時間：2022-06-01 17:12:22
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(1)創設物理情境，導入課題———列舉西楚霸王項羽力大能拔山舉鼎，但舉不動自己的身體，從而引入古人在《論衡•效力篇》中已經認識到物體之間力的作用是相互的結論，導出物理學家牛頓總結并創立了牛頓第三定律．
(2)學生根據教材內容進行自學———學生在發揮主體作用的過程中通過參與活動發現問題、提出質疑以及尋找解決問題的途徑和方法．這樣的設置比部分老師給學生提出固定的思考題要求學生去解決的方式更能體現學生的參與性，學生的思維空間被進一步拓展，這正符合新型師生關系理論的要求．
(3)師生之間、生生之間的全面交流———盡情發揮學生的主觀能動性，讓學生真正的參與到實際的課堂教學中去，成為學習的主人，提高了課堂教學的效益．師:通過自學學生遇到的疑難問題，由學生提出?生:在一對相互作用力中，究竟哪個是作用力哪個是反作用力呢?師:其中任何一個都可以，這里提出問題讓學生聯系實際的問題情境思考作用力與反作用力的概念．生:主要看我們所選的研究對象．師:同學們課桌上的書受到幾個力的作用?以及他們的反作用力是什么?生:支持力和重力，支持力的反作用力是書對桌面的壓力．師:面對學生重力的反作用力不敢確定的情況下，老師可以引導學生思考重力的施力物體是誰?生:重力的反作用力是物體對地球的吸引力．生:學生又提出問題:牛頓第三定理的內容中的“總是”兩字的含義．師:提供學生器材讓學生分組進行演示，提出傳統儀器的不足之處，師生合作共同運用DIS系統進行演示，同時可以引導學生列舉生活中涉及的現象和實例說明作用力與反作用力．
(4)以日常生活實例為載體，感受體驗過程師:以自行車后輪的摩擦力方向問題為例，在人腳蹬車的過程中后車輪有向后運動的趨勢，這與人走路腳蹬地一樣，腳受到地面對其向前的摩擦力，車后輪受到向前的摩擦力．引導學生做小游戲，甲乙兩名學生同向站立在一條直線上，后面同學推前面同學，感受自己運動趨勢和受摩擦力方向，可以互換角色進行游戲，讓學生談感受和體會．師:以拔河問題為例，讓兩名同學手拉手進行特殊的拔河比賽，看誰的“力氣大”?再讓所謂力氣大的同學穿上溜冰鞋再進行比賽，看誰能勝?引導學生進行小結得出結論．參與式教學的思想在本節高中物理課堂教學中充分體現出來，學生親自參與到實驗實踐中，體驗作用力與反作用力之間的關系，在老師創設的情境中師生之間、學生與學生之間進行交流合作，學生學會了自學，學生在互動中提高了處理問題的能力．
二、參與式教學在高中物理習題課教學中的探究與案例分析
物理概念與物理規律的鞏固離不開習題的訓練，在現行高考制度下，高中物理基本在高一和高二完成基礎內容的教學任務，高三年級基本都是進行復習，對于高三物理的學習存在較多的是習題課堂教學，這樣的課堂往往是容量大、難度高，對于習題課如若只是一味的講解容易造成課堂氣氛沉悶，枯燥無味，久而久之學生的興趣和積極性被打消，學習的效率自然不斷下降;可見，在高中物理習題課堂教學中恰當的采取參與式教學能夠調動學生的主動參與學習的積極性，提升學生的解題能力．有關物理的教學理論很多，他們唯一相同的是都離不開老師的示范，若高中物理老師在進行習題講解的過程中，善于利用日常生活中容易得到的一些常用器材，通過精心設計出一些列的實驗，創設一些生活化的教學活動，將物理習題中的抽象情境通過實驗的演示和操作過程展現出來，有助于活躍課堂氣氛，提升教學效果．案例2如圖1所示在長為L的輕繩右端系這一質量為m的鐵球，左端固定于O點，若鐵球從圖示位置由靜止開始下落，已知細繩開始與水平方向夾角θ=30°，試求:鐵球運動到最低點時細繩對鐵球的拉力．本題中學生容易形成混淆的地方:①鐵球從釋放后就做勻速圓周運動，采取牛頓運動定律、向心力公式、機械能守恒定律相結合進行求解;②開始釋放鐵球做自由落體運動，接下來鐵球在細繩的作用下做圓周運動，前后兩個運動過程中只有重力做功機械能守恒．然而本題中處理問題的關鍵處是在鐵球下落至對稱點時，細繩在突然拉緊的瞬間，細繩對鐵球存在一個沖量，從而使得鐵球的機械能損失一部分，如果物理老師直接講給學生聽，學生難于理解和接受．這里物理老師可以準備鐵球和細繩讓學生自己參與實驗活動的操作和演示，學生在操作中能夠明顯的感受到在對稱點的位置細繩被球“猛拉一下”，對于這道題學生基本都參與探究之中，難點也得以解決．這種教學的手段有時候看似好像在浪費時間，讓學生在自我參與的情境下培養學生自學和領悟物理道理的能力，學生的思維和解題能力被大大提高，反而節省了學習的時間，提高了學習的效率，學生的學業成績也得到了較快的提高．
初中生經過中考的奮力拼搏，剛跨入高中，都有十足的信心、旺盛的求知欲，都有把高中課程學好的愿望。但經過一段時間，他們普遍感覺高中物理并非想象中那么簡單易學，覺得物理這門學科太抽象，做習題、課外練習時，經?？目呐雠?、跌跌撞撞，常常感到茫然，不知從何下手。有的越學越困難，甚至逐漸失去學習興趣和信心，造成學習成績不良，影響學生全面發展。造成這種現象的原因是多方面的，那么，如何讓學生順利過渡到高中物理學習當中呢？
一、背景
1.初、高中物理教材的差別顯著。物理教材的編排是由淺入深的，初中物理教材難度較小，比較重視感性認識，物理教材趣味性較強，注重生產和實際，一般都是從生產、生活實際、實驗及有關自然現象等具體生動事例引入課題，經過對現象的觀察分析，歸納總結出簡單的物理規律，學生以較多的感性認識為基礎，便于接受，而高中教材作為基本的物理知識體系沒有很多改變，但分析、綜合、推理能力方面，尤其是應用數學工具的能力有明顯提高。使不少剛升上高中的學生感到物理知識相當抽象、難懂。另外，初中物理教材則重于對物理規律的定性講解；而高中教材則在定性描述的基礎上更加注重定性分析、定量研究，一些公式單位復雜多變，從而使新生在學習過程中明顯表現出從定性到定量、從簡單到復雜、從具體到抽象上認知的差異，從客觀上導致學生不能很好地適應新的學習要求而產生學習上的困難。2.學生對教師教學方法的不適應。初中物理教學內容少，知識難度不大，教學要求較低，因而教學進度較慢，對于某些重點、難點，教師可以有充裕的時間反復講解、多次演練，從而各個擊破。但是進入高中以后，教材內涵豐富，教學要求高，進度快，知識信息廣泛，題目難度加深，知識的重點和難點不可能像初中那樣通過反復強調排難釋疑。而且高中教學往往通過設導、設問、設陷、設變，啟發引導，開拓思路，然后由學生自己去思考、解答，比較注意知識的發生過程，側重對學生思想方法的滲透和思維品質的培養。使剛進入高中的學生不容易適應這種教學方法。聽課時存在思維障礙，不容易跟上教師思維，從而產生學習障礙，影響高一物理學習。
在實際的物理課堂教學中，對某一教學內容，教師雖然一堂課中也提出許多問題，但卻忽視了提問的策略，即在提問時對提什么問題才符合學生的認知水平？如何提問才有效？為什么要這么進行提問？不太關注，常常使提出的問題過于抽象化！書面化！形式化，以至于不能起到很好達到相應的教學目標。所以筆者認為有必要對物理課堂教學中有效提問的策略做一些探討。
1問題生活化策略
新課程提倡課程的內容要貼近學生的生活，所謂問題生活化策略是將問題置于現實的生活情境之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的！要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有鮮活的知識，并使情操得到真正的陶冶。在學生的生活中，每時每刻都在與自然界！社會發生聯系，許多問題的背后都隱藏著使學生心存疑惑！充滿好奇的物理問題。如在關于牛頓運動定律的應用課中，常常遇到如下的典型習題：有一輛汽車原來做勻速直線運動，突然遇到緊急情況剎車，已知汽車質量m，汽車剎車過程的制動力恒為f，設駕駛員的反應時間為t0，問從駕駛員發現情況到完全停車，共經過多少距離？若將這一習題改成：某一特殊路段的速度規定不能超過40km/h，有一輛卡車遇緊急情況剎車，車輪抱死滑過一段距離后停止。交警測得剎車過程中在路面擦過的痕跡長度是14m，從廠家的技術手冊中查得該車輪胎與地面的動摩擦因數是0.7。假如你是一位交警，請你來陳述該卡車是否超速行駛。很顯然，后一種提問比前一種提問有效，它將問題置于真實的生活情境中，讓學生覺得物理就在自己的身邊，體會到物理知識在生活中的應用價值，這樣有利于激發學生學習的的興趣，學習時易于理解和接受。
2問題搭橋策略
搭橋策略是指教師為使學生對當前問題做進一步理解的需要，事先把復雜的學習任務逐步深入地加以分解，以便學生能自行構建知識體系和物理思維來達到教學目的而采用的一種行為活動。在教學中采用這種策略進行有效提問，有利于學生的思維能力培養與知識的意義構建，教師的作用是搭橋引領探求知識結論的方向，而不是把答案都告訴學生。如一位教師在教牛頓第一定律中關于“力與運動”關系的提問教學片斷（圖1），教師演示。演示（1）：一輛車（有輪子，正放）靜止在水平桌面上，用力推車運動一段時間后停止用力。演示（2）：一輛車（輪子朝上，倒放）靜止在水平桌面上，用力推車運動一段時間后停止用力。教師提問
提問1：誰能描述剛才這兩個實驗中的現象？根據你看到的現象，你什么想法？請說明理由。 提問2：如果將小車放在在水平氣墊導軌上來做實驗，請同學們猜想以下結果會怎樣呢？
演示（3）：一輛車（有輪子，正放）靜止在水平氣墊導軌上，用力推車運動一段時間后停止用力。 提問3：：如果老師將水平氣墊導軌再加長一點，那小車的運動情況將會怎樣呢？提問4：如果水平氣墊是光滑的，而且很長很長，同學們推理一下，小車的運動情況又將會怎樣呢？提問5：你現在認為/力是維持運動的原因，有力物體必運動，沒有力的作用，物體將會停止。這個觀點對嗎？你現在能描述力與運動之間的關系嗎？從以上教學片斷可以看出，這樣的提問很有效。教師教學過程中并沒有告訴學生“運動與力”的關系。而是先把這個問題進行分解，然后通過提問層層深入，逐步搭建問題橋梁，讓學生能順藤摸瓜，自主尋求答案，得出結論，從而培養了學生的思維能力。所以在物理課堂教學中教師要善于采用搭橋策略進行有效提問，促使學生通過自己的思考獲取知識，這比我們自己從嘴里說出來的要深刻，而且更具有說服力。
二、“積極心理學”視域下的高中生物課堂教學策略
(一)幫助學生構建積極的自我
“學生是學習的主體”，這個理念不能只是停留在口頭上，而是要真正落實到教學行為中，我們在課堂上要讓學生也意識到自己是學習的主體，要幫助學生構建一個積極的自我，通過生物課堂學習培養學生對生物世界、生命的好奇心，培養學生學好生物的自信心，發展學生戰勝挫折、勇于創新的積極心理，讓他們切身感受到自己作為一個特殊的生命存在的價值。為了實現這一目標，僅僅靠一支粉筆、一本教材、一塊黑板顯然是不夠的，我們在生物課堂中必須優化和整合各種教學資源，借助于信息和多媒體技術，給學生提供更為豐富的教學信息和資料，精心設置問題，引導學生思考探究，激發學生的探究熱情，讓學生展示自我，分享成功。例如，筆者在教學“受精作用”這一內容時，給學生播放視頻文件:“數億的，其線粒體煥發出大量前進的動力，拼命向前游動，目的就是為了得到與卵子受精的機會，雖然它們都前赴后繼，但只有一個最優秀的子最終能夠從數億的競爭對手中脫穎而出，完成受精，成為受精卵，再逐漸形成胚胎?！睂W到此，讓學生感受到了“每個人來到世上都曾經是佼佼者”，激活了學生的自信心。除了在生物教學中幫助學生構建積極的自我外，教師還要有積極的心態，用自己的情感去感染學生。實踐表明，和諧、民主的師生關系能夠促進學生的智、能、情健康發展。
(二)構建“學習共同體”，互學、互諒、互助
1．正確定位師生關系
一個完整的課堂，應該有教師、學生和學習任務。傳統的課堂教學，教師處于主宰地位，這顯然是不正確的。學生是教學的主體，教師是主導者、領跑者，是學生學習的同伴與益友，切勿一味地說教與命令，或是越俎代庖式地灌輸正確的知識和方法。實踐表明，教師和顏悅色的神態讓學生感受到心靈的自由，飽滿真摯的情感讓學生感覺到溫暖，謙虛探尋的語氣讓學生感受到人格被尊重。唯有如此，學生才愿意敞開自己的心扉與教師溝通，對于自己努力探究得到的想法與結論才會積極地展示。
2．相互尊重，分工明確
新課程倡導探究式學習，那么如何有效合作呢?筆者認為，首先教師必須做出一個好的榜樣，能夠尊重學生并虛心聽取學生的主張和意見，將這種交流的態度傳遞給學生，在學生分組合作探究學習的過程中，學生才會模仿，才會彼此尊重。當然，分組探究的目的還是要發現問題并解決問題，所以為了提高學習的效率，小組內部必須有明確的分工和合作，這樣不僅讓學生習得了知識，還提升了學生的合作意識與能力。
(三)精心設計情境，促進學生思考
課堂教學應該是預設與生成交相輝映的過程，充滿了靈性與智慧，不是靜態且無趣的。新課程指出，學生是教學的主體，倡導以“探究活動”為主要形式的教學。其實說到“探究”，我們很多生物教師覺得“探究”就是實驗，其實這個認識是有問題的。探究不僅僅是實驗，還包括理論探究和知識應用。既然學生是教學的主體，那么有效的教學首先要分析學生的學情。從學生的學習過程來看，學生學習的效果受到多方面影響，因此學情也存在復雜性。筆者認為學情分析，應該從“已知”“未知”“想知”“能知”這幾個方面入手，梳理學習內容，精心設計有利于學生學習的情境，關注學生的學習過程和學習結果，最終能夠達到促進學生積極思考，提高學習質量和效率的教學效果。
1．設置問題情境導入新課
問題是思維的起點，教師應借助問題引導學生自主探究并提供源源不斷的學習動力。為此，我們的問題設置必須新穎有趣，要能一開始就吸引學生的有意注意，尤其是導入環節的問題引入。例如，在教學“通過神經系統的調節”這一課時，從學生熟悉的生活出發，設置問題情境:“長江離我們很近，大家都聽說過‘長江三鮮一毒’么?它們分別是什么呢?”引導學生思考。這個問題拋出后，學生的積極性立刻被有效調動起來。通過討論，學生得到“三鮮一毒”分別為刀魚、鰣魚、鮰魚和河豚，感受到刀魚、鰣魚之所以價格不菲，原因在于其越來越少。那么為什么把“河豚”稱為一毒呢?民間“拼死吃河豚”的說法有什么科學根據呢?這是學生所不知道卻又想知道的，此時可以給學生講解“河豚毒素的來源———神經毒素”，河豚毒素的威力為何如此巨大，在于神經毒性比氰化鉀的毒性要高近千倍。說到這里，學生強烈的探究欲望被有效激發，很自然地生成新的問題:它的作用機理到底是什么?這樣，很順利地過渡到教學的主要內容上來。
2．設置“我思故我在”的情境
好的問題情境不僅僅能夠調動學生的學習積極性，還可以感染學生的情感，讓學生步入情境，融入角色，感覺是在解決實際問題，而不是在學習枯燥的生物知識。例如，在教學“生態系統的能量流動”這一課時，筆者給學生創設了這樣一個情境:“一個人流落荒島，隨身攜帶一袋玉米和一只雞，請問他先吃玉米還是先吃雞才能維持更長的時間來等待救援?”這是一個實際的問題，拋出來后，學生不由自主地融入了角色，思考如果是自己會怎么處理。“我思故我在”的情境充分調動了學生的思維，讓學生主動地發現更多的問題。課堂變成了學生展示自我的平臺，不妨讓學生盡情地說出自己的想法和看法，雖然在情境中學生有困惑、有焦慮，但筆者認為恰恰是這種輕微的焦慮和思維上的困惑讓學生的心理萌生出一種懸而未決的求知欲望，繼而引領學生自主探究。
3．設置問題情境，為學生搭建腳手架
問題情境是“梯子”，設計一定的情境，提供學習問題，給學生一個有力的“梯子”，學生就可以自主思考問題，化解疑難，并用來解釋一些生活中的現象。例如，在教學“生長素的發現”時，可創設問題情境:“放在窗臺上的植物，為什么會往窗口的方向長?”然后再引入多名科學家做的一系列實驗，讓學生分析。在整個師生互動的過程中，教師只需適時、適當地加以提示和點撥。通過學生合作探究，最后導向成功的目標，實現知識的內化，促成智慧的升華。
由于我們初中物理學科的特點是與我們的生活是息息相關的，因此，我們可以引導學生學習致用，用物理知識去解決我們身邊的物理現象，也鍛煉學生收集信息的能力。教師要設身處地的聯系生活實際，讓學生去思考、探索生活中的物理。如我在講慣性時，我就給學生舉例我們上學時騎的自行車中的慣性現象；在講電學時，我讓學生統計我們家中的用電器，去了解他們的工作原理，真正的實現了教學實踐雙豐收。
2．教學效果理想化
我們的講課不能只做表面文章，如果是沒有效果的教學談不上高效教學，因此良好的教學效果是我們實現高效課堂的保障，因此我們要落實我們的課堂效果，課堂的最后一定要有一個理想的效果。
二、高效課堂實施的幾點做法
初中物理高效教學，就是我們在有限的時間里，讓學生的收益達到最大化，讓我們的教學質量達到最佳化，我們就要以新課程改革的教學理念為指導，來提高學生的物理素養得到提升，學習的方法更靈活，現結合自己的教學實際，我認為應從以下幾點實行。
1.深入鉆研教材，做到粗備全書，細備單元，精備課時
《禮記•中庸》“：凡事預則立，不預則廢?！眰湔n是我們教師的日常工作之一，也是上課的前提，因此在上課之前，我們要精心研究教材，把握教材的重難點，真正的做到粗備全書、細備單元，精備課時。所謂的備課并不是對教材的生搬硬套，要做到靈活的應用教材，要以教材為根本去創新的使用教材，體會教材的編寫意圖，設置并確定的合理的教學目標，并能從學生的最近發展區出發，精心的設計重點與難點的內容，要想到怎樣才能使我們的課能突出重點，怎么樣去突破難點，以求做到游刃有余。
2.妙用“多媒體及展臺”，給高效課堂插上翅膀
課堂上我能合理地將大量的圖片、動畫、錄像等材料整合到多媒體教學課件中，直觀地向學生展示或再現不同的物理過程，化理性的教學為感性的教學，能夠更好地集中學生的注意力，打破時空的限制，增加課堂的信息容量，提高教學質量。同時在課堂上，讓學生能夠接觸盡量多的物理資料，也是拓寬學生的知識面、提高學生的學習興趣、增強課堂趣味教學的有效途徑之一。于漪曾說“：課的第一錘要敲在學生的心靈上，激起學生思維的浪花，或者像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住。”利用多媒體精心設置情景，能夠吸引學生的注意力，激發學生的情趣，使學生進入想學、愛學的良好境界。
二、高效課堂實施策略
（一）明確教學目標
想要打造高效課堂，就必須要設計一個合理的課堂教學方案。教學方案的設計前提就是必須要明確教學目標。同時明確教學目標是物理教學的出發點和歸宿，也是開展高效教學的前提。在最新的《物理課程標準》中明確了物理教學的三維目標：“知識與技能；過程與方法；情感態度與價值觀。”要提高課堂教學效率，教學目標的設計就必須以此為主要維度。同時還要注意應該將教學目標進行分層優化和個性設計，從而能夠使得課堂教學活動能夠做到因人施教，適應學生的個性差異，從而能讓學生們在獨立獲取物理知識、探究物理規律、解決物理問題等方面獲得實際的成果，讓學生們能夠享受成功的喜悅，激發出他們的熱情和責任感。
（二）認真閱讀教材，有效備課
在閱讀教材，進行備課的過程中必須要做到以下幾點才能夠更好的為課堂教學服務，打造高效課堂。首先是基礎內容自求化。教材上有一些基礎內容對于學生來說沒有很大的難度，比較容易理解、掌握。這一部分內容教師應該在教學備課時將這些內容要求學生進行課前預習，讓學生根據學習目標、學習內容，通過閱讀課本、參照學習用書等自行掌握。其次是要做到要點內容問題化。在進行備課的過程中，教師應該將要點內容設置為問題的形式來進行解決。一個號的為物理問題能夠在很大程度上激發學生的學習興趣和積極性。然后是將難點內容劃分為合理的層次。教師必須要通過對教材的閱讀，找到其中對于學生來說的難點問題，然后精選例題，通過問題的設置層層遞進，做到由淺入深，由簡到繁，由易到難。
（三）教學設計
教學設計對高效課堂有著很重要的作用，要打造高效的物理教學課堂就必須要做好教學設計工作。從教學設計中可以體現出一個教學的教學理念和其教學策略，從中能看出教師的教學思路和軌跡。為了配合新課改，物理新教材的內容、課堂教學結構體系、學生的學習方式以及教師與學生之間的角色關系等都發生了一系列的變化。因此，在進行教學設計時不能夠在延續傳統的教學理念，而應該根據現行的物理課程標準進行有創造性的使用教材以及其他的各種可利用的教學資源，選擇合適的教學反思和方法，切實有效的提高物理的課堂教學效率和學生的能力?，F在的學生由于他們平時生活中所接觸的各種獲取知識的途徑已經很多，因此他們在沒有學習物理之前就已經通過各種渠道了解到了一些生活中常見的物理現象，甚至是這些物理現象所蘊含的原理他們也知道。例如：太陽的利用、各種信號的傳播、超聲波的運用、平面鏡能成等大的像等等。因此在進行教學設計時，就必須要了解到學生們當前的認知實際，然后在根據學生的現有基礎與實際能力進行教學設計，在進行教學設計時還應該考慮到學生們之間的個體差異。因此在進行教學設計時要注意以下的幾個方面：（1）學生對即將要學習的內容到底了解到什么程度了，他們是否已經具備學習新知識所必須掌握的知識技能；（2）他們掌握的程度如何；（3）即將教學的物理知識中有哪些可以聯系到學生已有的生活經驗，其中又有哪些超出了學生的生活實際；（4）即將教學的物理知識中有哪些需要利用現實情景和實驗場景讓學生加深理解；（5）哪些知識學生可以通過自學就能掌握，哪些需要教師進行點撥；（6）對于處于不同層次的學生需要采用何種教學策略，從而讓他們都能夠獲得發展。
（四）課堂教學方式多樣、全員參與
課堂教學方式應該多種多樣。有效的教學方式是讓物理課堂教學保持良好狀態的保證，所以教師應該根據教學內容、學校現有的教學條件、學生的實際情況以及教師自己的教學風格和特長等，靈活地選取合適的教學方法。在教學的過程中，教師應該結合學生的實際水平，進行適當的設疑，給予學生鼓勵、積極的引導等各種手段，讓所有學生都能夠參與到教學活動實踐中。物理課堂教學，要靈活地運用好各種教學方法，最大限度地發揮每分鐘的作用，在教學方法上就要注意馳張結合，動靜結合。對重點、難點、關鍵性知識要講精、講透，引導學生討論，思路要寬，言語要廣，討論要透，使課堂氣氛既扎實又熱烈。例如通過探究教學方法教學“凸透鏡成像”時，讓學生在光具座上固定住蠟燭據和光屏的位置，移動凸透鏡，觀察光屏上成像的情況。有的學生可以在光屏上找到一個放大、一個縮小的兩個像，有的學生只找到一個像，有的學生連一個像都沒有找到。怎么回事，成像的情況是否與物像之間的距離有關?學生紛紛提出質疑，引發激烈討論。以此來創設出一個問題情境，讓學生們能夠進行討論。接下來就是讓學生們進行討論。如通過“凸透鏡成像”實驗得出：物體到凸透鏡的距離大于兩倍焦距時，光屏上得到倒立、縮小的像；物體到凸透鏡的距離小于兩倍焦距時，光屏上得到倒立、放大的像；有的同學馬上提出：如果物體到凸透鏡的距離等于兩倍焦距時，光屏上將會得到怎樣的像呢？這個過程中，教師以學生的合作伙伴的角色出現，與學生共同討論和探究。解決學生在探究過程中發現和提出的問題，并引導學生尋求解決的方法。
（五）多聽少講
在課堂教學中，要為學生留下充足的空間和時間，保證學生的自主探究和思考。傳統的教學過程中，課堂上基本都是教師說了算，學生基本沒有多少動腦、動手的時間。學生的一切活動按照教師預設的方案進行，在這樣的課堂上，學生的主體性得不到發展。新課程強調過程和方法，教師應在教學活動中傳授和指導學習的方法，關注學生掌握知識技能的過程。所以在教學的過程中教師要多聽少講，聽學生們的發言，聽學生們討論，從他們的發言和討論中發現他們的弱點以及他們還沒有掌握的知識。然后在一旁以引導為主對學生進行教育。這樣有助于學生構建自己的知識體系，提高他們的能力。
二、分組實驗是實驗教學的核心部分，要提高分組實驗課教學的時效性
實驗裝置忌課前給學生組裝好。實驗裝置的組裝對培養學生嚴謹的科學態度、掌握正確的操作方法是不可缺少的一環。組裝實驗裝置，能使學生了解實驗結果產生的內在聯系和各個部件的相互作用，從而提高認識問題的程度及動手能力，所以教師在教學過程中不可代勞。特別是電學實驗。分組實驗時教師在注重學生主體作用時不可忽略自身的主導作用。教師應及時地介紹新儀器、新設備，點明本次實驗成功的關鍵及注意事項。實驗過程中教師要巡回指導，解答疑難問題，合理引導學生總結實驗結論，提高學生的概括能力。
三、創設問題情境，引導學生深入思考
高中物理教材中的知識對于學生來說具有一定的難度，學生在進行自主探究過程中，需要運用已有的知識進行綜合分析，從而掌握抽象的物理知識。在教學過程中，教師為了提高學生的探究效率，可以巧妙運用生活中的情境設計問題，讓學生能夠運用知識的遷移作用進行分析和思考。在生活情境中探究問題，能讓學生在生活經驗的基礎上獲得啟發，通過積極思考掌握物理知識，激發他們的學習熱情。
四、結合多媒體教學，使物理知識直觀化呈現
在高中物理教學過程中，教師要優化課堂教學，激發學生的學習主動性，可以把多媒體和物理知識有效整合，利用直觀的教學課件進行教學。多媒體進入到物理課堂中，使教學改變了枯燥的知識講解模式，讓學生在觀看直觀、動態的教學課件的過程中激發物理思維的深入思考，使他們能夠掌握抽象的物理知識，探究物理微觀世界的知識。在多媒體教學模式中，通過動態的模擬演示，能讓學生掌握微觀粒子的運動，讓他們對知識產生深刻的印象，引導他們進行進一步的深入探究。在多媒體直觀教學中，學生發揮了積極的探索精神，他們運用掌握的物理知識進行深入分析，能促進思維的深入發展，有效完成重難點知識的學習。
五、創設生活情境，激發學生對知識的理解
在生活情境中學習高中物理知識，能讓學生產生熟悉的感受，打消對知識的畏懼感，積極主動地進行學習，加深對知識的理解。在創設生活情境時，教師要根據學生身邊的事物進行教學，讓他們把物理知識和生活現象相結合，快速理解物理概念，并能用物理知識分析生活問題，提高他們運用知識的能力。
六、加強實驗教學，在操作中掌握知識
在高中物理教學中，實驗教學是教學中的一個重要組成部分。在傳統高中物理實驗操作中，教師主要采用實驗演示的方法進行教學，在操作過程中，學生由于外界事物的干擾，不能清楚地掌握每個實驗步驟，不能有效掌握物理實驗。隨著教學改革的進行，在物理教學過程中，教師要根據教材內容設計實驗操作活動，讓學生通過閱讀實驗內容掌握操作步驟和注意事項。在操作活動中，教師可以運用問題進行指導，讓學生邊操作邊思考，在加深對理論知識理解的同時，順利完成操作活動，使他們有效掌握物理知識的概念，促進物理綜合素質的提高。
七、引導課前預習，增強教學的針對性
課前預習哪些內容，預習到什么程度是很關鍵的。預習的內容一般以基本概念、公式、例題等內容為主，并以問題的形式呈現給學生進行課前預習。學生的預習情況如何檢查落實呢？由小組長交叉檢查預習案的填寫情況，沒有完成的小組扣分，完成好的小組加分獎勵。通過初步檢查預習案的填寫情況，提高預習效果。上課伊始，各組小組長組織本組訂正預習結果，并解決在預習過程中遇到的疑難問題。教師抽查預習結果，抽查對象為學困生，回答正確不加分，錯誤扣分。這樣既關注了學困生，又督促了小組的幫扶學習效果，從質的方面強化了預習結果。經過了這樣的預習，教師就能有更多的時間對本節課的重點、難點問題進行講解。
總之，構建高效課堂是當前推進素質教育、深化課程改革的關鍵和根本要求。只要我們在教學實踐中認真學習、積極探索、深入研究，緊跟課標新理念，抓好本學科的特點，相信我們能夠打造出更加高效的物理課堂。
作者:郭澤新 單位:內蒙古鄂爾多斯市準格爾旗第二中學
2．學生方面存在的問題現階段，對于我國的教育現狀而言，應試教育還處于主流地位，評價學生學習水平的主要標準就是學習成績的高低，并不重視學生的學習能力和綜合素質的培養，這對于提高學生的自主學習和創新能力非常不利．在這樣的背景下，學生也逐漸的形成了只重視自己的物理成績，而對于具體的物理知識的掌握和解題能力的發揮不重視，這就在很大程度上導致了學生學習狀態的不好．課堂之上，學生都是習慣于被動的接受教師傳授的知識，而不是自己主動的思考，即便是教師布置的問題，也因為教師主動的提供解題思路而阻礙了學生的思考，這些都影響了課堂教學的高效性，影響了學生創造性思維的發揮．
3．學校、教學設備落后對于物理課程而言，需要進行很多的實驗活動，需要用到一些基本的設備，但是很多學校的教學設備還處于原始的階段，并沒有與時俱進的進行設備的更新和換代，這在很大程度上影響了物理實驗教學的教學質量和效率．學校和教學設備的落后需要進行改變和完善，必須要不斷的適應時代的發展，提高物理教學質量．
二、提高初中物理課堂教學高效性的主要舉措
1．運用小組合作的形式，激發學生的學習熱情以往的課堂教學，教師于主導地位，學生之間很少有交流和互動，不利于培養學生的團體合作意識，為了提高初中物理課堂教學效率，可以通過小組合作學習的方式，激發學生的學習斗志和學習熱情，為學生更積極的學習提供良好的學習方式．這種小組教學，不只是單純的將班級里的學生進行分組，還要讓每個小組的成員發揮自己的優勢和特長，讓每個學生能夠取長補短，更好的從別的組成員身上學習到知識，提高學生的學習意識和想象力，更好的提高學生對于物理知識的學習和掌握能力．比如說初中物理中有一節課的基本知識是關于家庭電費的測算，也就是掌握基本的電費的測算知識和電表的測量知識等．教師講解這節課時可以對班級學生進行分組，讓各個小組的成員分別測量自己家的電費，因為每個小組成員運用的電費測量方法是不同的，因此，教師要善于引導學生在小組內分享自己的測量方法，然后以小組為代表分別選出自己小組最為簡捷、準確的測量辦法，進行小組間的評比活動．通過這樣的類似于競爭的方式，激發學生的學習斗志，積極地調動全班學生投入到這一環節中去，學生不僅在小組活動中增深了彼此的感情，更好地掌握了這節課的基本知識，便于學生快速的掌握和牢記．
2．以興趣為出發點，吸引學生的注意力和好奇心我們知道，興趣是學習最好的老師，因此，培養學生對于初中物理的學習興趣，可以有效的吸引學生的求知欲和好奇心，改變學生固有的“物理難學”的思維定位，更好地提高初中物理課堂教學的高效性和趣味性．培養學生的學習興趣，要從學生的好奇性為基本的出發點，將學生的課堂主體地位落實，讓學生成為初中物理課堂的主人．提高學生對物理的興趣的方法有很多，創設情景教學是非常普遍而且高效的一種，通過創設情景教學，可以將學生引入到教師創設的情境中，更好的引導學生探索和發現其中蘊含的物理知識和物理原理，從而提高課堂教學質量．比如講授初中物理知識凸透鏡時，教師可以給學生創設一種情景:把一個裝有水的礦泉水瓶正對著太陽，在礦泉水正對著的地下放置一個帶有火星的小木棒，學生就可以看到，小木棒很快的燃燒了起來．通過這樣的實驗，學生的好奇心就被勾了起來，想要了解為什么會出現這一現象，是因為水的原因還是礦泉水瓶的原因，還想要深入的了解這其中所包含的原理，教師通過這樣的導入方式，可以有效地將學生學習的重點引導到新課的知識上來，這就為探究凸透鏡對光線的作用進行了很好的鋪墊．
3．營造融洽、輕松的課堂氛圍傳統的課堂教學氛圍是呆板的和枯燥的，不利于學生注意力的集中和創造性的發揮，因此，教師要善于營造一種輕松、融洽的氛圍．教師要與學生多交流，真切的掌握學生的學習狀態，及時的詢問學生聽課的效果，對于學生不理解的知識要進行自己的講解和滲透，爭取讓所有的學生都明白基本的原理．在這種輕松的氛圍中，更好的激發學生的學習主動性和斗志，實現課堂教學的高效性．
4．建立良好的師生關系良好的師生關系是課堂教學的基本，只有真正的處理好教師和學生之間的關系，才可以更好的實現雙方的和諧共處．學生真正的將教師當做自己的朋友，在物理課堂之上不會感到約束和壓迫，能夠非常放松的接受教師的講課．而對于教師而言，他們可以很好的掌握學生的實際水平和實際情況，根據他們的接受能力來有針對性的教學．所以，為了實現物理課堂教學的有效性，必須要建立良好的師生關系．
一、高中物理課堂教學中存在的問題
在傳統的高中物理教學模式下，存在一些不足之處，如教師課前準備只是對教材、教參的備課，不能考慮到不同學習層次學生的要求；在講課時通常是教師在講臺上講，學生在下面記錄，學生不需要動腦子積極思考，只需將教師課堂講授的內容記住即可，在講完課程后再做幾個練習題進行消化即可。這樣做的優點就是節省課堂時間，學生也可以較快地掌握課本知識，但是學生依然沒有掌握學習方法，完全不符合促進學生發展的教育目的。尤其是在信息爆炸的社會，要想依靠幾年的學習時間掌握所有知識是不可能的，唯有讓學生掌握了學習方法，才能使學生在以后的學習、工作中通過自主學習來提高自己。在認識到傳統教學方式中存在的不足之后，很多教師也進行了課堂改革，但又出現了一些新的問題。在傳統模式下教師是主體，在新模式下又出現了過于強調學生主體地位的情況，學生在課堂上變得活躍，但是卻沒有得到實質性內容的增加。在意識到這些問題后，我們要致力于尋找更適合高效課堂的教學方法。
二、實現高中物理課堂高效性的策略
1.教師要轉變傳統教育理念
新課標明確指出學生在課堂上的主體地位，教師的主導地位，所以，高中物理教師必須轉變傳統的教育理念，摒棄教師高高在上的理念，發揮其主導作用。教師要明白教學是為了學生學習能力的提高，教學是為學生學習服務的，只有學生學習能力和綜合素質提高了，才是高效率的課堂教學。在教學目標上，教師也要轉變過去重知識講授的僵硬目標，實現向注重培養學生學習技能、思維能力和正確價值觀的轉變。
2.激發學生的物理學習興趣
興趣是學習的最好老師，要想打造高效率課堂教學，首先要激發學生的學習興趣。在高中物理課堂教學中，激發學生學習的動力并不難。例如：通過多媒體教學將直觀的課堂教學內容展示在學生面前，吸引學生的眼球，培養他們的探索欲望和學習興趣；在講到某個物理學家的理論時，可以給學生講述該物理學家的生活趣事，吸引學生的注意力。此外，物理教師要不斷豐富自己，力求以一個知識淵博、樂觀向上、風趣幽默的形象展現在學生面前，以自身的魅力感染學生，所謂“愛屋及烏”，學生喜愛某個教師，自然會對該教師的教學產生興趣。
3.重視物理實驗教學
實驗教學是高中物理教學的一個重要組成部分，其直觀生動性對于學生創造性思維能力、動手能力以及學習興趣的培養都有著獨特的作用。實驗來源于生活也是對理論知識的驗證，學生通過親手做實驗，可以增加對理論知識的理解，激發學生對物理知識追求的心理。在開展實驗教學前，教師要對實驗所需器材是否完好進行檢查，確保實驗課堂教學的順利開展。
4.在教學中要注重學導結合
高中物理教師在進行課堂教學時，要注意找準課堂高效教學的結合點，這樣才能實現高效課堂?！皩W”就是指學生自覺的學?！皩А本褪窃趯W生學習中教師進行適當的指導、點撥。學生自覺的學可通過小組學習的方式進行，首先教師要依據教學內容提出問題，提出的問題要與教學內容相關并切合學生的學習水平，在問題的設計上要由易到難，層層遞進。然后，要求學生先自己思考，再進行分組討論學習，在小組進行討論時，教師要進行班級巡視，參與到各小組討論中去發現哪些學生在小組討論中比較積極，哪些學生不愿參與，對小組中遇到的問題進行點撥指導，對偏離問題的及時給予糾正。最后，在小組討論結束后，請小組代表人對問題的看法和解決意見提出見解，鼓勵小組成員及小組間進行相互評價，指出不足之處，教師進行總結發言，對積極的學生進行表揚，對表現較差的學生提出批評。并鼓勵他們加入到小組學習中去。
要創設高效的高中物理課堂教學，關鍵是要發揮學生的主體地位，激發學生的學習興趣，讓學生在學習中充滿自信、不盲從、自覺參與到小組討論中去，最大限度地發揮他們的學習能力。筆者從以上幾個方面，闡述了自己對實現高效物理課堂教學的看法，但教無定法，實現高效課堂的目標還需學校、教師視教學具體情況來共同努力找出解決之策。
參考文獻
[1]曹曙光.如何構建化學“高效課堂”[J].中學生數理化：教與學，2009(8).
關鍵詞:
高中物理教師;新課程課改;物理教師教育
理科生對于物理學科是相當重要的，因為物理在高考中占有很大的分數比重，各大學校的重視度也是相當高的。傳統的教學模式下有很多的弊端，不利于學生的綜合素質發展，因此新課程課改就顯得尤為重要了。新課程改革創新之處在于兩點:更加重視學生綜合素質的培養、教材注重理論與實例的并行，這兩點使得學生對物理學科的學習興趣加大，對知識點的理解能力加強。但是，在新課程改革的過程中難免會出現各種問題，本文主要對新課程的課程探討以及教育模式的探析。
一、新課程改革下高中物理課程探討
當前高中物理新課程主要包括兩個模塊和三個選修系列，其中必修課的教學目的是針對全體學生的科學素養培養需求，挖掘學生自己的興趣，為物理學深入學習打基礎。選修的目標是分項實現對物理學的深層次探討，掌握運用物理知識解釋自然現象的能力，培養學生的科學素養。師生共建機制，就是要調動學生學習物理的積極性，發揮學生的創造力和合作能力。將教材的話題拓展開，以探討和活動的方式將物理知識轉化到學生的頭腦中，讓師生間的互動更輕松，課堂氛圍更融洽。師生共建機制使高中物理課堂內容更豐富，不僅包括人類文明、科技成果，還包括社會發展和經驗分享，讓物理學和其他學科的滲透作用更強。
二、新課程改革下物理課本以及物理教師的作用
新課程改革后，物理學科的課本內容進行了很大的改動，添加了很多豐富的內容，新課程改革下，高中物理將更多的生活實例帶進課堂中，將學生的熱情和興趣調動起來，在學習中產生了潛移默化的作用，不難看出課本的內容變化對物理教學的影響。往小了說，物理學與人們的生活息息相關，影響人們的點點滴滴。往大了說物理學在人類社會發展中起到了巨大的作用，在物理結果“轉化”成物理過程可以說是物理文化的延伸，可見，物理學教育必然是重中之重。而高中物理教師在“新課本”的影響下，對他們必然也有了更高的要求。第一，扎實的物理知識基礎必不可少，這是在物理教學中最關鍵的一點。第二，既然在物理課本中很多的生活實例帶進課堂中，確實可以將學生的興趣進行吸引，但是物理教師也要有一定的能力對這些實例進行講解完成知識的梳理。第三，教師控制物理教學中的“指導”地位，指導學生擴大思維模式、以及問題的研究角度，給學生足夠的空間，同時也要注意學生的認知策略、情感態度、價值取向等等。第四，如果可以跨學科課進行物理知識的交互這是最好的，能夠讓學生實現科學精神和人文精神的完美結合。
三、新課程改革下開放的物理教師教育模式
雖說新課程改革下倡導“以學生為主體”但是教師畢竟是學生學習過程中的“引路人”在學生的學習生涯中，教師就像是燈塔，是學生們在知識的海洋學習中的領路人。另一方面，教師的言行舉止對學生今后的影響是很大的，因此對教師的培養就顯得尤為重要，不僅僅要求教師擁有傳授知識的能力而且教師的品行、素質也是相當重要的方面。新課程改革過程中，我們既不能夠只強調“師范性”，又不能夠一味地突出所謂的“學術性”，在“師范性”與“學術性”之間尋找恰當的平衡點，維持它們之間必要的張力，真正去完成“以學生為主體”的教學思想、教師為“指導”的教學理念，完成高中物理教學。課程教學與技術實驗的結合不失為一種好辦法。一般師范院校的優勢是教育學科發展比較完善，對中小學物理教育實際比較熟悉，具有較高水平的教育學、心理學和基礎物理教育實踐研究的傳統;一般綜合大學的優勢是物理學科的“高學術性”和“有濃厚的物理學研究氛圍”，加之綜合大學的“多學科性”特點。新課程改革下開放的物理教師教育模式，對我們國家的高中物理教學有著顯著的幫助。
四、結論
綜上所述，新課程課程改革下對高中物理教學有更高的要求，而這種新的教學模式對高中物理教師有了新的要求，從而滿足當前的需求。各大師范院校也應該為滿足當前的教育現狀對物理教師的能力、素質的綜合培養加強，使在投身到教育事業前的高中物理教師具備相應的能力，為我國教育事業做出一定的貢獻。
作者：許寶月 單位：沈陽師范大學
［參考文獻］
［1］張云山．關于高中物理新課程取向與物理教師教育的分析與探討［J］．考試周刊，2016，73:129．
［2］朱賀．物理教師職前教育中專業素質培養方面存在的問題及分析［D］．陜西師范大學，2008．
［3］朱麗莉．新課程視野下高中物理教師角色轉變研究［D］．東北師范大學，2005．
［4］徐龍旭．淺論新課標下的物理教學［A］．《現代教育教學探索》組委會．2016年3月現代教育教學探索學術交流會論文集［C］．《現代教育教學探索》組委會，2016．2．
理科生對于物理學科是相當重要的，因為物理在高考中占有很大的分數比重，各大學校的重視度也是相當高的。傳統的教學模式下有很多的弊端，不利于學生的綜合素質發展，因此新課程課改就顯得尤為重要了。新課程改革創新之處在于兩點:更加重視學生綜合素質的培養、教材注重理論與實例的并行，這兩點使得學生對物理學科的學習興趣加大，對知識點的理解能力加強。但是，在新課程改革的過程中難免會出現各種問題，本文主要對新課程的課程探討以及教育模式的探析。
一、新課程改革下高中物理課程探討
當前高中物理新課程主要包括兩個模塊和三個選修系列，其中必修課的教學目的是針對全體學生的科學素養培養需求，挖掘學生自己的興趣，為物理學深入學習打基礎。選修的目標是分項實現對物理學的深層次探討，掌握運用物理知識解釋自然現象的能力，培養學生的科學素養。師生共建機制，就是要調動學生學習物理的積極性，發揮學生的創造力和合作能力。將教材的話題拓展開，以探討和活動的方式將物理知識轉化到學生的頭腦中，讓師生間的互動更輕松，課堂氛圍更融洽。師生共建機制使高中物理課堂內容更豐富，不僅包括人類文明、科技成果，還包括社會發展和經驗分享，讓物理學和其他學科的滲透作用更強。
二、新課程改革下物理課本以及物理教師的作用
新課程改革后，物理學科的課本內容進行了很大的改動，添加了很多豐富的內容，新課程改革下，高中物理將更多的生活實例帶進課堂中，將學生的熱情和興趣調動起來，在學習中產生了潛移默化的作用，不難看出課本的內容變化對物理教學的影響。往小了說，物理學與人們的生活息息相關，影響人們的點點滴滴。往大了說物理學在人類社會發展中起到了巨大的作用，在物理結果“轉化”成物理過程可以說是物理文化的延伸，可見，物理學教育必然是重中之重。而高中物理教師在“新課本”的影響下，對他們必然也有了更高的要求。第一，扎實的物理知識基礎必不可少，這是在物理教學中最關鍵的一點。第二，既然在物理課本中很多的生活實例帶進課堂中，確實可以將學生的興趣進行吸引，但是物理教師也要有一定的能力對這些實例進行講解完成知識的梳理。第三，教師控制物理教學中的“指導”地位，指導學生擴大思維模式、以及問題的研究角度，給學生足夠的空間，同時也要注意學生的認知策略、情感態度、價值取向等等。第四，如果可以跨學科課進行物理知識的交互這是最好的，能夠讓學生實現科學精神和人文精神的完美結合。
三、新課程改革下開放的物理教師教育模式
雖說新課程改革下倡導“以學生為主體”但是教師畢竟是學生學習過程中的“引路人”在學生的學習生涯中，教師就像是燈塔，是學生們在知識的海洋學習中的領路人。另一方面，教師的言行舉止對學生今后的影響是很大的，因此對教師的培養就顯得尤為重要，不僅僅要求教師擁有傳授知識的能力而且教師的品行、素質也是相當重要的方面。新課程改革過程中，我們既不能夠只強調“師范性”，又不能夠一味地突出所謂的“學術性”，在“師范性”與“學術性”之間尋找恰當的平衡點，維持它們之間必要的張力，真正去完成“以學生為主體”的教學思想、教師為“指導”的教學理念，完成高中物理教學。課程教學與技術實驗的結合不失為一種好辦法。一般師范院校的優勢是教育學科發展比較完善，對中小學物理教育實際比較熟悉，具有較高水平的教育學、心理學和基礎物理教育實踐研究的傳統;一般綜合大學的優勢是物理學科的“高學術性”和“有濃厚的物理學研究氛圍”，加之綜合大學的“多學科性”特點。新課程改革下開放的物理教師教育模式，對我們國家的高中物理教學有著顯著的幫助。四、結論綜上所述，新課程課程改革下對高中物理教學有更高的要求，而這種新的教學模式對高中物理教師有了新的要求，從而滿足當前的需求。各大師范院校也應該為滿足當前的教育現狀對物理教師的能力、素質的綜合培養加強，使在投身到教育事業前的高中物理教師具備相應的能力，為我國教育事業做出一定的貢獻。
作者:許寶月 單位:沈陽師范大學
參考文獻:
［1］張云山．關于高中物理新課程取向與物理教師教育的分析與探討［J］．考試周刊，2016，73:129．
［2］朱賀．物理教師職前教育中專業素質培養方面存在的問題及分析［D］．陜西師范大學，2008．
［3］朱麗莉．新課程視野下高中物理教師角色轉變研究［D］．東北師范大學，2005．
［4］徐龍旭．淺論新課標下的物理教學［A］．《現代教育教學探索》組委會．2016年3月現代教育教學探索學術交流會論文集［C］．《現代教育教學探索》組委會，2016．2．
