時間：2022-08-26 16:57:32
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一個八九歲的小女孩，面對一盆芭蕉，她的小腦袋里在想些什么呢？每次澆水多麻煩呀，要是有一個東西可以自動給花草澆水多好啊。于是，一個小發明誕生了，這就是小學三年級學生吳瑩瑩的第一個發明――自吸水花盆。是天賦使然嗎？我更愿意相信是后天形成的性格和培養起來的興趣起著關鍵性作用。在吳瑩瑩三歲的時候，走起路來還略顯蹣跚的她就被媽媽送進了芭蕾舞的殿堂。站在教室的角落里，她嚇得發抖，吃驚地看著姐姐們隨意做著那些讓她不可思議的下腰、劈腿動作。從瑟瑟發抖地看著到亦步亦趨地學著，整整18年，藝術啟蒙了她好奇的天性，賦予了她健康的體格，培養了她敢于嘗試的勇氣，更重要的是鍛煉了她堅忍不拔的意志。這一切都對她的人生軌跡產生著潤物無聲的影響，十余年的發明創造之路，令人驚羨的一百多項發明，莫不源自于此。
其中，令她最滿意的發明無疑是“OPEN書系”，它是由“OPEN書系快速檢索裝幀技術”和“速查字典”兩項國家專利為核心的檢索裝幀技術。小小的它有著大大的榮譽：2000年“速查字典”在諾貝爾獎得主楊振寧發起的“億利達”（四川?。┣嗌倌臧l明大賽上奪得一等獎第一名；2004年獲得第四屆“挑戰杯”全國大學生創業計劃大賽金獎，并獲得最高獎――最佳創意獎。目前，OPEN書系正在和新加坡鴻國國際集團洽談合作事宜，從該公司獲得的海外風險投資高達300萬。就是這樣一項國家專利，你也許根本想不到其核心技術問世的時候，吳瑩瑩還是個小姑娘，那一年，她15歲。
講起OPEN的由來，吳瑩瑩說她小學畢業的時候，語文成績非常優秀，這得益于學校和家庭對她的教育都特別重視基礎，具體體現在查字典上，稍微有疑問的地方都要過手去查一遍，這樣的經歷導致她從小就有一個非常非常漫長的檢索經歷。所以上了初中就產生將這個檢索過程變得簡單些的想法；初二想到分層，具備了二維坐標的思想；初三就開始尋找一些具體的方案，比如打口、染色，讓二維的立體坐標在字典上建立起來，完成了快速檢索的機制。不久，“速查字典”成品就問世了。
聽起來似乎很簡單、很順利的過程，其實每一次進展的取得都是艱辛而曲折的，需要夜以繼日的思考和試驗。而在這個過程中，她非常感謝父母和老師，他們沒有因為擔心她耽誤學習而限制她的特長和興趣，給了她足夠的時間和空間去發揮自己的想象力和智慧。特別是在OPEN就要噴薄而出之時，正是中考前學習壓力最大的時候。吳瑩瑩至今還清晰地記得老師在上面講課，而她在下面偷偷地用剪刀裁剪字典、設計打口的“囂張”場景。結果，OPEN成功誕生了，吳瑩瑩也順利考入了四川省重點中學石室中學。
現在，OPEN已經發展了三代八類產品，廣泛地應用于各類工具書、教材等一切按章節編排的書籍。據統計，僅OPEN書系中的中文拼音檢索工具書一個產品，就能為一個學生從小學到大學畢業節省325個小時。
ACM之路：痛苦源自精彩
在博客里，吳瑩瑩寫到最令自己傷心的事就是痛失ACM金牌。她用“痛苦源自精彩”這句話來總結這次失利，她的表情十分淡定，然而眉目之間仍掩不住些許失意。
十二年前，吳瑩瑩在老師的指引下開始了程序設計競賽的漫漫征程。從此以后，假期、周末甚至午休都成了奢侈，海量的競賽題訓練成了課余的休閑。每一道題目都隱藏著無數的陷阱，需要用智慧、技巧，更需要用耐心和信心去征服。在近似魔鬼集訓的歲月里，她收獲了眼淚、收獲了痛苦，但對知識的渴求和必勝的信念從未因此有過絲毫的動搖。因為在淚水和痛苦的洗禮中，她更多品嘗到的是戰勝賽題的得意、獲取知識的愉悅和不斷進步的興奮。終于，割麥的季節來了，2005年，吳瑩瑩作為隊長率領北京師范大學代表隊獲得了第29屆ACM國際大學生程序設計競賽亞洲總決賽的銀牌，親手實現了師大在國際大學生程序設計競賽歷史上獎牌零的突破。正如她自己說的那樣，“痛苦源自精彩”，因為她離金牌曾經那么近。
一路披荊斬棘進入總決賽，吳瑩瑩和另外兩個同學在賽場上拿到題之后就樂了，初步判斷只有一道題不會做。ACM一般是八到十道題目，根據往年的經驗做出四道題以上就是相當厲害的了，五六道題基本就保住金牌了。想起當時的情景，吳瑩瑩記憶猶新：“我們當時是一陣狂喜，拿起題就開始做。五個小時的比賽時間，我們三個人在前四個小時一直處在狂喜之中做了六道題，但是一道題都沒有做對。最后一個小時的時候大家都有想哭的感覺。我當時都有點嚇懵了，另一個女孩子就在那里一言不發地不停地算，另一個男孩子沖出賽場用冷水直接沖頭，全身濕淋淋地就跑回來了。還好，最后一個小時拼出了三道題，而且有一道題是全場只有我們隊做了出來。”
由于題目比較詭異，那次比賽所有參賽隊的成績都不太好，做對三道題以上就可以獲得金獎。雖然她們也做對了三道題，但由于主辦方并未按照ACM的慣例對金獎名額按照現實情況做出調整，因此限于金獎名額的規定，北京師范大學獲得了銀牌。但是，談到比賽失利的原因，吳瑩瑩不愿強調客觀的因素，而是將自身的得失談得很透徹。“我們能夠做出全場都沒有做出的題目，足以說明我們自身的實力。但是，作為隊長，我對那次比賽要負很大的責任。首先，雖然我參與ACM的主持和替補做了兩年，但是包括我在內的三個隊員居然都是第一次參賽，經驗不足直接影響到我們在賽場上的判斷力，比如那道一開始就被我們認為不會做的題目，其實是我們想得太深了，以為需要非常高深的算法才能解答，輕易就放棄了，事實上那道題用最簡單的方法就可以算出來，而我們就沒有想到用簡單的方法去闖一闖。其次就是心態問題，我沒有能夠協調好整個團隊的心態?！?/p>
ACM對于吳瑩瑩來說，競賽之外擁有更多的精彩。進入大學之后，她成為了ACM眾多志愿者中的一員，負責ACM在亞洲競賽開展、宣傳組織等方面的基礎活動。由于對ACM的熱忱和執著，一年以后被任命為ACM亞洲區協調人，承擔了大量ACM美國和中國以及亞洲其他一些國家的聯絡工作。其間，努力促進亞洲地區比賽的開展，達到了ACM亞洲參賽人數歷史上最大幅度的增長，并為中國奪得世界總冠軍的驕人成績貢獻了力量。2005年11月15日，吳瑩瑩當選了ACM亞洲助理主席，成為了第一個進入ACM主席團的中國人。
參差多態乃是幸福的本源
這是大哲學家羅素的名言，可以說是吳瑩瑩多彩人生的最佳注腳，而她一直享受其中。
在參加ACM比賽之外，2005年吳瑩瑩還獲得了全國大學生數學建模大賽北京市一等獎，今年更是一舉奪得國際大學生數學建模競賽全球總決賽的二等獎。比賽的過程是艱辛的，特別是一些重要的比賽往往安排在我們國家的傳統節日期間，選手們失去了很多和家人相聚的美好時光。然而，談起去年中秋節參加全國大賽和今年大年初二到初八參加全球大賽的經歷，說到老師們如何和大家一起分享月餅，而寄出參賽論文時又是如何因超重致使國際特快專遞郵費翻了一倍的時候，吳瑩瑩眉目之間綻放出笑意，可見她在充分享受那份甘苦自知的記憶，那里面除了得獎的幸福，更有著師恩的難忘和友情的珍貴。
進入北師大的時候，吳瑩瑩并未選擇任何與計算機或發明相關的專業，而是出人意料地選擇了心理學專業。她說：“我意識到人類痛苦的根源并不是由于技術不夠發達，而是內心不夠安寧。由此，我選擇了心理學，并努力用自己在心理學上的專業知識，解除人們的困擾，致力于化解世間憤怨，解除人們的痛苦?！彼鞒至藘身棻睅煷蟮谋究粕蒲谢?，其中《科技創造性人才成因分析》已經由國際發展心理學最高會議ISSBD接受；論文《大學生自主性動機發展特點與跨文化研究》入選我國心理學的最高學術會議全國心理學大會，并于今年4月出席了在德州奧斯汀舉行的美國心理學會SWPA會議；她編寫的《數據結構――角色劃分》一書將由機械工業出版社出版，參與編寫的《算法藝術與程序設計競賽》在程序設計愛好者中收到廣泛歡迎。
所謂“讀萬卷書，行萬里路”，作為骨干，吳瑩瑩參加了教育部重大攻關項目――創新人才與教育創新研究。在創造力研究的過程中，為了選取被試，獲取試驗數據，她走訪了北京、上海、成都等地多所學校，并遠涉大洋彼岸，足跡遍布哈佛大學、耶魯大學、斯坦福大學、德州大學等多所海外高校，采訪高創造力人才，并與海外專家交流，聽取建議并獲得進一步研究的資料。
擁有十八年舞齡的她，已經達到了北京舞蹈學院芭蕾舞分級考試四級以及中國民間舞九級。主修傣族舞之后，吳瑩瑩以《春之印象》為代表作參加了各類文藝演出，包括中央電視臺五四青年節文藝晚會、北師大一百零一年校慶演出和“我心飛翔”首鋼工人慰問演出等等。作為學校英語演講協會會長，她于2005年2月代表中國赴美國哈佛大學參加了“模擬聯合國”會議，并在會上就人道主義工作者的法律援助問題發表意見。曾經獲得北京師范大學田徑運動會跳高比賽全校第二名的她還積極參加長跑、攀巖、騎馬等多項活動，她說要以良好的體格，為祖國健康工作五十年。
或躍在淵，進無咎也
引言
有效的課堂提問不僅可以激發學生學習英語的興趣，還可以培養學生獨立思考問題和解決問題的能力。盡管課堂提問一直是語言教學研究的焦點，受到國內外研究者的關注[3]p41[7]p164，但是在大學英語教學實踐中，課堂提問仍存在諸多問題。因此，有必要對大學英語課堂提問中存在的問題和課堂提問策略進行深入研究。
1.大學英語課堂提問現狀及存在的問題
本研究運用問卷調查的方式，對筆者所執教學校會計專業的480名學生和8名英語教師進行為期兩年的跟蹤調查，對學生和教師進行問卷調查、訪談和課堂觀察，以研究大學英語課堂提問中存在的問題及相應的提問策略。筆者發現，教師課堂提問在提問數量、提問模式、提問對象、提問類型、等待時間、教師反饋等方面存在一些問題，具體如下：
1.1提問數量較少
課堂上，教師講解的時間長，大約占到一節課時間的60%。大一年級每節課平均提問數量為28個，大二年級上學期每節課平均提問數量為25個，大二年級下學期每節課平均提問數量為19個。由此可見，大一、大二年級提問的頻率呈下降趨勢，提問數量逐年遞減。其中，62.5%的教師表示授課內容量大，但是課時緊張，為了在有限的課時內講完內容，只好壓縮課堂提問的數量，37.5%的教師認為學生反感課堂提問量過多，過多會挫傷基礎薄弱學生學習英語的信心和興趣。尤其是大二下學期，由于學生要準備大學英語四級考試，教師的講課重點是四級備考，因此課堂活動以教師講解為主，師生互動的活動很少，教師提問的次數也較少。
1.2提問模式單一
通過課堂觀察發現，在兩個學年的課堂提問中，教師提問數量占課堂提問總量的87.5%，學生提問數量很少，僅占提問總量的12.5%。通過訪談部分學生發現，學生學習英語的興趣、認知風格、自我效能感等個體差異因素與課堂提問有一定關系。英語基礎好、自我效能感強且認知風格與教師匹配的學生，能很好地與教師互動，對于教師的課堂提問，他們應答自如。相反，英語基礎薄弱，加之自我效能感弱、性格內向等因素，使一些學生對教師所提問題望而卻步，他們生怕回答錯了老師的問題，不能積極地參與課堂活動。
1.3提問對象不合理
在被調查的學生中，有75%的學生表示教師經常提問坐在前排和中間的學生，很少提問坐在后面的學生。坐在后面的學生由于長期得不到教師的關注，漸漸失去了英語學習興趣，上課時不能積極地參加課堂活動。長此以往，形成惡性循環，全班英語出現好差明顯的層次區分。10%的學生表示教師依賴花名冊隨機點名回答問題或者按照座次表順序點名回答問題。這種提問方式缺乏針對性，無法體現問題難度與學生實際能力之間的關系，隨意性大。有時教師會讓一個成績很好的學生回答一個簡單的問題，而讓一個成績稍差的學生回答一個相對難的問題。這樣就會讓成績好的學生感到問題沒有挑戰性，上英語課并未學到什么，而成績稍差的學生認為問題太難，挫傷了自信心，上英語課時容易感到緊張焦慮。15%的學生認為教師習慣于面向全體學生提問，而非單獨讓某個學生回答，有時課堂氣氛很熱鬧，但是有時學生根本沒有聽明白是什么問題，教師就一帶而過了。
1.4提問類型片面
展示性問題只是針對語言知識的淺層記憶問題，而參考性問題則是針對文章主題、背景知識、深層理解等交際層面提出的問題。在教師提出的問題中，展示性問題多于參考性問題，展示性問題約占提問總數的85%，參考性問題約占提問總數的15%。教師在課堂上提問過多的展示性問題，會扼殺學生創造性思維的發展，無法提高學生的英語表達能力。
1.5等待時間不足
對8位教師的訪談結果顯示，由于課時緊張、教學內容量大，教師不能給予學生充足的等待時間。87.5%的老師是提問完一個問題，不足1秒就讓學生回答，如果學生回答不上，教師就直接給出答案。這種做法實際上剝奪了學生思考問題的權利，挫傷了學生參與課堂活動的積極性，使學生更加依賴教師，喪失獨立思考的能力。
80%的學生表示教師課堂提問等待時間不足，講課節奏過快，來不及消化所講內容，一節課就上完了，這樣讓學生對教師產生抵觸心理，降低學生學習英語的積極性。15%的學生認為課堂提問等待時間不足，剝奪了他們獨立思考問題的機會，久而久之，他們懶得動腦筋，被動地接受教師傳授的知識或者觀點，英語課堂變得索然無味。5%的學生對課堂提問等待時間不足持無所謂態度。這些學生不會認真思考教師所提問題，認為回答對錯都無關緊要，教師的提問在他們看來毫無意義。
1.6教師反饋簡單
65%的學生表示教師較少或者沒有對學生的答案及時給予評價。教師對答案的反饋信息很簡單，只是用“對、錯、好”等模糊性的語言一語帶過，并未就學生的答案進行詳盡細致的點評。15%的學生表示教師不會對學生的答案點評，如果提問一個學生回答不上來，則教師會立即讓另一個學生回答，有時一個問題教師會連續叫幾個學生回答。對于連續叫幾個學生都答不出的問題，教師會直接給出答案而不予解答，草草而過。學生認為這樣做有點浪費時間，教師應給予學生適當的提示，引導學生找出問題的答案。20%的學生認為學生回答錯了，教師會立即糾錯。教師對于學生錯誤的低容忍度，會導致學生英語學習自我效能感的下降，同時挫傷學生學習英語的積極性。
2.大學英語課堂提問策略
2.1適當增加提問數量
教師在備課時，應根據課程內容需要設計一定數量的問題，而且問題的量要適度，不可過多，也不應過少。教師在設計問題時，要考慮問題的可操作性與重要性，不可為了設計問題而設計問題，每一個問題的提出都要切中講課內容的重點和難點，起到激發學生興趣、啟迪學生思維的作用。此外，還要根據學生的個體差異特點，例如認知風格、學習動機、自我效能感、模糊容忍度等設計相應的問題。
2.2靈活調整提問模式
依據學生的語言能力劃分學習小組，四個學生為一組，每組成員既有英語基礎好的學生，又有基礎稍差的學生。教師在講授新課內容之前，提前布置好自主學習內容，每個小組就所學內容進行組內自主學習。之后每個小組推薦一名代表作為發言人，代表實行輪換制，即小組中的每一個成員都有做代表的機會。每個小組的發言人在課堂上提問在自主學習中遇到的問題。
小組成員分工明確，每個成員負責不同的學習任務，每個成員針對所學內容的難點疑點提出自己的問題，然后小組成員共同商討決定哪些是共性問題，哪些是個性問題。小組成員合作學習，共同解決問題，對于小組成員都無法解決的個別疑難問題，可以在課上提問，由其他小組成員予以解答。如果其他小組成員解答不出，教師可以對問題進行詳細解答，并對小組自主學習情況進行點評。小組課堂提問表現計入小組成員的平時成績中。筆者通過對學生的訪談發現，85%的學生比較贊同這種計分方法，認為這樣做可以激發學生課下自主學習的熱情，還可以鍛煉學生解決問題的能力。
2.3合理選擇提問對象
教師提問時要關注坐在教室后面和平時上課回答問題不積極的學生。對這部分學生要多提問，但是注意問題的難度與學生實際語言能力的關系，問題難度不能超過學生的實際能力范圍之外，否則會挫傷這些學生回答問題的自信心和勇氣。教師還要注意提問的語氣、態度等易引起學生情感體驗的因素，使這些因素成為學生積極思考回答問題的助推力，而非阻礙學生回答問題的阻力。教師在進行課堂提問時，還應該采用適當的競爭激勵機制，對主動回答問題的學生給予加分。
2.4恰當選擇提問類型
教師在課堂教學中應該按照學生的個體差異特點，合理設計參考性問題和展示性問題的比例。展示性問題是與單詞、短語、句子結構和課文理解相關的封閉式問題，這些問題的答案是相對確定的，是對所學內容的復習回顧。參考性問題是指問題的答案不確定的開放式問題，這類問題需要學生經過思考、分析和推理才能成功解答。研究發現，參考性問題需要學生進行更多思考，回答時要用更多的詞匯、更長的句子，有利于學生應用目標語言，增加語言的輸出，最終促進語言的習得[1]p48。當教師使用參考性問題時，學生使用的語言更為復雜，更接近自然環境的話語[5]p105。
在進行課堂提問時，對于語言基礎好的學生，教師可以設計一定量的參考性問題，引導學生積極思考，培養學生高水平的認知思維發展和解決問題的能力。如果課上時間緊張時，則教師可以把這類問題留作課下作業，學生課下以學習小組為單位完成，以書面形式或者口頭形式在下次上課前交給教師。對于語言能力一般的學生，教師提問應該以展示性問題為主，側重檢查學生對所學內容的掌握，強化學生的語言基礎知識，目的是讓學生對所學內容進行復習和再記憶。
2.5適當延長等待時間
教師提問后，要給學生留出足夠的時間思考[2]p11。有學者指出，展示性問題等待1～2秒左右為宜，而參考性問題的等待時間需要適當延長[4]p154。研究認為，如果教師在提問后延長等待時間，就會有更多的學生參與到課堂活動中，當提問后的等待時間延長為3～5秒時，學生回答問題的效果最佳。如果增加等待時間，則學生回答問題的次數將會增多，回答時將更有信心，答案也會變長。除此以外，學生會對其他同學的回答敢于進行挑戰或者加以改進，而且會提出更多其他的解釋[5]p105。因此，教師在提問后應適當延長等待時間，根據問題的難易度和學生的認知水平、語言能力靈活調控等待時間，可提高課堂時間利用率，強化提問效果。
2.6給予恰當反饋信息
教師的反饋分為肯定反饋和否定反饋兩種，研究表明，肯定反饋比否定反饋更有效[6]p36。課堂觀察發現，教師對于學生的回答給予適當的肯定反饋，能增強學生回答問題的自信心和提高學習英語的興趣。教師對于學生的反饋信息要客觀，切記夾帶教師對學生的主觀評判。通過對學生答案的點評，要讓學生看到自己在英語學習中的進步與不足。此外，教師對學生答案的錯誤容忍度要相對提高，不要急于糾錯，應該引導學生發現錯誤并且改正。這樣學生會對問題有更深理解，同時教師對學生的委婉提示是對學生的鼓勵和信任，有助于學生反思能力的培養。
結語
課堂提問是課堂教學中的一個十分重要的環節，是決定課堂教學效果的一個重要因素。本文以問卷調查的方式分析了大學英語課堂提問中存在的問題及策略，其中，有些策略還需要教師在教學實踐中驗證。在教學實踐中，教師要從提問數量、提問模式、提問對象、提問類型、等待時間、教師反饋等方面不斷探索總結適合學生個性特點的課堂提問策略和課堂提問方式，讓課堂提問真正起到強化課堂教學效果的作用。
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