時間：2022-10-06 19:39:00
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質量守恒即物質質量在發生化學反應前后不發生變化.
例1有一批氫氧化鈉樣品，經測定含水質量分數為3%，并且還含有7%的碳酸鈉.取其中5 g樣品加入到100 mL濃度為2 mol/L的鹽酸溶液中，最后加入濃度為3 mol/L的氫氧化鈉溶液將溶液調至中性.問一共需要加入多少毫升的氫氧化鉀溶液？反應完成后將溶液蒸干，能夠得到多少克固體？
1.按照通常的解題思維模式，首先我們需要計算出5 g給定氫氧化鈉樣品中各個組分以及鹽酸溶液中氯化氫的質量和物質的量：
m（NaOH）=5 g×（1-0.03-0.07）=4.5 g；n（NaOH）=4.5 g/（40 g/mol）=112.5 mmol
m（Na2CO3）=5 g×0.07=0.35 g；n（Na2CO3）=0.35 g/（84 g/mol）=4.2 mmol
n（HCl）=100 mL×2 mol/L=0.2 mol=200 mmol
2.然后我們需要列出所有反應的化學方程式：
反應一：NaOH+HClNaCl+H2O；
反應二：Na2CO3+2HCl2NaCl+H2O+CO2；
反應三：NaOH+HClNaCl+H2O
3.最后在根據各個反應的物質的量計算出所需補加的氫氧化鈉的物質的量為79.1 mmol，即26.4 mL的3 mol/L的氫氧化鈉溶液；然后進一步計算出所發生的三個反應中的固體物質的物質的量，即氯化鈉的物質的量，為112.5+4.2×2+79.1=200 mmol，質量為11.7 g.
以上計算方法復雜繁瑣，并且在計算過程十分容易出錯，如果利用質質量守恒法則是整個計算過程變得非常簡單：
1.我們首先解決第二個問題，很容易發現在反應過程中產生的固體物質只有氯化鈉，由于反應過程中Cl-守恒，而Cl-又完全來自于鹽酸溶液中.所以我們只需計算出HCl的物質的量就可以直接得到最后所得氯化鈉的物質的量為200 mmol，進一步直接計算出所得氯化鈉的質量為11.7g；
2.然后利用整個反應過程中Na+的守恒，所以我們只需計算出所需補加的多少物質的量的Na+即可.用總的物質的量200 mmol減去給定樣品中Na+的物質的量（112.5+4.2×2） mmol，就可以直接計算出所需補加Na+的物質的量為79.1 mmol，進而計算出所需補加的氫氧化鈉溶液的量為26.4 mL.
二、 化合價守恒法在解題中的應用
化合價守恒就是物質在發生化學變化后，產物中正負化合價的總數相同.
例2有40 mL未知濃度的碳酸鈉水溶液，將其加入到60 mL濃度為1 mol/L的鹽酸溶液中，接著加入5 mL濃度為2 mol/L的氫氧化鉀水溶液，經pH試紙檢測溶液為堿性.然后用1 mol/L的硫酸進行中和，當硫酸的用量為2 mL時，恰好可使溶液呈中性.求該碳酸鈉水溶液的濃度.
1.按照一般的解題思路，我們依然需要列出所有的反應方程式：
Na2CO3+2HCl2NaCl+H2O+CO2；
KOH+HClKCl+H2O；
H2SO4+2KOHK2SO4+H2O；
2.然后根據所給定硫酸的量進行倒推，最后求出碳酸鈉的量，進而求出碳酸鈉的濃度為0.068 mol/L.
如果能夠將化合價守恒法運用于這道題目，那么解題的過程則會簡化很多，也不易出錯：
1.題目中給出最后溶液為中性，也就是說所涉及到的CO2-3， OH-， H+的化合價是守恒的，即：
2（化合價）×0.02（體積）×c（Na2CO3）（濃度）+1（化合價）×0.004（體積）×2（濃度）=1（化合價）×0.08（體積）×1（濃度）+2（化合價）×0.001（體積）×1（濃度）
通過一步計算便可以得到碳酸鈉的濃度為0.068 mol/L.
三、 電荷守恒法在解題中的應用
電荷守恒是指在化學變化中氧化劑得到電荷總數和還原劑失去電荷總數相等，一般會應用于氧化還原反應中.
例3有3 mol/L的硝酸溶液30 mL，與某金屬發生反應.反應完成后測得溶液中的硝酸根離子濃度為2.5 mol/L.一直硝酸被還原后生成的產物唯一，求還原產物是什么？
這類題目對于學生來說是屬于比較難的題目，乍看下去根本無處著手.但該類型題目所涉及到的反應為氧化還原反應，我們便可以想到利用電荷守恒法進行解題：
1.首先我們可以得知有0.09 mol硝酸參加反應，未被還原部分為0.075 mol，即只有1/6的硝酸被還原，5/6的硝酸未被還原.
2.然后我們可推斷出溶液中有5/6×0.09=0.075 mol 的金屬離子，也就是說1/6×0.09=0.015 mol的硝酸根得到了0.075 mol的電子被還原，即每個N+5得到5個電子，被還原成N0，即還原產物為氮氣.
四、 原子守恒法在解題中的應用
原子守恒即在化學變化發生前后原子的種類和數目不會發生變化.
例3同樣也可以利用原子守恒法進行解答：
設金屬為M，被氧化后呈+1價.1/6的硝酸被還原，5/6的硝酸未被還原，則可寫出化學方程式：
著名數學家、數學教育家G·波利亞曾精辟地指出：“數學有兩個側面，一方面它是歐幾里德式的嚴謹科學，從這個方面看，數學像一門系統的演繹科學；但另一方面，創造過程中的數學，看起來卻像一門實驗性的歸納科學?！薄稁缀萎嫲濉吩趶土曊n中的應用，既可培養學生的嚴謹性，又可激發學生的創造性。
九年級的復習時間緊，任務重。一般學校都要進行三輪復習，第一輪是章節復習，要涵蓋三年共二十九章的內容。第二輪是專題復習，第三輪是模擬試卷的訓練。幾何畫板在這三輪復習中都起到很重要的用處，在章節復習中我利用它來復習每章的知識點和串聯各知識點。讓學生再次體會知識的由來，使各知識之間系統化，條理化。我記得我的師傅告訴過我，每個數學知識點就像一顆顆散落的珍珠，要想讓它們成為美麗的項鏈，就得靠一條鏈子將它們一顆一顆串起來，而這條鏈子就是知識的內在聯系。我利用幾何畫板這一手段將珍珠串成了項鏈。在專題復習和模擬訓練中，我利用幾何畫板的動態效果培養學生的分類，數形結合等良好的數學思想。為學生解題能力的提高開辟一條新途徑。
以下我從兩個方面闡述幾何畫板在九年級復習課中的應用，一是在章節復習中，二是在專題復習和模擬訓練中。
1. 在章節復習中 我主要從梳理，就是將舊知識點按一定標準分類。因此，梳理是復習中的重點。梳理要完成兩項任務：一是將知識點聯接起來（求同），二是把各知識點分化開來（求異）。這些工作教師在備課時應充分準備好，否則上課時會造成混亂。梳理往往同幾何畫板聯系起來，使視聽融為一體，增強復習效果。
梳理過程，實質上是將知識條理化、系統化的思考過程，其間應用的思考方法主要是“分類”，即根據一 定的標準將知識分化。如四邊形，根據對邊關系可分成兩類：兩組對邊分別平行的四邊形（平行四邊形），只有一組對邊平行的四邊形（梯形）。嚴格地講，應把兩組對邊都不平行（不規則四邊形）作為第三類，但在四邊形這章中我們主要研究特殊的四邊形，所以第三類我們就只是一帶而過。一定要注意：我們的分類，是將已學過的知識分類，而不是將學生還沒有學過的知識分類。到底是分得細一些好，還是粗一些好，可看復習內容的多少來定，復習的內容多要粗分，反之則細分為宜。梳理的過程我通常采用結構框圖來進行。
溝通過程，就是將所學知識前后貫通、溝通起來，這就是所謂知識點的泛化。溝通不同于知識之間的簡單聯結，而是知識本質上的融合。因此，溝通不僅要在異中求同，而且也要在同中求異，這是知識結構轉化為認知結構的重要環節。 這個過程先采用幾何畫板一一將各知識點展現出來。如四邊形的知識點回顧過程我采用幾何畫板將一般四邊形慢慢變為特殊四邊形，組織學生從對稱性、邊、角、對角線來說出它們的性質，再利用性質的逆命題說出它們的判定。這只是它們知識點的展開過程，再將各種四邊形來，引導學生利用特殊四邊形的繼承性來求同，利用它們的特殊性來求異。使學生將各知識點融會貫通，利用幾何畫板揭示不同數學知識之間的內在聯系，提高學生的思維水平。
再有就是函數圖像與性質的復習利用幾何畫板可以更加淋漓地展現。函數的圖像與性質是初中階段教學的重點和難點, 傳統教學手段下的靜態圖只能從有限個特殊情況去分析數學問題，無法全面地展示出知識的全貌，從而難以有效地揭示不同數學知識之間的內在聯系。運用幾何畫板靜態作圖和動態模擬功能相結合，能更有效地突破這個教學重點和難點。利用幾何畫板復習函數的圖像與性質,體會數與形變化的內在聯系，使學生經歷從特殊到一般的認識過程,體驗知識產生、發展、形成的過程,逐步培養學生抽象概括能力,激發學生求知的欲望.
下面我以二次函數的圖像與性質的復習為例進行說明。通常教師在復次函數圖像與性質時都采用圖表法，圖表法系統性很強，但是很單一，圖形與性質分離，很空洞。學生在填表的過程中感到很枯燥無聊。嚴重影響復習的效率。數學家華羅庚說過：“數缺形時少直覺，形缺數時難入微。”幾何畫板就能達到數與形相結合的效果。
我設計幾何畫板復次函數時，從兩個內容入手，一是頂點式，二是一般式。頂點式我從兩個畫面來復習，第一畫面我從特殊到一般，將幾何畫板中的二次函數的圖像一次變化，請學生認真觀察并說出 、 、 、 的性質，由特殊向一般，在由一般推向特殊，當 、 、 發生變化時，圖像有哪些變化，哪些不變。引導學生從變中尋求不變，在不變中尋求變。梳理知識的同時又貫通知識。第二畫面強調頂點對于二次函數的重要性，當頂點在動時，圖像又有哪些在變，哪些不變，為什么變？為什么不變？引發學生深層次思考。第三畫面是二次函數一般式 的性質，先研究一個圖形的性質，再由 、 、 發生變化引發它的一串性質，同上面一樣引發學生的深入思考。
通過“幾何畫板”將形象直觀的感受逐步過渡到抽象概括，從而使“二次函數的性質”的形成水到渠成，又可將數的變化演繹成形的變化，成功地將函數的“數”與“形”進行了有機的結合，使學生理解起來不吃力，又能靜下心來認真思考。
在例題的選擇中有時候也要借助幾何畫板。如在四邊形的復習課中，我的例題選擇了中點四邊形，利用幾何畫板將四邊形的形狀不斷發生變化。請學生來研究中點四邊形是什么圖形并自主證明，學生在此環節表現非常積極。在熱鬧過后一定要沉淀精華，中點四邊形的形狀是由四邊形的什么決定？是形狀嗎？引發學生透過現象發現本質，四邊形的對角線決定著中點四邊形的形狀。反之，中點四邊形的形狀決定四邊形的什么內容？通過這道例題的反復變換，使學生對于特殊平行四邊形的判定和性質有更深刻的認識。在中考中四邊形往往就是與三角形結合，將判定和性質綜合運用。利用幾何畫板的變換圖形，讓學生在變中找出不變的數學知識，在不變的題目中去創造變化，培養學生的創新思維。
摘 要 在對小鼠進行反復多次化療的同時給予扶正升白膏穴位涂敷,并設對照組進行觀察。結果提示:穴敷扶正升白膏不僅能在化療后白細胞減少時使用,而且可以在化療的同時使用,以防止白細胞下降太快或減少過多,其機制是以保護骨髓造血細胞,減輕骨髓有核細胞的損失為基礎的。本法尚能減輕脾臟和胸腺的萎縮,因此可減輕化療對免疫器官的傷害,從而為穴涂扶正升白膏的臨床應用提供科學客觀的依據。
主題詞 化療反應/穴位療法 白細胞減少/穴位療法 胸腺/藥物作用 脾/藥物作用 穴位貼敷法
我們通過對化療后白細胞下降患者和對環磷酰胺(CY)大劑量(150 mg/kg)一次腹腔注射造成白細胞減少的小鼠應用自制的扶正升白膏穴敷,均收到顯著的扶正升白效果,且證明治療機理是相近的。那么能否在化療的同時采用穴涂扶正升白膏,以預防白細胞下降過多或減輕化療藥物對免疫器官的損傷呢?為此我們又觀察了該療法對反復多次化療小鼠造血及免疫系統的影響,現總結如下。
1 材料與方法
1.1 動物選擇及分組
選用普通級雄性昆明種(KM)小鼠,體重為20±1 g,籠養3天適應環境后,臨時標記后檢查外周血白細胞總數,由高到低排序,刪除兩級小鼠保留24只,依據分層隨機分組法分為A、B兩組,每組12只,隨機確定A為CY加穴敷扶正升白膏(治療)組,B為CY對照組。
1.2 治療處理及模型制備
(1)對各組小鼠用推子剃除背部"大椎"和脊柱兩側"膈俞"至"腎俞"處的鼠毛。
(2)按60 mg/kg的劑量于第1,3,5,7,10天對每只小鼠腹腔注射CY 1次。CY用生理鹽水配制成5 mg/ml。
(3)從第1次注CY后立刻開始,每天上午8點,在A組小鼠剃毛處的"大椎"、"膈俞"、"脾俞"、"胃俞"、"腎俞"等處,涂敷扶正升白膏(人參、當歸、丁香、肉桂、冰片等藥物研極細末,姜汁調糊),B組在相同部位涂敷淀粉糊,下午2點將藥膏擦去,連續11次。
1.3 檢測指標及方法
(1)*"外周血白細胞計數:各組小鼠從分組開始,每天在涂敷前,固定專人割尾靜脈采血20 μl,加入0.38 ml的白細胞稀釋液中,搖勻,靜置3 min,查外周血白細胞計數,連續12次。
(2)*"外周血白細胞分類計數:各組小鼠于第12天測白細胞分類計數。
(3)*"股骨髓有核細胞計數:各組小鼠于第12天摘眼球放血處死后,取一根股骨用4號注射針頭吸取3%醋酸溶液10 ml沖洗股骨內全部有核細胞于溶液內,繼用顯微鏡計數全骨腔內有核細胞總數。
(4)*"骨髓細胞分類計數:各組小鼠于第12天處死后,用胸骨鑷壓擠出骨髓,沾一小滴鼠血清混勻,作骨髓涂片,經甲醇固定,用瑞氏染色分類計數。
(5)*"脾臟系數:第12天小鼠稱重處死后,摘取脾臟,即刻稱重并計算脾臟系數(脾重/體重=mg/g)。
(6)*"胸腺系數:第12天小鼠稱重處死后,摘取胸腺,即刻稱重并計算胸腺系數(胸腺重/體重=mg/g)。
2 結果及分析
2.1 小鼠多次化療期間穴敷扶正升白膏對外周血白細胞計數的影響(見表1)
表1數據顯示,A、B兩組在同一時間進行白細胞計數差異比較,治療組白細胞下降較少,與對照組相比除第5天和第10天差異不太顯著(P>0.05)外,其余各天均有顯著(P
2.2 小鼠多次化療期間穴敷扶正升白膏對外周血白細胞分類的影響(見表2)
由表2可見,治療組與對照組白細胞分類計數經t檢驗,均為P>0.05,提示各類白細胞沒有差異。參照正常組動物白細胞的分類,發現反復多次化療中性粒系百分比相應增多,淋巴相對減少,治療組僅稍優于對照組。
2.3 小鼠多次化療期間涂敷扶正升白膏對股骨髓有核細胞總數及骨髓細胞分類的影響(見表3)
表3所示為最后一次注CY的第3天檢測的數據,根據文獻[1],動態的分析骨髓細胞注CY后的變化,此時骨髓細胞尚未大量增生,治療組骨髓有核細胞較對照組多(P
2.4 小鼠多次化療期間涂敷扶正升白膏對脾臟和胸腺系統的影響(見表4)
脾臟系數,治療組>對照組(P
胸腺系數,同樣呈現治療組>對照組(P
3 討論
臨床上接受化療的腫瘤患者,在白細胞減少的同時,多表現為脾腎兩虛、氣血雙虧的臨床癥狀。我們根據腎為先天之本,主骨生髓,主藏精;脾胃為后天之本、氣血生化之源等理論,擬調理脾胃,補腎填髓,益氣生血,扶正固本的治療原則,選用脾俞、胃俞、足三里以調理脾胃,和胃止嘔,使脾胃功能強健,水谷精微化源充足,氣血得以補益;取腎俞溫腎益腎,補骨生髓,以利精血之化生;取血會膈俞,以補血和血;取督脈與六陽經之交會穴大椎宣通諸陽經氣,增強機體功能。扶正升白膏由人參、當歸、丁香、肉桂、冰片等藥物組成,諸藥合用可達補益氣血,溫補脾腎,透達經絡之目的。
本研究結果提示:①穴敷扶正升白膏不僅能在化療后白細胞減少時使用,而且可以在化療的同時使用,從而起到防止化療時外周血白細胞下降太快或減少過多的作用。②本方法的升白或減輕白細胞下降的機制是以保護骨髓造血細胞,減輕骨髓有核細胞的損失為基礎的。③化療的同時使用本法能夠減輕脾臟和胸腺的萎縮,因此可以減輕化療對免疫器官的傷害。
該結果佐證了臨床研究的結論,說明穴敷扶正升白膏對化療后白細胞減少的患者是一種療效確切、安全可靠、操作方便的治療方法,具有很好的實用價值。
［作者簡介］曾亞純（1977- ），男，湖南株洲人，深圳職業技術學院繼續教育與培訓學院黨辦主任、學生管理部部長，講師，研究方向為思想政治教育。（廣東 深圳 518055）
［中圖分類號］G645 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）24-0077-02
隨著我國高等教育規模的不斷擴大，伴隨而來的是各類學生問題的與日俱增，高校儼然時時處于“危機”之中。因此，提高高校輔導員的專業化水平對高校學生危機干預具有十分重要的現實意義。
一、高校危機事件的主要表現形式
1.心理危機。隨著社會環境日趨復雜，社會文化的多元化，學生個體心理問題越來越多，如自卑、自負、強迫癥、幻想癥、焦慮不安、行為偏激、情緒失控等行為常有發生，甚至出現自殺、自殘的現象。面對高校擴招，學生人數劇增，學生來自不同的家庭環境，接受著不同價值觀念的教育，對待事物的觀點和看法也不盡一致。由于大學學習、生活環境不再像高中階段，更多的是獨立、個性和張揚，加上個體心理素質的差異，導致部分同學出現不適應大學生活、人際關系緊張、個人行為怪異等。高校當中存在一些特殊群體，包括貧困學生群體、家庭變故群體。貧困學生進入經濟發達地區求學，容易產生心理落差；家庭變故包括父母離異、父母病故、家庭失去經濟來源等，這部分群體容易出現孤獨、排他性、仇視社會等傾向。大學就是一個社會，同樣存在心理弱勢群體，這部分群體成為高校心理危機產生的重要根源。
2.生理危機。高校中身體不健全的學生也占有一定比例，由于身體的殘疾和異常性，使他們成為一個與正常學生不一樣的群體，身體殘疾學生的不自信，成為與正常學生相處所產生的心理危機的源泉；同樣高校學生個體出現的突發疾病所引發的心理危機及家庭經濟危機，也尤為突顯。
3.網絡危機。隨著科學技術的不斷發展，網絡成為一種工具和時尚，高校學生利用網絡完成學習、資料查詢和娛樂，在象牙塔中的大學生也不再封閉在一個密封的環境中，越來越多的學生通過互聯網，與真實的社會接觸，隨之而來的卻是由網絡引發的各類事件，如網絡欺詐、網絡謠言、網絡賭博、網絡人身攻擊、網絡個人隱私的曝光等。網絡是一個虛擬的社會，網絡的自由性和無約束性，導致網絡發言的隨意性和不負責任，導致夸大宣傳、制造恐慌；同時網絡欺詐、網絡人肉搜索、網絡人身攻擊等網絡暴力現象在校園中也時常發生。在現實環境下的黃、賭、毒在網絡空間同樣存在，學生為了獲得刺激，追求金錢，在網絡上參與黃、賭、毒。同時網戀也成為一種校園時尚，但學生缺乏認知，出現因網戀造成傷害的事件。由網絡引發的其他各類事件，同樣存在校園中的各個角落。
4.。高校作為人群密集的地方，也容易爆發。面對校園，其危害性和影響面更大，涉及學校、學生群體、家庭、社會，需要積極面對和有效處理。
5.就業危機。隨著高校招生規模的不斷擴張，學生進入學校后，需要面對最大的問題便是就業。目前，各類大型招聘會，成本高、成功率低成為高校畢業生的共識，畢業生群體已經成為弱勢群體。面對金融危機，就業機會的減少，高校畢業生及社會出現讀書無用論，高校畢業生及學生家長整體情緒低落和復雜，并成為潛在的危機。因就業問題產生的心理危機同樣存在，這種危機會在學生入校后產生，并相互影響。
6.社會政治性危機。面對復雜的國際環境與社會環境，國與國之間利益的沖突也引發了高校學生危機，如美國轟炸中國駐南聯盟大使館、中美戰機南海相撞、中日糾紛等國際重大事件無疑影響著高校學生，這部分群體覺悟高、社會精英意識強，參與社會重大事件意愿強。但學生由于社會經歷和閱歷少，容易被誤導，年輕人的激情和沖動，往往容易讓簡單事件復雜化，并帶有社會色彩，容易被利用。由于社會重大事件引發的校園動蕩，是高校必須面對的重大問題。
二、危機產生需要面對和解決的問題
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）13-0246-03
高校輔導員作為學校與學生之間的橋梁，肩負著對大學生進行思想政治教育、心理健康教育、安全穩定教育及其他各項教育指導工作的使命，是大學生的知心朋友和人生導師。對上輔導員要完成學校規定的任務，對下要處理好和學生的關系。而和學生處理好關系是輔導員進行其他工作的基礎。處理得好，就能順利開展各項工作、培養大學生成長成才；若處理不當，雙方就容易引發沖突，破壞雙方關系。
事實上，輔導員與大學生沖突的現象自始至終都存在著，而就當前來看主要有以下幾類：在輔導員的學期綜合測評、評獎評優、助學貸款、勤工助學等日常管理工作上，很容易與學生產生利益沖突；在思想教育工作上，輔導員的想法、做法或者傳達思想的方式也不可能讓所有的學生都滿意，再加上雙方在文化思想的認同度上也有很大懸殊，難免要起文化沖突；價值觀體系上，輔導員有一套較為完整穩定的社會價值體系和世界觀，大學生在這方面還不太成熟，在評價對待事件、事理的標準上難免發生價值觀沖突；在教育沉迷網絡游戲或其他荒廢學業而又屢勸不改的學生上，容易起個人間的沖突；輔導員不注重或無意間“冒犯”少數民族的禁忌也易引發個人間的沖突；由于工作原因輔導員還可能與學生干部或社團干部間發生小團體沖突等等。
總之，不管是哪一種沖突現象都會帶來諸多消極影響，最為重要的是導致輔導員與學生雙方的人際交往斷裂。這樣不僅影響學生正常學習生活，還會干擾輔導員的教學情緒及教育工作，不利于教學任務的完成和雙方的發展，甚至影響學校聲譽、敗壞社會風氣。但從目前的研究上來看，主要集中于“普通師生”沖突研究，作為“特殊師生關系”的高校輔導員與大學生的沖突很少論及，仍有進一步研究的必要。
一、沖突產生的原因
從概念的角度來說，師生沖突就是在學校教育教學情況下，師生之間由于角色、心理、價值觀、態度等方面的差異而產生的不一致和干擾[1]。因此，要研究高校輔導員與大學生之間的沖突現象應當以高校輔導員和大學生這兩個特定主體為著眼點，深入剖析雙方在角色、心理、價值觀和態度方面的差異，進而全面得出其矛盾產生的原因，找到癥結以便對癥下藥。
（一）雙方角色定位有錯位
社會學家凱利認為，角色是他人對相互作用中處于一定地位個體的行為的期望系統，也是占有一定地位的個體對自身行為的期望系統[2]。因此，在角色定位中如何正確地進行角色定位，是分析雙方矛盾的關鍵。就單向的個體定位來說，輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。不僅擔負著對大學生進行思想教育的重任，還要對學生的日常生活進行管理、指導。因此，輔導員與普通教師相比具有明顯的職業特殊性。而大學生作為非義務教育階段的學生，其角色內涵也有所豐富。他們的使命不僅僅是學習，還包括參加社會實踐，在掌握知識的同時需要培養社會生存能力。社會責任決定了人們所扮演的角色，因而輔導員與大學生已經不是傳統意義上的教師與學生，他們之間的社會關系也不可同日而語。
其次，在角色定位上還應當考慮矛盾雙方的相互認知、理解和評價，這些因素往往會與理論上的合理性有差異。教師并不是只要盡到應盡的義務，完成傳道授業解惑，就可以得到學生的好評。而學生也不一定品學兼優就可以讓老師滿意。輔導員與大學生之間也是如此，從心理學角度來看，輔導員與大學生的滿意度雖然最終取決于個體的真實品質，即本身是否夠標準，他們雙方在互相定位上還有主觀認可的因素存在。一般而言，大學生希望他們的輔導員善解人意，可以成為人生導師和知心朋友，而不是機械刻板地完成教育與管理的任務。而從輔導員角度出發，他們所認可的好學生也不一定就是學習好，實際上社會實踐能力強、有特長，甚至是簡單的“談得來”也同樣會令人滿意。因此，雙方在定位上能否盡人意，并不完全取決于約定俗成的條框，還有一些更為感性、具體的干擾因素。由此可知，雙方矛盾的產生，并不一定是一方未符合客觀規范，有可能只是在某方面沒有達到對方的預求。
（二）雙方心理特征有差異
從個性特點來說，大學生與中小學生相比具有鮮明的特殊心理。他們獨立、自我意識強，追求個性獨立和解放。同時，大學生還比較浮躁，自我控制能力不強。在大學相對自由的環境里，不管是價值取向還是生活方式，大學生都有很多的選擇。然而，由于缺乏社會經驗，他們往往盲目、以自我為中心，有的甚至我行我素。另外，應當看到當今大學生多為“80后、90后”，這是一個始終都備受爭議的集體，他們熱情、開放，善于發現問題，同時由于部分孩子生活條件優越、從小嬌生慣養，容易出現嬌氣、自私、享樂心態和霸道心理。
就輔導員而言，他們大都深受傳統文化思想的影響，形成了不容撼動的思想體系，如尊師重教、長幼有別，習慣以“統治者”的身份自居，無形中與學生之間形成隔閡，無法交心。同時，從心理學角度上說，他們一方面是教育者和管理者，另一方面又是家長人，這些角色間本身存在著矛盾。在學生犯錯誤時，就會表現出不適當的斥責或者無原則的容忍。也正是因為多重責任，輔導員壓力較大，容易產生煩躁情緒，在處理不當的情況下就會向學生發泄，給雙方之間的溝通帶來消極影響。
（三）雙方價值觀不同
輔導員與學生之間在價值觀上的沖突源于文化機制的差異，前者代表成人社會，而后者是剛成年群體，雙方在價值取向上存在諸多矛盾。對此，美國學者巴特（J.A.Bartky）曾指出“因為社會不會鼓勵兒童在接受同伴文化之前接受化，同伴文化總是處于化之前的。所以，在兩種文化之間就不可避免地產生沖突。”[3]由于代際文化差異的存在，師長和學生在多元價值取向中各有所好，輔導員們可能會沿襲舊的文化思想，而大學生則比較容易接受新潮文化，這就導致師生雙方都視另一方為另類，在價值取向上無法達成統一。
輔導員與學生的價值觀沖突，在當前社會也可以說是主流文化與多元文化的沖突。所謂主流文化，是指一個社會、一個時代受到倡導的、起著主要影響的文化[4]。輔導員作為教師隊伍的成員，其思想多滲透著儒家文化，其根本使命就包括進行思想政治教育，向學生傳輸既定的正統文化，來維護現有的社會秩序。而大學生是一個新生團體，他們叛逆、追求張揚個性，其價值取向很多都是與主流文化相背離的，即人們所謂的“非主流”。事實上可以說文化思想都有其合理性，只是受認識水平限制，不同群體之間無法相互認可。
（四）雙方態度不一致
這里所說的態度主要包括三方面，即矛盾雙方對交往狀況的預期心理、中期接觸中的主觀情緒及后期對溝通障礙的處理態度。
輔導員與學生能否和諧相處，不僅取決于雙方在交往過程中能否相互配合，還取決于互相接觸前的初始態度。輔導員與學生之間的關系不同于中學時的師生關系，輔導員與學生見面機會少，不會全程跟班，互相之間需要交涉的問題也少。因此，部分學生在初入大學時對輔導員就不予重視，認為只要安分守己互不干擾就好，沒有必要深交。也有部分輔導員同樣持消極心理，只是例行公事，而不去熱心、真誠地對待學生，并不注重與學生的交流溝通，雙方的消極情緒往往容易造成工作與生活脫節。這在起點就決定了輔導員與學生之間不會形成親密關系，自然在日后的交往中也會矛盾頻發。
在具體的接觸過程中，雙方在互相認知上的態度是否客觀也極其重要。學生有可能毀在偶然的利益沖突后對輔導員作出歪曲評價，在誤解沖突中對輔導員形成主觀不良印象，繼而產生消極抵抗或厭惡情緒。部分輔導員也會抱有級差思想，即傳統地將學生劃分為優生和差生，或者依據私人交情決定對學生的喜惡。總之，受主觀心理效應影響，輔導員容易對學生形成固定印象和偏見，出現以俊遮丑、以點蓋面等知覺錯誤。
二、沖突的類型
在沖突類型上，高校輔導員與學生沖突的劃分與一般師生沖突相似。就目前的研究情況來看，多數學者傾向于從沖突的表現形式出發，將其劃分為顯性沖突和隱性沖突[5]。顯性沖突即師生之間將矛盾通過公開或者直接的方式表現出激烈對抗，如言語謾罵甚至人身攻擊；隱性沖突則是沖突的一方通過消極抵制或曲解指令，有限度地干擾正常秩序。
根據輔導員與學生沖突的主體不同，劃分為輔導員與學生個體間的沖突、輔導員與大學生“小團體”的沖突[6]。前者通常是輔導員與個別學生在意見不合的情況下出現的對抗，與雙方的價值觀差異有重要關系；后者主要出現于班級整體管理或社團事務安排過程中，表現為多個學生對輔導員工作的不滿和抵抗。
根據輔導員與學生沖突的性質，可以劃分為良性沖突和惡性沖突[7]。良性沖突是指矛盾發生之后可以對雙方產生積極影響，如學生從此棄“惡”從善以及輔導員工作方式和態度的改進；惡性沖突與之相反，即矛盾產生后對雙方都產生極為不利的影響，使問題不但沒有解決反而更為惡劣。
根據輔導員與學生之間行為對立和對抗的程度，又可以分為一般性的行為沖突和對抗性的行為沖突[8]。前者表現為師生之間在事先沒有任何準備情況下出現的一種突發性和臨時性的對抗，不會發生激烈的爭斗和沖撞；后者則比較嚴重，一方若忍不住怒火，化解不了僵局，失去了對自己的語言和行為的控制力，致使言行出格，就易引起對抗性沖突的發生。
最后，根據沖突對學校組織的影響，輔導員與學生的沖突還可以分為建設性沖突和破壞性沖突[9]。建設性沖突是由雙方目標一致而方法不一所導致，其化解可以使高校存在的不良功能和問題充分暴露出來，防止事態的進一步演化，有一定積極作用；而破壞性沖突是由雙方目標不一致造成，矛盾雙方互不相讓會導致團體的發展方向與目標越來越遠，師生之間毫不妥協的互相攻擊會阻礙共同意志的達成，最終影響學校教學目標的實現。
不同類型的沖突都有其獨特的內在原因，在對沖突本質進行剖析時，必須具體問題具體分析，這樣才能找出問題癥結，繼而得出化解方法。
三、解決對策
師生沖突是一個社會問題，涉及的各類主體都應當采取措施，承擔應有的義務。就高校輔導員與學生沖突而言，我們認為應當從三個方面進行化解。
（一）有效改善主體的自我能動性
首先，輔導員與大學生都應當正視矛盾沖突問題，積極發揮主觀能動性，最大限度地對問題作出能動處理。這就要求輔導員在與學生相處過程中必須端正態度，放下“權威”做到和學生“打成一片”，以真實的自我走入學生群體，做學生的知心朋友。盡量參與學生組織的活動、座談、主題班會、節日聚會等。畢竟在和諧愉快的氛圍中學生更易向輔導員“說心里話”“掏心窩”，輔導員也可以借此及時準確地掌握學生們的動態；另外，由于輔導員是一雙眼“盯”上百個學生，難免會有疏忽。所以輔導員也需在學生中安放自己的“眼線”和“人”，給自己增加“眼睛”和“耳朵”，以便更多地了解學生的狀態；善于傾聽學生難處并幫助他們解決切實困難,這也是作為輔導員應時刻關注的；隨時聽取學生們的意見，尤其是做得不對、不合適的地方。甚至是批評也要認真對待，并及時總結糾正。而無論是生活還是工作，輔導員都應以身作則，對學生一視同仁，不偏袒、偏愛，認真完成學校分配任務。
其次，學生要自覺服從指揮，配合輔導員完成學校既定任務，主動與輔導員進行交流溝通，有相互了解并真誠相交的意愿，學業上要積極進取不荒廢、在校園里發揮自己所長，態度上要尊敬師長、友愛同學，理解并支持輔導員的工作，當與輔導員發生沖突或認為輔導員有做得不合適的地方時要及時與其溝通，提出自己的看法。
最后，輔導員與學生之間應加強交流和溝通，雙方形成平等對話的關系，相互尊重、信任，并最終形成良往的平衡機制。在問題產生后，輔導員與學生都必須丟掉消極、漠視的心理，主動進行溝通了解，并尋求解決途徑，如及時找班干部了解情況，查看對方的QQ簽名、空間心情、空間日志、博客狀態、微博狀態、飛信心情等。爭取及時化解沖突，維持友好關系。
（二）積極創新高效的管理體制
對高校管理體制的改革，首先，應當嚴格審查輔導員資格，提高輔導員素質。輔導員在師生關系中處于主導地位，其自身管理能力、職業道德、思想觀念都會對工作狀態產生影響。高校應根據輔導員崗位基本職責、任職條件等要求，嚴格制定輔導員評聘的具體條件。同時要支持并鼓勵輔導員隊伍提高思想政治水平和實際工作能力，建立獎懲機制，對輔導員工作進行嚴格考核。
其次，要加強學生德育教育及價值觀引導，減少發生沖突的可能性。必須指導學生學會正確處理人際關系，使學生能夠恰當地把握和表達思想情感。要加強大學生的自我管理能力，通過思想教育提高他們的自身修養。對一小部分態度不端正、對教師不尊重的學生要著重加強學風教育和道德教育，形成尊師重教的良好風尚。
最后，高校還應當采取積極措施為師生溝通架構橋梁，提供良性互動平臺。要建立一套新的規章制度來形成一種平衡機制，通過談心、咨詢、報告、會議等形式加強輔導員與學生之間的溝通。目前部分高校專設的輔導員微博、QQ及其他網上交流平臺也是一種可以借鑒的方式?？傊诮⑿滦蛶熒P系的基礎上排除溝通障礙，保障師生有良好的互動機會。
（三）努力營造和諧的校園氛圍
應當把引領社會主義核心價值體系作為化解新時代師生沖突的大背景，鼓勵當代大學生提高人文素養，積極進取，為成為新時代的建設者和接班人而努力奮斗。同時要引導教師隊伍樹立高尚的道德情操、行為規范和價值取向，做學生的良師和益友。廣泛開展社會實踐和文藝活動，以正確樹立世界觀、人生觀、價值觀和審美情趣為內涵，全面推進大學校園文化建設，提高教育和管理工作的藝術性、塑造性。通過文化建設的人際和輿論導向，使社會主義和諧思想滲透于教育教學的各個環節，有效地減少沖突問題。同時，應推廣“以人為本”的教育、管理模式，將學生的自我管理與學校制度執行相結合，發揚民主，努力營造高校管理的良好氛圍。
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隨著科技的發展，以多媒體和網絡技術為核心的信息技術不斷深入人類的生活、深入我們的學習與工作。我們學校擁有的較為豐富的信息資源，如班班通校園網絡系統、學校網站與班級網站、校園電視臺、各班教室都配有多媒體電教設備等，可以說信息技術已滲入學校教育教學的方方面面。自從我校的市級課題《應用信息技術豐富小學生校園文化生活的策略研究》開題以來，我一直在努力實踐研究應用信息技術豐富學生校園文化生活，我主要從以下幾方面來實踐研究。
一、應用信息技術，優化學科的課堂教學
課堂是學生學習文化、提升素質的主陣地。應用信息技術，不僅可以將圖、文、聲、像融為一體，彌補傳統課堂的不足，而且可以通過下載的各種教育教學資源，為孩子們開創更為廣闊的學習空間，讓孩子們享受到更為豐富的學習資源。
作為一位數學老師，我在數學教學中經常應用信息技術引領孩子們走進我們的數學文化。例如，在教學“圓”這一單元時，我充分利用網絡資源，將我國數學史上關于圓的記載，諸如“圓，一中同長也”（《墨經》），“圓出于方，方出于矩”（《周髀算經》）的知識介紹給學生，拓寬了學生的數學視野，讓學生在了解“割圓術”思想的同時又明白了正方形中最大圓的直徑與正方形的邊長相等。通過鏈接網絡，通過對數學歷史文化的研究，不僅有助于了解世界數學寶庫中中外數學家令人神往的成就，更重要的是通過了解數學發展歷程，探索先人的數學思想，有助于掌握數學發展的規律。
二、應用信息技術，提升學生活動的質量
開展各種活動是豐富學生校園文化生活的一種方式和途徑，而在活動中鼓勵學生大膽運用信息技術，不僅能夠促進學生學習信息技術的興趣，激發探究學習的主動性，而且能為更好地開展活動提供鮮活生動的資源，為學生的個性發展創造空間，進一步提升活動的質量。
例如，上學期我在開展《愛祖國、愛家鄉、愛學?！愤@一主題中隊活動時，正因為有網絡這一快捷途徑，隊員們能更深入地了解祖國的偉大成就、家鄉的巨大變化、學校的歷史發展等；正因為有拍攝技術，隊員們愛祖國、愛家鄉、愛學校的點滴表現都能留下來，并指引更多的隊員延續做下去。在信息技術的幫助下，活動開展得有聲有色，每一位隊員在活動中都有頗豐的收獲。
三、應用信息技術，豐富學生的課余生活
現在，大多數學校和我們學校一樣，學生在校午餐，這樣中午就有較長一段休息時間，如何讓學生更好地渡過這段時間？不妨適當利用一下信息技術，讓學生的課余生活更豐富、更有意義。
我們課題組嘗試在中午播放一些學生感興趣的、具有文化內涵、具有教育意義的視頻，如《美麗中國》《烏龜也上網》《淺藍深藍》等。其中《美麗中國》是一部表現中國野生動植物和自然人文景觀的大型電視紀錄片，它引領學生走進美的世界，感受文化帶給人的享受。學生在活動中認真記錄收獲和感想，有通過畫面表達的，有通過文字表達的，也有用PPT、微電影來表達的。《淺藍深藍》是一部真正意義上的兒童賀歲電影，探討了友誼、競爭、自信等重大的課題，從孩子們的影評中以看出他們與影片中的主人公一起成長，懂得了“尺有所短，寸有所長”“困難要用自信戰勝”等道理。還組織學生欣賞一些名曲等，通過欣賞和對樂曲的相關知識、背景的了解，提高學生的藝術修養，陶冶學生的情操。
四、利用班級網站，充實學生的校園生活
在信息技術老師的努力下，我們學校每個班級都創建了班級網站，作為班主任的我如獲至寶。班級網站里設置了“班級動態”“班級管理”“群星閃耀”“作品展示”“班級相冊”“留言本”“家校橋梁”等欄目，其中“班級動態”及時公布和發表近期班級大小事務；在“童心妙筆”和“作品展示”中每一位學生都有自己的一片天空，可以是文學創作、學期總結、藝術作品等；在“班級相冊”中展示班級活動的照片，有運動會、春游、綜合實踐活動、節日慶?；顒?；而在“群星閃耀”中則記錄著學生的閃亮點等。總之，關系到學生的學習、生活的點點滴滴，學生都能在自己的網站上看到。為了讓班級網站真正成為學生自己的網站，我組建了班級網站管理部，各欄目由專人負責，以便讓更多的學生參與到網站管理中。
一、前言
在世界金融危機的大背景下，大學生就業已經成為政府、高校、社會廣泛關注的熱點問題，以大學為平臺建設孵化創業基地，培養創業人才，可以鼓勵大學生創業，對緩解我國的就業壓力、培養青年人的創新精神和促進高?？萍汲晒D化具有重要作用。當前，我國正處于建設創新型國家的浪潮中，鼓勵大學生創業能培養青年人的創新精神，激發全社會的創業激情，促進高校科技成果轉化，有利于高校不斷加強自身建設和完善教育體系。
大學生創業孵化基地建設是創造性地解決大學生就業問題的嘗試，是一種新型的社會經濟組織，它通過為大學生提供研發、生產、經營的場地，通訊、網絡與辦公方面的共享設施，提供系統的培訓和咨詢畢業論文怎么寫，以及政策、融資、法律和市場等方面的支持，降低大學生創業企業的風險和成本，幫助初創階段或剛成立的新創企業成為能夠獨立運行并健康發展的企業。
我國部分大學生創業孵化基地的建設已有一定的規模，在促進大學生創業方面取得一定的成效。然而，在大學生創業孵化基地的管理模式上仍處于不成熟階段。
我國教育部、科技部于 2001 年首批批準成立和認定了15個國家級大學創業孵化基地。其中，合肥大學創業孵化基地按照“政府引導、多元集資、市場運作”的模式實施。安徽省政府設立合肥大學創業孵化基地工作指導委員會及其辦公室，對創業孵化基地實行統一領導、統一管理。并且按照市場經濟的運行機制，由省科技廳、教育廳、中國科技大學等 5 家單位共同投資發起設立合肥國家大學創業孵化基地發展有限責任公司，作為合肥大學創業孵化基地的建設主體。
例如：江西財經大學的大學生創業孵化中心2007年9月成立以來，入駐學生企業32家，實現銷售收入75萬元。作為江西省首個大學生創業孵化中心，孵化出了年營業額達100萬元以上的學生企業。
創業孵化基地建設：
2009年12月18日，浙江某校學生創業實驗基地正式啟動，該校花園東門部分商鋪已開發作為創業基地前兩期用房，選拔優秀的大學生創業項目免費入駐“學生創業實驗基地”。
浙江某校學生創新創業基地于2009年4月啟動，總建筑面積1700余平方米，經合理規劃、布局及分割，共劃分了29個房間，其中一間設為學生創業指導服務站，由該校和工商局婺城分局共同提供創業指導全程服務，其余均作為學生的創業場所，免費提供給該校學生創業團隊使用。
二、現狀掃描
（一）良好的運營狀況
1．盈利狀況
盈利狀況良好。在接受調查的項目當中，有9%的項目取得了每月5000元以上高收入的成績。而且在前三期項目的調查對象中，并無團隊屬于“一直處于虧損狀態中”的情況。較多的團隊收入屬于1000-3000元這個水平。但是處于“無盈利，收支持平”的團隊也占了將近27.3%的比例。但是從整體上來說，前三期的創業項目還是取得了不錯的成績。
2．項目管理制度基本健全
在接受采訪的團隊中，100%的項目人員表示店里目前的管理制度基本健全，日常工作能夠得到有效地開展，但是由于適應社會發展的需要以及考慮到自身學業等因素，相關的管理條例還需要不斷的完善，由此可看到該校學生的工作協調和制度管理的能力是比較強的。
3．資金周轉狀況良好
資金周轉狀況屬于良好的項目團隊占總數的81.80%畢業論文怎么寫，說明團隊在總體上在資金周轉這一方面的工作處理是比較妥當的，剩下的資金周轉狀況一般的團隊表示只是偶爾會出現緊張的狀況，但是這個問題通常是比較容易解決的。
4．項目之間交流情況
創新創業基地具有作為企業孵化器的功能，而在培養各個創業團隊，將其引進社會的同時，也是在培養大學生的收集市場信息、資源、并且能夠與人合作交流方面的能力和開拓精神。單是“各掃門前雪”的作風，并不能夠達成這個目標，因此，各個項目之間的交流和互動也是值得我們去調研和探討的。
5．創業與學業
大學生在學習期間進行創業活動，該行為對他們的學業所造成的影響是我們需要調查研究的關鍵，下圖既是項目成員們心目中“創業對自己學業的影響程度”與他們實際的智育成績之間的關系：在浙江某校創業孵化項目中的隊伍成員里，智育成績保持良好的學生占總數的71.40%。總體的學業成績是令人滿意的。
在班上智育成績好的同學認為“創業對學業影響不大”的人占總人數的71.40%，而在班上智育成績一般或者是較差的同學認為“創業對學業影響不大”的人都只占總人數的14.3%?？梢?，智育成績不好或者較差的同學會把成績差的因素歸結到受創業的影響中來，而成績好的同學則不會將創業和學業兩者放在一起考慮。盈利狀況每月在3000元以上的團隊成員的智育成績都屬于較好者，這在所有智育成績不錯的學生當中占有42.9%的比例。
由此說明，項目經營狀況好的成員并沒有因為創業而影響或耽誤學業。項目成員在創業取得優秀成績的同時，也是能夠兼顧好學業的。
（二）經營困境
1．項目團隊組員選擇欠妥
因小組成員構成不合理，如同學院同專業的學生組隊的情況，導致課時一致，經常無法安排人值班。能夠達到每天安排人值班的項目組占總數的54.5%，其余的小組則是屬于“偶爾無法開張”和“經常無法開張”的狀態。
2．基地場所人氣不旺
浙江某校創新創業孵化基地是學校為培養學生創業能力，鼓勵學生創業精神而為經過選的創業團隊免費提供的創業場所（水電費自付），但是由于場地位于麗澤花園（居民住所）附近，人氣低，較為冷清，因此，眾多項目至今都沒有比較充足的客源，宣傳工作也難上加難。這個情況對前三期創新創業孵化項目的運營狀況多多少少產生了一些影響。
我們了解到，81.8%的項目成員認為“基地人氣不旺”的狀況對項目運營的影響很大或是有一定影響。僅有18.2%的成員認為該情況對項目的運營狀況沒有影響，所以增添基地人氣也是創業基地建設的內容之一。
3．對創業理解的偏差
在被調查的所有的團隊中畢業論文怎么寫，100%的經營者都認為學校應該盡量提供業務的機會給他們。而不是考慮去主動聯系學校的各個業務主管部門，依靠自身的營銷能力和項目競爭力主動地開拓業務生意。并且認為基地人氣不旺的狀況對項目營業影響很大。這個觀念顯然與學校建立創新創業孵化基地的初衷不相符，學校的意圖是通過免費提供創業場所和相應的管理和指導從而培育出“企業家”，而非商店“老板”，坐等生意。我們應該要明白到，創業團隊對學校的過于依賴是不利于該項目的成功孵化并走向社會的。
4．自信心欠缺
對于本項目的營銷能力和項目競爭力自評的調查當中，有將近一半的團隊表現出了自信心欠缺的弱勢。在營銷能力自評中，占總數46%的團隊認為自己項目的營銷能力一般，而在項目競爭力自評中，有占總數45.5%的團隊認為自己項目的競爭力一般?？梢?，他們對項目的自信心總體上來說是有所欠缺的。
（三）項目盈利影響因素分析
1．創業培訓
“創業培訓”是團隊項目是否盈利以及盈利多少的重要影響因素，在被訪問的所有團隊中，成績最好的兩個的項目（每月盈利5000元以上）里德成員都表示曾經參加過創業教育和培訓。而對于沒有參加過培訓的6個團隊中，其中的5個隊伍取得了較差的成績。在“暫時沒盈利，收支持平”的盈利狀況不理想的3個團隊中，其中有兩個團隊的成員均表示沒有接受過創業方面的培訓。由此我們可以看出，創業教育和培訓在創業的實踐中起到的作用是直接的而且是影響較大的。
2．營銷方式
除了創業教育以及培訓的因素，依靠主動開拓業務為經營方式的項目能夠獲得高收入。在所有團隊中，成績最優異的“每月可盈利5000元以上”的項目都采取的是“主動開拓業務”的經營方式。但是，屬于“收支持平”情況的3個項目，也是采用“主動開拓業務”的經營方式，說明這種經營方式的不穩定性。而采取“靠熟人介紹”等保守、常規的經營方式，收入情況則比較穩定，每月的盈利狀況均屬中等水平。
3．團隊成員心理狀態
項目需要取得好成績，團隊成員的自信心也是一個有力的助推器。不過，他們的自信心也只是建立在以往成功的經驗當中的，所以不難理解，對自身營銷能力和項目競爭力信心強的團隊往往是取得高收入的項目。而對自己沒有自信的團隊通常是盈利狀況一般或不好的情況。
4．經驗總結環節
能夠取得好成績的項目都是對業務經常進行經驗總結的團隊。
我們可以看到，成績最好的兩個項目都屬于“經常召開經驗總結會議”的類型。事實也證明了，只有經過不斷的總結經驗教訓，才能有助于該項目在營銷能力、創新能力、市場競爭力等各個方面的能力的提高。而偶爾或是很少進行經驗總結的項目成績總是一般。
三、對策試探
（一）有效開展創業教育畢業論文怎么寫，培養正確的創業意識
大學生創業基地是學校為有創業意圖的學生建立的一個創辦企業提供服務的組織，高校在校園內建立創業孵化基地應從根本抓起，貼近學生的日常生活和學習，為大學生創業提供一個良好的創業氛圍，從入校起重視創業，把創業作為一個人生選擇，而不是因為找工作而去創業，不得已而為之。并且要引導學生學會創業，培養正確的創業意識，掌握創業技能，鼓勵他們創先爭優。
大學生有較好的自身素質和專業知識儲備，但是還不足以做好創業項目；有實現自我價值迫切需要，但是缺乏實現的條件和能力。有效地開展該校的創業教育不僅是系統地將理論基礎傳授給創業的大學生們，同時也努力提高創業者創業的品位和技術含量。同時能夠加強大學生的創業意識，進而提高大學生自主創業的計劃性和有效性，增加成功比例。開展創業教育，不僅可以增強大學生對未來世界的適應，還可以讓更多的同學系統地學習掌握創業的理論知識，將會有越來越多的同學參與到自主創業中來。創業教育的成功開展可以提高大學生的創業精神、創業素質和能力，培養未來企業家的教育思想和教育實踐。
（二）加大創業基地的資源支持
作為培育“未來企業家”的學校的目標，大學生創業孵化基地該具有以下功能：一是提供創業孵化場地和基本辦公條件；二是協助孵化企業辦理成立公司的相關事宜；三是提供管理咨詢、會計、法律等咨詢服務等等。
因此，除了為大學生創業項目提供的場所之外，浙江某校在基地建設中可考慮提供培訓、管理咨詢、項目申報與有關認定、投融資、對外交流等服務。也可聘請相關方面有資深指導經歷的老師為專門的創業基地建設指導老師，及時為各項目指點迷津，一同探索師范大學創業孵化基地建設之路。
（三）規定項目成員的組成結構
吸收以往的經驗教訓，以后為了項目的正常運作，有效解決困擾團隊成員的店面值班問題，在選拔創業團隊以及項目的時候，應該將團隊組員的構成情況作為考核的一個指標，并且有不同學院不同專業構成的團隊更加具有活力和學習能力，對團隊的創業目標能夠起到積極作用。
（四）開展師生合作新模式
大學生的創新創業培養建設途徑畢業論文怎么寫，可以通過學生自己在有指導有計劃的實踐中來完成。在當前浙江某校教師參與積極性較高的情況下，可以采取大學生科技創新活動當中的師生互動模式，以老師的構想為主導，學生通過實踐事先規劃好的方案，在比較科學的理念指導下開展創業行為的方式，這樣既可以避免學生少走彎路，也給教師們一個創業實踐的機會，對師大的文化建設也可起到助推作用。
（五）發揮“大學科技園”作用
大學園區普遍聚集了豐富的知識資本，擁有先進的儀器設備和試驗基地，掌握著大量的科技成果。學校也應該發揮“大學科技園”的主要作用，即為大學生把科研成果轉化為高新技術企業。利用大學的人力、技術等資源，形成市場化的企業孵化器。培育更多有前景、科技含量高的項目，提高學校人才的創新能力，最后進行企業孵化，推向社會。
師范類大學，也可利用學生“師范技能強”的優勢，鼓勵學生開辦補習班、輔導班等發揮師范技能的項目，這樣便可以將專業學習和創業理想兼顧起來。
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2003年2月－2006年12月，筆者對50例非小細胞肺癌患者采取在化療同時口服回生口服液治療，發現回生口服液對肺癌患者化療的血象及免疫功能有明顯的保護作用，并可提高近期臨床緩解率，提高患者生活質量，現總結報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
95例均為2003年2月－2006年12月在本院腫瘤科住院的非小細胞肺癌患者，全部病例均有明確細胞學或病理學診斷。karnofsky評分≥65分，并預計生存期超過6個月，年齡≥30歲?；煟兴幗M50例，男32例，女18例；中位年齡55歲(35～65歲)；其中鱗癌27例，腺癌20例，腺鱗癌3例；Ⅲ期39例，Ⅳ期11例。單純化療組45例，男30例，女15例；中位年齡56歲(38～70歲)；其中鱗癌28例，腺癌15例，腺鱗癌2例；Ⅲ期35例，Ⅳ期10例。治療前2組患者年齡、性別、生活質量評分、免疫功能、血象、臨床分期經統計學檢驗均無顯著差異(P>0.05)。
1.2 治療方法
2組化療方案均采用NP方案(諾維本＋順鉑或卡鉑)。諾維本用藥量25 mg/m2，第1、8天；卡鉑300 mg/m2第1天，或順鉑80～100 mg/m2分成第1、2天兩天用。21 d重復。
化療＋中藥組在化療當天開始口服回生口服液(成都地奧集團天府藥業股份有限公司生產，批準文號：Z20025042)， 10 mL/次，3次/d。1.5～3個月為1個療程?；熃M予常規化療和一般對癥支持治療。2組治療過程中發生Ⅲ～Ⅳ度骨髓抑制則酌情使用基因重組人粒細胞集落刺激因子(G-CSF)。
1.3 觀察指標
①觀察2組外周血象：按WHO血液毒性分級標準評價(0～IV級)，觀察白細胞(WBC)、紅細胞(RBC)、血小板計數(PLT)及血紅蛋白(Hb)。取化療后7 d及15 d 2次檢查平均數值。②T細胞亞群：NK細胞。取化療后15 d檢查數值，以治療前后免疫指標增加10%以上為提高，減少10%為降低，變化不足10%為穩定。③生活質量(采用karnofsky評分)：評分升高10分以上為提高，下降10分以上為下降，升高或下降不足10分為穩定。④統計2組中位生存時間。全部參數使用SPSS10.0軟件包分析處理。
2 結果
2.1 外周血象變化情況
(見表1)表1 2組患者治療后外周血象毒性分級比較(略)注：2組各項之間比較，P
表1顯示，口服回生口服液治療組外周血象中WBC下降程度較輕，其中0級例數明顯高于單純化療，Ⅲ～Ⅳ級毒性反應低于單純化療組，2組之間有明顯差異。提示回生口服液有較好的保護WBC的作用，還有較好的保護RBC、PLT、Hb的作用。2.2 對細胞免疫功能的影響(見表2)表2 2組患者治療后NK細胞活性及T淋巴細胞亞群變化(略)注：2組各項之間比較，P
表2顯示，2組治療后NK細胞活性及T淋巴細胞亞群的提高率有明顯差異，回生口服液配合化療后NK細胞活性及T淋巴細胞亞群提高顯著，穩定例數比單純化療組多，降低的例數明顯低于單純化療組。
轉貼于
2.3 對生活質量的影響
以Karnofsky評分為生活質量評價指標，結果化療＋中藥組治療后評分提高15例(30%)，降低9例(12%)；常規化療組提高8例(17.7%)，降低23例(51.5%)。2組間有顯著差異(P
2.4 對臨床療效的影響
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.092
數學在學生的學習生涯中占據著重要地位，對學生以后的學習和生活產生重要影響。數學能夠培養和鍛煉學生的思維能力，激發學生的創新能力和探索能力，小學數學是幫助學生建立對數學的基本概念和認識，在這一階段要培養學生對數學學習的興趣，打好學生對數學學習的基礎，為學生以后的數學學習奠定堅實的基礎。在學習的過程中教師要要求學生做好課前的預習，為課上的教學做好準備，但是復習對學生來說也同樣重要，養成良好的復習習慣對學生以后的學習和工作也能帶來積極影響。在學習上要講究方法，數學復習也要講究方法，本文就小學數學的復習淺談幾點看法，希望能夠對小學數學的復習有所幫助。筆者認為在復習過程中應該做到以下幾點。
一、了解學生的實際學習情況，制定合理的復習計劃
在新課改和素質教育的背景下，教學更加注重學生的主體地位，教師要深刻認識到這一點，積極更新教學觀念，教學中做到以學生為主體，加強與學生的交流，改善師生關系，通過學生與教師的交流更加深入了解學生的數學學習情況，以幫助教師更好的教學。在具體的教學中要做到這一點，在進行小學數學的復習過程中更應該做到這一點，教師要積極與學生交流，拉近學生與教師之間的距離，通過學生與教師之間的相互交流，了解學生真實的數學水平，通過了解學生之間的差異，幫助教師制定合理的復習計劃。
復習計劃對整個數學復習起著重要的指導作用，在整個數學復習過程中教師和學生都是按照復習計劃來進行，如果在一開始沒有制定正確的復習計劃將會大大影響學生以后的復習過程。因此，在復習初期教師就應該了解學生的真實水平，根據小學生實際的學習情況制定完善的復習計劃，這樣才能保證以后的復習能夠順利進行。在制定計劃的過程中教師要綜合考慮多種因素，最本質的是要做到以學生為主，考慮學生實際情況的同時也要尊重個體之間的差異，了解學生對數學的真實看法，尊重學生的心理特征，實施適合學生心理和年齡特征的復習計劃。
二、選擇合適的試題，精講多練
在數學復習過程中最重要的手段就是練習題，通過練習題能夠讓學生回憶以往所學的知識，同時能夠將以往所學的知識運用到真實的解題環境中，提高學生對知識的運用能力。在運用試題進行復習的過程中教師要注意兩個方面，一個是所選試題的質量，另外一個是對試題的運用。首先在試題的選擇上，教師要選擇質量高的試題，在復習過程中不應過分強調試題的數量，應該更加關注試題的質量，在試題的選擇上首先要根據學生的數學能力確定所選試題的難易程度。
其次要選擇質量較高的題目，何為質量高的題目，就是試題要運用到學生所學的數學知識，能夠調動和活躍學生的思維，讓學生能夠通過試題復習到所學過的知識，這樣才能實現做練習題的目的。在試題的運用上，教師要做到精講多練，根據學生對試題的反饋，抓住每份試題中的重點和難點，從而提高教學效率。教師要重點講解學生不理解的地方和容易出錯的地方，講完之后將機會交給學生，讓學生重新嘗試新的試題，繼而提高學生對知識的運用能力。
三、創新教學方式，調動學生的積極性
教學方式會影響學生的學習積極性和課堂氛圍，對學生的學習也會產生直接影響。隨著新課改的不斷推進，教師的教學方式也在不斷創新和改進，但是縱觀當前的教學，仍然存在很多教師沿用傳統的教學方式，這樣的教學方式會阻礙學生積極性的發揮，磨平學生的棱角，不利于學生思維能力的培養。在小學數學復習課上，教師要創新教學方式，選擇適合小學生的教學方式。
在試題課上，教師可以讓學生進行分組討論，學生做完試題后，讓學生自己先討論，討論完成后教師公布答案，搜集學生出錯率比較高的題目，最后統一講解，教師講解完成后，留出一定的時間讓學生消化。同時讓學生自行討論，有些相對簡單的題目教師可能沒有講到，就需要教師留出時間讓學生與同伴討論或者學生直接問老師，這樣能夠將課堂氣氛調動起來，讓學生都參與到課堂上，提高學生的積極性，同時還能夠提高課堂效率，培養學生的積極性。
四、注重學習方法的傳授，提高教學的有效性
學習是講究方法，數學作為一門邏輯性較強的學科更加講究方法，在復習過程中教師要注意加強學習方法的傳授，培養和鍛煉學生的數學思維，學生掌握住學習的方法能夠大大提高以后的學習效率。在進行復習的過程中教師應該讓學生學會總結和思考，方法的總結有很多種形式，諸如在具體的教學過程中針對不同的內容講解不同的方法，或者在復習的過程中針對試題的內容進行總結。也可以在試題之前，讓學生先預習所學過的知識并進行總結。
教師只要選擇其中一種方式就可以，具體情況要根據學生的學習情況。就通過試題進行總結來說，在分析完試題之后，教師要讓學生整理自己做錯的題目，并且分析自己做錯的原因，以及做題的正確思路，使學生養成總結歸納的習慣，學生出錯的地方必定是做題方法或者粗心大意造成的，通過總結和歸納能夠加深學生的印象，對以后的學習起到防范的作用。
一、對知識進行有效梳理，設計切實可行的復習計劃
小學六年級的復習課上，要提高復習效率首先就要對以往的知識進行有效分類，做適當的知識梳理。在小學數學課復習的時候，首先要明確復習目的，確定復習任務，捋順復習范圍和復習內容，在復習知識順序和知識結構上做出合理勾畫，突出復習內容的重難點和考點，依據相關目的，制訂切實可行的復習計劃。在小學六年級的數學復習課上，教師要全面把握學生的基本情況，清楚學生對已學知識的了解情況，做到心中有數，只有了解學情，了解學生的知識掌握現狀才能設計出具有針對性和有效性的復習計劃，才能整合相關內容，構建數學復習知識結構，提高復習效率。
二、夯實數學學習基礎，適當地輔助習題練習
在小學數學復習課堂上，夯實學生的數學基礎知識是非常必要的，也是第一位的，因為數學基礎知識是分析數學問題和解決數學問題的基石，只有學生熟悉和掌握了數學基礎知識，才能做到學以致用，優化學習效果。在小學六年級的數學復習課上，數學教師可以專題的形式復習基礎知識，也可以按照知識學習的時間先后進行復習等。數學概念、數學公理、數學定理、數學規律等都是需要學生掌握的基礎知識。數學學習的目的并不是讓學生記憶住這些基礎知識，而是通過學習樹立一定的解題意識，培養學生的解題能力，讓學生具備數學思維，所以適當的習題練習至關重要。新形勢下如何發揮習題集的作用就顯得異常重要。需要特別強調的是，習題集的練習要做到適當，不是大搞題海戰術，而是題量適當，做到精練精講，多做典型習題，堅持一段時間之后，學生的解題能力就會大大提高。小學數學復習課堂為了鞏固學生的學習，提高學生的知識消化、吸引和應用能力，還需要強化練習。讓學生在作業輔導過程中溫習知識和應用知識。以往，很多數學教師在上完新課之后就布置大量作業，搞題海戰術，學生需要完成教材后面的習題，另外還要做一些輔導材料，海量的作業讓學生苦不堪言，有用沒用的問題，重復多遍的問題，學生會與不會的問題都要來來回回地做幾遍，可以說很多都是無用功。課堂教學的亮點既要展現在課堂上，更應該體現在作業的布置上，那么學生輕而易舉就能解決的問題不再布置，超綱的問題不布置；同時對于不同層次的學生，教師要因人而異，布置不同類型的作業，照顧到學生的層次性。在課堂上，在問題的設計上，講究難度和密度適中，并講究有效的方式方法。比如把練習題設計成課堂當中的搶答題，由于小學生好勝心都比較強，而且很渴望受到老師的關注和表揚，因此把練習體設計為課堂搶答題，不僅可以激發學生的好勝心和求知欲，還可以調動學生的思維，引導他們積極地思考、認真地學習。
三、培養學生的復習信心，打消學生畏懼心理
筆者在調查和實踐教學中發現，小學生畏懼數學的情況時候發生，因為小學數學的學習難度系數較高，特別是在復習課上，每節課進度很快，牽扯到的知識點也非常多，對于一些抽象的理論知識，很多小學生不能有效掌握和消化，導致恐懼心理的產生，面對數學學習的時候感覺有壓力，并且顯得極為不自信，那么學習興趣和主動性就會減弱。為了提高小學生的學習興趣，激發他們學習的主觀能動性，提高復習課堂的教學質量，教師要不斷創新教學模式，革新教學方法，提高課堂教學的趣味性，提高學生學習的積極性。小學生在學習過程中是需要肯定的，開展鼓勵性和激勵性教育要比懲罰性教育效果好得多，為此數學教師要想方設法恢復學生學習的自信心。課堂教學的過程本來就是一個動態化的過程，教師的教學思路和教學設計都是靜態的，兩者之間就會發生矛盾和沖突，特別是小學生，他們異想天開，發生預料之外的情況是非常普遍的，那么數學教師應該正確看待學生的疑問和思考，在給予教育和引導的同時，還需要給予鼓勵和肯定，這樣才能激發學生的探究意識。
四、數形結合，培養形象思維能力
數學是與數學符號打交道的，在學習和復習的過程中都需要正確運用數學符號，形成一定的數學思維和解題思維。從學習內容來看，數學學科更多的內容都是牽扯到數量關系和空間圖形，也就是說數學知識就是數形結合的知識。在學習過程中，數學學科中不同的圖形和數字符號提供了大腦形象思維的表象材料，調動了右腦思維的積極性和主動性，提高了形象思維能力，促進了個體左右腦的協調發展，促進了學生的發展。隨著新課改和素質教育的推進，在小學數學教學中，不斷改革、不斷創新，就拿教材來說，教材中有很多知識插圖，這些圖形無形中開闊了學生形象思維的天地，促進了學生學習。在小學數學教材中，出現數量關系的時候，基本上都配有插圖，有漂亮的花朵、可愛的小動物、形形的交通工具、國家的山川河流、文物建筑等。這些載體大大加深了學生對數量關系的理解，也促進了學生形象思維能力的發展和提高。
所謂復習就是重復學習已學的內容，使其印象更加深刻，在腦海中存留的時間更長一些，是一個重新學習的過程。小學英語復習課能讓學生對所學知識進行溫習和鞏固，是對知識的梳理和歸納。復習課的有效開展，使學生不僅能查漏補缺、強化記憶、加深理解，而且能獲取系統化的信息，掌握正確的英語學習技巧，全面提升學生的英語綜合運用能力。復習課是教學工作中不可或缺的一個重要環節。因此，充分調動學生學習英語的主動性，有效開展小學英語復習課顯得尤為關鍵。
一、復習計劃的制訂
1.集體研討，初定計劃。
小學英語的知識點相對分散，而學生的年齡較小，他們不知怎樣復習，需要教師的合理指導。備好課是上好課的前提，制訂一份詳細的復習計劃，為上好復習課奠定基礎?！叭诵斜赜形規煛保w研討能充分發揮集體的智慧。教師通過深入研究、相互交流和探討，統一復習目標，學重難點。如學生?；煜囊艚蛐谓膯卧~、學生常錯的句型轉換、常見的語法知識等，起到共享資源的作用。經過集體研討制訂的復習計劃，質量整體提高，有著目標更明確、內容更詳細、知識更全面、結構更合理等特點。
2.因材施教，改進計劃。
教學就是教與學的過程，兩者相互聯系。因此，了解和分析學生情況，以人為本，尊重個體差異，對教學成功與否至關重要。根據班級的學生性格特點及班級整體認知水平，需要對復習計劃進行適當的改進，并采取不同的策略。比如本班學生的整體認知水平較高，因此在制訂復習計劃時，可將復習內容加大點，復習節奏加快點，復習難度加深點；反之，則正好相反。若本班的學生整體偏“悶”，那在制訂復習計劃時，可針對這一特點，多設計一些游戲、兒歌等活動，鼓勵他們積極投入學習，讓他們真正品嘗到成功的樂趣。
二、復習類型的轉變
1.“趣味化”復習。
“興趣是最好的老師”，情感因素對學好英語至關重要。根據小學生的年齡特點，學生有了濃厚的學習興趣就會有強烈的求知欲。教師要增強復習課的趣味性，教學主要通過各種活動，如游戲、繪畫、唱歌、兒歌、講故事等方式展開，營造良好的課堂氛圍。如在復習上海版《牛津小學英語》2A中與動物有關的知識時，老師可運用多媒體播放一段“動物世界”的小片段來激發學生的好奇心，設計快速搶答環節；接著可根據動物的不同特征給出關鍵詞來進行猜謎游戲；幫助學生進一步鞏固已學知識，加深理解。“趣味化”復習，使復習過程趣味橫生，使英語教學更具活力，學生在豐富多彩、生動有趣的活動中感知語言、習得語言。
2.“開放化”復習。
小學英語新課程理念注重學生能力的發展而不僅僅是知識的記憶?！伴_放化”復習是開展小學英語復習課的有效途徑之一。如在幫助四年級學生復習現在進行時的過程中，我摒棄了傳統的師生問答的方式，而是讓學生以小組為單位討論與其相關的知識點，完全放手，讓學生在“開放式”的環境中學習，引導學生總結、歸納所學知識。最后，我對學生的討論結果進行整理，將學生的口語化表達趨于規范，現在進行時的定義、時間狀語、現在分詞的變化規則等知識點在學生的自主學習中詳細而準確地展現在大家面前。學生在“開放性”的氛圍中得到“開放性”的啟示，樂于探究，主動參與，激發并提高了自主學習和合作學習的能力。
3.“實踐化”復習。
新課程標準強調從學生的興趣、生活經驗和知識水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型教學途徑，從而提高學生的語言綜合運用能力。因此，教師在復習中，要將復習內容與生活實際相聯系，讓學生有話可說。如在復習food的相關內容時，我讓學生每人帶一樣喜愛的食物，在課堂上學生通過看、摸、聞、吃等實踐活動，自然而然地復習到了相關詞匯和句型，學生在實踐中鞏固英語，體驗學習，開闊了知識面，成就感大大增強。“實踐化”復習旨在讓學生通過體驗真正掌握知識，并能將所學知識運用到生活中去，達到學以致用的目的。
4.“情感化”復習。
適時滲透情感教育，能讓少年兒童的身心得到更健康的發展，開啟小學英語的育人功能。教師只要細心觀察，充分挖掘教材的內在道德因素，小學英語的復習課在語言教學的同時，也能巧妙地融入情感教育。如在復習母親節時，可滲透感恩教育；在復習交通燈時，可滲透安全教育；在復習職業時，可滲透愛勞動教育……學生在復習中，不僅掌握了英語知識點，而且在潛移默化中受到了思想的熏陶。“情感化”復習關注的不僅僅是學生學習英語獲得的知識和技能，同樣重視學生積極向上的情感態度，引導學生學會學習，同樣學會做人。
三、復習原則的把握
1.不遺漏每個要點。
要點的準確把握直接影響學生的知識掌握水平。小學英語的復習要點較多，教師在找準要點的同時，千萬不能遺漏，應盡量做到周到和全面。在復習時，突出要點，將要點在形式多樣的活動中轉變成學生最基本、最容易接受的內容，學生有目的性地完成相應的學習，大大提高復習效率。
2.不回避每個難點。
難點是必然存在的，也是不應回避的。通過教師的正確引導，幫助學生勇于面對難點，并努力克服難點，突破難點。這就要求教師把握好難點，仔細分析難點產生的原因，根據學生的認知規律，找準切入點，對難點進行有針對性的講解，設計不同的練習，讓學生扎實訓練，克服心理障礙，增強信心，享受克服困難并取得成功的喜悅。
