但是不會表述，只能回答milkandegg。因此教師可以根據該情況適當擴展單元內容，教授學生一些常用的食物單詞，例如tofu，friedbreadstick，soybeanmilk等。這些單詞的含義與都與學生的實際生活像貼合，學生自然能夠根據實物來牢記單詞。
偉大的物理學家愛因斯坦曾說：“提出問題比解決問題更重要?！币驗榻鉀Q問題需要的只是學生學習某個知識或者技能而已，而提出新問題需要學生從新角度看問題，需要的是學生的想象力和創造力。因此在物理課堂教學過程中，對學生問題意識的培養，是非常重要的一個環節。
一、影響學生問題意識不足的因素
要解決問題必須先清楚產生問題的原因及影響問題的因素，所以要培養提高學生的問題意識，必須先了解產生、影響學生問題意識不足的因素。
1.教師因素。
教師在物理課程教學過程中，往往只要求學生會答題做題，掌握解題方法，而不注重學生問題意識的培養，導致學生問題意識不足。
2.學生因素。
學生的心理因素對問題意識有很大影響，如學生的自卑和緊張心理、害怕問題太簡單老師不耐煩、別人說你笨等原因。還有就是一些學生在上課的時候不聽講，基礎差，從而缺乏問題意識。
3.外界因素。
父母和教師的厚望，使學生感受到很大壓力。比如教師經常布置大量作業，家長總是讓學生看很多輔導書籍，這樣讓學生反反復復地做題，讓學生沒有時間，也沒有精力發現問題，從而缺乏問題意識。
二、培養學生問題意識的策略
1.引入事例，激發學生提問興趣。
教師在教學過程中可以結合課本向學生介紹科學家的成功事例，以激發學生提出問題的興趣。比如在教學熱學內容的時候，教師可以向學生講瓦特發明蒸汽機的故事，然后向學生講，如果瓦特當時沒有提出“為什么茶壺蓋會跳動”這個問題則會怎么樣。如果沒有提出，就不會發明蒸汽機，人類就不會有工業革命，我們的生活條件就不會這么好。這樣讓學生感受到問題就在我們身邊，我們應該積極地尋找問題，提出問題。又如在學習慣性內容的時，教師可以向學生講伽利略兩個鐵球同時落地的故事，以告訴學生對任何事物不要盲目迷信，要用隨時發現問題的眼光看。
2.營造良好的學習氛圍，給學生提問題的機會。
在教學過程中，教師首先要營造良好的學習氣氛，讓學生敢提問。比如在學習電磁感應內容的時候教師叫一位學生判斷電流方向的時候，這名學生突然問老師哪只是左手哪只是右手。這個時候教師一定不要笑，而且要阻止其他學生笑。并回答學生哪只是左手，然后表揚這位學生敢于提問，敢于質疑，要向這位學生學習敢于提出問題的精神，從而營造良好的學習氛圍。
其次，教師在教學過程中可要改變傳統的教學方法，利用實驗操作、小組討論等方法，給學生提問機會。比如在教學沸騰這一節內容的時候，教師可以問：同學們看到燒開水吧，那么“水開來”在物理學上怎么說呢？從而引出沸騰的概念，然后為學生講一個故事：一個將軍帶兵打仗，帶著士兵在一座山上駐扎下來，餓了，煮飯吃，但是發現怎么煮也煮不熟，然后問學生你們從這個現象想到哪些問題呢？這樣讓學生思考飯為什么煮不熟，并讓學生提出飯煮不熟可能和哪些因素有關，然后與學生一起探索解決問題。這樣把故事引入教學，激發學生的學習興趣，并讓學生提出問題、解決問題，相信一定會獲得非常好的教學效果。
3.創設情境，引導學生提問。
（1）利用日常生活現象創設情境，培養學生問題意識。
物理來源于生活，日常生活中的許多現象都和物理知識有關，所以教師應該重視在教學中引導學生關注日常生活現象，引導學生提出問題。比如在教學慣性這節內容的時候，教師可以用多媒體，播放一些畫面。如踢出去的足球過一會兒慢慢地停下來；某個學生在騎自行車，沒有踩自行車的踏板，但自行車還在前進，只不過速度越來越慢，最后停下來；樹上掛著的千秋自由地擺動，最后停下來等。然后問學生，我們看到的這些現象都是生活中常見的現象，你們看到后有什么問題嗎？這樣引入課題，相信學生一定有很多問題，比如為什么足球會停下來，為什么千秋會停下來，為什么自行車不踩還往前走，為什么自行車的速度越來越慢等；然后教師就學生的問題作出回答，它們停下來是因為它們受到了摩擦力，還往前走一段距離是因為慣性的原因等，從而既讓學生感受到物理和現實生活的密切關系，讓學生重視學習物理，又培養學生問題意識。
（2）利用實驗教學、實驗現象，培養學生問題意識。
利用實驗教學是物理教學方法中最有效的教學方法，其中包含大量物理知識和問題。所以教師可以設計一些實驗，讓學生觀察實驗現象，并且親自做實驗，感受實驗過程，從而發現問題，提出問題。
比如在教學大氣壓強內容的時候，教師可以演示一些實驗，如在紙杯里面裝滿水，然后蓋上硬紙片，接著把杯子口倒過來，這個時候杯子里的水和硬紙片都沒有落下來，從而讓學生產生問題：杯子里的水和紙片為什么不掉下來。教師還可以在一個空的易拉罐中放入一個浸泡過酒精的棉花，然后點燃一根火柴，并將它投入易拉罐點燃酒精棉花，過一會兒將易拉罐倒扣在地上，這時學生會聽到易拉罐啪啪地作響，看到易拉罐變形，從而讓學生產生問題：為什么會出現這樣的現象。這樣利用實驗現象，激發學生學習興趣，培養學生問題意識。
又如在教學電功率的時候教師可以讓學生親自做實驗，給每組實驗的學生兩種規格的小燈泡，比如一種“6V 3.6W”一種“6V 9W”，讓學生觀察記錄把兩個小燈泡同時連入電路中時的現象。這時學生就會提出問題該怎么連接這個電路呢？學生經過思考確定連接方法，有的把兩個小燈泡串聯起來，有的學生是把兩個小燈泡并聯起來。然后學生觀察小燈泡的亮度，發現有的學生是“6V 3.6W”的小燈泡亮，有的學生是“6V 9W”的小燈泡亮，這時學生就會提出問題：為什么他的這個亮我的那個不亮，然后學生會發現原來串聯的是“6V 3.6W”小燈泡亮，并聯的是“6V 9W”小燈泡亮。然后學生會思考為什么并聯的那個亮，串聯的這個亮，小燈泡的亮度究竟由什么決定的？這樣一步步讓學生自己做實驗，自己總結現象知識，激發學生學習興趣，培養學生問題意識。
4.教給學生提問方法，讓學生會提問。
“授人以魚，不如授人以漁”，只有讓學生掌握發現和提出問題的方法，才能讓學生不斷發現問題，提出問題。所以教師在教學過程中要不斷教會學生提問方法。比如在教學蒸發和沸騰這兩個內容后，引導學生思考蒸發和沸騰有什么不同點和相同點？在教學重力和壓力內容過后，讓學生對比壓力和重力的區別，這樣通過對比提出問題，讓學生體會到物理知識之間的聯系及差異，增強學生的學習信心。又如在教學磁場的時候，講奧斯特在電流的周圍發現了磁場的存在，以引導學生思考：“磁場的周圍會不會產生電流呢？”這樣讓學生從正反兩面思考問題，并提出問題。
