時間：2022-10-19 01:45:38
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熒
一個不怕苦不怕累的人才能學到真本領。就如你，經過長期訓練，在校運會上取得不錯的成績，老師祝賀你。希望活潑可愛，熱愛學習的你，繼續尊師守紀，自覺主動地學習，保持優良的成績，并在課堂上大膽舉手發言，做學習的小主人！
銘
一個人的聰明才智并不需要時刻地在別人面前炫耀。跳繩比賽獲得一等獎，是你鍛煉的結果，老師也為此高興。思維活躍，好奇心強你愛學習，可是由于不夠虛心，成績不穩定。如果你習上再刻苦些，能認真書寫，那么你將成為一名優秀的少先隊員。
杰
外表文靜的你尊師守紀，熱愛勞動，更愛在課堂上表現自己，每一次老師提出的問題，你都勇于發言，值得表揚?？墒菍W習上沒有上學期那么自覺，成績進步不明顯。希望你上課再專心些，繼續認真書寫，刻苦用功，爭取當一名優秀的少先隊員！
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一直以來，個子小小的你就懂得去關心老師和同學，默默地為班集體做事。有這樣的學生我感到驕傲。你思維活躍，上進心強，學習自覺主動，這學期還加入了少先隊，祝賀你。如果你能嚴格要求自己，認真書寫，你將成為一個優秀的少先隊員。
亮
知錯能改就是好孩子。文靜穩重的你由于對自己放松要求，前期表現不盡人意。經過師長的教育和自己的努力，愛學習的你上課積極開動腦筋，大膽發言，成績有了進步，老師為此而高興。希望你能把字寫工整，遵守課堂紀律，爭取更大的進步。
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像你這樣活潑好動的小子女孩，真是人見人愛。能尊重老師，熱愛勞動，看到你這學期的書寫進步了，老師為此而高興。要是在學習上能自覺主動，上課再專心些，相信你的成績進步更大。更希望能改正說謊的毛病，千萬不要做“放狼的小孩”呀。
詩
這一年里，最令老師欣慰的是你知錯能改，上進心強，在認識到自己的馬虎、粗心后能馬上改正，還加入了少先隊?，F在思維活躍的你，書寫和以前一樣工整，學習自覺主動，成績有了進步。希望能戒驕戒躁，遵守紀律，做一個優秀的少先隊員。
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教書育人是學校、教師的根本任務。學生良好品德的形成，科學知識的學習掌握，文明禮貌的培養，素質的提高和發展，都是通過教育來實現，依靠教育作保證。又因為教育學生是學校管理的基本功能，是教師工作的重要、廣泛和具體的操作形式。實踐證明，對教育學生的認識、態度、方法不同、效果不大一樣。所以如何教育學生問題很值得研究和探討。
1、愛是教育的出發點
學生是教育的主體對象。他們是祖國的花朵，社會的未來，家長的希望。學生在生活、學習成長過程中出現某些毛病、缺點、錯誤時自然的，不可避免的，但他們畢竟是孩子，無論如何都是可愛的，教師必須象自己的孩子一樣，愛每一個學生。這是愛祖國、愛事業、愛工作的集中體現，是師德的最高境界，是教育的出發點，教育本身就是愛，只是有愛學生，才會有高度的責任感，，才能堅定教育好學生的信心和決心，幫助學生改正缺點錯誤，沿正確方向發展，成為未來社會的有用人才。
2、愛的體現是嚴
愛之深、責之切，越是深深地愛學生，就越是要嚴格要求學生。每個家長都希望自己的孩子在嚴師的教育之下求知就讀，嚴格教育學生更符合學生的根本利益和愿望，沒有一個學生表示不歡迎嚴教，只有嚴教，才能使學生走正道，長大出息，學會做人，也會給學生將來留下寶貴的精神財富和美好的回憶。教師對學生的嚴肅的批評教育史應該的也是必要的。當學生犯錯誤時，當極個別學生明知故犯有錯誤不改，態度頑劣是時，就須嚴厲批評，以堅決的態度造成無抵辯的氣勢，使其心靈受到震撼，感覺到問題的嚴重性，意識到此時做法是不容許的迫使中止錯誤，收斂不正確態度，此時應注意有力、有度、有節。態度嚴厲，但不粗野，措詞激烈，但不絕對，語調高亢，但不空洞，以學生態度轉變為度，以令其思考為節，即發可收，且忌諷刺辱罵，更不能搞體罰，不然會造成學生的恐怖逆反和記恨，以錯對錯只能一團糟。大庭廣眾之下，可能挫傷學生自尊心的時候，應采取明確暗示，無聲對視，暫時制止的冷處理，事后“單兵教練”。敢于嚴格教育，其錯受制，觸動深刻，有利轉化，如只是輕描淡寫甚至回避，就沒有盡教育責任，不但不利學生認識改正錯誤，而且以后學生會視某老師是軟弱無能的，不負責任。嚴格教育是全方位的，無界定范圍的，無論在課上下，校內外，直間接發現不健康的思想苗頭，不正當行為，違紀劣跡，“出名”差生再生是非，都應及時教育，堅決不放過，一抓到底。嚴師愛的體現，真愛必須嚴管，這不但能反映教師敢于負責，能夠負責的威嚴，而且有利于樹立正風正氣，達到教育目的，嚴是愛，松是害，嚴師愛的體現。
3、情事嚴的深入
嚴厲的批評教育不能取代思考工作，更不是教育的全過程，動之以情，曉之以理是嚴的深入，當錯誤被制止，學生態度轉變時，讓學生思考一段時間，平緩情緒，然后教師認真誠懇的態度，查實情況，分清責任，確定性質，指出危害，此時要突出“誠”和“準”以理服人，使其口服心服，在此基礎上，幫助分析原因，提出要求和希望，制定措施，以互相平等，知心朋友的姿態，進行交談，入情說理，肺腑之言溢于言表，以情感人，使學生感受到師愛情深，暖流涌動，春雨澆心，產生改正錯誤的決心和力量。這是必須讓學生說話，了解真實思考，尊重感情，給予理解和信任，循循善誘，是愛心嚴格和感情達到統一，從而是學生受到深刻的打動心扉的教育，激發進步愿望，促使落實到行動中去。
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）07-0056-02
新大綱中明確提出：“指導學生正確地理解和運用祖國語文?！边@就得讓學生在大量的語文實踐活動中積累語言材料，積淀語感經驗。新大綱又在教學的總要求中，把識字、閱讀和寫作列為重點訓練內容，而對解詞卻沒做出明確的規定。但是，要積累語言材料，卻離不開詞，要從識字邁向閱讀、寫作，就更離不開詞語這么個中介了。因此，對于工作在第一線的廣大語文工作者來說，重視學生詞語的積累。做好由字到句的銜接工作，就顯得尤為重要。
低年級是培養學生識字、閱讀能力的起始階段，抓好詞匯教學，就能使識字輕松地邁向寫作。因為識字需要通過解詞來鞏固，閱讀理解、寫作更要以詞語為基礎。不能很好地理解詞語，就會影響到正常的識字、閱讀。那么，應該怎樣抓好，抓實學生的詞匯量呢?我認為．應從以下幾方面人手，重視對低年級學生詞匯量的積累。
1.培養小學生學習字詞的興趣
興趣是最好的老師，沒有興趣，就沒有學習的樂趣也沒有學習的動力。當學習變成一種負擔，教育對學生而言已沒有了存在的必要。因而教育者一項重要任務就是培養學生的興趣。興趣從何而來? 從學生自己不斷發現問題與解決問題中而來。因而教師就要引導學生發現問題，并引導他們去解決。只有學生自己發覺才可以找到真正屬于自己的寶石。因而那種教師專制地講字詞，學生被動地聽的做法已經不合時宜，而應重視學生的主動性及主體地位。
只有使小學生產生了興趣才可使他們積極主動學習，興趣是積極主動學習的基礎。同時，一定要讓學生積極主動、自主地學習，學生興趣才可一直保持下去?？梢娕d趣與學生積極主動學習是相輔相成的。啟發式學習的目的就是要讓學生積極主動地學習，從而使學生掌握足夠的基礎知識，培養學生具有獨立提出問題、分析問題和解決問胚的。
2.在識字中積累詞語
新大綱要求低年級學生學會1800個左右的常用字，那樣，課文中的新詞幾乎都含有生字。對于這些生字新詞,既要指導學生讀準字音、寫對字形，又要指導學生理解詞義，顯而易見，理解詞義與識字是緊密聯系的。所以，在識字中積累詞，不但方便快捷，而且一舉兩得。例如，在教學《小雪花》一文時，其中“快樂”是要求掌握的生詞，可在指導書寫“快樂”的同時，通過理解詞義來識字：先引導學生感受快樂，讓學生親身體驗到快樂是心里產生的一種高興、幸福的感覺；再點明“快”的“豎心旁”表示心里的想法，“樂”是一個小朋友高興得咧開了嘴。把“樂”字拆成“樂”大嘴巴和“小”朋友；然后讓學生用“快樂”來說說自己曾經擁有過的“快樂體驗”。這樣，學生既形象地認識了“快樂”，又可以用“快樂”來表示自己高興時的心情，積累了“快樂”，也就積累了所有“快樂的事”。
在識字中積累詞語，也可憑借學生豐富的表情、夸張的動作來感知記憶。如教學“笑臉”一詞，教師就可用簡筆畫把這個詞勾勒出來，再讓學生到黑板前表現他們天真可愛的笑臉，把圖和真實的笑臉一一對應，學生便個個眉開眼笑。那笑，像極了“笑臉”的形狀，同時，也在不經意間表達了“笑臉”的意義。
3.在口語交際中積累詞語
口語交際是學生學好作文的突破口，因此，教師必須讓低年級的學生夯實這一基礎。只有在口語交際中積累了豐富的詞匯，才能說出、寫出有血有肉、形象生動的作文來。在口語交際中滲透詞語的積累，可以達到“牽一發而動全身”的效果。例如，在口語交際《小貓釣魚》中，要求學生能把這個故事講給同學聽。這樣，也就要學生了解整個故事情節。教學時，教師可在第一遍看碟片的基礎上引出“一心一意”或“專心致志”這樣的詞語，再通過第二遍教師的講，體會“一心一意”。理解了這個詞語，學生就能很容易地了解整個故事的情節。這樣一來，不但使學生積累了好詞．又找到了口語訓練的捷徑。
4.在實際運用中積累詞語
學習的最終目的在于會用，因而學習字詞的目的也是如此。要會用，則必須掌握字詞的含義。教師則要引導學生深入學習字詞，不僅要會認讀，會寫，還要會用。引導學生深入學習字詞的方式有：
4.1 組詞。組詞可以使用課堂提問或課后練習方式進行，鼓勵學生充分發揮想象，盡量多地給字組詞，對于正確新奇的組詞加以鼓勵贊揚；對于錯誤的組詞應及時加以糾正，如果可以的話最好要說出理由。因為此時的學生自我認知力不高，要靠老師的評價。如果錯了不加以解釋會使學生迷惑，同時也會打擊他們的積極性。
4.3 通過一個字詞，聯系到其他字詞，注意字詞間的相關性或包含性關系。比如讓學生說出與水有關的運動或水果具體包含哪些等等。使他們通過對一個字詞的掌握不斷聯系到多個方面，更多字詞。這利于激發學生興趣及學習欲望。同時利于他們對字詞詞義的掌握及拓寬知識面，字詞系統的組建，以后的運用等等。
5.聯系生活經驗積累詞語
生活是最好的老師。學生在生活中已經對很多事物有了初步的認識，恰當地把難懂的詞語和學生的生活經驗聯系起來，便可容易地理解并運用這些詞語。如《鬧花燈》一文中，有許多好詞，其中“人流如潮”、“情不自禁”一等詞從字面上來理解，學生仍存有“感”，但只要教師稍加點撥，學生便可豁然開朗。在指導理解“人流如潮”時，可讓學生回憶趕集場時的情景：大人、小孩從四面八方擁向集市，我挨著你，你靠著他，密密的人群向同一方向移動，就好像潮水在慢慢地流動。很自然地，學生就能把“人流如潮”定格在那個集場上。也可讓學生觀看“國慶五十周年慶祝盛會”或“人頭攢動”的錄像，親眼目睹“人流如潮”。理解“情不自禁”只需引導學生體會在遇到一些驚人的、出乎意料的事或物后表現出來的激動心情。
6.根據學生特點開展詞語教學
1以制度約束。無規不能成方圓。這是真理。但是，如果出臺的規章制度不能以人為本，不考慮學生的心理、生理特點，那制度可能為教條的條文。據報道，某中學出臺了對付“頑皮”學生的“戒律”，并參考交警部門的機動車駕駛員記分辦法，對“大錯不犯、小錯不斷”的學生實行違紀記分制，被扣完分值的學生只有交納保證金才能上課。思想支配行動。學生頻頻違紀應是學生的思想問題，且學生多為未成年，其教育與機動車駕駛員的應有較大的區別。學校規章制度豈能效仿交通管理條例呢？若然這樣，學校不是成了公安機關嗎？
2狀告家長。學生違法紀律，教師動不動就將其向家長狀告，期望借助家長的力量，內外夾攻，有效遏制學生的違紀行為。教師的出發點是好的。教育孩子，家長也有一份責任。但是，這種做法往往事與愿違，不少家長得知自己子弟在校違紀，輕則痛罵一番，重則狠狠揍他一頓。因此，教師的狀告，往往會增加學生的逆反心理。
3置之不理。有些屢教不改的違紀學生，教師往往置之不理。該學生只要不影響自己上課，即對其放之任之。顯然，教師沒有盡到責任。從教者的角度看，教師對其教育已失去信心，從學生的角度看，學生可能認為：“老師拿我沒辦法。”久之，班風滑坡，學生落伍，教師之威嚴消減。教育專家周弘說過這樣一句話：“沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農民；沒有教不好的孩子，只有不會教孩子的父母?！苯處熅褪呛⒆拥牡诙改?，應堅定“沒有教不好的孩子”的信心。
二、 對違紀學生教育的缺失的原因
1重視行為糾正不重視心理疏導。當學生違反紀律時，老師即拿出校規班章，或之前與學生的約定，并對照學生的錯誤行為進行批評教育，其教育目的是制止學生的違紀行為，這是教師的職責，無可厚非。學生違反紀律的問題非常復雜，但最本質問題是學生的心理有毛病。俗話說：“心病還需心藥醫?！比欢?，目前不少教師只是將“火”熄滅，很少做內心細致的工作，對違紀學生進行心理健康教育更少。例如，學生上課開小差，教師通常用提示的方法即可制止這種違紀行為。但是姑勿論教師的教育方法與手段如何，但此時教師的教育結果是讓學生順從教師旨意。因此，我們教育學生時，不要停留在行為的糾正上，應認真分析違紀的原因，重視從心理上作疏導。
2重視共性教育不重視個性教育。從學生違紀的類型看，有外向性違紀，如爭吵打架、高聲喧嘩、蓄意挑釁、故意頂撞等，有內向性違紀，如精神分散、抄襲作業、遲到早退、上課睡覺等，學生的違紀確有其共性，但是，學生的性格、愛好、家庭環境、社交活動等等千差萬別，其違紀的深層次原因不盡相同，如果只抓住其共性，那么，教育未免失之膚淺，也難以觸及其靈魂深處。俗話說，一把鎖匙開一把鎖。我們在教育違紀學生時，要做細致認真的工作，
3重視現場教育不重視跟蹤教育。所謂現場教育，即當學生違紀時，即對其進行教育，令其立刻終止違紀行為。我們把此教育方法戲稱“救火”。違反紀律有一個特點，就是違紀群相對固定。也就是說，遲到、早退、開小差，幾乎都是那幾個同學。教育這些違紀學生時，往往是“發現一宗，教育、查處一宗”，當學生再次違紀時，教師就會與學生“新帳舊帳一齊算”。所謂跟蹤教育，就是指教師對違紀學生教育后，繼續對其進行全面考察教育的教育方法。知識是一環緊扣一環的，思想政治教育同樣也是這個道理。對違紀學生的教育不能點到即止，要細水長流，對學生長期進行曉之以情，動之以理的跟蹤教育。
三、 對違紀學生教育策略
1大事緩解，適當寬容。心理學告訴我們，多次受人寬容的人，情感會得到感化，從而產生自愧和負疚，這種心理會催發其改過自新。諸葛亮七擒孟獲，并使之歸順自己旗下便是很好的例子，懂得這一點，面對學生犯了較嚴重錯誤時，老師要冷靜、穩重，從愛護學生的角度分析其錯誤的根源和危害，幫助其提高認識，盡量不要把矛盾擴大。教育應以人為本，著眼學生的未來，一切教育應從關愛、寬容出發，既允許學生犯錯誤，又要幫助學生改正錯誤。
許多人可能都有這樣的感受，自己性格和愛好的形成，受某位語文老師影響最大。從教育的人文角度看，任何學科的教師都有責任和義務在傳授學科知識的同時，滲透高尚情感的教育，但
從語文學科的特征來看，不僅可以豐富學生的思想、訓練學生的思維，還可以培養學生認識生活、認識社會的敏感性。因而它體現的人文關懷表現得更為突出，對教師的要求也更高。因此，我們要盡可能用自己的文學素養，對學生動之以情，曉之以理，既達到教育作用，又顯示出自己的個人修養。不僅如此，教師的身教更甚于言傳，它像一本無字的教科書，學生在閱讀的過程中會潛移默化地受其影響，形成習慣。事實證明：教師教學中自信的表情，溫文爾雅的儀表，甚至教師的語言、文學修養等都常常被學生自覺或不自覺地模仿。語文教師注意人格修養，學生的氣質行為也常常會更高尚。身為語文教師，必須在行為上彰顯自身的人格魅力，為學生的終身發展奠定基礎。
二、語文教師要尊重語文教材，影響學生人生的選擇
人教版語文大多選取了古今中外的經典名篇，它們是長期文化發展史上篩選下來的精神財富，有助于學生形成高尚的人格、寬闊的胸懷，富有創造性地選擇自己的人生目標，體現出審美和人文關懷。如《談生命》用柔美的語言、比喻的手法，生動形象地詮釋生命的深刻本質；《那樹》通過老樹的生長與現代文明的沖突，讓學生對生存與發展產生理性的思索；《地下森林斷想》用黑黝黝的環境烘托出了地下森林頑強的生命力，讓學生對“不經歷風雨，怎么見彩虹”“陽光總在風雨后”的理解更為深刻；《岳陽樓記》中表現出的那種“不以物喜，不以己悲”的曠達胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負，憂國憂民的思想感情，總能讓學生在崇敬與感慨的同時陶冶自己的情操，進而萌生崇高的思想品德和愛國主義情感……因而，教學中語文教師不應停留在知識表面，要充分挖掘教材的人文因素和自己的潛能，把美的意境和情操真正傳遞給學生，為形成學生的健全人格奠基。
三、語文教師要應用多彩的教法以保持學生的學習興趣
“自主、合作、探究”的全新教學模式讓學生真正成為語文課堂的主體，他們的暢所欲言、各抒己見，加上教師適時的引導，必將升華他們的思想情操。新教法特別注重“工具性與人文性的和諧共存”，注意學生的獨特體驗，鼓勵學生的創意看法，“你最欣賞的一句（段）話”“談談你對某句（段）話的理解”成為語文課堂的主旋律。異彩紛呈的語文課堂，不僅豐富了學生的人生體驗，還有利于學生持久興趣的培養。
四、語文教師應開辟廣闊的閱讀天地，影響學生的生活情趣
教科書后的數十部“名著導讀”，讓學生的視野更為廣闊：讀神魔小說《西游記》，學生會領略孫悟空的機智、勇敢與抵抗精神；讀章回體小說《水滸》，學生會賞析108將的獨特個性和精神魅力；讀奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》，學生會理解人生的逆流與剛強；讀羅曼?羅蘭的《名人傳》，學生會徜徉于名人的精神世界里，收獲人生的真諦……語文老師如果能真正利用廣闊的閱讀天地把自己對生活的敏感性體會傳給學生，引導他們反復咀嚼生活，真正體會到人生的美好與快樂，勢必影響他一生的生活情趣。
1.學生的學習心理特點是學生參與課堂教學的心理基礎
當代學生正處于信息時代，他們求知欲強，思想活潑，敢想敢說，不愿受框框的局限，主體意識越來越強，已成當代青年學生思想發展不可忽視的趨向。他們追求自主、獨立，樂于思考并且善于思考。課堂教學只有適應學生的這些特點，才能取得良好的教學效果。
2.素質教育理論是學生參與課堂教學的理論基礎
素質教育的基本內涵是以學生為本。應試教育向素質教育的根本轉變就在于教育要面向全體學生，全面提高學生素質，發展學生的個性和創造性、敢為性，促使學生生動活潑地發展。學生參與課堂教學，就是讓全體學生在發展中積極主動地參與，在參與中得到全面主動地發展。
3.教學改革的要求是學生參與課堂教學的客觀需要
傳統的老師講、學生聽的“灌輸型”的教學方法是應試教育的產物，這種教學方法只注重“教”的研究，而忽視了“學”的研究；只注重如何提高老師的積極性和教學藝術，而忽視了如何調動學生的主動性和發展學生的素質；只注重了老師的主導作用，而忽視了學生的主體地位。隨著素質教育的實施和信息傳遞范圍的擴大，教師必須改革教學方法，由老師的單向傳授轉向學生主動參與課堂，老師由“真理的化身”而轉變為“學生探索真理的引路人”。
二、學生參與課堂教學應遵循的原則
1.主體性原則
學生是學習、發展的主體，學生不應是知識的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。學生參與課堂教學，就是要使真正積極主動地投入學習過程中去，并在老師的指導下，成為課堂的主人、學習的主人。
2.全面性原則
素質教育的本質特征就是面向全體學生，促進學生全面發展。參與課堂教學，一方面要調動全體學生的積極性，另一方面要以促進學生素質的提高為出發點和落腳點。也就是說，通過學生自主參與課堂教學，使全體學生的思想道德素質、科學文化素質、心理素質等都能得到、全面的發展。
3.激勵性原則
教師不斷調動學生學習的積極性，幫助學生克服學習活動中所遇到的各種困難，充分發揮主體能動性，以真誠的信任、積極的期望，鼓勵學生奮發向上。
三、學生參與課堂教學的幾種方式
1.自學式
即對于學生比較容易理解的章節，可以組織學生在教師的指導下，自學教材，自己提出問題、解決問題。自學的程序為：教師提出教學的目的和要求學生閱讀課文、列出提綱學生找出本節的概念和原理學生提出疑問師生共同解決疑問教師評價總結。
如自學《自然界的存在與發展是客觀的》一節，教師首先提出本節課的目的和要求：課文是如何論證自然界的存在和發展是客觀的？你又是如何理解的？學生在閱讀了教材內容之后，列出了本節提綱，梳理出層次，
自學式能培養學生良好的讀書習慣，提高學生的歸納演繹能力、思考提問能力，促進學生掌握自學本領，使學生成為學習的主人，這對于學生的一生都是十分有益的。
2.討論式
即教師引導啟發學生就教學中的問題，發表自己的見解，進行辯論和研究學習，從而互相啟發，探究真理。討論的程序一般為：創設問題情境提出問題學生分組討論（老師巡回輔導）學生發表見解教師評價總結。
例如：討論式調動了學生主動學習、主動參與教學過程的積極性，同時又能幫助他們更好地理解、掌握知識，對于培養學生的邏輯及辨證思維能力、發展學生語言素質都有明顯作用。
3.自講式
即對于一些概念簡單、觀點明確、原理淺顯、思路清晰的課，鼓勵學生大膽走上講臺，當小老師。自講式的程序為：老師提前布置學生準備學生預習課文、劃分層次、查詢資料、寫出教案教師幫助修改教案學生上臺講解學生評價教師總結。比如，自講式使學生完全參與到課堂中去，提高了他們的學習興趣和自覺性，有助于鍛煉學生的膽量，培養學生的邏輯能力。
4.活動式
在課堂中開展演講、辯論、新聞會、宣讀小論文等活動，使學生參與到教學中去，教師起好指導參與的作用?；顒拥囊话愠绦驗椋簬熒餐_定活動主題課下準備學生活動師生評價。
例如：活動式培養和提高了的觀察力、辨別力、分析問題、解決問題和自我教育的能力，在活動中也鍛煉了學生的心理素質。
四、學生參與課堂教學實踐應注意的幾個問題
1.要培養新型的師生關系
尊重學生、理解學生是學生參與教學的重要前提。教師要注意和學生建立起良好的、民主的伙伴關系，要加強師生的情感交流。師生關系融洽了，學生才會敢于參與、樂于參與。相反，如果老師盛氣凌人，動輒就板著面孔訓人，師生之間不能建立起相互尊重、互相信賴的關系，學生對老師是望而生畏，那么，教師就很難調動學生參與課堂教學的積極性，學生的主體地位就很難發揮出來。
2.要注意參與問題的難度適中
問題不能太難，否則全班只有幾個同學能參與，其他學生則感到力所不能及，這樣便挫傷了大多數學生的積極性，使教學效果大打折扣；相反，問題又不能太簡單，如果一個問題無須思考，便一目了然，人人都可不費力氣地回答出來，學生的積極性就不可能得到充分調動，學生就會感到乏味和厭煩。只有問題難易適中，力所能及，才能激發學生的學習欲望，使他們以飽滿的熱情參與到課堂教學中去。
面臨考試學生便會存在考試焦慮，盡管心理教育在課堂教學中廣泛實施，但是學生考試焦慮仍然存在，影響學生考試時的正常發揮。近年來，我校對高三學生積極開展心理調整，有效改善了其對高考的焦慮，總結如下。
1.資料與方法
1.1資料
選取××高中高三3班62名學生作為研究組，其中男生32名，女生30名，年齡17.1～19.4歲，平均年齡18.5±0.2歲；選取高三2班60名學生作為對照組，其中男生32名，女生28名，年齡17.2～19.6歲，平均年齡17.9±0.6歲。兩組學生各方面資料對比無顯著差異（p>0.05），具有可比性。
1.2方法
采用高考考試焦慮診斷量表，對兩組學生考試焦慮進行測量，詳細了解學生考試焦慮的情況。詳細了解學生的考試焦慮情況后，對照組實施常規教育宣講，為學生講解高考考試的重要性，考場規則，學科知識的常規復習，定期進行學習解壓活動（如教研活動、體育項目組織、戶外娛樂活動等），以及如何正確對待高考，等等。讓學生詳細了解高考相關信息，在常規復習基礎上適當解壓，從而輕松迎接高考。研究組在對照組的基礎上重點實施心理調整干預，根據學生各自心理特點和學習情況，進行針對性的心理教育和疏導。在了解學生的情況后第一時間開始制訂針對性干預方案，然后針對性實施，并不斷深入了解學生心理變化情況。在干預期間首先確保學生有充分的復習準備，對他們各自的弱點學科進行分組復習，哪里弱就補哪里，強弱結合復習，讓學習強者帶動學習弱者，拉近差距。其次，定期開展心理調整工作，對一些敏感、焦慮、抗挫能力低下的學生進行單獨輔導，指導他們正確認識自己，疏解心理壓力，增強心理調整能力，做到輕松復習、正視高考、不怕高考。再次，制定一套放松操，深呼吸、慢吸氣、緩放松，每日課前組織學生集體操作，讓其從頭到腳放松，這樣不但能提高其自我調節能力，還能提高心理承受能力[1]。
1.3觀察對比指標
對兩組學生均于高考前2個月開始實施，實施一個月后采用高考考試焦慮診斷量表，測量各組學生考試焦慮得分，對比效果。
1.4統計學方法
采用SPSS13.0統計軟件。記數資料采用均數±標準差表示，應用×檢驗，計量資料采用兩樣本t檢驗，p
2.結果
通過實施不同的干預方法后，兩組學生考試焦慮情況差異顯著，p
表1 兩組學生干預前后考試焦慮情況對比分析（n，分）
注，兩組對比p
3.討論
考試焦慮普遍存在面臨考試的人身上，并非高考學生，而就存在考試焦慮的人而言，高考學生的比例最高。究其原因，高考對我國學生而言，至關重要，可以說關系將來，關系一生。存在考試焦慮的學生大多存在煩躁不安、焦慮、擔憂等特點，記憶也會有所下降，思想逐漸僵化，平日坐立不安，手足無措。針對這些情況，應在第一時間進行干預，對其干預的重點在于心理調整。心理調整的積極干預是結合學生考試焦慮表現的行為、特點進行針對性教育、指導，學習差的從學習入手，增強其自信心；對考試太過害怕、擔心的，引導其進行心理調試，提高心理調試能力；對高度緊張學生，應傳授其放松的方法，運動、娛樂、寧靜，等等[2]。研究組在詳細了解學生考試焦慮情況后的第一時間便制訂針對性干預方案，實施后學生焦慮得分明顯低于常規教育的對照組，p
1 高職學生的教育現狀
高等教育職業院校的學生，是大學生群體的重要組成部分。高等職業教育和傳統普通高等教育不同，教育的目的非常明確，即培養具有一定理論知識但偏重實踐操作能力，面向第一線職業崗位的實用型、技術型和技能型的專門人才。教育的首要問題是必須正確認識教育對象，只有準確認識教育對象，采用合適的教育方法，教育工作才能有的放矢，事半功倍。在高職學生學習和成長的過程當中，素質的培養需要很多具體的行之有效的方法，諸如加強思想品德教育，開展多種豐富的課外文體活動等等，其中最關鍵最核心的是能夠調動學生的積極性和主動性，使學生發揮自身的潛能。在具體的素質教育方法當中，首推激勵教育。
2 激勵教育初探
2.1 激勵教育的理論依據
激勵教育以主體論、矛盾論為哲學依據；以心理發展動力理論為心理學依據；以系統論為方法論依據。激勵是持續激發人的動機的心理過程。在實施激勵教育過程中，教師必須把學生作為一個能動發展中的主體來看待，必須尊重他們的主體性和能動性；必須抓住教育過程中教師和學生這對主要矛盾；必須通過各種外部誘因來滿足學生的興趣、情感等的需求，還必須通過構建激勵機制，以整體綜合教育影響施加于學生主體，從而全面提高教育效益，促進學生的生動學習和主動發展。
2.2 激勵教育的含義
激勵教育，就是教育工作者激發學生的動機，調動其積極性和創造性，使其朝著所期望的目標努力前進的過程。教育心理學關于教師期望的研究認為，教師對學生的期望有力地影響著學生的行為。羅森塔爾和杰克遜1968年在其實驗中發現的皮格馬利甕效應就是一個典型的例子。伯魯菲和古德1970年提出了教師期望實現的一般模型：教師對不同學生的行為和成就抱著不同的期望；由于期望不同，教師對不同學生的態度有不同；教師的態度告訴了學生，教師對他們的期望如何。這影響著學生自我概念，成就動機和抱負水平?？梢娊處煂W生影響的重要性，因此，筆者把激勵教育討論的重點放在教育工作者中的“教師”上。
2.3 激勵教育的內容
激勵教育是激發學生的動機，調動其積極性，使其為實現某一目標而正確行動的教育過程。激勵教育的內容覆蓋的范圍是非常廣泛的，針對高職學生的特點，可以分成：
（1）目標激勵教育。目標激勵首先讓學生為自己確定適合自己的目標，這樣對學生本身才有前進的動力和吸引力。大的目標確定之后，教師應該幫助學生將這一整體目標細化，分成每一階段應該實現的具體小目標。如果學生完成了，不論目標的大小，都應該予以表揚鼓勵。
（2）典型激勵教育。所謂典型，就是突出的，與眾不同的。典型的樹立如同榜樣的力量，如何樹立直接決定大部分同學學習的導向。在具體的教育過程當中，作為教育工作者，我們應該及時發現優秀的學生，比如將在平時的學習生活當中表現突出的學生事跡放到宣傳欄中等等，對于典型教育最值得注意的一點就是典型的標準以及如何樹立典型。
（3）信任激勵教育。信任激勵就是教育者用自己的信任、尊重的情感對學生進行激勵教育。對于學生，老師的信任是最好的情感溝通方式。對于高職學生，可以放手讓學生自己組織一些活動，尤其在實訓的過程當中，鼓勵學生自己制作零件產品或者進行機器維護等工作，讓學生感受到被信任的同時又鍛煉了自身的能力，這一教育方法有助于學生形成主人翁意識。
2.4 激勵教育的方法
（1）表揚法。對于高職學生，教師應該抓住他們與其他學生的不同之處，比如生活自理能力突出，實踐動手操作能力強，具有吃苦耐勞的優秀品質等等。表揚的方式靈活多樣，可以進行口頭表揚，也可以形成一定的書面材料上報，還可以進行一定的物質獎勵?？傊?，表揚可以激發學生更大的潛能，讓學生具有更大的動力從而取得更好的成績。
（2）引導法。作為教師，必須具有敏銳的洞察力，要注意觀察在平時的學習生活當中學生都有哪些細微的變化。比如：高職學生是否具有自卑心理，是否過早社會化等等。對于好的苗頭趨勢應該大力提倡，最好形成“星星之火，可以燎原”之勢；對于應該遏制的一定要快速去除。在具體的教育過程當中，教師應該首先找出學生的優點進行表揚，從長處說起，慢慢引導學生如何做會更好。在課余時間還可以多組織學生參加一些課外活動，在具體的活動中結合學生特長予以引導分析。比如舉辦適合高職學生專業的各項技能大賽，既可以提高學生專業水平，又可以引導學生更加清晰地進行自我認知。
2.5 激勵教育的主體
“激勵”，在中文詞典中釋為鼓動、激發使之振奮或振作，如我國歷史上楚漢相爭時期楚將項羽領兵攻趙，運用“陷之死地而后生，置之亡地而后存”的兵法背水布陣，激發士兵奮力拼殺的斗志，即為激勵。激勵的力量是無窮的。激勵教育的主體是教師，教師的素養對于激勵教育取得的效果起著非常重要的作用。首先教師必須具備高尚的職業道德，熱愛學生，為人師表，公正客觀，不偏不倚。同時，教師要以身作則，學生才會心悅誠服?？鬃釉浾f過：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從”。合格的人民教師就是學生最好的榜樣，會對學生起到最大的榜樣和激勵作用。作為教師，還應該具備廣博的知識，在開展激勵教育的過程當中，會遇到很多問題，無疑，豐富的知識和閱歷一定會有所幫助的。
高職院校作為我國高等教育體系中的新生力量正在日趨強大，高職學生的數量也在與日俱增。高職學生作為我國大學生群體當中的特殊一部分，有著自身獨特的精神面貌，這一特殊群體的整體素質狀況以及特點分析要求我們對高職學生的教育一定要采取實事求是的態度。在具體的教育方法當中，最關鍵最核心的就是一定要抓住學生的心靈，心與心溝通最好的辦法就是信任與鼓勵。采取適合高職學生的激勵教育方法，會提高學生自身的主動性、積極性和創造性，會發揮學生自身的潛能。在實踐的教育過程中，教育工作者只有敢于正視現實，才能運用正確的教育管理方法，才能全面提高高職學生的整體素質，為黨和國家培養社會主義事業的建設者和接班人，并且奠定高職學生個人成長發展的基礎。
參考文獻
[1]俞文釗.中國的激勵理論及其模式.華東師范大學出版社.
一、依據物理學科教學目標和師范生特點設計教學內容。
師范生有一定的自主學習能力，有一定的物理知識儲備，其學習目標主要是掌握自然科學基礎知識，就知識點而言，要求面廣量大層次不深，主要是為將來做好教師工作積累必要的知識，樹立科學的世界觀服務。這就要求師范生在物理教學中注重引導學生以生活情境為出發點認識物質世界，以實驗探究為先導研習物理問題，以物理問題為載體思考解決問題的思想方法，在老師的引導下自主解決問題。例如，《曲線運動》的學習設計，可以從以下幾方面進行：（1）舉例說明曲線運動是我們最為常見的一種運動形式。（2）曲線運動最本質的特點是運動方向時刻變化，從而說明曲線運動都是變速運動。（3）通過實驗探究曲線運動的條件，是外力與運動方向不共線（做好教材上的實驗很關鍵）。在完成上面三項工作的基礎上，再讓大家舉常見的例子說明，如鏈球運動，人造衛星繞地球運動等情形，共同討論，它們的運動路線、受力、條件等。還可以用一個人的成長歷程做形象比喻，講述人只有受到斜向外力的影響才會有曲線人生，啟發學生感悟人生中蘊藏的科學道理。
二、以恰當的問題為載體引導學生學習科學發展的歷史，突出其中科學思想方法形成的過程。
師范生的物理教學，可以將科學方法和物理思想教育顯性化，以適宜的問題為有效載體引導學生學習物理學科，并結合科學的發展歷史對學生進行歷史唯物主義和辯證唯物主義教育，一方面可以讓學生體會先輩們為科學付出的艱辛，另一方面可以用科學家們獻身科學的人格魅力激勵學生努力學習，以養成優良的科學態度，對待科學問題不盲從、不驕傲，而是充分遵循人的認識規律探究事物的本來面目。例如，介紹牛頓第一定律，離不開介紹伽利略對亞里士多德經驗主義的否定；離不開伽利略理想化小球斜面運動實驗的介紹。講述牛頓的萬有引力定律的發現離不開開普勒行星運動三定律的介紹。在實際教學中，講好這部分內容就是要抓住以下幾個方面：（1）一定要講清伽利略首創的“觀察猜想實驗推理結論”理想化科學實驗方法的精髓及其在科學發展方面的巨大作用。（2）科學巨匠們的偉大成就不是一蹴而就的，是長期艱辛探索的結果。第谷不間斷觀測行星20年才終得行星運行的資料；開普勒為求證真理10年磨一劍方得行星運行三定律，牛頓的萬有引力定律的提出驗證應用前后經歷100多年；英國物理學家布拉開特為了驗證盧瑟福α粒子轟擊氮核實驗預言的新粒子的存在，他在充滿氮的云室里拍攝了2萬多張照片，終于從40多萬條α粒子徑跡的照片中發現8條產生了分叉，從而證明了質子的存在。通過以上實例使學生逐步體會到科學本身就是不斷艱辛探索勇于發現的過程，榜樣的力量昭示，唯有毅力加奮斗才有終成大器的可能。從而極大激發學生對科學學習的興趣和追求新知的欲望，養成善于思考、勇于探索的學習習慣，加快科學世界觀的形成。
三、要明確科學素養培養目標，引導師范生進行探究性物理學習，培養他們的探究能力。
現在提倡科學創新意識已經蔚然成風，而科學探究則是實現科學創新最基礎的方式，如何培養師范生的科學探究能力更顯得重要。這需要一個老師的設計、組織、引導、參與的過程，特別是做好探究性物理實驗尤為重要。物理學的建立基于嚴密的實驗觀測和驗證?！坝^察猜想實驗推理結論”是物理學習的永恒科學途徑。這里既含有實驗探究得出結論，又包含理論探究提升方法。培養學生的科學觀察方法和解決問題的能力，激發學生學習科學興趣是探究性物理學習的首要目標。學生在生活中觀察所得只是現象，需要從物理學習中找到原理，教學中及時組織學生進行交流溝通，反饋交流所得，定能觸類旁通，有利于學生觀察興趣和能力的保持與提高，有利于對所學知識的理解掌握，所謂理越辯越明就是這個意思。例如，物理教材中安排的牛頓管實驗和驗證小球平拋運動與自由落體時間關系的小實驗，看似不起眼，但效果很顛覆，是平常觀察與經驗不能達到目的的典型示例，就像伽利略的比薩斜塔實驗一樣，實踐出真知。教師可以引導學生多注意生活的積累，經常自己設計一些操作簡便的小實驗了解物質世界，感受實驗探究的樂趣。這樣不僅可以避免學生認知上的盲從，更有利于培養學生的獨立思考習慣和創新意識。
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）01-037-001
1940年，葉圣陶先生發表了題為“國文教育的兩個基本觀念”一文，談到“國文教育”的話題。兩個基本觀念為：“第一，國文是語文學科，在教學的時候，內容方面固然不容忽視，而方法方面尤其應當注重。第二，國文的涵義與文學不同，它比文學寬廣得多，所以教學國文并不等于教學文學?！备叛灾恢v究內容、方法并重；二教學國文不等于教學文學。此文雖然寫作于解放前，但對當前的中學語文教育仍不無啟示。今分別加以闡述。
一、閱讀與寫作的訓練是國文教學的特有任務
國文教學有其獨當其任的“任”：閱讀與寫作的訓練。葉圣陶先生認為，在選擇用作教學的書籍與文章時，應當不忘初心，即堅持“閱讀與寫作的訓練”為國文教學的特有任務。所以，教學內容的選材應做到不忽略教育意義，具此一點就已足夠。
不可否認，語文教學往往承擔了德育、美育等其他任務，這些任務盡管不是語文教學一科可以獨立完成的，但較易滲透于語文科目的教學。葉圣陶先生在他的文章中并沒有一概排除國文教學的其他教育意義，只是提出希望不要過度，以致喧賓奪主。葉圣陶先生的文章寫于1940年，他強調國文教學的特有任務在于“閱讀與寫作的訓練”，有其特殊的時代意義。葉圣陶先生還強調了方法的重要性。這里也有兩個層面：一是使學生知道怎樣的閱讀和怎樣的寫作可以領會文篇精義，清楚暢達地表情達意，即讓學生“心知其故”。二是必須培養學生的值得終身堅持、賴以受用的習慣，僅僅“心知其故”是不夠的。正如葉圣陶先生所述，多讀多寫固然重要，廣大語文教師在這個問題上是能夠形成共識的，但更重要的是“怎樣讀”與“怎樣寫”，如果解決不了這個問題，也算不上注重了方法。
在解決上面兩個“怎樣”的問題上，葉圣陶先生更強調“閱讀”之于“寫作”的重要性。他認為閱讀與寫作的能力雖然都很難判斷，但一般人在關注學生的語文水平時，只注意到寫作的能力，而與寫作能力同樣重要的閱讀能力往往被忽視。進而他認為要追究寫作能力，必須要追溯到閱讀能力上面來。
葉圣陶先生指出學生的閱讀程度不夠，其原因在于一閱讀太少，二閱讀不得法。比如一組近義詞，如果學生翻過詞典，聽過老師講解，但不能辨別每一個的確切意義并且熟悉它的用法，算不得閱讀得其法；如果僅僅了解一個成語的意義，而不明白成語所源出的典故，也算不得閱讀得其法；僅僅記住一組關聯詞的固定搭配，而不明白前后各半部分的意義側重，同樣也算不得閱讀得其法；如果粗略知道一些詞語的意思，而不明白這些詞語只適用于特殊的身分主體，這也表明閱讀時欠缺揣摩體會的工夫。葉圣陶先生所舉上述四種情形，原本是針對朱自清在《中學生的國文程度》一文關于中學生應用文言文的寫作而言的，他在此強調：學生寫出不通的文章，根源在于未能掌握閱讀的方法，是閱讀能力不夠造成的，寫作的問題應歸因于閱讀的程度?！啊喿x方法不僅是機械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最緊要的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一語都不放過，務必發現它的特性。”
為此，葉圣陶先生提出閱讀要得其法。比如從份量上說，單篇文章與整部書籍不同，單篇宜作精細的剖析，整部書可得其大概；從文體上說，記敘文應著眼于作者描繪的手段，論說文要闡明作者推論的思路。不同的文章種類，文言與白話也不能用同一態度來對付。雖然此文寫于1940年，談的是中學生文言文的寫作問題，但仍然適用于我們今天中學語文閱讀與寫作的教學現狀。
二、教學國文不等于教學文學
葉圣陶先生又提出“教學國文不等于教學文學”。從文中對“國文”與“文學”的表述來看，國文的范圍更寬廣，包括了文學和非文學的內容在其中。而文學的內容在不同時期有不同的側重：以前，經史古文屬于文學的范圍，“五四”以后，由于通行白話，國文教材中屬于文學范圍的則主要指那些白話的小說、戲劇、散文、詩歌等現代文學的內容。葉圣陶先生對文學與非文學范圍的界定，與我們今天課程標準（大綱）規定的內容基本吻合，涵蓋了文學方面的內容與非文學方面側重于應用性質的內容。
葉圣陶先生并非要將文學的內容排除在國文教學的大門之外，他只是認為不能讓它們成為國文教學的主體?！敖浭饭盼呐c現代文學（文學）的專習”，那是大學國文學系的事情，請注意此處是“專習”而非“學習”。讓中學生“專習”經史古文與現代文學，在葉圣陶先生來看，是完全沒有必要的。
我們可以看到，葉圣陶先生對于非文學的強調其實是著眼于大部分學生的整體水平，希望多數學生能通過中學語文課程的學習，在進入大學之前掌握非文學性的閱讀與寫作技能。葉圣陶先生指出：“說明白點，就是對于普通文字的閱讀與寫作，人人要得到應得的成績，絕不容有一個讀不通、寫不好。這個目標應該在中學階段達到，到了大學階段，學生不必再在普通文的閱讀與寫作上費功夫了?！狈胖斚拢瑑炐愕膶W生行有余力，承擔語文教學的老師自然可以特別引導，但對于大多數學生來說，讀得通、寫得好，這個目標不算過高。不過仔細想想，似乎也并不偏低。
比照當今的新課程標準，葉圣陶先生對于國文教學的期望非常切合當今的語文教學實際，并不落后，也沒有過于超前。而這正是葉圣陶先生希望在中學教育階段就應實現的教學目標。
時移世易，當今社會對于中學語文教學的期待趨于多元，學生的基礎也往往參差不齊，對于葉圣陶先生的國文教學觀念，我們需要清楚認識其時代背景，靈活運用于我們的教學實踐，不急不躁，循序漸進，從而達到提高學生整體語文素質的目標。惟其如此，才真正算得上將葉圣陶先生的教育思想發揚光大，這也是我們追念前賢的最好方式。
[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）12-0187-01
目前，高職高專學生的英語水平處于第二語言習得中常提及的中介語階段。美國語言學家塞林格（Larry Selinker）
指出：“它既區別于母語又不同于目標語，是介于兩者之間的一種特殊語言階段?！痹谥薪檎Z階段，語言學習者總是嘗試獲取更接近目標語表達習慣的語句。在英語學習者中，僅有極少部分的人能真正習得目標語，近95%的語言學習者都處于中介語階段，甚至將終身處于中介語階段。高職高專學生的英語能力普遍處于中等偏下的水平，在多年的語言學習后，很多學生發現自己的英語水平出現停滯不前的現象，語言學中稱這種現象為石化現象。英語教師應重視高職高專學生中介語階段，幫助學生及時改正語言錯誤，以使學生能流利地用英語交流。
一、高職高專學生的英語漢式表達誤區
高職高專學生英語的詞匯缺乏，表述時存在障礙，因此，他們傾向于運用漢語的構詞方式來嵌套英文。例如，有學生用money bag表示wallet。同時，高職高專學生英語語法薄弱，經常使用漢語的語法來構建英語句子，原因主要是由于學生混淆漢語與英語的語法規則。在英語課堂中，很多英語老師可能聽過類似下面的句子：“I very like this song.”（我非常喜歡這首歌）“I cannot use the key open the door.”（我用鑰匙開不了門）這樣的句子，經常在高職高學生的英語表達中出現。學生只是將英語的表達套入漢語語法，產生表達歧義。
二、交際反饋與高職高專學生英語學習的聯系
在實際的教學情境當中，教師與學生之間的交際反饋包括三種情況：肯定、中立、否定。例如，情感反饋：肯定：“I love it.”；中立：“I’m not sure.”；否定：“I don’t love it.”認知反饋：肯定：“You are right.”；中立：“Maybe.”；否定：“Here is a mistake.”
在學生英語學習中，如果教師僅僅給予肯定的情感反饋和肯定的認知反饋，雖然有利于學生建立學習語言的信心，保障交流的順利進行。但是，在不能及時糾正錯誤的情況下，語言錯誤會固化在學生的英語語言系統中，形成石化現象，造成學生的英語水平停留在中介語某一階段，不能進步。因此，在教學過程中，教師要兼顧情感反饋和認知反饋的使用，既要給予學生肯定的情感反饋，確保學生對語言學習持有積極的態度和信心，同時對語言錯誤給予否定的認知反饋，及時給予指出和提示，學生會注意英語表述的不足，進行調整，避免了錯誤的再次出現，以確保學生英語的中介語階段朝著目標語的方向發展。
三、利用交際反饋克服語言石化現象
（一）輸入準確的語言信息
研究表明，只有不到5%的語言學習者最終能完全習得第二語言，大部分英語教師的英語水平也只是停留在中介語高級階段。如果英語教師在教學過程中，不注意語言的規范性，給學生輸入的語言信息本身就存在錯誤，學生就更易產生語言錯誤。長此以往，學生的語言錯誤就會越來越多，造成學生學習語言失去信心，同時產生語言石化現象。因此，英語教師應更注重自身業務能力的培養，語言的規范性，利用多渠道去學習地道的英語表達方式。
（二）教師應給予正確的交際反饋
教學過程中，教師的交際反饋對學生學習英語起著至關重要的作用。大部分高職高專學生英語水平有限，學習英語的積極性不高。因此，在語言學習過程中，教師肯定的情感反饋有利于激發學生的交際興趣。高職高專學生在英語交流過程中，往往會出現很低級的語言錯誤。對于錯誤的產生，教師應該分析原因，做出否定的認知反饋，耐心給以糾正。中介語作為語言學習的特殊階段，錯誤在所難免，但錯誤的產生也表明學生一直在努力朝著目標語方向前行。正確看待高職高專學生英語學習中的不足和錯誤，及時地給學生以適當的反饋效果，在避免學生語言石化現象的同時，亦能提高學生英語學習的效率。
【參考文獻】
[1]Brown D.Principles of Language Learning and Teaching[M].Foreign Language Teaching and Research Press，2002.
