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隨著信息技術在教學中的廣泛應用，讓品德與社會教學變得生動形象，利用信息技術可創設形象、生動逼真的教學情景，激發學生學習的興趣，極大地提高課堂學習效率，充分發揮教師的主導作用和學生的自主性。將信息技術引入小學品德與社會課教學，實現先進的教學方法與教學手段的最佳整合，不僅優化了課堂教學結構，拓寬了學生的知識面，更有效地提高了課堂教學質量。
一、激發學習興趣，實現自主學習
多媒體技術具備大容量儲存教學信息的優勢，它可以穿越時空的界限，拓展傳播的信息范圍，圖、文、聲、像并茂，將文字符號變“靜”為“動”、變抽象為具體，為學生提供大量豐富的學習材料，能調動各種感觀，增強品德與社會教學的魅力。例如在學習五年級下冊的《走訪遺跡看歷史》中，筆者結合課文內容，從網絡中下載了電影《》的片段讓學生觀看，通過看圓明園被烈火焚燒的畫面，聽建筑傾倒的聲音進行情境創設，在音、形、像等多元信息的刺激下，讓學生在思想上產生強烈振動，迅速投入到與課文內容相應的一種激昂悲憤的情緒中。正由于這種情感內驅力的作用與影，學生此時產生一種強烈的學習需求與學習動機。于是，讓學生與同桌交流自己的看法，再在班上匯報，同學們即刻滔滔不絕地把自己的真實感受說了出來，教學效果顯著。這樣通過視覺聽覺等多種感官參與產生直接、強烈的感染、刺激，相對傳統的“老師講學生聽”的教學有著不可比擬的良好效果。
二、豐富課堂教學內容，營造教學氛圍
一個精彩的課堂導入能吸引學生的注意力，調動他們的學習情緒，從而全身心地投入課堂。教師在選擇開課環節時，就要精心的提煉內容。從學生熟悉的生活經驗出發導入新課，可以激發學生的求知欲，倍添新鮮感，從而使他們感到品德課堂不再枯燥、抽象。因此利用信息資源豐富、時效性強的特點，將信息技術與小學思想品德學科內容有機整合，充分利用各種信息資源，引入時代生活，讓學生了解中國了解世界。例如：教學《從一滴水說起》，本課主要讓學生了解淡水資源匱乏是當今世界面臨的普遍問題，知道我國很多地方面臨著嚴重的缺水問題，樹立節約用水的環保觀念。如果只憑課本的內容根本達不到教育目的。我利用信息技術把世界各地缺水的圖片做成課件，讓學生親眼看到缺水地區的人們過著怎樣的生活?？赐旰髮W生們震驚了：??？還有這樣的地方？他們簡直不敢相信。有的說：“老師把我們這邊的水給他們運去?！边@時我趁機提出我們這里會出現水危機嗎？同學都說不會。這時我追問一句：“真的不會嗎？請同學看關于水污染的課件，看后分組討論匯報結果?！痹趯嶋H教學中，有效利用信息技術整合學生身邊的生活實例與思想品德學習內容，豐富學生學習時的情感體驗，創設主動學習的情境，使教學內容更加直觀，以此激發學生強烈的學習欲望，增強學習興趣。
三、引導質疑解難，讓學生“動”起來
教學實踐證明：合理把握多媒體在教學過程中的演示契機，能更大地激發學生的求知欲望，更好地把質疑解難引進課堂。由于小學生的心理特征和認知水平的不同，在思想品德教學中學生理解授課內容時會出現差異。有的學生一點就通，有的學生則需要反復講解，這就使得思想品德教學過程中存在教師難教和學生難學的問題。如何讓學生都能理解和消化課堂知識呢？選擇多媒體信息技術這一載體，將會使教學取得意想不到的良好效果。用精心制作的多媒體課件替代教師的“滿堂灌”，如通過各種圖表、動畫設計、視頻教學等方式處理教學資料，不僅有感性的認識，還有理性思維的沖擊，幫助學生形成正確的邏輯思維。學生通過觀察，加深了記憶，調動了思維，展開了想像，形成了創造性思維。當枯燥的教學內容變得豐富生動、易于理解時，學生掌握教學難點和教學重點就不再是難題。
一、前言
化學實驗中涉及利用碘的實驗很多，分析化學中硫代硫酸鈉的標定及硫酸銅含量的測定產生廢液最多，這些廢液中碘的含量遠高于海水及海帶，若直接排放會對人體及環境造成極大的危害，也造成試劑嚴重的浪費，隨著市場上碘的價格上漲，從廢液中回收碘變得越來越有意義。本文采用重鉻酸鉀滴定法間接測定碘的含量，采用沉淀和氧化還原相結合的方法從化學實驗室的含碘廢液中回收碘，測定方法準確可靠，重現性好，回收方法簡單、快速、回收率高且成本低，回收過程中無三廢產生。
二、基本原理
1.I-的測定
向一定體積（V）含I-的廢液中加入過量的Fe3+,發生反應:2Fe3++2I-=I2+2Fe2+。
加熱將I2蒸餾,用二苯胺磺酸鈉為指示劑,用標準濃度（c1）的K2Cr2O7溶液滴定,發生反應:6Fe2++Cr2O72-+14H+=6Fe3++2Cr3++7H2O,滴定終點消耗K2Cr2O7溶液的體積為V1,依據Cr2O72-～6I-的關系得I-的含量為: W（I）=6c1×V1×126.9045/V（g/L）。
2.碘的回收
實驗室含碘廢液中碘的存在形式主要為I-和I2，含I2的廢液中加入Na2S2O3后即可轉化為I-，在I-廢液中加入Cu2+和Na2S2O3可將廢液中的I-和I2沉淀成CuI沉淀。反應的平衡常數不是很大，但加入過量的FeCl3，在加熱的情況下可將CuI全部氧化，利用碘易升華和在水中溶解度小的特性分離出碘。
三、實驗方法
1.碘含量的測定
準確量取25mL廢液于100mL燒杯中，分別加入5mL2mol/L的H2SO4，10mL20%的鐵銨礬溶液，搖勻，在電爐上加熱蒸發至碘完全揮發（用潤濕的淀粉碘化鉀試紙檢驗不變藍色），取下燒杯，置于冷水中冷卻后加入10mL20％磷酸溶液，加入5滴二苯胺磺酸鈉，用重鉻酸鉀標準溶液滴定至溶液呈紫色即為終點。另取25mL廢液，加入0.4gAgCl，搖勻5min，按上述方法進行滴定，由兩次滴定體積計算碘的含量。
2.碘的沉淀
取含碘廢液500mL，加入計算量的固體Na2S2O3，攪拌溶解后加入20％CuSO4溶液至溶液呈現淺藍色，攪拌后放置30min，傾析除去上部清液，將沉淀轉移到500mL蒸餾瓶中。
3.由碘化亞銅制取碘
連接好裝置，向盛有碘化亞銅沉淀的蒸餾瓶中加入固體FeCl3，6mol/L鹽酸，電爐加熱蒸發碘，待蒸餾中沒有紫色完全消失后，打開放氣口，再停止加熱，用玻砂漏斗減壓抽濾，少量水洗滌碘三次（水回收），將玻砂漏斗塞上軟木塞，放入一盛放五氧化二磷的燒杯中，將燒杯用塑料紙封口，用橡皮筋扎緊，置于冰箱中過夜，將干燥的碘稱重。
4.碘純度分析
準確稱取0.3~0.4g干燥后的碘于250mL碘量瓶中，加入10mL 10％ KI溶液和25mL水，加蓋搖勻至碘完全溶解，用硫代硫酸鈉標準溶液滴定至淺黃色，加入1％的淀粉溶液10mL，繼續滴定至藍色褪去即為終點。
參考文獻：
［1］趙樺萍，侯近龍，白麗明.碘量法測銅廢液中碘的回收.化工時刊.2003.17.（9）.
[摘要] 術中回收式自體輸血無需進行配血就可以將回收血輸給患者，贏得搶救生命的時間，同時也可以顯著減少異體輸血的數量，大大節約了異體的血源，而回收自體血的紅細胞對紅細胞的攜氧以及供氧能力會如何影響是研究的關注點。該研究就骨科患者術中回收自體血紅細胞對攜氧能力的變化作如下綜述，分析近年來的實驗和臨床研究進展，為該項技術的開展提供相關參考。
關鍵詞 骨科；紅細胞；攜氧能力；回收血
[中圖分類號] R457 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-0742（2015）01（a）－0097-02
The change of ecycled red blood cells carry oxygen ability on orthopaedic patients
MA Penglei QIU Yi
The department of anaesthesia， The second affiliated hospital of Inner Mongolia medical university， Hohhot，Inner Mongolia， 010050， China
[Abstract] Intraoperative autologous blood transfusion was been without recycling type to match the blood could be recovery of patients with blood loss， won the save the time of life， and at the same time， it could significantly reduce the number of allogeneic blood transfusion， greatly saved the source of blood； Recycling of autologous blood red blood cells of red blood cells carry oxygen and oxygen would affected.This research summarized in the recovery of autologous orthopaedic patients who changes of red blood cells to carry oxygen ability.
[Key words] Orthopedics；Red blood cells；Ability to carry oxygen；Recovery of blood
術中回收式自體輸血既能減少常規輸血所帶來的疾病的傳播和免疫反應，又能有效的糾正患者血容量不足，對于臨床急診搶救具有積極的意義。但術中回收式自體輸血在術中空氣或機械洗滌中對血細胞會造成破壞，因此對于研究術中回收式自體輸血中紅細胞損傷的原因，以及如何避免紅細胞損傷成為進行該項技術改進的關鍵。因此該研究對近年來相關文獻進行了回顧，分析了紅細胞損傷的常見原因及機制，希望為有效提高回收式自體輸血的效果提供參考。
1 術中回收式自體輸血的定義與分類
術中回收式自體輸血(Intraoperative antransfusion，ITA)廣泛應用于骨科、神經外科等科室的臨床治療之中，這項技術對于減少患者由于異體輸血，搶救急性大出血中減少異體輸血并發癥有著積極的意義[2]。ITA又可以被分為洗滌式自體輸血以及非洗滌式自體輸血兩種，前者的方法是將患者術中的活動性出血通過負壓吸引的方式重新吸引回儲蓄器后經濾過、離心、清洗處理后，再將其回輸，這種方法產生較少的并發癥，使用范圍廣[3]；而后者則是將吸引回收的血液濾過后，直接回輸，這個過程其實是一種半程處理，此技術適用于單純大量急性出血如大動脈破裂的患者[4]。已有研究表明疾病、應激均會影響紅細胞的變形能力，使其壽命縮短、導致微循環障礙。
2 紅細胞攜氧能力影響因素
紅細胞主要的作用是運輸O2以及CO2[5]，血液中的O2主要以氧合血紅蛋白的形式來進行運輸，血紅蛋白(HbO2)以及O2之間的結合以及解離受到多種因素的影響，使氧離曲線的位置發生一定的偏移，亦可以使Hb以及O2之間的親和力發生一定的變化[6]。通常使用P50代表Hb對O2的親和力。P50即Hb氧飽和度達到50％的氧分壓，正常值為26.5 mmHg，P50增多表示Hb對O2的親和度降低，這時候則需要更高的PO2才可以達到50％的Hb氧飽和度，使得氧離曲線右移；P50的降低代表Hb對O2的親和度增高，而達到50％的Hb氧飽和度需要更低濃度的PO2，使氧離曲線左移。車輯等通過研究指出[7-8]使用國產血液回收機不會影響紅細胞攜氧功能，而庫存血紅細胞攜氧能力相比于正常的紅細胞攜氧能力顯著下降。安敏等也發現血液在保存的過程中紅細胞的P50會隨著保存時間的延長而明顯上升，有研究指出紅細胞結合氧能力亦會顯著下降[8]。
溫度對于紅細胞的攜氧能力也會產生一定的影響。因為回收的血液操作過程均在層流手術間內完成，手術間內溫度需維持于20℃的水平，所以暫不考慮溫度因素的影響[9]采用pH、P50、2，3-DPG與紅細胞的變形能力作為研究指標，可在一定程度上反映紅細胞的攜氧能力[10]?；厥盏难t細胞pH值與麻醉前相比顯著升高，而回收的血液酸堿度偏堿則可能是由于與回收血紅細胞所處的特殊電解質環境有關，采取生理鹽水對回收血液進行清洗后，除了鈉離子以及氯離子之外，回收血中各主要離子均達到正常生理水平的50%，而總蛋白、白蛋白在經過清洗后均在正常生理水平的20％[11-12]。所以說回收血紅細胞若出現高鈉、高氯、低鉀，則紅細胞膜上的鈉泵通過細胞內外鈉-鉀交換進行調節，而紅細胞內的碳酸酐酶可以被分解為HCO-，生成H+和HCO-，細胞外的Cl-與HCO-進行交換而進行調節[13-14]，回收血在回收機的回收罐中，而離心罐則非密密閉[15]，所以CO2可以被揮發至空氣之中，而消耗的H+以及OH-過剩，使得回收血中的pH至則明顯高于正常范圍而呈現偏堿的狀態。過往已有研究指出，回收血中的P50與麻醉前外周血比較接近，患者術野出血雖經創面破壞，但紅細胞攜氧能力并不會很受影響，攜氧能力仍在正常范圍內[16-17]。2，3-DPG對于Hb的攜氧功能是重要的影響因素，這可能是由于其與Hb的p鏈進行結合，Hb空間構象變化，Hb趨于穩定導致。當血流經過PO2較高的肺部時，2，3-DPG不會受到很大的影響，但是當血流經過PO2較低的組織時，紅細胞中的2，3-DPG含量則會明顯增加以供組織的營養需求[18]。在PO2相同的前提下，隨著2，3-DPG濃度的不斷增大，氧合血紅蛋白所釋放的O2增多。人體則會改變紅細胞內2，3-DPG的濃度來影響組織的供氧能力，回收血紅細胞的2，3-DPG濃度則與外周血紅細胞接近，這也說明回收血可以與正常的外周血紅細胞提供氧給外周組織，改善組織氧供。紅細胞的變形能力下降則會影響體內某些組織的氧供[19]。可變形性是紅細胞存在的前提。紅細胞的最大變形指數與麻醉前相比未發生明顯的變化，這也說明術中洗滌式的自體血液回收過程中產生的負壓、濾過、離心等操作并不會影響紅細胞結構和變形能力，也可能是由于衰老紅細胞經濾過、離心后被大量清洗所致[20]。
綜上所述，回收的紅細胞變形能力與麻醉前相比未發生明顯的變化，骨科患者術中回收血相比于麻醉前外周血紅細胞則具有極其相似的攜氧能力。
參考文獻
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2對創新設計思維的培養力度不足。我國會展業的數量和規模逐年增大，但設計水平的發展卻相對滯后，各地展會上時常會出現設計雷同的展位，甚至是浮夸、奇怪的造型，造成一定的視覺污染，展位設計缺乏內涵和創新意識。這一現象反映出我國展示設計教學中存在的問題，也透視出行業對人才的需求。創新設計思維的培養成為展示設計教學中需迫切解決的問題。然而，目前大多數高校展示設計專業教師在教學中注重設計程序的學習和設計技能的訓練，以技術性設計人才為教學目標，忽略了創新設計思維的培養。完備的設計技巧可以使學生滿足一定的工作要求，降低就業壓力，但是創新思維的缺乏將影響設計水平的提升以及個人職業生涯的發展，也無益于展示設計整個行業的發展。
3學生動手能力的訓練有待加強。我國高校展示設計教學中，學生的動手能力較弱，主要體現在手繪能力以及模型制作兩方面。在四年的專業學習過程中，大部分學生手繪能力呈逐漸減退的趨勢，越是高年級的學生，其手繪能力反而越差。在低年級學習階段，課程以專業基礎研究為主，手繪訓練較多，學生能夠保持一定的手繪水準；到高年級學習階段，學生多用電腦完成設計，較少甚至不用手繪的形式來進行創意表達。手繪訓練在課程中的脫節，以及教師對此技能的忽視，造成學生手繪能力與電腦技能的發展不平衡。在模型制作方面，專業設計課程中模型訓練較少，大多數課程的作業方案停留在設計文案和效果圖階段，缺少模型制作環節。并且，學生對于模型制作的主動性較差，尤其是畢業設計的模型，不少同學花錢委托公司制作模型，放棄了這一重要的設計實踐。動手能力是設計素質的一種體現，加強學生動手能力的訓練是提升設計素質的有效措施，不容忽視。
4學生設計實踐的能力有待提高。設計實踐能力是社會企業選納人才的主要標準之一，展示設計公司青睞于擁有設計實踐能力的畢業生。而現如今剛畢業的展示設計專業大學生，在入職后無法快速勝任新的工作，學校里所學的知識與實際工作銜接不暢，往往要經歷較長時期的崗前培訓的階段。反思高校教育，這正教學中理論與實踐的脫節造成的。學生在展示設計專業學習過程中，參與的設計實踐較少，缺乏實踐經驗，注重概念設計而忽略市場因素，設計作品追求藝術感和絢麗效果卻缺乏實際應用價值，這就導致畢業時出現就業困難的問題。由此可見，豐富設計理論知識的同時提高設計實踐能力，才能培養出社會需要的人才，這是展示設計專業教師必須肩負起的責任，不可怠慢。
二、改革我國高校展示設計教學的有效對策
1明確培養目標，確立學習方向。在高校展示設計教學中，首先教育工作者自身需明確培養目標，通過各種教學實踐達成目標，其次是讓學生清楚認識到展示專業的學習目的，制訂合理的學習計劃，構建自身的知識構架。當前我國開設展示設計專業的院校眾多，各院校的專業名稱與培養計劃也缺乏統一性。2012年國家教育部頒發了《普通高等院校本科目錄（2012年）》，在這個目錄里有關展示設計專業進行了如下調整：新增二級學科——設計學（1305），在設計學里新增專業“藝術與科技”（13059T），這個專業里包括會展藝術與技術、音樂藝術與技術兩個專業方向。各個院校已根據這個專業目錄陸續調整專業名稱、招生計劃以及教學計劃。國家教育部對于這一專業的設置，顯示出社會的需求以及對培養方向的認定，藝術與技術并重的設計人才是高校展示設計專業的培養目標。高校展示設計教師在教學中，必須同時重視學生藝術修養的提升和專業技術的提高，避免側重于設計技巧見長而缺乏藝術和文化內涵的教學現象的出現。學生對于專業方向和學習目標的了解可以通過專門性的課程來展開。例如在新生入學時，增添《專業導論》課程，解釋展示設計專業性質、工作范疇、課程設置等，讓學生在專業學習開始之前對于學習目的和內容能夠有一定的了解，根據個人興趣和特點制訂學習計劃。并且，在后續的專業課程中，教師需始終根據培養目標執行教學計劃，避免課程之間的斷層，保持學生學習目的明確和學習內容的連貫性，最終實現良好的教學效果。
2加強創新設計思維的培養，提升綜合素質。隨著北京奧運會、上海世博會、廣州亞運會的舉行，國家大型慶典、城市形象景觀設施設計等活動的陸續開展及國內外企業品牌推廣的需求，在設計層面上，對展示設計專業人才提出了更高的要求。社會要求展示設計專業提供智慧、有創意、有服務意識、有充分表達能力，能參與實施的優秀設計創新人才。展示設計教學中，不能只注重技巧教學，而忽視設計創新；只注重所謂的學術理論推敲，而背離了社會現實需求。由知識型轉變成智慧型的創新人才培養，是當前展示設計本科教學最為重要的一個問題。在展示設計教學中可以從“師法自然”、提升藝術修養、加強造型實驗等方面著手，調整教學內容和教學手段，著力培養學生的創新思維。首先，培養學生向生活，向自然學習的意識。發達國家的展示設計教育優于我國，我們在學習其教學理念與課程設置的同時，更要學習培養創新思維的本質。在國外優秀的設計院校，學生往往從現實那里獲取設計靈感，有的從植物中尋找形態與構造；有的從動物形態中尋找造型之特點；有的重新嘗試著兒時吹泡泡來尋找合理的空間?，F實是他們最好的老師。中國的古代賢人早就具備這樣的智慧，推崇“道法自然”，在日常生活中看待萬事萬物，并從中悟出道理。然而，我國現代藝術設計教育缺乏對中國傳統文化的了解和學習，學生缺乏向生活和自然學習的意識，具有創新和中國風格的設計難以成立。因此，高校展示設計教師應該鼓勵學生向生活、向自然索取創新素材，保持個性化發展，帶著學生不斷地從生活中探索，鉆研中國風格的設計。其次，提升學生的藝術修養和文化內涵。優秀的展示設計作品不只是靠嚴格的設計程序和理性分析產生的，還需要藝術震撼力和視覺沖擊力，從而賦予作品強大的生命力，打動人心，為觀者創造美好而深刻的體驗。高校展示設計教學應建立學生對于藝術美感和文化內涵的重視，切忌將展示設計專業孤立和封閉，應該鼓勵學生主動關注、學習純藝術以及其他藝術設計領域，從中獲取營養，尋找創意靈感，提升作品內涵。最后，加強造型實驗訓練，讓學生在實踐中提升創新能力。在展示設計教學中，學生對于設計調研可以輕松完成，但根據分析結論進入設計階段時，有相當一部分學生茫然不知從何下手，不大愿意主動地通過自己實踐來推敲方案，而是通過網絡調閱資料來拼湊方案，作品創新含量較低。進行造型實驗是創新設計的有效途徑，應該訓練學生從實踐中找尋創意。例如，可以用紙任意疊或任意折，從制作工藝中選擇美；也可以任意潑水，而后選擇出最能表達出水的語義形態；甚至利用微距去發現，拍下平常很難發現的質感與肌理，進行比較和選擇，創造人們很難想象的空間形態。高校展示設計教師要根據課程內容設計出更多的課題，來進行不間斷的訓練，讓學生在豐富的實踐中發現創意，練就超強的選擇力，凝結出創造美的智慧。
3加強學生動手能力的訓練。提高學生的動手能力主要從保持并提升手繪能力，以及加強模型訓練這兩個方面進行。手繪是設計師用于彼此交流的看家本領。設計師可以隨著設計構思的變化，通過手上功夫將創意信手拈來，快速、正確地表達自己的靈感和設計思想。這種手腦一致性所達到的程度，到今天為止計算機也還是無法取代的。手繪效果圖自然地記錄著我們藝術設計的創造過程，更是我們在藝術設計上與外界溝通的橋梁，我們絕不該放棄對它的研究與學習。在高校展示設計教學中，主要可以通過兩方面來加強手繪訓練。一方面，在專業基礎課程中，通過專門性的手繪效果圖課程，教授方法與技巧，使學生能夠迅速掌握這一基本技能。并且，在課程中，強調手繪效果圖對于未來設計課程學習的重要性，讓學生在課外有意識地、自主地進行練習。另一方面，在專業設計課程中，注重手繪效果圖階段，將手繪效果圖作為課程的硬性要求，讓學生在每一次方案進入設計階段之時，先用手繪進行設計構思，其次再用計算機細化設計方案。通過多門課程的訓練和鞏固，形成用手繪效果圖進行設計表達的良好習慣。在設計學習中，動手能力的另外一個體現是模型制作。做模型也是設計表達的一種形式，是設計中的重要的方案推敲和確定過程。空間形態過渡、轉折、工藝細節等經過模型反復實驗，才能促成設計的細化以及最終設計作品的誕生。進行模型制作訓練，是展示設計專業學生設計能力提升的必要手段之一。高校展示設計教師應該在課程內容合理的前提下，將模型制作訓練貫穿于每一門專業設計課程中。首先，在專業課程中，進行設計創作之初，引導學生用造型實驗的方法，通過折紙、撕紙或其他材料的堆疊和拼搭來探索空間的形成以及材質的組合，讓學生在玩的過程中，尋找靈感和創意源泉，培養創新思維，提升動手能力。其次，在設計作品的效果圖階段后，要求學生制作比例精確的模型，讓學生通過模型制作感知精度，推敲和調整方案，增強設計細化的能力。
4加強學生設計實踐能力的培養。在我國高校展示設計教學中，要培養合格的設計人才，提高就業率，必須加強學生設計實踐能力的培養。首先，加強校企合作，為學生創造設計實踐的機會。展示設計專業教師可以跟社會企業單位進行設計合作，將實際項目引入課程中，把控設計方向，合理引導學生進行設計創作，完成教學任務。在項目進行中，讓學生參與項目的整體流程，增加學生對于項目從設計到實施的各個步驟的了解，并且注重團隊合作意識的培養和鍛煉。在項目完成后，校方應組織企業工作者和任課教師共同參與設計方案的評審，讓學生更了解社會對于設計的評價標準。校企合作的教學模式既可以提高教師和學生的設計實踐能力，也可以為企業帶來設計的活力和靈感，是培養合格的設計人才的有效途徑。其次，注重實題虛作的訓練，豐富設計實踐的同時提升綜合素質。在展示設計的教學中，培養學生的設計實踐能力還可以從“實題虛作”的方式入手，將高年級的部分專題設計課程以及畢業設計用這種方式進行教學，豐富學生設計實踐的同時提升綜合素質。所謂實題虛作，是指以社會或企業需求的、以真實項目設計為背景資料并在此基礎上進行重新設計的研究課題。實題虛作的目的，一是要調動學生對社會關注的積極性；二是利用現有的真實數據材料及相關的限定條件；三就是在真實設計的基礎上，用幾年來學習專業所掌握的知識，對其進行創新設計。任課教師在教學中將課程內容與實題虛作的方式聯系，注重學生實踐能力的培養，以及創新能力和理論知識的提高，最終提升學生的設計水平。校企合作以及實題虛作都是高校展示設計教學中提高學生設計實踐的重要方式，教育工作者應該在教學中合理規劃這兩種方式參與教學的比重，緊密聯系教學內容，理論知識和實踐能力并重，培養出社會所需要的優秀設計人才。
關鍵詞：
高校 展示設計 教學
中圖分類號：G423
文獻標識碼：A
文章編號：1003-0069（2015）04-0142-02
進入21世紀以來，中國經濟、文化的迅猛發展和國際影響力的日益提高，為展示設計行業的發展帶來新的機遇，展示設計教育也隨之迎來了嚴峻的挑戰。如何在該領域培養高層次、高水平的專業人才成為高校展示設計教學面臨的重要課題。高校展示設計的教育工作者應該根據社會發展狀況以及專業性質，針對展示設計教學中存在的具體問題提出相關對策。
一 當前我國高校展示設計教學中存在的問題
1 學生對于展示設計專業的選擇和學習具有一定的盲目性。近年來，世博熱潮以及各地繁榮的會展業促使了展示設計人才需求量的增加，因而開設展示設計專業的大專院校也越來越多。大批的學生對這門新興的熱門專業趨之若鶩，但是其中大部分的學生對展示設計專業缺乏充分的認識和了解，對這個專業的選擇和學習存在一定的盲目性。很多學生在報考前甚至學習一兩年后對于展示設計的專業特性和工作范疇認識不清，職業前景不夠明朗。在專業學習過程中，由于展示設計專業涉及面廣，學生容易將注意力分散在多而雜的知識點上，如果沒有明確的學習方向，必然會影響知識架構的組織以及設計水準的提升。學習目的影響著學生對專業學習的主動性以及對未來職業的規劃，因此明確培養目標，確定學習方向是高校展示設計教育工作者需要解決的首要問題。
2 對創新設計思維的培養力度不足。我國會展業的數量和規模逐年增大，但設計水平的發展卻相對滯后，各地展會上時常會出現設計雷同的展位，甚至是浮夸、奇怪的造型，造成一定的視覺污染，展位設計缺乏內涵和創新意識。這一現象反映出我國展示設計教學中存在的問題，也透視出行業對人才的需求。創新設計思維的培養成為展示設計教學中需迫切解決的問題。然而，目前大多數高校展示設計專業教師在教學中注重設計程序的學習和設計技能的訓練，以技術性設計人才為教學目標，忽略了創新設計思維的培養。完備的設計技巧可以使學生滿足一定的工作要求，降低就業壓力，但是創新思維的缺乏將影響設計水平的提升以及個人職業生涯的發展，也無益于展示設計整個行業的發展。
3 學生動手能力的訓練有待加強。我國高校展示設計教學中，學生的動手能力較弱，主要體現在手繪能力以及模型制作兩方面。在四年的專業學習過程中，大部分學生手繪能力呈逐漸減退的趨勢，越是高年級的學生，其手繪能力反而越差。在低年級學習階段，課程以專業基礎研究為主，手繪訓練較多，學生能夠保持一定的手繪水準；到高年級學習階段，學生多用電腦完成設計，較少甚至不用手繪的形式來進行創意表達。手繪訓練在課程中的脫節，以及教師對此技能的忽視，造成學生手繪能力與電腦技能的發展不平衡。在模型制作方面，專業設計課程中模型訓練較少，大多數課程的作業方案停留在設計文案和效果圖階段，缺少模型制作環節。并且，學生對于模型制作的主動性較差，尤其是畢業設計的模型，不少同學花錢委托公司制作模型，放棄了這一重要的設計實踐。動手能力是設計素質的一種體現，加強學生動手能力的訓練是提升設計素質的有效措施，不容忽視。
4 學生設計實踐的能力有待提高。設計實踐能力是社會企業選納人才的主要標準之一，展示設計公司青睞于擁有設計實踐能力的畢業生。而現如今剛畢業的展示設計專業大學生，在入職后無法快速勝任新的工作，學校里所學的知識與實際工作銜接不暢，往往要經歷較長時期的崗前培訓的階段。反思高校教育，這正教學中理論與實踐的脫節造成的。學生在展示設計專業學習過程中，參與的設計實踐較少，缺乏實踐經驗，注重概念設計而忽略市場因素，設計作品追求藝術感和絢麗效果卻缺乏實際應用價值，這就導致畢業時出現就業困難的問題。由此可見，豐富設計理論知識的同時提高設計實踐能力，才能培養出社會需要的人才，這是展示設計專業教師必須肩負起的責任，不可怠慢。
二 改革我國高校展示設計教學的有效對策
1 明確培養目標，確立學習方向。在高校展示設計教學中，首先教育工作者自身需明確培養目標，通過各種教學實踐達成目標，其次是讓學生清楚認識到展示專業的學習目的，制訂合理的學習計劃，構建自身的知識構架。當前我國開設展示設計專業的院校眾多，各院校的專業名稱與培養計劃也缺乏統一性。2012年國家教育部頒發了《普通高等院校本科目錄（2012年）》，在這個目錄里有關展示設計專業進行了如下調整：新增二級學科――設計學（1305），在設計學里新增專業“藝術與科技”（13059T），這個專業里包括會展藝術與技術、音樂藝術與技術兩個專業方向。各個院校已根據這個專業目錄陸續調整專業名稱、招生計劃以及教學計劃。國家教育部對于這一專業的設置，顯示出社會的需求以及對培養方向的認定，藝術與技術并重的設計人才是高校展示設計專業的培養目標。高校展示設計教師在教學中，必須同時重視學生藝術修養的提升和專業技術的提高，避免側重于設計技巧見長而缺乏藝術和文化內涵的教學現象的出現。學生對于專業方向和學習目標的了解可以通過專門性的課程來展開。例如在新生入學時，增添《專業導論》課程，解釋展示設計專業性質、工作范疇、課程設置等，讓學生在專業學習開始之前對于學習目的和內容能夠有一定的了解，根據個人興趣和特點制訂學習計劃。并且，在后續的專業課程中，教師需始終根據培養目標執行教學計劃，避免課程之間的斷層，保持學生學習目的明確和學習內容的連貫性，最終實現良好的教學效果。
2 加強創新設計思維的培養，提升綜合素質。隨著北京奧運會、上海世博會、廣州亞運會的舉行，國家大型慶典、城市形象景觀設施設計等活動的陸續開展及國內外企業品牌推廣的需求，在設計層面上，對展示設計專業人才提出了更高的要求。社會要求展示設計專業提供智慧、有創意、有服務意識、有充分表達能力，能參與實施的優秀設計創新人才。展示設計教學中，不能只注重技巧教學，而忽視設計創新；只注重所謂的學術理論推敲，而背離了社會現實需求。由知識型轉變成智慧型的創新人才培養，是當前展示設計本科教學最為重要的一個問題。在展示設計教學中可以從“師法自然”、提升藝術修養、加強造型實驗等方面著手，調整教學內容和教學手段，著力培養學生的創新思維。
首先，培養學生向生活，向自然學習的意識。發達國家的展示設計教育優于我國，我們在學習其教學理念與課程設置的同時，更要學習培養創新思維的本質。在國外優秀的設計院校，學生往往從現實那里獲取設計靈感，有的從植物中尋找形態與構造；有的從動物形態中尋找造型之特點；有的重新嘗試著兒時吹泡泡來尋找合理的空間?，F實是他們最好的老師。中國的古代賢人早就具備這樣的智慧，推崇“道法自然”，在日常生活中看待萬事萬物，并從中悟出道理。然而，我國現代藝術設計教育缺乏對中國傳統文化的了解和學習，學生缺乏向生活和自然學習的意識，具有創新和中國風格的設計難以成立。因此，高校展示設計教師應該鼓勵學生向生活、向自然索取創新素材，保持個性化發展，帶著學生不斷地從生活中探索，鉆研中國風格的設計。其次，提升學生的藝術修養和文化內涵。優秀的展示設計作品不只是靠嚴格的設計程序和理性分析產生的，還需要藝術震撼力和視覺沖擊力，從而賦予作品強大的生命力，打動人心，為觀者創造美好而深刻的體驗。高校展示設計教學應建立學生對于藝術美感和文化內涵的重視，切忌將展示設計專業孤立和封閉，應該鼓勵學生主動關注、學習純藝術以及其他藝術設計領域，從中獲取營養，尋找創意靈感，提升作品內涵。最后，加強造型實驗訓練，讓學生在實踐中提升創新能力。在展示設計教學中，學生對于設計調研可以輕松完成，但根據分析結論進入設計階段時，有相當一部分學生茫然不知從何下手，不大愿意主動地通過自己實踐來推敲方案，而是通過網絡調閱資料來拼湊方案，作品創新含量較低。進行造型實驗是創新設計的有效途徑，應該訓練學生從實踐中找尋創意。例如，可以用紙任意疊或任意折，從制作工藝中選擇美；也可以任意潑水，而后選擇出最能表達出水的語義形態；甚至利用微距去發現，拍下平常很難發現的質感與肌理，進行比較和選擇，創造人們很難想象的空間形態。高校展示設計教師要根據課程內容設計出更多的課題，來進行不間斷的訓練，讓學生在豐富的實踐中發現創意，練就超強的選擇力，凝結出創造美的智慧。
3 加強學生動手能力的訓練。提高學生的動手能力主要從保持并提升手繪能力，以及加強模型訓練這兩個方面進行。手繪是設計師用于彼此交流的看家本領。設計師可以隨著設計構思的變化，通過手上功夫將創意信手拈來，快速、正確地表達自己的靈感和設計思想。這種手腦一致性所達到的程度，到今天為止計算機也還是無法取代的。手繪效果圖自然地記錄著我們藝術設計的創造過程，更是我們在藝術設計上與外界溝通的橋梁，我們絕不該放棄對它的研究與學習。在高校展示設計教學中，主要可以通過兩方面來加強手繪訓練。一方面，在專業基礎課程中，通過專門性的手繪效果圖課程，教授方法與技巧，使學生能夠迅速掌握這一基本技能。并且，在課程中，強調手繪效果圖對于未來設計課程學習的重要性，讓學生在課外有意識地、自主地進行練習。另一方面，在專業設計課程中，注重手繪效果圖階段，將手繪效果圖作為課程的硬性要求，讓學生在每一次方案進入設計階段之時，先用手繪進行設計構思，其次再用計算機細化設計方案。通過多門課程的訓練和鞏固，形成用手繪效果圖進行設計表達的良好習慣。在設計學習中，動手能力的另外一個體現是模型制作。做模型也是設計表達的一種形式，是設計中的重要的方案推敲和確定過程?？臻g形態過渡、轉折、工藝細節等經過模型反復實驗，才能促成設計的細化以及最終設計作品的誕生。進行模型制作訓練，是展示設計專業學生設計能力提升的必要手段之一。高校展示設計教師應該在課程內容合理的前提下，將模型制作訓練貫穿于每一門專業設計課程中。首先，在專業課程中，進行設計創作之初，引導學生用造型實驗的方法，通過折紙、撕紙或其他材料的堆疊和拼搭來探索空間的形成以及材質的組合，讓學生在玩的過程中，尋找靈感和創意源泉，培養創新思維，提升動手能力。其次，在設計作品的效果圖階段后，要求學生制作比例精確的模型，讓學生通過模型制作感知精度，推敲和調整方案，增強設計細化的能力。
4 加強學生設計實踐能力的培養。在我國高校展示設計教學中，要培養合格的設計人才，提高就業率，必須加強學生設計實踐能力的培養。首先，加強校企合作，為學生創造設計實踐的機會。展示設計專業教師可以跟社會企業單位進行設計合作，將實際項目引入課程中，把控設計方向，合理引導學生進行設計創作，完成教學任務。在項目進行中，讓學生參與項目的整體流程，增加學生對于項目從設計到實施的各個步驟的了解，并且注重團隊合作意識的培養和鍛煉。在項目完成后，校方應組織企業工作者和任課教師共同參與設計方案的評審，讓學生更了解社會對于設計的評價標準。校企合作的教學模式既可以提高教師和學生的設計實踐能力，也可以為企業帶來設計的活力和靈感，是培養合格的設計人才的有效途徑。
隨著計算機輔助設計在設計學科中的廣泛應用，帶來了設計表現和觀念的變革，成為設計和創作的新趨勢和新動向，設計藝術的傳統表現形式也受到了極大的挑戰，一度被快速發展起來的電腦設計所代替，這不得不引起設計界的高度重視。是什么原因影響手繪發展，一方面行業對手繪表現存在著片面的認識，過分地依賴電腦，放大了電腦的使用效應。另―方面傳統手繪表現工藝復雜、技法煩瑣、難以駕馭的原因，使得年輕設計師對手繪表現望而卻步，不愿意把更多的時間用在手繪表現訓練上，導致從事手繪表現的越來越少。再者部分高校對手繪課程也有著一些較盲目的看法。手繪表現的課時量都在逐步壓縮，從而影響了手繪表現的質量，達不到訓練的效果。由此可見，影響手繪的發展原因是多方面的，手繪表現要想有發展，就必須從傳統手繪的表現形式、方法、技法等方面進行創新，使之更緊密地結合專業的特點。
1 手繪的實用價值和審美價值
（1）手繪表現是設計交流的語言。手繪的過程本身就是一種交流的過程，這種過程可以看作自我交流，手繪的自我交流可以對設計進行構思、比較和推敲，同時又可以與同行交流發展構思、研究方案、傳遞信息等，與業主交流可以確定意向，達成共識。因此，交流是設計活動中一個重要的環節，手繪是交流的重要組成部分。手繪能力的高低直接影響到交流的表述，頭腦中再好的想法如果不能轉化為可視的圖形語言，就不可能成為現實，在設計創意過程中將成為彼此交流的障礙。這對于設計師來說是非常重要的。所以作為優秀的設計師不但要有較強的設計能力，而且要有較高的手繪表現能力，只有這樣才能適應行業的需要。
（2）手繪表現能提高視覺修養。視覺修養是通過視覺敏銳力和視覺表達來體現，視覺敏銳力主要體現在接收的視覺信息，而視覺表達則是發出的信息。兩者之間相互依存，又相互獨立。觀察是視覺的開始，手繪表現就是進行視覺記錄。通過視覺筆記能夠培養迅速捕捉形象的塑造能力、取舍概括能力和組織協調能力等，這些能力的培養，無疑將提高視覺敏銳性和表述性，提高視覺修養。人的洞察力可以通過不斷地思考和觀察而得以加強，而其繪畫的表現力也能同步提高。
2 現代手繪的表現特點
手繪表現發展到今天已不再是過去意義上的效果圖，傳統的手繪所追求逼真的光影效果而花費大量時間的效果圖已不再是設計師們追求的目的。馬克筆、彩色鉛筆等綜合快速手繪表現能夠充分表達空間概念和設計思想的簡潔方式。與傳統手繪不同的是，現代手繪表現適用空間更大，表現方法更為靈活。美國著名建筑師菲利浦?約翰遜認為手繪表現有兩種類型，其一是向公眾包括業主展示的，其二是設計師在設計過程中與自己交流的。
對于環境藝術設計而言，現代手繪則是表達設計者對建筑裝飾物內外空間的理想化與可行性的設計構思。即根據具體項目的設計要求，預先制定方案與圖樣的工作。它不能太過于隨意與無羈，必須既要考慮藝術性，又要兼顧實用性，同時通過物體的具體形態，施工工藝，材質特點等把握設計對象。
3 現代手繪在環境藝術設計教學中運用
在環境藝術設計教學中手繪主要作用是：隨意性的記錄、草圖、設計圖、預想圖等。在設計方案構思過程中，手繪草圖貫穿于整個設計方案的全過程，設計方案初期，手繪草圖是完成設計最有效、快捷的思維記錄，方案離不開草圖，因為設計草圖的產生是設計工作中從主觀到客觀的形象思維與表現的過程，也是進行理性分析圖形的過程。草圖是動手設計的開始。畫草圖的過程，也是對設計構思的比較、推敲、深化完善的過程，并推動設計方案逐步漸進。方案形成則以設計圖和預想圖來表現實現。手繪快速預想圖結合透視原理進行分析、比較，再現物體的真實場景，并且可以根據設計內容的需要采用不同的表現方法，如馬克筆、透明水色、彩鉛等，這不僅需要設計師具有空間的理解能力，而且要有高超的表現能力。一幅優秀的預想圖取決于畫者本人的藝術氣質和修養。不同手法、技巧與風格的預想圖，充分展示設計師的個性，設計師以自己的靈性、感受去認讀所有的設計圖紙，然后用自己的藝術語言去闡釋、表現設計的效果，這就使一般性、程式化并有所制約的設計施工圖賦予了感人的藝術魅力。因此，學好手繪既可以鍛煉設計者思維能力，提高視覺修養，同時又能夠塑造直觀畫面視覺效果。
4 如何提高學生的快速手繪表現能力
（1）積極動手，訓練最重要。學習快速表現，首先要有足夠的時間做相當數量的快速手繪訓練，要舍得下功夫，只有一定數量和時間積累才能換來質的提高。因此，在安排學習計劃時，要有數量上的目標，定時定量完成速寫表現的作業。同時，要結合快速徒手畫表現理論，勤于思考。唯有如此，才能迅速提高快速徒手畫表現，否則只能是一句空話。而反復訓練，常年不輟，則一定能使快速手繪水平達到一個新的臺階。
（2）迅速掌握，觀察得重要。通常認為快速手繪表現主要在手上功夫，其實不然，在表現中運用方向、尺度、平行等觀察方法很重要。一幅看起來似乎簡單的快速徒手畫，在高手手里寥寥數筆，頓時形神俱備；而自己動手畫起來卻總是“畫不達意”，一個簡單的形體，將它們表現在圖上時往往只有幾根線條、但是一筆一畫之間卻包含著諸多的意義：結構、體量比例、透視、光影等等，這些都是在表現中通過相互觀察所達到的。
（3）得心應手，方法很重要。快速手繪表現往往有兩種傾向：一種人只注重看書，聽理論課，而疏于動手；另種人則忙埋頭作畫，不去閱讀書本知識，也不善于總結自己和旁人的經驗，這都不是高效率的學習方式?？焖偻绞之嫳憩F的理論和實踐是緊密結合的統一體，相對而言，其實踐能力或者說動手能力又占相當的比重。學習快速徒手畫表現的理論必須通過大量的實踐才能真正有所理解，有所收獲，這是一個與時俱進、相互推動、相互促進的學習研究過程。
快速手繪表現就是追求表現的快捷、高效，其用筆設色都講究明快、簡捷和概略，因此在線條、形態和色彩上都進行了高度的抽象和提煉。初學者往往看不到這一點，他們容易接受一些表面上的東西，簡單地模仿線條和色彩。這就是為什么初學者可以很逼真地臨摹一幅復雜的表現作品，而表達不出在自己的意圖。
總之，學習一門技能，總希望能夠高效地完成整個學習過程，而所謂的“高效”，指的是在較短的時期內能夠熟練地掌握和運用這種技能。快速手繪表現是一種語言，是表達“形”的技能，因此學習表現，猶如學習其他形式的技能一樣，需要遵循漸進的原則，有目標、有步驟地制定學習方案。爭取在有限的時間內，熟練地掌握表現的基本規則，以便用手中的工具得心應手地將頭腦中的設計構思表達出來，快速、高效地將設計構思傳遞給客戶。
參考文獻：
[1] 鄭曙.室內設計思維與方法[M].北京：中國建筑工業出版社，2003.
一、初中語文教學課堂現狀分析
（一）教師傳統教學難突破
新課改教學目標的改變讓很多教師一時之間有些難以適應，教師受到傳統教學模式的影響頗深，不論是老教師的長期教學經驗的積累，還是新教師在師范學校學習和借鑒到的經驗，所涉獵的大部分都是傳統教學，并且傳統教學是最為穩妥的教學方式，雖然不會有創新性突破但是避免了由于創新而帶來的風險，尤其是語文教學，語文課程的設置和內容都是以往教師總結出來的經驗，因此教師在突破過程中出現困難。
（二）學生被動學習
初中階段的學生已經開始正式接觸正規的文化課學習，規范性訓練也逐漸增多，隨之帶來的問題就是由于學校、教師、家長等多方面施加的壓力，導致學生在學習過程中多屬于被動學習，學習目的意識不清，認為學習就是要考一個好成績，主體意識認識不到位，對學習的重要性認識混淆。在平時教師開家長會時，我們總是接收到一些家長類如何提高語文成績的問題，筆者班里有一個學生語文課文背得很刻苦，教師安排的作業也努力完成，但是成績提高很困難，家長會家長很著急，筆者認為這個問題關鍵就在于學生在學習語文過程中處于被動學習，教室布置什么完成什么，沒有自己系統的學習計劃和安排。因此讓學生提升語文自主學習能力是刻不容緩的。目前學生語文學習過程中被動多于主動，客體多于主體，不利于學生自主學習能力的養成。
二、初中生語文自主學習能力培養對策分析
（一）創新傳統模式
創新是發展的關鍵，社會進步需要創新意識，經濟發展需要創新精神，教育事業質量的提升同樣也需要創新教育理念和教育模式，語文教師創新傳統教學模式并不意味這對傳統教學模式的摒棄，語文教師應當是在傳統教學模式中融入新的思路和形式，是對傳統模式的演進和近一步改進發展，將傳統與創新模式融合，找到符合教師教學的獨創模式。比如傳統教學中教師比較注重學生課堂聽講狀態，對認真聽講的定義就是專心致志，配合教師主動回答問題，在自主學習的培養過程中教師也可以以這種目標為載體，專心致志并不意味著安靜做筆記目不轉睛盯著教師，可以以另一種形式讓課堂氣氛活躍起來。教師讓學生成為課堂講師，定期安排學生進行課文分析講解，可以以小組形式，人人當一回語文老師，當講師的學生有權利對在座學生進行提問，包括讓學生朗讀課文、解釋段意等等，這樣首先可以讓講課的學生在課下主動預習，尋找課堂需要將的問題，同時還可以鼓勵其他學生提前預習，找一找哪些問題可以考住自己的“小老師”，通過學生角色的轉變讓所有學生主動預習課本內容，這種課堂授課方式的轉變是繼承傳統教學目標的情況下對學生自主學習能力提升的培養。
（二）轉變教師教學意識
教師教學意識的轉變是培養學生語文自主學習能力的關鍵因素，只有培養教師的教學思想，讓教師意識到學生自主學習能力的培養有利于教師平時語文課堂教學效率。教師語文課堂培養自主能力意識的提高可以從兩方面入手，從理論上應當增強教師培養學生教學方面的專業知識訓練，讓教師進行專業知識的在學習，比如可以與高校進行交流，定期讓自己的教師進高校學習最新的專業知識培訓，增加教師基礎知識積累，第二方面就是讓教師在日常教學中與其他學校優秀教師進行溝通交流，參觀互動課堂教學模式，學校之間進行溝通交流，設立公開課模式，對那些能夠充分體現培養學生自主學習能力的教學模式進行加以表彰激勵教師。
（三）多維度培養學生自主學習能力
學生自主學習包括很多方面，比如自主預習、自主練習、自主復習等等，自主的目的是讓學生在學習中發揮主體性，不論在語文學習的哪個方面都能夠主動進行語文知識的學習。多維度語文自主學習能力的培養可以讓學生從閱讀能力、寫作方面等多方進行。在寫作方面，教師培養學生自主學習能力要讓學生培養寫作興趣，寫作興趣培養也要從多方面入手，“自主”要求提高學生的主觀能動性，初中生處于興趣培養階段，因此在學生興趣培養方面也尤為重視，寫作興趣培養是要讓學生主動寫作，主動寫作前提要求學生主動培養閱讀能力，閱讀是學生寫作的基石，教師可以從閱讀積累方面培養學生自主能力，比如教師讓學生準備摘抄本，將自己平日看到的好詞名句等按自己的排版設計摘抄到積累本中，甲乙涂色繪畫和字體方面的設計，教師定期檢查，讓學生既有教師的督促，又能養成興趣，摘抄本成為自己的一個獨特的手繪本。除了這方面以外，自主還應體現于學生課下學習，語文作業中很過作業都是不容易檢查核實的，比如預習某一課，朗誦某篇文章，這種情況下，自主學習意識是十分重要的，教師可以讓學生將這些作業放在回家之前小組內部完成，通過下組內部互相監督逐漸培養學生自主學習習慣。
綜上所述，培養初中學生語文自主學習能力應當從學生與教師兩方面入手，教師在提升自己的同時，注重培養方式的選取與采用，教師通過增加學生學習興趣，轉換教學主體等方式讓學生養成自主學習習慣。
【參考文獻】
現代實踐教學的發展存在多種不同因素，如國家與國家之間的差異、地理位置的不同以及經濟文化發展水平的差異都會影響教學發展。西方國家教學模式大都注重將實踐帶入教學，用事實來證明理論是否正確。學生將學到的知識應用在實踐中，并在實踐中得到結果。我國教育雖然各大高校都在推行實踐教學，盡管有所進步但是問題也隨之出現。學生在校期間也研習各類不同專業課程，但仍不能獨自應對，究其原因是學生過分依賴教學模式，對待問題的態度和解決問題的方式不能及時做出反應，這嚴重阻礙著現代教學發展。
二、分析教學模式存在的問題
藝術設計教育歷經了從早期工藝美術設計、裝潢藝術設計到今天大工業背景下的藝術設計教育發展歷程。課程設置從80年代引進三大構成，90年代計算機輔助設計到21世紀的多媒體設計，它們對教學都產生了積極的影響，形成當前設計教育日趨完善的體系。但是這種模式缺乏培養獨立自主思考創新型的人才的能力，課程設置上過于零散，教學目的性不夠強。傳統的教學模式———教和聽———帶給學生一種單向教學的感覺。目前大多數學生懶于動腦思考，對老師教授的知識照單全收，自主學習和探索精神被嚴重阻礙。在這種情況下，學生學習的積極性過低，這嚴重阻礙了學生的創新和自身發展。學校的教學中教授知識過于簡單，例如CAD,3DMAX和Photoshop等電腦操作軟件，這些課程只是教會基本的操作技能，深層次的內容很難在課堂表現。重理論知識、輕視動手操作能力是我們設計教育的通病。沒有一個好的教學設施設備，學生缺乏實際操作能力，藝術設計就僅僅停留在理論知識的單向教育道路上。
三、如何解決實踐教學中存在的問題
對新形勢下的教學模式提出了新的教學方法，并制定2016年實踐教學培養方案，根據培養方案要求，首先在第一學年和第二學年中，主要以基礎性實驗課程為主，綜合性和設計性實驗為輔，學生剛接觸環境設計專業，需要牢固的基礎知識。第三學年和第四學年則主要是綜合性和設計性課程為主。培養學生的通識能力、專業基礎能力、專業核心技能、專業綜合能力、創新創業能力和職業發展與社會能力等各項實踐能力。在教學上教師和學生要學會交流、表達和溝通；學生除了在學習上掌握必備的知識外，還要具備批判性思維和主動學習的精神。要切實將培養計劃落實到實際教學中，在新形勢下環境設計專業為更好地發展本學科，在改革中注入新的活力，通過實踐教學切實提高學生的動手操作能力和認知能力。另外，要完善教學機制和體制，優質的教學條件和管理在很大程度上影響著我們的教學成果。按照學校“三三四四”實踐育人體系，制定該專業教學培養計劃。在專業課程設置上選擇有益的書目，設置一定的課時量，基礎類課程如繪畫課程，主要是培養學生的手繪表達能力?！端孛琛贰对O計素描》《色彩I/II》在專業畫室進行，一年級共160課時；設計類課程如室內外設計表現技法，培養學生使用針管筆、馬克筆、彩鉛等工具進行設計構思的快速表現能力；綜合性設計技能實踐培養學生的設計實踐能力，接觸各種設計課題，綜合應用所學基礎知識。如環境設計拓展I、環境設計拓展II在第四學期第二階段教學完成模擬性課程的設計，學生分成各個小組，并有1~2名教師指導該課程實踐操作。學校設置畢業實習科目，讓學生親自參與設計及施工實踐，增加社會經驗，了解設計及施工單位對環境設計專業的能力要求，發現自身存在的不足，為學生畢業走向工作崗位奠定良好的基礎。
總之，實踐教學具有其他教學環節不可替代的地位和作用，各高校更應該嚴格認真執行實踐教學。切實貫徹執行該方案，讓學生學有所成，具備在社會更好生存以及與社會達到和諧狀態所需的社交能力、應變能力、人際關系能力以及用道德規范約束自己的能力，并且能針對職業發展合理制定學習計劃，能適應職業的未來發展。
參考文獻：
1項目化模式內涵
項目化模式即學習人員圍繞具體的某一學習項目合理利用與選擇最優化資源在內化吸收、實踐體驗、創新探索中獲取具體完整的知識并構建成專門的技能，實現發展的學習方式。 其不僅是一種教學多用途方式，同時也是良好的教學模式，基礎理論融合了較多教育理念，具體流程為，首先明確具體項目任務，即教師在課堂中提出任務，學生們展開討論；而后由學生制定學習計劃，教師則給予必要的指導與審查；進入計劃實施階段，學生通過分組合理明確各項分工，并通過協同合作完成計劃；評估檢查階段學生開展自我評估，而教師則實施綜合評價；最終階段為應用歸檔，通過歸檔記錄實施應用實踐。
2 項目化教學模式實施原則
項目化教學模式實施原則包含目的性、實踐性、可行性、啟發性與整合性。設計英語項目應基于教學目標涵蓋學生掌握的已有技能與知識，同時還應包括對新技能與知識的學習。高職英語教學項目應較多由實際生活、應用與社會實踐等層面出發進行選擇，不應脫離實踐、主觀臆造確定。設計英語教學項目還應依據高職學生具體狀況，掌握能力確保其在限定期內通過協作及自主學習完成各項任務。同時還應考量學生當前掌握的知識水平、興趣愛好及認知能力。項目化教學模式的啟發性原則體現在，倘若項目設計能激發學生興趣，將會引起其求知欲望，因此必須涵蓋一定啟發性，包含需要探索的相關問題進而啟發學生自主思考。項目化學習其核心主線即為項目，將多重知識點合理融為一體便可實現學習內容整合目標，在學生開展項目學習階段中不僅應積極思考，還應勇于動手，通過體驗與創造促進學習方式的良性整合。
3 高職英語教學中項目化教學模式的科學應用
3.1科學選擇項目內容，激發學生學習興趣
項目內容的選擇進程中應良好貼近教材課文主題，基于高職學生對教材課文的有效理解將單元學習具體內容進一步拓展。在項目化教學實踐深入到一定階段后還可由師生共同協商討論進而確定具體內容，或由學生自行確定。每位學生應進行相關資料的搜集，而后開展資料分析、匯總、綜合、整理，進而生成最終成果，具體的成果形式可通過展示品或書面報告形式體現。書面報告可作為向全體同學進行展示的成果項目涵蓋的知識內容及對個人發展體現的意義，展示品形式則豐富多樣，可以使錄像片、幻燈片、小冊子、手繪報、自編短劇等。項目應由學習小組成員共同承擔，通過協同合作有效完成報告，并在限定時間內展示給同學。應力求令學生在資料搜集、完成任務項目進程中合理融會貫通知識、激發學習興趣、提升個人獨到見解能力。例如在講授美國文化背景、政治理念等相關知識時，可將項目具體細化為執政理念、美國戰爭、政治看法、評論等各類子項目，令學生分組參與任務活動并將所有項目最終共同組建為整體的學習單元，完成整個項目后，學生將獲取高于課本、超越單元內容的多元化信息與知識，并達到良好的學習效果。
3.2合理構建完善結構學習小組
完善結構學習小組的構建是項目化教學模式實施成敗的關鍵，依據項目化教學原則需求及高職學生學習特征、教學內容可將學生劃分為若干不同學習小組，便于良好開展項目化教學模式。在構建學習小組階段中教師應科學注重結構的科學合理性與小組合作的各項具體規則。同時還可由學生從事課外活動的空間靈活性、時間、相互協作及了解的便利性出發，令他們自由結組，并在組內推選項目組長，發揮協調分工、組織討論、活動與全組管理資料職能。組員還可依據個人興趣同合作伙伴一同對子項目展開分工，令不同人員負責子項目的收集、整理、篩選與匯總資料，并在組內組織相關討論匯報。
3.3明確制定項目計劃與有效實施
項目化教學實踐中應充分調動高職學生學習熱情與積極性，教師應合理實現角色的良好過度轉變，即由演員逐步轉變為導演，并給學生賦予充分良好的自主性。在制定任務層面應對項目內容展開全面透徹的了解分析，通過集體討論確定行動時間表與方案，注重明確任務目標、具體執行人、任務分解、實施順序，成果的最終形式與本組的具體風格。同時應對本組成員的具體特長展開分析，涵蓋操作計算機能力、語言表達運用能力、應變能力、實踐動手能力與性格特征等。對該類具體狀況應做到清楚明晰、心中有數，合理發揮每位小組成員的優勢特長，因人制宜安排合理的任務崗位，進而確保小組中分配任務的最優化，并令本組項目目標得以圓滿完成。高職學生在小組實踐中應通過協調討論科學明確自身承擔的任務及應完成的具體時間，而后展開成果修改及演示。同時教師應科學設計出激發學生表達、講話欲望的項目令其積極參與活動，在課堂教學實踐中則應為學生創造發揮創造力與想象力的空間，引導其在項目教學實踐活動中通過自主參與準確得到結論。項目任務的制定應具備良好的可操作性及適宜的難易程度，如果較容易或較為困難均無法激發學生的學習興趣。
3.4全面評估檢查，優化項目化教學效果
實施項目化教學模式進程中應科學開展評估檢查，將小組評價與個人評價有機結合，通過組內成員互評、組長給成員打分，合理完善評價令成員間互學、互助、互促，形成良好的成績評價模式。同時應將結果評價與過程評價有機結合，教師不僅應對學生的學習成果展開人性化、恰到好處的評價，同時還應對各個小組的總體學習過程、合作方式、態度、參與程度展開評價，通過有效的評價引導令學生真正明晰偏差、問題所在，并在獲取成功的肯定評價中提升小組學習合作與自主參與的良好積極性。
4結語
綜上所述，高職英語項目化教學是一種高度可行、全面有效的科學教學模式，高職教師只有結合各類教學方法優勢創建個性化、可行性、啟發性、整合性項目任務及教學方案，才能令學生以飽滿的熱情投入到任務學習活動中，激發學習興趣、提升實踐能力水平并促進自身實現全面的發展。
隨著信息技術的高速發展，數字技術越來越多地被應用到現代教育中，成為改進教學方法、提高教學質量、實施及培養學生創新精神和實踐能力的物質技術條件。近年來，數字化教學成為了當前教育的熱點。這種綜合了計算機技術、網絡技術和多媒體技術的教學形式受到了廣泛的關注和青睞，它的應用極大地提高了教學質量和教學效率。本人從事動畫教學多年，一直負責講授《動畫運動規律》這一課程，在講授過程中，發現傳統的教學手法已經無法滿足教與學雙方的要求了，特別是動畫專業是需要時刻關注國內外最新的技術和手段的學科，而動畫運動規律作為一門動畫專業的基礎課程，更是要讓沒有學習過動畫的學生們能夠最為直觀、有效進行學習和理解，因此，為了提高教學效果，我們決定運用數字技術輔助教學。
一、傳統的教學模式與數字化教學模式
傳統的教學模式由于條件限制，教學過程大多以教師為中心的講授式教學，教學結構是以教師為主導，有計劃有目的地組織和控制整個教學過程，以線性的單向傳播為主，在這種情況下學生多數是被動的接收者，學生對所學內容從了解、理解到加深，都是在教師的引導下進行的，教師完全掌控課堂節奏和教學進度，使學生能夠在單位時間內掌握較多的信息，這種方式依然是如今最普遍的教學模式。傳統的教學模式的弊端在于過分強調了知識的重要性、理論性，在單方面傳授的過程中，學生獨立思考的時間少，容易導致學生以記憶、練習為主單一的學習，忽視學生的實際興趣，淡化了學生的創新思維，以及不適應團隊合作式的解決問題，缺乏學習積極性，不利于學生全面素質的培養。而數字化教學最大的優勢是以數字技術輔助教學，在濃縮傳統的講授式教學時間，利用網絡、計算機等平臺，以交互式多媒體課件以及數字化共享資源為載體，在教師的引導下，按照學生本身的意愿和需求，自愿選擇學習的內容和練習的強度，根據學生的自身不同的程度量身制定學習計劃。這樣的教學模式不僅要求教師要將教學內容重點定位在學科和課程的前沿性和前瞻性上，還要注意開發在知識的深度層面，這迫使教師不能僅僅著眼于教材，而是要與時俱進，時刻關注和掌握新知識、新動向，并有能力自己加以分析和歸納，總結后選取對學生最有用的方面進行傳播。而這種自主學習的方式無疑是能夠能夠充分發揮學生的主觀能動性，調動學習積極性，提高學習動機，培養學生的發現、思考、分析及判斷能力。
二、《動畫運動規律》課程使用數字化教學的必要性
《動畫運動規律》這門課屬于動畫專業課，是動畫專業學生必須掌握的基本課程。使學生熟練掌握動畫的基本技能和基本技巧，培養他們的動手能力和專業實踐能力。了解動畫、形成動畫意識，培養學生的實際工作能力。在制作動畫片時能夠熟練地掌握運動規律的動畫技巧，可以使運動中的畫面更加合理，自然順暢，更加符合運動規律。在教學過程中要求學生充分熟練地掌握繪制人的運動規律、動物運動規律和自然現象等技法。由于現在手繪動畫已經不能滿足商業動畫要求的時間和周期短、快的要求，因此，動畫制作大部分使用數字技術制作，因此我們在課堂上進行的練習和作業形式也是要求使用數字技術實現。那么，我們專業教師在講授這門課程的時候，就不能還使用傳統的黑板或者簡單的PPT課件來展示。所以，綜合各方面的考慮，我決定使用數字化教學模式進行課堂講授和課下指導。
三、針對課程的數字化網絡資源共享平臺的設計及實現
由于PC和互聯網的普及，我們正處于高速的數字化傳遞系統和大量的多媒體的信息來源的數字化的社會，這就為我們高校教師實施數字化教育模式提供了堅實的平臺和豐富的教學資源。數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機及網絡環境下運行的多媒體教學材料，如本門課程的交互式多媒體課件，各種文本、圖形、視頻、音頻、動畫素材，案例，習題庫，測試題，以及幫助信息等元素。眾所周知，多媒體課件是多媒體教學中核心載體，其設計和應用的合理與否被視為多媒體教學成敗的關鍵。多媒體課件具有多樣化、集成性、智能性、交互性、實時性、高質量等特性，其中最為主要的就是交互性。交互，在計算機中意思為，參與活動的對象，可以相互交流，雙方面互動。在課件中起到了使教與學雙方能夠溝通的作用，是課件設計的核心，也是制作課件的難點。課件的交互性若設計的巧妙，能夠是引導學生通過正確的方式學習，并且培養學生主動學習的興趣，能夠有效的起到輔助課堂教學的作用。多媒體交互式課件我使用Director、Flash和PS等軟件制作，將授課內容的理論文字、示例圖片及視頻案例輔以交互式的操作手段，并且在完成了授課計劃的內容之余，設計了一些交互游戲，比如讓學生自己選擇情景，通過疊加一些條件和因素完成需要的情節和動作，再通過經典動畫片中的相似案例，讓學生有個更為直觀的比較和加深印象，使學生在預習和復習授課內容的同時，進行實際動手的模擬和創作，根據學生的反饋及作業的完成情況，證明使用交互式課件比上課單一的使用板書和PPT展示的效果要強的多。利用網絡平臺進行資源共享（如電子圖書館資源、論壇、局域網等），不僅教師可以將與課程相關的延伸資料上傳給學生瀏覽和下載，學生也可以將搜集到的好的資源與同學和教師共享，并隨時在論壇或互動平臺上溝通、指導。實現教師和學生共享資源，共同提高。
通過幾屆學生的實踐和研究，在不斷改善交互式課件的內容和形式，以及不斷的升級資源庫，《動畫運動規律》已經不僅是一門專業入門的課程，也成為了貫穿其他專業課程和提供交流的平臺，學生和教師在這門課程的學習中，都得到了很大的提高。
我試圖從這一門課開始，使學生拋棄傳統的被動思維，而轉為主動思維模式，提高自主學習能力和自信心，合理規劃和安排自己的學習進程，具有團隊協作能力；使學生畢業后，不只是一個技術工種，而是能夠成為具有綜合應用能力的創作型人才。
參考文獻：
學習和從事工業設計專業轉眼已經十九年了，從讀書時在老師工作室鍛煉到工作在工業設計公司、研發企業，到自己創辦設計公司，后來又到高校從事工業設計教學同時參與政府及行業協會對工業設計的產業推動，我接觸到了多種不同的工業設計崗位，工作內容涉及到調研、方案設計、生產跟蹤、設計管理、戰略研究以及教學等工作。在我國工業設計水平迅速提升，逐漸受到廣泛關注的今天，工業設計的學生面臨著前所未有的機遇和挑戰。我想就當前工業設計在校學生面臨的就業和升學處境，結合不同崗位用人單位的實際需要為目標，學生所應具備的技能和素質的培養談一談自己的感想，希望對熱愛和準備從事工業設計工作的“準設計師”們有所幫助。
回首工業設計在中國發展的三十年，既有令人興奮鼓舞的一面，又有一些不盡人意的方面。每一位從業者都在努力的貢獻著自己的力量，呼喚社會對工業設計的關注和重視，等待著條件的成熟。工業設計對于一個國家的發展的確起著重要的作用，蘋果產品的成功已經讓國人前所未有的意識到了設計的重要性。2008年，總理題詞“要高度重視工業設計”，工業設計產業園區在全國興起，政府加大了對工業設計的關注度，各種優惠、獎勵政策出臺，在政府的十二五規劃中，明確指出要大力發展推進文化創意產業發展，通過文化產業與科技雙輪驅動來帶動國民經濟，促進產業結構的調整。無疑，在眾多的設計行業中，工業設計擔負著重要的使命。今天的發展是與我們的老師和前輩們的努力分不開的，可以說為現在的年輕一代提供了絕佳的機會和堅實的基礎。
結合當前國際國內形勢以及崗位需求，我總結了學生應具備的能力和努力方向，大致分為以下幾點。
第一，在校學生應該培養系統的學習方法和統觀全局的學習能力。在幾年的教學當中，我—直奉行“口袋式”教學法，就是在一個學期、學年開始之前，先將口袋里的所有東西展現給學生，再一樣一樣的慢慢拿出來逐個分析。在新生入學的開始舉辦專業教育講座，講解四年的學習計劃以及未來不同就業崗位對人才的要求，又在每學期開始向學生講解整個一學期的課程體系、主干課與其他課程的關系。學生可以在一開始就了解到所學的某一門課程在整個課程體系中的位置，以及在將來工作當中直接或間接發揮的作用。事實證明，這種方法行之有效。記得很多設計師感慨：“上了班以后才知道很多專業課是干什么用的，有很多是潛移默化的”。的確，如果學生在接受一個學習任務之前，能夠統觀全局并思考這門課程的作用、與其他課程的關聯，可以大大增加學習的準確性，明確努力方向。我的一些學生在深入了解以后，由衷地說：“看來每一門課程都是十分重要的，雖然有的不能止渴?！彼?，除去對某些自己喜歡的專業課學習的廢寢忘食，大力投入之外還一定要了解整個課程體系，并且明確這一門課程對未來工作的影響。
第二，工業設計專業的學生要有勤動腦勤思考的習慣和能力，并具有較深的理論修養。在我們學習的課程中，有審美的培養，技法與實踐的練習，還有許多的理論知識課程。工業設計是一個綜合類學科，所涵蓋的內容十分廣泛，決不僅僅是很多學生想的“出方案，畫效果圖?！边@是一門復雜的科學，理性有時還要強于感性，二者都是必不可少的。我們要培養自己的觀察能力，更多的觀察周圍事物，大到國際國內形勢，設計發展趨勢，人們的生活水平及觀念，小到留心生活中的每個事物。注意國際國內的政治經濟形勢，了解大局，這些看似與我們的設計無關的東西，往往對設計產生深刻影響。因為這些帶動著全社會的經濟文化，也必然會影響到人們的觀念，市場和商品等等。這些宏觀因素逐層向下關聯，也會直接導致設計趨勢的不斷變化和設計的著眼點。我們學習工業設計，不但要關注大的社會環境，了解人們的需求，還要注意觀察生活中每一件小事，并從工業設計的角度進行觀察。在我們的生活中每天都會遇到無數的事物和現象，要仔細觀察和理解，找到新的啟發。正如上課所經常講的，對于一個工業設計人員來說，發現問題往往比解決問題更重要，更難。我們在學習過程中只重視培養解決問題的能力，而不善于去發現問題。給我的體會是，我們只有善于發現事務中存在的問題，才能更有針對性的，更好的去解決，發現問題的同時，可能就是解決問題的一個途徑。正如美國工業設計協會做的預測給我們的啟示一樣，我們要努力的去發現新問題，創造新事物，而不是只停留在對現有產品進行改進。同時，我們還要用本質的方法觀察和理解事物，正如我的老師柳冠中教授所講的杯子的道理，我們要知道杯子是為了解決人的飲水方式，只要是解決人的飲水方式，我們可不局限于“杯子”這一概念。我們對周圍事物的觀察既要觀察本質，還要去理解他的形態，結構，材料和色彩等等細節因素?？吹揭粯訓|西要經常給自己提出一系列的問號，思考形式與本質的關系，為什么采取這樣的形式等等。這樣我們就會在頭腦中逐漸形成積累，習慣從工業設計的角度出發觀察事物。
第三點，工業設計專業的學生應具有良好的收集與表現能力，優秀的草圖和徒手作畫的能力。草圖可以完成兩件事，一是日常收集資料及想法，二是將自己最初的想法很快的表現出來。很多學生逐漸養成日常練習設計草圖的習慣，力求線條的完美與整潔，比例的正確的等，是基本功的練習，使自己具有一定表現能力，但缺少深一些的思考，究竟為什么要畫草圖，它能很好的運用在何處。許多人問Carol Publishing Group的藝術總監James Victore：“怎樣做才能成為優秀的平面設計師呢?“James Victore表示答案應該是：“離開您的電腦，到附近的文具店買一些黑色的麥克筆，鉛筆，蠟筆和素描本，然后在火車上或公車上，在酒吧等候朋友的時候，在晚餐和晚餐過后，在業務會議中或在通電話的時候隨心所欲的畫畫。如果忘了帶本子，也可以用餐巾紙來代替。畫幾百個小方案，寫下各種點子。當您以個人風格將這結合在一起的時候，就可以回到電腦前工作了?！癑ames雖然是平面設計師，但這段話同樣適用于工業設計。日常要有意識的經常用速寫進行收集工作，收集現有資料和自己隨時隨地進發的點子與想法非常重要，當面對一個設計題目不知從何下手，一籌莫展的時候，很多學生會思考為什么不在平時多積累一些呢?最好的方式就是利用設計速寫的方式。往往靈感來自那一剎那。在腦海中一閃而過，應把它及時的表現出來，也就是記錄下來。哪怕是在隨便的一張小紙上很草的表達，只要能將意思表示清楚即可。運用這種辦法會提升觀察事物的興趣。有時可能面對碗里的一堆面條，聯想到一個自己感興趣的結構，用速寫快速的記錄在小本子上，寫下簡要的說明文字，我想這會是很有意義的收集工作，逐漸會對以后有所幫助。對于草圖和效果圖的表現，學生應該了解為什么去畫，也就是關注設計想法本身，而把表現技法放置其次。很多同學在認識手繪表現上存在著誤區，努力追求的是一張看起來十分專業嫻熟的表現圖，看到外國書刊上那些有力的線條，精湛的技法嘆為觀止，不加思索的拚命模仿，而隨之而來的是拘謹和死氣沉沉的固定模式，雖然能較熟練的畫了，但總會有一種不能自如的感覺。我們要認識到，產品速寫與效果圖視覺美觀只是其功能的一部分，更重要的是準確的表現出設計思路，帥氣的線條并不是刻意追求出來的，而往往是尋求一種體現大感覺和快速方式。隨著手繪板的逐漸普及，學生們更加不用去研究復雜的繪圖工具，電腦與手繪板的結合提供了更大的編輯修改空間，使設計思路的展開更加順暢。
第四點，學習工業設計，要精通一門三維軟件和一門二維設計軟件。通過三維軟件我們可以通過計算機輔助設計技術精確的完成設計方案，并直接運用計算機與數控機床相連接，制作出準確，完整的模型實體以及模具開發。成熟的計算機輔助設計技術在設計過程中發揮著重要的作用，表現在提高設計者自身的工作效率，同時更加科學和準確。在三維設計工具軟件中，參數化的軟件最為普及的有PROE、SOLIDWORKS以及UG等，參數化軟件的優越性在于易于編輯和修改以及對應生產制造良好的兼容性，非參數化的三維軟件例如犀牛，提供了更加簡單易學的操作方式，對于構建復雜曲面、快速表現外觀設計想法十分實用。同時還可以學習一些二維的設計軟件如PHOTOSHOP和Al等，這些軟件雖然初衷不只是針對產品設計，但是通過練習，可以很好的繪制產品二維效果圖以及設計說明圖，同時可以結合手繪板使用，可以不必收軟件常規功能限制，用這些工具靈活組合應用。
第五點，學習工業設計還要求我們具有較強的動手能力和經驗，以及對材料學，機械加工學，力學等生產加工方面的知識的了解。一個產品的設計過程，從最初的設計定位，市場調查等分析到設計草圖，手繪效果圖，計算機效果圖，還要將方案制成模型，需要設計人員親自動手才能更好的體現出設計構思的原意。雖然目前已經有比較先進的數控加工技術，也無法完全替代手工模型與人的大腦的交互過程。在動手制作的過程中，是激發靈感與再設計的過程。我們對一些材料學，塑料，金屬，木材加工工藝學和機械原理的了解也是相當重要的。同時對工業設計中的表面處理工藝，要更多了解。有條件一定要到工廠里面實際的跟蹤項目。還要善于總結材料、成型、表面處理、裝配中存在的聯系，這些知識也間接的指引著我們的設計思維方式，讓我們的設計工作變得更加科學可行以及具有更大的靈感空間。
第六點，學習工業設計應該培養自己優秀的整合運作能力。工業設計是一門學科既包括技術，很大程度上也是一種設計方法。工業設計的范疇非常廣闊，可以延展到生活的各個角落，從一個曲別針到航天飛機，都是它所涉及的領域。當前，國際上越來越顯現一種“大設計”的概念，就是多種專業組合不分彼此，這體現著一種結合與包容。作為未來的工業設計師，除去自己掌握更多知識外，同時還要培養與別人合作，整合資源的綜合能力。職業的設計師可以設計手機，也可以將醫療器設計得很好，因為掌握的是一種工業設計的方法，在方法確定以后準確的搭建一個分工不同的專業隊伍，并能夠在團隊中充分溝通與協作，這種能力十分重要。
