時間：2023-02-15 09:13:08
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信息意識是信息素養中一個重要的組成部分，良好的信息意識是大學生主動獲取信息、識別信息、利用信息解決問題的關鍵。目前在藝術院校，隨著智能手機的廣泛應用，學生利用網絡和手機可以隨時隨地獲取信息，普遍對信息的關注度都很高，在購物、交流、娛樂等這些和日常生活相關的基本信息活動方面也比較好。但是由于對一些潛在的信息意識不重視，絕大多數學生對自己所學專業的國內外發展現狀以及相關的專業發展前沿知識了解得很少，在日常學習生活中也缺少根據專業發展的需求主動獲取信息、分析信息、加工信息的意識。
2、信息知識
信息知識是信息素養的基礎，是信息能力的保障。藝術院校的大學生對于信息技術的了解和掌握主要來源于大學計算機基礎課。從日常的教學實踐中了解到，當代大學生普遍對網絡、媒體以及辦公自動化軟件等常用的信息技術和工具軟件掌握得比好。但是對一些專業性很強、操作復雜的技術以及硬件設備等了解得很少。只有少部分學生在滿足基本的學習和娛樂之外才主動學習和應用與專業相關的新技術。
3、信息應用能力
信息應用能力是整個信息素養的核心。信息應用能力的提高需要大量的信息實踐和一定的信息環境。整體來看，藝術院校大學生信息應用能力普遍較弱，獲取信息的方式和手段比較單一、落后。在日常創作中對各類資源的綜合應用能力也比較弱。對信息的交流和理解能力相對較好，但是對信息的加工和處理能力相對較弱。正是由于大學生沒有切實掌握信息技術，限制了他們的信息應用能力的提高。
4、信息道德
信息道德是在信息活動中應遵循的道德規范。作為藝術院校的大學生，在藝術教育過程中大都形成了較好的道德修養，能夠文明的使用網絡，同時也具有一定的分辨能力和自制能力。
二、影響藝術院校大學生信息素養的原因
1、學生信息素養意識淡薄
藝術院校的大學生多注重感性思維，對直觀性、觀賞性強的內容比較偏愛，他們大都從小學習藝術，在平時的學習中難免存在重專業輕文化的學習特點，學習過程中感覺不到信息素養教育與自己專業的關聯程度，不了解也不會使用專業相關方法進行信息檢索和獲取信息，沒有利用現代網絡或圖書館電子資源獲取信息的意識，缺乏信息素養教育的主動性。在涉及自己專業方面問題時甚至認為與信息素養相距較大，無需關注，久而久之，學生信息素養意識淡薄。
2、缺乏有效的信息素養培養和教育機制
目前，在藝術院校中存在的一個普遍現象是把對信息素養的培養簡單的融合到計算機基礎教育中，誤認為加大課堂教學的力度就是對學生信息素養的培養，在教學實踐中通過計算機基礎、網絡和多媒體等課程就可以培養和提高學生的信息素養。正是由于忽略了學生使用計算機獲取信息、分析信息和處理信息的能力培養，才使得絕大多數學生不能正確認識和理解信息的價值和作用。
3、高校教師信息素養普遍偏低
信息素養是高校教師整體素養的重要組成部分。目前，我們國家由于信息素養教育開展的較晚，高校教師的信息素養水平普遍偏低，對于信息技術的應用和掌握還處于起步階段，根本不能發揮信息技術應有的教學效能。然而，高等教育的信息化建設需要全體教師積極參與，這就使得高校教師必須提高自身的信息素養。在藝術院校中，由于專業的特殊性，很多老師在講解專業知識和實踐的過程中，通常會忽略對學生進行信息素養的教育，必然導致學生缺乏信息意識，信息能力薄弱。
4、學校信息素養氛圍不足
藝術院校的學生信息素養的培養大多在課堂環境下進行，缺少課外的實踐環境，信息素養的校園文化氛圍不足，使得學生不能積極開展各種信息活動，缺少信息素養實踐的平臺。
三、藝術院校大學生信息素養培養的方法和途徑
1、提高認識，重視對信息素養培養
信息社會要求藝術院校大學生不僅要有好的“專業素養”，也必須具有使用計算機進行信息處理及應用的能力。當今的信息應用已經深入到社會生活的各個層次，日常的生活、購物、娛樂、辦公、管理等都離不開計算機，這就要求人們具有相應的信息素養綜合能力和分析能力。這種信息素養的要求使得藝術院校大學生在對信息資源的主動選擇、運用信息及信息手段等方面，必須與時俱進。因此，藝術專業人才培養需要提高認識，培養信息素養的主動性，即培養他們主動獲取知識信息的能力，加工信息、利用信息的能力。
2、構建以信息素養為導向的信息技術教學模式
首先，突出信息素養的培養目標，改進計算機基礎課程內容。藝術類專業大學生目前對計算機應用方面的能力要求與日俱增，提高信息素養培養已成為藝術院校大學生的迫切需要和必修課。這就要求在教學實踐中以信息素養為導向，有目的的開展教學活動。在信息意識方面增加信息安全、人工智能等知識；在信息知識方面增加與專業專業相關的信息技術在其領域的應用；在信息能力方面，增加網上信息檢索、信息處理方法與軟件、多媒體技術等知識；在信息道德方面增加計算機病毒、網絡游戲、網絡法規和道德等知識。其次，強化計算機實踐，將信息素養的培養滲透于實踐教學中。在實踐教學中，教師要精心設計教學活動，培養學生的信息能力。在課前引導學生通過多種方式和手段去搜集信息、整理信息。在授課過程中，教師要綜合利用多媒體和其他教學載體，把教學內容直觀、形象的呈現出來，調動學生學習的主動性，同時也促進學生間彼此交流和傳遞信息。課后，教師要構建一定的教學情境，鼓勵學生創造性的應用信息和知識去解決問題。這種基于信息素養的實踐教學方式，使學生成為學習的主體，主動進行信息的獲取、交流、加工和應用，這既強化了學生的信息意識，也培養了學生信息處理能力。最后，將藝術專業相關知識融入到計算機教學活動中，營造良好的學用結合氛圍。在計算機基礎教學中融入藝術專業內容，能有效引導學生把對計算機的學習與專業知識有機結合，使學生養成利用所掌握的信息技術工具為自己的學習和生活服務的良好意識，從而逐步提高學生的信息素養。
3、提高藝術院校教師的信息素養水平
作為藝術院校的教師，應當充分認識、積極學習、熟練掌握信息技術并在教學中靈活、合理地運用。從增強信息意識、提高基本信息能力以及將信息技術與本學科教學實踐相結合等方面入手，利用信息化素養提高教學技能和教學手段。在實際教學工作中，要從思想上重視信息技術，克服自身障礙，轉變信息素養觀念，主觀上先接受信息教學的優勢，結合藝術學院學生發展現狀，有目的性地展開教學活動，提高教育教學質量。
4、搭建信息素養實踐平臺
學生信息技術素養的培養，除注重課堂教學外，還要營造良好的校園文化氛圍、開展豐富多彩的實踐活動。在高等院校，搭建以局域網或者互聯網為基礎的教學、實踐平臺，開展教學互動、教學資源、教學管理方式和溝通傳播方式的數字化方式，使高校學生在信息化環境下，完成對專業基礎學習和信息技術的學習。這種基于信息化情景的體驗式實踐，增強了學生學習的積極性、主動性。此外，結合課堂學習，組織學生開展各種以信息技術為基礎的課外活動，既能在實踐中培養學生的創造力，又能在潛移默化中提高了學生的信息素養。
在準備開展信息素養教育之前，有必要對國內外信息素養教育的研究與實踐情況開展前期調研。調研的目的主要在于把握信息素養教育的發展脈絡與現狀，了解信息素養的技能要求和相關能力標準指標，分析并借鑒成功案例實踐，同時對讀者的信息素養狀況進行摸底調查，以便制定符合特定讀者信息素養教育要求的培養目標、技能標準、教育模式和課程計劃等。具體內容包括：信息能力標準既是信息素養教育的目標，又是對教育效果進行評價的依據，因此應該作為首要調研目標。國內目前尚沒有統一的信息素養標準，只有2003年到2005年間，北京圖書館學會的“北京地區高校信息素質能力示范性框架研究”項目[3]，制訂了“北京地區高校信息素質能力指標體系”，分為七個評價維度，19個評價指標，61個執行指標。此外，還可以參考國外的相關研究成果，作為制訂信息素養標準的參照。梳理下來，比較有代表性的信息素養標準有：2000年，美國大學與研究圖書館協會（ACRL）制定的“高等教育信息素養能力標準”方案[4]。該方案包括5項標準、22項執行標準和87項效果指標，其中5項標準分別是：（1）能夠確定所需信息的性質和范圍；（2）能夠有效地檢索所需信息能夠正確鑒別信息來源；（3）能將所選擇的信息融入自身的知識體系和評價系統中；（4）作為個人或群體中的一員，能有效利用信息完成一個具體任務；（5）能了解與利用信息相關的經濟、法律和社會問題，合理、合法地檢索和利用信息。該方案主要針對高等教育的讀者制定，標準內容和評價效果指標有較強的針對性和可操作性，適合高校圖書館開展信息素養教育時進行參考。2001年，澳大利亞和新西蘭制訂了信息素養標準《澳大利亞和新西蘭信息素養標準體系：原理、標準、實踐》（AustraliaandNewZealandInstituteforInformationLiteracy，簡稱AN-ZIIL），并于2004年做了修訂[5]。ANZIIL包括6個一級指標，19個二級指標，67個三級指標，其中六個一級指標的內容是：（1）識別信息需求；（2）快速有效地找到所需要的信息；（3）評價信息和信息獲取過程；（4）對產生及搜集到的信息進行管理；（5）應用新的信息來構建新概念；（6）了解使用信息所涉及到的文化、倫理、經濟、法律、社會等問題。ANZIIL標準內容簡練，易于操作，澳洲和新西蘭很多大學圖書館，如新西蘭奧克蘭大學圖書館等，都采用該標準開展信息素養教育。
此外還有一些信息素養標準的個案研究項目，例如：1996年，馬薩諸塞州大學的5個圖書館開展聯合項目“Informa-tionLiteracyProject：DefineCompetencies”[6]；1998年，賓夕法尼亞州立大學圖書館[7]，1999年，加州大學洛杉磯分校圖書館的“UCLALibrary’sInformationCompetenciesSurvey”[8]，1997年，紐約州立大學（SUNY）圖書館館長委員會項目“InformationLit-eracyInitiative”[9]等，都分別制訂了所在學校的信息素養能力指標體系。除了上述標準及指標項目，還有一些可以參考的標準，例如：IFLA的國際信息素質指南（InternationalGuidelinesonIn-formationLiteracy)[10]；1997年，由新加坡教育部出版的《信息素養指南》中包含了評估與評價、學生執行標準等；1998年，美國學校圖書館協會（AASL）和教育交流協會（AECT）出版了《信息能力：建立學習的伙伴關系》一書，包括從幼兒園到高中學生的信息素養標準；[11]1999年，英國的國家和大學圖書館標準：SCONUL（SocietyofCollege，NationalandUniversityLibraries）[12]，由7個一級指標，18個二級指標組成，等等。經過30余年的發展，信息素養教育已經積累了豐富的案例，對這些實踐案例進行分析和總結，可以對信息素養教育的開展提供范本。國內清華大學圖書館的信息素養教育成績顯著，目前已經形成10個專題系列，并全部作為學校學分課程。同時利用學校的網絡教育平臺開發的信息素養教學資源，包括步進教程、習題與答疑，知識查詢、網絡導航、常用檢索系統、素材庫和實習訓練模塊，教師和學生可以互動討論，是值得借鑒的典范[13]。復旦大學開發的信息檢索與利用課的網絡教學平臺，網上課堂采用Powerpoint、Authorware、Flash、Producer、MediaPlayVoD視頻等軟件制作教學內容的動畫演示，同時，按照學科專業特點，開發了醫科版、理科版和文科版電子教案[14]。
在地方綜合性大學中，南通大學開發了信息檢索專題學習網站，幫助學生獲得第一手信息素養教學資源，對學生學習前的基礎情況和學習后的提高情況進行測試，針對不同的測試個體給出具體、詳細的信息素養分析報告，幫助用戶實現信息意識的形成。國外更不乏形式新穎、內容多樣的案例實踐，由美國德州大學奧斯汀分校開發的基于web的信息素質教育在線指南TILT（TexasInformationLiteracyTutorial），以其設計形式和內容的創新性和互動性得到普遍認可，并在遵守公開發行許可（OpenPublicationLicense）協議的前提下允許全球范圍的圖書館使用，因此被許多圖書館使用。該指南根據學生檢索和利用信息的一般規律，設計了選擇（Selecting）、檢索（Searching）、評價（Evaluat-ing）三個核心模塊。提供交互性的操作練習，在線測驗和即時反饋，同時，提供在線幫助、多途徑導航和個性化服務[15]。新西蘭奧克蘭大學（TheUniversityofAuckland）和澳大利亞昆士蘭大學圖書館的信息素養教育都各具特色，并開發了基于Web的信息素養管理平臺。瑞典的菲埃爾勃蘭特信息素養教育方案根據不同的讀者類型，制訂了三個階段的內容及目標，分別是第一階段以大學生為對象的導向教育，第二階段以三四年級大學生進行的信息檢索入門教育，第三階段以研究生為對象進行的信息素養高級課程教育。由美國圖書館學會（ALA）發起的PRIMO（Peer-ReviewedInstructionalMaterialsOnline）項目，在項目網站上的“PRIMODatabase”里有由全球各地的同行和專家評選的信息素養最佳課程，可以詳細了解課程的具體內容[16]。
除了對同行的信息素養教育研究與實踐進行調研，了解教育對象的信息素質現狀和實際需求，對于開展有的放矢的信息素養顯得更為重要，但以往多忽視了這方面的調查，以致開展的信息素養教育針對性和適用性不強。以南通大學信息素養培養為例，學生按類型可劃分為本科生、研究生、教師；按學科可劃分為理工、工科、人文科學、法律、經濟、醫學等。由于不同類型的學生需具備的信息能力不同，因而對不同學生群體信息素養能力的培養目標也應有所差別。調查要分階段、分層次進行，并進行科學地組織、分析和備案。常用調查方法有問卷測量、訪談法和經驗法，其中問卷調查是最常使用的方法，設計時注意問題項、指標項、樣本數、置信度等決定調研結果的關鍵要素。對于樣本的選取要結合抽樣技術，根據具體情況，采取簡單隨機抽樣、分層隨機抽樣、系統隨機抽樣、等距隨機抽樣、整群抽樣等方法。在充分調研的基礎上，還有必要擬訂統一的“信息素養教育”的指導性課程計劃。指導計劃中主要明確與“信息素養教育”有關的共性問題，包括：基礎知識、教育目標、技能要求、課程體系與設計、內容與方法、組織與實施建議、效果評價、案例模板等。在此基礎上，培訓教師根據特定讀者的類型、信息素養現狀及要求，制定和實施具體的培訓和教育課程計劃，形成培訓的常規化、系列化、規范化。
不同媒介和途徑互動，加強對信息素養教育的宣傳
“信息素養”是現代人適應信息社會的一種基本能力，是學習型社會實現終身學習的必備技能，被列為繼“英語素養”、“計算機素養”之外的另一個高素質人才的重要標志。美國“教育技術論壇”在2001年第4季度報告中指出，21世紀人才的能力素質包含五個方面，分別是：“基本學習技能，信息素養，創新思維能力，人際交往與合作精神，實踐能力”。盡管信息素養已經日益受到重視，但讀者和信息學生對此并沒有足夠的認知。僅從學生對不同信息來源的質量判斷來看，OCLC于2005年年底推出《對圖書館與信息資源的認知：給OCLC成員的報告》[17]，通過對6個國家3300名信息學生的調查顯示：“大多數學生不清楚圖書館有豐富的高質量電子資源，對搜索引擎和圖書館信息的信任度幾乎相同”?！靶畔⑺仞B”作為一項新的技能，學生對其認知度及重要性了解有限，因此，更要積極宣傳信息素養教育的意義和作用。“宣傳”一詞在《辭源》中的解釋為：個人或團體借助于各種媒介表達自己的觀念和主張，以影響群眾的態度和思想的社會行為活動。由宣傳者、宣傳內容、傳播媒介、宣傳對象諸多因素構成，具有目的性、社會性、依附性等特點。宣傳的目標可以歸結為兩方面：一方面是拓展傳播途徑，提高廣泛知曉度，即“讓每個人都知道”；另一方面是引起受眾的興趣，提高吸引力，即“讓每個人都想聽”。由此看來，針對宣傳對象選擇適當的傳播媒介，并精心設計宣傳內容是至關重要的。為了實現“讓每個人都知道”的目標，就要善于利用各種宣傳渠道和載體相結合，進行互動和補充，使學生在耳濡目染中，增強對信息素養意義的認知。南通大學具體宣傳渠道包括：問卷調查、圖書館主頁、海報、宣傳欄、館刊?？?、學校廣播站等媒體、學生管理委員會、讀者社區（BBS、Blog、MSN、QQ）、建立郵件列表、群發郵件、其它學生集中的地點或團體等。為了實現“讓每個人都想聽”的目標，最重要的是對信息素養教育的主題和內容進行精心設計，注意實用性和針對性。實踐證明，一般情況下，基于特定專業學科開展的專題信息素養教育，比基于資源類型的授課更受歡迎。還有一些實用性強的內容，例如，針對碩士生、博士生撰寫畢業論文開展的“學位論文專題”，針對專利申請等開展的信息技能教育，都在實踐中被證明是專指性強、廣受歡迎的選題。此外，還要注意利用廣告效果進行宣傳，用內容凝練且說服力強的廣告增強感染力。根據不同的教育受眾特點，常見的廣告用語有說理型、活潑型等。
信息素養教育的開展
作者簡介：劉婷婷（1978-），女，山東泰安人，泰山學院物理與電子工程學院，講師；孫海濱（1974-），男，山東泰安人，泰山學院物理與電子工程學院，副教授。（山東 泰安 271021）
基金項目：本文系山東省教育科學“十一五”規劃課題（課題編號：2010GG042）的研究成果。
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0175-02
信息素養是人們的一項基本生存技能，它形成了終身學習的基礎，[1]是人們成為信息化社會中獨立的終身學習者的關鍵。信息素養是當代大學生必須具備的基本素養之一，信息素養主要表現為：熟練運用信息技術工具的能力；敏銳的信息意識及主動獲取信息的能力；收集、整理、評估、利用、傳遞和交流信息的能力；良好的信息協作意識與合作能力；信息免疫能力及信息倫理道德修養；將所獲得的信息用于問題解決，進行創造性思維活動的開發能力。[2]
大學生信息素養的培養是一項系統工程，不應該也不可能脫離專業課程的教學。為了獲得最佳的信息素養教育目標，必須實現信息素養教育與專業課程教學的有機整合，即實施專業信息素養教育。專業信息素養教育是基于學科的專門信息素養，是高等教育各專業課程體系的前提和基礎。[3]
結合專業課程教學實施信息素養教育，培養物理學專業學生的信息素養是非常有效的一個現實途徑。對于物理學專業學生而言，信息素養是物理學專業素養、文化素養和信息技術應用能力的交集。[4]在物理學專業課程的教學中，教師要注意將信息素養的培養要素有機融入教材、認知工具、網絡以及各種教學資源中，在各個教學環節滲透信息素養教育，以滿足大學生對海量信息的迫切需求，進而更好地實現專業課程的教育教學目標。[5]
一、基于畢業論文寫作的信息素養教育目標――以物理學專業為例
作為物理學專業學生重要學習環節的畢業論文寫作，是一種重要的專業實踐教學形式，是全面發展學生信息素養的一個有效途徑。教育部高等學校物理學與天文學教學指導委員會制訂的《高等學校物理學本科指導性專業規范》指出：“論文內容可以是理論研究、實驗研究、文獻綜述、調研報告或應用開發。論文應具有完整性和一定的系統性，對所研究的問題應有比較充分的調研，分析具體，結論可靠。提交的論文應符合通?？萍颊撐牡囊幏逗鸵?，內容基本正確。對論文的評價重點是學生的學風、對知識的綜合掌握、應用能力、分析能力和解決問題的能力”。[6]
因此，結合物理學專業特點制訂畢業論文寫作的信息素養教育目標就顯得非常重要。因為科學合理的信息素養教育目標，能夠促使學生主動將信息素養能力納入自身能力建設中，使學生的信息素養能力隨著專業知識的增長而得到不斷的強化，并最終成為保障其終身學習的一種能力。[7]
對于物理學專業學生而言，基于畢業論文寫作的信息素養教育的總目標是在發展學生物理學專業素養的同時，促進信息素養的發展，使學生成為終身學習者。具體的信息素養教育目標：一是使學生掌握信息檢索策略，學會運用專業數據庫，具備檢索物理學專業信息的良好能力；二是使學生學會批判性的運用所獲得的信息，并選擇有益信息融入自己的知識結構和價值體系，會在所獲取信息的基礎上進行初步的學術創新；三是在論文寫作過程中遵循學術規范、學術道德和信息道德；四是在答辯過程中能夠有效的傳遞、交流信息。
二、基于畢業論文寫作的信息素養教育策略
畢業論文寫作中的信息素養教育是基于物理學專業情境的學習過程。這種滲透式的專業信息素養教育可以使學生鞏固所學物理學專業知識，擴大知識面，發展學術素養，全面提升信息素養。
1.通過論文選題培養學生的信息檢索能力
物理學專業學生的畢業論文選題可以是教師科研項目的組成部分，也可以在教師指導下自由選題。例如，與教師科研項目相關的畢業論文題目：一維三原子鏈的晶格振動分析，一維線性諧振子薛定諤方程的數值計算，相互作用帶電粒子運動軌跡的數值模擬與分析，航天器變軌過程分析，光學渦旋的產生及衍射特性，數字全息顯微技術研究，光學實驗中的圖像處理與應用，等等。學生參與教師的科研項目，可以增加科研實踐機會，拓展物理學專業知識視野。學生在導師的指導下自主選題時，要綜合考慮自己的知識掌握情況和專業能力，并根據自己的專業興趣選定論文題目。學生可以從科學研究中尚未解決的難點問題，以及公眾關心的熱點問題中自主選題，也可以在他人研究成果的基礎上進行選題。無論如何選題，都是以大量信息為基礎的，充分利用信息，善于捕捉為己所用的信息，了解課題的學術意義、學術創新和國內外最新進展，就會大大拓寬研究思路。[8]
在論文選題過程中，課題檢索是一個必不可少的環節。通過課題檢索，有助于學生掌握各種物理學專業數據庫的檢索途徑、方法和技巧，如學會熟練運用中國知網、超星數字圖書館、萬方數據庫、維普等中文數據庫的使用方法，了解SCI、EI、ISTP、EBSCO、IOPP、Science Direct、SpringerLink、IEEE Xplore等外文數據庫的使用方法。這樣可以督促學生自覺主動地利用圖書館的各類館藏文獻資源進行自主探究學習，使學生學會課題檢索，掌握文獻檢索知識，豐富信息知識，鞏固所學物理學專業知識，使學生的專業信息能力得到發展。
2.通過文獻綜述培養學生的信息能力
在確定好論文題目之后，學生需要進一步進行文獻的檢索和整理，并在此基礎上進行文獻綜述。文獻綜述是指在全面掌握、分析與課題相關文獻的基礎上，對該課題在一定時期內的已有研究成果進行分析、歸納、整理和評述而形成的論文。文獻綜述一般要對研究現狀進行客觀的敘述和評論，以便預測發展、研究的趨勢或尋求新的研究突破點。[9]
在文獻檢索過程中，教師要指點學生注意文獻資料的新穎性、價值性和真實性，引導學生科學合理的篩選、評價所獲取的信息資源，提取有價值的信息內容，并將收集到的文獻資源進行分類，將其融入到自己的知識體系中。在此基礎上，應充分利用所獲取的信息，完成文獻綜述。當然，本科生的文獻綜述只要能夠對已有研究成果進行較為全面的分析和述評即可。文獻綜述的作用體現在多個方面：第一，充分了解課題的全面情況，把握課題的發展規律，熟悉已取得的成果和存在的問題，以及從事該課題工作的主要學者的成就和水平；[10]第二，可以培養學生熟練運用信息檢索工具的能力以及根據主題收集信息、整理信息的能力；第三，文獻綜述對參考文獻的要求可以幫助學生掌握學士學位論文的規范要求；第四，文獻綜述可以有效減少學生的抄襲現象，便于對學生進行信息倫理道德教育。
3.通過畢業論文寫作全面提升學生的信息素養
畢業論文的寫作不僅需要學生掌握系統的物理學專業知識，還需要學生具備復合型的知識結構、良好的邏輯思維能力和扎實的文字功底。在論文寫作過程中，學生要充分利用所占有的各類信息資源，運用各種創造性思維，在綜合歸納材料、分析實驗數據的基礎上形成自己的見解。
教師要指導學生掌握論文寫作的各個細節，如要讓學生掌握科技論文的結構：一是論文前置部分，包括封面、題名、中英文摘要、目錄；二是主體部分，包括引言、材料和方法、結果與分析、討論、結論、致謝、參考文獻；三是附錄；四是致謝。在開始論文寫作前，要列出論文的寫作提綱。寫作提綱要提綱挈領、主次分明、組織合理。在寫論文的主體部分時，要注意結構嚴謹、層次清楚、文字通順、銜接自然、用語符合技術規范，圖表清楚，格式規范。論文中的論據應該真實可靠；論證要合情合理；論述要具有科學性、專業性、創新性；結論與全文觀點要保持高度的一致性。
4.通過論文答辯評價學生的物理學專業信息素養能力
論文答辯是畢業生在規定時間內展示自己畢業論文的研究內容、研究方法和主要結論，由答辯委員會就論文進行點評，指出優缺點及修改意見的過程。論文答辯是學生展示、交流畢業論文成果及學業成就，檢驗學生信息能力的重要環節。通過論文答辯可以全方位檢驗學生對所寫論文的認知程度，對物理學專業知識的掌握程度及運用能力，運用論文觀點回答問題的應變能力，以及對文中創新點的解釋能力。
三、結論
信息素養教育與專業課程學習的有機整合是發展大學生信息素養的最佳途徑。物理學專業學生的畢業論文寫作，是基于物理學專業情境的學習過程，是專業素養教育與信息素養教育的有機整合。通過畢業論文寫作，可以豐富大學生的信息知識，拓展信息視野，鍛煉信息能力，培養信息道德。因此，畢業論文寫作既是一種重要的專業實踐教學形式，也是全面發展學生物理學專業素養和信息素養的一個有效途徑。
在畢業論文寫作過程中，教師可以把信息檢索、信息獲取、信息評價、信息創新、信息交流、信息倫理等內容滲透到論文寫作的各個環節，如文獻查閱、開題報告、中期檢查、文獻綜述、論文提綱與結構、論證方法、實驗研究、數據處理、圖表處理、論文撰寫與排版、文獻引用等。與此同時，指導教師自己也應在教學過程中不斷學習，更新自身的知識結構和思維方法，不斷優化教學，探索出適合信息素養教育的教學方法；教師自身也要采取有效措施提升信息能力，發展信息素養，在教學過程中與學生共享各類信息，充分實現師生的有效互動。[11]
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中圖分類號：G258.6 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）02-0230-02
一、研究緣起
信息素養是一個伴隨著互聯網的興起而逐漸被人們認同的概念，它誕生于20世紀末70年代。互聯網的日益普及使其受眾的信息素養成為研究者關注的話題。對信息素養的定義很多，其中以美國信息產業協會主席保羅·澤考斯基（Paul Zurkoqski）和美國圖書館協會1989年年會的有關闡述最為知名。保羅·澤考斯基1974年在其一份報告中將信息素養定義為：利用大量的信息工具即主要信息源使問題得到解答時利用信息的技術與技能，后來又將其解釋為“人們在解答問題時利用信息的技術和技能”[1]。這是學術界第一次對“信息素養”這一概念予以一個明確的闡釋，此后，各國學者基本沿用此概念，并在此基礎上不斷拓展和衍生新的含義，豐富信息素養的內涵。
美國圖書館協會給信息素養所下的定義則更為具體、全面：“個體能夠認識到何時需要信息，能夠檢索、評估和有效地利用信息的綜合能力。”即，“具備信息素養的人應該知道何時需要信息，并擁有找到、評價和有效利用所需信息的能力——從根本意義上說，具有信息素養的人是那些知道如何進行學習的人。他們知道如何進行學習，是因為他們知道知識是如何組織的、如何去尋找，并利用信息。他們能為終身學習做好準備，因為他們總能尋找到作出決策所需的信息?！盵2]這是到目前為止使用最多、運用最為廣泛的定義。
綜上所述，“信息素養”作為一種較高的認知技能，同批判性思維、問題解決能力一起，構成了受眾進行知識創新和學習的基礎。在當今信息時代，衡量一個人的能力已不再僅僅局限于一個人的信息儲備量，而是搜索信息和運用信息的能力。在一些社會調查中，筆者發現，當今大學生的信息素養現狀令人堪憂。其中，有一份調查數據顯示：多數大學生以搜索引擎為主要信息渠道，忽視專業信息集中、利用價值很高的電子數據庫，且利用率極低。調查發現，僅有“54%的學生愿意選修或學習信息檢索類課程，20%的學生持無所謂態度”[3]。受調查者中，多數學生不能較好地利用專業的數據庫，卻習慣尋求一些非正式、非權威渠道的小道消息和不實信息。而且這種現象相當普遍，另一組調查數據同樣顯示，“大學生中約半數了解自己專業的核心期刊，其中高年級所占比例略高。對于圖書館定期每周1—2次的文獻知識講座50%—60%的學生從沒有聽過，經常聽的不超過10%，還有一些學生根本不知道有講座?！盵4]因此，面對信息時代的嚴峻挑戰，高等院校必須將信息素養教育納入學校教育的目標與評價體系之中，每個大學生也必須自覺、主動地把信息素養作為自身學習與發展所追求的重要目標。圖書館應開辟信息搜索教育之類的第二課堂，為大學生信息素養教育提供必要的補給。
二、高校圖書館建設與大學生信息素養教育的關系
圖書館作為大學生教育的補充，對大學生信息素養有如下幾個方面的作用
其一，豐富的文獻資源可為大學生信息素養教育提供“第二課堂”。在當前國家重視高等教育的形勢下，各高校的圖書館都在努力推進自身建設，尤其是加大了對數字圖書館的建設，擴充了數據庫資源，增強了圖書館的數字服務能力。從圖書、期刊的數量、種類及文獻的連續性上都有了量與質的改觀，使得圖書信息的查詢方式更加簡化、數字化，更加便捷，效率更高。圖書館在日益改進與完善中，逐漸成為學生信息補給的“第二課堂”，為大學生創造了一個適宜閱讀與學習的良好環境。
其二，高科技的廣泛運用為圖書館普及大學生的信息素養教育成為必要補充。隨著現代技術在圖書館的應用，視聽、縮微、復制、終端檢索等現代化設備在圖書館被廣泛采用。高校圖書館通過這些設備和場所輔導學生掌握計算機檢索文獻、信息的方法和途徑。還可以通過獲取網上數據庫的使用權限，建立網上信息服務系統，形成本館與外界信息溝通的橋梁，發展和延伸館藏信息量。使學生能夠利用各種功能強大、靈活方便的檢索工具，進行光盤檢索、聯機檢索，在網上瀏覽、查詢信息，從而提升他們的信息能力[5]。
其三，高素質的信息服務人員是大學生提供信息搜索方法和教育的必備條件。當前，高校圖書館不斷提升工作人員的業務能力和專業技能，在知識結構、專業機構、綜合能力等各方面不斷提高對信息服務人員的要求。因此，多數圖書管理人員都具備知曉圖書館藏的信息查閱能力、服務導航能力、文獻搜索能力和信息識別能力，既有扎實的專業知識和網絡技術知識，又熟練掌握計算機基本操作技能，熟悉各種網絡檢索工具，懂得專題聯機和光盤數據庫的檢索語言和結構，從而能指導學生正確使用檢索語言，掌握檢索方法和技巧，能為學生提供廣、快、精、準的信息。
三、提升大學生信息素養的途徑
圍繞提升大學生信息素養的需求，圖書館可在以下幾個方面做建設。
其一，設計與開發適合我國高校大學生信息素養的測評工具。測評工具在國外著名大學早已普及，如美國匹玆堡大學、華盛頓州立大學等多所高校圖書館共同參與的SAILS （Standard Assessment of Information Literacy Skills）項目，就是這樣一個測評工具。它共有142個問題，涵蓋不同年級不同專業學生的具體情況。因此，每個學生只需選擇回答其中的40個問題，即可對該學生的信息意識及信息獲取與評估能力有一個全面的了解。該工具因操作簡易且實用性強，可作為我國大學生信息素養的一個測評依據，或根據我國大學生的具體情況開發一個新的測評系統。測評的問題應全面覆蓋信息素養的各個方面，并且應體現信息素養在年級、性別及學科方面的群體差異性。具體測評可分階段進行：最初，測評可利用新生入館教育的機會進行。一方面，能使圖書館充分了解新生的信息素養現狀；另一方面，在接受測評時，各種有關信息素養的提問能啟迪學生的信息意識，引發學生對自己信息需求及信息能力的思考。其后，對大二、大三的學生利用圖書館時隨機進行測評。測評數據可反映出學校信息素養培養中存在的問題。最后，在學生撰寫畢業論文、需要大量利用圖書館時進行測評。這既是對過去學生接受信息素養教育結果的一次檢驗，也是了解畢業生信息素養的有效方式。
其二，可對學生分年級進行信息素養的教育。采取分年級分專業的方式進行信息素養的培養。對于大一新生，可采取以培養信息意識為教育重點的方式，輔之以信息資源基本知識及信息利用基本技能的教育。以新生入館教育為主，信息檢索基本知識專題講座為輔，使大一學生充分認識到圖書館在其大學中的重要性，從而激發學生對圖書館的認同感，啟迪他們的信息意識。對于大學二三年級學生可重點進行信息能力的培養，輔之以信息道德基本知識的學習?？刹扇》謱I開設信息檢索課和專題講座的方式進行。由專業課老師、圖書館員共同承擔。教學內容包括與專業相關的信息資源特點、功能、評估標準及方法的介紹、各種檢索技能、檢索方法的學習和實踐等。對于大學四年級學生而言，主要是進一步加強對其信息能力、信息道德和信息法律修養的培養。培養方式主要融合學生畢業論文的撰寫進行。在論文指導老師及圖書館員的聯合指導下，學生獨立完成畢業論文課題資料的收集、加工、分析與整理工作，可使學生的信息敏感度、信息能力得到全面的鍛煉與提高[3]。
其三，圖書館通過開展各種學術講座來提升大學生的專業技能和信息利用能力。圖書館藏的專業期刊、會議論文集、學位論文、專題資料等時效性強的文獻往往比教材更快地傳播科研動態和學術前沿成果。由于專業學術講座所包含的信息視角廣泛、專題討論深入，容易引發學生的興趣和思考，主動尋求信息搜索和運用。因此，圖書館可以利用現代化的教學手段，結合現代信息檢索技術的新發展，邀請各專業既精通本專業知識又熟悉數據庫使用的教師，請他們根據不同專業方向對學生開展一系列的專題講座，向大學生介紹本專業最新的科研動態，使學生掌握資料積累整理的方法以及文獻綜述的寫作技巧等。此外，圖書館講座主要針對學生，但學生聽眾因專業、年級、性別等不同而有各自的興趣愛好，因此，對聽眾也應區別對待，如男性聽眾對政治、軍事、經濟、體育話題的熱情明顯高于女性聽眾；而女性聽眾對藝術、文學、禮儀話題的熱情也明顯高于男性聽眾。高年級學生更關注就業問題；低年級學生更關心學習方法和交際問題。所以，講座選題應針對不同聽眾的需求而定。
參考文獻：
[1] 肖自力.美國的信息素養教育[J].情報資料工作，2005，（2）.
[2] 張進良，張克敏，等.從美國的信息素養教育談我國大學生信息素養的培養[J].電化教育，2003，（8）.
其二，高科技的廣泛運用為圖書館普及大學生的信息素養教育成為必要補充。隨著現代技術在圖書館的應用，視聽、縮微、復制、終端檢索等現代化設備在圖書館被廣泛采用。高校圖書館通過這些設備和場所輔導學生掌握計算機檢索文獻、信息的方法和途徑。還可以通過獲取網上數據庫的使用權限，建立網上信息服務系統，形成本館與外界信息溝通的橋梁，發展和延伸館藏信息量。使學生能夠利用各種功能強大、靈活方便的檢索工具，進行光盤檢索、聯機檢索，在網上瀏覽、查詢信息，從而提升他們的信息能力。
其三，高素質的信息服務人員是大學生提供信息搜索方法和教育的必備條件。當前，高校圖書館不斷提升工作人員的業務能力和專業技能，在知識結構、專業機構、綜合能力等各方面不斷提高對信息服務人員的要求。因此，多數圖書管理人員都具備知曉圖書館藏的信息查閱能力、服務導航能力、文獻搜索能力和信息識別能力，既有扎實的專業知識和網絡技術知識，又熟練掌握計算機基本操作技能，熟悉各種網絡檢索工具，懂得專題聯機和光盤數據庫的檢索語言和結構，從而能指導學生正確使用檢索語言，掌握檢索方法和技巧，能為學生提供廣、快、精、準的信息。
提升大學生信息素養的途徑
圍繞提升大學生信息素養的需求，圖書館可在以下幾個方面做建設。
其一，設計與開發適合我國高校大學生信息素養的測評工具。測評工具在國外著名大學早已普及，如美國匹玆堡大學、華盛頓州立大學等多所高校圖書館共同參與的SAILS（StandardAssessmentofInformationLiteracySkills）項目，就是這樣一個測評工具。它共有142個問題，涵蓋不同年級不同專業學生的具體情況。因此，每個學生只需選擇回答其中的40個問題，即可對該學生的信息意識及信息獲取與評估能力有一個全面的了解。該工具因操作簡易且實用性強，可作為我國大學生信息素養的一個測評依據，或根據我國大學生的具體情況開發一個新的測評系統。測評的問題應全面覆蓋信息素養的各個方面，并且應體現信息素養在年級、性別及學科方面的群體差異性。具體測評可分階段進行：最初，測評可利用新生入館教育的機會進行。一方面，能使圖書館充分了解新生的信息素養現狀；另一方面，在接受測評時，各種有關信息素養的提問能啟迪學生的信息意識，引發學生對自己信息需求及信息能力的思考。其后，對大二、大三的學生利用圖書館時隨機進行測評。測評數據可反映出學校信息素養培養中存在的問題。最后，在學生撰寫畢業論文、需要大量利用圖書館時進行測評。這既是對過去學生接受信息素養教育結果的一次檢驗，也是了解畢業生信息素養的有效方式。
【摘要】當代大學生信息素養水平對于自身創新能力的高低有著至關重要的影響，論文結合中國高校的具體實際情況，主要研究了目前大學生的信息素養和創新能力現狀，通過建立測度模型，采用定性與定量分析相結合的方法，進一步的研究二者之間的作用機理，為培養大學生的信息素養、提高創新能力提出合理的意見和建議。
關鍵詞 信息素養；創新能力；測度模型；定量分析
0引言
21世紀世界主要大國在各個領域的競爭，最根本的支撐仍然是人才的競爭，是人的整體素質的競爭。大學生是民族的未來，是經濟發展、民族進步的后備力量，而創新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創新能力的民族，將難以屹立于世界先進民族之林。高校大學生創新意識的多寡、創新能力的高低在很大程度上影響著經濟和社會的發展方向，決定著國家和民族的國際地位。信息素養不僅是每一位大學生應當具備的綜合能力和素質，評價人才綜合素質的一項重要指標，更是大學生自身發展的需要。信息素養的加強、信息技術的提升、信息手段的多元都在很大程度上成為影響國家和社會經濟發展水平的重要因素。高校學生作為國家的社會發展的未來力量，其信息素養的高低直接影響經濟的發展與進步，這與國家高層次創新人才的培育使命和高等教育工作有著緊密的聯系。高校加強大學生的信息素養教育，促進學生個性而健康地發展，是當前教育改革的必然趨勢。高校要創造有利于學生創新意識、創新精神與創新能力培養和發展的良好環境，形成學術上自由討論、創新思想火花進發、優秀人才脫穎而出的良好氛圍。大學生只有具備較高的信息素養，才能有效地為科技創新和人力資源的開發提供智力支持。故加強當代大學生信息素養的培養和創新能力的提升就顯得尤為重要。 1國內外研究現狀
我國學者在該領域已有自己的相關研究。在《高等教育信息素養能力標準》（ACRL）以及國內的《北京地區高校信息素質能力指標體系》中，將大學生信息素養評價體系劃分為四個層次，分別是信息意識、信息知識、信息技能、信息倫理四個方面，在此基礎上衍生出九個二級指標、二十個三級指標。戴偉芬、孫宗禹的“試析閑暇視野下大學生創新能力的培養”一文，從充分利用大學生的閑暇時間培養創新能力的視角進行探討，認為人們對閑暇在大學生創新能力培養中的認識遠遠不夠，因此將大學生創新能力的培養擴展到更加廣闊和豐富的日常生活中去己刻不容緩。徐春明在“培養大學生創新素質的思考”（2007）指出:“造成目前大學生創新素質不足的主要原因有以下兩個方面:（1）思想標準化；（2）知識無活力?！彼季S標準化對學生的獨立思考有以下三種破壞作用:（1）功能固著。（2）權威迷信。（3）思維惰性。知識的無活力化會導致有害于創新思維的傾向，學生缺乏綜合聯想能力，所有的知識吸收都是獨立而互不相關的，不能融會貫通。學生對所學的知識無法學以致用，這不僅會使學生很快淡忘自己所學過的知識，也會使他疏子學用結合的練習，進而增強了思維的惰性。
國外有關信息素養的研究起步較早， 美國喬治·華盛頓大學的Mike Eisenber博士和Bob Berkowits博士認為，信息素養絕不僅是以往圖書情報檢索技能加上計算機技術的操作技能，而是綜合運用以上知識與技能所形成的信息問題的創造能力和解決能力。Hartsuijker（1986）通過對荷蘭初中教育的分析指出，必須將計算機和信息素養教育整合到相關學科的教學大綱中，以進一步提升學生的整體信息素養水平。Trauth（1986）指出教育工作者正面臨著嚴峻的挑戰，應該在小學和中學階段開展計算機掃盲工作，全面提升非計算機專業學生的信息獲取、處理、使用和交流的能力。創新能力的概念是由Burns& Stalker (1961)首次提出，最初是被賦予經濟和管理學上的意義，用來表示“組織成功采納或實施新思想、新工藝及新產品的能力”。以吉爾福特（J.P. Guilford）為代表的心理學家則更多地關注到創新能力的思維特點，認為創新能力主要是一種智力品質，并且主要表現為創新思維，強調從智力的角度上來認識創新能力。
大學生信息素養水平是個人創新能力的重要體現，其與個體創新能力之間是否存在關聯？如果存在，其信息素養又是如何作用于個體創新能力的，其作用機理和影響程度分別表現出何種特征，則是當下迫切需要研究的問題。本課題就大學生信息素養對個體創新能力的影響研究為出發點，研究二者之間的作用機理。
2模型構建與假設提出
2.1信息素養與創新能力的影響研究模型構建
論文在對國內外Hartsuijker、Burns& Stalker等文獻中相關模型綜合梳理的基礎上，探索性的構建出信息素養與創新能力影響關系模型，并對大學生的信息意識、信息知識、信息安全、信息技能、信息倫理之間的關系進行實證分析。分析流程如圖1：
2.2研究假設的提出
根據國內外已經發表的研究成果，結合中國高校大學生的具體實際情況，提出如下假設：
H：大學生的信息素養水平與創新能力呈現正相關的關系，即大學生的信息素養水平越高，其創新能力就越強。
H1：信息意識水平與創新能力正相關；
H2：信息知識水平與創新能力正相關；
H3：信息安全水平與創新能力正相關；
H4：信息技能水平與創新能力正相關；
H5：信息倫理水平與創新能力正相關。
3研究方法
在研究過程中分別從信息素養和創新能力的角度出發，先后建立了大學生信息素養測度指標體系和大學生創新能力測度指標體系。在信息素養測度指標體系中，將信息素養部分分為五個一級指標，十三個二級指標，而創新能力部分則分為四個一級指標，十七個二級指標。通過設計結構式調查問卷，以問卷采集到的數據為依據，掌握目前大學生的信息素養和創新能力的水平。最終建立分析模型，將信息素養和創新能力聯系起來，主要采用相關分析的方法建立回歸方程，詳細的分析二者之間的作用機理，為進一步如何提高大學生的信息素養和創新能力給出合理的意見和建議。
4數據分析與假設驗證
4.1數據采集
本次問卷調查問卷充分依靠南京地區的教育優勢，以南京各大高校的在校學生為調查對象，進行問卷的發放和數據的收集。本次調查問卷共發放500份，實際回收問卷483份，有效問卷467份，問卷回收率為96.6%，其中有效率為93.4%，達到了預期的目標。
4.2同源方差檢驗
問卷調查過程中，由于每份問卷由同一人填寫，容易出現同源偏差（CMV）的問題。本研究采用Harman的單因子檢測方法，即對問卷所有條目一起做因子分析，在未旋轉時得到的第一個主成份，反應了CMV的量。本研究中，將問卷所有條目一起做因子分析，在未旋轉時得到的第一個主成份，占到的載荷量是27.263%，并沒有占到多數，因此同源偏差并不嚴重。
4.3信度與效度分析
問卷的信度：
信度反映各個問卷及指標之間的內部一致性或者是測量的穩定性，常用Cronbach’s α系數來衡量，一般來說，α系數大于0.6則認為各因素的一致性程度可以接受。分析結果顯示，論文中的研究變量的α系數均在0.6-0.9之間（信息意識，α=0.844；信息知識，α=0.761；信息安全，α=0.637；信息技能，α=0.735；信息倫理，α=0.604；創新能力，α=0.866），這說明問卷調查中的題目具有較強的內部一致性。
4.4假設結果分析
在保證問卷的信度和效度的基礎上，論文將利用調查的數據對前文提出的一系列假設進行實證研究。
4.4.1相關性分析
表1給出了信息意識、信息知識、信息安全、信息技能、信息倫理和創新能力這六個變量的均值、標準差和相關系數?？梢钥闯觯畔⒁庾R、信息知識、信息安全、信息技能、信息倫理分別與創新能力之間存在相關性，且為顯著正相關。
**表示0.01 水平上顯著，*表示在0.05水平上顯著.
4.4.2回歸分析
回歸方程顯著性檢驗結果表明：回歸平方和為9.589，殘差平方和為6.429，總平方和為16.019，對應的F統計量為22.371，顯著性水平小于0.05，可以認為所建立的回歸方程有效。
對應顯著性水平是Sig.=0.001<0.05，可以認為方程顯著。因此本文的回歸方程式：
4結論與討論
本文結合中國國情，探索性地構建大學生信息素養對個體創新能力的研究模型，并以在南京地區各大高校收集到的467份問卷結果為實證樣本，對模型進行了驗證得到如下一些具有理論與實踐價值的研究結論：
第一，緊跟信息化發展潮流，建立健全大學生信息素養培養的系統體系。高校應充分運用教學資源，開展信息素養導論和網絡信息檢索等基礎必修課程，使大學生了解信息素養的內涵，掌握信息素養培養的方法與途徑，培養大學生的信息意識、倫理道德，掌握利用網絡技術獲取信息的方法，全面掌握有關必要的信息，提高信息的利用率。
第二，結合專業特點，深化教育改革，改善信息類課程教師隊伍結構，提升專業教師的信息素養。高校不但應培養或吸納有相關專業背景的教師擔任信息類課程的教學工作，還要積極提升專業教師的信息素養，大力倡導信息化改革教學，改變專業課堂教學中傳統教學模式，使高校教師在潛移默化中提升大學生的信息素養。
第三，將信息素養教育與創新教育相結合。對大學生進行創新素質教育，舉辦創新實踐活動，為學生創建一個展示自我的平臺，鼓勵學生參加科學研究和科技發明活動，創新活動會使參與其中的大學生對外界的信息資源產生強烈的需求，將所學到的信息知識和技能運用到實踐當中去。
5結束語
當代大學生肩負著把我國建設成為富強、民主、文明、和諧的社會主義現代化國家的歷史使命，這個使命光榮而艱巨，是國家發展與進步主要力量，其信息素養的高低和創新意識的多寡的將會直接到國家經濟與社會的發展方向。作為一名當代大學生，應當掌握一定的信息技能，這是大學生全面發展的必備品質。同時，國家應當進一步改革教學措施，加大教育投入，學習國外教學經驗，引進新的教學理念，運用學校豐富的教學資源，加強對學生信息素養和創新能力的培養。
參考文獻
［1］Anne-Kathrin Mayer et al. Developing a blended learning approach to foster information literacy in German psychology education[J]. Procedia - Social and Behavioral sciences, 2013(93): 1259-1262.
1）單獨以一門或者多門課程的形式，將信息素養教育有關內容以課程形式來講授和實踐；
2）將信息素養教育納入圖書館讀者培訓的一部分，由圖書館員通過講座、短期培訓、現場培訓等形式開展；
3）在專業課中加入信息技能內容，學生通過學習掌握本學科領域的信息源，鍛煉專業信息評判能力，并能有效地解決其專業學習和研究中遇到的問題。這幾種培養方式的共性是重視信息使用的知識傳授而輕視信息使用的價值引導。筆者以關鍵詞“信息素養”在中國知網（CNKI）進行檢索，從1977年至2014年共有相關期刊、學術論文119,959條；以關鍵詞“高校中外合作辦學”進行檢索，從1981年至2014年共有相關期刊、學術論文10,421條，可見國內學者對上述兩方面進行了廣泛的研究并取得了一定的成果，但以關鍵詞“中外合作辦學”和“信息素養”進行檢索，檢索到的記錄為0條，充分說明探索中外合作辦學大學生信息素養教育的適時性、必要性和緊迫性。
2.主要問題及相關舉措
1）課程教育體系單調
中外合作辦學高等教育人才培養方案兼顧國內高校和國外高校，一般采用國內的基礎課程加入外方的專業核心課程，學生修完學分即可獲得合作學校雙方的文憑，因此課程體系一般也由通識教育課程、學科專業基礎課程和學科專業方向課程組成，信息素養的培養一般由1，2年級幾門課程的教學而實現，這種方式的培養效果遠遠達不到信息社會對國際化人才的需求。因為信息素養的培養，不是依靠幾門課程的簡單堆砌就能實現，而是要靠全部課程的有機結合，多種培養方式相互支撐，才能培養出具有良好信息素養的人才。可以考慮信息素養課堂教育采用三段進階式培養，即通過大一階段的通識信息素養教育階段（公共必修課）、大二/大三階段專業信息素養培養階段（專業基礎課和專業方向課）和大三/大四階段創新信息素養培養階段（選修課和和綜合實踐類課程），在整個培養周期采用理論與實踐相結合的方式，同時針對不同專業首先優選每個專業信息素養教育大類課程，這里強調課程既要符合目前社會對人才知識結構的需求，又要體現出國際化教育的特色，然后科學地將課程分配到最優的階段進行傳授。在信息素養教育中，教師角色也應該隨著發展而變化，教師應該成為課程教學的設計者和開發者、學習活動的組織者和管理者、信息資源的引入者，即教師不再是教學的主體而是學生學習的引導者和合作者；同時教師還要不斷提升自身的信息素養水平即不斷吸收國內外信息素養教育的新觀點、新方法和新手段，高校還要不斷完備信息素養課程建設的基礎條件包含硬件資源（信息化校園）和軟件資源（教師及教輔人員）。
2)實踐教育缺乏
目前我國高校中外合作辦學信息素養教育的理論研究和實踐指導方面還處于起步階段，且培養途徑單調缺乏系統性，絕大多數中外合作辦學大學生的信息素養培養完全是普通高校信息素養培養方式的復制，教育的方式和內容與母校大學生并無差異。這種模式只是課程簡單的疊加，并沒有實現信息素養教育的系統化和突出培養國際視野人才的特色，沒有引入國外高等信息素養教育的先進理念和優質資源，忽視了實踐教育在信息素養培養過程中的重要地位，在國外實踐性教育是課堂教育的延伸和有益補充，是信息素養培養中不可缺失的一環，在無時不有、無處不在的學校物質環境、文化氛圍等環境中通過大量課外實踐教學，不僅培養人才扎實的專業知識和技能，更重要的是具有培養他們自主學習和終身學習的能力，掌握獲取知識的方法和途徑，使自己能夠更加順利地接受新知識和新技術。還要充分的充分發揮數字化圖書館、實驗室等場所的功能，利用先進的數字化設備、多媒體設備基于互聯網和電子文獻開展信息素養教育。明確中外合作辦學大學生信息素養培養的目標和培養途徑，構建互為促進和補充的理論聯系實踐的教育模式，實現信息素養教育培養途徑靈活化和多樣化。
3)評價體系缺乏
信息素養評價指標體系是對信息素養能力和水平高低、以及教師教學效果的好壞進行評價時所規定的指標及其要達到的要求，它表現為具體化的目標或目標體系。中外合作辦學人才培養因具有其自身特點，故在信息素養評價指標體系上不能照搬歐美發達國家的標準，因為目前國外大學生信息素養評價體系標準與中國國情和現狀有一定的不符，無法很好的被采納和利用，而國內已有的中國大學生信息素養評價指標具有科學性不強(指標之間沒有邏輯關系)、可操作性不高(沒有征求大學生意見)、可測性較差(層次不明確、未付權重)、導向性不強(無法為未來發展指引)等缺點，特別是不是針對中外合作辦學大學生這個特殊的群體。因此應在深入理解信息素養的內涵和構成，并通過對中外合作辦學大學生走訪調查的基礎上，借鑒國內外已有的信息素養評估標準，構建一套適合中外合作辦學高校大學生信息素養評估指標體系。評估指標體系強調科學性、可操作性、可測性和導向性四個原則?？茖W性即要求評價指標體系之間相互獨立、有窮性，能夠科學、完整的反映大學生應該具備的各項信息素養指標；可操作性即指標能夠便于利用且容易操作；可測性即每個指標能定量的測量大學生的信息素養水平。導向性即隨著信息技術的日新月異，信息素養評價指標體系必須代表最先進的信息技術發展的方向，具有導向性。
本研究旨在了解科技大學生信息素養中計算機基礎能力與全球標準差異性，嘗試建立一種運用全球共通性信息素養的檢驗平臺，以評估臺灣地區科技大學生信息素養中的計算機基礎能力是否達到國際標準，并提供給產業界在人力資源發展規劃者、教育界在實際教學領域工作者及教育和信息能力培養的相關單位，了解科技大學生信息素養中計算機基礎能力的整體概況，并將信息素養中計算機基礎能力具有顯著影響的學生背景因素，作為教育行政機關及學校在規劃大學生信息素養的計算機基礎能力相關課程設計、研習進修、檢測的參考，也可成為產業界對于人力資源招聘、培育、發展等規劃的參考依據。希望制定出信息素養中計算機基礎能力培養目標，提升臺灣地區高級人力資源信息素養中的計算機基礎能力達到全球標準，強化國際競爭能力。
1.1研究動機
二十一世紀是知識經濟時代，快速且正確掌握信息并將其轉變為知識者，即掌握最大的優勢與競爭力(許淑蓮，2004)?？萍即髮W生是臺灣地區產業界高級人力資源的重要來源，在此知識經濟時代，信息素養能力成為現代科技大學生必須具備的核心能力之一，而計算機基礎能力又是信息素養能力中最基礎的一環。因此，產業界除了解科技大學生信息素養中計算機基礎能力中差異外，還要在全球化競爭的產業環境下，隨時和全球人力資源的信息素養作比較，以了解臺灣地區高級人力資源與其他國家或地區之間的落差。因此，運用全球共通的信息素養能力標準，檢驗臺灣地區科技大學生信息素養中計算機基礎能力是有必要的。本研究具有下述三個動機：
(1) 應對全球化的競爭時代
信息化的社會中，培養民眾具備信息知識與應用能力，已成為各國教育發展的重點，各國陸續推動相關的信息教育計劃，為其邁向二十一世紀的發展奠基(邱德青，2005)。
(2) 提升科技大學生信息素養的計算機基礎能力
信息教育是培養使用者能利用計算機工具將所搜尋的信息作進一步篩選與分析整理，成為有用的信息，并有效地養成學習者創造思考及問題解決能力(何榮桂，1999)。而教育信息化就是要利用現代信息科技的輔助來促進教育發展，提升科技大學生的信息素養，以適應世界信息化發展的潮流和臺灣地區信息化建設的步伐。
(3) 與國際接軌的信息科技―計算機基礎能力
從1994年至2005年，有一些專家學者對信息能力作過研究介紹(戴建耘、吳正達、張明文、鄭福昌，2006)，但僅限于問卷方式，且較偏向理論，欠缺實證性與全球性的比較，尚未發現其運用國際標準為實施平臺并以數據為證據的實證研究分析與比較。因此，本研究希望用實證性研究的方法，從國際化標準的信息能力指針檢測來建立評估模式，探討科技大學生在全球信息科技素養標準的情形。
2.2研究目的
本研究的目的是要探討臺灣地區科技大學生在全球共通性信息素養的計算機基礎領域中三項能力指針的信息素養能力的差異性；以學生背景變量進行統計分析，以評估影響計算機基礎領域的信息素養能力的因素。具體而言，本研究之研究目的如下：
(1) 評估各系學生信息素養中的計算機基礎能力
基于全球信息素養能力標準，檢測科技大學生在計算機基礎領域及其領域中的三個指針所顯示的信息能力程度的差異性。
(2) 評估學生背景變量對計算機基礎領域的信息素養能力的影響
以科技大學生的計算機基礎領域成績表現，評估有哪些學生背景變量會影響信息素養中的計算機基礎能力。
2文獻探討
2.1產學合作
有別于一般的產學合作模式，本研究通過產業界、教育學術界及國際認證界三方面的國際性產學合作模式，運用全球化標準的檢測工具，進行以全球化數據為基礎的實證分析、比較與評估研究。
學校教育除了加強理論與實務結合，同時也要讓學生對產業界有寬廣的視野，培養學生在進入產業界前的基本能力，以創造工作機會(Chaffanjon, 1994)。產學合作系結合學校教學資源及企業技術資源的合作策略，以達成共同培養技術人力的目的(江義年，2000)。全球競爭力愈來愈激烈，企業已不能長期立于不敗之地(Steele, 1989)，因此需要刺激合作來增進公司利益(Hamel & Prhahlad, 1994)。
近年來，臺灣地區的產業界和教育學術界對于經由國際產學合作，進行人力資源評估與培育的分工與合作模式，已逐漸開始產生共識，通過此國際性產學合作模式，其研究結果將為產業界、教育學術界及國際認證界三方所共享，將研究的價值層面提升到國際化平臺。
2.2信息素養能力
社會轉型與信息科技迅速的發展和擴充引發了全球性的教育改革，信息通訊科技教育不能停留在保存知識和應用技術的層面，而是走向善用信息的信息素養(戴建耘等，2006)。培養將來能在學習型社會中“掌握信息的成功自學者”成為信息通訊科技教育的首要任務，能夠獲得和使用信息更是每位世界公民的基本權利(WSIS, 2006)。為此，各國紛紛將ICT (Information and Communication Technology)教育課程轉變為信息素養的培養，以建構學生處理信息的知識(Bereiter, 2002)。聯合國于2005年推動科技善用者(Power Users of Technology)計劃，善用信息與網絡通訊科技(ICT)成為世界各國二十一世紀的關鍵指針之一。
信息素養已然是現代科技大學生必須具備的一項重要專業知能，然而我們至今尚未有具備全球標準與信效度的檢測工具，來檢測科技大學生在全球信息素養標準的各項能力。
2.3IC3計算器綜合能力考核國際認證
全球教學研究與考試管理中心Certiport與全球信息素養委員會GDLC(Global Digital Literacy Council ) 在2001年共同邀集各國信息、教育、行業企業專業人士，進行建立全球信息素養能力標準與計算機綜合應用能力認證考核的可行性研究與發展工作?？萍嫉淖冞w快速，全球化的ICT能力標準項目，需要動態地、不斷地更新，才能符合實際教學、工作與生活上的需要。有鑒于此，Certiport平時收集或征求考生、教師、學者專家以及企業界用人單位的意見，每兩年作一次版本的更新，讓全球的信息素養ICT能力標準項目能動態式、不斷地調整與更新(戴建耘，2005)。至今，計算機綜合能力考核IC3證照通行全球超過128個國家和地區。全球參加Certiport全球認證測驗中心至2007年12月已經超過500萬人次，每月約有八萬人左右參加考試。
IC3計算機綜合應用能力考核國際認證分成三大領域(Domain)作為學習與能力評估與考核的依據，分別是計算機基礎(Computing Fundamentals)、常用應用軟件(Key Applications)、網絡應用與安全(Living Online)，請參考表一。計算機基礎含有3個能力指標；常用應用軟件含有4個能力指標；網絡應用與安全含有4個能力指標(戴建耘、思遞波，2008)。
3研究設計與實施
3.1研究方法與對象
本研究對象為臺灣地區的輔英科技大學信息管理系、保健營養系以及物理治療系三個系一年級學生，共127位學生為取樣對象。先以敘述性統計分析學生背景資料，并以通行超過128國家，已有500余萬考生接受考試的Certiport全球計算機綜合能力測驗平臺，進行科技大學生在計算機基礎領域的信息素養能力考試；藉由與Certiport的產學合作，運用Certiport的全球化龐大的成績數據庫進行數據探勘，擷取出需求數據，繼之以單因子變異數分析vANOVAw，檢定不同系所學生，在IC3計算機基礎領域的各個指標能力成就表現是否有顯著差異，以獲知各系所學生在計算機基礎領域之各項指針能力的信息素養能力特性，并比較三個系之間的差異；再將調查問卷所得的學生背景變量數據，以多元回歸統計來分析有哪些背景變量因素能夠影響信息素養中的計算機基礎能力。本研究將所得的資料以統計軟件包SPSS 10.0 進行統計分析。
3.2研究限制
(1) 本研究只選取輔英科技大學信息管理系、保健營養系以及物理治療系一年級學生為研究樣本，因此，針對本研究結果與發現的推論須謹慎。
(2) 影響信息素養能力的因素很多，本研究參考歷年文獻(戴建耘等，2006)后，選擇以性別、年齡、每周使用計算機時數、計算機課程修課情形、接觸計算機的年數等學生背景資料來進行研究。
(3) 本研究采用國際認證IC3計算機綜合應用能力標準中的計算機基礎領域的信息素養能力為本研究之范圍，對于IC3的其他不同領域之信息素養能力，不納入本研究范圍。
3.3研究工具
全球信息素養能力檢測工具很多，由于本研究期望了解輔英科技大學學生與國際信息素養能力標準差異情形，故必須選定具有全球公信力及具備全球數據庫之國際認證檢測工具。根據全球認證專業研究與管理中心Certiport對于IC3(Internet and Computing Core Certifications)計算機綜合能力認證所進行的信效度檢驗報告顯示，IC3具備信效度vCertiport，2003w；這也可從戴建耘(2005)的研究報告中獲得一致的結果。所以本研究采用IC3計算機綜合能力認證為本研究之檢測工具。
3.4研究架構
本研究參考近年來學者探討信息素養相關文獻數據及博碩士論文(郭碧明，2003)、(柯云娥，2006)、(謝宜芳，2002)、(魏令芳，2002)、(林麗娟，2002)，其采用的研究方法，僅限于以問卷方式為主，尚未發現其運用國際標準為實施平臺、以數據為證據的實證研究分析與比較。本研究以全球信息科技素養標準IC3國際認證的計算機基礎領域檢測成績及領域中的操作系統、計算機軟件與計算機硬件等三項個別能力指標的正確率，來了解各系學生在信息素養能力上有無顯著差異；并以性別、年齡、每周使用計算機時數、計算機課程修習情形、接觸計算機的年數等背景變量進行多元回歸分析，以評估影響計算機基礎領域信息素養能力的因素。并期望此研究結果能提供教育機關規劃大學生信息素養能力研習進修、檢測的參考。本研究之觀念性架構如圖1 所示。其中成績搜集服務器與成績資料倉儲為Certiport考試中心所提供的資源，經由數據挖掘技術，提供本研究所需的學生信息能力相關數據，用以和學生基本數據所提供的背景變量進行統計分析之用，以計算機基礎領域的信息素養能力成績為依變項，并將學生背景變量當自變項，進行包括指標成績與成績表現等進一步的分析與比較工作。
圖1本研究架構圖
4資料分析與討論
4.1學生各項背景資料
學生各項背景變數計有：性別、年齡、每周使用計算機時數、接觸計算機的年數、計算機課程修習情形。學生各項背景資料經敘述性統計分析之結果如表二所示。
4.2各系學生在IC3信息素養中的計算機基礎能力表現
表三列出各系學生在IC3信息素養的計算機基礎能力表現，以信息管理系表現最佳，通過人數16人，達34.8%；物理治療系表現最差，通過人數只有7人，達15.6%。因此需特別加強物理治療系學生在此領域的信息素養能力教育。但是以信息管理專業角度來看，未通過計算機基礎領域能力考驗的比例高達65.2%，也是值得留意的現象。
4.3各系學生在IC3計算機基礎領域及三項能力指標的差異性
表四與表五列出各系學生在IC3計算機基礎領域的信息素養能力成績及其領域的三項能力指標之平均值與標準差，以及進一步以單因子變異數分析法分別對IC3計算機基礎領域及3項能力指標進行分析的結果。從兩個表中得知三個系學生在“計算機基礎”(F=8.65, p
4.4學生背景變量對計算機基礎信息素養能力的影響
為了了解哪些學生背景變項會對信息素養的計算機基礎能力造成影響，本研究針對性別、年齡、每周使用計算機時數v時數w、計算機課程修習情形v學分w以及接觸計算機的年數v年數w等學生背景變項，以多元回歸分析來評估其對信息素養之計算機基礎能力成績vYw是否有顯著的預測力，標準化后如方程式(1)，所得分析結果如表六所示：
Y= －.068×[性別]－.224×[年齡1]－.087×[年齡2]＋.058×[時數1]＋.110×[時數2]－.199×[學分1]＋.025×[學分2]－.256×[年數1]－.114×[年數2] (1)
就方程式(1)得知，3個對信息素養的計算機基礎能力成績具有顯著預測力的背景變項分別為計算機課程修習情形v學分1w、接觸計算機的年數v年數1w與年齡v年齡1w，而其對計算機基礎領域的信息素養能力的影響程度大小順序為：接觸計算機的年數為首，年齡次之，計算機課程修習情形為末。性別與每周使用計算機時數因其回歸系數的絕對值皆小于 .2，相對小于其他背景變項的回歸系數絕對值，對信息素養中的計算機基礎能力成績較沒有顯著的預測力。
5結論與建議
5.1國際產學合作模式的研究優點
以往使用的信息素養能力檢驗工具，因施測的對象與地理范圍受到局限，對于學生信息素養能力的研究，只能與臺灣地區其他學生作比較，無法提升至全球平臺上進行全球性比較。通過與國際認證產業及國際信息產業的產學合作模式，能夠使用具備國際公信力、信效度的檢驗工具，基于全球信息素養中的計算機基礎能力標準，探討臺灣地區科技大學生信息素養中計算機基礎能力相對于全球方面的成就定位狀況，并了解與分析科技大學生在不同計算機基礎能力上程度與就讀系所之間的差異關系。這種通過國際產學合作將研究范圍擴及全球平臺位階的模式，具有以下特點：
(1) 解決了局限于臺灣地區的研究限制，將研究國際化，并可將研究的信效度提升至國際位階領域。
(2) 可探討研究對象于全球共通水準平臺上的表現比較。如本研究的結果，可得知輔英科技大學學生基于全球信息素養的計算機基礎能力標準，所表現的信息素養的計算機基礎能力。經由此種測評的研究模式與結果，可協助該?；蚪逃?、信息能力培養單位與產業界了解科技大學生在全球范圍中的表現，更為有效、正確地認識與研討出信息素養中的計算機基礎能力的教學與培養重點。
(3) 將臺灣地區研究樣本加入國際樣本中，增進總樣本的多樣性與國際化，提升全球性評量的信效度，這是一種雙贏互利的結果。如本研究采用國際認證為研究的檢測工具，強化IC3國際認證的樣本多樣性與國際性，也優化IC3評量尺度的信效度。
5.2研究結論與建議
采用“Internet and Computing Core Certifications(IC3)-計算機綜合能力考核國際認證”來分析輔英科技大學三個系所學生得知：僅26%學生通過IC3認證檢驗，達到全球標準，其中又以信息管理系的通過率最高。信息管理系在計算機基礎領域與操作系統、計算機軟件以及計算機硬件等3項能力指標表現最佳，保健營養系次之，物理治療系殿后。但是信息管理系學生的計算機基礎領域通過率也僅達34.8%，值得再深入研究。以單因子變異數分析法分別對IC3基礎領域及三項能力指標進行分析，得知在計算機基礎領域以及操作系統和計算機硬件兩個能力指針都具有顯著差異。再進一步以事后比較法分析，得知信息管理系在計算機基礎領域以及操作系統和計算機硬件兩個能力指針表現都優于物理治療系。其中，又以物理治療系學生的表現較弱。本研究選擇計算機基礎領域的信息素養能力成績為依變項，并將學生背景變量當自變項投入于多元回歸模式中分析，得知計算機課程修習情形、接觸計算機的年數與年齡三個變項達到對計算機基礎領域的信息素養能力成績有顯著的預測力，為其主要影響因素。分析以上結果，對于本研究樣本的信息素養中的計算機基礎能力狀況，提出以下結論與建議：
(1) 學生信息素養中的計算機基礎能力普遍低落，達到全球標準的人數不到三成，顯示臺灣地區在培養科技大學生信息素養中的計算機基礎能力方面的努力，仍然需要加強，建議透過以下作為，提升學生信息素養中的計算機基礎能力：
* 教育行政機構與學校合作，通過施行獎勵措施與執行證照認證，鼓勵學生參與國際信息素養能力認證檢測，獲得國際認證，提升整體學生達到國際標準的合格率。
(2) 信息科技相關學系的科技大學生相對于其他非信息科技類系所大學生，其信息素養的計算機基礎能力有較佳表現，又以計算機操作系統和計算機硬件兩個能力有著顯著的表現差異。建議通過以下作為，提升學生信息素養中的計算機基礎能力：
* 學校探討分析信息科技相關科系與非信息科技相關科系在計算機基礎能力方面的課程差異，并且適當安排課程，盡量縮短兩者間在計算機基礎能力方面的課程差異，特別是計算機操作系統和計算機硬件兩方面的相關課程。
(3) 計算機課程學習情形、接觸計算機的年數與年齡三個學生背景變量，對科技大學生計算機基礎領域的信息素養能力有顯著影響。學生學習越多計算機課程、接觸計算機的歷史越長久及越年輕人群，其計算機基礎領域的信息素養能力有較佳表現。建議通過以下作為，提升學生信息素養中的計算機基礎能力：
* 學校增加學生學習計算機相關課程的時數。
* 教育行政機關通過制定教育政策，提早學生接受計算機相關教育課程或活動的年齡層，以增長學生接觸計算機的年數與提早學習計算機相關課程或參與相關活動，認識與使用計算機相關科技。
最后，期望此研究結果能提供教育行政機關與學校規劃科技大學生信息素養能力相關課程設計、研習進修、檢測的參考，也可成為產業界于人力資源招聘、培養、發展等規劃的參考依據。而后續研究方向建議可針對其他信息素養能力領域和能力指標作實證研究，完成全面信息素養能力的研究。
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2 當前在校大學生信息素養的現狀
2.1 信息意識不強。絕大多數的大學生利用網絡僅僅是進行聊天和娛樂，如果不能夠充分地了解圖書館的館藏并且滿足僅僅獲取課本知識，這樣就造成了既沒有擴展課本知識的意識，更沒有利用圖書館網絡以及數據庫解決問題的欲望，從而造成了信息資源的浪費。
2.2 信息能力出現障礙。缺乏信息檢索知識，網上搜索僅僅依賴搜索引擎，不了解數據庫及數據庫資源內容，不知道如何檢索數據庫，外文數據庫檢索更是無從下手，對信息資源加工、歸納、鑒別、評價和綜合能力欠缺。
3 改革教學內容、教學方法，豐富實踐內容，為信息素養教育服務
信息檢索的內容隨著信息網絡環境的不斷發展擴大已經發生了翻天覆地的變化，網絡檢索是其發展的主要標志。隨著信息網絡的發展還出現了一些網絡信息檢索工具，其代表有百度、GOOGLE等。網絡信息資源具有內容龐雜、類型豐富、分布廣泛以及更新速度快的特點，因此，教學的內容和方法也應當順應網絡信息的變化，應當讓學生在實踐中能夠應用檢索的知識，這也是對當今大學生的要求。
3.1 為了充實信息檢索課程教材的內容，將信息檢索與利用代替原來的文獻檢索課，其內容包括五個方面：第一，介紹信息檢索的基本知識；第二，使用信息檢索工具，包括少量傳統的手工檢索工具、計算機信息檢索基礎、網絡信息檢索、數據庫建設以及多媒體信息檢索；第三，信息加工整理評價利用；第四，論文方法寫作，包括綜述文摘報告立項研究報告以及學術論文撰寫方法等；第五，人文素質和信息道德教育，隨著信息技術的不斷發展，社會中存在很多的不良信息造成侵權信息犯罪時有發生，每個人都應在未來的信息化社會中遵循一定的信息倫理和道德準則來規范自身的信息行為。
3.2 為了提高學生的檢索興趣，在教學過程中應當恰當地使用案例進行教學，通過案例以及演示或組織討論等在教學中形成互動，從而激發了大家利用檢索解決問題的興趣。教學中選擇的案例應當能夠充分體現各種檢索系統和數據庫是以計算機和網絡為介質的特性。此外，還應當選擇合適的案例提高學習應用各種檢索系統的能力以提高學生的檢索能力。為了將學生引導到具體的案例研究當中，在編寫教學案例時應當根據檢索工具的教學目標來進行。通過探索研究來解決各種檢索問題并獲得相應的知識來提高學生的實際動手能力。
時下，人們越來越關注新媒體，它在日常生活中的地位越來越重要，以往的閱讀方式方法正漸漸遠去，無論改變輪式閱讀的習慣、內容、方式等，實際上真正改變的是現下的閱讀文化?，F如今，并非正襟危坐“讀紅樓”、“品三國”才叫閱讀，“紙質書冊”已非唯一的閱讀方式，“快速刷屏”依然遍布大街小巷，人們可以進行電子紙閱讀、互聯網閱讀、手機閱讀、微信和微博閱讀。讀者可以通過網絡時刻關注世界每個角落的最新消息，獲得大量豐富準確的信息。閱讀成為了主動性、即時性和共享性更強的活動。實時的動態更新，便捷的互動共享，多樣的渠道選擇，繁雜的海量內容等共同成就著新閱讀時代。
2 大學生中的數字化閱讀
截至到2012年6月底，CNNIC了《第30次中國互聯網絡發展狀況調查統計報告》，其中表明，在眾多網民的職業方向里，大學生參與互聯網行為的普及率接近100%[4]?，F如今大學生尋找信息、圖書資料最主要的手段就是新媒介閱讀。有調查表明和統計了大學生如何獲取相關信息，以及對信息的來源途徑比例進行了統計，其中來自新媒介的占62%，學生輔助學習也常常依賴于新媒介閱讀，普遍手段就是使用電腦和網絡，搜查資料，比例高達71.2%，其中為了完成作業又占了46.2%，研究報告顯示，大約有66.5%的大學生覺得新媒介技術會對日常學習造成較大的作用和影響[5]。
經調查研究發現，在大學生數字化閱讀中存在了相關不良閱讀的行為如逆反、獵奇、戀網、惡意閱讀等現象層出不窮，這是數字化閱讀道德水準在大學生之間直觀反映。
在大學生群體中普遍存在著重網絡信息，輕書本知識，或錯把信息當知識的現象。許多大學生的數字化閱讀追求的是短暫的視覺和心理愉悅，更多是跳躍化的，碎片化的，簡略化的，整個閱讀過程，保持著一種簡單消費傾向，沒有深度閱讀，更無從談起作品的耐讀性。數字化閱讀還存在“泡沫思維”，閱讀內容就像泡沫一樣，在腦海稍縱即逝，根本留不下任何印象。完全沒有深層次的含義理解和記憶的可能，“淺閱讀”、“輕閱讀”、“泛閱讀”比比皆是。在專業上得過且過，缺乏精益求精、艱苦攻關的精神?？傊?，新閱讀時代，大學生群體普遍思想膚淺、文風浮躁、學風輕泛，所涉及人文、科學經典書籍屈指可數，幾乎銷聲匿跡。消遣式的閱讀完全克制內心的品味閱讀。尼古拉斯?卡爾（網絡作家）寫到了《Google是否讓我們越變越傻》，其大意表述“我們現在有的只是零碎的片斷以及習慣于這些片斷的思維與記憶，已喪失閱讀經典的能力，甚至連閱讀一段長篇文字的耐心都已經失去，”[6]。同時，這種閱讀會導致大學生注意力渙散、想象力水平降低、創造能力弱化。
當前大學生因自身的知識結構不健全和信息的閱讀素養不高，在面對這個魚龍混雜，良莠不齊的網絡環境時，沒有自我辨別、篩選的能力，不知道什么該讀、什么不該讀、什么讀了有用、什么讀了有害的分辨。歸根究底還是不了解如何正確運用數字化信息資源進行學習。
數字化閱讀存在如此多的弊端，這是時展所遺留的必然負面影響。在新閱讀時代，我們也應看到信息交流的積極方面，客觀理性地面對海量涌動和大量增長的無數信息，更應有辨別事物的高超本領，取其精華、去其糟粕。深入思索將這些信息流轉化為自身的知識、見識。應正確對待如何在信息化、網絡化的進程中，控制學生“網絡情結”，疏導、分散其“網絡情意”，讓學生意識到網絡是科學工具的核心價值意義。
3 高校圖書館應發揮的教育職能
大學生的閱讀，肩負著偉大的使命，是整個國家的未來和前途。文化軟實力的影響在國際社會中越來越大，一個文化綜合素質越高的國家，它的民族凝聚力以及未來發展潛力越大。曾有一份總結閱讀對于人類最大的益處的報告，來自于國際閱讀學會，這個報告明確指出：整個社會綜合閱讀能力的高低，會和一個國家和民族的未來直接掛鉤。缺乏閱讀的學校也沒有真正的教育，從國家到學校的應試教育的缺陷，根本原因就是缺乏閱讀，缺乏高質量的閱讀。沒有閱讀生活，就沒有人心靈成長的過程，就沒有獨立個體思維的全面發展。因為我國改革開放30年來，適逢獨生子女們成長接受教育的階段，他們學齡兒童開始就進入了“應試教育”階段，經歷社會風雨不足“言傳身教”的人文熏陶方面客觀缺失，一直是實用閱讀在取代審美閱讀。高校圖書館是大學的心臟，是教學、科研和信息文化的中心，是學生的第二課堂，是學生心靈成長的地方。所以，高校圖書館在閱讀方面承擔了重大的責任，應從道德教育、社會責任兩方面強力抓手，利用其得天獨厚的資源優勢發揮其應有的教育職能。
3.1 進行“網絡情意”的引導
通過“網絡素質教育”的系列講座，從思想上引導學生要做一個善于發揮網絡這一先進工具優點的“主人”，而不能成為其“俘虜”，更不要成為其“奴隸”，這就要求學生做到以下幾點。
（1）文明網絡意識的樹立，清晰認識網絡價值規范，自覺遵守相關網絡道德，積極抵制不良、不法信息并做好舉報工作，把網絡多用于自身學業、職業和事業，借助閱讀的力量，立志于創意、創新和創造；
（2）學生自身應樹立正確的人生觀，價值觀和審美觀，提高自身審美情趣，學會感受自然美，鑒別社會美，明了歷史，跨越時代，發揚傳統，立志報國；
（3）大學生要時刻警醒自己，時刻保持提醒自己“讀書方恨知識淺，觀海乃覺天地寬”；
（4）學校組織開展電子資源相關課程與講座，教導學生如何高效利用網絡資源，學會使用相關網絡搜索引擎的使用方法、相關網站資源的獲取方法；
（5）館員要做好網絡導航，根據學生需求搜索集計算機考試、英語考試，遠程教育，就業指導等網站。
3.2 信息素養培育
培育大學生信息素養是高校圖書館的職能之一，大學圖書館應通過對大學生信息素養的培養教育，使他們成為在思維、心理、行為等多方面具備多種自我學習能力的信息素養人。
3.2.1 大學生的信息素質現狀
根據對該校500名大四本科生信息素質的問卷調查分析，完全不知道如何獲取外文資料的人占82.80%，53.44%沒有選修文檢課。西北地區15所高校曾有過調查分析，來源于西北師范大學的調查研究顯示，約有45.8%的研究生和56.9%的博士生認為自己“需要掌握文獻檢索技能”，有32.6%的研究生和39.3%的博士生認為自己“需要了解網絡資源內容”?？梢姡咝W生的文獻信息素質狀況不容樂觀，主要有以下幾方面的問題：信息意識淡薄，信息知識欠缺，信息能力低下，信息免疫不強?？傊?，這一特殊群體的信息素質教育有待提高。
3.2.2 培育信息素養的具體措施
信息素養的培育極其復雜，而又常常被人忽視，有的人認為培養信息素養就是圖書情報檢索外加計算機技術，這就太片面了，這些知識比較低級的認知層面的行為，還談不上素養。真正的素養是要是綜合運用以上知識與技能，分析所得到的信息資料，匯聚總結出一定量針對事物的創造能力和解決能力。大學生信息素養是包括四個方面：信息意識、信息常識、信息能力與信息品質。根據在校大學生信息素養調查情況，當下對大學生進行信息素養的教育決不能只是給學生上“信息文獻檢索課”這樣簡單。圖書館要充分發揮學科館員的作用，對在校的各個層次的學生是實行多角度，多層次，全覆蓋的信息素養培訓?；静襟E如下展開。
首先，深入學院做好新生入學教育培訓，要對各個學院的各類新生進行“如何使用圖書館”為主題的培訓講座，可通過錄像和授課相結合得方式進行。還可以利用各種媒體手段，如公告、網站宣傳、參考咨詢、讀者沙龍等，宣傳推廣圖書館的服務與館藏資源，讓大學生對圖書館資源的內容、范圍、重點以及可提供的各種服務得到充分的了解。
其次，開展層級培訓?！笆谌擞铦O”，對大一、大二的學生，開設“館藏圖書的排架與查找”、“信息資源的類型及獲取方法”等方面的培訓，幫助他們掌握復雜書目的檢索方法，如何選擇和使用數據庫等；對大三、大四的學生，開設“電子資源的檢索與利用”、“怎樣利用圖書館資源進行論文寫作”等方面的培訓，鼓勵他們參加科研活動，幫助他們制定研究計劃，確定檢索目標，進行復雜主題的查詢等；對研究生除了設置獨立的信息素質課程外，學科館員還可以親臨現場采取面對面，一對一的輔導，解答研究生在論文選題和開題，學術論文和畢業論文撰寫及答辯等階段遇到的實際問題，將專業信息的實用技巧、科技信息素養能力的培養與技能指導有機地嵌入到研究生論文寫作之中，提高學生自我創造性和創建信息等能力。長此以往，這樣科學的方法，必然能提升他們的科技信息能力素養，為學生畢業后的科研創新奠定了扎實的基礎。
第三，在信息素養的培育中要注意區別對待，不能一概而論。關注不同年級學生的不同需求，在不同的年級融入不同的專業課程，配合相關的熱門軟件培訓以及數字化制作技能培訓等，并為學生們提供一定的實踐空間。
第四，要注重培訓的效果。①授課方式多樣化，要制作豐富多彩的培訓課件。②授課要有意識培養學生間的團隊學習（collaborative learning），如小組討論等形式。③注意課后反饋，授課結束后應及時收集學生們的反饋意見以便及時改進授課內容。
3.3 大力進行閱讀推廣活動
利用節日做好宣傳推廣。如影響較大的“世界讀書日”和“全國學生素質教育活動月”等期間，切實開展“閱讀推廣”、“閱讀指導”等活動。
圖書館工作者應該充分了解自身的職責和使命，全面擔負起向學生群體宣傳、推廣相關閱讀的責任，充分利用圖書館文獻資源與優勢，有針對性地推薦相關思想品德修養、前途理想、人生價值等方面的書籍。同時，應該根據讀者的需要，編制各種類型的推薦書目，向讀者大力推薦精品圖書，為學生營造一個良好的讀書環境。把潛在讀者盡可能多的轉化成圖書館讀者。
一、大學生信息素養的重要性
（一）信息素養是信息時代大學生綜合能力的體現
信息素養是當前評價人才綜合素質的一項重要指標。需要人們具備的一種基本能力，更是一種綜合能力。目前，綜合我國專家學者的研究，信息素養是信息化社會中個體成員所具有的各種信息品質，包括信息知識、信息技能、信息道德、信息意識、信息覺悟、信息觀念、信息潛能、信息心理等。在高等教育領域，大學生信息素養包括運用現代信息技術獲取識別信息、加工處理信息、傳遞創造信息的基本技能，更重要的是在信息技術所創造的新環境中獨立自主學習的態度和方法、批判精神，以及強烈的社會責任感和參與意識。
（二）信息素養存在于大學生學習生活的各方面
對于信息的敏銳察覺、甄別篩選、選擇使用，體現在學生們生活和學習中的方方面面。面對生活中購物、出行、旅游、飲食等紛繁復雜的物品，需要進行信息識別和選擇適合自身的商品；學習中考試、畢業論文、找工作等等事項同樣需要大學生群體對信息有較強的敏感度和篩選的能力，才能找到最優的方案。因此，信息素養已經深深根植于大學生群體生活之中。
二、大學生信息素養現狀及存在問題
（一）缺乏足夠的信息意識
很多大學生對于缺乏足夠的信息意識，對信息素養的概念感到陌生，甚者完全沒有聽說過信息素養的概念。據一份調查顯示，只有25.1%的同學表示了解信息素養的概念，很多學生不知道去哪里查找自己所需要的信息，45%的同學認為自己缺乏信息素養意識，對信息不具有敏銳的感受力和持久的注意力，對信息也不具備深刻的判斷力。在筆者的工作中也發現，許多大學生在畢業時都不知道怎么使用學校的知網萬方等基本的數據庫，也很少瀏覽關注圖書館動態，不會查詢和選擇畢業論文相關的資料和文獻。
（二）較弱的信息能力
信息能力是指信息捕捉獲取能力、信息分析鑒別能力、信息處理加工能力和信息交流表達能力。隨著互聯網技術和移動通訊技術的發展，現在的大學生擁有很多信息查找的途徑，知識數據庫、圖書館、網站、論壇、微博、微信、QQ等等，但當面臨問題時，很多學生無從下手，不知道該怎樣去查找自己需要的資料信息，即使查找到一些，也無法從中篩選和鑒別真偽，選舉有價值的信息，也不會主動找圖書館館員尋求幫助。
（三）信息道德的缺失
互聯網技術的發展一方面為信息的快速傳遞提供了便利，但同時也遭遇了信息傳遞繁雜，良莠不齊，信息傳遞手段多種多樣，參差不齊的現象，存在許多虛假、詐騙等違背道德規范的毒瘤信息在互聯網上傳播。大學生群體是網絡信息傳遞的主體，但是對于信息的甄別能力較弱，因此出現許多大學生傳遞非法或違背網絡道德的信息而不自知的現象。大學生信息道德的缺失如不加以重視，提高警惕，會出現觸犯相關法律法規的想象，將會對大學生自身的生活、工作和學習造成不良的影響。
（四）信息素養與實踐應用脫離
圖書館實施信息素養表現為各行其是，缺少與其他學科結合的意識，與科研課題教學和畢業設計的實踐脫鉤，教學效果不理想。很多學生表現為信息意識淡薄，學習方式墨守成規，獲取信息能力較弱，面對不良信息時不具備正確的人生觀、價值觀和信息責任感。面對專業課題項目不知如何全面快速地獲取相關資料，不能掌握學科領域的最新前沿信息，不能跟蹤專業發展方向進行動態研究。畢業后在復雜的生活環境中不能進行獨立的實踐研究，這些現象表明大學生的信息素養教育與實踐應用是嚴重脫鉤的，高校圖書館在對大學生信息素養培養方面存在嚴重缺失。
三、圖書館做好信息素養的具體措施
（一）開展文獻檢索課程作為信息素養教育的主要途徑
現在很多高校為在校的大學生開展了信息素養有關的課程，著重培養學生的信息能力，讓學生學會收集專業信息，上機實踐為主，理論學習為輔，培養學生信息資源利用的能力。高校圖書館承擔著文獻檢索課程的教學任務，需要做好課程設計、課程教學和課程輔導等細化工作，讓學生真正學習和掌握信息檢索等方法，培養他們信息素養的能力。
（二）開展講座與培訓作為信息素養教育的重要途徑
圖書館應該根據大學生信息素養教育的要求，定期或不定期的開展關于圖書館利用、數據庫專題、信息利用等的講座以滿足學生對于信息檢索和信息利用的需求。同時做好開展信息檢索課程教師的素質教育的培訓，提高文獻檢索課程任課教師信息素養的能力。
（三）做好新生入館教育作為信息素養教育的重要措施
每年新生入校之后，高校圖書館都會安排有新生入館教育培訓，培訓內容除了包括有圖書館簡介、圖書館使用指南、圖書館操作流程外，還應該加入信息基礎知識、信息利用技能、信息獲取、信息接受、數據庫簡介和利用等內容。讓大學生一進入學校就建立其信息素養的意識。
