時間：2022-09-08 21:28:46
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中圖分類號：G71文獻標識碼：A
（一）培養目標不明確。會計教學的培養目標是會計教學中的首要問題，它直接涉及到課程設置的偏重性，決定著課程的深度和廣度，同時培養目標定位不同，培養出學生的能力也是不同的；同時，社會對會計人員的需求也是分層次的，因此不同層次的學校在培養目標上也應有所區別。本科高校培養的會計專業畢業生應該是企事業會計工作的組織者、管理者、領導者。這樣的培養目標重視對學生的理論教育，不僅要求學生要會記賬、算賬、報賬，更重要的是要會用賬，所以其發展前途應是財務主管和注冊會計師。而?？茖W校培養的應是企事業單位的會計工作者，主要從事記賬、算賬、報賬等具體會計工作。應該說，本、?？圃盒Ｔ跁嬋瞬诺呐囵B目標上有所重疊，但還是有顯著區別的。高職高專會計教學絕不是對本科會計教學的簡單化，而是更加強調對高職高專學生實踐能力、會計實務能力的培養。高職高專學生只有在實務操作上更勝一籌，才能既體現出高等職業教育的特點，又能在與本科生的競爭中找到自己的定位。而從現有不同高職院校會計?？平逃呐囵B目標上看，很多高職會計專業的培養目標要么是照抄會計本科教育的培養目標，把學生培養成“會計師”或“高級專門人才”等；要么認為高職生是高考落榜生，低人一等，只能做些簡單、重復性的工作，談不上什么素質和能力，只要學會基本的會計核算就行了，更談不上什么培養目標。對到底培養什么樣的高職會計人才缺乏認真、科學的研究。因此，樹立明確、切實符合社會需求的會計教學目標是當務之急。
（二）缺乏對職業道德素質的培養。會計管理的本質是提供準確有效的會計信息，會計信息可靠性越高，相關性越大，對決策就越有用。然而，會計信息失真由來已久，并且到了非整治不可的地步。我們的高職會計教育甚至是本科的會計教育也都是注重知識的傳授，不注重會計職業道德的培養，這一原因與我國會計信息失真的發生有著重要的關系。治理會計信息失真的根本在于提高會計人員的職業道德素質。一般說來，會計人員的職業道德素質與會計信息質量成正比。強化財務會計專業學生的職業道德教育，是避免會計信息失真，保障會計信息質量的根本所在，然而會計職業道德教育不能是簡單的說教，應該融會于傳授知識的全過程，在財務會計課堂教學中點滴滲透。總之，只有在會計教學中加大職業道德教育，才能保證我國會計信息的質量，從而確保經濟的健康發展。
（三）教學方法和手段不適應會計教育的要求。高職會計教育在很大程度上沿襲中職或普通本科會計教學的傳統，是一種以講授法為主的教學，其特點是“以教師為中心”，教師對工作精益求精，課下認真備課，課上認真講課，課堂上除了教師講課的聲音，就是學生認真記筆記的聲音，教師說什么，學生記什么，但教師在教學中沒有引導學生去思考“為什么”這樣做，只教會他們“怎么做”。在整個教學過程中，教師扮演著主角，處于主導地位，學生則扮演著聽眾角色，處于被動地位，只能進行機械被動式的知識吸收。也就是說，目前高職會計教育在教學方法上基本上還是采用“填鴨式”、“滿堂灌”的舊有教學方法，沒有科學的應用案例教學、啟發式教學、學生討論式教學、實驗教學、模擬教學等現代化教學方法。教學內容多注重會計理論，忽視了理論同會計實務的結合，嚴重影響了學生的學習主動性與積極性。這種教育模式下培養出來的學生應變能力差，缺乏積極性和創造性，最多也只是記憶的高手，而不是具有開拓、創新精神的人才。
（四）考核手段達不到最終目的。目前，我國的高職會計教育中會計專業課程的檢驗形式還是以閉卷考試為主，一般要占到80%左右，然而一般閉卷考試的試題相對簡單，且大多以一些記憶性的問題和選擇題為主，分析性綜合題和會計實務題比重很低，這樣就致使一部分學生依靠考前突擊，背答案、抄筆記也能通過考試，并且還可能取得不錯的成績，這樣一來就達不到考核學生會計實務的目的。雖然平時成績還在最終成績中占20%左右，但是從整體上來說比重偏低，期末考試的重要性依然突出，學生成績的優劣仍然主要取決于期末考試成績，必然導致考生平時學習不努力。這也就表明，通過閉卷考試這種主要的考試形式沒有達到對學生會計職業素質和能力的培養。
（五）教材跟不上經濟發展。隨著我國改革的不斷深入和市場經濟的建立與完善，我國出現了會計改革不斷加速的局面，同時相關的法規也不斷隨著經濟發展的需要而不斷調整。但是，由于教材從編寫到出版應用的周期比較長，我國目前高職院校用的相關教材都跟不上經濟發展的需要，導致學生在校學的東西等到畢業走上工作崗位后不適用。
二、高職會計教育改革措施
（一）合理定位培養目標。根據中國經濟發展環境和會計準則不斷與國際趨同的特點，我們應當進行教育理念的更新，即培養以滿足社會需求為導向，面向市場經濟環境，適應各類企業及非盈利組織需求的具有開拓精神和創新意識，具備良好職業道德、知識全面的高素質會計人才，改變過去只重知識傳授，不重實踐動手能力的培養，忽視市場需求的做法。為此，高職高專院校在培養會計專業學生時，應該認清形勢，本著畢業即就業的辦學思路，將目標定位在培養操作性、可塑性強，掌握一定專業技術的“知識型勞動者”，從而使學生經過三年的專業課學習，在畢業后能較快勝任一般會計工作，具有較強的崗位適應能力。為實現這一培養目標，高職高專院校在組織教學時應從“理論主導型”向“實務主導型”轉變，由過去的純理論知識灌輸轉變到素質和技能的培養上。這種轉變，不但要體現在平時的教學中，還要落實到期末對學生的考核中。
（二）強化學生職業道德素質的培養。社會道德教育無法代替職業道德教育。在完善社會道德教育的同時不可忽視職業道德教育。而我國高校會計專業的職業道德教育幾乎是一片空白。這無疑是實際工作中會計人員職業道德素質低下的一個原因。所以，在高等教育改革中，要加強會計專業的職業道德教育。具體應采取以下措施：首先，明確會計職業道德教育的內容。眾所周知，我國現行會計職業道德教育的規范方面仍停留在原則性規定的水平之上，其本身還需進一步補充完善。在此基礎上確定會計職業道德教育的內容，就要求教育工作者具有超前意識，而不能局限于現有規定。其次，會計職業道德教育中應增設的課程。就美國職業道德教育情況的分析。當前美國許多院校把會計職業道德教育融入《會計原理》、《財務會計》、《成本會計》及《高級會計》等課程之中，而不單設課程，此種方法值得借鑒。最后，在會計職業道德教育中應避免局限于職業道德規范的條文注釋，而應豐富教學內容，開展形式多樣的教學活動，把職業道德規范轉化為學生自覺的道德意識。
（三）改革教學手法。采用“教師授課為輔，學生參與為主”的教學方法，并且改變傳統的教學觀念，建立啟發式教學，使學生由被動接受者向主動探求者轉變，培養學生的專業學習興趣，提高學生的積極性。在進行會計實務講授時，設置一個案例背景，提供相關資料、工具等，在教師指導下，學生則通過小組協作、案例分析、模擬操作、演示教學、課堂討論等形式，積極參與學習過程，更好地解決問題。教師只對理論性問題進行講授說明，起到點撥、誘導和激發興趣的作用，這有利于學生將所學的知識融會貫通，同時也可使枯燥的專業理論變得生動，增強其趣味性。
（四）采用多元化的考核體系。考核體系對于檢驗學生的知識能力、檢驗教學效果、引導學生的學習方向具有很重要的作用。如果我們只是強調實踐教學重要，要提高學生的動手能力，而在對學生進行考核時，還是用老一套的考核方法顯然不能調動學生注重動手能力的積極性，所以必須改變現有的考核制度?，F有的考核制度主要是用于考核學生對本專業課程知識的掌握情況，考核題型主要是一些選擇題、判斷題、簡答題和會計業務題。這樣的考核制度主要考核學生對理論知識的掌握情況，而學生的動手能力和實踐能力不能得到檢查。筆者認為，考核制度應該服務于我們的培養目標，也就是要考核學生是否達到了我們培養目標的要求。高職會計專業的培養目標是學生的應用、動手能力，顯然現有的考核制度和考核題型很難實現這個目標。所以，考核制度方面應該有所改進，高職會計專業的考核制度應該注重對于會計實際操作能力和動手能力的考核，這是一個標準，任何具體的考核方式和考核題型都應該為這個標準服務。不同的會計課程在具體考核時具體形式不可能完全一致。例如，《基礎會計學》除了要考核一些基本理論知識以外，更多的應該要考核一些原始憑證、記賬憑證的填制，各種賬簿的登記方法，報表的編制方法。說到考試，不要僅僅局限于用試卷，可以更多的使用原始憑證、記賬憑證、賬簿等等，只要是有利于考核學生動手能力的形式都可以。這種考核形式可以是高職會計教育有別于本科會計教育以及其他形式會計教育的一個很大的不同。這種考核形式更有利于我們去檢驗學生的應用和動手能力。積極推行職業資格證書培訓，實行“雙證制”。會計專業教育培養的是面向企業某一職業崗位的應用技術型人才，將職業資格考證納入實踐教學內容，讓學生在畢業前完成崗前培訓，畢業可直接上崗；同時要求學生在畢業時既要取得畢業證書，又要取得與本專業相關的職業資格或技術等級證書，在某些課程考核中可以利用職業資格證書來代替課程考核，以此提高學生從事實踐活動的積極性。
（五）采用動態課程教學分散環境變革帶來的影響。高職院?，F有的會計教學計劃涉及的學時、內容、教學形式等多是固定的，這種教學計劃固然有其優點，但也存在著單一僵化的缺點。隨著我國高等教育的大眾化，學生入學前的學習基礎、入學后的學習要求和學習特點等方面都呈現出了多樣性，加之近幾年來我國會計法規、會計準則更新速度的加快，也要求會計課程內容應隨之不斷更新和調整，在這種情況下實施彈性教學計劃成為了一種有益的選擇。彈性教學計劃顧名思義是指在教學學時、教學內容和教學形式等方面具有可伸縮性、可調整性和可選擇性，教師可以引導學生依據其自身的情況，在計劃允許的彈性內自主安排學習時間、學習內容和學習形式。彈性教學計劃有利于滿足不同學生的學習要求，即在照顧整體的基礎上又充分尊重個體，同時在內容上也能體現出會計教學與會計準則、會計法則的及時銜接。彈性教學計劃有利于提高會計知識傳授的質量和速度，從而達到分散會計環境變化帶來影響的目的。
（作者單位：江蘇財經職業技術學院）
主要參考文獻：
二、為促進會計行業發展的高職會計教育教學
（一）教育理論擺脫了行為主義，強化了教學的針對性
高職會計教育主要提倡以認知心理構建主義學習理論，力求在學生頭腦中建立起具有應用性和實踐性的課程結構以及課程目標，結合會計行業目前的發展需求，強化會計專業教學課程的針對性和實用性迫在眉睫。
（二）專業課程體系體現了會計行業的綜合技術
高職會計教育的課程內容在原來的學科體系上，把握了必要的行業知識和相關理論，重點培養學生在技術上的綜合應用能力，加強了實踐操作和技能練習的全過程，實現了教學理論和行業發展的“雙循環”教學，從而提高學生在操作和技能考核上的綜合能力。
（三）會計教育以學生為主體突出行業特色
在高職教育教學設計中，會計專業主要在技術性、經濟性的基礎上以“學生”的學習為主，結合會計行業的發展設定案例情景教學，并提供全面的有關會計行業的資料和工具，通過師生互動和實踐教學，使學生全面掌握必備的理論知識和實踐動手能力，培養一批高素質的技能型會計人才。
（四）借鑒國外的經驗，走產學結合的路子
會計教育是一門技術性和理論性全面結合的學科，我國對它的研究還不深，在此基礎上多多借鑒外國的職教模式，通過對其他國家教育教學規律的研究，結合我國會計行業的發展現狀，走特色化的產學結合的發展路子是最正確的選擇。
為了保障高職會計教育質量，應當轉變陳舊的教學模式，采用全新的人才培養模式，以滿足社會對會計人才的需求。二十一世紀是一個知識經濟時代，而會計又是一份重要的崗位，因而高職會計教育就顯得格外重要。鑒于這種狀況，高職會計教育應當以市場為向導，從就業的角度來實施全新的會計人才培養活動。在過去高職會計教育并沒有根據實際會計崗位的要求來制定相應的教學方案，也并未以此來規劃教學內容，以至于學生所學到的會計知識無處可用。而新的高職會計教育模式，則能夠全面把握會計工作的特點，適應勞動市場的變化，并且根據會計工作的特點來開展高效的、具有針對性的會計教學活動。這種以就業為主的高職會計教育模式，更符合現代教育的要求，具有其獨特的優勢之處，能夠與企業合作，進行訂單式培養。
（二）重視素質教育，提高學生的創新能力
在高職會計教育過程中，一定要遵循素質教育改革的要求，將素質教育的思想貫穿于整個高職會計教育中，重視對學生道德素質的培養，關注學生的心理變化，提高學生的心理品質。在素質教育推廣的過程中，其要求高職會計教育不但要向學生傳授基礎的會計知識，更應該加強對學生獨立解決問題的能力進行培養，要激發學生的學習興趣，讓學生能夠自主地投入到教學過程中，自行去探究相關會計問題，從而培養學生的自主探究能力。除此之外，素質教育下的高職會計教育，還應當增強學生的創新意識，培養學生的創新能力，以縮短學生日后在實際會計工作中的適應時間，提高學生的適應能力，為學生未來的發展奠定扎實的基礎。
（三）提高學生的終身學習觀念
新時期下，教師不僅要向學生傳授知識，還應當教會學生如何學習知識，讓學生樹立終身學習的觀念，不斷地完善自己，提高自己的會計能力，從而使自己能夠在激烈的勞動力市場競爭中占有一席之地。在高職會計教育過程中，教師應當實施有效的教學方法來調動學生的學習積極性，讓學生了解終身教育的重要性。為此，教師應當全面把握學生的學習狀況，結合學生的個性特點，來重新確定教學目標，選擇合適的教學內容，采用多樣化的教學手段，以為高職會計教育質量提供重要的保障。終身學習應當從兩個方面來實施，一個是培養學生的自學能力，讓學生能夠進行自我教育，另一個則是繼續教育。
知識經濟快速發展,不斷涌現出多種類型的經濟體,社會對多元化會計人才的需要也逐漸加大,這給傳統的會計教育教學和學習觀念帶來極大挑戰。針對傳統會計教育中存在的問題以及當今社會發展的趨勢,只有不斷發展創新教育,培養學生的創新能力,才能適應社會發展瞬息萬變的需要。但是,創新教育在高職院校會計教學中實施的狀況卻不容樂觀,還存在著諸多亟待解決的問題,必須積極采取有效措施,為在高職會計教學中開展創新教育提供科學可行的思路。
一、創新教育在高職會計教學中實踐的意義
創新教育是以培養學生創新精神和創新能力為價值取向的新型教育,其實質在于開發人的創造潛能,弘揚人的主體精神,促進人的個性和諧全面發展。[1]創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力。面對當今科學技術的飛速發展和知識經濟的迅速崛起,最重要的就是堅持創新。會計教學改革必須結合時代的特點,與時俱進,從教學理念、教學內容、教學方法、教學環境等各個方面開展創新教學,激發學生的創新思維和創新能力,促進學生積極主動地學習,充分挖掘創造潛能,從而提高高職院校會計專業學生的職業素養,培養適應社會和時展需要的創新型人才。
二、反思當前高職會計教學中存在的問題
加強學生創新能力的培養已經成為高職院校會計專業教學改革的基本方向和內容,對學生不斷完善自我、提升自我,成為綜合型人才具有重要的意義。然而,當前創新教育在高職院校會計專業中的實施仍然存在著諸多問題,反思這些問題,有利于創新教育的有效開展。
1.教師自身創新意識不高,缺乏創新環境氛圍。從目前的狀況看,高職院校大多是從原來的中職或中專升格而來,師資力量較為薄弱,加上經費不足等方面的原因,大多數教師沒有進修的機會,仍然秉承傳統的教學理念和教學方法,缺乏創新意識,在課堂教學中與實踐中沒有擺脫常規的思維方式,不能積極主動地創設創新環境氛圍去激發學生的創新潛能。
2.理論與實踐的脫節阻礙了學生創新思維的形成。受傳統教學體制的影響,教師在教學過程中往往偏重于教育會計專業理論知識,而忽視教育學生在實踐中如何運用這些知識,這就造成了理論與實踐的脫節。理論知識不能在實踐中有效運用,使一些學生富有個性的想法只能成為空想,理論與實踐二者之間不能良性互動,從而阻礙了學生鍛煉創新思維能力。
3.不健全的教學評價體系限制了學生創新能力的訓練和培養。教育改革雖然經過了若干年的改革,但仍然沒有擺脫應試教育體制的束縛。當前高職院校會計專業考試大多仍采取閉卷考試的方式,測評的內容仍是理論知識的掌握程度,考試分數依然是評價學生和教師的標準,這種不健全評價體系讓學生從思想上不敢創新,一定程度上限制了學生創新能力的培養。
三、創新教育在高職會計教學中實踐的基本路徑
注重培養綜合素質較高的應用型會計人才是高職院校教育改革的首要任務,以創新教育為切入點實施改革是一條達到目標的有效途徑,在具體的實踐過程中,要不斷探索和研究,保證創新教育在高職會計教學中優化推進。
1.提高教師自身綜合素養,營造創新氛圍。教師是課堂教學的引導者,在高職院校會計教學中實施創新教育,首先要建立一支擁有較高創新意識的教師隊伍,為培養具有創新思維和創新能力的學生奠定堅實的基礎。教師可以運用創新教學方法、拓展教學內容、創設教學情景等方式,營造良好的創新氛圍,激發學生自覺地運用創新意識和創新思維去分析和解決問題,逐步培養學生的創新精神和創新實踐能力。
2.將理論與實踐緊密結合,訓練學生的創新發散思維。傳統職業院校大多重視會計理論知識,輕視實踐,學生走向社會后對會計理論知識的應用能力不足。理論來源于實踐,是對實踐的抽象;實踐的深入,反過來能加深對理論知識的理解和認識。[2]高職院校是培養應用型人才的基地,必須注重培養學生的實踐能力和動手能力,培養學生通過實踐把課堂上分散、零亂的理論知識整合起來,通過系統綜合的分析,提高學生的綜合職業素質,并通過理論與實踐的有機結合,訓練學生的創新思維能力。
3.建立合理的考核評價體系,讓學生敢于創新。建立科學合理的考核評價體系是培養學生創新能力的根本途徑,傳統不合理的教學體制導致了對學生評價標準的片面性,不能客觀地反映學生的真實能力。新的教育思想和觀念要求會計教育者必須探索出新的學習成績評價機制,這種機制應具有以下特點:多元性,即培養學生多元智能,促進創新精神的形成和發展。[3]高職院校應采取綜合、多元、靈活的考核評價體系,引導學生在學好會計理論知識的基礎上,能夠敢于創新,勇于創新,注重自身創新意識和創新能力的提高。
創新教育是高職院校會計教學改革的動力,同時也是一項復雜的系統工程,需要從多個方面努力讓創新教學落到實處,才能培養出時代所需要的創新型人才,為社會發展進步提供源源不斷的保障和支持。
參考文獻:
1.2教師方面
1.2.1教師的應用能力缺乏，設備利用率不高雖然很多高職院校都已經建立了會計專業的實訓室，但真正利用現代教育技術的會計實訓教學主要局限在會計電算化課程教學訓練方面，而大量的涉及會計學原理、會計準則和會計制度規定方面課程的教學內容（如會計基礎、中級財務會計、成本會計、該機財務會計等），教師還是習慣在傳統的教室里進行。究其原因之一是教師的教學改革還沒有與現代教育技術很好的融合起來。教師對先進的現代教育設備不能充分地利用，這在一定程度上形成了資源的浪費。
1.2.2教學方法單一，僅局限于多媒體設施近年來，很多高職院校都積極建設配備多媒體教室，但是70%的會計專業教師在對多媒體設施的運用只停留在幻燈片放映的水平上，而會計教學所強調的教學做一體化的實踐操作能力的訓練卻沒有很好實施。有的學校從教育軟件開發商處購買了若干項仿真模擬會計教學軟件，但是許多會計教師還是不習慣或不愿意將某門課程的教學內容與實訓軟件的訓練設計相融合，以充分利用會計仿真教學軟件上課，導致仿真會計教學軟件被閑置。
1.2.3教學模式陳舊，依然沿用知識點灌輸教學雖然很多老師都認可對會計專業學生加強職業素質教育的重要性，但大部分教師早已經習慣了在課堂上通過粉筆黑板灌輸如何做會計分錄，而學生既沒有對經濟業務活動的感性認知，更談不上真實的社會實踐經歷，無論教師怎樣將會計實務講得滔滔不絕，而學生掌握會計技能的情況很難盡如人意。比如基礎會計教師一般都在課堂上講過“月末要在調節未達賬項，檢查記賬差錯的基礎上，編制銀行存款余額調節表”的知識，但筆者調查發現許多高職學生雖然學了三年會計類課程，從來沒有在教材上見過真實（或仿真）的銀行存款對賬單是什么樣子，學生走上會計工作崗位后，如果單位沒有安排老財務人員輔導依然無法獨立完成該項會計業務。這說明在傳統的填鴨式教學模式和方法的運用下，高職學生其實很難快速掌握諸如此類的基本會計技能。
2現代教育技術應用滯后的原因分析
2.1現代教育資金投入不足由于財務會計工作成果是財務報表，而財務報表反映的財務狀況、經營成果和現金流量信息，對于一個普通企業而言都是十分重要的管理信息，企業普遍對保護商業機密和財會信息的安全性有較高的敏感度，使得會計專業學生的校外實習的瓶頸問題難以解決，能夠接納學生校外頂崗實習的單位少、崗位少、即校外會計崗位實習很難滿足會計技能訓練要求。因此高職院校會計專業大都把精力放在抓校內會計模擬實訓上，支撐校內會計模擬實訓的基礎是充足的對口的資金投入。經調研發現，現代教育資金投入不足已經成為困擾高職院校發展現代化教育技術的外部原因之一。有些學校因為資金短缺，不能及時更新教育設施，導致學生校內會計模擬實訓開課率較低，最終直接影響了這個學校的會計專業畢業生的培養質量。
2.2對現代教育技術設施的管理模式滯后現代教育技術發展情況還取決于學校的管理是否得當。很多高職院校都普遍存在對現代教育技術設施的管理很不重視的問題。從宏觀上來講，我國發展具有鮮明的職業特色的高職教育時間不長，現代教育技術設施的在教學中的應用剛剛起步，很多方面都還不太成熟，建設進展也非常緩慢；從微觀上來講，學校沒有對老師的嚴格要求和對設施的專門管理，也是導致現代教育技術發展遲緩的原因。如許多學校為節省培訓經費，大都是依靠現有計算機專業的老師兼職對現代技術設備進行管理，這種管理模式與專業課教師的具體教學組織工作難以很好銜接，一定程度上挫傷了教師應用現代教育技術進行會計教學方法改革的積極性。
2.3缺乏有效的培訓、考核和激勵機制因為培訓和考核都是相輔相成的，從來就沒有無考核的培訓，也沒有無培訓的考核。很多高職院校對教師掌握現代教育技術的能力培訓工作重視不夠，既沒有建立起關于教師利用現代教育技術改革會計教學模式和教學方法的考核評價體系，也沒有建立基于現代教育技術環境下對學生會計技能實訓成績的評價體系。在調研“影響利用現代教育技術教育教學的主要困難”這一問題時，有52%的教師認為“缺乏相應的推動和鼓勵機制”。這就導致教師對于應用現代教育技術問題上“懶于應對”或“得過且過”。
3利用現代教育技術提升高職會計教學效果的途徑
3.1增加資金投入，加強教育信息資源建設要利用現代教育技術手段來提高教學效果，就需要有一套完整的硬件和軟件設施，這就需要增加對高職院?，F代教育技術硬件和軟件的資金投入。所謂硬件設施，就是指學校的校園網絡系統、教學軟件的開發系統以及還有其他各種培訓系統、應用系統和信息的存儲系統。而軟件設施就是各種教育教學資源和它的應用軟件或者教育技術方法等等?，F在普遍存在的問題就是很多學校只注重于硬件設施，而忽視了軟件設施，這在一定程度上造成了很多資源的浪費。所以，我們必須要增加資金的投入，用以加強對教育信息資源的建設，來提高現代教育技術的普及率。
實踐教學活動可以有效的提升高職會計教學質量，提升學生的核心競爭能力，增強學生的綜合素質能力，對此在實踐中教師必須要合理的應用實踐教學方式，這樣才可以凸顯其自身的價值與效能。
一、加強教材建設，完善實踐教材
雖然，在整體上來說會計實訓教材種類相對較為繁多，但是在課程改革的發展過程中，實訓教材內容更新相對較為緩慢，無法滿足實際的需求。對此在實踐中要基于實際的教學需求，不斷的更新實訓教材內容，這樣才可以凸顯實訓教學的價值與內涵。其中必須要對教材的新穎性、系統性以及綜合性起到足夠的重視，在進行教材的構建過程中，必須要基于學生崗位中心為重點，綜合會計資格考試以及地方經濟的實際需求開展，制定完善的、統一的標準以及課程系統[1]。在實踐中通過實踐教學的總體設計，保障實踐教學各個活動以及環節的真實性，讓學生在模擬教學中不斷的增強自身的操作能力，進而讓學生掌握一定的會計專業技能。
二、嚴格管理，增強會計專業教師的實踐能力
在實踐教學活動的開展過程中，高質量的師資隊伍是保障教學效果的基礎保障。對此在實踐中必須要加強對會計教師的控制與管理，提升其綜合素質能力。對此可以基于以下幾點開展：首先，在進行會計教師招聘的過程中，必須要對應聘教師的專業素質、學歷以及綜合素質能力、會計從業資格、會計從業經驗等因素進行系統的管理，這樣才可以在根本上保障教師的綜合素質能力，進而為會計實訓課程的開展奠定基礎。其次，必須要在企業中引入具有專業能力的人才作為兼職教師，讓教師對其進行專業的輔導，在課程講解過程中，可以讓具有豐富實踐經驗的教師與專業的教師進行共同授課，通過理論知識的講授與實踐活動的融合，提升學生的綜合素質能力；最后，鼓勵會計教師在企業中開展實踐，真正的了解會計工作實踐狀況，進而在根本上提升教師的綜合素質能力，為學生的實踐學習奠定基礎，提升學生的綜合素質能力。
三、強化校內外實踐基地的構建，提升學生核心競爭能力
1.完善校內實訓基地
會計實踐教學系統主要就是通過校內實訓基地以及校外實訓基地共同構建而成，因為校外實訓基礎具有一定的限制。會計實踐教學系統主要就是通過計算機模擬實訓室以及會計手工模擬實訓室為主，其主要的實訓內容與資料，基于審核原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、編制工作報表的實際流程組織工作流程開展實訓活動[2]。同時，必須要保障會計實訓課程包括了會計類專業的專業課程內容，為各種專業課程的開展提供必要的校內教學以及實訓場地。
2.加強校外實訓基地的構建
校外實訓基地的構建，主要就是基于校外頂崗實習作為主要內容，進行項目的建設。在實踐中可以以下幾點開展：(1)要加強與企業的合作，開展實踐教學活動。合作企業為學生提供一定的頂崗實習崗位，讓學生在企業中進行實際的鍛煉，對會計業務、核算以及審核等工作進行系統的學習，進而在實踐活動中提升學生的職業素養以及會計實踐能力；(2)教師可以在企業中任職，通過實際的工作開展提升自身的會計技能，進而在理論知識傳授的過程中，融合一定的實踐課程，讓學生不斷的提升自身的實際操作能力。
3.校企合作構建“校中廠”，組織開展各種實訓課程
因為會計專業具有一定的專業性，在會計專業山于專業的特殊性，對于學生的專業能力有著嚴格的要求，而一些校外實訓基地形式化問題較為嚴重，無法成功的凸顯其教育作用，學生無法在頂崗實習中了解會計方式與工作的流程，無法有效的提升學生的綜合素質能力。對此教師在實踐中，必須要合理的應用各種教學方式與手段，開展實踐教學。而“校中廠”實踐基地的構建、會計教學公司的成立是一種可以有效的解決實踐基地流于形式，提升教學質量的方式與手段[3]。學校通過引入一些企業在校內構建，讓學生了解真實的會計工作崗位，讓學生了解最為真實的會計工作，進而讓學生在實踐中不斷的提升自身的動手能力，這樣才可以提升整體的教學質量與效果。而對于企業來說，利用學校的場所、設備以及學生開展工作，可以在一定程度上降低運營的成本，同時也可以有效的解決企業用人短缺等問題，可以真正的做到共贏發展。同時，教師與企業中的專業人士也可以合作開展各種實訓課程，讓學生在實踐中不斷的提升自身的實際能力，進而有效的提升學生的核心競爭能力，為學生今后的為發展奠定基礎。
四、結語
在實踐中要想提升教學的質量與效果，就要深入踐行課程改革的各種思想與觀念，提升會計專業人才的綜合素質能力，就要加強教材建設，完善實踐教材、嚴格管理，增強會計專業教師的實踐能力、強化校內外實踐基地的構建，提升學生核心競爭能力，通過完善校內實訓基地、加強校外實訓基地的構建以及校企合作構建“校中廠”等方式，不斷的提升會計專業學生的綜合素質能力，提升學生的核心競爭能力，為學生今后的發展奠定基礎。
參考文獻：
[1]劉曉雪.高職會計實踐教學模式改革的啟示——基于國外職業教育模式的分析[J].天津商務職業學院學報,2017,5(3):74-76.
高職教育具有非常顯著的特點，具體體現在教育性、職業性以及層次性三個方面。教育性是高等教育的共有特點，也就是人才培養。而職業性是高職教育的核心內容，是針對崗位需求，有針對性的培養高職業技能的人才。層次性則是教育的不同階段，采用的教學方法、教學理念不同，要做到與時俱進，層次分明。這三個部分決定了職業教育的教育目標——培養技能型、職業型人才。高職教育的人才培養必須要與社會需求契合，這是高職教育的優勢，必須要緊緊抓住這個宗旨不放，而當前“3+N”的集團化教學模式是最為熱門的高職教學模式，雖然在初級起步階段，但其優勢已經展露無疑，這種教學模式基于校企合作的基礎上，實現高職教育的開放性辦學，也是對中高職教育一體化的完善，在高職會計專業中引入這種教學模式，突破校企合作的困境，實現高職教育的一體化辦學，并最終推動高職教育的向更高的層次發展。
一、“3+N”集團化模式概述
基于集團化理念下的“3+N”教學模式，在中高職鏈接教育方面做得更好，首先集團化教育模式本身能夠實現學校、政府部門、企業以及社會之間的有機聯系，促進了教學資源的極度整合，同時也實現了資源的及時分享，資源結構的優化與資源功能的拓展，極大提升了高職教育的整體辦學質量與效益。最為關鍵的一點是，集團化的辦學模式將中職與高職教育緊密的聯系在了一起，將中等與高等職業教育捆綁為一個集團教育體系，實現了中職與高職的縱向連接，這對于中、高職業院校的教學定位以及人才培養方向的確定有著巨大的作用。而“3+N”的集團化模式，將集團化進行了深化，是依靠三個牽頭學校，或者是三大產業，實現對中職院校的托管，包括對中職院校專業結構的優化以及設置，有針對性的培養學生技能，配合高職院校的教學需求與社會現實現教學管理服務一體化、專業建設一體化、人才培養一體化、師資隊伍一體化、實習實訓一體化、創業就業一體化的中高職人才培養模式。而基于集團化視野下的高職會計“3+N”集團化模式，就是針對會計行業所實現了中高職教學一體化，會計課程的一體化教學內容主要包括理論教學與單項實訓教學的同步，將教、學、做融合為一個整體；綜合實訓與分崗實訓相結合；電算化與手工賬實訓的結合等等，針對這些內容開展中高職的銜接試點工作，目前中高職會計教育的銜接可以通過聯合舉辦“3+2”五年一貫制高職教育以及開展“3+3”聯合培養兩種模式進行。
二、會計專業中高職一體化辦學現狀以及問題
1.中高職專業非對口銜接?，F階段的高職學生生源基本有兩個途徑，首先是已經完成了高中學業的高考生，其中包括文科學生，也包括理科學生。其次就是中職畢業的學生，通過了升學考試進入更高階段的學習，高中畢業學生的教育目的是為了升學考慮，因此在文化基礎課程方面比較重視，而中職直接經過升學考試進入高職院校的學生，他們主要以會計專業課以及實踐課的學習為主。高職會計專業中這兩種生源之間的差異，必然會導致文化知識的吸收以及實踐動力能力的參差不齊，在一體化辦學過程中，很多學生會出現難以適應新學習內容與環境的問題。
2.人才培養方案和課程體系交差重復。現階段，高職院校會計專業的所招生源中普通高中畢業學生比例大，中職學生數量少。因此人才培養方案，也往往都是依據普通高中學生的特點而定，并沒有考慮到中職學生的專業基礎特點，這就使得人才培養過程中，課程設置交叉重復的現象嚴重。比如中職學生已經具備了一定的會計基礎，而普通高中畢業生不具備這樣的基礎，但是高職會計課程都是從零基礎開始，這樣一來中職畢業生，很難在吸收到新的知識，高職會計課程與中職會計課程內容上相似程度大，層次差異并不明顯，中職學生升入高職之后，依舊要從頭開始學習基礎公共課程以及專業課程，這不僅是教學資源的極大浪費，也是阻礙了學生技能的持續提升。
3.職業資格證書錯位斷層。會計專業的學生在畢業之后，必須要憑借職業資格證書證明自己的職業技能。中職以及高職院校目前是采用會計從業資格證獲得對學生的職業技能進行認定，但是這種方式存在一定的弊端，它必須要在中職、高職院校會計專業學生都是是零基礎的普通中學畢業生。這樣一來，那些從中職院校升入高職院校的學生原本就擁有了一定的會計基礎，在從業資格證上是無法體現出高職銜接中的職業資格證書為途徑的職業技能認定。
4.實驗實訓脫節、專業技能倒掛。目前大部分的中職院校在人才培養的計劃與方案中都忽視了學生畢業之后升學通道的問題，高職院校的人才培養基本是立足于高中畢業生的基礎上，這樣就使得高職院校人才培養失去了連通性，無法實現專業基礎的銜接和關聯。中職院校本身在經過了多年的發展之后，已經建立了屬于自己的一套相對完善的教學體系，并具有自身的優勢和特點，但是在這樣的教育體系下所培養出來的中職畢業生，在進入了高職學習階段后，卻要在高等教育的模式下進行學習，這樣的情況使得中職學生在實務操作，專業技能方面無法繼續提升，高職教學中零散的技能培訓，不但桎梏了學生的發展潛能，也荒廢了中職學生原本良好的會計基礎，會計專業技能倒掛的現象十分嚴重，非常不利于會計專業學生的全面發展。
三、構建高職會計“3+N”集團化教學模式的思路分析
1.托管領辦，實現中高職會計教學銜接。“3+N”集團化教學的特點就是能夠有效確保中職與高職教育的銜接，能夠真正克服中高職會計一體化教學中的脫節問題。根據區域實際情況，分別組建三個產業的職教體系。比如，選擇托管學校、領辦專業以及掛牌分院等形式，提升中職學校的內涵建設與教學水平，并圍繞當地的三大主流產業構建現代茶葉發展體系，牽頭學校分別與對應組建三大產業的企業組建企合作聯盟。實現被托管中職學校與牽頭學校實現管理服務一體化、專業建設一體化、人才培養一體化、創業就業一體化等等。
2.打造雙師型的會計專業群教學團隊。建立“企業教師工作站”，落實“一師一企”制度，努力建設“雙師”型教師隊伍。認真落實教育部對高職院校教師的雙師素質要求，各大職業技術學院與企業聯手共同培育教師，借助“中小企業會計人才基地”平臺，建立“企業教師工作站”，積極貫徹落實“一師一企”制度。教師通過在站內進行工作與學習，提高職業技能和實踐能力，成為名副其實的“雙師”素質教師；教師通過企業工作站為企業提供技術服務、技術培訓等，提高了教師的社會服務能力。
3.實驗實訓相掛勾、提高專業技能。以會計職業崗位需求為出發點，建立不同層次的實踐教學體系，科學確定相關能力領域。中職院校會計專業課程的實驗實訓應突出對會計核算與會計事務管理等基本技能的全而掌握，中職學生升入高職院校后則應突出對會計專業核心職業技能的學習和掌握，如通過建立財務管理、ERP沙盤等仿真模擬實訓室提高學生的應用能力；打通學生由中職到高職階段會計專業技能提升的通道，探索中職與高職學生會計專業技能水平評價的互通互認。
4.開展“3+2”、“3+3”分段，積極培養試點。會計財務管理專業獲準開展高職與本科"3+2”分段培養試點。高職與本科“3+2”分段培養高端技能型人才試點項目，高職院校以及當地政府要積極探索現代職業教育體系，促進高職教育更好地適應產業轉型升級，對培養技術技能人才的需要而開展的省級教育改革項目。開展高職與本科“3+2”分段培養試點，進一步推動了學院對會計類高端技能型人才的培養工作，實現了學院高職本科辦學的新突破。有效地促進中職和高職兩個不同學歷階段、不同教學層次的教育銜接。
四、結語
高職會計課程通過改革教學模式，構建“3+N”集團化教學模式可以培養和提高學生會計職業核心能力及其綜合素質，架起溝通社會與學校的橋梁，培養出適應生產、建設、管理和服務第一線需要的德、智、體、美全面發展的高等應用型會計專門人才，也能夠完善中高職會計專業的一體化教學，提升高職教育的整體水平，這對于高職教育的可持續發展有著非常巨大的現實意義。
參考文獻：
[1]蔣亞琴.高職會計教育實行工學結合的SWOT分析[J].中國市場.2014(44).
摘 要：經濟的快速發展對我國高職會計教育的發展提出了巨大的挑戰，為了適應我國經濟社會的發展，本文在深入分析高職會計教育發展中存在的問題基礎上，從轉變會計教育理念、加強職業道德素質、改變教學方式、提升師資水平等方面提出了改革建議，從而真正實現高職會計教育的可持續性發展。
關鍵詞 ：高職會計；問題；改革
中圖分類號：G71文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2014）31-0205-02
收稿日期：2014-10-20
作者簡介：楊壽有（1984-）男，漢族，江西南昌人，江西財經職業學院助教，主要研究方向：職業教育、會計學。
隨著我國社會主義市場經濟體制的建立和日益完善，新情況、新問題逐漸出現，會計工作逐漸變得多樣化，這對傳統的會計教學模式帶來巨大的沖擊，會計職業的就業標準不斷提高，而傳統的高職會計教育模式已經不能滿足這種要求。因此，只有對我國會計職業教育的發展方向及時進行相應的調整，才能適應新的經濟發展形勢。
一、高職會計的培養目標定位
專業目標的定位是根據高職院校的特點和市場需求，進行培養目標的設置和規格的確定。市場是高職教育的出發點和落腳點，它所培養的是面向生產、建設、服務和管理第一線的高技能人才。
高職院校對人才培養時注重技能應用的培養，對于高職會計專業的人來講，會計高職院校培養的是會計高技能人才。會計專業是一個應用性和技術性很強的專業，高職院校會計專業培養出來的應該是具備扎實的會計專業知識，動手能力強，畢業后基本能夠上崗的技能型人才，強調的是學生動手能力和操作能力的培養。高職高專會計專業的培養目標主要是培養面向中小型企業，具有良好的職業素質，能夠應用會計專業的知識和技能，畢業后能夠勝任會計相關的崗位，達到初級會計師應該具有的知識理論水平和業務素質能力高的技能型會計人才。
二、高職會計教育的現狀
（一）培養目標定位不明確
在目前的經濟狀況下，會計人員需要掌握的不僅僅是記賬、做賬等基本工作，更包含財務相關的很多重要技能，諸如會計報表分析、統計報表分析，相關的預測分析也十分常用，因此狹窄片面的教學內容會讓進入工作崗位的會計人員力不從心，另一方面，失業率的激增也與會計人員所學的專業知識內容和掌握的專業技能不夠有著直接關系。
許多學校要求會計專業學生掌握基本的文化知識和會計基本理論以及實踐動手能力，這種看似合理的教學安排其實存在很多不足：教育設計錯位現象，在課程設計、教學課程體系和教學內容體系中都有明顯的體現，課程設置追求多而全，教學內容追求全和深。會計專業課程都是各自為政，側重在學科的某一個方向，學科與學科之間缺乏應有的銜接和過渡，更缺乏綜合應用和訓練，這種做法忽視了學生的學習基礎和學習能力，更加偏離了職業教育的合理定位，導致學生學習基本知識教學的強度、綜合度不夠，實驗實訓課程教學不夠突出，學生實習只注重形式，沒有很好地掌握技能水平，沒有學會復雜的專業知識，沒有掌握好最基本的專業技能。
（二）職業素養培養不突出
誠信對于會計這個職業來說，是一個會計人所必須背負的責任，因為會計本身就有著監督職能。如果在市場經濟中，越來越多的企業會計造假，財務報表對投資人就失去了意義，這不僅損害了投資人的利益，而且破壞了社會主義市場經濟秩序，阻礙我國經濟健康發展。但目前的職業教育機構，甚至大學和其他高等教育在培養會計人員時，都把傳授會計專業知識技能放在了第一位，過分依賴課本上的東西，讓學生進行模擬練習、珠算演練，向學生注入了很多的理論性的原理、制度和準則，但對于會計職業道德的學習卻完全不夠重視，不僅沒有安排相關門類的課程，并且在平時的授課中也不予以教導，同學心目中沒有形成會計職業道德或者職業素養很低，以致有些人可能會在未來在工作中犯下經濟上的錯誤，甚至導致經濟犯罪，毀掉自己的前途，造成企業、社會經濟利益的損失。
（三）專業實踐教學不到位
各類應試教育最終導致受教育者過于注重理論知識，忽略實踐知識，針對性不強，使學習者無法從中掌握太多實用的知識。職業教育，顧名思義就是要以就業為導向。會計職業教育應該通過創新教學模式，豐富會計實踐等途徑來實現，其核心是受教育者能力的培養，而不是為了僅僅通過各種考試。會計職業教育機構在設定培養目標和培養方案時應該先與各類會計用人單位進行溝通，了解用人單位的真正需求，從而進行“訂單式”人才培養，才能找到職業教育的真諦。
（四）師資隊伍建設不同步
華中師范大學漢口分校會計系教授指出，社會缺少對具有豐富實踐經驗和教育經驗的教師的挖掘和培養，以致會計職業教育培訓工作之路越走越窄，無法滿足會計從業人員的需要。[1]目前我們國家從事會計職業教育的教師存在的問題表現為： 一方面具備高學歷和高職稱的許多高校會計教師雖然有很深的理論功底和很好的教學水平，但往往因為缺乏必要的實踐技能和經驗而使一些在職的會計從業人員無法信服其教學效果；另一方面，一些具備豐富實踐經驗的高級會計實務人才卻因為可能沒有經過正規的教學訓練或理論水平欠缺無法為被教育者提供系統而又規范的教育內容。所以我們國家急需培養一批具有豐富實踐經驗和教育經驗的會計高級培訓師。
三、高職會計專業教育的改革建議
（一）明確高職會計專業培養內涵
職業教育是一個多形式、多層次的立體化教育，多形式表現為課堂集中教學、網絡教學、函授、隨時輔導等多種教學形式，多層次包括面向?？?、本科、研究生等學歷教育以及面向普通會計從業人員、主管會計、注冊會計師等非學歷教育[2]。改變高職會計教育理念，首先要實現人才培養目標的根本性轉變。在終身教育背景下，高職會計教育的培養目標不能僅僅局限于培養企事業單位的會計工作人員，而是應該著眼于培養具備較強的再學習能力，有創新意識和很高的會計職業判斷能力的高級會計人才。
（二）實現高職會計教育信息化
計算機網絡技術的飛速發展為創新高職會計教育的技術和手段提供了廣闊的發展空間，高職會計教育必須登上信息網絡技術的快車，盡快實現會計信息化。會計職業教育信息化是實現會計職業教育現代化的基礎，是基于現代信息網絡技術的一個全新的教育體系。高職會計信息化不是計算機、網絡、高職會計的簡單相加，而是會計職業教育、教學、管理、學習與現代信息網絡技術的有機融合，從而形成包括教育思想、教育內容、教育組織、教育模式、技術手段、教育評價為一體的動態系統。
（三）改革實踐教學方式
課堂是教學的主要途徑，改變專業教學方式主要從三個方面進行，即提問式教學法，案例教學法，小組互動法。提問式教學法是指老師通過提出問題，同學討論給出解答，隨后老師解答，指出學生的不足之處，這種方式能夠讓學生成為課堂上的主角，提高學生的興趣和積極性，主觀上想要去學習會計的知識。案例教學法是國外流行的教學方法，這種教學方法有利于同學對會計知識的學習，學校應重視案例教學的師資培養，鼓勵教師在考試中增加案例分析題的比重。[3]小組互動教學法，將班級同學分成幾組，通過完成某些模擬實驗的比賽來培養學生的實踐、動手能力，各組由于有競爭，同學們會更加積極地思考學習，爭相為小組獲勝貢獻自己的知識和技能，這種教學方式活躍、熱鬧，充分調動了學生學習會計知識、練習實踐技能的積極性，從而達到良好的教學效果。
（四）加強師資隊伍建設
對于從事高職會計教育的師資，一方面應該具備較高的會計理論水平，即對相關的經濟管理及會計理論有深刻的理解和認識，對國家的會計法規、準則和制度有很強的解讀能力；另一方面應該具備一定的會計實務經驗，能夠為被教育者預先指出將來在實踐中可能遇到的問題及靈活的解決對策，這就需要高職會計教師在加強自身理論水平的同時，也要積極參與會計實踐工作，如鼓勵會計老師每年拿出半年左右的時間到事務所、企業進行審計、會計咨詢、、記賬等工作，以此來擴大自己的視野，將寶貴的實踐經驗傳授給學生。
參考文獻：
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根據市場需要，僅定位于某一個具體的職業崗位需求。這樣的會計人才培養目標，不利于學生可持續發展的潛力的開發，也不利于職業崗位的變動。
2.培養目標籠統模糊
在培養目標的制訂上，表述過于模糊和籠統。如“，動手能力強”“高素質人才”等表述。
二、確立高職會計教育培養目標
1.以國家教育方針為指導
我國教育方針的總體思想是，教育必須服務于社會主義現代化建設，必須結合生產勞動，從而培養出德智體美勞等全面發展的人才。我國所有的教育工作都必須以這一方針為總方向，教育培養目標的確立也應當以其作為重要的參照標準。這一方針概括了當前的科學、文化以及經濟政治的時代要求，全國各級學校都必須嚴格地貫徹執行。高職會計教育培養目標的確立，除體現這一統一的教育方針外，還應將其具體化，并使其具有可操作性。
2.突出高職教育的特色
高職教育是高等教育中的一種特殊類型。它除了具有高等教育的共性外，還有其鮮明的個性和特色。高職教育的特色主要是指職業導向性和社會應用性。在確立高職會計教育培養目標時，應當體現出高職教育的這兩方面特色，這也是確立培養目標的前提條件。在社會發展的要求下，高職會計教育應當是對技術應用型會計人才的培養。與技能型的中職教育和短期的會計培訓不同的是，高職會計教育是對技術型人才的培養。高職會計教育培養出的人才，應當是在具備扎實的會計理論基礎上，同時具有一定的創新、研究和思考能力的人才，而不僅僅局限于會記賬、報賬和算賬的普通會計人員。作為職業教育，高職會計教育與研究型、學科性的普通高等教育有很大的區別，它更注重的是應用型人才的培養。高職教育中的大部分學生將很快面對就業，而不是繼續求學，因此，學生所必須掌握的是從事一線工作所需的專業技能、專業知識以及職業素質。高職教育中，為適應以后的崗位需求，主要是對學生的實踐操作能力進行鍛煉，對于理論知識的掌握，遵循“實用為主，夠用為度”的原則。具體到會計教育，就是要求學生能做到學以致用，在畢業后能立即從事會計工作而無需再進行大量專業的培訓。這是高職會計教育培養目標的最基本要求。
3.以市場為導向，體現社會需求
高職教育直接服務于地方或者行業的經濟發展。高職畢業生主要是在人才市場，通過簡歷投遞、面試，得到企業認可后，才真正地走上工作崗位。當畢業生在人才市場中完成了職業選擇，其作為人才的價值才能在形式上得以體現。由此看來，人才市場的選擇，也可以作為定位培養目標的標準之一。高校的不斷擴招，使得精英化的教育模式逐漸轉變成為大眾化的教育模式。各個層次的會計從業人員（包括中職、高職、本科、研究生）數量也急劇增加，使得行業競爭愈演愈烈。在這樣的社會大環境下，高職會計教育的培養目標應當面向基層，培養出用得上的會計人才。從橫向來看，應當定位于中小企業對會計人才的需求上；從縱向來看，就業崗位應定位在會計、出納、報稅員、統計員、倉庫管理員、收銀員等崗位對會計人才的需求上，發展崗位應定位在財務主管、稅收策劃師、主辦會計、理財師等崗位對會計人才的需求上。
4.體現知識的結構定位要求
根據市場對會計人才所需知識的要求可知，會計人才掌握的知識不是越多越越好，而在于其知識結構是否合理。由此看來，高職會計教育需要對基礎知識和專業知識進行合理的配置。高職會計人才需要具備以下方面的知識儲備：首先，應當具備扎實的會計學專業知識；其次，應當對相關的學科知識有所了解；再次，還應當具備相關的計算機知識。
三、確立高職會計教育培養目標的意義
1.為高職會計培養模式提供依據
高職會計教育的核心問題是培養目標及培養模式。人才培養規格問題是高職會計教育的人才培養模式需要解決的問題。它主要涉及了“培養怎樣的人才”“怎樣培養”兩個方面，包括培養內容方式體系、培養保障體系和培養目標體系。培養目標的確立對培養模式的選擇起著決定性作用。
引言
21世紀的競爭是人才的競爭，作為以知識和技術為核心競爭力的會計職業的競爭更取決于人才素質的高低。然而，五年制高職的生源基本為普通高中選擇后的學生，客觀地講成績差、學習能力不強、并且缺乏濃厚的學習興趣。更何況會計成為一門實務性很強的學科，伴隨著不斷變遷的客觀經濟環境，層出不窮的業務創新，會計知識的更新呈現明顯的“加速度”態勢。因此，如何將高職學生培養成合格的、具備一定競爭實力的會計從業人員？如何縮短會計教育與實務的差距，追蹤會計發展的步伐？高職會計教育的改革是一種必然的選擇。
1 高職會計教育的反思
回首五年制高職的十年發展歷程，其會計教育取得了一些令人欣慰的成果，但困擾會計教育的諸多問題并沒有得到根本緩解，致使高職會計教育舉步維艱。時至今日，盤點高職會計教育，存在下列主要問題：
1.1 會計教學設計的缺陷 第一，現在頗為通行的會計教學模式仍然是一種陳舊的教學模式。這種模式以教師為教學主體，以教科書為授課依據，教師按部就班逐章逐節地講授課本知識點，學生被動接受知識，參與度較低。
第二，教學手段單一。因客觀條件制約或主觀因素，未能充分利用現代化的教學技術，仍采用“一支粉筆、一塊黑板”的“填鴨式”灌輸教學。因為教學手段落后、教學形式呆板，不能有效地吸引求知欲并不強烈的學生的注意力，教學效果不佳毋庸置疑。
第三，教學方法缺乏新意。會計教學的重點理應定位于培養學生處理非確定局面時所必需的思路和技巧，培養學生的會計職業判斷能力。科學地設計并運用案例教學，有助于此目標的實現。但在眾多情況下，上課時以講授課本知識點代替了案例分析與問題討論；考試時以一些記憶性的簡答題、名詞解釋和選擇題、填空題等代替了分析性的問題。這不僅不能充分調動學生的求知主動性，也不利于學生綜合能力的培養。
第四，只注重教會學生理論知識，但忽視了教會學生如何應用這些知識。在現行的會計教育方式下，學生也許學會了編制分錄，了解了憑證、賬簿的結構和格式，懂得了報表各項目的編制方法，但在如何利用這些知識完整地處理一個企業的業務，進而生成會計信息方面，常常一籌莫展，更不要奢談利用信息支持日益復雜的企業管理高層的決策。
第五，學時安排不合理。現在很多會計專業課程學時安排沒有充分考慮各課程的知識容量，也沒有顧及高職學生接受知識的能力。因此，會計專業課程的教學常顯時間緊、任務重。一方面，難以發揮案例教學的魅力，因為這需要充裕的教學時間；另一方面，教師也無暇為學生融通課程知識框架。更兼高職學生自學能力較差，以至學生所學知識往往是一章一節的知識，難以系統化，無法對各門課程形成總體認識。
1.2 會計專業教材設計的缺陷 第一，專業課程，尤其是專業主干課之間內容重復較多。財務管理與管理會計在貨幣的時間價值、投資風險價值、存貨管理、利潤管理以及投資決策等方面存在嚴重重復；成本會計和管理會計在成本預測、決策、計劃、控制及責任成本會計方面不乏諸多的重復；西方財務會計與中級財務會計內容重復更多。即便是《經濟法》與《稅法》，《財務管理》與《財務分析》彼此間也存在類似問題。
第二，教材編寫形式缺乏趣味性，不具有較強的可讀性。目前，高職會計專業教材只注重對一個又一個知識點刻板地闡述，而沒有輔之以生動形象、讀者可直接感知的全真或仿真的案例，難以提高學生閱讀教材的積極性；偏重對會計制度解釋，將教材視為制度的說明書，缺乏必要的理論分析，造成學生只見樹木、不見森林，只知其然、不知其所以然，不利于學生職業判斷能力的形成與綜合運用能力的提高。 轉貼于
第三，會計專業教材的內容應新穎、具有適度的前瞻性。在會計改革如火如荼的今天，會計專業教材理應與時俱進，及時更新。然而現在高職的一些會計專業教材版本明顯滯后，嚴重地制約了會計教學工作。
2 高職會計教育的對策
面對高職會計教育的種種弊病，其改革已時不我待，但改革之路任重而道遠，需要持之以恒地著力解決下列問題：
第一，會計教育理念的突破。對會計本質的不同認識和理解，必然會影響到會計教育改革的基本思路。
如果將會計視作一個信息系統，認為會計只是記賬、算賬和報賬，那么，會計教育只要傳授會計核算技術和方法。如果把會計理解為一項管理活動，會計教育就不僅僅是培養學生核算技能，還會涉及職業素質、決策能力、分析能力與判斷能力的培養。自從二十世紀八十年代中期以來，我國會計界普遍認同的觀點是“管理活動論”，而這種觀點也確實反映了會計的本質內涵。因此，會計教育的改革應以此為基點，統籌考慮課程設計，內容的編排，以便培養的學生能勝任未來的會計工作。
第二，教學模式應轉變。以學生為主體，以需求為動因，以問題為基礎，進行啟發式、探索性的教與學。采用師生間交互式、研討式教學方式，學生可以隨時向老師反饋他們在學習中的困惑，對一些問題的觀點和見解；老師也可以隨時有針對性的答疑，適時性地進行引導。課堂教學過程中，廣泛開展案例分析，提高學生分析問題、解決問題的能力。
第三，運用現代信息技術，不斷推動會計專業教學手段的改革。高職會計教學，因為生源質量緣故，采用先進的教學技術尤顯重要。教師應充分利用計算機網絡教室、多媒體課件和會計教學軟件進行講解，廣泛開展演示教學；將某些現實問題借助計算機技術在課堂上再現，廣泛開展虛擬現實教學。讓學生在動感的、多彩的教學氛圍中感悟會計知識、接受會計知識。由于會計專業是一門實踐性很強的專業，因此必須繼續提倡開設有關會計教學模擬實驗室，模擬各種真實的會計環境，提高學生對會計實務的感性認識和領悟能力，從而大大提高學生的實踐能力和適應社會的綜合素質。在會計課程改革中，必須安排足夠的課時，讓學生進行各種模擬訓練，更好銜接會計實踐。
第四，整合會計專業課程的內容。注重教材間的銜接，減少不必要的知識重復；改進教材編寫形式，增加具有針對性且實用性強的案例；關注會計發展動態，及時更新教材內容。
引言
21世紀的競爭是人才的競爭，作為以知識和技術為核心競爭力的會計職業的競爭更取決于人才素質的高低。然而，五年制高職的生源基本為普通高中選擇后的學生，客觀地講成績差、學習能力不強、并且缺乏濃厚的學習興趣。更何況會計成為一門實務性很強的學科，伴隨著不斷變遷的客觀經濟環境，層出不窮的業務創新，會計知識的更新呈現明顯的“加速度”態勢。因此，如何將高職學生培養成合格的、具備一定競爭實力的會計從業人員？如何縮短會計教育與實務的差距，追蹤會計發展的步伐？高職會計教育的改革是一種必然的選擇。
1 高職會計教育的反思
回首五年制高職的十年發展歷程，其會計教育取得了一些令人欣慰的成果，但困擾會計教育的諸多問題并沒有得到根本緩解，致使高職會計教育舉步維艱。時至今日，盤點高職會計教育，存在下列主要問題：
1.1 會計教學設計的缺陷 第一，現在頗為通行的會計教學模式仍然是一種陳舊的教學模式。這種模式以教師為教學主體，以教科書為授課依據，教師按部就班逐章逐節地講授課本知識點，學生被動接受知識，參與度較低。
第二，教學手段單一。因客觀條件制約或主觀因素，未能充分利用現代化的教學技術，仍采用“一支粉筆、一塊黑板”的“填鴨式”灌輸教學。因為教學手段落后、教學形式呆板，不能有效地吸引求知欲并不強烈的學生的注意力，教學效果不佳毋庸置疑。
第三，教學方法缺乏新意。會計教學的重點理應定位于培養學生處理非確定局面時所必需的思路和技巧，培養學生的會計職業判斷能力?？茖W地設計并運用案例教學，有助于此目標的實現。但在眾多情況下，上課時以講授課本知識點代替了案例分析與問題討論；考試時以一些記憶性的簡答題、名詞解釋和選擇題、填空題等代替了分析性的問題。這不僅不能充分調動學生的求知主動性，也不利于學生綜合能力的培養。
第四，只注重教會學生理論知識，但忽視了教會學生如何應用這些知識。在現行的會計教育方式下，學生也許學會了編制分錄，了解了憑證、賬簿的結構和格式，懂得了報表各項目的編制方法，但在如何利用這些知識完整地處理一個企業的業務，進而生成會計信息方面，常常一籌莫展，更不要奢談利用信息支持日益復雜的企業管理高層的決策。
第五，學時安排不合理?，F在很多會計專業課程學時安排沒有充分考慮各課程的知識容量，也沒有顧及高職學生接受知識的能力。因此，會計專業課程的教學常顯時間緊、任務重。一方面，難以發揮案例教學的魅力，因為這需要充裕的教學時間；另一方面，教師也無暇為學生融通課程知識框架。更兼高職學生自學能力較差，以至學生所學知識往往是一章一節的知識，難以系統化，無法對各門課程形成總體認識。
1.2 會計專業教材設計的缺陷 第一，專業課程，尤其是專業主干課之間內容重復較多。財務管理與管理會計在貨幣的時間價值、投資風險價值、存貨管理、利潤管理以及投資決策等方面存在嚴重重復；成本會計和管理會計在成本預測、決策、計劃、控制及責任成本會計方面不乏諸多的重復；西方財務會計與中級財務會計內容重復更多。即便是《經濟法》與《稅法》，《財務管理》與《財務分析》彼此間也存在類似問題。
第二，教材編寫形式缺乏趣味性，不具有較強的可讀性。目前，高職會計專業教材只注重對一個又一個知識點刻板地闡述，而沒有輔之以生動形象、讀者可直接感知的全真或仿真的案例，難以提高學生閱讀教材的積極性；偏重對會計制度解釋，將教材視為制度的說明書，缺乏必要的理論分析，造成學生只見樹木、不見森林，只知其然、不知其所以然，不利于學生職業判斷能力的形成與綜合運用能力的提高。
第三，會計專業教材的內容應新穎、具有適度的前瞻性。在會計改革如火如荼的今天，會計專業教材理應與時俱進，及時更新。然而現在高職的一些會計專業教材版本明顯滯后，嚴重地制約了會計教學工作。
2 高職會計教育的對策
面對高職會計教育的種種弊病，其改革已時不我待，但改革之路任重而道遠，需要持之以恒地著力解決下列問題：
第一，會計教育理念的突破。對會計本質的不同認識和理解，必然會影響到會計教育改革的基本思路。
如果將會計視作一個信息系統，認為會計只是記賬、算賬和報賬，那么，會計教育只要傳授會計核算技術和方法。如果把會計理解為一項管理活動，會計教育就不僅僅是培養學生核算技能，還會涉及職業素質、決策能力、分析能力與判斷能力的培養。自從二十世紀八十年代中期以來，我國會計界普遍認同的觀點是“管理活動論”，而這種觀點也確實反映了會計的本質內涵。因此，會計教育的改革應以此為基點，統籌考慮課程設計，內容的編排，以便培養的學生能勝任未來的會計工作。
第二，教學模式應轉變。以學生為主體，以需求為動因，以問題為基礎，進行啟發式、探索性的教與學。采用師生間交互式、研討式教學方式，學生可以隨時向老師反饋他們在學習中的困惑，對一些問題的觀點和見解；老師也可以隨時有針對性的答疑，適時性地進行引導。課堂教學過程中，廣泛開展案例分析，提高學生分析問題、解決問題的能力。
第三，運用現代信息技術,不斷推動會計專業教學手段的改革。高職會計教學，因為生源質量緣故，采用先進的教學技術尤顯重要。教師應充分利用計算機網絡教室、多媒體課件和會計教學軟件進行講解，廣泛開展演示教學；將某些現實問題借助計算機技術在課堂上再現，廣泛開展虛擬現實教學。讓學生在動感的、多彩的教學氛圍中感悟會計知識、接受會計知識。由于會計專業是一門實踐性很強的專業，因此必須繼續提倡開設有關會計教學模擬實驗室，模擬各種真實的會計環境，提高學生對會計實務的感性認識和領悟能力，從而大大提高學生的實踐能力和適應社會的綜合素質。在會計課程改革中，必須安排足夠的課時，讓學生進行各種模擬訓練，更好銜接會計實踐。
第四，整合會計專業課程的內容。注重教材間的銜接，減少不必要的知識重復；改進教材編寫形式，增加具有針對性且實用性強的案例；關注會計發展動態，及時更新教材內容。
