時間：2022-11-09 20:01:33
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇校本課程教學計劃范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
二、課程基本理念
1、本著滿足學生個性需求，給學生最適應的教育，讓學生最快樂的成長，充分發揮學生的個性特長。使他們真正成為一名既能全面發展，又能突出個性的合格小學生。
2、根據學生身心發展特點，結合教學內容，采用靈活豐富的學習方式，在教學過程中注重學生的實踐體驗，滿足學生興趣愛好和發展要求，提高學生綜合素質。
3、改變學習方式，加強理論與實踐相結合，引導學生從現實生活經歷和體驗出發，激發學生對校本課程的興趣。
4、通過學習，不斷發展學生的創新意識和實踐能力，具備應用所學知識解決簡單實際問題，并能獲取新的知識的能力。
5、建立學習過程與學習結果并重的評價體系。形成學生認同，樂于參與的激勵性評價形式。
6、為突出校體課程的靈活性和選擇性，按季節和時令選擇相應授課內容。
7、課程設計注重理論與實踐相結合，以實踐為主。
三、課程內容
為了全面提高學生的語文素養，使學生具備日常交往的能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神，現將課程內容分為以下幾個教學內容
1、習慣養成
2、優秀詩文（國學啟蒙）必讀
3、名人故事
4、大棚西瓜的種植
5、安全教
四、課程實施及建議：
1、課程教學結構：
創設情境小組交流匯報表演師生評價
2、組織形式：
班級授課制
3、課時安排
每周1課時（兩課時安排在一起，讓學生有更多的空間）
4、活動地點：
本班教室或根據需要而定
五、具體目標：
1、必背《國學啟蒙》。
2、選讀書目：中外童話、寓言、成語故事、中外歷史故事、名人故事、《愛的教育》。各班根據情況在老師的指導下自選書目，每學期讀書至少在兩本以上。
3、每學期積累名人名言20句以上，做到熟讀成誦，并能講述兩個以上名人故事。4、養成良好的行為習慣。
4、課外閱讀量不少于30—40萬字。
六、課程實施的有關要求
1、制定校本計劃（包括閱讀目標、內容、措施、考評學生方法），寫在教案扉頁上。
2、要求學生將成長規劃和讀書目標寫在讀書積累扉頁上。
3、開展班級圖書借閱活動。
2、乒乓球校本課是以乒乓球項目（乒乓球入門技術及結合技術、提高技術、基本戰術）為練習的主要手段。通過乒乓球選修課教學，能夠使學生比較全面的了解乒乓球運動的產生和發展，掌握該運動的基本知識和基本技術，從而提高學生對乒乓球運動的興趣，培養學生的愛好，提高對乒乓球運動的鑒賞水平，推進乒乓球運動的普及和發展。
閱讀是人類獲取知識的主要途徑，好的推薦書目和正確的閱讀指導對健全小學生的心靈、提高小學生的素質有重大作用，社會各方面已經形成共識。它是強調素質教育的重要舉措。新教材的啟用，倡導著語文綜合能力的培養，倡導著教育中人文因素的挖掘，倡導著人的全面素養的提高，既為語文帶來了新鮮氣息，又為語文教育構設出了美好前景。語文活動課特別重視學生自主學習，特別強調直接體驗，特別注意潛能發揮，特別注重個性養成，這就能使學生能體會實踐的愉快，享受到成功的喜悅，從而形成良性的循環。
一、指導思想：
培養學生良好的閱讀習慣。采用多種方式引導學生獲得多種信息，獲得獨特體驗，在交流中張揚學生的閱讀潛能、語言表達力。
二、具體目標：
1、培養學生良好的閱讀意識和能力。在閱讀時間、形式、速度、方法、內容諸方面都能有較大的.突破。
2、培養學生的智力水平。在語言得到豐富積累的同時，培養語感，發展思維，提高思維水平。
三、閱讀速度及內容：
1、提倡朗讀，每分鐘不少于50至60字。
2、閱讀淺近的文學語言類讀物，如童話、兒歌、寓言、故事。
3、要閱讀一些數學讀物；自然、社會科學類讀物。如：《十萬個為什么》，也可以選讀一些適合學生的“有聲讀物”。
四、方法及措施：
1、提倡課內閱讀為輔，課外閱讀為主的方式。
2、組織閱讀小組，小組內閱讀層次互補。每個小組里要選定組長，負責領導監督管理本小組的閱讀進程。
五、課程計劃
第一課時：提前布置參觀音樂書吧，然后再參觀音樂書吧，了解音樂書吧的布置，環境。
第二課時：從書的封面、目錄、扉頁、出版日期、出版社、作者等方面具體地分析了解一本書。
第三課時：學會給圖書分類。
第四課時：介紹自己最喜歡的一本書。
第五課時：寓言故事朗讀。
0引言
在經濟全球化的社會大環境下，現代企業在運營過程中有一項極其重要的活動就是營銷策劃活動。許多高等院校也都開設有這門課程，但教學過程中存在諸多問題，致使學生的職業能力、職業素養與企業的營銷策劃崗位的能力要求不符。因此，基于能力導向的營銷策劃課程教學改革是非常必要的。
1營銷策劃課程的概述
我國各高校普遍開設著工商管理、市場營銷等專業，而市場營銷策劃是這些專業的重要課程之一。這門課程是學生在學習市場營銷策劃基礎理論知識的基礎上，知曉營銷環境，懂得營銷策劃的方法和步驟，掌握不同的營銷策略并能合理運用。開設營銷策劃課程的主要目的是培養學生學以致用的策劃能力。這種能力具有系統性、綜合性，主要包括創意形成的能力，營銷策劃表達的能力，搜集、加工、整理信息的能力，營銷溝通的能力等?？梢哉f，市場營銷策劃課程是在其他專業課程基礎上的綜合與提高，其涉及專業面寬，應用實踐性強。
2現階段在營銷策劃教學中存在的一些問題
（1）課程設計上存在缺陷
營銷策劃課程最大的特點就是具有很強的實踐性。目前高校內開設的營銷策劃課程基本上都是以傳統的封閉式教學環境為主的教學設計模式，教師在教學過程中是知識的灌輸者，學生還是處于一個被動接收知識的地位。教師將教學重點放在理論基礎知識的講授，而沒有把市場的實際情況與教學內容科學合理的結合在一起，導致學生無法將所學知識直接應用于實際工作中。
（2）缺乏案例教學
營銷策劃的本質是教授學生一些具體的方法，營銷策劃課程相對于教授學生“是什么”來說，更應該重視教會學生“怎么做”。通常情況下，營銷策劃課程的教學方法是采用“理論+案例”的模式，案例教學法主要是采用課堂案例討論的方法，使學生自覺參與到教學過程中來，雖然這種模式增強了師生之間的互動，但由于學生與案例有關的經驗很少，案例通常被當成具體的實例或演示用的例證，不具有實用性，學生ψ鈧盞慕崧塾胄緯剎唄緣墓嬖蚧故遣荒芮邐地理解。因此，案例教學存在一定的局限性，在培養學生利用所學知識來解決實際問題的能力上還存在很大的缺陷。
（3）學生缺少實訓教學
在教學過程中采用實訓教學，首先要找到合適的實訓項目。為了使教學更貼合實際，符合市場需要，通常是采用學校與企業合作的方式，尋找合適的模擬策劃項目對學生進行實訓，但是實訓教學在實施過程中也存在很多障礙，比如，在實訓教學的過程中，是否真正得到企業的支持，這將直接影響到學生進行實訓教學的效果。
（4）考評方法不科學
學生進行策劃實訓的結果主要來源于教師和學生的主觀評價。雖然教師編寫了具體的評分標準，但是教師和學生都非常缺乏策劃實踐經驗，由他們組成的評審組對各小組的營銷策劃項目很難有一個客觀的評價。學生在課程結束時的成績是由卷面考試與實訓考評共同組成的，其中卷面考試占70%，最終考試還是主要停留在你問我答的層面上。因此，忽視學習過程而重視考核結果的問題并沒有得到改善。
3基于能力導向的本科營銷策劃課程教學改革的幾點建議
（1）加強師資隊伍建設，提高教師營銷策劃的實踐能力
學校應安排教師輪流到相關合作企業開展營銷策劃專業實踐，真正參與到企業的市場運營，為企業的營銷策劃提供咨詢和服務。這樣既能把教師所掌握的理論知識和能力結構進行優化，還能提升其專業水平及實踐能力。與此同時，教師深入到企業中進行營銷策劃的教學科研工作，可以達到將教師的教學科研、企業的實際經營情況及培養學生營銷策劃能力三者有機結合起來，一舉三得。
（2）選擇優質教學實踐基地，提升學生的實踐能力
現代教育的目標是實現學生的素質教育，培養學生的創新意識及實踐能力。那么學校為學生建立一個穩定、優質的教學實踐基地是必不可少的。實踐教學基地所承載的重要任務主要包括兩點：首先是要讓學生在實踐教學基地內將課堂所學知識進行充分運用實踐，避免以后在工作中出現“高分低能”的狀態；其次是根據市場及社會的需要，對學生進行有針對性的專業技能培訓，讓學生從一個需要工作的人華麗的轉變為工作需要的人，切實的提升學生的營銷策劃能力。
（3）鼓勵學生參與創業策劃，鍛煉其能力
鼓勵并引導大學生進行創業項目策劃，可以有效激發學生對學習的熱情和興趣。大學生進行創業項目策劃，就迫使其必須主動進入市場，了解市場，最終明白市場與社會需要其具備怎樣的能力，然后有針對性的提高自己所欠缺的能力。學生通過策劃創業項目，可以幫助其更加深刻的領悟營銷策劃到底能夠利用什么具體方法解決什么具體問題，有助于增強學生理論聯系實際并將所學知識運用到解決實際問題中的能力，實現了教學活動從單純的傳授理論知識到培養專業技術能力的轉變，使學生成為不僅“懂營銷策劃”的人才，更成為“會營銷策劃的人才。”
4結束語
基于能力導向的營銷策劃課程教學改革，首先要以學生為中心；其次要以營銷策劃能力培養為導向，讓學生在學習理論知識的同時參與到真實的企業營銷策劃實踐活動中來，在傳統的營銷策劃課程教學的基礎上進行改革，更加注重培養學生的實踐能力與職業能力，全面提升學生的職業素養與能力，為企業輸送更多的營銷策劃人才。
參考文獻：
[1]李瓊.淺論高校市場營銷策劃課程教學現狀與改革探索[A].文學界，2012.
作為德國行動導向教學模式中經典教學方法之一的項目教學法，在我國當前的中職學校教學改革中備受青睞，隨著現代化教學技術的引入，專業課教學模式已有所改進，許多中職專業課教師在本專業的教學實踐中正在應用項目教學法。既然實施項目教學法，就要有相應的校本課程。
《面向二十一世紀深化職業教育教學改革的原則意見》中明確提出：堅持以就業為導向，面向社會、面向市場，圍繞經濟社會發展和職業崗位能力的要求，確定專業培養目標、課程設置和教學內容；建立與社會就業價值導向相適應的教學體系，實現課程開發主體的多元化；實現課程結構的模塊化與項目化；課程內容從知識本位轉向職業能力本位；堅持“做中學、做中教”，突出職業教育特色，高度重視實踐和實訓教學環節，強化學生的實踐能力和職業技能培養，提高學生的實際動手能力。這些新課程理念是我們編寫校本課程的支撐點。
在校本課程的編寫過程中，我們采用邊學習邊研究、邊實踐邊改革、邊歸納邊反思的方法對課程結構的編排進行改革，即整合課程內容，重構學科教學，構建實踐教學。一般遵循以下原則：
一、以“實用、夠用”為原則，整合課程內容
在專業課程的整體教學內容處理上，刪除過時的內容，增加先進的內容，合并類似的內容，去掉重復的內容，減少理論繁瑣的內容，增加實踐個性的內容，使整個專業的教學內容更加貼近企業生產的實際。
二、以“項目、任務”為基本思想，重構學科教學
校本課程的編寫，打破原來各學科體系的框架，教材順序（以原來的教材作為教學知識點的基礎），以課題（模塊）為單元，以項目、任務為主線，通過設計不同的項目，將理論知識與實踐操作融為一體。
例如，編寫《電工基礎》中“照明燈的安裝與更新”是這樣處理的：先把這個模塊分成三個任務：（1）照明燈的安裝（白熾燈）；（2）照明燈的安裝與更新；（3）日光燈功率因數的提高。然后每一個任務都按以下思路進行：給出任務項目或情景（問題的提出）――解決該任務需要的理論和實踐基礎（查閱、綜合的能力）――設計解決方案并選擇最佳方案（分析、處理的能力）――獨立或分組完成任務（解決問題的能力）――評價任務完成情況（比較、評判能力）――提出新任務（提出問題的能力）。其特點是教學過程始終圍繞學生，圍繞實踐（問題），培養學生發現問題、分析問題、綜合查閱、評判比較并最終解決問題的綜合能力。例如任務一 ――照明燈的安裝（白熾燈）與更新是這樣安排的：
一、任務提出
讓學生設計安裝老師出示的電路，通過學生分組查詢《城市照明與景觀節能設計規劃建設標準及工程安裝維護實用手冊》《國家建筑標準設計節能系列圖集》《電工基礎》《電工電子技術技能實訓》《電工電子實用手冊》等資料以及從網上查詢有關白熾燈的使用及工作原理、安裝注意事項、常見故障處理方法等信息，指導學生進行照明燈電路的設計和安裝。對安裝好的電路，使用示波器進行波形的測量，使用萬用表進行電壓和電流的測量。
二、相關新知識
在日常生產和生活中，廣泛使用正弦交流電，這是因為正弦交流電在傳輸、變換和控制上有著直流電不可替代的優點，然后明確指出，單相正弦交流電路的基本知識是分析和計算正弦交流電路的基礎。
三、任務解決方案
1.白熾燈的安裝步驟
2.安裝的工藝要求
3.安裝的注意事項
4.白熾燈管不亮的故障分析與處理
四、動手試一試
有一只在樓上的白熾燈，用一只單聯開關來控制這盞燈，無論是裝在樓上還是樓下，開燈和關燈都不方便，裝在樓下，上樓時開燈方便，到樓上就無法關燈；反之，裝在樓上同樣不方便。為了方便起見，就在樓上、樓下各裝一只雙聯開關來同時控制樓道口的這盞燈。
五、知識拓展
1.交流發電機簡介
2.白熾燈的構造及工作原理
六、思考及練習
三、以“綜合能力培養”為目標，構建實踐教學
在這個原則的指導下，制訂課程標準，開發項目化的校本教材。我們在“實驗―總結―再實驗―再總結”的過程中，制訂模塊化的課程標準，并以學校實驗實訓設備或相關的產品為載體，以具體的工作過程為線索，以完成相關的工作任務為目標，采用項目式、案例式、情境式、任務式等編寫“教學做”一體化的校本教材。教材改變傳統的學科型教材，符合學生認知和技能養成規律，把理論知識和技能訓練項目進行整合，體現“以服務生產實踐為宗旨、以就業為導向、以職業能力為本位、以工廠實踐活動為主線，培養學生實踐能力和創新能力”的原則，突出鮮明的職教特色。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0140-02
進入21世紀，我國高等教育已由精英教育走向大眾化教育。新建本科院校是指1999年我國高校實行擴招以來，隨著我國高等教育規模的擴張和高等教育體制改革的不斷深化，?？茖W校通過合并、重組或獨立升格的普通本科高校。如今，新建本科院校已成為我國高等教育中重要的組成部分，在推進我國高等教育向大眾化發展過程中發揮了重要的作用。新建本科院校的主要任務是培養適應地方經濟社會發展需要的應用型人才，要求這類應用型人才能夠較好地掌握基礎理論知識和專業知識，并且將理論轉化為應用。即既可以將理論轉化為實際生產，又具有應用專業理論分析和解決生產實際問題的能力。為培養應用型人才，新建本科院校普遍采取理論教學和實踐教學相結合的方法，努力培養學生具有扎實的理論基礎和靈活的實踐運用能力。[1]
一、實踐教學目前存在問題
實踐教學環節是培養學生綜合運用所學的基本理論、基本知識，分析解決實際問題的重要環節。通過實踐教學使學生對所學專業具有一定的感性認識，并為后繼課程的學習打下良好的基礎[2、3]。但是，通過廣泛調研、走訪兄弟院校及參加相關會議交流，在化學化工及材料專業的實踐教學過程中，存在一些共性問題：
1.沒有建立穩定的認識實習基地。一方面，企業面臨著很大的競爭壓力，生產任務繁重，再加上學生人數眾多，企業怕學生實習影響安全生產，不愿接受學生的實習；另一方面，學校為保證實踐教學質量，要考慮專業對口、技術水平高的大型企業，所以尋找穩定的實習單位較為困難。另外，沒有穩定的實習基地，指導老師無法提前進行實習準備工作，大大影響實習的質量。
2.傳統實踐教學模式的弊端。傳統實習模式是單純的現場參觀實習，這種模式雖然能增強學生的感性認識，在一定程度上激勵學生的實習積極性。但是參觀實習虛多實少，學生只是單一的參觀，不能動手操作，加上怕影響企業生產，大部分學生幾乎就是走馬觀花，很難對實際的生產工藝、具體設備的結構和原理有較全面的了解，嚴重制約了認識實習質量的提高。
3.學校經費投入不足。由于近年來的不斷擴招，使得學院的實習經費嚴重短缺。在這種情況下，只得壓縮實習時間，實習質量難以保證，再加上學生的不斷增多，教師資源和實習場所配置出現相對短缺，難以達到預期的實習效果。
這樣的實踐教學模式使學生只能在表面上大致了解企業的生產情況與工藝流程，無法接觸到實際工程問題，更不能動手處理生產中出現的問題，無法激發起學生的學習興趣，更不能提高學生分析問題和解決問題的能力。面對實踐教學中存在的種種問題，要求新建本科院校堅持教育教學改革為動力，拓展實踐教學途徑，全面提升教學水平。
二、改革思路及措施
現代電子工業發展很快，一方面電子產品中大量使用了新的電子元器件，另一方面在電路設計中也廣泛采用了計算機輔助設計，而現行專業主干課程內容中很少涉及這方面的新知識、新技術，學生畢業后很難與現代電子企業實現“零距離”接軌。如何使學生較好地掌握專業基本知識和技能是我們積極探索的一個新問題。從我國現階段中職教育的研究發展來看，采用項目課程理實一體化的教學就能夠很好地實現對中職學生的培養。
在職業教育中，項目是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的任務。在教學中緊緊圍繞項目工作任務選擇和組織教學內容，突出工作任務，在任務的引領下學習理論知識，讓學生在實踐活動中掌握理論知識，提高職業崗位能力。
在職業教育中，理實一體化教學是指將理論教學內容、形式與實踐技能教學、訓練有機結合，形成完整的教學體系的一種教學設計方法。這種教學模式有利于培養學生自主學習的能力、探究性學習的能力和創新能力。
一、中職《電子技術基礎》理實一體化教學的現實意義
（1）中職《電子技術基礎》教學實現理實一體化，推動了校本教材的建設。中職學生面臨的是就業上崗問題，以“滿足社會、貼近實際、貼近學生”為前提開發校本教材、以“理論和實踐相融合”為宗旨編制校本教材，使我們的學生走出校門就能很快滿足社會的需求、能夠學有所用。
（2）中職《電子技術基礎》教學實現理實一體化，加快了中職電子技術教學改革的步伐。一體化的教學促進了理論知識和實踐教學的有效融合，學生一邊學理論一邊練習技能，用理論指導技能的學習、在練技能的同時理解理論知識。
（3）中職《電子技術基礎》教學實現理實一體化，大大調動了老師和學生的積極性。在一體化的實訓教室上課，教師一邊傳授理論知識一邊向學生演示實踐操作技能，然后學生自己動手實踐，在實踐操作中吸收并消化理論知識。這種教學模式既減輕了老師上課的壓力，也讓學生在生動有趣的學習氛圍中學到了知識和技能。
二、校本教材《電子技術基礎》項目課程理實一體化教學的實施
1.教學設計
校本教材《電子技術基礎》項目課程理實一體化教學的設計是堅持以“行動導向”為原則，以電子裝接與調試實際工作崗位和典型工作任務為學習目標，以學生為主體，以相關職業資格標準為依據，以各種技能大賽為指導，形成“課程項目化、教學一體化、安排靈活化、學習小組化、考試全程化、實踐職業化、評價多樣化”模式和相應的體系。針對《電子技術基礎》校本教材并結合相關實踐的特點，采用模塊化、項目式教學，并在多媒體實驗室將理論與實踐一體化完成教學的。如：集成運算放大器模塊中，先引出中級職業資格考證項目——聲光合控開關制作與調試。由其工作特點引申到相關工作元器件、工作電路和工作原理。學習到相關元器件
2.項目課程設置構建
理實一體化教學與傳統教學不一樣，沒有現成的教材與樣板，項目課程的設置有它自身的原則。首先：項目應該能把知識與技能相串起來，每一個項目都有明確的目標和任務。其次：項目應來自企業生產或人們生活的實踐，能反映企業的技術進步和當前社會科學技術的發展。選用的電路與集成電路芯片應該跟上當前社會的發展。另外：項目要體現理論對實踐的指導作用。要讓學生知道為什么要這樣做，學生在做的過程中體會到理論知識的重要。有些知識雖然已學過，但不會運用，而通過一些將理論與實踐緊密結合、并充分體現理論對實踐的指導作用的項目的訓練，學生對問題的理解能力定會達到一個新的境界，這樣的課題項目才能培養學生觸類旁通、舉一反三的能力。最后：項目要涵蓋本專業工種的鑒定標準，并著重體現培養學生解決實際問題的能力。結合我校的實際情況我將校本教材《電子技術基礎》項目課程分為二大模塊：數電和模電。把這兩個定為核心模塊。在這兩個模塊下開發相應的理實一體化課題和項目如下：
課題項目框架：整合了原學科體系的基礎知識和基本技能的基本內容，模擬電路共設置為五個課題、五個項目、十九個任務。數字電路設置為四個課題、四個項目、二十一個任務。每個課題項目都可以形成一個獨立的知識技能要求，同時各個課題與項目之間又是分層遞進的，前一個課題是后一個課題的基礎，后一個課題又綜合了前一個課題的內容。數字電路的四個項目只要通過接插件將前面的項目一個個組合起來，即可構成一個完整的第四個項目——數字鐘，可以有效利用仿真軟件和實習器材，大大節約了教學成本，提高了教學效益。
3.理實一體化實施原則
理實一體化教學在實施時應在教學管理的各個層面都應保證其實施的可行性：
3.1 理論教師與實習教師的一體性，以保證在課題項目實施過程中教師組織指導作用的有效性。
3.2 教學環境的一致性，采用理實一體化教室，教室里除了有臺凳桌椅之外，還增添了多媒體裝置，常用電子儀表，常用測量焊接工具，讓學生學習的主要場所既能滿足項目的實踐要求，又能滿足項目的理論知識學習要求。
3.3 教學時間的統一性，理論教學與實踐教學已經融為一體了，每周8節課，一個半天連排，每個半天可以完成一個或幾個小任務。
3.4 學習評價的過程性，對學生的評價不是一張試卷能定奪的，對學生在項目完成的各個方面都有過程性的評價。
4.項目課程理實一體化實施過程
在項目課程理實一體化教學過程中，采取分組學習的形式，分組的依據為：學生的學習成績、知識結構、學習能力、性格特點、男女搭配等，其中主要的是以互補的形式為主，成績好的與成績差的搭配，性格內向的與外向的搭配等。每組人員為3—4名。每組設立組長，全面負責小組的學習討論和落實項目的安排。小組采用協作學習的方式，在組長的指揮下，對各成員進行分工。例如：成績好的負責“一對一”輔導成績差的，理論強的負責電路的設計，動手能力強的負責電路的焊接，共同對電路進行調試與測量。成員努力的成果與全體成員共同分享。
5.學習成果評價方式
在項目教學中追求的不是學習成果的唯一正確性，因為評價解決問題方案的標準并不是“對”與“錯”，而是“好”與“更好”。因此，在項目教學中，學習的成果不是唯一的，而是多樣化的。
在評價方式上，項目教學不僅用傳統的筆試、口試的方式考核學生掌握知識的程度，而且更強調運用完成項目的方式，考核學生綜合運用知識與技能，解決實際問題的能力。在評價標準上，靈活運用絕對評價，主要評價學生是否達到項目教學的目標要求，關注學生在項目教學中的進步程度，這樣有利于學生的職業能力、實踐能力和創新能力的培養。在評價主體上，鼓勵學生主動、客觀地評價自己的學習成果，鼓勵學生之間的相互評價，通過相互評價，促進對自身學習成果的反思。在教學實踐中我采用了知識評價、技能評價、質量評價、素質評價、團隊合作評價五種評價方式。下面是對手提式擴音器制作與調試項目的評價表。
三、結束語
項目課程理實一體化教學是一種有效的教學模式，但這種教學模式不是理論和實習的機械疊加，而是一種教學理念的升華。只有教師真正地更新了教學理念，真正轉變了教師角色，真正找到了一種具體的、合適的教學方法，真正實現了理
論與生產實踐的結合，才能真正發揮出理實一體化教學的優勢。
參考文獻：
1.加強素質教育的推進，促進學校體育課程改革
學校體育校本課程能使學生通過體育課教學增強體質，學習體育“三基”，促進學生身心全面發展，使學生滿足社會的需要。體育校本課程要求加強因材施教和區別對待，并針對學生對體育需求的千差萬別來進行課程開發。同時，校本課程反映了課程管理地方化和民主化，校本課程開發的主體在于學校的教師和學生。這有利于調動師生的積極性，使全校的教學和管理人員參與到體育課程開發的實踐當中來。因此，體育校本課程的開發改變了體育教師和學生在體育課程開發中的角色，從而推動學校體育課程改革。
2.提高學校體育教師的專業素質
由于我國課程開發的權利一度集中于國家，長期教授相同的教學內容使得部分體育教師缺少對課程實踐反思的主動性。隨著教育理論的不斷發展，體育教師要不斷提高自身的專業素養和專業技能，做好適應素質教育發展和課程改革要求的準備。體育校本課程開發對體育教師的專業素養提出了更高的要求，這為教師專業的發展提供了較為廣闊的空間和發展平臺。因此，體育教師通過對課程開發，進而嘗試新的教學方法和模式，在嘗試過程中提高自身的專業素養。
3.培養學生的體育興趣，滿足學生對體育的多種需求
現在，許多學生對體育教學內容有所不滿，他們與體育教學內容接觸最多、最深，最能反映體育教學的實際情況。目前，學生對體育教學內容的意見概括起來有以下幾點：第一，總體感覺體育教學內容枯燥，沒有趣味；第二，對長跑類的教學內容有強烈的懼怕和畏懼；第三，學生對體育教學內容被達標項目所替代的現象很反感，反應也很強烈，等等。然而，校本課程的開發強調學生的主體性，力求滿足不同學生的發展需要。校本課程開發的著眼點是使學生身心得到全面發展，重視學生原有的興趣，并根據學生的興趣進行體育課程資源的開發和利用。與此同時，校本課程的開發從學生的體育經驗出發，考慮課程開發的可行性，以學生的需要為依據，調動起學生學習的積極性。
二、體育校本課程開發的對策
1.體育校本課程方案的制定
（1）校本課程的確立要體現國家和本校的課程目標
學校體育校本課程的開發必須符合新課程提出的五大領域目標，即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應等，其目標的確立要能體現本校的體育特色和本校運動項目的地方特色。同時，校本課程開發要注意幾個體系，避免目標過于單一或過大，要注重課程目標的系統性、整體性和階段性。因此，學校體育校本課程開發的出發點必須建立在滿足學生的個性發展需要和國家對學校辦學目標的要求基礎之上。
（2）科學地分析學校體育校本課程開發的依據
學校開發體育校本課程的依據應遵照《決定》和《綱要》等文件的精神，以科學的態度開發體育校本課程。學校體育課程改革要善于借鑒以往和現有的成功經驗，一方面對學校已有可利用的課程資源進行合理的適應性改造，另一方面積極探索和開發新的課程資源。結合學校自身發展目標和所處地理環境，多渠道、全方位地開發課程資源，課程資源的開發要緊緊圍繞學校特色和區域特色。
（3）加強體育校本課程教學計劃制定前期的調查研究工作
進行學校體育校本課程開發方案應注意各個層次教學計劃的制定，各層次教學計劃之間要體現漸進性和持續性。新形勢下，體育校本課程教學計劃的制定不同于傳統的體育課程教學計劃的制定。新課程改革指導綱要要求體育校本課程教學計劃要滿足不同程度、不同興趣的學生對體育學習的不同需求。因此，體育校本課程教學計劃制定之前，學校相關領導和體育教師應對學生現有的體育基礎、興趣和動機等情況進行充分的調查和分析。因此，通過若干學時或若干單元的體育校本課程教學，使不同學生得到相應程度的提高，這也是體育教師在今后制定課程方案時值得深思的問題。
2.加強對體育校本課程開發的認識，調動師生開發的積極性和主動性
（1）加強學校領導對體育校本課程開發的認識
學校領導對學校體育校本課程的開發重視程度，是取得學校校本體育課程改革進展和進步的關鍵。有調查顯示，有近40%的領導對開發校本課程的認識和重視程度不夠，甚至對學校校本課程的開發持無所謂的態度。因此，要引導和帶動這部分領導對校本課程開發的態度是很有必要的。對此，學校體育教學部門應積極地做好宣傳工作，制定本校校本課程的開發計劃。在此基礎和前提下，建立學校校本課程組織機構，加強開發和領導。
（2）學校體育校本課程開發應充分調動體育教師和學生的積極性
現代教學觀念下，調動體育教師參加開發校本課程的積極性，提高參與意識是非常重要的。首先，組織教師參加體育校本課程的相關理論學習，提高對校本課程的認識水平；其次，教育行政部門組織校本課程的學術交流和經驗交流；再次，讓優秀教師代表參加校本課程的組織機構，發揮“傳、幫、帶”的作用。
與此同時，學校體育校本課程如何調動學生的積極性和主動性是關鍵。首先，校本課程開發前要做好充分的調查工作，真正地了解學生的需求和愛好等；其次，做好體育校本課程的宣傳教育工作，讓學生充分認識課程開發的意義；再次，吸收學生進入體育校本課程開發組織，注意學生的學習反饋意見，以及時改進課程改革工作。
3.學校體育校本課程資源開發對策
（1）加強體育教師的培訓
體育教師是課程開發的主體。目前，部分學校缺乏對體育教師進行專門的培訓。針對這種現狀，學校應采取多種培訓的措施和渠道，以提高教師的開發素養，如學術交流、各種短期培訓以及學校的體育校本課程研討等途徑和形式。這使教師在學術交流中學習到了體育校本課程開發的理論和經驗，為學校間聯合進行體育校本課程開發提供了廣闊的合作平臺和交流空間。
（2）充分利用自然環境資源進行開發
學校體育校本課程應該充分結合各校實際和體育教學特點，充分利用自然資源，開發適合學生的體育課程，充分發揮學生的主體作用，辦出學校體育校本課程特色。自然環境資源是最經濟的體育課程綠色資源，教師通過對自然環境資源進行篩選、開發和利用，進而將學生引入他們熟悉的環境中構建體育知識。
4.體育校本課程開發的管理
（1）制定與體育校本課程相對應的課堂管理制度
體育校本課程教學的復雜性，要求教學管理者應該把注意的重心從教師轉向學生，學校應該允許教師根據課堂的實際情況對教學計劃作出適應性的調整。教師要盡可能地為學生創設探究式的課堂環境，使學生在課堂中自覺展開討論和學習。因此，要積極建立相應的教學規范，鼓勵教師在課堂教學中引進各種教學方法。
（2）對學生的學業成績進行綜合管理
學生學業成績的衡量不應使用單一的尺度，應從學生各個方面的進步入手。實施學業成績綜合管理可以提高學生的積極性，同時幫助學生全面發展。以往學校體育在培養學生社會適應能力當中，忽視了對學生各方面綜合能力的培養。因此，應該建立和完善學生學業成績管理辦法，明確學業管理人員職責，細化學業管理的步驟，規范對學業管理的評價，以求對學生的學業進行科學有效的管理，保證其學業成績的各個方面均衡健康地發展。
除此之外，應加快完善學校體育校本課程開發評價。如，注重體育校本課程開發評價主體多元化。同時，拓展體育校本課程開發評價內容，將教師的專業水平發展列入到體育校本課程評價內容當中。
參考文獻
[1] 廖哲勛，田慧生．課程新論．北京：教育科學出版社，2003.
教學要做到有的放矢，就需要對班級每個學生具體情況的充分了解。小學信息技術課程從三年級開始開設，因為家庭情況等多種因素，學生的計算機操作基礎等情況不盡相同。教學前，教師要做好學情調查，充分了解班級學生的總體情況和個體差異情況。
1.獲取學習基礎的一手資料
在進行信息技術第一課的教學前，筆者設計了一份調查問卷，問卷中通過對瀏覽器的使用、文字的輸入等計算機基本操作情況的詢問，初步了解班上每個學生的技能基礎，并以此為主要依據進行合理的座位安排，選拔小組長。在教學過程中，制作學習情況記錄表，重點關注零基礎的學生，及時記錄他們的學習情況。在必要的時候安排結對幫扶，以強扶弱，共同進步。
此舉在其他年級的信息技術教學中同樣適用，因為信息技術每周只有一課時，如果學生課后沒有機會去復習鞏固，很可能會遺忘部分知識，技能方面也會有所生疏。課前充分的了解，可以有針對性地進行全班性的集體回顧，或是進行個別的輔導。
2.尋求家長的學習支撐
我們的調查問卷除了涉及學生學習基礎方面的問題，還包括了學習基本條件等方面的情況，比如家中是否有電腦、父母是否允許使用電腦、父母能否每天陪伴一起學習、家中是否有IT人士等等。一方面可以為合理安排后期課外的親子探究活動提供依據，另一方面可以進一步挖掘家長資源，讓部分家長參與到教學活動中，甚至將家長請上班級講臺。在《認識計算機》一課的教學時，我們就邀請了在南京珠江路電子一條街上班的家長給學生們介紹最新的電腦硬件發展情況;在教學物聯網相關知識時，邀請在公安系統工作的家長為學生講述通過物聯網進行安全保衛的實例等等。
一個班級一般有40多個學生，上百位的家長，這就是一個人力資源庫。而資源的價值需要教師有意識地挖掘，合理地使用，讓這些資源有效地為學生的成長服務。
3.深入了解學生的興趣取向
因為在信息技術課的大部分課時中，學生都可以動手操作電腦，因此這門課程往往深受學生的喜愛。但是如果學生的喜愛僅僅是因為上課可以玩電腦，那么我們的教學也可以說是另一種失敗。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要引導學生真正愛上信息課，樂于深入探究信息技術的應用，我們就要了解他們喜歡什么，在教學中有意識地安排學生感興趣的探究內容。比如班級有小軍事迷，在教學瀏覽網上信息的內容時，就可以讓他嘗試精準地搜集到自己所需的軍事信息。一些小游戲迷喜歡“植物大戰僵尸”游戲，就可以安排在Scratch學習中進行挑戰，以此為主題，讓學生自己設計制作類似的小游戲，鼓勵他們有所創新。
除了技術層面的差異，班級中每個學生的自主探究能力、特長愛好等情況也各不相同，在課前對學生的情況有了充分的了解，必將使教學更加有的放矢，事半功倍。
二、靠船下篙，創設貼近班情的主題情境
主題式學習往往是以一個主題為線索，圍繞主題而進行的學習活動。它是學生在教師的指導下，以學生為主體，圍繞著一個主題，使學生在學習活動過程中獲得各種知識，經受種種鍛練，實現多方面的發展。在小學信息技術課程的教學中，主題式學習是一種較為常見的方式。一般是教師為學生創設一個活動情境，活動主題的設置盡量體現信息技術的學科特征，活動內容的選擇要切合學生的學習水平和已有經驗，活動過程的安排要適合學生能力發展的需要，使學生在完成活動的過程中有效地理解技術，將技術靈活地運用到學習和生活中。同時，通過組織、交流、討論，培養學生的信息素養，逐步提高他們運用知識技能的能力、合作交流的能力、解決問題的能力。
1.對癥下藥的故事情境
小學生愛聽故事，愛看故事，還有的愛講故事，選擇創設一個故事情境來組織教學自然是必要的，可是如果僅僅是講故事，那還停留在低層次上。教師在創設情境時，更要進行深入的思考，讓情境有著更多的教育意蘊。
在學習演示文稿這一版塊前，筆者發現已經有一些學生掌握了“WPS演示”的基本使用方法，經常在制作班級的晨會、班會演示文稿時應用到這些技能。但也有一些共性的問題，如圖片過多，動畫效果設置不合理，過于花哨，常常是一個幻燈片內容比較少，但圖片和動畫效果卻使用了好多種。于是，我在設計演示文稿版塊的教學時，選擇了“成語故事會”的形式，要求利用“WPS演示”制作一個成語故事，最后匯報時看哪一個小組結合演示文稿說故事效果最好。其中，將“畫蛇添足”這一成語故事的演示文稿作為學件，提供給學生去對比、參考。通過適度的引導，學生領悟到圖片、藝術字、自選圖形、動畫效果的設置要合理，不能“畫蛇添足”。
2.心系班級的真實情境
《江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要》指出：信息技術課程應當貼近學生的生活，充分利用學生生活中的資源、題材和范例組織學生的信息技術學習活動，培養學生運用信息技術解決生活中的問題的意識與能力。班級是學校的基本組成單位，對于學生而言，班級就是他們在學校這個小社會里的家，把自己的家園建設好，是每個班級成員應盡的責任和義務。怎樣利用信息技術來幫助我們建設好家園呢？可以挖掘的相關主題也不少。比如針對班級生態角的植物總是枯死的現象，讓學生根據生態角里的植物種類，分組搜集網上信息，再讓學生用合適的方式呈現、表達信息并進行分享;結合班級的“親子共讀”活動，設計并制作“親子共讀”電子刊物;開展“我理想中的教室”創意電腦繪畫主題活動，活動后將學生的作品打印張貼，既美化了班級的環境，也增強了學生的主人翁意識，獲得了成就感。
3.來自學生的主題情境
在小學信息技術的學習過程中，學生會提出一些他們十分感興趣的主題。比如，在前期的調查問卷中，有一題是對學生最感興趣的主題類型的調查，給出的選項有：科學（科技）類、動漫類、歷史類、軍事類、文娛類、體育類、游戲類、植物類、動物類、環保類、其他（學生可以自己補充）。一般教師會認為大多數孩子會選擇游戲類，但是調查結果顯示，三年級每個班的情況都不一樣，有一些共性，比如各個班選動漫類和動物類的都比較多，其他類型則較分散。我們在設計主題情境時就可以參考學生的選擇，在探究活動中根據他們相應的選擇進行分組。
適切的情境能吸引學生的眼球，激發起學生的學習興趣和探究熱情，幫助他們迅速抓住學習重點，有效突破學習難點。教師要結合班級實際情況，努力創設貼近班情的主題情境，和學生一起探究，讓他們能夠在利用信息技術解決實際問題、提升信息素養的同時，還能進一步形成一種集體的責任感與使命意識。
三、靜候花開，面向未來發展的學習評價
雖然在課程實施方案中信息技術學科是一門必修課程，但是一般沒有統一的學習結果的檢測，因此信息技術在小學階段的教學評價目前還存在一些問題和困難。作為教學的一個重要環節，評價的重要性不言而喻，信息技術課程的評價更強調實踐性，尤其注重過程性評價。在具體的教學過程中，要圍繞每一課的四維目標，即知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀，行為與創新進行評價，更重要的是放眼未來，關注班級學生參與學習活動的積極性和學習能力的提升。
1.注重過程參與的評價
在信息技術的教學中，每個班的學情都不一樣，學生的個體差異性不可避免。這些差異主要是學習起點的差異、學習興趣的差異、學習能力的差異等等，這些差異往往會直接影響他們在學習過程中的表現。比如有的學生因為從來沒有使用過計算機，對課堂上的操作練有畏難情緒，能讓別人代勞的就不愿意自己動手。即便是同樣的學習起點，他們在課堂上的表現也會大相徑庭。比如同樣是操作技能較強的同學，有的在課堂上不僅不屑參與到學習活動中，還在一旁干擾別人的學習，而有的則好為人師，樂于跟別人分享經驗，并努力更深入地探索相關的問題等等。因此在信息技術學習過程中，我們一方面要根據班級學情設計分層的任務，進行分層評價，另一方面，也要將學生在學習過程中的參與情況作為評價的重要部分。評價方式可以是多元的，自評、師評、生生互評、小組互評等等，但要給學生一種導向，讓他們知道只有全身心地投入到學習活動中，養成良好的學習習慣，才能不斷進步，有更多的收獲。
2.注重能力提升的評價
“校本課程就是以學校為基地進行開發的課程，它的開發主體是教師。教師要根據課題（基本內容），以選擇、改編、新編等形式開發校本課程，引導學生與客觀世界、與他人、與自我開展充分的對話，激發想象和思維，幫助學生自主地建構知識”。校本課程以其獨特性、適應性、注重學情等特性，如今已成為了當今世界課程改革的一種潮流。在中小學美術學科領域，校本課程更有著因材施教的獨特優勢，其作用越來越突出，必將成為未來美術基礎教育課程改革的一種基本趨向。
一、中小學美術校本課程開發資源優勢
1.傳統美術資源。甘肅是中華民族燦爛文化的發祥地之一，悠久的歷史孕育了甘肅省形式多樣、內容豐富的傳統美術資源。這里有聞名世界的敦煌莫高窟藝術，天水麥積山藝術、酒泉丁家閘魏晉墓壁畫藝術、馬家窯彩陶藝術等歷史悠久，燦爛輝煌的傳統美術資源。從原始的畫、彩陶藝術、商周青銅、漢唐遺風到各個時期的石窟藝術，這些都無不展現著甘肅雄厚博大的獨特藝術遺韻。
2.民族民間美術資源。甘肅自古以來就是一個多民族聚居的地區，各民族多姿多彩的文化特色，使甘肅具有豐厚的文化底蘊和悠久的文化傳承。就民族民間美術而言，品種繁多，風格獨特。比如拉卜楞寺唐卡藝術，就具有鮮明的藏民族特點，濃郁的宗教色彩和獨特的藝術風格，使得其歷來被人們視為珍寶。再如東鄉族、保安族、裕固族作為甘肅特有的三個少數民族，他們在服飾、刺繡等藝術方面都有許多極具民族特色的內容，這些內容在如今都應該受到高度的傳承與保護。慶陽剪紙、皮影、刺繡、臨夏磚雕、隴東麥稈畫、武威水陸畫、山丹烙畫、酒泉夜光杯雕等。
二、中小學美術校本課程開發與實踐的思路、策略
甘肅省中小學美術校本課程的開發就是以甘肅省悠久的傳統美術資源、獨特的民族民間美術為基礎，根據各地方、各校實際情況，開發適合自己學校特色及學生培養需要的美術校本課程。雖然目前為止，部分學校在這方面可能也有過一些嘗試，但無論從實踐效果還是推廣力度來看均未達到應有的高度。由此，我們必須從理論角度明確校本課程開發的一些基本思路、基本原則、基本方法，以便于在實際校本課程開發與實踐中積極應用。
[Abstract] the elementary school collated and corrected copy curriculum develops, should by the school collective power primarily, have to practice while consummates. Builds between one kind of school mutually to exchange the study, mutually supervises the advance the good atmosphere is the region whole advancement effective policing method. The establishment appraisal feedback mechanism can unceasingly move towards for the collated and corrected copy curriculum maturely provides the system safeguard.
[Key word]collated and corrected copy curriculum; Elementary school; Whole plan; The practice tried to find out; Reconsidering consummation.
校本課程是以學校為基地教師自主開發的課程，是體現國家三級課程管理體制，發揮學校和教師在課程開發建設中的主動積極性，展示學校辦學特色，實現教師學生個性化教學追求的一門課程。校本課程的有效開發和實施，對提升學校辦學理念，促進教師專業化發展，促進學生全面發展個性發展具有重要意義?；谝陨险J識，我區從2002年秋季開始，在全面進入基礎教育課程改革實驗工作的同時，把校本課程開發與實施當作課改實驗的一項重要任務，展開了全面嘗試探索實踐。
1總結已有經驗，研究區情實際，確定校本課程開發工作總體思路
在2002年以前，我區個別學校在創建學校辦學特色，開展課外活動興趣小組活動中，已經初步進行了課程教材的開發編寫嘗試，如城區10校的學生“心理健康教育”專題活動，在2001年就開發編寫出一冊教材。還有城區40校的“消防教育”活動，也是開展多年，且有了一套比較完整的教學計劃安排和教學設計。由此，我們在決定開展校本課程開發工作之后，馬上就組織教研室精干力量，聯系有關學校人員，進行調研討論，總結已有經驗，研究我區學校、教師實際，最后形成三點基本認識：①我區所屬全部為小學，教師絕大多數都是中師畢業，個人設計課程體系，開發編寫教學綱要、教材能力不夠。同時校本課程開發是一項綜合性工作，需要學校在設施、經費、教學資源、人力資源等的全方位支持，因此學校集體力量應是開發校本課程的主體。②開發校本課程對于我區廣大學校、教師來說，是一項全新的工作。這項工作只能是一個邊摸索、邊總結、邊完善的過程。③在開發校本課程的過程中，會有許多問題和困難，為保證學校開發研究工作能夠堅持下去，需要全區性的有效管理指導。在此基礎上，最后我們確定全區校本課程開發工作的總體思路為：學校整體規劃為主，教師個人開發為輔，先計劃，后實施，先課時內容安排，后具體教學活動設計。而后，我們制定了《大同市城區校本課程開發與管理方案》，決定區教研室組織學識水平比較高的教研員成立校本課程開發研究指導組，各學校成立校本課程開發領導組和開發組，并擬定每學年全區召開一次校本課程開發匯報交流會。這些，為我區校本課程開發工作制定出了明確的整體工作規劃和步驟安排。
2集中培訓，安排任務，做好校本課程開發前的思想認識準備
之后，我們隨之組織召開了校本課程開發培訓會，各校選派分管領導和骨干教師參加培訓。會上，我們講了校本課程開發的目的意義，開發過程的基本原則和基本方式。還給大家介紹了城區10校進行“心理健康教育”教材開發的初步經驗，讓大家明白我們完全有能力進行課程教材開發工作，從而克服畏難情緒。會議另外安排了各學校校本課程開發工作任務：①各學校校本課程開發領導組帶領開發組成員，按照全區校本課程開發總體思路步驟，認真研究學生需要，研究學校教學資源和教師資源實際，研究本地及學校附近社區資源情況，集體討論，制定學校校本課程開發方案及教學計劃；②學校根據校本課程教學計劃具體分配任務給任課教師設計課時教學內容；③組織任課教師互相交流討論教學設計，最后由學校校本課程開發組成員集體確定形成教案；④學校在教學實施過程中，要不斷發現問題，不斷總結經驗，逐步完善課程教案，在此基礎上，有條件的學?？删幱〗虒W用書。經過培訓及任務安排，各校領導和教師對校本課程開發工作有了更加深入的理解認識，由此使我區學校形成了領導高度重視，參與教師干勁十足的良好校本課程開發氛圍。
3匯報交流，個別指導，做好校本課程開發過程中的方法研究與工作督促
為了交流經驗，互相借鑒，共同提高，也為了能夠督促各學校的校本課程開發工作不斷向前發展，我區每學年舉行一次校本課程開發匯報交流研討會。會上，要求各學校匯報校本課程開發工作進展情況，提出研發過程中存在的問題。然后，大家共同討論，總結經驗，肯定成績，尋找不足，研究解決辦法。通過匯報交流活動，工作開展好的學校，其成果得到展示，工作開展較差的學校，其差距也被暴露。這樣，在大家互相學習借鑒的同時，也起到了互相監督，鞭策后進的作用。通過匯報交流活動，大家對校本課程開發中各種問題的認識得到不斷深化，不斷明確。
比如在開始階段，相當一部分學校認為校本課程的教學內容應以鄉土特色為主，以本地風土人情為主，經過反復實踐討論，大家認識到，校本課程開發教學如果僅僅局限在一個領域，不僅反映不出學校特色，更限制了教師課程開發的多樣化個性特長，限制了學生課程學習的多樣化個性發展。因此，在明確了這一認識之后，學校教師開發校本課程的視野越來越開闊，現在我區各學校的校本課程開發教學內容不僅有風土人情教育，文化歷史教育，有環境教育，禮儀行為養成教育，也有食品衛生教育，生活常識教育，交通安全教育，消防教育，還有學科教學的延伸補充內容，如書法教育，詩文賞讀教育，學習方法教育等等，校本課程開發教學內容越來越豐富多彩，學校特色越來越鮮明。在教案設計和教材編寫方面，開始大多數學校采用選用選編方式，形式以文字敘述為主，經過不斷摸索，大家牢牢把握為學生服務，著眼于學生發展這個中心，從學生的需要著想，不斷改進校本課程教材的呈現方式，目前各學校所開發出來的校本課程教材更加適應小學生的心理水平，圖文并茂，卡通畫、漫畫、拼音，形象生動，好讀易認，其中有好幾所學校的校本課程教材也完全是自己獨立開發編寫出來的，如城區10校的《健康成長》系列教材，城區30校的認識學校、認識周圍環境《校本課程教材》，城區32校的《心理健康教育》教材，城區38校的《交通安全知識》、《衛生保健知識》、《疾病預防知識》、《飲食保健知識》、《養成教育》、《自理能力》教材，城區40校的《消防教育綜合實踐》教材。校本課程教學方式也靈活多樣，既有以課堂教學為主的，如城區14校的《科技》，城區18校的《飲食與健康》，城區25校的《古詩文賞讀》，城區43校的《口語交際》；也有以學生調查為主的，如城區1校的《街道歷史》，城區7校的《名人名街名店》；也有以實踐活動為主的，如城區40校的《消防教育綜合實踐》，城區41校的《航?！罚斗N植》。各學校在校本課程教學方面，能夠注重使學生動腦動手相結合，課內課外相結合，充分體現學生的主體地位，給學生提供主動探究主動發展的空間。
幾年來，在不斷實踐，不斷摸索，不斷交流討論，不斷反思中，使我區的校本課程開發工作能夠始終沿著一個比較正確的軌道前進，不斷成熟，不斷完善。平時，教研室人員還隨時與學校溝通聯系，進行個別指導和個案研究討論，這些都有效保證了學校校本課程開發工作的良性發展。
4檢查評價，展示表彰，做好校本課程開發成果及經驗的認定推廣
為保證校本課程開發工作的科學性、嚴肅性，我們也按規定結合課改工作制定了《大同市城區校本課程評審制度》，成立了大同市城區校本課程評審委員會。但考慮到校本課程開發具有開創摸索特點，特別是起步階段，應以鼓勵大膽探索為主，因此，我們的校本課程審議工作在實際操作中不進行預先立項審批，只作結果認定評價。在這種工作思路指導下，我們每學期結合校本課程開發匯報交流研討會，推選出幾所工作比較好的學校在會上作重點發言，給大家介紹經驗，展示成果，以示表彰。兩年來，先后做過經驗介紹和成果展示的學校有城區10校、38校、39校、25校、24校、7校、45校、14校、18校等。另外，我區教研室每年集中組織一次課改工作檢查，其中也包括校本課程開發實施情況檢查，對此，我區教研室人員通過看教案、聽課、訪問學生等，了解各學校校本課程實際教學情況，及對學生發展需要的適應情況。每年年終，召開全區教學工作總結表彰會，在此期間，我們對學校上報的校本課程開發成果進行集中審議評價，并結合了解到的日常教學工作情況，給予認定總結，對于開發成果有價值，平時教學比較好的學校，在大會表彰，并總結經驗，加以推廣。同時，我們積極推選優秀校本課程開發成果參加省、市評選，其中城區10校、38校的校本課程獲得2003年大同市課改優秀成果一等獎。等等這些，都極大地鼓勵激發了學校、教師投身校本課程開發教學工作的積極性。2005年底統計，我區各學校共開發校本課程100多種。
