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如何滿足第一任職的需要，一直是學員在部隊勝任工作、順利發展的中心話題。任職能力是指承擔某職位的資格和能力，即擔當某職位工作的最基本的要求，它包括：行為、工作經驗、專業知識和關鍵技能等內容。對學員而言，第一任職是指畢業后分配到部隊所承擔的第一職務。作為中國人民武裝警察部隊森林部隊一名第五年任職培訓學員我認為軍校畢業生應具備以下素質：（一）正確的價值觀
正確的價值觀是軍校學生的內核。部隊以當代革命軍人核心價值觀為根本價值觀念，作為國家武裝力量的一份子，森林部隊也同樣如此。同時，森林部隊的學員還需在實踐中創造發展，形成屬于自己特有的價值觀念。森林部隊以森林草原防火護林為首要任務。森林官兵以林為業，愛林護生，在保護森林草原生態環境任務過程中，森林部隊官兵具備了“鐵腳板、山里通、活地圖”的特殊本領，具有“不怕艱苦、不畏艱險、不負重托”的火場精神。為了森林草原生態文明建設，森林官兵吃苦耐勞，無私堅守，默默奉獻，無怨無悔，他們秉承著崇尚自然、順應自然、保護自然的理念和建設生態文明、守衛生態安全的任務，為森林草原的生態建設奮勇拼搏。
（二）良好的行為習慣
行為習慣是學員意識形態、價值觀念和理想信念等外在行為的體現。它主要體現在日常生活、訓練、學習及各項活動中。森林部隊學員特有的價值觀念決定了特有的行為習慣，其行為主要表現為積極投身生態文明建設，積極參加所從事的滅火作戰專業訓練、防火宣傳、保護野生動植物等特色軍事活動，以及節約資源、愛護環境等良好的習慣做法。某部森林官兵在外執行任務返途中，順路挖些小樹苗，并將其帶回，在營院內種植，再將栽好的樹苗分配給每個戰士養護，久而久之，營院內的小樹苗竟長成了各式各樣的樹木。這在塑造良好營區環境同時，培養了官兵愛護環境、綠化環境的習慣和意識。
（三）組織訓練能力
組織訓練能力是指學員能夠熟練掌握基本訓練方法，即為軍事體能、軍事技能和裝備保障等，學員應明確訓練內容和要求，訓練口令下達要準確，能夠開展總結講評，具備組織班、排、連的業務工作訓練能力。基層部隊干部只有具備“像打仗一樣訓練”，擁有過硬的組織訓練能力，才能真正擁有以訓練為中心的日常工作的組織權、指揮權和講評權。
（四）落實執行能力
執行能力的落實是指按照上級指示的工作任務和時間要求，學員正確理解上級意圖，帶領所屬人員高標準完成工作任務。基層部隊中貫徹執行營、連長工作意圖和指示的主要執行人是排長，因此，執行能力的強弱直接關系著排長在營、連長心目中的地位，排長應堅決果斷地落實執行首長意圖，使自己能夠贏得上級信任，迅速脫穎而出。
二、軍校畢業生第一任職遇到的常見問題
（一）業務能力較低
學員在校期間學習掌握了大量的理論和專業知識，但實際操作能力和應用訓練能力缺乏，所學知識在第一任職崗位上很難應用，他們缺乏經驗。在滅火指揮、組織救援和火災調查等一些專業性比較強的業務上，他們的能力明顯不足。
（二）管理能力欠缺
學員在第一任職崗位上，對新形勢、新情況和新問題缺乏預見性，對戰士做思想工作的能力不強，“說”功不夠，語言多“官”味，缺乏耐心和感染力，效果不明顯，戰士難以接受。學員組勤組訓能力不足，把握不好度，造成了戰士的抵觸和備戰松懈，這表明了其管理能力欠缺。
（三）協調能力不足
正確處理官兵關系也是一大難題，學員在處理官兵關系的方法和方式上欠妥，他們考慮一方利益的時候，往往忽略了另一方利益，權衡的不恰當，使他們在和其他職能部門協調時，找不準“切合點”，不能迅速有效解決官兵問題，這造成了官兵情緒問題，影響了訓練。
（四）創新能力有待提高
學員缺乏創新思維和開拓精神，在工作中，他們依賴性強，凡事依靠上級出主意，只執行領導交待工作，工作主動性不強；他們走老路子，辦重復事；在面對復雜局面時，他們不能果斷決策、積極應對，不能獨立地處理突發事件，解決問題。
（五）缺乏必要的學習積極性
部分軍校生自恃文化水平高，認為到了基層仍能占得一席之地，丟掉了學習新本領的積極性。殊不知隨著社會的高速發展，知識更新的速度超乎想象，他們在校期間所學技能有些已被改良或是淘汰。再者進入基層遇到突發事件，他們缺少前輩的指導，將會使工作舉步維艱。
三、軍校畢業生勝任第一任職的策略
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-5962（2013）07-0043-02
學習倦怠指學生對學習沒有興趣或缺乏動力，卻又不得不為之，從而感到厭煩、身心俱疲的心理狀態，同時伴有一系列不適當的逃避學習的行為。軍校學員正處于人生發展的黃金階段，軍校是他們人生觀和價值觀形成的關鍵時期，而學習對他們來說仍然是生活的重心和活動的主要內容。目前，我國社會各項事業迅猛發展，社會不僅對當代軍校學員的素質提出更高的要求，也使軍校學員面對了更多外界的誘惑，在各種因素的影響下，軍校學員的學習情況不容樂觀，學習成為一些軍校學員不愿意承擔甚至厭倦的事情。
1軍校學員的學習倦怠心理的主要表現
軍校學員的學習倦怠心理在其情緒、行為、意志上分別有所表現。情緒上表現為情緒低落、沮喪、對學習缺乏興趣和動力，容易放棄努力，并對學習產生強烈的厭倦和排斥心理。這種倦怠狀態的持續導致了學員厭學心理，嚴重影響學員的心理健康。行為上表現為一系列的逃避和退縮等不良行為。由于對學習缺乏興趣和動力，沒有明確的奮斗目標，他們對課業采取漠不關心和不在乎的反應，出現上課不聽課，睡覺等不良行為。在意志上導致自我成就感降低。主要表現為對自己評價的降低，有的甚至會否定自己所做的一切。即使一個對自己有很強自信的人，如果不能很好的應對學習上的壓力，也會慢慢耗盡自信心，容易體會到挫折或失敗，逐漸對自己的評價和態度產生負面的影響。
2軍校學員的學習倦怠的原因
部隊是一個相對較為封閉的環境，學員產生學習倦怠的原因多的是主觀的。一方面由于軍校生源質量參差不齊，有一部分學員是當兵期間表現優異保送上學，另一部分是高中畢業當兵后利用業余時間認真復習考取軍校，還有一部分是通過普通高考錄取的等，這些學員的文化程度相差很大，再加上軍校培養層次錯綜復雜，同一所院校既有中專職業培訓也有大專和本科教育，由于教學體制不完善，沒有做到因材施教，存在一門課同一本教材、教案教三種層次學員的情況，課程安排無法適合所有的學員，導致部分學員覺得自己無力掌握所學知識，效能感降低。二是學員學習無動力。軍校大專以上學員是國家培養的軍官，換句話說已經有了穩定的工作和收入，沒有找工作的壓力，只要不犯政治錯誤就能順利畢業，學習好壞與即將面臨的工作崗位沒有直接聯系，學生缺乏學習動機，倦怠情緒日益嚴重。
3緩解軍校學員學習倦怠的教育建議
3.1改變部隊傳統的教育指導思想，提高教員自身的教學水平。
在實際教學活動中，我們發現學員并不是對所有的學科都厭學，據調查顯示，學員之所以對某些學科厭學往往與授課教員有密切關系。之所以軍校學員厭學狀態比較嚴重，教師隊伍質量不高是首要原因，很多教員跨專業領域代課，大部分教員不能采用生動活潑的教學方法啟發、調動學生的積極性，使學員失去了學習活動中最珍貴的東西--好奇心與求知欲，更談不上新的學習需要及欲望的產生和發展了。學員在學習過程中體會到的不是新奇、探索、自信等一些積極的情感，而是枯燥、乏味甚至是痛苦等消極的感覺，久而久之必然產生學習倦怠。這是由于學員對學習活動本身不喜歡而產生的厭學，它是導致學員厭學的直接原因。所以，軍校的領導應該重視這個問題，干部調動中教師隊伍的選擇還是要有原則的，不能是個干部就可以當教員，完全無視學員的需求。作為任課教員，不能不管是本科還是?？埔槐窘贪附痰降祝荒芤槐窘贪赣萌舾赡?，從不更新。教員要本著對學員負責的態度，認真準備每一堂課，爭取達到使每個學員都對學科感興趣都想學的狀態。
3.2培養學員的學習自我效能感，增強學員對學習的勝任力。
我們在研究中發現，學員的學習狀況與學習自我效能感顯著相關，學習自我效能感高的學生，完成學習任務有充分的信心，學習成績會更好些，而效能感低的學生對學習任務缺乏信心，或把成敗歸于穩定的、不可控制的因素，對學習過程抱著隨意的態度。由此可見，提高學員的學習自我效能感是緩解學習倦怠情況的重要手段，教員應當注重培養學員的學習自我效能感。在實際工作中，教員應當抓住機會給予學員適當的鼓勵，學院在日常教學體系中也應設立更多的獎勵機制，并且注重培養學員積極的自我效能感，緩解倦怠狀況。
3.3激發并培養學員高尚的學習動機，使他們不斷產生新的更高的學習需要。
這需要學院嚴格控制人才培養質量要樹立責任意識和質量意識，改變"嚴進寬出"的人才培養模式，保證國家培養軍官的質量，不能讓不學無術、"混日子"的學員濫竿充數、蒙混過關，對于達不到培養質量要求的學生可延長學制或淘汰，從而形成一個良性循環，對在院學員也能起到警示作用，使他們在"不努力學習就很有可能無法畢業"的潛在壓力下，必須努力學習，不敢對學習有所怠慢，讓學習成為學員的不二選擇，動機的產生也就成為了必然。學院必須改革考試制度，考試真正的目的是從多側面、多角度、全面的評價學生的學習效果和質量，提高學生學習的積極性考試是檢查、評價學生學業成績以及教師教學效果的一種總結性評價手段，對學生的學習和教師的教學起著導向作用。加強考試管理，制定嚴格的考試紀律，加強對考場的監督管理，杜絕考試作弊現象，嚴把學術質量關，從而對學員的學習形成約束力。
軍校學員盡管處在一個封閉的環境里，但是依然處在一個特定的年齡階段和人生發展階段，他們的人生觀和價值觀同樣容易隨著外界的影響而發生變化。因此，要通過對學員人生觀和價值觀的教育，培養學生高尚、遠景的學習動機。正確的人生觀和世界觀會使學生產生遠大的理想和堅定的信念，并進而轉化為強大、持久的學習動力，克服前進道路上的挫折和失敗，朝著預定的目標奮進，缺少明確的目標，更容易讓學員在學校里面失去學習興趣，產生倦怠情緒。加強思想政治教育，有利于消除學員思想認識上的短視與狹隘，幫助他們樹立正確的理想信念、奮發向上的人生信念。因此，軍校既要深化政治教育也要強化思想教育，讓學員不僅有堅定的政治立場，更要有明確的價值觀、人生觀，增進部隊學員的使命感和責任感，認識到自己的使命，認識自己學習的重大意義，為其學習活動找到強有力的動力，以進一步避免學習倦怠的產生。
參考文獻
(一)制度管理不到位
相當一部分院校對畢業設計(論文)對于人才培養的重要作用認識不夠，只把畢業設計(論文)作為一般性的實踐教學環節，未在整個教學工作中給予足夠的地位和重視，工作思路不夠明確，甚至沒有有關本科畢業設計工作管理的相關規定，對畢業設計(論文)工作規范、檢查制度和質量評價標準，缺乏對畢業設計全過程的有效監控。
(二)重視程度不足
目前，大部分武警院校對于學員的畢業設計(論文)環節沒有淘汰制，畢業設計結果對工作分配沒有什么影響。不管學員是否真正自己動手完成還是敷衍了事，只要能交出一份論文就可以完成答辯，對完成過程考慮得較少，并且目前網絡發達，導致一部分學員照抄或在大部分搬用原有文章的基礎上完成論文，所以畢業設計(論文)不通過的學員很少。因此有相當一部分學員并未把畢業設計論文當回事，在此期間的大部分時間里學習、工作、生活懶散，主動性和積極性未充分調動起來。
（三）課題針對性不強
目前，大部分本科生的課題主要是教員提出的，有些教員所定課題和自己的科研課題結合不緊密，這就導致在指導過程中教員積極性不高，影響了學員的完成情況；有些教員為了圖方便存在題目幾年不變的問題，缺乏創新；一些教員，特別是一些青年教員由于自己本身的實踐機會很少，對部隊了解少，選題不能與企業的實際充分結合起來，不能很好地和學員今后的部隊工作任務緊密結合，達不到畢業設計(論文)的真實目的。
(四)師生比例失衡
武警院校由于師資力量缺乏，導致普遍存在師生比例失衡現象，許多院校存在著一個教員帶十幾個甚至二十幾個學員的現象，也有人戲稱“放羊式”的模式；教員在指導畢業設計(論文)的同時，還承擔其他班級專業課程的講授任務，實際指導學員的時間嚴重不足，也是造成學員畢業設計(論文)質量滑坡的原因之一。
二、提高本科生畢業設計(論文)質量的建議
(一)落實制度，抓好管理，做好引導工作
教學管理單位在畢業設計開始初期應明確下達論文格式，制定嚴格的范例。畢業設計不僅僅是要完成論文的撰寫和答辯，其中還要經歷很多環節，比如開題、中期檢查、保密審查等。各個環節一定要抓好管理，確保落實。而由于武警院校的特殊性，保密審查尤為重要。其中任何一個環節出現問題，不但會影響畢業論文最終的順利完成，甚至有可能造成無法預想的嚴重后果。因此，教學單位還要嚴格督促教研室對畢業設計各個階段的檢查，對不符合要求的及時采取措施給予解決，確保畢業設計工作圓滿完成。同時，指導教員要做好學員總體規劃的指導工作，讓學員對課題有一個明確清晰的思路，從而使其做到心中有數，自己積極主動著手畢業論文設計。
(二)適當為學員更高畢業設計(論文)質量加壓
由于部隊院校的特殊性質，學員畢業之后，不存在找工作的問題，就此有相當一部分學員沒有學習的動力，很多畢業生覺得無論畢業設計(論文)做得好與壞都能畢業，這樣就使一部分懶惰的學員應付了事。學校應該加大對本科生畢業設計(論文)的管理力度，根據學校對本科生畢業設計(論文)的管理政策，院系應該制定出在這方面配合學校的實施策略，而具體到每個負責實施的教員本人也應該根據校、院、系、專業而制定符合相應畢業生的畢業設計(論文)的規范標準。對質量不能達到要求的學員實行推遲畢業或二次答辯等措施，使學員有壓力，才能認真完成畢業設計(論文)環節，來提高質量。
(三)適當拓寬畢業生畢業設計(論文)的完成途徑
大部分畢業生只能在學校有限的條件下完成畢業設計(論文)，學校、教員、學員應發揮自己的能力拓寬途徑。學校、教員應該利用積極為學員創造條件，使學員能夠到部隊結合實踐完成畢業設計(論文)。有能力的教員，可以將學員帶入到自己的課題中去。指導教員在自己的科研方向上本身就具備較高的造詣，所以對學員在這一科研領域的分析問題、解決問題能力的培養方面就很深入，同時使學員對這一領域的知識也有了一個較高層次的掌握。這樣做既可以解決了學校經費問題和師生比例過大問題，還可以培養學員基礎理論與實踐相結合和科學研究能力及團隊合作精神，使學員了解和掌握實際問題的設計和科研的全過程。能激發學員的工作熱情和主動性，增強學員的事業心和責任感。
(四)加強相互聯系與溝通，提高指導效率
在畢業設計進行階段，要加強教研室、學員隊與學員三者間的相互聯系與溝通。在交流方面，學員隊與教研室之間應該有相互的溝通與合理安排，避免學員在接受畢業設計指導與訓練時間上的沖突；學員與學員之間也應當有密切聯系與交流，互相了解其設計進展動態，共同發現問題，探討問題。另外，指導教員應及時了解學員畢業設計動態，定期檢查學員進展進度以及工作的質量。通過讓學員以總結匯報形式進行答疑，指導教員對其在畢業設計過程中遇到的問題進行解答，給予正確引導，由此，學員迅速調整研究方向與進度?？偨Y匯報的方式又可以讓學員提前熟悉答辯流程，增強口頭表述能力。通過進行口頭表述，學生學會如何對自己的畢業設計項目進行總結和提煉，如何在短時間內向聽眾解釋和講解他們的設計內容，這對他們今后的工作是非常有益的。
綜上所述，軍校有著地方院校不可比擬的優勢。首先，軍校管理制度嚴格，其學習氛圍整體較濃厚，對本科學員采取封閉式管理，在教研室更有優異的研究生帶動本科學員深入開展科研的氛圍。其次，教研室為本科學員提供的工作機與上網機分地分區，這既解決保密問題，也避免出現學員自制力不夠強而長時間上網等問題。另外，隨著武警院校改革的進一步深入，武警院校的師資力量逐漸得到加強，不僅僅是教員自身知識豐富，而且師生比例較大，基本上能做到1名指導教員只負責2名左右的學員。相信在教學管理單位、教師、學員三方的共同努力下，本科畢業設計論文質量一定會不斷提高，畢業設計的作用也將會發揮得淋漓盡致。
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論文關鍵詞：信息技術；體育；管理
一、現代信息技術在軍事體育教學管理中的應用
（一）輔助計劃過程的管理
對于軍事體育教學計劃的制定與檢查落實，目前仍有不少院校采取上交、定期檢查、臨時抽查等方法來完成。調查發現，這種管理方法既增加了管理者的負擔，又造成了管理效率的低下。利用計算機和網絡系統實行信息化管理，每位體育教員只需把各種教學計劃輸入計算機，通過校園網把計劃文件上傳共享，管理者就可以詳細而及時地檢查和審閱每位教員的體育教學計劃，從而避免了繁瑣的翻閱工作，大大提高管理效率，使管理工作高速、高效。
（二）輔助教學過程的管理
1、周密準備軍事體育教學，如教員的合理配置，教員的認真備課等；2、嚴格按照軍事體育教學大綱的要求組織教學；3、科學安排運動負荷，客觀評估教學效果；4、科學制定考核方案，系統分析考核成績。
（三）輔助檢查評定和總結反饋過程的管理
對軍事體育教學質量進行的檢查與評定，包括對教員教學能力、教學水平、教學效果的評定以及場地、器材的使用效率和效果等。利用網絡平臺和計算機統計軟件，可以減少人為情感評定的情況，使得檢查評定更具有客觀性和真實性。把每一次的檢查數據及時準確地錄入計算機中，整理保存，在學期或學年結束要進行評定時，就可以全部調出數據和資料，結合相關的標準給出準確的評定。
二、現代信息技術在課外體育活動管理中的應用
（一）輔助學員體質健康狀況管理
建立學員體質、體能和機體生化指標、心理測試指標數據庫，對學員身體、生理、心理指標進行全程監控，為軍事體育教學提供理論指導。（1）建立學員體質、體能數據庫。從學員入學開始至學員畢業止，通過對學員身體素質：100m跑、10m×5往返跑、單杠引體向上、2min俯臥撐、2min仰臥起坐、立位體前屈、5000m跑和體型等基礎體能指標，進行定期有規律的測試。了解和掌握每個學員的身體素質變化情況，及時提出指導意見，并進行有針對性的輔導，讓學員始終保持強健的體魄；（2）建立學員生理生化指標數據庫。從學員入學開始至學員畢業止，通過對學員的脈搏、血紅蛋白（HB）含量、肺活量、血乳酸濃度等指標進行定期有規律的測試，監控學員的機體生化指標水平，為科學訓練提供理論依據；（3）建立學員心理測試指標數據庫。通過對學員特設情景、特設問題的測試，了解、掌握學員的心理健康水平，評價學員的身體健康狀況。一個人只有身體和心理都處于健康狀態，才是一個健康的人。 ?。ǘ┹o助群眾性體育活動管理
院校群眾性體育活動組織部門可以通過校園網里的網頁或自動化辦公系統，把制定好的院校年度群眾性體育活動的時間安排、活動的內容等情況及時，實行網上報名，信息即時更新。在組織運動競賽活動中，利用計算機和相應的軟件可以很好的制定編排比賽的秩序冊，歸納統計管理各項數據，及時每項賽事成績。不僅大大節省了人力，而且還提高了管理效能，使管理更加科學化、自動化。
（三）輔助運動隊訓練管理
在訓練過程中，有大量的數據信息要進行求和、排序、篩選和統計工作。利用數據或編程軟件可以對獲取的樣本特征統計指標進行分析，可以為運動員的技術改進和專項素質提高找出科學訓練的依據；利用視頻編輯軟件可以把運動員的運動技術錄像或圖片和優秀運動員的技術動作錄像或圖片放在一起對照分析，找出其技術動作的差異與不足，有助于運動員對技術動作的分析和掌握；而對于一些運動員難以理解和掌握的技術動作，可以利用三維軟件對動作進行形象和直觀的演示。
三、現代信息技術在體育資源管理中的應用
（一）輔助體育經費、場地、器材管理
結合院校體育工作實際，利用現代信息技術開發相應的管理應用軟件，可以使體育經費、場地、器材的管理更加規范高效。運用校園網，把用于購置體育器材設備和維修、擴建體育場地，以及各種體育活動所需的經費，及時、詳細地公開、公布，接受監督，使財務管理制度更加透明、嚴謹。使用計算機將體育器材用品按固定資產、材料和低值易耗品三類分別進行管理，同時健全器材的購置、保管、借用、維護等管理制度，使管理工作事半功倍。此外，利用校園網可以將出借的器材定期公布，這樣就方便選擇借用，使得器材的利用率提高，讓院校體育活動開展得蓬蓬勃勃。
（二）輔助體育工作檔案管理
中圖分類號：E13 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）17-0314-01
在研究了西點軍校學員領導力培育模式的基礎之上，我們應該取其精華，去除糟粕。立足于我國的實際國情、社情，針對武警部隊的發展現狀，通過分析判斷總結出符合武警“合訓學員”未來發展的相應意見。
一、著眼部隊實際，搞好頂層設計
首先是確定培育方向。新時期新要求新挑戰，學院教育的著力點和落腳點應該是培育出適合部隊未來建設發展的基層指揮人才。而作為學員指揮能力核心的領導力，院校則應該對學員的這方面能力著重進行培育。針對當前院校關于學員領導力培育方向不夠明確的前提下，首先應該將所能收集到的教育資料進行整理，并成立一個負責學員領導力培育的職能部門，該部門可以通過分析基層部隊現狀，收集學員畢業后任職情況，根據收集到的實際情況通過討論研究制定出一套適合學員領導力培育的整體方案，其中包括培育的目標、課程安排和教學任務、制度規定實施細則等。
其次要進行反饋調節。學員領導力的提升對其畢業后的任職就業情況有著十分重要的現實意義。根據相關職能部門對于學員領導力培育的規劃設計，將學員的領導力所構成的幾點要素設置相應的指標，并對學員各要素的培育狀況進行數據記錄，根據數據所反饋的實際情況，總結學院在這方面培育過程中所存在的好的方面和不足之處。對學員領導力培育方案進行不斷的完善，從而進一步提升學院關于學員領導力的培育水平。
二、強調思想教育，增強人格魅力
軍校在狠抓學員軍事和學習成績的同時也必須重視學員個人道德修養方面的教育。作為一名軍校學員，未來的基層指揮官，不僅要有豐富的文化底蘊，扎實的軍事基礎，堅定的政治信念，在思想道德方面的培養也有一定的必要性。西點軍校就針對學員的素質提出了全面的要求“最理想的領導者應該具備強烈的道德感，廣的知識面，高超的業務能力和適應作戰指揮的良好身體素質”。培育“合訓學員”的領導力，就是要鍛煉學員的責任感，培養其獨特的人格魅力，敢于直面困難并能夠妥善處理解決困難的勇氣和能力。一位有感召力和影響力的指揮員注定會受到別人的愛戴，也能夠更好的影響下屬，使下屬對領導者產生了信賴，這為任務的圓滿完成奠定了堅實的人脈基礎。所以提升學員的人格魅力也是至關重要的。這需要通過學員自身鍛煉和外來因素影響共同發揮作用。所以，針對這方面情況，應該在學員所有所接觸到的學習和日常生活中著重強調責任、紀律、使命等核心價值觀，強調誠實守信、正義善良的個人修養和品德。
領導力的培育注定是一個漫長而循序漸進的過程，在生活的方方面面都應該有所體現，要重視學員領導力的培育并將學員領導力的培育作為一個重要的中心工作來抓，在學員的日常生活和訓練中將其領導力提升作為一種基本生活方式來進行。在培育的過程中，應該有所側重的根據學員自身情況的不同，抓住學員的特點，通過理論教育、問題研討、環境氛圍熏陶等辦法，從而增強教育的效果。比如說可以利用課余時間制作領導力有關的黑板報，利用校園電視臺等媒介來營造一個良好的領導力培育氛圍，讓學員在不知不覺中增強對領導力的認識認同；在連隊里設置模擬崗位，讓學員管學員，并利用連務會等時機，連干部根據學員管理實際情況針對問題提出解決方案和改進意見，并根據自身帶兵實際傳授帶兵經驗；在學員里設置學員思想品德評估制度，結合學員自身表現做出評比，表揚先進，樹立典型，使學員能夠自覺注重自身思想品德的提升。
三、增強實戰教學，抓住培育重點
作為培育部隊基層指揮官的院校來說應該堅定不移的堅持從實戰出發訓練學員教授學員。結合學員實際情況有所側重的鍛煉他們需要掌握的相應的能力素質。
一是組織協調能力。 “組織協調能力”是指：根據工作任務，對資源進行分配，同時控制、激勵和協調群體活動過程，使之相互融合，從而實現組織目標的能力。對于學員來說，他們的組織協調能力可以說是最需要掌握能力素質中的一種，在部隊的實際應用就是指部隊指揮員通過對方法技巧的使用，使部隊內部、上下級之間、各部門之間的關系達到和諧一致，將官兵全部凝聚在一起，擰成一股繩，勁往一處使從而完成組織的利益和既定的目標。
就當前實際情況來說，部隊的工作任務相當繁雜而且對于標準的要求也比較嚴格，許多工作的開展不是一個部門就能夠順利完成的，而需要各個部門協作配合。“合訓學員”作為未來的基層領導者，如果不具備良好的組織協調能力，對日后在基層單位一些工作的組織開展可能會產生十分重大的影響，也或許會因此而影響到單位工作的正常運轉。
根據各軍校學員畢業后任職情況反饋來看，各軍校所培育出來的學員文化素質水平的確十分優越，但也存在一個普遍現象那就是學員的組織協調能力和對人際關系的處理能力都還達不到崗位任職需要，對學員在基層任職工作的開展也產生了一定的影響。為此，院校應該針對性的對學員進行訓練，增強學員這方面的溝通與組織協調能力，為他們在未來的任職崗位上能夠妥善處理好上下級關系，帶動下屬更好的開展所安排的任務起著推波助瀾的作用。
第一、樹立大局觀念。學員應該學會以大局為重，做事謙虛謹慎，以一顆平等的心態去對待人或事，善于換位思考，不將自己的主管意愿強加到別人身上。只有這樣才能夠真正的做到相互溝通，相互理解，為了完成所既定的目標而努力前行。第二，設置關于溝通協調的教授課程。通過老師的教授，和學員對于所學課本的掌握，對于提升自己的溝通能力和組織協調能力打下了堅實的基礎。第三，開展與溝通和組織有關的課外活動。如辯論賽、新聞小組等等，給學員一個展示自我的平臺，讓他們在大場合下鍛煉自己，提升自己。
二是決斷力 、執行力。決斷力就是指人們對事物發生發展的分析、判斷及處理的能力。“合訓學員”作為未來的部隊基層指揮員，對于所擔負任務的決斷會直接影響該任務的完成情況。因此，領導者決斷力的強弱也就直接影響了領導活動的績效。軍人就應該雷厲風行，個人的執行力就是指個人的辦事能力，對于部隊來說，執行力就是戰斗力。所以，院校培育學員的這方面能力應該根據新形勢下的軍革，轉變教育理念，鍛煉學員的決斷力和執行力。
第一、加強體育鍛煉。“練練練，練為戰”通過體能訓練能夠增強學員的體魄，對于群體性的體育訓練活動不僅可以使學員之間有著一股“比學趕幫超”的訓練熱情，還可以增強學員之間的集體榮譽感。也能在不知不覺中錘煉了學員的戰斗精神。
第二、提供模擬任職崗位。在這方面可以借鑒西點的模式，設置相應的模擬任職崗位，由學員來管理學員。學員可以根據自身情況申請擔任模擬任職崗位，通過在模擬崗位上的實踐鍛煉，對于所面臨問題的決策，所擔負任務的處理增強自身的決斷力和執行力。
第三、基層當兵鍛煉?！昂嫌枌W員”大部分是由地方高中通過高考這一途徑考入合訓院校。他們對于真正的基層部隊還沒有任何實實在在的認識，學院可以根據安排，利用寒暑假的時間，讓學員進入基層部隊體驗生活，讓他們切身感受到基層部隊的情況，并將所看到的實際情況與在學校所學的理論相結合，對比進行反思總結。
取經西點軍校
烈日當空，西點軍校退役軍人帶領著新人學的學生進行體能訓練——或練習打斗，或模擬搶救傷員。但這不是在西點，而是在北大國際，這是新生入學的第一課——新生入學領導力精神訓練。這看似風馬牛不相及的合作，北大國際自有它的道理。
與西點軍校的合作源于2004年，時任西點校長的Daniel Christman中將到中國訪問，在北大演講時，被北大國際的領導力課程和學員素質所吸引，隨即建議兩校開展交流合作。第二年，北大國際取經西點而推出的國際領導力課程便創立起來。此后兩校的師生互訪、交流合作更是源源不斷。
在楊壯看來，與西點軍校的合作與交流，主要目的是發掘它的管理思想和西點式的人才培養模式。
“隨便給我一個人，只要不是精神分裂癥，我都可以把他培養成世界上最偉大的領導者?！边@是西點軍校前校長戴夫·帕爾默的一句話，楊壯常用它來形容西點軍校領導力培訓體系的強大作用。
西點學員入學的第一年強調訓練執行力，而第二年則開始管理3～10個學生，第三年管理30～300個，第四年甚至可以管理4000個。在西點的信條里：如果沒有當過下屬就當不好領導。楊壯在考察中感慨：“因此，經過這番訓練，你當領導時，就大概知道下屬是怎么想的，也知道如何領導他們了?！?/p>
他曾經特意觀察過西點軍校的訓練：幾乎都是以團隊形式展開。并且學校會安排不同學生輪流體驗做領導，兩個系領導則在一旁觀察，了解哪些“領導”在起作用，哪些沒有。讓學員經歷所有涉及領軍人物品格的過程，包括風險與壓力的承受，到心理和身體的支撐，再到意志力的鍛煉等。
在能力培養之外，最讓楊壯驚訝的是西點對學員品質的錘煉，例如，他們強制規定學員不能撒謊、不能欺騙，并做到知行合一。這讓楊壯反觀起國內的企業家：“我們的企業家很少有信仰。達到目標就可以了，在精神層面沒有特別要求。”楊壯說。
西點之于企業的價值，體現在每一個畢業季：很多著名企業會提前去西點物色人才，將機會留下，等他們服役完成再入職，而無需再次面試。西點也由此而獲得“美國最大商學院”的美譽。讓楊壯好奇的是，這些學員，并沒有接觸過金融、財務等專業學科，但他們卻能快速成為商界領軍人物。在交流中，楊壯發現了其中奧秘：“西點軍校畢業生有頑強的毅力和明確的目標，到企業后，很快就能補所需的技術。”
他這樣總結西點軍校的領導力培訓：軍事、體能、智力、道德、精神和社交方面六個領域的訓練，分別指向能力、素質、品格。對領軍人物的訓練，特別強調素質和品格兩方面。
以“游學”啟迪智慧
“國際游學”是北大國際的另一個特色。從2005年開始至今，他們的足跡已經遍及日本、印度、韓國、歐洲及美國。
這也曾引來一片質疑：MBA學員可謂個個見多識廣，這種參觀拜訪相比于他們經歷過的眾多商務合作談判，又有什么價值？
北大國際的解釋是，30年前中國國門一打開，國人的學習熱情前所未有地高漲，正是這種外向的學習之心，使中國社會各個方面在相對較短的時間內實現了國際學界所說的“中國奇跡”。而30年后，中國在商業、利益層面與國際接軌之后，只有以更細致從容的心態去體味多種文化、尋求世界背后的真實，才能鍛造一個人持久的能力，而這種成功也才更扎實，更經得起風浪。
作為北大國際的領頭人，楊壯用行動踐行著這種理念。
“這不是旅游。而是游學。”他要求學生在出去前都要明確地提出自己的想法，例如，預先思考好自己希望在游學中學到什么、有什么問題需要在游學中求解等。而帶隊教授，則需要在游學中向學生解答?；蛘呓M織討論。
每當學生們游學歸來，楊壯都會趁熱打鐵舉辦一次游學反思會，并邀請相關名人來對學生的經驗所得提供點評。在楊壯看來：“這才是游學應有的態度，這么做學生才能真正學到東西，學到在教學課堂上學不到的內容?！?/p>
一、現狀
軍校大學生作為思維活躍、富于創新、善于學習、崇尚榮譽的高智力群體，被國家、社會、人民寄予著厚望。當代軍校大學生中也涌現出了許多令人敬佩的光輝形象，但不可否認的是，當今社會進步的同時，一些有違于當代革命軍人核心價值觀的思潮也確實存在，在一定程度上影響著他們責任意識的形成和鞏固，主要可歸納為三點：
1.自我意識明顯增強
目前軍校大學生多為獨生子女，他們成長在我國經濟領域發生巨大變化的時期，改革開放的發展，尤其是市場經濟浪潮的沖擊，每個人思維方式、價值取向都在發生變化。部分軍校學員對個人利益的過度敏感和個人喜好的偏執，使得他們的自我責任感呈現呈現出明顯的情緒化、功利化傾向。
2.家庭責任意識有待提升
所謂家庭責任意識，就是要愛家人，愛家庭。當代軍校大學生由于經歷了激烈的升學競爭，大部分學生都能感受到來自家里的愛，能把這些呵護和關愛變為努力的動力。然而，作為部隊未來建設的中堅力量，仍有一部分軍校大學生對于父母的關愛熟視無睹，不知道感激，任性而為，這在一定程度上折射出責任意識的欠缺。
3.社會責任意識亟待加強
社會責任要求個體正確處理個人、集體與國家的利益關系，自覺維護他人利益，樹立對自己，對他人，對集體，對祖國的責任意識。但是，近年來不少年輕干部剛剛畢業就要求轉業，這種現象在一定程度上反映了他們價值取向的扭曲，也反映出當代大學生社會責任的缺失。
二、 責任教育目標與意義
責任教育就是根據一定社會的道德要求,為使主體在自主選擇基礎上養成基本的責任品格而對其有計劃、有組織、有目的地實施教育引導,包含責任情感、責任意志、責任能力等一系列內容的教育活動。軍校大學生是推動部隊未來發展的骨干力量,這一特殊社會角色要求他們不但要對自己負好責,同時也要對他人、對家庭、對社會負好責。由于當前社會大環境的復雜性、軍校教育的偏頗以及家庭教育的缺陷等種種原因,部分軍校學員的責任意識比較淡薄,履行責任能力差,因而教育和引導他們養成自覺的責任感和責任能力,領悟人類傳統道德精神,影響和輻射社會公眾,是軍校責無旁貸的使命。
三、責任教育的實踐方略
責任意識的形成和完善不是一蹴而就的，這是一個循序漸進的過程，要遵循學生主體原則、環境熏陶原則、實踐鍛煉原則、層次漸進原則，有條有理地循環進行?？梢哉f，這是一個由近及遠，由低到高的過程。期間教育者應做到，建立和完善適合責任教育的運行機制，將責任教育面向全體，使學生普遍得到發展。具體實踐方法總結如下三點：
1.灌輸責任知識，培養正確的責任知識
在課堂上進行責任理論知識的教育是一種最基本的方法，雖然比較機械生硬，但至少給予了學員一個接觸責任的氛圍，為更好更深入的責任教育提供了可能。其次，還可以通過媒介進行責任意識培養，有時更有利于他們接受和理解。
2．優化責任教育環境，陶冶高尚的責任教育感
責任教育環境又分為學校人文責任環境、家庭責任環境、社會責任環境。只有這三方共同完善，才能有效促進責任的教育。
首先構建學校人文責任教育環境。教育的最基本目標應該是教會學生怎樣做人，怎樣做一個合格的公民，怎樣做一個有益于自己、他人、社會的人，在這個基礎上才是強化他們獻身國防的教育。在平時的教學中，要加強大學生的感恩教育、誠信教育，建構完善的誠信教育體系，創造誠實守信的校園氛圍，建立監督機制，強化軍校學員誠信意識和規則意識，使他們認識到講究誠信，并逐漸幫助他們樹立正確的道德觀和價值觀。
其次改善家庭責任教育環境。許多孩子從小就是家庭的希望，家里對他們幾乎是有求必應，呵護備至。中國傳統的父母都是只講奉獻，不求回報，這使軍校學員從小就淡化了責任意識。父母要讓孩子意識到，別人幫助他、關心他，他就應該表示感謝，并且在別人需要時也要給予別人幫助關懷。父母是孩子責任意識教育的啟蒙老師，只有在家中建立起一種平等、互動的關愛關系，才能讓孩子感受到父母的愛同時又學習到怎么樣去愛別人。
再次凈化社會責任教育環境。當前社會正處于激烈動蕩的轉型期，轉型社會中的“不適應者”在急劇的社會變遷面前，就感到突然失去了理想支柱和干勁，因而表現出一種對什么都“無興趣、無所謂、無意義”的消極傾向；有的人卻為以“自我”為中心的思想找到了理論依據，出現了關心自我，追求實惠，只要權利，不盡義務的“極端功利化”傾向。因此，當代軍校學員社會責任感的淡化甚至缺失與轉型社會的劇烈沖擊有很大關系。凈化社會風氣，消除不正之風，弘揚健康向上的社會氣氛才是加強軍校學員社會責任感的有效途徑。
3.鍛煉堅定意志，促進責任行為的養成
軍校首先還是應該構建一個完善的責任管理機制，對學員的行為有一個基本的約束；其次，引導學員積極參加社會公益活動，讓他們通過一系列的實踐活動，切身體會到被需要的感覺，這不僅十分有利于他們站在更高的角度體驗關心、感悟責任，也使得他們感受到對社會、對他人負責本身就是人的自我價值和社會價值達到統一、獲得實現的過程，從而指導自我責任的行為修養，產生責任認識和責任行為相結合的需要，進而內化為責任意識和責任感。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）21-0095-02
一、兩種授課對象，兩套教學設計思路
教學設計包括教學內容設計、教學媒體設計、教學節奏設計、教案設計四個方面。[1]同一門課程，授課對象不同，教學設計也要有所差別?！肮芾韺W基礎”課程的授課對象是管理工程專業（步兵指揮、地炮指揮）和裝備保障指揮專業。兩個專業的學員的具體情況差別很大，教學設計要充分考慮這些差別。
管理工程專業（步兵指揮、地炮指揮）的學員是部隊生，他們是通過參加部隊高考選拔來的，文化課基礎水平參差不齊，學員的個人經歷更是五花八門，總體來說有以下三種情況：一是高中畢業后沒能考上大學，直接入伍當兵，經歷了2～3年部隊基層的磨練，進而通過軍隊高考進入軍校大學，他們約占部隊生學員總數的70%。該部分學員的特點是：文化基礎課不扎實，但軍事素質過硬，政治素質出色。二是高中畢業后考上地方大學，在地方大學參軍入伍，繼而又考取軍校，約占到部隊生學員總數的20%。該部分學員的特點是：由于具有比較扎實的文化課基礎，使得他們課堂接受能力較強；由于具有部隊基層當兵經歷，使得他們具有較強的軍事素質和政治素質，因此，他們領會“管理學基礎”課程內容的能力最強。三是高中沒有讀完就入伍當兵，通過參加部隊高考考上了軍校，一般占到5%左右。該部分學員的特點是：軍事素質和政治素質較好，但文化基礎非常弱，他們在軍校大學的學習中經常處于彷徨和自卑狀態，因此他們最需要教師、同學的理解、關心和幫助。與該專業相比，裝備保障指揮專業學員的情況大體相同，即他們參加全國統一高考，提前批被軍校錄取。其特點是：文化課基礎扎實牢固，理解能力非常強，但也具有諸多缺點，如社會閱歷較淺，對管理尚缺乏感性認識。
掌握了授課對象的特點后，制定了兩套教學設計方案以供教員使用：一是針對部隊生的，二是針對地方生的。兩套方案在教學內容取舍、教學層次深度和廣度、教學方法選擇、教學節奏的把握方面都有所不同。
二、教學內容整合與優化
1.重視緒論教學，為以后教學打好基礎
對于“管理學基礎”課程來說，緒論教學不僅是學生了解該課程內容的關鍵，還是學生掌握該課程學習方法的一把鑰匙。通過緒論教學，教師可以成功地將學生引入管理學知識的殿堂。因此，教學時必須高度重視緒論教學。
學生學習管理學的最大困惑，也是實際情況中經常遇到的尷尬問題是：現實中，很多人學了管理學，但在畢業以后從事管理工作時，管理效果卻并不如人意；而很多沒有學過管理學的人，做起管理工作來卻井井有條。通過該問題，教員要讓學生了解做好管理工作僅僅依靠在管理學課堂學到的一些理論知識還遠遠不夠，真正的管理涉及到四個方面的內容：科學、實踐、藝術、哲學。在此基礎上進一步向學生指出，要想成為現實工作中的管理高手需要從四個方向加以努力：它是科學，應該多“學習”；是實踐，需要多“鍛煉”；是藝術，要經?！皡⑽颉?；是哲學，要善于“思考”。
2.教學內容要“少而精”且“廣而新”
“管理學基礎”是專業基礎課，知識體系龐大，但總課時短，只有40學時，地方大學一般都設置60學時，有的設置為80學時，在龐大的知識體系中選取恰當的內容作為課堂教學的重點并不容易。課題組通過認真研究和討論，確立了“少而精”且“廣而新”的教學內容整合與優化方針。“少而精”指的是講課時要講那些管理學思想史上沉淀下來的最有影響、最有權威的管理思想，講那些能夠統攝全局、提綱挈領的內容，通過精心提煉，使學生能夠抓住重點?！皬V而新”是指在實施教學時要把最新的管理實踐引入課堂，要從政府機關、工商企業、事業單位、社會團體管理的實踐中廣泛汲取營養，而不僅僅局限于軍隊這個特殊群體，要把科研成果前沿理論引入到教學中來，讓學生能夠在課堂上呼吸到管理的新鮮空氣，激發他們的學習興趣，調動他們的學習熱情，緊跟時展，富有時代氣息。
三、采用靈活多樣的教學方法
教學有法，教無定法。恰當的教學方法能夠有效地提高教學效果。根據經驗和實際比較，很多教學方法都可以運用到“管理學基礎”課堂上來，如講授法、討論法、啟發法等，但筆者認為問題教學法、案例教學法、游戲教學法三種教學方法更適合于“管理學基礎”教學。
1.問題教學法
問題教學法是指師生共同解決一個實際問題，以達到啟發學生思維和培養學生解決問題能力的一種教學方法。采取該教學方法的步驟是：首先向學生提出一個管理中的實際問題，讓學生回答，即使學生回答錯了，也不立即糾正，而是根據不正確的答案繼續向他發問，使學生的回答前后矛盾，最后引導學生自己找出正確答案。如在講授“計劃”時，先提出一個實際問題：計劃是降低了行動的靈活性還是提高了行動的靈活性？學生回答“計劃會降低行動的靈活性”，教師可以繼續發問“請舉例說明”，學生舉例說“比如，學院計劃下個月組織籃球賽，這段時間就需要不斷訓練，業余時間基本就不能干別的事情了，這不是在降低行動的靈活性嗎？”教師可以繼續引導學生思考“請問，如果不提前一個月告訴你舉行籃球賽，而是在比賽當天才告訴你，你認為該方式是否比提前一個月告知更有效地提高了你們行動的靈活性？”學生就會發現自己的回答是錯誤的，才能真正認識到計劃能有效地提高行動的靈活性。教師在問題教學法中要逐步引申、歸納，幫助學生糾正錯誤，放棄原來的錯誤見解，得出正確的結論。
2.案例教學法
案例教學法是哈佛大學首創的，現在許多高校都把它作為管理學科的重要教學方法。所謂的案例教學法，是指“通過對一個包含有若干相關問題在內的具體情境的描述，引導學生對該特殊情境進行討論并分析、解決其中所含問題的一種教學方法?！盵2]采用案例教學法，教師引導學員自己編寫案例，由教學組的新老教員從學員編寫的案例中選取有代表性的案例進行使用。事實證明，這樣的案例能極大地激發學員的學習興趣，他們找到了把枯燥的理論與鮮活的實踐有機結合的絕好機會，效果非常不錯。
3.游戲教學法
游戲教學法是近幾年來才從西方引進來的新式教學方法。游戲教學的核心思想是讓學員在游戲中學習，在游戲中掌握知識和技能。管理游戲（Management Game，簡稱MG）原是作為企業培訓的一種高級訓練方法，這種培訓方式是從MBA案例教學討論發展而來的，也稱為“做中學”（Learning By Doing），讓學員在游戲過程中培養與人相處的健康心態，并通過管理游戲培養受訓者的管理思維方式。[3]
在管理游戲實施過程中，教員要認真觀察和記錄各組游戲的情況，包括有創意的做法和不足之處，做好點評工作。管理游戲有效地調動了學員參與的積極性，靈活引導學生討論的問題、方式，并為最后的管理游戲總結提供依據，使管理游戲能圓滿達到教學目標。
四、教員要投入激情和感情
要上好該課程，教員還要投入激情和感情，用一顆真心去打動學員。一是教員要用真誠打開學員的心門。教員在學員心目中的形象很重要，它間接地影響著學生對本門課程的學習興趣，教員要用真誠打開學員的心門，用真誠和微笑與學生建立朋友關系。二是在課堂上努力營造和諧、平等的師生關系。中國傳統教育觀念一直把學生當做說教的對象，這是師生關系不平等、不和諧的一個重要因素。在管理學教學中，上課討論問題時師生平等，以學生為主體，以問題為核心，尊重每一個學生的個性。具體的要求就是用語中要少一些說教、責備、批評，多一些鼓勵、啟發、贊揚，努力營造和諧、平等的師生關系。
五、結束語
在“傳道、授業、解惑”的過程中，教員要不斷感悟作為一個軍校教員的責任；在與學生不斷地交往、互動過程中，教員們收獲到了許多預想不到的東西，體會到了作為一個軍校教員的內心的快樂與滿足；在積累教學經驗的過程中，教員們發現自己也在不斷成長、進步和提高。
參考文獻：
[1]谷慶民.教學策略與實踐[M].北京：海潮出版社，2009：30.
江蘇省軍區政治部
蘇招委(2009)3號
關于做好我省2009年軍隊院校招生和普通高校招收國防生工作的通知
各市、縣(區、市)招生委員會、教育局、招生辦公室，各警備區、軍分區政治部，各縣(區、市)人民武裝部：
根據教育部、總政治部《關于做好2009年軍隊院校招收普通中學高中畢業生工作的通知》（政干〔2009〕136號）和《關于印發＜2009年普通高等學校招收國防生計劃＞的通知》（政干〔2009〕137號）精神，為做好今年軍隊院校招生（含無軍籍學員，下同）和普通高校招收國防生工作，結合我省實際，現提出如下意見，請遵照執行。
一、組織領導
我省軍隊院校招收普通中學高中畢業生和普通高等學校招收國防生工作，在省高等學校招生委員會、省軍隊院校和國防生招生領導小組的領導下，由省軍隊院校和國防生招生辦公室（以下簡稱“省軍招辦”）負責實施，依據省高等學校招生委員會和省軍區政治部制訂的《江蘇省軍隊院校招收普通中學高中畢業生和普通高等學校招收國防生工作實施辦法》（見附件1）執行。
二、招生對象及報考條件
軍隊院校招生和普通高校招收國防生的對象為參加今年普通高等學校招生全國統一考試的普通中學應屆高中畢業生。報考基本條件：①未婚，年齡不超過20周歲(截止2009年8月31日)；②擁護四項基本原則，政治思想品質好，志愿為軍隊和國防建設事業服務；③參加由省軍區組織的政治考核、面試和體格檢查，結論均為合格。報考指揮類專業的考生，還應具有良好的氣質、強健的體魄和較強的吃苦精神。
三、招生計劃
1．今年有36所軍隊院校在我省投放招生計劃1025名（含無軍籍學員）。其中3所軍隊院校招收培養無軍籍學員（第二、三、四軍醫大學），學員在校學習期間無軍籍，享受軍隊提供的相關待遇，畢業考核合格的辦理入伍提干手續并分配到軍隊工作。軍隊院校招生計劃中，理工類專業和男生比例占90%以上。
2．今年有46所地方高校在我省投放國防生計劃346名。國防生錄取工作與軍隊院校同批次錄取，考生的政治考核、軍人職業適應性心理測試、面試、體格檢查與軍隊院校招收普通高中畢業生同步進行。
四、招生宣傳
高考前，各警備區（軍分區）政治部應會同市教育部門因地制宜組織開展多種形式的招生宣傳，并就今年軍校和國防生招生工作聯合下發意見，進一步明確有關事項；各縣（區、市）教育部門和中學要強化政治和責任意識，切實將軍校和國防生招生工作擺上重要位置，積極抓好工作落實，確保有意向的考生能夠及時準確地了解掌握軍隊招生有關信息；各警備區（軍分區）政治部、人武部應加強與駐地新聞媒體的協調，適時公布本地政治考核、軍人職業適應性心理測試和省面試軍檢的日程安排、標準流程、結果查詢和申訴途徑，熱忱為廣大考生服務。
6月10日，各縣（區、市）人武部要集中開展軍校和國防生招生宣傳，組織現役、專武干部主動深入駐地各中學，搞好宣傳發動。各警備區（軍分區）政治部重點指導縣（區、市）人武部會同教育部門選擇1至2所生源較好的三以上高中，集中宣傳《國防法》、《兵役法》基本知識和我軍現代化建設成就、發展前景，客觀介紹軍校和國防生的基本條件、學員待遇及畢業分配等情況，通報今年各市政審心檢和省面試軍檢安排情況，動員考生踴躍報考，并著重宣傳今年各市政審心檢和省面試軍檢安排的變化：有意報考軍校和國防生的考生，可參照今年高考試卷參考答案進行估分，并根據自身成績情況，自行決定是否參加市政審心檢和省面試軍檢，有關檢查和食宿費用自理。
五、政治考核
報考軍隊院校和國防生的考生須進行政治考核，政治考核按照教育部、公安部、總政治部《關于軍隊院校招收普通中學高中畢業生和軍隊接收普通高等學校畢業生政治條件的規定》（政聯〔2001〕1號）執行。6月11日，各中學向有意報考軍校和國防生的考生發放《江蘇省軍隊院校招收普通中學高中畢業生、普通高等學校招收國防生政治考核表》（簡稱“政治考核表”，見附件2），并負責指導考生填寫《政治考核表》規定欄目，于6月12日交當地縣（區、市）招生辦匯總造冊（錄入政審庫）后移交給當地人武部，人武部負責會同公安部門進行政治考核并作出考核結論。政治考核工作原則上于6月14日前完成，并逐級上報省軍招辦。
考生所在中學應當對考生在校表現作出鑒定；考生戶口所在地派出所應當對考生本人、家庭情況和主要社會關系等進行考查，提出考查意見；縣（區、市）人武部應當根據考生所在中學和公安部門的考核情況，客觀公正地對考生作出考核結論。
異地考生的政治考核由考生戶口所在地的人武部會同考生學校所在地的人武部共同組織實施。
六、軍人職業適應性心理測試
根據《中國軍隊院校招收學員體格檢查標準》（后發〔2006〕6號）要求，報考軍隊院校和國防生的考生必須進行軍人職業適應性心理測試。心理測試屬軍檢工作的一部分，主要目的是檢測考生院校學習和生活的職業適應性，判斷是否適應今后部隊訓練和軍事作業。
心理測試包括計算機檢測和結構式心理訪談兩部分。計算機檢測一般需40～60分鐘。計算機檢測結束后，工作人員將根據需要選擇部分考生進行結構式心理訪談，一般約20分鐘。
心理測試于6月12日至14日展開，由各警備區（軍分區）政治部負責組織，各地級市設1個體檢點，與政審同步實施。各招生辦和中學在通知考生參加政治考核的同時，應通知考生參加由警備區（軍分區）組織的心理測試。計算機檢測由各警備區（軍分區）政治部干部（組干）部門負責，心理訪談由警備區（軍分區）協調駐地醫院，聘請去年參與征兵心理檢測的人員實施。心理測試合格的考生，憑介紹信（見附件3，用16開紙打印并蓋章）自行前往參加省面試軍檢。
參加心理測試的每名考生都有一個的ID編碼，共五位。前兩位是地級市代碼，依次為南京01、無錫02、徐州03、常州04、蘇州05、南通06、連云港07、淮安08、鹽城09、揚州10、鎮江11、泰州12、宿遷13；后三位是考生流水號，由各單位按順序編號。
凡涉及考生政審心檢的個人情況，一律不得外泄。政審心檢工作務必在規定的時間節點完成，考生政治考核數據庫、政治考核表、心理考核工作總結提綱（見附件4）、政審心檢現場影像資料等相關材料于6月16日前送省軍招辦，心理考核原始記錄和數據寄至第四軍醫大學，聯系人：肖瑋博士（0901－774826）。
七、面試軍檢
省軍招辦負責組織省面試軍檢工作。
6月15日，召開全省2009年軍隊院校和國防生招生組織工作會議（見附件5），部署面試軍檢、錄取準備等工作。6月16日，省軍區政治部干部處會同省內有關軍隊院校和招收國防生的高校組織實施面試軍檢工作。各市、縣（區、市）招生辦負責公布面試軍檢的時間及地點，各中學負責通知到每名考生，考生需持本人高考《準考證》、各警備區（軍分區）政治部開具的介紹信和2張1寸近期彩色免冠照片按通知的時間及地點自行報到。報名與面試地點設在南京市鼓樓區少年宮（南京市云南北路74號），軍檢地點設在江蘇省軍區門診部（南京市童家巷25號），面試點、軍檢點兩處相距約500米。
面試、軍檢工作結束后，省教育考試院將面試、軍檢結果形成電子文檔?？忌捎?6月25日至30日，登錄省教育考試院網站（jseea.cn）查詢本人面試、軍檢結果，如有異議，可向省軍招辦提出復檢申請（聯系電話:025－80855448），經審議后，安排復檢，復檢結果為最終結論。被錄取考生的面試、軍檢表和政治考核表，省軍招辦將于8月底前寄送各院校。
八、志愿填報
今年我省普通高考志愿繼續實行平行院校志愿設置，報考軍隊院校和國防生的考生，應填報提前錄取平行院校志愿。為保證填報軍隊院校和國防生志愿的有效性，考生必須填滿A、B、C三所院校志愿，否則本批次志愿無效。
報考軍隊院校和國防生的考生，不得兼報公安、政法、航海和其他提前錄取本科批次院校，軍隊院校和國防生可以兼報。
九、錄取
今年軍隊院校招生和普通高等學校招收國防生繼續安排在提前本科批次錄取，實行網上遠程錄取。省教育考試院在文化統考成績達到省二本最低錄取分數線，以及政治考核和面試軍檢合格的考生中，按軍隊院校和國防生的執行分數線、招生計劃數、考生志愿，分男、女生和指揮、非指揮類從高分到低分，按院校招生計劃數的120%以內的比例投檔，招生院校應在投檔比例范圍內擇優錄取新生。
考生被錄取后，憑錄取通知書到所在中學領取檔案，到院校報到時，再辦理檔案移交手續。
十、復審復查
新生入學后，由招生院校進行政治復審和身體復查，凡復審復查不合格者，按照《關于軍隊院校淘汰學員安置辦法》（〔2005〕政聯字第2號）和《關于印發＜普通高等學校招收國防生暫行規定的通知＞》（教學司〔2002〕8號）的有關規定處理。其中因政治考核或身體復查不合格，但符合普通高校普通批次錄取條件的，本人可向省教育考試院提出申請，省教育考試院根據其當年填報的普通高校相關志愿等情況，與省屬普通高校協商改錄。被錄取的新生無故不報到或報到后借故主動要求退學的，其他院校不得錄取。
十一、有關要求
軍隊院校招生和普通高校招收國防生工作是部隊選拔培養人才的基礎環節，是軍事人才成長的源頭，事關軍隊和國防建設大局。各級教育部門、招生辦公室和中學要全力支持，主動配合，努力為部隊輸送優秀人才。軍分區、人武部系統要充分發揮橋梁紐帶作用，切實規范工作程序,加強各個環節的統籌和協調，確保各項工作按時間節點有序推進。省軍招辦將適時派出巡視組,對各地招生宣傳、政審和心理測試等工作情況進行檢查。
附件：1、江蘇省軍隊院校招收普通中學高中畢業生和普通高
等學校招收國防生工作實施辦法
2、江蘇省軍隊院校招收普通中學高中畢業生、普通高
等學校招收國防生政治考核表
3、介紹信（樣式）
4、軍隊院校和國防生招收學員心理考核工作總結提綱
（樣式）
2.語言理論的發展產生不同的測試重點
2.1二十世紀初重點考查語言知識的掌握。
對于什么是語言能力，歷史上不同時期人們的觀點和看法不盡一致。在二十世紀初，語言學雖然有了一定的發展，但尚未形成指導語言教學的系統理論。語言教師把語言當做一門知識在教，包括語音知識、語法知識和詞匯知識。語言測試也就考查被試對這三方面知識的掌握情況。
2.2結構主義語言學注重聽說技能。
二十世紀四十年代，以索緒爾為代表的結構主義語言學興起。嚴格區分語言和言語，明確限定語言學的研究對象；與歷史比較語言學相反，結構主義語言學重視共時語言（也就是口語）的研究，特別著重于分析、描寫語言的結構提攜；從不孤立地看待語言要素，認為語言的一切都奠定在關系的基礎上。與此同時，行為主義心理學大行其道。受結構主義語言學和行為主義心理學的影響，認為學習語言就是要獲得操作這套符號系統的技能，即訓練對刺激做出正確反應的一套語言習慣。在這個時期，心理測量學理論對語言測試也產生了很大的影響。心理測量學堅持語言能力可分說，認為語言可以分解為語言技能和語言成分，運用這些語言技能和語言成分的能力就是語言能力。這個時期的語言測試稱為心理測量學—結構主義語言學測試。與科學前語言測試相比，它更加注重聽說技能，尤其是聽的技能。這種測試在五六十年代占統治地位，到八十年代甚至九十年代初仍是主流。
2.3Chomsky語言理論重點測試交際能力。
六十年代中期，喬姆斯基的語言理論逐漸興起。喬姆斯基繼承并發揚了唯理主義的傳統，就人類語言提出了這樣的假設：語言是人的生物屬性，人的語法知識是天賦的；人類語言存在著普遍語法；人腦中有專司語言的機制——語言官能。語言不再僅僅被當做交際的手段，更被看做思維的工具，看做人之為人的特有屬性。由此可見，交際能力不僅包括語言能力，還包括超出語言能力的能力（如：一系列的社會文化因素），它決定了教學和測試內容。
2.4交際語言能力說推出考查語言場景中的語言組織能力。
在1979年舉行的第一次語言測試研究研討會上（Language Testing Research Colloquium。簡稱（LTRC）），Canale和Swain（1980）向大會提交了“交際語言能力的理論模式”。此模式充分吸收了許多研究者的成果。在八十年代的外語教學界和測試界產生了深遠的影響。進入九十年代，Bachman（1990，1996）又提出了一個全新的交際語言能力模式。他認為，交際語言能力就是把語言知識和語言使用的場景特征結合起來，創造并解釋意義的能力（capacity）。它是語言能力通向現實世界的橋梁，是將語言知識運用于交際目的的手段；心理生理機制則指把語言交際看做一種物理現象，運用語言交際時所牽涉的神經和心理過程（韓寶成1995）[1]。
3.我國外語測試的特點與對策
3.1我國語言測試的現狀。
1986年國家教委頒布的《大學英語教學大綱》規定，語言測試要“著眼于考核學生的語言能力和交際能力，準確性和流利程度”。為了檢驗大綱的落實情況和推動英語教學改革，1987年9月國家教委高校司推出大學英語測試，即人們常說的四、六級考試。它是全國性的大規模標準化考試，是西方現代語言測試理論與中國具體實際相結合的產物（張新元2004）[2]，基本上屬于喬姆斯基語言學派的測試模式。
自大學英語四、六級考試在全國范圍實施以來，它成為許多學生學習英語的主要動力。楊慧中（1998）在《大學英語四六級測試回顧與展望》中指出：“大學英語測試對推動我國大學英語教學大綱的貫徹執行、對提高我國大學英語教學質量起了很大的作用。”社會上普遍將四、六級考試的通過率作為檢驗高校英語教學的標準，因此它得到學校各級領導的重視。
在英語教學實踐中，從語言存在的價值看，應是生活工作中需要什么就教什么，然后根據學習的內容再決定測什么；從邏輯上看，應是先教而后測，教什么就測什么。但在我國高校具體的教學實踐中，則完全可能本末倒置，即考什么就教什么。教學的目的是應付考試，學習的目的也是應付考試。目前我國的應試教育嚴重干擾了正常教學。46%的大學英語教師認為停課復習備考有一定用處，20.7%認為這樣做很有必要，只有19.9%指出復習備考沒有必要（戴曼純，2003：133）[3]。調查充分說明現在的大學英語教學受到四、六級考試的強烈沖擊。通過分析軍校英語教學與四、六級考試的關系，我們看到英語教學完全不能顧及學員對專業英語的需求，被四、六級考試的指揮棒所左右。由于軍校的特殊性質，學員畢業后所從事的專業指向基本明確，許多時候軍校英語教師想要帶領學生學習更多專業英語內容，提高他們專業語言運用能力，但是只要看到學生絲毫不關心這些新知識，而是全力以赴準備四、六級考試，他們也會退而求其次，不可避免地為學生著想將教學重點放在與考試緊密相關的內容上。這種脫離軍校學員未來職業需要、完全背離外語作為交際工具的試題匯編，是對師生寶貴時間的巨大浪費（衣進韜，2008：92）[4]。
3.2建立以學生為主導英語語言測試體系。
外語教學的發展經歷了“教師中心論”、“學生中心論”、“教師主導、學生主體”和“師生互動主體”的演變，學生在外語學習中的主體地位已經得到公認。同外語教學界由研究教學方法轉移到研究學習者本身上來一樣，被試特征對測試行為的影響也是當前測試界十分關注的問題。被試特征包括文化背景、背景知識、認知能力、性別和年齡等（Bachman 1990）。英國的UCLES（University of Cambridge Local Examination Syndicate）和美國的ETS（Educational Testing Service）合作，就FCE（First Certificate in English）和TOEFL，進行對比研究，其中一個很重要的問題就是研究被試特征對測試行為的影響[5]。研究在Milanovic和Bachman的指導下進行，研究范圍主要包括兩個方面：第一，社會心理因素，包括態度、動機、焦慮感和努力程度四個因素；第二，策略因素，包括認知策略、元認知策略和交際策略。作為該研究的一個部分，Kunnan（1995）采用一種結構模式方式（structural modeling approach）著重研究了文化背景、接觸英語的機會、學習英語的態度和動機及監察模式對測試行為的影響[6]。Bachman（1990：156）指出，隨著個人特征及測試方法對測試行為影響研究的不斷深入，測試開發人員對哪些特征因素與方法因素產生交互作用會了解得更透徹，并且在實踐中能夠設法減少這些因素對測試行為帶來的影響，為被試最大限度地發揮測試水平提供機會，這樣我們就會更好地、更公正地測量其語言能力[7]。在大學階段，根據不同高校的性質、專業特點及職業導向等因素研究被試特征，采用多重評價標準是正確調整語言測試與語言教學關系的關鍵。同時，避免一刀切的評定標準，根據需要設計測試內容與方法體現了測試對語言能力培養的積極作用。
3.3以學生為主導英語語言測試的嘗試——采用多元化測試方法。
跟蹤軍校畢業生的英語運用能力，我們發現，目前部隊年輕軍官普遍具有全日制大學本科以上學歷，部分具有研究生學歷，這些人員均通過國家英語四、六級考試，但大多數是“啞巴英語”，口語水平普遍較差，能夠自主運用外語組織指揮、聯系協調、合作交流的人才非常匱乏。在頻繁的軍事交往中，官兵的對外交流能力已經成為部隊有效履行使命的基本要素。鑒于軍校特殊性質，軍校英語測試改革刻不容緩，全國性統考已顯現出嚴重的弊端。軍事英語課程測試更應具備專業針對性，應采用靈活的考核方法，重點在于提高學員的實際應用能力。在實際操作中，軍事英語的考核以兩學期的筆試成績為主，結合平時的作業情況和課堂上presentation的表現。通過Presentation的評估，我們可以看到學員的綜合語言組織、語言表達能力，甚至通過專題演示也體現他們高層次的語言技能，包括語言知識（Language knowledge）、策略能力（strategic competence）和心理生理機制（psycho physiological mechanisms）。此外，為鼓勵學員把所學的知識應用于實踐，為了充分體現他們的翻譯水平，我們決定，在成績考核中對學員在學習期間發表的軍事英語譯文實施獎勵分數措施。在開學之初，我們就把諸如Sea power，Proceedings，Jane’s Defense等軍事網站推薦給學員，讓學員充分利用網絡資源，及時獲取第一手資料，進行自主式的軍事英語學習，并鼓勵他們把有價值的文章翻譯成中文，投到相關專業期刊上。運用這種方式，不僅能調動學員的學習積極性，提高學員的英語實際應用能力，而且能培養學員的成就感，真正實現英語教學為專業學習服務的目的。
4.結語
通過回顧語言測試的發展演變，總結我國高校英語測試特點，發現大學英語測試在高校師生的英語教學過程中確實起了一定的負面反撥作用，助長了應試教育的風氣，應該引起廣大英語教育工作者及相關教育主管部門的高度重視。根據軍校畢業生英語能力的缺陷，筆者首次提出嘗試建立以學生為主體的測試體系，從學員的實際需要出發，采用多元化測試方法，提高學員的英語實際應用能力，培養學員的成就感。只要對測試及教學進行科學合理的改進，使語言測試能夠很好地促進語言能力的培養與提高，就能在各個行業培養更多的實用型人才，充分發揮外語為專業服務的作用。
注釋：
①韓寶成.L.F.Bachman的語言測試理論模式外語教學與研究.1995（1）.
②張新元.大學英語測試質疑述評.外語界，2004（4）.
③劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學現狀與發展策略研究.北京：外語教學與研究出版社，2003.
④衣進韜.大學英語測試對外語教學的反撥作用.考試周刊，2008（3）.
⑤韓寶成.語言測試：理論、實踐與發展.外語教學與研究，2000（1）.
⑥Kunnan，A.J.Test Taker Characteristics and Test Performance：A Structural Modeling Approach.Cambridge：CUP，1995.
參考文獻：
[1]韓寶成.L.F.Bachman的語言測試理論模式外語教學與研究，1995（1）.
[2]張新元.大學英語測試質疑述評.外語界，2004（4）.
[3]劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學現狀與發展策略研究.北京：外語教學與研究出版社，2003.
[4]衣進韜.大學英語測試對外語教學的反撥作用.考試周刊，2008（3）.
當今社會是個多元化的時代，世界經濟一體化、信息全球化影響日益劇烈，各種思潮沖擊著年輕人的大腦，他們思想單純、接受新事物快，同時辨別能力弱、控制力差，當前社會已經意識到情感教育的缺失是導致青少年心理、精神問題的頻發的重要原因之一。在高等院校教育中，融入情感教育顯得尤為重要，軍事院校作為培養國家軍事人才的搖籃，同樣面臨著這樣的問題，既有高等院校的共性，也有自身的特殊性。因此，將情感教育融入到軍校教學當中，以提高教學質量，為國家輸送高素質的軍事人才。
一、軍事院校情感教育面臨的問題
要把情感教育很好地融入到教育過程中，必須遵循情感教育的規律，充分尊重人的個性、平等，通過激發、滿足學員的情感需要，運用一定的教學手段，促進教學活動積極化的過程。但軍事院校在情感教育實施的過程中會遇到很多問題，突出表現在以下兩個方面：
（一）軍校學員的特點
1.年輕有活力，情緒波動大
軍校學員的年齡在18～24歲之間，處于青春期，在自我認識、社會適應、人際關系等方面正處在不斷取得經驗和發展的過程，常會因外界干擾而產生情緒波動，由于不能妥善解決這些問題而容易焦慮和抑郁。
2.民主意識強，紀律意識弱
由于社會環境的開放化，“90后”學員思想較為獨立，人性張揚，不輕易趨同別人。但是，由于過于強調自我的重要性，并且多是獨生子女，他們與人合作能力相對較差，團隊意識相對較弱?！霸谒麄冊谧鞒雠袛嗪途駬駮r，往往只注意自我的感受，缺失集體主義價值觀。
3.接受能力強，辨別是非弱
隨著信息化網絡時代的到來，絕大多數學員入伍前都接觸過網絡，接受新事物較快，受互聯網思潮影響較重，由于年齡偏小，而又缺少思想約束，政治意識淡薄，辨別是非能力弱，很容易受到社會上不良思想的影響。
（二）教員教學活動中存在的問題
1.傳統教學方法阻礙學員學習的積極性
教員普遍沿用傳統的教學方法，不重視課堂教學的創新性、豐富多樣性，采取理論講授多，實踐性、互動性教學活動少，軍事專業教學中，抽象的理論知識多，導致學員理解消化困難，讓學員感到抽象乏味，沒有學習的興趣，導致厭學心理的產生。
2.教員為主導，學員為主體
教員往往忽略學員作為一個知識吸收的主體，沒有滿足學員的學習需要，淡化了學員自主體驗探究的過程，而是直接把自己感悟和體驗的結果用概念的知識灌輸給學員，忽視了知識吸收消化的自然規律，結果只是造成了學員學習的負擔，更是扼殺學員的學習積極性。
3.“嚴多情少”的教學管理理念根深蒂固
在部隊從嚴治軍的大背景下，軍校教學同樣也存在從嚴管理的模式，致使教員對學員的要求過分嚴格，往往忽略了對學員的關愛，忽視了學員的學習心理。在教學活動中，往往會出現從管理規定上管理課堂秩序，而不是從提高學員的學習積極性、主動性上下功夫；在考核評價方式上，往往采取嚴格的“硬指標”，而忽略了對學員的寬容，直接影響到教學質量的提高。
此外，軍校作為部隊的重要組成部分，實施正規化的管理模式，學員生活空間固定，接觸外界時間有限，所有的活動，都要嚴格遵守部隊的條令條例和各項規章制度，還要進行繁重的體能訓練、技能訓練等，生活作息時間安排緊湊，一定程度上會使學員產生緊張、壓抑的情緒，每天面對相同的人和物，心理上容易產生厭倦，干到枯燥乏味，這些都不同程度地影響著教育質量的提高。
二、開展情感教育的重要性
情感教育是根據人的成長發展規律和現代社會對人的情感素養提出的要求，有目的、有計劃地對教育對象施加各種積極的影響，旨在豐富他們積極的情感體驗，促進情感機能和能力健康發展，以及培育他們良好的情感品質的過程。在軍校的教學管理中融入情感教育，有利于端正學員的動機、態度，促進學員的身心健康、形成良好的品德修養、建立良好的師生關系，以促進個人成長發展，更好地履行使命任務。
（一）情感教育是學員身心健康的重要保證
實踐表明，情感教育對學員個性發展和身心健康有很大的影響。心理學認為，人的情感、行為是個性和情境相互作用的產物，學員的情感活動容易受到情境的暗示和強化。情境即個體所處的一種具有“個性化涵義”的社會心理環境，它能喚起和激發人的某些重要情感，并在不知不覺中使某些情感體驗得到強化。教員要在實施情感教育的過程中為學生創設良好的情境，創設集體信任的情境，可以激發和培養學生的自尊、自信。學員從感受到的自尊、自信、關心中獲得良好的情感體驗，學會處理人際關系，形成關心他人、團結互助等優良的個性品質。軍校是個特殊的集體，更需要學員之間的關心、幫助，師生之間的尊重和關愛，培養官兵情、師生情、戰友情，避免學員在相對封閉的環境中感到彷徨、苦悶與無助。情感教育不僅關系到學員的個人身心健康、成長發展，也關系到部隊戰斗精神的培樹、戰斗力的生成。
（二）情感教育對激發學員學習潛能具有積極意義
情感是影響人格魅力和品德修養形成的重要因素。實施情感教育，有利于學員良好品德的形成，從而培養正確的人生觀、世界觀、價值觀。教學過程中，教員要想把提出的要求、所灌輸的思想轉化成學生本身的要求和思想，就需要借助于情感教育。教員言傳身教，對學員的真誠和關愛，是贏得學員信任的基礎，是學員接受教育的心理前提。榜樣的力量是無窮的，它用充滿情感的激勵，使學員具有積極價值去向的情感得到張顯與發展，這也是為什么軍隊一直倡導要以身作則、模范帶頭、發揮表率作用。
（三）情感教育能夠促進學員個人的成長發展
情感教育是根據人的成長發展規律和現代社會對人的情感素養提出的要求。通過有目的、有計劃地對學員實施情感教育，促使他們的入伍動機、學習態度得到進一步端正，有益于個人成長發展和部隊建設。雖然同樣的年紀、穿著同樣的服裝、坐在同一個教室，學習著相同的內容，并且有著相同的學習要求，但我們要認識到學員個體的差異，每個都擁有不同的心理感受，會有不同的行為表現。情感教育既要關注整體，而且要更加關注個體，注重學員個體的情感表現，做到尊重個性、有情有理，可以培養良好的師生關系，使學員準確定位，樹立科學合理的學習和工作目標，從而激發學習主動性，提高教學質效，促進學員個人的成長發展。
三、實施情感教育應重點把握的幾個問題
（一）從學員特點入手，建立健全情感教育機制每名學員都是一個有鮮明特點的個體，在實施情感教育的過程中，必須把握學員自身的特點展開工作，教員不能主觀地把自己的意識強加到學員身上，而要實事求是，針對學員的共性和個性特點，最大限度地激發學員的積極性，為學員提供有力的正能量，培養學員良好的情感品質。這就需要建立一個完善的組織體系，才能保證情感教育機制的有效運行。
（二）從教員自身入手，提高情感教育整體水平
蘇霍姆林斯基曾告誡老師：“沒有愛、沒有信任，教育就會成為一切發生在師生之間的、嚴酷的、曠日持久的、疲憊不堪的戰爭?！鼻楦薪逃雨P注學員的態度、情緒和信念，以促進學員個體和部隊建設和諧發展。實施情感教育對教師隊伍的能力和素質提出了新的要求，在課堂上注重師生之間思想、情感的交流，提高情感語言的表達能力，讓學員感到教員可信、可親、可愛，學員才會對其所教學科產生學習熱情。
（三）從任職需求入手，注重提升人才培養質量
情感教育的缺失在某種程度上是教育人性化的缺失，將嚴重影響人才培養質量的提高。軍校學員年齡都處于人生的關鍵時期，人生觀、價值觀還沒完全形成，對知識的需求量又十分巨大。軍校學員畢業后，將投身到國防建設事業中來，院校期間的教育是軍旅生涯的基石，要使學員牢固樹立當代革命軍人核心價值觀，繼承和發揚軍隊的優良傳統，并培養專業技術過硬的軍事人才。因此，軍事院校開展情感教育必須從學員的任職需要入手，為部隊輸送能打仗、打勝仗的高素質軍事人才。
參考文獻：
