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中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
收錄日期：2013年4月19日
一、課程設置
職業教育是為了讓受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育，主要側重于實踐技能和實際工作能力的培養，從職業教育的發展趨勢與內在要求來看，技能實踐課程在整個教學過程中所占的課時比例以及課程開設效果的好壞將直接影響職業教育的質量。
《會計專業綜合實訓》是一門以企業典型經濟業務案例為依托，融手工會計和電算會計于一體，以培養學生職業崗位能力和會計綜合能力的會計專業核心課程。就課程體系來說，《會計專業綜合實訓》課程是在《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》、《會計電算化》等專業課程之后開設，通過該課程，不僅強化了前續課程的專業技能，而且以實際工作為切入點，將知識點和技能點進行了有效的融合，從而大大提高學生適應未來工作崗位的能力。
《會計專業綜合實訓》課程的教學目標包括知識目標、能力目標和素質目標三大方面。在知識層面，期望通過該課程，幫助學生鞏固之前所學的基礎會計、財務會計、成本會計、會計電算化等方面的專業理論知識和實踐知識。在能力層面，期望通過該課程，讓學生熟悉會計工作各個崗位的職責，掌握會計核算流程及會計核算的內容，具備擔任實際會計工作的能力。在素質層面，期望通過該課程，塑造學生從事會計工作應具備的耐心細致、認真嚴謹的工作作風和良好的職業道德風范，為畢業后從事相關會計工作奠定良好的基礎?？梢哉f，無論從課程體系完整性的角度還是崗位適應能力培養的角度，都很有必要開設這門課程。通過《會計專業綜合實訓》的開設，為學生專業對口率、工作穩定率和收入增長率架橋鋪路。
二、教學內容
本課程以設立的虛擬生產型企業實體為平臺，以企業經營活動為主線，設計一個月的百余筆典型的經濟業務，通過建賬、憑證處理、登賬、出具報表等手工會計處理和系統管理、總賬初始化、日常賬務處理、UFO報表處理等電算化會計處理，讓學生根據源于真實企業的原始資料，按“一人多崗”角色扮演的形式進行會計核算與管理分析，最終完成手工會計與電算化會計的處理過程。
為了讓學生充分感受手工會計與電算化會計的區別與聯系，可以在實際教學過程中，安排手工會計實務和電算化會計實務基本并行。比如說，周一安排四個學時的手工會計實務對1～10日記賬憑證進行編制，周二再安排四個學時讓學生在實訓室通過財務軟件進行1～10日記賬憑證的錄入。在課時分配上手工和電算基本各占50%。（表1）
三、教學方法
針對《會計專業綜合實訓》課程的特點，在教學方法上主要以情景仿真與實際操作為教學活動形式，在開展教學的過程中主要采用六步教學法、反思教學法、拓展教學法和直觀演示法等教學方法。
1、六步教學法。所謂六步教學法就是將整個教學過程分為六個步驟。第一步，了解企業，進入角色。學生對仿真實訓企業的背景資料進行了解，建立職業概念，進入崗位角色；第二步，識辨業務，任務安排。學生對實訓資料中的原始憑證進行識別，判斷是何種經濟業務，需要完成哪些會計核算任務；第三步，講解分析，知識儲備。教師針對實訓內容從“做什么、怎么做、為什么這樣做”幾方面向學生進行講解；第四步，實務操作，教師指導。學生根據自主的辨識和教師的講解，自己動手進行實務操作，教師從旁進行個別指導；第五步，點評反思。每階段完成經濟業務處理后，學生參考教師公布的答案進行自我檢驗，教師總結學生實訓過程中出現的典型錯誤，并進行點評講解，學生對操作中出現的問題進行反思改正；第六步，總結答辯。完成整個實訓后，教師依據實訓資料，從報表使用者的角度提出各種問題，學生根據自己的賬簿、報表進行答辯。同時，對學生完成的作業質量、學習態度、工作責任心等方面作出相應評價。
2、直觀演示法。對于每一個典型的操作實訓內容，通過錄像、教學課件和教師課堂直觀演示的方法使學生直接掌握。直觀演示法生動形象，對規范實訓操作、提高實訓效果具有良好的作用。
3、反思教學法。在實訓過程中有目的地設計一些相關環節，讓學生在完成任務的過程中遇到某些障礙，通過對前期任務完成情況的反思來進一步掌握正確的處理方法。采用這種教學方法的目的在于喚起學生的主體意識，激發學生的創造性，在完成任務中積極探索和嘗試，在會做的前提下還要學會巧做。
4、拓展教學法。教師在指導學生完成某項工作任務的時候，不能僅僅局限于為了完成任務而教學，而應該借“題”發揮、拓展思維，引導和鼓勵學生根據該任務創設出一系列延伸性問題。通過這種教學方式，不僅能鍛煉學生分析、聯想的能力，還能培養他們遇事善于探究的良好學習習慣。在解決這些拓展任務的同時，又能將一些書本上沒有的，而實務中又很實用的知識傳授給學生，從而全面提升他們解決問題的能力。
通過以上教學方法，使學生逐漸成為教學活動中的主角，適應會計崗位工作環境。
四、教學過程
《會計專業綜合實訓》課程的整個教學過程包括課前準備、課堂組織和課后凝練三個方面。
1、課前準備。主要體現在三個備：即備內容、備學生、備策略。所謂備內容，就是通過鉆研課程標準、研究教材內容和研讀參考資料，將教材內容還原為工作任務，設計任務情境，為課堂教學做好準備。所謂備學生，就是了解教學對象的層次，充分了解授課對象有利于教師把握教和學的尺度。所謂備策略，就是根據課程內容考慮以哪種教學方法、教學手段甚至是表達方式來開展教學才能更有利于學生接受。
2、課堂組織。課堂教學圍繞六步法為主線，以任務安排、知識儲備、實務操作、總結反思為主要環節。下面以手工總賬登記為例介紹課堂教學組織過程：
第一步是任務安排：根據模擬企業的核算要求，需要對當月業務按旬進行業務匯總并采用科目匯總表程序進行總賬登記。在學生完成1～10日業務的記賬憑證編制及明細賬登記后，就可以對各學習組提出任務要求，根據模擬企業會計核算制度要求進行總賬登記。
第二步是知識儲備：首先，學生可以通過討論、查閱資料等方法復習《基礎會計》、《財務會計》等課程中關于科目匯總表的編制方法及總賬的登記方法；其次，教師根據學生掌握的情況有針對性地講授科目匯總表程序登記總賬的方法及技巧，并選取2～3個賬戶進行舉例說明。
第三步是實務操作：各學習組根據理論知識及實訓資料編制科目匯總表并登記總賬，完成實訓任務。學習組成員之間以及各學習組之間可以通過比對、檢查等方法進行數據準確性的核查。
第四步是總結反思：在完成總賬登記后，教師要引導學生思考，將記賬憑證中的數據以不同的方法分別登記到明細賬和總賬的理由是什么？進而為下面的對賬工作做好鋪墊。
課堂教學過程中根據需要可以安排集中講授、多媒體演示、軟件操作等多種教學手段組合，以實現較好的教學效果。
中等職業教育是我國人才培養的重要基礎。隨著中等職業教育改革不斷發展，社會逐漸轉變了對中等職業教育及中職畢業生的偏見，在一定程度上中等職業教育為經濟社會發展做出了重大貢獻。但當前中等職業教育仍存在一些問題，如教學理念陳舊、人才培養模式單一等，使中等職業教育培養的人才難以適應市場經濟的需求。會計專業作為中等職業教育第三產業類學校的重點專業之一，其人才培養模式亟待改進。
2.會計專業教學改革的要求
培養出適應經濟社會需要的會計人才，對中等職業學校會計專業教學改革提出極大挑戰。因為，第一，目前會計專業課程的設置重理論輕實踐，這樣培養出的中職畢業生的綜合職業能力和適應經濟社會能力較差；第二，會計新業務隨著經濟形勢不斷地變化，而中職會計專業教材及教學培養目標未能及時隨之更新，造成學校教學與會計崗位實務嚴重脫離，這樣培養出的中職畢業生專業技能與社會實際需求相脫節。所以，為培養適應經濟社會需要的會計人才，必須對中職會計專業進行教學實踐改革。
3.會計專業學生特點的要求
中職學校招生學生對象主要是應往屆初中畢業生，學生文化基礎差，自主學習能力弱，多數來自于農村家庭且家庭經濟條件較差，而相對于中職會計專業的學生多數都是女學生，認為女性比較適合從事會計工作，入學的目的希望學到“一技之長”，畢業后就能上崗工作，以減輕家庭負擔。
4.用人單位的需求
中職畢業生就業率相對較高，用人單位需要動手能力較強中職畢業生這一類基礎性人才。由于經濟發展企業類型多樣化，中職畢業生就業方向不僅僅只限于市區的事業單位和大型的國有企業，而向中小型企業流動，尤其民營企業居多。中職畢業生的就業崗位也發生轉移，開始向一線基層崗位流動。如我校近些年會計專業畢業生就業崗位主要是：大中小型商業零售企業的收銀員，銀行的前臺營業員，中小企業的初級會計人員、出納員、統計員、倉庫管理員，會計師事務所的初級審計管理人員等。
二、中職會計專業人才培養模式改革策略
經過分析，筆者認為，中職會計專業人才培養模式要求學生除掌握必備的專業理論知識和實踐技能外，還應具備可持續發展的潛能，能夠從初級、基層崗位上不斷地實現自我提升和發展。這就需要中職學校明確培養目標，建構課程體系，完善教學模式。
1.教學目標具體化
教學目標是教學的質量標準，筆者認為中職會計專業教學目標可定位為：能夠使學生成為誠信敬業，具備良好的職業素質，既具有可持續發展能力，又具有初步執業技能的人員。其中，“可持續發展能力”是指學生在完成中職會計專業課程學習后，其知識、能力和素質既能滿足當前就業需要，又能滿足其今后繼續發展需要?！俺醪綀虡I技能”是指中職會計專業畢業生通過對會計專業課程學習后，具備從事財經類工作崗位所需要的初級知識和技能。因此，中職會計專業培養人才目標定位為：掌握相關會計專業理論知識和實踐技能操作的初級營業一線工作人員或相關崗位的輔助人員。
2.課程設置模塊化
課程設置是實現教學目標的途徑和手段。合理課程設置，直接關系培養人才的質量。會計專業課程體系是會計專業人才培養目標的具體體現，會計專業課程設置立足點在于著重培養學生全面職業素質與綜合職業能力。本著“依據職業能力需求、圍繞崗位業務流程、遵循職業生涯發展規律”的基本思想，以模塊化的形式，構建以“通用能力模塊”、“專業技能模塊”、“能力拓展模塊”為結構的課程體系，目的在于以提高學生的能力為基礎，實現學生可持續發展與初步執業技能并重。例如在專業能力模塊中，設置出納、工資、購銷存、固定資產、會計報表與分析和涉稅會計實務等主要課程教學；在能力拓展模塊中，增加銀行會計實務、個人理財等課程教學。同時，從會計專業的特點出發，課程內容注重會計理論教學與實訓教學、手工記賬與電腦記賬的緊密結合，使學生在完成課程的學習后，可勝任企業的出納、會計、統計工作。在財經基本技能課程中，除保留原計算技術內容外，增加“電子計算器與收銀機的應用、點鈔與驗鈔、章卡的運用技能、會計檔案管理與會計交接、EXCEL的財務應用”等內容，并配置相應的點鈔機、收銀機，讓學生得到會計基本技能應用實訓。
3.教學模式實訓化
中等職業會計專業教學模式改革，首先應在教育理念方面轉變思想，然后進行教學模式改革和教法創新，提升教學質量；加強實訓建設，培養學生的實踐能力。根據會計專業的特點，運用模擬教學法、現場教學法、情景教學法、案例教學法、理實一體化等形式多樣的教學方法進行教學。以模擬實訓的方式，讓學生在學中做，在做中學。實施校內、校外實訓教學，會計專業老師邀請行業專家共同制定切實有效的實習實訓教學計劃。嚴格管理實訓教學活動，做到實訓教學有組織，有計劃，有安排，有檢查，有考核標準。實驗實訓設備管理制度健全，有使用記錄，教師、學生參加實訓，均需提交實訓總結。根據會計專業實習、實訓大綱要求，安排學生在校學習期間分別進行基礎會計實訓、金融基礎知識、中小企業財務會計實訓、會計電算化、點鈔技能訓練、珠算技能訓練、沙盤認知企業實訓、商品流通批發企業（小規模納稅人）實習模型、模擬銀行綜合實訓、臺計技能訓練和會計綜合模擬實習等課程的實驗實訓教學。
隨著高等職業教育的快速發展，職業教育的教學質量問題受到高度關注。實踐教學作為高職教育的重要組成部分，其實施效果直接關系到高職院校教育教學質量是否能夠有效提高、人才培養目標是否能夠順利實現。會計是一門技術性很強的管理學領域的具有學科，本身具有很強的實操性，對實踐性教學的需求更為迫切。
北京經貿職業學院會計專業是學校建設的重點專業，近些年歷屆招生人數維持在200至250人左右，約占全校招生總數的20%至30%，會計專業學生比重較大。通過會計專業教師團隊的共同努力，會計專業獲批了北京民辦教育發展促進項目及北京經貿職業學院配套項目、北京經貿職業學院院級重點專業建設項目支持，專業建設經費充裕。因此，本文結合北京經貿職業學院的實踐探索，對高職會計專業實踐性教學體系的建構進行了探討和分析。
一、服務于國家人才戰略需求
教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出，對于高職高專在校學生的培養，重點指導學生掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和技能，具有較快適應生產、建設、管理、服務第一線崗位需要的實際工作能力?！吨袊逃母锖桶l展綱要》規定，高等教育要進一步改變專業設置窄的狀況，拓寬業務范圍，加強實踐環節的教學與訓練?！督逃筷P于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》也明確提出，要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。這些文件既是對近年來高職教育成果的總結，也對今后如何將高職教育辦強、辦好提出了明確的辦學思路。各高職院校能否抓住當前良好機遇，成為高等教育領域中不可或缺的重要力量，關鍵取決于能否真正辦出自己的特色，培養出具有創新精神、實踐能力的高素質技能型專門人才（馮江濤，2008）。在相關部門的一系列政策支持和指導下，北京經貿職業學院會計專業實踐性教學體系的建設正在深入進行，并已經取得階段性成果，如多項重點專業建設項目、精品課程建設項目、教師教改課題等獲批立項，為會計專業的實踐性教學提供了良好的基礎。
二、優化人才培養方案
為進一步推進會計專業實踐性教學體系建設工作，我院會計專業教師積極利用課余時間赴南京、寧波、山西等國家示范性高職院校會計專業進行調研，撰寫調研報告，總結學習經驗。根據我院特點，及市場需求狀況，進一步明確了會計專業會計實踐教學體系的目標，完善實踐環節。目前，我院學生的特點是應變能力和靈活性較強，但自主學習的能力較弱，所以，會計專業實踐性教學的目標便是理論知識“夠用”，培養學生對理論知識的感性認識，而實際操作“管用”，注重提高學生的動手能力和實踐能力，提高學生的就業優勢，建立完善的實踐教學體系。我院會計專業的培養目標是實踐教學貫穿整個教學計劃，模塊實訓和綜合實訓相結合，課內實訓和校外實踐相結合。
2012年、2013年我院會計專業通過調研和分析，兩次優化培養目標，調整了教學計劃。根據培養目標指導，加大教學計劃中會計實操課程的比例和時間，優化實踐教學，將集中實訓和理論課程中的實訓環節納入到教學計劃，做好學大綱，各課程實訓的內容做到相互銜接。教學計劃中規劃，第一學年，在了解理論知識的基礎上，進行基礎會計課內模塊實訓，為今后學習奠定扎實的基礎。第二學年，鼓勵學生利用假期對本專業進行社會調查，了解專業需求，并同時進行初級會計課內模塊實訓及企業經營模擬沙盤實訓。第三學年，進行手工模擬做賬，審計學、會計信息系統模塊實訓；之后，集中專業實習，包括ERP綜合實訓、畢業實習、畢業論文等內容。
三、創新課程內容和形式
我院會計專業實踐性教學體系建設的重點就是拓寬課程內容和形式。專業教師根據學院實際情況，及多年教學經驗的積累，將符合學生學習需求的實訓內容應用于實際教學中，強化學生實際動手能力。并且，為及時掌握市場需求和專業技能的新要求，會計專業還定期組織企業專家、注冊會計師，其他高職院校的教師定期進行研討，不斷充實和更新實訓內容。例如對學生進行的實訓，除了單獨的手工操作、計算機操作外，還應將二者相結合。以沙盤實訓和手工做賬為例，沙盤實訓在前，學生第一學期通過參與虛擬企業的運營管理，將六年的經營財務數據記錄下來，除了編制計算機財務報告之外，仍然以原來的小組為單位來完成手工賬，這樣可以避免直接給資料做賬的被動性和枯燥性。手工做賬綜合實訓中可以將學生劃分為一六到八個實訓小組，每個小組模擬一個公司的財務部門開展工作，小組內按崗位進行分工協作并定期進行崗位輪換，充分發揮學生的主觀能動性。沙盤模擬企業經營操作主要通過ERP沙盤操作軟件，加強對新生對會計專業管理模擬操作。社會實習和頂崗實習通過安排學生到華拓事務所等會計專業校外實習基地和星巴克等實習單位進行跟崗實習和頂崗實習，提高學生步入社會前的職業能力和素養。
四、培養“雙師型”教師
當前對于高職院校的教師不僅要有扎實的理論基礎，還要精通本專業的基本技能。學院同時也注重會計專業對“雙師型”教師的培養。我院對于會計專業的教師鼓勵實行雙證上崗，為教師獲取職業資格提供專項經費等各方面的支持和指導。尤其在教師擔任實踐性課程教學前，學院會安排教師其到企業或會計師事務所進行一段時間的實踐鍛煉。并鼓勵和資助教師掛職鍛煉，對取得會計師或高級會計師資格的教師，也制定了《北京經貿職業學院青年教師成長計劃》等相應獎勵政策。
我院也加強在職教師的會計理論繼續教育，更新知識，鼓勵和資助教師攻讀更高學位。同時，積極開展與北京農業職業學院等院校之間、校企之間的學術交流，促進教師知識水平的不斷提高。會計專業的很多實訓課程，我們盡可能聘請社會上的高級會計人才和其他相關專業人才來學院進行實踐性教學，或作為學院的客座教授或兼職教師，極大地優化我院會計專業的實踐性教學的效果，同時也充實了我院會計教育的師資隊伍。
五、科研促進發展
實踐性教學體系的建設同時也促進了專業教師科研成果的取得和教學能力的提高。為推進我院會計專業實踐性教學體系的構建，會計專業教師積極開展教學科研活動，以期實現以科研帶動專業建設、以科研促進教學質量的提高、以科研提升教師的教學能力。我院會計專業教師在促進專業實踐性教學體系構建的過程中，積極研究、申報相關項目，開展各種課題研究，取得了較為豐碩的科研成果。如我院于2011年獲得了北京民辦發展促進項目的會計重點專業建設的立項支持，北京市高等教育學會“十二五”高等教育科學研究課題立項以及《財務管理》精品課程建設等多個院級教研課題的立項支持。長期實踐與反思，理論學習與研究，課題研究被認為是教師提高業務素質的基本途徑。在教學研究和教學經驗的積累的基礎上，我院會計專業教師還參編了普通高等教育“十二五”規劃教材《成本會計》、《財務管理》、《財務報表分析》等多部教材，公開發表了“高職會計專業‘校企合作’課程開發建設探索”、“以學生（下轉第197頁）（上接第193頁）為中心的會計專業教學改革設計”等多篇教研論文，既總結了教學成果、也進行了教學模式等問題的進一步探討，實現了科研促進教學，教學輔助科研的雙贏局面。
參考文獻：
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[4]王俊霞.崇文區職工大學會計實踐性教學體系的構建及應用研究[J].北京宣武紅旗業余大學學報，2011（1）.
中等專業學校會計的理論實訓一體化教學是集理論學習與技能訓練為一體、教室環境與辦公環境為一體、教師傳授與學生操作為一體的實用性教學模式，其重要價值在于對會計人才類型的重建，以及解決專業自身發展的教學弊端。
一、中等專業學校會計理論實訓一體化教學的必要
1.應用型會計技術人才的社會需求
我國社會經濟的跨越式發展決定了財務管理的專業化進程，與社會需求接軌的會計人才類型具備鮮明的“能力本位”與“技術本位”特征。一方面，現代企業較之以往對會計人員“精于計算”的職業定位，更看重其提供企業綜合經營信息的能力，比如財務分析能力、籌資決策能力、職業判斷能力等等，要求會計人員擁有扎實的理論知識，思路清晰開闊，能夠深入到宏觀的企業管理工作中去；另一方面，“紙上談兵總覺淺”，經濟管理學科的魅力在于“實際”、“實用”、“實效”的實踐價值，知識經濟時代的重要標志是人力資本折舊，經濟運行過程愈加依賴專業技術應用，伴隨著會計服務領域的拓展，業務流、資金流、物質流的融合加快，需要會計人員提升數據處理效率，不斷強化自身的操作技能水平。因此，當今會計專業教學在理論課程建設的基礎上，應構建相應的操作學習系統，即理論實訓一體化教學模式，推動學員理論向實踐的遷移，滿足社會對應用型會計技術人才的需求。
2.中等專業學校會計專業自身發展的現實困境
中等專業學校會計專業的自身發展存在著諸多現實障礙，雖然我國社會經濟的發展帶動了會計專業人才的市場需求，但中等專業學校院校會計專業學生的就業壓力卻在增大，主要表現為就業率高，失業率也高的“雙高”現象，究其根源是因為中等專業學校會計專業培養的理論課程與實訓教學脫節，學員無法適應真實的職場環境。首先，中等專業學校會計專業的課程設計不合理，理論知識的課時數比重大于實踐課時安排，違背了中等專業學校會計專業培養從事會計實務的操作性人才的宗旨。其次，中等專業學校會計的實踐教學環節通常設置在學期結束后的集中實習，造成會計專業的理論知識學習與實踐操作的同步性不佳，且學生在學期末急于找工作，往往敷衍了事，很難認真完成全部實習內容，寶貴的實訓機會流于形式化。再次，我國中等專業學校會計專業教學缺乏同時精通理論與操作的雙師型教師，學校在實踐性教學方面的投入較少，教資能力與設備設施的落后進一步拉開了理論課程與實訓課程的距離。
二、中等專業學校會計理論實訓一體化教學的途徑
1.理論學習與技能訓練的一體化
中等專業學校會計專業理論實訓一體化教學應保障理論學習與技能訓練的一體化，一方面需進行統一的課程重構，力求課程設計適應社會會計人才需求類型的知識體系。比如在基礎教育課程設計方面加大“基礎演示課”與“現代技術基礎課”的比重，夯實學生實踐應用的理論基礎；在專業教育課程設計方面則應突出“專業實踐課”的地位，并輔助增加會計法規制度課程，保障學員的職業道德規范。另一方面，理論學習與技能訓練的一體化需要改變學期末的集中實習傳統，構建課程會計實訓、學期會計實訓、會計崗位綜合實訓的分層實訓體系。比如課程會計實訓，主要針對基礎課理論環節，對應基礎業務的實踐訓練；學期專項會計實訓，主要針對專業課理論環節，對應會計崗位的實務處理能力訓練；會計崗位綜合實訓，主要針對階段性的教學總結，立足于會計業務處理的系統性、全面性，在崗位業務技能的訓練上，關注崗位與崗位之間的協同合作。
2.教室環境與辦公環境的一體化
中等專業學校會計專業理論實訓一體化教學應促使教室環境與辦公環境的一體化，即為學員提供真實的職業體驗。首先是實訓室的設備設施建設，比如點鈔室、電算化實訓室、模擬銀行實訓室、ERP沙盤模擬實訓室等等，完成相關操作系統、應用軟件、多媒體教具的配置。其次，走工學結合、校企合作之路，比如以企業為依托，建立集教學與生產，職業培訓與社會實踐服務功能為一身的校外實訓基地；學校還可以為企業提供常駐辦公點，組織學員定期的頂崗操作，并從合作企業處獲取加密的經濟業務附件，組織一整套基于原始會計憑證、賬薄、報表的實踐操作素材，促使學生接觸會計真實工作中的經辦方式與程序。
3.教師傳授與學生操作的一體化
中等專業學校會計專業理論實訓一體化教學應構建教師傳授與學生操作的一體化過程，即在實際教學中，教師和學生的關系不僅是知識的傳授與聆聽關系，還是技能的指導與操作關系，兩者共同形成理論與實踐的有機教學整體，因而中等專業學校會計專業應培育自身“教師+技師”型的師資力量，促使教師不僅具備會計知識資本，還擁有會計職業的經驗儲備與技能資格。對此，學校方面可鼓勵教師參加專業資格證書考核，設置專項經費重點培養骨干教師；讓理論課程教師進入企業掛職學習，組織開展“講、演、練”為一體的課題研究，積累實踐教學經驗；還應在教師隊伍中保持一定比例的外聘教師，既能“走出去”，也能“引進來”，邀請企業專業技術人員到學校講學，定期組織會議交流，有效把握行業發展動態，幫助學生縮短理論到實踐的距離。
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2013）19-0069-03
[作者簡介]王悅（1984―），女，吉林長春人，本科，吉林廣播電視大學教師，研究方向：會計學教學。
隨著我國社會經濟的快速發展，會計在經濟管理活動中的重要地位越來越突出。與此同時，社會對高職院校會計專業的人才培養提出了更高的要求。規劃并設計合理的教學模式有利于培養學生全面而專業的能力結構，實現會計專業人才的培養目標，適應社會發展的需要。這一教學模式的核心在于專業教學與實踐訓練相結合，讓學生在實踐訓練中掌握理論知識，在實踐訓練中應用理論，從而實現會計專業教學理論實訓一體化。
一、理論實訓一體化教學模式的核心思想與內涵
理論實踐一體化教學模式與我國近年來職業教育所推行的“項目導向”和“任務驅動”教學模式具有相似性，它們均是一種將理論教學與實踐訓練融為一體的教學模式。所不同的是，理論實訓一體化教學模式的核心思想在“行動”，強調理論知識圍繞“行動”展開，并以解決工作任務的“行動”作為教學進程的導向。通過工作任務的設置和安排完成理論教學與實踐訓練一體化的進程。在這種教學模式下，教師要在課堂上完成專業能力的培養與實踐技能的訓練，并且努力實現理論與實踐的結合。與傳統教學模式相比，理論實訓一體化教學模式具有綜合性、實效性和科學性的特點。該教學模式解決了傳統教學中的理論與實踐相脫節的矛盾，更能體現以能力為本位，突出實踐技能培養的教學主導思想，將單一的基礎理論知識教學轉變為建構學生綜合專業知識的教學體系，將單項技能教學轉變為培養學生的綜合技能。這種教學模式能充分激發學生的主觀能動性，大幅度提高學生的學習興趣，并擴展“知行合一”教學理念的內涵。
二、會計專業理論實訓一體化教學模式的建構
（一）建構會計專業理論實訓一體化教學模式的原則
1.理論教學和實踐訓練相結合
會計理論是會計實踐經驗的總結和概括，對會計實踐工作具有重要的指導意義。教師應將實踐訓練作為會計專業課程教學內容中重要的組成部分，實現理論與實訓的有機統一。在我國古代的經濟活動中，會計學徒都是跟著經驗豐富的老師傅邊學邊做成長起來的；近代以來的會計教育漸漸偏向于只注重理論學習，輕視學生動手能力的培養，而且這一問題到今天已經非常嚴重。多年以來，高職院校會計專業的畢業生需要經過很長一段時間的在職培訓才能正式上崗，這不僅浪費了學校的教育資源，浪費了用人單位的人力和財力，也浪費了學生的時間和精力。要改變這種現狀，就必須堅持理論實訓一體化的教學模式，在教學過程中加強學生動手能力的培養，加大實踐性教學內容在整個教學體系中所占的比重，讓學生在實踐中學習、應用理論知識。
2.堅持“工學結合，校企合作”的原則
這一原則做到了課堂內外的理論與實踐的有機結合，并且將實踐延伸到校園外。隨著校企合作的深入，讓學生到會計崗位任職，真實接觸會計工作，體驗企業文化，認同企業理念。崗位鍛煉能有效地提高學生在具有復雜性壓力性的工作環境中的綜合實踐能力，讓學生在紛繁復雜的情境中找到解決問題的方法和途徑，這才是社會所需的能力。因此，高職院校會計專業必須充分重視校外實習基地的建設，要讓學生到實際工作環境中去體驗工作崗位的真實性、復雜性和綜合性。
3.貫徹“一教雙證，課證相融”的原則
要把學生培養成“畢業就能上崗”的專業人才，需要努力貫徹“一教雙證，課證相融”的原則。讓學生在畢業前就能獲得國家會計職業的從業資格，縮短學生“上崗”的時間，有效節約社會資源。高職院校應開設相應的專業課程，將證書考試大綱和專業教學大綱結合起來，強化學生技能訓練，創新人才培養模式，確保學生完成專業課程學習之后能夠順利獲得相應級別的職業資格證書，具備就業、上崗的資格。
（二）加強會計專業理論實訓一體化教學模式的基礎建設
1.建構以提高技能為目標的實踐性課程體系
在制定教學計劃時，把實訓課程作為一門專業主干課程單獨設置。這門課程與理論課程在同一學期開設，使學生在學習理論知識的同時，能夠進行實際訓練。課程的目標是要求學生初步掌握每個獨立會計業務的處理方法。除此之外，將學生在校期間進行的綜合模擬實訓、工作能力訓練和頂崗實習都列入教學計劃，作為學生的必修內容，與實踐課程構成完整的會計主干課程，形成貫穿學生各個學習階段的“全過程”實踐性課程體系。
2.提升教師隊伍的專業水平
理論實訓一體化的教學模式是一個相互促進的過程。高職院校的專業教師需要重新定位自己的角色，向“雙師型”轉變。要逐步把具有行業工作背景作為高職院校聘用專任教師的必要條件，要鼓勵會計專業的教師利用各種途徑“走出去”。例如，學?？梢越M織會計專業的教師參觀教學改革走在前列的學校，與這些學校的教師交流經驗，開闊教師的眼界，持續有效地提高教師的教學水平；學?？梢灾贫ㄏ鄳莫剟钪贫?，鼓勵會計專業的教師參加各級教師、會計職業知識、技能競賽；學校還可以根據會計專業的課程需要，鼓勵本專業的教師利用授課之余的時間參加各種社會實踐，諸如在會計師事務所、企事業單位擔任會計工作，為仿真實訓教學積累豐富的經驗、資料和案例，使會計專業教師的理論與實踐能力不斷提高。
3.更新與完善教學的硬件設施
為適應理論實訓一體化教學模式的要求，高職院校應提供符合實訓要求的教學設施。例如配備先進的銀行會計信貸業務、證券投資與外匯交易業務、保險業務的實踐教學軟件；建成模擬銀行、模擬證券等多功能實驗室。這些教學設施應緊密追隨會計專業發展的步伐，發揮專業實驗室的綜合作用，保證學生實踐應用能力的培養，符合社會對專業人才的需求。
（三）明確會計專業理論實訓一體化教學模式的階段性目標
1.學期專項會計實訓
讓學生熟練地掌握各種專項會計實務處理技巧是這一階段教學的主要目標?？梢蚤_展“真賬分析實訓”，主要是提供被模仿的樣本并作為分析會計業務的賬證基礎。學校會計專業所用教材上的例題多為文字描述，和實踐脫離較大。因此在會計實訓教學過程中學生要學會讀懂憑證、賬簿上所反映的經濟業務。在這個環節的訓練中，教師不能直接告訴學生數據，而是讓學生自己從賬證中尋找數據，并對數據進行分析說明，從而達到解決問題的目的。
2.會計崗位綜合實訓
這一階段的教學目標綜合性比較強，是會計專業課程教學的歸納總結階段。要求學生在上一階段學習的基礎上，掌握會計業務處理的整個體系中各項專項業務之間的聯系。這一階段的教學內容要求更具有全面性和系統性，教學內容可以安排為實際操作演練。例如，讓學生通過扮演各種角色來實踐操作某單位的會計業務，在實踐操作中讓學生明確會計崗位之間的相互聯系及會計工作的體系。
（四）建立和完善會計專業理論實訓一體化教學質量考核體系
新的課程評價觀認為，教學評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進教師的教與學生的學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。會計專業課程評價應是一種評價目標多元化和評價方法多樣化的評價體系。這種評價體系不僅要關注學生專業課程學習的過程和結果，還要關注學生在學習的活動中所表現出來的情感與態度。
理論實訓一體化的教學模式不僅要關注學生理論知識的習得，還要重視學生參與學習過程中活動經驗的獲取。因此要對學生的學習情況做出客觀的評價，就需要教師將評價的重心放在學生的學習過程上。這種評價方式要關注學生參與學習的程度、合作交流的意識和情感態度的發展。學生能否主動參與學習活動是評價體系中的一項重要指標。
傳統的學習評價注重理論知識的考核，而對實訓技能考核偏少。在理論實訓一體化教學模式下，為了突出實訓性教學的重要性，應加大實訓考核的力度，分階段考查學生的各項實訓情況。會計專業學生的課程成績應是理論考試成績、實訓考試成績、平時成績的綜合，其中實訓成績約占綜合成績的百分之四十左右。在理論實訓一體化教學模式下，考試形式也具有綜合性、多樣性的特點。實訓考試可以是來自校內模擬仿真實訓，也可以是校外頂崗實習的跟蹤報告或技能操作考評。理論考試可以采用“做一套帳”的考核方式，綜合考查學生理論知識的學習成果。這種全新的考核方式將會計工作的整個流程緊密地結合在一起，更能檢驗學生的綜合學習水平。
高職院校會計專業實施理論實訓一體化教學模式，體現了新課程改革中重視學生參與實訓的需求。這種教學模式能在更大程度上激發學生的學習興趣和主動性，培養學生的專業綜合技能和職業素質，有效實現會計專業理論學習與技能操作訓練的有機結合。目前我國高職院校會計專業理論實訓一體化教學模式還處于探索階段。雖然這種教學模式已經在部分高職院校開始實行并初見成效，但在實施過程卻遇到許多實際的困難，例如實訓基地建設、資金的籌措、實訓過程組織、后期評價等諸多方面的問題，這些問題需要進一步研究才能有效解決。
參考文獻：
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關鍵詞 ：高校；會計；實訓教學
一、高校會計實訓教學現狀
（一）教育觀念落后
由于受到計劃經濟與相關教育管理制度的長期影響，許多高校已經逐漸從傳統的教育教學模式轉型為以培養應用型人才為主的教學模式。即使如此，但在教學方面，仍舊存在重理論輕實踐的現象。大多高校在向學生教授會計課程時，只教授會計教材上的理論知識，片面認為知識理論豐富，學生足以應對考試、會計證考核。而在實際生活中，一般對會計專業學生的要求能夠實際操作，即具備較強的動手能力。若忽視對學生會計實際操作訓練，將會造成學生畢業之后，出現難以就業問題。
（二）實訓課時偏少
重理論輕實踐的現象具體表現在課程設置上面，許多院校的會計專業開設了實訓課程，但課時明顯偏少，實訓課時與理論課時比例嚴重失調，每學期課程的設置都銜接不上，缺乏連貫性。此外，還有師資與硬軟件教學條件等諸多因素的影響，導致實訓課程難以開展，在整體教學過程中，實訓教學占比很少，實訓教學明顯跟不上理論教學進度。
（三）師資水平較低
實訓教學多數是由原先的理論教學教師擔任，許多教師本身就沒有會計實踐經驗，缺乏動手能力，無法滿足會計實訓教學的要求。有的學校即使有實踐與理論的“雙師型”實訓教師，但數量少之又少，甚至有的雙師型教師也沒有從事會計行業的經驗。如此一來，難以獲得理想的教學效果。高校會計專業實訓教學中，教師自身具備的會計專業能力直接影響學生學習會計專業的掌握程度。師資水平較低，教師只教授會計理論而缺乏實踐經驗，將會造成學生在學習時傾向于理論知識，忽視會計實際操作技巧。同時，若有專業上的疑問，需結合實際操作才能有答案，將會造成學生疑惑不能有效解答。
（四）實訓平臺缺乏
根據教學的需要，許多學校在校外建立起會計實訓基地，許多人都認為校外實訓是實現實訓教學的主要方法。然而，在一定程度上學生去校外實訓，對培養他們的動手能力有幫助，但根據會計行業的特殊性，許多企事業單位都不愿意將具有商業機密性質的財務交由實習生處理。也不乏有的學校聯系校外會計事務所作為實訓基地，這樣有利于學生接觸到不同企業的會計業務，可以看到更多不同類型的真實憑證、賬簿與報表，并且有機會做注冊會計師助手，幫忙填寫審計工作底稿。也可以在事務所繁忙的時候，獨立完成一些小企業的審計工作等。這無疑是對提高學生實踐動手能力起著重要作用，但由于人員限制，只有少數學生能夠進入會計事務所，因此，實訓內容也受到了一定的限制。
二、加強會計專業實訓教學思路
（一）轉變思想觀念
實踐教學因順應了職業教育的特點，院校應把它作為重點教學方式。在院校轉變教育理念的同時，還應加強對教師的教學觀念轉變，堅持以學生為中心，充分發揮學生的主體性，堅持以工作與學習結合的理念來開展教學。注重學生的自主學習能力，在課堂上，教師需善于引導學生進行獨立思考。在會計專業問題上可鼓勵學生分組討論問題的答案，并將答案在課堂上進行分享，再由教師指出其中不足之處，并加以改正，以此加深學生對理論知識印象。在對理論知識的教授上，教師還需借助會計專業系統進行上機操作作業，并對學生在操作中的問題加以解答，培養學生的動手能力，實現理論與實踐的完美結合。
（二）合理安排課時
學?？梢云刚埿Ｍ赓Y深專家在會計專業人才方面的培養方案與教學計劃，再根據院校特性進行系統的修訂。主要以會計實訓課程、理論課程的先后順序與課時安排為修訂對象，總體設計實訓教學內容。明確每個實訓項目的流程與步驟，課程設置要環環相扣，具有銜接性，使各環節的實訓課程化為一個整體?？朔鞣N制約因素，在保證理論教學的同時，加大實訓課程比重，協調理論教學與實訓教學。高校在安排專業課程課時需結合當前社會對會計人才的要求，進行合理規劃課時，促進會計專業的學生對會計理論知識與實訓內容的掌握。在進行課時安排設計時，高校需調查學生對理論課與實訓課的態度，總結有效數據，經過深入分析之后可對課時進行科學、合理安排，以便課時安排滿足學生需求，調動學生主動學習會計知識和實際操作會計相關軟件的積極性。
（三）加強師資培訓
高素質的教師是培養高素質學生的前提，為提高實訓教學的師資水平，不僅要培養“雙師型”教師，還要通過聘請校外企業具有實踐經驗的企業講師來校指導教學。在加強師資培訓時，可側重會計專業教師的會計實訓能力，招聘教師時可將實訓能力放在考查標準中，通過教師理論知識與實訓經驗的篩選，還應對教師自身素質、具備技能進行相關考慮，在聘請時選擇高素質教師進行本校教學，以降低本校專門培養雙師型教師的成本。而校內教師可通過深入企業實踐豐富相關經驗，學?？芍贫ㄟ@方面的相關制度，使教師在一定的資金條件下，提高技能與企業會計理論雙指導水平。學校也可聘任校外相關專業專家做長期的兼職實習導師，把兼職導師也納入到學校的統一管制中。讓資深老教師帶動缺乏經驗的新教師，使他們盡快適應實踐性教學。
（四）構建實訓基地
實訓基地是教師引導學生進行實訓教學的載體，其構建對整個會計專業的意義重大，將利于培養學生的動手能力，以及利于教師實訓技能的提高，因此，院校應加大發掘有效的實訓基地的力度，保證生產、建設與管理的系統性，讓學生體驗到真實的會計工作環境，領悟到在課堂上無法學到的知識。在建設校外實訓基地時，一方面要有利于企業生產，另一方面要利于學生的培養，實現互惠互利。建設實訓基地時，應具備相關先進的設備，充分體現出最新會計技術，并建立健全相關會計制度與時間規范。
總的來講，對高校會計實訓教學造成負面影響的因素有許多，要想提高實訓教學質量，則需要從多方面著手，采取相應的措施解決實訓過程中遇到的各類問題。本文主要從教育觀念、課程設置、師資水平以及實訓基地方面著手，提出了一些改善建議，以提高會計實訓教學質量，提高學生的實踐動手能力。
參考文獻：
[1]張麗芳.淺談高校會計實訓教學存在的問題及對策[J]. 中國校外教育,2010,S1:435.
中職院校會計專業的培養目標：培養具有良好的會計職業道德，熟悉相關法律、法規，具備會計崗位工作所需的基礎理論知識及較高會計職業技術能力，畢業后能夠較快地從事各種會計核算工作、直至擔任主管會計的初、中級應用型專門人才。如何在教學中突破的界限，實行會計理論與實踐一體化教學，是目前中職院校會計專業教學改革的重點之一，下面就本人在實行會計理論與實踐一體化教學的體會進行總結，與同行們共同切磋。
一、實訓一體化教學模式特點
一體化教學模式起源于德國的“雙元制"，即“雙重職業訓練”，是指根據職業教育培養目標的要求重新整合教學資源，把理論教學和實訓教學融為一體，實現培養目標、課程體系、教學方法、教學考核評價與生產實踐的“無縫”對接的新型教學模式【2】。這種教學模式的特點：一是以會計實際工作需求為出發點，將理論講授與技能操作融為一體，讓學生在會計實務操作中理解理論知識，培養了實際動手操作能力，增強了實用性；二是將財務會計、成本會計、稅法、管理會計、財務管理等的課程相互整合，使學生拓寬了專業知識學習，從而提高學習效率；三是教學從“知識簡單傳遞"轉變為“知識處理與轉換"；教師從“單一型修轉變為“雙師型”；學生從“被動接受、簡單模擬一轉變為“主動實踐、手腦并用”；教學手段從“口授+黑板+簡單電化手段"轉變為“多媒體+網絡化+現代教育技術’’的四個轉變，彌補了傳統教學方式的不足【3】。
二、 實施實訓一體化教學改革模式
根據一體化教學模式的特點，在教學中，首先調查市場需求，適當調整培養目標，突出對學生動手能力，對相關課程制定具體的知識目標、技能目標及實施辦法，實踐性教學部分明確技能教學的內容、教學目標、教學建議及評價等內容。其次采用分階段、分層次開展實踐性教學。將實訓課程根據課程特點和學生具體情況分為課堂實訓、課程實訓、單項模擬實訓、綜合模擬實訓和校外社會實訓五個板塊，在不同的時段進行。
（一）課堂實訓，課堂的實踐性內容是學生在平時上課中接觸到的，作為專業必須掌握的基礎知識和基本技能，教師在日常上課之中就要使學生認識和掌握，在課堂上進行實訓，如在《基礎會計》課程對原始憑證的填制和審核實踐，記賬憑證的填制、審核和傳遞實踐，會計賬簿的開設和登記、試算平衡表的編制，會計報表的編制和審核等均進行課堂實訓。
（二）課程實訓，主要針對財會專業相關的學科課程，如《基礎會計》、《財務會計》、《會計電算化》等，以安排在課程結束時，要求學生對課程涉及的基本經濟業務進行常規的工作， 在完成《 基礎會計》的材料采購業務知識時，組織章節實訓，從采購計劃開始到由誰經辦，須經過哪些手續，會計上需要哪些憑證，如何記賬等幾個環節都進行模擬操作。
（三）單項模擬實訓，主要是成本核算、辦稅、銀行業務、固定資產、工資、應收應付、成本核算等。這些模擬實訓一般在各課程中進行，增加學生的感性認識，不同的課程實訓的重點不同，要突出重點，如《基礎會計》突出從填制原始憑證到編制會計報表的全過程；《企業財務會計》、《成本會計》課程的實訓則在于對會計核算技能的提高，學會解決會計實務中出現的簡單問題。在基礎課程結束后，再進行有難度的實訓，便于學生靈活掌握該課程的專業技能。
（四）綜合模擬實訓，是把一個企業某一會計期間的經濟業務經過設計與加工，形成完整系統的原始資料，由學生充當企業財會人員，按照會計實務處理的規范進行仿真操作演練。一般安排在專業理論課程結束時進行，是對學生專業知識的“大演練”， 通過較集中的實訓，使學生達到熟練掌握，促進知識技能向能力的轉移，具備良好的職業素養，從而達到既掌握一定的會計理論知識，又提升實踐技能的目標。
（五）校外社會實訓，由學校組織或學生自己聯系到校外企業進行的畢業實習，這個階段是在前面四個階段的實踐教學以及理論教學為基礎，更加突出技能的綜合運用，訓練學生獨立分析問題解決問題的能力，為學生即將走向工作崗位奠定基礎。這種分階段、分層次的實訓在時間安排上根據課程教學進度計劃有計劃的進行；不同的實訓地點不同，一般課堂實訓、課程實訓在學校建設實訓室，單項模擬實訓在校內實訓基地，校外社會實訓在校外實訓基地進行。
三、結論
本人就職的學校屬于國家級重點職業學校，在“為當地經濟建設服務、為推動當地就業與再就業發展服務”的辦學宗旨的指導下【4】，學校非常重視學生的實訓工作，具有設備先進的現代化實訓中心和校外實訓基地，為會計專業實訓一體化教學的實施提供了條件，通過會計專業實訓一體化教學改革，加強了對學生實踐能力、就業能力和創新能力的培養，實現了知識本位向能力本位的轉變，符合中職院校會計專業的培養目標，突破傳統的理論教學與實踐教學相互分離的界限，使畢業生實現零距離就業上崗，也得到用人單位的好評，會計專業實訓一體化教學改革已初見成效。
參考文獻：
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1 研究背景與存在的問題
教材是教學的基礎資源，是規定教學內容、設計教學方法、采用教學模式的主要依據。積極推進教材改革，開發和編寫具有職業教育特色的教材，可以在很大程度上標明會計專業教學改革的深度，體現現代職業教育教學的觀念，并能較好地展現高等職業教育的特點。在國內，大部分高職院校都開會計專業，并已經取得一些成功經驗，逐漸形成了自己的辦學特色，但總體上看，該專業的教材建設明顯跟不上行業發展的要求。
首先，教材內容針對性有偏差?，F有的會計專業教材，其作者主要是從事會計教學工作的教師，也有部分科研人員，由于作者的工作性質和特點，他們對相關企業會計崗位的真實需求普遍缺乏深入了解，編寫教材普遍強調知識的系統性、完整性，基礎理論分量較重，應用技能不足，還沒有真正過渡到以培養職業技術應用能力為主的體系上來，難以從根本上反映出高職會計專業教育的特征與要求。
其次，教材時效性不強。目前不少高職會計專業教材，講解的仍是1至2年前的主流內容，課程內容滯后于行業發展，教學中難以反映新的會計技術，導致培養出的人才知識結構化程度低，與會計行業發展相脫節，畢業走上工作崗位后，還需要進一步更新知識，才能適應企業需求。
第三，實訓內容缺乏。高職會計專業旨在培養實用型、技能型人才，要求具備較強的實踐操作能力。所以在人才培養方案制訂時，要根據專業崗位要求，突出實踐教學環節，不斷加大實踐教學在教學時數中的比例，以便實現校企銜接。目前，絕大多數高職會計專業教材不能對占總教學時數50%以上的實踐教學環節提供必要的支持，無論是規劃教材還是自編教材，缺乏對應的實驗和實訓指導。在實踐教學環節，基本是由教師根據個人對課程的理解，安排實驗、實訓工作，教學規范性不強，內容較為隨意。學生在實踐中缺乏統一的指導材料，容易出現操作的盲目性。
第四，各課程教材之間缺乏有效銜接。目前，高職專業教材雖然種類繁多，但基本都是針對某一門課程編寫，往往容易出現教學內容重復、重點不突出、實訓項目不連續甚至關鍵知識點遺漏等問題。從單本教材來看，其知識的系統性得到了很好的保證，但從整個專業培養過程來分析，則沒有形成有效的銜接。
2 解決對策
由此可見，高職會計專業教材建設中存在一些共性的問題。為了解決以上問題，開創高職會計專業教材建設新局面，必須采取以下措施：
第一，正確認識高職教育目的，開發符合高職人才培養目標的教材。高等職業教育強調論和實踐訓練并重，強調以就業為導向，畢業生有直接上崗工作能力。會計專業的教材建設關系到能否實現培養高素質高技能人才的培養目標。
第二，加強領導，做好高職會計專業教材建設規劃工作。通過行指委指導、組織編寫出版隊伍，加強溝通協調工作，搭建高職高專院校會計專業教材建設平臺。利用該平臺，整合高職會計專業教材建設信息，定期提出教材建設出版的計劃，這樣可以有效地推動大批能夠反映高職教育教學特色的會計專業教材涌現。
第三，加強校企合作，與企業共同開發會計專業教材。高職高專會計專業教材要求體現實用性、先進性，反映現實的實際技能，學生學過之后即能上崗操作，并能解決崗位工作中出現的問題。這樣的教材單靠教師是很難完成的，只有教師和從事會計一線的專家緊密協作才能完成。因此高職院校教師與企業會計師及專家緊密協作。才能編寫出具有高職特色、高質量的專業教材。
第四，圍繞高職培養目標，加大教材實踐指導內容比例。基礎課程教材要體現以應用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強化應用為教學重點。專業課程教材要加強針對性和實用性，增加實訓內容，建議基于“工作過程”構建教材內容體系。讓學生獲得一種全面、和諧、切實有效的學做一體化學習環境。要將典型的崗位工作任務和崗位工作過程的模擬環境融入到教材中去，以實訓應用的經驗和策略為主，以適度夠用的概念和理論理解為輔，保持課程學習時工作過程的整體性，讓學生在實踐操作行動中進行思考和學習。
3 高職會計專業系列教材編寫模型
本文通過會計專業的幾門專業課程教材建設的研究與實踐，總結出會計專業的教材編寫模式的構建與模型，改變了傳統教材的編寫體例與樣式，采用任務驅動或模塊式的單元組織形式，利用情境設定的實訓體例調動學生的積極性，為學生打造一個友好、活潑、積極的教材閱讀氛圍。通過網站共享教材素材或源程序資源、共享精美的教材課件資源，使學習者通過網絡與教材編寫者的交互作用，獲得知識和能力。
3.1 專業技術課教材編寫模型。確確定會計專業教材編寫模型，在操作性較強的專業課中，取消傳統的章、節、目為單元的教材組織形式，貫徹情境教學法，以《會計電算化》為例，全書由7個情境組成，每個情境由若干個子情境組成，以具體“子情境”帶動知識點的教學思想為特色，展現全新教學方法。
3.2 深度開發課程資源庫。開開發出操作性強、具有實際應用價值的教材資源。將教材教學任務中的素材、教學課件、視頻等教學資源放在網絡平臺上，以便教材使用者共享，并通過網絡平成教材作者、教師及學生之間的溝通與交流。
4 結束語
歷經多年的專業教材建設的研究，使我們對教材編寫理論由知之甚少到知之甚多，對教材編寫經驗及教材編寫方法的探討與總結，由過去的淺表認識到逐步提升，對會計學科教材編寫模式的認識也隨著會計類課程教學改革的發展而與時俱進。培養學生的自學能力、創新意識和創新能力，讓他們在科學的教材模式中感悟知識的價值，獲取知識的方法，從而堅定志向，崇尚科學，熱愛科學，實現自己的科學理想和人生目標，是我們作為教師的奮斗目標。（課題：省教育廳課題會計電算化課程教學方法的改革與實踐研究成果；課題編號：JGZ201202445）
參考文獻
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
以社會需要求為導向，為社會輸送生產、經營的一線人才，是應用型本科院校的辦校宗旨。在這一導向下，培養學生動手能力與實際解決問題的能力等綜合素質方面就顯得尤為重要，注重理論結合實際，在實訓中拓展知識，為學生將來真正進入工作崗位奠定基礎。
1 目前會計實訓教學中存在的問題與不足
近期，筆者對應用型本科院校的會計專業在社會中的需求做了調查，并對調查結果進行了研究分析，調查顯示，目前社會企業在招聘會計人員時，一般都會有一條“要有工作經驗”或“有會計師資格證”這類要求。但是應屆畢業生，他們剛剛走出校園，這些要求當然不具體，給他們的就業帶來壓力。究其原因，筆者認為應用型本科院校在會計實訓教學中出現了問題。
（1）加強會計綜合實訓教育的目標的導向性。為了適應社會的發展和企業的需求，我國目前有許多應用型本科院校致力于培養滿足社會和企業需要的高素質的財會人員。要想實現這一目的，加強實踐性的教學環節即會計綜合實訓教學是非常重要的，理論聯系實際培養出具有較強動手能力的會計專業人才。
（2）培養學生對會計綜合教學課程參與性和積極性。應用型本科院校設置會計綜全實訓教學的目的是加強培養會計人員的實踐能力和積極動手能力，所開設的課程有會計基礎、管理會計、財務分析等等，所開設的課程專業性都比較強，但是傳統的教學模式都是滿堂灌，由于理論知識本來就是比較抽象，學生不容易消化，會使學生感覺到此項課程索然無味。進而對其課程參與的積極性不高。
（3）會計綜合實訓教學比重較低。學生學習會計專業的目的，就是進入工作崗位后親自動手操作，來完成企業的財務工作。這同時也是應用型本科院校會計專業培養人才的目的。但是，據筆者調查發現，有很多院校不夠重度會計綜合實訓課程，只是一味地按照傳統的教學模式進行培養，致使大多學生只會紙上談兵，理論知識隨口就來，但是實際操作和動手能力卻很差，在進入真正的工作單位后，不能獨立完成工作和解決問題。所以加強會計專業學生在校的綜合實訓課程的教學是勢在必行，十分重要的。
2 應用型本科綜合實訓教學改革的對策
一流的本院?；蛑匾暱蒲行偷谋究圃盒Ｖ匾晫W生的研究能力輕視學生的實踐能力的培養，應用型本科院校應當與其有所區別。應用型本科院校不但要完成相應的理論知識的學習，而且還應當適應加強實踐能力和動手能力的培養，在學好理論知識的基礎上拓展一下職業實踐能力。來充分滿足經濟社會和現代市場對應用型人才的需要。
2.1 加強會計綜合實訓課程建設的系統性
會計綜合實訓課程的設置，必須要以人才的培養計劃為依托，了解清楚現代社會和企業需要什么樣的應用型人才，讓我們的學生具備哪方面的職業能力；再就是充分分析要想培養學生適合企業需求的應用型人才，需要開設哪方面的課程和使用什么樣的實訓方法，才能達到要求。然后再確定實訓課程的名稱、內容和時間問題等。目前來看，應用型本科院校會計專業的學生開設的實訓課程主要有基礎會計學綜合實訓、財務管理綜合實訓、財務會計綜合實訓、審計綜合實訓以及會計制度設計綜合實訓等內容。實訓時間一般是在學生畢業實習結束后一周內，此項實習報告不僅對學生的實習情況做一個充分的總結，對于比較好的會計制度設計報告還可以作為畢業論文使用。
2.2 堅持編寫會計綜合實訓的校本教程
要想使會計綜合實訓課程達到預期效果和目的，就必須要有與之配套的訓練教程。財務會計綜合實訓教程編寫起來有一定的難度，經濟業務羅列出來的教程是遠遠不夠的，也是不符合教程標準的。要想達到該教程的編寫要求，需要做到以下幾點：（1）要使用某一企業在連續一段時間內的全部經濟業務往來，以及使用仿真的原始憑證。（2）將基礎財會知識和業務與中級財務會計課程融入到一起的同時還要涉到特殊業務的經濟業務往來，體現出此課程的深度。（3）在分析設計每種產品結轉的經濟業務時必須要考慮到成本核算的具體要求。（4）稅務申報業務亦要涉及到。（5）為了讓學生練習利用財務的相關軟件記帳的能力，需要提供財務軟件以及初始化所需要的所有資料信息。最后，其它信息的編寫也一定要有仿真性。
2.3 改革會計綜合實訓的教師考評體系
科學的開設會計實訓課程，并且編寫適應會計專業的教程不能完完全全保證實現預期的教學目的。這不僅需要教師有過硬的專業知識，更需要教師全身心地投入教育事業。只有這樣會計綜合實訓課程才能與現代企業中會計崗位緊密結合起來。那么老師工作的積極性是提高會計綜合實訓課程教學效果的重要部分，亦是會計實訓是否成功的重要因素之一。所以一定要改變原先的重視科研、輕視教學成果的傳統觀念。首先，在會計綜合實訓期間，工作量不能減少，甚至要在原有的工作量的基礎上增加。其實對學生進行輔導的工作是非常繁瑣的一項工作，前期準備材料、答疑解惑；后期評價和總結這次的實訓結果。所以對參加實訓的老師要增加相應的補貼，增加教師的積極性。其次，教學科研成果的結分要重視起來。老師的職稱與科研成的結果是有直接關系的。目前大多數高校對論文或專著等科研結分比較高，而對編講義和教材一般都不計算結分，所以一些院校不支持實訓教程的正式出版，由于此種原因，使得教師不愿意花大精力去編寫實訓教程。所以將自編教材一同計算結分，會更能增強教師編教程的熱情。最后，應該將在企業工作時間納入教師教學工作量考核；第四，要改變傳統的實訓實踐老師的做法。一般實踐老師都是剛剛畢業的老師或者是參加工作不久的助教老師，沒有多少的教授經驗，自身的實踐經驗也不是很豐富，同時也缺少實踐工作的經驗，如果學生在實訓中遇到困難他們有時也不能很好地解決，這樣就會減少學生對于實訓的積極性。
參考文獻
二、會計實驗實訓的重要性
對會計學專業而言，其較強的實踐性必須能夠理論結合實際，使得學生的學習不是被動接受的過程，而是主動構建的過程。會計專業的學生必須要把所學的專業知識內化為自身的能力與素質，教師的角色是引導和幫助學生進行這種創造的工作，而不是把現有的會計知識灌輸給學生。在教學過程中，會計專業老師應該通過多媒體輔助教學及實踐操作，激發學生的興趣，調動學生的積極性，從而達到良好的會計教學效果并提高會計教學質量。高職院校會計專業實訓的重要性主要體現在如下幾個方面：
一方面，會計實驗和實訓是會計理論知識的保障。注重理論，加強實踐，培養學生的動手能力是會計教學的根本任務。在基礎會計教學中，每當碰到會計憑證、賬簿、報表等內容時，在課堂上很難下定義和解釋，如果教師只是照本宣科，即使花費了大量精力，其效果仍不理想。因此，我們可在會計實驗室中進行實物教學，讓學生多看一些不同類型的原始憑證，了解從原始憑證到會計報表的整個核算過程和會計工作組織知識。這樣學生所接受的將不再是空洞的理論，而是實戰演習，可以彌補理論與實踐脫節的缺憾，從而培養出理論夠用、技能過硬、素質全面的會計專業人才。
另一方面，會計理論知識應和實訓教學有機地結合起來。會計專業理論與會計實訓的銜接，能突出會計知識的適用性。會計理論來自于會計實踐，是會計實踐經驗的概括總結，同時又對會計實踐工作加以指導，所以教師在對會計教學過程中，不僅需要構建出較完整的理論框架，更要樹立起完整的操作理念。因此，在講授基礎會計課程時都需要組織配備相應的會計模擬實訓資料與教材進行銜接，將實訓作為基礎會計課程教學中一個不可缺少的內容。通過指導學生會計實訓，把學生的理論思維引到與會計相結合的實際中去，通過實訓增強學生的感性認識，增強會計知識適用性。
三、高職院校會計專業實驗實訓存在的不足分析
第一，會計專業實訓教學中缺少針對不同行業的實訓內容。目前，我國許多高職院校的校內會計實訓內容是基于工業企業經濟活動的，這使得學生僅能掌握工業企業財務會計工作的基本方法和技能。但是，學生無法準確地對其他行業的經濟活動進行會計核算和財務管理。目前用人單位招聘會計專業畢業生，要求能獨立操作，及時上崗，熟練處理有關會計業務。這要求會計專業學生不僅熟悉工業企業會計，還要熟悉其他行業會計。當會計專業學生遇到非工業企業招聘會計人員時，則會擔心自己是否能勝任，因為他們在學校很少甚至沒有接觸到其他行業的會計處理業務。
第二，教材內容陳舊，實驗實訓用具和仿真環境不夠理想。我國高職會計專業在日常教學環節中，一般會以公式、文字和圖表等來表達和講述會計業務的教學模式，可能考慮到理論教學方式遠比實踐教學方式成本低，可反復教授，便于學生掌握，但這種教學方式更適用于本科及以上會計專業學生來學習，對于高職會計專業的學生應著重強調實踐應用能力。另外，一些高職院校對會計實驗實訓所提供的實訓材料或教材內容過于陳舊，案例中會計業務的原始憑證及相關材料年代久遠。一些手工模擬實訓中涉及的原始憑證經過反復印刷，存在數據缺失或信息失真等情況，并且實訓內容也缺少真實性，并未實現真正的實驗或實訓，而是以案例分析的形式進行理論性地實訓。另外，由于學校設置的仿真實驗室通常是單項實驗，不能提供綜合實訓項目或環境，實驗實訓內容與社會實際存在一定的差距。
第三，許多高職院校會計專業實訓指導教師缺乏實踐經驗。目前，很多高職院校會計實訓課程的指導教師多由理論教師擔任，而這些理論課程教師大部分都是從學校到學校。雖然他們具有較高學歷，有扎實的理論知識，但卻缺乏會計工作實踐經驗。他們可能無法根據企業實際情況設計相應的會計實訓課程。比如，會計教材中的經濟業務多以文字描述，但在實際工作中的經濟業務則以各種單據、票證出現，很多教師由于不清楚各種單據的傳遞程序，所以在指導中只側重于業務的賬務處理，忽略實際環節的具體操作手續及流程的指導，在實訓指導與解釋中缺乏真實性和權威性。
第四，高職院校校外企業會計實訓效果不理想。高職院校采用的校外實訓形式多以頂崗實習為主，目的是將實踐與理論有機的結合，但其效果并不理想。主要有兩方面原因，一方面是頂崗實習管理不到位，由于學校經費不足，指導教師不能親自到學生實習單位了解情況和指導實習，只能通過電話或上網與學生聯系，對學生實習的真實情況不十分清楚。因而無法有效地對學生實習進行管理，達不到預期的實習效果。有些學生實習不認真，收效甚微。另一方面，很多單位雖然接受會計專業學生實習，但實際上并沒有允許學生進行會計業務處理操作，畢竟財務工作涉及到企業或多或少的商業機密，同時又擔心學生不熟悉業務的處理而出現差錯，給企業帶來經濟損失并影響工作，所以只是允許學生旁觀或做一些輔的工作。因此校外實訓往往流于形式。
四、高職院校會計專業實驗實訓改革建議
第一，注重實訓教材的內容豐富和完善。高職院校會計專業學生畢業后，并不局限于工業企業的財會工作。因此，校內會計實訓，除開展工業企業會計實訓外，還要開展多行業的會計實訓。目前很多高職院校開設了《行業特殊業務會計教程》的課程，根據地方上的需要，選擇學生就業較多的幾個行業來開展會計實訓。例如進行商業企業會計實訓、建筑安裝企業
會計實訓、物流企業會計實訓、金融保險企業會計實訓等。為了開展多行業會計實訓，就需要編寫相應行業的會計實訓教材。教材不僅要有模擬企業基本情況和發生的經濟業務內容，而且要有該企業制定的財務會計制度；不僅要求學生根據企業發生的經濟業務填制會計憑證，登記會計賬簿和編制會計報表，而且要求學生進行具體會計業務處理手續的操作。同時，行業會計實訓教材應介紹各個行業會計崗位具體業務處理操作程序與處理方法。
近幾年來，社會用人標準開始偏重人才的社會適應性和實際崗位工作能力。更多的是需求知識面相對較寬，專業理論扎實，并且動手能力較強的應用型人才。培養會計專業人才要從社會需求及專業操作技能的結合方面去研究，與此同時學校在課程設置、實驗室配置、師資隊伍和建立校外實訓基地方面也必須給予必要的保障。然而，會計專業人才培養在實際培養過程中也面臨著招生難、培養目標不明確、課程構建不合理等一些弊端，所以財務專業人才的培養值得我們去探究。
一、根據社會需求確定會計專業人才培養目標
如今在市場經濟中，社會每產生一種需求，都會對應地產生一個職業群體和一批職業人員，企業對會計專業人才的崗位需求是我們確定專業方向的重要依據。財會專業相對入門比較難，專業概念強，理論知識枯燥繁雜，對于學歷相對高點或者有實際工作經驗者而言，一些概念是基本可以理解對于中職的學生卻有一定的難度，因此教學方法也要適當加以變通，不能理論太多，否則時間久了部分學生就會因為理論講解過于復雜枯燥而失去了學習興趣。
針對目前的社會需求，總的來說中職學校在培養會計專業學生時，要立足現代社會和企業對會計從業人員的要求，結合現代企業管理制度、企業會計準則和相關經濟法規的要求，培養學生服務意識，總體目標是培養具有良好的會計職業道德，熟悉相關法律法規，具備會計崗位工作所需的知識及會計職業技術能力，畢業后能夠很快地從事各種會計核算工作的初、中級應用型專門人才。
中等專業學校在在制定會計專業培養目標時，一定要注重德育和技能兩個方面，同時為學生今后的發展打好基礎。目標的核心發展學生的綜合能力，堅持理論聯系實際的教學原則，突出學生的動手能力的培養，加強技能訓練，要著眼于學生在就業中的競爭力。當前的職校教育是面向社會，面向企業，面向就業的教育，培養符合社會需求和用人單位需求，使學生到單位就能勝任和適應工作崗位，或經過短期培訓即可上崗的應用型會計人才。
二、根據用人單位崗位要求開設實訓項目課程
（一）課程實訓
課程實訓包括了與財會專業相關的學科課程實訓，如在《基礎會計》課程組織簡單的過程實訓，實訓的經濟業務和涉及的憑證是最為基本的和最常見的，目的在于呈現會計核算從填制原始憑證到編制會計報表全過程，加強中職學生對會計工作過程的整體認識。
（二）會計模擬實訓
主要分為單項和綜合模擬實訓。單項模擬實訓可以單獨進行，也可分解到各課程中進行。綜合模擬實訓是把一個企業某一會計期間的經濟業務經過設計與加工，形成完整系統的原始資料，由學生充當企業財會人員，按照會計實務處理的規范進行仿真操作。綜合模擬實訓是會計專業理論教學效果的總結，是會計專業畢業生走上會計工作崗位前的實戰演習，實際操作能力較強！
除了校內實訓課程的設置，還應該聯系校辦企業和校內的超市等實際單位實體，讓學生親自感受會計的實際工作內容，現在不少學校將課外培訓作為課內教學的延伸。
三、根據中職會計特點重點培養學生專業技能
根據中職財會專業人才培養目標的特征和需求，教學內容上重點突出實務操作，注重實際工作能力的培養。向學生傳授必要的理論知識，現實教學過程中一般都是理論講的多、講的深的理論，實務技能方面則講得的少、講的粗淺，不符合目前用人單位對會計人員的要求和看法。
（一）用靈活多樣教學方法加強實踐教學環節
教師在課堂教學中，盡量利用形式多變的、生動的教學方法，并運用現代化的教學工具，培養學生創新品質，訓練創新思維，提高創新能力。專業課教育主要是在掌握基礎教育的基礎上，掌握專業知識，加強專業技能訓練，在教學過程中緊緊圍繞職業崗位的工作需要，突出實踐性教學環節。這就需要我們建立廣泛的教學模式，優化課堂教學，使學生的學習方式由被動接受學習向發現學習轉變，利用實物教學法、項目管理教學等方法。按“教師指導、規范演示、學生操作、成果檢查、考核評價、教師總結”的規范化教學模式來組織教學，循序漸進，獨立訓練，以此來充分調動學生的積極性和學習興趣，在實習中提高、鞏固理論知識。滲透“以學生發展為本，注重學生內在變化，從學生被動接受轉向學生主動發現”等教學理念的思想。學校要依靠企業，充分發揮用人單位在人力資源需求分析和技能實習指導中的作用，及時根據社會需求、用人單位需求來進行合理的課程設置，適時的教學內容安排。
（二）按教學方式規定標準來培養學生專業技能的能力
會計課程專業技能的教學與練習，按進行的時間與地方可分為三種方式：第一種是隨堂訓練。即根據教師教學進度在課堂上安排的技能訓練，其目的就是讓學生根據教師的講課的內容隨堂消化。第二是階段訓練。在各模塊的教學內容結束后，學生進行有連續性內容的階段訓練，其目的就是讓學生能夠按模塊掌握操作技能，如固定資產的核算，成本費用核算的過程。最后就是連續性訓練。即在學完一門或幾門專業課后，讓學生集中一段時間進行的綜合訓練，其目的是讓學生對課程中所涉及的技能進行較全面的動手操作，以檢驗其動手能力與實際工作單位要求的差距。
對中職財會專業技能教學的研究和探索還是非常重要的，如何加強學生職業技能的培養是中等職業學校教學中最根本和最重要的問題，因此學校還要根據用人單位的需求和學校的自身特點，編寫出校內實習指導書，根據實習指導書對學生進行技能方面的系統訓練，做到目的明確，操作規范，這樣會更有利于學生技能綜合能力的提高。同時做好評價機制改革，以證促訓，以賽促訓，最終可以實現技能與職業資格證書對接。
綜上所述，根據社會的需求，通過校內課程和校外實訓的結合以及對學生專業技能的培養，同時加以完善專業課程考核體系，對學生的專業素養進行系統考核，最終中職財會專業人才培養的目標就能夠很好的實現；培養出的人才也會滿足廣大中小企業的需要，從而使得中職財會專業學生能夠成為社會的急需和有用人才！
