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0-1歲：在藝術感知發展方面的特征是感官原動性，即感知能力與藝術感知能力還沒有分化，藝術品的呈現只是作為一般的刺激物，只是起到促進兒童一般感知能力發展的作用，兒童還不能把藝術品當做審美對象。這一階段所有的藝術偏愛都是由“本能性”的感覺特征決定的。
1-2歲：藝術感知方面，兒童沉浸在符號媒介中，形成符號系統。在音樂學習中具體表現為：學習非句法的音樂樣式，學習與經驗情境相聯系的音調，學習基本的節奏技能。節奏知覺能力與身體動作制作能力方面，試圖使身體動作與聽到的歌曲合拍的努力
2-3歲：對符號的探究與擴大，在音樂學習中具體表現為：靈活的歌唱，進行演奏的實驗，能掌握音樂主題。
3-4歲：如果此時開始學習某種樂器，可以培養絕對音高感。（指人們具有對聲音的實際音高的感受能力）審美形式感形成，在音樂學習中具體表現為：掌握音樂形式樣式的一些特質。音樂旋律知覺方面，能辨認八度及八度以上距離的音是有明顯的“空間差異”的。對節拍進行知覺與身體動作反應的能力方面，可以根據歌詞做固定位置的身體打擊，也可以做一些走路的移動動作，合拍地走圓形隊列。對節奏進行知覺與制作的能力方面，可以通過大量的身體動作表演、打擊樂演奏表演獲得穩定的節拍感。音色知覺方面，幼兒能辨別音樂中有鮮明對比度的人聲和樂器聲。力度知覺與制作能力方面，幼兒已經有比較聲音強弱的能力了，能自如的辨別說、喊、悄悄話與唱的區別，并且能夠用嗓音去表達這些區別。速度知覺與制作能力方面，幼兒能用簡單的身體動作合中速、稍快、中速偏慢的音樂。
4-5歲：能辨認五度及五度以上的音是有明顯“空間差異”的。旋律輪廓線辨別方面，能夠辨別級進的上行、下行旋律輪廓線，已經能夠辨認跳進旋律輪廓線，但只是輪廓線而不能準確辨別音程，所以唱歌時音程跳度是不穩定的。節奏知覺能力與身體動作制作能力方面，能成功地模仿打出2-4個音符組成的簡單節奏型。用身體動作合拍方面，可以擴展到包括更復雜活動的圓圈隊列的活動，如彎腰、轉向、改變隊列方向和同伴一起行走等，也可以走出像螺旋形那樣更復雜的隊列。節奏感發展狀態方面，幼兒通過快與慢的配合理解節拍，通過歌謠朗誦理解節奏型。音色知覺方面，幼兒能更好地辨別不同的人聲與樂器聲。力度知覺與制作能力方面，幼兒能辨別歌曲、講話、打擊樂中的強弱，并且能夠用歌曲、打擊樂演奏等制作方法去表達強弱。速度知覺與制作能力方面，幼兒可以分辨漸快、漸慢，并能調節身體動作去合速度。
5-6歲：在音樂旋律知覺方面，能辨認三度距離的音是有明顯“空間差異”的，另外已經能夠從前奏、間奏中輕松地辨別熟悉的歌曲。節奏知覺能力與身體動作制作能力方面，大多能準確的模仿3-4個音符組成的節奏型。對節拍進行知覺與身體動作反應的能力方面，能夠表演有情節的、多角色扮演的游戲，做占據更大空間更復雜的動作，可以走出兩個圓圈的圓形隊列。對節奏進行知覺與制作的能力方面，幼兒已經能夠理解歌曲的節奏型，能獨立完成快慢節拍的變換，能理解節奏的主題、動機。音色知覺方面，幼兒能很好地識別不同的聲音和人聲。力度知覺與制作能力方面，幼兒已經能辨別并理解強弱的所有變換關系。速度知覺與制作能力方面，幼兒能辨別與理解快慢的所有變換關系。
6-7歲：明白有調性的音樂比不成調的音的堆砌好聽。在音樂感知方面，脫離了對事物、人物的“直接知識”，可以借助符號間接地理解事物、人物了。從音樂學習的角度來看，兒童對音樂作品的主題感興趣，而對音樂的風格、音樂個性不加注意。
7-8歲：有鑒賞和諧音和不和諧音的能力；音樂旋律知覺方面，兒童在實驗情境下已經能夠分辨全音、半音的音高差別，辨音功能在這個時期已經成熟。
8-9歲：在唱歌和演奏樂器時，節奏感比以前有明顯的提高。獲得基本的音樂經驗的兒童能根據對音樂形式樣式的確認進行比較自如的音樂制作活動，并在音樂制作活動中具有來自內在的興趣或具有感受音樂中情緒情感的敏感性。
9-10歲：節奏、旋律的記憶有了改善，逐步具有韻律感；能夠感知兩聲部的旋律。
10-11歲：建立和聲概念，對音樂的優美的特征已經有了一定程度的感知和判斷能力
12-18歲：欣賞、認識和情感的反應能力均逐步提高。
以上得出的特征總結是根據實證研究方法得到的概率性的參考，并不能代表每個個體。在實際的教學工作中，我們要參考兒童的音樂發展特征，更要了解每個學生的發展情況以及音樂表達形式的運用，把這些綜合起來制定完善的科學的教學方法。要達到最終的最有效的音樂教學方法，我們還需要更為深入的研究。
【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）11-0045-04
一、引言
心理學關于學前兒童發展的研究曾經長期集中在“兒童如何認識外部物理世界”的探討上，如研究兒童關于客體、時間、空間、因果推理等概念的發生與發展。20世紀80年代以來，發展心理學家對“兒童如何認識心理世界”這一問題產生濃厚的興趣，開始研究兒童如何理解自己和他人的心理，從而開辟了“兒童心理理論”這一研究領域。〔1〕隨著研究成果的大量涌現，心理理論逐漸成為近年來發展心理學的熱門話題，研究范圍不斷拓展。當前,不僅僅是發展心理學家,哲學、精神病學、神經心理學、社會心理學、臨床心理學、比較心理學、文化心理學、認知心理學和教育心理學等領域的研究者也都對研究兒童心理理論產生興趣。
個體心理理論的發展需要兒童經歷復雜的認知判斷過程，擁有較為高級的認知能力。因為在心理理論發展過程中，兒童不僅僅需要了解自己，而且必須發展對他人角色、性格和心理狀態的理解能力。兒童心理理論發展的最初表現就是從視覺等角度了解父母、同伴與自己都是不同的個體。因此，兒童心理理論是聯系兒童的認知能力和社會往的重要橋梁，對于兒童今后進行有效的社會交往和社會活動極為重要?！?〕
對于兒童心理理論發展機制的理論解釋是心理理論研究的重要內容之一。這些理論大致可分為兩類，一類認為心理理論能力屬于不同于其他認知能力的特定領域，即具有領域特殊性，其中代表性的觀點有:理論論、模塊論和擬化論等（Carruthers & Smith,1996; Flavell & Miller,1998; Gopnik & Wellman,1994; Moore,1996）；〔3〕另一類認為心理理論能力可以像一般的認知能力一樣去解釋，如執行功能、心理表征等（Carlson，Mandell&Williams，2004）。〔4〕近年來，國內外心理學家越來越重視對兒童心理理論發展機制的研究，迄今已取得了豐富的研究成果，提出了多種理論假設，為我們更好地認識學前兒童心理理論的發展提供了依據。
二、作為特定領域能力的兒童心理理論
一部分研究者將心理理論能力視為一種獨立于其他發展領域的特定能力，認為其發展特征具有領域特殊性。對兒童心理理論的發展機制，研究者提出了幾種不同的理論。
1．理論的理論（Theory Theory）
這一理論的倡導者認為，我們關于心理的知識包含的不是實際的科學理論，而是某種日常的“框架”或“基礎的”理論。研究者發現，兒童心理理論向成人發展的過程大致有三個重要階段：首先是大約2歲時，兒童獲得某種“愿望心理學”理論，以愿望來解釋行為；其次是大約3歲時，兒童獲得“愿望―信念心理學”理論，開始有了信念和想法，但是仍然以愿望來解釋行為，信念只是處于輔助地位；最后一個階段是大約4歲時，兒童獲得類似于成人的“信念―愿望心理學”理論，由自身的想法和信念來影響自己的行為。在兒童心理理論形成的過程中，經驗起到了一定的作用，其作用方式類似于皮亞杰的平衡化作用機制，即經驗引發不平衡并由此達成某種新的較高的平衡狀態（形成新的心理理論）。
2．模塊理論（Modularity Theory）
這一理論的代表人物是Leslie A.M.。他的許多研究是在自閉癥兒童中進行的。他認為兒童的發展是通過三個特殊領域模塊化機制的連續神經成熟而獲得的，經驗在這一過程中可能起了十分重要的作用，但并不是必需的。這三個機制分別是身體理論機制（Theory of Body mechanism,ToBM）和兩個心理理論機制（Theory of Mind mechanism,ToMM）。其中ToBM發展于嬰兒出生的第一年早期；ToMM1在第一年后期起作用，ToMM2在第二年開始發展。這些機制的發展決定了兒童不同的心理理論發展水平。
3．匹配理論（Matching Theories）
這一理論認為，兒童心理理論發展的前提是嬰幼兒必須意識到自己與他人在心理活動中處于等價的主體地位，認識到自己與他人在心理活動中的相似性。通過對心理活動情境的不斷觀察和再認，兒童對這種等價關系的認識不斷發展，逐漸獲得系統的心理理論知識。
4．擬化理論（Simulation Theory）
這一理論由Harris等研究者提出。這一理論的倡導者并不贊同理論論，他們認為兒童的心理認識并不具有理論的性質。這一理論認為，兒童對自己的心理狀態具有某種內省性覺知，能夠通過一種角色擬化過程來推論他人的心理狀態，即兒童可以通過想象和在心理上擬化其他人所處的情境來推測他人的心理狀態。他們認為，兒童發展的并不是一種理論而是越來越準確的擬化能力。盡管人們在預測和解釋行為時求助于理論，但心理擬化理論在社會認知和技能獲得過程中起了十分重要的作用。
總之，不同理論的倡導者不乏支持自己觀點及反對其他理論的依據，而不同的理論研究者也從不同的角度出發開展了許多富有價值的研究。雖然理論論仍是當前最有影響力的理論，但是無論哪種理論都只是解釋了兒童心理理論發展過程中的某個方面。我們在解釋兒童心理理論發展的過程和特點時需要選擇各種觀點的合理成分，以便對實際的情況作出更為合理的解釋。
三、作為一般認知能力的心理理論
另一種觀點將心理理論視為一種認知能力，并從執行功能和心理表征等方面對其發展機制進行研究。
1．執行功能和抑制性控制的研究
執行功能（executive function）是一種復雜的認知結構，指那些對個體的意識和行為進行監督和控制的各種操作過程，例如自我調節、認知的靈活性、反應抑制、計劃等等。它主要包括工作記憶、抑制性控制以及認知轉換三個要素。其中抑制性控制（inhibitory control）作為執行功能的核心成分成為研究者關注的焦點（Hughes，1998）。〔5〕
由于學前期是兒童心理理論迅速發展的時期，而以抑制性控制為核心的執行功能近年來被認定為兒童心理理論發展的重要機制之一，因此研究學前兒童抑制性控制能力的發展及其特征也成為該領域研究的熱點課題。
抑制性控制是指在完成某項認知任務、達到認知表征目標時，對無關刺激所引起的反應進行控制的能力。抑制性控制在決定多種心理過程如何協同工作以成功完成一項任務中起著重要的作用。執行功能的發展有助于解釋個體的認知能力(智力、注意、記憶、閱讀理解)和個體在多種皮亞杰式任務上的表現。此外，它也涉及兒童情緒、道德和社會性能力的發展。
根據執行功能研究者的觀點，抑制性控制可能從兩個方面對兒童的心理理論發展產生影響，即：影響心理理論的發生或者影響心理理論的表達。因此關于抑制性控制的理論又可以分為發生說(emergence account)和表達說(expression account)兩種觀點。
發生說認為，兒童在能夠建構復雜的心理概念之前，首先要具有一定水平的執行功能。如果沒有使自己從當前刺激中分離出來的能力的話，兒童是不能在這個當前刺激的表征水平上作出反應的。因此，根據發生說的觀點，兒童只有具備正常的執行功能，才能獲得某些關鍵性概念，進而順利完成心理理論任務。
而表達說則認為，兒童已經擁有某些關鍵性的概念，只是在心理理論任務中不能正確地將它們表達出來，因為他們不能抑制關于事件真實狀態的認知。許多心理理論任務的完成需要兒童克服具有優勢反應傾向或習慣性傾向的認知活動，避免說出事件的真實情況。而這些都需要具備正常的執行功能才能完成。根據表達說的觀點，兒童在錯誤信念、外表與事實、欺騙等心理理論任務的標準測量中失敗，可能不是因為純粹缺乏某種概念，而是在將這些概念性知識成功轉化為行為的過程中出現了問題。只有具備正常的執行功能，已有的心理理論才能正確地表達出來(魏勇剛，2004)?！?〕
心理理論研究者之所以認為心理理論與抑制性控制相關，主要因為兩者在以下幾個方面存在著一定的聯系:(1)兩者的發展關鍵期相近。學前期既是兒童心理理論迅速發展變化的時期，也是兒童執行功能發展期。(2)來自腦成像研究的證據。對執行功能的研究最初源于神經心理學研究中對前額葉損傷病人的分析；而前額葉也是控制心理理論的生理基礎。(3)來自自閉癥患者的證據。大量研究表明了自閉癥與心理理論發展相關，而自閉癥患者在諸如威斯康辛卡片分類測驗等經典的執行功能任務中也表現出異常。(4)根據執行功能的表達說，成功完成心理理論任務可能需要得到發展得很好的抑制的協助(Carlson,1998;Russell,1994)?！?〕
近幾年來,研究者運用各種心理理論任務和抑制性控制任務對兒童心理理論發展與執行功能的關系進行了大量實證性研究。但是,他們的研究尚無定論。關于兩者之間的關系有多種解釋，可以概括為四種觀點(Perner & Lang,2002)〔8〕：(1)心理理論能力是執行功能的先決條件。(2)執行功能是心理理論能力的先決條件。(3)心理理論能力與執行功能有某些共同的心理成分，兩者并行發展。(4)心理理論能力作為執行功能的一個整合部分，后者包含前者。
2．抑制性控制的生理基礎研究
抑制性控制的重要發展期是人生的前六年,而3~6歲是其發生顯著性變化的時期。來自生理和行為發展兩方面的研究都證實了這一點。對腦損傷成人患者的研究表明，大腦前額葉(frontal lobes)是參與抑制過程和更普遍意義上的執行功能的重要生理基礎。另有研究表明,兒童的前額葉損傷導致抑制發展的停滯和缺損(Dennis,1991)。盡管在嬰兒期前額葉發展十分迅速,但在4~7歲之間它經歷了一個更加深刻的發展沖刺期(Luria，1973;Thatcher,1992)。因此,抑制性控制發展的遲緩,很可能與前額葉皮質成熟較晚有關(Stuss,1992)。抑制性控制功能獲得顯著發展是在學前期。在這一時期,當一項任務要求兒童延遲作出某種反應時,他們開始能夠按要求壓制自己對某些事物不作出反應(Diamond & Taylor,1996；Gerstade，et al,1994)。
3.抑制性控制研究的幾種范式
目前，用來評估學前期兒童抑制性控制能力發展的任務主要有以下幾種:
手游戲(hand game)范式。首先，讓兒童重復實驗者演示的兩種手勢(如握拳或平伸手掌)，即“拳、拳―掌、掌”，然后要求兒童做與實驗者相反的手勢,即“拳、掌―掌、拳”。
白天黑夜任務(the day-night stroop task)范式。當呈現畫有月亮的黑夜圖片時,兒童得說“白天”,當呈現明亮的、陽光普照的圖片時,兒童得說“黑夜”。
形狀任務（shape stroop）范式。五種不同大小的卡片交叉放置，讓兒童把其中的小卡片一一指出來。
卡片排列(card sorting)任務范式。讓兒童先按一個維度(如形狀)對一系列卡片進行排序,再按另一個不同的維度(如顏色)對同一批卡片進行排序。
耳語(whisper)任務范式。要求兒童自愿地低聲說出10個卡通形象的名字（王江洋，2003）?！?〕
綜上所述，近年來學前兒童心理理論研究領域已經獲得了較為豐富的研究成果。無論是對心理理論發展本身的研究，還是對其發展機制的研究，研究者均認為學前期是心理理論發展的重要時期。如何利用這些研究成果，將其與幼兒教育實踐相結合，并在日常教育活動中加以落實，將是幼兒教育工作者面臨的新課題。
參考文獻：
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〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）11-0013-03
在信息化程度日益提高的今天，許多兒童幾乎是在動畫片的陪伴下成長的。動畫片以其獨特的藝術形式吸引著兒童的注意，但其內容卻是良莠不齊。因此，兒童在觀看動畫片受到正面教育的同時，也會受到動畫中暴力、不合理劇情的影響，而這些都會給兒童的早期認知和行為發展造成巨大的影響。著名心理學家班杜拉認為，人類的大多數行為是通過觀察而習得的，觀察學習是班杜拉社會學習理論的一個基本概念，就是通過觀察他人（榜樣）所表現的行為及其結果而進行的學習[1]。人們通過觀察他人的行為，可獲得榜樣行為的符號性表征，并可以此引導觀察者在今后做出與之相似的行為。在班杜拉看來，兒童早期的認知發展，絕大多數來源于對外界他人的觀察與模仿。因此，研究動畫片中不良因素對兒童心理和行為發展的影響意義重大。
一、當前動畫片存在的不良因素
動畫可以定義為使用繪畫的手法，創造生命運動的藝術，它是集合了繪畫、漫畫、電影、數字媒體、攝影、音樂、文學等眾多藝術門類于一身的藝術表現形式。以《中國電影大辭典》的定義來說，動畫片就是用圖畫去表現電影藝術形象的一種美術影片類型[2]。
中國動畫起源于20世紀20年代，相對起步比較晚，正是由于起步較晚，因此導致國產動畫片在制作上存在許多不足之處，而動畫中的不良因素，指的是暴力、偽科學、不死論以及不符合兒童認知發展的其他因素。以《熊出沒》為例，《熊出沒》中曾出現角色光頭強被炸彈炸過、從幾十米高空摔下來、被鐵球擊中、被雷電劈中而不死的情節，還有隨時使用槍支、炸藥、電鋸等一系列國家明文禁止的違禁物品的劇情。又如《喜羊羊與灰太狼》一劇，灰太狼在抓羊時使用的都是暴力手段，這有可能導致少年兒童誤入暴力的歧途；而羊們總是捉弄村長老爺爺，這種不尊敬長輩的行為會影響少年兒童的禮儀教育?？梢?，這些劇情是不符合文明、科學、法制的，是不適合給兒童觀看的。
班杜拉認為，人類的許多行為都是對他人行為的有意識或無意識的模仿，兒童的認知與行為發展都是從模仿開始的。到了三歲左右，兒童模仿的興趣更大，看到新奇的事物會觀察如何去做，并進行模仿[3]。所以模仿是兒童認知水平能夠迅猛發展的深層次原因，他們所習得的言談舉止、生活習慣等，都是通過模仿得來的。同時，幼兒的觀察能力非常強，他們通過模仿獲得大部分生活經驗，并通過模仿省卻了嘗試過程，所以兒童才會在幾年內學會那么多東西[4]。據張蘊[5]的調查顯示，當兒童長時間地觀看動畫片時，很容易受到動畫片中角色或者劇情的影響，對動畫片中的角色產生認同，觀看動畫片的時間越長，對其中的角色的認同度就越高，兒童越會去模仿認同的角色的動作、臺詞以及說話的語氣。
二、動畫片中的不良因素對兒童發展影響的具體表現
唐代詩人李白曾作名詩《靜夜思》，這首詩以動人而恬靜的筆觸道出了遠客思鄉的真摯感情。而在國產動畫片《果寶特攻》中，這首詩卻變成了：床前明月光，撒了一身湯。舉頭拿毛巾，低頭擦褲襠。類似如此粗鄙不堪的改編，在這部動畫片中還有很多。很多看^《果寶特攻》的小孩子，常常把這些被改編了的詩句掛在嘴邊，這不僅誤導了孩子的學習，還影響了孩子對中國文化的認同度。具體來說，動畫片不良因素對兒童發展造成的負面影響主要表現在以下方面。
（一）對兒童認知的影響
在傳統教育中，父母及教師的言傳身教是培養兒童正確三觀的主要途徑，兒童會把父母、老師教給自己的道理、價值觀等，融進自己的認知結構中，從而形成自己獨有的、符合社會道德價值體系的內在思想觀念。而現在，隨著大眾媒介的不斷豐富和多樣化，兒童能夠接觸到且接觸最多的就是來自動畫片中的思想觀念。動畫片除了有為兒童提供娛樂的價值之外，還有一個最重要的價值――教育價值。動畫片可以通過娛樂的方式向兒童傳播知識。如在國產動畫片《藍貓淘氣三千問》中，每集中主角都會遇到困難，在解決問題的時候，動畫片旁白則會以通俗易懂的解答方式講出一個知識點，充分體現了這部動畫片的教育價值。同樣，兒童所觀看的動畫片有好有壞，他們能夠從優秀的動畫片中學到知識，也會從不好的動畫片中習得錯誤的思想觀念。例如動畫片 《熊出沒》，雖然這部動畫是一部宣揚愛護環境、保護森林的主題動畫片，但是其中的暴力因素、成人化傾向十分嚴重，解決問題的方式也十分粗暴，常以等暴力手段來解決沖突。主角光頭強半路搶劫他人的汽車，還把他人打暈，開著汽車揚長而去的劇情就會給兒童的認知造成誤導。在該動畫片中，對這些不合法的行為的懲罰被無限弱化，甚至犯了罪還一點事都沒有。這樣的劇情安排無疑會給觀看動畫片的兒童灌輸“即使用這種方法搶奪他人的財物也是合情合理”的思想觀念，這會對兒童的認知發展造成負面影響，使他們形成錯誤的社會道德價值體系。
（二）性格方面的影響
動漫形象（尤其是人物）的性格往往會給兒童留下深刻的印象，出于兒童的年齡特點和他們對這些動漫形象的偏愛，兒童往往會模仿這些動漫形象的角色行為，并在實際生活中不斷地表現和反復演練。兒童在不斷模仿的過程中，逐漸將動漫形象中的行為特征內化成自己的一系列行為[6]。性格的外在表現體現在人們對現實和周圍世界的態度以及對他人的行為舉止中，內在則表現在對問題的思考和解決方式上。有的兒童在觀看偵探類動畫片之后，在現實生活中會模仿動畫中的人物，遇到事情總是懷疑一番，不信任任何人，性格變得猜忌、多疑。
兒童的性格還處在塑造階段，認知水平不高，會對自己喜歡的角色進行模仿，即使是一些不禮貌的行為，他們也會進行模仿。在《熊出沒》這部動畫片中，光頭強的上司李老板常常以粗暴的口氣與光頭強打電話，很多小孩子在觀看動畫片之后，日常生活中也會學老板說話的語氣與父母對話，語氣粗暴，用詞不文明。久而久之就會成為一種習慣，導致孩子的脾氣越來越差，性格越來越暴躁。而且在觀看動畫時，理解的偏差容易導致兒童接受一些動畫片中“強者為王”的觀念，想要在日常生活中用武力爭霸，在社會行為發展中想要處于其他小朋友之上[7]。這種思想觀念容易使兒童養成爭強好勝、強取豪奪的性格，而這種性格會讓兒童與他人發生爭執的幾率大大增加。
（三）外顯行為的影響
班杜拉曾做過一個關于觀察學習的實驗，通過實驗發現，成人榜樣的行為會對兒童造成明顯的影響，兒童會通過觀察成人榜樣的行為而模仿學習。同樣的，在兒童觀看動畫片的時候，也會模仿動畫中角色的行為，這些角色的行為往往能夠吸引兒童的注意。但動畫中許多行為都是以暴力、肢體動作幅度大且怪異、特征明顯為特點的。這是動畫制作者刻意安排的，其目的就是為了吸引兒童的注意，提高收視率。
班杜拉認為，在認知過程中，注意過程起著決定性的作用。兒童選擇什么形象作為他們的榜樣以及注意的方向，都決定著他們會從榜樣身上習得怎樣的行為和思想。在《熊出沒》這部動畫片中，光頭強作為動畫片中的反派角色，形象矮小，講話粗魯，動作夸張，時常攜帶槍支彈藥，常常有暴力行為。一些看過這部動畫片的孩子，常以他為榜樣，模仿他的行為動作和語言表情，學習走八字步，弓腰跑步，拿玩具打人，說臟話甚至攻擊他人等。這些都是一些不好的行為習慣，如果不能及時矯正，對孩子的行為養成極其不利。
三、避免動畫片中不良因素對兒童影響的建議
很多國家都十分重視兒童的早期教育，不管是父母在日常生活中對孩子的教育，還是兒童平時接收信息的渠道，都有很嚴格的措施來進行審查。對動畫片的檢查也不例外，甚至播放給兒童看的動畫片還要經過更為嚴格的篩選，以確保不會給兒童的發展造成不良的影響。國外的一些方法和措施值得我們借鑒。
（一）從審查進行嚴格把關
在我國，動畫片進入各大衛視播出前，都會經過國家新聞出版廣播電影電視總局（以下簡稱廣電總局）的審查。廣電總局在動畫片審查的過程中，應該篩選動畫片中的不良因素，如果暴力情節嚴重，不科學嚴謹，就不予審批。同時還應有完善的動畫片分級制度，每個年齡段都有嚴格的區分，什么年齡就看適合該年齡的動畫片。在審查播出前，應該挑選部分片段通過試播進行調查，通過多方面的控制和調查，來判斷是否適合兒童觀看。對因過度商業化而粗制濫造的動畫片，應該處以相應的懲罰。
（二）家長對孩子觀看的動畫片進行篩選過濾
在很多因為兒童觀看并模仿動畫片中的劇情而發生事故的事件中，大都由于父母沒有對兒童做到盡職盡責的看護，而導致兒童發生意外，家長應該負主要的責任。家長不光在現實生活中要對孩子負責，在孩子的精神層面，也要對其負責。在孩子觀看動畫片時，應該讓孩子通過學習動畫角色身上所散發出來的正能量和豐富的精神內涵，運用感知、經驗和知識對進行感知、體驗、聯想、分析和判斷，進而樹立遠大的理想、堅定的信念，科學的世界觀、人生觀和價值觀等[8]，而不是去學習一些錯誤的思想與行為。家長對孩子所觀看的動畫片，一定要有清晰的了解，這部動畫片是否適合孩子觀看，是否會有不良因素影響孩子，這些問題家長一定要重視。家長要對進入孩子視線的動畫片進行過濾，有選擇性地引導孩子觀看。
（三）糾正孩子錯誤的模仿行為
很多父母看到孩子模仿動畫片中的角色，沒有及時制止，甚至孩子模仿動畫中學來的臟話，也不加以糾正，這是不正確的。在長期的模仿中，孩子會將這些不好的行為、說話方式形成個人習慣，而習慣一旦形成是很難改正的。家長應該在孩子做出這些舉動時，及時加以制止并糾正，幫助孩子習得正確的行為方式。
總之，當前許多動畫片制作規?；a業化，在教育細節上做得還不夠，還有很多成人傾向的東西在里面，這是動畫片商業化的弊病――太過追求利益，忘記了動畫片是給兒童帶來歡樂和充滿教育意義的藝術載體，忽視了其對兒童認知發展的影響，這是需要動畫制作人和整個社會都重視起來的。
基金項目：貴州省教育科學規劃課題“留守兒童校園暴力行為的現狀調查及干預研究”（2015C049）。
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2、無意注意高度發展,有意注意逐步形成。學前期兒童的無意注意隨著年齡的增長而高度發展,因此注意力易轉移,有意注怠也逐步形成,開始獨立組織、控制自己的注意力。在教育的影響下,有意的識記和追憶能力逐步發展,能運用一些識記方法,記憶的持久性也進一步發展,但精確性不足。
3、有意想象開始發展,井需要培養。想象是對頭腦中已有的表象進行加工改造,建立新形象的過程。幼兒期是想象發展的初級階段,它已經開始超脫現實,在記憶基礎上進行了加工改造,但它還沒有能夠深入現實,不能真正反映事物的本質。幼兒的想象活動主要屬于無意想象,即想象無預定目的,需要由外界刺激直接引起:想象的土題不穩定,內容比較零散:3-5歲的兒童只滿足于想象的過程,而5-6歲的兒童就不一樣了,例如:聽故事,人班兒童對聽過的故事不感興趣,而小班則不然,他們對“小兔乖乖”、“拔蘿卜”等故事百聽不厭。到了人班,幼兒不僅僅滿足想象的過程,開始追求想象的結果。
有意想象是在無意想象的基礎上發展起來的。它在幼兒期開始萌芽,幼兒晚期有了比較明顯的表現。這種表現是:在活動中出現了有日的、有主題的想象;想象的土題逐漸穩定為了實現土題,能夠克服一定的困難。但總的來說,幼兒有意想象的水平還是很低的。
幼兒的有意想象是需要培養的。成人可以提出一些簡單的任務,讓兒童為了完成這一任務而積極想象。例如對于人班兒童,老師可以發給他們一張畫著很多圓圈的紙,請他們把這些圓圈改畫成各種各樣的物體圖形。這樣做一方面可以培養幼兒有意想象的能力,另一方面,也有利于發展兒童的創造性想象。另外,按土題講故事和編故事結尾,也是發展有意想象和創造性想象的好方法。
4、高級情感開始發展。學前兒童的高級情感土要有:道德感、美感及理智感。道德感是由白己或別人的舉動行為是否符合社會道德標準而引起的情感。兒童形成道德感是比較復雜的過程。3歲前只有某些道德感的萌芽。3歲后,特別是在幼兒園的集體生活中,隨著兒童掌握了各種行為規范,道德感逐漸發展起來。小班幼兒的道德感主要是指向個別行為,往往是由成人的評價而引起。中班幼兒比較明顯地掌握了一些概括化的道德標準,他們不但關心白己的行為是否符合道德標準,而且開始關心別人的行為是否符合道德標準,由此產生相應的情感。例如,他們看見小朋友違反規則會產生極大的不滿。大班幼兒的道德感進一步發展和復雜化。他們對好與壞,好人與壞人,有鮮明的不同感情。在這個年齡,愛小朋友、愛集體等情感,已經有了一定的穩定性。
學前兒童色彩認知與發展
1.1-3歲
這個階段的孩子視覺生理系統發育不完全，從兒童心理發展來看，兒童基本上在出生后三周到一個月，自我意識萌芽，開始逐漸脫離自閉期，但是還沒有自我獨立的意識，容易注意力不集中，情緒也不穩定，也比較容易受外界的影響，依賴意識比較強。
1-3歲的兒童繪畫基本上都是一些彎彎扭扭的曲線，巴赫曼認為，當一個孩子轉動、搖擺畫筆或者畫細線的時候，是在詮釋自己的經歷，此階段的孩子還無法區分一些相近的色彩，例如藍色和綠色，但可以區分一些純度比較高的色彩，認識色彩的次序依次為紅色、綠色、黃色、藍色。
2.4-6歲
4-6歲是兒童視覺發育的關鍵時期，求知欲強，漸漸地也會用不同的色彩來表達情感，研究調查發現，這個階段的兒童最偏好粉色，其次是紅色，再是綠色，紅色系的色彩是孩子們最喜歡的顏色，女孩子主要偏好于紅色系列的色彩，男孩子的色彩偏好相對于女孩子來說稍微比較平均一點。這時候孩子們也逐漸有了性別之分。
學前兒童色彩心理表現
隨著生活水平的提高，兒童心理問題也逐漸增多，研究表明，從12-18歲年齡段出現的心理問題多數與1-12歲年齡段有直接的關系，醫院曾調查研究了600多個3-6歲的兒童，其中有30%兒童患有心理問題，而根據醫院接診情況學齡期孩子出現心理問題的比較多，占看病總數的80%。
臺灣兒童美術教育家林于鈴說：”成人心中不快時，常會用語言傾訴，用文字抒發緩解壓力，而孩子，沒有用精確的語言文字釋放情感的能力，只能用哭鬧的方式抗議，如果能掌握繪畫，可以用繪畫涂鴉的方式轉移情緒，緩解焦慮?！痹诶L畫過程中，通過色彩可以反映了解兒童的心理活動，及時開始開導，及時的關注孩子的內心情緒，對關注孩子生理、心理健康的發展具有重要意義。
1.色彩傾向
據調查研究，學前兒童繪畫選擇的色彩都比較單一，有很多兒童繪畫時會很偏愛某一種顏色，當這種顏色有點過于壓抑時，就需要老師和家長及時關注兒童的狀態。在繪畫時，使用的暖色越多，也在一定程度上說明他們心理越健康，反之，冷色使用的越多，說明孩子的情緒比較壓抑。
2.反復疊加
孩子在成長時，對情緒的控制沒有那么穩定，孩子在繪畫過程中情緒焦躁，沒有耐心就會用很多顏色反復疊加，對情緒的控制水平低的兒童在繪畫時趨向于多種顏色，比如說，在畫海洋世界的時候，有的小朋友在畫海洋的時候會用同一種或者幾個相近的顏色，把它涂成漸變的海洋，有的兒童會采用多種顏色，例如，黃色、紅色、翠綠色、藍色、紫色、黑色等等，這在一定程度上反映出學前兒童情緒比較強烈，容易焦躁。
影響兒童繪畫色彩的因素
1.自身因素
兒童在選擇色彩受到繪畫當時的心理情緒或者身體不適等因素的影響，有些就有可能是自身性格因素，在調查的幼兒園中，曾有一個小朋友非常喜歡紫色 ，草坪，花朵，樹葉等等都喜歡畫成紫色，心理學研究表明，喜歡紫色的人創造力和感受力都很優秀，他們崇尚高貴、華麗、浪漫，但感情較為脆弱，大部分缺乏沖勁和勇氣，容易沉溺在自戀的狀態中，最后調查發現，這位小朋友的母親很喜歡紫色，家里的布置裝修基本偏向于紫色，孩子繪畫了很多紫色的東西，表達了對母親、家庭的依戀，大人要懂得從兒童偏好的色彩中觀察他們的內心變化，更要從繪畫內容、色調等全方面解讀，千萬不要憑某一條理論就給孩子下結論。
2.外部因素
隨著孩子年齡的增長，除了以自我為中心的認知習慣，孩子也越來越傾向于外界的評價，這些評價極大程度上會影響孩子的心理和行為，兒童成長時期，他人是無法代替父母對孩子情緒的影響，據上海未成年調查研究發現，父母吵架的家庭中的孩子所患的心理問題的比例比離婚家庭子女所患心理問題的比例高出10%左右，很多患有抑郁癥、焦躁，性格不自信，人際交往有障礙，嚴重的會患有精神分裂癥，婚姻恐懼等等。
在生活中，父母要時刻關注孩子的情緒，更多的給予孩子精神上的關心，培養孩子良好的心態，引導孩子觀察生活，激發孩子的想象力。
《3~6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒的發展是一個持
續、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特征……要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現的發展‘階梯’，切忌用一把‘尺子’衡量所有幼兒?！币虼?，幼教工作者要尊重每個幼兒的學習特點，因材施教，根據每個幼兒的個性進行基礎知識教學，培養幼兒的實踐創新能力。
一、幼兒學習的規律和特點
1.幼兒的學習情況和興趣愛好有關
想要做好任何事情，首先就是要有興趣。幼兒的學習不僅受環境的影響，更多的還是自己的興趣占主導地位，這對于幼教工作者是一個重要的啟示。那就是，在實際的教學活動中，幼教工作者要尊重幼兒的興趣愛好，培養幼兒學習的興趣，讓他們可以真正融入學習的氛圍，為幼兒創造一個輕松愉快的情境。
2.幼兒的學習情況和外界環境的作用有關
對幼兒來說，這個世界是具體的、形象的。他們的認知大多是在周圍的環境中形成的。幼兒只有真正接觸到事物，并且對事物產生一定的認知，才會主動探索。在生活方面，幼教工作者可以讓幼兒學習獨立地做某些事情，鼓勵他們嘗試一些新鮮的事物；在語言方面，要讓幼兒多和周圍的人交流，培養幼兒的語感和交流能力；在學習方面，要以學生的興趣為主，讓學生主動去探索、學習知識，教師可以給予一定的學習上的幫助；在個人特長方面，幼教工作者可以讓幼兒按照自己感興趣的方向去發展，促進幼兒的全面發展?？偠灾?，幼兒的發展要建立在生活體驗的基礎之上。
3.幼兒的學習方式和學習能力是有差異的
每個幼兒都是獨立的個體，因此，他們的個性和能力也是有差異的，幼兒可能因為學習方式的不同或者學習天分上不一樣導致每個幼兒的學習進展是不同的。如果對每個幼兒都采取同樣的教育方法，那么學生就得不到全面的發展。所以，幼教工作者要意識到教學活動中的缺陷，以促進每個幼兒的發展為主要目的。
4.幼兒在學習時多方面相互結合
在某項研究中我們可以發現，幼兒的學習是有連貫性和整體性的。他們在接觸某一方面的事物之后，也會對其他方面的認知產生影響。幼兒學習的這種連貫性和整體性，要求幼教工作者在教學活動中也要注意整體性。通過某一方面的滲透學習，進而滲透到幼兒的其他方面。例如，在學習語言方面，幼教工作者可以給幼兒提供機會參與豐富多彩的活動，讓幼兒在活動中積極表現，多與人交流。一方面提高了幼兒的與人交流能力，另一方面也培養了幼兒的參與意識和合作意識，同時促進了幼兒的全面發展。
二、培養幼兒實踐創新能力的幾點措施
1.為幼兒提供一個輕松的學習環境
不同的心態會影響他們的心情。在某項調查中我們可以發現，幼兒對于大人的情緒很敏感。如果在交流中大人的態度很積極，心情很愉悅，那么幼兒也會表現出很興奮積極的樣子。在這種環境下，幼兒可以想說什么說什么，大膽發表自己的看法。在日常的教學活動中，幼教工作者要保持積極的心態，多鼓勵幼兒的表現，讓幼兒可以積極參與課堂活動。例如，在美術活動中，如果幼兒表現出不自信、抵觸的情緒，幼教工作者就可以鼓勵幼兒說：“你可以的。慢慢來，現在畫得就很好。老師相信你！”這樣可以在不知不覺中增強幼兒的自信心。只要鼓勵幼兒走出第一步，那么接下來的情況就會好轉。對于幼兒的消極情緒，幼教工作者可以在課堂或者是課下積極鼓勵幼兒，發現他們的不同之處，從小的方面一步一步引導幼兒變得自信。
2.理解幼兒的行為，鼓勵幼兒探索
3~6歲的兒童，大多數的幼兒都表現出淘氣、不受約束的個性特點，很多幼教工作者可能忍受不了幼兒的淘氣，因此常對幼兒發脾氣，對他們的行為也多加限制。因為幼教工作者對孩子個性的約束，導致幼兒表現不積極，影響幼兒個性的發展，幼兒的想象力和創新能力也受到限制。幼教工作者要認識到自身教育的不足，對于幼兒某些淘氣的行為要多理解，因為這或許也是幼兒創新能力的體現。幼教工作者對待幼兒要有耐心，尊重他們的想法，不要總是約束幼兒的發展。這個階段的幼兒探索意識比較強，好奇心很旺盛，對于他們提出的天馬行空的問題，幼教工作者要耐心地回答。對于一些他們現在還理解不了的問題，也不要敷衍，而是簡單回答幼兒，這樣幼兒才會敢于提問，才能保持他們的創造力和活力。例如，幼兒在教室內扮演警察和壞人的角色，相互追趕奔跑，幼教工作者可以讓他們小心點，注意安全，而不是阻止他們追趕，打擊他們的積極性。
3.在課堂上提供智力玩具
幼兒大多很喜歡玩玩具，但是在實際生活中，幼兒的玩具都很單一，開發幼兒智力的玩具很少。而幼教工作者對于幼兒玩玩具也存在著一些誤解，他們認為，幼兒玩玩具只會讓他們不愛學習，并不利于教學活動。但其實玩具對于孩子的影響很長遠。玩具不僅是幼兒的玩耍工具，同時也是幼兒童年最好的伙伴。幼教工作者要認識到玩具對幼兒的重要性，在教學活動中引入一些開發幼兒智力的玩具?？梢允且恍┍容^簡單、色彩明亮的自己動手制作的玩具，例如，七巧板、拼圖、一些棋類等，也可以是一些帶有科學色彩的玩具，例如，吸鐵石、彈簧測力計、橡皮泥等，還可以是一些動手實踐的玩具，例如，剪紙、搭積木、折紙等。幼教工作者要盡可能為幼兒提供各式各樣的玩具，讓幼兒自己選擇想玩的玩具，讓幼兒自由發揮，既豐富了幼兒的課余生活，同時也可以培養幼兒的創造力和想象力。幼教工作者也可以利用童話故事對幼兒的重要影響力，讓幼兒在閱讀童話故事之后，進行角色扮演，自己設計小故事自己表演，表現出幼兒的內心世界，同時也發展了孩子的想象力。
在對幼兒的教育工作中，幼教工作者要認識到幼兒學習的規
律和不同特點，采取不同的教學方法，尊重幼兒的想法和個性發
展，為幼兒創造一個良好的學習氛圍，讓幼兒在學習到知識的同
小學中年級是指小學三四年級的學生，此階段小學生思維的獨立性、主動性增強，想象的有意性和目的性迅速發展，獨立性、創造性、概括性和邏輯性也開始得到發展。同時這個時期既是小學生心理發展發生質的變化的轉折時期，又是矯正不當行為的關鍵期。因此教師一定要做好學生轉折時期的教學。
一、繼續加強培養學生的良好學習習慣
從中年級開始，學生逐漸進入少年期，此時會出現一種強烈要求獨立和擺脫成人控制的欲望，因此他們的性格特征中也會表現出明顯的獨立性。同時，隨著年齡的增長，他們對外部控制的依賴性逐漸減少，但其內部的自控能力又尚未發展起來，還不能有效地調節和控制自己的日常行為，所以，學生在意志特征上表現出一種自制力和堅持性的下降趨勢。在心理上，他們認為自己什么事都可以獨立自主了，有一種反“束縛”的要求。表現在有的孩子則表現出兩面性：在學校老師在與不在兩個樣，在家里無法無天，不守規矩，只完成老師布置的書面作業，有的不預習不復習，有的做作業邊寫邊玩，本來不多的作業卻要花上幾個小時；有些同學甚至在課堂里的學習中出現好動、隨意說話、坐立姿勢不正確、老師提問題未經允許搶先答題或大聲插話、同學回答錯誤時哄笑、上課不舉手回答問題，還有的開始出現強烈的逆反心理。因此，孩子在進入中年級后，尤其是要特別重視孩子的習慣養成教育，不能因為孩子大了就放松了這方面的教育。
首先要加強學生預習習慣的培養。學生可以通過預致了解課文內容，為課堂教學奠定基礎，也可以通過預習逐步培養學生自學能力。
其次，我們要培養學生日常積累的習慣?？梢詮膬煞矫娣e累，一個是書籍，一個是生活。比如，帶著學生誦詩，從低年級的兒童詩歌，到中年級國學《三字經》、《弟子規》；從金波的詩歌精選，到泰戈爾《飛鳥集》中精選的片段。帶著學生一起讀課外書籍，從低年級的繪本故事，到中年級的兒童文學；從全班共讀學校圖書室的書籍，到私下交換自有圖書。孩子們逐漸由與我的共讀中，變為私下的交流，他們愛上了圖書。生活更是好一位包羅萬象的老師，是滲透在生活的方方面面。如，低段的識字教學中，不少字是來源于生活中常見的。中段的習作教學，課后的綜合實踐活動，無一不是來源于生活。對生活的觀察與積累讓孩子豐富了語文知識，孩子們語言文字的積累又讓他們增添了對生活感悟的表達與理解。
第三，培養學生良好的質疑和思考習慣。古語云：學而不思則罔。學生在學習的過程中大膽質疑，勇于懷疑，是一個學生走向成熟的標志，更是活學者，會學者必備的素質。
二、創建良好氛圍，讓學生樂于學習
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂嵺`證明也是如此，興趣是兒童有效地進行各種活動的先導，是兒童心理發展的起點。因而，在教學中，關鍵在于教師的正確引導，有意識地創設情境，注意采取多種教育手段，激發學生的學習興趣，使他們對知識產生渴望和愛好。
（一）多用“愛的語言”，溫暖孩子內心
常聽有經驗的老師講：要教好學生，首先要學會“哄”學生。而所謂哄學生乃是表情語言上的親切、和緩。
中年級學生的學習，不像成人那樣具有明確的意識和目標，是受情緒支配。教育心理學家說過：微笑是活躍課堂氣氛的劑。當老師帶著微笑出現在課堂上，用親切、悅耳語音與同學交流時，學生會感到喜悅、感到輕松、感到老師的關切，從而也感到這節課的親切，讓他們樂于學習，培養自信。這時，孩子會從內心發出激情的呼喚：我喜歡上某老師的課！所謂親其師才能信其道。
不光溫柔的微笑與語氣是孩子樂于學習的催化劑，鼓勵和表揚是偉大的教育法寶。賞識教育經久不衰，究其原因，我們不難發現，人類尤其是兒童內心深處有一種強烈的期待――獲得夸獎。中年級學生好勝心強，因而，作為老師更要應當合理誘導利用他們的這一心理特點，多鼓勵、多稱贊，使夸獎成為一種改造、教育孩子的手段。比如我們班的孩子初學寫作時，很多時候句子不通，或是思維跳躍較快，有的甚至連意思也不能夠完整的敘述和表達。針對這一現象，在批改時我沒有對學生的習作句式做過多的評價，而是以聊天的形式與學生或調侃，或關注等形式進行激發孩子的寫作興趣。當學生有了成績得到老師的及時鼓勵和表揚時，他們的自尊心就得到了滿足、尊重和保護，稚嫩的心田也會因此而顫動。因而學生內心會產生一種成功的滿足和愉快、高興的情緒。學生的這種體驗，可以增強自己的學習興趣和自信。
（二）巧用智慧的高度，樹立學生的自信
小學生以直觀形象思維為主，教師在設計教學時要注意教學方法的直觀性、多樣性以及教學內容的新穎性、生動性。力求做到讓學生在輕松愉快的氣氛中學習知識、培養能力，從而讓學生不會把上課當做一種負擔。
（三）善用學生的好奇，培養學習的方法
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素?！焙⒆与S著知識的增長，對于大自然的種種現象感到新鮮好奇，又迷惑不解。所以，小學中年級孩子一般都很喜歡閱讀《十萬個為什么》和科幻小說等，企圖了解大自然的種種奧秘。這是培養孩子學科學的興趣和開發智力的極好條件。在中年級語文課本中就有不少關于科學知識方面的內容。在教學時，教者要經常有意識地引導學生進行觀察，使學生對周圍世界產生強烈的好奇心。
中圖分類號：G44 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）06-0251-02
二十一世紀是知識的世紀，知識在二十一世紀成為第一生產力，然而當今社會，處于知識奠基的小學生時代，不少小學生卻因為種種原因，產生嚴重的厭學心理。厭學癥是指學生消極對待學習活動的行為反應模式。主要表現為學生對學習認識存在偏差，情感上消極地對待學習，行為上主動遠離學習。厭學的累積效應不僅會使學生的學習成績下降，更可能使學生對學習形成一種“ 厭惡性反應定勢”，一接觸學習情境就可能無意識地表現出焦慮、壓抑、煩躁甚至惡心等種種不適應的心理、生理反應，這不僅不利于學生的可持續發展，使學生不能適應未來學習化社會的要求；而且嚴重的厭學行為往往對學生的人格發展造成不利影響，更有甚者會形成學生的不良行為，甚至使學生走向輟學與犯罪的道路。
為何小學生的厭學情緒會如此嚴重呢?本人隨機抽取了10篇維普資訊網上以“小學生厭學原因”為主題的論文，10篇中10篇都是從社會、家庭、學校、個人角度進行調查、分析、思考、研究小學生厭學的成因和對策，其中將大部分篇目花在社會、家庭上。唯物辯證法認為，內因是事物自身運動的源泉和動力，是事物發展的根本原因，厭學的關鍵在“學”，如果不從兒童的心理、認知發展出發，分析課堂、教材、教法上的種種是否與兒童的心理、認知發展相吻合，那探討小學生厭學將失去其本真意義。
一、小學生心理、認知發展的基本特點
小學生，根據我國法定入學年齡，大致是指6周歲到12周歲的兒童，在這個階段的學生，主要有以下特點:
1.注意力不穩定、不持久，難以長時間關注同一事物，容易被一些新奇刺激所吸引。
2.兒童注意的范圍較狹隘，不善于分配自己的注意力。實驗表明，6-12歲兒童只能同時注意到2～3個客體，而成人能同時注意4～6個客體。孩子集中注意某一事物時，經常出現“顧此失彼”的現象。
3.小學生玩性比較重，熱愛游戲，游戲性是他們認知事物的一個很重要的方式，將事物游戲化是兒童的一大特點。
4.小學生處于形象思維和抽象思維轉向的時期，但是以形象思維為主。但仍有很大的不自覺性和具體形象性。比如在小學初年級的識字階段，學習簡單的詞匯，都要輔以形象直觀的圖片，但到了中高年級，能夠不通過圖片獲得一些較抽象的詞語，但往往還是會和具象的東西產生一定聯想。
5.小學生模仿性比較強。兒童自一出生起，就開始進行模仿，進入小學階段，是兒童世界觀、學習觀、發展觀的階段，這時家長、教師的一舉一動，莫不對學生產生巨大影響。
二、小學生厭學心理的內部探索
如果不細致的研究兒童的心理發展特點，就難以理解為何有如此之多的兒童產生厭學心理，小學生厭學心理的因素是多方面的，有家庭的、有學校的、有社會的，還有因自身認識條件造成學習困難的等等。這么多原因中，一定存在著主導原因。
（一）沉重的學習負擔和兒童天性的沖突
在2003年，上海市曾做過一次關于學生學習負擔情況的調查，在當時對學生背包進行檢查時，6歲孩童的書包里卻裝著10來本書冊，其中學校發下來的有語文、數學、思想品德及牛津英語；有音樂、美術課本；還有綜合類活動、科技活動、藝術類資料各一本。此外，學校老師又要求家長購買與課本配套的輔導材料。
由此可見，在兒童正是注意力不甚集中，玩性、游戲性最重的階段，我們的教育卻強制要求學生將一天的大部分時間花在學習上，繁重的學習負擔，引起學生的反感、厭倦，也就自然而然了。尊重兒童的天性，古人早就有認識，清代著名學者唐彪在《讀書作文譜》中就這樣認為：“大概十五以內，每日間宜取四五時讀書，馀可聽其散步?！倍缃竦慕逃L時間的學習時間、眾多的科目、大量的練習題，強制學生把注意力集中在課堂上，“嬉戲”就遠離了兒童，兒童也就失去了其為兒童的天性。更遑論，如上調查顯示，6歲的孩童就要學習如此多內容的，他們如何能同時關注并注意到如此多學科？
詩人不一定會寫小說，小說家也不一定能寫好詩。蘇霍姆林斯基在《把整個心靈獻給孩子》中也提到，同樣的一個班級的孩子出去游玩，有的學生就會被美麗的大自然所迷住，藍天、白云、花朵會引起他們的歡呼，而有的孩子就會追問天為什么是藍的，云朵為什么是白的，花兒為什么是這么紅的?？梢娒總€人自小都有自己的天賦傾向?，F在的教育卻要求李白寫《紅樓夢》，曹雪芹寫《蜀道難》。小小年紀，語數外美術、藝術、科技等等全部要學好，正所謂尺有所短寸有所長，兒童在某一個方面有所長處，在某些方面是有所不足。而現在要求無論家長還是老師都要求他們全面發展，一旦在某些方面有偏差，都會遭到家長老師的指責，那就導致兩方面后果，一有可能兒童可能會順從家長，將比較多的時間花在成績比較差的科目，而比較擅長、學生真正感興趣的科目不能不被限制，導致學生原有天賦發展的科目被壓抑；另一方面可能引起學生的反叛心理，強制他們學習，會導致他們對整個學習的厭煩，從而產生厭學心理。
更值得我們反思的是，在教育中，學習成績差的、厭學的，大多數為喜歡調皮搗蛋的。這些學生成績差，并非他們才智不足，而是兒童天性與現實教育相沖突的結果。
（二）兒童的世界和成人的標準的沖突
兒童的世界是一個詩性的世界，兒童的文化是一種詩性的文化，兒童常常在現實世界和幻想世界進行自由的轉換，模糊現實和幻想世界的界限。比如看完《西游記》，很多兒童就認為有一個天庭，人學了“法術”就可以上天入地，他們不會懷疑這些不是真實的，手上拿著一根棍子，就認為“它”就是金箍棒。但在教育中，總是以理性的知識，來改造兒童的認知觀，使得兒童的真實觀和成人的真實觀不斷發生碰撞，導致他們認為課堂無趣，學習不好玩，沒有吸引力，從而誘發學生的厭學情緒。
以現在小學語文的識字教育為例，要認識一個生字，首先必須花較長的時間認識二十六個字母，學會拼音，然后認識這個字，解釋它的意思，有時一詞多義，還要在黑板上寫下它的各種意思，讓學生一一去學、去記。如此枯燥復雜的教學，對于剛入學的孩童，自然會引起他們的反感。但實際上，如果準確把握學生思維形象化、直觀化的特點，比如教“從”字，是兩個人一前一后，再進行表演，以一個學生跟隨另一個學生。這樣不僅能提升學生學習興趣，還能大大提高學習的效率。
遺憾的是，以成人的標準來要求兒童，已經充斥了整個社會教育，成為整個教育界的集體無意識，著名語文特級教師張康橋就曾提到，有一次他在觀摩一次大型教研活動的觀摩課時，發現整堂課：“老師苦心孤詣地構建了宏大的歷史、文化背景幫助學生解讀文本；老師、學生的解讀深入透徹，其深度讓我感覺是以大學中文系的學生的研究相接近，人文的教育已經升華到思考人類的生存和發展這樣宏大的命題……這還是真正的小學語文課嗎？……為了課堂的即時精彩，已經越來越脫離小學語文的‘小’，進入了‘大’的境界?！边@樣脫離了兒童心靈的解讀，脫離了兒童認知背景的課堂教學，不僅不能吸引住兒童的好奇心和學習動力，還將導致學生認為學習難、不會學、到學不會，再到不想學。
（三）模仿性的學習和不遵循兒童天性的教法上的沖突
皮亞杰認為處于6-11歲的兒童，盡管他們能形成事物的內在心理特征，還能對這些表象或形象進行心理操作，但是兒童只能對具體事物形成的內在表象或形象進行心理操作。也就是說，盡管他們能推導出一些理論，能明白一點道理，但是這些理論必須是通過具體事物才能得出。因此，他們更習慣于模仿，依據老師家長的所作所為，來獲得所需要的知識。
以小學時期的寫字教育為例，當今小學語文總常見的寫字教育就是抄寫，認為字能寫好，只要不停的進行強化即可，一個字不會寫，寫十遍二十遍，自然就會寫了、也自然寫得好了。但實際上，總所周知，在當今中國，大學生乃至研究生博士生字寫得很差的比比皆是，這可以看出小學寫字教育的失敗。這種寫字理論失敗在認為只要進行無限量的強化，自然就可以達到效果，皮亞杰就認為，認識的發展要發生同化效應，首先在于呈現給個體的信息要有一個心理圖式，心理圖式和個體信息相符合的時候，個體信息才能適應外部環境。即學生要寫好字，首先得有一個比較好的模本，讓學生遵循好的模本，以此為標準來模仿，才能寫好字。而現在的寫字教育就是讓學
生摸著石頭過河，只有少數人才能順利過河，找到一個適合自己的寫字范式，寫出一筆漂亮的字來，大多數還是淹死在河里。因為一直找不到適合自己的寫字范式，一直練不好字，學生就會喪失自信心，認為自己的字也就這樣，怎么練都不會練好的。在傳統語文教育里，其實很早就認識到這個問題，學生練字，先“描紅”、“臨摹”，到了一定水平了，才讓學生自由寫，而現在從一開始就放任自流。
三、結語
教育觀上的失誤，誘發了學生對學習的恐懼心理，一想到上學，就會聯想到無休止的練習、作業和考試，學生對學習的認識已經不是內在的精神需要，不是渴望獲得精神層面的愉悅和提高，而是認為一種負擔、壓力、恐懼，如此的教育觀，和兒童學習觀中的好玩、有趣、對未知事物的好奇大相徑庭，導致學生的厭學，不言而喻！
因此，我認為，小學生產生厭學心理，不在外而在內，不是家庭、社會、學校，而在整個教育觀上的失誤，教育觀上的失誤導致對“學”上的處置不當，“學”上的處置不當，導致學生成績的不理想，成績的不理想導致學生對學習的害怕恐懼，學生的學習的害怕恐懼加劇了學生成績的不理想，如此進入一個惡性循環的怪圈。從而導致嚴重的厭學心理。
參考文獻：
[1]司繼偉.青少年心理學[M].中國輕工出版社，2010（1）.
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-06-0100-04
兒童是人類發展中處于基礎性、未來性地位的人群，對兒童問題的研究一直是世界關注的焦點。對兒童相關問題予以科學的說明，不僅是現實社會的需要，也是一個民族、一個國家乃至整個人類未來發展的需要。
社會工作是遵循以人為本、助人自助、平等公正的專業價值觀，在社會服務及社會管理等領域，綜合運用專業知識、技能和方法，幫助有需要的個人、家庭、群體和社區，整合社會資源，協調社會關系，預防社會問題，促進社會穩定和諧的專業和職業。黨的十六屆六中全會提出“建設宏大的社會工作人才隊伍”之后，民政部在2007年5月開展了首批社會工作人才隊伍試點單位及地區建設。
本文對社會工作介入兒童心理發展進行了探索，討論的服務對象主要是福利機構內上小學的兒童。生活在福利中心的孩子大多是從小被父母遺棄的孤兒，他們是社會上的一個特殊群體，政府和社會雖然給了他們很多關愛與支持，但是卻無法彌補早期家庭環境缺失、親情缺失帶來的影響，為了給孩子們創造一個更好的發展環境，幫助這些孩子形成健康的人格，本文針對兒童心理發展情況進行研究，并對社會工作介入前后兒童心理發展情況進行深入分析，為孤殘兒童的心理發展提供方法上的支持，并提出可行性的建議。
一、概念界定
（一）兒童社會工作
1.兒童社會工作的基本涵義
所謂兒童社會工作就是根據兒童的生理、心理特點和成長、發展的需要，以專業的價值為指導和科學的理論為基礎，充分運用社會工作的專業方法和技巧對兒童開展的助人服務活動。
這個定義包括了三個涵義：第一，兒童社會工作的開展建立在對象的需要和特點的基礎之上。第二、兒童社會工作的實施過程中需要充分運用專業的價值、理論和方法。第三、兒童社會工作是一種助人的服務活動。
2.廣義與狹義兒童社會工作的概念
廣義的兒童社會工作是指面向所有兒童的社會工作，其服務對象是處于各種不同境遇的兒童，涵蓋兒童的所有成長階段，面對兒童成長發展中的所有問題，考慮影響兒童發展的自我的及社會的所有因素。廣義的兒童社會工作是為促進兒童健康成長所采取的一切措施。
狹義的兒童社會工作是一種事后補救性工作，它以處于特殊困難境地的兒童為對象，多采取機構服務的方式，救助和保護那些家庭或父母無力撫養的兒童或者有各種問題的兒童。
（二）兒童社會工作的發展
兒童社會工作的發展可以大致分為兩個階段。
第一階段：1601年伊麗莎白濟貧法頒布前后至19世紀，可以稱之為以救濟為主的兒童社會工作時期。其特點是：服務的手段主要是領養、寄養等被動、消極的救濟方法，工作對象集中于孤兒、棄兒和部分貧困兒童。
第二階段：《兒童權利宣言》于1959年11月20日獲得聯合國大會通過。《宣言》明確了各國兒童應當享有的各項基本權利。自發表了《兒童權利宣言》起至以后，可以稱之為以積極的兒童福利為目標的兒童社會工作時期。這份宣言強調：“兒童應該受到關懷、愛護和了解；兒童應該有足夠的營養和醫療照顧；兒童應該有法定的免費教育；兒童應該有全面的康樂和游戲的權利；兒童應該有自己的姓名和國籍；如果遇到傷殘和災難，兒童應該受到妥善的照顧和獲得優先救濟；兒童應該有發展潛能，成為社會有用之材的權利；兒童應該有建立友愛與和平精神的權利；無論種族、膚色、性別、國家和地區，兒童都應該同等享有上述的權利，”（王思斌教授著名的社會工作學家，社會學家，1999出版《社會工作概論》）《兒童權利宣言》成為現代兒童社會工作極其重要的思想基礎。
（三）兒童社會工作的主要內容
1.推動有關兒童的立法
兒童社會工作的重要任務是推動政府在兒童福利，權益保護方面的立法，敦促政府在兒童營養、衛生方面的投入，并積極為政府出謀劃策，提出更多關于兒童福利方面的建議和意見。
2.促進對兒童的養育
兒童社會工作就是要通過多方面的努力，促進對兒童的良好的養育。首先是保證兒童的營養，其次是保證兒童有良好的居住環境，加強保健，機構衛生工作，通過傳染病的預防、健康教育等方法促進兒童健康發育成長，減少疾病的發生，全面提高兒童的身體素質。生長發育階段的兒童是具有可塑性的，其發展傾向與結果與后天的教育、培養、環境因素影響和自我鍛煉等關系密切，在兒童養育過程的各個階段應給予充分的重視。
3.推動兒童教育事業
具體的工作內容包括：推動義務教育法的落實；提高家庭教育的質量；宣傳現代化的教育思想；提高全社會的教育意識和教育思想水平；幫助兒童養成健康心理；指導兒童與其他兒童友好相處，學會在集體中生活；教會他們正確面對生活中的各種問題等。
4.創造兒童快樂成長的環境
游戲和娛樂是兒童生活的一部分，兒童社會工作者需要通過多方面的工作，為兒童開展好游戲和娛樂活動提供條件。
5.開展兒童家庭服務
主要有三方面：一是對家庭中兒童權益的保護；二是針對親子關系和兒童教育方法的服務，使父母與兒童之間、兒童與其他家庭成員或鄰里之間愉快、友好的相處；三是在社會上建立對個別“問題”兒童的服務機制等。
6.增強兒童權益的保護
通過流浪兒童救助、輟學失學兒童助學、發展偏差兒童矯治、殘疾兒童康復等手段，保護兒童的合法權益；保護兒童的健康成長，對危害兒童健康的行為予以打擊；通過教會孩子自我保護方法、提高兒童自我保護能力等方法實施對兒童的保護。
7.提供兒童的信息與資訊
兒童社會工作者需要隨時了解兒童的發展需求，評估國家、社會采取的兒童福利措施，認識兒童問題，為政府決策提供建議和意見。此外，兒童社會工作還存在于公共關系層面上，即宣傳兒童權利、解釋兒童福利與服務的需求。
二、兒童教育的特別需求
某兒童福利院是一家集孤兒收養、教育、醫療、康復于一體的福利機構。在政府和社會各界的關心和支持下，為孤殘兒童提供了良好的生活環境，較好得滿足兒童的生活、康復、醫療、教育等方面的需求。但是，在福利院的生活環境下成長的孩子，他們在情感上容易感到孤獨、自卑、敏感；性格上孤僻內向、固執少語，生活自理能力和語言認知能力都落后于同齡兒童。本文分析以某兒童福利院內兒童為研究對象。
（一）院內兒童心理現狀分析
由于特殊的成長經歷，院內兒童的心理與普通家庭的兒童存在不同，具有一些特別之處，主要表現在以下四個方面：
1.情緒方面
院內80%的入學兒童不易控制自己的情緒，在福利院這個特殊環境下，兒童群體內部分個體的情緒會傳染給周圍的人，從而對同輩群體造成影響。入學兒童中很多人無法駕馭自己的情緒，由情緒控制自己。例如，兒童未能在公立幼兒園接受相應的教育，所以在入學后不習慣長時間坐在教室里，上課時很容易走神兒，回到福利院完成作業的態度很不認真，回到學校會受到老師的懲罰，這之后兒童變得不喜歡學校，部分學生甚至出現厭學現象，如此形成惡性循環。此種情況對兒童的身心健康極為不利。
2.學習動力方面
我們關注兒童健康發展的同時更應該關注兒童的需求，尤其是孤殘兒童的需求。正常生活在家庭的兒童有著家庭的關愛，生活、學習心理等需求能夠得到滿足，而大多數孤殘兒童生活在福利機構里，缺少了家庭的關愛，兒童在成長過程中的一些需求得不到滿足，在他們成長的過程中就會出現一些問題。通過四年時間對福利機構兒童觀察發現，大多數學生學習動機弱，沒有學習的興趣和獲取知識的渴望，即使有些學習態度認真、學習成績好的學生，在學習動機和學習興趣上也存在一定程度的困擾。兒童時期是學習知識，為未來發展打基礎的黃金時期，是人生成長的關鍵時期。學習的困擾讓很多孩子有厭學的心理，因此學歷普遍比較低，也成為兒童福利機構內孩子們的共性問題。
3.人際交往方面
福利院的兒童不同程度地存在各種各樣的問題，不善于與人交談或不受歡迎的占總數的40%。院內兒童在集體環境下成長，這種集體生活環境和學校環境、社會環境是截然不同的，他們在集體環境下養成的行為方式不適應學校環境和社會環境，往往會發生人際交往障礙，給自身帶來諸多困擾和煩惱。
4.承受挫折能力
耐壓能力和承受挫折能力往往能代表一個人的心理成熟度，福利院兒童的承受挫折能力不強，基本上所有兒童都存在抗逆力差的情況。福利機構兒童的這一特征體現在多個方面，例如：目的沒有達到后情緒低落，垂頭喪氣；聽到不順耳的話會自怨、自嘆、自責、冷漠退讓；身體殘疾，在行動上遇到不便時，特別在身邊環境出現正常健康兒童對比后，產生的自卑心理。
（二）影響機構內兒童心理發展的重要因素
入學兒童的心理測試清晰地反映了他們的心理發展情況，他們人際交往能力、心理承受能力都不強，大多數存在自卑心理，對學習的積極性不高。分析這些行為表現，同時結合他們的生活環境和自身的狀況，筆者認為，以下幾個因素影響了他們的心理發展。
1.早期經驗的影響
依戀是幼兒出生后最早形成的人際關系，是成人后形成的人際關系的縮影。心理學家曾提出，兒童會建立起與撫養者的持久的情感聯結，這種情感聯結能使他們在任何時間任何地點都將依戀的對象作為一個安全基地。某福利院的兒童從小在集體環境下長大，沒有固定的照顧者，沒有形成良好的依戀模式，無法產生安全的心理依戀，形成了一個心理發展的斷層期，這嚴重影響了他們對他人的信賴感和自我信任，造成了性格或人格的扭曲。
2.社會環境的影響
社會在給予這些孩子關心、愛護的同時，往往會帶有同情和施舍的元素，社會對“孤兒”的刻板印象，讓他們更愿意樹立一道屏障，拒絕和外界的交流，這些對兒童心理的健康發展極為不利。福利院并不是一個正常的兒童社會化的場所，所以建立良好的人際關系對兒童社會化具有十分重要的意義，這些孩子的過度自我保護，讓他們容易形成自卑、敏感及憤世的消極情緒。
3.自身因素的影響
福利院的孩子大多是身體帶有殘疾，身體的殘疾甚至影響到他們的智力發展，他們會覺得處處不如別人，容易形成自卑、猜忌、多疑的性格，阻礙了他們與別人的正常交往，惡性循環，甚至出現行為偏差。
三、某福利院目前存在的問題和不足
面對這樣一群特殊的兒童，需要福利院提供多元化和專業化的服務，解決面臨的問題，激發潛能，促進兒童們的健康成長。但福利院由于特殊的歷史與現實原因，存在很多問題與不足。
一是工作人員中教師、康復和心理輔導的人員比較少。不能很好的對機構內的兒童進行科學的教育和照料。
二是封閉化管理，導致與外界聯系較少。大多數兒童福利機構并不注重對外的宣傳工作，除了偶爾到外面進行演出與籌款，與外界接觸很少，且不隨意接待一些社會人士的探訪。這樣的封閉式管理一方面不利于孤殘兒童的社會化，另一方面也不利于社會對于孤殘兒童的了解。
三是還存在一些教育和康復的問題，不利于兒童的生長發育。首先，很多兒童的疾病得不到及時醫治，一些智力正常的兒童因早期教育跟不上，延誤了教育和康復的最佳時機。此外社會寄養制度的缺失和滯后，也給福利院的發展和政府造成沉重的負擔。
機構集中養育的模式，不可避免兒童心理問題的存在，加之上述這些問題的存在，特別是特殊兒童教育的缺失導致大多數兒童出現心理問題，不能盡早的進行康復訓練，與社會的脫節，不能適應學校生活等等一第列的問題的出現。
四、兒童社會工作的介入空間
為了有效的解決目前某兒童福利院工作中的問題，有必要研究社會工作的介入空間，了解社會工作在某兒童福利院中發揮作用的空間，通過發展兒童社會工作，解決問題，改善不足，提升某兒童福利院的工作成效。
（一）兒童福利院中社會工作介入的原則與方法
家長和老師對兒童的教育和引導更多的是高高在上的、家長權威的，沒有給孩子充分的話語權。社會工作者介入到兒童的心理發展過程中來，不是采用傳統的頭痛醫頭，腳痛醫腳的模式，而是遵循“助人自助”的專業價值觀，尊重兒童的自主和自決權，充分發掘兒童的潛能和發揮兒童的主觀能動性，以平等的身份給他們提供支持。在兒童福利機構中也同樣應遵循這一原則。
根據目前某兒童福利機構兒童心理狀況的研究及分析，社會工作者主要運用社會工作的三大方法即個案工作、小組工作和社區工作來介入兒童心理調整，通過整合資源，改善環境來幫助他們重新認識自我、建立健康的人際關系、樹立正確的學習動機，提高他們承受挫折的能力等。針對某兒童福利機構入學兒童開展的工作，主要是幫助兒童加強與社會的溝通，避免在封閉的環境下生活，使孩子在有交流的空間中成長，培養他們的親社會行為，克服早期撫養模式造成的不信任感。
（二）案例分析
通過對特別案例的分析，以此探視兒童社會工作在某兒童福利院內可使用的工作技巧及發揮作用的空間。
1.案主情況
案主小明（化名）為12歲男孩，從小被遺棄，身體健康無殘疾，目前讀小學四年級。10歲從農村寄養家庭回到福利院生活，思想、語言比同齡孩子成熟。品行頑劣，經常做出一些危險性動作，情緒波動大，常以暴力解決問題，學習成績屬中等，學校老師認為小明很頑皮，非常聰明，平時不愛學習，但考試成績挺好，數學、手工、英語、語文課學的很好。
負責照顧他的福利機構工作人員普遍反映小明非常聰明，但不愛學習，抵觸學習，抵觸寫作業；平時從學?；貋砗缶涂措娨?，讓他寫作業也不會去寫，一直看到吃晚飯，若不看電視就自己玩，很少寫作業。但如果勸說其寫作業成功，他完成作業的速度非常的快。臨近考試阿姨叮囑要考試了，要抓緊復習，小明才會看看書，但考試成績挺好。有暴力傾向，與其他小朋友打架，擾亂紀律，嚴重影響其所在區的工作的正常進行。在小明生活的區里，所有人都必須順著他，否則就會發脾氣，因為太頑皮，很多阿姨都不愿帶他。有阿姨很擔心，如果沒有正確的引導，小明將來會出現心理及行為偏差等問題。
2.案例分析
綜合分析小明周圍人對他的反應與工作人員的觀察，工作人員作出以下分析：
（1）撫養方式的改變。由于案主童年時期沒有在集體環境下成長，而是以寄養的形式生活在農村，生活方式比較自由，學齡期被接回某兒童福利院，無法適應集體生活的一些規矩，這對小明造成很大程度的影響，使小明幼小心靈承受了很大壓力。
（2）不良教育方式的影響。當福利院的一些工作人員同情小明時，不是以正確的方法加以引導，而是以物質上的滿足對待小明，使其生活在縱容、順從、嬌慣的環境中，這種做法是一種不正確的引導，這種一味順從做法使小明養成了任性、耍賴的性格，最終形成了他周圍的人都要順著他否則就發脾氣的情況。他的這種做法到了學校行不通，老師和其他同學是不會像福利院的工作人員一樣順著他，小明會感到外界對他不公平，在他的概念中“公平”就是他提出的要求，其他人都要像福利機構的工作人員一樣什么都滿足他，因此小明在學?；蛘呱鐣谐闪诵袨橛衅畹膶W生。
3.介入方案
系統理論認為整個社會系統是由各個子系統組成的，子系統不同程度的變化會對整個系統產生不同程度的影響。在本個案中，小明生活在由福利院、學校、寄養家庭這些子系統組成的社會系統中，各個子系統對小明的態度會影響其成長，只有加強各個子系統的配合與合作，改變子系統對小明的不良影響，才能夠形成有利于小明健康成長的環境。因此，作為社會工作者，應加強與不同子系統的聯系與溝通，期望通過各個子系統的積極配合，創造一個有利的成長環境，從而促進小明的改變。同時，在分析小明的問題的成因時，應把其置于整個系統中去考慮，注重分析整個系統環境對案主問題的影響。
社會化理論認為幼兒時期的他人導向在一個人的社會化進程中發揮著重要作用。由于兒童的自我意識和認知能力的缺乏和對家長權威性的依賴，福利機構工作人員的行為方式、價值取向、興趣愛好對兒童有潛移默化的影響。此個案中福利機構工作人員言行影響、寄養家庭父母的教育，未能發揮正向、積極的促進作用，反而成為案主社會化進程中的羈絆。針對小明的具體情況，制定以下介入方案：
（1）日常生活氛圍的改善。建議福利機構工作人員改善對小明的態度，使他感受到他生活在公平、愛的環境中。觀察每日的行為，并做記錄。工作人員應該掌握一些科學的家庭教育方法，增加與小明的溝通，使其感受到家庭的溫暖。
（2）學校環境改善。鼓勵小明參加班級管理工作，使其容入集體，與老師保持聯系，多關注、鼓勵他，使其感受到被重視。同時，積極促進小明與同輩群體的交往，使他獲得學習人際交往技巧及規則的機會，建立自信心，改善人際交往的狀況。
（3）個案輔導。每天中午利用午休時間為小明提供輔導，利用游戲、書畫等案主喜歡的方式接近并與其建立關系，利用游戲對案主進行輔導。同時，加強小明的個人管理訓練，教導他有效地管理實踐和個人生活，約束自己不良的行為。在輔導過程中注意小明的變化，及時鼓勵，促進其個人品行的改善。
4.案例評估與檢討
在介入方案進行了一年左右的時間之后，用了介入評估的方法對小明進行了評估，發現小明有了明顯的進步和改變。經過輔導，小明在班級的表現明顯改善，懂得一些基本的文明禮貌用語，能在生活中加以應用，暴力傾向明顯降低，能主動找小朋友游戲，并學會了關愛他人。
在整個服務的過程中，小明周圍人的態度必須要一致，教師、社會工作者以及其他的工作人員，不能把社會工作服務看作是社會工作人員個人的事，每個人都應有輔導意識，不能應付了事，否則小明可能又會回到以前順從縱容的環境。同時，工作人員要避免把個人情緒問題帶進工作中，不能對其期望太高，小明的進步不是立竿見影的，要有耐心與愛心，不能急于求成。在輔導過程中需要加強輔導的力度，不斷鞏固成效，建立的規則要嚴格遵守，這樣才能使案主養成一種合理有序的生活方式。
當然在社會工作人員介入的過程中還在一些問題需要改善，例如對小明經常接觸的工作人員社會工作人員給予的指導比較少，不能夠及時的溝通，造成小明的反復情緒；保持工作的延續性，直到小自己學會約束自己，形成良好的生活、學習習慣和具有適應社會環境的能力。
五、結論
社會工作者介入服務后，服務成效評估表明兒童以自我為中心的跡象有了明顯的改善，從以前強硬的“我要……”到現在的“我能不能……”，學會了以商量的口氣和人交流；他們開始愿意相信周圍的人，愿意敞開心扉和社會工作者進行交流，不再是充滿敵意，在情緒、行為、認知等方面有了明顯的改進，這些改進對他們心理健康發展有很大的幫助。
通過對福利機構兒童的觀察和研究，我更深刻的體會到社會工作對這些特殊群體的重要性，我們應遵循社會工作的理念：以人為本、助人自助、平等公正的專業價值觀，來幫助孤殘兒童這個弱勢群體，讓孩子們能夠健康快樂的成長。目前想要達到這個目標，改善福利機構現有的狀況，建議如下：
1.福利機構應加大引進專業人員力度。
2.對在崗工作人員的培訓應經?；?，更新完善專業知識和技能。
3.從政策層面對機構內專業人員的職務、職稱給予關注和落實。
4.在機構適合的崗位運用社工的理念及方法。
5.行業及機構管理者應在兒童福利事業發展的新形式下，創新孤殘學齡兒童工作的理念和方法，關注這一特殊弱勢群體的心理發展，全面保障孤殘兒童的權益。
在發達國家和地區，社會工作已經有上百年的歷史，社會工作人才數量十分龐大，社會工作者被譽為“社會工程師”，在社會管理、社會建設和社會生活中發揮著重要的作用。在我國，社會工作的發展還在起步階段，福利機構把社會工作引入到兒童的心理教育領域，是對孤殘兒童養育工作的一大創新。但是作為一個新的事物，社會工作還沒有被廣泛認可。福利機構內的兒童在學校開放式的環境內可能無所適從，更需要社會工作者以一個引導者的角色帶領他們適應學校的學習生活、人際關系等，但是目前學校還沒有專業的人員給予他們這方面的引導，老師更多關注于孩子的知識教育。因此，關注孤殘兒童的心理健康，應積極引入社會工作者，進行多系統、多方位的協作。
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一、控制社交焦慮、培養兒童人際交往能力的探索
隨機選取二年級一個教學班，研究者和體育教師一起備課、上課，在課堂上隨班進行心理干預，時間為一學期。
（一）教給兒童人際交往的規則
班集體和少先隊組織對發展平行型人際關系起著重要作用，隨著學生年齡增長，小學生選擇集體行為動機的人數逐漸增加。體育課上，兒童之間交往頻繁，相互合作和沖突的機會都很多，教師要根據兒童特點，適時適地、因人而異地教給兒童正確的人際交往規則如友愛互助、平等合作、尊重同學等。
（二）通過教師的榜樣作用，傳授兒童人際交往技能
體育課堂有別于文化課堂，文化課在教室里完成，而體育課除特殊天氣外都在操場上進行，教學場地大，班級多，干擾也大。在課堂上教師要發揮自己的人格魅力和榜樣的作用，創造嚴肅而又和諧的課堂氛圍，與學生建立良好的師生關系。教師還要盡可能地進入學生復雜的內心世界，分享學生的喜、怒、哀、樂。學生遇到孤獨、失望、氣憤時，教師要善于和學生溝通并排解學生的不良情緒。課堂教學中教師要利用形式多樣的教學方法和靈活多樣的教學內容來促進人際關系的發展。比如團結合作、增強友誼的游戲：老鷹捉小雞、貼膏藥、狼來了等等，練習中的保護與幫助、結對子指導練習等等都會增強師生之間、學生之間的友誼，教師還要充分發揮體育委員和小組長的積極帶頭作用。
（三）游戲――人際關系的劑
游戲是小學生非常喜愛的運動項目之一.我們依據新課標要求，更新理念，老游戲新玩法，采用情景教學法，由簡單到復雜。分組時注意人員搭配：男女搭配、活潑型和安靜型搭配、怯生型和交際型搭配，有時自由結組。學生發生沖突時，教師要根據兒童特點，耐心公平對待。
二、預防和控制兒童攻擊行為、完善自我的探索
選擇籃球訓練班的22名兒童為研究對象，12名男生組成一個訓練班，10名女生為一個訓練班，分別配備一名體育教師，教研組和教師共同實施訓練計劃，對兒童的攻擊行為進行心理干預，時間為一學期。
1.在活動中掌握一定的道德知識，認識攻擊行為的危害 了解兒童道德認識水平，糾正其錯誤的道德認識，如“只要有理，動手打人就沒錯”，讓其認識到：不管事件的起因怎樣，以武力解決問題在任何時候都是錯誤的。對兒童的行為練習及時給予反饋，做出客觀的道德評價，使他們不斷地產生愉快的情緒體驗，從而提高道德認識水平，強化運動中的良好道德行為。避免急于求成，以教師的權威壓服學生，那樣只能治標不治本，甚至使孩子性格異化。 通過講解、舉例、角色扮演等方法讓兒童認識并體驗攻擊行為的危害，如有的兒童搶球時故意推倒別的兒童，不顧及受傷害者的疼痛和感受，教師先講解其行為的不良后果，讓其認識到對別人的傷害，教育兒童相互尊重，引導兒童進行角色轉換，啟發他們把自己想象成受害者，想象受害同伴的難受感覺和心情，從而引發他們的同情心，產生“情感共鳴”。
2.引導兒童適當宣泄不良情感 兒童自控力弱，煩躁、焦慮、沮喪、痛苦等消極的情感體驗很容易導致攻擊，如果這些情感體驗得到及時的宣泄，會減少攻擊的可能性。如兒童受到挫折時，引導兒童在適當的場所大哭或者大叫;引導他們學會傾訴，學會用語言表達自己內心的感覺。如果兒童很生氣，教會他們遷怒那些無生命的“替罪羊”，如用手拍打墻壁;也可以讓兒童參加各種有趣的游戲以轉移他們的注意力和情感等。
3.強化親社會行為，“忽視”攻擊行為 Brown 和Elliot曾經做過一個研究，要求教師在兒童出現攻擊行為時不予理會。只有當他們表現出謙讓、幫助、分享、合作等親社會行為時才給以關注。結果兒童的攻擊行為明顯下降。在另一個研究中，實驗者要求教師忽視攻擊者而注意受害者，如安慰受傷的孩子，告訴受害者以非攻擊的方式去對付攻擊者，結果表明，兒童的攻擊性也有所下降。教師“忽視”兒童的攻擊行為，贊揚或獎賞親社會行為，一方面使兒童的攻擊行為沒有引起老師的注意，得不到強化。另一方面，其他的孩子看到攻擊是一種不成功的社會交往方式，在以后的生活中，也會較少使用攻擊行為來解決問題。對兒童的正確行為和進步，及時給予恰如其分的評價鼓勵，對兒童的錯誤行為，及時給以必要的恰當的懲罰，同時曉之以理，使之心悅誠服。
一、音樂教育對兒童心理發展的意義
已有分析表明，音樂對兒童的發展有重大的意義，利于開發兒童的智力；即使是動物、植物優美的音樂環境中，其生長也更好。對兒童來說，音樂活動是自我表現的方式和方法。音樂教學最大的特點便是具有娛樂性，生動、活潑的藝術形象符合他們的愛美、愛動、愛玩、愛唱等特點，容易被他們接受。能夠引導兒童在玩中學，在樂中學，所以更能吸引學生的興趣，熏陶（長期受到好的影響）他們的情操，培養他們的本領。
二、兒童心理發展的特點與音樂教學的關系
1.兒童心理發展的特點
小學生的感知、注意、記憶、思維本領的發展，都是從低級階段逐漸向高級階段發展的一個整個過程。低年級的小學生只能模糊地感知事物的整體，不可以精確地感知事物的各部分，并發現它們之間的特點和相互關系；低年級的小學生，注意力最大的一個特點便是不穩定、不長期，容易被其感興趣的事物所吸引，從而分散了注意力，生動、具體、形象的事物最容易吸引他們的興趣和注意；小學生的記憶最初仍以具體形象識記和機械識記為主，不可以對事物進行精細加工。
2.兒童心理特點與音樂教學的關系
（1）自我意識與音樂興趣的關系。愛因斯坦說：“興趣是最好的教師”。擁有良好地音樂興趣，音樂的學習就會變得更有趣，音樂的學習也就更能促進兒童心理的健康發展。人的心理現象可分為心理整個過程和本性心理兩相當多，本性心理主要包括了心理傾向和心理特征，而興趣屬于個體本性心理的傾向性。本性是一個相當復雜的系統，是個體在社會實踐活動中形成的、具有社會意義和穩定性的心理特征系統，所以，有分析者認為，自我意識是本性的核心成分。
（2）想象、思維與音樂題材的關系。想象是人腦對已有表象進行加工改造而創建新形象的整個過程，思維是對客觀事物間接的概括的反映。小學生思維發展開始由具體形象思維向抽象思維過渡，高年級學生再造想象中創造性成分越來越高，以及他們的思維由具體形象思維向抽象思維過渡，他們漸漸能接受部分簡單的，無具體形象的非標題音樂的題材，并能簡單的根據本身的想象來描繪音樂。但低年級的學生偏向于有具體音樂形象的標題音樂。
三、音樂教學中把握兒童心理發展的方法
1.在音樂教育中發展本性、增強自信
不一樣的學生本領是有差別的，有的學習綜合能力比力好，有的運動本領比力好，有的音樂本領比力好。在許多學校中，學習以外的科目都得不到充實的重視，就像體育、音樂等，老師對學生的評價也主要以學習成績為主。這樣就忽略了學生其他本領的發展，無法使學生本性全部健康地發展。所以，在音樂教育中，老師可以開展各類比賽活動，變更學生的積極性，增強其參與意識，充實發揮學生的音樂天賦。
2.在音樂教學中對學習的人的志趣、能力等具體情況進行不同教育
小學生的心理發展具有差別性，學生發展的速度是不屈衡的。學生心理發展各階段持續的時間長短不一樣，每個階段心理發展的速度和機能成熟的早晚也各不相同。所以，在音樂的教學中，老師要面向全體學生，對學生要一視同仁，使每個人都有平等發展的機會。老師要做到：關心體貼學生；保護學生的自尊；注重反饋；賜與學生誠摯的激發勉勵；根據不一樣情況制定合適的目標。這樣，才氣更好地增強學生學習的興趣和信心。
3.在音樂學習中教育學生的創造性
任何一種藝術表演形式，都有關到創造性的活動。曲譜是作曲家根據本身的思想情緒、想象思維，主觀意念用各種音樂標記詳盡地寫在紙上的曲譜，而使之成為音響，流動的情感藝術。經過對歌曲的學習，咱們似乎可以體驗到作曲家當時的思想情感，可以領悟到作曲家當時的靈感所在。所以，在學校音樂教學中，老師應因勢利導，讓學生融入作家作曲的意境中，刺激引發學生進行不一樣情緒和情感的表達性朗讀。經過對歌曲旋律的音高、節奏、速度、力度、和聲、曲式及調式等要素的研究，根據作曲家的立意，理解作品的內涵，讓學生充足展開想象，使學生在學習活動中自我創造得到充實發揮和熬煉。
4.在樂器訓練中教育學生堅強的意志和十分好的協作精神
教學生學習合作，教育學生十分好的人際關系，是現在學校一定完成的一門重要課程。在音樂教學中，借助器樂進課堂這一教學載體，有意識的開展器樂演奏訓練，在訓練中，使學生在長期的訓練中潛移默化地得到熬煉，受到教育，教育學生的意志和良好人際關系，協作精神。
器樂的訓練方便于培養耐心，熬煉學生堅強的毅力。器樂學習，不光要求音高、節奏等方面的正確無誤，對樂譜上所標的各種標記術語準確表現；更要在音樂風格及感情、意境等方面表達細致，絲絲入扣。為了達到要求，必要不?？朔N種困難，戰勝生理上的疲乏和心理上的煩躁，從而讓毅力得到熬煉和培養。樂器齊奏時要求學生心靈相通，節奏統一，動作整齊，這樣才會奏出悅耳的樂曲。樂器合奏、輪奏時，要求學生一定做到“你中有我、我中有你”，從而讓他們認識到：為有齊心協力才氣奏出悅耳的曲調，為有團結一致才氣達到共同的目標。
四、總結
不一樣歲數階段的學生具有不一樣的審美特性。小學時注重感性，中學注重知識（知識是人類生產和生活經驗的總結）和參與，大學注重較深層次的文化、美學。那么，音樂的教學一定具有層次性，可以根據不一樣的心理原因和審美特點創建合適的音樂施教，促進學生身心全面健康的發展。
