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中圖分類號：G3720 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(20t2)05-036-03
成人英語教學是我國成人教育的重要組成部分，在我國成人教育中占據重要地位。本文通過深入研究，對我國成人英語教學中存在的代表性問題進行了深入挖掘，探討了高等教育信息化建設對成人英語教學發展的意義，積極利用近年來我國日臻成熟的高等教育信息化教學環境，優化成人英語教學的教學策略，以期達到提升成人英語教學效率的目的。
一、我國成人英語教學中存在的問題分析
(一)學生基礎不一，層次比較明顯
成人教育的特殊性決定了其教學對象的復雜性，成人教育的學生來自于不同的地區、不同的社會層面，存在著不同的英語學習基礎。在教學過程中成人英語教育者發現，成人英語的教學對象存在很明顯的層次區分：一部分學生由于英語基礎較好，在英語課程的學習過程中基本不存在學習難問題，學習進展順利；一部分學生由于工作原因，接觸英語的機會比較多，在英語課程的學習過程中接受度較高，學習態度積極；但是，我們不得不承認，大部分的成人英語學生由于長時間不學習和使用英語，原有的英語知識已經淡化，基礎較差。因此，教師在成人英語教學過程中要根據教學對象層次明顯的特點，積極進行“因材施教”，提升教學效率。
(二)學生年齡不同，學習效率懸殊
由于成人教育的特殊性，學生之間的年齡差距比較大。在具體的教學過程中我們發現學生之間年齡差異越大，學生之間的學習效率也越懸殊。外語教育工作者普遍認為母語的干擾是語言學習的最大障礙，而且隨著年齡的逐漸增大，母語固化過程逐步深化，消除母語干擾也就更加困難，會影響外語學習的質量和效率。在成人英語教學過程中，教師應針對這一問題積極進行教學研究，采取有針對性的教學方法和策略，提升教學、學習效率。
(三)學習時間緊張，工學矛盾突出
成人教育的學生大部分都是在職工作人員，他們本職工作忙，有些還要兼顧家庭，學習時間主要以業余為主，學習時間緊張，工學矛盾突出舊。工學矛盾是導致成人英語教學效率低下的一個主要問題，因為英語學習僅僅只利用課堂時間是很難獲得進步的。在教學過程中怎樣引導學生利用有限的時間獲得學習進步，應該是目前成人英語教學工作者研究的主要問題。
(四)學習方法不當，學習策略缺失
大部分成人教育的學生一方面由于長期脫離教學環境，在重新進入學習狀態后往往很難快速掌握有效的學習方法，導致“事倍功半”；另一方面由于未能得到專業教師的正確指導，學生的學習策略也處于缺失狀態，往往不能達到預期的學習效果。“授人以魚”不如“授人以漁”，因此，成人英語教育者在教學中應該注意對學生進行學習方法和學習策略的建議和引導。
當然，我們也可以看到，成人英語教學雖然存在一定的問題，但是也有其獨特的優勢，例如：學生學習目的明確，學習積極性高；學生閱歷豐富，理解能力較強；學生平均年齡較長，自主學習能力強等。成人英語教育工作者在成人英語教學過程中對這些優勢要善加利用，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。
二、我國高等教育信息化建設現狀及其對成人英語教學發展的意義
(一)我國高等教育信息化建設現狀
高等教育信息化的本質是運用現代信息技術和現代教育理論，建設充滿信息、方便學生獲取信息的教學環境。高等教育信息化不僅有利于提高教育質量和教育效率，更有利于培養學生的創新精神和實踐能力。2008年教育部教育改革和發展戰略與政策研究重大課題“教育信息化建設與應用研究”，對十省市667所高校進行了調查研究，調查結果顯示近年來高等教育信息化得到了逐步的完善與提高；根據中國互聯網絡信息中心(CNNIC)2011年7月的第28次中國互聯網絡發展狀況統計報告，在2010年12月至2011年6月網絡使用者職業結構分析中，學生所占比例最高，占網絡使用者的29.9％。綜合這些數據及網上調查、學術會議資料總結的數據，我們可以得出一個結論：隨著微型計算機價格下降個人微機擁有量的加大、互聯網的普及，學習者對教育信息化的接受和認可度已經達到了較高的水平。
(二)我國高等教育信息化建設對成人英語教學發展的意義
1.極大地提升了成人教育的英語教學資源
在高等教育信息化環境中，成人教育工作者對于成人英語教學信息化給予了高度的重視，各種網絡教學平臺得到開發，相關的網絡精品課程得到推出，近年來有許多基于網絡教學的英語教材得到出版和推廣。例如：高等教育出版社出版的《大學體驗英語》、外研社出版的《新視野大學英語》、清華大學出版的《新時代交互英語》等，這些教材都配合有相應的光盤、網絡課程，更加方便學生學習。這些都極大地豐富了成人教育的英語教學資源，給教師提高教學效率、學生提高學習效率提供了可行條件。
2.較大程度地實現了學習者的適時學習需求
。
成人英語信息化教學方式的最大優勢在于拓展了教學空間，使學生的學習不受時間、地點的限制，較大程度地實現了成人英語學生的適時學習要求。例如：教師在教學過程中使用的多媒體課件可以與學生共享；教師利用電子郵件系統收取和批復學生作業；教師向學生推薦優秀的網絡精品課程及相關的電子圖書資料便于學習預習、復習功課等，這些方式和方法都可以使學習不再僅僅局限于課堂，便于學生靈活地利用業余時間進行學習。
3.極大地促進了教學方法及學習方法的進步
根據調查發現，在成人英語教學過程中，多媒體教學應用率已達到86％以上，在教學中，教師普遍能夠主動地應用多媒體及網絡，信息化教學環境為英語教學提供了更加便利的教學手段，大大提升了教學質量。我們也可以看到，由于語言類課程的特性，信息化教學環境也更加有利于學生“聽、說、讀、寫”能力的提高，信息化教學環境為學生拓寬了學習途徑，提高了學生的學習效率。教育部在2007年7月10日頒布的《大學英語課程教學要求》中提出“基于計算機的大學英語教學模式”的使用要求，這充分說明信息化英語教學、學習的方式和方法已經取得了一定程度的成果并得到認可。
三、基于高等教育信息化建設的成人英語教學策略發展研究
教學策略是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。在成人英語教學過程中教學策略的選擇至關重要，科學、有效的教學策略能夠最大限度地優化教學效果。根據成人英語的教學特點，利用已有的高等
教育信息化建設資源，在實踐中主要開發了以下基于高等教育信息化建設的成人英語教學策略。
(一)利用高等教育信息化資源，開展成人英語教學“第二課堂”策略
工學矛盾突出是成人英語教學中教學和學習-效率低下的主要原因，要提高成人英語教學效率就必須解決這一問題。就目前來看，利用高等教育的信息化資源開展“第二課堂”教學是比較可行的方法，主要有以下三種方式：
1.多媒體“第二課堂”
由于成人英語學生基礎不同，教師在課堂上講授的知識并不是每一位學生都能夠順利掌握，所以將教師課堂教學內容制作成多媒體課件或進行實時錄像，并將其提供給有需要的學生是十分必要也是可行的方法，能夠使教師的課堂講授效率最大化。
2.網絡精品課程“第二課堂”
語言學習包括“聽、說、讀、寫”多個方面，每個學生學習的薄弱點和側重點也有所不同，教師在課堂講授時并不能面面俱到。因此，教師有必要利用豐富的計算機網絡資源為學生提供多樣化的網絡精品課程，便于學生根據自己的不同需要進行選擇，提高學習效率。
3.網絡教學平臺“第二課堂”
成人英語學生的工學矛盾突出，大部分學生必須利用業余時間進行學習，但是學生的業余時間并不固定，這樣就需要教師積極開發網絡教學平臺，有針對性地選擇時間開展網絡實時教學，便于學生進行“適時”學習，節省學習者奔波于校園及單位、家庭之間的時間，解決成人英語學習者的工學矛盾。
(二)利用高等教育信息化資源，進行成人英語“分層教學”模式實踐策略
在成人英語教學中，由于種種原因對于“因材施教”的需求非常的迫切。所謂“因材施教”就是在教學中結合學生實際，根據學生差異采取針對性的教學策略。而進行英語分層教學是實現“因材施教”的重要手段，它能夠激發學生的學習興趣及自信心，提高學習效率。成人英語教學的分層教學在具體實行時由于學生專業不同、學時安排不同、學習時間不同等原因實行起來存在很大的困難，針對這一現象，教師往往采用基于高等信息化資源的“隱性分層”教學模式。即課堂教學仍然采用平常的班級授課模式，對學生的業余學習進行分層指導。隱性分層教學根據學習者實際情況的不同大致可分為以下三層：
1.基礎層
針對成人英語學生中基礎較差的學生，提供必須掌握知識點的課件和相關加強練習題，便于學生利用業余時間反復訓練，使其牢固掌握相關的基礎知識。
2.進階層
針對成人英語學生中基本能夠跟上教學進度的學生，提供與課堂內容相關的課件及資料，并布置一定量的作業讓學生溫故而知新。
3.提高層
針對成人英語學習者中學習程度好的學生，提供相關的擴展精品課程和網絡學習資料，便于學生進行英語課程的預習與復習。
應該注意的是，在實行“隱性分層”教學時，教師并不公布分層結果，這樣可以有效地維護學生的自尊心和學習興趣，達到了因材施教和調動學生學習主動性的目的。
(三)利用高等教育信息化資源，創設成人英語“虛擬語言習得環境”策略
在語言學習過程中，“交際能力”是非常重要的，Ca-hale和Swin認為交際能力是語言學習的必要方面，它特別強調學生和學生之間、學生和教師之間的交流?？梢哉f，在語言習得過程中，“交際能力”是“聽、說、讀、寫”能力培養的基礎和關鍵。但是由于成人英語學生的學習特性，課堂學習時間短，工學矛盾突出，遠離教學場所語言習得環境缺失，這些原因造成“交際能力”成為成人英語學生的薄弱點。在具體的教學過程中，教師應積極利用信息化手段為學生創設“虛擬語言習得環境”，提高學生的“聽、說、讀、寫”能力。
1.“聽、說”虛擬語言習得環境
中國的大部分非英語專業的學生多年來存在“啞巴式英語”學習的弊端，這一現象在成人英語學習者中表現更為突出。因此，成人英語教師應引導成人英語學習者利用英語即時聊天工具、BBS論壇等信息化手段，指導學生創設英語學習的“虛擬交互環境”，學生之間采取自主策略結合成學習小組，相互之間進行口語、聽力的練習、交流，彌補學生語言習得環境缺失的不足。
2.“讀、寫”虛擬語言習得環境
根據調查，在成人英語學生的“讀、寫”能力中，“讀”的能力相對較強，而“寫”的能力較弱，因此。在具體的教學過程中，成人英語教師應引導成人英語學生利用英語E-mail、英語博客、“一對一”筆友等方式創設“虛擬讀、寫環境”，進行“讀、寫”的交流、學習，主要側重于“寫”的能力的培養和提高，改變學生“提筆忘詞”的現狀。
值得注意的是，教師在具體的教學實踐中發現這些教學策略對于成人英語教學、學習是可行和有效的，這主要源于成人英語學生兩個方面的優勢特點：一是成人英語學生學習目標明確，基于需求的學習積極性較高，能夠積極主動地應用教師所提供的信息化教學資源進行學習；二是學生已經有一定的社會閱歷，自制能力較強，能夠借助信息教學資源進行自主學習。
綜上所述，成人英語教學中存在的問題阻礙了英語教學、學習效率的提升，針對這些問題，本文提出了一些行之有效的基于高等教育信息化建設的成人英語教學策略。當然成人英語教學存在問題的解決不可能一蹴而就，隨著成人教育工作的深入展開和成人教育工作者的不斷研究，未來必將會有更好的教學方法和策略得到開發，希望本文的研究能起到拋磚引玉的作用，對我國成人英語教學改革起到促進作用。
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中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）04-0096-01
個性造就人才。在新課程要求下，教育部門相應提出了語文閱讀教學的若干創新舉措，通過加強學生的閱讀教學，促使學生進行個性化閱讀，以此提高學生的綜合素質，培養合格人才。文章重點探析個性化閱讀教學的實施策略。
一、重視學生的個體性差異
學生與學生之間，因為個體間的差異性，在課堂學習與生活習慣當中都會表現出不一樣的特質。這些差異性，使得每一位學生面對相同的教學模式，其理解能力與接受能力也都各不相同。針對我國傳統個性化教學中存在的問題，教育工作者在優化與創新的過程中，應重視學生間的個體差異性，通過積極有效的引導，幫助學生更好地理解課堂內容。2013年4月，我校針對個性化教學中所存在的誤區，在進行相應的改善與創新過程中，通過對我校學生的個性化差異進行重點關注，在正確的引導與幫助下，有效實現了科學化的個性化教學課堂應用。在實踐環節中，教師對班級里每位同學進行詳細的了解與分類，按照學生知識積累程度與語文認知水平，將學生分為不同的組別，對每個小組制定相應的教學任務。在個性化教學的實施過程中，有針對性地對每一個小組進行科學化、理性化的引導，在培養學生的個性與主觀能動性的同時，充分保證每一位學生的實際學習需求，實現高效化的個性化課堂教學，促進人才成長。
二、重視語文教學的實際含義
通過對我國傳統個性化閱讀教學進行研究，可以明確發現，我國現階段的課堂教學越來越追求教學效果，傳統的語文教育也已經從預設非生成走向了開放化的目標預設階段，課程教學過于追求目的性。這是基礎教育中存在的誤區，對我國基礎文化教育產生了極為不利的影響，抑制了我國個性化閱讀教學的發展。因此，在進行教育改革的過程中，教育機構應更加重視語文教學的實際含義，在個性化閱讀教學中注重語文實際意義的教學，以此改善我國個性化閱讀教學的現狀。在蘇教版小學語文的教學案例中，教師通過在個性化閱讀教學中注重語文應用能力的培養，為學生詳細講述了語文的實際含義與學習要點，幫助學生明確課堂學習的目標，在循序漸進的引導下，讓學生逐漸培養正確的個性化閱讀學習方式，以此滿足語文基礎教學的實際需要。
三、引導學生品味閱讀語句
語文教學是基礎教育中最為重要的組成部分，語文教師在課堂教學中應幫助學生更好地品味教材語句中的感彩，使學生在閱讀過程中感受到語文藝術的美好，培養學生的語文閱讀能力與漢語應用能力，為學生今后的學習與生活奠定良好的基礎。針對傳統個性化閱讀教學中所存在的問題，語文教師應加強對學生品味閱讀語句的引導，幫助學生在課堂教學過程中充分發揮自身的主觀能動性，使學生在個性化閱讀教學中品味語文詞句的精髓，感悟其中深厚的情感色彩。個性化閱讀教學注重對學生個性化思維與閱讀能力的培養，立足于語言，基于語文語句的情感特點。教師應充分抓住這些關鍵點，在課堂教學中靈活運用，幫助學生在品味語句的過程中，挖掘自身創造力，使學生在個性化閱讀教學中切實有效地掌握語文知識，提高應用能力。
四、鼓勵學生自主探究
個性化閱讀教學，在實踐環節更加注重對學生個性化思維的培養。正確的思維方式可以幫助學生更好地進行課堂學習，為學生今后的學習與生活奠定堅實的基礎。因此，教師在進行個性化閱讀教學過程中，應改變傳統單一模式的課堂教學方法，鼓勵學生在個性化閱讀教學過程中自主探究，以個性化教學活動為引導，使學生在閱讀過程中逐漸感受語文視野的寬廣，體會到語文閱讀的真實性和豐富性，拓寬自身的語文知識層面，為今后的語文學習奠定扎實的基礎。在實踐教學中，教師可以通過開展智力問答的形式，就課程內容中的難點對學生進行提問，讓學生通過自主閱讀講解的形式，充分發揮自身的創造力與想象力。教師在個性化閱讀教學中扮演引導者的角色，使學生在自主探究過程中得到良好的引導。同時，教師更應該結合生活實際情況，將生活環境與個性化閱讀教學相結合，使學生在閱讀學習中了解到更多的生活環境知識，幫助學生建立完善化的語文知識體系。閱讀是一種充滿個性化的行為，教師在教學過程中應格外珍惜學生的個性化思維與創造性思考，在實踐活動中引導學生走向正確的發展方向。
五、結束語
個性是人才的基本特點。在個性化閱讀教學中，教師應該采用靈活多變的教學形式，從各個方面培養學生的學習個性，不單單以傳統閱讀為主。通過閱讀延伸與課程內容活動，充分培養與發展學生的自我意識與主觀能動性，使學生在課堂上能夠獲得充分的鍛煉。通過長時間的個性化閱讀教學，學生的主體地位在課堂教學活動中得以鞏固，學生對課程內容增添了更多個性化的理解與應用，教師課堂教學手段變得多種多樣，教學內容符合學生的實際學習需求，從而促進學生成長成才。
一、普通高校成人教育學籍管理的內容
高校成人教育學籍管理主要是對高校成人教育的學生的學籍檔案進行的管理，它保存有每個學生從入學直到畢業這段時間的所有信息，包括學生個人基本信息，學生在校期間的考試成績、獎懲情況、學籍異動等信息。學籍管理的內容則包括新生建檔、學籍異動、獎勵與處分、畢業資格審查、以及查詢統計等。
學籍管理離不開建立完整的學籍檔案。學籍檔案中的各項內容是學生在校期間的不同時期輸入到系統中的，學生基本信息在建檔時輸入到系統中。動態信息則是學生在校學習過程中逐步建立的，如考試成績是每學期輸入到系統中，獎懲信息是學生受獎懲后增加的。學生學籍檔案能完整地記錄學生在校期間的情況。教學管理各職能部門能及時查詢或統計出所需的信息。高校學籍管理工作是學校教學管理工作的重要組成部分。所涉及到的信息量大，數據繁瑣。這就迫切要求學籍管理工作實現規范化管理。
二、高校成人教育學籍管理的現狀
1、管理層對學籍管理的重視程度不夠
高校成人教育學生的學籍管理是一項系統性的工作，比較復雜。要做好學籍管理必須要有規范的制度保障，充裕的資金支持，專業化的隊伍的維護以及各相關部門及其人員的通力配合等環節。然而，目前普遍存在的現象則是高校管理層對成人教育本身重視不夠，很多時候只是將其作為院系及學校自身增加財政收入的重要來源，而缺乏足夠的資金及人力、物力投入，造成了成人教育辦學及管理的舉步維艱這一尷尬現狀。
2、管理制度的不健全及技術手段的滯后
首先是管理制度的不健全。制度一般是指要求大家共同遵守的辦事規程或行動準則，也指在一定歷史條件下形成的法令、禮俗等規范或一定的規格。好的制度具有以下特點：指導性和約束性，規范性和程序性，鞭策性和激勵性。制度一經制定頒布，就對某一崗位上的或從事某一項工作的人員有約束作用，是他們行動的準則和依據。
其次是技術手段的滯后。在當前，仍然有許多高校成人高等教育學籍管理采用傳統的手工操作，極不適應社會、學生對成教發展的需要。學籍管理的常規工作，如新生繳費注冊、打印學生名冊、教學計劃管理、面授登記表打印、學生成績登記表等各類有關學籍的管理，有一部分采用計算機管理，但還有一部分仍然是手工操作，并且是采用單機管理，這一方面是受管理軟件的限制或是設備經費投入不足造成的。另一方面由于管理手段也相對落后，趕不上時代的發展需要，不利于工作效率的提高和阻礙了成人高等教育事業的發展。
3、學籍管理隊伍的不專業，管理的隨意性大
學籍管理是一項復雜且繁瑣的工作，因此學籍管理需要一個專業化的管理團隊來進行操作。同時，管理人員還需要與時俱進的學習相關的業務知識，不斷提高其業務能力。包括對計算機及網絡技術的熟練運用，對相關管理制度的熟悉，對基本的工作流程的把握等。目前在各高校成人教育學籍管理中，一方面是管理隊伍自身建設的不利，包括專業人員的匹配失衡、人員間相互協作性較差及工作的低效等；另一方面則是管理者自身專業性知識儲備的不足、管理及服務意識的缺失、管理的隨意化傾向比較明顯等。
三、推進高校成人教育學籍管理的規范化
1、規范化管理的理念
規范化管理是源于企業管理范疇的術語，企業管理中所謂的規范化管理，是根據本公司的章程和業務發展需要，合理地制定公司的組織規程和基本制度以及各類管理事務的作業流程，以形成統一、規范和相對穩定的管理體系，通過對該體系的實施和不斷完善，達成公司管理運作井然有序、協調高效之目的。
規范化管理在實施過程中的關鍵點是：效率和效益。系統化、常態化、流程化、標準化、專業化、數據化、表單化、信息化是規范化管理的措施要求。此外，規范化管理還必須具備以下四個特征：1，系統思考即貫徹整體統一、普遍聯系、發展變化、相互制衡、和諧有序、中正有矩六大觀念；2，員工參與即讓每一個員工都參與到游戲規則的制定過程中來，以保證其理解、認同和支持；3，體系完整即有完整的思想理論，對企業管理的方法和技術進行整合和協調；4，制度健全即有能構成企業組織運行游戲規則，健全組織成員行為激勵誘導機制的管理制度。
2、專業化隊伍的培養
高校成人教育學籍管理工作是一個兼有多重職能的復雜系統工程，它有極強的政策研究性和技術性，同時要求管理人員要有極強的計劃性、準確性和原則性。高校必須緊緊圍繞當前時展對高等教育提出的新要求，徹底摒棄陳舊、落后的管理理念，將科學、先進、高效的管理理念引進學籍管理領域。
從目標的視角而言，高校成人教育學籍管理隊伍專業化是指把高校學籍管理人員培養成為具有一定專業技能的管理與操作具體學籍事務的工作者；從人力資源管理的角度看，專業化能夠促進從業人員的極大發展。高校成人教育學籍管理隊伍專業化既是一個目標，也是一個過程。無論是哪個視角，高校學籍管理隊伍專業化的核心是實現高校學籍管理工作從傳統的隨意性及不規范管理向現代的科學、高效、先進的管理的轉變。
推進成人教育學籍管理的規范化離不開專業化隊伍的培養。專業化，首先是意味著該團隊要具備過硬的專業技能，熟悉相關的管理規則、制度，同時能夠滿足相互間的協作；專業化也意味著高的工作績效以及好的工作效果。
3、完善管理制度，實行規范化管理
制度是規范化的保障，實行規范化的學籍管理離不開制度，但是首先必須要保證制度的完善性及時效性。完善的制度是要有完整的制度體系，沒有制度的漏洞，同時要有相應的監管措施。具體到學籍管理制度，就是既要有宏觀的指導性的制度規范，又要有細節化的操作性行為指導及工作流程的安排。此外，學籍管理制度還要有時效性，制度雖是規范的，已定立的，但制度又是處在動態且平衡的管理運作之下。
4、計算機及網絡技術等的規范化運用
隨著計算機技術和網絡技術的發展，各高校都建成高速校園網并連入中國教育科研網。校園網是學校信息化建設的重要基礎設施，這為我們實現學籍管理計算機化、網絡化管理在硬件上提供了可靠的保障，但是光有良好的硬件基礎還遠遠不夠，還必須依靠應用系統。各高校應設計開發出自己的管理系統，而且要有統一的功能模塊來與二級院系的教務系統想銜接，也就是要有規范化的技術運用。
5、學籍規范化管理的益處
其一，可保證正常教學的運行。高校成人教育學籍管理是高校教學管理工作的主要內容之一，要使其到達協調、有序和高效，關鍵在于管理的高質量和高水平。
其二，有助于提高學籍管理的效率及提升管理的效果。規范化的學籍管理制度，首先可以保證管理的效率，因為有了專業化的學籍管理團隊參與，計算機與網絡技術的廣泛運用以及嚴格的制度安排，這必將有利于管理的效率的提高。其次，由于具有規范化的操作流程及相應的監督及獎懲制度，可以極大地消減學籍管理的隨意性，降低錯誤率，將極大地提升管理的效果。
學籍管理是貫穿整個教學管理始終的工作。人才資源是一切資源的核心。當今經濟和社會的發展對人才的需求越來越呈現多樣化，畢業生就業日益市場化。高校學籍管理改革不僅要適應國家教育改革的需要，而且要適應社會發展的需求。我們要積極推進成人教育學籍管理的規范化，采用高效率的學籍管理手段，使學籍管理工作更加適應時代要求，為促進成人教育事業發展發揮更大的作用。
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有機化學課程體系是指有機化學理論課程及實驗課程，這兩門課程是我國高校制藥工程、化學、環境化學等專業的基礎課程，它所涉及的內容極為豐富多彩[1]，呈現在學生面前的形式多姿多彩，但理論知識及操作性知識對人類的整個生命與生存生產過程具有重要的指導意義。因此，用人單位對學生的相關知識要求提高。但是，由于種種因素，學生在學習過程中相對吃力，這些現象已成為困擾質檢業、制藥業和教育界的兩大問題。學者對此問題高度關注，很少基于人類認知規律進行分析。
1.教材建設應尊重學生的認知風格
人類的學習是一種對事物、問題進行探索、研究到運用的認知過程，在心理上表現為觀察事物、思維活動、進行情景遷移[2]。認知心理學強調[3]人腦在接受外部信息時，他會用原有的知識和經驗對這些信息進行選擇、組織、加工、處理，抽取其本質，把主要的、有用的信息儲存起來[4]。這提示教育工作者在有機化學課程體系教學中，首先，尊重學生的認知規律[5]，創設能激起學生思考和記憶等心理活動的外部條件。要建設有機化學系列教材，就應該了解學習者已知了什么，幫助學生把所學的基本知識與其使用條件結合起來儲存在大腦中，這是構建高效課堂的前提。如果一味地只顧自己講解，不尊重學生的認知特點，那么教學過程就會是痛苦、不愉快的。
2.有機化學課程體系教學內容選擇上應注重與生產生活相聯系
很多大學生進入大學，滿懷激情，充滿信心，在學習一段時間之后，發現課程內容乏味、脫離現實生活，特別是理工科專業的學生。與化學有關的專業也在其中，這就需要把有機化學課程體系經典原理、內容與實際生活聯系起來，即要求教改的相關教師擁有某一領域的專業知識，包括制藥工程、藥物分析、藥物檢測、藥物工藝及其過程中所涉及精密儀器的使用，等等，需要有針對性地把這些知識鏈接，讓學生對該領域的知識有比較深入的了解，在原有的知識框架中再進行知識結構的重組、加工，從而構建完整的知識體系。在課程體系編著上要求教材知識體系紋路清晰，背景知識充分，教材建設中應該體現知識的系統性，體現進一步探索的深入性。
3.有機化學課程設置應該注重理論與開展設計性實驗相結合
理論與實際相結合的理論已經不在新鮮，教育界也推崇理論與實際相結合，但是在教學過程中是否達到結合，理論課程與實驗課程設置甚至相互脫節，在學生掌握一定的操作性知識之后有必要讓學生開展設計性實驗研究，讓其有機會使用有機化學甚至不同領域的理論知識解釋實驗過程中遇到的問題，有機會接觸大型研究設備，用這些設備解決問題，并最終得出結論性的報告，培養學生的工作作風和科學態度，避免學生在實驗中小心翼翼，每一步過程都不敢獨立思考操作，生怕出錯，這時學生就會思考為什么這么做，或者能否用另一種方法做，換另一種方法做效果怎么樣，結果會不會不同，能否用另外一方面知識解釋，如何解釋合理，如何驗證它的合理性，培養學生的發散思維。讓學生不斷獲得成功體驗，產生積極穩定的情感和愉悅的心情，對學習充滿興趣和信心，在短時間內完成由知識結構到認知結構的轉化。
4.鼓勵學生參與前沿課題組研究，培養學生的科學素養
重新對有機化學實驗內容進行整合。結合二級學院教師的課題科研工作和其他資料，學生根據自己的興趣愛好、實際情況，選擇自己感興趣的課題組，進行更深層次的研究，此時對學生的基本技能訓練不再是重點，在學習操作性知識的過程中伴有研討性、設計性、綜合性甚至多步合成或全合成性實驗，對合成產品進行藥理學篩選、藥劑量分析等應用性實驗，培養學生的科學素養。通過開展前沿課題研究，增強有機化學實驗的研究性，學生可能達不到教師的期望，但是能系統理順有機化學的理論知識，所用到的儀器，以及在生產生活中的指導，這樣更能引導學生創造性地學習，而不是讓學生死記硬背，為掌握一門技能和提高獨立完成科研的能力奠定基礎。
總之，有機化學課程體系的改革是一個重要課題，在教學管理工作中，調動學生學習積極性的方式方法多種多樣，要從本校的招生階段出發，潛心對本專業學生的認知風格、認知心理進行分析，創造良好的學習環境，調動學生學習有機化學課程體系的積極性，從而提高工作效率，全面提高教育教學質量。
參考文獻：
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[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2012）10-0033-04
隨著信息技術在教育領域的應用和拓展，以“英特爾未來教育教師培訓”和“信息化教學創新高級研修”為代表的面向信息化的教師專業發展相繼在我國基礎教育領域如火如荼開展，并取得顯著成效。相比之下，我國高校教師的信息化教學能力培養卻呈現偶發、低效的發展現狀，已成國內高等教育領域日益關注的話題。信息化教學能力是在信息化條件下教師使用信息技術開展教學活動的綜合能力，是信息時代教師教學能力的核心。綜合國內外的論述，筆者認為，高校教師的信息化教學能力應該包括信息化教學設計能力、信息技術與課程整合能力、信息化教學實施能力、信息化教學評價能力、信息化教學研究能力、信息化教學發展能力等內容。同時，高校教師要具備信息化教學能力，首先還必須具備良好的信息知識與技能以及信息意識與道德。因此，高校教師信息化教學能力的培養目標應包括意識與責任、知識與技能、設計與整合、實施與評價、研究與發展等方面的能力。本文根據高校教師信息化教學能力的內涵和成人學習理論，研究高校教師信息化教學能力的培養原則、培養模式及其應用策略，以期為國內高校教師教學能力提升作一些有益嘗試。
一、成人學習理論及啟示
高校教師教學能力發展過程是教師作為成人習得知識和能力的過程，因此，運用成人學習理論指導教師教學能力培養的各項活動，有助于教師教學能力培養工作取得實效。成人學習能力、成人學習動機、成人學習特征等理論與成人培養內容、培養方式和培養策略等密切相關，成為今天成人教育和培養的重要理論基礎。
美國心理學家桑代克（E.L.Thorndike）的成人智力發展和韋克斯勒（D.Wechsler）、卡特爾（Cattell）等關于智力結構的研究，證實了“成人能夠學習”，“成人學習能力的增長不因生理成熟而終止，也不隨年齡增長而明顯下降”。成人學習動機理論認為“成人對學習中可能體驗到的快樂感、自尊感和自信心等是維系成人學習特別是自發性學習的生命力所在；成人學習的成效取決于學習者的需要、興趣和愿望等個人因素和教育環境相一致的程度”。美國著名成人教育家馬科姆·諾爾斯（Malcolm Knowles）提出了成人學習的五個方面的特征，強調了學習者的獨立性、已有的生活經驗、以需求和問題為中心、學習動機更多來自內部的特點。
成人學習理論啟示我們，成人學習應遵循以下原則：①創造相互尊重的學習環境；②倡導以經驗為基礎的學習；③提供多元化選擇的機會；④開展面向問題的學習；⑤以行動為本位、合作探索：⑥鼓勵積極參與。
二、高校教師信息化教學能力的培養原則
根據成人學習理論和高校教師信息化教學能力內涵，筆者從培養理念、培養內容、培養體系、培養策略、培養方式、培養氛圍等方面，明確提出高校教師信息化教學能力培養應遵循教學發展、設計整合、分層遞進、問題導向、行動本位、服務支持等原則。
1.教學發展原則
教師信息化教學能力培養的目的是促進教師的教學發展，進而有效地促進教育教學的發展。本能力培養應確立以促進教師教學發展和教育教學發展為目的培養理念，將偶發、低效的教師信息技術培訓轉變為協作、持續、高效的教師信息化教學能力培養學習，在提升教師信息化教學能力的同時，發展新的教育教學理論和方式方法，形成新的教學文化。
2.設計整合原則
在教育信息化視野下，教師獨立于其他職業人群的核心職業素養是教學設計和信息技術與課程整合（簡稱“設計與整合”）素養。因此，高校教師信息化教學能力培養內容的核心是提升教師的信息化教學“設計與整合”能力，改變傳統的教師信息技術培訓單純強調多媒體網絡知識與技能的弊端，達到切實提高教師信息化教學能力的目的。
3.分層遞進原則
信息化教學能力表現在教師的不同方面，具有層次性。不同年齡、不同基礎和不同學科的教師，其學習需求和目標不盡相同。因此，教師的信息化教學能力培養應根據不同學習需求、不同專業學科教師的實際能力水平進行分層、分類、分段培養。例如，將教師的信息知識與技能培養分為“多媒體計算機”和“網絡通信”兩個層次，將信息化教學設計與整合能力培養分為“關注技術應用”、“把技術作為學習工具”、“關注信息化教學能力全面形成”三個層次。按照循序漸進原則，為不同信息化教學能力與水平現狀的教師分別設計不同層次的培養體系。
4.問題導向原則
成人學習理論告訴我們，成人是以問題為中心進行學習，并且對可以立即應用的知識感興趣，他們的學習動機大都與他們的工作發展、學習提高、生活改善、自身完善和社會服務等聯系在一起。成人學習表現出很強的實用性和時效性。因此，在教師信息化教學能力培養過程中，應從解決實用問題入手，選擇針對性強、具有實際指導意義的學習內容，開展基于問題的學習。
5.行動本位原則
教師是經驗豐富的成人，他們的認知結構中儲存了大量教育教學方面的感性經驗和理性認識；這些感性經驗和理性認識是一筆巨大的教育教學資源，培訓者應充分利用和挖掘這些資源，通過教法研討、教學觀摩、頭腦風暴、案例學習、角色扮演、教案設計、作品創作、操作演練、評價反思等參與式、體驗式、探究式的培訓方式，調動教師繼續參加學習的積極性，幫助他們獲得更多的感性經驗和理性認識，促進他們將所學、所感同化到自己的教學實踐中，在原有經驗認識和能力水平基礎上，完成對新理論、新方法的建構。
6.服務支持原則
按照成人學習動機理論，各高校應重視教師培訓中各個環節和因素對培訓質量的影響，努力營造良好的培訓環境和氛圍。一要建立和完善培訓服務體系，讓教師在培訓中體會到快樂感、自尊心和安全感；二要積極爭取國家、地方、學校各方的政策支持，制定教師參加培訓的相關鼓勵政策和激勵措施（如培訓證書與教師職稱評聘掛鉤、與評獎評優相關聯等），增加教師對參加培訓后有利結果的預期，以便很好地強化教師的學習動機和培訓后的成功感；三要重視學?，F代教育技術服務支持體系的建設，以便對教師的教學實踐提供必要的支持、指導和服務。
三、高校教師信息化教學能力培養模式框架設計
目前，中國知網CNKI中關于高校教師信息化教學能力的研究文獻共34篇，其中與信息化教學能力培養模式相關的研究主要有：
黃純國探討了混合學習模式在提升教師信息化教學能力中的準備、實施和評價三個階段，論述了培訓中需特別處理好的“講授與探究、課堂與網絡、理論與實踐、自主與協作、過程與結果”等五大辯證關系。張靜等“構建了現代教育技術網絡培訓平臺，并將企業中柔性管理的理念引入到教師培訓的過程中，探討了基于網絡的柔性教師現代教育技術培養模式”。趙健等“從專題學習網站作為支持協同教學的資源型教學環境的視角出發，從中觀教學設計的角度闡述了專題學習網站對信息化教學方法應用的支撐作用”。周紅春等“結合暨南大學教師信息化教學能力培養的實踐，探索了高校教師信息化教學能力培養的模式、方法與策略”。
由此可見，國內關于高校教師信息化教學能力培養模式的研究主要是針對某些信息化教學模式或教學手段等局部問題進行的探索，研究工作較少，且不夠系統全面，難以滿足我國高校教師教學發展的現實需求。根據高校教師信息化教學能力的培養目標和信息化教學能力的培養原則，筆者設計構建了“三層次、六類型、五階段”的培養模式，詳見圖1。
在圖1中，首先根據教師信息化教學能力的實際水平，將其分為初、中、高三種層次。初等水平層次教師表現為在教學中只能利用信息技術進行課堂演示；中等水平層次教師表現為在教學中不僅利用信息技術進行課堂演示，還能用于創設教學情境，進行備課和教學方法研究；較高水平層次教師表現為除具備一定的信息技術應用能力外，還能夠在教學過程中調動學生利用信息技術解決實際問題。三種水平層次教師的培養目的分別為基礎起步、能力提升、應用與發展。
在培養體系和培養方式的設計上，根據信息化教學能力的不同層次，分別為初、中、高三種水平層次的教師設計了多媒體計算機知識技能與教學設計、網絡通信知識技能與課程整合、教學實踐與發展研究等三個層次的培養體系，每一層次培養體系又根據培養目標的差異，分別設計了兩組培訓主題（課程），即多媒體計算機知識與技能、教學設計、網絡通信知識與技能、信息技術與課程整合、教學實踐、發展研究等六組培訓主題（課程），體現從“知識與技能”到“設計與整合”、從“教學實踐”到“發展研究”等由低到高的、循序遞進的培養原則。同時，對六組培訓主題（課程）相應地設計了體現行動本位的專題式、案例式、情景式、探究式、自主式、協作式等六種類型的培養方式。
信息化教學能力培養的總目標在于培養教師的意識與責任、知識與技能、設計與整合、評價與反思、研究與發展等基本能力。在圖l模式中，針對三種水平層次教師和六組培訓主題（課程），筆者把培養目標劃分為知識與技能形成、設計與整合能力形成、實施與評價能力養成、研究與發展能力養成、意識與責任養成等五個階段，體現由基礎到提升的漸進過程，其中“意識與責任養成”貫穿始終，以沉錨效應固化于教師的思想和行為中。
四、高校教師信息化教學能力培養模式的應用分析
上述培養模式在應用中，首先面臨的問題是怎樣對高校教師進行定位分層。所謂定位，是指高校教師對照三種水平層次的標準，在自我反思基礎上對自己的信息化教學能力水平的一種判斷，初步確定自己的信息化教學能力應屬于那一種水平層次。而“分層”則是指高校教師教學發展中心在尊重教師自己定位的基礎上，按照信息化教學能力的內涵，對三種水平層次教師進行分類培養，使每一位教師在自己的水平層次上參加信息化教學能力培養后有所提升。
1.初等水平教師信息化教學能力培養分析
（1）培養目標
目前，在高校，僅僅具有初等水平的教師通常是剛剛入職的非信息技術、非師范專業畢業的新教師。他們具有一定的計算機基本知識和技能，能夠利用計算機處理文字信息，以及利用PowerPoint自制教學課件并進行課堂演示，對信息重要性有一定認識，對信息技術有一定的內在需求。對于這部分教師的信息化教學能力培養，應重點“關注技術應用”，通過開展多媒體計算機知識與技能以及多媒體教學設計培訓，使其具備利用多媒體計算機開展教學和進行多媒體課程教學設計的初步能力。同時，還需制定一套完善的培訓制度，以政策驅動、服務支持等方式，激勵廣大教師積極參與培訓學習，達到提升其信息化教學基本能力的目的。
（2）培養方式和內容
初等水平教師缺乏必要的多媒體教學知識與技能。對于這類知識與技能的培訓，常采用“傳遞，接受”類型的培訓方式；通過在多媒體教室和計算機室開展多媒體計算機硬軟件知識專題講座和操作技能演練，使他們掌握利用PowerPoint、Authorware、Flash等應用軟件制作多媒體課件，利用計算機綜合處理圖形圖像信息和音視頻信息等方面的能力。對于教學設計的培訓，可采用“傳遞-接受”與“行動-探究”相結合的培訓方式，通過在多媒體網絡教室舉辦教學設計理論與方法專題講座，開展教案設計、微格教學、教學觀摩、教法研討等培訓活動，提升他們的多媒體教學設計能力。
2.中等水平教師信息化教學能力培養分析
（1）培養目標
中等水平教師雖然具備了一定的信息技術應用能力，能夠利用多媒體計算機創設教學情境、開展多媒體教學和教法研究，但還不具備把“信息技術作為學習工具”的能力。要提高這部分教師的信息化教學能力，一方面通過網絡通信知識與技能的培訓，使教師掌握信息化教學資源建設與整合的方法；另一方面通過對信息技術與課程整合理論、途徑和方法以及新型教與學方式的學習，提升其信息技術與課程整合能力。要使教師把信息技術作為學習工具，簡單的政策驅動是不夠的，還需要“以任務為內核，以課堂為平臺，通過技術驅動帶動教師信息化教學能力從量的改變到質的提升”。
（2）培養方式和內容
對于網絡通信知識與技能的培訓，多采用“傳遞-接受”類型的培訓方式；借助校園網和互聯網，通過專家導引式培訓、自我導向式學習、遠程培訓學習等，開展網絡通信知識與技能的情景式培訓，使教師具備信息收集、加工處理和創造的能力。對于信息技術與課程整合的學習，多采用“行動-探究”類型的培訓方式；借助網絡學習平臺，采用頭腦風暴、案例學習、角色扮演、教案設計等方式進行培訓，使教師掌握信息技術與課程整合的現代教育理論、途徑和方法，學會信息化教學環境的創設，掌握新型的教與學方式。
3.較高水平教師信息化教學能力培養分析
（1）培養目標
較高水平教師除具備一定的信息技術應用能力外，還具有一定的信息技術與課程整合的能力，能夠在教學過程中調動學生使用信息技術解決實際問題。對于這部分教師的信息化教學能力培養，重點是“關注信息化教學能力全面形成”，使之能有效開展信息化教學；同時還要引導教師積極開展信息化教學理論和方法的研究，發展新的教育理念、教學方法和教學文化。要做到這一點，除了政策導向和良好的信息化教學能力培訓課程設置外，真正的動力核心是教師源于成就需要的發展驅動。
（2）培養方式和內容
對于教學實踐培訓，宜采用“自主式”類型的培訓方式；借助虛擬學習社區和豐富的教學情境，通過課件制作、展示、評價與反思，促進教師對情境和問題進行客觀分析，達到培養“實施與評價能力”和全面提升“設計與整合能力”的目的。對于發展研究培訓，宜采用“協作式”類型的培訓方式：借助例絡協作工作平臺，設計并上傳學習任務，并提供多樣的學習環境、豐富的學習資源及充分的認知工具，要求教師通過網絡了解學習任務，跨學科組建學術共同體（教學團隊），協作完成新的教育理念和教學方法的建構。
五、結語
信息化教學能力是信息時代教師教學能力的核心，提升高校教師信息化教學能力是提高教育教學質量的重要舉措。高校教師信息化教學能力的培養目標包括意識與責任、知識與技能、設計與整合、評價與反思、研究與發展等能力，培養原則包括教學發展、設計整合、分層遞進、問題導向、行動本位、服務支持等。在此基礎上設計建構的“三層次、六類型、五階段”高校教師信息化教學能力培養模式是一種嘗試和探索，表明高校教師信息化教學能力培養應根據不同教師的水平因勢利導，分層次、分類型、分階段進行，從政策驅動下的被動學習到技術驅動下的帶動學習、再到發展驅動的主動學習都是高校教師信息化教學能力提升的重要策略。
Abstract: this article based on the engineering application talents training target, through the analysis about domestic traffic planning course open experimental teaching experience and research established, on the basis of experimental teaching and field experiment class, production practice, curriculum design, open experiment and graduation design combination of multi-level experimental teaching system. In each experiment teaching content and teaching link means further research and analysis.
Keywords: engineering applied traffic planning multi-level experiment teaching
中圖分類號： G423.1文獻標識碼：A 文章編號：
前言
課堂教學、實驗教學和畢業實踐是高等學校教育中的三個重要環節，缺一不可。對于工科學生來說，加強實驗教學、提高學生動手能力更有其重要性和必要性。
交通規劃是交通工程專業的一門專業主干課程。它解決的是城市交通規劃的理念、原則、思路、程序、步驟以及模型方法等。通過這門課程的學習，應該使學生充分掌握交通規劃的全過程以及交通規劃的步驟與重要的規劃理論模型。這門課程既是理論性很強的課程，也是應用性很強的課程。所以在講授交通規劃類課程時應該充分掌握課程特點，將理論與實踐結合起來，將理論模型與計算機規劃軟件結合起來，將課堂教學與工程項目結合起來，才能更好地達到教學的效果，實現教學效果與學生知識吸收的最大化,。
我國很多高校針對交通規劃類課程均開設了實驗教學環節，取得了明顯的成效，但仍存在一些不足。為了達到培養工程應用型人才的教學目標，培養適應社會經濟發展需要的交通規劃專業人才，有必要對交通規劃類課程實驗教學體系進行研究，有針對性的開發各層次實驗教學項目。
國內交通規劃類實驗教學研究現狀
就目前整體情況來看，各高校的交通規劃專業基本上都開設了實驗課，但在實驗教學內容、形式和手段等方面存在較大差異。東南大學本著培養交通規劃、物流系統規劃高級工程技術及管理人才的教育目標，在教學中以工程項目為依托教授理論知識，并開設了運輸系統規劃與設計課程設計。同濟大學交通規劃實驗教學主要分為兩個層次：課堂操作實驗（20學時上機）和交通規劃課程設計（2周）。長安大學交通規劃課程依托教師所承擔的國際合作規劃項目講授理論知識，并以西安市長安路公交走廊優化分析作為課程設計內容。哈爾濱工業大學交通工程專業在講授交通規劃原理的基礎上，側重于交通需求預測四階段模型的軟件開發。吉林大學交通運輸專業的規劃與管理方向開設了城市交通規劃課程設計，針對實際工程項目展開。北京工業大學交通規劃課程實驗環節側重軟件的學習和應用，通過學習CUBE、TRANCAD、EMME/2、VISSUM等交通規劃軟件，開展城市和公路交通規劃，建設項目交通影響分析以及大型活動交通規劃和停車場規劃。北京交通大學編寫了交通規劃實
踐指導手冊，針對交通規劃所涉及的交通調查、交通需求預測四階段的相關實驗環節進行了詳細說明。
此外，交通工程專業教師也對交通規劃類課程實驗教學進行了一些有益的理論探討。浙江大學建筑工程學院教師梅振宇、黃志義、項貽強、王福建等人[1]在分析交通規劃類課程實驗教學特點的基礎上，分4個層面，即專業感性認識、課程模塊模擬操作、業務實習和綜合訓練層面，構建了交通規劃專業開放型實驗教學體系框架。東南大學的陸建、王煒[2]在總結10多年來交通規劃類課程實驗教學研究與實踐的基礎上，突破實驗課程建設的單一模式，面向工程實踐，拓展實驗教學的內容，完善實驗教學體系，采取多種實驗手段，對交通規劃類課程要求的操作能力進行培養。內蒙古科技大學的于景飛[3]以培養工程應用型人才為出發點，對交通規劃課程教學改革從教學內容和方式、實踐教學等幾個方面入手進行總結和討論，提出了包括交通調查實習、軟件應用實習和課程設計在內的實踐教學體系。北京工業大學秦煥美【4】總結了交通規劃軟件實驗教學的特點以及其實驗教學的主要內容，探討了交通規劃軟件實驗室教學思路、教學形式和方法。長沙理工大學況愛武【5】從Transcad交通規劃軟件的特點出發，探討了Transcad交通規劃軟件的教學內容及教學方法。
實驗教學體系構建
2.1 實驗教學體系的特點
交通規劃是一門應用性很強的課程，為了達到培養工程應用型人才的目標，應針對理論教學內容，開設與之相對應的實踐教學環節。實踐教學作為理論教學的延伸，并作為理論聯系實際的重要環節，對大學生創新思維、動手能力以及分析和解決問題能力的培養至關重要。明晰交通規劃類實驗教學體系的特點，有的放矢地設計實驗體系框架，是做好交通規劃類課程實驗教學的關鍵。交通規劃類實驗教學體系具有以下特點：
第一，系統性。交通規劃實驗教學體系的系統性體現在兩個方面：一方面，交通規劃課程針對城市道路網規劃，講授了從交通與土地利用分析、道路網絡拓撲建模、交通需求預測到交通方案評價的整個規劃流程，每一個環節均具有較強的實踐性，因此，實驗教學體系應當體現規劃的系統性，使學生通過實踐操作加深對交通規劃理論與方法的理解與掌握；另一方面，交通規劃對象是交通系統，交通系統本身就是一個復雜的大系統。
第二，復雜性。交通規劃實驗教學內容包括了：城市道路網絡規劃、公路網規劃、公共交通線網規劃、場站樞紐規劃與設計、停車場規劃、慢行交通系統規劃等，應用面廣。
第三，學科交叉性。交通規劃實驗教學涉及運輸經濟學、數理統計、預測學、最優化理論、計算機科學、數學等多門學科，要求學生具有扎實的數學功底和計算機基礎。
第四，發展速度快。交通規劃是一門發展中的學科，交通規劃實驗教學也應當與時俱進，跟蹤學科發展新動態。
第五，與工程實踐密切相關性。交通規劃工程中既有大量的定量計算，也有很多對未來不確定因素的定性分析。只有緊密結合工程實踐，才能使學生形成對交通規劃的感性認識，培養學生工程概念以及實踐操作能力。
2.2 實驗教學體系框架構建
對于本科生這個層面的實驗教學，主要是立足于認識交通規劃工程的特點、培養工程概念以及科學素養、提高實踐操作能力的培養目標，在系統學習交通規劃理論知識的基礎上，由淺入深，分層次、有針對性地模擬、創造工程實踐環境，開展認識實習，使學生充分了解交通規劃的流程，掌握交通數據采集、處理與分析、需求預測、影響評價以及軟件仿真等基本原理和方法?；谝陨峡紤]，交通規劃實驗教學體系分為課堂實驗教學、外業實驗、課程設計、生產實習、開放型實驗以及畢業設計等六個模塊、四個層次進行，具體結構如圖1所示：
圖1 交通規劃實驗教學體系框架圖
教學內容及教學手段分析
3.1 課堂實驗教學教學內容及教學手段分析
課堂實踐教學環節使學生熟悉各專項規劃的基本流程及規劃原理，重點培養交通規劃中數據分析與處理能力、交通建模能力和交通規劃軟件操作能力。課堂實驗教學內容由兩條主線組成:一是，專項規劃案例教學，包括，城市道路網規劃設計案例、公路網規劃設計案例、道路網通行能力分析案例、交通項目影響評價案例、慢行交通規劃案例、停車場規劃案例等；二是，與交通規劃密切相關的軟件操作學習，包括：數理統計分析軟件SPSS以及EXCEL，交通需求預測軟件TransCAD、VISSUM、EMME-3、CUBE等，交通制圖軟件AutoCAD，地理信息系統軟件MapInfor等。兩條主線相輔相成，缺一不可，案例教學采用課堂講授與學生討論的形式，而軟件學習則是實驗室指導與學生自學相結合的形式。
3.2 外業實驗教學內容及教學手段分析
外業實驗教學環節重點培養學生交通信息的采集能力，結合實際規劃課題或者模擬開展居民出行調查、交通流特征調查、交通基礎設施調查等基本調查內容。從調查人員調配、調查表格設計以及調查實施等多個環節鍛煉學生的組織、協調能力以及實際操作能力。
3.3 課程設計內容及教學手段分析
課程設計教學環節重點培養學生對交通規劃整體流程的把握，加深對交通規劃基礎理論和原理的理解，是對學生知識綜合性的鍛煉。課程設計學時一般為兩周，題目選擇一個簡化的交通規劃課題，任課教師給出規劃要求、規劃年限、路網結構以及社會經濟指標數據等原始數據，學生根據給定的條件，利用交通規劃理論知識，借助計算機軟件，完成原始數據的分析與處理、交通需求與社會經濟指標相關性分析、交通需求預測，給出規劃方案并對其進行評價。
3.4 生產實習內容及教學手段分析
生產實習重點培養學生對交通規劃工程的感性認識，強化對交通規劃理論知識和實踐操作能力的掌握，培養初步的交通規劃經驗。生產實習主要通過兩個渠道開展：第一個渠道，本校教師承擔的交通規劃課題應當鼓勵學生參與；第二個渠道，學校與規劃院、科研所合作，提供高年級學生的實習崗位。
3.5 開放型實驗教學內容及教學手段分析
開放型實驗重點培養學生對交通規劃理論的深入理解，擴寬學生知識面，初步培養學生的科學素養。開放型實驗并非面向全體學生進行的必修型實驗，而是由學生根據自身的基礎和興趣主動申請參與。開放型實驗形式靈活，內容可以涵蓋數據挖掘、交通規劃建模、以及交通仿真軟件二次開發等。這些實驗可以結合實際課題，要求學生根據需求設計、組織實驗，需要學生掌握交通規劃課程的內涵和外延，能夠分析規劃過程中的常見問題，具備一定的科研能力。
3.6 畢業設計內容分析
畢業設計重點培養學生綜合利用交通規劃理論解決和分析問題的能力。畢業設計可根據學生不同的特點、興趣和愛好，有選擇性地在交通規劃的某一領域展開較為深入地研究，提高學生綜合運用理論知識的能力，以及培養學生自學以及進行科學研究的能力，為學生下一步深造或者就業打下基礎。
結論
本論文在借鑒國內諸多高校開展交通規劃實驗教學實踐經驗及研究成果的基礎上，結合作者多年一線教學經驗，提出了交通規劃課程實驗教學的特點，并針對其特點，提出了由6個模塊、4個層次組成的實驗教學體系。最后，對體系各模塊的教學內容以及教學手段進行了分析和總結。本論文是對我校交通規劃實驗教學工作的總結，通過系統的實驗教學，我校學生對交通規劃基礎理論理解深刻，學生能夠較為熟練掌握交通規劃軟件完成簡單的交通規劃工程，具有較好的工程素養，符合我校工程應用型人才的培養目標。
參考文獻
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中圖分類號：G726 文獻標識碼：A
1911年，“科學管理之父”泰勒（Fredrick Winslow Taylor）在《科學管理》一書中全面深刻地闡述了培訓的重要性，當時針對的是工人操作技術的培訓，目的是提高勞動效率?？剂科髽I培訓的歷史發展過程不難發現，企業現代培訓在關注技術培養的同時，開始關注人的個性因素。因此，對成人培訓對象的學習研究，直接影響到培訓的實施和效果。本文以成人學習理論為基礎，對民航空管技術人員培訓的相關問題進行探討和分析。
一、成人學習理論的基本觀點
縱觀世界的成人教育，以美國為代表的成人學習理論經歷了萌芽期、發展期和系統化形成三個時期，成人教育已成為一個較為成熟的學術領域。以林德曼、桑代克、諾爾斯、梅基洛為代表的成人教育學家，對世界成人教育理論形成做了大量的理論和實踐研究。至此，成人教育理論產生了三個學派，一是諾爾斯的成人教學思想；二是包括麥克盧斯的余力理論和諾爾斯的熟練理論在內的成人學習生活情境理論；三是梅基洛成人學習的觀念轉換論。其中，影響力最大、最為廣泛的是諾爾斯的成人教育思想。
1967年，美國成人教育學家諾爾斯提出了“成人教育學”概念，他把成人教育學定義為“幫助成人學習的科學和藝術”，是成人學習的“一種新標志和新技術”。其理論的出發點是區分成人和青少年兒童在身心發展、社會生活和學習方面的質的區別，通過分析成人學習活動和青少年兒童學習活動的差別，諾爾斯提出了確立其理論的四個基本觀點。
（一）學習傾向上，成人學習的自我概念從依賴型人格向獨立型人格轉化
諾爾斯認為，成人學習者和青少年兒童在學習的主動性上存在著顯著差別。在青少年兒童的學習活動中，教師決定學習目的、學習內容、學習計劃和教學方法，青少年兒童的學習被動地依賴教師的教學活動。在成人的學習活動中，學習者的自主性和獨立性在很大程度上取代了對教師的依賴性。成熟的成人學習者在多數情況下有能力自己選擇學習內容，自己制訂學習計劃，雖然個別情況下仍然依賴教師的幫助，但是在主導的心理需要上，它們更傾向于獨立自主地進行學習。
（二）學習認知過程上，成人學習以在社會生活中積累的經驗為主
諾爾斯認為，個體生活經驗在對青少年兒童與成人的學習活動的影響上存在著很大差異。對青少年兒童而言，生活經驗主要來自成人（教師和家長），并且很不豐富、全面。因此，青少年兒童的生活經驗對其學習活動的影響是十分有限的。對成人而言，情況則大不相同，隨著個體的成熟和實踐活動的增加，成人的社會生活經驗日益豐富，這些經驗對個體的學習所起的作用也日益增大，成人的學習活動不是以教師的傳授為主要途徑，而是更多地借助自己的經驗來理解和掌握知識。
（三）學習任務上，成人學習與其社會角色任務密切相關
成人的學習任務已經由青少年時期的以身心發展為主，轉變為以完成一定的社會職責為主。青少年的學習任務主要是促進其身心成熟與發展，他們必須按照社會的統一要求學習掌握基礎知識。對成人而言，學習的任務是促使其更有效地完成他所承擔的社會職責。由于成人學習主要是為了完成他的社會角色任務，因而對學習的針對性要求很強。成人學習的這一特點要求成人教育在課程設置、教學方法選擇等方面，必須適應成人社會角色發展的需要，即成人自我實現的需要。
（四）學習目的上，成人學習從為將來工作準備知識而學習向為當前直接應用知識而學習轉變
青少年的學習目的是指向未來的生活，而成人的學習目的在于直接運用所學知識解決當前的現實問題，因而教育活動對成人而言應該是一個十分明確的學以致用的過程。成人學習者能夠針對社會生活中的具體問題進行學習，并帶有通過學習解決實際問題的強烈愿望。
諾爾斯的學習理論主要依據成人與青少年兒童在社會生活和心理活動特點（主要是人格特點）上存在的質的差異，明確劃分出現代成人教育與普通學校教育（青少年教育）的區別。
二、民航空管技術人員的學習特點
（一）學習具有職業性
成人學習者的計劃幾乎都是結合他們的社會職責，以自己的生活和工作為中心展開的，解決問題或完成任務是其學習的主要原因。民航空中交通管理（簡稱空管）擔負著維護空中交通秩序、防止航空器相撞的職責，具有很強的專業性，空管技術人員學習是為了適應職業和工作的需要，會把學習和自己的職業緊密聯系在一起，因此，民航空管技術人員的學習動機具有職業性特點。
（二）學習具有實用性
民航空管技術人員在接受培訓之前都經歷過專業學習，具備較系統的與民航空管相關的基礎知識，具有一定的工作經驗和自學能力。他們重視與本職工作關系密切的知識，重視知識的實用性而非學術性，重視應用性而非理論性，重視技能而非信息。在學習過程中他們能夠有意識地加強學習與工作之間的聯系，把所學的知識自覺地運用到實際工作中，學習意識具有明顯的定向性。
（三）學習具有自主性
成人都具有清楚的自我概念，具有自我導向學習的能力。民航空管技術人員的構成包括管制、氣象觀測與預報、通信導航監視等專業技術人員，他們都是具有理工類本科以上學歷的成人，他們有自己的認知需求，具備自己選擇學習內容的能力，具有較強的學習自主性和獨立性，學習目的不是為了系統接受教師的講授，而是有目的地接受知識。
（四）學習具有經驗性
成人作為社會的一員，已經擁有了比較穩定的生活坐標，對許多事物都有親身的體驗或間接的經歷。民航空管技術人員在實際工作中積累了豐富的工作經驗，構成了豐富的學習資源。他們通常以個人經驗作為指導，并且會根據相關經驗，判斷學習價值，制定學習計劃并獨立完成。
（五）學習具有終身性
隨著民航運輸業和現代科學技術的飛速發展，空中交通管理面臨重大變革，空管新技術、新機型、新裝備不斷涌現。民航空管技術人員為了適應民航空管技術不斷變化發展的需要，進一步認識到終身學習的重要性，在工作中不斷學習，及時更新知識，促進自己全面的發展。
三、成人學習中培訓教師的角色
早在1924年，德國法蘭克福工學院教師羅森斯托克認為，成人教育需要特別的教師、特殊的方法和特殊的觀點，以一般教育的觀點施之于成人是不適當的。諾爾斯把成人教師稱作“成人教育工作者”，成人教育工作者是“一個負有某種幫助成人學習責任的人”。
諾爾斯認為，成人教育工作者一般行使如下六個職責：
一是診斷職能，幫助成人診斷具體的學習需求。
二是動機職能，創造某種條件，引起成人學習的興趣。
三是計劃職能，與成人共同制訂系統的學習計劃。
四是資源職能，提供必要的人力物力資源，從事最有效的學習。
五是組織職能，建立并管理一種組織結構，有效地制訂和實施成人教育計劃。
六是評價職能，幫助成人評價學習活動的結果。根據諾爾斯的“成人教育思想”，對民航空管技術人員培訓來說，培訓教師的角色有別于普通教育教師。
（一）培訓教師是幫助者和引導者
在傳統教學中，教師對教學承擔了全部責任，學習者的任務傾向于一種被動地接受教師教導的任務。諾爾斯認為，成人教師是一個促進者而不是一個教導員，是一個領路人而不是一個奇才。他認為，在很大程度上不能夠“教”，而是一個人幫助另一個人學習，他的角色是向導（leader）、輔導者（mentor）和協助人（facilitator）。在師生關系上，培訓教師與成人學習者處于平等的地位，在教學過程中，應營造建立學習者彼此接受的、和諧友好的、開放的學習氣氛，雙方是互動的學習過程。
（二）培訓教師是學習者
在成人學習過程中，成人具有比較豐富的實踐經驗，有時在專業上甚至比培訓教師更強。在教和學的互動過程中，成人的實踐經驗可能對培訓教師原有的知識經驗產生沖擊，培訓教師不僅要從學習者的實踐經驗中吸收養分，而且能夠不斷地調整自己的教學能力。此外，培訓教師與成人學習者對話，從反饋的信息中建立反思意識，將“學會教學”與“學會學習”統一起來，努力提升培訓教學實踐的合理性。基德認為，如果一個成教教師失去了學習的愿望，那么他實際上就等于失去了繼續與保持學習能力的人為伍的資格。因此，培訓教師要不斷地以新的知識充實自己，成為學會學習和終身學習的楷模。從師生角色來看，只有培訓教師成為終身學習者，他才能真正體會到學習者的心態，實現與學員的良好合作與溝通。
（三）培訓教師是參與者
對民航空管技術人員的培訓往往不同于其他成人，他們大多數都有來自實際工作的經驗。培訓教師必須轉變觀念，把民航空管技術人員當作是合作伙伴，與他們共同商討、共同交流。培訓教師參與的方式可以是交互式，也可以是同步式，及時了解學員所需，了解學員要解決哪些問題。
（四）培訓教師是研究者
在民航空管技術人員的培訓教學過程中，培訓教師研究教學方法、教學材料的組織以及學員的個體差異等，目的是探索培訓課程教學的基本流程和實施規律，以及指導學員的不同教學模式。特別是對教學材料的組織，教師既要精選教學案例，還要充分調動民航空管技術人員把自己的工作實例拿出來，對這些教學案例進行研究和編撰，在培訓教學過程中幫助學員解決實際工作難題。
四、成人學習理論下的民航空管技術人員培訓策略
由于成人學習者的特點顯現出豐富的多元性，在對民航空管技術人員培訓過程中，必須充分認識和重視空管技術人員學習的個性和優勢，以空管技術人員學習者為中心，以空管技術人員學習需求為范疇，以學習過程為教學重點，構建適合民航空管技術人員學習的培訓教學模式。
（一）以民航空管技術人員學習的需求為基點，確立明確的培訓目標
民航空管技術人員是承擔民航空中交通管理責任的從業人員，具有一定的知識結構和工作經驗，他們是帶著“問題”來參加學習的，參與學習的主要目的在于提升職業能力，能夠通過學習解決工作中的實際問題。這就決定了培訓課程不能照搬普通教育的模式，而應當“因需施教”。這里的“需求”，不僅包括培訓內容的需求，還包括培訓教育形式的需求。民航空管技術人員培訓要盡量滿足他們的多元需求，依據他們不同的起點、層次和專業采取靈活多樣的形式進行；培訓內容要緊密聯系工作實際，突出“學用結合”。因此，在培訓目標的確立上，要根據實際情況進行有關的培訓需求分析與評估，以滿足民航空管技術人員學習的目的為基本價值取向。例如，由于民航空管管制人員的工作具有高強度、高風險、責任重大的特點，管制人員在指揮過程中，神經系統會處于高度緊張狀態。針對管制人員的心理特點，有針對性地對他們進行心理素質鍛煉。
（二）融合民航空管技術人員的工作經驗，將經驗作為范例應用教材
建構主義的代表人物格拉賽費爾德認為，“我們應該把知識與能力看作是個人建構自己經驗的產物，教師的作用將不再是講授‘事實’，而是幫助學生在特定的領域建構自己的經驗。”成人教育精神之父林德曼也認為，在成人教育中，“最有價值的資源是學習者的經驗”，“經驗是成人學習者最有效的課本”。因此，強調在成人學習中高度重視成人的經驗已成為一種共識。
成人學習主要是為了獲取新的知識和技能，提高自己的職業能力，適應社會發展的需要，并不是再接受系統的學科知識。因此，民航空管技術人員培訓教育的課程內容要選擇那些能夠直接提高適應其發展或者現實中最需要的知識或技能，以提高學習的效率。民航空管技術人員都有來自民航空管一線工作實踐中的第一手經驗資料，例如空管通信、導航和監視設備維護專業技術人員，他們已積累了一定的設備維護經驗，學習中非常重視對現場應急處置問題的解決和空管新知識、新技術的學習，他們希望通過學習能夠解決實際工作中的問題。
因此，利用和開發空管專業技術人員豐富的工作經驗十分有必要，例如，將設備維護經驗作為范例應用教材，做到理論聯系實際，滿足其“實用性”的學習需要。當然，不同性質的成人培訓教育應有不同教學內容的選擇側重。如崗位培訓，就要將民航空管的崗位規范、行業規范和標準作為培訓內容選擇的依據。對民航空管技術人員培訓教育應根據空管發展和民航空管技術人員的需要，選擇最新的、最有啟發性的、最為關注的培訓教學內容。
（三）創設問題情境，相互啟發和合作指導，探索參與式的培訓教學模式
建構主義理論提倡創設情境，主張學習應著眼于解決工作中的實際問題。民航空管技術人員培訓課程內容應當更多地設計一些真實教學情景，開展情景化教學。如設計通信、導航、監視設備故障案例的問題情境，可以使學習者利用原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。
林德曼認為，成人教育是討論式的協作活動。德國人庫爾特?勒溫從社會心理學的角度，進行了群體動力學的研究，指出社會成員之間的對話和討論，有助于在個體和主體之間達成理解和認可，于是“小組學習”成為成人學習的一種重要方法。成人教育的“教學技巧重在經驗――實驗室經驗的討論、解決問題的個案研究、模擬聯系、試析等，是常用的教學法”。為了充分調動學習者的學習積極性、主動性，讓學習者主動參與教學，有利于成人將所學知識遷移到現實生活的問題解決。如在空管通信、導航和技術人員培訓教育的教學與學習過程中，開展設備故障案例分析和討論。由于每個民航空管技術人員擁有的知識閱歷、設備維護經驗不同，對于同一問題會從不同角度做出不同理解和判斷。合作學習和相互啟發，可以加強學員之間、學員與培訓教師之間的充分討論；不同觀點的交流與碰撞，可以促進對問題的深入分析和全面理解，可以引出更多的有效信息，共同解決復雜的問題，促進個人知識結構的優化和共識的形成，以彌補單獨學習的不足。
（四）建設民航空管遠程教育培訓中心，提供自主學習的機會
民航空管專業技術人員在工作中承擔著繁重的工作任務，培訓教育受時間和空間的限制。借助計算機技術、網絡技術和多媒體技術等現代技術手段，以民航行業資源為依托，充分發揮學校和企業的優勢，建立民航空管遠程教育培訓中心，開展多層次、多元化的培訓教育，給民航空管專業技術人員提供自主學習的機會，有助于解決工學矛盾。
參考文獻
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中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）03-0025-02
一、“勘查技術與工程（應用地球物理）認識
實習”實踐環節教學的意義
（一）認識實習有助于學生了解勘查技術與工程（應用地球物理）專業
勘查技術與工程（應用地球物理）認識實習是勘查技術與工程（應用地球物理）專業本科生對專業進行初步了解的實踐環節，其目的在于幫助學生建立對勘查技術與工程（應用地球物理）專業感性認 [1-2]。在勘查技術與工程（應用地球物理）認識實習過程中幫助學生了解重、磁、電、震、放射性等地球物理知識等方法的基本原理及其應用，了解勘查技術與工程（應用地球物理）對人類社會發展的影響和在國民經濟建設中所起的作用。
（二）有助于激發學生學習專業的熱情
認識實習安排在一年級的第二學期，學生還沒學習勘查技術與工程的專業課，缺乏專業知識的了解，學生自身迫切需要了解所學專業基本內容和學科方向，充分調動內在的積極因素，結合課堂教學、實驗室參觀和野外地質考查，指導學生檢索專業相關文獻，明確學生未來需要努力的方向，激發學生學習勘查技術與工程（應用地球物理）專業的熱情[3]。
二、“勘查技術與工程”認識實習實踐教學體系現狀
80年代到90年代，長春地質學院地球物理系每年6月份到大連金石灘地質實習基地開展地質認識實習，由地質系承辦所有地學專業的實習教學工作。2000年以來，地球科學學院在長春市周邊開展地學認識實習基地建設工作，做了大量的基礎工作[4]。“勘查技術與工程（應用地球物理）認識實習”不僅需要地質認識實習，還需要從勘查技術與工程的專業角度出發，需進一步補充完善認識實習課程體系，即包括地質認識又要有地球物理專業特色，使同學們更好地了解勘查技術與工程（應用地球物理）專業。
三、優化“勘查技術與工程（應用地球物理）
認識實習”實踐教學評估的策略
（一）明確教學目標
“勘查技術與工程（應用地球物理）認識實習”教學目標是幫助學生在學習專業之前對勘查技術與工程（應用地球物理）專業有個概況性的認識，為學習勘查技術與工程（應用地球物理）基本原理及其應用奠定基礎，使勘查技術與工程（應用地球物理）專業學生在未接觸專業知識時形成一個先驗知識，為以后的專業課學習打下基礎，學生易于將理論知識融會貫通。
（二）完善課程體系與教學內容
1.健全認識實習體系。在教學目標的指導下，構建包括勘查技術專業方法技術原理與應用條件知識講座、野外考查、參觀實驗室和企事業單位認識實習體系，教學形式豐富。其中專業知識講座是主體，野外考查和參觀目的是加強學生對專業知識的進一步了解。
2.精心準備認識實習內容。精心準備“勘查技術與工程（應用地球物理）認識實習”教學內容[5]?？辈榧夹g與工程（應用地球物理）專業知識講座包括重力、磁法、電法、地震、放射性勘探基本方法原理與應用條件及發展歷程簡介，各方向專題講座由各教研室分頭準備，落實到主講教師；參觀應用地球物理國家級實驗教學示范中心，安排各實驗室老師結合教學儀器和模型講解查技術與工程（應用地球物理）方法、應用前提和能解決的地質問題；組織學生參加野外地質―地球物理認識實習，野外考查路線要事先備課，通過基本地質現象的野外實地考察，了解長春周邊地質結構和地貌，了解地球物理方法在工程環境、礦山油田等領域的應用；對外參觀單位實習前要聯系好。
（三）加強教學管理
1.注重實習動員。為了更好地完成勘查技術與工程（應用地球物理）認識實習，在實習開始要進行實習動員[6]。明確認識實習重要性、教學目標、內容、考核方式等。要求學生在實習過程，多讀專業參考文獻、多聽專家教師專業知識講座、多觀察野外地質現象、多記實習筆記、多思考[7]，在聽報告、參觀實驗室、野外地質考察過程中形成對地質和勘查技術與工程（應用地球物理）專業的感性認識。
2.加強學生安全教育與管理。各班班長和各組小組長要認真負責[7]，每次上車都要清點人數，男女生要結伴而行，無論是男生還是女生不準單獨行動，遇到突況，及時通報教師，學生間要互幫互助；集體行動要有時間觀念，不能拖沓；愛護參觀單位儀器設備；接人待物，文明禮貌；愛護環境，學生在外考查要有環保意識，不得亂扔垃圾等行為。
3.認識實習成績考核多元化。成績考核包括平時成績和實習報告成績。其中平時成績占20%，教師根據學生出勤、紀律、吃苦、合作精神等方面表現給成績；實習報告成績占80%，根據報告內容、對專業的認識程度、書寫等給成績。若實習教師足夠多，也可按實習小組做PPT匯報實習內容及對專業的認識[8]。
四、“勘查技術與工程（應用地球物理）認識
實習”實踐教學體系改革效果
（一）通過專家講座，提高學生專業學習興趣
通過勘查技術專業各方面專家講座，一方面介紹專業知識，了解本專業的主要研究內容，發展方向及就業去向；另一方面讓學生領略大學教師治學態度和對專業的執著，提高學生對勘查技術專業的學習熱情，鞏固專業思想，引領學生不斷進步，確定個人未來發展方向。
（二）實現教學相長
在認識實習過程中學生是主體，教師是引導者、指導者和監督者。一方面，教師調動學生參與教學的積極性；另一方面，學生自身對本學科的急需了解的愿望，結合勘查技術與工程（應用地球物理）各方向專題講座，指導學生搜集、檢索勘查技術與工程（應用地球物理）相關資料，提出認識實習報告的撰寫要求，指導學生撰寫實習報告。
（三）優化認識實習實踐教W體系，提高實踐教學質量
從2012年開始不斷探索吉林大學地球探測科學與技術學院“勘查技術與工程（應用地球物理）認識實習”實踐教學體系優化與實踐，原有的認識實習只包括地質實習或者地球物理實習優化后的認識實習實踐體系既包括地質認識又包括地球物理專業特色。地質實習包括了解長春周邊地區地形地貌構造，伊通火山群實地考察，大頂子山實地考察。地球物理實習包括專業知識講座和實驗室參觀，結合新立城水庫、賀家屯東溝廢棄礦山野外考查了解勘查技術方法及其應用，長春市地震局地震速測速報中心參觀。2015年增加了移動平臺實驗室參觀，制作了長春周邊的地區遙感圖片，有助于學生從宏觀上了解長春周邊地形地貌，結合伊通莫里清油田增加了石油地質的相關知識。教學體系逐步完善，教學內容不斷豐富，認識實習教學質量有所提高。
優化后的“勘查技術與工程（應用地球物理）認識實習”實踐教學體系包括專題講座、實驗室參觀、相關單位參觀，野外地質考察。多種教學形式穿行，有助于調動學生學習積極性，激發學習專業熱情。優化后的認識實習在學生們中反應較好，學生在認識實習報告中寫道：“通過二周的認識實習，我解決了一直困惑自己的問題，我是誰，我能干什么？”認識實習讓學生們充分了解所學專業主要內容和社會的需求，從而為自己的人生做好規劃：是本科畢業到勘查單位從事本專業工作，還是通過考碩考博進一步學習，還是出國深造。
（四）學生綜合素養得到提升
文獻檢索能力、寫作能力、吃苦精神、團結合作等方面在實習過程中都得到加強和鍛煉。檢索勘查技術與工程（應用地球物理）相關文獻有助于了解專業及其發展最新動態；總結實習內容，編寫實習報告，提高寫作能力；培養吃苦精神，現在學生身體素質比較差，有的學生比較胖，上山后竟然出現嘔吐等癥狀，針對個體差異，對有些身體差或者有過敏病史的學生，也不要勉強他們上山，從環山公路轉過去也可以，學生身體素質還需提高。
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“單位最希望職工學習的內容（項目）”排在前五位的是：崗位技能23.2%、專業技術知識15.5%、解決問題的技能13.7%、業務知識13.1%、法律知識7.1%。選擇率為0%的是：外語知識，婚姻/家庭教育知識，消費知識，環境知識以及倫理知識。政府與企事業單位成人教育需求調查研究黃宇1楊慧姜2姜曉宇1其他選擇率最低的5項是：計算機知識0.6%，衛生健康知識1.2%，人際交往與溝通1.2%，組織文化知識1.8%，心理知識3.6%。
2.單位特征對選擇傾向的影響
經二階聚類分析，發現“四川省內縣級城市”單位希望多學習“崗位技能”、“專業技術知識”、“法律知識”等與具體工作崗位相關的知識。成都市以及地區級城市單位對職工學習“人際交往與溝通”、“業務知識”、“心理知識”具有更多的寬容和支持。政府機構和國有企業更多希望職工學習“業務知識”和“崗位技能”；事業單位希望職工學習“解決問題的技能”以及“專業技術知識”；而私營企業與外商獨資企業希望職工多學習一些“崗位技能”。第二產業單位的選擇偏向于“業務知識”和“崗位技能”，第三產業單位偏向于“團隊工作技能”以及“解決問題的技能”。
3.選擇教育內容的出發點
“貴單位希望學習此項內容的目的是（多選，10項限選3項）”題目中，明確以單位為獲利者的選項被選中頻數為55.58%,具體構成為：提升職工崗位業績14.29%，提高單位的競爭力13.84%，儲備內部人力資源11.38%，使職工適應工作崗位7.37%，促進共同價值理念的形成4.46%，提高單位效益4.24%。目標中性（沒有明確指明受益對象）的選項被選中頻數32.15%，具體構成為：為提高職工綜合素質22.77%，適應社會、科技的發展要求9.38%。明確以職工為受益者的選項被選中頻數為12.28%，具體構成為：使職工獲得某種知識或技能6.25%，使職工獲得文憑（學歷/學位）、證書或資格6.03%。
二、成人教育方式
1.學習形式與途徑
被調查者74.4%選擇職工以“不脫產”形式參與成人教育。學習途徑的前四位選擇排序為：“社會培訓機構”32.1%、“企業內訓”21.4%、“網絡大學”19.6%、“自學考試”16.1%。其中，第三產業單位更傾向于“自學考試”和“社會培訓機構”，第二產業傾向于“企業內訓”與“社會培訓機構”。
2.教學方法
“貴單位希望學習此內容的教學方法”（多選，15項中限選3項）題目，“案例教學法”被選中次數占有效問卷數的75%，“實地參觀法”47.62%、“講座法”32.14%、“研討法”22.02%、“課堂講授法”22.02%、“模擬演練法”20.24%和“網絡學習法”19.05%。
3.學習服務
“最希望提供的學習服務”題目，選擇“提供豐富便利的學習資源”占39.9%、“教育機構提供有關方面的指導與咨詢”25.6%，“提供相關學習信息的咨詢、建議與指導”25%。通過二階聚類分析工具發現，單位特征對學習服務的選擇存在差異，再用交叉列聯表顯示：成都市工作單位的被調查者中52.4%的希望“提供非富便利的學習資源”，四川省內地區級城市被調查者47.6%希望“教育機構提供有關方面的指導與咨詢”，縣級城市工作的20名被調查中35%希望成人教育機構“提供相關學習信息的咨詢、建議與指導。第三產業被調查者中，43.5%選擇“提供豐富便利的學習資源”，29.6%選擇“提供相關學習信息的咨詢、建議與指導”。第二產業被調查者中，47.9%選擇“教育機構提供有關方面的指導與咨詢”。
4.考核方式
對于課程的最終考核方式，“通過實踐操作方式考核”占38.1%，“結合課程與單位實際以研究性成果的形式考核”21.4%，“無需考核”占17.9%。成都市單位被調查者39.6%選擇“通過實踐操作方式考核”，23.2%選擇“無需考核”。四川省內地區級城市單位被調查者46%選擇“通過實踐操作方式考核”，23.8%選擇“結合課程與單位實際以研究性成果的形式考核”。第二產業中被調查者關于考核方式的選擇比較分散，25%選擇“平時作業和標準化考試相結合的形式”、22.9%選擇“通過實踐操作方式考核”、20.8%選擇“無需考核”以及18.8%選擇“結合課程與單位實際以研究性成果的形式考核”。第三產業被調查者45.4%選擇“通過實踐操作方式考核”，25%選擇“結合課程與單位實際以研究性成果的形式考核”。
5.認證形式
關于學習內容是否有必要進行認證以及以何種形式進行認證，67.2%的被調查者需要對所學內容進行認證，32.8%的被調查者選擇不需要認證。在可接受的“認證單位（辦證單位）”選擇中，需要“政府認證”的占33.9%，“行業與協會認證”的占23.2%，有42.9%的單位可以接受其他各種形式的認證。
6.障礙因素
單位參與成人教育學習的主要障礙一項，被調查者選擇率前四位是：“時間不便”35.7%；“單位組織精力不力”22%；“效果不好”19%和“費用太高”18.5%。被調查者單位所在地和學習障礙兩項的交叉列聯表顯示，成都市單位被調查者的學習障礙比較分散：“單位組織精力不足”占28%、“時間不便”25.6%、“效果不好”23.2%、“費用太高”19.5%；地區級城市的學習障礙集中在“時間不便”（49.2%）和“費用太高”（23.8%）；四川省內縣級城市50%的被調查者則認為是“單位組織精力不足”，40%選擇“時間不便”。按單位的所屬產業來分類，第三產業單位在“時間不便”上的選擇要高于第二產業。第三產業被調查中，34.3%的選擇“時間不便”，23.1%的選擇“單位組織精力不足”，19.4%選擇“費用太高”。第二產業單位則認為“單位組織精力不足”“效果不好”（合計50%）是制約職工參與成人教育的最大障礙。
三、成教課程建設的參與態度
對參與成人教育課程建設，被調查者具有較為一致的積極態度，絕大多數調查者認為成人教育應與企業對接，找到企業需求與成人教育的結合點，從而進行有針對性的課程改革。
1.用人單位參與制訂學習計劃
75.6%的被調查者認同單位參與制訂學習計劃，合作建設與單位實際相聯系的課程內容。82個成都市被調查者中67.1%愿意與成人教學單位合作，根據自己單位的具體要求制定職工具體學習計劃。地區級城市單位63個被調查者中，34.9%選擇“單位可以提供具體的學習內容和要求”，36.5%的選擇“教學單位根據單位的具體要求進行”?？h級城市20名被調查者中60%愿意單位參與制定學習計劃，但需要教學單位根據單位的具體要求進行。
2.“研究成果替代傳統課程考試”
所有的被調查者（100%）都支持職工結合工作開展研究，研究成果（論文、軟件、管理方案、建議報告、調研報告、以及其他形式成果）由單位認可，可以替代教學單位組織的傳統課程考試。64.9%的被調查者表示只要能提高職工的能力、工作效率和業績，單位認可職工的研究成果并給予激勵。
3.單位資金支持意愿
90.5%的被調查者選擇單位提供一定的資金支持職工學習課程，但對給予支持的條件，分行業、地域有所不同：32.1%的被調查者要求職工學習不能占用正常工作時間，主要是地區級城市的第二、三產業單位；28%的態度是“必須由單位制定課程內容”，主要集中在第一、二產業單位；30.4%的態度是“只要職工愿意學習”（就可以支持），多在成都市單位。
四、調查歸納與討論
1.總體特征
首先，單位績效導向，以單位利益增長為中心進行支持和合作，是被調查者的基本態度。在學習內容、形式、考核等方面要求成人教育圍繞單位工作來設置，對于員工個人生活、一般素質方面的課程基本不予考慮，對影響單位工作、占用工作時間的教育形式支持較少。其次，學習內容有兩種傾向：一是傾向于具體工作崗位的相關技能、溝通能力的學習；二是傾向于專業和知識體系的學習，追求學歷認證。中心城市單位更傾向于前者，縣級城市傾向于后者，成都市單位被調查者另外還在溝通技巧、團隊精神等軟實力方面的需求相對明顯。第三，被調查者對認證方式持開放態度，42.9%的單位可以接受政府和行業協會之外的其他認證，32.8%的被調查者認為本單位的培訓可以不需要認證，反映出單位在職工培養中求實用、講實效的態度。第四，對成人教育與單位需求結合持歡迎和期望的態度，希望從自身需要制訂切實可行的教學計劃，但在以哪一方為課程制訂的主導者，還存在地域和行業的分歧。
2.校企合作趨勢
響應需求，加快變革，成為企事業單位發展的推動力之一，真正做到個人、企事業、教學單位多贏，才能獲得職工所在單位的積極支持，獲得成人教育的長久生命力?！俺扇烁叩冉逃霓D型必須與經濟的轉軌相適應，引入市場機制，這既是成人高等教育轉型的客觀要求，也是轉型的重要保證。引入市場機制，推進成人高等教育的轉型，主要包括:辦學的市場化，招生的市場化，專業、課程和培訓項目設置的市場化，以及學校內部改革引入市場機制等方面”。就成人教育內部來說，可廣泛市場調查，以聯合辦學、協作培養、定向代培、委托培訓等形式，修訂招生計劃和教學計劃，使辦學最大限度地與用人單位掛鉤。變革考核方式，使學習成果與用人單位緊密結合，學以致用，學而能用。加快課程改革，結合企業實際設立相關課程，采用適應職工學習特點的教學手段，充分使用遠程教育技術，提高教育資源的豐富性和利用率。應采取多種形式教學，擴大學習地點和時間的靈活性，降低對用人單位工作的影響。就外部來說，成人教育學校應換位思考，主動站在用人單位立場，想企業所想，急企業所需。應探索校企結合的辦學模式，在企業員工培訓、繼續教育、工作問題研究等方面合作，探索產學研合作的新途徑。
美國成人教育理論在成人教育哲學、社會學、心理學，成人教育課程與教學論研究、成人學習模式研究、成人教育教師角色研究及成人教育綜合研究等方面，均取得了新成就與新發展。
豐碩的理論成果奠定了成人教育學作為一門獨立學科的基礎，確定了成人教育學理論體系的基本內容，對成人教育學的學科建設有著重要的啟示意義，即成人教育學的學科特色在于成人性，學科價值在于實踐性。
一、社會歷史背景
20世紀前期和中期，美國經歷了兩次世界大戰、經濟蕭條、美蘇冷戰、科技革新、工業化進程、移民大潮、民權運動及城市化運動等變革，美國社會處于大發展、大改革時期。
美國社會學家韋爾斯(H.G.Wells)說到：“人類的歷史，愈來愈成為教育與災難兩者之間的一場戰爭”。這種觀點反映一種社會發展需求，即教育成為新形勢下戰勝災難、適應變革的法寶。[1]歸納起來，推動成人教育實踐發展主要有以下幾方面的因素：
(一)經濟因素
經濟發展帶來教育擴張。第二次世界大戰后，更多的成人從事日益復雜的經濟生產。經濟發展需要技術工人，技術革新推動傳統行業改變并增加新的職業，而工人素質的提高是決定生產效率的關鍵，因而需要大規模的教育及培訓。
從經濟和就業的角度看，主要有五類人需要參加再教育：第一類是沒有接受過學校教育，沒有工作技能的人;第二類是沒有完成學校學業，缺乏工作準備的人;第三類是已經完成正規學習，但工作技能不適應當下經濟發展需要的人;第四類是沒有接受過任何職業技能培訓的人;第五類是現有技術技能不符合當前技術發展要求的人。[2]
農村傳統經濟也同期產生新要求。農村社區和農業貿易的發展促使農民要學習種植技能以提高農業產量。在19世紀的后25年，一些自發性組織先后成立，如農場會、農民俱樂部、美國農業聯合會等，均開展農民培訓活動，農業生產教育和農民技能培訓從此沿襲下來。
經濟發展刺激了教育的擴張，尤其是教育將成人納為教育對象，傳統教育向成人教育和職業培訓的輻射和覆蓋成為教育領域新的增長點。
(二)人口因素
人口增長和年齡結構對教育提出新要求。20世紀前期和中期是美國人口的第三次增長高峰期，同期大量的移民涌入美國。
1915年至1967年的短短52年時間，美國人口數量便從1億增長到2億。年齡結構方面，1820年，美國市民的中位年齡為16歲，20世紀50年代的統計數字為21歲，1980年為30.8歲。[3]成人學生漸漸成為學校的“新顧客”，各級各類學校增招成人學生以適應社會對教育的需求。
人口素質偏低也給教育帶來挑戰。二戰后，有1/5的美國市民是功能性文盲。20世紀60年代初，在全美不到兩億的人口當中，有2 300萬成年人不會讀和寫，5 600萬成年人沒有獲得高中畢業文憑。[4]
退伍軍人的教育問題成為教育領域新的關注點。二戰前，美國退伍軍人約500萬，二戰后，退伍軍人約1 200萬，如此全國退伍軍人總數猛增到1 700多萬。在男性成人中，43%的人是退伍軍人，退伍軍人的教育培訓成為當時美國社會的重要任務。
根據《士兵權利法》，美國退伍軍人管理局推出了一系列軍人援助措施，如放寬退伍軍人上大學的年齡限制，為生活困難者提供助學金共計50億美元。
(三)教育文化因素
1大學推廣運動
19世紀末開始的大學推廣思潮沖擊著美國高等教育的發展。此期，人們提出大學沒有界限，大學的校園就是國家的國界線，大學教育要擴大知識覆蓋面，生活教育也是大學教育的內容。到20世紀初，人們轉向對大學角色的思考，認為大學應該為整個國家的公民服務，國家公民也應是大學的教育對象。大學推廣運動為成人教育的發展奠定了思想認識的基礎。
在大學推廣運動的影響下，1968年，美國各高校紛紛設立繼續教育學院和成人教育學院，共建立1 102所，成人學員560萬人。1978年，美國成人約1億5千萬人，參加各種學習的3 032萬，其中接受高中和大學教育的1 100萬，參加職業教育的132萬，參加成人繼續教育的1 800萬。[5]這表明，美國的成人中，約有20%的人在接受各種類型的教育。
2成人教育實踐的發展
在社會各因素的推動下，各類成人教育活動蓬勃開展，如夜校、暑期學校、一貫制學校、寄宿制勞動學校、農業教育社團、衛生教育組織、宗教教育組織以及大量的自愿團體等。
成人教育逐漸根據不同的人群劃分出不同的教育類型，如職工教育、市民教育、婦女教育、老年教育等。
成人學習內容從原來的全科學知識教育逐漸分化出專門的，指向特定專業和特定學習任務的教育，如讀寫算基礎教育、同等學歷教育、知識更新教育、職業技術教育、特殊教育、改行教育、閑暇教育和健康教育等。期間，形成靈活多樣的教學形式，如短期課程、家庭學習課程、小組討論學習和教學輔助資料學習等。
3成人教育專業組織及專業刊物的涌現
20世紀初至20世紀70年代，相繼成立的具有代表性的成人教育專業團體有：美國大學繼續教育學會(NUCEA， 1915)、美國成人教育協會(AAAE， 1926)、社區服務與繼續教育全國理事會(NCCSCE， 1969)及成人教育組織聯盟(CAEO， 1973)等。成人教育專業組織的建立使得成人教育工作者有了屬于自己的專業組織。
同時，成人教育專業刊物的出版為成人教育專家學者傳布研究成果和觀點主張提供了良好的平臺。
具有影響力的期刊有《成人教育季刊》(Adult Education Quarterly)、《成人學習》(Adult Learning)、《國際終身教育》(International Journal of Lifelong Education)、《成人教育研究》(Studies in the Education Adult)及《訓練與人力資源發展》(Training/HRD)等。二、成人教育理論研究的發展
二戰結束后，百業復興，學術領域也起步待發。此時的成人教育學界在具有前瞻性眼光的熱心人士的奔走努力下，在理論研究方面取得了長足進步和巨大發展。美國著名成人教育學家諾爾斯(M.S.Knowles)對這些高質量、高產量的研究成果評論到：“在1960年至1980年的20年間，所獲得關于成人學習者特點和成人學習方法的知識比以前歷史上積累的還多?！盵6]
(一)成人教育學科研究
1成人教育哲學研究
1926年，著名成人教育學家林德曼(E.C.Linderman)的《成人教育的意義》(The Meaning of Adult Education)一書奠定了成人教育哲學研究的基礎。
林德曼基于進步主義教育思想，研究成人教育的目的與意義，提出成人教育的目的具有雙重性：一是成人的個人發展，二是社會改良的重要手段。具有代表性的研究還有：布萊森(L.Bryson)研究教育需求，提出學習者教育需求觀點，著有《成人教育》(Adult Education， 1936)和《下一個美國》(The Next America， 1952);赫欽斯(R.M.Hutchins)提出“學習社會”(Learning Society)概念，認為教育目的不僅是為國家的發展，也為個人自我能力的最大限度發展，代表作有《學習社會》(The Learning Society， 1968);此外還有葛蘭霆(H.Grattan)的《知識的需要》(In Quest of Knowledge， 1955)，鮑威爾(J.W.Powell)的《成人教育哲學》(A Philosophy for Adult Education， 1967)等。1926年至1948年，成人教育專業期刊《美國成人教育期刊》(The Journal of American Adult Education)大量刊登了關于成人教育的目的是為個人發展還是為社會進步的大討論文章。
2成人教育社會學研究
此期的成人教育社會學主要研究成人教育與民主社會變革之間的關系。弗萊雷(P.Freire)著有《教育：自由的實踐》(Education as the Practice of Freedom， 1967)、《被壓迫者的教育學》(Pedagogy of the Oppressed， 1968)及《自由文化行動》(Cultural Action for Freedom， 1970);海威特(D.Hewitt)與梅瑟(K.Mather)，著有《成人教育：民主的動力》(Adult Education： A Dynamic for Democracy， 1937)，主要闡述成人教育的重要性，該書同時也是一本成人教育實踐經驗的匯編;克拉克(B.Clark)對成人教育理論研究的意義與成人教育工作者的社會地位提出思考，著有《變革中的成人教育：制度不確定性研究》(Adult Education in Transition： A Study of Institutional Insecurity， 1956);萊溫(K.Lewin)研究如何利用社會體系、社會制度來推動和促進成人學習，代表作有《社會沖突的解決》(Resolving Social Conflicts， 1948)。
3成人教育心理學研究
成人學習能力研究。桑代克(E.L.Thorndike)研究成人學習能力，廓清了人們對于成人是否有能力繼續學習的模糊認識，著有《成人學習》(Adult Learning， 1928)、《成人興趣》(Adult Interests， 1935);凱特爾(R.Cattell)研究成人學習能力與智力的關系;洛基(I.Lorge)對成人學習能力和學習速度作比較研究，提出學習能力比學習速度更為重要;哈威格斯特(R.Havighurst)和萊溫森(H.Levinson)對成人不同時期的學習能力作比較，提出人的不同生活階段有不同的發展任務，因而需要不同的學習能力。
成人學習動機研究。馬斯洛(A.H.Maslow)提出以需要層次為基礎的人類動機理論，認為成人的學習動機是為滿足最高層次的自我實現需要;霍爾(C.O.Houle)利用訪談法研究成人學習動機，得出成人學習動機的三類導向：目標導向、活動導向和學習導向，代表作有《心靈的探索》(The Inquiring Mind， 1961);塔夫(A.Tough)研究成人學習動機與學習過程的關系，認為學習是一個滲透性行為，即成人在學習過程中不斷從同伴、專家、教師及學習資料中獲得幫助。
成人發展心理學研究。哈威格斯特提出不同生長階段的發展任務需要不同的學習內容，成人學習的目的和期望在很大程度上取決于成人的社會職責和社會角色，代表作有《發展性任務與教育》(Developmental Tasks and Education，1952);諾克斯(A.B.Knox)研究年齡與生理發展、學習能力及人格傾向的關系，著有《成人發展與學習》(Adult Development and Learning， 1977);約翰·斯通(J.Stone)和弗里拉(L.Rivera)采用調查研究法對成人學習內容需求進行研究，得出成人的學習任務與兒童的學習任務不同，成人重視知識的實用性和應用性，而非學術性和理論性;艾里克森(E.H. Erikson)提出“人生發展的八階段說”，代表作為《同一性與生命周期》(Identity and the Life Cycle，1957);此外還有普勒斯(S.L.Pressey)和庫倫(R.Kuhlen)的《生活歷程的心理發展》(Psychological Development Through the Life Span， 1957)等。
(二)成人教育專題研究
1成人教育課程與教學論研究托曼(E.C.Tolman)對學習行為進行實驗研究，提出不同學習模式需要不同的教學課程;薩徹曼(E.A.Suchman)對以探究為中心的課程進行研究;帕敦(M.Q.Patton)研究課程評價和教學評價，聚焦質性評價、創造性評價和實踐評價，著有《以實用為中心的評價》(UtilizationFocussed Evaluation，1978);此外還有泰勒(R.W.Tyler)的《課程與教學原則》(Principle of Curriculum and Instruction， 1950)、克勞班徹(L.J.Cronbach)的《走向課程評價改革》(Toward Reform of Program Evaluation， 1980)、谷巴(E.G.Guba)的《有效評價》(Effective Evaluation， 1981)等。
關于成人教學方法的研究有，謝菲爾德(A.D.Sheffield)的《創造性討論》(Creative Discussion，1936 )、凡斯勒(T.Fansler)的《討論啟發創造力》(Creative Power Through Discussion， 1950)。其他學者還有舍得林(A.Shedlin)、托馬斯(R.Thomas)及克拉曲菲爾德(R.S.Ctutchfield)等，研究內容包括小組教學、討論教學、探究學習及以問題為中心的學習等。
2成人學習模式研究
羅杰斯(C.R.Rogers)在分析“自我”概念的基礎上，提出“自助式”學習模式和“交互小組”學習方法;勘特(N.Cantor)的《學習的動力》(Dynamics of Learning， 1946)，討論以學習者為中心的教學以及學習者的自我實現;此外還有祖伍(E.Drew)的專著《自我實現：教育的新焦點》(SelfActualization： A New Focus for Education， 1966);貝特(N.Berte)的專著《學習合同的個性化教育》(Individualizing Education by Learning Contracts， 1975)等。
3成人教育教師角色研究
渥斯敦(G.Waston)研究教師怎樣促進成人的學習，提高學習效率，著有《關于學習，我們知道什么?》(What Do We Know About Learning? 1960);波斯特曼(N.Postman)和威葛特納(C.Weingartner)研究教師教學行為，教學角色意識與教學效果的關系;祖伍對以自我為出發點的自我實現學習進行研究，倡導教師的角色是學習者的促進者;塔夫提出成人學習不是知識傳輸的過程，學習者也不是教師意志強加的對象，著有《沒有教師的學習》(Learning Without Teacher， 1967)及《成人學習計劃》(The Adults Learning Projects， 1979)等。
(三)成人教育綜合研究
在進行這些零散的、獨立的分支研究的同時，不少學者開始從全面、綜合的角度審視整個成人教育與成人學習領域，試圖對成人教育進行全面、系統性的總結和展望。
諾爾斯是成人教育理論研究的集大成者，致力于論證成人教育學作為一門學科的合理性與科學性的研究，是西方第一位完整構建成人教育學理論體系的學者。諾爾斯以成人學習者和兒童學習者的特征差異研究為基點，提出成人教育學學科建立的理論假設，并開拓性地研究了非正規成人教育、成人教育的課程設計模式、自我導向學習及合同學習等理論，豐富的研究成果助推了成人教育學在學術研究中的重要地位。
代表作有：《非正規成人教育》(Informal Adult Education， 1950)、《美國成人教育運動史》(The Adult Education Movement in the United States， 1962年版、1977年版)、《現代成人教育實踐》(The Modern Practice of Adult Education， 1970年版、1980年版)、《成人學習者》(The Adult Learner， 1973年版、1978年版、1984年版、1990年版、1998年版)、《自我導向學習：學習者與教師的指南》(Selfdirected Learning： A Guide for Learners and Teachers， 1975)、《行動中的成人教育學》(Andragogy in Action， 1984)、《學習合同的使用》(Using Learning Contracts， 1986)和《一位成人教育工作者的養成》(The Making of an Adult Educator， 1989)等。
此外，學者李威雷特(A.A.Liveright)、布魯諾(E.Brunner)、詹森(G.Jensen)、哈倫伯克(W.C.Halenbeck)、約翰·斯通(J.Stone)、基德(J.R.Kidd)、史密斯(R.M.Smith)以及盧因(K.Lewin)等，也從系統的角度開展成人教育研究，代表作有《成人教育總攬》(A Overview of Adult Education， 1959)、《成人教育的教與學》(Teaching and Learning in Adults Education， 1964)、《成人教育：學術研究中的新概況》(Adult Education： Outlines of an Emerging Field of University Study， 1964)、《志愿學習者》(The Voluntary Learners， 1965)、《成人教育手冊》(Handbook of Adult Education， 1970)及《成人是怎樣學習的》(How Adults Learn， 1973)等。
三、結束語 從歷史上看，20世紀前期和中期的美國成人教育處于成人教育的制度化時期，并向成人教育的體系化時期邁進，理論研究形成多種流派、多種學說，研究內容覆蓋成人教育各類現象，并同時伴隨一定程度上的整合。成人教育實踐不斷推進，成人教育內容不斷擴展，各種理論相互補充、更新，在論爭的過程中，成人教育理論體系逐漸形成，并臻于成熟、完善。
(一)該時期理論發展的貢獻
奠定了成人教育學作為一門獨立學科的基礎。成人教育的實踐發展與人類文明發展同步，但與此相悖的是，直至20世紀中期，成人教育的理論研究才真正興起。這一時期，科技革新、文明發展和社會變遷帶來成人教育、繼續教育和終身教育的勃興。以往的認為人在前半生學習，后半生工作，教育只限于兒童和青少年的學校教育的觀點已不能滿足全體人民對學習的需求以及適應社會發展的要求。
在眾學者的理論傳播和實踐宣傳下，成人教育學以一門新學問身份走進人們的視野。成人教育學的產生，反映出以兒童、青少年為研究對象的教育學需要加以拓展的事實，這是教育實踐發展的產物，也是教育學縱向分化的產物。[7]實踐的累積、研究的拓展和知識的儲備，使得成人教育學的學科特色越發鮮明，逐漸形成自己的理論體系，并逐步朝獨特的專業化領域邁進。
確立了成人教育學理論體系的基本框架：關于成人教育的基本理論研究，包括成人教育的概念、性質、功能、目標等問題;關于成人學習者與成人教育教師的研究，包括成人學習者的社會屬性、身心特征、群體結構、學習需求等問題，成人教育教師的教師角色、教師素質等問題;關于成教育課程與教學論研究，包括成人教育課程目標與內容選擇、成人學習組織形式、成人教學方法等問題;關于成人教育科學管理研究，包括宏觀管理和微觀管理問題。
(二)該時期理論研究的啟示
這一時期美國成人教育實踐發展和理論研究的成果，為世界范圍內構建系統的、完整的成人教育學理論體系建立了堅實基礎，是成人教育學理論研究的重要參考，對現今成人教育學的學科建設有著重大的啟示意義。
成人教育學的學科特色在于成人性。任何一種存在之所以有價值是在于它的獨特性。[8]在聯合國教科文組織出版的《成人教育的問題與趨勢》一書中指出，有關成人學習特點的問題是成人教育理論本質性的核心問題。[9]成人教育學學科獨特性的展現必須彰顯其研究對象，即要為成人學習者服務，以成人學習為基點，以成人發展為旨歸。
1．1學習是持續一生的過程
人在生命發展的任何階段都需要不斷地學習，學習不僅是兒童和青少年的活動，它也是成人適應社會發展所必需的活動，成人也只有通過學習才能跟上時代潮流［1］．
1．2學習的方式是多樣性的，渠道是多元化的
終身學習體系中各種學習形式具有彈性，比較靈活，它能夠滿足不同層次民眾的學習需要．此外，終身學習的場所也不受局限，可以在學校，也可以在家庭、社區、社團、工作場所等進行學習．
1．3學習強調自主性
終身學習強調自主性學習，即有目的、有意識的學習．
1．4學習內容廣泛
它也是一種促進人全面發展的學習．終身學習的內容必須要促進人各方面發展，不僅學習新知識和職業技能，德育、體育、美育等生活文化教育也應該得到不斷提升．
1．5學習是人人都可以享有的權利而不是特權
終身學習是指所有的人都有同等的學習機會，不受其出身、性別、種族、年齡、收入等因素的影響．終身學習倡導全民的學習權，尤其是弱勢群體，其學習機會應受到保障．
2終身學習視角下分析我國成教生學習行為現狀
2．1成人的學習特點
關于成人的學習特點，許多學者從不同的角度進行了分析，本文主要從終身學習的角度，通過問卷調查來分析成人學習的特點．本次問卷調查以福建省四所高校成教單位(成教院、繼教院、成教部)的本、?？埔勾蠛秃谏鸀橹饕{查對象，發放問卷400份，回收380份，回收率為95%，其中有效問卷361份，占90%，通過對問卷調查的結果進行統計分析，總結出成人學習的特點．
2．1．1成人學生學習具有自我完善的動機
調查結果顯示，80．3%的學生之前經歷了一段學校生活，在踏入社會后，又發現自己在各方面有些欠缺，所以他們都希望通過學習來改變自己的現狀，使自己各個方面更加完善．如改善生活質量、更好地完成工作任務的社會責任、適應社會進步、不斷更新知識等．這與終身學習促進人的全面發展相一致［2］．
2．1．2成人的自我概念從兒時的依賴性轉變為
個體的獨立性成人本身是學習的主體，他們能夠在學習的各個方面進行自我指導．調查結果也表明，84．2%的學生有明確的學習目標，能夠制定出適合自己的學習計劃并持之以恒，這與終身學習強調自主性相一致．
2．1．3成人學生有豐富的生活經驗和工作經驗
這些可以作為學習的重要資源統計結果表明，68%的學生能把過去的學習體驗與現實的教育環境聯系起來，并對新舊知識進行重新整合，從而形成新的知識架構．這與終身學習渠道多元性相一致．
2．1．4成人學習導向由以學科為中心變為以問題為中心
在已經參加過工作的學生的比例中，其中有75．3%的學生學習的主要目的是為了解決工作和生活中所面臨的問題，因而其學習具有目的性、實用性和時效性的特點．
2．1．5成人學生的學習具有功利性和焦慮感
從統計數據可以看出，88%的學生感覺壓力較大，學習時間不多且分散，因此他們的學習往往帶有很強的現實指向性．其次，成人的焦慮感會弱化他們的學習動機，對學習效果造成一定的負面影響．
2．2成人學習存在的問題
成人教育學生來自工作和生活的壓力比較大，他們的學習容易受到各方面的負面影響．主要表現在學習積極性、主動性嚴重不足．
2．2．1學習目標具有雙重性
調查結果顯示，68%的成人教育學生扮演雙重角色，即社會在職工作者和學生，這種雙重角色心理，使學生的學習行為也表現出雙重性．同時，這種雙重角色心理要求他們強化對學習目標的認知，并考驗學生的心理承受能力．
2．2．2學習動機具有從屬性
成人教育學生學習動機常常取決于工作的情況．從統計的數據得出，80．4%的學生當工作和學習在時間安排上相沖突時，通常都是以工作為主．如果所學的內容與工作密切相關，那么他們的學習動機也會比較強;如果學習內容與工作無關，他們的學習就會被動．這種從屬性嚴重影響了學習的效果［3］．
2．2．3學習目標缺乏競爭性
成人教育學生是在職或業余學習．調查結果顯示，90．3%的學生的學習目的主要是取得文憑，學校也只要求每科的成績達標就行．同學之間沒有利害關系，也沒有相應的獎懲措施制度，這導致學習目標缺乏競爭性．
2．2．4對學習目標的期望具有保守性
一般情況下，自信程度和個人經歷中的成敗會直接影響到自我能力評價的高低．根據統計數據表明，76．8%的學生認為個人經歷中挫折與失敗在學習心理上有一定程度的影響．因為大部分的成教生對自我學習能力評價普遍偏低，因此他們對學習目標的期望也偏于保守．
3提高成教生學習效果的策略
終身學習理念要求人不斷地持續地學習，以促進社會的發展，人的自我完善為目標．但是從我國目前終身學習的重要組成部分———成人學習的情況來看，成人的學習行為存在諸多問題，因此，本文從學習動機、成人心理、學習目標、課程設置、學習方法幾個方面著手，提出了提高成人學習效果的五個策略．
3．1激發成人學習者良好的學習動機，加強對學歷文憑的管理
由于成教生大部分都參加了工作，他們學習的目的是為了提升、評職稱等方面的需要．近年來，許多培訓機構也打著只要付錢就可以取得文憑的招牌，唯利是圖，使很多成教生輕易獲得文憑，這種文憑是建立在金錢關系上的，而非建立在知識能力基礎上，這使得成人教育文憑的公信力急劇下降．想要改變這種形勢，成人學習者只有改變學習動機，端正學習態度，提高自身的素質和能力才能得到社會的認可．具體要從兩個方面入手，一是在對成人學習者的學歷評價方面，應實行嚴格的考教分離制度，為提高成人教育畢業生的質量提供保障．二是正確引導就業導向，把職業資格證書和學歷教育證書相結合作為就業人員的考察標準，使成人學習者真正學到應用性知識．
3．2幫助成人學習者正確認識自我
成人學習者有較強的自我認識能力，但是由于他們的焦慮心理，使他們在學習方面缺乏自信心．如何幫助成人學習者正確認識自我?首先，成人學習者要分析自己在學習方面的優勢與劣勢，揚長避短．譬如向成人學習者進行有關成人學習方法和理論等方面的宣傳．其次，要對成人的學習進行督導，制定適合他們的學習計劃，合理安排適合他們的學習時間，解決突出的工學矛盾．比如，函授、夜校等辦學形式，可滿足不同成人學員的學習時間要求;遠程教學、廣播電視等教學模式，可不同程度滿足成人學員的學習空間要求．再次，積極開展心理健康教育，普及心理學知識．成人學生也應該開設心理健康課程，掌握科學的心理分析方法，增強社會適應性［4］．
3．3確定學習目標和制定詳細的學習計劃
首先充分認識入學教育環節的重要性，積極轉變成教生的學習觀念和方法．把“以教師為中心”的教學模式轉變為“以學生為中心”的教學模式，讓學生成為學習的主體，結合學生實際案例，讓其對新的教學模式有明晰的認識，這樣可以消除學生顧慮，樹立學習信心并確定學習目標．在確定了學習目標后應該制定切實可行的學習計劃，并堅決按照計劃執行．這樣可以提高時間的利用率，使工學矛盾得以解決．在制訂計劃時要將短期目標和長期目標結合起來，并把學習目標具體化，使學習真正有所收獲，這樣也可以增強學生繼續學習的信心．
3．4設置適合成人學生學習并符合職業化的課程
成人學生有明確的學習目標，他們學習的主要目的是為了滿足職業發展的需要并希望習得職業發展的知識，同時把所學知識轉化為實踐應用能力，立即應用于實際工作當中，解決他們遇到的問題．此外，根據實際情況增加實踐技能的課時，對于職業技能性較強的專業，理論課與實踐課之比可定位4:6，對于理論知識要求強的專業，理論課與實踐課的比例可定為6:4，其它的職業可以介于二者之間［5］．
